GUIA GENERAL DE ACOMPAÑAMIENTO PTA 2.0 CICLO II -1_29426

GUÍA GU ÍA GENER GENERA A L DE ACOMPA A COMPAÑA ÑAMIENTO MIENTO PTA 2.0 – 2018 Versió rs ión n3 J u lio li o de d e 2018

Programa Todos a Aprender 2.0

DOCUMENTO PARA TUTORES Y FORMADORES DE LA RUTA PTA 2.0

CONTENIDO 1

COMPONENTES DE LA RUTA DE ACOMPAÑAMIENTO ............................................... 4 1.1

Sesiones de Trabajo Situado – STS .............................................................................

4

1.2

Acompañamientos en Aula - AA ....................................................................................

5

Las metas para ciclo II se estarán compartiendo con el ABC. .................................................. 7 1.3

2

Seguimiento al aprendizaje ............................................................................................. 8

1.3.1

Participación en pruebas Supérate ........................................................................ 8

1.3.2

Participación en Día E y Día E de la Familia ..................................................... 10

1.3.3

Caracterización de los estudiantes ...................................................................... 10

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE – CDA ..................................................................... 17 2.1

Otros actores para la consolidación de la estrategia: líder de transferencia ........ 18

3

SEGUIMIENTO EQUIPO LÍDER PICC - HME .................................................................. 19

4

REUNIÓN CON DIRECTIVO DOCENTE ........................................................................... 20

5

ACCIONES DE RUTA POR CICLO .................................................................................... 5.1

21

Ciclo apertura ..................................................................................................................

21

5.1.1 Primera reunión con el directivo docente- Concertación inicial Ruta de acompañamiento 2018 ..........................................................................................................

22

5.1.2

Semana Institucional - Primera reunión con la Comunidad de Aprendizaje . 25

5.1.3

Actividades de los componentes de ruta para el ciclo de apertura ................ 29

5.2

Ciclo I ................................................................................................................................

37

5.2.1

Objetivo general del ciclo I .................................................................................... 38

5.2.2

Desempeños esperados del docente del ciclo I ................................................ 38

5.2.3

Primera y segunda reunión con el directivo docente- Ciclo I .......................... 39

5.2.4

Componentes del ciclo ..........................................................................................

41

5.2.5

Otras actividades ....................................................................................................

53

Ciclo II ...............................................................................................................................

55

5.3

5.3.1

Objetivo general del ciclo II ................................................................................... 58

5.3.2

Desempeños esperados del docente en el ciclo II ................ ................. ........... 58

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018 Actualización Ciclo II.

1

5.3.3

Primera y segunda reunión con el directivo docente ........................................ 58

5.3.4

Componentes de ciclo ...........................................................................................

5.3.5

Fortalecimiento: motivación, clima de aula y gestión de aula ......................... 68

5.3.6

Semanas acompañamiento estratégico .............................................................. 68

5.3.7

Semanas de planeación ........................................................................................ 84

5.4

Ciclo de cierre .................................................................................................................

61

85

5.4.1

Objetivo general ...................................................................................................... 85

5.4.2

Desempeños esperados del docente .................................................................. 85

6

ASPECTOS OPERATIVOS ..................................................................................................

86

7

CONVENCIONES ..................................................................................................................

87

8

ANEXOS ..................................................................................................................................

88

8.1

Anexos ciclo de Apertura ..............................................................................................

88

8.2

Anexos Ciclo I .................................................................................................................

89

8.3

Anexos Ciclo II ................................................................................................................

90


2

GUÍA GENERAL DE ACOMPAÑAMIENTO 2018 INTRODUCCIÓN Durante los últimos años hemos trabajado de la mano con los docentes y directivos docentes, basándonos en principios de altas expectativas, conciencia, compromiso y oportunidad para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. Hemos apropiado herramientas y estrategias que nos han permitido cumplir con nuestro propósito de cerrar las brechas de educación en nuestro país, mejorando el aprendizaje de nuestros estudiantes a través de la transformación de las prácticas de aula de los docentes que acompañamos. El 2018, es un año de cierre, consolidación y celebración. Cerraremos procesos como Programa, pero consolidaremos componentes que van a permitir a los establecimientos educativos apropiarse de estrategias que les permitan continuar en un trabajo decidido y constante por el mejoramiento de los aprendizajes. A continuación, se presenta los lineamientos para que desde el inicio del año se establezcan con los directivos docentes y la comunidad de docentes, acuerdos y estrategias que permitan que el 2018 sea el inicio de una nueva fase de construcción y cambios en beneficio de nuestros estudiantes.

OBJETIVOS DE LA RUTA DE ACOMPAÑAMIENTO 2018 General Consolidar los componentes de formación y acompañamiento del Programa Todos a Aprender en los establecimientos educativos, para promover la continuidad de estrategias para el mejoramiento de las prácticas de aula y el aprendizaje.


3

Específicos •

Enseñanza aprendizaje: Consolidar procesos de planeación de aula que contemplen el uso efectivo de materiales, la incorporación de referentes y estrategias didácticas y la transversalización de la evaluación como un eje articulador de la enseñanza y el aprendizaje.

•

Evaluación: Consolidar estrategias para el seguimiento al aprendizaje de los estudiantes a través del análisis y uso de los resultados de las pruebas internas y externas.

•

Acompañamiento pedagóg ico: Consolidar procesos de autogestión de las CDA que permitan fortalecer las prácticas de aula, el acompañamiento pedagógico entre pares, la formación didáctica y el reconocimiento de las fortalezas y oportunidades de mejora de los actores que hacen parte de estas.

1 COMPONENTES DE LA RUTA DE ACOMPAÑAMIENTO 1.1 Sesiones de Trabajo Situado – STS Las Sesiones de Trabajo Situado – STS están orientadas a identificar aspectos que permitan un conocimiento más preciso de los aprendizajes de nuestros estudiantes, para así plantear y llevar a cabo acciones que atiendan a diferentes necesidades relacionadas con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Para el 2018, las Sesiones de Trabajo Situado- STS tendrán énfasis en lenguaje, matemáticas, transición y multigrado 1. Durante las STS se debe tener en cuenta : a. Participar activamente en todos los encuentros de formación a tutores programados en el marco de la Ruta de Acompañamiento 2018.

1 Para todos los ciclos, los nombres y

STS están sujetas a cambios.


4

b. Estar en constante comunicación con su formador o formadora para resolver dudas o profundizar en aspectos relevantes para el correcto desarrollo de las Sesiones de Trabajo Situado en el EE. c. Acordar previamente el cronograma para el desarrollo de las Sesiones de Trabajo Situado en la reunión de inicio del año con el directivo docente, como se propone más adelante en este documento. d. Estudiar los protocolos y preparar previamente los materiales y recursos de cada una de las Sesiones de Trabajo Situado. e. Convocar a sus docentes y programar las jornadas de manera que la ruta de acompañamiento se lleve a cabo en los tiempos definidos en cada ciclo. f. Desarrollar cada protocolo conforme a lo establecido en la ruta de acompañamiento situado (en los tiempos, metodologías, acciones y con los objetivos definidos para ello). g. Establecer compromisos y tareas para las siguientes Sesiones de Trabajo Situado. h. Tomar lista de asistencia y firmas de los docentes participantes en las Sesiones de Trabajo Situado (formato registro de docentes participantes). i. Hacer seguimiento a los aprendizajes de los docentes, de acuerdo con los lineamientos de cada protocolo, e identificar posibles apoyos adicionales de refuerzo con casos específicos de docentes que no alcancen las metas de aprendizaje propuestas para los espacios de formación.

1.2 Acompañamientos en Aula - AA El acompañamiento en aula es la actividad más importante realizada por parte del tutor a los docentes, directamente en el aula de clase. Para esta actividad se asignan dos horas que el tutor debe utilizar en tres etapas:

1) Planeación (30 minutos aproximadamente): momento en el que el tutor y el docente analizan una planeación específica que va a ser acompañada por el tutor en el aula.


5

El tutor sugiere modificaciones o mejoras de acuerdo con la línea propuesta por el Programa y los objetivos de este, a la luz de los objetivos de la sesión de clase. 2) Acompañamiento en aula (45 minutos aproximadamente): en esta etapa el tutor presencia el desarrollo de la actividad en clase, con el fin de identificar procesos efectivos de enseñanza y aprendizaje, y situaciones que, de acuerdo con los objetivos del

Programa,

son

oportunidades

para

apoyar

procesos

de

mejora.

El

acompañamiento del tutor en el aula de clases permite identificar elementos de gestión de aula, evaluación formativa, uso de material y aspectos relacionados con el conocimiento didáctico del contenido que se trabaja.

3) Realimentación formativa (30 minutos aproximadamente): fase en la cual el tutor sostiene un encuentro con el docente acompañado y con base en la reflexión del docente sobre la implementación de la lección acompañada y las evidencias identificadas por el tutor (en relación con fortalezas y oportunidades de mejora en gestión de aula, evaluación formativa y uso de material), se crea conjuntamente un plan de acción para mejorar las herramientas didácticas y de gestión del docente en el aula que se plasman en un documento de acuerdos. Para el acompañamiento en aula, dependiendo de la disponibilidad del docente y del tiempo asignado por el EE, el tutor puede manejar tres posibles escenarios 2:

•

Acompañamiento esperado: se proyecta como tiempo para analizar la planeación con el docente (30 minutos), realizar el acompañamiento en aula (45 minutos) y hacer la realimentación (mínimo de 30 minutos con el docente).

•

Acompañamiento básico: el tutor da realimentación escrita a una planeación, con observaciones de oportunidades de mejora específicas, realiza el

2 La presencia del tutor en

el aula es el elemento indispensable en cualquiera de los tres escenarios.


6

acompañamiento en aula (45 minutos) y hace la realimentación (mínimo de 30 minutos con el docente). Acompañamiento mínimo: el tutor da realimentación escrita a la planeación, con

•

observaciones

de

oportunidades

de

mejora

específicas,

realiza

el

acompañamiento en aula (45 minutos) y hace realimentación por un tiempo mínimo de 15 minutos con el docente y envía otros comentarios adicionales de forma escrita. Para el desarrollo óptimo de los acompañamientos en aula, los tutores deben tener en cuenta los siguientes aspectos: a. En los años anteriores se ha programado el acompañamiento en aula R2.0 Acompañamiento en Aula (AA) – Planeación y R2.0 Acompañamiento en Aula (AA) – Visita en aula y realimentación, sin embargo, para el 2018 se realizará una única programación en SIPTA, por lo cual solo se debe registrar el acompañamiento en aula una vez se surtan los 3 momentos del AA (planeación, visita y realimentación). b. En el 2018 el número de acompañamientos y grados acompañados son los siguientes: Tabla 1. Mínimo de acompañamientos en aula por ciclo 2018 CICLO

MÍNIMO DE

OBSERVACIONES

ACOMPAÑAMIENTOS

100% en 3º y 5º grado con enfoque en caracterización del nivel de APERTURA

8

fluidez y comprensión lectora de los estudiantes, la caracterización de matemáticas y la caracterización de transición y primero.

I II

313

80 % tercero y quinto de primaria. El 20 % restante distribuirlo en 2º y 4º grado. Las metas para cicl o II se estarán compart iendo con el ABC.

3 Estos

mínimos de acompañamiento (para ciclo I y II), son susceptibles a cambios, de acuerdo con los ajustes que se realicen durante el desarrollo de los ciclos. Si el EE acompañado no tiene grado de Transición se realizan 32 AA. Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018 Actualización Ciclo II.

7

c. Acordar previamente las fechas para los acompañamientos en el aula con los docentes. Recuerde que cada uno de los acompañamientos debe surtir las fases de planeación, visita al aula y realimentación. d. Hacer el acompañamiento a partir de lo indicado en los instrumentos definidos para tal fin. e. Generar un ambiente de confianza que le permita al docente comprender que el tutor no es un inspector, ni un evaluador, sino un par que lo acompaña con intención formativa y en pro del mejoramiento de sus prácticas (quehacer docente) y el aprendizaje de sus estudiantes. f. Utilizar los formatos propuestos para el acompañamiento en aula. g. Identificar estudiantes en riesgo académico (en relación con lo esperado al grado al que pertenecen), y apoyar al docente en la búsqueda de estrategias y acciones específicas que permitan superar las dificultades identificadas en el menor tiempo posible. Adicionalmente tenga en cuenta: h. Los establecimientos educativos que no tienen grado Transición o multigrado emplearán el tiempo asignado a las STS TR en un AA adicional. i.

Los Acompañamientos en Aula señalados en la ruta de acompañamiento, para cada escenario y cada ciclo, es la meta mínima que cumplir por tutor.

1.3 Seguimiento al aprendizaje 1.3.1 Parti cipación en pruebas Supérate Considerando que uno de los objetivos del Programa es tener insumos que permitan el análisis de los aprendizajes de los estudiantes de forma oportuna y adicionalmente contar con mayor participación de establecimientos educativos en la prueba Supérate, el tutor debe

promover

la

participación

del

establecimiento

educativo,

motivando

constantemente a Directivos Docentes, docentes y estudiantes, verificar con el Directivo Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018 Actualización Ciclo II.

8

docente la inscripción a la misma y comunicar posibles dificultades en el proceso de inscripción y aplicación a los formadores que a su vez comunicarán a los estamentos del Ministerio de Educación Nacional correspondientes. De igual forma, el tutor debe acompañar el proceso de eliminatorias de Supérate, conduciendo a los docentes a los canales formales para resolver preguntas puntuales o requerimientos de la prueba a los estamentos correspondientes del Ministerio de Educación Nacional. En el informe de acompañamiento que diligencia el tutor, esta actividad se describe en el apartado de actividades generales del acompañamiento, solo si el establecimiento participa. De lo contrario el tutor debe indicar en el informe, la razón por la cual no se participa en Supérate. En todo caso la participación del EE en la prueba Supérate es responsabilidad de los docentes y directivos docentes de la institución y no del tutor quien solo cumplirá con el rol descrito previamente. Las fechas 4 previstas para la prueba son: FASE

DESCRIPCI N Grados Impares (3°, 5°, 7°, 9° y 11°)

Primera Clasificatoria

Grados Pares (2°, 4°, 6°,8° y 10) Of-line (todos los grados) Resultados

Segunda Clasificatoria

Semifinal Final

4 Cualquier cambio

FECHA 9-13 de abril 16-20 de abril 23 de abril - 6 mayo 15 de mayo

Grados Impares (3°, 5°, 7°, 9° y 11°)

13-17 de agosto

Grados Pares (2°, 4°, 6°,8° y 10)

21-27 de agosto

Of-line (todos los grados)

28 de agosto- 9 septiembre

Resultados

17-septiembre

Todos los grados

20 de octubre

Resultados

22-24 de octubre

Todos los grados

10 de noviembre

en las fechas será comunicado oportunamente.


9

1.3.2 Participaci ón en Día E y Día E de la Familia Para el desarrollo de estas jornadas se compartirá la información correspondiente a la implementación del Día E y Día E de la familia, en el encuentro de formación de tutores o por comunicado. Sin embargo, tenga en cuenta que, para el desarrollo de la jornada programada del Día E, tanto tutor como el líder de transferencia deben promover el uso de las herramientas de la estrategia y participar activamente en dicha jornada. Para el desarrollo del Día E de la familia, el Programa sugiere la participación de los tutores, siempre y cuando no afecte el desarrollo de los acompañamientos y previa autorización del formador y coordinador de zona. Es importante mencionar que los dos días se consideran componentes de la ruta de acompañamiento proyectada para el 2018. 1.3.3 Caracteri zación de los estudi antes Considerando la importancia de la caracterización 5 y la valoración permanente del proceso de aprendizaje de los estudiantes, para la identificación de las habilidades y disposición para nuevos aprendizajes, el Programa Todos a Aprender 2.0 presenta tres herramientas de caracterización. Este tipo de herramientas facilita la toma de decisiones pedagógicas en contexto y la disposición para la incorporación de ajustes requeridos considerando las particularidades de cada estudiante, entendiendo que, si no se conocen las características y necesidades de los estudiantes, la efectividad de los procesos de aprendizaje, no podrán tener los resultados esperados. ●

Caracterización de fluidez y compr ensión lectora :

Únicamente para los estudiantes de tercero y quinto grado, una implementación en Ciclo de Apertura y otra en en el ciclo de cierre- 2018. Se envía el instrumento para la primera aplicación, anexo a esta guía (anexo 1. Caracterización de fluidez y comprensión lectora).

5 La

caracterización es un proceso de observación esencialmente pedagógico que permite describir algunos aspectos fundamentales de los estudiantes en los que debemos considerar particularidades que exigen ajustar o adecuar nuestra práctica pedagógica, y su relación con el contexto que se identifica. Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018 Actualización Ciclo II.

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Al igual que en el 2017, este año se tiene previsto realizar dos aplicaciones de la prueba de caracterización del nivel de comprensión lectora de los estudiantes de 3º y 5º. El objetivo es identificar cuáles son los aprendizajes relacionados con la competencia lectora que deben ser fortalecidos en el aula de clase, teniendo en cuenta aspectos como la fluidez y la calidad de lectura. Con esta prueba el Programa reconoce la importancia de la lectura como parte fundamental del desarrollo integral de los estudiantes en todas las áreas, lo cual guarda coherencia con las acciones llevadas a cabo en los eventos de formación y con el diseño y recreación de las STS del área de lenguaje, sin que estas se enfoquen únicamente en la competencia lectora. Para la aplicación esta prueba se ha utilizado el instrumento diseñado por el ICFES, el cual hace parte de la prueba Aprendamos. El contenido de los anexos y la forma de diligenciarlos para la primera aplicación se explica ampliamente en el Instructivo de la Prueba de Caracterización anexo a esta guía, insumo que brinda información adicional sobre el sistema humano de implementación, duración, registro y consolidación de la información. Los anexos para la segunda aplicación se enviarán finalizando el ciclo II2018 y deberá ser implementada de forma autónoma en el establecimiento educativo. La prueba que se aplicará en el 2018 conservará la misma estructura de la prueba que se aplicó en el 2017, pero las lecturas y las preguntas serán diferentes. Los estudiantes leerán un texto corto en voz alta, para lo cual se valorarán aspectos como la calidad y la velocidad de lectura. Posteriormente, los estudiantes contestarán seis preguntas de selección múltiple para evaluar la comprensión del texto. Para la aplicación de 2018 (en sus dos momentos) se ha aumentado la rigurosidad para la selección de los textos y para el diseño y construcción de las preguntas que la conforman. Así, se busca contar con información que permita un análisis más amplio del desempeño de lectura de los estudiantes, en relación con el tipo o secuencia textual utilizada en cada aplicación y con los niveles de lectura y componentes evaluados. Esto debido a que no es suficiente reportar resultados que se limiten a dar información sobre la velocidad de Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018 Actualización Ciclo II.

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lectura y el número de preguntas que el estudiante responde forma acertada, sino que es necesario interpretar el desempeño a partir de todos los criterios contemplados en la prueba, con lo cual el docente podrá crear e implementar orientaciones didácticas específicas, que tengan en cuenta los rasgos propios del texto evaluado y las diferentes variables que permiten su comprensión.

•

Caracterización de habilidades básicas (matemáticas):

Únicamente se aplica a los estudiantes de tercer grado. La implementación se realiza en dos fases, la primera fase durante el ciclo de apertura, y la segunda en el ciclo II- 2018. Anexo a esta guía se envía el instrumento y la guía para la primera aplicación (anexo 2. Caracterización de habilidades básicas - matemáticas); el instrumento Anexo 19. Protocolo Análisis de resultados de las pruebas saber y caracterización. Con la intención de aportar una herramienta a los docentes que les permita identificar las habilidades y procedimientos que utilizan los estudiantes de tercer grado en el área de matemáticas, se propone una caracterización en matemáticas enfocada en el componente numérico-variacional para desarrollar en dos fases. Se espera que esta caracterización sea un insumo que aporte a la reflexión pedagógica de los docentes, a la actualización de planes de aula y la generación de acciones concretas para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes descritos en los Derechos Básicos de Aprendizaje (MEN, 2016). Fase 1: Caracterización de habili dades La primera fase está relacionada con identificar las habilidades básicas o fundamentales que un estudiante de tercer grado debe tener antes de iniciar el desarrollo de competencias de matemáticas del año escolar tales como: identificar un número, descomponer un número, reconocer el valor posicional, comparar números, reconocer las operaciones básicas, usar las operaciones básicas en contextos, completar los números faltantes y calcular valores desconocidos en ejercicios aditivos y multiplicativos. Cada una de ellas está asociada a los Derechos Básicos de Aprendizaje y a los ejes de progresión del componente numérico-variacional para dicho grado. En esta propuesta, se Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018 Actualización Ciclo II.

