Edición Especial para el Departamento de Educación Estado Libre Asociado de Puerto Rico
S e ri e d e E s pa ñ o l p a r a E s cu e l a I n t e rm e d i a
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I vo v o n ne D . C a rl o R i t mo A p on t e Sa a v e d ra
Edición Especial para el Departamento de Educación Estado Libre Asociado de Puerto Rico. Año 2003
NOTA ACL ACL AR ATORI A A Para propósitos de carácter legal en relación con la “Ley de Derechos Civiles” de 1964, el uso de los términos “maestro”, “director”, “supervisor”, “estudiante” y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos géneros incluye, tanto el masculino como el femenino.
Copyright Cop yright © 2003 Editorial Norma S.A. Apartado 195040, San Juan, Puerto Rico 00919-5040 Carr.. 869 km 1.5 Carr 1.5 Royal Roy al Ind. Park Park,, Bo. Pal Palmas mas Cataño, Puerto Rico Teléfonos: 788-5050 y 788-6010 788-6010 • Fax: Fax: 788-7161 Prohibida la reproducción total o parcial de este libro, por cualquier medio, sin permiso escrito de la Editorial. Impreso por ____________ _________ de 2003 Impreso en Colombia – Printed in Colombia Editora, Ana Guzmán Seijo Coordinadora editorial, Elaine Berríos Martínez Asistentes editoriales, editoriales, Rosa Feliciano, Feliciano, Liznel Rodríguez Dirección de arte y diseño de cubierta, Carlos López Angleró Diagramación, Mariroan Sellés Ramírez Fotografía de cubierta, Carla Cavina
Marco conceptual de la serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Desarrollo de contenido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad I: Dialogando se entiende la gente . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad II: Nos necesitamos unos a otros . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad III: Misión: de vez en cuando ser poetas . . . . . . . . . . . . . Unidad IV: Expresiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad V: Paisaje hispanoamericano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad VI: Lo real y lo fantástico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad VII: Las aventuras de la imaginación . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad VIII: En el principio fueron los mitos . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad IX: ¿Dónde están los héroes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad X: Luchemos con conciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad XI: El camino escogido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad XII: Protagonistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apéndices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Directorio de Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Respuestas a los ejercicios de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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S e r i e : S U E Ñ O S Y PA L A B R A S Serie para la enseñanza del español en la escuela intermedia y secundaria El proyecto Sueños y palabras constituye una serie básica para la enseñanza del español en la escuela intermedia y secundaria en Puerto Rico. Cada grado tiene tres componentes básicos: un libro de texto, un cuaderno de trabajo y una guía para el (la) maestro(a). La serie se ha titulado Sueños y palabras porque estos conceptos aluden a dos de las experiencias más definitorias y distintivas del ser humano: la imaginación y la comunicación. Además, constituye una extensión de la serie Sueños y palabras utilizada en la escuela elemental. Ambos conceptos, sueños y palabras, constituyen valores en la serie pues ésta pretende promover la dimensión creativa y comunicativa del ser humano mediante el estudio de su herramienta más inmediata y funcional, la lengua, y una de sus manifestaciones, la literatura. Con sueños y con palabras se concreta lo que el ser humano aspira, desea y puede llegar a ser.
VISIÓN DEL SER HUMANO El (La) estudiante de escuela intermedia y superior está en la etapa de la adolescencia; es un ente social, activo y curioso que presenta múltiples inteligencias y talentos, intereses, necesidades, particularidades y dificultades. Su conflicto principal es la búsqueda de la identidad. Por primera vez, hace un esfuerzo consciente para contestar la pregunta de ¿quién soy yo?. En su intento por lograrlo, explora, descubre, experimenta, toma decisiones deliberadas, construye y reconstruye el pensamiento, busca hacer sentido y adaptarse a su entorno. A lo largo de esta búsqueda, el (la) joven está expuesto(a) a un gran número de imágenes, información y procesos de publicidad, y estímulos de todo tipo. La serie Sueños y palabras pretende intervenir en su desarrollo y formación intelectual y afectiva para ayudarlo(a) a convertirse en un(a) individuo(a) que posea destrezas de metacognición y pueda aprender a aprender de forma independiente y a discriminar sobre la información
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que recibe. Se busca, entre otras cosas, que el (la) estudiante logre asumir responsablemente sus roles y participe en el proceso de su definición. Además de convertirse en un ente sensible, disciplinado y solidario que se identifique con los valores básicos de su grupo cultural. Esto facilitará su ajuste social y le capacitará para adaptarse a distintos medios y trabajos, logrando una socialización más eficiente y útil. El (La) maestro(a) es un(a) colaborador(a) que facilita, apoya, guía y conduce el desarrollo cognoscitivo y lingüístico del (de la) joven, así como su aprendizaje general en todas las áreas. Este proceso parte de una relación de respeto ante la identidad, necesidades y circunstancias del (de la) estudiante. Desde esta perspectiva, el (la) maestro(a) es también modelo de procesos, actitudes y valores.
FILOSOFÍA DE LA SERIE El proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua materna es el eje sobre el cual se sostiene el aprendizaje de todas las materias; su dominio es el medio para lograr la integridad de la vida individual y social, y el funcionamiento escolar. Por ende, debe estructurarse de acuerdo con las posibilidades y capacidades que manifiestan los(as) estudiantes en cada una de sus distintas etapas de desarrollo. Además, debe ser un proceso dinámico, lúdico y creativo. El manejo efectivo de las destrezas de comunicación y el aprendizaje de la lengua materna se establece y desarrolla en la práctica, con la integración de múltiples experiencias y vivencias que incluyan todas las posibilidades de la comunicación: escuchar, hablar, leer y escribir. Este manejo de destrezas, que debe ser adquirido y desarrollado sistemáticamente, tiene como meta el desarrollo de seres capaces de integrarse a su medio social con una actitud constructiva, crítica y solidaria que fomente la interacción productiva y las buenas relaciones humanas. Por esto, el aprendizaje debe ser integral y contemplar la inclusión de objetivos que respondan a todas las áreas de desarrollo: sicomotora, cognoscitiva y afectiva.
CONCEPTOS BÁSICOS Y PUNTOS DE APOYO CONCEPTUAL
2. El contenido curricular y su organización se estructuran a partir de los estándares y el contenido curricular para la enseñanza del español que ha definido el Departamento de Educación de Puerto Rico. No obstante, este contenido curricular ha sido atemperado y enriquecido con el estudio de los programas y contenidos curriculares desarrollados por otras entidades y escuelas privadas. En este proceso, se ha pretendido ser más abarcador que restrictivo con el fin de poder cumplir con los objetivos y principios que definen los intereses pedagógicos de la serie.
Los textos y cuadernos de esta serie se apoyan, para su diseño y conceptualización, sobre varios principios básicos:
3. La adopción de la estrategia de enseñanza ECA (exploración, conceptualización, aplicación).
1. Énfasis en la necesidad de: - exponer al (a la) estudiante a diversos modos discursivos y enseñar los elementos constitutivos y estructuras de éstos. - facilitar experiencias que promuevan un proceso de aprendizaje lúdico y creativo. - promover la integración curricular. - estructurar el proceso de enseñanza de forma sistemática y en función de las zonas de desarrollo próximo del (de la) estudiante. - desarrollar las destrezas de pensamiento como un todo eficaz y creativo a partir de la experiencia del (de la) estudiante. - enfatizar en la comprensión y la producción de lenguaje. - desarrollar la competencia comunicativa. - estimular el desarrollo de talentos múltiples y la oportunidad de expresarlos de distintos modos. - promover actitudes que estimulen procesos de cooperación y colaboración. - atender las diferencias individuales de los(as) estudiantes que constituyen la población escolar. - desarrollar valores éticos, estéticos y culturales que ayuden a formar la clase de sociedad y el concepto del ser humano que se necesita actualmente. - desarrollar destrezas de estudio y de mane jo de información.
4. Enfoque constructivista que provee y promueve para que el (la) estudiante tenga más participación en la construcción de su conocimiento y el desarrollo de sus destrezas.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, la función del (de la) maestro(a) es la del (de la) facilitador(a) que organiza y promueve la participación del (de la) estudiante en actividades que le permitan el desarrollo de las destrezas. El (La) estudiante constituye el centro de todo el proceso, por lo cual es importante que toda la planificación y las estrategias de enseñanza se determinen a partir de sus características, necesidades e intereses particulares.
5. La interacción maestro(a)-estudiante debe ser armoniosa, fundamentada en el respeto y el diálogo, la demostración y la colaboración social efectiva [incluyendo los pares], hacia las zonas de desarrollo próximo, hacia un punto en el cual el (la) estudiante trascienda su capacidad independiente actual. En el proceso, se intenta: - lograr que el (la) joven participe activamente en el proceso de aprendizaje con confianza, autonomía, iniciativa, laboriosidad e identidad clara. - crear la posibilidad de elección y toma de decisiones. - atender responsablemente el proceso de aprendizaje y no meramente su producto. CARACTERÍSTICAS DE LA SERIE 1. Integra la enseñanza de lengua a todas las áreas del lenguaje y a otras disciplinas. 2. Trasciende los límites insulares para integrar pensamientos y conocimientos de otras culturas. 3. Respeta las diferencias individuales de los(as) estudiantes y sus familias: estilos de aprendizaje, raza, composición familiar.
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4. Rechaza totalmente, o maneja con cuidado, la presentación y el desarrollo de temas e imágenes alusivos a la violencia, la religión, el sexismo, la muerte y las enfermedades, los vicios y los males sociales. 5. Presenta, a través de sus lecturas y sus imágenes, las características y condiciones especiales que pueden manifestar los(as) jóvenes. 6. Responde en sus temas, lecturas y actividades a las necesidades e intereses de los(as) estudiantes. 7. Integra y promueve el desarrollo de los valores humanos como parte indispensable del desarrollo general de destrezas y actitudes. 8. Presenta ilustraciones realistas con colores llamativos y variados que estimulan la percepción visual del (de la) estudiante y promueve el desarrollo de modelos estéticos. 9. Contribuye al desarrollo del aprecio por la lengua vernácula y a la acumulación del vocabulario. 10. Facilita la tarea del (de la) maestro(a) por la calidad, organización y cantidad del contenido que incluye. 11. Provee al (a la) maestro(a) material de apoyo. 12. Incorpora las técnicas de avalúo. 13. Desarrolla sistemáticamente las destrezas de redacción. 14. Rescata la tradición popular y literaria de Puerto Rico. 15. Integra la gramática estructural y la gramática tradicional. 16. Atiende al desarrollo integral en las etapas del crecimiento humano. 17. Contiene lecturas de diferentes épocas y sociedades, apropiadas en calidad y cantidad. 18. Presenta la historia literaria de forma completa, pero sencilla, a través de cuadros sinópticos que destacan lo más significativo. 19. Trabaja con el desarrollo de las destrezas de pensamiento desde la observación, la memoria y las comparaciones, hasta el análisis, la síntesis y la toma de decisiones. 20. Promueve la investigación. 21. Incorpora el lenguaje tecnológico, científico y cibernético, y el manejo de medios de comunicación artísticos y masivos. 22. Ofrece al (a la) estudiante la oportunidad de practicar y desarrollar aquellas destrezas que le serán necesarias a la hora de tomar los exámenes de entrada a la universidad.
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MODELO PEDAGÓGICO El Libro de texto estará integrado por doce unidades. Repartidos entre estas unidades aparecerán cuatro segmentos que funcionarán como repaso y recapitulación a grupos de tres unidades. En el Libro de texto, cada unidad estará constituida por las siguientes secciones:
Lectura: incluye una lectura o lecturas breves que sirven de punto de partida para el desarrollo de las actividades, además de preguntas de comprensión y análisis. Las lecturas deben aparecer completas, en la medida que sea posible, salvo segmentos de novelas u obras de teatro. Cuando existe vocabulario nuevo, éste se define en un mini glosario al pie de la página y se identifica en bold en el texto para que el (la) estudiante pueda visualizarlo rápidamente en la lectura. Literatura : presenta la teoría, estructura y análisis de los géneros literarios, además de la historia literaria con movimientos, autores(as) y obras más relevantes. A lo largo de las secciones anteriores, se incorporarán una o dos notas breves bajo el título Te invitamos a leer, con el propósito de promover la lectura. Cada nota sugerirá una lectura, además de incluir un resumen de la misma.
Semántica: trabaja con la adquisición y el buen uso del vocabulario. Redacción: desarrolla sistemáticamente las destrezas básicas de redacción. Gramática: desarrolla los conceptos gramaticales, semánticos y ortográficos para producir las normas que se utilizarán en las actividades de aplicación. Ortografía: atiende, además de elementos gramaticales, elementos de ortografía. Con ello, se complementa otro aspecto íntimamente asociado a la redacción.
A lo largo de las secciones anteriores, se incorporarán dos o tres notas breves bajo el título Diga, no diga, con el propósito de enfatizar el uso correcto de la lengua. Cada nota incluirá un caso particular de manejo del idioma, contraponiendo el uso correcto al incorrecto. También se incluirán cápsulas bajo el título ¿Sabías que...? donde se incluirán detalles curiosos sobre el uso del idioma, historia literaria y otros temas relacionados.
Técnicas de estudio: presenta actividades de carácter general que ayudan al (a la) estudiante a desarrollar destrezas y hábitos de estudio independiente y consulta de referencias. Autoevaluación: esta sección presentará ejercicios para que el (la) estudiante pueda corroborar si alcanzó los indicadores de logros que aparecen al principio de la unidad. Las unidades 3, 6, 9 y 12 tienen, al final, un segmento adicional de Repaso. Éste incluye ejercicios de reevaluación para las destrezas desarrolladas en las unidades que le preceden. Después de cada Repaso, se incluye un Proyecto que servirá de actividad adicional a la clase. Estos proyectos pretenden ayudar a desarrollar y fijar las destrezas de las unidades, dentro de un marco divertido en el cual la aplicación del conocimiento sea pertinente. Al final de cada libro, se incluirá una breve Antología. Esta antología incluirá lecturas nuevas o fragmentos adicionales de lecturas ya vistas en algunas de las unidades. Las lecturas incluidas serán breves, de fácil lectura y de temas variados y divertidos, de modo que, además de servir como recurso al (a la) maestro(a) para el desarrollo de las destrezas de lectura, sirvan para desarrollar el gusto y el interés del (de la) estudiante por la lectura. El Cuaderno de trabajo incluye las siguientes secciones:
Literatura : provee práctica adicional sobre el análisis de géneros literarios e identificación de textos, según los movimientos. En los libros de 10, 11 y 12, este material se divide en dos secciones: Historia literaria y Teoría literaria. Semántica: se dirige al desarrollo de vocabulario mediante el análisis de palabras en función. Redacción: incluye ejercicios para el desarrollo de las destrezas de redacción. Gramática: posee ejercicios para el desarrollo de la corrección gramatical. Ortografía: promueve la aplicación de normas de ortografía básica. La Guía para el (la) maestro(a) es un manual que pretende dirigir y orientar al (a la) maestro(a) en la realización y el desarrollo de las actividades de enseñanza que se incluyen en el Libro de texto y el Cuaderno de trabajo. Además, le ofrece alternativas creativas y dinámicas para enriquecer sus clases y propone ejercicios de evaluación para ayudarlo(a) en sus múltiples tareas. Contiene las contestaciones a los ejercicios del texto y del cuaderno, pruebas, actividades, un plan modelo y dos mapas semánticos: uno con los conceptos que se trabajan en la unidad y otro con actividades para las Inteligencias múltiples. El desarrollo del plan de trabajo que se presenta en la guía está estructurado a partir de la estrategia ECA y ordenado de acuerdo con las secciones de las unidades en el texto. Las páginas están diseñadas al estilo de una hoja de plan de trabajo. Una línea vertical dividirá la página para crear un espacio de un tercio del total disponible, que incluirá las respuestas a los ejercicios del texto y del cuaderno. En el espacio de la derecha, se detallarán las actividades de exploración, conceptualización y aplicación correspondientes a la unidad.
Lectura: desarrolla preguntas de comprensión de lectura que pueden ser de las lecturas del texto u otras lecturas relacionadas temáticamente.
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DESARROLLO DE CONTENIDO
Unidad 1
DIALOGANDO SE ENTIENDE LA GENTE
Respuestas a los ejercicios del Texto Lectura, p. 12 • Respuestas libres p. 14 1. • Una madre que hace un trato con su hija para que las dos estén contentas. Llegan a un “happy medium”. • La madre no estaba de acuerdo con la forma de vestir de su hija. • Respuesta libre • La madre meditó y al ver que las compañeras de su hija vestían peor, comprendió que había exagerado un poco. • Respuesta libre 2. Respuesta libre 3. Respuesta libre (Que las personas se entiendan y estén de acuerdo en los términos que se proponen; se necesita que cada persona ponga de su parte y ceda un poco.) 4. Respuesta libre (No se cumple el trato y la posible solución al conflicto se pierde.) 5. Respuesta libre (Cuando hacemos una promesa, debemos mantener nuestra palabra.) 6. Respuesta libre 7. Respuesta libre 8. Respuesta libre 9. Respuesta libre (Modo de vestir, la música que escuchan, los programas de televisión que ven, las amistades que tienen...) 10. Respuesta libre (Dialogando, como lo hacen las protagonistas de la historia, hasta que logren llegar a un acuerdo donde todas las partes estén conformes.) 11. Respuesta libre 12. Ejercicio libre Teoría literaria, p. 15 • Cómo las abejas vuelan cuando encuentran alimento. • Un niño que no había podido salir a jugar porque estaba lloviendo. • El lenguaje • Respuesta libre • El texto A porque va al grano, no adorna lo que quiere transmitir. • El texto B porque el lenguaje es simbólico, figurado. • colmena: lugar donde habitan las abejas.
Actividades de exploración 1. Observar un programa de entrevistas transmitido por televisión. En discusión socializada, discutir las siguientes preguntas guías: -¿Consideras que el diálogo se llevó a cabo con respeto? -¿Crees que ese programa representa un modelo apropiado para los(as) televidentes? -¿Piensas que las personas que intervinieron en el diálogo escucharon el punto de vista de la otra parte? -Si fueras el (la) director(a), ¿harías algún cambio? ¿Cuál? ¿Por qué? -¿Cuánta responsabilidad deben tener los medios de comunicación? Explica tu respuesta. Al concluir la discusión, proponer a los(as) estudiantes que ofrezcan un modelo apropiado de un programa de entrevistas. 2. Copiar en la pizarra una lista de adjetivos que caracterizan a un(a) buen(a) comunicador(a). Dar ejemplos de personas de diversos ámbitos de la sociedad que los ejemplifiquen. 3. Discutir cómo la buena comunicación contribuye al éxito de las personas en su desarrollo humano y profesional. 4. Propiciar que los(as) estudiantes infieran la definición de la palabra diálogo . Copiar en la pizarra las distintas acepciones del término. Buscar la definición en el diccionario para comparar y contrastar con la que ofrecieron los(as) estudiantes. 5. Traer al salón noticias sobre conflictos internacionales en las que se reseñen los esfuerzos que se hacen para resolverlos. Comentar los aciertos y desaciertos de las gestiones que se llevan a cabo mediante el diálogo.
Actividades de conceptualización Lectura 1. Dividir la clase en grupos de tres estudiantes. Pedirles que redacten un diálogo entre dos adolescentes sobre un tema de la actualidad, asignado por el (la) maestro(a) o de libre selección. Exhortar a grupos de voluntarios(as) a dramatizar sus textos. En discusión socializada, comentar sobre la efectividad del diálogo. 2. Representar un diálogo mediante pantomima. Pedir a los(as) estudiantes que expresen oralmente lo que entendieron de la representación. Discutir cómo las múltiples interpretaciones de un mismo texto afectan el proceso de comunicación.
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• vuela: presente de volar ; moverse por el aire. • la tarde bostezó luz: salió el Sol. • pupilas sobre la tierra: la lluvia, al caer sobre la tierra, formó charcos de agua. • abeja: insecto que produce miel. • aburrida de fastidiar: cansada de molestar. • le informa a las otras: les da la noticia. • cómo conseguir el alimento: dónde buscar la comida. • La primera y la tercera p. 17 • En los ejemplos se afectan el ritmo y la musicalidad. • Se refiere al sonido del reloj. p. 18 • Es una onomatopeya. Imita el sonido de las campanas. • Los tres versos comienzan con Y . p. 19 1. literario: polisémico, original; recursos literarios (aliteración, onomatopeya, anáfora); no literario: objetivo, didáctico, claro, preciso... 2. • Connotativo • Denotativo • Denotativo • Connotativo • Denotativo • Denotativo • Connotativo 3. • No supe de esa persona en mucho tiempo. • Por muy mal que lo pasara, mantenía un rayito de fe y esperanza. • El tiempo no se le notaba, físicamente estaba más hermosa en su vejez. Semántica, p. 20 • los meses del año • la comunicación • el automóvil • las tiendas p. 21 • el cementerio • ajedrez o damas • concierto • vajilla • biblioteca • juego de pelota Redacción, p. 22 • Respuestas libres p. 23 • Ejercicio libre • Ejercicio libre
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• la religión • la playa • la noche • teatro
3. Identificar un problema que esté afectando la comunidad escolar. Preparar una campaña de diálogo constructivo. Establecer las pautas para ponerlo en práctica. Comunicarse con los(as) directores(as) escolares para iniciar el diálogo. Evaluar los resultados. 4. Investigar, en la biblioteca o la Internet, el lenguaje de los(as) sordos(as). Valorar ese medio como una forma efectiva de diálogo. 5. Investigar el código que existe para comunicarse en la Internet. (Los diálogos cibernéticos, que llaman por el término en inglés chat , tienen unas normas específicas para la comunicación.) Establecer las reglas del chat y determinar cuán efectivas son para la comunicación. Teoría literaria 1. Preparar una lista de refranes (Ver Directorio de Internet) para establecer la diferencia entre lenguaje denotativo y lenguaje connotativo. 2. Leer el fragmento de Canción de las Antillas de Luis Llorens Torres que aparece en el Apéndice 1. Destacar el empleo de la aliteración como un medio para darle musicalidad al texto. Preguntar a los(as) estudiantes: -¿Qué sugiere el empleo reiterado de la letra s ? Explicar la respuesta. 3. Leer las coplas que aparecen en el Apéndice 2. Determinar cuál es la función de la aliteración en los textos representativos del folclore puertorriqueño. Discutir y valorar la importancia del lenguaje connotativo en las coplas. 4. Redactar una lista con ejemplos de lenguaje connotativo que se utilicen en el diario vivir. 5. Pedir a los(as) estudiantes que traigan a clase el texto de su canción favorita. Analizar el lenguaje denotativo y connotativo. Compartir en grupos de tres los hallazgos del análisis. Exhortar a voluntarios(as) que expongan oralmente su trabajo frente a la clase. Semántica 1. Seleccionar dos campos semánticos del ejercicio de la p. 20 del Texto. Redactar dos buscapalabras. Intercambiarlo con un(a) compañero(a) para que cada uno(a) conteste el ejercicio del (de la) otro(a). 2. Dividir la clase en grupos de tres para preparar campos semánticos con temas determinados por los(as) estudiantes. Pedirles que representen el campo semántico por un medio que no sea el lingüístico. (Pueden traer una lámina de una revista, un dibujo, una pintura...) 3. Redactar un campo semántico con tres términos. Por medio de mímica, voluntarios(as) dramatizarán cada una de las palabras para que sus compañeros(as) adivinen el término. Otro(a) estudiante copiará las palabras en la pizarra hasta finalmente adivinar el campo semántico.
Gramática, p. 24 Verbales • Martha, eres lo máximo. • ¿Qué hay? • I love you. No verbales • Clave de Sol • Corazón • Garabatos entre signos de admiración • Rostro del niño • Respuesta libre p. 25 • dibujo del Sol (la estrella que genera luz y calor) • r/a/d/i/o • d/i/s/c/o • dibujo de una rosa (la flor) • No. Se van diciendo o escribiendo unas detrás de las otras. p. 26 • El español y el portugués. • El inglés porque las palabras se escriben totalmente diferentes. • el significante • el significado • Respuesta libre p. 28 1. Ejercicio libre 2. Ejercicio libre 3. Respuesta libre 4. Ejercicio libre 5. Las palabras escritas corresponden al significante. Las imágenes o dibujos corresponden al significado. 6. rolo, cabo, rabo, tacos, mala Ortografía, p. 29 • Respuestas libres • Ejercicio libre p. 31 1. b, c, c, a 2. Respuesta libre 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre Técnicas de estudio, p. 32 • Respuesta libre (Lo primero que se debe hacer es leer y seguir las instrucciones para saber jugar el juego.) a. Marcos no tapó el envase donde calentó la comida. b. No puso la carne el tiempo suficiente en el microondas.
4. Buscar en el diccionario cinco palabras cuyo significado sea desconocido. Copiar el significado en la libreta. Seleccionar cinco palabras que pertenezcan al campo semántico con la ayuda del diccionario de sinónimos. Compartirlo con la clase en discusión socializada. Redacción 1. Proponer a los(as) estudiantes que imaginen que van a ser anfitriones(as) de un(a) niño(a) del país de su selección. Contestar las siguientes preguntas: -¿A qué lugares de interés cultural lo(a) llevarías? ¿Por qué? -¿Qué información le darías de cada lugar? -¿Qué le enseñarías en cada sitio? -¿A cuál lo(a) llevarías primero? ¿Cuál dejarías para el final? ¿Por qué? Promover que los(as) estudiantes preparen una agenda para el día de la excursión. Dibujar un mapa o flujograma del día. Redactar un texto que recoja los eventos de la visita. 2. Pedir a los(as) estudiantes que imaginen un día ideal. Enumerar por lo menos cinco actividades o lugares que visitarían. Redactar una oración por cada lugar o actividad. 3. Dibujar o seleccionar una figura geométrica que represente su nombre. Redactar dos oraciones que expliquen la relación que existe entre la figura y el nombre. Compartir entre pares. Gramática 1. Crear signos no lingüísticos y atribuirles significados verbales. Copiarlos en una cartulina y exhibirlos en el salón. Discutir el concepto de arbitrariedad del lenguaje y sus implicaciones. 2. Cambiar la linealidad de los siguientes signos lingüísticos: -los -amor -las -animal -arroz -abad -dama -rama 3. Contestar el siguiente ejercicio de analogías cambiando la linealidad: -sol:los::animal: _________ -amar:rama::las: _________ -daba:abad::arroz: ________ -amor:Roma::dama: _________ 4. Asignar la construcción de analogías con las palabras del ejercicio 6 de la p. 28 del Texto. Ortografía 1. Buscar, en la biblioteca de la escuela o en la Internet, el cuento La carta de José Luis González. Leer el texto y corregir los errores ortográficos. Discutir qué justificación tienen los errores de ortografía y su relación con la forma que se caracteriza al protagonista. Contestar la siguiente pregunta: ¿Qué dice de mi persona la forma como escribo? Comentar las contestaciones en discusión socializada.
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c. Sobrecocinó la papa; la puso demasiado tiempo en el microondas. • El problema de la a se resolvería tapando los envases. Los problemas de la b y de la c se resolverían calculando el tiempo correcto para cocinar cada alimento. • Marcos hubiese evitado esos desastres leyendo las instrucciones.
2. Preparar una lista de palabras de escritura dudosa.
p. 33 • Ejercicio libre • Ejercicio libre • Pedir permiso a tus padres, Buscar la persona que te acompañará al baile, Escoger la ropa que te pondrás ese día, Arreglarte y sentirte satisfecho(a) con el resultado, Pedir a tus padres que te lleven y te recojan, Bailar y disfrutar con tus compañeros(as)
5. Promover la participación de los(as) estudiantes en una Competencia de Deletreo en Español. Seguir las normas de participación establecidas en el Apéndice 3.
Autoevaluación, p. 34 1. Ejercicio libre 2. Respuesta libre (Lograron resolver sus diferencias porque dialogaron; cada una puso de su parte y cedió ante las peticiones de la otra.) 3. El lenguaje denotativo: Es un lenguaje objetivo, claro y preciso. Se refiere a un lenguaje literal. El lenguaje connotativo: Se le llama también lenguaje figurado . Suele ser un lenguaje más poético que real. 4. • anáfora (la repetición del pronombre ella) • onomatopeya (quiquiriquí) • aliteración, símil • metáfora • metáfora 5. • medicina • computadoras • familia p. 35 6. Ejercicio libre 7. • significado • significante • signo lingüístico 8. • Alaba • sede • grabar 9. Ejercicio libre
• linealidad • comunicación • hora • tuvo
Respuestas a los ejercicios del Cuaderno Lectura, p. 8 1. Respuesta libre 2. Respuesta libre 3. Respuesta libre 4. Respuesta libre
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3. Emplear el corrector de ortografía de la computadora (en Word) para corregir la ortografía de la lista de palabras de escritura dudosa. 4. Usar el diccionario para corregir la ortografía de palabras de escritura dudosa
6. Conseguir un atlas mundial. Localizar las comunidades de hispanohablantes alrededor de todo el mundo. Preparar una leyenda numérica para localizar los países. Técnicas de estudio 1. Redactar las instrucciones de cómo llegar desde su casa hasta la escuela. Compartir con un(a) compañero(a) y comentar si la redacción es clara y precisa. 2. Presentar a los(as) estudiantes un laberinto para que lo resuelvan. (Ver Directorio de Internet) 3. Crear un laberinto que conduzca al (a la) estudiante desde el asiento en el salón de clases hasta el portón de salida de la escuela.
Actividades de aplicación 1. Redactar tres oraciones para persuadir al (a la) maestro(a) que les permita realizar una fiesta en el salón de clases. 2. Identificar las siguientes expresiones como lenguaje connotativo o lenguaje denotativo. -Tiene la mancha de plátano. -Lleva años visitando el mismo lugar. -El Sol está que quema. -Está amargada. -Me dio una trilla en su carro nuevo. 3. Analizar las siguientes expresiones y clasificarlas como aliteración, onomatopeya o anáfora. -Y es el mágico pájaro regio que al morir rima el alma en un canto, -Mientras las ondas de la luz al beso palpiten encendidas: mientras el Sol las desgarradas nubes de fuego y oro vista… -Grande en el pensamiento, grande en la acción, grande en la gloria, grande en el infortunio… -Me gusta mucho jugar ping-pong. -El trueno horrendo que en fragor revienta. 4. Descifrar laberintos. (Ver Directorio de Internet)
p. 9 5. Respuesta libre 6. Respuesta libre 7. Respuesta libre Teoría literaria, p. 10 1. • L • NL •L •L • NL p. 11 2. • Un muchacho pensativo • Un niño que vuela chiringa 3. • Respuesta libre • Respuesta libre 4. Respuesta libre 5. El lenguaje que utiliza recursos literarios, muchos significados, símbolos, asociaciones y evocaciones para expresarse. 6. El lenguaje literal; su significado es el que aparece en el contexto o en el diccionario. 7. La ilustración del muchacho sugiere un lenguaje connotativo porque podría expresarse con un segundo sentido. Semántica, p. 12 1. • Régimen político en el que el pueblo ejerce la soberanía • Gobierno ejercido por un(a) dirigente que abusa de su poder o fuerza • Gobierno en el que, invocando el interés público, se ejerce fuera de las leyes constitutivas de un país • Gobierno en el que la soberanía es ejercida por un rey o monarca sistemas de gobierno 2. 3. • cura • maestro • rebelde • auxiliar • estudiante 4. • difícil • feo • bajo • húmedo • despierto
5. Presentar una imagen de ilusión óptica. (Ver Directorio de Internet) Pedir a los(as) estudiantes que expresen oralmente lo que ven. Discutir cómo las variaciones de perspectiva de un mismo hecho pueden alterar y tergiversar la comunicación. 6. Preparar un diccionario personal de palabras cuyo significado el (la) estudiante haya aprendido en esta lección. Reunir todos los trabajos para formar un diccionario de la Unidad. 7. Recopilar los signos no verbales que aparecen en las carreteras del País. (Se puede consultar el Manual del conductor .) Asignar los signos verbales correspondientes y discutirlos con el grupo. Recortar pedazos de cartulina y pegar los signos no verbales en una tarjeta y los verbales en otra. Intercambiar los signos y preguntar: -¿Qué ocurriría si un día se cambiara el significado? -¿Cómo se aplica el concepto de arbitrariedad ? -¿Por qué es importante que los identifiquemos correctamente? -¿En qué consiste el carácter universal del signo no lingüístico? 8. Invitar al (a la) maestro(a) de Salud o a la (al) enfermera(o) escolar para que explique la importancia de leer e interpretar los signos no verbales y verbales en las etiquetas de los medicamentos y de cualquier substancia tóxica. 9. Formar grupos de estudiantes y asignarles crear un juego de mesa. Redactar las instrucciones y presentarlas a los(as) demás compañeros(as). Permitir que algunos(as) voluntarios(as) se presten para jugarlo. Utilizar las instrucciones para poder jugar.
p. 13 5. Ejercicio libre 6. Respuesta libre (En el campo semántico, las palabras se relacionan por su significado. En la familia de palabras, éstas tienen el mismo lexema.)
13
7.
A N U N C I O S A H N
P L L A Y J Y L T P O
E E V S H D T J I I V
S T R B A S N E R P R
E J I I N I D A I Q E
D M L O O R I J L S V
• anuncios • edición • noticia • tirillas • revistas
I O A A N D R S L T I
C A I I C L I P A P S
I X R E F N O C S A T
O F O O L F H K O U A
N O T I C I A D N O S
R U I A B X P N P R N
C Y D H Z T C P D T P
T S E F T R V T C L T
• periódico • prensa • editorial • diario • publicaciones
Redacción, p. 14 1. Ejercicio libre p. 15 • Respuesta libre Gramática, p. 16 1. • verbal • significado • significante 2. Respuestas libres
• lineal • articulado
p. 17 3. Para poder expresar efectivamente sus sentimientos, ideas y necesidades a otros seres humanos. 4. Respuesta libre (El sonido, los colores y los movimientos) 5. No; nosotros también los utilizamos. 6. Ejercicio libre Ortografía, p. 18 1. Porque la ortografía de las palabras está incorrecta; muchas se escriben según se pronuncian. No hay signos de puntuación ni mayúsculas. 2. A Jaime le gustaba contemplar el paisaje del atardecer. Todos los días salía a la pradera. Allí se sentaba a leer el lenguaje de la naturaleza: pájaros de hermosos plumajes, que le sugerían arco iris voladores; el follaje verde de los árboles, que le provocaba relajamiento, y el hermoso traje gris naranja del sol ocultándose entre las montañas. Así, Jaime se convertía en un verdadero personaje, amante de la contemplación, para quien el viaje a través de la simplicidad de las pinturas de Dios era todo un acto de espionaje espiritual.
14
p. 19 3. • C • F (Hay grafemas que tienen más de un fonema. Ej. la g y la c .) •C • F (La comunicación sí se afecta al alterar las normas ortográficas.) •C •C • F (La lengua oral interfiere en el aprendizaje de la ortografía.) •C •C • F (La ortografía regula el uso correcto de los grafemas, la puntuación, el uso de las mayúsculas, etc...)
Inteligencias múltiples Objetivos: -Reconocer que todos los seres humanos tienen derechos. -Hacer respetar sus derechos. -Respetar los derechos de los demás. Actividades: Estas actividades se realizarán a partir de la lectura del cuento Los locos somos otro cosmos de Oscar de la Borbolla. El (La) maestro(a) debe propiciar la discusión grupal para aclarar las dudas antes de asignar las actividades. Los(as) estudiantes podrán investigar en la biblioteca escolar o acceder a la siguiente dirección para la lectura: http://perso.wanadoo.fr/mexiqueculture/nouvelles6-o.htm Lógico-matemática -Recopilar información acerca de lo que establece la ley sobre los derechos del (de la) paciente.
Verbal-lingüística -Convertir el cuento en una carta en la que el protagonista reclame sus derechos.
Visual-espacial -Recortar láminas y presentar un colage que ilustre visualmente la anécdota del cuento.
Rítmico-musical -Destacar la importancia de la aliteración como recurso musical en la prosa.
Corporal-kinestésica -Dramatizar un fragmento del cuento.
Los locos somos otro cosmos
Naturalista -Observar cómo los animales (Ej. jauría) se comportan ante los que son diferentes, ya sea por enfermedad, tamaño, raza...
Intrapersonal -Redactar una reflexión sobre cómo ser tolerantes ante la diversidad de criterios. Interpersonal
Emocional
-Debatir sobre la postura de la sociedad contemporánea ante las diferencias sociales, políticas y económicas. Proponer varias alternativas para combatir esta actitud.
-Exhortar a estudiantes voluntarios(as) a expresar cómo se sintieron en alguna situación en la que ellos(as) fueron los(as) “diferentes”.
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Red conceptual
Mensaje Canal
Onomatopeya
Código
Anáfora
Aliteración
Receptor Recursos
Emisor Denotativo/ Científico
Escuchar Claves para mejorar Cualidades
Connotativo/ Literario Lenguaje
Instrucciones
Literatura
Técnicas de estudio
Dialogando se entiende la gente
Comunicación
Esquema de la comunicación Impedimentos
Diálogo
Lingüística
Vocabulario
Gramática
Redacción
Ortografía
Signo
Redacción dirigida
Errores ortográficos
Campos semánticos
No verbal
Verbal/Lingüístico
Interferencia de la lengua oral
Planos Significante
Desconocimiento
Significado Características Linealidad
Arbitrariedad Articulación
Monema
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Vocabulario escaso
Fonema
Unidad 2
NOS NECESITAMOS UNOS A OTROS
Respuestas a los ejercicios del Texto Lectura, p. 42 1. • De un muchacho que tenía mucha hambre, pero no tenía hogar ni dinero para comprar comida. • El personaje principal es un joven. Era delgado, triste, sensible, retraído, tímido, solitario, honesto; estaba muy hambriento porque llevaba tres días sin comer y, como no tenía trabajo ni dinero, no podía procurarse su alimento. • La dueña de la lechería: sensible, compasiva; el marinero: aunque les da de comer, es indiferente y un tanto insensible, da sobras y al primero que pasa, independientemente de quién sea y de sus necesidades; el capataz: sólo cumple con su trabajo, no es capaz de dar un poco más de sí, es insensible ante la situación del joven, no perdía nada con pagarle el equivalente al trabajo del día, pero optó por “seguir las reglas” y no hacerlo; el viejo que está en la lechería: se mueve en su propio mundo y ante sus propias necesidades, es totalmente indiferente ante lo que se mueve a su alrededor; un vagabundo: es uno más de los muchos que había en el lugar, pendiente de la caridad de los demás para satisfacer sus necesidades. • Que tenía mucha hambre y, como no era mendigo, ni vagabundo, no era capaz de aceptar la caridad de los demás. Por otro lado, por no conocer oficio alguno, era incapaz de encontrar un trabajo que le proveyera para resolver su situación. • Porque sentía vergüenza, no estaba acostumbrado a mendigar ni a recibir la caridad de los demás. • Se comparan en que ambos tenían la misma necesidad. Sin embargo, el joven no era mendigo ni vagabundo, sólo atravesaba por un mal momento. Para el vagabundo, el mendigar, aceptar limosnas y sobras de comida era ya su modo de vida. • Respuesta libre • Porque había desertado de un vapor donde trabajaba y se había embarcado en el primer barco que pasó. Cuando lo descubrieron, lo desembarcaron.
Actividades de exploración 1. Dialogar con los(as) estudiantes sobre un momento en sus vidas en el que un(a) desconocido(a) les haya brindado ayuda. Preguntas guías: -¿En qué situación estabas? -La ayuda de esta persona, ¿fue determinante para ti? ¿Por qué? -¿Qué crees que le motivó a ayudarte? -¿Qué sentiste al ser ayudado(a)? 2. Conversar con los(as) estudiantes sobre una situación en la que ellos(as) hayan ayudado al prójimo. Preguntas guías: -¿Qué te motivó a ayudar a esa persona? -¿Cuáles fueron tus sentimientos antes de ayudarla? -¿Qué sentiste después de darle la ayuda? -¿Has vuelto a repetir la experiencia? ¿Por qué? 3. Buscar en el diccionario las siguientes palabras: solidaridad , empatía y compasión. Discutir el significado y redactar una oración con cada palabra. 4. Dialogar en discusión socializada sobre el significado que tiene para los(as) estudiantes la palabra prójimo . Explicar la connotación del término y qué significa que debemos “amar al prójimo”. Promover que ofrezcan ejemplos específicos. 5. Leer el poema Te propongo , de Mario Benedetti, que aparece en la p. 376 de la Antología. Discutir el mensaje poético y cómo lo aplicarían a sus vidas.
Actividades de conceptualización Lectura 1. Establecer las diferencias y semejanzas entre los conceptos ambulante , vagabundo y desamparado . Compartir en discusión socializada. 2. Redactar un párrafo que recoja lo que posiblemente pensó la señora de la lechería de Un vaso de leche . Compartir con los(as) compañeros(as). 3. Dividir el salón en grupos de tres estudiantes para redactar un final sorpresivo para Un vaso de leche , distinto al dado por la voz narrativa. Presentar los mismos valores que el cuento original. Exhortar a voluntarios(as) que compartan con los(as) compañeros(as) su final de la historia. 4. Analizar la caracterización del personaje central. Preparar una descripción del perfil físico y humano del protagonista. Discutir los conceptos orgullo y dignidad a la luz de la actuación del protagonista.
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• Respuesta libre (No es delincuente porque nunca robó ni hizo nada malo en contra de otras personas. Sólo abandonó el trabajo y se arriesgó viajando a escondidas en un barco, tal vez buscando mejores opciones para él. Ese fue su error.) • Cuando comienza a marearse. • A una de las primeras calles de la ciudad; esa calle era poco transitada. • Respuesta libre • Respuesta libre • Respuesta libre • Se sintió aliviado, tanto física como moralmente, especialmente al darse cuenta de que la señora entendía su situación. 2. Respuesta libre 3. Respuesta libre 4. Ejercicio libre Teoría literaria, p. 44 • Respuesta libre (Este fragmento se clasificaría bajo narrativa porque relata lo sucedido.) • Respuesta libre (Este pasaje se clasificaría bajo el género lírico porque tiene ritmo, musicalidad y expresa los sentimientos del autor.)
5. Señalar cinco mensajes que se desprenden de la narración. Discutir cómo sirven de apoyo a la temática central. Teoría literaria 1. Establecer las diferencias entre los tipos de textos: informativos y literarios. 2. Traer a la clase un ejemplo de texto informativo. Comparar y contrastar con un texto literario. 3. Leer el cuento Las cerezas , que aparece en la p. 377 de la Antología. Comentar el cuento y compararlo con el mensaje de El vaso de leche . Discutir las semejanzas entre las actitudes de Pedro en Las cerezas y las del protagonista de El vaso de leche . 4. Presentar una imagen visual que represente cada género literario. Explicar frente al grupo su selección. 5. Redactar una lista de distintas situaciones que ocurren en la vida, tanto tristes como alegres. Pensar cuál sería el género literario idóneo para presentar el tema. Explicar la contestación. Semántica 1. Explicar por qué los modismos varían con el paso del tiempo. 2. Preparar una lista de modismos de reciente creación. Explicar su significado. Copiarlos en la libreta.
p. 45 • Respuesta libre (En comparación con los fragmentos anteriores, éste detalla a los personajes y sus expresiones o movimientos, y presenta los sucesos en forma de diálogo. Pertenece al género dramático.)
