GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS

MINISTRO DE EDUCACIÓN Javier Sota Nadal VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Idel Vexler Talledo VICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Helenn Chávez Depaz SECRETARIO GENERAL Pedro Patrón Bedoya DIRECTO DIRE CTOR R NACIONAL NACIONAL DE EDUCA EDUCACIÓN CIÓN SECUNDA SECUNDARIA RIA Y SUPERI SUPERI OR TECNOLÓGICA Guillermo Molinari Palomino JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

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ÍNDICE















































































































































suponí supo nía a qu que e ap apre rend nder er la lass re regl glas as pa para ra construir oraciones (sintaxis), el significado

conocer los contextos en que se producen, por ello es importante comprender que la





















reconocer que estamos frente a un nuevo paradigma en el que el conocimiento sigue siendo muy importante pero no es suficiente. La industrialización y el desarrollo de la tecnología han





















c) Capaci Capacida dades des co comun munica icativ tivas as,, en lug lugar ar de tem temas, as, pa para ra pre precis cisar ar las hab habili ilida dades des y destrezas que el profesor profesor busca como logros de aprendizaje, aprendizaje, y que que en conjunto, conjunto, en

















































































































































































































































































































































































































































































PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Leer y escribir son dos capacidades, si b i e n d i f e r en e n t e s , p r á c ti t i c a m e nt nt e insepa ins eparab rables les.. Amb Ambas as se des desarr arroll ollan an simu si multltán ánea eame ment nte e y la lass do doss fa favo vore rece cen n a la construc cons trucción ción de esqu esquemas emas cogn cognitivo itivos. s. Del mismo modo que hablar y leer, tal





















los es los estu tudi dian ante tes, s, el pl plac acer er y el po pode derr de comunicar y elaborar mensajes, para luego s e nt n t i rs r s e m o ti t i v ad a d o s a d e sa s a r ro r o l la la r progresivamente el dominio de las técnicas de reda redacció cción n escr escrita. ita. Desde Desd e el pu punt nto o de vi vist sta a pe peda dagó gógi gico co,, el docente de secundaria debe tener presente que esta capacidad es de gran importancia para el desarrollo de sus estudiante estudiantes, s, ya que e x ig i g e d e se s e m pe p e ñ os o s c o gn g n i tit i v os os m á s elaborados. elaborado s. La producció producción n de textos escritos

situacion situac iones es rea reales les de com comuni unica cació ción”, n”, es de decir cir cuand cu ando o hay haya a un ne neces cesida idad d rea reall de com comun unica icar r algo y para destinatar destinatarios ios reales. Depende de la creatividad del docente el llevar al aula esta es tass si situ tuac acio ione ness de ta tall ma mane nera ra qu que e se cumpla esta condición. Se trata de identificar lass si la situ tuac acio ione ness de la vi vida da di diar aria ia en qu que e usamos esta actividad para practicarlas, por ejemplo: una nota a alguien pidiéndole un favor,, una lista de actividade favor actividadess que tengo que reali re alizar zar,, la pla planif nifica icació ción n de una fie fiesta sta,, un reclamo por un servicio que no se nos brinda





















posibilidades son hacer que el escritor lea su producción para el grupo, involu inv olucra crarr a los pad padres res,, gen genera erarr exp exposi osicio ciones nes de los tra trabaj bajos os de producción o publicaciones colectivas para la comunidad educativa; dentro del aula se puede organizar el “taller de lectura” poniendo a disposición de los estudiantes las producciones que van desarrollando, brindando algún estímulo a los que las leen. Por otro lado, es recomendable que en el aula los alumnos cuenten con una cartelera donde puedan poner libremente mensajes,





















b. Uso adecuado adecuado del lenguaje lenguaje, tanto en la constr struc ucció ción n de ora oracio cione nes, s, sintaxis o con cuidando que tengan sentido completo, que qu e ex expr pres esen en co con n cl clar arid idad ad lo qu que e se quiere, para lo que es indispensable el uso us o de lo loss si sign gnos os de pu punt ntua uaci ción ón;; co como mo en la semántica o manejo de vocabulario adec ad ecua uado do,, qu que e de debe be es esta tarr en re rela laci ción ón co con n el co cont nten enid ido o y titipo po de te text xto. o. Pa Para ra un traba tra bajo jo de inv invest estiga igació ción n o inf inform ormati ativo, vo, sobr so bre e un te tema ma es espe pecí cífifico co,, po porr ej ejem empl plo, o, se usará un vocabulario técnico relacionado

que exista esta coherencia, que todo lo que se dice en el texto tenga relación y siga algú al gún n cr crititer erio io de or orde den n y ló lógi gica ca en su expo ex posi sici ción ón.. La co cohe here renc ncia ia ex exig ige e el d es e s ar a r r o l l o d e l a c a p ac a c i d ad ad d e argum ar gument entaci ación ón ya que se de descu scubre bre las rela re laci cion ones es en entr tre e la lass id idea eass qu que e se ex expo pone nen na trav tr avés és de un una a ex expl plic icac ació ión n qu que e de debe be sustentarloqueseafirma. idad ad al te text xto o d. La co cohe hesi sión ón,, que da unid relacion rela cionando ando los párr párrafos afos y enun enunciad ciados. os.





