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entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende; y, además, se conciben como derechos básicos, puesto que son estructurantes, en tanto expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del individuo (DBA, 2016). Se espera que esta caracterización se aplique durante las primeras semanas de clases y así recibir información por estudiante para la toma de decisiones pedagógicas y la actualización de planes de aula que contemplen estrategias de mejoramiento. Para esta primera fase se diseñó un instrumento diferente al presentado en la formación de ciclo de cierre- 2017, por lo que el estudio individual del mismo es indispensable. Fase 2: Caracterización de procedimientos La segunda fase se debe aplicar en el segundo periodo del año escolar y está relacionada con la identificación de procedimientos que los estudiantes de tercer grado utilizan en el área de matemáticas para resolver situaciones problema, aplicados al componente numérico-variacional. Al igual que en la fase 1, se pretende que los docentes recojan estos resultados como un recurso pedagógico para ajustar planeaciones, diseñar planes de acción, plantear estrategias y realizar intervenciones didácticas que potencien el aprendizaje de los estudiantes. El instrumento para esta caracterización corresponde al presentado en la formación de ciclo II. ●

Caracterización del desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas de

grados transición y primero Para los estudiantes de transición y primer grado se propone una implementación al finalizar el ciclo de apertura, aproximadamente un mes después de ingresar a los grados de transición y primero con el fin de darles un tiempo de acogida, y un plan de seguimiento al desarrollo y aprendizajes posterior que contempla una segunda aplicación. Se usa el mismo instrumento para las dos fases de la caracterización, el cual se


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encuentra anexo a la presente guía de acompañamiento (Anexo 3. Caracterización de transición y primero). La construcción de referentes que se adelanta desde el Ministerio de Educación Nacional en lo referente al grado de transición y la importancia de generar insumos para promover su articulación con el grado primero, plantea la necesidad de promover entre los docentes una cultura del seguimiento al desarrollo y los aprendizajes que los niños y niñas del grado transición construyen y armonizan su tránsito a la educación básica. Con ese panorama, el Ministerio de Educación Nacional ha construido un instrumento que sirve como herramienta de caracterización e insumo que permita al docente identificar el avance en los procesos de aprendizaje de los niños de grado transición para su paso a primaria y también la posibilidad de analizar el contexto de la escuela con respecto al país. Siguiendo lo propuesto en la ruta PTA 2.0 para el grado de transición, el instrumento reconoce los siguientes aspectos: ✓

Configuraciones didácticas: el instrumento reconoce las puestas didácticas que adelantan los docentes y si bien propone algunas orientaciones generales para organizar la observación, los invita a realizarla desde las acciones que ya adelantan en el aula. En esa misma vía, se les invita a identificar posibles apoyos que pueden incluir en sus prácticas para atender a los ritmos y niveles de aprendizaje.

✓

Seguimiento al desarrollo y el aprendizaje: se presenta el instrumento como una herramienta para usar en el aula para recolectar información de manera sistemática y se puedan tomar decisiones que favorezcan la construcción de los aprendizajes.

✓

Construcción de los DBA de transición: este es un insumo central que se contempló el instrumento y fue a partir del mismo que se comenzaron los cruces de enunciados y evidencias entre transición y primero para delimitar progresiones.


14

✓

Ley 1804 de 2016: por la cual se establece la política de Estado para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre y se dictan otras disposiciones.

✓

Cruce de referentes Preescolar-Básic a:

-

Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición (2009): hace parte de los insumos del ministerio para construir el enfoque por competencias para el nivel de preescolar. Brinda elementos que permiten a los docentes programar, planear y desarrollar el año escolar en ambientes lúdicos, amables y enriquecidos pedagógicamente, para jalonar el desarrollo de las competencias de los estudiantes, partiendo de su momento vital asociado a sus características: motrices, afectivas, culturales, cognitivas y regionales.

-

Referentes técnicos para la educación inicial en el marco de la atención integral (2014): articulados con la Política de Atención integral a la primera infancia, estos referentes ofrecen criterios técnicos, conceptuales, metodológicos y operativos para fortalecer la planeación y ejecución de los procesos de actualización del talento humano que trabaja con la primera infancia.

-

Orientaciones para promover la lectura y la escritura emergentes (2016): son parte de la serie de referentes técnicos para la Educación Inicial en el Marco de la Atención Integral y se articulan con la política nacional para el desarrollo integral De Cero a Siempre. Es una herramienta que aporta elementos conceptuales y prácticos para la enseñanza de la lectura y la escritura de manera significativa en transición.

-

Derechos Básicos de Aprendizaje para el grado de Transición (2016): integran los documentos de referencia de Siempre Día E 2016. Se proponen presentar los aprendizajes estructurantes que construyen los niños en transición, unas evidencias que muestran posibles manifestaciones de los aprendizajes y un ejemplo que ilustra situaciones en las que estos se hacen visibles. Sumado a ello, se estructura a partir de los tres propósitos de la educación inicial.

-

Derechos Básicos de Aprendizaje de Primero (2016): detallan los aprendizajes estructurantes que deben lograr los estudiantes en cada grado; se desarrollan guardando coherencia con los lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencias. Su estructura da cuenta de un enunciado que aporta a identificar


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el aprendizaje, una serie de evidencias que presentan desempeños que evidencian el aprendizaje y un ejemplo que ilustra el alcance de lo que los niños deben aprender en cada año. Para la construcción de este instrumento se revisaron los de matemáticas, ciencias naturales, Ciencias Sociales y lenguaje. Adicionalmente, el instrumento de caracterización se organiza a partir de los propósitos de la educación inicial: Propósito 1. Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo. Propósito. 2. Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su realidad. Propósito. 3. Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo. Para cada propósito se encuentran construidas una serie de categorías y criterios que facilitan la observación que realizan las maestras y maestros de transición y primero. Es importante aclarar que, al estar alineados con los propósitos de la educación inicial, no se desconocen las dimensiones del desarrollo. Por el contrario, se reconocen como elemento transversal al instrumento al igual que se hace con las actividades rectoras y la apuesta por lo proyectos de aula. •

Implementación de las caracterizaciones en el ciclo de apertura:

Para el apoyo y desarrollo de la implementación de las caracterizaciones, se propone el siguiente cronograma durante el ciclo de apertura: Tabla 2. Cronograma para implementación de caracterizaciones en el ciclo de apertura SEMANA 1

SEMANA 2

SEMANA 3

SEMANA 4

SEMANA 5

Énfasis en

Énfasis en

Énfasis en

Énfasis en

Énfasis en transición/

lenguaje

lenguaje

matemáticas

matemáticas

matemáticas


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Es muy importante que los directivos docentes, con apoyo del tutor y el líder de transferencia, lideren el diseño del sistema de implementación y que consideren los apoyos necesarios en relación con el recurso humano; para esto deben tener en cuenta el número total de estudiantes que participará en la implementación. De esta manera, se podrá establecer el calendario del proceso en los establecimientos educativos.

2

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE – CDA

El proceso de acompañamiento y seguimiento en las Comunidades de Aprendizaje ha sido gradual. Es importante recordar que durante el año 1 se esperaba que el tutor participará con mayor énfasis en las reuniones de Comunidades de Aprendizaje y orientara los encuentros de construcción colectiva de aprendizajes en torno a las tareas propuestas por el Programa para estas comunidades. Para el año 2, el Programa propuso un esquema de acompañamiento en el que se esperaba que el directivo docente fortaleciera su liderazgo en las Comunidades de Aprendizaje y orientara procesos con autonomía creciente frente a la participación del tutor, aunque el tutor continuará liderando algunos de los espacios. Durante el año 3, se espera que se consolide la Comunidad de Aprendizaje bajo el liderazgo del directivo docente (rector) y con apoyo del líder de transferencia 6. En este orden de ideas, el tutor es un asesor del directivo docente, y junto con él debe garantizar el funcionamiento de las Comunidades de Aprendizaje. En este sentido el directivo docente es el líder de las Comunidades de Aprendizaje y orienta los procesos con autonomía frente a la participación del tutor, en la perspectiva de institucionalización y generación de capacidad instalada. Considerando la importancia de las CDA y los productos derivados de este espacio para la implementación de la ruta 2018 6 Docente

o directivo docente que apoya el proceso de transferencia en el EE. En el siguiente apartado se describe de manera detallada las características del líder de transferencia. Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018 Actualización Ciclo II.

17

y el éxito de los procesos de transferencia de los componentes del Programa, se establecen metas de apoyo dentro de la ruta del tutor, de la siguiente manera: Tabla 3. Jornadas mínimas de CDA por ci clo CICLO

MÍNIMO DE JORNADAS (DURACIÓN APROXIMADA DE 2 HORAS)

APERTURA

4

I

57

II

Las jornadas de reunión con CDA se estarán compartiendo con el ABC

Cierre

-

El seguimiento a la Comunidad de Aprendizaje tendrá tareas específicas por ciclo durante la ruta de acompañamiento 2018. Las orientaciones para los ciclos de apertura, Ciclo I y Ciclo II se encuentran en los numerales 5.1.3.3, 5.2.4.3 y 5.3.4.3, (anexo 4. ABC Ruta 2018). En el ciclo de Cierre se dará orientación para la continuidad de las CDA en los establecimientos.

2.1 Otros actores para la consol idación de la estrategia: líder de transferencia Con el fin de promover la transferencia progresiva de los componentes de formación y acompañamiento del Programa Todos a Aprender hacia la sostenibilidad e implementación autónoma el tutor debe gestionar la designación de un “líder de

tr ansferencia” por parte del directivo docente. Es ideal que la designación de dicho líder se haga previo a la primera reunión oficial con el directivo docente dentro de la ruta, teniendo en cuenta los siguientes criterios: •

Debe ser PREFERIBLEMENTE un directivo docente.

•

Es importante que sea una persona reconocida por su liderazgo académico en el EE.

•

En lo posible, debe ser parte del equipo PICC- HME.

7 Las

metas para ciclo I y ciclo II, se confirmarán en el ABC actualizado que será enviado oportunamente antes del inicio de cada ciclo. Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018 Actualización Ciclo II.

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Adicionalmente, se debe tener en cuenta que el líder de transferencia asumirá actividades como: •

Liderar en conjunto con el directivo docente y en asesoría del tutor las sesiones de la comunidad de aprendizaje.

•

Implementar en conjunto con el tutor los componentes del Programa durante el 2018.

•

Participar en los eventos de formación y acompañamiento convocados por el Programa.

•

Liderar las actividades que se propongan en los eventos de formación y acompañamiento, orientadas a promover una mayor apropiación del Programa por parte de los directivos y docentes del EE.

•

Participar en el diseño de la ruta de formación y acompañamiento 2019, para el establecimiento.

•

Liderar la implementación de los componentes del Programa establecidos en la ruta propia del EE en el 2019.

•

Liderar la institucionalización de los procesos y buenas prácticas dentro de los procesos pedagógicos y curriculares del colegio, para que las prácticas de aula de los docentes y los aprendizajes de los estudiantes sigan mejorando.

•

Entregar y velar por el cuidado del material pedagógico distribuido en cada sede del colegio para que docentes y estudiantes puedan usarlo oportunamente.

3 SEGUIMIENTO EQUIPO LÍDER PICC - HME Para el 2018 se espera que los establecimientos educativos ya hayan consolidados sus equipos PICC HME, y se hayan establecido encuentros permanentes y funciones acordadas por toda la comunidad educativa. El equipo líder PICC- HME debe definir acciones concretas en relación con el fortalecimiento curricular en aspectos pedagógicos y académicos, tomar decisiones estratégicas y hacer seguimiento y sistematización del proceso, así como la gestión del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018 Actualización Ciclo II.

19

análisis de resultados de pruebas por parte de la comunidad educativa, permitiendo la consolidación de acciones conjuntas tendientes al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes y al fortalecimiento del quehacer pedagógico de los docentes. Adicionalmente durante el 2018, se espera que este equipo apoye la transferencia y consolidación de procesos del Programa Todos a Aprender en el EE, a partir de la apropiación de los componentes y estrategias que se han desarrollado en el marco del acompañamiento pedagógico. Por ello, el directivo docente, el líder de transferencia y el tutor deben planear entre una y dos reuniones (de acuerdo con las metas planteadas por ciclo) con el equipo líder PICC- HME con el fin de proponer actividades específicas orientadas a la transferencia de los componentes del Programa en articulación con las actividades propias del equipo líder y con las dinámicas de funcionamiento del EE. Así mismo, el Equipo PICC-HME y las Comunidades de Aprendizaje han de trabajar conjuntamente en la incorporación de referentes de calidad, su estudio y apropiación para contribuir a la actualización de planes de área y aula. Los lineamientos para cada reunión se compartirán por medio del ABC actualizado para cada ciclo. Tabla 4. Jorn adas mínim as equip o líder PICC - HME CICLO

MÍNIMO DE JORNADAS (CADA UNA DE 2 HORAS APROXIMADAMENTE)

APERTURA

No se establece mínimo de jornadas.

I

58

II

Las jornadas de reunión con el equipo PICC-HME se estarán compartiendo con el ABC

4 REUNIÓN CON DIRECTIVO DOCENTE El directivo docente, el líder de transferencia y el tutor deben planear reuniones en cada ciclo que permitan la concertación inicial de la ruta, el seguimiento a las acciones, actividades y el balance de cierre del proceso de implementación de los componentes y 8 Las

metas para ciclo I y ciclo II, se confirmarán en el ABC actualizado que será enviado oportunamente antes del inicio de cada ciclo Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018 Actualización Ciclo II.

20

estrategias del Programa con metas claras y coherentes. Dichas reuniones (mínimos dos encuentros por ciclo) tienen como objetivo hacer un seguimiento a la implementación del Programa (caracterizaciones, cronograma establecido para las sesiones de trabajo situado, las reuniones del equipo PICC- HME, y la Comunidad de Aprendizaje), compartir los avances de la implementación y apropiación de los componentes del acompañamiento situado, y hacer seguimiento a compromisos. En algunas de estas reuniones, será indispensable también que participen activamente representantes de la comunidad educativa en cabeza del líder de transferencia, delegados de Equipo PICC-HME y CDA en donde se revisen el estado de la capacidad instalada para la continuidad de los componentes del Programa en el 2019.

5 ACCIONES DE RUTA POR CICLO El Programa Todos a Aprender en la implementación de sus componentes de formación y acompañamiento en aula ha determinado una serie de estrategias, acciones, actividades y dinámicas que determinan la intencionalidad pedagógica en cada ciclo de formación. Adicionalmente se estarán enviando a los formadores, por medio de un comunicado, lineamientos específicos para que sean contemplados en las semanas de planeación. A continuación, se describen las acciones que se desarrollarán en el marco de la ruta 2018, para cada uno de los ciclos.

5.1 Ciclo apertura Considerando la importancia de iniciar el acompañamiento desde la semana institucional 9, durante el ciclo de apertura se espera que el tutor lleve a cabo actividades específicas cuyo propósito es sentar los cimientos necesarios para un año exitoso de cierre que permitan consolidar los componentes de formación y acompañamiento del Programa en 9

Se propone que este encuentro se realice al inicio de la semana institucional (primero o segundo día), dada la necesidad de articular la propuesta de la ruta con toda la planeación institucional del EE. Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018 Actualización Ciclo II.

21

los establecimientos educativos, promoviendo la continuidad de las estrategias para el mejoramiento de las prácticas de aula y el aprendizaje.

Estas actividades, de manera

general se encuentran referenciadas en el ABC Ruta PTA 2018 (anexo 4. ABC Ruta 2018) y se explican a continuación: COMPONENTES DE ACOMPAÑAMIENTO PARA VISITAS A.1 - A.3 DEL CICLO DE APERTURA ●

R2.0 Primera reunión con Directivo Docente (Sigla: RDD1)

●

R2.0 Segunda reunión con Directivo Docente (Sigla: RDD2)

●

R2.0 Acompañamiento en Aula (AA) (100 % en tercero y quinto grado)

●

R2.0 A. STS TR: PR-PREV-A-1-PTA-PRESENTACIÓN DEL INSTRUMENTO DE CARACTERIZACIÓN TRANSICIÓN -2017-10-03

●

R2.0 B. STS L: PR-PREA-A-12345- FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN LECTORA-

20171009 ●

R2.0 C. STS M: PR-PREA-A-123-PTA-CARACTERIZACIÓN EN MATEMÁTICAS11-10-2017

●

R2.0 Seguimiento a Comunidad de Aprendizaje (Sigla: SCDA)

●

R2.0 Caracterización lenguaje (CFCL)

●

R2.0 Caracterización matemáticas (CFCM)

●

R2.0 Caracterización transición (CFCT)

Para el desarrollo de estas actividades, el tutor debe tener en cuenta los siguientes lineamientos: 5.1.1 Primera reunió n con el directivo docente- Concertación ini cial Ruta de acompañamiento 2018 Es ideal que previo a la primera reunión se haya designado un líder de transferencia para el EE con el directivo docente (ver numeral 2.1 de este documento) y que esta reunión se haga en conjunto con la persona designada para dicho rol.


22

5.1.1.1 Objetivo Compartir los principales aspectos de la ruta de acompañamiento que se implementará durante el año 2018 y presentar el cronograma específico para el desarrollo de las Sesiones de Trabajo Situado, las reuniones del equipo líder PICC-HME y las de la Comunidad de Aprendizaje y la aplicación de las caracterizaciones en el marco de la ruta de acompañamiento del Programa Todos a Aprender 2.0. Así mismo, establecer compromisos para lograr la consolidación de los componentes del Programa en el EE a partir del 2018. Es importante tener en cuenta la agenda propuesta dentro del formato “Anexo 5 – Acta

inicio 2018” y diligenciarla con la información compartida durante el desarro llo de este espacio de diálogo. 5.1.1.2 Acti vidades propuestas

Al iniciar el encuentro con el directivo docente, es importante compartir los objetivos generales de la ruta para el año, recordando que el 2018 es un año de cierre del Programa en el EE, por lo cual es de suma importancia hacer énfasis en la consolidación de los componentes del Programa en el EE, con el apoyo del líder de transferencia, el equipo PICC- HME, la Comunidades de Aprendizaje y los docentes a nivel general. Durante esta reunión deben retomarse las conclusiones que se trabajaron en la reunión de cierre del 2017 así como los acuerdos establecidos en el evento de cierre 2017 con directivos docentes, en el cual, se plantearon acciones concretas para potenciar el proceso de acompañamiento pedagógico a nivel institucional, estableciendo metas y objetivos e involucrando a diferentes actores. En este sentido el directivo docente y el líder de transferencia deben trazar un plan de trabajo y establecer compromisos que garanticen su ejecución durante el 2018, teniendo en cuenta la importancia de institucionalizar el acompañamiento en el EE.


23

Al igual que en años anteriores, es fundamental acordar la continuidad en el uso de herramientas y estrategias de seguimiento al aprendizaje. A partir de esto, se debe organizar el método y cronograma de aplicación de las tres caracterizaciones: lenguaje, matemáticas y transición con el fin de apoyar al docente en la organización y la implementación de estas. Allí se debe enfatizar en la importancia de comenzar el año con insumos que permitan al docente conocer las habilidades con los que cuentan los estudiantes al ingresar a un nuevo grado y planear a partir de ello. Luego se debe retomar y acordar los procesos de acompañamiento y formación docente (Sesiones de Trabajo Situada - STS presentando los objetivos para el año, el cronograma establecido para la formación del tutor y estableciendo un cronograma general de formación para los docentes, así como definiendo espacios para las actividades adicionales de la ruta. Adicionalmente, es necesario tomar un espacio para definir la metodología con la que operarán las Comunidades de Aprendizaje y el equipo PICC- HME (espacios, tiempos, calendario, contenidos a desarrollar y participantes). En este punto el tutor debe aclarar al directivo docente que para el 2018 la CDA y el equipo PICC- HME tendrán unos productos establecidos dentro de la ruta a los cuales será importante hacerles seguimiento como parte de la consolidación de los componentes del Programa, y la institucionalización de estos. Para finalizar, y con el propósito de continuar el estudio a profundidad de la Estrategia de Integración de Componentes Curriculares (EICC), es importante que el tutor invite a los directivos docentes a realizar el curso virtual c uyo objetivo es: “fortalecer las competencias de liderazgo pedagógico, en los procesos de actualización curricular, de los directivos y docentes, centrados en los aprendizajes de los estudiantes, haciendo uso contextualizado de los referentes y herramientas ofrecidas por el Ministerio de Educación” 10.

10 En

algunos casos, el directivo docente ya realizó este curso, por lo cual no sería necesario tratar este asunto dentro de la agenda de la reunión. Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018 Actualización Ciclo II.

24

Para el acceso al curso virtual 11 tenga en cuenta: Curso vía offline: los directivos docentes deben ingresar al siguiente vínculo y

●

seguir los pasos en la guía anexa: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/EICC.exe.zip Curso vía online: los directivos docentes deben ingresar al siguiente vínculo y

●

seguir

los

pasos

en

la

guía

anexa :

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/estudiantes2016 El tutor debe registrar los acuerdos generados en la reunión con el directivo docente en el formato de acta de reunión (Anexo 5. Acta inicio 2018) y establecer una fecha para una próxima reunión (al cierre del ciclo de apertura) en la cual se haga seguimiento a los acuerdos. Para el último encuentro con el directivo docente debe emplearse el formato de acta de reunión de cierre de ciclo (Anexo 6. Acta cierre ciclo de apertura).

