Guía Docente Competencias de Empleabilidad FGEM01.pdf

GUÍA DOCENTE COMPETENCIAS DE EMPLEABILIDAD EMPLEABILIDAD FGEM01

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Sub Dirección Formación Transversal Formación General Vicerrectoría Académica de Pre Grado

Primavera 2016

GUIA PARA EL DOCENTE COMPETENC COMPETENCIAS IAS DE EMPLEABILIDAD EMPLEAB ILIDAD (54 HORAS) ÍNDICE TEMÁTICO UNIDAD 1: MERCADO LABORAL Y CAPITAL HUMANO 1.1. 1.1. Entorn o Labor al Global Definición de globalización globalizaci ón Dimensiones sociales de de la globalización globalización y su impacto impacto en el el mundo del trabajo  

1.2. 1.2. Necesidades Necesidades Organizacionales La empresa como sistema abierto El cambio de paradigma en el mundo de las organizaciones Del concepto recurso humano a capital humano   

1.3. 1.3. Mercado Mercado L aboral y Capit Capital al Humano El capital capital humano y su rol en las las organizacio organizaciones nes Competencias de empleabilidad: definición y clasificación clasifi cación  

1.4. 1.4. Técnicas Técnicas de Diagnóst ico de Necesidades Planificación Planifica ción del capital humano Análisis de necesidades de personal Análisis del puesto de trabajo   

UNIDAD 2: COMUNICACIÓN Y PROCESOS DE SELECCIÓN 2.1. 2.1. Organización y bús queda de Capital Humano El proceso de búsqueda de capital humano Etapas para postular a un proceso de selección  

2.2. 2.2. Estrategias de Postul ación L aboral Cargos versus perfiles profesionales: profesionales: definiciones y diferencias diferencias Identificación Identificación de competencias competencias personales personales Diseño de currículum vitae por competencias competencias   

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2.3. 2.3. Entr Entrevista evista Labo ral Entrevista Entrevist a de trabajo: tipos y formas de abordarla Pruebas de selección Presentación Presentaci ón personal y el rol del candidato en un proceso de selección La comunicación y la importancia del contexto    

2.4. 2.4. Protoc olo e im agen person al para el el trabajo Reglas básicas básicas de protocolo en la empresa y en las relaciones relaciones sociales sociales Imagen personal: cómo potenciar la imagen personal en el mundo laboral Actitud personal personal en el trabajo: iniciativa y proactividad proactividad frente frente a los cambios   

UNIDAD 3: HABIL IDADES SOCIALES EN LAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS DE EMPLEABILIDAD 3.1. 3.1. Habilid Habilidades ades Sociales en el Contexto L aboral Definición y clasificación de habilidades habilidades sociales Asertividad Asertivida d y empatía, la clave de las relaciones humanas  

3.2. 3.2. Equipos Equipos Multidisciplin arios Trabajo Multidisciplinario Multidisciplinario Condiciones laborales bajo presión  

3.3. Autocuidado y Seguridad Laboral Estrés cualitativo y cuantitativo: definición, estresores, síntomas y consecuencias Autocuidado y manejo de estrés Técnicas de manejo de estrés 

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CONTENIDO

PRESENTACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA ........................................................ ASIGNATURA ........................................................ 5 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS................................................................................. METODOLÓGICAS ................................................................................. 7 SISTEMA DE EVALUACIONES........................................................................................ EVALUACIONES ........................................................................................ 8 DESARROLLO DE CONTENIDOS CLASE A CLASE .................................................... CLASE .................................................... 11 UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 ........................................................................................ 1 ........................................................................................ 12 SEMANA 1 .................................................................................................................. 1 .................................................................................................................. 13 Bienvenida, Bienvenida, presentación presentación y encuadre de la Asignatura. ........................................... 13 Presentación Presentación Unidad de Aprendizaje 1. ................................................................... 13 Entorno Laboral Global ............................................................................................ 13 Actividades Actividades sugeridas de la semana ........................................................................ 16 SEMANA 2 .................................................................................................................. 2 .................................................................................................................. 17 Necesidades Necesidades Organizacionales Organizacionales ................................................................................ 17 Actividades Actividades sugeridas de la semana ........................................................................ 19 SEMANA 3 .................................................................................................................. 3 .................................................................................................................. 20 Mercado Laboral y Capital Humano ......................................................................... 20 Técnicas de Diagnóstico Diagnóstico de Necesidades Necesidades ................................................................ 20 Actividades Actividades sugeridas de la semana ........................................................................ 22 SEMANA 4 .................................................................................................................. 4 .................................................................................................................. 23 Evaluación Unidad 1 (15%) ...................................................................................... 23 UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 ........................................................................................ 2 ........................................................................................ 25 SEMANA 5 .................................................................................................................. 5 .................................................................................................................. 26 Presentación Presentación Unidad de Aprendizaje 2 .................................................................... 26 Organización Organización y búsqued búsqueda a de Capital Humano ......................................................... 26 Actividades Actividades sugeridas de la semana ........................................................................ 28 SEMANA 6 .................................................................................................................. 6 .................................................................................................................. 29 Estrategias Estrategias de Postulación Postulación Laboral .......................................................................... 29 Actividades Actividades sugeridas de la semana ........................................................................ 31 SEMANA 7 .................................................................................................................. 7 .................................................................................................................. 33 Entrevista Laboral .................................................................................................... 33 Actividades Actividades sugeridas de la semana ........................................................................ 35 SEMANA 8 .................................................................................................................. 8 .................................................................................................................. 36 Entrevista Laboral .................................................................................................... 36 Actividades Actividades sugeridas de la semana ........................................................................ 39 P

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SEMANA 9 .................................................................................................................. 40 Protocolo e imagen personal para el trabajo ............................................................ 40 Actividades sugeridas de la semana ........................................................................ 42 SEMANA 10 ................................................................................................................ 43 Evaluación Unidad 2 (35%) ...................................................................................... 43 SEMANA 11 ................................................................................................................ 45 Evaluación Unidad 2 (35%) ...................................................................................... 45 UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 ........................................................................................ 47 SEMANA 12 ................................................................................................................ 48 Habilidades Sociales en el Contexto Laboral ........................................................... 48 Actividades sugeridas de la semana ........................................................................ 50 SEMANA 13 ................................................................................................................ 51 Equipos Multidisciplinarios ....................................................................................... 51 Actividades sugeridas de la semana ........................................................................ 53 SEMANA 14 ................................................................................................................ 54 Autocuidado y Seguridad Laboral ............................................................................ 54 Actividades sugeridas de la semana ........................................................................ 56 SEMANA 15 ................................................................................................................ 57 Evaluación Unidad 3 (30%) ...................................................................................... 57 SEMANA 16 ................................................................................................................ 59 Evaluación Unidad 3 (30%) ...................................................................................... 59 SEMANA 17 ................................................................................................................ 61 Evaluación Acumulativa durante la asignatura (20%)............................................... 61 Cierre de la Asignatura ............................................................................................ 61 SEMANA 18 ................................................................................................................ 63 Examen Final ........................................................................................................... 63

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PRESENTACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA

Competencias de Empleabilidad es una asignatura de carácter lectivo , del Área de Formación para la Empleabilidad, cuyo propósito es desarrollar competencias de empleabilidad que favorezcan la inserción en el mercado laboral, en base a las necesidades de las organizaciones en la actualidad. En esta asignatura se investigará sobre las exigencias y necesidades del mundo del trabajo en la actualidad a nivel de capital humano, desarrollarán técnicas para u na comunicación y presentación a un proceso de selección de personal, como así́ también establecer relaciones interpersonale s desde el dominio de competencias sociales que el mundo laboral exige y requiere de las personas que componen la organización. La asignatura se realizará a partir de experiencias de aprendizaje que involucren metodologías principalmente activas.

Cabe destacar que el área de Formación para la Empleabilidad a través de un conjunto de asignaturas entre ellas Competencias de Empleabilidad promueven el desarrollo de competencias básicas, genéricas y valores institucionales, de manera de contribuir a un adecuado desempeño sociolaboral de los estudiantes. Por lo tanto esta asignatura es transversal a todos los Programas de estudio.

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Las competencias que se trabajan y los niveles de dominio que se espera que el/la profesional en formación alcance son: COMPETENCIA DEL PERFIL DE EGRESO ASOCIADA

INDICADOR DE DESARROLLO

Esta asignatura contribuye de manera transversal a las competencias del Perfil de Esta asignatura contribuye de manera Egreso y a las Competencias Genéricas de transversal al logro de los indicadores de Capacidad Emprendedora Nivel 1, las competencias del Perfil de Egreso. Compromiso Nivel 1 y Autogestión Nivel 1. COMPETENCIA GENRICA

NIVEL DE DOMINIO

Compromiso

Nivel 1: Asume tareas y responsabilidades con calidad, considerando el impacto de sus decisiones, oportunidades de mejora y necesidades de su entorno laboral.

Autogestión

Nivel 1: Gestiona tareas de aprendizaje para responder a metas o acciones de tipo académico y profesional encomendadas movilizando sus recursos personales.

Capacidad Emprendedora

Nivel 1: Genera nuevas iniciativas, que responden a problemáticas y oportunidades concretas en su ámbito académico y profesional.

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Para el logro de los aprendizajes esperados de esta asignatura, se han establecido las siguientes estrategias y técnicas didácticas, acordes al enfoque orientado a competencias. Unidad de aprendizaje 1: Mercado Laboral y Capital Humano Unidad de aprendizaje 2: Comunicación y Procesos de Selección Unidad de aprendizaje 3: Habilidades Sociales en las Competencias de Empleabilidad Como estrategia didáctica: Trabajo Colaborativo (TC): Estrategia didáctica en que el desarrollo de competencias, ocurre a partir de la actividad de pequeños grupos, en que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Dentro de cada equipo los alumnos intercambian información y trabajan en una determinada tarea o actividad hasta que todos los miembros la han entendido y terminado. En el TC se hace énfasis en la cooperación, responsabilidad, comunicación, trabajo en equipo y la autoevaluación. Complementada con la(s) técnica(s): Juego de Roles (JR): Técnica didáctica en que la adquisición de las competencias ocurre a partir de la representación de una situación, en un entorno simulado, para practicar y desarrollar capacidades de acción y decisión en situaciones de la vida real. En él los jugadores asumen el “rol” profesional a lo largo de una historia o trama en la que interpretan sus diálogos, decisiones y describen sus acciones, especialmente útil para el desarrollo de habilidades relacionadas con problemáticas interpersonales. Demostraciones (DMT): Técnica didáctica en que la adquisición de las competencias ocurre a partir de la observación de una explicación de un proceso o procedimiento en que se evidencia o muestra, cómo funciona o cómo opera. En sí misma, como otros sistemas didácticos, abarca varios elementos: exposición oral, muestra de materiales didácticos, preguntas, evaluación, aplicación práctica. Para que sea realmente eficaz, la demostración debe ir seguida de alguna forma de aplicación por parte del alumno. Se usa para ilustrar principios teóricos y procedimientos. Clase Expositiva (CEX): Técnica didáctica en que la adquisición de las competencias ocurre a partir de la escucha activa y la participación en la presentación de un tema lógicamente estructurado, a cargo del docente, cuya finalidad es facilitar información organizada siguiendo criterios adecuados a la finalidad pretendida.

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SISTEMA DE EVALUACIONES A continuación encontrará orientaciones asociadas a tres propósitos evaluativos: Evaluación Diagnóstica, Evaluación Formativa y Evaluación S umativa. Los dos primeros corresponden a actividades sugeridas que contribuirán a mejorar los resultados de aprendizaje y que permitirá́ conocer el avance real del estudiante en distintos momentos de la asignatura. La evaluación sumativa es de carácter obligatorio y debe realizarse según lo que se estipula en este progr ama. Evaluación Diagnó stic a (ED)

Antes de iniciar una unidad de aprendizaje o al iniciar una sesión de clase, se sugiere realizar la actividad: Unidad de Apr endizaje 1

Lo que S, lo que Quiero saber, lo que Aprendí́ (SQA). Esta actividad permite verificar el conocimiento que tiene el alumno o el grupo sobre un tema. Esquematice de acuerdo a los siguientes puntos: 

Lo que S - Lo que Quiero saber - Lo q ue Aprendí́

Realice esta actividad de manera grupal y como lluvia de ideas. No es necesario que todos los estudiantes contesten, pero sistematice las respuestas en el pizarrón. Unidades de Ap rendizaje 2, 3 Lluvia de Ideas (LI). Actividad grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo conoce sobre un determinado tema:   

Se parte de una pregunta central. La participación puede ser oral o escrita. Debe existir un moderador.

