GUIA Sintaxis I 2016 17

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ÍNDICE

1. Plan de trabajo 1.1. Planificación temporal 1.2. Actividades de aprendizaje 1.3. Temas y resultados de aprendizaje 2. Orientaciones para el estudio de los contenidos 2.1. Materiales de estudio 2.1.1. Manual 2.1.2. Curso virtual 2.2. Orientaciones específicas 2.2.1. Introducción. 2.2.1.1 Contextualización 2.2.1.2. Orientaciones concretas para el estudio de este bloque 2.2.2. La unidad “sintagma”. Clases de sintagmas. 2.2.2.1. Contextualización. 2.2.2.2. Orientaciones concretas para el estudio de este bloque. 2.2.3. La unidad “oración”. Las funciones sintácticas oracionales. 2.2.3.1. Contextualización. 2.2.3.2. Orientaciones concretas para el estudio de este bloque. 2.2.4. Clases de estructuras oracionales. 2.2.4.1. Contextualización. 2.2.4.2. Orientaciones concretas para el estudio de este bloque. 3. Orientaciones para la realización del plan de actividades. 3.1. Estrategias de aprendizaje. 3.2. Actividades de evaluación. 3. 2.1. Ejercicios de autocomprobación 3.2.2. Pruebas de evaluación continua. 3.2.3. Prueba presencial final 3.3. Criterios de evaluación 18

Agustín Vera, Guía de Estudio de la asignatura Sintaxis I . 2ª parte.

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1.- PLAN DE TRABAJO 1.1. PLANIFICACIÓN TEMPORAL Los contenidos de la asignatura se desarrollan en los 5 capítulos del texto básico. No obstante, los contenidos de estos cinco capítulos se organizan, tras una primera semana de ambientación, en 10 semanas más, para que puedan ser estudiados en forma adecuada, de manera que haya una correspondencia entre la progresión temática y la temporal. Dentro de dicha planificación se incluyen dos semanas dedicadas al repaso de los contenidos estudiados hasta la fecha y a la realización de dos pruebas de evaluación. Puede verse en la PLANIFICACIÓN DEL CURSO (primera página del curso virtual de la asignatura) el plan detallado de trabajo del curso.

1.2. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Cada tema está constituido por un conjunto de diferentes tipos de actividades de aprendizaje, que siguen un patrón orgánico y coherente. De acuerdo con la Metodología expuesta en el punto 7 de la primera parte de esta Guía, conviene distribuir el tiempo en función del tipo de actividad. En esta asignatura, la distribución se estructura en tres categorías fundamentales: activa de los contenidos --Realización de ejercicios y actividades prácticas --Trabajo autónomo --Lectura

En líneas generales, es recomendable seguir una planificación semanal de acuerdo con las siguientes pautas:


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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - Lectura activa de materiales - Ejercicios, tareas de autocomprobación y actividades complementarias - Trabajo autónomo Actividades de consolidación, repaso y evaluación

HORAS 3–3,5 h/semana 1–1,5 h/semana 6–7 h/semana 10-14 horas

TOTAL HORAS

120-132 20-28 150 horas

Su profesor tutor forma parte esencial de este proceso; ha recibido orientaciones del equipo docente para apoyarle en el estudio de la asignatura. Le recomendamos que, aunque no pueda asistir a las tutorías presenciales, esté en contacto con él a través de su propio foro o del correo electrónico.

1.3. TEMAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE Cada uno los temas está orientado a obtener un conjunto de resultados de aprendizaje. La correspondencia entre temas y resultados de aprendizaje es la que se indica a continuación: Tema 1: a. Explicar el papel de los conceptos de nivel y unidad como recursos del análisis lingüístico. b. Caracterizar los distintos niveles y unidades lingüísticas de acuerdo a sus propiedades fundamentales. c. Identificar cada uno de dichos niveles y unidades, y diferenciarlo de los restantes. d. Caracterizar el funcionamiento de los mecanismos de recursividad. e. Comentar e ilustrar el modo en que los mecanismos de recursividad afectan a las distintas unidades lingüísticas. f. Explicar los conceptos de unidades simples, compuestas y complejas. g. Caracterizar el modo en que los mecanismos antes aludidos afectan a las distintas unidades lingüísticas. h. Identificar unidades de los distintos tipos mencionados, y diferenciarlas de las restantes clases de unidades. Tema 2: a. Explicar la relación que existe entre los conceptos de relación sintáctica o función sintáctica, como categorías fundamentales de la Sintaxis, con los conceptos generales de relación paradigmática y sintagmática. b. Caracterizar las relaciones o funciones sintácticas como relaciones sintagmáticas de tipo constitutivo directo o inmediato. c. Caracterizar las relaciones sintácticas como relaciones parte-todo y como relaciones parte-parte. d. Identificar cada uno de las distintas clases de relaciones de constitución.