3. Discutir la importancia de la permanencia de los modismos. Señalar qué representa para nuestro pueblo la fijación del pensamiento de nuestros antepasados.
p. 47 1. Respuesta libre (drama: risas, seriedad; comedia: historia jocosa, desenlace feliz; tragedia: desenlace funesto, historia trágica) 2. Sentimientos, expresión, intimidad 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre
5. Consultar en la biblioteca el libro de Salvador Tió, Ensayos sobre el español de aquí y de allá . Leer las pp. 20-23 y reseñar las ideas que nos presenta sobre los modismos.
Semántica, p. 48 • Se está ocultando algo. Se están buscando explicaciones innecesarias. • Respuesta libre • Luchar con toda la capacidad • Descansar cómodamente • No llegará el momento • Pelear, no llevarse bien • Acertar • Decir algo sin sentirlo verdaderamente
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4. Reconocer el modismo como un vehículo de afirmación de nuestra identidad hispana.
Redacción 1. Investigar los distintos esquemas para la redacción de un bosquejo. Seleccionar la que el (la) estudiante entienda es la más apropiada para realizar su bosquejo. Explicar el porqué de su selección. 2. Aplicar a un capítulo de la clase de Historia, la estructura del bosquejo seleccionada. Corregir la estructura en la clase de Español y el contenido en el curso de Historia. 3. Bosquejar el texto informativo Critica el esnobismo , que aparece en la p. 368 de la Antología. 4.Elaborar un mapa conceptual del poema Somos , en la p. 378 de la Antología.
p. 49 • “Caerse la casa encima”: cuando una situación difícil hace pensar que ya todo está perdido. “Comerle el cerebro”: convencer y persuadir a otra persona para que piense de un modo determinado. “Ponerse las botas”: hacer todo lo que a uno le gusta y a sus anchas; es decir, a gusto propio. “Acabar como el rosario de la aurora”: una situación que terminó en una pelea, discusión o problema. “A pedir de boca”: salió tal y como se planificó. “Como pez en el agua”: sentirse en su propio ambiente. “Dorar la píldora”: acomodar las palabras de tal forma que se exprese lo que uno desee, pero de una manera delicada y diplomática. “Estar con el agua al cuello”: cuando una persona piensa que tiene muchos problemas y no puede resolverlos. “Cantar las cuarenta”: decirle a una persona, de un modo enfadado, todo lo que se piensa de ella, sin ocultar nada. “Estar que hierve”: cuando alguien está muy molesto; tanto que es preferible no hablarle hasta que se le quite el coraje. “En el año de las guácaras”: antiguamente, hace muchos años. “Tirar cañona”: dejar plantado a alguien, no cumplir con un compromiso. “Más viejo que Matusalém”: cuando alguien o algo tiene muchos años. “Salir canas”: tener que esperar mucho tiempo. • Ejercicio libre Redacción, p. 51 • Ejercicio libre • Ejercicio libre Gramática, p. 52 • El joven vagabundo; joven • tenía mucha hambre; tenía • sustantivos p. 53 • sujeto • complemento circunstancial • complemento directo • complemento indirecto p. 55 • Si se deja sola la preposición, el mensaje no tiene sentido. • sacos p. 56 1. • Aquella canasta de frutas • A las ratas • El pequeño mechón blanco • Del texto
Gramática 1. Redactar cinco sintagmas nominales y copiarlos en la libreta. Añadir un sintagma verbal a los sintagmas nominales para formar una oración completa. 2. Anotar en la libreta los sintagmas nominales de las siguientes oraciones: -Este año la temporada de huracanes será muy activa. -Los estudiantes llegaron temprano a la fiesta de cumpleaños. -Las lecturas de la clase de español son muy interesantes. -Los artistas de la Bienal del Grabado recibieron los premios en la tarde de ayer. -Muchas personas asistieron a la feria de artesanía celebrada el pasado fin de semana. -El ermitaño llevó una vida de limitaciones y de total austeridad. -No se anticipa mal tiempo durante el fin de semana. -La guerra no nos conduce a nada productivo. 3. Copiar en la libreta el sintagma verbal de las siguientes oraciones: -Los estudiantes de octavo grado participaron en la Feria Científica de su región escolar. -El pueblo chileno y dominicano valora la obra pedagógica de Eugenio María de Hostos. -Los jóvenes prepararon un documental sobre la vida del prócer. -La industria cinematográfica puertorriqueña florece día a día en nuestro País. -La publicación del libro constituyó un acontecimiento. 4. Indicar la función de los sintagmas subrayados: -“Entre unos vagones apareció un joven delgado…” -“Una hilera de hombres marchaba dando la vuelta…” -“Le acometió entonces una desesperación aguda.” -“Terminó la jornada completamente agotado,…” -“…colocó ante él un vaso de leche y un platillo lleno de vainillas,…” Ortografía 1. Interpretar la cita de Confucio que aparece en la p. 389 de la Antología. Comentarla en discusión socializada. 2. Comentar la importancia del punto final y la coma para la redacción. 3. Colocar los signos de puntuación en las siguientes oraciones: -Portugal que está en la Península Ibérica fue la sede para la reunión de las Naciones Unidas -Los países no apoyaron la guerra pero las presiones económicas tuvieron más fuerza -Al llegar las tropas invasoras sólo encontraron pobreza y desolación -Las tropas invasoras arremetieron contra la población civil no hubo compasión -No encontraron armas nucleares químicas biológicas ni de destrucción masiva pero continuaron el bombardeo
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2. • el maestro • sus padres • unos pobres engreídos • Esa canción • pan, necesitado • La gente buena; los vagabundos • Ninguna persona; el hambre • un amigo 3. • Se entusiasmó mucho. • Decídete entre éste o aquel. • Extendí la mano al caído. • es un angel • ya lo saben • Saludó al soldado. • rodó por su mejilla. • Estoy muy agradecido(a). 4. • preposicional • adjetivo • adjetivo • preposicional • preposicional • adjetivo • preposicional • adjetivo • preposicional • preposicional Ortografía, p. 57 • Las comas se utilizan para separar los elementos de una enumeración. • La coma se utiliza después de un vocativo. • Las comas se usan para separar una explicación. • Las comas se utilizan antes y después de ciertas conjunciones. p. 58 • La coma se utiliza para señalar una alteración en la sintaxis de la oración. • La coma se usa antes de la conjunción adversativa. • La coma se utiliza para sustituir el verbo. p. 59 1. • La televisión tiene fines recreativos, aunque no siempre sus programas son aconsejables. • Compañeros, qué tal si dejamos de hablar tanto y nos ponemos a trabajar. • La cibernética, sin duda alguna la ciencia del futuro, todavía está muy atrasada en nuestro país. • Con tal de que no exageren, estaremos dispuestos a oír sus propuestas.
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4. Escoger un tema de interés estudiantil. Redactar oraciones utilizando los signos de puntuación estudiados en la lección. Técnicas de estudio 1. Pedir a los(as) estudiantes que traigan su agenda personal para organizarla en la clase. Preparar una agenda para aquellos(as) que no la tengan. 2. Conversar con los(as) estudiantes sobre quiénes utilizan la agenda, cuándo y cómo la usan. Permitir que ellos(as) mismos(as) evalúen cómo les ayuda a organizar sus estudios y si sus notas han mejorado como consecuencia de estar utilizándola. 3. Buscar modelos de organizadores gráficos para añadir a los que aparecen en el Texto. Determinar la función específica de cada uno.
Actividades de aplicación 1. Organizar una campaña de Ayuda a los demás . Aplicar la campaña a la comunidad escolar. Discutir con los(as) estudiantes las necesidades que observen en la escuela. [Ayudar a los(as) niños(as) más pequeños(as) en el comedor, a cargar sus libros, leerles libros en la biblioteca, acomodar libros en la biblioteca, dar tutorías, recoger bandejas en el comedor…] Los(as) estudiantes se ofrecerán como voluntarios(as) para ayudar a cubrir esas necesidades. 2. Asignar a los(as) estudiantes los diferentes subgéneros mencionados en los diagramas de las pp. 44-46 del Texto. Pedirles que investiguen sobre el tema seleccionado para que preparen una pequeña presentación oral. Deben incluir: definición del concepto, origen, algunos(as) autores(as) importantes representativos del género y un ejemplo. 3. Agrupar a los(as) estudiantes y pedirles que redacten modismos que estén a tono con la realidad contemporánea. Escribirlos en una cartulina y compartirlos con los(as) compañeros(as). Explicar el significado. 4. Leer el poema Mi verso , en la p. 376 de la Antología, y hacer un mapa conceptual de su contenido. 5. Utilizar el material de un informe oral para hacer un mapa conceptual. Presentarlo proyectado en una transparencia como parte de los recursos visuales del trabajo. 6. Clasificar los sintagmas subrayados como nominales, verbales, adjetivos y preposicionales. -Los seres humanos dependemos unos de otros. -Ayudar a los demás es un gesto humano. -Los estudiantes de octavo grado ofrecen tutorías a los niños menores. -La biblioteca necesita la cooperación de todos. -Servir a los demás nos llena de mucha satisfacción.
• Hay que aprender de nuevo a oír, a ver las cosas con otros ojos, a sentir más con la inteligencia que con el corazón. 2. • El segundo párrafo es el correcto. • Los seres humanos que poblamos la faz de la Tierra nos vemos precisados a protegernos los unos con los otros. Pocas veces se nos enseña cómo debemos hacerlo, cómo reconocemos las necesidades de los demás, cómo debemos comportarnos y cómo, si lo queremos, podemos lograr grandes cambios. Es necesario, urgente y obligatorio preocuparnos por los que están a nuestro lado. Ninguna sociedad puede funcionar sin el trabajo compartido, sin el apoyo de muchos, sin la participación activa de los miembros que la componen. Preguntarle al vecino cómo se encuentra, visitar a los abuelos para ayudarlos, hablar con nuestros padres y respetarlos, son algunos ejemplos sencillos de acciones positivas que podemos realizar. Técnicas de estudio, p. 60 • Respuesta libre • Ejercicio libre Autoevaluación, p. 62 1. Ejercicio libre 2. Ejercicio libre 3. • Seguir algo al pie de la letra. • Se volvió orgulloso o engreído. • Bien rápido. • No poder dormir. • Hablar lo más rápido posible; hay mucha prisa. • Lo tiene todo resuelto. • El más poderoso, el que tiene el control. • Hipócrita. • No te confíes mucho. • Hacer algo que deseamos mucho sin importar los riesgos o consecuencias. • Que está en todos lados. • Se cree que es lo que todos desean. 4. Ejercicio libre
7. Identificar la función de los sintagmas nominales subrayados (sujeto, complemento circunstancial, complemento directo, complemento indirecto). -Se sacó la pipa de la boca. -La ciudad enorme no le atraía. -El cliente terminó su lectura. -El marino le tiró la comida a un atorrante. -Hacía seis días que vagaba por las callejuelas. 8. Colocar los signos de puntuación que sean necesarios. -Se bebió de un sorbo la leche se levantó pausadamente pagó y se dirigió a la puerta -El conflicto árabe israelí cobra muchas víctimas cada año -No me esperes no sé si vaya -Los vagabundos que muchas veces no tienen familia no saben cómo salir de su situación -Desde que regresó a la escuela todo le ha ido mejor 9. Preparar una agenda personal. Determinar de antemano los materiales que necesitarán; traerlos a clase y trabajar individualmente o en grupos. El calendario y las ilustraciones se pueden hacer en computadora. Dar un sello particular a la agenda por medio de fotos personales, dibujos, láminas o cualquier detalle con el que se identifique el (la) estudiante. Recordar que se trata de una agenda escolar, por lo que no es conveniente emplear elementos de distracción o poco apropiados para las tareas académicas. El (La) maestro(a) ejercerá su juicio crítico para guiar a los(as) estudiantes en la preparación de la agenda como un recurso educativo y no con otros propósitos.
p. 63 5. • Mi hijo: sintagma nominal; es buena persona: sintagma verbal; buena persona: sintagma nominal • Amalia: sintagma nominal; está cansada: sintagma verbal; cansada: sintagma adjetivo
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• Ella: sintagma nominal; es así: sintagma verbal; así: sintagma adjetivo • La salita de estar: sintagma nominal; de estar: sintagma preposicional; servía de estudio: sintagma verbal; de estudio: sintagma preposicional • Su madre: sintagma nominal; le había regañado muy seriamente: sintagma verbal • Un adolescente: sintagma nominal; ayudó al vagabundo: sintagma verbal; al vagabundo: sintagma preposicional • La buena señora: sintagma nominal; le ofreció galletas: sintagma verbal; galletas: sintagma nominal • Dobló en la esquina a las 3:00 p.m.: sintagma verbal; en la esquina: sintagma preposicional; la esquina: sintagma nominal; a las 3:00 p.m.: sintagma preposicional • Creamos en la paz: sintagma verbal; en la paz: sintagma preposicional; la paz: sintagma nominal • El marinero: sintagma nominal; llamó a otro que pasaba por allí: sintagma verbal; a otro que pasaba: sintagma preposicional; por allí: sintagma preposicional 6. • coma adversativa • coma vocativa • coma explicativa • coma enumerativa 7. Ejercicio libre
Respuestas a los ejercicios del Cuaderno Lectura, p. 20 1. • azar • bodegas • jornada • escala • resolvió • ocio • vahído • faenas • tornaba • dejo • atorrante • acechando p. 21 2. Respuestas libres Teoría literaria, p. 22 1. • epopeya
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• drama • poema • cuento • novela 2. • género épico o narrativo • género lírico • género dramático 3. Respuesta libre (Para poder estudiar, comprender y analizar mejor toda la literatura.) 4. Ejercicio libre p. 23 5. Respuesta libre Semántica, p. 24 1. Frases o expresiones cuyo significado se interpreta, generalmente, en sentido figurado. 2. Para ilustrar situaciones cotidianas y, hasta cierto modo, para aconsejar, amonestar o advertir. 3. Respuesta libre 4. Ejercicio libre p. 25 5. Ejercicio libre Redacción, p. 27 1. Ejercicio libre 2. Ejercicio libre Gramática, p. 28 1. • (S) La librería • (S) Máscaras de carnaval • (S) Fue rápido • (S) Del sargento • (S) En la sartén • (S) En la esquina del cine • (S) La quinta casa • (S) María •S 2. • S • CD • CI • CI • CC • CC • CC • CD • CD • CD • CC • CC p. 29 3. • SV • SP • SN • SA • SN
• SV • SP • SN • SA
4. • cerrará mañana. N CC • ante el Rey. P N • Mis padres DP N • de la escuela P N • fácil N • pocos libros DI N • cubren los campos. N CD • Por la noche, brillan CC N • Un grupo de acróbatas DN N CP • hambrienta N
• Ven, vamos a dar un paseo. • Traje lápices, creyones, reglas y papeles. 3. Ejercicio libre
Ortografía, p. 30 1. • Desde sus inicios como cantante, Shakira demostró mucho talento. (Se usa para separar los complementos circunstanciales cuando se altera el orden normal de la oración.) • Te llama tu mamá, Luis. (Se utiliza en los vocativos.) • Mi mejor amiga del curso, Daniela, me invitó a almorzar a su casa. (Se utilizan para separar una explicación.) • No tuvo suerte, aunque lo intentó muchas veces. (Se utiliza antes de conjunciones adversativas.) • Me regalaron la cartera, el maletín y el monedero, todo haciendo juego. (Se utiliza en las enumeraciones.) p. 31 2. • Las Virtudes Teologales son tres: Fe, Esperanza y Caridad. • Lo vi, pero él no me vio. • Unos nacen con riqueza; otros, tienen que luchar por alcanzarla. • Me gritó: “Te veo mañana en la escuela”, y se fue corriendo. • El libro presenta un estudio críticobiográfico de Luis Muñoz Marín. • Las palabras esdrújulas siempre se acentúan, por ejemplo: lámpara, fósforos, lápices. • Por favor, cálmate. • Viajé a Madrid, mis papás a París; nos encontramos en Londres.
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Inteligencias múltiples Objetivos: -Hacer conscientes a los(as) estudiantes de las necesidades de la comunidad donde viven o estudian. -Unir a padres, maestros(as) y estudiantes en la planificación y ejecución de las actividades de servicio a la comunidad. Nota: Se sugiere que en todas las actividades los padres y maestros(as) colaboren con los(as) estudiantes. Lógico-matemática Verbal-lingüística -Redactar una agenda de trabajo de servicio a la comunidad. Preparar los anuncios y la propaganda necesaria para las distintas actividades que el grupo seleccione.
-Recopilar datos sobre los(as) desamparados(as) de su ciudad o pueblo. Investigar y clasificar los datos sobre el estudio de necesidades de la comunidad.
Visual-espacial -Dibujar un mural en un área sucia o abandonada de la escuela o de la comunidad. Presentar un mensaje esperanzador, seleccionado por los(as) estudiantes.
Corporal-kinestésica
Rítmico-musical
-Organizar una competencia deportiva o de juegos para un grupo de niños(as).
-Formar grupos de estudiantes para visitar ancianos(as) de su comunidad. (Ej. Hogar de ancianos) Recopilar canciones del ayer en un cancionero. Interpretar musicalmente en una actividad especial. (Ej. parranda)
Ayudo a mi comunidad
Interpersonal -Pedir a los(as) estudiantes que identifiquen la actividad de servicio en la que pueden participar. Reflexionar sobre los talentos e inquietudes que les permitan dar lo mejor de sí. Redactar una reflexión.
Naturalista -Escoger un área abandonada de la comunidad para preparar un jardín. Dar mantenimiento mensualmente o cuando sea necesario.
Intrapersonal -Formar grupos para llevar comida a los(as) desamparados(as) de la comunidad. Compartir con ellos(as).
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Emocional -Compartir con el grupo cómo se siente el (la) estudiante después de llevar a cabo la actividad de servicio a la comunidad.
Unidad 3
MISIÓN: DE VEZ EN CUANDO SER POETAS
Respuestas a los ejercicios del Texto Lectura, p. 68 1. • Respuesta libre • Respuesta libre • Respuesta libre • Respuesta libre • Toda la atención. Para él las palabras son todo. • Para mezclar y probar palabras. Buscaban palabras que no conocían y otras que conocían, pero habían olvidado. • Poder contar con el recurso para expresarse en sus poemas. • En viejos frascos de vidrio. • Respuesta libre • Respuesta libre • Respuesta libre • Respuesta libre • Cada una quería que la tocaran y que la eligieran, que le dieran sentido a su “existencia” usándolas para expresar algo. • Respuesta libre 2. Ejercicio libre 3. Ejercicio libre 4. Respuestas libres p. 70 1. Porque el autor personifica a la palabra en una mujer. 2. A la palabra. • antes 3. • después • antes • después • antes • después • después • antes • antes • después 4. Respuesta libre 5. El poeta; porque no puede escribir sin ésta 6. El poeta va en su búsqueda y habla con Dios, Él lo escuchó y al amanecer, la palabra brotó de la naturaleza. 7. Respuesta libre 8. Respuesta libre 9. Elegante, seductora, belleza inmarcesible, contagiosa alegría, figura contoneante, con un hálito de brillo 10. Respuesta libre (Sí, es poético; usa mucho simbolismo y aunque su vocabulario no es elevado, está lleno de mucho significado.)
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Actividades de exploración 1. Pedir a los(as) estudiantes que escriban en la libreta la definición personal de poeta y poesía. Promover que voluntarios(as) compartan sus definiciones con los(as) compañeros(as). 2. Consultar el diccionario y leer las distintas acepciones del término poesía. Compararlas con la definición personal. 3. Preguntar a los(as) estudiantes: -¿Alguna vez has escrito un poema? -Si la contestación es afirmativa: ¿Cuándo lo hiciste? ¿Por qué? ¿Qué circunstancias particulares condicionaron la creación poética? ¿Cómo te sentiste al concluir el poema? ¿Compartiste tu creación con alguien? -Si la contestación es negativa: ¿Nunca has sentido el deseo de expresar tus emociones por medio de la palabra escrita? ¿Por qué no lo has hecho? ¿Entiendes que el mundo de la poesía le pertenece a unas pocas personas? Explica tu respuesta. Reflexionar individualmente y compartir con un(a) compañero(a). 4. Explicar la relación entre el ser humano y la poesía. 5. Copiar en la libreta una lista de palabras que vienen a la mente cuando escuchan el vocablo poesía. Elaborar un organizador gráfico y compartirlo con los(as) compañeros(as).
Actividades de conceptualización Lectura
1. Investigar, en la biblioteca o la Internet, información general sobre la vida y obra de Julio Cortázar. 2. Pedir a los(as) estudiantes que expliquen por qué creen que las palabras escritas para Cortázar “no llegaron a tiempo”. ¿Por qué Cortázar las recibirá “cada vez que alguien las lea y las comparta? Dividir la clase en grupos de tres estudiantes para dialogar sobre el tema. 3. Describir detalladamente cómo es “la casa de las palabras”. Explicar la conducta de las palabras y la de los poetas. 4. Distinguir el lenguaje denotativo del connotativo que se emplea en el texto. Copiar dos ejemplos de cada uno en la libreta. Explicar el lenguaje connotativo. 5. Describir, en discusión socializada, “el sueño de la mesa de los colores”.
11. Ejercicio libre (Embellece la realidad; utiliza el lenguaje figurado; escribe con ritmo y musicalidad; expresa emociones e ideas.) 12. Respuesta libre 13. Respuesta libre
6. Relacionar el contenido de Una casa de palabras con Leyenda de la mujer y el poeta. 7. Explicar las transformaciones por las que atraviesa el poeta al descubrir la palabra. Teoría literaria
Teoría literaria, p. 71 • Respuesta libre • La define como la persona amada. • Respuesta libre • Respuesta libre • Respuesta libre p. 72 • Ejercicio libre p. 73 • Ejercicio libre • El Sol con la antorcha, la Luna nueva con una nevada, los ojitos con las estrellas, la voz con un susurro de ángeles; como y parecía. • El ocaso con un estuche rojo, los ojos con la almohada, las palomas con una bandera blanca, la cordillera con esmeraldas; no los une ninguna palabra. p. 74 • La tierra no puede pensar, llorar o reír, ni el león puede hablar con el cuervo porque éstas son cualidades humanas. • Todas las oraciones son ejemplo de personificación, pues se les atribuyen cualidades humanas a los objetos a los que se alude en ellas. • auditivo: campana, armoniosa, rumores, desgrana; visual: de los cielos, azules, cobaltos p. 75 1. Símiles: Los guayabos parecían perros de sombra. Tu mirada es como un bálsamo curativo. Las montañas semejaban unos enormes castillos en la distancia. Metáforas: Palabras de olas llenaban el viento. La noche era un velo negro. Mar, espejo de la vida, dime hacia dónde voy. Personificación: La tarde se desangraba en el horizonte. Bailaban las flores con la brisa. Con mi llorar las piedras enternecen. Imágenes sensoriales: El impresionante maizal adornaba la finca. A lo lejos se escuchó un intenso graznido. El aroma del café llegó a todos los rincones. La suavidad de su piel asombró a muchos. 2. Ejercicio libre
1. Leer la “Rima XXI” de Gustavo Adolfo Bécquer e inferir el significado de poesía para la voz poética. 2. Establecer la diferencia entre los términos poema y poesía. Ofrecer ejemplos específicos. 3. Establecer la relación que existe entre el lenguaje connotativo y el lenguaje figurado. Explicar por medio de ejemplos. 4. Visitar la biblioteca y pedir la ayuda de la (del) bibliotecaria(o) para seleccionar un poemario de un(a) escritor(a) puertorriqueño(a). Leer varios poemas y compartirlos con los(as) compañeros(as) de clase. 5. Escoger un poema, del poemario seleccionado, y memorizarlo. Exhortar a voluntarios(as) a recitarlo frente a los(as) compañeros(as). Enfatizar las pausas, el ritmo y la entonación correspondientes. Ofrecer ejemplos de símil, metáfora, personificación e imagen sensorial. 6. Colocar una caja en la parte del frente del salón. Repartir franjas de papel en blanco y pedir a los(as) estudiantes que escriban frases sobre olores, colores y sabores. Depositar todos los papeles en la caja. Revolverlos y sacarlos al azar. Hacer algún comentario de lo que sugiere lo leído. Unir dos o más frases para combinar las sensaciones. Copiarlas en la pizarra. Semántica
1. Discutir el concepto extranjerismos . Enfatizar la necesidad que tienen todos los idiomas de incorporar palabras de otras lenguas. Discutir la función de la Real Academia de la Len- gua Española en este proceso. Dialogar con los(as) estudiantes cómo se da el proceso de castellanización de las palabras que se incorporan a nuestro idioma. 2. Colocar una cartulina en una parte prominente del salón. Redactar una lista de los anglicismos empleados con mayor frecuencia. Escribir la forma correcta en español. 3. Consultar la edición más reciente del Diccionario de la Real Academia (2001). Leer y comentar la información sobre los extranjerismos que aparece al inicio. (Tomo I, Sec. 2.5, p. XXXV) 4. Consultar la Internet y preparar una lista de anglicismos que se usan en otros países. Compararlos con los de uso frecuente en Puerto Rico.
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3. • personificación • imagen sensorial 4. • gustativa • auditiva • visual
• metáfora • símil • táctil • auditiva • olfativa
Semántica, p. 77 • esnob • colage • casete • bulevar • champú • escaner • carné • bistec • Ejercicio libre Gramática, p. 80 • Los poetas andaban en busca de palabras. • Los árboles se metían por las ventanas. • La sonrisa retornó a los labios de los hombres. • Respuesta libre • frase; Respuesta libre • sintagma oracional; La noche es un puñado de estrellas. • frase; Respuesta libre • sintagma oracional; El cielo de tenerte me parece fantasía. • sintagma oracional; Mi amor tiene dos vidas para amarte. • frase; Respuesta libre • sintagma oracional; Nunca pude. • frase; Respuesta libre
Redacción
1. Proyectar, en una transparencia, la ilustración que aparece en la p. 78 del Texto. Pedir a los(as) estudiantes que la observen. Comentarla en discusión socializada. Preguntas guías: -¿Qué sucede en la ilustración? -¿Qué están organizando? -¿En dónde parece que están organizando la actividad? -¿Cuál es el punto de focalización de la ilustración? -¿Podrías anticipar el tema de la actividad? -¿Qué te llevó a esa conclusión? -¿Organizarías el lugar de otra manera? Explica tu respuesta. 2. Planificar un juego electrónico. Contestar las siguientes preguntas: -¿A quién va dirigido el juego? -¿Qué edades deben tener los usuarios? -¿Para qué lo quieres hacer? -¿Qué tipo de juegos o actividades incluirás? -¿Cómo lo harás? -¿Qué necesitas para hacerlo? -¿Cómo sabrás si el juego tuvo aceptación entre los(as) niños(as)? -¿Cómo medirás el éxito de tu empresa? Comentar las contestaciones en discusión socializada. 3. Redactar un párrafo con las contestaciones que dieron para la planificación del juego electrónico. 4. Compartir con los(as) estudiantes cómo el (la) maestro(a) planifica una clase. Tomar una lección como ejemplo. Formular las mismas preguntas de la planificación del juego electrónico y contestar con el tema de la lección seleccionada. Dialogar sobre cómo el éxito de cualquier empresa depende en gran medida de la planificación.
p. 81 • Laurita; no la han visto, se encuentra ausente hoy. • La puerta; está rota. • Esa camisa; le gusta mucho y se la va a comprar.
5. Planificar en su agenda de trabajo las actividades de la próxima semana. Deben incluir las actividades académicas, las co-curriculares y las personales. Destacar la importancia de establecer un equilibrio en la distribución del tiempo para llevar a cabo exitosamente todas las tareas que se propongan.
p. 82 • Los resultados de sus análisis; todo dio negativo. • Sintaxis figurada: Las palabras, locas de ganas de ser elegidas, rogaban a los poetas. • Sintaxis regular • Sintaxis figurada: Colores de todo tipo había en las fuentes y en los platos. • Sintaxis figurada: Cada poeta se servía alguna alegría en la boca. • Sintaxis regular
Gramática
p. 83 • No. • Predicado
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1. Leer las siguientes expresiones y determinar si son frases o sintagmas oracionales. -los niños tienen derecho a jugar -los juegos de voleibol, balompié y baloncesto -el parque de la comunidad escolar -los altos canastos de la cancha de baloncesto -me regalaron una patineta para mi cumpleaños -ya no se juega a la gallinita ciega -los juegos tradicionales en Puerto Rico 2. Seleccionar las frases del ejercicio anterior y completar su significado. Copiarlas en la libreta.
• Nosotros(as), ellos(as), yo • No está claro; la oración no lo expresa. • A cualquiera. • No tienen verbo. • Sí. • Estas expresiones, aunque no están formadas por sujeto y predicado, se pueden clasificar como sintagma oracional porque manifiestan un mensaje completo. El sintagma oracional “José regresó a Nueva York” se puede dividir en sujeto y predicado. p. 84 1. • Los nuevos vecinos son muy agradables. • Los árboles nos ofrecen su sombra y sus frutos. • El espectáculo resultó ser un éxito. • El ruido de los tambores nos impidió escucharlos. • El cartero les trajo buenas noticias. • El amanecer nos sorprendió despiertos. • El joven leyó el libro asignado. • La tenue luz apenas alumbraba. • Tu proceder les asombró. • Mi familia salió de viaje ayer. 2. • Respuesta libre; bimembre • unimembre • Tú; bimembre • Yo; bimembre • Respuesta libre; bimembre • bimembre (No necesita sujeto.) • unimembre • Respuesta libre, bimembre 3. • unimembre • bimembre • bimembre • unimembre • bimembre • bimembre • unimembre • unimembre • bimembre • bimembre Ortografía, p. 85 • Respuesta libre (La voz poética se dirige a Jesús.) • Por qué Jesús se preocupa por él, si él siente que no merece su atención. • Respuesta libre (Se arrepiente de no haberle respondido a Jesús.) • Un ángel. Porque es una cita. • Indicar que no es la voz poética quien está hablando, sino otra persona. • A la voz poética. • Con una exclamación. Expresa una emoción; es como un suspiro. • Signos de interrogación, comas, signos de exclamación, dos puntos, comillas y rayas. El propósito del autor al utilizar esos signos es lograr una entonación correcta para que así se pueda interpretar mejor el mensaje.
3. Separar la clase en grupos de tres estudiantes. Redactar cinco frases en una hoja en blanco. Intercambiarla con otros(as) estudiantes para que completen su significado. Devolver al grupo para su corrección y comentarios. 4. Añadir el sujeto a los siguientes predicados: -jugaron todo el día en el parque. -apagaron las luces temprano. -resultó un éxito rotundo. -nos devolvieron el dinero del boleto. -impidió que terminara temprano. 5. Construir sintagmas oracionales con los siguientes sintagmas nominales. Promover la originalidad en la redacción. -los estudiantes de octavo grado -los artistas favoritos de las niñas de octavo grado -los trabajos de la clase de español -mi mejor amigo -mi familia Ortografía
1. Discutir la relevancia de los signos de puntuación para entender el mensaje del hablante lírico en el poema del Texto. 2. Cambiar los signos de interrogación por signos de exclamación, en el primer verso de la primera estrofa del poema del Texto. Comentar cómo cambia el mensaje con la alteración de los signos. Realizar el mismo ejercicio, a la inversa, con los dos primeros versos de la segunda estrofa. Discutir el cambio de sentido. 3. Redactar en la libreta oraciones con signos de interrogación, exclamación, comillas, dos puntos y raya. 4. Crear un diálogo sólo con signos de exclamación e interrogación. Seleccionar un tema jocoso en el que las interrogaciones y las exclamaciones establezcan confusión entre los personajes. Dramatizar en el salón de clase. Técnicas de estudio
1. Bosquejar el contenido del material de examen de una clase. Comentar cuánto ayudó la estructura del bosquejo a la comprensión de lo estudiado. 2. Preparar un bosquejo para un informe que el (la) estudiante tenga que presentar en otra clase. Discutir la estructura con el (la) maestro(a). 3. Observar una película. Bosquejar el contenido para compartirlo en un informe oral frente a la clase. 4. Escoger un artículo del periódico que sea del interés de los(as) estudiantes. Leerlo y bosquejarlo.
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p. 86 • Se emplean cuando se formula una pregunta de forma directa. • Se emplea en las expresiones de sorpresa, mandato o interjecciones. • Encierran una cita directa, frase, comentario o diálogo. • Antecede una cita directa. Se emplean antes de una enumeración. Se utilizan al final de un saludo. • Indica, en un diálogo, el cierre de la intervención dialogada de un personaje. Separa en una oración, una información explicativa. En ocasiones, separa el diálogo de un comentario aclarativo. p. 87 1. • ¿Cuántas horas tiene el día? • ¡Qué hermoso está el mar! • Jesús dijo: “Dejad a los niños venir a mí”. • Maestra: —¿Dónde estabas? Alumno: —En el patio. • —¿Qué te parece el paisaje? —¡Increíble! • ¿Quién eres tú? ¿Podrías contestarme? • ¡Qué maravilla! ¡Cuánta diversión! • ¡Silencio, silencio! -pidió ella- y todos se calmaron. • Le dije que no lo entiendo. 2. • Cierto • Cierto • Falso • Cierto • Cierto 3. Llegan inesperadamente. ¿Crees que anuncian cuándo? ¡Claro que no! Simplemente los vas sintiendo por dentro. Puedes nombrarlos: cosquillas, mariposas o sueños. Otros prefieren llamarlo gozo, alerta, bienestar. Son ángeles que siempre hacen bien —así me dijo mi madre— y ¡cuánta razón tenía!. Daría mucho por decírselo una vez más. Emociones... Sentimientos... Eternos amigos nuestros. Compañeros que siempre nos acompañan y que tocan una y otra vez a la puerta. Los has visto por tu ventana. Se han sentado contigo a la mesa. No digas: “Quizás mañana”. ¡Ese momento es ahora! Agradécelos y acéptalos. Dales la bienvenida. ¡Adelante! Entren todos. ¡Cuánta alegría y contento!
Actividades de aplicación 1. Leer el poema de Netzahualcóyotl que se encuentra en el Apéndice 4. Analizar su mensaje poético. Comentar si la época del autor determina de alguna manera el mensaje del texto. 2. Navegar en Internet y localizar la siguiente página: (www.poesia-inter.net/default.htm). Seleccionar un poema sobre el tema y autor(a) preferidos(as), para leerlo en voz alta en la clase. 3. Leer el poema Arte poético de Vicente Huidobro, en la p. 370 de la Antología. Explicar el verso: “El poeta es un pequeño Dios”. 4. Identificar el lenguaje figurado como símil, metáfora, personificación o imagen sensorial. -El río se torcía y gemía. -Es un roble. -El sol lame los cabellos. -El campo olía a tierra recién arada. 5. Clasificar las siguientes palabras como anglicismos o galicismos. -ponche -canciller -vagón -paje -fricasé -babor -sargento -mitin -villa -cheque 6. Debatir a favor o en contra del empleo de extranjerismos en el idioma. 7. Clasificar las siguientes oraciones como bimembres o unimembres. -¡Ojalá! -Acércate. -¡Pare! -Mi mejor amigo estudia en otra escuela. -¡Qué cielo tan azul!
Técnicas de estudio, p. 89 • Ejercicio libre
8. Redactar un texto sobre una situación jocosa que haya ocurrido en el salón. Integrar los signos de puntuación estudiados en la Unidad. Dramatizar ante la clase con estudiantes voluntarios(as).
Autoevaluación, p. 90 1. Ejercicio libre 2. Respuesta libre
9. Bosquejar una campaña publicitaria para un curso de drama (o cualquier otro curso electivo) que se ofrecerá después de clase.
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3. Ejercicio libre 4. • cariño, querido(a) • señorita • cita • auto servicio • hojuelas de maíz • grapadora • hecho en casa
• crema, marfil • horario principal • merienda • cartapacio • lanzador • receptor • cuadrangular
p. 91 5. Ejercicio libre 6. Somos islas. El mar nos arrulla con sus ondas. 7. Pregunté a Juan, el Mosco: “¿Por qué te pusieron ese sobrenombre?”. Él me contestó: “No sé, desde muy pequeño mis amigos me llaman así”. Juan se quedó pensando durante un buen rato y continuó diciendo: “Pero no sólo a mí me pusieron apodo, a mi prima Berta la llaman “Cachumba” y a mi tío Roberto, “El Gavilán”. La charla se prolongó hasta la media noche y cuando Juan miró su reloj dijo: “Bueno, es hora de marcharme. ¡Hasta mañana!” Y en segundos, el muchacho desapareció por la oscura calle. 8. Ejercicio libre Repaso, p. 92 1. Respuestas libres 2. Respuesta libre (Los modismos podrían clasificarse como lenguaje literario porque tienen segundos sentidos y se interpretan, generalmente, en sentido figurado.) 3. • aliteración • personificación • anáfora • símil • anáfora • metáfora 4. Ejercicio libre 5. • Verbos • Adjetivos 6. • Respuesta libre (Tener alguien el mando, “saber cómo se bate el cobre”: saber a qué atenerse respecto de un asunto.) • Respuesta libre (Tiene doble cara o es hipócrita.) p. 93 7. Ejercicio libre 8. • El signo verbal • Conjunto de letras o sonidos • La idea, concepto o lo que entendemos de la palabra • El que emplea la palabra hablada o escrita para transmitir mensajes. • La unidad mínima con significado en las que se puede dividir un signo lingüístico. • La unidad más pequeña en la que se puede descomponer un signo lingüístico. No tiene significado.
• El que emplea imágenes, símbolos, gestos o sonidos para transmitir los mensajes. • Pensamiento expresado con palabras 9. Ejercicio libre 10. • P •N •V •A •P 11. Ejercicio libre 12. Ejercicio libre Proyecto, p. 95 • Ejercicio libre
Respuestas a los ejercicios del Cuaderno Lectura, p. 32 1. Buscando en la casa de las palabras. 2. Querían ser usadas; eso le daría sentido a su existencia. 3. En ambos sueños, los poetas buscaban y probaban nuevas alternativas para hacer creaciones nuevas. p. 33 1. La leyenda explica el surgimiento de la palabra en el poeta. 2. Respuesta libre 3. Ejercicio libre Teoría literaria, p. 34 1. Ejercicio libre 2. Ejercicio libre 3. Ejercicio libre p. 35 4. Ejercicio libre 5. Ejercicio libre Semántica, p. 36 1. • No siempre tenemos la palabra precisa para todo lo nuevo que surge. • Extranjerismos. • Se convierte en una adopción lingüística que se transforma para acomodarse a nuestras reglas fonéticas y ortográficas. • Extranjerismos que provienen del francés. • Extranjerismos provenientes del inglés. 2. Debido a los avances tecnológicos, la ciencia, las modas y las nuevas tendencias que surgen. 3. Regular el proceso, aprobarlas y castellanizarlas o acomodarlas a nuestras reglas fonéticas y ortográficas. 4. Respuesta libre p. 37 5. Ejercicio libre
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Redacción, p. 38 1. Ejercicio libre p. 39 2. Ejercicio libre Gramática, p. 40 • SO 1. • SO •F •F • SO • SO •F •F • SO • SO 2. • falta el verbo (dieron, regalaron) • falta el verbo (juego) • falta el verbo (fueron) • falta el verbo y el orden de las palabras está alterado (Los patines que papá me regaló se rompieron.) 3. • verbos • Núcleo del predicado • Respuesta libre p. 41 4. Respuesta libre 5. Son oraciones bimembres porque tienen sujeto y predicado. 6. Cuando el sujeto está omitido se conoce por la persona y el número del verbo. 7. 10. U N 6. 2. 1. F I G U R A D A I M R E 9. P R E D I C A D O G 8. 7. M S S U J E T O B E 4. L R R A O A E 3. B I M E M B R E C I I Ó T 5. T Á C I T O N D O Horizontales 1. figurada 3. bimembre 5. tácito 7. sujeto 9. predicado Verticales 2. regular 4. omitido 6. frase 8. oración 10. unimembre
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Ortografía, p. 42 1. Ejercicio libre 2. Ejercicio libre 3. Ejercicio libre 4. a. Algunos pueblos de Puerto Rico son: Arroyo, Patillas, Juana Díaz y Santa Isabel, entre otros. b. Música: arte de combinar los sonidos de un modo agradable al oído. c. Gabriel García Márquez dijo: “Ser escritor fue la gran decisión de mi vida”. d. Querido tío: “Espero que te encuentres bien”. p. 43 5. Ejercicio libre 6. Ejercicio libre
Inteligencias múltiples Objetivos: -Propiciar el aprecio por la literatura folclórica. -Valorar las expresiones populares como parte importante de nuestro acervo cultural. -Reconocer a los(as) trovadores(as) como poetas. -Distinguir la labor del (de la) trovador(a) y la del (de la) improvisador(a) Actividades:
Dedicar una semana o un día a la música típica puertorriqueña. Destacar la labor de los(as) poetas populares. Se sugiere la colaboración de los padres, maestros(as) y dirección escolar. Lógico-matemática
Verbal-lingüística -Escribir una carta a uno(a) o varios(as) trovadores(as) e improvisadores(as) puertorriqueños(as) para invitarlos(as) a la escuela.
Corporal-kinestésica -Preparar una coreografía que esté a tono con la poesía que se versificará en la actividad.
-Analizar métricamente un poema compuesto por un(a) improvisador(a). Comparar la precisión métrica con la de un poema de la Antología.
-Preparar los carteles de publicidad para la visita de los(as) trovadores(as). -Grabar o fotografiar la actividad. Rítmico-musical -Componer varios “pie forzados” para sugerirlos a los(as) improvisadores(as) en la actividad.
Al rescate de nuestra poesía popular
Naturalista -Investigar en un pueblo del interior de la Isla, quiénes son los(as) trovadores(as) e improvisadores(as) más destacados(as). -Leer poesía relacionada con el paisaje puertorriqueño.
Interpersonal -Organizar la semana o el día dedicado al (a la) trovador(a) puertorriqueño(a). Servir de anfitriones(as) a los(as) invitados(as) y maestro(a) de ceremonia de la actividad.
Visual-espacial
Emocional Intrapersonal -Redactar un ensayo reflexivo sobre el impacto que tuvo la actividad en la comunidad y en el (la) estudiante.
-Escribir un poema o una composición en los que se exprese el aprecio por la poesía folclórica puertorriqueña.