No es necesario que todos los estudiantes contesten, pero sistematice las respuestas en el pizarrón.

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Evaluación Formativa (EF)

Para efectos de evaluación formativa se sugiere la actividad: Positivo, Negativo, Interesante (PNI). Actividad que permite expresar el mayor número de ideas que se generan sobre un tema. Permite al alumno determinar lo positivo, lo negativo y lo interesante del mismo: 

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Se parte planteando una serie de ideas sobre un tema considerando aspectos positivos Luego se plantea lo negativo, lo que no nos ha parecido apropiado del tema que se está́ analizando. Finalmente se consideran y escriben aspectos curiosos, preguntas y dudas sobre lo analizado.

Esquematice de acuerdo a los siguientes puntos: 

Lo Positivo - Lo Negativo - Lo Interesante

Realice esta actividad de manera grupal y como lluvia de ideas. No es necesario que todos los estudiantes contesten, pero sistematice las respuestas en el pizarrón.

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Evaluación Sumativa (ES)

En el siguiente cuadro, se detallan los componentes de la Evaluación Sumativa con el respectivo porcentaje de evaluaciones por cada Unidad de Aprendizaje: Unidad de Apr end izaje

Procedimiento de Evaluación

Criterios de Evaluación Categorizando las necesidades de capital humano, según sistemas de clasificación de competencias. Articulando las necesidades del mercado laboral, con el desarrollo sus competencias profesionales. Identificando aplicaciones específicas de sus competencias ante las necesidades de capital humano para la empleabilidad. Cumpliendo los tiempos o plazos establecidos. Identificando la necesidad de recursos personales (conocimientos, habilidades o actitudes) de acuerdo a metas u objetivos de aprendizaje dados.

Instrumento de Evaluación

Evidencia/ Observaciones

% Parcial

% Total

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Análisis de las necesidades de capital humano.

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Trabajo Colaborativo

Rúbrica

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Incorporando las recomendaciones técnicas para la comunicación efectiva. Respondiendo a las competencias del perfil de competencias establecido. Incluyendo aspectos de protocolo e imagen personal acordes a la realidad del perfil de competencias. Identificando los recursos personales para la consecución de la tarea. Detectando oportunidades de mejora en procesos, metodologías y tecnologías (u otros) en su ámbito académico y profesional.

Desarrollo de PPT y exposición de ésta por parte de los estudiantes.

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Aplicación de estrategia para postulación laboral.

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Rúbrica

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Considerando el contexto en donde se desarrolle la tarea. Fundamentando los beneficios de la estrategia en el ámbito laboral. Implementando las recomendaciones técnicas para el autocuidado en el ámbito profesional. Generando acciones para disminuir las amenazas y riesgos. Organizando su tiempo de acuerdo a las prioridades en el corto y mediano plazo.

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Rúbrica

Realización de informe escrito evaluado por docente.

Aplicación de estrategias de soluciones para el trabajo en diversos contextos.

35%

75%

30%

Realización de informe escrito y exposición de la solución formulada.

Porcentaje para evaluaciones establecidas po r el doc ente de aula

20% Examen

25%

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DESARROLLO DE CONTENIDOS CLASE A CLASE Le invitamos clase a clase a transformarse en un puente para el conocimiento según los aprendizajes esperados expuestos en el programa, y también a potenciar las habilidades que requieren nuestros(as) profesionales en formación para su futura inserción al campo laboral. Para potenciar los aprendizajes, le sugerimos contextualizar clase a clase los contenidos por transmitir, ejecutando la acción semana a semana de colocar TIPS relevantes como “CONCEPTOS CLAVES” (en el pizarrón o en un power point), que permitirán a su profesional en formación conocer cuáles son las definiciones centrales de cada clase y cuáles tendrán relevancia al momento de evaluar. La planificación de las clases se realiza en base a 18 semanas, numeradas secuencialmente de la 1 a la 18 y organizadas en bloques de 3 horas pedagógicas semanales. Cabe señalar, que la cantidad de horas a la semana pueden ser adaptadas según planificación de cada sede. Todas las clases están organizadas con flexibilidad para otorgar al docente la posibilidad de adaptar su tipo de enseñanza, según sea la realidad de sus cursos. Sin embargo, todas apuntan a un mismo desempeño siguiendo el descriptor de la asignatura, por lo que se recomienda no modificar el orden del programa ni los contenidos establecidos en él. Finalmente, al término de cada SEMANA se encuentra disponible un apartado de “Actividades Sugeridas”, las que permiten al profesional en formación aprehender los conceptos teóricos bajo el modelo del “aprender haciendo”. Lo anterior, en el entendido de que su desafío central como docente es despertar la motivación de ellos(as) para que generen sus propios conocimientos, potencien sus habilidades y mejoren aquellos aspectos en los cuales se puedan sentir deficitarios(as). Es importante señalar que estas actividades pueden ser seleccionadas, de acuerdo a la pertinencia y criterio que usted, como docente, considere necesario. Por lo tanto, es posible escoger más de una actividad para complementar el desarrollo de los contenidos tratados clase a clase. También encontrará en algunas semanas sugerencias de Talleres elaborados por del Centro de Desarrollo Laboral y Emprendimiento (CDLE) de INACAP, que contribuyen al logro de los aprendizajes esperados de la unidad, por lo que les invitamos a completar sus clases con ellos.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 Mercado L aboral y Capital Humano 12 Horas / 4 Semanas

APRENDIZAJE ESPERADO DE LA UNIDAD

Diagnostica las necesidades del mercado laboral actual y las necesidades del capital hum ano requerido (Integrada Competencia Genérica Compromiso, Autogestión)

MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD

Mercado Laboral y Capital Humano

Entorno Laboral Global

Globalización

Dimensión social e impacto en el mundo laboral

Necesidades Organizacionales

Empresa como Sistema Abierto

Cambio de paradigma en las organizaciones

Mercado Laboral y Capital Humano

Rol del Capital Humano en las organizaciones

Técnicas de Diagnóstico de Necesidades

Planificación del Capital Humano Competencias de Empleabilidad

2 Análisis de Necesidad de Personas

Reconceptualización: De RR HH a Capital Humano

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Análisis del Puesto P

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Empleabilidad

Competencia

SEMANA 1 CONTENIDOS Bienvenida, presentación y encuadre de la Asignatura. Presentación Unidad de Aprendizaje 1. Entorno Laboral Global   

APRENDIZAJE ESPERADO DE LA SEMANA Diagnostica las necesidades del mercado laboral actual y las necesidades del capital humano requerido. 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA SEMANA Categorizando las necesidades de capital humano, según sistemas de clasificación de competencias. 

PLANTEAMIENTO DE LA SESIÓN Inicio de la Sesión:

Al ser la primera semana e inicio del proceso formativo, le sugerimos comenzar la clase realizando un encuadre en tres áreas. A modo de recomendación, es importante que desde el comienzo establezca una relación afectiva con los(as) profesionales en formación, por lo que cuando hable tenga contacto visual con cada uno(a) de ellos(as), les escuche con atención y estimule positivamente sus intervenciones: 1. Dinámica de Presentación

Al iniciar esta primera jornada, considere los siguientes aspectos: A través de un saludo, motive y dé breves palabras de bienvenida a los(as) profesionales en formación. Breve presentación suya como docente y sus credenciales. Presentación de los(as) profesionales en formación. Definición del rol del docente y del profesional en formación. 

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2. Normas de Funcio namiento

Establezca claramente, desde la primera clase y de acuerdo a su pertinencia: Cumplimiento de asistencia. Respeto por horarios (queda a su criterio el ingreso a la cátedra luego de 15 minutos, posterior al horario programado). Manejo responsable de celulares (idealmente apagados). No comer ni tomar líquidos mientras se desarrollan las clases. Preguntas al docente toda vez que se levanta la mano. Escucha respetuosa y participación activa. Otros que usted considere convenientes.  

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Es recomendable que esto ocurra en un ambiente de diálogo y búsqueda de consenso respecto al establecimiento del marco operativo del curso. Considere que cada grupo de estudiantes es diverso y debe construir una dinámica de relaciones que los identifique. 3. Encuadre de la Asign atura 

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Entregue los lineamientos generales de la asignatura: contenidos a abordar por cada unidad de aprendizaje, las metodologías de trabajo, y las formas de evaluación (con la respectiva programación de fechas). Comente los aprendizajes esperados y los criterios de evaluación. Presente el material de apoyo de la asignatura y la forma en que se abordarán los contenidos y actividades relacionadas (archivo disponible en el AAI con los contenidos de los apuntes y sugerencias de lectura y apoyo a las unidades).

Desarro llo de la Sesión:

Se sugiere continuar la clase con una Evaluación Diagnóstica que permita conocer y valorar los conocimientos y/o desempeños previos del profesional en formación, en torno a la asignatura y/o unidad respectiva (ver Evaluación Diagnóstica en Portafolio de Evaluaciones). Importante considerar, que antes de iniciar cada unidad de aprendizaje se pueda realizar una Evaluación Diagnóstica. Posteriormente, abordar el primer contenido de la Unidad dejando instalados los conceptos generales de la Globalización, y como estos serán tratados en función al P

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contexto del área de especialidad en que se enmarcan los(as) profesionales en formación. Para contextualizar el contenido a tratar, se sugiere utilizar el siguiente video 1: “El Trabajo del Futuro”, disponible en

https://www.youtube.com/watch?v=BM6qIjTUEDQ

Cierre de la Sesión:

A partir de lo visto en la sesión, proceda a hacer el cierre ofreciendo la palabra para que los(as) profesionales en formación puedan manifestar sus inquietudes y percepciones sobre lo que la asignatura plantea en función del área de su especialidad, permitiendo además que este espacio de reflexión promueva un análisis crítico de cómo los conceptos teóricos revisados se relacionan con el futuro laboral. Finalmente, promocione en los(as) profesionales en formación la tarea de leer la “Guía Apoyo para el Estudiante”, en la cual se encuentran desarrollados la totalidad de los contenidos de la asignatura.