5.1.2 Semana Instit ucional - Primera reunió n con la Comuni dad de Aprendi zaje 5.1.2.1 Objetivo Socializar con la comunidad de docentes y directivos docentes del EE los objetivos, la ruta pedagógica y la ruta de formación y acompañamiento para el 2018. 5.1.2.2 Agend a propu esta Con el propósito de optimizar el acompañamiento durante esta semana el tutor debe solicitar como mínimo un día de la semana institucional al Programa para trabajo con la CDA (además de los días que necesite para implementar las STS del ciclo de apertura). En el caso de la primera reunión con CDA se sugiere considerar la siguiente agenda: Tabla 5. Agenda programada para primer encuentro con la CDA 11 El acceso

a los enlaces depende del portal Colombia Aprende, el cual se espera esté en funcionamiento el 15 de enero.


25

HORA 7:00 am - 9:00 am

ACTIVIDAD Presentación

ruta

OBJETIVO de

formación Programa Todos a Aprender 2018. Taller de sensibilización para

9:30 am –

facilitar el reconocimiento de

12:30 m

los estudiantes como fase inicial de la caracterización.

Realizar la presentación de la ruta de formación del Programa para el 2018 y generar acuerdos que permitan desarrollar el acompañamiento de manera propositiva y acorde con las necesidades de los docentes acompañados. Sensibilizar a los docentes frente a la importancia de caracterizar a los estudiantes, como un insumo para conocer y entender a los estudiantes desde diversas dimensiones: cognitiva, comunicativa, social, etc. en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

5.1.2.3 Presentación Ruta de Formación y acom pañamiento del Prog rama Todos a Aprender 2.0 2018 Para esta actividad el tutor debe hacer uso de la presentación en Power Point (Anexo 7. Presentación inicial 2018 12). Inicialmente se comparte con los docentes el objetivo general de la jornada, la agenda y se realiza un balance general del 2017 tomando como referencia los elementos abordados al cierre (folleto realimentación docentes) y al igual que el año anterior, generando compromisos con los docentes asistentes que permitan facilitar el acompañamiento efectivo en el EE (diapositivas 2 a la 8). Es importante que, en el proceso de generación de acuerdos, se haga un balance de los acuerdos establecidos para el 2017, aquellos que se cumplieron y aquellos que no se lograron cumplir. Por otra parte, el tutor debe aclarar a los docentes que, durante el 2018, se van a establecer productos a las comunidades de aprendizaje los cuales serán parte del proceso de transferencia y consolidación de los componentes del Programa, y generar los acuerdos que sean necesarios para lograr dichos productos (diapositivas 9 a la 11). Se sugiere al tutor llevar a cabo un proceso similar al de la apertura del 2017, resaltando el trabajo realizado durante este año e invitado a los docentes a seguir con el mismo entusiasmo y compromiso durante el 2018, apropiándose de los componentes del 12 Recuerde

que esta presentación presenta un esquema general, por lo cual es necesario que se hayan realizado ajustes previos a la misma de acuerdo con las necesidades y particularidades de su CDA. Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018 Actualización Ciclo II.

26

Programa como parte de sus prácticas pedagógicas para asegurar que el Programa tenga continuidad en el EE a pesar de no contar con la figura del tutor. Por último, comparta los objetivos generales de la ruta y el esquema de formación propuesto para el 2018, relacionándolo con los desempeños y metas esperadas para los docentes y evidenciando cómo cada espacio contribuirá al logro de estas, así como a la consolidación del Programa en el EE.

5.1.2.4 Taller de sensibili zación para facilitar el reconocimiento de los estudiantes como fase inicial de la caracterización En el segundo momento de esta reunión (hacer uso de la diapositiva 13 del Anexo 7. Presentación inicial 2018), se propone al tutor llevar a cabo un taller con los docentes orientado a sensibilizarlos frente a la importancia de conocer y entender a los estudiantes desde diversas dimensiones: cognitiva, comunicativa, social, etc. en el proceso de enseñanza y aprendizaje, siendo la caracterización un insumo para llevar a cabo este proceso. Para este taller, se propone que el tutor tenga en cuenta los siguientes elementos: -

Actividad “elaboración de una pieza de origami” del protocolo PR-PREA-A-12345-

PTA- DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE - 20171024 correspondiente al espacio de formación de ciclo de apertura” principios del Diseño Universal del Aprendizaje”. Recuerde la importancia de centrar la atención en la necesidad de identificar las características de los estudiantes, sus estilos de aprendizaje, las expectativas de logro, la necesidad de fomentar el trabajo cooperativo en el aula, aceptación de diferentes formas de aprendizaje y manejo de ambiente de aula que facilite el reconocimiento de las habilidades. Además, es una oportunidad para proponer preguntas como: Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018 Actualización Ciclo II.

27

•

¿Conoce de dónde vienen sus estudiantes? ¿Su historia?

•

¿Reconoce los estilos de aprendizaje de sus estudiantes? ¿planea teniendo en cuenta la diversidad en estilos de aprendizaje?

•

¿Cómo orientar el trabajo colaborativo para facilitar el reconocimiento continuo de las habilidades del estudiante?

-

Actividades de lectura del contexto que permitan reconocer a los actores,

situaciones, y variables que constituyen el contexto y así tener una perspectiva sobre las condiciones del entorno que afectan al estudiante. Por ejemplo: Entregue a los docentes una hoja en blanco, y pida que la dividan en una cuadrícula con 6 cuadros iguales. Pida a los docentes que a continuación plasmen lo siguiente en cada uno de los cuadros: a.

Un dibujo que represente a la comunidad en la que está el EE.

b.

Un dibujo que represente a los estudiantes del EE.

c.

Un dibujo que represente el perfil de los egresados del EE.

d.

Un dibujo que represente el tipo de estudiante que deseo formar.

e.

Un dibujo que represente lo que dicen los resultados de las pruebas de los

estudiantes. f.

Un dibujo que represente al colectivo de docentes.

Posteriormente se pide a todos los docentes que unan los dibujos y se consolide “la colcha de nuestro contexto” . A continuación, se propone una serie de preguntas que

pueden orientar la discusión posterior a la actividad o a partir de las cuales se pueden crear otras actividades:

•

¿Qué hay en común en los dibujos plasmados por los docentes?

•

¿Qué diferencias se encuentran?

•

¿Cómo afectan los factores sociales y económicos el desempeño de nuestros estudiantes?


28

•

¿Qué ventajas puede traer conocer a mis estudiantes antes de empezar el proceso formal de enseñanza y aprendizaje?

•

¿Qué aspectos del contexto debemos considerar para ajustar o adecuar nuestra práctica pedagógica?

•

¿Cómo contribuye la caracterización a la cualificación de mi práctica para que el estudiante reciba, comprenda, procese información, se motive y participe?

•

¿Qué otros insumos aparte de la caracterización me permiten entender las múltiples necesidades que hay en el aula y así planear diversas formas de enseñar y evaluar?

•

¿Qué otros insumos aparte de la caracterización, me permite tener planeaciones pertinentes de acuerdo con el estado de los aprendizajes de los estudiantes?

Se espera que, al finalizar la actividad, el tutor llegue a acuerdos con el colectivo de docentes frente a la importancia de la caracterización como insumo de la lectura de contexto en el proceso de planeación al iniciar el año.

5.1.3 Acti vidades de los compo nentes de rut a para el ciclo de apertura 5.1.3.1 Sesiones de trabajo situado- STS Las STS en el ciclo de apertura están orientadas a identificar aspectos que permitan un conocimiento más preciso de los aprendizajes de nuestros estudiantes, para así plantear y llevar a cabo acciones que atiendan a diferentes necesidades relacionadas con los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula regular y en el aula multigrado.

5.1.3.2 Acom pañamiento en el Aula- énfasis en la caracterización Respondiendo a la importancia de los procesos de caracterización como insumos para la planeación y la ruta 2018, se sugiere al tutor que, durante los espacios de acompañamiento de aula en el ciclo de apertura, se haga seguimiento a la caracterización Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018 Actualización Ciclo II.

29

de los estudiantes teniendo en cuenta el apartado 1.3.3 Caracterización de los estudiantes, y los siguientes documentos, que deben ser estudiados por el tutor de

manera previa a la visita al EE:

•

Anexo 1. Caracterización de lenguaje (carpeta)

-

Anexo 1.1 Instructivo Caracterización

-

Anexo 1.2 Prueba caracterización grado tercero

-

Anexo 1.3 Prueba caracterización grado quinto

-

Anexo 1.4 Plantilla datos

•

Anexo 2. Caracterización de habilidades básicas - matemáticas (carpeta)

-

Anexo 2.1. Instructivo para el docente.

-

Anexo 2.2. Caracterización estudiantes – momento 1

-


-

Anexo 2.4. Plantilla de consolidado

•

Anexo 3. Caracterización de transición y primero (carpeta)

-

Anexo 3.1 Instructivo para la caracterización

-

Anexo 3.2 Rúbricas del instrumento

-

Anexo 3.3 Ficha de consolidado

-

Anexo 3.4 Apoyos para trabajar 5.1.3.3 Comuni dad de Aprendizaje

Adicional a la primera sesión con comunidades de aprendizaje en la cual se presentará la agenda y el taller de sensibilización frente a la caracterización con docentes, el tutor debe llevar a cabo mínimo 4 reuniones adicionales en las cuales se lleven a cabo las siguientes actividades y se establezcan los productos 13: Tabla 6. Actividades CDA en ciclo de apertura 13 La

cantidad de actividades no necesariamente corresponde de manera directa a la cantidad de reuniones a programarse. Es decir, una actividad puede extenderse por más de una sesión, o dos actividades pueden llevarse a cabo en una sola sesión. Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018 Actualización Ciclo II.

30

ACTIVIDAD

PRODUCTO

Generar espacio de dialogo y reflexión sobre los objetivos, actividades y

Proyección

de

metas,

productos que la CDA debe desarrollar. Para ello, el tutor debe realizar la

acciones a desarrollar,

encuesta CDA (Anexo 8. Ejercicio inicial CDA y PICC – HME). En esta actividad

cronogramas

el tutor debe realizar las precisiones correspondientes que permitan garantizar

organización de equipos

que los miembros de la CDA tengan claro los alcances y acciones.

de la CDA.

Propiciar mesas de estudio, lideradas por el directivo docente y acompañadas por

Decisión

de

el tutor de manera diferencial enfocadas en el estudio de los instrumentos de

implementación

de

caracterización. En el caso de los grados para los cuales no existan instrumentos

estrategias

de caracterización enviados por el Programa, se deben generar alternativas que

herramientas

permitan al docente saber en qué nivel se encuentran los estudiantes en relación

caracterización en otros

con los aprendizajes esperados

grados.

y

y de

Cronograma

Organización de la aplicación de las caracterizaciones para el ciclo de apertura con la CDA, contemplado apoyos de docentes que no tengan transición, 1º, 3º, y 5º a su cargo y recordado que el tutor apoya la implementación, pero no está a cargo de esta.

de

implementación

de

la

caracterización

y

de

apoyo del tutor para garantizar el 100% de los estudiantes caracterizados según el instrumento y el enfoque de este.

Análisis de los resultados de las caracterizaciones de lenguaje, matemáticas y primera infancia. Se sugiere al tutor buscar maneras visuales de representar los datos para que en conjunto con la CDA puedan hacer el análisis de estos por área, grado, y curso (recordando que en lenguaje las pruebas del 2017 y del 2018 son comparables por lo que puede establecerse un comparativo entre las dos pruebas). Por ejemplo, se puede crear un “carrusel de datos” en el cual se organizan en

afiches o en otras maneras de representar gráficamente todos los datos. Los docentes se organizan en grupos, van pasando por cada conjunto de datos y escriben en una hoja de papel “narrativas” que surjan a partir de la observación

de estos. Posteriormente se establece una discusión en la cual se mira qué dicen los datos de manera general, que fortalezas tienen y qué preocupaciones o preguntas

1.

Análisis

de

resultados: conclusiones generales por curso, área y

grado.

2.

Ajustes

razonables a los planes de aula por curso y por área. 3.

Plan de acción

con

estrategias

de

mejoramiento por grado y área, contemplando el apoyo entre docentes.

surgen a partir de los datos. A partir de este análisis se generan con el tutor conclusiones y se establecen Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018 Actualización Ciclo II.

31

ACTIVIDAD

PRODUCTO

planes de acción que incluyen estrategias de mejoramiento, apoyo entre pares y apoyos específicos del tutor.

Los lineamientos para las reuniones y productos de las CDA se actualizarán progresivamente con el ABC por ciclo. 5.1.3.4 Seguim iento al equipo líder PICC- HME En el ciclo de apertura el tutor debe hacerle seguimiento al equipo PICC- HME, asegurando que este esté conformado y organizado, inicie reuniones y priorice las siguientes actividades: •

Objetivo y alcance del equipo líder PICC- HME.

•

Balance de los logros y retos del año 2017.

•

Estado de avance de la implementación de la EICC en el marco de la ruta PICCHME.

•

Cronograma y plan de trabajo para el diseño del sistema de implementación de las tres caracterizaciones, considerando los apoyos necesarios en relación con el recurso humano.

•

Análisis e implementación de las estrategias de mejoramiento propuestas en el 2017 que hayan sido exitosas en el EE.

•

Análisis y actualización de la lectura del contexto, cuyo principal insumo serán los resultados de las pruebas Saber y las caracterizaciones de matemáticas, lenguaje y transición, así como los elementos y herramientas construidas en el establecimiento que brinden información sobre la población atendida.

•

Construcción de estrategias y acciones para las oportunidades de mejora y necesidades identificadas, a partir del análisis de la lectura de contexto y resultados de informes por colegio.

Para cumplir con estos propósitos, se plantea al tutor que en las primeras reuniones se lleven a cabo las siguientes acciones:


32

1. Llevar a cabo la encuesta PICC- HME (Anexo 8. Ejercicio inicial CDA y PICC – HME) con el fin de establecer un diálogo con los integrantes del equipo, orientado a reflexionar sobre el objetivo y alcance de los espacios que se convocan y revisar si efectivamente, el equipo conformado está orientando sus acciones de manera efectiva. 2. Compartir con el equipo líder PICC- HME las principales conclusiones de su trabajo inicial con la CDA, con el fin de que sean un insumo para que se establezca un plan de acción y posteriormente se les haga seguimiento a las acciones propuestas. 3. Plantear algunas de las preguntas orientadoras que se presentan a continuación y dan cuenta del balance en la implementación de la EICC en el marco de sus procesos y de la ruta PICC-HME. Estas preguntas pueden irse retomando a lo largo del año como una herramienta para orientar y enfocar las acciones del equipo PICC- HME. Algunas preguntas que pueden facilitar el ejercicio son 14: EICC y PICC - HME •

¿Qué acciones se han concretado a partir del trabajo desarrollado por el equipo líder pedagógico?

•

¿Qué aspectos de la EICC se deben afianzar? ¿Los docentes conocen el proceso de fortalecimiento curricular, las decisiones tomadas y las estrategias?

•

¿Qué elementos ha aportado el PICC- HME mediante la EICC a los procesos de fortalecimiento y actualización curricular en el EE?

•

¿Qué acciones concretas se han desarrollado a partir de la ruta PICC-HME? ¿En qué paso del PICC-HME se encuentra el EE?

•

¿Cómo se está realizando el seguimiento y sistematización de los pasos y los productos que propone el PICC-HME?

Enseñanza y aprendi zaje •

¿Qué metas de aprendizaje han sido definidas a partir de la lectura de contexto y la caracterización de la comprensión lectora de todos los estudiantes?

14 Estas

preguntas son una guía para orientar el ejercicio de reflexión. El tutor puede incorporar otras preguntas, teniendo en cuenta el proceso y características del EE. Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018 Actualización Ciclo II.

33

•

¿Qué referentes y herramientas se han articulado a las planeaciones de área y de aula para la actualización curricular? (LC, EBC, Mallas de aprendizaje, DBA, Orientaciones pedagógicas y los resultados del ISCE y el informe por colegio)

•

¿Qué fortalezas se ha identificado en las planeaciones de área y de aula? ¿Qué oportunidades de mejora se han identificado en las planeaciones de área y de aula?

•

¿Qué estrategias se han definido como EE para que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes propuestos?

•

¿Qué estrategias se han definido para los estudiantes que los alcanzan?

•

¿Qué acciones y estrategias se plantean en el aula y en las planeaciones para incorporar competencias ciudadanas y el enfoque de educación inclusiva?

Evaluación formativa y s eguimiento al aprendizaje •

¿Qué estrategias se usan para el seguimiento al aprendizaje de acuerdo con el SIEE?

•

¿Qué propuestas se han integrado en las planeaciones de área y de aula para articular las evidencias de los aprendizajes y los resultados de las pruebas internas y externas?

•

¿Qué propuestas se han construido para incorporar acciones diferenciadas de trabajo con estudiantes, basadas en los resultados de pruebas internas y externas?

•

¿Cuál o cuáles estrategias se han implementado para hacer uso pedagógico de los resultados teniendo como objetivo el mejoramiento de los aprendizajes de todos nuestros estudiantes?

•

¿Qué oportunidades de mejora se han identificado como EE para continuar fortaleciendo el proceso en la evaluación formativa y el seguimiento a los aprendizajes?

Acompañamiento pedagógico •

¿Qué estrategias de acompañamiento pedagógico se han diseñado a nivel institucional para el mejoramiento de las prácticas de aula de nuestros docentes?

•

¿Qué acciones concretas se han acordado con los docentes para desarrollar una


34

estrategia de acompañamiento pedagógico? •

¿Cómo se desarrolla el seguimiento y la realimentación al proceso de acompañamiento pedagógico en el EE?

•

¿Qué oportunidades de mejora se han identificado en el proceso acompañamiento pedagógico?

5.1.3.5 Fortalecimiento: motivaci ón, cli ma de aula y gestión de aula Considerando el trabajo desarrollado desde el 2017, en relación con la importancia de establecer un clima de aula favorable desde el inicio del año escolar se deben retomar algunos elementos que el tutor puede sugerir y/o revisar con el docente durante la semana institucional, para ayudarle a planear un inicio de año exitoso, recordando que crear un ambiente de respeto y empatía, una alta motivación por el logro de objetivos personales y académicos por parte de los estudiantes y una buena gestión de aula con base en rutinas, procedimientos de clase y normas claras es clave para propiciar cualquier tipo de aprendizaje. Para ello se propone al tutor revisar los documentos “Consideraciones generales para fortalecer los aspectos físicos en el aula multigrado” (Anexo 9. Ambientes de aprendizaje -

multigrado) y “Rutinas de clase – v2” (Anexo 10. Rutinas de clase – v2) los cuales son nuevas versiones de anexos enviados con la guía general de acompañamiento 2017, con algunas consideraciones esenciales para los docentes de aula multigrado. Adicionalmente se debe recordar a los docentes: •

Llevar a cabo actividades rompe-hielo y/o de construcción de equipos con los estudiantes para ayudar a consolidar el equipo que conjuntamente trabajará por más y mejores aprendizajes.

•

Crear un ambiente positivo de aprendizaje: recibir a los estudiantes con un saludo enérgico y motivador puede generar un gran impacto en el aprendizaje.

•

Para que los estudiantes puedan comprometerse profundamente con su aprendizaje, el aula debe tener una organización clara y definida, propiciando una


35

atmósfera productiva, sin que sea autoritaria. Los estudiantes deben tener claridad en los acuerdos establecidos, saber qué pueden hacer y lo que pueden esperar de sus compañeros. Por ello es fundamental construir con los estudiantes acuerdos que guíen el comportamiento durante el año (de una manera similar a los acuerdos en CDA). Es importante involucrarlos en la construcción de estos acuerdos, establecer consecuencias en caso de incumplimiento, que estos compromisos sean escritos en una cartelera, firmados por todos y que sean publicados y visibles. •

Crear una cultura de aprendizaje: una cultura de aprendizaje es un ambiente de clase en el que se refleje importancia del trabajo realizado por los estudiantes y el docente, en el que se valora el aprendizaje y en el que existe la sensación de que lo que está pasando allí es importante.

•

Reconocer los materiales dispuestos para enriquecer el ambiente de aprendizaje y el uso que debe dárseles a los mismos en el día a día, recordando que las aulas de clase deben ser espacios seguros y que todos los estudiantes deben poder ver y escuchar lo que está pasando para poder participar activamente.

Tanto la

disposición física del salón como los recursos disponibles proporcionan oportunidades para que el profesor ayude a sus estudiantes a avanzar en su aprendizaje. •

Establecer rutinas claras y consistentes desde el principio para mejorar la gestión de aula. Estas rutinas deben explicarse, modelarse e incluso practicarse para asegurar que todos los estudiantes tengan claridad de estas desde el inicio del año, teniendo presente que las rutinas trabajan el comportamiento del estudiante por lo que su adquisición requiere de tiempo y constancia.

•

Asegurar que se lleven a cabo actividades que permitan al docente descubrir las fortalezas, estilos de aprendizaje y necesidades de su grupo de estudiantes. Un profesor comprometido no se rinde fácilmente. Cuando los estudiantes tienen dificultades en su proceso de aprendizaje (todos lo tienen en algún momento) hay que buscar herramientas didácticas para que todos tengan éxito planeando diversas actividades y estrategias.