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Red conceptual
Símil
Metáfora Imágenes sensoriales
Personificación Lenguaje figurado
Bosquejo
Poesía
Periódico mural
Literatura
Palabras
Misión: de vez en cuando ser poetas
Poeta
Técnicas de estudio
Comunicación
Lingüística
Vocabulario
Redacción
Novedades léxicas Anglicismos
Planificación
Galicismos
Gramática Introducción Ortografía
Sintagma oracional Oración bimembre Sujeto Sujeto tácito
Oración unimembre
Predicado
Desarrollo
Signos de puntuación
Interrogación
Exclamación/ Admiración
Dos puntos
Comillas Raya
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Partes de la redacción
Conclusión
Unidad 4
EXPRESIONES
Respuestas a los ejercicios del Texto Lectura, p. 103 1. • b •b 2. Sol: radiante, espléndido; Luna: brillante topacio, nuboso tul; Mar: agitado, inmenso; Brisa: pasajera, juguetona; Noche: apacible, serena; Nubes: nuboso tul, aves viajeras, blancas 3. Respuesta libre (El autor utiliza estos aspectos de la naturaleza porque, de una forma u otra, todos han tenido alguna relación con la mujer amada.) 4. Respuesta libre 5. Respuesta libre 6. Respuesta libre 7. Respuesta libre 8. Respuesta libre 9. Respuesta libre 10. Ejercicio libre p. 104 12. Respuesta libre 13. Respuesta libre 14. Ejercicio libre 15. Respuesta libre 16. Si su amada lo ama tanto como él a ella. 17. Respuesta libre 18. • metáfora • personificación • símil p. 105 • Ejercicio libre p. 106 • Los aplausos no fueron iguales; se produ jeron a diferentes velocidades y en diferentes cantidades. • La sílaba de mayor fuerza puede crear ritmo. p. 109 1. Ejercicio libre 2. • libre, asonante • consonante • consonante, asonante • consonante Semántica, p. 110 • La relación entre las palabras carpintero y martillo es de trabajador e instrumento.
Actividades de exploración 1. Leer la cita que aparece en la p. 98 del Texto. Comentarla con los(as) estudiantes en discusión socializada. Preguntas guías: -¿Pueden mencionar situaciones en las que hayan estado tensos(as)? -¿A qué o a quiénes recurrieron para calmarse? -¿Qué significa la metáfora la “cuerda de la idea”? -¿Por qué la “cuerda de la idea” está tensa? -¿Qué salió en su ayuda? -¿Por qué la palabra se hizo presente? 2. Buscar, en la biblioteca o en la Internet, información de Luis Palés Matos. Bosquejar la información y discutirla en clase. 3. Comentar en pequeños grupos qué les sugiere el título de la Unidad: Expresiones . Copiar en la pizarra las ideas de cada grupo y comentarlas. 4. Pedir a los(as) estudiantes que copien en sus libretas tres sustantivos abstractos. Expresar esas ideas en un sintagma nominal, sin usar el sustantivo abstracto seleccionado. Exhortar a voluntarios(as) que lean las expresiones en voz alta. Promover el empleo del lenguaje metafórico.
Actividades de conceptualización Lectura
1. Trabajar en pares la paráfrasis del poema Una pregunta. Pedir a los(as) estudiantes que realicen una lectura silenciosa del poema. Asignar una estrofa a cada grupo. Parafrasear la estrofa asignada. Leer en voz alta la prosificación. 2. Relacionar el título Una pregunta con el contenido. Preguntas guías: -¿Cuál es la pregunta que formula la voz poética? -¿A quiénes les pregunta? ¿Por qué? -¿Recibe contestación a su pregunta? 3. Copiar en la libreta dos ejemplos de lenguaje figurado que encuentren en el poema. 4. Leer un fragmento (los primeros siete versos) de El contempla- do , de Pedro Salinas (www.poesia-inter.net/ps46010.htm). Comentar la visión de la naturaleza puertorriqueña. Comparar y contrastar con la visión que tiene Gautier Benítez del mar.
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p. 111 • enfermedad: médico • oveja: rebaño • collar: cuello • aparentar: disimular • atraer: repeler • mar: isla • libro: biblioteca • ciencias: botánica • monge: iglesia • caloría: energía • termómetro: calor • rojo: amor Redacción, p. 113 • Respuestas libres • Ejercicio libre Gramática, p. 114 • Las aves cantan al amanecer. • El río crecido arrastraba hojas secas. • Un viento frío nos helaba la piel. • La tropa perdió su uniforme. • Tú y yo no nos entendemos. p. 115 • ordenar • expresar una emoción • preguntar • expresar un deseo • informar • expresar una duda p. 117 • Expresan una cualidad. p. 118 1. • exclamativa • interrogativa • exhortativa • enunciativa • imperativa • exclamativa • enunciativa • desiderativa • dubitativa • exhortativa 2. • exclamativa • interrogativa • dubitativa • interrogativa • desiderativa • exclamativa, enunciativa • interrogativa • exclamativa 3. • atributiva (completamente nublado) • predicativa • predicativa • predicativa • atributiva (errónea) • atributiva (llena) • predicativa
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5. Pedir a voluntarios(as) que amplíen la biografía de José Gautier Benítez con información recopilada de dos referencias, electrónicas o bibliográficas. Preparar un informe oral y presentarlo ante sus compañeros(as). Teoría literaria
1. Leer la décima de Luis Llorens Torres en el Apéndice 5. Comentar su contenido con los(as) estudiantes. Comparar el contenido temático del poema de Llorens Torres con Una pregunta de Gautier Benítez. Establecer las seme janzas y las diferencias de los contenidos. 2. Comparar la estructura de la décima de Llorens y Una pre- gunta de Gautier. Preguntas guías: -¿Cuántas estrofas tienen? -¿Piensas que la extensión de alguna manera condiciona el mensaje? -¿Consideras que la síntesis del poema de Llorens no permitió la elaboración del pensamiento? -¿Cuál estructura prefieres? ¿Por qué? 3. Observar el patrón establecido por las estrofas del poema Una pregunta (4 versos, 6 versos, 4, 6…). Proponer una relación entre la armonía estrófica y el contenido del poema. 4. Considerar las normas establecidas para la división en sílabas poéticas. Dividir en sílabas la primera estrofa del poema Liras que expresan sentimientos de ausente , en la p. 376 de la Antología. ¿Existe igualdad métrica? Explicar la contestación. 5. Trabajar la rima del poema Sonatina, p. 382 de la Antología. Copiar el patrón de rima en la pizarra. Comentar el análisis con los(as) estudiantes. 6. Escuchar Boricua en la luna (Existe una versión interpretada por Roy Brown y otra, por el grupo Fiel a la Vega). Conversar con los(as) estudiantes sobre la canción que escucharon. Preguntas guías: -¿Conoces otras canciones que sean poemas musicalizados? -¿Cuáles puedes mencionar? -¿Quién es el (la) autor(a)? -¿Crees que los que la interpretaron lograron captar la musicalidad del poema? Semántica
1. Consultar el Apéndice 6 para repasar algunas de las relaciones que existen entre los campos analógicos. Aclarar las dudas que surjan. 2. Establecer las relaciones existentes entre las analogías de la p. 111 del Texto. Explicar la contestación. 3. Redactar analogías con relación de sinónimos, antónimos y rima.
• atributiva (insoportables) • predicativa • predicativa
4. Completar el siguiente ejercicio con la palabra más precisa. Emplear el diccionario como recurso. -fácil: difícil:: blando:_________________________ -conducir: guiar:: observar:____________________ -perro: jauría:: cerdo:_________________________ -persona: muchedumbre:: abeja:_______________
Ortografía, p. 119 • Si no • sino • sino • sino • sino • si no • sino
Redacción
1. Seleccionar una figura geométrica y escribir un caligrama. Agrupar a los(as) estudiantes que escogieron la misma figura. Comparar y contrastar los caligramas.
p. 120 • Ejercicio libre p. 121 1. • conque • con que • con qué • Con qué • a sí mismo • asimismo • así mismo • a sí mismo • sobretodo 2. Ejercicio libre
2. Discutir con los(as) estudiantes cómo la estructura externa del poema puede contribuir al ritmo y a la musicalidad.
• sobre todo • sobre todo • sobre todo • por qué • Por qué • Porque • por qué • porqué • porque
3. Pedir que traigan una ilustración a clase. Escribir alrededor de la figura que más les llame la atención. Copiar el caligrama en un papel en blanco. 4. Redactar caligramas con los campos semánticos de las pp. 20-21 del Texto. Copiar en una cartulina y preparar una exhibición en la biblioteca. Gramática
1. Reconocer la importancia de identificar la actitud del (de la) hablante para clasificar las oraciones. Comentar qué otros elementos debemos tomar en consideración.
Técnicas de estudio, p. 123 • Ejercicio libre Autoevaluación, p. 124 1. • La voz poética destaca el color rojo del flamboyán. • corazón del Iris; su matiz más encendido; te sonrojas; surtidor de llamas; deshojas; copa esmeraldina; se te sube la sangre a la cabeza. • te sonrojas; se te sube la sangre a la cabeza. 2. Ejercicio libre 11A 3. Dé/ja/me/ ce/le/brar/te, a/gra/de/ci / do al/ dul/ce en/can/to/ que en/ mi/ ser/ de/rra / mas si el/ co/ra/zón/ del/ I/ris/ en/ tus/ ra / mas im/po/ne/ su/ ma/tiz/ más/ en/cen/di / do.
11B 11B 11A
Y/ tam/bién/ cuan/do en/ ma/yo/ te/ son/ro / jas y es/plen/den/ los/ na/ti/vos/ pa/no/ra / mas con/ e/se her/mo/so/ sur/ti/dor/ de/ lla / mas que/ so/bre el/ cam/po en/ que/ te/ ves/ des/h o / jas.
11C 11B 11B 11C
Pues/ re/sol/vió/ la/ Vo/lun/tad/ Di/vi / na ha/cer/ a/co/pio en/ ti/ de/ gra/cias/ ta / les, que/ lu/ces/ en/ tu/ co/pa es/me/ral/di / na
11D 11E 11D
tan/ ad/mi/ra/ble y/ sin/gu/lar/ be/lle / za, co/mo/ cuan/do en/ las/ é/po/cas/ ver/na / les se/ te/ su/be/ la/ san/gre a/ la/ ca/be / za.
11F 11E 11F
4. Ejercicio libre
2. Redactar una oración y leerla en voz alta con distintas actitudes. Comentar cómo una idea puede expresarse de distinta manera sin alterar las palabras. 3. Explicar a los(as) estudiantes que no todas las oraciones interrogativas llevan los signos de interrogación. Señalar que existen las preguntas indirectas. 4. Cambiar oraciones interrogativas directas a oraciones interrogativas indirectas. Destacar que se conserva el acento ortográfico en las palabras que interrogan. 5. Redactar oraciones con los verbos ser , estar y parecer . Señalar el atributo en cada una. 6. Seleccionar cinco verbos de acción y redactar una oración simple con cada uno. Ortografía
1. Estudiar el cuadro sinóptico de la p. 120 del Texto. Dividir el salón en dos grupos. Pedir a los(as) estudiantes que redacten oraciones con las palabras que se escriben juntas o separadas de acuerdo al significado. Escribir las oraciones en tarjetas. Entregar al (a la) maestro(a) para evaluar. Finalizar el ejercicio con la corrección en la pizarra. Determinar el grupo ganador.
p. 125 5. Ejercicio libre 6. Ejercicio libre
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e xhortativa • imperativa 7. • ex • interrogativa • declarativa • exclam exclamativ ativaa para preguntar preguntar 8. • sirve para • conj conjunció unciónn causal • sustantivo (Puede ser sustituido sustituido por motivo o causa.) • conj conjunció unciónn causal • can cantid tidad ad • preposición más sustantivo sustantivo • des destin tinoo • conjunción adversati adversativa va • locu locución ción condicional condicional 9. Ejercicio libre
Respuestas a los ejercicios del Cuaderno 45 Lectura, p. 45 Lectura, 1. • d •a 2. Cuando el primer hombre que surgió de la Creación sintió un beso de mujer sobre la frente y el amor en su alma. 3. En que la poesía no ha de morir mientras exista la idea y el amor. 4. Respuestas libres 46 Teoría literaria, literaria, p. 46 1. Semejanzas: se escriben en versos; Diferencias: el poema se recita, la canción se canta, tienen rima, ritmo y musicalidad, usan estrofas. 2. • La medida de cada verso. • Aquel que tiene ocho ocho sílabas o menos. menos. • Aquel que tiene nueve sílabas sílabas o más. • Respuesta libre libre (Está escrita en estrofas y verso versos; s; tiene rima rima y ritmo.) ritmo.) • La regla es una norma; siempre siempre hay que que utilizarla. La licencia es un permiso; se utiliza cuando es necesario. p. 47 ño su e / ño 3. El/ a/ve a/zul/ del/ sue
7— so/bre/ mi/ fren/te/ pa pa / sa; sa; 7a ten/go en en/ mi mi/ co co/ra/zón/ la la/ pr pri/ma/ve/ra 11— ba. y en/ mi/ ce/re/b ce/re/bro ro el/ al el/ al / / ba. 7a to / la, la, 12-1=11— A/mo/ la/ luz,/ el/ pi/co/ de/ la/ tór t ór / to gen 14— la/ ro/sa y/ la/ cam/pá/nu/la, el/ la/bio/ de/ la/ vir / / gen y el/ cue/llo cue/llo// de/ la/ gar gar / / za. za. 7a ¡Oh,/ Dios/ mí/o,/ Dios/ mí mí / o!… 7— Sé/ que/ me a / ma… ma… 4a
• Nu Nuev eve. e. • 4, 7, 11 y 14 sílabas. sílabas. • Tetrasílabos(4),he etrasílabos(4),heptasílabos(7), ptasílabos(7), endecasílabos(11) y alejandrinos(14 alejandrinos(14).). • De arte menor y mayor mayor..
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2. Redactar oraciones con por que/por qué/porque/porqué . Enfatizar que esas palabras son las de mayor dificultad al redactar,, sin embargo se emplean con mucha frecuencia. redactar 3. Organizar una competencia oral. Copiar las palabras que se escriben juntas o separadas en una franja de papel y depositarlas en una caja. Pedir a los(as) estudiantes que escojan una palabra al azar. Un(a) estudiante dirá el significado y depositará nuevamente el papel. La próxima vez que salga la palabra, otro(a) estudiante tendrá que decir una oración. Si la dice correctamente, la palabra se saca de la competencia. Así, sucesivamente, hasta que se acaben todas las palabras. Técnicas de estudio 1. Pedir a los(as) estudiantes que traigan un artículo de periódico sobre un tema de carácter ambiental. Leer en clase y reseñar siguiendo los los pasos establecidos establecidos en la p. 123 del Texto. 2. Reseñar su libro o lectura favorita. Compartir la información con los(as) compañeros compañeros(as). (as).
Actividades de aplicación 1. Contestar las siguientes preguntas en oraciones completas: -¿En dónde se esconden …los sueños …las palabras …los pensamientos …las nubes …las madrugadas …las sonrisas? Promoverr el empleo del lenguaje figurado. Promove 2. Proponer que varios(as) estudiantes voluntarios(as) personifiquen el Sol, la Luna, el mar, la brisa, la noche y las nubes. Imaginar que la persona de quien la voz poética está enamorado, no le corresponde. ¿Qué le dirían? Contestar en oraciones completas y con tono similar al que emplea el hablante lírico. 3. Buscar en el diccionario diez palabras con dos patrones distintos de rima. Seleccionar dos palabras de cada patrón de rima y escribir una estrofa de cuatro versos con el siguiente esquema: ABAB. 4. Comentar Comentar,, en discusión socializada, el siguiente pensamiento: Debemos educar la inspiración porque el poeta nace y se hace . 5. Escuchar el poema de Antonio Machado, Caminante, no hay camino , interpretada por el cantautor español español Joan Manuel Manuel Serrat. Buscar el poema en la biblioteca y comentar los cambios textuales.
• La regla de la esdrújula esdrújula en el verso verso cinco y la sinalefa en los versos 1, 3, 4, 6, 7 y 9. 9. • No. • Rima asonan asonante te y libre.
6. Redactar analogías con los campos semánticos de la pp. 20-21 del Texto.
Semántica, p. 48 Semántica, Zumbaba aba el viento viento 1. • Zumb • Trinaban los pajarillos • Dulc Dulcee como la canela canela • Un cielo cielo de verano verano 2. • rojo-colorado • atropello-abuso • áspero-suave • conducir-guiar • cam camino ino-ad -adoq oquin uines es • vaci vaciar ar-ev -evacu acuar ar • maestro ro--escuela • man mangó-f -frruta • verano-playa • piano-violín
8. Clasificar las siguientes oraciones según la actitud del (de la) hablante en imperativ imperativas, as, exhortativas, exclamativas, interrogativas,, desiderativ interrogativas desiderativas, as, declarativas o dubitativ dubitativas. as. -Me gustaría que me llamaras más a menudo. -Ricardo, comienza a leer. -Cada persona es diferente. -Creo que no viene. -Andrea nunca llegó a la fiesta. - ¿T ¿Tee tomaste la medicina? -Ayúdame, por favor. -Quisiera irme de vacaciones. -¡No puedo más con la situación! -Avanza que tengo prisa.
p. 49 3. • locuaz: hablador (sinónimos) • loco: listo (antónimos) • pequeño: chiquito chiquito (diminutivos) (diminutivos) • mendigo mendigo:: pordio pordiosero sero (palabras derivadas) derivadas) 4. Ejercicio libre Redacción, p. 50 Redacción, • Ejerc Ejercicio icio libre p. 51 1. Ejercicio libre Gramática, p. 52 Gramática, hermoso 1. • el cantor crea un poema hermoso • tengo en mi corazón la primavera primavera 2. • El cantor crea un poema hermoso. hermoso. • Tengo en mi corazón la primavera. primavera. poemass tiene tienenn musical musicalidad idad.. 3. • Los poema • Crea el poema poema la inspiraci inspiración ón del poeta. poeta. • Tiene la poes poesía ía muc muchas has imáge imágenes nes sensoriales. • A veces, veces, escribo escribo poemas. poemas. (El sujeto sujeto está está omitido: Yo) 4. Ejercicio libre 5. Ejercicio libre p. 53 desiderativa, a, respuesta respuesta libre libre 6. • desiderativ • exclamar exclamar,, respuesta respuesta libre • dudar dudar,, dubitativa dubitativa • exhortativa o imperativa, imperativa, respuesta libre libre • preguntar preguntar,, interrogativa • declarar declarar,, respuesta respuesta libre 7. • P: El El canario canario voló al bosqu bosque. e. • A: El niñ niñoo esta estaba ba mu muyy enfe enfermo rmo.. • P: El El Sol brill brillóó todo el día. día. • A: Camina Caminarr es ben benefi eficio cioso so par paraa la salud. salud. • P: José José compró compró una camisa camisa y un pantalón pantalón.. • A: Las camp campanilla anillass parecen parecen de oro. oro. • P: Ellos Ellos fueron fueron de compra comprass al nuevo nuevo centro comercial.
7. Buscar caligramas en la Internet. (Ver Directorio de Internet)) Leerlo net Leerloss y comentarl comentarlos. os.
9. Clasifica las siguientes oraciones en atributivas o predicativas. Subraya Subraya el atributo en las oraciones que identifiques como atributivas. -Lloró de alegría. -La niña está muy enferma. -Todos sus proyectos son exitosos. -Actualmente, la mujer alcanza altos niveles de educación. -El ritmo y la rima son características de la poesía. -Un cielo gris significa que habrá lluvia. -El médico dio un diagnóstico incorrecto. -El examen de español es mañana. -Ayer fui al cine con Eugenio. -La película me pareció muy entretenida. 10. Redactar un diálogo con las palabras que se escriben juntas o separadas dependiendo dependiendo de su significado. Emplear los signos de puntuación estudiados en la lección anterior. Considerar la actitud del (de ( de la) hablante al escribir escribir.. Compartir el diálogo con un(a) compañero(a). 11. Leer la sección Te invitamos a leer , en la p. 106 del Texto. Comentar si cumple con los requisitos establecidos para la redacción de una reseña.
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• A: El pasadía pasadía en la playa playa estuvo estuvo magn magnífico ífico.. • P: Hemos Hemos corrido corrido casi cinco cinco millas. millas. • A: Javie Javierr es mi mejor mejor amigo amigo.. Ortografía, p. 54 Ortografía, 1. • Si no • Conque • Con qué • a la • sinfín 2. Ejercicio libre
• Dentro de la embarcación; Respuesta libre • Arrib Arribar; ar; Respuesta Respuesta libre • Don Donde; de; Respuesta Respuesta libre • Indica lugar; Respuesta Respuesta libre • Prenda de de vestir; Respuesta Respuesta libre • Especialidad; Respuesta libre • Adivinar el futuro; Respuesta libre libre • Buena suerte; Respuesta Respuesta libre • Cosa dicha dicha bruscamente; Respuesta libre libre • De repente; repente; Respuesta Respuesta libre • Motor instalado fuera fuera del casco de una una embarcación (sustantivo); Respuesta libre • Fuera de la borda (adjetivo); (adjetivo); Respuesta Respuesta libre • Terminar; Respuesta Respuesta libre • Realizar algo; algo; Respuesta Respuesta libre libre
• asimismo • así mismo • a sí mismo • Por qué • sinnúmero
p. 55 3. • Despedida; Respuesta libre • Ser supremo; supremo; Respuesta Respuesta libre
Inteligencias múltiples Objetivos: -Sensibilizar a los(as) estudiantes para que aprecien y respeten la armonía de la naturaleza que los rodea. -Valorar la armonía que emana de la naturaleza y comparar con el ritmo y musicalidad de la poesía. -Reconocer la naturaleza como fuente inagotable para la inspiración artística. Actividades: Identificar un sector de la comunidad cuyos recursos naturales estén el peligro. Planificar cómo devolver la armonía al lugar. lugar. (Ej. vertederos clandestinos, clandestinos, gases tóxicos, deforestación de sectores…) sectores…) Lógico-matemática
Visual-espacial
-Reconocer y establecer el patrón de deterioro ambiental al que ha sido sometido el sector de la comunidad. Recoger estadísticas de cómo la situación ha progresado a través de los años.
-Fotografiar o grabar en videocinta -Fotografiar el sector afectado de la comunidad. Colocar las fotos en cartulina para preparar una exhibición que acompañará la propuesta escrita y la exposición oral de los(as) compañeros(as) de clase.
Verbal-lingüística -Preparar una propuesta escrita para prese presentarl ntarlaa a las autoridade autoridadess concernientes. Solicitar una entrevista para exponer oralmente los alcances de la propuesta. Corporal-kinestésica -Dramatizar por medio de mímicas la situación por la que atraviesa la comunidad. Interpersonal -Redactar un cuestionario para auscultar cómo se siente la comunidad ante la situación. Intrapersonal -Reflexionar sobre cómo el desequilibrio de la naturaleza incide en la vida del ser humano.
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Rítmico-musical
El ritmo de la naturaleza
-Investigar qué composicion composiciones es musicales tratan el tema ambientalista. Escoger la canción que más se relacione con la situación particular y adoptarla como tema de la campaña.
Emocional
Naturalista
-Presentar en un panel las emociones que produce observar cómo las personas destruimos nuestro Planeta. Comentar qué se debe hacer para evitar los conflictos y solucionar el problema.
-Recopilar muestras en el lugar que esté padeciendo los estragos ambientales. [Se recomienda la supervisión del (de la) maestro(a) de ciencias.]
Red conceptual Esdrújulas Leyes del acento final
Llanas Agudas
Sinalefa
Reglas métricas
Arte mayor Arte menor
Licencias métricas
Sinéresis Diéresis
Métrica
Consonante Rima
Ritmo
Asonante Poesía lírica
Reseña
Literatura
Técnicas de estudio
Expresiones
Comunicación
Palabra
Idea
Lingüística
Vocabulario
Gramática
Ortografía
Redacción
Analogías
Oración simple
Palabras que se escriben juntas o separadas
Caligrama
Clasificación Actitud del hablante Exhortativa/ Imperativa Interrogativa Declarativa
Naturaleza del vebo
Atributivas Predicativas
Exclamativa/ Admirativa Desiderativa Dubitativa
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Unidad 5
PAISAJE HISPANOAMERICANO
Respuestas a los ejercicios del Texto Lectura, p. 132 1. Ejercicio libre 2. • metáfora • anáfora • personificación • personificación, metáfora • anáfora • símil 3. Ejercicio libre 4. • Esa tierra que nos vio nacer, que es madre, es ancestral. En toda su historia ha aportado grandes cosas a la Humanidad. • Antes del Descubrimiento de América, se creía que sólo existía el Viejo Mundo. • El cobre se refiere al color de los indígenas, raza que recibió los embates de la conquista española y que se mezcló con el invasor, muchas veces en contra de su voluntad. • Hay diferentes climas en todos los países que la componen y una mezcla de razas: negro, blanco, indio. 5. • Época de las civilizaciones indígenas (Ejemplo: “lejanos días de Quetzalcoatl”); época de la Conquista (Ejemplo: “aborigen cobre batido por siglos y aleado por fuerza”) y la época actual (Ejemplo: “humaredas de tus fábricas, en el temblequeante jadear de tus ferrocarriles, en los tendidos brazos de tus puentes y en el colmenar de tus escuelas…”) • América es la tierra prometida que Moisés no logró hallar porque tiene todos los climas, todas las razas y es una tierra extensa. • Quetzalcoalt: deidad más antigua del panteón mesoamericano. Dios benévolo y creador. Significa “serpiente emplumada”. Se le considera el inventor del calendario y de la escritura. Columnas de Hércules: en la tradición clásica, nombre dado a dos promontorios del estrecho de Gibraltar que supuestamente constituían los límites del mundo, fijados por Hércules, al separar el norte de África del sur de Europa. • Dios Teoría literaria, p. 133 • De la muerte.
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Actividades de exploración 1. Aclarar la diferencia entre Latinoamérica e Hispanoamérica. Señalar en el mapa de Sur América los países que pertenecen a Hispanoamérica. Conceptualizar el gentilicio americano . 2. Escuchar canciones sobre el tema de América (Nino Bravo, Luis Miguel, Los Barrio Boyz…). 3. Preguntar a los(as) estudiantes si han viajado a algún país de Hispanoamérica. Considerar al Caribe dentro del contexto de esa comunidad. Permitir a esos(as) estudiantes que compartan sus experiencias e impresiones con el grupo. 4. Preguntar a los(as) estudiantes en general qué impresión u opinión tienen de Hispanoamérica. Escribir sus comentarios en la pizarra para hacer un mapa semántico. Explicar las impresiones u opiniones. 5. Comentar las aportaciones de Hispanoamérica a la comunidad internacional.
Actividades de conceptualización Lectura 1. Hacer una lectura dirigida del poema América. Aclarar las dudas que surjan en la interpretación del contenido. 2. Comparar la visión de América que presenta el poema con la de las canciones populares utilizadas en el ejercicio de Exploración y con las opiniones e impresiones de los(as) estudiantes. 3. Elaborar un colage que manifieste la visión de América recogida en la actividad anterior. 4. Construir un crucigrama con el vocabulario del poema América. 5. Consultar el Diccionario de literatura puertorriqueña de la Dra. Josefina Rivera de Álvarez para buscar información sobre el escritor Antonio Pérez Pierret. Teoría literaria 1. Preparar un mapa semántico de los movimientos literarios, autores(as) y obras de la Literatura hispanoamericana mencionados en la Unidad. 2. Asignar un movimiento literario, autor(a) y obra a grupos previamente divididos para buscar información en la biblioteca e Internet.
• A un ser supremo (Dios). • Triste, lleno de inquietudes y dudas acerca de la vida y de lo que sucede tras la muerte. • Respuesta libre
3. Preparar un informe oral con la información que obtuvieron en la investigación. Destacar la importancia de bosquejar y organizar la información antes de la presentación. Pedir a los(as) estudiantes que incluyan recursos audiovisuales como parte del informe.
p. 137 1. Respuesta libre 2. • Barroco • Modernismo • Ultramodernismo • Postmodernismo • Modernismo • Barroco • Barroco • Romanticismo • Ultramodernismo 3. • Renacimiento (Poesía épica) • Modernismo • Posvanguardia • Postmodernismo • Ultramodernismo (Ultraísmo) • Romanticismo • Romanticismo • Neorromanticismo • Modernismo • Creacionismo 4. Ejercicio libre 5. Ejercicio libre 6. Ejercicio libre
4. Asignar la lectura del fragmento de la p. 133 del Texto. Comentar si se puede considerar literatura de acuerdo con la definición que aparece en el Apéndice 7.
Semántica, p. 138 • acabo, termino • irónica • tonta • olla • nevera
• jugo de china • plato • periódico • Respuesta libre
p. 139 • Respuesta libre • pon: aventón, dar transportación • tapón: trancón, embotellamiento • chin: pizca, poquito • camión: autobús, guagua • reguerete: desorden • fundió: quemó, dejó de funcionar • gallina: cobarde • montón: muchos • sínsoras: lugar lejano • pon: aventón, dar transportación • pan comido: fácil Gramática, p. 142 • Héctor envió flores a su novia el día de San Valentín. • Héctor envió flores a su novia el día de San Valentín. • Sí; sólo tiene una relación sujeto-predicado. •A •P •P •A •P
5. Seleccionar el nombre de una poeta hispanoamericana y buscar información sobre su vida y su obra. Preguntas guías: -¿Cuáles detalles de su vida entiendes son los más significativos? -¿Representa su vida el ideal de la mujer de su época? Explica. -¿Cuál es su obra más importante? ¿Por qué? -¿Qué representa su obra dentro del contexto de la poesía hispanoamericana? -Escoger un poema que sea representativo de la escritora. Analizar el contenido, la métrica, la rima y el lenguaje figurado. Compartir con los(as) compañeros(as). Los(as) estudiantes deben tomar apuntes y formular preguntas al (a la) estudiante que presente el informe oral. 6. Destacar la información del ¿Sabías que..? (p. 139), que señala que Gabriela Mistral fue el primer poeta en recibir el Premio Nobel en Hispanoamérica. Entrar a la página de Internet del Premio Nobel para buscar información adicional (Ver Directorio de Internet). Preguntar: ¿Quiénes son los otros cuatro escritores hispanoamericanos que han recibido este premio? Semántica 1. Localizar en un mapa todos los países de América Latina en donde se habla español. Identificar los lugares de los Estados Unidos de Norte América en donde se concentra una población hispana significativa. Establecer las razones históricas que incidieron en el establecimiento del español en esos lugares. 2. Destacar la influencia de las lenguas indígenas en algunos territorios de habla hispana. Comentar cómo el contacto con las lenguas precolombinas ha constituido una experiencia enriquecedora. 3. Investigar en la biblioteca la influencia taína y africana en el español de Puerto Rico. Consultar los libros del Dr. Manuel Álvarez Nazario. Señalar otros lugares de Hispanoamérica con una experiencia similar. 4. Preparar una lista de lenguas indígenas que dejaron su huella en el español de América. Identificar los lugares en un mapa. Redacción 1. Traer una ilustración de una revista. Intercambiar con un(a) estudiante y observar con detenimiento. Inventar una historia de lo que ocurrió antes o después de lo que presenta la foto. Compartir con el (la) compañero(a).
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•P •P •A p. 143 • un libro interesante • el zoológico de Mayagüez • la asignación p. 144 • Héctor envió flores a su novia el día de San Valentín. Acción: envió flores. Las flores fueron enviadas por Héctor a su novia el día de San Valentín. Acción: fueron enviadas. En la primera oración, el sujeto ejecuta la acción; en la segunda oración, el sujeto recibe la acción. p. 145 • El sujeto también es el complemento directo; ambos intercambian la acción. • El sujeto también es el complemento directo; la acción recae sobre el mismo sujeto. p. 146 1. • Transitiva • Transitiva • Intransitiva • Transitiva • Transitiva • Transitiva • Intransitiva • Transitiva • Transitiva • Intransitiva 2. • Activa: La jaula fue abierta por el gorila Andros. • Pasiva: Los maestros organizaron la actividad. • Pasiva: Goya pintó La Maja. • Activa: El hermoso cuadro fue pintado por Mariola. • Activa: Un reconocimiento público por su contribución a la literatura fue recibido por Pablo Neruda. • Activa: Falsas crónicas del Sur fue escrito por Ana Lydia Vega. • Activa: Varios libros sobre la poesía de Gabriela Mistral fueron comprados. • Pasiva: Tradujeron al inglés la novela de Rosario Ferré. • Pasiva: El Presidente de la Asociación contratará una nueva secretaria. • Activa: El Creacionismo fue fundado por Vicente Huidobro. 3. • Reflexiva • Recíproca • Recíproca • Reflexiva • Reflexiva
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2. Contar a los(as) compañeros una historia jocosa, real o ficticia. Preparar una competencia con normas establecidas por el (la) maestro(a) y los(as) estudiantes. Preparar la rúbrica y discutirla con los(as) estudiantes antes de la competencia. Seleccionar un día que se llamará El Festival del Chiste. Invitar a otros(as) maestros(as) para que sean los jueces. Escoger tres “cuentos” ganadores y darles certificados. 3. Proponer a los(as) estudiantes las siguientes situaciones y pedir que seleccionen el método discursivo que emplearían en cada una de ellas: -Quieres un aumento de sueldo en tu trabajo de verano. -Deseas anunciar un juego de vídeo por catálogo. -Eres un(a) guía turístico(a) en el Viejo San Juan. -Tienes que cuidar los(as) niños(as) inquietos(as) de tu vecino(a). 4. Observar las fotos de la p. 140 del Texto. Preguntar a los(as) estudiantes si pueden identificar a las personas de la foto y a qué se dedican (Ver Apéndice 8). Gramática 1. Clasificar las siguientes oraciones en transitivas o intransitivas. -El baile es una expresión cultural. -Los puertorriqueños disfrutan la música con mucho ritmo. -La influencia africana ha sido determinante en nuestra música popular. -La plena recoge eventos del diario vivir puertorriqueño. -Algunos bailes modernos denigran la imagen de la mujer. 2. Indicar si las siguientes oraciones son reflexivas o recíprocas. -Samuel se cayó por las escaleras. -Me maquillé con tus cosméticos. -Los vendedores nos llamaron por teléfono. -¿Te afeitaste el bigote? 3. Redactar cinco oraciones activas. Identificar cada una de las partes de la oración. Cambiar las oraciones activas a pasivas. Copiarlas en la pizarra y corregir. Aclarar las dudas. 4. Conversar con los(as) estudiantes sobre el abuso de la construcción pasiva. Ortografía 1. Corregir el uso de la mayúscula en las siguientes oraciones. -La biblioteca carnegie celebró un homenaje a Eugenio María de Hostos. -La biblia y el corán son Libros Sagrados. -Los Mayagüezanos le llaman a su pueblo la ciudad de las aguas puras. -La escritora sor Juana Inés de la cruz fue la máxima representante del barroco Mexicano. -No recibí regalos el día de navidad, pero el día de los reyes magos obtuve todos los obsequios que pedí. -La gobernadora se dirigió al país desde el senado.
Ortografía, p. 147 • Cuando: comienza la oración; Fray Bartolomé Arrazola: nombre propio; La: comienza la oración; Guatemala: nombre propio; Ante: comienza la oración; Quiso: comienza la oración; España: nombre propio; Los Abrojos: nombre propio; Carlos V: nombre propio p. 149 1. • El Embajador de Lima, Perú, visitará la Isla en diciembre. • El escritor colombiano Gabriel García Márquez recibió el Premio Nobel de Literatura. • Envía la circular al Sr. José Díaz, por favor. • Se arrodilló ante la imagen del Salvador y rogó por ella. • Su Santidad, el Papa Juan Pablo II, visitó Cuba el verano pasado. • Vicente Huidobro es el autor de la colección de poemas Altazor . 2. Ejercicio libre 3. Primavera. Ya las azucenas floridas y llenas de miel han abierto sus cálices pálidos bajo el oro del sol. Ya los gorriones tornasolados, esos amantes acariciadores, adulan a las rosas frescas, esas opulentas y purpuradas emperatrices; ya el jazmín, flor sencilla, tachona los tupidos ramajes como una blanca estrella sobre un cielo verde. Ya las damas elegantes visten sus trajes claros, dando al olvido las pieles y los abrigos invernales. Y mientras el sol se pone, sonrosando las nieves con una claridad suave, junto a los árboles de la Alameda que lucen sus cumbres resplandecientes en un polvo de luz, su esbeltez solemne y sus hojas nuevas, bulle un enjambre humano en un ruido de música, de cuchicheos vagos y de palabras fugaces. Técnicas de estudio, p. 150 • Respuestas libres Autoevaluación, p. 152 1. Respuestas libres 2. Ejercicio libre 3. brete: trabajo; chiripa: por casualidad; reguerete: desorden; aguaje: disimulo; emborujo: enredo; pon: dar transportación; tapón: conglomeración de vehículos; guagua: autobús 4. Ejercicio libre 5. • P •A
-La Capital de paraguay es asunción. -La luna sirvió de inspiración al Poeta Español Federico García Lorca. 2. Redactar oraciones con las abreviaturas que aparecen en la p. 148 del Texto. 3. Ofrecer un ejemplo adicional para cada una de las reglas de las mayúsculas. Redactar una oración con cada ejemplo. Técnicas de estudio 1. Leer un capítulo de la clase de Ciencias y aplicar las recomendaciones dadas en las pp. 150-151. Comentar con el (la) maestro(a) del curso si lo que el (la) estudiante marcó debió haber sido subrayado o no. 2. Leer detenidamente el texto La ciudad de Chitchén-Itzá , en la p. 390 de la Antología. Subrayar lo más importante. Discutir los criterios utilizados en discusión socializada. 3. Preparar un bosquejo con la información subrayada en la lectura anterior. 4. Establecer la diferencia entre la lectura por placer y la académica. Determinar cuándo se debe subrayar.
Actividades de aplicación 1. Redactar un párrafo o estrofa que recoja la visión de América. Copiar en una cartulina en forma de caligrama, siguiendo la forma del mapa de América. 2. Leer el poema El zapatito azul (p. 375 de la Antología). Comparar y contrastar con el poema Sonatina de Rubén Darío (p. 382 de la Antología), modelo del movimiento modernista. 3. Leer periódicos de países hispanoamericanos en la Internet. Comparar con las publicaciones de Puerto Rico. 4. Escribir el diálogo de la tirilla de Mafalda como si ella fuera una niña puertorriqueña. Hacer el mismo ejercicio cambiando el país y la manera de expresarse. 5. Determinar el método discursivo que usaría el (la) estudiante si fuera un(a) político(a), un(a) comediante, un(a) vendedor(a) y un(a) periodista. 6. Clasificar las siguientes oraciones en transitivas o intransitivas. -Cuando está cansado, José duerme como un lirón. -Quiero estudiar leyes. -Grandes nubes grises cubrían el cielo. -El maestro nos regañó por llegar tarde. -Juan Carlos chocó el carro de su papá.
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p. 153 •P •P
•P
6. • Activa: Un gran espectáculo fue ofrecido por Shamú. • No puede clasificarse como activa o pasiva porque es copulativa. • Activa: El pantalón fue arreglado por el deportista mientras jugaba baloncesto. • Activa: Jóvenes son necesitados por el Centro de Bellas Artes para trabajar como ujieres. • No puede clasificarse como activa o pasiva porque es copulativa. • Pasiva: Hace siglos exterminaron las razas indias. • Activa: El mundo fue escuchado por América. • Pasiva: El indio guerrero lanzó un grito. • Pasiva: El continente americano cumplió a cabalidad con su misión. 7. Ejercicio libre 8. Ejercicio libre
Respuestas a los ejercicios del Cuaderno Lectura, p. 57 2. • La descripción de los frutos de América • verso • el maíz • consonante y asonante 3. Respuesta libre (personificación: sol enamorado, vago curso, el banano desmaya; metáfora: urnas de coral, jefe altanero de la espigada tribu; imágenes sensoriales: el ananás sazona su ambrosía, dulce carga.) Teoría literaria, p. 58 A Q A Z W S X E D C R F V B
N P I G B Y H N U J M I K P
S A R O M A N T I C I S M O
L I K E P I C A T T G B O R
D L F O C L O Q S P I J D J
K J Y I E O A G T B P M E L
1. • Precolombina • Épica • Barroco
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J L E U T C L J V O I R R I
H D Ñ C N K N O G Z F S N L
P T B M E H U C M X R A I J
K A U O C O R R A B D H S I
L Z L M P H K C D U I Q M C
T Ñ Y F A Q B V R J K N O M
C O N T E M P O R A N E A F
O P B J Ñ K S G Ñ D X L P N
• Romanticismo • Modernismo • Contemporánea
7. Convertir las siguientes oraciones intransitivas en transitivas. -Escribe cuidadosamente. -Lavé con el detergente nuevo. -Leía con mucha pasión. -Los niños observaban con atención. -Subió sin decir nada. 8. Clasificar las siguientes oraciones en activas o pasivas. Subrayar el agente de las que identifiques como pasivas. -La ventana fue forzada por los ladrones. -Los voluntarios ayudarán a las familias afectadas. -Los atletas fueron premiados por el presidente del Comité Olímpico. -Mucha gente vio la pelea. -La pelea fue vista por mucha gente. 9. Clasificar las siguientes oraciones en reflexivas o recíprocas. -Nos enviamos correspondencia desde hace mucho tiempo. -El se cree todo lo que le dicen. -Raquel y Víctor se pelean mucho. -Me pinté las uñas anoche. -Tú te preocupas mucho. 10. Corregir las siguientes oraciones utilizando correctamente la letra mayúscula. -moisés nunca llegó a la tierra prometida. -los planetas de nuestro sistema solar giran en torno al sol. -el autor de mafalda es quino. -rubén darío es el autor de azul. -carlos v fue rey de españa. 11. Leer el artículo Comida plástica y mortal (p. 369 de la Antología). Subrayar las ideas más relevantes y discutir en grupo el trabajo hecho individualmente.
2. Ejercicio libre p. 59 3. • épica • La Araucana • siglo XVII • Redondillas • Ismaelillo • Modernismo • Gabriela Mistral, Delmira Agustini, Alfonsina Storni y Juana Ibarbourou • Ultramodernismo • posvanguardista • Octavio Paz •c 4. • i •d •a •k •b •h •j •e •g 5. Respuesta libre Semántica, p. 60 1. Venezuela • autobús • chamo • limpiabotas • coleto • bañera • colita • pasapalos México • camión • chamaco • bolero • trapeador • jerga • aventón • botanas 2. • tapón • revolú • mapo • estacionamiento • refresco
España • autobús • niño • limpiabotas • trapeador • bañera • autostop • tapas
• guagua • mala costumbre • matress • frisa
p. 61 3. • Puerto Rico • Argentina • México • Colombia • Venezuela • Ejercicio libre Redacción, p. 62 2. Ejercicio libre Gramática, p. 64 1. [La poesía gauchesca se inspira en la figura del gaucho.] [La palabra gaucho significa “abando-
nado” y “compañero”.] [El gaucho es un tipo de vaquero nómada, criollo o mestizo.] [El gaucho sobrevivió en las pampas debido a la abundancia de caballos y vacas.] [José Hernández conoció la vida del gaucho gracias a los negocios de su padre.] [Martín Fierro , su obra maestra, es la culminación del género.] [Este poema es el relato de la rebeldía de Martín Fierro contra la injusticia y la opresión de la civilización.] 2. Respuesta libre 3. • P •A •P •A •A p. 65 4. • la escuela • el producto de las ventas de chinas • sus obras • un libro • el ensayo • los poemas 5. • Una cabaña fue encontrada en el bosque. • La puerta fue arreglada por mi hermana con un pedazo de madera. • Los familiares enviaron al anciano al asilo. • Los ahorros fueron guardados por la vieja sirvienta. • Los españoles colonizaron las Antillas Mayores. Ortografía, p. 66 1. • comienza la oración • nombre propio • nombre propio • nombre de los planetas • siglas • números romanos • apodo • nombre de dignidad • nombre de divinidad • nombre de entidad p. 67 2. • La ciudad de París se encuentra en las orillas del Río Sena. • Viajarán a Río de Janeiro y a la ciudad de Sao Paulo. • El Honorable Juez del Tribunal Supremo dictará la sentencia. • La Filosofía fue considerada por mucho tiempo como la madre de todas las ciencias. • Los miembros de la ONU decidieron levantar el embargo contra Irak.