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El material señalado es a modo de recomendación, pudiendo el docente modificarlo, en función del área y especialidad en donde se enmarca la asignatura. 1

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE LA SEMANA Activi dad

Descripción 

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Mapa Conceptu al 

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Anál isis de Video

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Ensayo

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Discusión Práctica

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Informe Grupal 

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A partir de las respuestas dadas en una discusión dirigida, inste a los estudiantes construir un mapa conceptual que permita identificar los principales aspectos del tema principal de la sesión. Para ello, forme pequeños grupos y entregue algunos recursos didácticos (papeles Postit de colores, plumones u otros) que permitan escribir los conceptos constitutivos del mapa. Luego, los grupos irán ubicando estos conceptos en la pizarra o una pared de la sala a partir del concepto central. Una vez construido el mapa, socializar la definición del concepto en cuestión. Para introducir un contenido de la sesión, presente un video relacionado con el tema de interés (“El Trabajo del Futuro”) y, a partir de este, genere un diálogo constructivista, realizando una serie de preguntas fuerzas alusivas al tema en cuestión. Luego, solicite una evidencia del análisis realizado, a través de una breve exposición y/o informe escrito simple, destacando las principales ideas y reflexiones que resultaron de la actividad. En cualquiera de los dos casos, el docente puede determinar la elaboración de la evidencia de forma individual o grupal. Esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella, según lo determine el docente. A través de un escrito breve, el estudiante expone una interpretación personal y reflexiva del siguiente tema: “Dimensiones sociales de la globalización y su impacto en el mundo del trabajo ”. Para la elaboración del documento, se debe considerar la siguiente estructura: introducción, desarrollo y conclusiones. El docente puede determinar la elaboración del ensayo de forma individual o grupal. Como también, que esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella. De acuerdo a este último punto, la presentación y extensión del ensayo queda sujeta a lo que el docente considere pertinente. Sin embargo, se sugiere que pueda extenderse entre una plana y una plana y media (hoja tamaño carta). A partir de una discusión dirigida, exponga ejemplos y casos de la cotidianeidad (situaciones relacionadas con la experiencia profesional y/o laboral del docente, y/o hechos reales en función del tema o contenido tratado en la sesión), los cuales permitan a los estudiantes establecer un escenario de acción futura equilibrado para el cual se están preparando. En el transcurso de su exposición, refuerce los conceptos revisados y sus características, así́ como la importancia que tiene la comprensión del tema en el desarrollo profesional de los estudiantes. Finalmente, solicite a algunos estudiantes realizar en la pizarra las anotaciones de las ideas fuerzas surgidas para fomentar la con-construcción del o los aprendizajes esperados en la unidad. Organice grupos de trabajo (máx. 5 integrantes) para que realicen una indagación sobre “El impacto de la Globalización: Ventajas y desventajas”. Solicíteles elaborar un informe (máx. 5 páginas) sobre el tema en cuestión, recurriendo para ello a bibliografía existente en la sede y/o disponible en internet. Explique a los estudiantes que el documento debe contener los aspectos necesarios (que el docente estime pertinente) para evidenciar el o los aprendizajes esperados. Esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella, según lo determine el docente.

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SEMANA 2 CONTENIDOS Necesidades Organizacionales 


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA SEMANA Articulando las necesidades del mercado laboral, con el desarrollo sus competencias profesionales. 


Le invitamos a anotar en la pizarra o proyectar en Power Point los siguientes TIPS:   

Aprendizaje esperado de la unidad Enlistar conceptos claves que serán vistos en la clase Anotar la metodología de trabajo que realizará en la clase

Recoja los principales aspectos revisados en la semana anterior con una discusión de tipo dirigida. Aproveche la ocasión para destacar las intervenciones que hayan hecho los(as) profesionales en formación, reforzando los aportes realizados en el desarrollo de la sesión pasada. Desarro llo de la Sesión:

Para dar comienzo, utilice conceptos que puedan establecer alguna conexión con los contenidos a tratar en la sesión, de tal manera de contextualizarlos con el aprendizaje esperado de la unidad. Luego, retome los conceptos generales planteados durante la semana anterior y realice un resumen de los principales tópicos, estableciendo la relación con el área de especialidad en que se enmarcan los(as) profesionales en formación. P

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Finalmente, aborde el tema de esta semana pudiendo entregar los principales conceptos que giran en torno a las necesidades organizaciones. A partir de la definición de empresa como un sistema abierto, explique cómo los fenómenos del último tiempo, entre ellos la globalización, han provocado un cambio en los paradigmas del saber organizacional, modificando no tan solo las prácticas administrativas, ahora centradas en el capital humano, sino que además, reconceptualizando el lenguaje de las organizaciones: antes “recurso humano”, hoy “capital humano”). Para contextualizar el contenido a tratar, se sugiere utilizar el siguiente video 2: “El capital humano”, disponible en

https://www.youtube.com/watch?v=wqiXEF-gPIg


A partir de los resultados que surjan de la actividad seleccionada (Actividades Sugeridas), elabore una síntesis de los contenidos abordados, de tal manera que permita a los(as) profesionales en formación visualizar los principales aspectos tratados en la sesión. Además, relacione estos resultados con los aprendizajes esperados que se trabajan en la unidad. Finalmente, vuelva a enfatizar en los(as) profesionales en formación la tarea de leer la “Guía Apoyo para el Estudiante”, ya que en esta se encuentran desarrollados los contenidos de esta semana y la próxima. Adicionalmente, plantee algún tipo de reto con preguntas relacionadas a los temas tratados, los que serán examinados en la siguiente sesión.

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Anál isis de Video

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Solución de Problemas

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Glosario 

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A partir de las respuestas dadas en una discusión dirigida, inste a los estudiantes construir un mapa conceptual que permita identificar los principales aspectos del tema principal de la sesión. Para ello, forme pequeños grupos y entregue algunos recursos didácticos (papeles Postit de colores, plumones u otros) que permitan escribir los conceptos constitutivos del mapa. Luego, los grupos irán ubicando estos conceptos en la pizarra o una pared de la sala a partir del concepto central. Una vez construido el mapa, socializar la definición del concepto en cuestión. Para introducir un contenido de la sesión, presente un video relacionado con el tema de interés (“El capital humano”) y, a partir de este, genere un diálogo constructivista, realizando una serie de preguntas fuerzas alusivas al tema en cuestión. Luego, solicite una evidencia del análisis realizado, a través de una breve exposición y/o informe escrito simple, destacando las principales ideas y reflexiones que resultaron de la actividad. En cualquiera de los dos casos, el docente puede determinar la elaboración de la evidencia de forma individual o grupal. Esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella, según lo determine el docente. El docente elabora o selecciona alguna situación problema, en relación a un tema o contenido de interés de la sesión. Luego, solicita formar grupos de trabajo (máx. 5 participantes, según cantidad de estudiantes en aula) y define las reglas de trabajo y las características de los roles que van a desempeñar. Cada grupo debe designar un secretario y un vocero, quienes tendrán la misión de ordenar la discusión, anotar las ideas que vayan emergiendo y dar a conocer las conclusiones en la exposición del problema. Determine el tiempo necesario que deben invertir los estudiantes en el trabajo de solucionar el problema (se sugiere que esta actividad se desarrolle entre 20 a 30 minutos). Verifique que se establezca una metodología de trabajo grupal, motivando y supervisando que funcionen los roles acordados y la participación de todos los miembros del grupo. Finalmente, cada equipo presentará un reporte y/o una presentación oral en la cual se muestran, brevemente, las recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea conveniente en relación a la solución del problema. A partir de una discusión dirigida, exponga ejemplos y casos de la cotidianeidad (situaciones relacionadas con la experiencia profesional y/o laboral del docente, y/o hechos reales en función del tema o contenido tratado en la sesión), los cuales permitan a los estudiantes establecer un escenario de acción futura equilibrado para el cual se están preparando. En el transcurso de su exposición, refuerce los conceptos revisados y sus características, así́ como la importancia que tiene la comprensión del tema en el desarrollo profesional de los estudiantes. Finalmente, solicite a algunos estudiantes realizar en la pizarra las anotaciones de las ideas fuerzas surgidas para fomentar la con-construcción del o los aprendizajes esperados en la unidad. Forme grupos de trabajo (máx. 5 integrantes) y solicíteles que revisen sus apuntes y/o material de las clases disponibles en el AAI, pudiendo comentar sus aprendizajes y sintetizar los contenidos a través de un glosario con al menos 5 a 10 conceptos vistos en la sesión (el docente define la cantidad): “El cambio de paradigma en las Organizaciones: Nuevos conceptos en la empresa”. Cada concepto debe ser argumentado con definiciones de la propia autoría de los integrantes y no las que aparecen en el material de clases (ppt), ni en la web. Esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella, según lo determine el docente.

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SEMANA 3 CONTENIDOS Mercado Laboral y Capital Humano Técnicas de Diagnóstico de Necesidades  


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA SEMANA Identificando aplicaciones específicas de sus competencias ante las necesidades de capital humano para la empleabilidad. 




Retome los principales aspectos revisados la clase anterior con una breve discusión dirigida y, a partir de los resultados expuestos por los(as) profesionales en formación, aproveche la situación para evaluar si han consultado el documento guía elaborado para ellos(as). Desarro llo de la Sesión:

Para introducir el contenido que se va a abordar en la sesión, utilice algunos conceptos que puedan establecer una conexión con el tema a tratar, de tal manera de contextualizarlos con el aprendizaje esperado de la unidad. Para ello, refiérase a los temas revisados en la semana anterior (Necesidades Organizacionales), retomando las ideas centrales del capital humano, pudiendo destacar la relevancia que tiene hoy para las organizaciones la persona como fuente de producción principal. P

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Posteriormente, profundice en los temas asociados al capital humano y el rol que desempeña en las organizaciones. Además, explique qué se entiende por “competencias de empleabilidad”, a partir del significado de cada término que compone este concepto, enfatizando en la importancia que tiene cada uno de ellos para los propósitos de la asignatura. Finalmente, aborde las técnicas de diagnóstico de necesidades, señalando sus principales características y cómo estas se aplican de manera práctica a la disciplina y área en donde se enmarca la asignatura. Cierre de la Sesión:

A partir de los resultados que surjan de la actividad seleccionada (Actividades Sugeridas), recoja los principales aspectos revisados en la clase, en donde los(as) profesionales en formación tengan la oportunidad de demostrar la comprensión y adquisición de nuevos conceptos. Como esta es la última sesión de la primera unidad de aprendizaje, para el cierre resuma los contenidos trabajados en las semanas anteriores. Recuérdeles que los contenidos vistos en estas semanas serán evaluados en la sesión siguiente, midiendo tanto conocimientos como capacidades de aplicación de los aprendizajes esperados. Por lo tanto, se sugiere volver a recordar los lineamientos, objetivos y desarrollo que se esperan de la evaluación. Para ello, dé a conocer el instrumento de evaluación que se va a utilizar para tales efectos e invítelos a poder desarrollar la evidencia que deberán presentar en función de este instrumento. Se sugiere señalar que este material se encuentra disponible en el AAI para su consulta (previa a la entrega de esta información el docente deberá dejar en esta plataforma el material antes señalado). Finalmente, promocione en los(as) profesionales en formación la tarea de revisar la “Guía Apoyo para el Estudiante”, en la que se encuentran desarrollados los contenidos de esta unidad.

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Descripción 

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El docente elabora o selecciona alguna situación problema, en relación a un tema o contenido de interés de la sesión. Luego, solicita formar grupos de trabajo (máx. 5 participantes, según cantidad de estudiantes en aula) y define las reglas de trabajo y las características de los roles que van a desempeñar. Cada grupo debe designar un secretario y un vocero, quienes tendrán la misión de ordenar la discusión, anotar las ideas que vayan emergiendo y dar a conocer las conclusiones en la exposición del problema. Determine el tiempo necesario que deben invertir los estudiantes en el trabajo de solucionar el problema (se sugiere que esta actividad se desarrolle entre 20 a 30 minutos). Verifique que se establezca una metodología de trabajo grupal, motivando y supervisando que funcionen los roles acordados y la participación de todos los miembros del grupo. Finalmente, cada equipo presentará un reporte y/o una presentación oral en la cual se muestran, brevemente, las recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea conveniente en relación a la solución del problema. A partir de un tema o contenido visto en clases, los estudiantes deben responder una serie de preguntas propuestas por el docente (idealmente no más de cinco) para la evaluación de los conocimientos adquiridos sobre el tema en cuestión. Para la elaboración de las preguntas, no tan sólo se deben considerar los aspectos teóricos, sino que se sugiere relacionarlas con situaciones prácticas, de tal modo de que los estudiantes puedan asociar la teoría con situaciones de la cotidianeidad, en función del área de la disciplina donde se enmarca la asignatura. Es importante señalar, que este tipo de control escrito es de rápida elaboración (idealmente no más allá de 15 a 20 minutos), pudiendo ser aplicado de forma individual o grupal. A partir del Capítulo 2: Desafíos del entorno (Administración de recursos humanos: el capital humano de las empresas. Werther, W.), solicite a los estudiantes elaborar un “paper” (máximo 25 líneas) o una exposición con postulados de autoría propia del profesional en formación, respecto al Capital Humano y su rol en las organizaciones. Para ello, el docente puede entregar un texto (bibliografía obligatoria, según descriptor) y solicitar profundizar en el tema o capítulo en cuestión. O bien, entregar diversos documentos (varios capítulos del mismo tema) con la intención de generar una mirada holística a la situación analizada. En cualquiera de los dos casos, el docente puede determinar la elaboración de la evidencia de forma individual o grupal. Esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella, según lo determine el docente. Organice grupos de trabajo (de máximo 5 integrantes) para que realicen una indagación sobre “El Capital Humano y su rol en las organizaciones”. Solicíteles elaborar un informe (máximo 5 páginas) sobre el tema en cuestión, recurriendo para ello a bibliografía existente en la sede y/o disponible en internet. Explique a los estudiantes que el documento debe contener los aspectos necesarios (que el docente estime pertinente) para evidenciar el o los aprendizajes esperados. En la clase anterior, solicite a los estudiantes los elementos necesarios para la elaboración de un afiche (cartulinas, papel papelógrafo, plumones, tijeras, pegamento, masking tape, etc.). Para el día de la actividad, forme grupos de trabajo (máximo 5 integrantes) y solicíteles elaborar un afiche con el decálogo de “Las Competencias de Empleabilidad”. Entregue los lineamientos generales para la elaboración del decálogo, pudiendo establecer su estructura y formato. Luego, a través de una breve exposición, inste a cada grupo que presente su afiche con el decálogo construido en equipo, a través del cual evidencien las principales características del liderazgo.