36

Durante el ciclo II - 2018 se estarán consolidando estrategias a nivel institucional para mejorar el clima y la gestión de aula, por lo cual es importante que, desde la semana institucional, en el ciclo de apertura se socialicen y analicen las estrategias exitosas implementadas en el 2017 para que se mantengan durante el 2018, y se llegue a acuerdos con el colectivo docente para intentar otras estrategias a partir de la lectura de contexto. Finalmente, durante esta semana institucional la participación del tutor debe ser activa y propositiva. Es muy importante que en los espacios de proyección anual de acciones, se aseguren los espacios de acompañamiento y formación, y los acuerdos para unir los esfuerzos hacia lograr la meta nacional, los objetivos del Programa y asumir todos en equipo, la gran responsabilidad de apoyar los procesos de mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes que están en riesgo académico de acuerdo con los resultados de las caracterizaciones de lenguaje (CFCL), matemáticas (CFCM) y transición (CFCT)15.

5.2 Ciclo I Para el Ciclo I, el énfasis de la ruta de acompañamiento 2.0 es la planeación, a través de la consolidación de herramientas que puedan emplear docentes y directivos docentes para fortalecer sus procesos pedagógicos a nivel institucional y de aula. El énfasis se concretará a través de sesiones de trabajo situado enfocadas en las áreas de lenguaje, matemáticas, transición y una de índole transversal que es multigrado, así como mediante el seguimiento a las comunidades de aprendizaje. Todas ellas, como insumos para la generación de una cultura de la planeación escolar permanente. Adicionalmente, en este ciclo se contemplan actividades que dan continuidad al proceso de fortalecimiento curricular, como el uso de resultados de caracterización, el seguimiento a la revisión, cualificación y/o actualización de planes de área y aula; la articulación y apropiación de referentes de calidad como mallas de aprendizaje y apropiación de elementos de evaluación formativa.

15 La caracterización de transición

para los casos que corresponda.


37

A continuación, se describen los componentes del ciclo I: •

R2.0

A.

STS

TR: PR-PREA-A-12345-

HACIA

EL

SEGUIMIENTO

AL

DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE EN LOS PLANES DE AULA DE TRANSICIÓN -20180117 •

R2.0 B. STS L: PR-PREA-A-12345-PTA-DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA LECTORA A PARTIR DEL USO DE LA MATRIZ DE REFERENCIA-20171215

•

R2.0

C.

STS

M: PR-PREA-A-123-PTA-USO

PEDAGÓGICO

DE

LOS

RESULTADOS – 20180212 •

R2.0 D. STS MG: PR-PREA-A-12345-PTA- ¿CÓMO HACER UNA PLANEACIÓN PARA AULA MULTIGRADO? -20171214

•

R2.0 Seguimiento a Comunidad de Aprendizaje (Sigla: SCDA)

•

R2.0 Primera reunión con Directivo Docente (Sigla: RDD1)

•

R2.0 Segunda reunión con Directivo Docente (Sigla: RDD2)

•

R2.0 Acompañamiento en Aula (AA) (80 % en tercero y quinto grado. El 20 % restante distribuido en 2º y 4º)

•

R2.0 Seguimiento al aprendizaje (uso de resultados de la Caracterización lenguaje, Caracterización matemáticas y Caracterización transición)

•

R2.0 Seguimiento al equipo PICC – HME (SHME)

•

R2.0 Día E (DE)

•

R2.0 Día E de la familia (DF )

5.2.1 Objetivo general del ciclo I Actualizar y hacer seguimiento a las planeaciones de aula a partir de los referentes de calidad, el conocimiento didáctico del contenido, los resultados y el uso de materiales educativos. 5.2.2 Desempeños esperados del docente del ciclo I


38

Enseñanza y aprendi zaje •

El docente fortalece de manera continua las planeaciones de aula a partir del análisis de los referentes de calidad y el uso pedagógico de los resultados de los estudiantes.

•

El docente articula el uso de diferentes tipos de materiales con los que cuente el EE, o de creación propia con el material del Programa Todos a Aprender 2.0, para enriquecer su práctica pedagógica.


El docente participa activamente en comunidades de aprendizaje en las que se socializan estrategias de enseñanza- aprendizaje y se institucionaliza el acompañamiento en el aula entre pares.

Evaluación •

El docente establece estrategias para el uso pedagógico de los resultados de la evaluación de manera sistemática y permanente para consolidar sus planeaciones, actividades y seguimiento a los aprendizajes. Equipos de trabajo 2018.

5.2.3 Primera y segunda reunión con el directivo docente- Ciclo I En el ciclo I se tiene previstas dos reuniones con el Directivo Docente y el líder de transferencia, ya que es fundamental que se vaya realizando el proceso de apropiación de los componentes del Programa en los establecimientos educativos de manera gradual. Es importante que tanto el Directivo Docente como el líder de transferencia o persona delegada para su representación, conozcan los componentes, acciones y actividades del ciclo I y se apropien de la metodología direccionada al fortalecimiento curricular y mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Para esto, en la primera reunión del ciclo I se hará un balance de la implementación del ciclo de Apertura, se revisarán los compromisos adquiridos en la reunión de cierre, se planteará el plan y cronograma de trabajo del ciclo, se definirán los espacios de formación y el seguimiento a las estrategias y acciones previstas, y se implementarán las actividades propias del proceso de formación.


39

5.2.3.1 Objetivos •

Realizar el balance de la implementación del ciclo de Apertura y seguimiento al cumplimiento de compromisos y acciones definidas en el plan de trabajo 2018.

•

Dar a conocer los componentes de formación del Ciclo I, así como las acciones de seguimiento a las estrategias CDA y PICC-HME y establecer compromisos frente a la implementación del ciclo I.

•

Definir espacios de formación del Ciclo I, reuniones de seguimiento a las CDA, Acompañamiento en Aula y PICC-HME con el liderazgo del Directivo Docente y el líder de transferencia.

•

Definir espacios de participación del EE en la implementación de la estrategia Siempre Día E.

•

Dar continuidad al proceso de fortalecimiento curricular de los establecimientos educativos focalizados en el marco de la Ruta Integrada y la EICC.

Es importante tener en cuenta la agenda propuesta dentro del formato “Anexo 12 – Acta

reunión inicial Ciclo I- 2018” y diligenciarla con la información compartida durante el desarrollo de este espacio de diálogo. 5.2.3.2 Acti vidades propuestas

En el encuentro con el directivo docente y el líder de transferencia designado, es importante compartir los objetivos generales del Ciclo I en el marco de la Ruta de formación y Acompañamiento PTA 2.0 - 2018, haciendo énfasis en los procesos de planeación de los docentes a partir del uso de resultados de las pruebas de caracterización. Durante el desarrollo de esta reunión se deben retomar los aspectos sobresalientes de la implementación del Ciclo de Apertura y a partir de ellos definir compromisos para la ejecución en el presente ciclo, para ello se solicita al tutor que haga un balance de las actividades propuestas como son:


40

•

Revisión del cumplimento de compromisos y acciones adquiridas en el ciclo de apertura.

•

Estado del proceso de acompañamiento pedagógico institucional por parte del directivo docente, equipo PICC-HME y pares docentes.

•

Estado de apropiación de las estrategias EICC y PICC-HME en el proceso de fortalecimiento curricular y actualización de planes de área y aula (revisión de las conclusiones de la encuesta).

•

Estado de implementación y gestión de las CDA como estrategia institucional.

•

Análisis de la implementación de las estrategias de seguimiento al aprendizaje como las pruebas de caracterización e informes por colegio y proyección del uso de los resultados obtenidos.

A partir del análisis y balance de estas acciones, los tutores retoman y acuerdan los procesos de acompañamiento y formación docente (Sesiones de Trabajo Situado - STS presentando los objetivos para el ciclo, el cronograma establecido para la formación y estableciendo un cronograma general de formación para los docentes, así como definiendo espacios para las actividades adicionales de la ruta como la participación activa del establecimiento en el Día E y el Día E de la familia. El tutor debe registrar los acuerdos generados en la reunión con el directivo docente en el formato de acta de reunión (Anexo 12. Acta de reunión inicial Ciclo I 2018) y establecer una fecha para una próxima reunión (al cierre del ciclo I) en la cual se haga seguimiento a los acuerdos. Para el último encuentro con el directivo docente debe emplearse el formato de acta de reunión de cierre de ciclo (Anexo 13. Acta cierre ciclo I). 5.2.4 Componentes del cicl o 5.2.4.1 Sesiones de trabajo situado STS


41

El Ciclo I está dividido en 4 STS (Lenguaje, matemáticas, transición y multigrado) destinadas a la formación a docentes y una sesión adicional para Directivos Docentes y líderes de transferencia. 5.2.4.2 Acom pañamiento en aula El acompañamiento en aula se constituye en uno de los principales componentes del Programa hacia los docentes, en tanto que se realiza de manera directa en las aulas de clase y permite al tutor tener una visión global, desde la planeación de la clase hasta la reflexión permanente a partir de lo que sucede en la misma. El acompañamiento en aula no es susceptible de ser reemplazado por otras actividades, dada su esencia única y más bien se espera que sea la instancia en la que se pueda observar la articulación efectiva y concreta de los demás espacios de acompañamiento liderados por el Programa. A partir de lo anterior y con el propósito de continuar desarrollando este proceso conforme se ha definido, se recuerda la importancia de seguir empleando el Instrumento de Acompañamiento en Aula vigente, el cual se referencia como Anexo 14 de la presente Guía general de acompañamiento 16. 5.2.4.3 Seguimiento a las Comunidades de Aprendi zaje- CDA Teniendo en cuenta las acciones desarrolladas en el ciclo de apertura 2018, a continuación, se comparten las actividades y productos esperados del trabajo en Comunidad de Aprendizaje durante el ciclo I. El seguimiento a dichas actividades por parte del tutor se organizará a través de 5 encuentros 17: Tabla 7. Activi dades CDA en Cicl o I - 2018 ACTIVIDAD

PRODUCTO

16

Recuerde que instrumento de acompañamiento en aula es el soporte empleado por el tutor para el proceso de acompañamiento, que el Programa viene trabajando. Si desea ampliar información, puede retomar el taller de acompañamiento en aula y los lineamientos compartidos en el ciclo III - 2016. 17 La cantidad de actividades no necesariamente corresponde de manera directa a la cantidad de reuniones a programarse. Es decir, una actividad puede extenderse por más de una sesión, o dos actividades pueden llevarse a cabo en una sola sesión. Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018 Actualización Ciclo II.

42

ACTIVIDAD

Análisis del seguimiento a los planes de acción de mejoramiento derivados de las caracterizaciones realizadas en el ciclo de apertura. Para ello se propone, propiciar mesas de estudio (se sugiere que las mesas de trabajo se desarrollen mensualmente), lideradas por el directivo docente y acompañadas por el tutor de manera diferencial, enfocadas a la revisión de estrategias propuestas, de acuerdo con los resultados de la caracterización de lenguaje, matemáticas y transición. Revisión de continuidad y/o ajuste de propuestas.

PRODUCTO Planes de mejoramiento ajustados, incluyendo las acciones que se consideren necesarias a partir del análisis. Acta de la reunión con el balance de los resultados de la implementación de estrategias para responder a las necesidades de los estudiantes, partiendo de los resultados de las caracterizaciones.

Indagación para la formulación inicial del plan de formación de la CDA. Para ello, se sugiere revisar con la CDA los insumos de necesidades de formación que se identificaron al cierre del año 2017, a la luz de las condiciones y necesidades actuales de los docentes. Analice y defina en CDA cuáles serían las necesidades priorizadas para elaborar su plan de formación. Para ello tenga en cuenta: ● Revisar recursos con docentes del EE que puedan apoyar el proceso de formación. ● Identificar los recursos humanos dentro o fuera de la comunidad (tutores que vivan en la misma zona y no requieran asumir costos en desplazamiento, docentes de otras CDA, recursos virtuales del Edusitio, Protocolos del Programa, etc.) ● Con apoyo del directivo docente o docentes otros establecimientos educativos, identifique la posibilidad de alianzas con Universidades u otras entidades educativas acreditadas. ● Identificación de resultados de la caracterización, las cuales también pueden dar pistas para definir necesidades de formación. Nota: las formaciones deben estar enmarcadas en los estándares o lineamientos nacionales. Procesos de concertación y acuerdos básicos para el acompañamiento pedagógico entre pares, para lo cual, se propone reunión con la CDA donde se inicie el planteamiento del plan de acompañamientos. Para ello, se sugiere que se apoye en las siguientes preguntas orientadoras para el diseño del plan de acompañamiento entre pares 18: 1) ¿En qué momento y espacio se realizan las acciones de acompañamiento? 2) ¿Qué se pretende mejorar a través de la acción de acompañamiento? 3) ¿Quién o quienes realizan el acompañamiento? 4) ¿Cuál es el aporte concreto del acompañamiento? 5) ¿Qué resultados se esperan obtener? Es importante que, para el diseño del plan de acompañamiento entre pares, se tenga en cuenta las siguientes fases: Fase 1 Planeación del acompañamiento, Fase 2 Acompañar la práctica, Fase 3 Análisis de lo acompañado durante la práctica. Fase 4 Diseño y propuesta de acciones de mejora a la práctica Fase 5 implementación de propuestas de mejoramiento.

Acta de reunión donde se decide iniciar el diseño del plan de formación de la CDA y se proponen los acuerdos iniciales para este fin.

Acta de reunión donde se decide iniciar el diseño del plan de acompañamiento entre pares y se proponen los acuerdos para este acompañamiento. Plan de acompañamiento pedagógico entre pares, con la incorporación del cronograma de implementación. Planeación de aula de Matemáticas y Lenguaje con la incorporación de estrategias para el acompañamiento entre docentes.

18 MEN, Siempre Día E 2017


43

ACTIVIDAD

PRODUCTO

Una vez se realiza consenso y se establece un plan preliminar es necesario que el equipo de docentes conozca la propuesta y exista consenso para iniciar el diseño de un plan de acompañamiento entre pares. Así mismo, verificar que los criterios para el acompañamiento son claros para todos los miembros de la CDA. Es necesario que en la proyección del plan de acompañamiento se haga un énfasis particular en el proceso de planeación de aula, ya que debe incluirse en ella las estrategias acordadas fruto del análisis de los resultados de las caracterizaciones en Lenguaje y Matemáticas, así como la elaboración de planeaciones de aula ajustadas a las aulas multigrado.

5.2.4.4 Seguim iento al Equipo PICC-HME El Ciclo I tendrá como énfasis el fortalecimiento de la planeación y de las prácticas de aula.

5.2.4.4.1 Objetivos •

Fortalecer y consolidar el equipo PICC – HME como líder de los procesos curriculares en el EE.

•

Actualizar y hacer seguimiento a las planeaciones de aula a partir de los referentes de calidad, el conocimiento didáctico del contenido, los resultados y el uso de materiales educativos. 5.2.4.4.2 Desempeños de los docentes

•


•

Se establece acompañamiento pedagógico por parte del equipo PICC-HME.

•

El docente establece estrategias para el uso pedagógico de la evaluación de manera sistemática y permanente para consolidar sus planeaciones, actividades y seguimiento a los aprendizajes.

•



44

5.2.4.4.3 Acti vidades propuestas Para dar continuidad a las acciones propuestas en el ciclo de Apertura se sugieren las siguientes actividades y productos en las cuatro (4) reuniones previstas con el equipo PICC-HME, el Directivo Docente, el líder de transferencia y el tutor del EE focalizado. Tabla 8. Activid ades prop uestas PICC_HME Cicl o I PROCESO

REUNIÓN

1

2 Enseñanza aprendizaje 3

4

Seguimiento al plan acción y balance de implementación estrategias mejoramiento

de la de de

Definición de los criterios del Acompañamiento Pedagógico por parte del Equipo PICC-HME, metodología y plan de trabajo.

2

Implementación del plan de AA -PICC-HME

3

Seguimiento del plan de AA -PICC-HME

4 Evaluación formativa Fortalecimiento

Definición del plan de acción y construcción del plan de trabajo con el uso de resultados. Implementación del plan de mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.

1

Acompañamiento pedagógico por parte del equipo PICC-HME

ACTIVIDAD Revisión, análisis y estudio de los resultados de las caracterizaciones de lenguaje, matemáticas, Transición e informes por colegio.

1

Balance del proceso de AA y proyecciones a partir de lecciones aprendidas. Análisis del resultado de la caracterización y lectura de contexto del

PRODUCTO Consolidado de resultados por prueba, sede y EE. Análisis de resultados y definición de aprendizajes priorizados y por mejorar. Plan de mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. Plan de trabajo frente al uso de los resultados de pruebas internas y externas. Informe de seguimiento a la implementación de acciones de mejoramiento, discriminado fortalezas y acciones de mejora. Informe de seguimiento a la implementación de acciones de mejoramiento, discriminado fortalezas y acciones de mejora. Balance de la implementación de las estrategias por aprendizajes a mejorar. Plan de trabajo con los criterios de acompañamiento institucional por parte del PICC-HME Lineamiento del AA del equipo PICC- HME por EE y proceso de realimentación. Malla de trazabilidad del proceso de AA por parte del equipo PICC-HMEactores acompañados, compromisos, evidencias y proceso de realimentación. Informe de seguimiento al proceso de AA por parte del equipo PICC-HMElecciones aprendidas, fortalezas y oportunidades de mejora. Informe del balance del proceso de AA por parte del equipo PICC-HME-, proyecciones, sugerencias y recomendaciones. Informe del estado curricular del EE y definición de metas a corto y mediano plazo de acuerdo con resultados de la lectura de contexto.


45

PROCESO curricular

REUNIÓN

2

ACTIVIDAD EE y definición del Plan de actualización curricular (plan de estudios, área, aula) Definición de la metodología del proceso de fortalecimiento curricular del EE

3

Seguimiento al proceso de fortalecimiento o actualización curricular e incorporación de referentes de calidad.

4

Balance del proceso de fortalecimiento o actualización curricular y proyección de acciones a partir de lecciones aprendidas.

PRODUCTO Plan de trabajo enfatizando en aspectos sensibles o críticos del estado curricular. Documento con lineamientos metodológicos del proceso de fortalecimiento curricular, actualización o incorporación de referentes, planes de estudio, PEI o PMI. Conformación de grupos de trabajo y estudio de documentos institucionales. Informe de seguimiento al proceso de fortalecimiento curricular, cumplimiento del plan de trabajo y metas. Informe del balance del proceso fortalecimiento o actualización curricular.

de

Lecciones aprendidas y oportunidades de mejora del proceso de fortalecimiento curricular. Proyecciones y sugerencias ruta 2019.

Las reuniones se pueden organizar de acuerdo con las condiciones particulares de la entidad territorial y del EE, así como el nivel de implementación de las estrategias y actividades realizadas en cada proceso. Así mismo, la presentación de informes y balances se definirá en las reuniones del equipo, en donde se podrán contemplar varias estrategias para su entrega o formato escogido.

5.2.4.5 Seguimiento al aprendizaje Para el ciclo I se plantea una serie de consideraciones que fortalecen el seguimiento al aprendizaje a partir del uso de resultados de pruebas.

5.2.4.5.1 Consideraciones generales para el uso de los resultados de las pruebas de caracterización


46

A continuación, se describen algunas recomendaciones para el uso pedagógico de los resultados de las caracterizaciones aplicadas en el ciclo de Apertura, para que se incluyan en los procesos de planeación con los establecimientos educativos. 5.2.4.5.1.1 Uso de resultados Prueba de Caracterización de Habilidades BásicasMatemáticas Durante el ciclo de Apertura del año 2018, los Establecimientos Educativos (EE) realizaron la aplicación del instrumento de caracterización de las habilidades en matemáticas para el grado tercero. Las tareas allí propuestas estuvieron asociadas a los aprendizajes descritos en los pensamientos numérico y variacional. Para el ciclo I se espera que, a partir de los resultados obtenidos de la caracterización, los docentes tengan un insumo de reflexión pedagógica para actualizar sus planeaciones de aula y plantear acciones concretas con el propósito de fortalecer los aprendizajes de los estudiantes. El protocolo que se realizó para el ciclo I titulado “Uso pedagógico de los resultados obtenidos en la caracterización de habilidades matemáticas”, invita a los docentes a

reflexionar sobre los resultados de la caracterización de su EE, a describir algunas acciones concretas para mejorar las habilidades que requieren fortalecer, y a realizar los procesos de planeación de aula teniendo presente lo anterior y la actualización de los documentos de referencia del área de matemáticas. Para llevar a cabo esta propuesta se realizan las siguientes sugerencias: 1. Los docentes deben consolidar los resultados de la caracterización utilizando el Excel enviado en el ciclo de apertura. 2. Los docentes hacen un análisis de los resultados obtenidos mediante algunas preguntas orientadoras como: • ¿En cuál de las tareas se encuentra la mayor cantidad de estudiantes con

dificultad? ¿Por qué considera que se dio esta situación? • ¿En cuál de las tareas se encuentra la menor cantidad de estudiantes con

dificultad? ¿Por qué considera que se dio esta situación? Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018 Actualización Ciclo II.

47

• ¿Hubo estudiantes del grupo que respondieron correctamente todas las tareas?