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e. Identificar relaciones sintácticas de tipo parte-todo. f. Identificar relaciones sintácticas de tipo parte-parte. Tema 3: a. Explicar el papel y la necesidad del nivel sintagmático y de la unidad sintagma. b. Caracterizar las propiedades de la unidad sintagma c. Identificar unidades de tales características entre enunciados del discurso. d. Caracterizar los mecanismos sintácticos internos en dichas unidades, diferenciando la dimensión a que pertenecen. e. Caracterizar los distintos tipos de estructuras sintagmáticas existentes en español en virtud de los elementos que los integran y las relaciones que pueden establecer. f. Identificar cada tipo y subtipo de sintagmas entre enunciados discursivos del español. Tema 4: a. Explicar el papel lingüístico del concepto de oración. b. Identificar segmentos discursivos que reúnen las características necesarias para ser considerados oraciones c. Caracterizar las distintas funciones sintácticas oracionales, tanto en su condición de categorías de funciones como en la de clases de funciones. d. Identificar las categorías de funciones sintácticas y las clases de funciones sintácticas en la operatividad concreta de los enunciados oracionales del discurso. -Caracterizar el funcionamiento de los mecanismos de recursividad. Tema 5: a. Explicar el concepto de estructura oracional como resultado de la conjunción de dos factores como son la modalidad, y la combinatoria de las distintas funciones sintácticas oracionales. b. Caracterizar el concepto de modalidad y sus clases. c. Identificar los distintos tipos de modalidades en la manifestación discursiva de los enunciados del español. d. Caracterizar los distintos tipos de estructuras sintácticas en español. e. Caracterizar los distintos subtipos de oraciones existentes en español, en relación con las particularidades que resultan de la operatividad de determinadas funciones sintácticas, en cada caso. f. Identificar los distintos tipos de oraciones en español en la manifestación discursiva de los enunciados del español. g. Identificar los distintos subtipos de oraciones existentes en español en la manifestación discursiva de los enunciados del español .


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2.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS Esta asignatura ofrece una visión panorámica del componente sintáctico del español concretado en el análisis de dos de las unidades sintácticas más relevantes; el sintagma y la oración simple (las oraciones compuestas y complejas serán estudiadas el próximo curso, dentro de la asignatura Sintaxis II ). Dado que los contenidos de nuestra asignatura no serán estudiados con posterioridad en otras asignaturas de este Grado, que los pudieran desarrollar de forma más especializada, hemos adoptado una perspectiva que consiste en abordar en este curso los aspectos que nos han parecido imprescindibles, por su relevancia, dando de ellos una visión que no elude sus aspectos problemáticos esenciales, a nuestro juicio, tanto desde el punto de vista teórico como práctico. No obstante, no se ha querido en modo alguno convertir cada uno de los temas en un repositorio de todas las diferentes teorías o perspectivas que sería posible mencionar para los distintos problemas abordados, sino que se ha optado por proponer determinados puntos de vista, contextualizados mínimamente respecto de posiciones metodológicas diferentes, y frente a las que se consideran especialmente rentables desde un punto de vista descriptivo o explicativo.

2.1. MATERIALES DE ESTUDIO 2.1.1. Manual El material de estudio fundamental es el siguiente libro: Agustín Vera, Fundamentos de sintaxis , Madrid, UNED, 2016 (2ª edición). El libro puede adquirirse en pdf en la librería virtual de la UNED: http://www.euned.es/product/product.php?prdctID=674. Este manual ha sido preparado específicamente por el profesor para esta asignatura y está adaptado a las necesidades de la enseñanza a distancia según las directrices marcadas por el Espacio Europeo de Educación Superior. En él se encontrará la explicación y el desarrollo de los contenidos básicos y los ejercicios de aprendizaje y de autocomprobación (con sus soluciones correspondientes). El propio texto presenta, pues, los contenidos con la secuencia recomendada de actividades de aprendizaje, y contiene las indicaciones necesarias para llevar a cabo un aprendizaje autónomo. La organización de cada capítulo es la siguiente: A. Introducción B. Esquema C. Resultados del aprendizaje -Desarrollo de los contenidos del tema D. Resumen E. Bibliografía Complementaria F. Ejercicios de Autocomprobación - INTRODUCCIÓN: ofrece una presentación elemental del contenido del tema, destacando su