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• Mariam, Roberto y Jessica estuvieron de paseo por Arecibo. 3. • El lunes pasado asistí a mi clase de Música. • La Sra. Pérez nos enseñó las notas musicales DO, RE, MI, FA, SOL, en la guitarra. • Rubén Darío, escritor nicaragüense, es considerado uno de los poetas más grandes del Modernismo.
• Se llevó a cabo la reunión en el Colegio de Abogados. • El verano pasado visité las Cataratas del Niágara. • El Museo del Faro estaba cerrado cuando llegaron.
Inteligencias múltiples Objetivos: -Reconocer las aportaciones culturales de Hispanoamérica. -Valorar la diversidad cultural. -Reconocer la unidad lingüística como elemento unificador. -Identificar los elementos que vinculan a los(as) puertorriqueños(as) a la cultura hispanoamericana. Actividades: Los(as) estudiantes, previamente divididos en grupos, escogerán al azar el nombre de un país de Hispanoamérica, investigarán varios aspectos de la vida del país y presentarán un informe oral con recursos audiovisuales. Lógico-matemática
Verbal-lingüística
-Recopilar información sobre el país. (Ej. extensión territorial, densidad poblacional, moneda…) Presentarlo al grupo en forma de gráficas, tablas, etc...
-Seleccionar a un(a) escritor(a) destacado del país. Escoger una obra representativa, analizarla y presentarla al grupo.
Rítmico-musical -Presentar la música autóctona del país asignado. Acompañar con una breve descripción y origen de los instrumentos típicos.
Corporal-kinestésica -Bailar la danza típica del lugar vestido(a) con el atuendo nacional. Visual-espacial
Viajemos por Hispanoamérica
-Presentar una videocinta o carteles sobre lugares que caracterizan al país. Preparar una exhibición que acompañe al informe grupal. Naturalista -Recopilar información de los recursos naturales del país. Traer comida típica para compartir con el grupo.
Interpersonal -Simular una entrevista con el (la) dirigente del país. Dialogar sobre los problemas principales que aquejan a su nación y cómo piensa resolverlos.
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Intrapersonal
Emocional
-Reflexionar sobre lo que haría el (la) estudiante si fuera un(a) habitante de ese lugar. Establecer los vínculos que como puertorriqueño(a) lo unen a ese país.
-Expresar su opinión de cómo veía a ese país antes y qué piensa después de documentarse.
Red conceptual
Autores(as) Movimientos literarios
Obras Características
Poesía hispanoamericana
Subrayar un texto
Literatura
Técnicas de estudio
Latinoamérica
Paisaje hispanoamericano
Hispanoamérica
Comunicación
Lingüística
Vocabulario
Gramática
Ortografía
Redacción
Diversidad léxica
Oración simple
Uso de la letra mayúscula
Métodos de expresión escrita
Regionalismo
Intransitiva Transitiva
Activa
Narración
Pasiva Argumentación
Complemento directo Reflexiva Pronombre reflexivos
Exposición Descripción
Agente Recíproca Pronombres recíprocos
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Unidad 6
LO REAL Y LO FANTÁSTICO
Respuestas a los ejercicios del Texto Lectura, p. 160 • Andrée se encuentra en París y el cuento es una carta dirigida a ella. • Notificarle a Andrée el origen de los conejitos y los destrozos que éstos habían hecho en su apartamento. • La escribe el joven que se estaba quedando en el apartamento de Andrée. • Se la envía a Andrée, la dueña del departamento. • Se siente desesperado porque ya no sabe qué hacer... • Sintió que iba a vomitar un conejito. • Respuesta libre • Lo estaba cuidando hasta que la dueña regresara de viaje. • A Andrée (amiga) • Se siente cohibido y limitado por el orden que impera en él. • Convincente • Parece estar acostumbrado. • El protagonista se ponía dos dedos en la boca, como una pinza abierta, y esperaba a que el conejito subiera por la garganta, para sujetarlo por las orejas y sacarlo. • Esta expresión significa que en el transcurso de su vida se había mudado en varias ocasiones. • Respuesta libre • Porque viviría cerca de cuatro meses en el departamento y no los iba a poder ocultar tanto tiempo de la mucama. • El protagonista no mató al conejito que nació en el ascensor porque era el más lindo de todos y se mostraba contento. • Debido a que los conejitos dormían de día, encerrados en un armario oscuro, el protagonista decía que los conejtos vivían una “noche diurna”. • Los describe con cierto cariño; a pesar de todo, se entretiene con ellos. • La mucama de Andrée. • Que Sara se diera cuenta de que él tenía los conejitos en el departamento. • Por los destrozos que habían ocasionado los conejitos. • Respuesta libre • Respuesta libre • Respuesta libre • Respuesta libre
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Actividades de exploración 1. Aclarar el significado de los siguientes conceptos: ficción, realidad, leyenda y fantasía. 2. Comentar la cita que aparece en la p. 154 del Texto. Discutir con los(as) estudiantes si están o no de acuerdo con la afirmación establecida. Explicar y justificar sus respuestas. 3. Investigar sobre un suceso que se considere fantástico. Indicar cuáles son los elementos de fantasía que le atribuyen. 4. Buscar información en los periódicos sobre “el chupacabras”. Preguntas guías: -¿Cómo describirías el suceso en que estuvo involucrada la criatura? -¿Consideras que es un fenómeno sobrenatural? -¿Lo consideras realidad, ficción, legendario o fantástico? ¿Por qué? 5. Ver la película Fantasía de Disney. Pedir a los(as) estudiantes que expliquen el título y su relación con el contenido.
Actividades de conceptualización Lectura
1. Escribir una carta, desde la perspectiva de la señorita Andrée, contestándole al protagonista del cuento Una carta para una señorita en París . Leer en voz alta frente a los(as) compañeros(as). Escribir en la pizarra las distintas reacciones de la señorita Andrée. 2. Narrar un suceso verídico que le haya ocurrido y que la gente considere fantástico. 3. Buscar en el diccionario la palabra verosimilitud . ¿Tiene verosimilitud el cuento de Julio Cortázar? ¿Por qué? 4. Preparar un flujograma con el vocabulario de la lectura. Intercambiar con un(a) compañero(a). 5. Buscar historias fantásticas en la biblioteca. Leer e informar al grupo. Concluir cuál fue la más fantástica. Teoría literaria
1. Elaborar un mapa semántico que recoja la historia del género del cuento; incluir épocas, obras y autores(as). Hacer el mismo ejercicio con las características de la novela. 2. Leer un cuento de Las mil y una noches (Ej. Simbad el mari- no ) en la Internet. Comentarlo en discusión socializada.
Teoría literaria, p. 163 Semejanzas: Son géneros narrativos. Están escritos en prosa. Tienen la misma estructura. Diferencias: El cuento es breve; la novela es extensa y compleja. El cuento tiene pocos personajes; la novela, varios. En el cuento, predomina la fantasía. En la novela, se combina la imaginación con lo real. El cuento se concentra en un sólo aspecto de la vida del hombre. La novela presenta una visión amplia del mundo. En el cuento, el desenlace es rápido. En la novela, el desenlace es abierto y ambiguo.
3. Leer el fragmento del cuento Un señor muy viejo con unas alas enormes (pp. 384-385 de la Antología). Destacar los elementos fantásticos de la historia.
p. 165 1. • una narración breve, oral o escrita, de un suceso real o ficticio. • una narración extensa, en prosa, de carácter ficticio, pero inspirada en la realidad. • los cuentos orientales. • el Renacimiento. • la épica griega. • Miguel de Cervantes. • latín. • la narración en primera persona, la abundancia de elementos costumbristas y el realismo. 2. Cuento: Escrito en prosa que posee mucha intensidad. Se enfoca en un momento en la vida de un personaje. Ha recibido otros nombres, tales como: apólogo , rela- to , narración. Lo que predomina en este escrito es la síntesis. Una de sus notas más comunes es el suspenso. No profundiza en la sicología de los personajes. Personajes reducidos. Novela: Se adentra en temas profundos. Presenta una visión amplia del mundo. Su extensión permite que se conozca la evolución sicológica de los personajes. Predomina la descripción detallada del ambiente y de los persona jes. Multiplicidad de personajes. Se cambia constantemente el marco escénico. El marco temporal no es limitado. Cada palabra adquiere un símbolo o connotación especial. Amplitud en todo el sentido de la palabra. 3. Ejercicio libre
2. Investigar en la biblioteca sobre los dialectos que existieron en América. ¿Existe algún país en donde todavía se hable un dialecto? Compartir los hallazgos de la investigación.
Semántica, p. 166 • Respuesta libre • Respuesta libre p. 167 • cierto • falso • cierto • cierto
• cierto • falso • cierto • cierto
4. Establecer la estructura del cuento Un señor muy viejo con unas alas enormes . Copiarla en la pizarra y discutir. 5. Contar a sus compañeros(as) un suceso real. Identificar la estructura de la historia. Hacer las correcciones estructurales, de ser necesario. Semántica
1. Ofrecer ejemplos específicos de lenguaje, lengua y habla.
3. Buscar información en la Internet sobre un tipo de lenguaje. (Ej. lenguaje de computadoras, lenguaje de sordos…) 4. Leer el artículo El lenguaje es sólo uno; los lenguajes, muchos , de la Dra. María Vaquero, publicado el 24 de mayo de 1990, en El Nuevo Día. Redacción 1. Determinar la estructura del cuento El velo de la reina Mab (p. 372 de la Antología). Copiar en la pizarra y discutir. 2. Completar la siguiente frase para escribir un cuento breve: La mariposa batía sus alas alegremente porque… . 3. Determinar cuál es el punto culminante en el cuento Un señor muy viejo con alas enormes . Comentar la respuesta con los(as) compañeros(as). Gramática 1. Clasificar las siguientes oraciones en simples o compuestas. -Los estudiantes visitaron a los ancianos y les llevaron una parranda. -La depresión tropical se convirtió en un poderoso huracán. -Debemos observar las reglas de sana convivencia. -El equipo de baloncesto ganó la competencia el año pasado. -Hace tiempo que no llueve en esa región. 2. Identificar las siguientes oraciones compuestas como yuxtapuestas o coordinadas. -Juan estudió ingeniería eléctrica; Isabel se convirtió en entrenadora de boxeo. -Quisiera ir al cine, mas no puedo salir esta noche. -El equipo aceptó la derrota y felicitó a sus adversarios. -Esa industria es vital para la economía, pero no la desarrollaron de forma apropiada. -Sufrió mucho en la vida; pero su ánimo nunca decayó. 3. Redactar tres oraciones compuestas yuxtapuestas y tres compuestas coordinadas. Trabajar la actividad en pares.
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Redacción, p. 169 • Ejercicio libre (Descripción del ambiente: “Había llegado la hora de dormir...”; Conflicto: Yarí quería que su mamá le contara un cuento.; Acción descendente: Tengo sueño mamita, deja el cuento para mañana...”; Desenlace: Mañana te cuento otro...) • Ejercicio libre Gramática, p. 170 • Respuesta libre • El conejito • se movía en mi mano abierta. • La oración se clasificaría como simple porque tiene una sola relación sujetopredicado. p. 171 • Yo: sujeto omitido; me mudé el jueves pasado, a las cinco de la tarde, entre niebla y hastío: predicado; Yo: núcleo sujeto; mudé: núcleo predicado • Yo: sujeto; viviría cuatro meses en su casa: predicado; Yo: núcleo sujeto; viviría: núcleo predicado • Yo: sujeto omitido; a las cinco de la mañana los pongo en el armario y hago la limpieza: predicado; Yo: núcleo sujeto; pongo, hago: núcleo predicado • Yo: sujeto omitido; esta carta se la envío a causa de los conejitos: predicado; Yo: núcleo sujeto; envío: núcleo predicado • El armario: sujeto; es una noche diurna sólo para ellos: predicado; armario: núcleo sujeto; es: núcleo predicado • Yo: sujeto omitido; hago lo que puedo: predicado; Yo: núcleo sujeto; hago: núcleo predicado • El conejito: sujeto; era blanquísimo: predicado; conejito: núcleo sujeto; era: núcleo predicado • No todas las oraciones son simples; la tercera oración tiene dos relaciones sujetopredicado: (Yo) los pongo en el armario y (Yo) hago la limpieza. • Hay dos sujetos y dos predicados. Es una oración compuesta. (Yo) envolví el conejito en mi pañuelo. (Yo) lo puse en el bolsillo del sobretodo. p. 172 • Compuesta • Simple • Compuesta • Simple • Compuesta
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• Simple • Compuesta • Compuesta • Compuesta
4. Redactar cinco oraciones simples. Convertirlas en oraciones compuestas añadiéndoles una proposición. Ortografía 1. Discutir la importancia del acento ortográfico para la lectura. Leer en voz alta un texto con la acentuación incorrecta para que los(as) estudiantes se percaten de la diferencia. 2. Subrayar la sílaba tónica en las siguientes palabras. Colocar la tilde a las que lo necesiten. -sinfonica -facil -horoscopo -virtud -millon -nectar -devastador -psicologico -calidad -musica -lampara -oceano 3. Preparar en computadora una hoja con tres columnas que correspondan a las palabras agudas, llanas o esdrújulas. Clasificar y acentuar correctamente las palabras de la p. 177 del Texto. Escribirlas en la sección correspondiente. 4. Redactar oraciones con las palabras de la p. 176 del Texto. Explicar por qué unas llevan tilde y otras, no. 5. Colocar la tilde a las palabras que se acentúen ortográficamente. -La brisa del oceano irrumpio en el salon de baile. -De lo mejor de si y vera cuan bien se sentira. -No se cuando llegara el tren a la estacion. -¿Por que no nos deja vivir en paz? -La fe en el no le permitio dudar ni un momento. Técnicas de estudio 1. Visitar la biblioteca y consultar el índice de una historia de la Literatura hispanoamericana. Buscar las páginas en las que encuentre información sobre Julio Cortázar. Consultar dos libros adicionales y decidir cuál es la mejor fuente de información. 2. Pedir a los(as) estudiantes que visiten la biblioteca, copien el índice de un libro y desorganicen la información. Intercambiar el índice con un(a) compañero(a) para organizar el contenido. Corregir y comentar.
Actividades de aplicación 1. Proponer a los(as) estudiantes realizar una adaptación cinematográfica del cuento Carta a una señorita en París . Asignar distintos roles: director(a), productor(a), protagonista, personaje femenino, escenógrafo(a), “musicalizador(a)”… (Esta palabra no aparece en el Diccionario de la Real Academia. Sin embargo, forma parte de la jerga de profesiones relacionadas con el teatro, la radio y la televisión.) Compartir la propuesta en grupos de trabajo.
p. 174 1. • Compuesta • Simple • Oración • Coordinada • Subordinada • Yuxtapuesta 2. • palabra o conjunto de palabras que expresan un pensamiento completo • simple • yuxtapuesta, coordinada, subordinada • yuxtapuesta • subordinada • Respuesta libre 3. Respuestas libres Ortografía, p. 175 • desvarío: es llana y tiene una vocal débil acentuada. • ardid: palabra aguda que no termina en n, s o vocal. • fácilmente: palabra terminada en -mente que originalmente llevaba acento. • atalaya: palabra llana terminada en vocal. • lápiz: palabra llana terminada en z . • baúl: llana con vocal débil acentuada. • dilación: palabra aguda terminada en n. • allí: palabra aguda terminada en vocal. • desván: aguda terminada en n. • automóvil: llana terminada en l . • espíritu: esdrújula, siempre se acentúa. • monólogo: esdrújula, siempre se acentúa. p. 176 • Las palabras agudas se acentúan cuando llevan la fuerza de pronunciación en la última sílaba y terminan en n, s o vocal. • Las palabras llanas se acentúan cuando llevan la fuerza de pronunciación en la penúltima sílaba y no termina en n, s o vocal. • Se clasifican como agudas cuando llevan la fuerza de pronunciación en la antepenúltima sílaba y siempre se acentúan. • Ambas rompen las reglas básicas de acentuación. Sí es correcto acentuarlas porque son excepciones a la regla. p. 177 1. • ex-clui-do: Ll • mé-di-co: E • ra-tón: A • cés-ped: Ll • a-jí: A • neu-má-ti-co: E • or-quí-de-a: E • se-ma-na: Ll • ca-la-mi-dad: A • fá-bri-ca: E • i-lu-sión: A • o-fi-ci-na: Ll
2. Hacer un esquema de la estructura de una novela que los(as) estudiantes hayan leído. Establecer la estructura de una o varias películas conocidas. Copiar en la pizarra ambos esquemas y comparar. 3. Acceder a las siguientes direcciones: (cvc.cervantes.es/el_rinconete/anteriores/julio_98/2107 1998_01.htm) (cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/junio_01/2006 2001.htm) Leer y comentar la información sobre la estructura del cuento. 4. Observar programas de televisión de origen hispanoamericano. Comparar y contrastar el uso que hacen del español con el uso que se le da en Puerto Rico. Aplicar los conceptos lengua y habla a dichas observaciones. 5. Clasificar las siguientes oraciones en simples o compuestas. -Llegamos temprano. -¿Te quedas o te vas? -Se rompió una pierna con la caída. -Quiero que regreses temprano. -El día amaneció ventoso. 6. Subrayar las proposiciones en las siguientes oraciones compuestas. -¿Vas o vienes? -Llegamos cuando el Sol estaba cayendo. -Lloraba con sentimiento; no tenía consuelo. -El horario que publicaron en el salón de edictos tenía un error. -Voy al cine si termino temprano. 7. Clasificar las siguientes oraciones compuestas en yuxtapuestas, coordinadas o subordinadas. -Yo vi lo que sucedió, soy testigo. -El que llegó primero ganó un premio. -No quiero ir, pero estoy obligada. -La fiesta que ofreció Sonia estuvo aburrida. -Salió corriendo y tropezó con el muro. 8. Subrayar la sílaba tónica en las siguientes palabras. Clasificarlas en agudas, llanas o esdrújulas, y aplicarles la tilde si es necesario. -parentesis -sencillez -senti -vigilante -norma -tornar -sintaxis -llamarada -inestable -equipaje -aislar -actor -leido -mar -dificil -mitologia -narracion -caracteres -isla -esplendida 9. Preparar el índice para un trabajo de otra clase. Discutir con un(a) compañero(a) y corregir.
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• u-ni-ver-sal: A • jí-ba-ro: E • lle-ga-ron: Ll • co-ne-jos: Ll • ma-má: A • cien-tí-fi-co: E • chim-pan-cé: A • Ma-ca-rio: Ll • len-gua-je: Ll • co-quí-es: Ll • dor-mir: A • fan-tas-mas: Ll • di-fí-cil: Ll • cu-cha-ra-da: Ll • al-co-hol: A • pre-o-cu-pa-ción: A • bre-ví-si-mo: E • mu-ca-ma: Ll • tré-bol: Ll • cho-co-la-te: Ll • hi-gié-ni-co: E • me-ses: Ll • pa-que-te: Ll • go-rrión: A • á-gi-les: E • e-va-sión: A • ob-je-to: Ll • te-lé-fo-no: E • ja-rrón: A • sa-lón: A • lám-pa-ras: E • al-fom-bra: Ll • man-chas: Ll 2. Al acentuar la vocal débil, ésta se convierte en vocal fuerte creando un hiato. 3. Al acentuar la vocal débil, ésta se convierte en vocal fuerte creando un hiato. Técnicas de estudio, p. 178 • Tabla de contenido • Respuesta libre (Los temas, cuántos capítulos o unidades, las secciones, en qué página del libro encontrar la información que se necesita) • Doce • Ocho unidades tienen ocho secciones y cuatro unidades tienen diez secciones. Las Unidades 3, 6, 9 y 12 tienen Repaso y Proyecto . • Incluye un cuento, poema, ensayo... que se relaciona con el tema de la unidad y ejercicios para analizar el texto. • La significación de las palabras, el estudio de los signos lingüísticos, vocabulario... • Ejercicios de práctica de la teoría que se discute. • Respuesta libre • Respuesta libre • Respuesta libre • Índice general
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• Respuesta libre • Respuesta libre p. 179 • Ejercicio libre • Introducción: Gautier: poeta de poetas; Apuntes biográficos del autor: Nacimiento, Su familia, Su obra, Honores alcanzados, Enfermedad y muerte, Homenajes póstumos; La patria: tema principal de su obra: Definición de la patria, El poeta dentro y fuera de Puerto Rico; La mujer: segundo tema de importancia: La mujer ideal, Concepto del amor, Poemas amorosos; El poeta romántico: angustia existencial: El dolor, La decepción, El destino, La muerte; Estilo literario: Vocabulario empleado, Recursos poéticos empleados, Símbolos más consistentes en su poesía; Valoración del autor: Máximo exponente del Romanticismo puertorriqueño; Conclusiones; Bibliografía Autoevaluación, p. 180 1. Respuestas libres 2. • Cuento • Cuento • Cuento • Novela • Novela • Novela • Cuento • Cuento • Cuento • Novela 3. La cotorra no posee un lenguaje porque ésta no combina sonidos con significados, no tiene una estructura ordenada ni inventa palabras. 4. lengua, habla; se forma una pirámide invertida porque el lenguaje es universal, cada grupo social particulariza los signos y reglas (lengua); a la vez, cada uno le da un uso y pronunciación particular (habla) y se adaptan a las regiones particulares (dialecto). Se va de lo general a lo particular. 5. Ejercicio libre p. 181 6. • Compuesta • Simple • Simple 7. Ejercicio libre 8. • pregón (A) • errar (A) • limpio (Ll) • hipótesis (E) 9. • mas, más • Mi, él • te 10. Ejercicio libre
• Compuesta • Compuesta • reúne (Ll) • palabras (Ll) • ardid (A) • núcleo (E) • Te, té, de • Tu • tú
Repaso, p. 182 1. • El mensaje que intenta transmitirnos el autor es que todos somos hermanos porque tenemos una misma lengua.
• La hermandad la establece la lengua. • El autor establece una relación de amistad entre España y el Nuevo Mundo. • A todos los que hablamos español. 2. Her/ma/nos,/ los/ que es/táis/ en/ le/ja/ní/a
tras/ las/ a/guas/ in/men/sas,/ los/ cer/ca/nos de/ mi Es/pa/ña/ na/tal,/ to/dos/ her/ma/nos por/que ha/bláis/ es/ta/ len/gua/ que es/ la /mí/a:
11A 11B 11B 11A
Yo/ di/go “a/mor”,/ yo/ di/go/ “ma/dre/ mí/a”, y a/tra/ve/san/do/ ma/res,/ sie/rras,/ lla/nos, os/ lle/ga un/ dul/ce e/flu/vio/ de/ po/e/sí/a.
11A 11B 11A
Yo ex/cla/mo “a/mi/go”,/ y en/ el/ Nue/vo/ Mun/do, 11C “a/mi/go”/ di/ce el/ e/co,/ des/de/ don/de 11D cru/za/ to/do el/ Pa/cí/fi/co y a/ún/ sue/na. 11E
• Figuras estilísticas: personificación (“amigo” dice el eco...); imagen sensorial (dulce efluvio de poesía) 3. Ejercicio libre 4. El cuento y la novela se parecen en que ambos son géneros narrativos, están escritos en prosa y tienen la misma estructura. Se diferencian en que el cuento es breve y la novela extensa; el cuento tiene pocos personajes y la novela varios; en el cuento, predomina la fantasía y en la novela se combina la imaginación con la realidad; el cuento se concentra en un solo aspecto de la vida del hombre y la novela presenta una visión amplia del mundo; en el cuento el desenlace es rápido y en la novela es abierto y ambiguo. 5. • sólido • caballo • oración • coro 6. Respuesta libre (Cada persona tiene su propia forma de hablar, ya que hace uso individual de la lengua. A esto se le llama habla. Al existir diferentes normas regionales y sociales para el uso de la pronunciación y el vocabulario de las lenguas es que se forman los dialectos.) 7. Ejercicio libre 8. • Imperativa o exhortativa • Enunciativa, declarativa o aseverativa • Dubitativa • Desiderativa 9. Todas las oficinas públicas son tristes. p. 183 10. • Reflexiva • Recíproca • Transitiva • Intransitiva 11. • El paquete fue entregado por el cartero por la tarde. • El perro fue criado por mi hermano mayor en su casa.
12. • Simple • Compuesta • Compuesta 13. • de más • en frente • sobretodo • por qué • sinnúmero 14. La Revolución Francesa y la Norteamericana ayudaron a introducir en Hispanoamérica el ideal de independencia. El colombiano Antonio Nariño fue uno de los primeros Apóstoles de la Independencia. Fue condenado a diez años de prisión por su traducción de la Declaración de los Derechos del Hombre , que fue adoptada por la Asamblea Constituyente Francesa en 1789. 15. Respuestas libres Proyecto, p. 184 • Ejercicio libre p. 185 • Ejercicios libres p. 186 • Ejercicio libre p. 187 • Respuesta libre • Respuesta libre • Ejercicio libre
Respuestas a los ejercicios del Cuaderno Lectura, p. 68 1. Respuesta libre (Real: mudarse, la destrucción del apartamento; Fantástico: vomitar conejitos) 2. Respuesta libre 3. Lo que es verdadero y se prueba con hechos. 4. Lo que es producto de la imaginación. p. 69 5. • acaecido • minucias • instatura • hastío • displicencia • calcinaba • reitero
• mucama • transcurrió • sobretodo • aura • ultraje • propicio • efímeras
Teoría literaria, p. 70 1. • F: El cuento se escribe en prosa. •C •C • F: La novela también se puede clasificar en real y fantástica. •C
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•C •C • F: Las novelas sí se pueden escribir en forma de cartas. 2. • relato breve • predomina la fantasía del autor • pocos personajes 3. • muchos cambios de ambiente • inventa un mundo parecido al real • escrito en prosa p. 71 4. Ejercicio libre 5. Ejercicio libre Semántica, p. 72 1. • secuencia de sonidos • creativo • se compone de dos unidades: sonido y signo • regido por una estructura y orden • el mensaje se puede repetir 2. Los seres humanos combinan sonidos estructurados con significado; los animales sólo imitan los sonidos. p. 73 3. Respuesta libre (Lenguaje es una facultad que nace con el ser humano; es de carácter universal. La lengua es un sistema de signos y reglas particulares.) 4. Ambos utilizan la misma lengua, pero cada uno adapta ésta a la forma particular de los hablantes de su región; su vocabulario y pronunciación pueden variar. 5. La región o grupo social al que pertenecen. Redacción, p. 74 1. Ejercicio libre p. 75 2. Ejercicio libre 3. Ejercicio libre Gramática, p. 76 1. La oración simple tiene una sola relación sujetopredicado. Respuesta libre 2. La oración compuesta tiene más de una relación sujeto-predicado. Respuesta libre 3. • S •S •C •C •S •S •C •C •C •C p. 77 4. En la cantidad de relaciones sujeto-predicado que tienen.
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5. Ejercicio libre (La persona que quiera estar a la moda debe prestar atención a su peinado y a su ropa. Un peinado elegante debe armonizar con la ropa. Generalmente, las mujeres cuidan más su cabello y van constantemente al salón de belleza. En épocas pasadas, tanto hombres como mujeres, utilizaban pelucas y largos rizos blancos.) 6. • Respuesta libre (Fuimos al cine y vimos una película que era divertida.) • Respuesta libre (Su mamá, que estaba muy enojada, la estaba esperando.) • Respuesta libre (El muchacho es bueno y, aunque tiene buena intención, todo le sale mal.) Ortografía, p. 78 1. • Palabras que llevan la fuerza de pronunciación en la última sílaba. Se acentúan si terminan en n, s o vocal; ejemplos: canción, ciudad • Palabras que llevan la fuerza de pronunciación en la penúltima sílaba. Se acentúan si no terminan en n, s o vocal; ejemplos: cárcel, llana • Palabras que llevan la fuerza de pronunciación en la antepenúltima sílaba. Siempre se acentúan; ejemplo: crédito (No existen sin tilde.) 2. • agudas: café, mujer, dirección, emoción; llanas: grave, campesino, cuaderno, correo, espejo, revista, perro, sueño, tierra, vida, tiempo, jugo; esdrújulas: antónimo, esdrújula p. 79 • metáforas 3. • cóndores • intrépido • vuelta • examen 4. • Mi entrenadora, María Suárez, dice que es necesario fortalecer mis bíceps y otros músculos del tórax. • Sólo necesito que me prestes diez dólares. • El perro salió corriendo del patio de la casa. • No sé quién fue. • Puedo dar fe de que Inés sí vio quién lo hizo. • Éste no es el disco que yo quería. • Lo siento, no puedo asistir aunque quisiera, pues hoy debo viajar a México. • Primero hazme el masaje en el pie rápidamente y luego lentamente. • Tú vas primero. 5. • decepción • océano • perdí • Asia • atrás • Pacífico • débil • misión • sentirás • soñó • azúcar • megáfono • ácido • vinieron • allá • muñeca • lápiz • compás
Inteligencias múltiples Objetivos -Aceptar las diferencias como rasgos que caracterizan a los pueblos y a los individuos. -Reconocer las múltiples maneras de expresar lo que somos. -Sensibilizar para forjar actitudes que manifiesten respeto a la diversidad. Actividades: Proponer a los(as) estudiantes que dramaticen una conversación entre varios(as) habitantes de distintos lugares de Hispanoamérica. Investigar sobre la entonación, el vocabulario y los rasgos distintivos del habla de la región. Permitir que los(as) estudiantes seleccionen el tema del diálogo.
Lógico-matemática Verbal-lingüística -Redactar el libreto de la conversación entre los(as) hispanoamericanos(as).
-Explorar los patrones de entonación y ritmo en la pronunciación y el habla de los países seleccionados.
Visual-espacial
Corporal-kinestésica
-Grabar programas de televisión, radio o videocintas que presenten la forma particular de hablar de los lugares seleccionados.
-Recoger las gesticulaciones y expresiones corporales típicas de los(as) hispanoamericanos(as).
Naturalista
Rítmico-musical
Respetamos la diversidad
-Reproducir el ritmo y los patrones melódicos del habla de los países seleccionados.
Emocional -Comentar una situación en la que un(a) puertorriqueño(a) esté en un país extranjero y alguien lo(a) identifique por su forma particular de hablar. ¿Cómo se siente o se sentiría ante la situación?
Interpersonal -Entrevistar a una persona de un país hispanoamericano. Documentar las diferencias del habla que el (la) estudiante pueda notar.
-Ambientar la dramatización con ilustraciones y grabaciones de la flora y la fauna de los países escogidos.
Intrapersonal -Preparar una lista de los rasgos del habla de los(as) puertorriqueños(as). Identificar cuáles rasgos caracterizan la expresión del (de la) estudiante.
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Red conceptual
Características
Estructura
Características
Cuento
Fantasía Realidad
Estructura Índice/Tabla de contenido
Novela
Literatura
Técnicas de estudio
Lo real y lo fantástico
Comunicación
Lingüística
Vocabulario
Lengua
Lenguaje Dialecto
Gramática
Habla
Yuxtapuesta
Oración simple
Oración compuesta
Clases de oraciones
Proposición
Subordinada
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Redacción
Acentuación
El cuento
Tipos de acentos
Sílaba tónica
Aguda Llana
Prosódico
Coordinada
Ortografía
Diacrítico
Ortográfico
Esdrújula
Unidad 7
LAS AVENTURAS DE LA IMAGINACIÓN
Respuestas a los ejercicios del Texto Lectura, p. 190 • Respuesta libre p. 193 1. Respuesta libre (El relato trata de un manuscrito que demuestra que Cristóbal Colón hizo un quinto viaje.) 2. Ejercicio libre 3. La historia del historiador pertenece a la época actual. La historia del quinto viaje y lo que sucedió en él pertenece a la época del descubrimiento. 4. Respuesta libre 5. Primera: Trata de un historiador que está huyendo con unos documentos que pertenecen al Archivo de Indias donde se dice que Cristóbal Colón hizo cinco via jes en lugar de cuatro. Segunda: Narra a qué lugar llegan en el quinto viaje y lo que les sucede en esa isla. 6. Lo estaban buscando para quitarle los documentos y así evitar que saliera a la luz pública esa información que alteraría toda la historia. 7. Un nuevo abuso por parte de la policía. Implica que le han violado los derechos a una persona, que han actuado con brutalidad. Decir que es un nuevo desafuero implica que ya ha sucedido antes; como si fuera algo usual. 8. Respuesta libre 9. Respuesta libre 10. Los ignoraron; no fueron amables ni serviciales como lo habían sido antes. 11. Respuesta libre (Aquello en lo que se convirtió el Nuevo Mundo tras la llegada de los colonizadores.) 12. Un monstruo aterrador que les dice al Almirante y al marinero que es el dueño de todo. La maldad, la destrucción... 13. Respuesta libre (Se siente culpable por lo que le hicieron a las personas que vivían en las islas que descubrieron anteriormente.) 14. Respuesta libre 15. Respuesta libre p. 194 16. • Presente: año 1992, noticia del periódico, búsqueda de la policía, degradación del coronel, el maletín es hallado en el aeropuerto de Ciudad de México,
Actividades de exploración 1. Conversar con los(as) estudiantes acerca del concepto ima- ginación. Copiar en la pizarra el siguiente pensamiento: A través de la imaginación puedo… Pedir a los(as) estudiantes que copien la frase en la libreta y la completen. Compartir en diálogo socializado lo que escribieron. 2. Pedir a estudiantes voluntarios(as) que relaten la aventura más intrépida que hayan tenido en su vida. 3. Imaginar que están en una nave espacial rumbo a otro planeta. Preguntar: -¿Cómo imaginas la travesía? -¿Con quién viajarías? ¿Por qué? -¿Tendrá éxito tu aventura? ¿Qué te lleva a esa conclusión? -¿Cómo imaginas el mundo nuevo que encontrarás? -¿Encontrarás seres en el otro mundo o estará deshabitado? -Describe brevemente lo que imaginas. 4. Redactar un cuento sobre el tema de la actividad anterior. Seguir la estructura y las características del género del cuento. 5. Preguntar a los(as) estudiantes qué ellos(as) creen que pasaría si de repente se descubriera, por ejemplo, que el astronauta norteamericano Neil Armstrong nunca llegó a la Luna, o que Cristóbal Colón nunca existió. ¿Qué crees que harían las autoridades de los países que divulgaron las hazañas de estos héroes? ¿Por qué?
Actividades de conceptualización Lectura 1. Discutir el papel que desempeña la prensa escrita en la difusión de la información. 2. Elaborar un cuento a partir del título Historia del marino que se le “rebeló a Cristóbal Colón”. Pedir que la anécdota sea distinta a la que se relata en las pp. 190-192 del Texto. 3. Plantear la importancia del tiempo en la elaboración de un relato. Discutir cómo se “juega” con el tiempo en el cuento Historia del marino que se le extravió a Cristóbal Colón. 4. Comentar las implicaciones que tiene la fecha de la publicación del relato con la conmemoración del Quinto Centenario. 5. Leer una noticia en un periódico y transformarla añadiéndole elementos imaginarios. Compartir en pequeños grupos.
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Periódico “El País”, los madrileños están asombrados, un profesor mexicano, maletín hallado por la CIA, los documentos fueron robados en Sevilla, el manuscrito es dirigido a un Marqués, el autor del manuscrito se esconde en Segovia • Pasado: cielo teñido de rojo, año 1556, Fray Bartolomé de las Casas, lluvia de sangre humana, la brújula señala al centro, los nativos no se inmutan, un almirante llora desconsoladamente, el manuscrito es dirigido a un Marqués, ruidos infernales, el Almirante y el autor naufragan en una isla, un indio contesta en latín, el Almirante se encoleriza, los muertos se convocaron, un Almirante llama a Martín Alonso Pinzón, una nativa los conduce a un lugar blanco, en el cielo se dibuja “Coca Cola”, un monstruo aterrador los acorrala, un marino jura frente a un crucifijo 17. Respuestas libres 18. Respuesta libre Teoría literaria, p. 195 • Ejercicio libre • Cierto • Cierto • Cierto • Falso • Cierto • Cierto p. 196 • Respuesta libre (El narrador; porque los sucesos giran en torno a él.) p. 197 • La acción es interna ya que el marino no ha podido liberarse de sus recuerdos, ni siquiera en su vejez. • El marinero. • El conflicto que se presenta es el del hombre contra el hombre. • Respuesta libre • Respuesta libre • Todas las aseveraciones. p. 198 • El ejemplo número 2. p. 199 1. A: asombro, malestar, indignación, incredulidad, desagrado. B: temor, coraje, delirio, incertidumbre, angustia, desesperanza. 2. Al principio de la historia es tercera persona; después es primera persona.
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Teoría literaria 1. Buscar en la biblioteca el cuento El hijo , de Horacio Quiroga. Leer y señalar cómo están caracterizados los personajes. Comentar sobre el poder de la imaginación ante las situaciones adversas. 2. Indicar si la acción del cuento anterior es externa o interna. Justificar la respuesta con pasajes específicos del texto. 3. Destacar la terminología tradicional que se emplea para referirse al conflicto de un cuento o novela (Ej. hombre vs. hombre). Proponer un cambio en la nomenclatura que promueva la igualdad de los géneros. Permitir que sean los(as) estudiantes quienes establezcan los términos. Incorporar al análisis. (Ej. ser humano contra el ser humano.) 4. Crear una historia en la que el conflicto sea entre el ser humano y la sociedad. 5. Leer y analizar el cuento El almohadón de plumas (p. 386 de la Antología). Semántica 1. Copiar cinco ejemplos de la jerga que emplean los(as) estudiantes de octavo grado. Preparar una lista e indicar su significado. 2. Escuchar varias canciones de raperos y preparar una lista de las expresiones típicas que recoge esa manifestación musical. Conversar sobre el deterioro que sufre el idioma por esas expresiones. 3. Preguntar a los(as) estudiantes sobre la profesión o carrera que desean ejercer en el futuro. Investigar sobre la jerga particular de la profesión escogida. Preparar una lista en computadora. Redacción 1. Leer Fábula (p. 379 de la Antología). Comentar en grupos e inventar la historia que antecede a lo que nos cuenta la fábula. Trabajar en pequeños grupos; compartir la redacción con los(as) compañeros(as). 2. Recortar varias imágenes de revistas o periódicos de temas diversos. Reunir a los(as) estudiantes en grupos de tres para decidir con cuáles de las ilustraciones pueden crear una historia. Pegar las imágenes en una cartulina siguiendo la secuencia establecida. Narrar el cuento a los(as) compañeros(as) oralmente. 3. Comentar el proverbio inglés que aparece en la p. 375 de la Antología. Discutir la importancia de la primera oración de un cuento para atrapar la atención del (de la) lector(a). 4. Leer en voz alta y discutir los primeros cuatro puntos de Sugerencias para escribir un cuento (p. 203 del Texto). Dar tiempo a los(as) estudiantes para reflexionar sobre lo discutido. Pedir que hagan un esquema sobre las ideas que tienen para escribir su cuento.
3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre Semántica, p. 200 • Alguien se acerca. • Que está en problemas. • Demuestra mucho orgullo o atrevimiento. • Que se está pasando bien, haciendo chistes, riéndonos...; una fiesta o jolgorio. • Estás loco, no sabes lo que estás haciendo. • Que está súper; algo fuera de lo común. • Que seas más humilde, estás demostrando mucho orgullo. • Que no paras de hablar y a veces lo haces sin sentido. • El significado de estas expresiones sólo lo conocen individuos de una misma clase o grupo. p. 201 • Ejercicio libre • No te dejes coger de bobo. • Se vendió rápido. • Cuando hacemos un comentario y la persona se siente aludida, ofendida o lo toma como personal. • Está chévere, fuera de lo común. • Nos vemos luego, amigo. • Que vayas con más calma. • Decir las cosas de la boca hacia afuera es fácil, pero no garantiza que las hagas. • Cuando deseas mucho una comida y el sistema hace que comiences a salivar. • Que te atrevas. • Cometiste un error bien grande. • Te dieron una golpiza o trabajaste mucho. • Que son modernos, bonitos. • Que quedó bien buena. • Habla y no se entiende nada.
5. Redactar la primera oración del cuento que esquematizaron en la actividad anterior. Pedir a estudiantes voluntarios(as) que la lean en voz alta. Comentar si las primeras oraciones de los cuentos invitan a conocer el resto del contenido. Gramática 1. Redactar un mapa semántico con la clasificación de las oraciones compuestas. 2. Escribir cinco oraciones compuestas yuxtapuestas y cinco coordinadas. 3. Releer un cuento escrito por los(as) estudiantes. Pedir que conviertan algunas de las oraciones simples en oraciones compuestas, yuxtapuestas o coordinadas. 4. Estudiar la tabla de las oraciones coordinadas según la con junción. Redactar en la libreta oraciones con cada una de las clases de conjunciones. Leer en voz alta y comentar. Ortografía 1. Redactar oraciones con las siguientes palabras de triple acentuación: ánimo, cálculo, público y capítulo . Copiar en la pizarra algunos ejemplos para comentar con los(as) estudiantes. 2. Escribir una nota al (a la) maestro(a) de matemáticas con las tres formas de la palabra cálculo . Explicar en el mensaje por qué el resultado de la pasada prueba corta no fue el esperado. 3. Pedir a un(a) voluntario(a) que redacte una oración que incluya una palabra acentuada de tres formas distintas. Técnicas de estudio 1. Redactar una ficha bibliográfica para el libro de Texto. Copiar en la pizarra y corregir. 2. Escribir una ficha bibliográfica para una novela que hayan leído los(as) estudiantes.
Redacción, p. 203 • Ejercicio libre
3. Discutir la importancia de la ficha bibliográfica en el proceso de investigación.
Gramática, p. 204 • sujeto: Nadie; predicado: le creyó al oficial su historia; sujeto: todos; predicado: lo consideraron un estúpido. • Hay dos relaciones sujeto-predicado. Esta oración es compuesta. • Una proposición es cada una de las estructuras sujeto-predicado que forman una oración compuesta. Esta oración se divide en tres proposiciones: Llegué; vi; vencí. • Están conectadas entre sí por una coma.