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SEMANA 4 CONTENIDOS Evaluación Unidad 1 (15%) 


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA SEMANA Categorizando las necesidades de capital humano, según sistemas de clasificación de competencias. Articulando las necesidades del mercado laboral, con el desarrollo sus competencias profesionales. Identificando aplicaciones específicas de sus competencias ante las necesidades de capital humano para la empleabilidad. Cumpliendo los tiempos o plazos establecidos. Identificando la necesidad de recursos personales (conocimientos, habilidades o actitudes) de acuerdo a metas u objetivos de aprendizaje dados. 

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Planteamiento Evaluación Parcial Unidad de Aprendizaje 1. Normas de funcionamiento y metodología de trabajo. Tiempo a utilizar (expresado en minutos y/u hora, inicio y término).


En esta jornada se lleva a cabo de forma íntegra la Evaluación de la Unidad de Aprendizaje 1, de acuerdo a lo señalado en el descriptor de la asignatura. Se recuerda la recomendación de no modificar el orden del programa ni los contenidos establecidos en él. Del mismo modo, las evaluaciones tampoco son modificables, por lo que deben ajustarse a lo programado. P

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Según las Estrategias Metodológicas de la asignatura, el procedimiento de evaluación establecido para esta unidad corresponde al “Trabajo Colaborativo”, el cual pretende ser una herramienta de apoyo a la labor docente, constituyéndose como una estrategia didáctica global y transversal de la asignatura. De acuerdo con esto, se sugiere procurar la aplicación de este procedimiento, de acuerdo a lo especificado en el descriptor. Cierre de la Sesión:

Finalice la jornada entregando los lineamientos generales de la próxima semana, señalando que se da comienzo a la Segunda Unidad de Aprendizaje. Aproveche la ocasión para destacar el cumplimiento de los(as) profesionales en formación en relación a la evaluación, reforzando el compromiso y avances mostrados.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 Comunicación y Procesos de Selección 21 Horas / 7 Semanas

APRENDIZAJE ESPERADO DE LA UNIDAD Diseña una estrategia de post ulación para afrontar efectiva y eficientemente un pro ceso de s elección laboral (Integrada Competencias Genéricas Comprom iso, Capacidad Em r endedor a


Comunicación y Procesos de Selecci ón

Organización y Búsqueda de Capital Humano

Estrategias de Postulación Laboral

Cargo v/s Perfil Profesional

Fuentes de Reclutamiento

Etapas Proceso de Selección

Competencias Personales

Básicas

Protocolo e Imagen Personal para el Trabajo

Entrevista Laboral

Reglas de Protocolo en la Empresa

CV por Competencias

Básicas

Tipos de Entrevista

Rol del Candidato

Pruebas de Selección

Comunicación No Verbal en la Entrevista

Empleabilidad

Cómo Potenciar la Imagen Personal

Actitud en el Trabajo: Proactividad

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SEMANA 5 CONTENIDOS Presentación Unidad de Aprendizaje 2 Organización y búsqueda de Capital Humano  

APRENDIZAJE ESPERADO DE LA SEMANA Diseña una estrategia de postulación para afrontar efectiva y eficientemente un proceso de selección laboral. 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA SEMANA Incorporando las recomendaciones técnicas para la comunicación efectiva. 




Dado que en la clase anterior se realizó́ la primera evaluación parcial, se sugiere iniciar la sesión entregando una retroalimentación a los(as) profesionales en formación, respondiendo sus dudas o aprehensiones en torno a su evaluación, y cómo mejorar en aquellos aspectos que están deficitarios, reforzando contenidos claves entregados clase a clase. Desarro llo de la Sesión:

Para dar comienzo, utilice conceptos que puedan establecer alguna conexión con los contenidos a tratar en la sesión, de tal manera de contextualizarlos con el aprendizaje esperado de la unidad. Presentación Unid ad de Aprendizaje 2: Al ser el inicio de la Unidad de Aprendizaje 2, le sugerimos comenzar con un breve encuadre de los contenidos a tratar y algunos alcances de la evaluación respectiva. Le recordamos que desde el comienzo se debe establecer una relación afectiva con los(as) profesionales en formación. Es 6

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importante que cuando hable tenga contacto visual con cada uno(a) de ellos(as), les escuche con atención y estimule positivamente sus intervenciones. Organización y bús queda de Capital Humano: Introduzca la temática a trabajar en la sesión, pudiendo establecer la importancia que tienen para las organizaciones el proceso de búsqueda de Capital Humano. Señale las principales fuentes de reclutamiento. Refiérase a las etapas para postular a un proceso de selección. 

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Para contextualizar el contenido a tratar, se sugiere utilizar el siguiente video 3: “El candidato de Heineken”, disponible en

https://www.youtube.com/watch?v=KkAlRZ8F4LI


A partir de los resultados que surjan de la actividad seleccionada (Actividades Sugeridas), refuerce en los(as) profesionales en formación las ideas revisadas durante la jornada. Se sugiere utilizar preguntas de reflexión que permitan evidenciar la comprensión de los temas y como estos se van articulando entre sí.

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Descripción 

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Lectura y Análisis Reflexivo

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A partir de las respuestas dadas en una discusión dirigida, inste a los estudiantes construir un mapa conceptual que permita identificar los principales aspectos del tema principal de la sesión. Para ello, forme pequeños grupos y entregue algunos recursos didácticos (papeles Postit de colores, plumones u otros) que permitan escribir los conceptos constitutivos del mapa. Luego, los grupos irán ubicando estos conceptos en la pizarra o una pared de la sala a partir del concepto central. Una vez construido el mapa, socializar la definición del concepto en cuestión. Para introducir un contenido de la sesión, presente un video relacionado con el tema de interés (“El candidato de Heineken”) y, a partir de este, genere un diálogo constructivista, realizando una serie de preguntas fuerzas alusivas al tema en cuestión. Luego, solicite una evidencia del análisis realizado, a través de una breve exposición y/o informe escrito simple, destacando las principales ideas y reflexiones que resultaron de la actividad. En cualquiera de los dos casos, el docente puede determinar la elaboración de la evidencia de forma individual o grupal. Esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella, según lo determine el docente. A partir del Capítulo 6: Reclutamiento (Administración de recursos humanos: el capital humano de las empresas. Werther, W.), solicite a los estudiantes elaborar un “paper” (máximo 25 líneas) o una exposición con postulados de autoría propia del profesional en formación, respecto a las Fuentes de Reclutamiento. Para ello, el docente puede entregar un texto (bibliografía obligatoria, según descriptor) y solicitar profundizar en el tema o capítulo en cuestión. O bien, entregar diversos documentos (varios capítulos del mismo tema) con la intención de generar una mirada holística a la situación analizada. En cualquiera de los dos casos, el docente puede determinar la elaboración de la evidencia de forma individual o grupal. Esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella, según lo determine el docente. A partir de una discusión dirigida, exponga ejemplos y casos de la cotidianeidad (situaciones relacionadas con la experiencia profesional y/o laboral del docente, y/o hechos reales en función del tema o contenido tratado en la sesión), los cuales permitan a los estudiantes establecer un escenario de acción futura equilibrado para el cual se están preparando. En el transcurso de su exposición, refuerce los conceptos revisados y sus características, así́ como la importancia que tiene la comprensión del tema en el desarrollo profesional de los estudiantes. Finalmente, solicite a algunos estudiantes realizar en la pizarra las anotaciones de las ideas fuerzas surgidas para fomentar la con-construcción del o los aprendizajes esperados en la unidad. Organice grupos de trabajo (máx. 5 integrantes) para que rea licen una indagación sobre “Las etapas para postular a un proceso de selección”. Solicíteles elaborar un informe (máx. 5 páginas) sobre el tema en cuestión, recurriendo para ello a bibliografía existente en la sede y/o disponible en internet. Explique a los estudiantes que el documento debe contener los aspectos necesarios (que el docente estime pertinente) para evidenciar el o los aprendizajes es perados. Esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella, según lo determine el docente.

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SEMANA 6 CONTENIDOS Estrategias de Postulación Laboral 


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA SEMANA Respondiendo a las competencias del perfil de competencias establecido. 




Recoja los principales aspectos revisados en la semana anterior con una discusión dirigida. Aproveche la ocasión para destacar las intervenciones que hayan hecho los(as) profesionales en formación, reforzando sus aportes. Desarro llo de la Sesión:

Para abordar las estrategias de postulación laboral y aquellas sugerencias que permitan tener éxito en un proceso de selección, es preciso puntualizar en algunos conceptos que dan el contexto necesario para una mejor comprensión del tema a revisar; para ello, realice una distinción entre cargo y perfil profesional. Posteriormente, vuelva a referirse al concepto de “competencias”, pero en esta ocasión desde la identificación de las competencias personales, pudiendo establecer para qué sirven y cómo se clasifican en función de lo que las empresas buscan hoy en los postulantes a un cargo. Sobretodo, por la forma en que las organizaciones buscan en el mercado a los talentos que desean incorporar, a través del enfoque de competencias (gestión por competencias). P

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Finalmente, aborde las principales características del Currículum Vitae por Competencias, pudiendo establecer una definición, cómo se elabora y cuál es su importancia para el éxito en la búsqueda de empleo. Para contextualizar el contenido a tratar, se sugiere utilizar el siguiente video 4: “¿Cómo hacer un CV atractivo?”, disponible en

https://www.youtube.com/watch?v=bbuephNnMdc Se sugiere para complementar este trabajo visiten la página web de INACAP e ingresen al sitio del Centro de Desarrollo Laboral y Emprendimiento CDLE http://portales.inacap.cl/cdl/index y en el Orientador Laboral revisen la información de apoyo para elaborar un Curriculum Vitae. Cierre de la Sesión:

Para el cierre, recoja los principales aspectos revisados en la clase, en donde los(as) profesionales en formación tengan la oportunidad de demostrar la adquisición y comprensión de nuevos conceptos.