interés o importancia. - ESQUEMA: presenta un resumen de los epígrafes principales del tema y proporciona una visión de conjunto del ámbito que se va a estudiar. - RESULTADOS DE APRENDIZAJE: enumera los conocimientos, capacidades y destrezas que el estudiante habrá adquirido; estos resultados constituyen la base de la evaluación, de modo que es muy importante que cada uno vuelva sobre ellos tras el estudio del tema para comprobar si ha conseguido efectivamente los resultados esperables. Agustín Vera, Guía de Estudio de la asignatura Sintaxis I . 2ª parte.

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- DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS : aporta la explicación de los conceptos y las distinciones

fundamentales, plantea las preguntas-clave y proporciona la base para analizar los fenómenos más importantes. - Sugerencias bibliográficas de ampliación de contenidos: unas cuantas recomendaciones básicas, obras fáciles de encontrar, con un nivel de dificultad asumible para el estudiante. - EJERCICIOS DE AUTOCOMPROBACIÓN: se trata de ejercicios que permiten comprobar la adquisición de los contenidos y las habilidades propuestas; se acompañan de su solucionarlo al final del texto.

2.1.2. Curso virtual El curso virtual será utilizado, mientras las condiciones relativas a la composición del equipo docente no mejoren, fundamentalmente a través de su apartado de foros. A lo largo de todo el cuatrimestre estarán abiertos los siguientes foros: 1) el !"#" %& estudiantes estará reservado para ellos, para intercambios de preguntas relativas a los temas estudiados, y los problemas que puedan plantear. El profesor no intervendrá en el mismo, si no es como administrador, para borrar los mensajes que pudieran considerarse inadecuados. 2) ?J !"#" %& %'%()* ?= ?J K9? JL: ?:;9MNA=;?: OLM@C= OJA=;?A@ M9MA: :LP@? JL: QL=;?=NML: M?J ;?RA QL@@?:OL=MN?=;? A JA :?RA=A M? K9? :? ;@A;?S

foro de actividades, en el que el profesor propondrá ejercicios que ayuden específicamente a la major preparación de los distintos temas, e indicará las soluciones. 4) Un foro de consultas generales , en el que podrán planterse dudas sobre aspectos con las que no se comrrespondan con las atendidas en los foros abiertos semanalmente. Con la excepción del foro de estudiantes y el de consultas generales, los demás foros estarán abiertos mientras dure el estudio del tema correspondiente, según la planificación que se muestra en la primera página del curso virtual. Su contenido podrá ser leído, no obstante, una vez bloqueados. Podrá consultarse también un TABLÓN DE ANUNCIOS, donde se anunciarán todos aquellos mensajes o avisos que se consideren especialmente importantes. TU Por otra parte, cada tema contará con su

2.2. ORIENTACIONES ESPECÍFICAS El material requerido para el estudio de todos los temas es, como se ha indicado, el manual de la asignatura. La estructura y los contenidos de dicho manual proporcionan las indicaciones básicas necesarias sobre cada tema (introducción, esquema, resultados de aprendizaje, ejercicios y soluciones, sugerencias sobre materiales complementarios). La vinculación entre los temas y los resultados de aprendizaje se han expuesto en el apartado 1.3. En este apartado le proporcionamos orientaciones específicas sobre cada uno de los temas. El contenido de la asignatura se estructura en cuatro bloques temáticos, que representamos a continuación:

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UNIDADES SINTÁCTICS

LOS SINTAGMAS EN ESPAÑOL. RELACIONES

CLASES

RELACIONES SINTÁCTICAS

LAS ORACIONES

Y

EN

ESPAÑOL. RELACIONES

Y

CLASES

2.2.1. Introducción La introducción a la asignatura se desarrolla en los dos primeros temas, dedicados a los “niveles y unidades lingüísticas” y a las “relaciones sintácticas”.: “. En ellos se introducen las bases fundamentales de las cuestiones que van a ser objeto central de estudio de la asignatura: junto a las relaciones o funciones sintácticas, las que operan en las unidades sintagma y palabra, y dan lugar a las clases que es posible distinguir en dichas unidades.