2.2. Capacidades específicas específicas que involucran cada una de las tres grandes capacidades del Área de Comunicación E l d es e s ar a r r ol o l l o d e l as a s c ap a p ac a c i da d a de de s comunicativas representa un proceso en el q ue u e s e v an a n i nc n c or o r po p o ra r a nd n d o n ue u e va va s

dijimos anteriormente, este proceso exige un trabajo organizado y sistemático, para ello, ell o, es nec necesa esario rio qu que e el pro profes fesor or cue cuente ntecon con























EXPRESIÓN ORAL





















COMPRENSIÓN ORAL





















COMPRENSIÓ COMPR ENSIÓN N LECT LECTORA ORA





















COMPRENSIÓ COMPR ENSIÓN N LECT LECTORA ORA





















PRODUCCIÓN DE TEXTOS

















































































































































































































































































































































































































































































PENSAMIENTO PENSAMIE NTO EN VOZ AL ALT TA

Aprendizajes esperados

!

Organiza información información..





















c) Hace analogías, analogías, liga la nuev nueva a info informac rmación ión con cono conocimie cimientos ntos previos. “Esto es parecido parecido a la historia del combate de Angamos porque allí también hubo...”, “ahora entiendo mejor lo que leí en otra otr a par parte te por porque quede decía cía qu que e ... ...”, ”, “Es “Escom como o la ami amista stad.. d.... po porqu rque.. e...” .” d) Verb erbali aliza za pun puntos tos co confu nfusos sos,, “es “esto to no tie tiene ne sen sentid tido.. o...”, .”, “no ent entien iendo do lo que quiere decir”, es diferente de lo que había pensado...”, seguiré segu iré leye leyendo ndo para comp comprend render er mejo mejorr. e) Corrige la comprensión comprensión retardada, retardada, “mejor vuelvo a leer el párrafo párrafo porque me distraje un poco...” “¿de dónde viene esto?... tengo





















TÉCN TÉ CNIC ICA ACQA

Aprendizajes esperados

!

Organiza información información..





















¿qué sé sobre el tema?

¿qué quisiera saber?

¿qué he aprendido?





















asocia asoc iarr to toda dass la lass pa pala labr bras as qu que e pu pued edan an a ca cada da un una a de la lass do doss pa pala labr bras as quese que se les lesen entre tregó gó.. 2. Ca Cada da gr grup upo o re rele lee e su suss as asoc ocia iaci cion ones es al re rest sto o de es estu tudi dian ante tes, s, explic exp licand ando o su as asoci ociac ación ión si es ne neces cesari ario. o. 3. Cada grupo escoge tres palabras de la primera lista y tres de la segunda, las asocian formando oraciones. Las releen al resto de estudiantes.











































ESTRATEGIAS









































ESTRATEGIAS





















ELIMINACIÓN DE ELEMENTOS

















































































































































































































































































































































































































































































4. Real Realic ice e el pr proc oces eso o in inve vers rso: o: pr pres esen ente te a su suss al alum umno noss un ma mapa pa conceptual ya elaborado y pídales que escriban un texto explicando las rela relacion ciones es entr entre e conc concepto eptoss allí esta establec blecidas idas.. 5. Pu Pued ede e ha hace cerr va vari rian ante tess en el pr proc oces eso o de ap apre rend ndiz izaj aje e de dell ma mapa pa conceptual: puede presentar mapas conceptuales incompletos para que los alumnos completen ya sea los conceptos o las palabras de enlace. También También puede presentar presentarles les mapas conceptuales con ciertos errores que sus alumnos deberán corregir, a fin de comprobar su compre com prens nsión ióndel del tex texto, to,así asícom como o la jer jerarq arquiz uizac ación ión de con concep ceptos tos.. 6. La elaboració elaboración n de mapa mapass conceptuale conceptualess perm permite ite también también compartir compartir conoci con ocimie miento ntoss ent entre re pa pares res.. De aqu aquíí qu que e sea con conven venien iente te que ela elabor boren en mapas map as con conce ceptu ptuale aless en pa parej rejas as o en gru grupos pos..





















a)

Si, en ca Si, camb mbio io,, el te text xto o co cont ntie iene ne fe fech chas as es espe pecí cífifica cass en qu que e oc ocur urri rier eron on lo loss he hech chos os señala señ alados dosen en el tex texto, to,sus susalu alumno mnoss po podrí drían an opt optar ar por poruna unalín línea ea de tie tiempo mpo..

5.

Explique a su s us al alumnos qu que un una líneadetiempo consta de de: § Una lín línea ea ho horiz rizont ontal al de bas base e § Se Segm gmen ento toss qu que e de debe ben n es esta tarr es espa paci ciad ados os de ma mane nera ra un unififor orme me ya qu que e se seña ñala lan n períodos perí odosigua iguales les de tiem tiempo. po. § Dichos segmentos están separados por marcas o hitos donde se coloca las fecha fec hass qu que e ser servir virán án co como mo pun puntos tosde de ref refere erenci ncia. a. § So Sobre bre est este e esq esquem uema a se col coloc ocan an los ev event entos os que se des desean ean rep repres resent entar ar Pa Para ra





















Migraciones Migra ciones entre 1900 y 1930 Causas

Consecuencias

1. Crecimiento Crecimiento demográfico. 2. Facili Facilidad dad de comunicaciones marítimas y terrestres. 3. Condic Condiciones iones favorables suscitadas por maquinismo e industrialización. 4. Posib Posibilidad ilidades es ofrecidas por países

1. Desplazamien Desplazamientos tos transoceánicos de Europa hacia otros continentes. 2. Movimi Movimientos entos internos, tanto entre países de Europa como al interior de un mismo país.





















REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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