¿Por qué considera que se dio esta situación? 3. Los docentes junto con el tutor observan varias de las respuestas correctas e incorrectas que los estudiantes presentaron en los instrumentos de caracterización y realizan un diálogo sobre las posibles causas. 4. Los docentes, junto con el tutor, hacen una lectura del Anexo 2 titulado “Consideraciones y análisis de los resultados obtenidos en la caracterización de

habilidades matemática s” donde podrán tener la oportunidad de: •

Leer las consideraciones iniciales y aclarar cualquier duda relacionada con la fundamentación de los pensamientos numérico y variacional, y la noción de habilidad.

•

Revisar la intencionalidad de cada tarea alineada a la habilidad, el DBA y el eje de progresión evaluado.

•

Analizar algunas respuestas correctas e incorrectas que fueron sugeridas como hipótesis de respuestas. (En este caso es importante mencionar que no son las únicas y retomar aquellas que los docentes identificaron en el ejercicio anterior, punto 3).

•

Reflexionar sobre las posibles causas que presentan los estudiantes cuando responden de determinada manera.

•

Dialogar sobre las recomendaciones didácticas y material sugerido para poder consolidar acciones concretas que permita mejorar algunas de las habilidades evaluadas.

5. Los docentes, junto con el tutor, verifican las habilidades a mejorar y ajustan las planeaciones atendiendo a las recomendaciones y material sugerido y/o propuesto en el diálogo, con el deseo de satisfacer las necesidades de cada curso. Nota: Se sugiere al tutor que este trabajo lo realice con las comunidades de aprendizaje y que socialice con el equipo PICC-HME los resultados de la caracterización, las estrategias y/o las acciones que permiten fortalecer las habilidades que presentaron mayor dificultad en los estudiantes. Así mismo, se propone realizar el seguimiento a estas acciones y/o estrategias. Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018 Actualización Ciclo II.

48

5.2.4 5.2.4.5. .5.1. 1.2 2 Uso de result ados Prueba de caracterización de Lenguaje: fl uidez y comprensión Durante el ciclo de Apertura de este año, los Establecimientos Educativos avanzaron en la realización de la primera aplicación de la Prueba de caracterización de fluidez y comprensión lectora de todos los estudiantes de 3° y 5°. Es importante que durante el ciclo I, a partir de los resultados de la prueba, los docentes realicen un ejercicio de reflexión sobre el nivel de desempeño y los aprendizajes de los estudiantes, relacionados con la competencia lectora, en el que se identifiquen las necesidades y se definan acciones para los procesos de planeación y evaluación en el área de lenguaje. Es necesario que los docentes orientados por el tutor realicen la consolidación de los resultados de todos los estudiantes a quienes se aplicó la prueba. Para ello, deben leer cuidadosamente el Instructivo de caracterización y registrar los resultados en el Anexo 1.4. Plantilla datos. Tanto los tutores como los docentes deben tener en cuenta las diferentes partes que conforman la prueba, ya que cada una de ellas evalúa un aspecto específico del proceso de lectura. Recuerde que tanto en la prueba de 3º como la de 5º se hace una caracterización de la calidad, la velocidad y la comprensión lectora. Para el ciclo I se hacen las siguientes sugerencias:

•

Los resultados consolidados de la aplicación de la Prueba de caracterización caracterizaci ón deben ser compartidos entre el tutor y los docentes de cada grado. Se recomienda mantener esta información en una carpeta o en el lugar acordado con cada docente para que sea utilizada por él/ella durante el desarrollo de su planeación de clase. Es necesario que, para el ejercicio de socialización, se realice un análisis del desempeño general de cada grupo en cada aspecto evaluado por la prueba. Así, pueden definirse acciones concretas según el desempeño de los estudiantes.


49

•

Es importante que, durante el acompañamiento en aula, el tutor y los docentes consideren los resultados de la aplicación, de acuerdo con los aprendizajes esperados para cada grado y que reconozcan la necesidad de incluir en la planeación de aula, situaciones de aprendizaje diferenciadas según el nivel de lectura de los estudiantes.

•

Es importante compartir los resultados de la aplicación con el directivo (a) docente y el líder de transferencia, de tal forma que se generen planes de acción que apunten al fortalecimiento de la competencia lectora.

•

Con base en la información recogida en la caracterización del nivel de fluidez y comprensión lectora para 3º y 5º, la comunidad de aprendizaje debe reflexionar sobre las estrategias necesarias para potenciar el nivel de los estudiantes identificados con niveles bajos (PICC-HME).

•

Se sugiere que el tutor y el docente revisen la STS del ciclo de cierre 2017 sobre fluidez y comprensión lectora. De esta manera, podrán establecer relaciones entre el desempeño de los estudiantes y aspectos que es necesario fortalecer para el desarrollo de esta habilidad. De igual manera, es importante que puedan consultar las sugerencias didácticas para el desarrollo de la fluidez lectora, así como los textos de apoyo del protocolo.

•

Un documento de gran ayuda para el trabajo de la competencia lectora son las Mallas de Aprendizaje. Por eso, sugerimos que, en el acompañamiento a los Establecimientos Educativos, el tutor y el docente identifiquen las micro habilidades asociadas a la fluidez y la comprensión lectora que pueden ser trabajadas en el aula. Así, pueden definirse diferentes acciones que en la planeación del docente permiten el diseño de situaciones que promueven el aprendizaje.

•

Es importante que en la planeación los docentes incluyan actividades de lectura prosódica como lectura y creación de poemas, adivinanzas, chistes, guiones de obras teatrales, trabalenguas, etc.). También lecturas en grupo y en voz alta, en las que se haga énfasis en elementos como la entonación, la gesticulación y el manejo escénico.

•

Se recomienda que no todas las actividades de lectura se hagan en grupo; también pueden llevarse a cabo actividades que requieran de una lectura silenciosa, en la que el estudiante pueda tener un acercamiento distinto a los textos y un reconocimiento de las palabras que lo componen.


50

•

Si en la prueba se han identificado casos de estudiantes que aún no han adquirido el código escrito, es necesario que se definan acciones diferenciadas para su proceso de alfabetización. Para esto tenga en cuenta las Mallas de Aprendizaje de grado primero (Microhabililiades para la adquisición del código escrito).

En cuanto a los resultados de la parte de comprensión lectora, se sugiere que el tutor haga las siguientes orientaciones: •

Para esta primera aplicación se ha utilizado utilizado un texto narrativo, tanto para 3º como para 5º. En ese sentido, se recomienda que durante el ejercicio de análisis de los resultados que haga con el docente, se consideren los diferentes aspectos de esta tipología textual: secuencialidad de eventos, caracterización de personajes, identificación de voces, reconocimiento de aspectos contextuales, etc.

•

Las seis preguntas de la prueba se han construido atendiendo a los niveles de lectura: literal, inferencial y crítico, así como a los componentes o dimensiones del lenguaje (Semántico, sintáctico y pragmático). Estas precisiones son de gran utilidad para el docente, pues le permiten identificar acciones concretas y actividades de lectura que pueden fortalecer los aprendizajes identificados.

•

Una de las tareas que se pueden realizar como parte de la planeación en CDA, es una buena selección de textos para cada grado, que permitan el trabajo para el fortalecimiento de la fluidez y la comprensión lectora. Una vez seleccionados los textos, pueden formularse actividades que promuevan la comprensión a partir de los diferentes niveles de lectura: recuperación de información informació n explícita, formulación de conclusiones a partir del contenido y valoración y reflexión sobre los textos leídos.

5.2.4 5.2.4.5. .5.1. 1.3 3 Uso de result ados de prueba de caracteri caracterización zación de Transició n El mes de noviembre, los tutores participaron en el encuentro de cierre en el que se les compartió el instrumento de caracterización para el desarrollo y los aprendizajes de los niños y las niñas de los grados transición y primero. Durante ese espacio, se generó la oportunidad de explorar el uso de las rúbricas y los apoyos que hacían parte del


51

instrumento. Sumado a ello, se les realizó entrega de un instructivo con el que se podría orientar de manera general el uso de estos insumos en el aula. Con ese contexto, se aborda el ciclo I con el objetivo de reconocer elementos de las bases curriculares y el instrumento de caracterización del desarrollo y aprendizaje que aportan a la toma de decisiones sobre las planeaciones de los docentes de transición en el marco de la organización pedagógica (indagar, proyectar, vivir la experiencia y valorar el proceso). En armonía con ese objetivo, el protocolo propone a los docentes reflexionar sobre sus proyectos de aula a partir de las orientaciones que se introducen en las Bases Curriculares para la Educación Inicial y Preescolar; al tiempo, propone el uso de resultados de la caracterización para priorizar metas de aprendizaje y acciones que se puedan vincular a sus planeaciones de aula para fortalecer la planeación del docente y la construcción de los aprendizajes en los estudiantes. Para alcanzar estos objetivos, se sugiere que el tutor acompañe al docente a: •

Revisar las rúbricas, los criterios de registro y las sugerencias para la observación, que hacen parte del instrumento que se encuentra en el Edusitio del Programa.

•

Implementar las actividades sugeridas en el instrumento o aquellas que el docente planee para evidenciar el desarrollo y el aprendizaje de los estudiantes.

•

Observar y escuchar las interacciones que realizan los niños y las niñas.

•

Registrar los resultados en la ficha de consolidado a partir de los criterios establecidos.

•

Identificar posibles ajustes a su planeación (proyecto de aula) a partir de los resultados.

•

Continuar organizando su práctica pedagógica, proyectar, vivir y valorar las experiencias que realiza con los niños y las niñas y defina las intencionalidades pedagógicas que persigue.

5.2.4.6 Fortalecimiento: motivaci ón, cli ma de aula y gesti ón de aula


52

Teniendo en cuenta que el objetivo de ciclo I es la actualización y seguimiento de los planes de aula, desde del inicio del año escolar se deben retomar algunos elementos que el tutor puede sugerir y/o revisar con el docente relacionados con la motivación, el clima y la gestión de aula y recordando que estos deben ser elementos esenciales para tener en cuenta en la planeación de aula. Para ello, se sugiere seguir revisando los documentos “Consideraciones generales para

fortalecer los aspectos fí sicos en el aula multigrado” (Anexo 9. Ambientes de aprendizaje multigrado) y “Rutinas de clase – v2” (Anexo 10. Rutinas de clase – v2) los cuales son

nuevas versiones de anexos enviados con la guía general de acompañamiento 2017, con algunas consideraciones esenciales para los docentes de aula multigrado, los cuales se recomendaron trabajar con la guía de general de acompañamiento 2018 para la Apertura. 5.2.5 5.2.5 Otras activi dades En el marco del año de cierre se están llevando a cabo otras actividades complementarias que se describen a continuación.

5.2.5 5.2.5.1. .1.1 1 Sistematizació n de Prácticas Práctic as de aula Objetivo: Reconocer Objetivo: Reconocer las prácticas de aula exitosas desarrolladas por docentes y/o tutores del PTA para promover espacios de intercambio de saberes en los diferentes contextos del territorio nacional. Alcan Al cance ce:: Publicación de un documento que consolida 20 prácticas de aula sistematizadas en las áreas matemáticas y lenguaje desarrolladas en los grados de primaria y/o transición. Descripción: El Descripción: El Programa Todos a Aprender publicará en el año el 2018 un documento donde presentará la sistematización de 20 prácticas de aula reconocidas a nivel nacional. Estas pasarán por un comité evaluador y serán compartidas a todas las comunidades como apoyo a la reflexión pedagógica que se realiza en los Establecimientos Educativos. Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018 Actualización Ciclo II.

53

La invitación con los criterios de participación se envió en el comunicado M- M- 13 con asunto: convocatoria proceso de sistematización y publicación de prácticas de aula Todos a Aprender. Productos solicitados: solicitados: El tutor recibirá la invitación por correo electrónico y la hará extensiva a los docentes de primaria de su EE. El tutor junto con el (los) docente(s) que deseen participar, escribirán la propuesta teniendo en cuenta los criterios de participación y la enviará en las fechas establecidas, en atención a las indicaciones dadas por medio del comunicado M- 13 con asunto: convocatoria proceso de sistematización y publicación de prácticas de aula Todos a Aprender.

5.2.5 5.2.5.1. .1.2 2 Inform e de Balance Balance de implementación imp lementación del Progr ama en el el EE Este balance plantea como objetivos: •

Identificar el de implementación del Programa en los establecimientos establecimient os educativos.

•

Reconocer las prácticas de aula de los docentes del establecimiento establecimie nto educativo teniendo en cuenta los objetivos del acompañamiento en aula Programa.

•

Proponer estrategias y recomendaciones para la proyección de los componentes Programa en el EE durante el año 2019.

Alcan Al cance ce y descr des crip ipci ción ón:: •

Realizar un informe que se debe entregar al consejo directivo, dando cuenta de avances, logros, retos y recomendaciones

con respecto a los principales

componentes del Programa. Este balance se realizará durante los meses de marzo a septiembre del 2018, donde se desarrollarán dos fases distribuidas así: •

Fase 1: Antecedentes PTA 2.0.

•

Fase 2: Elaboración y entrega de informe.


54

Productos solicitados a tutores: Informe de balance de implementación del Programa en el EE (ver carpeta anexa 32). Fase 1: Antecedentes PTA 2.0 Esta fase se realizará durante el primer ciclo de la ruta de formación 2018. El equipo de trabajo ha diseñado una encuesta que debe ser aplicada en cada EE focalizado por el programa dirigida a los tutores y directivos docentes de la institución. Esta encuesta será enviada a cada EE por el equipo de trabajo para dar respuesta a cada ítem y la información no debe ser devuelta al equipo misional o a los formadores. Más bien, debe ser consignada por el tutor como insumo para el informe que debe ser entregado al establecimiento educativo. En ella se espera conocer el grado de apropiación de las estrategias del programa en cada EE y el conocimiento que se tenga de la creación e historia de este hasta la fecha, para dar comienzo a la construcción del documento de balance de implementación a partir del recuento histórico de los procesos de cambio en su estructura, así como las directrices y políticas que han regido nuestro país en los últimos cinco años.

5.3 Ciclo Cicl o II Para el ciclo II, el énfasis es la evaluación formativa, procurando que los docentes y directivos docentes promuevan la institucionalización de prácticas de aula eficaces a través de la implementación de los procesos de formación y acompañamiento de aula. Así mismo, se espera aportar elementos al fortalecimiento permanente de la estructura curricular de los Establecimientos Educativos a través del uso pedagógico de resultados, el seguimiento a las estrategias de mejoramiento de aprendizajes en el aula y la


55

actualización permanente de planes de aula y área. Los componentes proyectados para el ciclo II son los siguientes 19: Actividades presenciales: Debido al cambio en días disponibles para el acompañamiento en ciclo I no se alcanzaron a recrear las STS proyectadas en algunos Establecimientos Educativos. En el caso de transición, la STS de ciclo I es prerrequisito para el trabajo planteado en la STS de ciclo II por lo que se pide a los tutores que no hayan alcanzado a trabajarla con s us tut ores, que la incluyan en su plan de trabajo para ciclo II y lleven a cabo las dos for maciones en el Establecimiento Educativo (ciclo I y c iclo II) por l o cual se habilitan las dos para su programación en SIPTA ( R2.0-P- A. STS TR: PRPREA-A-12345- HACIA EL SEGUIMIENTO AL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE EN LOS PLANES DE AULA DE TRANSICIÓN -20180117 y R2.0 P- A. STS TR: PR- PREA-A-12345-PTA LA OBSERVACIÓN Y LA ESCUCHA PARA VALORAR EL PROCESO- 2018-04-05) R2.0 P- A. STS TR: PR- PREA-A-12345-PTA LA OBSERVACIÓN Y LA ESCUCHA PARA VALORAR EL PROCESO- 2018-04-05 R2.0 P- B. STS L: PR-PREA-A-12345- CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS- 20180503 R2.0 P- C. STS M: P- PREA-A-123-PTA-CARACTERIZACIÓN DE PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS POR LOS ESTUDIANTES DE 3° EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS 20180324 R2.0 P- D. STS MG: PR-PREA-A-12345- EVALUACIÓN FORMATIVA EN AULAS MULTIGRADO- 20180425 R2.0-P- A. STS TR: PR-PREA-A-12345- HACIA EL SEGUIMIENTO AL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE EN LOS PLANES DE AULA DE TRANSICIÓN -20180117 R2.0 P - Seguimiento a Comunidad de Aprendizaje (Sigla: SCDA)

19Las

letras que se ubican posterior a la denominación corresponden a: P (presencial); SP (semana de planeación) y NP (no presencial). Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018 Actualización Ciclo II.

56

R2.0 P - Primera reunión con Directivo Docente (Sigla: RDD1) R2.0 P - Segunda reunión con Directivo Docente (Sigla: RDD2) R2.0 P- Acompañamiento en Aula (AA) R2.0 P- Seguimiento al aprendizaje (Caracterización de matemáticas) R2.0 P - Seguimiento al equipo PICC – HME (SHME)

Actividades de las semanas de acompañami ento estratégi co: Los l ineamientos para estas activi dades se detallan en el apartado 5.3.6 y corresponden a las semanas de color amarillo en la ruta general de acompañamiento. R2.0 AE - Análisis de resultados de pruebas SABER por aprendizajes R2.0 AE - Análisis de resultados de Caracterización R2.0 AE - Construcción del banco de estrategias para el establecimiento educativo. R2.0 AE - Diseño del plan de acompañamiento entre pares R2.0 AE - Seguimiento a CDA R2.0 AE - Seguimiento a PICC – HME Actividades de las semanas de pl aneaci ón: Los l ineamientos para estas activi dades se detallan en el apartado 5.3.7 y corresponden a las semanas de color naranja en la ruta general de acompañamiento. R2.0 PL - Planeación de los acompañamientos al establecimiento educativo R2.0 PL - Reunión de seguimiento con el formador R2.0 PL - Legalización de agendas R2.0 PL- Encuentros virtuales con CDA de tutores R2.0 PL - Estudio guías, ABC, STS y documentos del Programa para el ciclo. R2.0 PL - Elaboración del informe de balance de implementación del PTA en el EE


57

5.3.1 Objetivo general del cicl o II Establecer y aplicar estrategias para el uso pedagógico de los resultados y seguimiento al aprendizaje de manera sistemática en el EE. 5.3.2 Desempeños esperados del docente en el ciclo II Enseñanza y aprendi zaje •

El docente plantea y utiliza estrategias didácticas para transformar sus prácticas de aula y fortalecer la gestión y de clima de aula.


Las Comunidades de Aprendizaje se consolidan en el EE.

•

El docente socializa y comparte su práctica con el equipo directivo y participa activamente en comunidades de aprendizaje en las que se socializan estrategias de enseñanza y aprendizaje. Se institucionaliza el acompañamiento en el aula entre pares.

•

Se definen estrategias a nivel institucional para establecer un clima de aula óptimo para el aprendizaje.

Evaluación •

El equipo PICC- HME se consolida en el EE.

•

El docente establece estrategias para el uso de resultados de los aprendizajes de los estudiantes del EE en el marco de la estrategia PICC- HME para consolidar sus planeaciones, actividades y seguimiento a los aprendizajes.

5.3.3 Primera y segunda reunión con el directivo docente En el ciclo II se tienen previstas dos reuniones con el Directivo Docente y el líder de transferencia, en las cuales se continuará enfatizando en el proceso de transferencia y apropiación de los componentes del Programa en los establecimientos educativos de Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018 Actualización Ciclo II.

58

manera que se lleve a cabo un balance de la implementación de las estrategias y la consolidación de la capacidad instalada en cada establecimiento. En el ciclo I se había propuesto que tanto el Directivo Docente como el líder de transferencia o persona delegada iniciarán la apropiación gradual de los componentes, acciones y actividades del Programa; en ciclo II se continuará con la apropiación y se preparará al establecimiento educativo para asumir la Ruta de Mejoramiento continuo de manera autónoma, proyectando acciones que permitan la continuidad de los procesos de fortalecimiento curricular, acompañamiento pedagógico, evaluación formativa, gestión de aula y clima, reflexión de las prácticas de enseñanza y aprendizaje, entre otros procesos adelantados en cada uno de los establecimientos educativos focalizados. Así mismo, se llevará a cabo un balance de la implementación del ciclo I, se revisarán los compromisos adquiridos en la reunión inicial y de cierre de ciclo y se planteará el plan y cronograma de trabajo definiendo los espacios de formación, tiempos y seguimiento a las estrategias y acciones previstas para el ciclo II.

5.3.3.1 Objetivos Se proponen los siguientes objetivos para las reuniones con Directivos docentes y líderes de transferencia en el ciclo II:

•

Realizar el balance de la implementación del ciclo I y seguimiento al cumplimiento de compromisos y acciones definidas en la reunión inicial y de cierre de ciclo.

•

Dar a conocer los componentes de formación del ciclo II, así como las acciones de seguimiento a las estrategias CDA y PICC-HME y establecer compromisos frente a la implementación del ciclo II.

•

Definir espacios de formación del ciclo II, reuniones de seguimiento a las CDA, Acompañamiento en Aula y PICC-HME con el liderazgo del Directivo Docente y el líder de transferencia.


59

•

Definir espacios y tiempos de la segunda aplicación de la segunda prueba de caracterización de matemáticas y análisis de uso de resultados.

•

Generar estrategias que permitan la proyección de acciones para dar continuidad a los procesos y componentes del programa en cada uno de los establecimientos educativos de manera autónoma.