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Decálogo

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En la clase anterior, solicite a los estudiantes los elementos necesarios para la elaboración de un afiche (cartulinas, papel papelógrafo, plumones, tijeras, pegamento, masking tape, etc.). Para el día de la actividad, forme grupos de trabajo (máximo 5 integrantes) y solicíteles elaborar un afiche con el decálogo de “Las Competencias Personales”. Entregue los lineamientos generales para la elaboración del decálogo, pudiendo establecer su estructura y formato. Luego, a través de una breve exposición, inste a cada grupo que presente su afiche con el decálogo construido en equipo, a través del cual evidencien las principales características del liderazgo. El docente elabora o selecciona alguna situación problema, en relación a un tema o contenido de interés de la sesión. Luego, solicita formar grupos de trabajo (máx. 5 participantes, según cantidad de estudiantes en aula) y define las reglas de trabajo y las características de los roles que van a desempeñar. Cada grupo debe designar un secretario y un vocero, quienes tendrán la misión de ordenar la discusión, anotar las ideas que vayan emergiendo y dar a conocer las conclusiones en la exposición del problema. Determine el tiempo necesario que deben invertir los estudiantes en el trabajo de solucionar el problema (se sugiere que esta actividad se desarrolle entre 20 a 30 minutos). Verifique que se establezca una metodología de trabajo grupal, motivando y supervisando que funcionen los roles acordados y la participación de todos los miembros del grupo. Finalmente, cada equipo presentará un reporte y/o una presentación oral en la cual se muestran, brevemente, las recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea conveniente en relación a la solución del problema. Realizar un “FODA Personal” en base al contenido revisado de este tema. Proponga la matriz de 4 secciones (FODA) para llevar a cabo este análisis. Se sugiere proponer un caso vinculado al área de especialidad, de tal manera de identificar estos cuatro aspectos que son claves para el desarrollo de estrategias. A modo de ejemplo: “Usted es un profesional recién titulado, sin experiencia laboral en el área de su disciplina. Ha enfrentado sin éxito una serie de entrevistas laborales, por lo que necesita identificar cuáles son sus Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas que le permitan tener éxito en la próxima postulación de un cargo”. A modo de sugerencia, puede guiar a los estudiantes con las siguientes preguntas: - Fortalezas: ¿Cuál es mi mayor virtud? ¿Qué actividad es la que más me apasiona? ¿Qué hago mejor que los demás? - Debilidades: ¿Tengo la suficiente experiencia? ¿Qué debería mejorar? ¿Qué características son las que más me alejan de mis objetivos? - Oportunidades: ¿Qué aspectos externos pueden facilitarme conseguir mis objetivos? ¿Puedo ofrecer algo positivo en el sector? ¿Qué recursos tengo que me acercan a conseguir mi meta? Amen azas: ¿Qué aspectos externos me dificultan llegar a mis objetivos? ¿Qué problemas externos en mi sector me dificultan conseguir mis metas? ¿Hay mucha competencia en el sector? Organice grupos de trabajo (de máximo 5 integrantes) para que realicen una indagación sobre “Las Competencias Personales”. Solicíteles elaborar un informe (máximo 5 páginas) sobre el tema en cuestión, recurriendo para ello a bibliografía existente en la sede y/o disponible en internet. Explique a los estudiantes que el documento debe contener los aspectos necesarios (que el docente estime pertinente) para evidenciar el o los aprendizajes esperados. P

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Anál isis de Video

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Para introducir un contenido de la sesión, presente un video relacionado con el tema de interés (“¿Cómo hacer un CV atractivo?”) y, a partir de este, genere un diálogo constructivista, realizando una serie de preguntas fuerzas alusivas al tema en cuestión. Luego, solicite una evidencia del análisis realizado, a través de una breve exposición y/o informe escrito simple, destacando las principales ideas y reflexiones que resultaron de la actividad. En cualquiera de los dos casos, el docente puede determinar la elaboración de la evidencia de forma individual o grupal. Esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella, según lo determine el docente.

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SEMANA 7 CONTENIDOS Entrevista Laboral 


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA SEMANA Incorporando las recomendaciones técnicas para la comunicación efectiva. Respondiendo a las competencias del perfil de competencias establecido.  





Antes de abordar los contenidos de la sesión, se sugiere introducir el tema a partir de la importancia que tiene la entrevista laboral para los(as) profesionales en formación. Destaque la relevancia de la asignatura en el marco de la especialidad y el potente valor diferenciador que tiene en el mercado el profesional formado en INACAP, pudiendo enfatizar en el distintivo institucional: “el Profesional que Chile necesita”. Luego, establezca las principales características de la entrevista laboral, a partir de los tipos de entrevistas y la forma de poder abordarlas con éxito. Además, refiérase el modelo que las organizaciones están utilizando en la actualidad: Entrevista por Competencias. Posteriormente, señale las principales pruebas de selección, sus características y aquellas recomendaciones que permitan abordarlas satisfactoriamente. P

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Finalmente, deje establecido el tema que se va a revisar en la siguiente semana, abordando de forma general la importancia que tiene la comunicación en el contexto de entrevista. Para contextualizar el contenido a tratar, se sugiere utilizar el siguiente video 5: “Entrevista laboral. Laborum”, disponible en

https://www.youtube.com/watch?v=wVM05sNTggs Se sugiere para complementar este trabajo visiten la página web de INACAP e ingresen al sitio del Centro de Desarrollo Laboral y Emprendimiento CDLE http://portales.inacap.cl/cdl/index y en el Orientador Laboral revisen la información de apoyo para presentarse a una Entrevista Laboral. Cierre de la Sesión:

A partir de los resultados que surjan de la actividad seleccionada (Actividades Sugeridas), refuerce en los(as) profesionales en formación las ideas revisadas durante la jornada. Se sugiere utilizar preguntas de reflexión que permitan evidenciar la comprensión de los temas y como estos se van articulando entre sí.

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En la clase anterior, solicite a los estudiantes los elementos necesarios para la elaboración de un afiche (cartulinas, papel papelógrafo, plumones, tijeras, pegamento, masking tape, etc.). Para el día de la actividad, forme grupos de trabajo (máximo 5 integrantes) y solicíteles elaborar un afiche con el decálogo de “Consejos para el manejo de la comunicación no verbal en la entrevista”. Entregue los lineamientos generales para la elaboración del decálogo, pudiendo establecer su estructura y formato. Luego, a través de una breve exposición, inste a cada grupo que presente su afiche con el decálogo construido en equipo, a través del cual evidencien las principales características del liderazgo. Determine quienes representarán los roles y quienes participaran como observadores de la dramatización. Dependiendo de la complejidad de la representación, es recomendable que los intérpretes se ofrezcan voluntariamente. De a conocer a los participantes en qué consiste la situación a repres entar (Entrevista Laboral) y entregue a cada personaje la descripción del rol a representar (Entrevistador y Candidato). De un tiempo para que los personajes se interioricen de las características de su rol. Dependiendo de la cantidad de estudiantes, se pueden realizar en varios grupos de manera simultánea, considerando siempre un grupo de observadores con el fin de retroalimentar a los participantes (se sugiere grupos con un máximo de 5 participantes). Para el desarrollo de la dramatización, establezca un tiempo de ejecución no mayor a 20 minutos. Si lo estima conveniente y pertinente, interrumpa la representación por si se requiere hacer un alto para reflexionar sobre las situaciones representadas, y vuelva a dar continuidad a la dramatización. De lo contrario, deje para el final el análisis y sus argumentaciones. Al finalizar, tanto los participantes como el grupo de observadores reflexionan respecto de la experiencia (habilidades, actitudes y valores logrados). La dinámica de la reflexión y análisis se enfoca fundamentalmente en la experiencia vivida por los participantes (sentimientos, dificultades, etc.) y la observación objetiva por parte del grupo observador. A partir del Capítulo 6: Preselección y selección (Selección por competencias. Alles. M.), solicite a los estudiantes elaborar un “paper” (máximo 25 líneas) o una exposición con postulados de autoría propia del profesional en formaci ón, respecto a la “Preparación para la entrevista”. Para ello, el docente puede entregar un texto (bibliografía obligatoria, según descriptor) y solicitar profundizar en el tema o capítulo en cuestión. O bien, entregar diversos documentos (varios capítulos del mismo tema) con la intención de generar una mirada holística a la situación analizada. En cualquiera de los dos casos, el docente puede determinar la elaboración de la evidencia de forma individual o grupal. Esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella, según lo determine el docente. Organice grupos de trabajo (de máximo 5 integrantes) para que realicen una indagación sobre los “Tipos de entrevista de selección”. Solicíteles elaborar un informe (máximo 5 páginas) sobre el tema en cuestión, recurriendo para ello a bibliografía existente en la sede y/o disponible en internet. Explique a los estudiantes que el documento debe contener los aspectos necesarios (que el docente estime pertinente) para evidenciar el o los aprendizajes esperados.

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Anál isis de Video

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Para introducir un contenido de la sesión, presente un video relacionado con el tema de interés (“Entrevista laboral. Laborum”) y, a partir de este, genere un diálogo constructivista, realizando una serie de preguntas fuerzas alusivas al tema en cuestión. Luego, solicite una evidencia del análisis realizado, a través de una breve exposición y/o informe escrito simple, destacando las principales ideas y reflexiones que resultaron de la actividad. En cualquiera de los dos casos, el docente puede determinar la elaboración de la evidencia de forma individual o grupal. Esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella, según lo determine el docente.

SEMANA 8 CONTENIDOS Entrevista Laboral 


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA SEMANA Incorporando las recomendaciones técnicas para la comunicación efectiva. Respondiendo a las competencias del perfil de competencias establecido.  



Aprendizaje esperado de la unidad Enlistar conceptos claves que serán vistos en la clase Anotar la metodología de trabaj o que realizará en la clase

Recoja los principales aspectos revisados en la clase anterior con una discusión dirigida. Aproveche la ocasión para destacar las intervenciones que hayan hecho los(as) profesionales en formación, reforzando sus aportes. Desarro llo de la Sesión:

Para dar continuidad al tema de la semana anterior, recoja las principales ideas revisadas en torno a las pruebas de selección, sus características y recomendaciones que permitan abordarlas satisfactoriamente. P

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Luego, siga profundizando en el contenido, exponiendo detalladamente la importancia que tiene la comunicación en el contexto de entrevista, pudiendo entregar las principales ideas asociadas a los tipos de comunicación (principalmente no verbal) y dando a conocer algunos consejos sobre cómo manejar la conducta no verbal en las distintas fases de la entrevista. Finalmente, correlacione los conceptos revisados en la sesión a un ejemplo vinculado con el área de especialidad. Para una mejor comprensión de los contenidos tratados en estas dos semanas, se recomienda entregar información complementaria a través de la exposición de material audiovisual. Para ello, se sugiere revisar y analizar una serie de videos 6 (material disponible en YouTube) que muestran de forma práctica el desarrollo de una entrevista, con sus principales características, profundizando en sus aciertos y errores más comunes que se cometen y que, en gran medida, marcan la diferencia entre una entrevista exitosa y una no exitosa. Cabe señalar, que este recurso es una sugerencia, por lo que el docente puede estimar la exposición de otro material, procurando seguir los mismos objetivos atendidos en el Aprendizaje Esperado y Criterios de Evaluación de la semana. Videos

1. “La Entrevista de Trabajo (parodia)”, disponible en https://www.youtube.com/watch?v=eAoWdQa1hzo 2. “La Entrevista de Trabajo (parodia)”, disponible en

https://www.youtube.com/watch?v=3Y2t5kfm4FI

3. “La Entrevista Laboral, errores más frecuentes ”, disponible en 7 3

https://www.youtube.com/watch?v=oMT0f0VKnTg i

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4. “La Entrevista Laboral, preguntas y respuestas más frecuentes ”, disponible en

https://www.youtube.com/watch?v=iXs3ANkVft0

Se sugiere para complementar este trabajo visiten la página web de INACAP e ingresen al sitio del Centro de Desarrollo Laboral y Emprendimiento CDLE http://portales.inacap.cl/cdl/index y en el Orientador Laboral revisen la información de apoyo sobre Entrevista Laboral y Entrevista Psicológica. Cierre de la Sesión:


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Determine quienes representarán los roles y quienes participaran como observadores de la dramatización. Dependiendo de la complejidad de la representación, es recomendable que los intérpretes se ofrezcan voluntariamente. De a conocer a los participantes en qué consiste la situación a representar ( Entrevista Laboral) y entregue a cada personaje la descripción del rol a representar (Entrevistador y Candidato). De un tiempo para que los personajes se interioricen de las características de su rol. Dependiendo de la cantidad de estudiantes, se pueden realizar en varios grupos de manera simultánea, considerando siempre un grupo de observadores con el fin de retroalimentar a los participantes (se sugiere grupos con un máximo de 5 participantes). Para el desarrollo de la dramatización, establezca un tiempo de ejecución no mayor a 20 minutos. Si lo estima conveniente y pertinente, interrumpa la representación por si se requiere hacer un alto para reflexionar sobre las situaciones representadas, y vuelva a dar continuidad a la dramatización. De lo contrario, deje para el final el análisis y sus argumentaciones. Al finalizar, tanto los participantes como el grupo de observadores reflexionan respecto de la experiencia (habilidades, actitudes y valores logrados). La dinámica de la reflexión y análisis se enfoca fundamentalmente en la experiencia vivida por los participantes (sentimientos, dificultades, etc.) y la observación objetiva por parte del grupo observador. A partir de una discusión dirigida, exponga ejemplos y casos de la cotidianeidad (situaciones relacionadas con la experiencia profesional y/o laboral del docente, y/o hechos reales en función del tema o contenido tratado en la sesión), los cuales permitan a los estudiantes establecer un escenario de acción futura equilibrado para el cual se están preparando. En el transcurso de su exposición, refuerce los conceptos revisados y sus características, así́ como la importancia que tiene la comprensión del tema en el desarrollo profesional de los estudiantes. Finalmente, solicite a algunos estudiantes realizar en la pizarra las anotaciones de las ideas fuerzas surgidas para fomentar la con-construcción del o los aprendizajes esperados en la unidad. A partir del Capítulo 6: Preselección y selección (Selección por competencias. Alles. M.), solicite a los estudiantes elaborar un “paper” (máximo 25 líneas) o una exposición con postulados de autoría propia del profesional en formaci ón, respecto a la “Preparación para la entrevista”. Para ello, el docente puede entregar un texto (bibliografía obligatoria, según descriptor) y solicitar profundizar en el tema o capítulo en cuestión. O bien, entregar diversos documentos (varios capítulos del mismo tema) con la intención de generar una mirada holística a la situación analizada. En cualquiera de los dos casos, el docente puede determinar la elaboración de la evidencia de forma individual o grupal. Esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella, según lo determine el docente. Organice grupos de trabajo (de máximo 5 integrantes) para que realicen una indagación sobre los “Tipos de pruebas de selección”. Solicíteles elaborar un informe (máximo 5 páginas) sobre el tema en cuestión, recurriendo para ello a bibliografía existente en la sede y/o disponible en internet. Explique a los estudiantes que el documento debe contener los aspectos necesarios (que el docente estime pertinente) para evidenciar el o los aprendizajes esperados. Para introducir un contenido de la sesión, presente un video relacionado con el tema de interés (“La Entrevista Laboral, errores más frecuentes”; “La Entrevista Laboral, preguntas y respuestas más frecuentes”) y, a partir de este, genere un diálogo constructivista, realizando una serie de preguntas fuerzas alusivas al tema en cuestión. Luego, solicite una evidencia del análisis realizado, a través de una breve exposición y/o informe escrito simple, destacando las principales ideas y reflexiones que resultaron de la actividad. En cualquiera de los dos casos, el docente puede determinar la elaboración de la evidencia de forma individual o grupal. Esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella, según lo determine el docente. P

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SEMANA 9 CONTENIDOS Protocolo e imagen personal para el trabajo 


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA SEMANA Incluyendo aspectos de protocolo e imagen personal acordes a la realidad del perfil de competencias. 



Aprendizaje esperado de la unidad Enlistar conceptos claves que serán vistos en la clase Anotar la metodología de tra bajo que realizará en la clase


Antes de introducir el tema que se va a abordar en la sesión, realice un breve resumen con los tópicos revisados en la semana anterior. Luego, utilice algunos conceptos relacionados con el contenido a tratar, con el objetivo de contextualizarlos al aprendizaje esperado de la unidad. A continuación, entregue las principales características del protocolo e imagen para el trabajo. Profundice en aquellos aspectos relevantes para el correcto desempeño de las personas en el ámbito laboral y que a su vez, son altamente demandados y bien considerados por las organizaciones en la actualidad, generando así un valor agregado y distintivo de los(as) profesionales que se forman en INACAP. Posteriormente, aborde el concepto de proactividad, entregando una definición que permita identificar la importancia que tiene para el mundo laboral, destacando las principales características de las personas con esta competencia. P

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Finalmente, establezca una relación práctica de los contenidos revisados en la sesión con el área y disciplina en donde se enmarca la asignatura. Para complementar esta unidad los invitamos a revisar en el Aula Virtual Docente el Taller " Marketing Personal: Yo mi Propia Marca”, el cual fu e elaborado por el Centro de Desarrollo Laboral y Emprendimiento CDLE de INACAP. Usted profesor puede utilizar el material allí dispuesto con sus estudiantes. Cierre de la Sesión:

Finalice la sesión recogiendo los principales aspectos revisados en la clase, en donde los(as) profesionales en formación tengan la oportunidad de dar a conocer sus inquietudes, dudas e impresiones, respecto a lo trabajado en la sesión. Como en esta sesión se da término a la revisión teórica de los contenidos de la segunda unidad de aprendizaje, finalice la jornada realizando un diagnóstico en la que los(as) profesionales en formación y usted examinen los conocimientos, habilidades y actitudes logradas en este proceso, en relación a su área de especialidad. Recuérdeles que los contenidos vistos en estas semanas serán evaluados en la sesión siguiente, midiendo tanto conocimientos como capacidades de aplicación de los aprendizajes esperados. Por lo tanto, se sugiere volver a recordar los lineamientos, objetivos y desarrollo que se esperan de la evaluación. Para ello, dé a conocer el instrumento de evaluación que se va a utilizar para tales efectos. Se sugiere señalar que este material se encuentra disponible en el AAI para su consulta (previa a la entrega de esta información el docente deberá dejar en esta plataforma el material antes señalado). Finalmente, promocione en los(as) profesionales en formación la tarea de revisar la “Guía Apoyo para el Estudiante”, en la que se encuentran desarrollados los contenidos de esta unidad.

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Descripción 

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A través de un escrito breve, el estudiante expone una interpretación personal y reflexiva del siguiente tema: “Iniciativa y proactividad frente a los cambios ”. Para la elaboración del documento, se debe considerar la siguiente estructura: introducción, desarrollo y conclusiones. El docente puede determinar la elaboración del ensayo de forma individual o grupal. Como también, que esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella. De acuerdo a este último punto, la presentación y extensión del ensayo queda sujeta a lo que el docente considere pertinente. Sin embargo, se sugiere que pueda extenderse entre una plana y una plana y media (hoja tamaño carta). A partir de una discusión dirigida, exponga ejemplos y casos de la cotidianeidad (situaciones relacionadas con la experiencia profesional y/o laboral del docente, y/o hechos reales en función del tema o contenido tratado en la sesión), los cuales permitan a los estudiantes establecer un escenario de acción futura equilibrado para el cual se están preparando. En el transcurso de su exposición, refuerce los conceptos revisados y sus características, así́ como la importancia que tiene la comprensión del tema en el desarrollo profesional de los estudiantes. Finalmente, solicite a algunos estudiantes realizar en la pizarra las anotaciones de las ideas fuerzas surgidas para fomentar la con-construcción del o los aprendizajes esperados en la unidad. Forme grupos pequeños de estudiantes y solicíteles hacer un resumen de la clase para luego elaborar un esquema con los principales aspectos revisados. Al finalizar, un representante de cada grupo deberá́ exponer al curso los resultados, anotando en la pizarra el esquema y/o apuntes con los principales aspectos. Procure que los miembros de los otros equipos aporten a la construcción, a partir de sus resultados y visiones distintas del tema. A partir de un tema o contenido visto en clases, los estudiantes deben responder una serie de preguntas propuestas por el docente (idealmente no más de cinco) para la evaluación de los conocimientos adquiridos sobre el tema en cuestión. Para la elaboración de las preguntas, no tan sólo se deben considerar los aspectos teóricos, sino que se sugiere relacionarlas con situaciones prácticas, de tal modo de que los estudiantes puedan asociar la teoría con situaciones de la cotidianeidad, en función del área de la disciplina donde se enmarca la asignatura. Es importante señalar, que este tipo de control escrito es de rápida elaboración (idealmente no más allá de 15 a 20 minutos), pudiendo ser aplicado de forma individual o grupal. A partir de las respuestas dadas en una discusión dirigida, inste a los estudiantes construir un mapa conceptual que permita identificar los principales aspectos del tema principal de la sesión. Para ello, forme pequeños grupos y entregue algunos recursos didácticos (papeles Postit de colores, plumones u otros) que permitan escribir los conceptos constitutivos del mapa. Luego, los grupos irán ubicando estos conceptos en la pizarra o una pared de la sala a partir del concepto central. Una vez construido el mapa, socializar la definición del concepto en cuestión.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA SEMANA Incorporando las recomendaciones técnicas para la comunicación efectiva. Respondiendo a las competencias del perfil de competencias establecido. Incluyendo aspectos de protocolo e imagen personal acordes a la realidad del perfil de competencias. Identificando los recursos personales para la consecución de la tarea. Detectando oportunidades de mejora en procesos, metodologías y tecnologías (u otros) en su ámbito académico y profesional.   

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En esta jornada se lleva a cabo de forma íntegra la Evaluación de la Unidad de Aprendizaje 3, de acuerdo a lo señalado en el descriptor de la asignatura. Según las Estrategias Metodológicas de la asignatura, el procedimiento de evaluación establecido para esta unidad corresponde al “Trabajo Colaborativo”, el cual pretende ser una herramienta de apoyo a la labor docente, constituyéndose como una estrategia didáctica global y transversal de la asignatura. De acuerdo con P

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esto, se sugiere procurar la aplicación de este procedimiento, de acuerdo a lo especificado en el descriptor. Cierre de la Sesión: Finalice la jornada recordando que en la próxima sesión se seguirá dando continuidad a la instancia de evaluación.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA SEMANA Incorporando las recomendaciones técnicas para la comunicación efectiva. Respondiendo a las competencias del perfil de competencias establecido. Incluyendo aspectos de protocolo e imagen personal acordes a la realidad del perfil de competencias. Identificando los recursos personales para la consecución de la tarea. Detectando oportunidades de mejora en procesos, metodologías y tecnologías (u otros) en su ámbito académico y profesional.   

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Desarro llo de la Sesión :

En esta jornada se sigue llevando a cabo de forma íntegra la Evaluación de la Unidad de Aprendizaje 2, de acuerdo a lo señalado en el descriptor de la asignatura.

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Finalice la jornada entregando los lineamientos generales de la próxima semana, señalando que se da comienzo a la Unidad de Aprendizaje 3. Aproveche la ocasión para destacar el cumplimiento de los(as) profesionales en formación en relación a la evaluación, reforzando el compromiso y avances mostrados.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 Habilidades Sociales en las Competencias de Empleabilidad 21 Horas / 7 Semanas

APRENDIZAJE ESPERADO DE LA UNIDAD Formula soluc iones integrales para las exigencias d el trabajo bajo presión y el trabajo en equipo en situaciones cotid ianas y próxi mas a su futuro ámbito pr ofesional (Integrada Comp etencias Genéricas Capacidad Emprendedora, Autogestión).


Habilidades Sociales en las Competencias de Empleabilidad

Habilidades Sociales en el Contexto Laboral

Concepto e Importancia

Asertividad

Equipos Multidisciplinarios

Trabajo Multidisciplinario

Trabajo Bajo Presión

Autocuidado y Seguridad Laboral

Estrés Laboral: Factores y Consecuencias

Autocuidado

Técnicas Manejo de Estrés a

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SEMANA 12 CONTENIDOS Presentación Unidad de Aprendizaje 3 Habilidades Sociales en el Contexto Laboral  

APRENDIZAJE ESPERADO DE LA SEMANA Formula soluciones integrales para las exigencias del trabajo bajo presión y el trabajo en equipo en situaciones cotidianas y próximas a su futuro ámbito profesional. 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA SEMANA Considerando el contexto en donde se desarrolle la tarea. 