4. Buscar información en la biblioteca sobre cómo se redacta una ficha de un libro que se encuentra en la Internet.
p. 205 • Las proposiciones están conectadas por una conjunción.
Actividades de aplicación 1. Analizar la siguiente cita del filósofo Lao-Tse: “Sin traspasar uno sus puertas, se puede conocer el mundo todo; sin mirar afuera de la ventana, se puede ver el camino del cielo.” 2. Repasar el concepto verosimilitud y aplicarlo a la lectura Historia del marino que se le extravió a Cristóbal Colón.
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p. 206 • sujeto • complemento directo p. 207 • adjetivo • El marino entregó los manuscritos. • que no se llamaba Martín Alonso Pinzón • complemento circunstancial • Tiempo, lugar, modo p. 208 1. • coordinada • coordinada • yuxtapuesta • yuxtapuesta • yuxtapuesta 2. • Tenía las hojas secas; la fruta muy madura. • Los árboles son hermosos y las montañas también. • Lo compró muy caro y lo vendió barato. • Quisiera acompañarte; no puedo. • Estudió mucho y sacó la mejor nota. • Llevé dinero, pero no pude comprar nada. • Miraba el cielo; observaba las estrellas. • Me tendí en el suelo y contemplé las estrellas. • No lo he visto; no lo conozco. • ¿Vienes a mi casa o te quedas en la tuya? 3. • copulativa • ilativa • disyuntiva • adversativa • copulativa • adversativa 4. Ejercicio libre Ortografía, p. 209 • Su acentuación. Sí, altera su significado y cambia el mensaje. • Limité el tiempo porque se demoraban mucho. “No limite el tiempo”, le pedimos a la profesora. La profesora nos dijo: “El límite es de cinco minutos”. • “Yo habito una tierra luz” es una hermosa canción que interpreta Tony Croatto. El hábito no hace al monje, así dice un refrán. Mi tío habitó unas cuevas por el norte de la Isla. • Neruda es un poeta célebre. Quiero que mami me celebre el cumpleaños. Celebré la llegada de mi primo con gran emoción. • Juan practicó toda la tarde. Suele ser un joven muy práctico. Practico ser una joven que ayude a los demás.
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3. Entremezclar varios tiempos narrativos en la redacción de un cuento oral grupal con todos los elementos de la narración. Escoger a un(a) estudiante para que anote la historia; editar entre todos los(as) integrantes del grupo. Leer en voz alta ante la clase. 4. Redactar una historia desde distintos puntos de vista. Comentar cómo la historia se transforma al cambiar el punto de vista. 5. Entrevistar a varias personas adultas para recoger la jerga estudiantil de su época. Comparar con las expresiones de la jerga juvenil actual. Concluir si ha habido cambios. 6. Inventar un personaje y crearle un ambiente, una historia y una situación conflictiva. 7. Clasificar las siguientes oraciones compuestas coordinadas en copulativas, disyuntivas, adversativas o ilativas. -Lo escuché y no pude evitar enganchar el teléfono. -No voy a ir contigo así que búscate otra pareja. -O te peinas o te haces rolos. -Aún me queda trabajo, pero me siento cansada. -Ni come ni deja comer. -Estudié mucho no obstante salí mal en el examen. -Salí sin permiso así que me castigaron. -Quise darle una sorpresa mas el sorprendido fui yo. 8. Clasificar las siguientes oraciones compuestas en yuxtapuestas, coordinadas o subordinadas. -La muchacha cuyo padre es bombero tuvo un accidente. -Lo que presenció fue impresionante; no salió de su asombro. -Salió, pero regresó en menos de quince minutos. -Los que no terminaron el trabajo tuvieron que quedarse hasta tarde. -Se envenenó porque comió pescado contaminado. 9. Redactar un trabalenguas de por lo menos dos oraciones en el que se utilicen las palabras con triple acentuación. 10. Redactar una ficha bibliográfica para cada uno de los libros de texto de octavo grado.
p. 210 1. • ánimo • animó • animo • calculo • cálculo • calculó • célebre • celebré • celebre p. 211 2. • llana: termino • esdrújula: término • aguda: terminó • esdrújula: título • aguda: tituló • llana: titulo • aguda: celebré • llana: celebre • esdrújula: célebre 3. Ejercicio libre
• estimulo • estímulo • estimuló • publicó • público • publico • capítulo • capitulo • capituló • aguda: capituló • esdrújula: capítulo • llana: capitulo • llana: calculo • esdrújula: cálculo • aguda: calculó • esdrújula: público • llana: publico • aguda: publicó
Técnicas de estudio, p. 213 • Ejercicio libre Autoevaluación, p. 214 1. Ejercicio libre 2. Ejercicio libre 3. Todas son ciertas. p. 215 4. Respuestas libres 5. Ejercicio libre 6. • C •S •Y •S •S 7. Ejercicio libre 8. Ejercicio libre
•C •C •S •Y •Y
Respuestas a los ejercicios del Cuaderno Lectura, p. 80 1. Ejercicio libre 3. Respuesta libre (El cuento trata de una familia que busca el origen de un señor muy viejo con unas alas enormes, después de haberlo encontrado en el patio de su casa, tras una inundación.) 4. Ejercicio libre p. 81 5. • Respuesta libre (La expresión significa que la luz no era muy intensa; no alumbraba mucho.) • Había muchos cangrejos porque estuvo lloviendo por tres días, y se les metió el mar a la casa.
• Respuesta libre • El padre Gonzaga asumió la postura de un sacerdote que, con el conocimiento eclesiástico, indaga sobre un asunto sobrenatural. Teoría literaria, p. 82 1. • El protagonista de la historia es el señor viejo con las alas enormes, ya que alrededor de él giran los demás personajes. • carácter • carácter • silueta • tipo • carácter • tipo • comparsa • La acción es externa porque ésta rodea al personaje. • La historia presenta un conflicto de hombre contra ambiente, pues los personajes luchaban contra la inundación, las consecuencias de ésta y el origen de lo sobrenatural. • El ambiente se desarrolla en la casa, el patio y el gallinero de Pelayo. Dura un día. • La atmósfera es de tensión, intriga, curiosidad, misterio... p. 83 • El cuento trata de una familia que busca el origen de un señor muy viejo con unas alas enormes, después de haberlo encontrado en el patio de su casa, tras una inundación. • Respuesta libre • Respuesta libre (El autor intenta comunicarnos como las personas reaccionan a lo desconocido.) • inundaciones; creencias religiosas; superstición... • tercera persona omnisciente Semántica, p. 84 1. • Enfermedad de la piel, debido a la obstrucción de los folículos sebáceos • Deficiencia de los glóbulos rojos en la sangre • Parte consciente de la personalidad; arrogancia • Producción, cambio, distribución y consumo de la riqueza • Cambiar una cosa por otra • Impulso sexual que se traduce en manifestaciones síquicas • Inflamación del apéndice • Provecho sacado de una cosa • Resolución tomada por el pueblo, por mayoría de votos • Voto popular para ratificar una ley o acto administrativo 2. • medicina: acné, apendicitis, anemia • política: plebiscito, referéndum
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• economía: economía, trueque, usura • sicología: ego, libido p. 85 3. Ejercicio libre Redacción, p. 86 1. Ejercicio libre Gramática, p. 88 1. • oración simple (proposición) • estaba enfermo • Ellos(as) • le estaban poniendo compresas 2. Esta oración es coordinada porque cada proposición está unida por una conjunción. 3. Ejercicio libre p. 89 4. • Decidieron poner al ángel en una balsa, pero todo el vecindario estaba en el gallinero. • Observó que resultaba demasiado humano: tenía un insoportable olor de intemperie. • Se asomó, repasó su catecismo y pidió que abrieran la puerta. • Tuvo la buena idea de tapiar el patio y cobró cinco centavos por ver el ángel. • O era un náufrago o era un ángel. •Y 5. • S •C •S •S •C •Y •S •C •Y 6. • oración #1: S • oración #7: S • oración #3: S • oración #9: ADJ Ortografía, p. 90 1. • célebre • ultimó • ánimo • líquido • dialogó • ultimó
• último • transitó • último • pálpito • último • celebre
p. 91 2. • celebré; respuesta libre • limite; respuesta libre • público; respuesta libre • termino; respuesta libre 3. • publicó • capítulo • celebré • estimulo
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Inteligencias múltiples Objetivos: -Promover el deseo de soñar e imaginar. -Reflexionar sobre los males que aquejan la sociedad contemporánea y reconocer la necesidad de cambio. -Promover en los(as) jóvenes el deseo de ser agentes de cambio en la sociedad. -Imaginar una sociedad fundamentada en la justicia. Actividades: Identificar problemas fundamentales de la sociedad contemporánea. Preparar una lista de las situaciones adversas. Reconocer, de acuerdo a los talentos y capacidades de los(as) estudiantes, cómo pueden ser agentes de transformación social. Destacar que no son las grandes hazañas las que convierten a la sociedad en un mundo mejor, sino los pequeños acontecimientos del diario vivir.
Lógico-matemática Verbal-lingüística -Redactar un ensayo sobre cómo sería la sociedad ideal. Leer a sus compañeros(as) para promover actitudes de cambio.
-Presentar esquemas de situaciones repetitivas que manifiestan la pérdida de valores que no nos permiten disfrutar de una sociedad justa.
Visual-espacial -Elaborar un dibujo, cartel, colage o cualquier medio visual que recoja su visión de la sociedad ideal. Naturalista
Rítmico-musical -Seleccionar una canción que recoja las ideas de lo que entiende debe ser la sociedad ideal.
Imaginemos un mundo ideal
Interpersonal
-Señalar en un informe cómo debe ser la relación entre el ser humano y la naturaleza para lograr el equilibrio. Emocional -Manifestar verbalmente lo que les inquieta de la sociedad contemporánea. Proponer alternativas para manejar las situaciones que les incomodan.
-Analizar el rol que desempeña el (la) estudiante como persona en la creación de la sociedad ideal. Redactar un ensayo reflexivo sobre el tema. Intrapersonal Corporal-kinestésica -Presentar un plan sobre la función de los deportes en la sociedad ideal.
-Ejercer liderazgo para poner en acción algunas sugerencias de los(as) compañeros(as). Diseñar un pequeño plan de acción para contribuir al mejoramiento de una situación específica.
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Red conceptual
Tercera
Primera Atmósfera
Silueta Tipo
Comparsa
Conflicto
Interna
Carácter
Punto de vista narrativo Argumento
Ambiente
Externa
Tema
Acción
Caracterización
Personajes Clasificación Principal
Aventura
Secundario
Imaginación
Asunto Elementos de la narración
Fichas bibliográficas
Literatura
Técnicas de estudio
Las aventuras de la imaginación
Comunicación
Lingüística
Vocabulario
Gramática
Ortografía
Redacción
La jerga
Oración compuesta
Palabras con triple acentuación
Narración Anécdota
Asociación semántica
Yuxtapuesta
Coordinada
Subordinada
Adjetiva
Adverbial Sustantiva
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Unidad 8
EN EL PRINCIPIO FUERON LOS MITOS
Respuestas a los ejercicios del Texto Lectura, p. 222 1. Respuesta libre 2. • Yuche se recostó, se quedó dormido y se puso a soñar. • Yuche se miró en el agua y notó que había envejecido. • Yuche sintió un intenso dolor en la rodilla. • Yuche vio dos minúsculos seres que trabajaban. • Los primeros ticunas se marcharon con sus hijos a conocer otras tierras. • Yuche vivía junto a los animales. 3. Que se estaba poniendo viejo y se iba a morir sin dejar descendencia. 4. Respuesta libre 5. Respuesta libre 6. Respuestas libres 7. • Indios araucanos que no conocían el fuego, vivían en grutas en las montañas, les temían a las erupciones volcánicas, cataclismos y la oscuridad. Tenían dioses malos y buenos. • En grutas de la montaña o “casas de piedras”. • Tienen una buena relación. Compartían las tareas. • Porque iban a buscar los frutos de los bosques para tener comida en el invierno. • A los bosques. • Una enorme estrella con una cabellera dorada que vieron en el cielo. • Porque comenzó a oscurecer. Cuando llegan a la gruta donde iban a pasar la noche, escucharon un ruido fuerte y la montaña comenzó a temblar. • Ven una lluvia de rocas que al chocar lanzaban chispas y encendieron un enorme árbol seco. • Salieron a buscarlas. • Los mapuches descubrieron el fuego. • Respuesta libre • Porque los dioses de los mapuches, buenos o malos, son seres luminosos. Teoría literaria, p. 224 • Respuesta libre (El texto trata de la creación del hombre.) • Este texto y los leídos al principio se asemejan en su contenido; todos tratan sobre el origen del mundo o de algún fenómeno natural.
Actividades de exploración 1. Comentar en discusión socializada por qué, a través de la historia, la Humanidad siempre ha tenido el deseo de explicar los fenómenos que no entiende. 2. Discutir la cita de la p. 216 del Texto. Preguntas guías: -¿Por qué “todo esperaba el nacimiento del principio”? -¿Qué significa que “todo” existía antes del “principio”? -¿Puedes inferir quién era “todo” para los guaraníes? -¿Cómo describirías la visión del mundo del pueblo guaraní? Explica tu respuesta. 3. Comparar la teoría científica de la creación del Universo con la cita de la p. 216: “en una concentración de fuerzas atropellándose desde atrás hacia delante…”. 4. Preguntar si algún(a) estudiante conoce de dónde son las tribus guaraníes. Comentar, después de la discusión, que el guaraní es uno de los idiomas oficiales de Paraguay. 5. Dividir el grupo en subgrupos. Repartir a la mitad de los grupos el mito taíno De qué parte vinieron los indios y de qué modo y a la otra mitad el mito taíno Origen del Sol y la Luna. (Ver Apéndice 9) [Es importante que hasta este punto el (la) maestro(a) no mencione el concepto mito.] Pedir a los(as) estudiantes que lean y comenten los textos. Preguntas guías: -¿Sobre qué nos habla el texto? -¿Quién narra la historia? -¿Cómo interpreta lo que le contaron? -¿Crees que hubiese sido igual si la hubiese narrado un indígena? -¿Qué nos dice ese texto de la cultura indígena?
Actividades de conceptualización Lectura 1. Analizar el ambiente y la atmósfera que rodean el mito Los ticunas pueblan la tierra. Comentar la importancia de estos dos elementos en la creación del mito. 2. Dividir la clase en grupos pequeños y pedir a los(as) estudiantes que construyan un orden cronológico. Intercambiarlo con los(as) compañeros(as) para su corrección. 3. Preparar un crucigrama con el vocabulario de los mitos de las pp. 218-221 del Texto. Contestar y corregir en discusión socializada.
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p. 225 • Sacrificarse con lo que se tiene. • Unidos con un mismo fin.
4. Comentar la importancia de la mezcla de elementos fantásticos con fenómenos de la naturaleza en la elaboración del mito Los dioses de la luz .
p. 227 1. • Respuesta libre [Dios creó el mundo en siete días y el último día creó al hombre (del barro) y a la mujer (de una costilla del hombre).] • Respuesta libre [Los creadores fueron Tepeu y Gucumatz. Crearon a Paxil y a Cayalá (mazorcas amarillas y mazorcas blancas), y luego hicieron al hombre y a la mujer. Su carne era de maíz amarillo y maíz blanco, los brazos y piernas del hombre eran de masa de maíz.] • La creación del mundo, y del hombre y la mujer. • La forma en que se crea al hombre y a la mujer, en el cristianismo es un solo Dios y en el Popol-Vuh son dos dioses. • Dios, Jehová, El Creador... • Tepeu y Gucumatz. • Respuesta libre 2. Ejercicio libre 3. Ejercicio libre 4. • Romanticismo • Realismo • Etapa de la Revolución • Modernismo • Etapa precolombina • Etapa de la Conquista • Novela contemporánea • Etapa precolombina • Modernismo • Novela contemporánea • Novela contemporánea • Realismo
5. Discutir por qué la creación de mitos es un elemento común a toda la historia de los pueblos. Comentar su relevancia a pesar de que los avances científicos han explicado lo que en un momento carecía de sentido.
Semántica, p. 228 • Yocahú: taínos • Zeus: griegos • Maestro Mago: maya • Tláloc: azteca
Teoría literaria 1. Redactar un mapa semántico con las épocas, autores(as) y obras de la narrativa hispanoamericana. Corregir en grupos. 2. Ver la película María, basada en la novela del mismo nombre, obra representativa del Romanticismo hispanoamericano. 3. Investigar en la biblioteca y preparar una lista de nombres de escritoras hispanoamericanas de las épocas literarias estudiadas en la Unidad. Compartir y comentar los hallazgos con los(as) compañeros(as). 4. Leer el fragmento de Los naufragios , de Alvar Núñez Cabeza de Vaca (Ver Apéndice 10). Comentar en discusión socializada. 5. Seleccionar un(a) autor(a) contemporáneo(a) e investigar en la Internet datos de su vida y su obra. Imprimir y compartir la información con los(as) compañeros(as). Semántica 1. Consultar en un diccionario mitológico los siguientes nombres propios: Kano , Kosi , Nomos , Olimpo y Ninwa. 2. Construir un mito con los nombres propios del ejercicio anterior. Compartir en discusión socializada. 3. Leer el vocabulario en lengua guaraní y su significado en español (Ver Apéndice 11). Comentar las impresiones de los(as) estudiantes en discusión socializada. Promover que busquen información de otras lenguas precolombinas. 4. Preparar un buscapalabras con el vocabulario guaraní del ejercicio anterior.
1.
2.
A F 5. R E 3. O L I M P O H D 4. S U E Z I R T M A E S
p. 229 • Respuesta libre
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Redacción 1. Pedir a los(as) estudiantes que traigan objetos, comidas y láminas para realizar un ejercicio para desarrollar la sensibilidad de los sonidos, la mirada, los olores, las texturas y los sabores mediante la observación y aplicación de los cinco sentidos. 2. Dividir en pequeños grupos para compartir los comentarios del ejercicio anterior. Hacer una descripción oral de cada objeto, destacando las sensaciones físicas.
• Ejercicio libre (En la columna de la izquierda se debe añadir la palabra adonis .) • Amazonas: Mujer puertorriqueña. Es madre, hija, esposa, amiga, consejera, maestra, cocinera, abogada, ama de casa. • anfitrión: Nombre del lugar donde se desarrolla la historia. Símbolo de la Isla que abre sus brazos a todo el que llega buscando paz. • fauna: Su nombre es dios Coquí. Su figura diminuta contrasta con su inmenso poder. • dragón: Es un dios del mal. Cambia de nombre con facilidad: Alcohol, Drogas, Crimen, Abuso, Maltrato. • eco: Su nombre verdadero es dios del son. Es el maestro de la percusión; toca bongó, timbales, maraca y cuatro. • flora: Diosa de la belleza y del color; madre de todas las plantas y flores del suelo borincano. • cupido: Dios del amor, de la amistad, de la comprensión y el sacrificio. • quimera: Diosa de la fantasía, el deseo, la ilusión. Guía de todos aquellos que sueñan con la libertad. • fortuna: Se esconde, corre, vuela. Todos andan buscándola; sólo unos pocos la encuentran. • adonis: Dios de la belleza física. Anda con la peinilla en el bolsillo, se hace llamar “El bello”. Redacción, p. 230 • Ejercicio libre • Ejercicio libre • Ejercicio libre • Ejercicio libre • Respuesta libre (Un relato de lo que se ve) • Respuesta libre (Transmitir al lector lo que está viendo.) • Los adjetivos, las metáforas... • Respuesta libre p. 231 • Ejercicio libre Gramática, p. 232 • de • por, hacia •a p. 236 1. • a • Respuesta libre • Respuesta libre • con • Respuesta libre • de
• contra • a, para
3. Seleccionar uno de los objetos descritos en el ejercicio grupal anterior. Redactar un párrafo en el que se destaque la descripción de la sensación. Pedir voluntarios(as) para la lectura en voz alta. 4. Distinguir entre la mirada objetiva y la profunda que se le da a las cosas. Seleccionar la descripción que el (la) estudiante hizo de sí mismo(a) en la p. 99 del Cuaderno y determinar qué clase de “mirada” ofreció de su persona. Gramática 1. Memorizar las diecinueve preposiciones en la p. 233 del Texto. Pedir a un(a) estudiante que musicalice el ejercicio. (Ej. Memorizar en forma de rap ) 2. Seleccionar diez preposiciones de uso frecuente y redactar una oración con cada una. Explicar el significado de la preposición en la oración. 3. Escribir la preposición correcta en el espacio en blanco. -Se sentó ___ la mesa. -El dulce está hecho ___ chocolate. -Te amaré ___ siempre. -Tengo que escribir el informe ___ computadora. -Me encanta hablar ___ teléfono con mi novio. -Salió ___ la casa ___ buscar trabajo. -Las historias ___ mi abuelo me sirven ___ entretenerme. -Te diré lo que pienso ___ escrito. -Tuvo que empujar el carro ___ la esquina. -El camino pasa ___ el cañaveral. -Yo bajo ___ la loma y tú me recoges ___ el carro. -Las flores que trajo son ___ mí. -Terminé ___ fuerzas. 4. Preparar una competencia con el tema de las preposiciones. Dividir el salón en cuatro o cinco grupos. Recortar franjas de papel con las diecisiete preposiciones que se emplean con mayor frecuencia. Sacar al azar una hoja y pedir que cada grupo dé un significado; otro grupo, un ejemplo con el significado. Continuar de forma sucesiva hasta que se terminen los papeles. Ortografía 1. Pedir a los(as) estudiantes que observen los anuncios publicitarios de los comercios en su comunidad. Copiarlos en la libreta y traerlos a clase. Reunir en grupos para señalar el manejo del lenguaje. Corregir los que estén incorrectos. 2. Corregir los siguientes anuncios publicitarios: -Somos el Banco que trabaja para tí -Garage Rios Arreglamos su transmición en dos dias. -Se venden lavadoras y secadoras para amas de casa bien baratas. -No fio hoy mañana si. 3. Traer revistas y periódicos a clase. Recortar anuncios en los que se altera el lenguaje como una manera de llamar la atención al (a la) lector(a). Determinar otra estrategia para ser efectivo(a) sin deteriorar el idioma.
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• Respuesta libre • en • entre • hacia • Respuesta libre • para • por • Respuesta libre • Respuesta libre • Respuesta libre • Respuesta libre 2. • de • en • a, para, de
4. Observar los tablones de edicto de la escuela. Determinar si hay anuncios con errores en el manejo del lenguaje. Hablar con el (la) maestro(a) para que determine la forma apropiada de corregirlos. Técnicas de estudio 1. Buscar en la biblioteca y resumir el contenido de un mito indígena (Sugerimos Cómo fueron creadas la vida y la luz ). Redactar una cita de dos líneas y otra de cinco. Intercalar las citas en el resumen del texto. • de • en
Ortografía, p. 237 • Respuesta libre • Anuncio 1: Sala de Urgencia, Laboratorio Clínico, Rayos X y Sonografía; Anuncio 2: fantasía; misceláneas • Los dos anuncios tienen errores. (“Boricuas Nails” Se hacen uñas acrílicas. ¿Tienes las uñas partidas? ¿Se ven agrietadas y descoloridas? Ven con nosotros. Aprovecha el especial: Juego completo- $20.00 Retoque$10.00 Los diseños son gratis. 787-5410900) (Cafetería Chichí 787-311-0214 Preparamos suculentos platos. Desayunos y almuerzos por el bajo costo de $3.50. Garantizamos nuestro servicio. Prueba nuestro sabor. ¡No te arrepentirás! Plato del día: Arroz con gandures, pavo encebollado y ensalada de coditos) p. 238 • ¿Ya sabe dónde comprará sus textos escolares? ¡No! • POR TI, POR FIN, YO CAMBIARÉ DE PROFESIÓN. • “VACA ALEGRE” ES SU LECHE. LOS NIÑOS LO DICEN: “MAMI, DAME MI LECHE VACA ALEGRE”. • SE VENDE O SE CAMBIA. • Viaje a Francia; conozca la Torre Eiffel y el Río Sena. • EN PEPE’S, EL PALADAR ES NUESTRO INVITADO. • Librería El intelecto Abrimos de lunes a sábado (9:00 a.m. - 6:00 p.m.) Tenemos textos escolares y universitarios. Variedad en el catálogo: literatura, ciencias, ciencia ficción, inspiracional, sicología espiritual p. 239 • Mueblería La criolla Vendemos todo lo que necesita para su hogar: enseres eléctricos, mobiliario, equipos de música y tablilleros. ¡Equipe su casa ya! Venga con nosotros.
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2. Visitar la biblioteca y consultar un libro de referencia. Observar la función, estructura y extensión de las citas directas.
Actividades de aplicación 1. Investigar en la biblioteca sobre la mitología taína. Preparar un informe oral sobre un mito taíno. Acompañar el informe con recursos audiovisuales. 2. Redactar un mito sobre “el chupacabras”. Leer y documentarse sobre el tema e inventar una historia sobre cómo nació esta criatura. Pedir a estudiantes voluntarios(as) que lean su trabajo a los(as) compañeros(as). 3. Leer el poema Liras que expresan sentimientos de ausente , de la escritora del Barroco mexicano, Sor Juana Inés de la Cruz. Analizar el poema dentro del contexto histórico que se escribe tomando en consideración que la autora fue monja. 4. Ver la película Romeo y Julieta, basada en la obra del escritor inglés William Shakespeare. Leer el mito de Píramo y Tisbe, y comparar las historias. 5. Buscar el significado de los siguientes términos mitológicos. Organizar a los(as) estudiantes en pequeños grupos y repartirlos entre todos. Pedirles que investiguen los mitos asignados para que presenten la historia en un informe oral. -Atabei -Jurakán -Baco -Leviatán -Buda -Pandora -Caco -ninfas -caos -Morfeo -cemíes -Musas -centauro -sátiros -cíclope -sirenas -Fénix -titanes 6. Elaborar un texto en el que predomine la descripción visual y gustativa de su comida favorita. 7. Hacer una marca de cotejo a las oraciones en las que las preposiciones estén mal utilizadas y corregirlas: -Se lo dije de compasión.
• Amor en el Día de las Madres 20% de descuento en: cama de posiciones, mattresses , mecedoras y sillones reclinables. Complace a mamá. Pasa por aquí. • Regalos para papá Lo que él quiere... pañuelos, medias, ropa interior, perfumes y carteras ¡Sorpréndelo en su día! • Loki ¡Sí! Por favor, inscríbanme en su programa. Deseo pagar la cantidad mínima. Deseo pagar el balance/saldo. Deseo hacer el siguiente pago todos los meses: _____. Nombre: _______ Dirección: ________ • Correcto • ¡Muchas gracias! Porque es un cliente distinguido, usted se merece un premio especial. Se le ha seleccionado para que pase a recoger un premio sorpresa por nuestras oficinas. Nada que comprar. Sólo traiga este cupón.
-Actuó en base a sus instintos. -Me compré un helado de chocolate. -El vaso de hielo es mío. -Se lo dije desde que la vi. 8. Visitar las oficinas de un periódico, revista, editorial o agencia de publicidad. Conversar con el (la) editor(a) de pruebas sobre el manejo del lenguaje publicitario. Recoger lo aprendido en una breve composición. 9. Resumir en español una página de un cuento escrito en inglés e intercalar dos citas textuales. Comentar y corregir en discusión socializada.
Técnicas de estudio, p. 240 • Encerrar una cita o algo que ha dicho otra persona. Autoevaluación, p. 242 1. Ejercicio libre 2. • mayas • El diario de navegación • Carlos Sigüenza y Góngora • Joaquín Fernández de Lizardi • María • Manuel de Jesús Galván • Azul • Rayuela • Isabel Allende • Pedro Páramo y El llano en llamas • Comentarios Reales • Esteban Echevarría • Rómulo Gallegos p. 243 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre 5. • con •a • ante • Tras • hacia 6. Ejercicio libre 7. Ejercicio libre
• Hasta • en • según • de • por
Respuestas a los ejercicios del Cuaderno Lectura, p. 93 1. Respuesta libre (El mito de la lectura intenta explicar la creación del mundo.) 2. Ejercicio libre
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3. • 1 •4 •2
•3 •5
Teoría literaria, p. 94 1. • d •c 2. Porque fue hijo de una princesa inca; para diferenciarlo del poeta renacentista español del mismo nombre. 3. • e •b •c •f •a •d •g p. 95 4. G C O R T A Z A R E
G A L L E G O S D R
A D R E N O L O C C
Nombre • Cortázar • Gallegos • Ercilla • Colón • Borges • Lizardi • Allende • Bombal • Darío • Garcilaso • Quiroga • Isaacs • Las Casas • Mármol
L A S C A S A S P I
L R V M I G C K S L
E I N J O L M A E L
N O Z R B A A L G A
D H I G R C R S R O
E U U M S S F Q O T
Q B O M B A L I B X
A L Ñ I D R A Z I L
Etapa • Contemporánea • Realismo • Conquista • Conquista • Contemporánea • Revolución • Contemporánea • Contemporánea • Modernismo • Conquista • Modernismo • Romanticismo • Conquista • Romanticismo
Semántica, p. 96 1. Dios de la mitología taína. Dios protector que habitaba en las altas montañas del este. 2. El dios que representa todo lo contrario a Yukiyú es Jurakán. Éste se presentaba en forma de ciclón o huracán. Vivía en las Antillas Menores o en el mar. 3. Ejercicio libre p. 97 4. • Dios supremo de la mitología romana. Dueño del Cielo y de la Tierra. • Mitología americana. Dios solar, entre los chibchas de Colombia, protector de los humanos y creador de todas las artes.
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• Según la mitología taína, era la madre del dios Yukiyú. Representó lo bueno y el origen de todas las cosas creadas. • Mitología azteca. Dios del aire, la guerra, el comercio y de la adivinación. • Mitología griega. Gigantes monstruosos que sólo tenían un ojo en la frente. • Animal mitológico del medievo. Era pequeño, tenía un cuerpo de caballo y un largo cuerno recto al frente. Sólo se podía cazar ante la presencia de una doncella. 5. • Adonis • Atlas • anfitrión • fama • Cupido • fortuna • quimera • eco • Amazonas • Aurora • flora • dragón • fauna Redacción, p. 98 1. Cómo era la Tierra antes de la creación. 2. Ejercicio libre p. 99 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre Gramática, p. 100 1. • contra •a • sobre • Entre •a • por • de • Según • en • Sin 2. • en; La familia se sentó a comer a la mesa. • por • en, a; A base de las reglas, él determinó que la palabra estaba mal escrita. • contra • en; Le salieron ampollas porque llevó unos zapatos de cuero. • de •a • bajo; Salió del salón con la excusa de ir al baño. p. 101 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre Ortografía, p. 102 1. • Todo barato; aprovecha la ocasión. • Ayuda a nuestros necesitados. Envíales tus donativos. • Estudiando alcanzamos metas. • No tiene errores. 2. • La palabra ocasión está mal escrita.
• Faltan signos de puntuación y letra mayúscula. El pronombre enclítico está en singular y debe ir en plural. • La palabra alcanzamos está mal escrita.
• Administración Municipal y Patria se escriben con mayúscula. • La palabra hierros está mal escrita. • La palabra acervo está mal escrita 4. • Rompe con el ruido. Disfruta del silencio. • Evita la violencia; hablando es que se entiende la gente. • La Administración Municipal haciendo Patria. • Compramos hierros viejos. • Defiende nuestro acervo cultural.
p. 103 3. • Son dos oraciones distintas. Falta el punto entre las dos. La palabra silencio está mal escrita. • Las palabras evita y gente están mal escritas. Debe ir un punto y coma entre ambas expresiones.
Inteligencias múltiples Objetivos -Promover el deseo de aventurarse para intentar conseguir lo inasequible. -Reconocer que no siempre los resultados son los que esperamos. -Asumir actitudes responsables ante nuestras decisiones. -Reflexionar sobre el manejo de situaciones adversas y cómo evitar la frustración. Actividades Leer y adaptar el mito de Ícaro a la vida de los(as) estudiantes. Reflexionar que en ocasiones debemos optar por lo inasequible para poder hacer nuestros sueños realidad. Destacar que si los resultados no son los esperados, debemos asumir con seriedad y madurez las consecuencias de nuestras acciones. Visual-espacial -Ilustrar mediante un dibujo el mito de Ícaro . Verbal-lingüística -Investigar y leer, en la Internet o en la biblioteca, el mito de Ícaro . Preparar un informe oral y presentar al grupo los datos más importantes de este personaje mitológico.
Lógico-matemática -Investigar cuál es la temperatura del cuerpo humano. Determinar los grados mínimos y máximos a los que se puede exponer el ser humano. Destacar cómo el empleo de la metáfora en la historia de Ícaro rompe las barreras de las leyes físicas.
Corporal-kinestésica -Construir un teatro de marionetas para actualizar el mito de Ícaro . Expresar por medio de los movimientos de los muñecos, las emociones de los personajes que intervienen en el relato.
Ícaro ,
ayer y hoy
-Seleccionar una composición musical contemporánea para acompañar la representación del teatro de marionetas. Naturalista -Identificar especies de aves puertorriqueñas en peligro de extinción y que están luchando contra situaciones adversas. Preparar una campaña para ayudar a una de las especies. Emocional -Expresar en un diario reflexivo la frustración que produce no llegar a la meta anhelada. Determinar la mejor forma de manejar esa emoción.
Interpersonal -Coordinar un debate en el que se enjuicie la conducta de Ícaro. Dividir el salón en dos grupos: uno debatirá que la conducta de Ícaro no fue apropiada porque las metas que se impuso fueron muy altas; el otro grupo se amparará en la cita de Miguel de Unamuno que dice: “Es mejor ser ola pasajera en el océano que charco muerto en la hondonada”. (Adentro)
Rítmico-musical
Intrapersonal -Redactar una reflexión sobre la satisfacción de luchar por conseguir un sueño, aunque éste no se hiciera realidad.
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Red conceptual
Romanticismo Modernismo
Revolución
Realismo
Conquista
Narrativa contemporánea
Precolombina Etapas
Características
Obras
Autores Narrativa hispanoamericana
Literatura
Técnicas de estudio
En el principio fueron los mitos
Comunicación
Mitología Mito
Citas textuales
Lingüística
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Vocabulario
Gramática
Ortografía
Redacción
Vocabulario de la mitología
Las preposiciones
Ortografía y publicidad
La descripción
Unidad 9
¿DÓNDE ESTÁN LOS HÉROES?
Respuestas a los ejercicios del Texto Lectura, p. 250 1. • La maestra • El Sargento • Peregrino Pasambú (el Viejo) • la vieja Asunción • Juana Pasambú 2. • Presente: La maestra, sentada en un banco, describe el pueblo. El cortejo fúnebre va camino al cementerio. La maestra cuenta lo sucedido. • Pasado: El padre de la maestra muere. El Sargento llega al pueblo. La maestra se deja morir de hambre. 3. • El plano del presente y del pasado. Respuesta libre (La maestra narra en el presente los sucesos del pasado.) • Porque supuestamente había conseguido y repartido la tierra donde vivían sin notificarlo a las autoridades. Respuesta libre • Todo es rojo para que se asocie con la sangre derramada. 4. Ejercicio libre Teoría literaria, p. 251 • Respuesta libre • Obra teatral: está escrita en diálogo, diferentes personajes, real/ficción, para ser representada; Cuento: prosa, pocos personajes, real/ficción, oral/escrito; Poema: versos, pocos personajes, real/ficción, oral/escrito • La obra teatral se distingue, a diferencia del cuento y el poema, porque está escrita en forma de diálogo. • El fin primordial de una obra de teatro es poder ser representada. p. 252 • Respuesta libre p. 253 • tragedia: representa la vida como sufrimiento; comedia: la vida produce satisfacciones; drama: la vida se compone de tristezas y alegrías. • El protagonista es la maestra. El antagonista es el Sargento y las fuerzas que éste representa.
Actividades de exploración 1. Preguntar a los(as) estudiantes qué características debe tener un héroe. Escribir en la pizarra sus contestaciones. Comentar cómo son los héroes de las tirillas cómicas y los de las películas. Contrastar y comparar ambas contestaciones. 2. Leer el título de la Unidad: ¿Dónde están los héroes? . Preguntar por qué se formula el tema como una interrogación. ¿Será que en la actualidad no existen héroes? ¿Resulta difícil conseguir uno en nuestra sociedad? ¿Existen sólo en los libros de historia? Comentar en discusión socializada. 3. Pedir a los(as) estudiantes que traigan fotos, vídeos o historias de eventos que ellos(as) consideran heroicos. Sugerir que la información sea de Puerto Rico. Explicar en qué consiste el hecho heroico. 4. Permitir que los(as) estudiantes observen la foto de las pp. 243-244 del Texto. Conversar sobre la misma. Preguntas guías: -¿Cómo son las circunstancias a las que se enfrentan? -¿Consideras heroico lo que hacen los dos hombres? ¿Por qué? -¿En quién están pensando las personas de la foto? -¿Cómo crees que se sintieron después? -¿Conoces a alguien que haya hecho algo similar? 5. Leer y comentar la definición de José Martí sobre lo que es un héroe. Comparar y contrastar con la definición que los(as) estudiantes expresaron en la primera actividad.
Actividades de conceptualización Lectura 1. Comentar el significado de la primera oración de la lectura: “Estoy muerta.” 2. Dividir el salón en dos grupos para debatir si la decisión del personaje de la maestra fue la correcta y si solucionó los problemas personales y los de su comunidad. 3. Discutir cómo el contexto de la historia determina las circunstancias específicas que se presentan en la obra. 4. Comentar cómo la iluminación y la escenografía contribuyen a la atmósfera.
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p. 254 • Los textos entre paréntesis le indican a los actores y las actrices qué tienen que hacer y cómo hacerlo. • Respuesta libre • Sí, existe retrospección. Se recrean sucesos del pasado para explicar el presente. • Que el público se entere de algo que los demás no saben y no se debe saber.
5. Investigar en la biblioteca o la Internet sobre personas que han recurrido a huelga de hambre como una manera de protestar en contra de lo que entienden es una injusticia. Compartir los hallazgos de la investigación con los(as) compañeros(as).
p. 255 1. Respuesta libre 2. Ejercicio libre 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre 5. Ejercicio libre
2. Hacer la representación de un fragmento de una comedia al aire libre. (Preferiblemente en el patio de la escuela.) Comentar la experiencia con los(as) actores, las actrices y el público.
Semántica, p. 256 • Respuesta libre (No. No se parecen al español que hablamos actualmente.) • desque: desde que; nascida: nacida; feziste: hiciste; enbidiosas: envidiosas; et: y; E: Es; fermosas: hermosas • agora: ahora; dispertar: despertar; ansí: así; vido: (debe decir viso ): vista; apañar: remendar; asina: asimismo; enantes: antes; endespués: después; non: no; quanto: cuanto; grand: gran; fablará: hablará p. 257 • Dígito binario en un computador • Someter datos al tratamiento de una computadora • Dar un formato o presentación a una tabla numérica o a un documento • Disco magnético portátil, de capacidad reducida, que se introduce en un ordenador para su grabación o lectura • Masaje con agua • Protección de la dermis (piel) • Técnica que aplica la informática al diseño y empleo de aparatos que, en sustitución de personas, realizan operaciones o traba jos, por lo general en instalaciones industriales • Combinaciones de cifras y letras -y también, a veces, de signos diversos- que se utilizan en informática como claves para las instrucciones del cálculo con ordenadores • Sistema telefónico que permite reproducir a distancia escritos, gráficos o impresos • Dispositivo que en los equipos de alta fidelidad sirve para ecualizar el sonido • Cualquiera de las frecuencias de onda empleadas en la transmisión de imágenes • Posarse una nave espacial, o un tripulante de ella, en la superficie de la Luna
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Teoría literaria 1. Dibujar o preparar una maqueta del teatro clásico griego. Exhibir en la biblioteca de la escuela.
3. Establecer la diferencia entre una obra de teatro, una película y un programa de televisión. Señalar que, aunque el propósito de entretener es el denominador común, son géneros distintos, por lo que su ejecución será diferente. 4. Investigar en la biblioteca el origen del actor . Presentar, a través de un informe oral, los hallazgos de la investigación. 5. Leer y analizar las acotaciones de la obra La maestra. Preguntar a los(as) estudiantes: -¿Entiendes que la información es suficiente? -Si fueras el (la) director(a) de la obra, ¿podrías escenificar la obra con la información provista? -¿Hizo falta alguna información? ¿Cuál y para qué? Semántica 1. Consultar en la biblioteca el texto de Historia de la lengua española en Puerto Rico , de Manuel Álvarez Nazario. Copiar en la libreta una lista de arcaísmos y señalar su equivalente hoy día. Informar a los(as) compañeros(as). 2. Investigar los neologismos de Hispanoamérica que se publicaron en la edición del Diccionario de la Real Academia de 2001. Copiar una lista en una cartulina y colocarla en el tablón de edictos del salón. 3. Enumerar, por lo menos, cinco palabras de la jerga estudiantil. Indicar su significado y por qué es necesario que se acepte como un neologismo. Redacción 1. Leer el cuento Las cerezas (p. 377 de la Antología) y convertir la anécdota en un diálogo. Leer en voz alta frente a los(as) compañeros(as). 2. Inventar un personaje, un conflicto y un ambiente. Redactar una escena. 3. Leer una noticia en el periódico y convertirla en diálogo. Copiarlo en la libreta e intercambiarlo con un(a) compañero(a). Leer y comentar.
• Ejercicio libre Redacción, p. 258 • Respuesta libre (Se señalan los nombres de los personajes que van a intervenir. Se indica entre paréntesis qué tienen que hacer los personajes.) p. 259 • Ejercicio libre • Ejercicio libre • Ejercicio libre Gramática, p. 260 • Las • Mis • Aquellas • estas • un • un • Acompañan a un sustantivo. Respuesta libre (Modifican a los sustantivos que acompañan.) p. 261 • Anticipan el género y el número del sustantivo. • Las hojas amarillas están más cerca. Las hojas verdes están más lejos. Por las palabras estas y aquellas . p. 262 • La maestra es cualquier maestra. Mi maes- tra es una en particular, la mía. La palabra mi señala a la maestra como una posesión. p. 263 • Establece una cantidad específica respecto al sustantivo. • Establece una idea de cantidad, pero no es específica. p. 264 1. La función de los determinantes es modificar los sustantivos en relación a las personas gramaticales o precisar cuantitativamente la extensión de su significado. 2. Ejercicio libre 3. Respuestas libres 4. • La: determinante artículo; su: determinante posesivo • Mi: determinante posesivo; del: determinante artículo • esta: determinante demostrativo • primer: determinante numeral; la: determinante artículo • Mi: determinante posesivo; dos: determinante numeral cardinal
4. Repartir a los(as) estudiantes una copia de una tirilla sin el texto. Pedirles que redacten el diálogo. Compartir en discusión socializada. Gramática 1. Preparar un mapa semántico con el tema de los determinantes. Pasarlo a computadora y colocarlo en un lugar visible en el salón. 2. Redactar cinco oraciones con los determinantes numerales y los indefinidos. Copiar en la pizarra y corregir. 3. Identificar los artículos, los demostrativos y los posesivos en las siguientes oraciones: -Un día, llegaremos a esos lugares remotos. -No puede guiar el carro de su papá porque la licencia está vencida. -Desde que llegó a mi casa, la alegría se refleja en todo. -José Martí dijo: “Nuestro vino es amargo, pero es nuestro vino”. Ortografía 1. Leer la sección de extranjerismos en la p. XXXV de la edición de 2001 del Diccionario de la Real Academia de la Lengua. Comentar la información que allí aparece. 2. Reflexionar sobre la aceptación de los extranjerismos airbag , blues y réflex . Discutir el empleo y utilidad de esas palabras en el español de Puerto Rico. 3. Leer en la Internet una noticia de un periódico de España. Señalar términos que consideran extranjerismos y copiarlos en la libreta. Comentar en discusión socializada. Técnicas de estudio 1. Investigar el origen militar de la Internet. Preparar un informe oral para compartir la información con los(as) compañeros(as). 2. Acceder al motor de búsqueda google.com y buscar información sobre un tema específico de esta Unidad. Recordar que si pide la información sólo en español, ésta será más específica, por lo tanto, el tiempo de búsqueda se acortará. 3. Abrir una cuenta de correo electrónico en yahoo.com . Intercambiar direcciones con los(as) compañeros(as) y el (la) maestro(a). Advertir el Recuerda en la p. 268 del Texto. Pedir a los(as) estudiantes que sean muy cautelosos(as) en el empleo de ese medio tecnológico. 4. Debatir sobre los pro y los contra del uso de la Internet.