5.3.3.2 Acti vidades propuestas en el establecimiento educativo - Ciclo II Es fundamental dar a conocer los objetivos generales del ciclo II en las reuniones previstas con el directivo docente y el líder de transferencia, es en el marco de la Ruta de formación y Acompañamiento PTA 2.0 - 2018, así como las actividades a desarrollar durante la implementación recordando que en este ciclo se aplicará la segunda caracterización de matemáticas, y se continuará con la apropiación de los componentes y acciones del programa de manera que se generen estrategias para su continuidad. Durante el desarrollo de esta reunión se deben retomar los aspectos sobresalientes de la implementación del ciclo I y a partir de ellos definir compromisos para la ejecución en el presente ciclo, para ello se solicita al tutor que haga un balance de las actividades propuestas como son:

•

Revisión del cumplimiento de compromisos y acciones adquiridas en el ciclo I.

•

Estado del proceso de acompañamiento pedagógico institucional por parte del directivo docente, equipo PICC-HME y pares docentes.

•

Estado de implementación de las estrategias EICC y PICC-HME en el proceso de fortalecimiento curricular y actualización de planes de área y aula.

•

Estado de implementación de las CDA como estrategia institucional y proyección del proceso de formación para la CDA.

•

Análisis de la implementación de las estrategias de seguimiento al aprendizaje de la primera aplicación de las pruebas de caracterización e informes por colegio y el balance del uso de los resultados obtenidos.


60

•

Informe de balance de implementación del Programa Todos a Aprender en el Establecimiento Educativo (informe de cierre).

A partir de la revisión del cumplimiento de los compromisos establecidos y el balance de la implementación de las acciones y actividades propuestas en el ciclo I, los tutores retoman y acuerdan los procesos de acompañamiento y formación docente y estableciendo un cronograma general con el establecimiento educativo para los procesos de formación para los docentes y acompañamiento pedagógico, así como espacios y tiempos para las actividades adicionales de la ruta como es la aplicación de la segunda caracterización de matemáticas, el plan de trabajo de empalme para dar continuidad a las estrategias del programa de manera autónoma y la proyección de actividades del ciclo de Cierre. El tutor debe registrar los acuerdos generados en la reunión con el directivo docente en el formato de acta de reunión (Anexo 15. Acta de reunión inicial Ciclo II 2018) y establecer una fecha para una próxima reunión (al cierre del ciclo II) en la cual se haga seguimiento a los acuerdos. Para el último encuentro con el directivo docente debe emplearse el formato de acta de reunión de cierre de ciclo (Anexo 16. Acta cierre ciclo II). 5.3.4 Componentes de ciclo 5.3.4.1 Sesiones de trabajo situado STS Las Sesiones de Trabajo Situado - STS en el ciclo II están orientadas a identificar aspectos que permitan ahondar en la evaluación de y para el aprendizaje (formativa). Así mismo la denominación de las STS son las siguientes: ●

Transición: “La observación y la escucha para valorar el proceso” .

●

Lenguaje: “Consideraciones didácticas para la producción de textos argumentativos” .

●

Matemáticas: “Caracterización de procedimientos utilizados por los estudiantes de

3° en el área de matemáticas. Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018 Actualización Ciclo II.

61

● Multigrado: “Evaluación formativa en aulas multigrado ”.

5.3.4.2 Acom pañamiento en aula Con el propósito de continuar fortaleciendo el proceso de Acompañamiento en Aula, recordamos la importancia de seguir empleando el Instrumento de Acompañamiento en Aula, el cual se referencia como anexo 14 de la guía general de acompañamiento. No obstante, es importante que en este ciclo II se inicie la transferencia de este proceso promoviendo el acompañamiento entre pares y por parte de los directivos docentes bajo los principios del Programa, con el fin de dar continuidad al proceso teniendo en cuenta los pilares establecidos para promover el mejoramiento continuo a nivel institucional y de aula. 5.3.4.3 Seguimiento a comunidades de aprendizaje CDA Para continuar el acompañamiento a las Comunidades de Aprendizaje, se propone la realización de 3 encuentros presenciales (inicio, intermedio y cierre del ciclo) 20 en los cuales se requiere el liderazgo del rector y el líder de transferencia. En caso de que el tutor no logre acompañar todas las reuniones de CDA por los tiempos disponibles y las metas establecidas es importante compartir los lineamientos de las reuniones con el rector y el líder de transferencia para que sean ellos quienes las lideren y garanticen el cumplimiento de las actividades y la generación de los productos propuestos. Es necesario que en la primera reunión con CDA se desarrolle la STS PREA - A - 3 - PTA - PLAN DE FORMACIÓN CDA - V ajus. 06032018 que se compartió en los eventos de formación a tutores y se encuentra en el Edusitio. Las actividades generales que deben desarrollarse durante el ciclo II son:

20 Se

propone que la reunión de inicio tenga una duración de 3 horas, teniendo en cuenta el desarrollo de la STS PRPREA-A-3-PTA- PLAN DE FORMACIÓN CDA- V ajus. 06032018. El tiempo estimado para las reuniones de seguimiento – intermedio y cierre, se definirán de acuerdo con las metas establecidas en el ciclo que se compartirán con los tutores. Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018 Actualización Ciclo II.

62

Tabla 9. Activi dades propuestas para el seguimiento a las comuni dades de aprendizaje ACTIVIDADES

PRODUCTOS

Construcción del Plan de Formación de la CDA: El plan de formación se construye a partir del diagnóstico realizado Plan de formación de la CDA

de las necesidades de formación de los docentes de la CDA. Para ello, en la primera reunión del ciclo con la CDA, el tutor debe

Plan de Formación de

desarrollar el Plan de Formación CDA, el cual se encuentra

la CDA

referenciado en la carpeta Anexo 17. Plan de formación CDA. En el protocolo compartido en el evento de formación a tutores se encuentra de manera detallada, cada uno de los momentos de esta jornada. Acta de la mesa de Mesa de trabajo de la CDA para analizar los avances obtenidos en

AA en tre pares (diseño): incluye planeación, clase y realimentación

las estrategias de acompañamiento entre docentes. En este espacio debe realizarse el análisis de los aprendizajes que han obtenido los docentes con la realización de los acompañamientos en el aula, tanto el docente acompañado como el acompañante. Así mismo se espera que haya una identificación de fortalezas y oportunidades de mejora del plan de acompañamiento entre pares y que se generen recomendaciones para el fortalecimiento de la estrategia de acompañamiento entre pares.

trabajo

donde

consolidan

se los

aprendizajes obtenidos

por

los

docentes,

las

fortalezas

y

oportunidades mejora

de

de

la

y

las

estrategia

recomendaciones correspondientes.

Uso de resultados / estrategias

Revisión de las estrategias planteadas para el seguimiento a los

Acta de la reunión

planes de mejoramiento y estrategias utilizadas por los docentes en

con los principales

el aula de clase y plantear maneras de fortalecerlas en los aspectos

acuerdos

que consideren necesarios.

respecto

a

la

aplicación

de

las

con

Mesa de trabajo (en la cual no se requiere presencia del tutor) para

caracterizaciones.

el estudio del instrumento de caracterización de matemáticas.

Planes

Posteriormente, construcción de planes de acción y mejoramiento a

mejoramiento

partir de los resultados que se obtengan en la segunda

actualizados

con

caracterización de matemáticas.

estrategias

de

de

seguimiento


63

ACTIVIDADES

PRODUCTOS

Mesa de trabajo para la construcción de la ruta de la CDA para el año 2019 (con o sin presencia del tutor) en el que se expliciten los Proyección

objetivos, las actividades y los posibles productos que se prevén

Acta de la mesa de

para el trabajo en la CDA durante el año 2019.

trabajo y Documento

para el trabajo de la CDA año 2019

que contiene las Dentro

de

estas

actividades

pueden

concebirse

las

precisiones para el

caracterizaciones, el desarrollo de sesiones de trabajo situado para

trabajo en la CDA

aquellos aspectos en los que se necesite fortalecer las prácticas de

durante el año 2019.

aula, talleres, mesas de estudio y otras formas de formación dirigida a los docentes.

5.3.4.4 Seguim iento al Equipo PICC-HME En el ciclo II se da continuidad a los procesos de fortalecimiento curricular, enfatizando en la consolidación de las estrategias de mejoramiento, uso de resultados de evaluaciones, actualización de planes de aula y área y sostenibilidad del equipo PICC-HME en la cultura institucional. 5.3.4.4.1 Objetivos •

Fortalecer los procesos de actualización curricular del establecimiento educativo en el marco de la EICC.

•

Consolidar las estrategias implementadas como resultado del análisis realizado por el equipo PICC – HME en el establecimiento educativo.

•

Generar espacios institucionales que propendan por el fortalecimiento curricular y continuidad de los procesos de la EICC en el establecimiento educativo. 5.3.4.4.2 Acti vidades propuestas

Para dar continuidad a las acciones propuestas en el ciclo I se sugiere realizar dos reuniones en las cuales se desarrollarán las siguientes actividades y productos con el


64

equipo PICC-HME, el Directivo Docente, el líder de transferencia y el tutor del EE focalizado: Tabla 10. Actividades propuestas seguimiento al Equipo PICC-HME REUNIÓN

1

2

ACTIVIDAD

Socialización del desarrollo de las actividades planteadas en ciclo I y un balance de las estrategias implementadas a partir del análisis de resultados.

PROCESO Enseñanza aprendizaje: Revisión, análisis y estudio de los resultados de la segunda caracterización de matemáticas e informe por colegio. Acompañamiento pedagógico por parte del equipo PICC-HME: Seguimiento al proceso de acompañamiento pedagógico por parte del equipo PICC-HME, revisando metodología y cumplimiento de los objetivos propuestos. Evaluación formativa Fortalecimiento curricular: Seguimiento al proceso de fortalecimiento o actualización curricular e incorporación de referentes de calidad, acciones de mejoramiento

Enseñanza aprendizaje: Presentación de las Seguimiento al plan de acción y estrategias consolidadas balance de la implementación de por el tutor para afianzar estrategias de mejoramiento a partir y fortalecer los procesos del uso de resultados de las que adelanta el caracterizaciones y pruebas saber. establecimiento educativo con el equipo Acompañamiento pedagógico PICC-HME, a partir del por parte del equipo PICC-HME: análisis de resultados Balance del proceso de obtenidos en el Acompañamiento en el Aula y acompañamiento proyecciones a partir de lecciones pedagógico Anexo 27: aprendidas. Instrumento de seguimiento a la Evaluación formativa implementación del Fortalecimiento curricular: PICC-HME en el marco Balance del proceso de de la EICC actualización curricular y proyección de acciones a partir de lecciones aprendidas

PRODUCTOS

Informe de seguimiento a la implementación de acciones de mejoramiento, discriminado fortalezas y acciones de mejora. Balance de la implementación de las estrategias por aprendizajes a mejorar. Informe de seguimiento al proceso de fortalecimiento curricular, cumplimiento del plan de trabajo y metas.

Propuesta de estrategias por establecimiento educativo. Informe del balance del proceso de fortalecimiento o actualización curricular. Lecciones aprendidas y oportunidades de mejora del proceso de fortalecimiento curricular. Proyecciones ruta 2019.

y

sugerencias

Las reuniones se pueden organizar de acuerdo según las condiciones particulares de la entidad territorial y del Establecimiento Educativo, teniendo en cuenta la actualización de


65

la Ruta General de Acompañamiento, y las actividades realizadas en cada proceso tanto en el ciclo de Apertura como en el ciclo I. 5.3.4.5 Seguimiento al aprendizaje En el ciclo II se da continuidad con el proceso de seguimiento al aprendizaje y usos de resultado a partir del análisis de resultados de las pruebas e informes por colegio en el marco de la estrategia Siempre Día E, la cual propone el estudio de los resultados por colegios de pruebas internas y externas, para la proyección de acciones de mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes y la continuación del proceso de fortalecimiento curricular de cada uno de los establecimiento educativos. En este sentido, en el acompañamiento realizado por el tutor se debe propiciar y generar espacios de reflexión en torno a la importancia del seguimiento a los aprendizajes y el uso de resultados en las planeaciones de aula y en la actualización curricular en términos generales. Para el ciclo II, el tutor tiene como meta solamente promover y orientar la aplicación de la segunda prueba de caracterización de matemáticas. Sin embargo, es importante que se continúen generando diversas formas de evaluación interna en el establecimiento educativo que permitan hacer seguimiento a las estrategias de mejoramiento planteadas y su impacto en los aprendizajes de los estudiantes.

5.3.4.5.1 Prueba de Caracterización de Proc edimientos- Matemáticas Con el fin de aportar con una herramienta a los docentes que les permita identificar las habilidades y los procedimientos que utilizan los estudiantes de tercer grado en el área de matemáticas, se propone para el año 2018 una caracterización de matemáticas enfocada en los pensamientos numérico y variacional para desarrollarla en dos fases. La primera fase, relacionada con el reconocimiento de las habilidades básicas en matemáticas que un estudiante de tercer grado debe tener al iniciar el año escolar; y la segunda fase, relacionada con la identificación de procedimientos que utilizan los Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018 Actualización Ciclo II.

66

estudiantes para resolver situaciones aditivas, multiplicativas y de aplicación variacional. Se espera que estos instrumentos de caracterización de habilidades y de procedimientos aporten a la reflexión pedagógica que realizan los docentes en cuanto a la actualización de planes de aula y a la generación de acciones concretas para fortalecer los aprendizajes de sus estudiantes. Dado que en el primer semestre se aplicó la primera fase referida a la caracterización de habilidades, donde se identificó a nivel nacional bajos resultados por parte de los estudiantes en la solución problemas aditivos y multiplicativos, así como en la solución de algunos problemas referidos al pensamiento variacional, para esta segunda fase, se busca identificar los procedimientos que utilizan los estudiantes para resolver estos tipos de problemas, con el propósito de caracterizar y reflexionar sobre los aprendizajes que muestran dichos procedimientos y plantear acciones de mejora. Para conocer al detalle las orientaciones y los instrumentos que se diseñaron en el marco de la caracterización de procedimientos, y que se deben aplicar durante este ciclo, se invita a los tutores a revisar los siguientes anexos que se socializaron en la STS de matemáticas: “Caracterización de procedimientos utilizados por los estudiante s de 3° en el área de matemáticas ” y que se encuentran en la carpeta Anexo 18: Caracterización Procedimientos Matemáticos, que contiene: •

Instructivo Caracterización Procedimientos. contiene las orientaciones de la caracterización, antes, durante y después de la aplicación de los instrumentos.

•

Ficha para estudiantes momento 1. Contiene las tareas 1,2,3,4,5,6,7 y 8 que se aplicará a los estudiantes de forma individual en el momento1.

•

Ficha para estudiantes momento 2. Contiene las tareas 9 y 10 que se aplicará a los estudiantes de forma grupal en el momento 2.

•

Ficha Caracterización de Procedimientos. Contiene todas tareas de los momentos 1 y 2 con la caracterización de procedimientos.

•

Planilla de consolidado. Contiene una rejilla que permitirá sistematizar los resultados de la caracterización de procedimientos por estudiante, por sede y por Establecimiento Educativo.


67

Al finalizar la aplicación, se solicita a los tutores subir al siguiente drive, los resultados finales por sede o por establecimiento educativo, dado que servirán como insumo al equipo pedagógico para futuras decisiones de la ruta de formación en matemáticas del Programa Todos a Aprender: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSesoyR17RZu9iLGG0XhY5vgivlbiE4Wz07qQp NirDErVt4yCA/viewform

5.3.5 Fortalecim iento: moti vación, clima de aula y gestión de aula Es importante que el tutor comience a consolidar las buenas prácticas de clima y gestión de aula que se dan en el establecimiento educativo, con el fin de promover la institucionalización de estas. Así mismo, que comience a identificar aquellas áreas que los docentes necesitan continuar trabajando y fortaleciendo con el fin de generar recomendaciones para el trabajo que se proyecte para el 2019.

5.3.6 Semanas acompañamiento estratégico

En el ciclo II se incorporan las semanas de acompañamiento estratégico, para las cuales se proyectan actividades diferentes a las semanas de planeación regulares de la ruta. Las semanas de acompañamiento estratégico complementan el acompañamiento presencial y están orientadas a brindar al tutor herramientas que le permita consolidar documentos esenciales para el cierre, así como terminar de proyectar acciones y recomendaciones esenciales para la transferencia del Programa. Las actividades deben programarse en la plataforma SIPTA y para la validación por parte del formador se debe adjuntar el informe diseñado para las semanas de acompañamiento estratégico y planeación (Anexo 31: Informe semanas de acompañamiento estratégico y


68

planeación) 21. El formador puede usar diferentes estrategias para hacer seguimiento a estas actividades como son pedirle al tutor que suba los productos (o su avance) a un drive, realizar grupos focales, reuniones en CDA o establecer reuniones individuales con tutores según lo considere conveniente. A continuación, se presentan las actividades propuestas, así como sus objetivos, alcances y productos los cuales deberán anexar al informe de balance de implementación y cierre del Programa Todos a Aprender que se presentará al consejo directivo en la última semana de acompañamiento del ciclo II (ver numeral 5.3.7 actividades de planeación).

5.3.6.1 Orientacio nes para el Anális is de los resultados en matemáticas de Pruebas Saber 3° y 5° y Caracterización en matemátic as 3° En el marco del acompañamiento estratégico de ciclo II, se plantea un análisis que le permita al tutor presentar un documento en Word y una presentación en PowerPoint, que contemple el análisis de los resultados de las pruebas saber de 3° y 5º de los últimos tres años en el área de matemáticas, y un análisis de los resultados de las caracterizaciones de procedimientos y habilidades matemáticas aplicadas a los estudiantes de 3° en los Establecimientos Educativos con el fin de visibilizar aquellos aprendizajes que requieren continuar siendo priorizados o reforzados para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Tabla 11. Actividades pro puestas para semanas de acompañamiento para el análisis de aprendizajes Análisi s de resultados de apr endizajes y c arac terizac ión de matemáticas

Objetivo (s)

21 El formato

Construir un documento que contemple el análisis de los resultados de las pruebas saber de 3° y 5° en el área de matemáticas de los últimos tres años, y el análisis de los resultados de las caracterizaciones de habilidades y procedimientos en matemáticas aplicados a los estudiantes de 3°.

de informe se subirá al drive en el que se encuentra esta Guía y al Edusitio a más tardar la semana del 9 de

julio 2018. Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018 Actualización Ciclo II.

69

Análisi s de resultados de apr endizajes y c arac terizac ión de matemáticas

Alc anc e

El documento escrito por el tutor debe estar dirigido al Rector, Coordinador, Equipo PICC-HME, jefe del área de matemáticas del Establecimiento Educativo, con el propósito de visibilizar aquellos aprendizajes que requieren ser priorizados o reforzados para mejorar los resultados de los estudiantes. El análisis debe ser usado como insumo a la reflexión pedagógica, al uso pedagógicos de los resultados y a la proyección de estrategias para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Una de las estrategias pedagógicas que promueve el Programa Todos a Aprender en los Establecimientos Educativos acompañados, es el análisis de los resultados en pruebas internas y externas; este análisis permite identificar el nivel de desempeño de los estudiantes, hacer inferencias sobre los diferentes aprendizajes que los estudiantes han adquirido y buscar estrategias de mejoramiento continuo en las prácticas de aula.

Justificación (pertinencia dentro de la ruta)

Dado que los instrumentos de las pruebas saber y de las pruebas de caracterización son construidos a partir de los referentes de calidad del Ministerio de Educación Nacional, el análisis de los resultados es pertinente para revisar la articulación entre lo que se desea con los referentes de calidad, lo que se evalúa en las pruebas saber y lo que se desarrolla o se evalúa en los Establecimientos Educativos a partir de las planeaciones de área y aula. Por lo tanto, en el documento se propone en uno de los apartados, la revisión de los planes de área y/o aula para identificar que los aprendizajes evaluados en las diferentes pruebas están contemplados en dichas planeaciones, especialmente aquellos aprendizajes en los que los estudiantes han presentado mayor dificultad. Descripción 1. Descargar el informe por colegio de las pruebas saber de 3° y 5° del área de matemáticas de los últimos tres años. Esta descarga se puede realizar en el siguiente enlace de Colombia aprende, utilizando el código DANE del Establecimiento Educativo: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/siemprediae/8 6438

Subproducto

Documento en Word apartados 2 y 3.

2. Identificar los aprendizajes que se encuentran en Rojo en el informe descargado y registrarlos en el documento.

Actividades p ara desarrollar

3. Priorizar los aprendizajes que presentaron mayor dificultad durante los tres años y realizar una verificación de estos aprendizajes en los planes de área y/o aula anotando algunas observaciones. 4. Realizar el análisis de los resultados de las caracterizaciones en matemáticas (habilidades y procedimientos) 4.1 Recoger los resultados de la caracterización de procedimientos de cada sede. 4.2 Revisar que los docentes hayan diligenciado correctamente el Excel anexo_5_Planilla_de_consolidado. (Ver protocolo de caracterización de procedimientos ciclo II edusitio) 4.3 Consolidar los resultados de la caracterización de todo el Establecimiento Educativo. 4.4 Subir al formulario de Google los resultados de la caracterización de procedimientos del Establecimiento

Documento en Word apartados 4.