Dado que en la clase anterior se realizó́ la segunda evaluación parcial, se sugiere iniciar la sesión entregando una retroalimentación a los(as) profesionales en formación, respondiendo sus dudas o aprehensiones en torno a su evaluación, y cómo mejorar en aquellos aspectos que están deficitarios, reforzando contenidos claves entregados clase a clase. Desarro llo de la Sesión: Presentación Unid ad de Aprendizaje 3: Al ser el inicio de la Unidad de Aprendizaje 3, le sugerimos continuar la clase con un breve encuadre de los contenidos a tratar y los principales alcances de la evaluación respectiva. 8

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Le recordamos que desde el comienzo se debe establecer una relación afectiva con los(as) profesionales en formación. Es importante que cuando hable tenga contacto visual con cada uno(a) de ellos(as), les escuche con atención y estimule positivamente sus intervenciones. Habili dades Sociales en el Contexto L aboral Introduzca la temática a trabajar en la sesión, pudiendo definir y clasificar las habilidades sociales. Luego, enfatice en que las habilidades sociales, desde la perspectiva laboral, cumplen un papel relevante, ya que son una base para mejorar las relaciones y el rendimiento en el trabajo. Finalmente, refiérase a la asertividad desde su conceptualización para relacionarla con el mundo del trabajo y establecer su importancia en este contexto, conjuntamente con señalar las características de la persona asertiva. 

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Para contextualizar el contenido a tratar, se sugiere utilizar el siguiente video 7: “El Puente”, disponible en

https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM


Para el cierre, recoja los principales aspectos revisados en la clase, en donde los(as) profesionales en formación tengan la oportunidad de demostrar la comprensión y adquisición de nuevos conceptos. Esta semana se realiza la 8va. Feria Laboral INACAP “Todo Chile Conectado”, incentive a sus estudiantes a participar de ella.

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Descripción 

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Decálogo

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Anál isis de Video

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Informe grupal

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En la clase anterior, solicite a los estudiantes los elementos necesarios para la elaboración de un afiche (cartulinas, papel papelógrafo, plumones, tijeras, pegamento, masking tape, etc.). Para el día de la actividad, forme grupos de trabajo (máximo 5 integrantes) y solicíteles elaborar un afiche con “Habilidades sociales para el buen desempeño en el trabajo”. Entregue los lineamientos generales para la elaboración del decálogo, pudiendo establecer su estructura y formato. Luego, a través de una breve exposición, inste a cada grupo que presente su afiche con el decálogo construido en equipo, a través del cual evidencien las principales características del liderazgo. El docente elabora o selecciona alguna situación problema, en relación a un tema o contenido de interés de la sesión. Luego, solicita formar grupos de trabajo (máx. 5 participantes, según cantidad de estudiantes en aula) y define las reglas de trabajo y las características de los roles que van a desempeñar. Cada grupo debe designar un secretario y un vocero, quienes tendrán la misión de ordenar la discusión, anotar las ideas que vayan emergiendo y dar a conocer las conclusiones en la exposición del problema. Determine el tiempo necesario que deben invertir los estudiantes en el trabajo de solucionar el problema (se sugiere que esta actividad se desarrolle entre 20 a 30 minutos). Verifique que se establezca una metodología de trabajo grupal, motivando y supervisando que funcionen los roles acordados y la participación de todos los miembros del grupo. Finalmente, cada equipo presentará un reporte y/o una presentación oral en la cual se muestran, brevemente, las recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea conveniente en relación a la solución del problema. Para introducir un contenido de la sesión, presente un video relacionado con el tema de interés (“El Puente”) y, a partir de este, genere un diálogo constructivista, realizando una serie de preguntas fuerzas alusivas al tema en cuestión. Luego, solicite una evidencia del análisis realizado, a través de una breve exposición y/o informe escrito simple, destacando las principales ideas y reflexiones que resultaron de la actividad. En cualquiera de los dos casos, el docente puede determinar la elaboración de la evidencia de forma individual o grupal. Esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella, según lo determine el docente. Organice grupos de trabajo (de máximo 5 integrantes) para que realicen una indagación sobre las “Habilidades sociales en el contexto laboral”. Solicíteles elaborar un informe (máximo 5 páginas) sobre el tema en cuestión, recurriendo para ello a bibliografía existente en la sede y/o disponible en internet. Explique a los estudiantes que el documento debe contener los aspectos necesarios (que el docente estime pertinente) para evidenciar el o los aprendizajes esper ados. A partir de una discusión dirigida, exponga ejemplos y casos de la cotidianeidad (situaciones relacionadas con la experiencia profesional y/o laboral del docente, y/o hechos reales en función del tema o contenido tratado en la sesión), los cuales permitan a los estudiantes establecer un escenario de acción futura equilibrado para el cual se están preparando. En el transcurso de su exposición, refuerce los conceptos revisados y sus características, así́ como la importancia que tiene la comprensión del tema en el desarrollo profesional de los estudiantes. Finalmente, solicite a algunos estudiantes realizar en la pizarra las anotaciones de las ideas fuerzas surgidas para fomentar la con-construcción del o los aprendizajes esperados en la unidad. P

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SEMANA 13 CONTENIDOS Equipos Multidisciplinarios Multidisciplinarios 

APRENDIZAJ APRENDIZA J E ESPERADO DE LA L A SEMANA SEMA NA Formula soluciones integrales para las exigencias del trabajo bajo presión y el trabajo en equipo en situaciones cotidianas y próximas a su futuro ámbito profesional. 

CRITERIOS CRITERIOS DE EVAL EVALUACIÓN UACIÓN DE LA SEMANA Fundamentando los beneficios de la estrategia en el ámbito laboral. 

PLANTEAMIENT PLANTEA MIENTO O DE LA SESIÓN Inicio de la Sesión:


Aprendizaje esperado de la unidad Enlistar conceptos claves que serán vistos en la clase Anotar la metodología de trabajo que realizará realizará en la clase

Desarro Desarro llo de la Sesión Sesión::

Antes de abordar los contenidos de la sesión, se sugiere introducir el tema a partir de las principales ideas que se abordaron la semana anterior (Habilidades Sociales y Asertividad), de tal manera de generar un puente entre ambos contenidos. Luego, refiérase al concepto de “equipos multidisciplinarios”, entregando una definición objetiva y práctica, pudiendo establecer la importancia que tiene en el ámbito organizacional.

Finalmente, aborde el concepto de “trabajo bajo presión”, permitiendo generar un análisis crítico de su importancia y exigencia en las empresas de hoy, de tal manera P

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de que se genera una reflexión frente a esta temática que forma parte de la cultura laboral de nuestra sociedad. Cierre de la Sesión: Sesión:


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ACTIVIDADES ACTIVIDA DES SUGERIDAS DE LA SEMANA Acti Ac tivi vi dad

Desc ripc ri pció ión n 

Informe grupal

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Discusión Práctica Práctica

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Anál isis is is de Cl ase

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Control Escrito

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Mapa Conceptu Conceptu al 

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Organice grupos de trabajo trabajo (de máximo 5 integrantes) integrantes) para que realicen realicen una indagación sobre la “La importancia de los equipos multidisciplinarios y su rol como profesional”. Solicíteles elaborar un un informe (máximo 5 páginas) páginas) sobre el tema tema en cuestión, recurriendo recurriendo para ello a bibliografía existente en la sede y/o disponible en internet. Explique a los estudiantes que el documento debe contener los aspectos necesarios (que el docente estime pertinente) para evidenciar el o los aprendizajes esperados. A partir de una discusión dirigida, exponga ejemplos ejemplos y casos de la cotidianeidad cotidianeidad (situaciones relacionadas con la experiencia profesional y/o laboral del docente, y/o hechos reales en función del tema o contenido tratado en la sesión), los cuales permitan a los estudiantes establecer un escenario de acción futura equilibrado para el cual se s e están preparando. En el transcurso de su exposición, refuerce los conceptos revisados y sus características, así́ como la importancia que tiene la comprensión del tema en el desarrollo profesional de los estudiantes. Finalmente, solicite a algunos algunos estudiantes realizar en la pizarra las anotaciones anotaciones de las ideas fuerzas surgidas para fomentar la con-construcción del o los aprendizajes esperados en la unidad. Forme grupos pequeños de estudiantes estudiantes y solicíteles hacer un resumen resumen de la clase para luego elaborar un esquema con los principales aspectos revisados. Al finalizar, un representante representante de cada grupo deberá deb erá́ exponer al curso al curso los resultados, anotando en la pizarra el esquema y/o apuntes con los principales aspectos. Procure que los miembros de los otros equipos aporten a la construcción, a partir de sus resultados y visiones distintas del tema. A partir de un tema o contenido visto en clases, los estudiantes deben deben responder una serie de preguntas propuestas por el docente (idealmente no más de cinco) para la evaluación de los conocimientos adquiridos sobre el tema en cuestión. c uestión. Para la elaboración de las preguntas, no tan sólo se deben considerar los aspectos teóricos, sino que se sugiere relacionarlas con situaciones prácticas, de tal modo de que los estudiantes puedan asociar la teoría con situaciones de la cotidianeidad, en función del área de la disciplina donde se enmarca la asignatura. Es importante señalar, que este tipo de control escrito es de rápida elaboración (idealmente no más allá de 15 a 20 minutos), pudiendo ser aplicado de forma individual o grupal. g rupal. A partir de las respuestas dadas en una discusión dirigida, dirigida, inste a los estudiantes construir un mapa conceptual que permita identificar los principales aspectos del tema principal de la sesión. Para ello, forme pequeños grupos y entregue entregue algunos recursos didácticos (papeles Postit de colores, plumones u otros) que permitan escribir los lo s conceptos constitutivos del mapa. Luego, los grupos irán ubicando estos conceptos conceptos en la pizarra o una pared de la sala a partir partir del concepto central. Una vez construido el mapa, socializar la definición del del concepto en cuestión.

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SEMANA 14 CONTENIDOS Autocuidado y Seguridad Laboral 

APRENDIZAJ APRENDIZA J E ESPERADO DE LA L A SEMANA SEMA NA Formula soluciones integrales para las exigencias del trabajo bajo presión y el trabajo en equipo en situaciones cotidianas y próximas a su futuro ámbito profesional. 

CRITERIOS CRITERIOS DE EVAL EVALUACIÓN UACIÓN DE LA SEMANA Implementando las recomendaciones técnicas para el autocuidado en el ámbito profesional. 

PLANTEAMIENT PLANTEA MIENTO O DE LA SESIÓN Inicio de la Sesión:


Aprendizaje esperado de la unidad Enlistar conceptos claves que serán vistos en la clase Anotar la metodología de trabajo que realizará realizará en la clase

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Retome los principales conceptos revisados en la semana anterior, enfatizando en la injerencia que tiene trabajo bajo presión en el autocuidado y el manejo del estrés. Luego, profundice en los temas que se van a revisar en la sesión, entregando una definición de estrés, pudiendo señalar los factores y consecuencias que tiene en el ámbito laboral. Además, cómo el autocuidado, desde la perspectiva del conocimiento conocimiento de factores de riesgo, permite la prevención y manejo de estrés, y no tan solo en el contexto laboral, sino que también a nivel personal. Finalmente, aborde las principales técnicas de manejo de estrés que se utilizan en las empresas, pudiendo relacionarlas con el área y disciplina en donde se enmarca P

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la asignatura. En lo posible, ejemplifique de manera práctica como estas técnicas son una herramienta necesaria para el desempeño laboral y la salud de las personas. Cierre de la Sesión:

Como en esta sesión se da término a la revisión teórica de los contenidos de la tercera unidad de aprendizaje, finalice la jornada realizando un diagnóstico en la que los(as) profesionales en formación y usted examinen los conocimientos, habilidades y actitudes logradas en este proceso, en relación a su área de especialidad. Recuérdeles que los contenidos vistos en estas semanas serán evaluados en la sesión siguiente, midiendo tanto conocimientos como capacidades de aplicación de los aprendizajes esperados. Por lo tanto, se sugiere volver a recordar los lineamientos, objetivos y desarrollo que se esperan de la evaluación. Para ello, dé a conocer el instrumento de evaluación que se va a utilizar para tales efectos. Se sugiere señalar que este material se encuentra disponible en el AAI para su consulta (previa a la entrega de esta información el docente deberá dejar en esta plataforma el material antes señalado). Finalmente, promocione en los(as) profesionales en formación la tarea de revisar la “Guía Apoyo para el Estudiante”, en la que se encuentran desarrollados los contenidos de esta unidad.