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• Pocos: determinante indefinido; la: determinante artículo • Nuestro: determinante posesivo • Ese: determinante demostrativo; el: determinante artículo • La: determinante artículo; los: determinante artículo; la: determinante artículo Ortografía, p. 265 • eslogan • disquete • cruasán • suéter • yudo • champú • La au se convirtió en o y se eliminó una f . • Se eliminó una p . • Se eliminó una t y la e se sustituyó por a. • La doble o se convirtió en u acentuada; la a en o y se eliminó una l . • Se eliminó la t y se le colocó tilde a la e . • Se cambió la y por i y se le colocó tilde a la e . • Se eliminaron la e y la w, y se le añadió u acentuada. • Se eliminó la g y se cambió la n por ñ . • Se eliminó una m . • Se eliminaron la t y la o . • Se eliminó la o y se cambió la e por una a. • Se eliminó la o . p. 266 • Ejercicio libre • Ejercicio libre p. 267 1. • escáner • líder • colage 2. Ejercicio libre
• magacín • voleibol • buqué
Autoevaluación, p. 270 1. Respuesta libre 2. Ejercicio libre 3. Porque a través de éste es que se comunican y se relacionan los personajes y la acción. 4. corifeo: el que guiaba el coro en las tragedias antiguas griegas y romanas; coturnos: calzado de suela de corcho sumamente gruesa usado por los actores trágicos de la antigüedad grecorromana para parecer más altos; máscaras: figura que representa un rostro humano, de animal o puramente imaginario, con la que una persona puede cubrirse la cara para no ser reconocida,
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Actividades de aplicación 1. Dramatizar un fragmento de la obra La maestra. Tomar en consideración las acotaciones para el montaje. Añadir efectos especiales, como música, para apoyar la ambientación de la obra. 2. Asistir a la representación de una obra teatral en el centro cultural o sala de teatro más cerca de la comunidad. Concienciar a los(as) estudiantes que asistir a una obra teatral no es un pasadía o excursión escolar, sino una actividad cultural en la que se requiere la cooperación del público para el mejor desempeño de la obra. 3. Comentar que el uso actual de muchos arcaísmos en el español de Puerto Rico se circunscribe al área rural. Investigar por qué se da ese fenómeno. 4. Inventar tres palabras a base de derivación y tres mediante la composición. Explicar el significado y convencer a los(as) compañeros(as) de que el término se debe incorporar al Diccionario de la Real Academia. 5. Traer a clase varias láminas sobre un tema específico. Redactar un diálogo que siga la secuencia de las ilustraciones. Copiar en la libreta y leer en voz alta. 6. Analizar las siguientes oraciones, identificar los determinantes y clasificarlos: -Su mamá tenía mucho miedo. -La guagua se dañó a mitad del camino. -Ese joven tiene grandes aspiraciones para su futuro. -Cualquier día llego hasta tu casa. -Esas guayabas están muy agrias. -Los animales tienen una manera particular de comunicarse. -Aquellos niños fueron castigados. -Nuestra abuela hace magníficos cuentos. -La primera vez que lo vi estaba solo. -Lo único que me gusta de él son sus ojos. 7. Copiar los extranjerismos que el (la) estudiante vea en los anuncios publicitarios en su comunidad, en el periódico o las revistas. Compartir los hallazgos de la investigación con los(as) compañeros(as). 8. Preparar un directorio de lugares de acceso frecuente en la Internet. Observar que mientras más extensa la dirección, más rápidamente se llega. Señalar que lo pueden hacer a computadora.
tomar el aspecto de otra o practicar ciertas actividades escénicas; coro: en la dramaturgia grecolatina, conjunto de actores que recitan la parte lírica destinada a comentar la acción; catarsis: para los antiguos griegos, purificación ritual de personas o cosas afectadas de alguna impureza; tragedia: obra dramática cuya acción presenta conflictos de apariencia fatal que mueven a compasión y espanto, con el fin de purificar estas pasiones en el espectador y llevarle a considerar el enigma del destino humano, y en la cual la pugna entre la libertad y necesidad termina generalmente en un desenlace funesto; comedia: obra dramática en cuya acción predominan los aspectos placenteros, festivos o humorísticos y cuyo desenlace suele determinarse por algunos de éstos. 5. Los arcaísmos no aparecerán en los diccionarios nuevos, ya que son palabras del español antiguo que han caído en desuso. 6. Ejercicio libre 7. Ejercicio libre 8. Ejercicio libre 9. • El: determinante artículo; del: determinante artículo; el: determinante artículo • Las: determinante artículo p. 271 • Mi: determinante posesivo; dos: determinante numeral • Tu: determinante posesivo; la: determinante artículo • La: determinante artículo; lo: determinante artículo • Esta: determinante demostrativo; los: determinante artículo • Algunas: determinante indefinido; esas: determinante demostrativo • Ese: determinante demostrativo; su: determinante posesivo • Nuestro: determinante posesivo; esas: determinante demostrativo • El: determinante artículo; dos: determinante numeral 10. • soneto • champú • coqueta • carnaval • etiqueta • flauta • esparadrapo • máximo • espátula • plebiscito 11. Ejercicio libre Repaso, p. 272 1. • Respuesta libre • Alicia sentía miedo de Jordán porque éste era de carácter duro, de impasible semblante y alto de estatura. • Respuesta libre
2. Respuestas libres 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre 5. Respuesta libre 6. Respuesta libre 7. Ejercicio libre 8. • yuxtapuesta • coordinada p. 273 • subordinada • subordinada • coordinada • subordinada • coordinada 9. • en • de • hasta • con • por, sin • a (La contestación está dada.) • contra 10. • Los: determinante artículo; del: determinante artículo • Estas: determinante demostrativo • Mi: determinante posesivo; tanta: determinante indefinido • un: determinante numeral • La: determinante artículo; tercera: determinante numeral • El: determinante artículo; mi: determinante posesivo • Varios: determinante indefinido; el: determinante artículo 11. Respuesta libre 12. Respuesta libre 13. Ejercicio libre 14. Ejercicio libre Proyecto, p. 274-277 • Ejercicio libre
Respuestas a los ejercicios del Cuaderno Lectura, p. 104 1. Respuesta libre 2. Respuesta libre 3. Respuesta libre 4. Respuesta libre 5. Respuesta libre p. 105 6. • gamonales • alpargatas • acre • vertiente • enjalmas
• corregidor • redobles • caciques • asintió • tapia
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7. Ejercicio libre Teoría literaria, p. 106 1. • representativo • dialogado • utiliza actores y actrices • utiliza el monólogo y el aparte • utiliza la escenografía • va dirigido a un espectador 2. En Grecia. 3. Al celebrarse conmemoraciones en homenaje al dios del vino: Dionisios (Baco) 4. Se hacían en lugares al aire libre, alrededor de los cuales se reunía el público. p. 107 5. • Se recrea en el escenario a través de la decoración, vestuario, entre otros elementos. • antagonista • acción • instrucciones que le indican a los actores y actrices qué tienen que hacer y cómo • diálogo • interviene un solo personaje que dice todo el parlamento • aparte • cuando se recrean los sucesos que ya tuvieron lugar en otro tiempo Semántica, p. 108 1. Respuesta libre 2. Respuesta libre 3. Respuesta libre 4. • A •N •N •A •N p. 109 5. • cambiar • quejosos • hasta • comenzamos • enojadas 6. Respuesta libre
•A •N •A •N •N • esperanza • inmóvil • había • debajo • vengadas
Redacción, p. 110 1. Ejercicio libre p. 111 2. Ejercicio libre Gramática, p. 112 1. • mi • esta • un
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• ninguna • media
2. • Compré los regalos. • Era la noche de fiesta. • Escoge los sombreros para mí. • Aquí sembraremos las plantas. 3. • aquella • su • esa • sus • aquel p. 113 4. • aquella estatua • su voz de cristal • lo más blanco • mi tristeza • tus ilusiones perdidas • un sinnúmero de razones 5. Determinantes Clasificación • aquella • demostrativo • su • posesivo • lo • artículo • mi • posesivo • tus • posesivo • un • numeral cardinal 6. Ejercicio libre Ortografía, p. 115 1. sweater: abrigo, suéter; disquettes: disquetes; spaguetti: espagueti; bikini: biquini; shampoo: champú; cassettes: casetes; nylon: nilón; cellophane: celofán; beefsteak: bistec; sandwich: emparedado, sándwich; cocktail: coctel; roastbeef: rosbif 2. • cruasán • póquer • yudo • poni • eslogan • pincel • colage • bumerán • vagón • bulevar • bayoneta • vídeo
Inteligencias múltiples Objetivos: -Concienciar sobre lo que representa ser un verdadero héroe. -Establecer que el concepto de “súper héroe” existe sólo en el mundo de la fantasía. -Identificar y valorar la aportación que realizan personas de la comunidad. -Reconocer el servicio a los demás como la característica que distingue al héroe. Actividades: Definir el concepto de heroísmo dentro del contexto de la sociedad contemporánea, tan necesitada de modelos positivos. Reconocer que hay personas que llevan a cabo hazañas que manifiestan actitudes heroicas, dignas de reconocimiento. Llevar a cabo una actividad de reconocimiento a una persona que haya realizado una labor heroica.
Visual-espacial
Rítmico-musical
-Diseñar una exhibición que evidencie la gesta heroica de la persona.
-Ejecutar una composición musical en la actividad de reconocimiento.
Lógico-matemática -Recopilar los datos sobre varias personas que evidencien que son dignas de recibir el reconocimiento. Organizar y tabular la información para facilitar el proceso de selección.
Verbal-lingüística -Redactar y leer la semblanza de la persona a la que se le dará el reconocimiento.
Aquí están los héroes Naturalista
Interpersonal -Entrevistar al (a la) homena jeado(a) y proyectar la grabación en la actividad.
-Ambientar el espacio de la actividad con elementos naturales (plantas, sonidos...).
Emocional Corporal-kinestésica -Expresar mediante mímica en qué consistió la hazaña heroica del (de la) homenajeado(a).
Intrapersonal
-Expresar oralmente o en una redacción cómo se siente ante una figura heroica tan cercana.
-Redactar un diario reflexivo sobre qué aprendió con esta experiencia.
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Red conceptual
Diálogo Monólogo
Protagonistas Aparte
Antagonistas
Acotaciones
Retrospección Recursos
Secundarios
Personajes Ambiente
Acción
Origen y desarrollo
Elementos de la obra teatral
Género dramático
El reportaje
Literatura
La Internet
¿Dónde están los héroes?
Héroe
La entrevista
Comunicación
Lingüística
Vocabulario Arcaísmos
Neologismos Derivación Composición
Gramática
Ortografía
Redacción
Determinantes
Extranjerismos
El diálogo
Artículos
Demostrativos
Posesivos
Numerales Indefinidos
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Unidad 10
LUCHEMOS CON CONCIENCIA
Respuestas a los ejercicios del Texto
Actividades de exploración
Lectura, p. 284 1. Respuestas libres (•Lo quería detener antes de que sucediera una tragedia. • Como sabemos que todos vamos a morir, está bien seguro de ella. • La luz de una estrella anuncia su presencia, no deja que se esconda; la única manera es que se apague. Él está seguro de que ella está viva. • Se sacrificó por amor y lo perdió todo. Continúa la alegoría de la estrella y su luz. • Su tristeza ha durado el mismo tiempo. 2. Respuesta libre (Lo que vemos en el exterior de una persona no es lo que está en su interior.) 3. Ollantay era quechua y Estrella inca. En esa época no permitían mezclar la sangre. 4. Respuesta libre 5. Respuesta libre 6. Respuesta libre 7. Respuesta libre 8. Respuesta libre 9. Respuesta libre 10. Le pide que le dé alguna señal, ya sea de vida o de muerte, que él la encontrará o la vengará. 11. La que cuida a Bella desde bebé. 12. La reconoce por el nombre cuando Salla dice que hace diez cosechas de maíz la tuvo por primera vez en sus brazos, Estrella recuerda que hace diez cosechas de maíz la nombró Bella. 13. Respuesta libre
1. Organizar a los(as) estudiantes en subgrupos y plantearles las siguientes situaciones: -El original del próximo examen de español se desapareció del escritorio del (de la) maestro(a). Él (Ella) ha informado que, a menos que aparezca el (la) responsable, todo el grupo tendrá que quedarse en detención, después de la salida, por tres semanas. Todos(as) protestan, pero nadie habla. Tú sabes quién es el (la) responsable. ¿Qué harías? -Hace unos días llegó un(a) compañero(a) nuevo(a) al salón de clases. Su familia emigró de su país natal: Chile. Es la primera vez que está fuera de su tierra. Por su forma de hablar y comportarse, siempre está solo(a). Todos(as) tus compañeros(as) lo(a) rechazan. ¿Qué harías?
Teoría literaria, p. 285 • La obra trata del amor imposible entre un joven indígena guerrero y una india que va a ser madre. • La obra se desarrolla en el Templo del Sol y en una cueva. • Es en la época de la conquista y la colonización. • Los personajes son: Ollantay, el Sacerdote, Pie ligero, Bella, Salla y Estrella. Respuesta libre • Ollantay se escribió en la época de la conquista y la colonización. Se desconoce dónde fue escrita y quién es el autor, aunque se supone que proviene de los incas.
Actividades de conceptualización
2. Permitir que los(as) estudiantes discutan las situaciones y lleguen a sus conclusiones. 3. Pedir a los(as) estudiantes que den ejemplos de personas que han actuado de acuerdo a su conciencia. 4. Observar la fotografía en las pp. 278-279 del Texto. Preguntas guías: -¿Qué actividad están llevando a cabo las personas de la foto? -¿Qué dice el mensaje en la pancarta? -¿A qué circunstancia de la historia del País alude el mensaje? -¿Qué repercusión tuvo la actividad llevada a cabo por el pueblo? -¿A qué conclusiones puedes llegar? 5. Comentar en discusión socializada la cita de Khalil Gibrán que da inicio a la Unidad.
Lectura 1. Señalar los elementos de fantasía del relato Ollantay . Indicar la función del elemento fantástico en el desarrollo de la acción. 2. Analizar las acotaciones. Indicar qué evidencian del manejo del arte dramático. Compartir en discusión socializada. 3. Buscar en la biblioteca información sobre el quechua. Señalar a qué región de Hispanoamérica pertenece. Navegar por la Internet y recopilar breves datos sobre la cultura quechua. Compartir con los(as) compañeros(as) en un informe oral.
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p. 286 • El título de la obra es literal; es el nombre de uno de los personajes. • La obra trata del amor imposible entre un joven indígena guerrero y una india que va a ser madre. • Respuesta libre • El tema de Ollantay es la imposibilidad de la relación amorosa; los conflictos giran alrededor de éste. • sociedad inca, perseverancia, fidelidad, clases sociales, orgullo...
4. Inventar un diálogo sobre la conversación entre Ollantay y Pachacutec. Leer en voz alta.
p. 287 • Respuesta libre (Sí hay unidad; tiene una sola acción dramática.) • El conflicto de Ollantay es externo; los personajes luchan entre sí. • Protagonista: Ollantay • Antagonista: El Inca • Personajes secundarios: Estrella, el Sacerdote, Pie ligero, Bella, Salla • Carácter: Ollantay • Tipo: Sacerdote • Silueta: Salla • Símbolo: Estrella
2. Dividir la clase en grupos pequeños. Analizar el fragmento de Ollantay y asignar a cada grupo uno de los elementos del drama. Compartir el trabajo, en discusión socializada, con toda la clase.
p. 288 • El autor utilizó caracterización directa e indirecta, ya que describe los rasgos a través de otros personajes, y también llegamos a distintas conclusiones por su conducta. • Lugar de desarrollo: en el Templo del Sol y en una cueva • Época: es la época de la conquista y la colonización • Tiempo de duración: aproximadamente diez años de duración • Atmósfera: desesperación, sufrimiento, desolación, alegría • El punto culminante de Ollantay es cuando descubren a la mujer en la cueva. Éste es el momento de mayor suspenso, tensión y expectación. • El autor utiliza los recursos del diálogo y el monólogo. Respuesta libre p. 289 1. Respuesta libre 2. Respuesta libre 3. Porque sólo así la obra tendrá sentido. Un escritor es un comunicador que se vale de diversos recursos para transmitir lo que quiere decir. Si como lectores/receptores no descubrimos ese mensaje, el acto de comunicación no se da.
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5. Interpretar el final de la historia: “Finalmente han triunfado el amor y la justicia”. Comentar en pequeños grupos. Teoría literaria 1. Investigar la historia de la colonización y conquista de Puerto Rico. Buscar una historia de amor parecida a la de Ollan- tay . Pedir al (a la) maestro(a) de Historia que sirva como recurso en este proceso de investigación. Relatar la historia a los(as) compañeros(as) para comparar con la de Ollantay.
3. Pedir a estudiantes voluntarios(as) que construyan una maqueta o dibujen la escenografía del fragmento de Ollantay . Exhibir todos los trabajos en el salón. 4. Buscar información en la Internet sobre cómo se representaba el papel de la mujer antes de 1654. Investigar cómo se vestían y qué otros recursos empleaban para la representación de los papeles femeninos. Compartir con los(as) compañeros(as) en un informe oral. Semántica 1. Preparar un crucigrama con las palabras de la p. 290 del Texto. Intercambiar con un(a) compañero(a) para solucionar. 2. Contestar la carta al productor que le escribe al (a la) estudiante en la p. 120 del Cuaderno. Emplear el vocabulario de la p. 291 del Texto para la redacción. 3. Redactar un acróstico con la palabra teatro . Copiarlo en la pizarra para comentarlo grupalmente. Redacción 1. Redactar un párrafo expositivo sobre el pensamiento del ateniense, Demóstenes, en la p. 385 de la Antología. 2. Escribir un párrafo expositivo sobre el siguiente tema: El mal- trato de menores . Recordar a los(as) estudiantes que la exposición no puede ser debatible. Leer en voz alta. Gramática 1. Escribir un adjetivo para cada tivos: -justicia -conciencia -verdad -vida -mentira
uno de los siguientes sustan-protesta -solidaridad -tribunal -niños -felicidad
4. Ollantay no logra permanecer junto a Estrella, pero Estrella y su hija Bella se encuentran. 5. Ollantay y Estrella son las víctimas del Inca y, a través de éste, de las normas de la sociedad de la época. Aunque se aman no pueden vivir su amor. 6. Ejercicio libre 7. Respuesta libre 8. Respuesta libre 9. Respuesta libre 10. Ejercicio libre 11. Ejercicio libre Semántica, p. 290 • Patio o planta baja del teatro • Lienzo o papel pintado que cuelga del telar de un teatro, completando la decoración • Armazón de listones en que se fijan los lienzos o telas para pintar u otros usos • Habitación, individual o colectiva, donde los actores y actrices se visten y maquillan para las representaciones • Línea de luces en el proscenio del teatro • Mueble colocado en medio del proscenio, para ocultar al apuntador • Lugar destinado a los músicos, situado generalmente entre el patio de butacas y el escenario • Espacio entre el escenario y la orquesta • Suelo de tablas sobre un armazón; plataforma • Lienzo grande que puede subirse y bajarse en el teatro • Máquina o conjunto de ellas para efectuar transformaciones • Actuación teatral • Salir de la escena • Entre actores, relación larga en verso o prosa • Personaje principal de la acción en una obra literaria • Perteneciente a la primera parte del poema dramático; aplícase con particularidad al personaje que sólo figura en ella para hacer la exposición de la obra • Conjunto de personas que, en las representaciones teatrales, figuran y no hablan, o carecen de papel principal • El principal personaje que se opone al protagonista en el conflicto esencial de una obra literaria • Comediante que hace el papel de viejo o anciano • Actor dramático que ejecuta siempre el papel de carácter festivo y chistoso • Actor, y más comúnmente actriz, que representa papeles de personas de edad
2. Redactar dos o tres oraciones en las que incluyan, por lo menos, cinco sustantivos del ejercicio anterior con sus respectivos adjetivos. 3. Señalar los adjetivos en el poema Cultivo una rosa blanca, de José Martí (p. 370 de la Antología). Ortografía 1. Escribir r o rr en el blanco provisto. a__ugado en__oscado ba__unto pa__a__yos infa__to __eduje que__amos na__ativa 2. Investigar con sus padres, o un adulto, los trabalenguas que existen con las letras r y rr . Copiar en la libreta para leer en clase. Técnicas de estudio 1. Preparar una lista de subtemas para el siguiente tema: Los juegos electrónicos . Seleccionar el que más le interese. 2. Investigar en la biblioteca y la Internet sobre el subtema seleccionado. Pedir por lo menos tres fuentes de referencia distintas. 3. Leer información sobre el subtema y escribir las fichas bibliográficas y las de Internet. 4. Organizar la información obtenida y redactar el informe a computadora, siguiendo las instrucciones de la p. 303 del Texto.
Actividades de aplicación 1. Analizar el conflicto de Ollantay desde la perspectiva del Inca. Presentar las razones por las cuales él no dio permiso para que su hija se casara. ¿Era un ser perverso o tenía razones de peso para no permitir esa unión? Discutir con el grupo. 2. Proponer a los(as) estudiantes que redacten un libreto para una versión cinematográfica de Ollantay . Señalar que lo único que tienen a su disposición es el fragmento y que lo que ocurrió antes y después lo tienen que inventar. Pedir que escriban el libreto en pequeños grupos. Compartir el trabajo con los(as) compañeros(as).
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p. 291 • vestuario • luminotecnia • utilería • reparto • escenografía • traspunte • director Lado izquierdo • bastidores • concha • candilejas • platea
Lado derecho • bambalinas • tablado • proscenio • orquesta
Redacción, p. 292 • Respuesta libre • Ejercicio libre p. 293 • Ejercicio libre • Ejercicio libre • Ejercicio libre Gramática, p. 294 • Describen al sustantivo. • Adjetivos • No • Algunas están antes del sustantivo y otras después. • En el primer ejemplo, el adjetivo está colocado al lado del sustantivo. En el segundo ejemplo, está unido al sustantivo por un verbo copulativo.
3. Pedir a los(as) estudiantes que imaginen que existe una plaza vacante como asistente del (de la) director(a) de una obra de teatro en donde trabajará su actor o actriz favorita. Estar cerca de esa persona es el sueño de toda su vida y esa es la oportunidad deseada. Redactar una carta de presentación con información de la Unidad para probar que sus amplios conocimientos del género le hacen merecedor(a) del trabajo. [El (La) maestro(a) debe ayudar al (a la) estudiante indicándole cuáles son las partes de la carta]. Pasar a computadora y entregar; el (la) maestro(a) determinará quién es la persona más capacitada para ocupar la posición. 4. Analizar el verso de Arte poético, de Vicente Huidobro: “El adjetivo, cuando no da vida, mata”. 5. Escribir el adjetivo en el grado que se especifica: -Alberto es la persona (que produce gracia; superlativo relativo)____________que conozco. -La Luna estaba (que brillaba; comparativo de inferioridad) ____________que otras veces. -Siempre fue (que dice mentiras; superlativo absoluto) _____________; por eso casi no le creíamos. -La temperatura del invierno es (que agrada; comparativo de superioridad)___________que la del verano. -El canto de las aves es (armonioso; positivo)____________. -Su última película es (buena; comparativo de igualdad) ______________como las anteriores. 6. Establecer cómo la posición del adjetivo altera el significado del sustantivo. -frío helado; helado frío -cierta noticia; noticia cierta -simple juego; juego simple
p. 295 • Respuesta libre (El significado del sustantivo sí puede cambiar de acuerdo a la posición del adjetivo.) • En el primero, la cantidad de ideas es indefinida. En el segundo ejemplo, están diciendo que las ideas son verdaderas. En el primero, el hombre es pobre. En el segundo, se refieren al hombre de pocos talentos e instrucción.
7. Escribir r o rr en los espacios en blanco. __egular ma__ino nume__al bo__a comenta__io sub__ayar batu__o ve__bo géne__o aye__ autobiog__afía bu__o __egia piza__a Monte__oso tibu__ones o__tog__afía costa__icense
p. 296 • El jefe regañón, La jefa regañona • Tiene concordancia. • Los libros viejos • Las gatas negras, Los gatos negros, El gato negro • Tiene concordancia. • Tiene concordancia. • Las blancas palomas, La blanca paloma • El perro negro, La perra negra • Tiene concordancia.
8. Redactar un informe para otra clase siguiendo las especificaciones de la p. 303 del Texto. Pasar a computadora.
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• Tiene concordancia. • El adjetivo se manifiesta como una cualidad. p. 297 • Los adjetivos en estas tres oraciones se utilizan para comparar un elemento con otro. • igualdad • inferioridad • superioridad • El grado del adjetivo está en superlativo. p. 298 1. • tan triste como; menos triste que; más triste que; muy triste/tristísimo; el más triste • tan loco como; menos loco que; más loco que; muy loco/loquísimo; el más loco • tan fresco como; menos fresco que; más fresco que; muy fresco/fresquísimo; el más fresco • tan apacible como; menos apacible que; más apacible que; muy apacible; el más apacible • tan áspero como; menos áspero que; más áspero que; muy áspero/aspérrimo; el más áspero 2. • abierto; sonora; tranquilizadora; sedante; elementales; naturales; amistosos; menor; comedidos 3. • presumida voz • ardiente sol • salado mar • insistentes vociferaciones 4. Ejercicio libre 5. • superlativo absoluto • comparativo-superioridad • comparativo-igualdad • comparativo-inferioridad • superlativo relativo Ortografía, p. 299 • rotaba • arrullaba • alrededor • ternura • comedor • aro • rojo • vocal -r- vocal: aro; r inicial: rotaba, rojo; consonante -r- vocal: alrededor; r final: comedor; vocal -rr- vocal: arrullaba p. 301 1. amor, por, guardo, recuerdo, descubro, rutina, diaria, cualquier, rastro, libro, religión, cuaderno, tareas, ropa, perchero, rueda, sobre, hierba, Eros, Ramazzotti, escuchar, radio, rasga, dolor, corro, tierra, barro, jardín, resignado, rostro, rosas 2. • zorra • turrón • florear
• borrones • correa • corral • birrete • asterisco • derretir • faringe • mercantil • perruno 3. Ejercicio libre Técnicas de estudio, p. 302 • Ejercicio libre Autoevaluación, p. 304 1. Ejercicio libre 2. Ejercicio libre 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre 5. Respuestas libres 6. • comparativo: más costoso que, tan costoso como, menos costoso que; superlativo: muy costoso, costosísimo, el más costoso • comparativo: más organizado que, tan organizado como, menos organizado que; superlativo: muy organizado, organizadísimo, el más organizado • comparativo: más pegado que, tan pegado como, menos pegado que; superlativo: muy pegado, pegadísimo, el más pegado • comparativo: más famoso que, tan famoso como, menos famoso que; superlativo: muy famoso, famosísimo, el más famoso • comparativo: más simpático que, tan simpático como, menos simpático que; superlativo: muy simpático, simpaquitísimo, el más simpático • comparativo: más alegre que, tan alegre como, menos alegre que; superlativo: muy alegre, el más alegre p. 305 7. Respuesta libre (domador, brama, perro, cura, zorro, lira, pera, sopera, lora, mira, cubra, sobra, ara, azora, raso, brazo, dorso, dorado, mirra, libra...) 8. • perrera • irrespetuoso • carretera • reglamento • antirreglamentario • glorieta • irreversible • educar • prerromántico • escribir • real • Se repite; sustituir por auto rr et r ato 9. Ejercicio libre
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Respuestas a los ejercicios del Cuaderno
3. Ejercicio libre
Lectura, p. 116 1. 1, 9, 3, 7, 5, 10, 2, 8, 4, 6 2. Respuesta libre (Sacerdote: filósofo, consejero, astrólogo, profeta; Ollantay: perseverante, enamorado, fiel; El Inca: tradicional, rencoroso, estricto; Pie Ligero: fiel, filósofo, preocupado por los demás; Bella: compasiva, dadivosa, humilde; Tupac Yupanqui: guerrero; Estrella: sencilla, enamorada, maternal)
p. 125 • máximos 4. • bajísimos • mejor buena voluntad • sapientísimo • más aplicada 5. comparativo • tan bueno como • tan malo como • tan bajo como • tan alto como superlativo • óptimo - muy bueno • pésimo - muy malo • inferior - muy bajo • superior - muy alto 6. Respuesta libre 7. Ambos deben coincidir en género y número.
p. 117 3. Respuesta libre 4. Por su nombre y por los años que ésta tiene. 5. Respuesta libre Teoría literaria, p. 118 1. g, i, f, d, j, k, c, h, b, a 2. Ejercicio libre
Ortografía, p. 126 1. Ejercicio libre 2. • ritual • arroz • rey • arreste • reloj • rinoceronte • correa • vereda • misterio • honrado • hazmerreír
p. 119 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre 5. Ejercicio libre Semántica, p. 120 1. • vestuario • reparto • escenografía • luminotecnia • utilería p. 121 2. Respuesta libre 3. Respuesta libre 4. • Ocurrió sin que nadie lo supiera. • El amor no estaba iluminado. • Que no se involucre en sus problemas o conflictos. 5. El tablado recibe ese nombre porque es un suelo de tablas de madera. Respuesta libre (Así se le llama al lugar donde se baila flamenco. El Paseo Tablado de la Guancha, en Ponce.) Redacción, p. 122 1. Ejercicio libre Gramática, p. 124 1. • enérgico • malévola • eterna 2. • lejanos • augusto • apacible • dulce
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• caliente • sólido • amargo • terrible • cerca • lejos
p. 127 3. • jarro • oro • oreja • arriba • arte • erudito • opresión • narrador 4. E N R C A R A M I R R S O P A • Enrique • carro • risa • zorra
• rápido • barrio • Herrera • regalo • torre • rosa • carreta • perro • romántico • poder • transcisión • religión • norte • erradicación • número • olor • rana • arroba • arpa
I R O S A
Q O R R R
U Z R R T
E H A R E • arte • caro • haré • rosa
Inteligencias múltiples Objetivos:
-Concienciar a los(as) niños(as) de sus derechos. -Reconocer los derechos de los(as) niños(as) según establecido por la UNICEF. -Promover una actitud de hacer valer sus derechos. Actividades:
-Pedir a los(as) maestros(as) de las otras materias que realicen una actividad de integración para reconocer los derechos del (de la) niño(a). Involucrar a toda la comunidad, sobre todo a los padres y familiares de los(as) estudiantes. El traba jo se presentará en una actividad planificada por los(as) niños(as) y los(as) maestros(as) e invitarán a sus padres, madres y a la comunidad en general. Lógico-matemática Verbal-lingüística -Redactar un discurso abogando por los derechos de los(as) niños(as).
-Acceder a la página de UNICEF y consultar el Informe Anual so- bre la niñez o el Estado Mundial de la Infancia, información que se imprime gratuitamente. Recopilar datos y compartir con los(as) compañeros(as).
Corporal-kinestésica -Dramatizar una situación en la que se le ha privado al (a la) niño(a) de uno de sus derechos. Rítmico-musical -Presentar juegos y canciones infantiles de la tradición popular puertorriqueña para demostrar que los(as) niños(as) tienen derecho a jugar.
Visual-espacial -Crear una tirilla cómica que resuma los derechos de los(as) niños(as). Consultar la tirilla de Mafalda para que sirva de guía en el desarrollo de un personaje puertorriqueño que abogue por los derechos de los(as) niños(as).
Luchemos con conciencia por los derechos de la niñez
-Buscar fotos de niños(as) disfrutando de la naturaleza para ilustrar que tienen derecho a una vida sana. Emocional -Expresar qué siente ante el maltrato infantil y discutir qué hace para afirmar sus derechos cuando alguien no lo(a) respeta.
Interpersonal -Entrevistar e invitar a un profesional (ej. sicólogo(a), psiquiatra) para dictar una charla sobre el maltrato de menores.
Naturalista
Intrapersonal -Redactar un diario reflexivo en el que el (la) estudiante se autovalore como persona.
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Red conceptual Lugar de desarrollo
Carácter
Tiempo de duración
Apreciación personal
Tipo Estructura
Silueta
Atmósfera Ambiente
Personajes
Símbolo
Acción dramática
Argumento
Literal
Búsqueda de información
Recursos técnicos
Temas secundarios
Título
Época
Selección del tema
Tema central
Redacción del informe
Asunto
Análisis literario del teatro
Organización de la información
Cómo preparar un informe
Simbólico
Conciencia
Literatura
Lucha
Luchemos con conciencia
Reclamo
Técnicas de estudio
Comunicación
Lingüística
Vocabulario
Gramática
Ortografía
Redacción
Vocabulario del teatro
Adjetivo
Uso de la r y de la rr
La exposición
Funciones Atributo
Posición Epíteto
90
Concordancia Grados Superlativo Positivo
Comparativo
Unidad 11
EL CAMINO ESCOGIDO
Respuestas a los ejercicios del Texto
Actividades de exploración
Lectura, p. 312 1. Respuesta libre (Las principales causas son: mejores condiciones de vida, mejores salarios, búsqueda de empleos, servicios médicos y estudios. Sí, básicamente son las mismas razones.) 2. Respuesta libre (La mayoría de los que presenta la obra no tienen educación.) 3. Respuesta libre (No. Puede que actualmente emigren por las mismas razones, pero van más preparados(as) y con niveles más altos de cultura y educación.) 4. Respuesta libre (Es muy parecido. Prácticamente todos los(as) emigrantes que viajan a Estados Unidos buscan mejores oportunidades de vida.) 5. Respuesta libre 6. Respuesta libre 7. Respuesta libre (Porque en Nueva York viven ya tantos(as) puertorriqueños(as) que es como si fuera otro pueblo más de la Isla.) 8. Es simbólico porque es como si te montaras en una “pisa y corre” en una plaza de algún pueblo de la Isla para ir a otro pueblo. 9. Ejercicio libre 10. Respuesta libre 11. Ejercicio libre
1. Preguntar cuántos(as) estudiantes tienen familiares viviendo fuera de Puerto Rico, en especial, los Estados Unidos. Decir a qué lugares emigraron y cómo han cambiado sus vidas.
Teoría literaria, p. 317 1. Respuesta libre (Los diferentes problemas socio-económicos, a través de las diferentes décadas, ya que este género se creó para ser representado y requiere de cierto orden social y desarrollo económico de las sociedades para poder desarrollarse.) 2. • Teatro romántico • Teatro actual • Teatro social • Teatro realista • Teatro pre-colombino • Teatro colonial • Teatro criollo 3. • Anónimo (Se cree que es un drama incaico.) • Juan Ruiz de Alarcón • Elías Regules • Florencio Sánchez • Gregorio de Laferrére
2. Discutir cuán fácil o difícil será el montaje escenográfico de la obra.
2. Buscar información sobre cómo era el (la) puertorriqueño(a) que emigró en la segunda mitad del siglo XX. Comentar el perfil del emigrado de finales del siglo XX y principios del XXI. Establecer las diferencias fundamentales. 3. Enumerar algunas de las causas y los efectos de la emigración. 4. Leer y comentar el ensayo El cerebro que se va y el corazón que se queda, de Magali García Ramis. Permitir que los(as) estudiantes compartan sus impresiones en clase. 5. Investigar a qué lugares de los Estados Unidos emigra la mayoría de los(as) puertorriqueños(as) en la actualidad. Comentar los hallazgos de la investigación con los(as) compañeros(as).
Actividades de conceptualización Lectura 1. Observar las extensas acotaciones que tiene el fragmento del texto La guagua aérea. Comentar en discusión socializada por qué el autor fue tan específico.
3. Comentar qué revela la conducta del personaje de “La madre”. Explicar y relacionar el concepto de jíbaro agusa’o . 4. Leer y analizar el cuento La cautiva, de la colección Spiks de Pedro Juan Soto. Comparar con la situación que presentan Bob y su esposa en el fragmento de La guagua aérea. 5. Comentar si la manera en que se presenta al emigrado, corresponde al de hoy día o si entienden que ha variado. Explicar su contestación. Teoría literaria 1. Comentar, en discusión socializada, por qué los(as) estudiantes entienden que los colonizadores usaron el teatro como un medio evangelizador. Preguntar cuáles características del género propician transmitir un mensaje de forma efectiva.
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4. • Rabinal Achí, Baile del tún o Baile del tambor sagrado • Don Pedro Castilla • El tejedor de Segovia, Las paredes oyen, El semejante a sí mismo • Corona de sombras , El gesticulador • El pacto de Cristina 5. Ejercicio libre 6. Respuesta libre 7. Ejercicio libre Semántica, p. 318 • ...dejar su país para establecerse en otro. • ...llegar a un país procedente de otro, para establecerse en él. • Adopción por parte de un pueblo de una cultura distinta a la suya • Cuando un individuo o grupo de individuos que pertenecen a una cultura se transforman a otra cultura • Conjunto de las creaciones del ser humano en general o de una sociedad determinada • Minoría selecta o rectora • Disponer la sociedad en estratos o niveles • Aversión a las novedades o lo nuevo • Separar o apartar una cosa de otra • Vida en común de dos seres vivos realizada con mutuo beneficio • Apoyo que se muestra hacia los problemas, actividades o inquietudes de otros, por razones morales o ideológicas • Transmisión de hechos históricos, costumbres, creencias, de unas generaciones a otras • Conjunto de cualidades que hacen apreciable a una persona o cosa • Desprecio por los extranjeros p. 319 • asimilando • segregadas • aculturación • elite • valores • tradición • Conjunto de ideas, creencias religiosas, ciencias, técnicas, artes y costumbres propias de un determinado grupo humano; Respuesta libre • Conjunto de reglas o advertencias para algún fin; Respuesta libre • Que reúne múltiples culturas; Respuesta libre • Establecimiento; lugar donde se ejerce una profesión; Respuesta libre
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2. Elaborar un mapa semántico del desarrollo del teatro. 3. Formar grupos de tres estudiantes y pedir que desarrollen una hipótesis que explique por qué si la historia del teatro se remonta a la época precolombina, de todos los géneros ha sido el menos cultivado en Hispanoamérica. Comentar las contestaciones en discusión grupal. 4. Explicar la relación entre el desarrollo del teatro a partir del Romanticismo y la realidad histórica, política y social de Hispanoamérica. 5. Explicar las razones históricas que convirtieron a Santo Domingo en el centro de las presentaciones de las primeras piezas de teatro y por qué el primer dramaturgo hispanoamericano fue dominicano. Semántica 1. Definir el concepto vocabulario de la sociología. Comentar cómo el manejo de esos términos nos ayuda a la comprensión de un texto. 2. Redactar oraciones con las palabras de la p. 318 del Texto. 3. Elaborar un crucigrama con las palabras de la p. 319 del Texto. Intercambiar con un(a) compañero(a) para solucionarlo. Redacción 1. Copiar en la libreta tres argumentos para cada uno de los siguientes temas: -La televisión es un medio educativo. -Las playas de Puerto Rico son las más bellas del mundo. -Los maestros deben eliminar los exámenes. 2. Proponer a los(as) estudiantes la siguiente situación: Eres un(a) periodista de una famosa revista deportiva de Puerto Rico y quieres entrevistar a Michael Jordan, quien está de vacaciones con su familia en Dorado. Debes presentar tres argumentos a su representante para que te dé la oportunidad. Recuerda que debes ser persuasivo(a) porque el baloncelista quiere descansar y disfrutar con su familia. Gramática 1. Clasificar los siguientes verbos como regulares o irregulares. Indicar a cuál conjugación pertenecen. -nadar -ir -bendecir -mecer -comer -regresar -morir -ser 2. Subrayar los verbos en las siguientes oraciones e indicar la persona que realiza la acción. -Llegaron muy tarde de la fiesta. -El programa de televisión fue suspendido por falta de apoyo comercial. -Los embarazos juveniles se deben prevenir. -El lanzamiento rompió la ventana de cristal. -Estudié mucho para el examen de español. -Salieron corriendo por la puerta de atrás.
• En Escocia, tribu o familia; hoy se emplea con carácter general en sociología para aplicarlo a esos tipos de agrupación humana; Respuesta libre • Acción de dos o más causas cuyo efecto es superior a la suma de los efectos individuales; Respuesta libre • Muchedumbre o conjunto numeroso de personas; Respuesta libre • Nivel o estado de situación dentro del orden social; Respuesta libre • Respuesta libre • Ejercicio libre Redacción, p. 321 • Respuestas libres • Respuesta libre • Ejercicio libre Gramática, p. 323 • Sí existe, porque a través del verbo se expresa la actitud del hablante. Indicativo: enunciativa; Subjuntivo: desiderativa; Imperativo: imperativa y exhortativa. p. 325 (El verbo debe ser conjugado en presente y en pasado.) Presente Pasado • ando • anduve • andas • anduviste • anda • anduvo • andamos • anduvimos • andáis • anduvisteis • andan • anduvieron • En el tiempo pasado, cambian los morfemas que se le añaden. • En el verbo estar , cambia el morfema de la primera persona singular. En el verbo pen- sar , cambia tanto el lexema como el morfema de todas las personas. Se podría clasificar el verbo estar como irregular, ya que cambia su morfema en la primera persona singular. Las conjugaciones del verbo pen- sar , en el presente del indicativo, son también irregulares. • regular • regular • regular • regular • regular • irregular • regular • regular • regular • irregular • irregular • irregular
3. Escribir oraciones con los verbos que corresponden a los siguientes accidentes gramaticales: -hacer (tercera persona plural; pasado; perfecto) -saber (segunda persona singular; presente; perfecto) -enseñar (tercera persona singular; futuro; imperfecto) -ejercitar (segunda persona singular; futuro; perfecto) 4. Completar la tabla que aparece en el Apéndice 12. Ortografía 1. Dictar las palabras de la p. 328 del Texto. Corregir en la pizarra. 2. Escribir x o cc en el espacio provisto. -Fueron e__pulsados por alterar los e__pedientes oficiales. -La urbanización tiene a__eso controlado. -La maestra e__cusó de los e__ámenes finales a los estudiantes con buena nota. -Quiere que lo e__iman, pero su e__plicación no es satisfactoria. -Su di__ión debe mejorar antes de presentar la e__posición. Técnicas de estudio 1. Preparar a computadora un informe para otra clase siguiendo el ejemplo de la p. 331 del Texto. 2. Establecer los márgenes de una pulgada requeridos en la redacción del informe. Pedir al (a la) maestro(a) de computadora que sirva de recurso.