2.2.1.1. Contextualización Estos dos primeros temas representan un marco general que conecta con conocimientos generales que el estudiante ha podido recabar de asignaturas ya cursadas: el “Lenguaje humano”, en primer curso, y “Morfología”, en segundo. En la primera de las asignaturas mencionadas, el estudiante habrá tenido ya una aproximación general a conceptos como los de “unidad”, “nivel” y “componente” lingüísticos, y en la de “morfología” habrá tenido la oportunidad de estudiar en detalle, en español, el funcionamiento de las unidades “morfema” y “palabra”, y su operatividad dentro del componente “morfológico”. Una aproximación general al componente de la sintaxis y a sus características fundamentales se habrá dado, igualmente, a través de la asignatura de 1º de Grado el “Lenguaje humano”. Pero será en Sintaxis I donde el estudiante podrá estudiar en detalle y profundidad las características fundamentales de todos los conceptos mencionados en español, y acceder a una descripción/explicación minuciosa de las unidades “sintagma” y “oración”, concretadas en las clases y subclases que pueden conformarse en nuestra lengua.

2.2.1.2. Orientaciones concretas para el estudio de este bloque

El bloque introductorio mencionado, constituido por los dos primeros temas, coincide con los capítulos 1 y 2.


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El tema 1 muestra cómo la lingüística realiza sus descripciones o explicaciones de los hechos lingüísticos sirviéndose de ciertos recursos que le permiten trabajar con más comodidad sobre la enorme complejidad consustancial a los hechos lingüísticos reales. Entre estos conceptos tienen una importancia decisiva los de nivel y unidad. Se entiende básicamente por nivel cada una de las etapas del análisis lingüístico en que se opera con problemas y mecanismos de naturaleza semejante, y por unidad cada uno de los elementos mínimos que es posible identificar en cada nivel específico. A partir de los conceptos de nivel y unidad es posible concebir el funcionamiento de las lenguas como una jerarquía de niveles y unidades (del fonema al texto) que establecen entre sí relaciones de articulación, gracias a lo cual las lenguas pueden constituirse como sistemas altamente económicos capaces de una explotación de enorme riqueza y versatilidad. A esta riqueza y versatilidad contribuye, además de los mecanismos generales de articulación, la recursividad, al permitir que una unidad esté constituida, no sólo por otra del nivel jerárquicamente inferior, sino también por una unidad del mismo nivel. Junto a los mecanismos de articulación y a la recursividad, los sistemas lingüísticos enriquecen de manera altamente económica su funcionamiento gracias a otros mecanismos regulares, por los que las unidades pueden construirse, además de en su forma primaria de unidades simples, como compuestas, o complejas. Por su parte, el tema 2 introduce al estudiante en el dominio de las funciones sintácticas. Los estudios más tradicionales habían sabido ver muy tempranamente en su carácter combinatorio la característica más singularizadora de las relaciones sintácticas. La lingüística estructural lograría, mediante el concepto de relación sintagmática , dar una caracterización más precisa de estas relaciones, permitiendo caracterizar el comportamiento sintáctico de un elemento como su comportamiento combinatorio, pero no meramente tal, sin restricciones, sino en tanto que integrante o constituyente directo o inmediato de una construcción, y con otros constituyentes semejantes de la misma construcción. Esta distinción entre constituyentes directos e indirectos, y la precisión de que las relaciones sintácticas se producen exclusivamente entre los primeros, habría de permitir a algunos modelos de muy distinta factura metodológica llegar a precisiones ulteriores de gran utilidad para aquilatar en forma extremadamente detallada la naturaleza de las relaciones o funciones sintácticas, que habrían sido definidas como relaciones que afectan a dos dimensiones del comportamiento constitutivo directo de los elementos o constituyentes de que se trate: la de su condición de parte de un todo, y la relación que se establece en este sentido, y la de parte que establece relaciones con otras partes de la misma construcción en la que ambas son constituyentes inmediatos del mismo nivel, o relaciones parte-parte. Gracias a estas precisiones, podemos concluir que definir una función sintáctica cualquiera, en el ámbito de una determinada unidad lingüística, supone proceder a esta doble definición solidaria que proponemos denominar de categoría de función o de clase(s) de funciones sintácticas.