70

Análisi s de resultados de apr endizajes y c arac terizac ión de matemáticas Educativo. https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSesoyR17RZu9iLG G0XhY5vgivlbiE4Wz07qQpNirDErVt4yCA/viewform 4.5 Analizar los resultados de la caracterización de procedimientos e identificar las tareas que presentaron mayor dificultad. 4.6 Consolidar algunas estrategias o acciones que permitan mejorar los aprendizajes presentados en cada tipo de problemas, para esto pueden utilizar las acciones mencionadas en el Anexo_4_Ficha_Caracterización_de_Procedimientos (Ver protocolo de caracterización de procedimientos Ciclo II Edusitio). 4.7 Retomar el análisis realizado de la caracterización de habilidades e identificar aquellas habilidades que presentaron mayor dificultad en los estudiantes. 5. Realizar una revisión de los planes de mejoramiento o planes de acción que realizó el establecimiento educativo frente a los resultados de las pruebas SABER 3º y 5º en los últimos tres años, e identificar las acciones que: se desarrollaron, que se implementaron, que no se aplicaron, y las que fueron efectivas o no dieron resultado.

Documento en Word apartado 5.

6. Incluir en el documento algunas recomendaciones y/o acciones que permiten mejorar los aprendizajes de los estudiantes en relación con las caracterizaciones de procedimientos y habilidades aplicadas en el Establecimiento Educativo.

Presentación en PPT sobre las pruebas SABER y las caracterizaciones.

7. Realizar una presentación en PowerPoint para socializar a la comunidad educativa, los hallazgos encontrados en el análisis de pruebas Saber y caracterizaciones. El documento en Word titulado “ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS EN MATEMÁTICAS PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES ” debe tener la estructura y el contenido descrita en el Anexo 19. Protocolo Análisis de resultados de las pruebas saber y caracterización. Producto La presentación en PowerPoint debe llevar el mismo título del documento anterior y estar construida en la plantilla oficial del programa (ver presentación de cualquier protocolo del Ciclo II). Anexo s

Anexo 19. Protocolo Análisis de resultados de las pruebas saber y caracterización.

5.3.6.2 Orientacio nes para el análisis de resultados de Caracterización de Lenguaje Teniendo en cuenta la labor de acompañamiento que realiza el tutor en los Establecimientos Educativos, así como las diferentes actividades previstas para el ciclo II Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018 Actualización Ciclo II.

71

para el área de lenguaje, se ha previsto una serie de actividades que tienen como fin el uso pedagógico de resultados de evaluación (Prueba SABER y Prueba de caracterización de fluidez y comprensión lectora), con el objetivo de aportar al fortalecimiento de los aprendizajes de los estudiantes de 3º y 5º. A continuación, se presentan las actividades del área de lenguaje para el acompañamiento estratégico por parte de los tutores a los Establecimientos Educativos. Tabla 12. Actividades propu estas para el us o de result ados de las p ruebas Saber y l a prueba de caracterización de lenguaje Análisis d e resultados de p ruebas SABER y c arac terización de lenguaje Documento y presentación en Power Point en el que se realizará un análisis de los resultados obtenidos por los estudiantes, en los establecimientos educativos acompañados, en la Prueba de caracterización de la fluidez y comprensión lectora, y en la prueba SABER de lenguaje de 3° y 5°. El documento presentará diferentes apartados, con información en la que se espera que el tutor presente un análisis interpretativo de los resultados, así como una serie de sugerencias para el fortalecimiento de los aprendizajes identificados como ”críticos”.

Presentación del producto a diseñar

Se espera que el documento sea un insumo en el que se hagan evidentes algunas relaciones entre el desempeño obtenido en la evaluación externa, las prácticas de aula y los planes y acciones de mejora que han sido desarrollados en los establecimientos educativos con el fin de fortalecer los aprendizajes de los estudiantes. Así, se podrán hacer evidentes cuáles acciones didácticas y pedagógicas han dado resultados, cuáles deben ser ajustadas, y qué necesidades de aprendizaje siguen sin ser atendidas de manera adecuada. La presentación en Power Point servirá para sintetizar el ejercicio de análisis realizado por el tutor, el cual será socializado en el Establecimiento Educativo. Para la elaboración del documento el tutor contará con un insumo importante: Anexo 20. Guía de orientaciones para el análisis de resultados de evaluación para mejorar los aprendizajes de los estudiantes

Objetivo (s)

Alc anc e

Elaborar un documento que sea producto del análisis de los resultados obtenidos en la prueba Saber y en la prueba de caracterización del área de lenguaje, aplicadas a los estudiantes de 3º y 5º de los EE acompañados. El documento está dirigido al EE acompañado por cada tutor; en este se analizan los aprendizajes críticos durante los tres últimos años, y se hace una lectura de la manera en que estos aprendizajes se han articulado con los planes de área y aula y con los planes de mejora del EE. Con el documento se pretende identificar los aprendizajes que presentan un bajo desempeño en los tres años analizados, para así identificar posibles causas y proponer sugerencias con el fin de emprender acciones pedagógicas que fortalezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje de los docentes. Se espera que este análisis sea realizado por cada tutor y que sea presentado al establecimiento educativo acompañado.


72

Análisis d e resultados de p ruebas SABER y c arac terización de lenguaje


Una de las estrategias pedagógicas que promueve el programa en los establecimientos educativos acompañados es el análisis de resultados de pruebas externas. Este análisis permite caracterizar el desempeño, identificar el nivel alcanzado por los evaluados y hacer inferencias sobre los diferentes niveles de desempeño de los estudiantes, ejercicio que busca el fortalecimiento de una cultura de mejoramiento continuo en el establecimiento educativo. Estas pruebas son construidas tomando como base los referentes de calidad del país, los cuales se deben tener en cuenta como insumos necesarios en la elaboración de los planes de estudio, aula y área de cada colegio. En un análisis que cruce los resultados obtenidos en estas pruebas y la incorporación de los aprendizajes evaluados permite medir el nivel de articulación entre lo que se desea (referentes de calidad), lo que se evalúa (prueba saber) y lo que se hace en el EE (planes de aula y área), permitiendo establecer planes de acción que propendan por el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. Descripción

Subproducto

1.

Descargar el informe por colegio de los resultados de las pruebas saber 3 y 5 de los últimos tres años, de la página Colombia aprende, sección siempre día E. http://aprende.colombiaaprende.edu.co/siemprediae 2. 3. Actividades p ara desarrollar

4. 5.

6.

7.

8. 9.

Identificar en el informe descargado los aprendizajes que se encuentran con bajo desempeño en los últimos tres años. Priorice los aprendizajes que se consideran con bajos desempeños en los tres años analizados. Consolide la información solicitada en el Anexo 20 Realice un análisis de los resultados de la prueba Saber, tanto en la competencia lectora como en la escritora, utilizando como insumos el Anexo 20: Guía de orientación para el análisis de resultados de evaluación. Elabore la primera parte del documento, la cual dará cuenta del análisis realizado a partir de los resultados de la Prueba Saber. Realice un análisis de los resultados de la prueba de caracterización de fluidez y comprensión lectora, utilizando como insumos el Anexo 20: Guía de orientación para el análisis de resultados de evaluación. Elabore la segunda parte del documento, la cual dará cuenta del análisis realizado a partir de los resultados de la Prueba de caracterización. Realice una presentación en Power Point para la socialización a la comunidad educativa de los hallazgos encontrados producto del análisis.

Primer apartado del documento.

Segundo apartado del documento. Presentación en Power Point.


73

Análisis d e resultados de p ruebas SABER y c arac terización de lenguaje El documento que será entregado tendrá la siguiente estructura (ver anexo 20):

Producto

Anex os

Información general del Establecimiento Educativo. Análisis de los aprendizajes en las pruebas Saber de 3º y 5º en los últimos tres años. Aprendizajes priorizados. Revisión de planes de área y/o aula sobre los aprendizajes priorizados. Análisis de los planes de mejoramiento y acciones de mejora. Análisis de la Prueba de caracterización en fluidez y comprensión lectora. - Recomendaciones. Anexo 20. Guía de orientaciones para el análisis de resultados de evaluación para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. -

5.3.6.3 Orientacio nes para el diseño del plan de acompañamiento entre pares

Teniendo en cuenta que el acompañamiento entre pares es un proceso que debe permanecer y fortalecerse en los establecimientos educativos, se hace necesario entregar un reporte del estado de consolidación de este proceso, de tal manera que se puedan proyectar acciones para su continuidad y seguimiento en la ruta de trabajo del 2019. En este sentido, en las semanas de acompañamiento estratégico los tutores construirán una serie de recomendaciones particulares (implementación y seguimiento) que garanticen dicho proceso. Igualmente se buscará, al interior de la CDA de docentes tutores, compartir las experiencias en acompañamiento entre pares, las reflexiones sobre el tema, así como los avances y oportunidades de mejora que permitan identificar acciones concretas y recomendaciones para cada EE. Tabla 13. Actividades pro puestas semanas de acompañamiento estratégico para la construc ción d e lineamientos de acompañamiento entre pares Semanas de acompañamiento estratégico Acompañamiento entre pares Objetivo (s) Alcan ce Justificación (pertinencia dentro de la

Proponer recomendaciones concretas para el proceso de acompañamiento entre pares, como alternativa para el mejoramiento continuo de las prácticas de aula. Se espera que el análisis y recomendaciones sobre el acompañamiento entre pares en el EE, permita a los docentes directivos, equipo PICC – HME y los docentes, en general, reconocer sus avances y retos en la planeación y seguimiento de las prácticas de aula entre pares. Desde el inicio del PTA, se ha hecho énfasis en los procesos de formación y acompañamiento, a las prácticas de los docentes focalizados. Así, surgieron propuestas como MEC (Metodología Estudio de Clase) y los acompañamientos de los docentes


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Semanas de acompañamiento estratégico Acompañamiento entre pares ruta)

tutores, entre otras; que han logrado reconocer las fortalezas y las oportunidades de mejora mediante el diálogo formativo con los docentes. De la misma manera se ha demostrado que el trabajo conjunto entre docentes, la planeación de las prácticas, la observación y la realimentación entre pares; permite reflexionar, cualificar y replantear el quehacer docente. La continuidad del acompañamiento entre pares se debe garantizar desde cada uno de los EE. Para lograrlo, los tutores entregarán algunas recomendaciones sobre este proceso y se acordarán acciones necesarias para el fortalecimiento del trabajo al interior de las CDA de los docentes y el mejoramiento continuo de sus prácticas. Descripción Subproducto

¿Hacemos acompañamiento entre pares en nuestro EE? Mediante la indagación de acciones alcanzadas en cada EE al respecto, analizando el avance entre el acompañamiento entre pares, reflexionando acerca de la metodología usada, los objetivos y alcances de este proceso y la institucionalización de esta práctica recopiladas en el anexo Actividad es 21 y 23. para desarrollar Socializar y generalizar el avance del acompañamiento entre pares.

Documento de análisis y reflexión sobre avances en los procesos de acompañamientos entre pares.

El acompañamiento entre pares como alternativa para el mejoramiento de las prácticas. Reconociendo las experiencias sobre acompañamiento entre pares de los integrantes de la CDA de tutores, se formularán recomendaciones particulares para cada el EE de acuerdo con sus necesidades.

Recomendaciones para la implementación y seguimiento del acompañamiento entre pares en el EE.

Situación inicial y situación imaginada: Los tutores deben responder las preguntas del Anexo 21, a partir de la experiencia en el acompañamiento a cada una de los EE focalizados por el programa. La primera parte del Anexo 21, debe ser trabajado de manera individual, este será insumo para el reconocimiento del panorama en el EE sobre la implementación del Acompañamiento entre pares. Producto

A partir de la segunda parte del Anexo 21, se reunirán los docentes tutores de la CDA para consolidar sus reflexiones particulares y compartirlas con sus compañeros. Se espera el reconocimiento de las principales características del acompañamiento de aula entre pares. Para el Anexo 23 se propone la creación de las recomendaciones que dará el tutor al EE acompañado, a partir de preguntas o tópicos específicos. Cada tópico permitirá al tutor identificar cuáles son las necesidades en su EE y cómo podría avanzar en este proceso a partir del 2019. Los anexos necesarios para realizar las recomendaciones concretas para el proceso de acompañamiento entre pares, como alternativa para el mejoramiento continuo de las prácticas de aula son:

Anex os Anexo 21. Situación Inicial. Anexo 22. Acompañamiento pedagógico en mi establecimiento educativo Anexo 23. Situación Imaginada


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5.3.6.4 Orientacio nes semanas de acompañamiento estratégic o a CDA Considerando la importancia de la comunidad de aprendizaje en la ruta de acompañamiento del Programa y las constantes reflexiones que se han generado al interior del establecimiento educativo, se hace necesario entregar un reporte del estado de consolidación de estas, de tal manera que le permita al establecimiento educativo proyectar acciones para su continuidad y seguimiento en la ruta de trabajo autónomo del año 2019. En este sentido, en las semanas estratégicas los tutores revisarán el estado de la CDA, teniendo en cuenta la Tabla 14. Actividades propuestas semanas de acompañamiento estratégico a CDA y el Anexo 25 - Orientaciones elaboración reporte de CDA. Al cierre del ciclo II se debe contar con el diligenciamiento completo y veraz del Anexo 26 - Plantilla elaboración reporte CDA. Tabla 14. Actividades pro puestas semanas de acompañamiento estratégico a CDA Semanas de acompañamiento estr atégico CDA Objetivo

Dar cuenta del trabajo alcanzado al interior de las comunidades de aprendizaje y su incidencia en el establecimiento educativo para la elaboración de un plan de acción autónomo que garantice la continuidad del trabajo en comunidad.

Alcan ce

La revisión del estado de consolidación de las CDA en los establecimientos educativos pretende servir de insumo para que los directivos y docentes determinen los aspectos que deben priorizar para garantizar la continuidad del trabajo en comunidad de aprendizaje. Para esto se llevará a cabo la revisión por parte del tutor de los datos registrados en los informes, actas, experiencias y demás insumos sobre el tema.

Justificación

Teniendo en cuenta la importancia de la comunidad de aprendizaje en la ruta de acompañamiento del Programa y las constantes reflexiones que se han generado al interior del establecimiento educativo, se hace necesario entregar un reporte del estado de consolidación de estas, de tal manera que le permita al establecimiento educativo proyectar acciones para su continuidad y seguimiento en la ruta de trabajo autónomo del año 2019. Descripción

Act ivid ades par a desarrollar

El tutor hace una nueva lectura del documento orientador de comunidades de aprendizaje del Programa Todos a Aprender Anexo 24 – Documento comunidades de aprendizaje, de tal manera que pueda tener claridad sobre propósito de la consolidación de la CDA, los roles de los diferentes actores, la finalidad en el proceso de mejoramiento continuo en el EE.

Subproducto Resumen individual a partir de la reflexión sobre cómo se encuentra la CDA en el establecimiento en relación con los siguientes ejes: ● Acompañamiento al aula en las tres fases entre pares. ● Uso de resultados de las caracterizaciones y diseño de estrategias de mejoramiento. ● Construcción del Plan de


76

Semanas de acompañamiento estr atégico CDA Formación de la CDA.

El tutor hace una búsqueda, revisión de los documentos en los que se registre información sobre avances o estado de la CDA de su EE: ● Informes de acompañamiento, de cierres de ciclo y de años anteriores. ● Actas de reunión con CDA, equipo PICCHME y con directivos docentes. ● Experiencias sistematizadas. ● Balances Luego, sistematiza haciendo una lista de chequeo de los documentos encontrados. El tutor sustrae la información que dé cuenta de los criterios establecidos para el reporte del estado de consolidación de la CDA. El tutor elabora el reporte del estado de consolidación de las CDA de su establecimiento a partir de la guía orientadora suministrada por el programa (Anexo 25) en la plantilla de Power Point (Anexo 26).

Producto

Formato reporte del estado de consolidación de la CDA.

Anexo 26 - Plantilla elaboración reporte CDA debidamente diligenciado. Nota: La plantilla base no es susceptible de ser modificada en cuanto a su estructura. El tutor debe reportar fielmente en esta presentación la información que allí se solicita de manera pertinente y concreta de acuerdo con la realidad de su establecimiento educativo. •

Anexo s

Lista personal de evidencias que den cuenta de los avances y aspectos por fortalecer de acuerdo con los siguientes ejes: ● Acompañamiento al aula en las tres fases entre pares. ● Uso de resultados de caracterizaciones y diseño de estrategias de mejoramiento. ● Construcción del Plan de Formación de la CDA.

• •

Anexo 24. Documento comunidades de aprendizaje Anexo 25. Orientaciones elaboración reporte de CDA Anexo 26. Plantilla para la elaboración del reporte CDA

5.3.6.5 Orientacio nes semanas de acomp añamiento estratégico a PICC-HME Para dar continuidad a las estrategias planteadas en el seguimiento al equipo PICC HME, se ha propuesto la realización del balance de las estrategias de mejoramiento implementadas en el marco de la EICC a través de: Tabla 15. Actividades propuestas semana de acompañamiento estratégico PICC-HME Semanas d e acompañamiento estratégico PICC-HME Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018 Actualización Ciclo II.

77

Semanas d e acompañamiento estratégico PICC-HME El producto que construirá el Tutor en las semanas estratégicas debe abarcar los tres procesos de la EICC: Enseñanza aprendizaje, Acompañamiento pedagógico y Evaluación formativa. Este producto contiene dos fases: Presentación del produc to a diseñar

1.

Seguimiento a la construcción de la Ruta implementación de estrategia de Integración de Componentes Curriculares y el PICC – HME.

2.

Diligenciamiento, seguimiento y sistematización del instrumento. Anexo 27: Instrumento de seguimiento a la implementación del PICC-HME en el marco de la EICC.

Construir y desarrollar el instrumento de seguimiento PICC – HME (Ruta de implementación de la estrategia de Integración de Componentes Curriculares), para consolidar, organizar y hacer seguimiento en el Ciclo II. Hacer seguimiento y sistematización al instrumento PICC – HME (Ruta de implementación de la estrategia de Integración de Componentes Curriculares). Se espera orientar en el Ciclo II al equipo PICC – HME en los procesos de Enseñanza aprendizaje, Acompañamiento pedagógico y Evaluación formativa que permitan: reconocer y analizar el contexto institucional, tomar decisiones, proponer acciones concretas y hacer seguimiento a partir de las acciones y actividades descritas en el instrumento Anexo 27: Instrumento de seguimiento a la implementación del PICC-HME en el marco de la EICC se implementará en las reuniones PICC - HME establecidas por la EE. El siguiente producto (instrumento de seguimiento a la implementación del PICC-HME en el marco de la EICC) permite consolidar, organizar y hacer seguimiento en el Ciclo II partiendo de los tres procesos de la EICC: Enseñanza aprendizaje, Acompañamiento pedagógico y Evaluación formativa, teniendo en cuenta las líneas de trabajo dadas por los equipos de Matemáticas, Transición y Lenguaje. Este trabajo se construye a partir de otras las actividades planteadas para ciclo II y debe ser apoyo para las reuniones presenciales planteadas con el equipo. •

Objetivo (s)

•

Alc anc e

Justificación (pertinencia dentro de la rut a)

Descripción Actividades p ara desarrollar

1.

Construcción de la Ruta de Trabajo para la Integración de Componentes Curriculares PICC – HME.

2.

Diligenciamiento, seguimiento y sistematización al instrumento (Ruta de Trabajo para la Integración de Componentes Curriculares)

Subproducto Anexo 27: Instrumento de seguimiento a la implementación del PICC-HME en el marco de la EICC

Anexo 27. Instrumento de seguimiento a la implementación del PICC-HME en el marco de la EICC

Producto

Para la construcción del instrumento (Ruta de Trabajo para la Integración de Componentes Curriculares) es necesario partir de los tres procesos de la EICC (Enseñanza aprendizaje, Acompañamiento pedagógico y Evaluación formativa), en éste se debe de identificar como mínimos los siguientes aspectos, ver anexo 27. Activadas (estas surgen de las acciones que se adelantan en el programa y que se referencian también en otras actividades): • • • •

Aplicar las pruebas de caracterización de Matemáticas, Transición y Lenguaje Consolidación de los resultados Comparativo de los 1° y 2° resultados de la caracterización de matemáticas. Contrastar los resultados de las pruebas de caracterización con los planes de área y aula Matemáticas, Transición y Lenguaje


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Semanas d e acompañamiento estratégico PICC-HME Comparativo de los tres últimos años de los resultados de las pruebas Saber. Contrastar los resultados de las pruebas Saber con los planes de área y aula Matemáticas, Transición y Lenguaje Realizar ajustes a los planes de área y aula Matemáticas, Transición y Lenguaje con las diferentes pruebas realizadas Construcción de las estrategias de mejoramiento (Secuencia Didáctica, actividades, etc.) para Matemáticas, Transición y Lenguaje Construcción de las estrategias de mejoramiento (Secuencia Didáctica, actividades, etc.) para Multigrado Realizar ajustes a los planes de área y aula de Multigrado Implementación de las estrategias Matemáticas, Transición y Lenguaje Responsable Fecha Producto (si aplica o no) Dificultades Acciones de mejora Avances Proyecciones y sugerencias para el año 2019 Observaciones Anexo 27: Instrumento de seguimiento a la implementación del PICC-HME en el marco de la EICC • •

•

•

•

• •

Anexo s

5.3.6.6 Orientacio nes para la constr ucción de un Banco de estrategias para el EE Con esta propuesta se busca dar al tutor, orientaciones generales para la construcción de un banco de estrategias para su EE, que apoye los procesos asociados a un currículo de calidad (enseñanza y aprendizaje, acompañamiento en aula, evaluación formativa) que se constituya en una herramienta para los docentes. Tabla 26. Actividades pro puestas semanas de acompañamiento estratégico B anco de estrategias Semanas de acompañamiento estratégic o Banco de estrategias

Presentación del producto a diseñar

Con esta propuesta se busca dar al tutor, orientaciones generales para la construcción de un banco de estrategias para su EE, que apoye los procesos asociados a un currículo de calidad (enseñanza y aprendizaje, acompañamiento en aula, evaluación formativa) que se constituya en una herramienta para los docentes y de esta manera garantizar la continuidad de las acciones desarrolladas por el PTA 2.0 a partir del análisis de las STS trabajadas en el programa en los años 2016, 2017 y 2018 y de la revisión de los materiales de las cajas siempre día E. Este trabajo será diseñado por los tutores a partir de las STS que se encuentran en el Edusitio del Programa Todos a Aprender 2.0 en Colombia Aprende: http://application.colombiaaprende.edu.co/course/view.php?id=1169§ion=2 , de otro material que encuentre teniendo en cuenta los objetivos propuestos y de las mismas prácticas de aula que haya identificado como exitosas en sus acompañamientos.