Actividades de aplicación 1. Leer y analizar el ensayo La guagua aérea, de Luis Rafael Sánchez. Utilizar el diagrama de Venn para comparar y contrastar con el fragmento del Texto. 2. Ver la película La guagua aérea; comparar y contrastar con la versión dramática y el ensayo original. 3. Agrupar a los(as) estudiantes en pares. Investigar en la Internet la vida y obra de algún(a) escritor(a) hispanoamericano(a) y preparar un informe oral. Presentar a los(as) compañeros(as). 4. Organizar un debate para discutir si los(as) emigrantes puertorriqueños(as) deben mantener la cultura y los valores nuestros o si la asimilación a otro estilo de vida les ayudaría a vivir mejor en el lugar escogido. 5. Leer y comentar una biografía de José de Diego. Buscar en la biblioteca uno de sus discursos (Ej. La defensa del idioma ). Pedir a estudiantes voluntarios(as) que lo lean y analicen como modelo de un buen argumento.
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p. 326 1. Persona • nosotros(as), primera persona • nosotros(as), primera persona • Yo, primera persona • Él, tercera persona • Tú, segunda persona • Tú, segunda persona Número • plural • plural • singular • singular • singular • singular Tiempo • futuro • pasado • presente • presente • futuro • presente Aspecto • imperfecto • perfecto • simple • simple • imperfecto • imperfecto Modo • indicativo • indicativo • indicativo • indicativo • indicativo • subjuntivo cabalgar 2. ir • cabalgo • voy • cabalgas • vas • cabalga • va • cabalgamos • vamos • cabalgáis • váis • cabalgan • van volver almorzar • vuelvo • almuerzo • vuelves • almuerzas • vuelve • almuerza • volvemos • almorzamos • volvéis • almorzáis • vuelven • almuerzan aprender dormir • aprendo • duermo • aprendes • duermes • aprende • duerme • aprendemos • dormimos • aprendéis • dormís • aprenden • duermen
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6. Redactar un párrafo argumentativo con el siguiente tema: La emigración es beneficiosa para los países . 7. Clasificar los siguientes verbos como regulares o irregulares. -favorecer -derretir -declinar -expiar -asignar -moler 8. Contestar la tabla que aparece en el Apéndice 13. 9. Escribir una oración con cada una de las siguientes palabras: -exudar -acceso -tracción -elixir -lexema -occiso -ficción -textual -luxar -proyección 10. Redactar un breve informe sobre un tema de la emigración de puertorriqueños(as) a Hawai el pasado siglo. Seguir el modelo en la p. 331 del Texto.
3. Regulares: cabalgar y aprender Irregulares: volver, almorzar, ir, dormir 4. • decir: cambia su lexema y sus morfemas • agradecer: cambia algunos morfemas • errar: cambia el lexema • negar: cambia el lexema • oler: cambia el lexema • volar: cambia el lexema 5. Ejercicio libre Ortografía, p. 328 • Ejercicio libre p. 329 1.
Respuestas a los ejercicios del Cuaderno
5. 7.
8.
E X T R A V I
A R S E
X
A 9.
C
E
L 2.
E 1.
3. 4.
M
E X T R A N
X A C T O O
A
S J
8. • cumplir; cumplido; cumpliendo • ganar; ganado; ganando • decir; dicho; diciendo • ser; sido; siendo • estar; estado; estando • freír; frito; friendo • explosión 9. • explicar • explanada • explotar • expropiar • exprimir • expresar 10. Ejercicio libre
6.
A S
F
T
O
E R O
N
P
C
X
X
A
I
T
I
N
O
O
C
D
N
I
X
I
A R
O
I R
Horizontales 1. extranjero 3. asfixiar 7. extraviarse 9. exacto 2. • ficción • exhibir • flexión • exigir • conexión • anorexia • exsecretario 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre Autoevaluación, p. 332 1. Ejercicio libre 2. 4, 1, 5, 2, 3 3. En el período romántico 4. • estratificada • xenofóbica • cultura 5. Ejercicio libre 6. • subjuntivo • subjuntivo
Verticales 2. expandir 4. sexto 5. exclamación 6. tóxico 8. saxofón • crucifixión • flexible • expresión • léxico • excéntrico • máximo • proyección
• indicativo • indicativo
p. 333 7. respondió, habían salido, llegado, volar, dieron, eran, pudieron, trabajar, hizo, vivir; Respuesta libre
Lectura, p. 128 1. • La ida de Ramón para Nueva York la provoca los problemas y frustraciones que tenía. • Respuesta libre (Compara a la ciudad de Nueva York con un cementerio porque desde el cielo los edificios de la ciudad se ven organizados como “lápidas” de cemento.) • La vida de Ramón y su familia, en Nueva York, fue de mucho trabajo, sin descanso, con discrimen, hacinamiento, con un ambiente frío y de corrupción. • Ramón decide regresar a Puerto Rico porque a sus hijos se le estaba olvidando el español, su mujer estaba enferma y tenía que trabajar sin descanso. Su situación no había mejorado. • A su regreso, vio que Puerto Rico se parecía a Nueva York: todo cemento; sin árboles. • Respuesta libre (La vida de Ramón, cuando regresó a Puerto Rico, siguió siendo igual a la que vivía en Nueva York. Es como si no perteneciera a ninguno de los dos lugares.) p. 129 2. Respuesta libre 3. Semejanzas: ambos textos tratan la emigración del (de la) puertorriqueño(a); en ambos, los(as) puertorriqueños(as) viajan a Nueva York en búsqueda de estabilidad económica; describen los sucesos que ocurrieron durante el vuelo. Diferencias: La guagua aérea es teatro; Pasaje de ida y vuelta es un poema; los personajes van a Nueva York con diferentes propósitos; en La guagua aérea, hay muchos personajes con motivaciones diferentes; en Pasaje de ida y vuelta, sólo es un personaje. Teoría literaria, p. 130 1. • F: El teatro hispanoamericano tiene sus inicios en las altas culturas prehispánicas. •C •C •C •C
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• F: El teatro hispanoamericano sigue de cerca al teatro del resto del mundo. •C • F: El primer dramaturgo criollo, Cristóbal de Llerena, era oriundo de Santo Domingo. •C p. 131 2. • El gesticulador de Javier Villaurrutia; El gesti- culador de Rodolfo Usigli 3. • Badía: cubana • Alarcón: mexicano • Sánchez: uruguayo • Usigli: mexicano • Alberdi: argentino • Regules: uruguayo 4. Ejercicio libre Semántica, p. 132 1. Ejercicio libre 2. • E •I p. 133 3. Ejercicio libre 4. Respuesta libre Redacción, p. 134 1. Respuesta libre 2. Ejercicio libre 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre p. 135 5. Ejercicio libre Gramática, p. 136 1. Verbos regulares conjugados conservan una misma raíz. 2. Ejercicio libre p. 137 3. decidí: pasado, indicativo, primera persona, singular, perfecto simple; habrá extrañado: futuro, indicativo, tercera persona, singular, perfecto; diga: presente, subjuntivo, tercera persona, singular, simple; pregunta: presente, indicativo, tercera persona, singular, simple Ortografía, p. 138 1. • extracto • extranjero • exclamar • extralimitarse • tóxica • exacto
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• diccionario • exasperar • fluxión • accionista • léxico • prospección • luxar • occipucio • excéntrico • textual • occiduo • facción • exudar • moaxaga • dicción • exaltar • protección • proximidad
2. • infección • éxito • conexión • sección • acción • anexo • tracción • axioma • accesible • acceso • mixto • fracción • sintaxis • producción • accesorio • elixir • reducción • textura p. 139 3. • coccix • acción • ficción • infracción • accidente 4. P R O M A X O S I F R D G E O B D A O E E X C C E C F O A Q
Y I C O T H I N I A
• proyección • maxilar • occiso • texto • ficción • lexema • boxeo
E L C B X D L I C M
C A O C E I O M C E
C R D N T P T I I X
I E T T E X T O O E
O E C C E M A K N L
N L A T I P I C C O
• acceder • eccema • occipital • óxido • occidente • oxítono
(Ejercicio número 4 de la p. 139: sólo se utilizan trece palabras y no catorce como indica.)
Inteligencias múltiples Objetivos:
-Exponer a los(as) estudiantes a modelos dignos de imitar. -Orientar a los(as) estudiantes para que de acuerdo a sus talentos y capacidades vayan trazando metas para su futuro. -Ofrecer una oportunidad para aclarar dudas sobre la carrera que considera para su futuro. Actividades:
Preparar un día dedicado a las profesiones y oficios. Investigar las múltiples necesidades que tiene el mercado de empleo para orientar al (a la) estudiante sobre qué puede hacer en su futuro. Invitar a profesionales de las áreas de preferencia de los(as) estudiantes para ofrecer una charla sobre el ejercicio de su profesión. Dividir a la clase de acuerdo a sus preferencias. Pedir la cooperación del (de la) orientador(a) y los(as) maestros(as) de las otras materias.
Verbal-lingüística
Lógico-matemática
-Redactar la carta de invitación a los(as) conferenciantes invitados(as).
-Realizar encuesta para determinar las áreas de interés vocacional y académico de los(as) estudiantes.
Corporal-kinestésica
Visual-espacial
-Coordinar la participación de los(as) ujieres que recibirán a los(as) invitados(as) el día de la actividad. Rítmico-musical -Interpretar, o buscar la música de los himnos en la apertura de la actividad.
-Grabar las conferencias de los(as) invitados(as).
Buscando el camino
Naturalista -Ambientar con plantas el salón en donde se llevará a cabo la actividad.
Interpersonal
Emocional
-Moderar la actividad, presentar a los(as) invitados(as) y leer semblanzas.
-Redactar un diario reflexivo sobre cómo se siente el (la) estudiante ante el reto que representa ir pensando en su futuro.
Intrapersonal -Redactar un cuestionario para la evaluación final de la actividad y así determinar el impacto que tuvieron las presentaciones en las metas de los(as) estudiantes.
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Red conceptual
Movimientos
Autores(as)
Épocas
Obras
Partes del informe
Teatro hispanoamericano
Cómo preparar un informe
Emigrante
Literatura
Técnicas de estudio
Emigración
El camino escogido
Comunicación
Lingüística
Vocabulario
Gramática
Vocabulario de la sociología El verbo Sociología Accidentes gramaticales Tiempo
Primera
Número
Aspecto Modo
98
Conjugación verbal
Persona
Segunda Tercera
Ortografía
Redacción
Uso de la x y la cc
La argumentación
Unidad 12
PROTAGONISTAS
Respuestas a los ejercicios del Texto Lectura, p. 340 1. A los jóvenes. 2. Está brindando por los juegos, los bailes, las canciones y la esencia de los pueblos americanos. Se está celebrando un festival. 3. En Chile. 4. Ejercicio libre 5. Respuestas libres 6. La esperanza, la fe, la capacidad para luchar por un porvenir a pesar de todos los conflictos, vicisitudes u obstáculos que se presentaron por el camino. Le ayudaron a conservar la alegría y el deseo de vivir y seguir superándose. 7. • El Areito indio. • Las solemnidades religiosas y los feste jos públicos. • Como un modo de evadir las miserias de la vida. • Respuesta libre • Llegar a las fiestas sin ser invitados(as), organizar grandes fiestas en casas, Corpus Christi, los velorios... Aunque se han modificado un poco, aún siguen celebrándose. • Mulatos libres (africanos) • Ejercicio libre • Respuesta libre (fiestero, alegre, sociable...) • Respuesta libre 8. Respuesta libre 9. Ejercicio libre Teoría literaria, p. 344 • Idea principal: Los juegos, los bailes y las canciones ayudaron a los pueblos americanos a sobrellevar los vaivenes de su historia. • Detalles: Respuesta libre (Existen desde los indígenas -aztecas, mayas, araucanos. Cantar contribuyó a enfrentar el terror. Lincoln fue asesinado, pero los negros siguieron cantando. En las pampas, cantó el gaucho. En Perú, cantaron los indios. En todo el continente, el hombre ha expresado sus pesares a través de los cantos.) p. 345 1. Plantear las ideas del (de la) autor(a) sobre un tema en particular.
Actividades de exploración 1. Leer y comentar la cita del poeta francés Paul Valéry. Relacionarla con algún momento de la historia de nuestro pueblo y la historia personal de los(as) estudiantes. 2. Repartir fragmentos de Bailes de Puerto Rico de El Jíbaro, de Manuel Alonso. Permitir que los(as) estudiantes lean y comenten el contenido del texto. 3. Dejar que los(as) estudiantes expresen su sentir sobre los bailes modernos. Preguntas guías: -¿Cuáles son los bailes más famosos entre los jóvenes? -¿Qué dicen de mi persona los bailes que practico? -¿Qué opinarían de mi País si ese baile se tomara como una representación de nuestra cultura? -¿Considero que los bailes de mi generación son una moda pasajera o tendrán trascendencia? -¿Podré bailarlos cuando tenga ochenta años? -¿Por qué me gusta, o no me gusta, bailar? 4. Comentar cómo el baile representa una expresión genuina de la identidad nacional. Identificar las regiones de Hispanoamérica en donde se baila: merengue, plena, zamba, cumbia, bomba, tango.
Actividades de conceptualización Lectura 1. Explicar en qué consiste “la esencia de los pueblos americanos” según la lectura Salud y que comience el baile . 2. Explicar “cuál es el tesoro de los pueblos” en la lectura Salud y que comience el baile . 3. Leer Música ‘brava’ puertorriqueña (p. 383 de la Antología). Destacar el último párrafo de la selección y la interpretación que hace Manuel Zeno Gandía de lo que representaba la música para el criollo. 4. Utilizar un diagrama de Venn para comparar y contrastar las dos lecturas anteriores. 5. Leer y analizar El seis . Comparar y contrastar las fiestas del Corpus Christi con las fiestas patronales de su pueblo. Teoría literaria 1. Desarrollar un mapa semántico sobre la historia del ensayo. Incluir época, autores y obras. Hacerlo en una cartulina y exhibirlo en el salón para que sirva de referencia.
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2. A partir del siglo XVI. Miguel de Montaigne. 3. Respuesta libre 4. Respuesta libre 5. Ejercicio libre 6. Son ensayos de ideas, pues en ellos se exponen las ideas de sus autores. 7. Respuesta libre 8. Respuesta libre (El texto es un ensayo porque está escrito en prosa, es breve, trata un tema libremente y expone las ideas del autor.) 9. Ejercicio libre Semántica, p. 347 • Vega Baja • Morovis • Juana Díaz • Ponce • Cabo Rojo • Isabela • Respuesta libre • Ejercicio libre
Gramática, p. 350 • bajo • felizmente • ayer • mientras • Las palabras modifican al verbo. Adverbios. • Está modificando a contentos . Esta palabra se clasifica como adjetivo. • El adverbio demasiado modifica a lejos . Esta palabra se clasifica como adverbio. • hermoso (adjetivo) • saltó (verbo)
p. 352 • La primera palabra es un adjetivo. • La segunda palabra es un adverbio. • Respuesta libre (Un adjetivo se puede convertir en adverbio al añadirle la terminación -mente .) • difícilmente • claramente • posiblemente • fácilmente • rápidamente • fielmente • débilmente
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3. Leer el fragmento del ensayo La educación científica de la mujer de Eugenio María de Hostos (Ver Apéndice 14). Comentar la aportación de Hostos a la educación hispanoamericana. 4. Buscar en la biblioteca el ensayo Hostos, bróder, esto está difícil de Magali García Ramis. Leer y analizar. Comentar cómo se entremezclan los géneros literarios en la literatura contemporánea. 5. Investigar en la Internet la vida y obra de José Martí. Preparar un breve informe escrito siguiendo las pautas establecidas en las unidades anteriores. Compartir la información con los(as) compañeros(as) en un breve informe oral.
Redacción, p. 349 • Respuesta libre
p. 351 • Ejercicio libre • navega (verbo) • despacio (adverbio)
2. Buscar información en la biblioteca sobre el ensayista puertorriqueño Nemesio Canales. Seleccionar una lectura de Pa- liques para analizar en discusión socializada. (Por la vigencia de su contenido, sugerimos el ensayo Nuestro machismo .)
Semántica 1. Escribir los gentilicios de los siguientes pueblos: -Vega Baja -Quebradillas -Humacao -Vieques -Las Piedras -Añasco -Maricao -Utuado -Aibonito -Yauco -Adjuntas -Culebra -Canóvanas -Hatillo -Juncos -Juana Díaz 2. Ubicar los pueblos anteriores en un mapa de Puerto Rico. Preguntar cuántos pueblos de la lista anterior los(as) estudiantes han visitado. Promover el deseo de conocer los pueblos, su gente y sus recursos. 3. Leer la lista de ensayistas hispanoamericanos en la p. 343 del Texto. Buscar su país natal en un diccionario enciclopédico. Copiar en la libreta el nombre del escritor, el país y el gentilicio. Ubicar el país en el mapa que aparece en la p. 346 del Texto. 4. Observar el mapa en la p. 346 del Texto. Identificar los países en donde se habla español que no están identificados. Escribir el gentilicio correspondiente. Redacción 1. Pedir a los(as) estudiantes que intercambien un trabajo escrito para la corrección del borrador. 2. Corregir el borrador de un trabajo de otra clase. Seguir los criterios establecidos en la p. 348 del Texto. Gramática 1. Escribir una oración con cada una de las clasificaciones del adverbio.
• anteriormente • felizmente • urgentemente • bastante (cantidad) • cerca (lugar), muy (cantidad) • tampoco (negación) • posiblemente (duda) • despacio (modo) • La palabra ennegrecida es un adjetivo. Ésta modifica a baila. Esto es posible si el adjetivo se desempeña como adverbio.
2. Preparar una sopa de letras con los adverbios en la p. 351 del Texto.
p. 353 • Estas palabras desempeñan la función de adverbio. Son frases. • Ejercicio libre
4. Redactar oraciones con cada una de las frases o locuciones adverbiales que aparecen en la p. 353 del Texto.
p. 354 1. • cuándo (interrogación) • Jamás (negación); aquí (lugar) • no (negación); hoy (tiempo); tampoco (negación); mañana (tiempo) • primero (orden); no (negación); nada (cantidad) • Quizás (duda); mucho (cantidad) • Aquí (lugar); no (negación) • Después (tiempo) • temprano (tiempo) • Tampoco (negación) • cerca (lugar); muy (cantidad) 2. Ejercicio libre 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre Ortografía, p. 355 • Respuesta libre • Vanidad, orgullo • Respuesta libre • Respuesta libre • Respuesta libre • El sonido que representa la letra y es seme jante a la i ; suena como vocal. El sonido que representa la palabra yo es semejante a la ll ; suena como consonante. • La letra i . p. 356 • La letra y suena como ll cuando está al comienzo o en el interior de una palabra. • Suena como la vocal i cuando se usa como conjunción o está al final de la palabra. • La letra y se está usando para unir palabras o frases. • Representa el sonido /i/.
3. Identificar y clasificar los adverbios en las siguientes oraciones: -“No por mucho madrugar, amanece más temprano”. -Lo veré luego, ahora estoy ocupada. -Come muy aprisa, se puede ahogar. -No me dio la respuesta inmediatamente. -Me siento medio enferma; casi me desmayo al levantarme. -Dime cómo hablas y te diré quién eres.
Ortografía 1. Dictar palabras con y y con i . Copiarlas en la pizarra para la corrección. 2. Escribir y o i en las siguiente palabras: -Go__a -ha__ -ox__geno -subra__a -enc__cloped__a -Ma__agüez -a__a -ma__cena Técnicas de estudio 1. Formar un grupo con los(as) compañeros(as) de clase. Identificar entre todos(as) un problema real que les inquiete. Discutir y plantear cómo lo resolverían. 2. Hablar con el (la) maestro(a) de Matemáticas y pedirle que elabore en clase un esquema con recomendaciones para solucionar problemas verbales. Aplicar a un ejercicio del libro de matemáticas.
Actividades de aplicación 1. Redactar una composición sobre la importancia del baile para la juventud actual. Intercambiar los trabajos para editarlos y corregirlos. Pasar los trabajos en limpio tomando en cuenta las correcciones señaladas. Exhibir los trabajos en una parte del salón. 2. Seleccionar y leer un fragmento de La brújula del tema, introducción de Insularismo . Copiar en la libreta las ideas principales del texto y comentar en discusión socializada.
101
p. 357 1. A Y U Y K O Y E L U R B L C E Y E G U A O Y Z
T I L O O M L E Y A E
S P O S E Y O X U E Y
U G U L A R V H B I O
B I B P X N Y O I C G
Y A U G A R A P R D A
U K B Y Y Y G D T I O
G I Q G Ñ Y E M N Y P
A J E H L Z A E O B M
R A Y O D E N R C E A
S E I F O J Y F D H E
U E Y A Y N Ñ Z P A Y
y inicial y final • yegua • ley • yelmo • buey • yeso • Paraguay • yoga • doy • yugular • yarda • yo y intermedia • subyugar • rayo • leyó 2. • El viento azotó las ramas y arrancó las frutas. • El cielo estuvo alumbrado por la luna y las estrellas. • El vendedor nos ofrecía dulces, panes, jugos y frutas. • No sabía que vendría y se fue temprano. 3. • f iel • yeso • inmerso • así • ley • abismo • reyes • pinza • yegua • yugo Técnicas de estudio, p. 358 • Ejercicio libre p. 359 • Respuesta libre • Respuesta libre • Respuesta libre • Respuesta libre • El tercero • +, + • ÷, + • x, + • x, • -, x • +, x Autoevaluación, p. 360 1. • Como dulce, melódica, primitiva y, a veces, agitada.
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3. Dividir la clase en cuatro grupos de trabajo para una competencia en la que los(as) estudiantes tendrán que señalar los gentilicios de lugares a través del mundo. Exhibir un mapa mundial en el que el (la) maestro(a) irá señalando países y ciudades para que un(a) estudiante del grupo diga cuál es el gentilicio. Cada estudiante tendrá una oportunidad de participar. Ganará el grupo con la puntuación más alta. 4. Repartir un texto con errores para que los(as) estudiantes lo corrijan siguiendo los criterios en la p. 348 del Texto. 5. Copiar en la libreta diez oraciones de los ensayos leídos. Subrayar los adverbios e identificar las palabras que están modificando. Clasificar según la circunstancia que expresen. 6. Buscar en el diccionario una palabra como ejemplo de la regla del uso de la y . Copiar las palabras en la libreta y redactar una oración con cada una. 7. Analizar un problema de la sociedad puertorriqueña contemporánea. Discutir y plantear cómo lo resolverían.
• Provocaba fascinación y emoción en el ánimo de los criollos. • Porque se hace una personificación de la música. Se refiere a que es agitada e incita a los criollos. • El cuatro (guitarra grande; instrumento de cuerdas), el tiple (una guitarra más pequeña) y el güiro. • cuatro: el jíbaro puertorriqueño y esclavos africanos (cuatro de higüera); tiple: andaluz; güiro: indígena • Ejercicio libre 2. Respuesta libre (Está escrito en prosa, es breve, trata un solo tema...) 3. Ensayo de ideas 4. • Idea principal: Respuesta libre (La música influye en el carácter de las personas.) • Ideas secundarias: Respuesta libre (Instrumentos musicales, ritmos) 5. • albanés o albano • escocés • caraqueño • indio o hindú • groenlandés • portugués • kuwaití • zaireño • singapurés o singaporense • beirutí o beritense p. 361 6. Ejercicio libre 7. • Los araucanos bailaron bajo los árboles tutelares. • En el Brasil, temblaron los ríos más poderosos de la Tierra. • La sangre y la sombra sumergieron muchas veces la esperanza. • Puerto Rico nació bailando. • La ropa de los bailarines estaba bien hermosa. • Se quedan debajo de la casa. • La música está muy arraigada en Puerto Rico. 8. Ejercicio libre 9. Ejercicio libre 10. Ejercicio libre 11. Respuestas libres Repaso, p. 362 1. • Respuesta libre (La ciudad de Chitchen-Itzá se compara con un libro roto, con las hojas por el suelo, porque una vez fue habitado y ahora las piedras de sus columnas están tiradas por la tierra; está incompleto.) • Respuesta libre • Respuesta libre • Respuesta libre (La expresión hace alusión a la fantasía y realidad que se mezclan en la historia de América.) 2. Ejercicio libre 3. Sí, puede ser clasificado como ensayo. Es breve, profundo, trata el tema con juicio crítico, le permite al autor expresar sus emociones y
el autor es libre en la elección del tema y en la forma de exponerlo. 4. • romano • américano • africano • asiático • centroaméricano 5. • En la Antigüedad, era el pueblo que habitó en Palestina, también llamado israelita y judío. • Egipto 6. Ejercicio libre 7. Verbos: están, morían, pelearon, quedaba, era sacrificada; Adverbios: sonriendo, cantando, tan, aún, más; Adjetivos: quinientas, hermosas, dos, locos, firme, fresco, bella p. 363 8. • Esta oración es pasiva: fue (forma del verbo ser ); escrita (participio del verbo escribir ). • Esta oración es pasiva: será (forma del verbo ser ); izada (participio del verbo izar ). • entregaron (tiempo: pasado, modo: indicativo, persona: tercera, número: plural, aspecto: pretérito perfecto simple) • cantará (tiempo: futuro, modo: indicativo, persona: tercera, número: singular, aspecto: futuro) • escribe (tiempo: presente, modo: indicativo, persona: tercera, número: singular, aspecto: presente) 9. r-rr x-cc • guerra •acción • guerrero •crucifixión • perfil •lección • monorrimo •hidróxido • Roma •acceso • corriera •extraordinario • coronada •eccema • caracol •incorrección • redonda •pretexto • sonriendo •uxoricidio i-y • hay • rí os • grey • nabi • manatí • ido • hoy • pánf ilo • laya • voy 10. (En la tercera oración, el nombre de Carolina debe cambiarse por el de Ricardo.) Alicia, tenis; Carolina, carreras; Ricardo, golf; Roberto, fútbol. Proyecto, pp. 364-367 • Ejercicio libre
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Respuestas a los ejercicios del Cuaderno Lectura, p. 141 1. La expresión se refiere al color blanco. El autor se refiere a este color porque simboliza la pureza. 2. Ejercicio libre 3. Antes de llegar: hablaba mucho, estaba entusiasmado, se mostraba contento; Después de llegar: hablaba poco, se le veía llorar, defendió a los indios Teoría literaria, p. 142 1. b, e, d, a, c 2. Ensayo poético; predominan la imaginación y las emociones del autor. 3. f, c, k, e, a, b, h, j, i, d p. 143 4. Idea principal: Respuesta libre (El Padre Las Casas sufrió por la esclavitud de los indios.); Ideas secundarias: Respuesta libre (Desde que llegó, comenzó a hablar poco; consoló a los indios; hacía penitencia...) •H 5. • H •H •H •H •H •O •O •O •O Semántica, p. 144 1. • madrileño(a) • barcelonés(sa) • gallego(a) • sevillano(a) 2. • caraqueño(a) • bogotano(a) • limeño(a) • bonaerense • santiaguino(a) p. 145 3. • Paraguay • Costa Rica • Suiza • Suecia • Marruecos 4. Ejercicio libre 5. Respuesta libre
• vallisoletano(a) • toledano(a) • asturiano(a) • burgalés(sa) • montevideano(a) • habanero(a) • dominicano(a) • sanjuanero(a) • salvadoreño(a) • Israel • Palestina • Líbano • Iraq • Senegal
Redacción, p. 147 2. Ejercicio libre Gramática, p. 148 1. • todavía • de prisa • mucho • siempre
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• poco • también • ya • más
2. • detenidamente • allí, completo • demasiado • siempre, delante • cuándo 3. Respuestas libres p. 149 4. • descaradamente • tristemente • hipócritamente • aplicadamente • hermosamente • fríamente • recientemente • amablemente 5. Ejercicio libre Ortografía, p. 150 1. Respuestas libres 2. • Cuatrocientos, vivió, y • paisaje, muy • ni, pies • vio, mirar, y • y, escribió, indios • protagonista, esclavitud, indios p. 151 3. • doi • ahy • my 4. • doy • ahí • mi 5.
4.
b v o y 8. 5. m a r r o q u i 10. 3. c o y l o 9. e s f 2. n t a c q u 7. b u e y í 1.
Horizontales 1. voy 3. coy 5. marroquí 7. buey 9. estoy
6.
r e t o y
Verticales 2. cuy 4. boicot 6. rey 8. alfaquí 10. yen
Inteligencias múltiples Objetivos: -Concienciar a los(as) estudiantes sobre los valores patrios. -Afirmar su identidad nacional. -Reconocerse como puertorriqueños(as) en un mundo de supuesta globalización. -Identificar al País dentro la comunidad hispanoamericana. -Valorar el recurso principal que tiene Puerto Rico: su gente. Actividades: Planificar un programa de televisión en el que se presente al mundo una imagen de cómo es Puerto Rico y su gente. Destacar aspectos variados del quehacer del País y de su gente a través de imágenes que nos caracterizan como pueblo. Recordar que debe ser representativo del País; mantener el equilibrio al seleccionar garantizará una imagen fiel de lo que somos como pueblo. Visual-espacial Lógico-matemática -Recopilar datos sobre la población puertorriqueña. Ej. densidad poblacional, grupos de emigrantes, zonas de alta densidad poblacional, ingreso per capita, desempleo, nivel de educación…
-Grabar el programa en vídeo para después transmitir en el salón como un pequeño documental.
Rítmico-musical -Identificar los sonidos (ej. coquí), la música y los(as) artistas que nos representan como pueblo. Incluir grabaciones, canciones o vídeos. Naturalista
Verbal-lingüística -Redactar el guión del programa de televisión.
Así somos Corporal-kinestésica -Montar coreografía y demostrar los bailes representativos de Puerto Rico.
Emocional
Interpersonal -Presentar una reflexión personal en la grabación sobre lo que significa ser puertorriqueño(a).
-Presentar en la grabación imágenes y sonidos de la flora y fauna autóctona puertorriqueña. Incluir una mención especial de aquellas especies que están en peligro de extinción.
Intrapersonal -Entrevistar a figuras reconocidas del País que puedan ofrecer una idea de cómo somos.
-Manifestar las emociones, por medio de imágenes contradictorias, de lo que es la sociedad puertorriqueña. Por ejemplo, grabar imágenes de la opulencia de los centros comerciales vs. los arrabales, mansiones de lujo frente a una imagen de un desamparado… Así somos…
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Red conceptual
Profundidad Brevedad
Crítica
Tirillas cómicas
Subjetivismo
Caricaturas
Origen
Libertad Bailes
Solución de problemas
Ensayo
Cultura
Técnicas de estudio
Literatura
Identidad
Fotografía
Análisis
Características
Protagonistas
Puerto Rico
Elementos gráficos para el periódico mural
Comunicación
Lingüística
Vocabulario
Gramática
Ortografía
Redacción
Gentilicios
Adverbio
Uso de la i y de la y
Borrador
Frases o locuciones adverbiales
Yeísmo
Clasificación Lugar
Relación
Tiempo
Interrogación
Cantidad
Duda
Modo Orden
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Negación Afirmación
Apéndice 1 Canción de las Antillas (fragmento) ¡Somos islas! Islas verdes. Esmeraldas en el pecho azul del mar. Verdes islas. Archipiélago de frondas en el mar que nos arrulla con sus ondas y nos lame en las raíces del palmar. Luis Llorens Torres
(puertorriqueño)
Apéndice 2 Coplas de la tradición oral (Aliteración de la c [k]) Dicen que el hablar contigo muy caro me ha de costar; aunque la vida me cueste contigo me he de casar. (Aliteración de la m ) Tú dices que no me quieres, para mí mucho mejor, menos perros, menos pulgas, más fresco, menos calor.
Apéndice 3 Reglamento para la competencia de deletreo 1. Las palabras se deletrearán verbalmente y se seleccionarán de la lista “oficial” preparada por el (la) maestro(a). 2. En la competencia, el (la) juez leerá la palabra cuantas veces sea necesario; dará la definición a petición del (de la) estudiante. El (La) juez no distinguirá la pronunciación entre b y v ; c , z y s; ll , y . 3. El acento o la diéresis se tienen que incluir como parte del deletreo. El (La) estudiante podrá señalarlos en el momento de decir la vocal acentuada, o con diéresis, o al concluir el deletreo de la palabra. 4. Después de iniciar el deletreo, el (la) estudiante puede detenerse y comenzar nuevamente. Sin embargo, no se aceptará cambio alguno en letra, secuencia, acento o diéresis. De así hacerlo, quedará eliminado(a).
107
5. Al fallar el deletreo de la palabra, el (la) participante queda eliminado(a). La siguiente palabra en la lista se le dará al (a la) próximo(a) participante. 6. Cuando queden sólo dos participantes y uno(a) de ellos(as) falle, el (la) otro(a) tendrá que corregir el error. Para quedar ganador(a) tendrá que deletrear correctamente la siguiente palabra. Si este(a) participante falla, se le dará otra oportunidad a los(as) dos estudiantes.
Apéndice 4 ¿Qué es la poesía?
¡Lo he comprendido al fin: oigo un canto; veo una flor: oh, que jamás se marchiten! Netzahualcóyotl
(poeta azteca)
Apéndice 5 Amanecer Ya está el lucero del alba encimita del palmar, como horquilla de cristal en el moño de una palma. Hacia él vuela mi alma, buscándote en el vacío. Si también de tu bohío, lo estuvieras tú mirando, ahora se estarían besando tu pensamiento y el mío. Luis Llorens Torres
(puertorriqueño)
Apéndice 6 Relación entre los campos análogos SINÓNIMOS: Establece la relación entre sinónimos o palabras de connotación semejante. Ej. ver: mirar:: oír: escuchar ANTÓNIMOS: Establece la relación por oposición. Ej. malo: bueno:: triste: feliz RIMA: Establece la relación por semejanza de sonido al final de las palabras. Ej. peso: beso:: felicidad: caridad
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CAUSA Y EFECTO: Establece la relación por la razón que produce un efecto. Ej. aburrimiento: bostezo:: diversión: alegría ANAGRAMA: Establece la relación a base de la lectura de la palabra de atrás hacia delante. Ej. arroz: zorra:: sal: las CARACTERÍSTICA: Establece la relación a base de una cualidad del ser o del objeto. Ej. ballena: mamífero:: reinita: ave EL TODO Y LA PARTE: Establece la relación de menor a mayor, o viceversa. Ej. isla: archipiélago:: estrella: constelación
Apéndice 7 ¿Qué es literatura? La literatura es un tipo especial de comunicación, donde el (la) emisor(a) de la obra literaria se le conoce como autor(a). Se puede decir que el (la) autor(a) es un(a) creador(a) cuya intención es que esa obra que escribió perdure. El término literatura tiene diferentes significados: son todas las producciones literarias de un pueblo o una época; el mundo de los (las) escritores(as) o las letras; la ciencia y cultura en general; el arte de la expresión intelectual; el arte de escribir y las obras no escritas. Se dice que es el arte de escribir porque una obra literaria es una creación artística expresada en palabras; sin embargo, se considera también una obra cuando es propagada de boca en boca. También se define como todas las producciones literarias de un pueblo o época porque podemos hablar de la literatura griega, medieval o didáctica.
Apéndice 8 Ana Lydia Vega (1946-
)
Nació en Arroyo, pero vivió en Santurce. Cursó estudios en la Universidad de Puerto Rico, donde es profesora de francés. Entre sus obras están: Vírgenes y mártires , Encancaranublado otros cuentos de naufragio y Esperando a Loló . Ha escrito cuentos y hasta una pieza teatral: Plaza de la Conva- lescencia. Su labor ensayística es extensa. Sus ensayos aparecen publicados con frecuencia en las páginas de los principales periódicos del País.
Francisco Matos Paoli (1915-2000) Nació en Lares. Fue profesor, periodista, escritor y poeta. Publicó varios poemarios, entre ellos: Cardo labriego , Canto a la locura, Luz de los héroes , Canto a Puerto Rico , Signario de lágri- mas , Poemas de sangre , Teoría del olvido , El viento y la paloma, Sombra verdadera y Habitante del eco ; en total, cerca de 40 libros publicados y otros inéditos. Matos Paoli, al estar en constante evolución, se destaca como uno de los más significativos representantes de la poesía surrealista en Puerto Rico, como también de otras corrientes posmodernistas.
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Aida Busó (1917-2000) Nació en Naguabo. Allí pasa su niñez y luego se traslada a San Juan. Al demostrar, desde pequeña, una gran habilidad artística y literaria, que cultiva durante sus años de escuela superior, se le concede una beca de estudios en escultura y pintura en la Escuela de Bellas Artes de Filadelfia. Al terminar sus estudios, regresa a Puerto Rico y, desde entonces, se desempeña como terapista ocupacional, dibujante, poeta, compositora, cuentista, novelista e ilustradora de libros infantiles. Trabajó por 32 años en el Departamento de Educación a cargo de la producción y redacción del periódico Escuela. En 1968, publicó el libro Madre que es una recopilación de varios poemas. En 1975, el Ateneo Puertorriqueño le concede el primer premio por su novela Horizontes de sangre y, en 1980, por su libro de poesías infantiles Niños . Algunas de sus canciones, entre ellas Lluvia sobre San Juan, Los ojos azules y Marionetas , también han sido premiadas.
Rosario Ferré (1938 -
)
Nació en Ponce. En 1992, recibió su primer premio, Liberatur Prix , en la feria del libro celebrada en Frankfurt. Su carrera comenzó en 1970 cuando funda y dirige la revista literaria Zona de carga y descarga. Escribió su primera obra, Papeles de Pandora, en 1976. En el género del cuento infantil, se encuentran las siguientes obras: El medio pollito , Los cuentos de Juan Bobo y La mona que le pisaron la cola. En 1982, publica Sitio a eros , compuesto por trece ensayos feministas, y un libro de poesías, Fábula de la garza desangrada. Rosario ha publicado otras colecciones de ensayos, entre ellas, El coloquio de las perras , una parodia de la obra Novelas ejemplares de Cervantes, Las dos Venecias y El árbol y sus sombras . En 1992 publicó la biografía de su padre, Luis A. Ferré : Memorias de Ponce y en 1994 Antología personal . Publicó su primera novela Maldito amor en 1987. Luego de esta novela, ha publicado La batalla de las vírgenes (1993) y The House on the Lagoon (1995), su primera novela escrita en inglés. También se han hecho publicaciones de traducciones al inglés de sus obras Papeles de Pandora (The Youngest Doll ) y d e Maldito amor (Sweet Diamond Dust) . Lo más reciente ha sido la publicación, en1998, de Eccentric Neighborhoods , que consta del manuscrito completo de las historias cortas que escribió en inglés y se publicaron al principio de los ‘90 en El Nuevo Día.
Apéndice 9 De qué parte vinieron los indios y de qué modo Española tiene una provincia llamada Caanan, en la cual hay una montaña que se llama Canta, donde hay dos cuevas llamada la una Cacibágiagua y Amaiauba la otra. De Cacibágiagua salió la mayor parte de la gente que pobló la Isla. Cuando estaban en la cueva, tenían guardia de noche, la cual estaba encomendada a uno que se llamaba Marocael . Éste había dejado de venir un día a la puerta, y dicen que el Sol se lo llevó; viendo que el Sol se había llevado a éste, por su mala guardia, le cerraron la puerta y se transformó en piedra cerca de ella. Dicen más, que a otros habiendo ido a pescar los cogió el Sol y se volvieron árboles, que ellos llaman jobos y nosotros mira- balinos . El motivo porque Marocael velaba y hacía la guardia a la puerta, era para mirar a qué parte quería enviar la gente o repartirla, y por su tardanza se les causó mucho mal. Tomado de Historia del Almirante (Capítulo LXI) Fernando Colón
110
Origen del Sol y la Luna El Sol y la Luna salieron de una cueva que está en la tierra de un cacique llamado Maucia Tibuel ; a la cueva llaman Jovovava, y la tienen en mucha estimación y toda pintada a su modo, de follajes y cosas semejantes, sin figuras. Había en esta cueva dos cemíes de piedra del tamaño de medio brazo, y parecía que sudaban, a los cuales tenían gran veneración, y cuando no llovía, dicen que iban a visitarlos y al punto llovía, el uno de ellos se llamaba Boiniael , y el otro Maroyo . Tomado de Historia del Almirante (Cap. LXI) Fernando Colón
Apéndice 10 Naufragios (fragmento) A hora de puesto el Sol, los indios, creyendo que no nos habíamos ido, nos volvieron a buscar y a traernos de comer; mas, cuando ellos nos vieron así en tan diferente hábito del primero, y en manera tan extraña, espantáronse tanto, que se volvieron atrás. Yo salí a ellos y llamélos, y vinieron muy espantados. Híceles entender por señas cómo se nos había hundido una barca, y se habían ahogado tres de nosotros; y allí, en su presencia, ellos mismos vieron dos muertos; y los que quedábamos íbamos aquel camino. Los indios, de ver el desastre que nos había venido y el desastre en que estábamos, con tanta desventura y miseria, se sentaron entre nosotros, y con gran dolor y lástima que hubieron de vernos en tanta fortuna comenzaron todos a llorar recio, y tan de verdad, que lejos de allí se podía oír. Alvar Núñez Cabeza de Vaca
(español)
Apéndice 11 Vocabulario guaraní sy: madre ru: padre kyvy: hermano reindy: hermana kuñatai: señorita karia’y: joven kuñakarai: señora
karai: señor mitakuña: niña mitakuimba’e: niño jaryi: abuela tamoi: abuelo jaguakuña: perra jaguamena: perro
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Apéndice 12 VERBO
PERSONA
NÚMERO
TIEMPO
MODO
PERSONA segunda
NÚMERO
TIEMPO
MODO
saltan venceré ganaste
Apéndice 13 VERBO
plural subjuntivo satisfice primera singular futuro comimos indicativo
Apéndice 14 La educación científica de la mujer (fragmento) El hombre que educa a una mujer, ese vivirá en la plenitud de su ser, y hay en el mundo algunos hombres que saben vivir su vida entera; pero ellos no son el mundo, y el infinito número de crímenes, de atrocidades, de infracciones de toda ley que en toda hora se cometen en todos los ámbitos del mundo, están clamando contra las pasiones bestiales que la ignorancia de la mujer alienta en todas partes, contra los intereses infernales que una mujer educada moderaría en el corazón de cada hijo, de cada esposo, de cada padre. ……………………………………………………………………………………………………… Ser racional, la mujer es igual al hombre; éste tiene el derecho de mejorar por el cultivo de sus facultades las condiciones de su vida física y moral, ¿por qué no ha de tenerlo la mujer? Tiene el derecho de emanciparse del error: ¿por qué no ha de tenerlo la mujer? Tiene el hombre el derecho de conocer faz a faz el universo: ¿por qué no ha de tenerlo la mujer? Eugenio María de Hostos
(puertorriqueño)
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Lista de direcciones de Internet para apoyo al (a la) maestro(a) Organización de las Naciones Unidas
www.un.org/spanish/ Campos semánticos
http://www.gmu.edu/departments/fld/SPANISH/300/campos/semantic.htm Fondos Unidos
http://www.fondosunidos.com/ Géneros literarios
http://members.fortunecity.es/robertexto/archivo7/generos_liter.htm Modismos
club.telepolis.com/vquintains/lenguamuerta/modismos/modismos.htm Mapas conceptuales
http://www.geocities.com/Athens/Olympus/3232/ Lenguaje periodístico
http://cursos.pnte.cfnavarra.es/mmuruza1/lenguaje/lengperi.htm Caligramas y poemas visuales http://usuarios.lycos.es/encofratasparadise/caligramas.htm Antología de poesía hispanoamericana http://palabravirtual.com/ Sor Juana Inés de la Cruz http://www.analitica.com/bitblioteca/juana_ines/default.asp Artículo sobre Cortázar http://www.tau.ac.il/eial/VIII_2/gai.htm Jerga www.jergasdehablahispana.org Mitos http://www.geocities.com/SouthBeach/Shores/4953/frame2.htm http://usuarios.lycos.es/fandino/mitos/ Amnistía internacional (un proyecto para la paz y la defensa de los derechos humanos) www.a-i.es www.amnistia.int.ve PBS Kids Democracy Project
www.pbs.org/democracy/kids Historia del teatro
http://www.grupoteatro.com.ar/historia/universal.htm Arcaísmos
http://personales.com/espana/salamanca/Perena/Vocabu.htm#1.-%20ARCAISMOS.