2.2.2. La unidad “Sintagma”. Clases de sintagmas Este bloque coincide con el tema de igual título, que se corresponde con el capítulo 3 de Fundamentos de sintaxis . 2.2.2.1. Contextualización Los conocimientos previos que respecto de estos contenidos puede tener el estudiante de 2º curso en el Grado de Lengua Y literatura españolas pueden venir, además de sus estudios de secundaria, de la asignatura “El lenguaje humano”, que, desde el ámbito de la lingüística general habrá podido Agustín Vera, Guía de Estudio de la asignatura Sintaxis I . 2ª parte.

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presentarle o realizarle una introducción de la unidad en cuestión y del tipo de cuestiones sintácticas que se suscitan para su estudio. En cualquier caso, se tratará de aproximaciones introductorias que contrastarán con el carácter detallado de los estudios que se llevan a cabo en esta asignatura. 2.2.2.2. Orientaciones concretas para el estudio de este bloque Los contenidos de este tema le resultarán, en buena medida, familiares al estudiante, que, como hemos indicado, habrá estado en contacto en ocasiones anteriores con estos problemas de la gramática. En esta ocasión, los problemas estudiados lo deben ser con una exhaustividad práctica y una adecuación teórica que hacen que los contenidos desarrollados lo sean en forma muy rigurosa y que tal desarrollo sea planteado como la consecuencia necesaria o deseable de la opción teóricometodológica elegida. El estudiante deberá, por tanto,e star muy atento a esta doble dimensión teórico-práctica del desarrollo de los contenidos, y ser consciente de su mutua implicación. Tras la definición del sintagma como la menor unidad en que se incardinan las funciones sintácticas oracionales, y la caracterización de las relaciones sintácticas que organizan la estructura de esta unidad, es posible proceder a la descripción de los principales tipos sintagmáticos del. Esta perspectiva nos lleva a distinguir las diferentes clases consideradas en el tema, que resultan de aplicar sistemáticamente los postulados generales sobre la naturaleza de las relaciones sintácticas desarrollados en los capítulos precedentes. Al margen de los detalles que se abordan en él, es importante recordar algunas decisiones metodológicas, por su carácter diferencial respecto de muchas de las caracterizaciones al uso: en consonancia con los planteamientos metodológicos generales esbozados, la clase tradicional de los Sintagmas preposicionales es caracterizada como una subclase de la de los Sintagmas nominales o adverbiales, con la particularidad de que se actualiza, en ciertos contextos lingüísticos, con una preposición como constituyente obligatorio del sintagma. Con referencia a otro caso distinto, el del Sintagma verbal, los planteamientos que se desarrollan al respecto en este tema suponen una conceptuación de dicho tipo sintagmático que contrasta con la más común, formulada sobre la base de la perspectiva generativa. La aquí desarrollada contrasta radicalmente con esta en la medida en que se postula una unidad que excluye necesariamente los constituyentes en funciones de complemento que el SV incluye en los modelos generativos, para concebir este tipo sintagmático como un sintagma mínimo, propio exclusivamente de la función oracional de Predicado, que incluye, junto al verbo, a sus modificadores más directos.

2.2.3. La unidad “oración”. Las funciones sintácticas oracionales. En este bloque temático, que coincide con el cuarto tema del libro básico, se aborda el estudio de las características que permiten definir a la oración como una unidad lingüística específica, y las de las funciones sintácticas que operan en la estructura de tal unidad. 2.2.3.1. Contextualización Los contenidos teóricos y los conceptos de este tema forman parte del bagaje lingüístico del estudiante que cursa esta asignatura, pues han sido reiterados tanto en su formación preuniversitaria, como en alguna de las asignaturas que ya ha podido cursar en la universidad, como es el caso de el “Lenguaje humano”.