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Semanas de acompañamiento estratégic o Banco de estrategias

Objetivos

Alcan ce

Orientar a los tutores para la construcción de un banco de estrategias, materializado en productos tangibles de fácil manipulación por el docente en el aula a partir de las implementaciones hechas durante los años de acompañamiento del PTA, para de esta manera lograr la continuidad de las acciones desarrolladas en los EE focalizados y que las mismas continúen teniendo un amplio impacto en la vida institucional. Se espera impactar a las comunidades de aprendizaje de los EE focalizados por el PTA encabezadas por los Directivos Docentes y los Líderes de transferencia. Los tutores como conocedores directos de los contextos llevarán a cabo una tarea de pesquisa de información trabajada por el programa a partir del análisis de las estrategias que han tenido mayor impacto en los últimos años de implementación para diseñar y consolidar una serie de guías orientadoras que se materializarán en productos tangibles que alimentarán un banco de estrategias que será fundamental para que los EE desarrollen acciones con el fin de garantizar continuidad al trabajo desarrollado desde el programa. Se espera que este trabajo impacte positivamente en los EE, al tiempo que se potencian y consolidan las estrategias trabajadas en los últimos años desde el PTA. Teniendo en cuenta la importancia de los procesos de formación autónoma, conjunta y permanente se precisa, desde el liderazgo y experiencia del tutor, la contextualización de estrategias que permitan seguir contribuyendo al proceso formativo de los docentes acompañados, así como al fortalecimiento de sus prácticas de aula.


En esa medida, es importante garantizar la continuidad de procesos construidos desde el programa siendo la mejor estrategia consolidar guías orientadoras que permita a directivos, líderes de transferencia y docentes desarrollar acciones concretas a partir del trabajo adelantado en la institución educativa. Las guías que harán parte de este banco deben constituirse en herramientas didácticas que lleven a la reflexión, análisis y construcción de mejores prácticas de aula por parte de los maestros. Estas guías permitirán mantener actualizado el conocimiento y adecuarlo a la realidad concreta de cada establecimiento educativo procurando así mayor receptividad y un alto impacto en los EE. En conclusión, se espera generar propuestas metodológicas dinámicas y flexibles que permita a los maestros ir construyendo nuevas rutas de enseñanza aprendizaje y que a partir de ellas los docentes reconfiguren y mejoren sus rutas de trabajo para continuar el mejoramiento de la práctica educativa.

Actividades para desarrollar

Descripción

Subproducto


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Semanas de acompañamiento estratégic o Banco de estrategias Proceso d e enseñanza y aprend izaje. Alg unas s ug erenci as de estrategi as a co ns iderar se: Estrategias que permitan al docente: identificar elementos enfocados en la planeación: objetivos de la clase, metas de aprendizaje, desempeños y estrategias de evaluación de los aprendizajes, uso de materiales. Estrategias que permitan fomentar un clima de aula positivo para el aprendizaje. Estrategias de gestión de aula que benefician el aprendizaje de todos los estudiantes. Estrategias que evidencien la aplicación de la didáctica del contenido para la enseñanza de lenguaje y matemáticas de acuerdo con la edad y necesidades de los estudiantes. Estrategias de evaluación formativa para orientar las planeaciones, actividades y seguimiento hacia la excelencia académica. Estrategias que permitan a los docentes actualizar sus planes de aula teniendo en cuenta las características de los estudiantes y los referentes curriculares (lineamientos curriculares, Estándares Básicos de Competencias, DBA, Matrices de referencia, etc.). •

•

•

•

•

Una herramienta didáctica manipulable impreso (Friso, plegable de bolsillo, llavero, ruleta, naipes, etc.) por cada estrategia, donde se den orientaciones claras para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.

•

Proceso de evaluación formativa Alg unas s ug erenci as de estrategi as a co ns iderar se: •

•

•

Estrategias que permitan caracterizar las prácticas de evaluación formativa de los docentes del establecimiento educativo. Estrategias para articular la evaluación interna con los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Estrategias aprendizaje.

para

realizar

seguimiento

al

Proceso de acompañamiento pedagógico. Algunas sugerencias de estrategias a considerarse: •

•

•

Una herramienta didáctica manipulable impreso (Friso, plegable de bolsillo, llavero, ruleta, naipes, etc.) por cada estrategia, donde se den orientaciones claras para fortalecer el proceso de evaluación formativa.

Estrategias de consolidación de las comunidades de aprendizaje. Estrategias para promover el acompañamiento pedagógico entre pares. Estrategias para el fortalecimiento de las prácticas docentes a través del acompañamiento pedagógico.

Una herramienta didáctica manipulable impreso (Friso, plegable de bolsillo, llavero, ruleta, naipes, etc.) por cada estrategia, donde se den orientaciones claras para fortalecer el proceso de acompañamiento pedagógico.


81

Semanas de acompañamiento estratégic o Banco de estrategias

Orientaciones para la construcción: Cada guía que conforma el banco de estrategias debe proyectar actividades evidenciadas en la propuesta de diseño de material tangible para que el docente reflexione su práctica, establezca a partir de ella un diálogo permanente con sus pares, todo esto en procura del mejoramiento continuo del trabajo en el aula. Este trabajo de producción de guías orientadoras y tangibles servirá de fundamentación para el desarrollo de mejores prácticas educativas a partir de 2019 en los EE que ha venido acompañando el PTA. Los componentes básicos las guías orientadoras y los tangibles son los siguientes: •

•

•

•

•

•

•

•

•

Una introducción en la que se propone una justificación a partir de las estrategias de aula que se implementarán. Fundamentación y contextualización de las acciones a partir de las STS y talleres desarrollados en los últimos años, en la que se diseñan y esbozan los elementos de adecuación a las características y filosofía de los EE acompañados, a las particularidades de formación de los docentes, a los avances en la ruta de acompañamiento del Programa Todos a Aprender 2.0 y a las particularidades del contexto acompañado. Objetivos o descripción de las intencionalidades que van a orientar el proceso de desarrollo de las acciones por parte de los docentes en el futuro. Los objetivos determinan, no propiamente los resultados sino el horizonte a donde se quiere llegar. Por lo tanto, iluminan las estrategias que seguirán los docentes y los EE en sus procesos de desarrollo institucional con la continuación de las acciones trabajadas desde el programa Todos a Aprender 2.0. según el contexto. Descripción de la metodología que se va a utilizar en las distintas actividades, la idea es que el tutor cree un derrotero metodológico que le permita al docente analizar las actividades que desarrollará en el aula para lograr los objetivos. Una orientación bibliográfica, en la medida de lo posible una compilación de textos con preguntas orientadoras para que el maestro encamine sus procesos de formación autónoma relacionados con los temas presentados inicialmente. Ejemplos de posibles estrategias que se pueden implementar a partir de las temáticas encaradas durante cada semana de trabajo Una bibliografía general de referencia. Cada uno de los elementos constitutivos de esta propuesta no se seguirán en estricto orden, podrán ser adaptados a las características específicas de cada EE. Se debe entender que ellos tienen dependencia en la medida que se complementan en el proceso de construcción de la guía orientadora y los materiales que debe entenderse más como una indicación que como una serie de acciones a seguir de manera cerrada. El trabajo debe ser desarrollado por los tutores del Programa Todos a Aprender 2.0, quienes son actores formados en las áreas a trabajar y conocedores del perfil de los maestros y los contextos en los que se trabajarán los materiales.


82

Semanas de acompañamiento estratégic o Banco de estrategias •

•

•

•

Las guías orientadoras deberán ser presentadas con un buen manejo de la lengua enfocándose principalmente en el manejo formal de la misma, será clave también que se trabaje en la claridad del contenido específico correspondiente a cada una de las categorías trabajadas. Importante que se tenga un manejo adecuado de la sintaxis. Los materiales deben demostrar una apropiación conceptual y práctica de las acciones desarrolladas por el programa desde el año 2015 a la fecha. Deben ser lo suficientemente claras para que el maestro las utilice como derrotero de su práctica. Deben ser la materialización de una actitud de cambio frente a procesos tradicionales de formación in situ y convertirse en elementos motivadores del trabajo en CDA al interior de los establecimientos educativos acompañados por el PTA 2.0.

•

Las guías orientadoras deben ser innovadoras y creativas.

•

Intrínsecamente deben propiciar una actitud investigadora.

Respetar de manera importante todo lo concerniente a la ley de derechos de autor. Describa detalladamente las actividades referenciadas en el archivo inicial de diseño (Excel), en qué consistirán, qué se entregará semanalmente. Agregue tantos campos como considere. Cada semana el tutor abordará uno de los procesos asociados a un currículo de calidad: •

• • •

1a semana: enseñanza y aprendizaje 2a semana: acompañamiento en aula 3a semana: evaluación formativa

Para cada semana el tutor debe entregar el diseño de la propuesta según el proceso que corresponda. A saber, el diseño de una herramienta didáctica manipulable susceptible de ser impresa por el EE (Friso, plegable de bolsillo, llavero, ruleta, naipes, etc.) por cada estrategia, donde se den orientaciones claras para fortalecer el proceso.

Producto

Producto: Consolidado de diseño de estrategias Herramienta didáctica manipulable de acuerdo con cada estrategia generada para cada proceso El insumo a partir del cual trabajarán para el diseño de las propuestas se encuentra en el Edusitio del Programa Todos a Aprender 2.0 en Colombia Aprende: http://application.colombiaaprende.edu.co/course/view.php?id=1169§ion=2.

Anex os

Material caja siempre día E 2017. Con los anexos de las orientaciones para la construcción del banco de estrategias encontrará los siguientes instrumentos adicionales para la consolidación del banco: Anexo 28: Competencias del docente PTA Anexo 29: Lineamientos de acompañamiento en aula programa todos a aprender 2.0 Anexo 30: Ruleta


83

5.3.7 Semanas de planeación A continuación, se presentan las actividades y acciones requeridos para el Ciclo II- 2018 que serán desarrollados en las semanas de planeación del ciclo. Es importante resaltar que aparte de las actividades de planeación que el tutor lleva a cabo usualmente, se plantea la elaboración del informe de balance de la implementación el PTA en el EE que tiene un componente cualitativo y un componente cuantitativo. El tutor debe entregar este informe al consejo directivo, así como los anexos generados a partir de las semanas de planeación estratégica y algunas evidencias que allí se plantean en la última semana de acompañamiento de ciclo II. Tabla 17. Actividades pro puestas semanas de planeación Descriptor Implementación del Programa en los EE

Comunidades de aprendizaje

Actividad

Producto sugerido

Planeación de los acompañamientos a sedes y EE

Cronograma y plan de trabajo

Reunión con formador

Acta de reunión

Legalización de agendas

Agenda legalizada

Cronograma de encuentros virtuales con CDA de tutores

Formato de cronograma con fechas

Estudio Guía General de Acompañamiento, ABC, STS y documentos del Programa para el ciclo.

Actas de reunión Bitácora individual o grupal de los tutores

1. Elaboración del informe de balance para el Establecimiento Educativo: Usando como insumo la primera encuesta de balance de la implementación del Programa en el establecimiento educativo, las conclusiones de las Elaboración del actividades planteadas en las semanas de planeación informe de estratégica y las orientaciones y plantilla para el Informe de balance de la balance de informe final de balance de implementación y cierre implementación del Programa implementación (Carpeta Anexo: 32 Informe de balance 22), el tutor Todos a Aprender y cierre 2018. del PTA en el EE debe consolidar la información solicitada y escribir el informe según los lineamientos allí presentados. Los productos de las semanas de acompañamiento estratégicos deberán anexarse a este informe el cual deberá ser presentado ante el consejo directivo en la última semana de acompañamiento de ciclo II. 22 La plantilla y lineamientos para el informe de balance y

cierre de la implementación del Programa Todos a Aprender se subirá al drive de esta Guía y al Edusitio a más tardar la semana del 9 de julio. Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018 Actualización Ciclo II.

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Descriptor

Actividad

Producto sugerido

2. Informe de avance con indicadores 3. Evidencias de implementación de acuerdo a las orientaciones.

5.4 Ciclo de cierre 5.4.1 Objetivo general Consolidar los componentes del Programa en el EE para su implementación autónoma en el 2019.

5.4.2 Desempeños esperados del docente Enseñanza y aprendi zaje •

El docente plantea y utiliza estrategias didácticas para transformar sus prácticas de aula y fortalecer su gestión y clima de aula.


Las comunidades de aprendizaje se consolidan en el EE.

•

Se promueve la consolidación de las prácticas de aula eficaces, a través de la institucionalización del acompañamiento pedagógico en las aulas de transición a quinto.

•

El docente participa activamente en comunidades de aprendizaje lideradas por el directivo docente y el líder de transferencia, en las que se analizan los resultados de las evaluaciones y se definen estrategias pedagógicas a nivel institucional que permitan el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.

Evaluación Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018 Actualización Ciclo II.

85

•

El docente aporta elementos al fortalecimiento permanente de la estructura curricular de los establecimientos educativos, a través del uso sistemático de procesos de planeación eficaces, el uso pedagógico de resultados y estrategias de mejoramiento de los aprendizajes en el aula.

6 ASPECTOS OPERATIVOS

Para el cierre de los acompañamientos se debe tener en cuenta los lineamientos compartidos en el documento “Lineamientos operativos para la planeación, aprobación, ejecución, legalización y validación de acompañamientos formativos a establecimientos educativos focalizados por el Programa Todos a Aprender 2.0 - versión 3” (Anexo 11.

Lineamientos operativos v3) referenciados en el comunicado T40 de 2017, así como tener en cuenta: a. Recoger la información que soporta la realización del acompañamiento o las Sesiones de Trabajo Situado (informe, agenda de trabajo, registro de docentes participantes, y demás soportes). b. Establecer compromisos con los docentes, directivos y comunidad de aprendizaje para los siguientes acompañamientos. c. Realizar la reunión de cierre del proceso de acompañamiento con los directivos docentes. d. Legalizar en la plataforma SIPTA el acompañamiento, de acuerdo con la política de legalización vigente. Para anexar los documentos adicionales a los dispuestos en la plataforma SIPTA (Registro de docentes participantes e Informe de Acompañamiento), se debe tener en cuenta la siguiente ubicación en plataforma: Tabla 18. Ubicación de soportes en plataforma SIPTA CICLO

ACTIVIDAD

DOCUMENTO

SUBIR EN PLATAFORMA


86

APERTURA

Reunión

2018

docente

con

directivo

Anexo 5. Acta inicio 2018

Junto

con

el

Informe

de

Anexo 6. Acta cierre ciclo de

Acompañamiento (escaneados en

apertura

el mismo archivo)

7 CONVENCIONES

Tabla 19. Conv encion es de la Guía de Aco mpañami ento 2018 SIGLA

DESCRIPCI N

STS

Sesiones de Trabajo Situado por cada ciclo en la ruta de formación y acompañamiento

AA

Acompañamiento en Aula realizado a los docentes acompañados

DD

Directivos Docentes que participan en las reuniones por ciclo

CDA EQUIPO PICCHME

Comunidad de Aprendizaje Equipo responsable de implementar el Plan de Integración de componentes curricularesHacia la Meta de la Excelencia

TR

Transición, corresponde a las Sesiones de Trabajo Situado orientada para este grado escolar

PI

Pioneros, establecimientos educativos acompañados con esta estrategia

JU

Jornada Única, establecimientos educativos acompañados con esta estrategia

T

Grado Transición, establecimientos educativos que tiene estos grados en su estructura

EE

EE

Tabla 20. Glosario Ruta de Ac ompañ amiento 2018 TÉRMINO/CONCEPTO

SIGNIFICADO Conjunto de actividades de acompañamiento del tutor a su EE que incluye sesiones de

Acompañamiento al EE

trabajo situado (STS), acompañamiento en aula (con sus fases de planeación, visita en el aula y realimentación) y actividades complementarias por ciclo de formación.

Ciclo

Segmento de la ruta de acompañamiento que contiene encuentros de formadores, tutores y acompañamientos al EE. Acciones que se implementan por parte del tutor en los establecimientos educativos,

Componentes de

considerando los diferentes ciclos de la ruta: Sesiones de trabajo situado, reunión con

formación y

directivo docente, participación en comunidades de aprendizaje, apoyo a

acompañamiento

implementación de instrumentos de seguimiento al aprendizaje, acompañamiento en aula, apoyo al desarrollo de Día E y Día E de la familia.

Ejes d e formación

Son los pilares sobre los cuales se desarrollarán las diferentes líneas de formación a


87

TÉRMINO/CONCEPTO

SIGNIFICADO desarrollar en el marco de la ruta de acompañamiento proyectada para cada año, teniendo en cuenta las áreas disciplinares que aborda el Programa. Son las acciones desarrolladas por diferentes actores del Programa que permiten la

Gestión Pedagógica

implementación y seguimiento de la ruta de acompañamiento pedagógico e inciden directamente en el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes a partir del fortalecimiento de las prácticas de los docentes. Son aquellos procedimientos administrativos que garanticen la debida implementación

Gestión Operativa

en el territorio de la ruta de formación y acompañamiento. Dichos procedimientos incluyen el proceso de legalización y demás trámites administrativos que permiten la implementación general de la ruta de acompañamiento. Guía de trabajo para el formador y tutor que presenta la estructura organizada y

Protocolo

esquemática del espacio de formación (lenguaje, matemáticas, transición y temáticas transversales de la ruta). Modelo operativo de la estrategia pedagógica del Programa Todos Aprender 2.0, encaminado a mejorar los aprendizajes de los estudiantes a partir del fortalecimiento

Ruta de acompañamiento

de las prácticas de los docentes. Su implementación se divide en ciclos y acompañamientos

los

cuales

incluyen

Sesiones

de

Trabajo

Situadas,

Acompañamientos en Aula y estrategias de seguimiento al aprendizaje (aplicación de instrumentos de caracterización y pruebas de evaluación del aprendizaje de los estudiantes, entre otros).

Ruta diferencial

Son una serie actividades pedagógicas y de formación que generan valor agregado a la ruta de acompañamiento estándar.

8 ANEXOS 8.1 Anexos ciclo de Apertur a Los anexos descritos a continuación se remitieron en la primera versión de la Guía, y no se adjuntan nuevamente. Anexo 1. Caracterización de lenguaje (carpeta) -

Anexo 1.1 Instructivo Caracterización


88

-

Anexo 1.2 Prueba caracterización grado tercero

-

Anexo 1.3 Prueba caracterización grado quinto

-

Anexo 1.4 Plantilla datos

Anexo 2. Caracterización de habilidades básicas - matemáticas (carpeta) -

Anexo 2.1. Instructivo para el docente.

-


-


-

Anexo 2.4. Plantilla de consolidado

Anexo 3. Caracterización de transición y primero (carpeta) -

Anexo 3.1 Instructivo para la caracterización

-

Anexo 3.2 Rúbricas del instrumento

-

Anexo 3.3 Ficha de consolidado

-

Anexo 3.4 Apoyos para trabajar

Anexo 4. ABC Ruta 2018 Anexo 5. Acta de inicio 2018 Anexo 6. Acta cierre ciclo de apertura Anexo 7. Presentación inicial 2018 Anexo 8. Ejercicio inicial CDA y PICC - HME Anexo 9. Ambientes de aprendizaje – multigrado Anexo 10. Rutinas de Clase – V2 Anexo 11. Lineamientos operativos V3

8.2 Anexos Ciclo I Los anexos que se describen a continuación harán parte de Ciclo I y serán la base del trabajo en este ciclo:


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GUIA GENERAL DE ACOMPAÑAMIENTO PTA 2.0 CICLO II -1_29426

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