113
Gentilicios de los pueblos de Puerto Rico
http://www.angelfire.com/de3/municipios78/simbolos.html Acertijos
www.acertijos.net www.terra.es/personal6/jimpvc/neuronas/acertijo.htm Crucigramas, sopas de letras, laberintos...
www.acanomas.com www.greeneclipsesoftware.com/eclipsecrossword (programa gratuito para hacer crucigramas) http://puzzlemaker.school.discovery.com/chooseapuzzle.html (portal para hacer crucigramas, sopas de letras, laberintos y otros...) Juegos de palabras
http://www.elhuevodechocolate.com/palabras.htm Ilusiones ópticas
http://www.geocities.com/pazkar/ilusionesb.html http://www.seros.net/Index_desafio.htm http://usuarios.lycos.es/eschermania/galeria.html Tests y cuestionarios de evaluación
www.helios3000.net/tests/mini_test.shtml (mini-test) www.helios3000.net/tests/eq.shtml (inteligencia emocional) www.helios3000.net/tests/asertividad.shtml (asertividad) http://www.ciudadfutura.com/psico/tecnicas/escalas/tests_e.htm Plan de fomento de la lectura
http://www.planlectura.es/recursos/lectores/sendas/lectura_activa/lecturactiva.php?id0=4&id1=11&id2= Página del idioma español
el-castellano.com [enlaces a diferentes diccionarios y a páginas de gramática, de literatura -con revistas e información de autores(as) y obras- y etimologías, entre otras.] Página de la Real Academia
www.rae.es El sitio de la ingeniería del lenguaje
www.lenguaje.com Centro de consultas de la lengua española
www.ciudadseva.com/enlaces/lengua.htm Comunicación, gramática, literatura, vocabulario, complementos
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/primero.htm#m6 Varios temas de ortografía
http://www.lafacu.com/ortografia/default.htm Ejercicios de español en línea
http://www.auladiez.com/ejercicios/index.html Lengua española interactiva
http://www.josemsegura.net/index2.php
114
Bibliotecas en línea
cervantesvirtual.com www.biblioteca.org.ar/default.htm www.bibliotecasvirtuales.com Enciclopedias
www.encarta.msn.es (en español) www.canalsocial.net/enciclopedia/enciclopedia.asp Diccionarios
www.yourdictionary.com/languages/romance.html#spanish www.diccionarios.com (entrada a variedad de diccionarios) www3.unileon.es/dp/dfh/jmr/dicci/009.htm (variantes del español) www.hispanicus.com/drle/ (regionalismos) cai.bc.inter.edu/Ciber-Info/Diccionarios/africanismos.htm (africanismos) http://www.ciberconta.unizar.es/leccion/sociodic/ (sociología) Revistas y publicaciones periódicas
www.wlibrary.com Revistas
www.selecciones.com Biografías
www.buscabiografías.com http://www.prtc.net/~isavelez/Biografias.html Un día como hoy en la historia
www.scopesys.com/anyday/ Premio Nobel
www.nobel.se Refranes
www.citasyrefranes.com www.redargentina.com/refranes Direcciones adicionales
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UNIDAD 1
Ejercicios de evaluación
Dialogando se entiende la gente I. Dibuja un diagrama en el que relaciones los siguientes conceptos: oír, escuchar, atender, entender, comunicación. II. Contesta las siguientes preguntas: 1. ¿Qué es lenguaje connotativo? Menciona sus características. 2. ¿Qué es lenguaje denotativo? Menciona sus características. III. Identifica las figuras literarias: 1. Un no sé qué que queda balbuciendo. San Juan de la Cruz
(español) 2. Bien entiende la llama quien la enciende; y quien los causa, entiende los enojos; y quien manda silencios, los entiende. Francisco de Quevedo
(español) 3. Cada mañana se despertaba con el quiquiriquí del gallo. IV. Identifica los campos semánticos a los que pertenecen los siguientes grupos de palabras: 1. lunes, martes, miércoles, jueves 2. malla, raqueta, bola, tenis 3. lechuga, tomate, zanahoria, rábano V. Llena los espacios en blanco: 1. Los signos _______________________ recurren a la palabra hablada o escrita para transmitir mensajes. 2. Los signos _______________________ utilizan imágenes o símbolos para transmitir los mensajes. 3. El signo lingüístico se divide en: _______________________ y _______________________. 4. Cuando hablamos de la idea o del concepto, nos referimos al _______________________. 5. Las letras y los sonidos constituyen el _______________________. 6. El signo lingüístico se puede descomponer en _______________________ y _______________________. VI. Menciona y explica las características del signo lingüístico. VII. Explica, a base de tus experiencias, cuál es la importancia de estudiar ortografía.
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UNIDAD 2
Ejercicios de evaluación
Nos necesitamos unos a otros I. Piensa. ¿Necesitas de los demás? ¿Por qué? II. Menciona y define los principales géneros literarios. III. Explica qué quieren decir los siguientes modismos: 1. “Dar cuerda a alguien” 2. “Me levanté por el lado izquierdo de la cama.” 3. “Llevar la voz cantante” 4. “Batir el cobre” 5. “A la tercera va la vencida” IV. Piensa en uno de tus pasatiempos favoritos. Prepara un mapa conceptual sobre el mismo. V. Escribe C para las premisas ciertas o F para las premisas falsas. Explica aquellas que sean falsas. ____ 1. Las palabras que forman un sintagma pueden desempeñar distintas funciones. ____ 2. El sintagma nominal puede desempeñar varias funciones dentro de la oración. ____ 3. El sintagma nominal está formado por un sustantivo y un adjetivo. ____ 4. El núcleo del sintagma verbal es el verbo. ____ 5. El núcleo del sintagma preposicional es la preposición. VI. Clasifica los sintagmas ennegrecidos como nominales(N) , verbales(V ) , adjetivos(A) o preposicionales(P) . ____ 1. Un clima tan caliente es presagio de mal tiempo. ____ 2. El niño jugaba en el patio de la escuela. ____ 3. La silla de madera se dañó con la lluvia. ____ 4. La pizza de queso es mi favorita. ____ 5. Se escondió debajo de la mesa. VII. Identifica el núcleo de los sintagmas del ejercicio anterior. VIII. Escribe los signos de puntuación que sean necesarios. 1. Compré manzanas peras melocotones uvas y una papaya 2. Estaba cansada salí temprano 3. La palabra saludable se divide sa lu da ble 4. Jonathan siéntate 5. Ella corre patines él bicicleta
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Ejercicios de evaluación
UNIDAD 3 Misión: de vez en cuando ser poetas
I. Contesta las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es la importancia de las palabras para una persona común y corriente? 2. ¿Cuál es la importancia de las palabras para un(a) poeta? 3. ¿En qué consiste la diferencia? II. Llena los espacios en blanco: 1. El hablante ficticio que se expresa en la poesía se conoce como _______________________. 2. La palabra rítmica sometida a medidas es el _______________________. 3. El _______________________ es una lengua inventada por la imaginación. 4. El _______________________ y la _______________________ son dos clases de comparaciones. 5. La _______________________ consiste en atribuirle cualidades humanas a animales u objetos. 6. Los(as) poetas recrean las sensaciones de los sentidos a través de las _______________________. III. Escribe en español los siguientes anglicismos y galicismos: 1. foot-ball 2. garage 3. chauffeur 4. sweater 5. consommé IV. Clasifica las siguientes expresiones como sintagmas oracionales(SO) o frases(F) . ____ 1. el ruido de los grillos en la oscuridad ____ 2. tengo dos alternativas ____ 3. mi vida ____ 4. eres lo mejor que me ha pasado ____ 5. no te creo V. En cada oración, subraya con una línea el sujeto y con dos líneas el predicado. 1. Salimos de paseo el fin de semana. 2. No me esperen. 3. Esas guaguas son nuevas. 4. La vista desde esa ventana es impresionante. 5. Josefa no quiere nada contigo. VI. Clasifica las siguientes oraciones en bimembres(B) o unimembres(U) . ____ 1. ¡Dámelo! ____ 2. Hasta pronto. ____ 3. Ni lo pienses. ____ 4. Salgo pronto. ____ 5. ¡Qué lindo! VII. Coloca los signos de puntuación según sean necesarios. 1. Me dijo No te muevas de ahí 2. Cómo estás 3. No vendrá eso dijiste pero llegó 4. El que a buen árbol se arrima... 5. Eso es imposible
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Ejercicios de evaluación
UNIDAD 4 Expresiones
I. Lee el poema “Mar Caribe” en la p. 371 de la Antología y contesta las preguntas. 1. ¿Qué sentimientos expresa la voz poética a través de los versos del poema? 2. ¿Qué significa la expresión “Isla en caña y cafés apasionada”? 3. Enumera los elementos con los que la voz poética compara a la Isla de Puerto Rico. 4. ¿Por qué crees que recurre a estas comparaciones? II. Escoge dos estrofas del poema anterior y haz el análisis métrico de las mismas. III. Parea las definiciones con los conceptos que les corresponden: ____ 1. Regularidad en la sucesión de sonidos. ____ 2. La medida de los versos. ____ 3. Versos con más de ocho sílabas. ____ 4. Unión de la vocal final de una palabra con la vocal inicial de la siguiente palabra. ____ 5. La ruptura de un diptongo. ____ 6. Versos de ocho sílabas o menos. ____ 7. La unión de un hiato. IV. Resuelve las siguientes analogías: 1. TRIÁNGULO: HEXÁGONO:: bípedo: hombre bípedo: res bípedo: animal bípedo: cuadrúpedo bípedo: gallo
a. b. c. d. e. f. g. h.
rima arte menor sinéresis ritmo diéresis métrica arte mayor sinalefa
2. DIETA: SOBREPESO:: ejercicio: músculo ejercicio: debilidad ejercicio: medicamento ejercicio: programa ejercicio: terapia
V. Completa la siguiente tabla: Tipo de oración
Ejemplo ¿Qué es lo que sucede aquí?
Exclamativa Por favor, dame tu mano. El cielo está azul. Dubitativa Siéntate. Desiderativa VI. Clasifica las siguientes oraciones en atributivas(A) o predicativas(P) . ____ 1. Jessica estaba dormida. ____ 2. El camino es de piedra. ____ 3. A lo mejor te acompaño. ____ 4. Ese edificio es un monumento histórico. ____ 5. Este verano no nos afectaron huracanes.
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VII. Subraya la expresión correcta y completa las siguientes oraciones: 1. No me explico el (porqué, porque, por qué, por que) de su conducta. 2. (Con qué, Conque, Con que) vas a salir sin mí. 3. No se quiere (a sí mismo, asimismo). 4. Me encantan los deportes, (sobretodo, sobre todo) el baloncesto. 5. (Sino, Si no) se callan, la clase no puede continuar.
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Ejercicios de evaluación
UNIDAD 5 Paisaje hispanoamericano
I. ¿Consideras que en la Época precolombina hubo literatura? Justifica tu respuesta. II. Menciona un dato, un(a) autor(a) o una obra relacionados(as) con cada etapa del desarrollo de la poesía hispanoamericana. 1. Poesía épica 2. Barroco 3. Romanticismo 4. Modernismo 5. Postmodernismo 6. Ultramodernismo 7. Posvanguardismo 8. Poesía trascendente III. Explica en qué consiste el fenómeno de la unidad dentro de la diversidad del español de Hispanoamérica. Ilustra con ejemplos. IV. Explica en qué consiste cada uno de los métodos de expresión escrita. 1. Narración 2. Descripción 3. Exposición 4. Argumentación intransit ansitiva ivass(I) . V. Clasifica las siguientes oraciones en transitivas(T) o intr ____ 1. Mañana salgo de viaje. ____ 2. Recibí una postal de José. ____ 3. Los gatos tienen siete vidas. ____ 4. Corrí dos dos millas millas ayer ayer en en la tarde. tarde. ____ 5. Nunca imaginé algo así. VI. Escribe una oración activa y una oración pasiva. Oración activa Oración pasiva reflex lexiv ivas as(REF) . VII. Clasifica las siguientes oraciones en recíprocas(REC) o ref ____ 1. Ellos se aprecian mucho. ____ 2. Yo me plancho mi ropa. ____ 3. Tú te alimentas bien. ____ 4. Nos comunicamos semanalmente semanalmente a través de Internet. ____ 5. Nos pusimos los tenis antes de salir a correr. VIII. Escribe las letras mayúsculas donde sea necesario. ____ 1. los damnificados del huracán george aún no se han recuperado por completo. ____ 2. ayer reseñaron en las noticias la reunión de la onu. ____ 3. una brújula siempre señala al norte. ____ 4. el poeta modernista rubén darío escribió el libro azul . ____ 5. su nombre es josé, pero todos lo llaman chelo.
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Ejercicios de evaluación
UNIDAD 6 Lo real y lo fantástico
I. Escribe C para las premisas ciertas y F para las premisas falsas. Explica aquellas que sean falsas. ____ 1. Inicialmente, el cuento era de carácter oral. ____ 2. Los cuentos más antiguos conocidos son los italianos. ____ 3. El cuento castellano se inició con Don Juan Manuel y su libro El Conde Lucanor . ____ 4. Miguel de Cervantes es el autor de El decamerón. ____ 5. Horacio Quiroga incorpora el suspenso al cuento hispanoamericano. II. Establece las semejanzas y diferencias entre el cuento y la novela. III. Parea las definiciones con los conceptos correspondientes. ____ 1. Uso particular de la lengua. ____ 2. Facultad del ser humano para hablar y escribir. ____ 3. Forma de una lengua que carateriza a los hablante hablantess de una región. región. ____ 4. Sistema de signos y reglas.
a. dialecto b. sonidos c. lengua d. habla e. lenguaje
IV. Clasifica las siguientes oraciones en simples(S) o com compu puest estas as(C) . ____ 1. Yo estudié pedagogía y ella estudió medicina. ____ 2. A ella le gusta el baile, baile, pero yo no sé bailar. bailar. ____ 3. El mar estaba bien tranquilo. ____ 4. Las películas estuvieron excelentes. ____ 5. Cuando salí del cine estaba lloviendo. V. Subraya las proposiciones de las oraciones que identificaste como compuestas en el ejercicio anterior. VI. Completa el diagrama.
Clasificaciones de la oración compuesta
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VII. Define los siguientes conceptos: 1. acento prosódico 2. acento ortográfico 3. acento diacrítico alrededor de la sílaba tónica. Acentúalas si es necesa necesario rio.. VIII. Divide las palabras en sílabas y haz un cerco alrededor 1. declive 2. indio 3. comodo 4. menester 5. solteria 6. parihuela 7. calefaccion 8. projimo llan anas as(Ll) o esd esdrúj rújula ulass(E) y acentúalas según las reglas. IX. Clasifica las siguientes palabras en agudas(A) , ll ____ 1. examen ____ 6. nubes ____ 2. callejon ____ 7. metodo ____ 3. enfermeria ____ 8. manual ____ 4. burocrata ____ 9. nieve ____ 5. percibir ____ 10. basico X. Acentúa correctamente las palabras ennegrecidas en estas oraciones. 1. Salí de vacaciones mas no descansé nada. 2. Tu siempre me estás regañando. 3. Solo quiero estar solo solo.. 4. Si me dejas terminar mi trabajo te contaré lo que sucedió. 5. Yo creo que el nunca te dijo la verdad.
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Ejercicios de evaluación
UNIDAD 7 Las aventuras de la imaginación
I. Lee el cuento “Las cerezas” en la página 377 de la Antología y contesta las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es el personaje principal? ¿Cuál es el personaje secundario? 2. Caracteriza los personajes. 3. ¿Cómo clasificarías la acción? Justifica tu respuesta. 4. Analiza el ambiente. 5. Analiza la atmósfera. 6. ¿Cuál es el asunto del cuento? 7. Redacta el argumento del cuento. 8. ¿Cuál es el tema central de la narración? 9. Menciona los temas secundarios. 10. ¿Qué punto de vista narrativo se utiliza? II. Contesta las siguientes preguntas: 1. ¿Qué es jerga? 2. ¿Qué ventajas hay en el uso de la jerga? ¿Qué desventajas? III. Analiza las siguientes oraciones compuestas coordinadas. Subraya las proposiciones que las forman. Haz un cerco alrededor del nexo que las une. Finalmente, clasifícalas en copulativas(C) , disyuntivas(D) , adversativas(A) o ilativas(I) . ____ 1. Ni comen ni dejan comer. ____ 2. Fui lo más rápido que pude, pero llegué tarde. ____ 3. No terminé de contestar el examen, por lo tanto tuve que quedarme un rato más. ____ 4. Come despacio o te hará daño. ____ 5. Llegué y me acosté a dormir. IV. Clasifica las siguientes oraciones compuestas subordinadas en sustantivas (S) , adjetivas(ADJ) o adverbiales(ADV) . ____ 1. Las que se pintaron el pelo usaron el mismo color. ____ 2. La pared que estaba pintada de verde oscurecía la sala. ____ 3. Los estudiantes cuyos apellidos comienzan con A son los primeros en la lista. ____ 4. Los que estudiaron pasaron el examen. ____ 5. Cuando se acabó la fiesta se fueron. V. Lee las oraciones y, si es necesario, acentúa las palabras ennegrecidas. 1. El celebre escritor estará de visita en Puerto Rico. 2. Tu presencia es un estimulo para mí. 3. Salí bien en el examen de calculo. 4. Calculo los gastos en $300.00. 5. Termino su discurso con una emotiva exhortación.
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UNIDAD 8
Ejercicios de evaluación
En el principio fueron los mitos I. Contesta las preguntas: 1. ¿Qué son mitos? 2. ¿Cuál es su importancia dentro de la literatura hispanoamericana? 3. ¿Qué es el Popol-Vuh? 4. ¿Qué tipo de documentos incluye la narrativa de la conquista? 5. Menciona el nombre de la primera novela hispanoamericana y su autor. 6. ¿Cuál es la novela romántica por excelencia dentro de la literatura hispanoamericana? 7. Menciona los dos autores más importantes de la narrativa modernista. 8. ¿Qué es la novela realista? 9. ¿Cuál es la importancia de la novela Rayuela? II. Completa las oraciones con la palabra adecuada. atlas, cupido, flora, anfitrión, fortuna, fauna 1. Por _______________________, ya estaba en casa cuando comenzó a llover. 2. El _______________________ de la fiesta atendió muy bien a todos los invitados. 3. La _______________________ y la _______________________ son amenazadas por la contaminación. 4. La primera vez que la vio, fue flechado por _______________________. 5. Tengo que consultar un _______________________ para hacer el trabajo de Historia. III. Completa las oraciones con la preposición correcta. 1. Ese perrito quiere mucho ______ su dueña. 2. Por estar corriendo, se dio ______ la pared. 3. Me encanta el helado ______ calabaza. 4. Salí ______ la cartera. 5. Me esperan en Aguadilla mañana ______ la mañana. IV. Corrije los errores ortográficos de los siguientes anuncios publicitarios. 1. GANESE UN VIAJE A LAS BAHAMAS 2. Se alquila habitasiones 3. Aun no ha cenado? Visitenos! Aqui en el campanario tenemos todo lo que le gusta. 4. Tenemos Celulares Beepers y Fax 5. C-Vende casa de campo
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UNIDAD 9
Ejercicios de evaluación
¿Dónde están los héroes? I. Explica en qué se asemeja y diferencia un texto dramático de un texto narrativo. II. Parea las definiciones con los conceptos que les corresponden. ____ 1. Acontecimientos que se desarrollan a. acotaciones b. recursos técnicos a lo largo de la obra. c. aparte ____ 2. Se clasifican en protagonistas, d. ambiente antagonistas y secundarios ____ 3. Es recreado a través de la decoración e. retrospección f. acción y otros elementos g. diálogo ____ 4. Es el fundamento de una obra teatral. ____ 5. Instrucciones sobre cómo hacer el h. personajes i. monólogo montaje y qué tienen que hacer los actores y actrices. ____ 6. Parlamento de un solo personaje. ____ 7. Un personaje dice algo que el público escucha, pero los demás personajes no. ____ 8. Se recrean eventos pasados para explicar el presente. III. Define los siguientes conceptos: 1. Arcaísmos 2. Neologismos 3. Americanismos 4. Tecnicismos 5. Extranjerismos IV. Menciona y explica dos recursos que se utilicen para incorporar nuevas palabras a un idioma. Ilustra con ejemplos. V. Analiza las siguientes oraciones. Subraya los determinantes y ubícalos en la tabla, según su clasificación. 1. El cielo está bien azul. 2. Algunos jóvenes se dedican a estudiar y trabajar. 3. El libro que estás viendo es de mi hermano. 4. Recuerda que tienes que doblar a la izquierda en la primera luz. 5. Ese solar está abandonado. artículos
demostrativos
posesivos
numerales
VI. Explica cómo se adaptan los extranjerismos a nuestro idioma. Ilustra con ejemplos.
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indefinidos
UNIDAD 10
Ejercicios de evaluación
Luchemos con conciencia I. Escribe C para las premisas ciertas o F para las premisas falsas. Explica aquellas que sean falsas. ____ 1. El análisis literario consiste en descomponer la obra literaria en sus partes para así entenderla mejor. ____ 2. Una parte importante del análisis literario es ubicar la obra en espacio y tiempo. ____ 3. El título de un obra es simbólico cuando se menciona dentro de la obra misma. ____ 4. Una obra teatral puede tener varias acciones desarrollándose al mismo tiempo. ____ 5. Podemos saber cómo es un personaje por lo que hace y dice, y por lo que los de más personajes dicen de éste. II. Identifica las partes del escenario. orquesta, concha, bambalinas, platea, bastidores, proscenio, candilejas, tablado
III. Subraya los adjetivos en las siguientes oraciones. Determina si existe concordancia entre éstos y los sustantivos a los que modifican. Corrije las oraciones que lo necesiten. 1. Nacieron cinco gatitos. 2. El pared negro no se veía en la oscuridad. 3. La brillante luz me cegó. 4. Desde aquí, la vista es bonito. 5. Los prados verde relajan la vista.
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IV. Determina el grado de los siguientes adjetivos. 1. Juan es más alto que María. 2. Raquel es inteligentísima. 3. La verdad es tan transparente como el agua. 4. Su voz es hermosa. 5. El informe es muy interesante. 6. María es menos alta que Juan. 7. Su presentación fue la más interesante. V. Escribe r o rr , según sea necesario. ge__undio inte__ogante é__amos incu__ir pa__tir greco__omano __eemplazo __omano co__onar co__iente hojald__e favo__ecer __eve__decer hon__ado i__adiar jacta__se hela__ __izo yace__ ento__pecer
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UNIDAD 11
Ejercicios de evaluación
El camino escogido I. Escribe C para las premisas ciertas y F para las premisas falsas. Explica aquellas que sean falsas. ____ 1. El teatro ha sido el género literario menos cultivado en Hispanoamérica. ____ 2. Las primeras manifestaciones literarias hispanomericanas datan de la época pre-colombina. ____ 3. El propósito del teatro colonial era entretener a los colonizadores. ____ 4. La figura más importante del teatro criollo fue Juan Ruiz de Alarcón. ____ 5. El teatro romántico desarrolla temas históricos, políticos y costumbristas. ____ 6. El autor de M’hijo el dotor es Conrado Nalé Roxlo. ____ 7. El teatro actual está fomentado por los teatros universitarios y las temporadas de teatro auspiciadas por distintas instituciones. II. Completa las oraciones con las palabras correctas. tradición, solidarios, cultura, valores, emigró, segregación 1. Hay que proteger la _______________________ para conservar la identidad de un pueblo. 2. La _______________________ es producto del discrimen. 3. Las misas de aguinaldo son una _______________________ puertorriqueña. 4. Los _______________________ pueden variar de una cultura a otra. 5. Mi familia _______________________ hacia México. 6. Los puertorriqueños somos _______________________. III. Menciona y define los accidentes gramaticales del verbo. IV. Contesta las siguientes preguntas: 1. ¿Qué significa conjugar un verbo? 2. ¿Cuántas conjugaciones existen en nuestro idioma? Menciónalas. 3. ¿Qué es un verbo regular? 4. ¿Qué es un verbo irregular? V. Conjuga los siguientes verbos en el presente del modo indicativo. jugar cantar vivir
advertir
atender
ofender
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VI. Escribe x o cc , según sea necesario. ma__ilar a__eder e__cusa perfe__ión lé__ixo tóra__ reda__ión ne__o dise__ión má__ima fi__ión sinta__is e__abrupto retrospe__ión óni__ redu__ión cervi__ he__aedro hidró__ido la__ante
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UNIDAD 12
Ejercicios de evaluación
Protagonistas I. Completa el siguiente diagrama sobre las características del ensayo.
Características del ensayo
Crítica Brevedad
Libertad Trata los temas profundamente.
El (la) autor(a) expresa sus emociones.
II. Contesta las siguientes preguntas: 1. Menciona tres figuras del ensayo en España. Incluye el título de una de sus obras. 2. Menciona tres figuras del ensayo en Hispanoamérica. Incluye el título de una de sus obras. 3. Cómo compara el ensayo con los otros géneros literarios ya estudiados. III. ¿Qué son gentilicios? ¿Cómo se forman? IV. Escribe el gentilicio para cada ciudad o país. 1. León 2. Mongolia 3. Andes 4. Moscú 5. Ruanda 6. Congo V. Subraya los adverbios en las siguientes oraciones. Haz un cerco alrededor de las palabras que modifican. Identifica las palabras modificadas como verbos(V) , adjetivos(ADJ) o adverbios(ADV) . ____ 1. Mañana salgo de viaje. ____ 2. Siempre me levanto bien temprano. ____ 3. Después fuimos a visitar a mi abuela. ____ 4. Casi siempre leo antes de acostarme. ____ 5. Siéntate correctamente. ____ 6. Poco después estaban saltando y corriendo.
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VI. Subraya los adverbios de las siguientes oraciones e indica las circunstancias que expresan. 1. Resolvió el problema hábilmente. 2. Salimos temprano hacia el aeropuerto. 3. No me gustó esa película. 4. La charca quedaba detrás de los árboles. 5. Todo pasó demasiado rápido. VII. Subraya las frases adverbiales en las siguientes oraciones: 1. Hizo hacia un lado lo que no se quería comer. 2. Lo visito de vez en cuando. 3. Su voz sobresalía en medio de la algarabía. 4. Se esfumó en un dos por tres. 5. Fue escogido al azar. VIII. Completa las siguientes oraciones: La y representa el sonido vocálico i cuando La y representa el sonido consonántico ll cuando El yeísmo es
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Respuestas a los ejercicios de evaluación
Unidad 1 I. Respuesta libre II. 1. El lenguaje connotativo es aquel en el que predominan las asociaciones, segundos sentidos y evocaciones. Características: poético, uso de recursos literarios, polisémico, original. 2. El lenguaje denotativo es literal; no tiene otro significado que el que le otorga el diccionario o el contexto en que se utiliza. Características: objetivo, didáctico, claro, monosémico, preciso. III. 1. aliteración 2. anáfora 3. onomatopeya IV. 1. días de la semana 2. deporte del tenis 3. vegetales V. 1. verbales 2. no verbales 3. significante, significado 4. significado 5. significante 6. monemas, fonemas VI. Las características del signo lingüístico son: Articulado: está formado por una serie de elementos que, enlazados entre sí, forman un todo. Arbitrario: un concepto adquiere su significado por acuerdo entre los miembros de una comunidad lingüística. Linealidad: cada letra o sonido ocupa su propio espacio y posición dentro de la palabra. VII. Respuesta libre
Unidad 2 I. Respuesta libre II. Los principales géneros literarios son: Épica: narra hechos exteriores al (a la) escritor(a). Lírica: expresa los sentimientos íntimos del (de la) autor(a). Dramática: el (la) autor(a) expone sus ideas a través del diálogo de unos personajes creados por él (ella). III. 1. Halagar a alguien para que la conversación se centre en su tema favorito. 2. Las cosas están saliendo mal. 3. Dirigir. 4. Trabajar con mucho empeño. 5. Al tercer intento se logra lo que se quiere. IV. Respuesta libre V. 1. F (Tienen que desempeñar la misma función.) 2. C 3. F (Además del adjetivo, hay otros adyacentes y determinantes.)
4. C 5. F (Es el término el que completa el significado; la preposición sirve de enlace.) VI. 1. A 4. P 2. V 5. N 3. N VII. 1. caliente 4. queso 2. jugaba 5. mesa 3. silla VIII. 1. Compré manzanas, peras, melocotones, uvas y una papaya. 2. Estaba cansada; salí temprano. 3. La palabra saludable se divide: sa-lu-da-ble. 4. ¡Jonathan, siéntate! 5. Ella corre patines; él, bicicleta.
Unidad 3 I. 1. Respuesta libre 2. Respuesta libre 3. Respuesta libre II. 1. voz poética 2. verso 3. lenguaje figurado 4. símil, metáfora 5. personificación 6. imágenes sensoriales III. 1. fútbol 4. suéter 2. garaje 5. consomé 3. chofer IV. 1. F 4. SO 2. SO 5. SO 3. F V. 1. Salimos de paseo el fin de semana. (Sujeto omitido: Nosotros) 2. No me esperen. (Sujeto omitido: Ustedes) 3. Esas guaguas son nuevas. 4. La vista desde esa ventana es impresionante. 5. Josefa no quiere nada contigo. VI. 1. B 4. B 2. U 5. U 3. B VII. 1. Me dijo: “No te muevas de ahí.” 2. ¿Cómo estás? 3. “No vendrá” —eso dijiste—, pero llegó. 4. “El que a buen árbol se arrima...” 5. ¡Eso es imposible!
Unidad 4 I. 1. Respuesta libre 2. Respuesta libre 3. Respuesta libre 4. Respuesta libre
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Respuestas a los ejercicios de evaluación II. Respuesta libre III. d, f, g, h, e, b, c IV. 1. bípedo: cuadrúpedo 2. ejercicio: debilidad V. Tipo de oración
Ejemplo
Interrogativa
¿Qué es lo que sucede aquí?
Exclamativa
Respuesta libre
Exhortativa
Por favor, dame tu mano.
Enunciativa
El cielo está azul.
Dubitativa
Respuesta libre
Imperativa
Siéntate.
Desiderativa
Respuesta libre
VI. 1. A 2. A 3. P VII. 1. porqué 2. Conque 3. a sí mismo
4. A 5. P 4. sobre todo 5. Si no
Unidad 5 I. II. III. IV.
V. VI. VII. VIII.
Respuesta libre Respuestas libres Respuesta libre 1. contar relatos 2. decir cómo son las cosas 3. explicar un asunto 4. razonar, llegar a conclusiones 1. I 4. T 2. T 5. T 3. T Respuesta libre 1. REC 4. REC 2. REF 5. REF 3. REF 1. Los damnificados del huracán George aún no se han recuperado por completo. 2. Ayer reseñaron en las noticias la reunión de la ONU. 3. Una brújula siempre señala al Norte. 4. El poeta modernista Rubén Darío escribió el libro Azul . 5. Su nombre es José, pero todos lo llaman Chelo.
Unidad 6 I. 1. C 2. F (Son los orientales.) 3. C
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4. F (Es Giovanni Boccaccio.) 5. C II. Respuesta libre III. d, e, a, c IV. 1. C 4. S 2. C 5. C 3. S V. 1. Yo estudié pedagogía y ella estudió medicina. 2. A ella le gusta el baile, pero yo no sé bailar. 5. Cuando salí del cine estaba lloviendo. VI. Yuxtapuesta, Coordinada, Subordinada VII. 1. Se pronuncia, pero no se escribe; es la fuerza de pronunciación. 2. Se conoce como tilde; además de pronunciarse se escribe. 3. Diferencia el significado de las palabras que se escriben igual. VIII. 1. de-cli-ve 5. sol-te-rí-a 2. in-dio 6. pa-ri-hue-la 3. có-mo-do 7. ca-le-fac-ción 4. me-nes-ter 8. pró-ji-mo IX. 1. Ll 6. Ll 2. A, callejón 7. E, método 3. Ll, enfermería 8. A 4. E, burócrata 9. Ll 5. A 10. E, básico X. 2. Tú siempre me estás regañando. 3. Sólo quiero estar solo. 5. Yo creo que él nunca te dijo la verdad.
Unidad 7 I. 1. Personaje principal: Cristo; personaje secundario: San Pedro 2. Cristo: carácter; San Pedro: tipo 3. La acción es externa porque pertenece al mundo real que rodea al personaje. 4. Histórico 5. Mal humor, tensión 6. Respuesta libre (El cuento trata de cómo Cristo le da una lección a San Pedro durante un viaje que hacían por el mundo.) 7. Respuesta libre (Cristo y San Pedro andaban en un viaje por el mundo. Hacía mucho calor y no habían encontrado nada que les calmara la sed. Cristo ve una herradura y le dice a San Pedro que la levante del suelo, pero éste no lo hace. Cristo tomó la herradura y la guardó. Más adelante la vendió por cuatro monedas y luego, compró media libra de cerezas. Cristo calmó la sed con las cerezas, mientras San Pedro iba atrás de mal
Respuestas a los ejercicios de evaluación
II.
III.
IV. V.
humor, pero recogiendo las cerezas que de vez en cuando Cristo dejaba caer. Cuando se acabaron las cerezas, Cristo le dijo a San Pedro que nunca despreciara nada por más mezquino que fuera, y continuaron el viaje.) 8. Respuesta libre (No despreciar nada ni a nadie.) 9. Respuesta libre (desprecio, envidia, humildad) 10. Tercera persona 1. Lengua especial que emplean entre sí los individuos de una misma clase o de un mismo grupo. 2. Respuesta libre (Ventaja: dentro del mismo grupo se comunican mejor; Desventaja: se puede convertir en moda, afectando el idioma.) 1. C Ni comen ni dejan comer. 2. A Fui lo más rápido que pude, pero llegué tarde. 3. I No terminé de contestar el examen, por lo tanto tuve que quedarme un rato más. 4. D Come despacio o te hará daño. 5. C Llegué y me acosté a dormir. 1. S 4. S 2. ADJ 5. ADV 3. ADJ 1. El célebre escritor estará de visita en Puerto Rico. 2. Tu presencia es un estímulo para mí. 3. Salí bien en el examen de cálculo. 5. Terminó su discurso con una emotiva exhortación.
Unidad 8 I. 1. Son relatos que buscan dar una explicación al origen de las cosas. 2. Marcan el inicio de la narrativa hispanoamericana. 3. Un libro de mitos de la cultura maya. 4. Cartas, relaciones y crónicas. 5. El Periquillo Sarniento , escrita por Joaquín Fernández Lizardi. 6. María, de Jorge Isaacs. 7. Horacio Quiroga y Rubén Darío. 8. Es una novela que describe la vida cotidiana tal cual es, sin que intervenga la imaginación del (de la) autor(a). 9. Marcó el inicio, en 1963, del “Boom”. II. 1. fortuna 4. cupido anfitrión 2. 5. atlas 3. flora, fauna
III. 1. a 4. sin 2. con 5. por 3. de IV. 1. Gánese un viaje a las Bahamas. 2. Se alquilan habitaciones. 3. ¿Aún no ha cenado? ¡Visítenos! Aquí, en El Campanario , tenemos todo lo que le gusta. 4. Tenemos celulares, “beepers” y “faxes”. 5. Se vende casa en el campo.
Unidad 9 I. Respuesta libre (El texto dramático se redacta a base de diálogo; el texto narrativo a base de narración y descripción. El fin primordial del drama es la representación. El cuento y la novela están destinados a la lectura. El texto dramático usa las acotaciones; el narrativo no.) II. f, h, d, g, a, i, c, e III. 1. Arcaísmos: palabras que han caído en desuso. 2. Neologismos: palabras nuevas que se incorporan al idioma. 3. Americanismos: neologismos que se originaron en América. 4. Tecnicismos: palabras que surgen por el desarrollo tecnológico. 5. Extranjerismos: palabras de otros idiomas que se incorporan al español. IV. Composición: se unen dos palabras que ya existen para formar una nueva. (Respuesta libre) Derivación: se le añaden prefijos y sufijos a palabras ya existentes. (Respuesta libre) V. 1. El cielo está bien azul. 2. Algunos jóvenes se dedican a estudiar y trabajar. 3. El libro que estás viendo es de mi hermano. 4. Recuerda que tienes que doblar a la izquierda en la primera luz. 5. Ese solar está abandonado. artículos demostrativos posesivos numerales indefinidos
el,el,la,la
ese
mi
primera
algunos
VI. Se transforma su estructura y se ajustan a la pronunciación y a las reglas ortográficas de nuestro idioma. Respuesta libre.
Unidad 10 I. 1. C 2. C 3. F (Es simbólico si representa algún valor.) 4. F (Debe tener una sola acción dramática.) 5. C
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Respuestas a los ejercicios de evaluación bambalinas
II.
bastidores concha candilejas
tablado proscenio orquesta
platea III. 1. Nacieron cinco gatitos. (Hay concordancia.) 2. El pared negro no se veía en la oscuridad. (La pared negra no se veía en la oscuridad.) 3. La brillante luz me cegó. (Hay concordancia.) 4. Desde aquí, la vista es bonito. (Desde aquí, la vista es bonita.) 5. Los prados verde relajan la vista. (Los prados verdes relajan la vista.) IV. 1. comparativo de superioridad 2. superlativo absoluto 3. comparativo de igualdad 4. positivo 5. superlativo absoluto 6. comparativo de inferioridad 7. superlativo relativo V. gerundio hojaldre interrogante favorecer éramos reverdecer incurrir honrado partir irradiar grecorromano jactarse helar reemplazo romano rizo coronar yacer corriente entorpecer
Unidad 11 I. 1. C 2. C 3. F (El propósito era evangelizar a los indígenas.) 4. C 5. C 6. F (El autor es Florencio Sánchez.) 7. C II. 1. cultura 4. valores 2. segregación 5. emigró 3. tradición 6. solidarios III. Los accidentes gramaticales son: Tiempo: presente, pasado y futuro. Aspecto: los tipos de pasado y futuro. Existen dos aspectos: el imperfecto y el perfecto. Modo: la actitud del hablante
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frente a la acción del verbo. Hay tres modos: indicativo, subjuntivo e imperativo. Persona: quien realiza la acción. Cada una tiene su masculino y femenino, y su singular y plural. Se dividen en: primera persona que es la que habla; segunda persona, con quien se habla y tercera persona, de quien se habla. Número: establece la concordancia del verbo con el sustantivo o las personas gramaticales. Se divide en singular y plural. IV. 1. Significa añadir a su lexema (raíz) los morfemas que indican los diferentes accidentes gramaticales que éste sufre. 2. Existen tres conjugaciones. Primera conjugación: verbos terminados en -ar , segunda conjugación: verbos terminados en -er y tercera conjugación: verbos terminados en -ir . 3. Es un verbo que, al conjugarse, no cambia nunca su raíz. 4. Es un verbo que, al conjugarse, cambia su lexema, su morfema o ambos. V. jugar: juego / juegas / juega / jugamos / jugáis / juegan cantar: canto / cantas / canta / cantamos / cantáis / cantan vivir: vivo / vives / vive / vivimos / vivís / viven advertir: advierto / adviertes / advierte / advertimos / advertís / advierten atender: atiendo /atiendes /atiende / atendemos / atendéis / atienden ofender: ofendo / ofendes / ofende / ofendemos / ofendéis / ofenden VI. maxilar ficción acceder sintaxis excusa exabrupto perfección retrospección léxico ónix tórax reducción redacción cérvix nexo hexaedro disección hidróxido máxima laxante
Unidad 12 I. Está escrito en prosa, generalmente breve, ya que trata de un solo tema. Profundidad El (La) autor(a) trata el tema con juicio crítico. Subjetivismo El (La) autor(a) es libre en la elección del tema y en la forma de exponerlo.
Respuestas a los ejercicios de evaluación II. 1. Respuesta libre 2. Respuesta libre 3. Respuesta libre III. Los gentilicios son sustantivos utilizados para designar a las personas que viven en un país, pueblo, nación o sector. Se construyen por derivación, añadiendo un sufijo a una raíz. IV. 1. leonés, legionense 2. mongol, mogol 3. andino 4. moscovita 5. ruandés 6. congoleño, congolés V. 1. Yo me levanto bien temprano. (ADV) 2. Después fuimos a visitar a mi abuela. (V) 3. El monte está muy alto. (ADJ) 4. Siéntate correctamente. (V) 5. Poco después estaban saltando y corriendo. (ADV)
VI. 1. Resolvió el problema hábilmente. (modo) 2. Salimos temprano hacia el aeropuerto. (tiempo) 3. No me gustó la película. (negación) 4. La charca quedaba detrás de los árboles. (lugar) 5. Todo pasó demasiado rápido. (cantidad) (modo) VII. 1. Hizo hacia un lado lo que no se quería comer. 2. Lo visito de vez en cuando. 3. Su voz sobresalía en medio de la algarabía. 4. Se esfumó en un dos por tres. 5. Fue escogido al azar. VIII. 1. ...se usa como conjunción o cuando está al final de la palabra. 2. ...está al comienzo o en el interior de una palabra. 3. ...un fenómeno fonético que consiste en pronunciar la elle (ll) como ye (y) .
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