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Como corresponde, no obstante, a una formación universitaria, estas cuestiones serán abordadas en nuestra asignatura con un detalle y exhaustividad, tanto teórica, como práctica, que les dará, posiblemente, un perfil nuevo, en algunas ocasiones. 2.2.3.2. Orientaciones concretas para el estudio de este bloque Señalamos, resumidamente, los aspectos esenciales que se ha deseado abordar en el tema en cuestión, y a los que, por consiguiente, debe prestar el estudiante una atención especial. Tras pasar revista a algunas de las propuestas más comunes de caracterización de la unidad oración, y proponer, frente a ellas, una que define dicha unidad en virtud de su condición de unidad mínima de predicación gramatical, el resto de este capítulo se dedica a la definición, de acuerdo con los planteamientos generales esbozados en los capítulos precedentes, de las distintas funciones oracionales. Todas ellas se caracterizan, por tanto, atendiendo a la doble dimensión de categorías y clases de función . La adopción de la perspectiva ´categorial´ conlleva algunas consecuencias especialmente relevantes respecto del modo en que determinadas funciones sintácticas pueden ser tratadas. Así, al margen de suponer la exclusión de la posibilidad de aceptar lo que podríamos llamar, siguiendo a E. Alarcos, funciones sintácticas gramaticales, conducirá a considerar que los tradicionalmente denominados CD son una variante de la misma invariante de categoría de función que la de los denominados Atributos, estribando la diferencia entre ambos en el plano de su funcionamiento como clases de funciones. La perspectiva metodológica general que adoptamos supone diferencias significativas respecto de algunos planteamientos ampliamente difundidos, como el de que la función sintáctica CC tenga en la opcionalidad una de sus características fundamentales. Frente a estos planteamientos, se propone una definición en la que el parámetro de la opcionalidad es considerado no exclusivo, y por ello nopertinente para la definición de la función CC, cuya especificidad se busca, en el plano de las categorías de función, en su modo de vinculación con el Predicado oracional, y en las particularidades formales que la señalan. Desde planteamientos semejantes la no aceptación de la existencia de supuestas invariantes funcionales como la de los denominados complementos adverbiales, o suplementos inherentes es una consecuencia prácticamente automática. En este capítulo se desarrolla también un bastante minucioso desarrollo de la dimensión de clases de las funciones sintácticas oracionales. Centrada, fundamentalmente, en las clases fundamentales de la categoría de función P, la tipología de clases funcionales se concreta también en las principales clases de la categoría de función S; se hace radicar la diferencia entre el tradicional CD y el A y PR en la condición de clases de funciones diferentes de una misma categoría de función de todas ellas, mientras que la diferencia entre las dos últimas se hace descansar sobre factores meramente discursivos.

2.2.4. Clases de estructuras oracionales en español Se trata del último capítulo del libro básico. Uno de los capítulos de mayor densidad, por cuanto supone la aplicación de los presupuestos teóricos generales desarrollados en el capítulo anterior, lo


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que da lugar a una amplia tipología de estructuras y subestructuras oracionales en español, lo que se complementa, además, con la atención a algunas dimensiones discursivas/modales. 2.2.4.1. Contextualización Este bloque de contenidos será, de nuevo, familiar para el estudiante en muchos casos, mientras que, simultáneamente, podrá suscitar algún conflicto o perplejidad respecto de los conocimientos previos, puesto que la adopción escrupulosa de determinados planteamientos teóricos puede conducir a caracterizaciones lingüísticas nuevas. 2.2.4.2. Orientaciones concretas para el estudio de este bloque Como hemos señalado, muchos de los problemas descritos en este capítulo habrán sido objeto de atención por parte del estudiante en su formación anterior. El tipo de aproximación desarrollada en este caso contrastará con estos conocimientos anteriores con seguridad, Sin duda, por la exhaustividad y grado de detalle a que las descripciones de muchas clases oracionales alcanza, y en otra por la naturaleza de los presupuestos teóricos utilizados. A lo largo del capítulo 5 procedemos a la descripción de los tipos de esquemas o moldes oracionales que es posible descubrir en español, atendiendo tanto a la presencia en los enunciados oracionales del elemento que se denomina modalidad , como a la de determinadas combinaciones de funciones sintácticas oracionales. De manera detallada se realiza una descripción de las principales fórmulas de combinación funcional posibles en nuestra lengua, y a las condiciones de diverso tipo en que tales combinaciones pueden producirse. De acuerdo con el carácter nuclear exclusivo de la función P, se analizan las características de los SSVV que, en tal función, son incompatibles con la función S, lo que da lugar a las oraciones denominadas impersonales, pasándose revista a los diferentes subtipos que es posible encontrar en español. Por el contrario, los SSVV en función de P que requieren necesariamente de la función S en español merecen un estudio detenido en relación con algunos tipos de de S con peculiaridades significativas que se ven acompañadas de manifestaciones formales especiales, como las oraciones reflexivas y no reflexivas de sujeto genérico o indeterminado. Un proceder metodológicamente similar lleva a describir los fenómenos semejantes que tienen que ver con la función P, cuyas clases obligan a una diferenciación como la de predicados atributivos y predicativos, cuyos subtipos se describen también en detalle, y dan pie a una caracterización de fenómenos tradicionalmente estudiados como los de la atribución, o la transitividad, como resultado de la operatividad de determinadas categorías y clases de función específicas, en combinación con otras de características también bien determinables. Finalmente, la fijación de los tipos o esquemas oracionales se complementa mediante la atención a la operatividad de la modalidad oracional, y a la de sus clases fundamentales , la asertiva, exclamativa, interrogativa e imperativa, cuyas particularidades se describen.


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3.- ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES 3.1. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Con carácter general, puede sugerirse la siguiente metodología de estudio: 1. Lea activamente el manual. Con la denominación de ‘lectura activa’ se hace referencia a una modalidad de lectura en la que el lector no es un destinatario pasivo de los contenidos, sino que se involucra activamente. El estudio de los contenidos tiene que llevarse a cabo como actividad reflexiva y de comprensión, y no simplemente como actividad memorística de acumular conocimientos. 2. Elabore su propio resumen de los contenidos del tema. Le permitirá organizar los diferentes aspectos del tema y le proporcionará un instrumento esencial para el repaso. Aunque otros compañeros le puedan facilitar un resumen, no se conforme con esto: la actividad de resumir y esquematizar es en sí misma una tarea que le facilitará el aprendizaje y la estructuración de la materia. Además de esquematizar o resumir los contenidos, es importante centrarse en las preguntas-clave que se plantean en los diferentes ámbitos de los estudios lingüísticos, así como en los criterios y los argumentos que permiten ofrecer respuestas fundamentadas a tales preguntas. Es esencial, asimismo, establecer conexiones entre los diferentes temas, con el fin de obtener un panorama estructurado del terreno de la Lingüística. 3. Realice siempre las actividades formativas que, a través de los ejercicios de autoevaluación fundamentalmente, se proponen en el momento en que se proponen. No se las salte ni las deje para más adelante. Como protagonista activo de su aprendizaje, debe aceptar el reto que supone realizar estas pruebas de manera seria, para que puedan resultar realmente eficaces. En el texto encontrará las indicaciones necesarias para su realización 4. Elabore un glosario con los términos-clave, acompañados de su definición y ejemplificación. Al recogerlos en un glosario, dispondrá de una herramienta adicional para el repaso. Si utiliza una tabla Excel para elaborar su glosario, podrá ordenar las entradas de acuerdo con diferentes criterios (alfabético, temático). De este modo, participará de manera activa en la consolidación de los instrumentos terminológicos que caracterizan el ámbito de la Sintaxis. Este glosario puede ser completado en cursos sucesivos con la incorporación de nuevos términos o de nuevas facetas de términos ya contenidos en él. De este modo, el estudiante puede disponer de un instrumento de referencia muy útil, de elaboración propia y adaptado a sus preferencias. 5. Anote sus dudas y todos los aspectos que no le queden claros. Esto le permitirá volver sobre ellos más adelante, comprobar si la lectura del tema completo los ha aclarado, comentarlos con sus compañeros en el foro, consultarlos a su profesor tutor en la tutoría, o plantear su consulta al equipo docente ✖✎ Amplíe

su aprendizaje con alguna lectura o con algún recurso adicional. Aproveche para

indagar y aprender algo más sobre algún aspecto que le haya resultado particularmente curioso o interesante.


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7. Realice

los ejercicios de autocomprobación . Le permitirán darse cuenta de si ha asimilado el tema y ha adquirido las capacidades esperadas, y le permitirá identificar aquellos aspectos en los que hay lagunas para poder volver sobre ellos.

3.2. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN En coherencia con los principios del EEES, la evaluación no se concibe solamente como una comprobación final de los logros adquiridos, sino como un proceso continuo que contribuye asimismo al aprendizaje. Los tipos de evaluación contemplados para esta asignatura son, con las limitaciones que las posibilidades de constitución de los equipos docentes tienen en estos momentos, los siguientes: 3.2.1. Ejercicios de autocomprobación Los materiales didácticos incluyen ejercicios de autocomprobación, que permiten al estudiante valorar por sí mismo su progreso. A partir de estos ejercicios, puede disponer de una medida externa de sus avances, e identificar sus posibles puntos débiles para poder repasarlos y consolidar su aprendizaje. Se trata, por tanto, de un procedimiento de evaluación formativa. 3.2.2. Pruebas de evaluación continua Para que el estudiante pueda comprobar los resultados de su trabajo diario con mayor facilidad, modificar o confirmar sus estrategias de trabajo, y ver reconocido este trabajo diario en su evaluación final, se ha previsto la existencia de dos pruebas de evaluación continua, previas a la evaluación final. Estas se celebrarán en las semanas indicadas en la planificación general de la asignatura, en JA: V?QWA: N=MNQAMA:, y consistirán en la realización de una prueba en línea en la plataforma, el día anunciado previamente, para la que el alumno contará con un tiempo determinado. Una vez iniciado el examen en línea, y trascurrido el tiempo fijado para la realización del mismo, la aplicación informática se cerraría, no pudiendo continuarse contestando a las preguntas. Cada uno de estos exámenes podrá aportar 1 punto a la calificación final de la asignatura. El estudiante debe tener en cuenta que, de no realizar las pruebas de evaluación continua, su calificación final máxima podrá alcanzar el máximo de 8/10 puntos. 3.2.3. Prueba Presencial Final Se trata de un examen realizado en un Centro Asociado de la UNED, de acuerdo con el calendario oficial establecido a tal efecto. Será necesario aprobarlo para poder sumar las calificaciones de la evaluación continua. Esta prueba contará con una primera parte de tipo test y otra de desarrollo, de carácter práctico; la primera tendrá carácter eliminatorio: los alumnos que no obtengan un mínimo de aciertos tendrán el examen suspendido, por lo que la segunda parte de su examen no será corregida. El valor de cada parte en la calificación final será el siguiente: - Test - 20 preguntas: 4 puntos como máximo

Respuesta correcta: 0,20 puntos ➦ Respuesta errónea: -0.07 puntos ➦ Nivel mínimo para JA QL@@?QQNX= M? la segunda parte: 2 puntos . ➦

✍

Preguntas prácticas de desarrollo: 4 puntos como máximo.

En la evaluación final, las preguntas de carácter teórico versarán sobre las distintas cuestiones teóricas Agustín Vera, Guía de Estudio de la asignatura Sintaxis I . 2ª parte.

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fundamentales estudiadas en cada tema. La parte práctica consistirá en el análisis de varios enunciados, en los cuales se deberá describir, ya sea su estructura como sintagmas, especificando las relaciones sintácticas constitutivas y de dependencia que se dan en los mismos, ya sea su estructura oracional, en la que se deberán identificar las relaciones sintácticas constitutivas y dependenciales, indicando, en virtud de ello, el tipo o clase de oración a que pertenece.


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3.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Todas las actividades de evaluación están destinadas a comprobar que el estudiante ha cumplido sus objetivos de aprendizaje, indicados expresamente en cada uno de los temas. Los criterios de evaluación corresponderán a los tipos de resultados de aprendizaje esperados que podemos resumir en los siguientes grandes bloques: ✍ Uso y manejo correcto de las nociones y los conceptos aprendidos. ✍ Explicación adecuada y coherente de los fenómenos y los procesos lingüísticos y las relaciones entre ellos. ✍ Identificación y ejemplificación apropiadas. ✍ Análisis correcto de los fenómenos, procesos o relaciones lingüísticos. ✍ Argumentación fundamentada, estructurada y coherente. Entre las competencias previas que se le suponen al alumno está un correcto uso instrumental del español. Por lo tanto, en la calificación de las pruebas de evaluación se tendrá en cuenta este aspecto, que podrá influir negativamente en la evaluación final cuando el estudiante no muestre una competencia lingüística como la exigible a un estudiante universitario.

4. CONSULTAS DE LOS ESTUDIANTES Las consultas se harán preferentemente a través de los foros del curso virtual de la asignatura. Los estudiantes que deseen tener una entrevista personal con el profesor deberán concertar previamente una cita a través del correo electrónico [email protected]


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