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En la clase anterior, solicite a los estudiantes los elementos necesarios para la elaboración de un afiche (cartulinas, papel papelógrafo, plumones, tijeras, pegamento, masking tape, etc.). Para el día de la actividad, forme grupos de trabajo (máximo 5 integrantes) y solicíteles elaborar un afiche con “Recomendaciones para el manejo de estrés”. Entregue los lineamientos generales para la elaboración del decálogo, pudiendo establecer su estructura y formato. Luego, a través de una breve exposición, inste a cada grupo que presente su afiche con el decálogo construido en equipo, a través del cual evidencien las principales características del liderazgo. A través de un escrito breve, el estudiante expone una interpretación personal y reflexiva sobre “El estrés en el trabajo: factores y consecuencias”. Para la elaboración del documento, se debe considerar la siguiente estructura: introducción, desarrollo y conclusiones. El docente puede determinar la elaboración del ensayo de forma individual o grupal. Como también, que esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella. De acuerdo a este último punto, la presentación y extensión del ensayo queda sujeta a lo que el docente considere pertinente. Sin embargo, se sugiere que pueda extenderse entre una plana y una plana y media (hoja tamaño carta). A partir de las respuestas dadas en una discusión dirigida, inste a los estudiantes construir un mapa conceptual que permita identificar los principales aspectos del tema principal de la sesión. Para ello, forme pequeños grupos y entregue algunos recursos didácticos (papeles Postit de colores, plumones u otros) que permitan escribir los conceptos constitutivos del mapa. Luego, los grupos irán ubicando estos conceptos en la pizarra o una pared de la sala a partir del concepto central. Una vez construido el mapa, socializar la definición del concepto en cuestión. Organice grupos de trabajo (de máximo 5 integrantes) para que realicen una indagación sobre “Autocuidado y manejo de estrés”. Solicíteles elaborar un informe (máximo 5 páginas) sobre el tema en cuestión, recurriendo para ello a bibliografía existente en la sede y/o disponible en internet. Explique a los estudiantes que el documento debe contener los aspectos necesarios (que el docente estime pertinente) para evidenciar el o los aprendizajes esperados. A partir de una discusión dirigida, exponga ejemplos y casos de la cotidianeidad (situaciones relacionadas con la experiencia profesional y/o laboral del docente, y/o hechos reales en función del tema o contenido tratado en la sesión), los cuales permitan a los estudiantes establecer un escenario de acción futura equilibrado para el cual se están preparando. En el transcurso de su exposición, refuerce los conceptos revisados y sus características, así́ como la importancia que tiene la comprensión del tema en el desarrollo profesional de los estudiantes. Finalmente, solicite a algunos estudiantes realizar en la pizarra las anotaciones de las ideas fuerzas surgidas para fomentar la con-construcción del o los aprendizajes esperados en la unidad.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA SEMANA Considerando el contexto en donde se desarrolle la tarea. Fundamentando los beneficios de la estrategia en el ámbito laboral. Implementando las recomendaciones técnicas para el autocuidado en el ámbito profesional. Generando acciones para disminuir las amenazas y riesgos. Organizando su tiempo de acuerdo a las prioridades en el corto y mediano plazo.   

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En esta jornada se lleva a cabo de forma íntegra la Evaluación de la Unidad de Aprendizaje 3, de acuerdo a lo señalado en el descriptor de la asignatura. Según las Estrategias Metodológicas de la asignatura, el procedimiento de evaluación establecido para esta unidad corresponde al “Trabajo Colaborativo”, el cual pretende ser una herramienta de apoyo a la labor docente, constituyéndose como una estrategia didáctica global y transversal de la asignatura. De acuerdo con P

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esto, se sugiere procurar la aplicación de este procedimiento, de acuerdo a lo especificado en el descriptor. Cierre de la Sesión:

Finalice la jornada recordando que en la próxima semana se seguirá dando continuidad a la instancia de evaluación.

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En esta jornada se sigue llevando a cabo de forma íntegra la Evaluación de la Unidad de Aprendizaje 3, de acuerdo a lo señalado en el descriptor de la asignatura.

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Finalice la jornada entregando los lineamientos generales de la próxima semana, señalando que se llevará a cabo la última instancia de evaluación, correspondiente a la Evaluación Acumulativa durante la asignatura, establecida por el docente (20%). Aproveche la ocasión para destacar el cumplimiento de los(as) profesionales en formación en relación a la evaluación, reforzando el compromiso y avances mostrados.

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SEMANA 17 CONTENIDOS Evaluación Acumulativa durante la asignatura (20%) Cierre de la Asignatura  



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Dado que en la semana anterior se realizó́ la tercera y última evaluación parcial, se sugiere iniciar la sesión entregando una retroalimentación a los(as) profesionales en formación, respondiendo sus dudas o aprehensiones en torno a su evaluación, y cómo mejorar en aquellos aspectos que están deficitarios, reforzando contenidos claves entregados clase a clase. P

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Por otra parte, refuerce en los estudiantes los conocimientos adquiridos, resaltando las competencias, y aspectos centrales ligados a la realidad. Finalmente, haga entrega de los resultados del proceso de Evaluación Acumulativo, correspondiente a aquellas actividades realizadas durante el desarrollo de la asignatura en el semestre y que fueron establecidas por el docente durante el mismo proceso. Cierre de la Sesión:

Para dar cierre a la sesión y asignatura, invite a los(as) profesionales en formación a reflexionar y discutir sobre lo aprendido durante el semestre. Para ello, se sugiere apoyarse en la primera Evaluación Diagnóstica realizada al inicio del semestre para así evidenciar en conjunto cómo los aprendizajes adquiridos en el proceso.

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SEMANA 18 CONTENIDOS Examen Final 



Planteamiento Examen Final Normas de funcionamiento y metodología de trabajo. Tiempo a utilizar (expresado en minutos y/u hora, inicio y término).


En esta jornada se lleva a cabo de forma íntegra el Examen de la Asignatura. Cierre de la Sesión:

Aproveche la ocasión para destacar el cumplimiento de los(as) profesionales en formación en relación a la evaluación, reforzando el compromiso y avances mostrados.

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PORTAFOLIO DE EVALUACIONES COMPETENCIAS DE EMPLEABILIDAD CONTENIDO Evaluación Unid ad 1: Mercado Laboral y Capital Humano ............................. 66 Rúbrica Evaluación Unidad 1 67 Evaluación Unidad 2: Comunicación y Procesos de Selección ...................... 69 Rúbrica Evaluación Unidad 2 70 Evaluación Unidad 3: Hab. Sociales en las Competencias de Empleabilidad .... 72 Rúbrica Exposición Oral 74 Rúbrica Informe 75 Evaluación Diagnó stic a (ED) .............................................................................. 77 Rúbric a Examen Oral .......................................................................................... 78

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Unidad de Apr endizaj e

Procedimiento de Evaluación

Criterios de Evaluación Categorizando las necesidades de capital humano, según sistemas de clasificación de competencias. Articulando las necesidades del mercado laboral, con el desarrollo sus competencias profesionales. Identificando aplicaciones específicas de sus competencias ante las necesidades de capital humano para la empleabilidad. Cumpliendo los tiempos o plazos establecidos. Identificando la necesidad de recursos personales (conocimientos, habilidades o actitudes) de acuerdo a metas u objetivos de aprendizaje dados.

Instrumento de Evaluación

Evidencia/ Observaciones

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% Total

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Análisis de las necesidades de capital humano.

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Rúbrica

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Incorporando las recomendaciones técnicas para la comunicación efectiva. Respondiendo a las competencias del perfil de competencias establecido. Incluyendo aspectos de protocolo e imagen personal acordes a la realidad del perfil de competencias. Identificando los recursos personales para la consecución de la tarea. Detectando oportunidades de mejora en procesos, metodologías y tecnologías (u otros) en su ámbito académico y profesional.

Desarrollo de PPT y exposición de ésta por parte de los estudiantes.

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Aplicación de estrategia para postulación laboral.

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Rúbrica

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Considerando el contexto en donde se desarrolle la tarea. Fundamentando los beneficios de la estrategia en el ámbito laboral. Implementando las recomendaciones técnicas para el autocuidado en el ámbito profesional. Generando acciones para disminuir las amenazas y riesgos. Organizando su tiempo de acuerdo a las prioridades en el corto y mediano plazo.

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Rúbrica

Realización de informe escrito evaluado por docente.

Aplicación de estrategias de soluciones para el trabajo en diversos contextos.

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Realización de informe escrito y exposición de la solución formulada.

Porcentaje para evaluaciones establecidas po r el doc ente de aula

20% Examen

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EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 Mercado L aboral y Capital Humano

La Evaluación Sumativa de la Unidad 1 corresponde a la realización de una exposición oral, a través de un PPT: CONTENIDO: “Usted, como profesional en formación , se ha titulado de la carrera xxx y debe iniciar el proceso de búsqueda de trabajo”

De acuerdo al caso anterior, desarrollar las siguientes preguntas aplicando los contenidos de la Unidad de Aprendizaje 1 y fundamentando de la manera más completa cada respuesta: 1. Mencione 3 estrategias que puede utilizar para la búsqueda de empleo. Argumente cada una de ellas, dando a conocer sus ventajas. 2. ¿De qué́ manera la globalización afecta su búsqueda de empleo? 3. ¿De qué́ manera usted puede potenciar su desarrollo personal? 4. Señale 5 ventajas competitivas que usted debiera tener en consideración para la búsqueda de trabajo, argumentando cada una de ellas. 5. Mencione 2 viejos paradigmas que deberá́ derribar y 2 que deba adoptar para desarrollarse eficazmente en el ámbito laboral. 6. ¿Por qué́ es importante para la empresa que usted aumente su capital humano?

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RÚBRICA EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 Mercado L aboral y Capital Humano

Nombre Integrantes: Carrera Asignatura Docente Puntaje Total

Semestre Sección Fecha

270

Puntaje Obtenido

Nota

Firma

9 Criterios = 270 puntos INDICADORES

Excelente 30

Bueno 25

Regular 20

Deficiente 2

Muy deficiente 1

Puntaje Obtenido

Se presenta y enuncia el objetivo de la exposición. Desarrollo de los contenidos. Dominio del contenido tratado. Utiliza material de apoyo que motiva la atención de la audiencia. Uso del tiempo disponible. Claridad y coherencia de la exposición. Uso del lenguaje oral. Uso del lenguaje no verbal (kinestésico y proxémico): gestos, movimientos, uso del espacio. Se produce un cierre adecuado que sintetice el trabajo. TOTAL PUNTAJE

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NIVELES DE DESEMPEÑO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EXCELENTE Desempeño destacado

BUENO Desempeño en los niveles esperados. Puede mejorar.

REGULAR Desempeño relativo, presenta aciertos y desaciertos.

DEFICIENTE Desempeño por debajo de lo esperado, se requiere mejorar.

MUY DEFICIENTE Desempeño muy por debajo de lo requerido. Requiere mejoras profundas.

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1

Se presenta y enuncia el objetivo de la exposición.

Se presenta y señala o Se presenta y señala el enuncia en forma precisa el objetivo de la exposición de objetivo de la exposición, forma poco precisa. introduciendo al tema.

Sólo se presenta y enuncia el tema, pero el objetivo de la exposición no es explicitado.

No se presenta y señala o enuncia de manera incorrecta el objetivo de la exposición.

No se presenta y no señala o no enuncia el objetivo de la exposición.

Desarroll o de los contenidos

Desarrolla los contenidos en forma secuencial y adecuada con la profundidad que amerita, atendiendo a todos los aspectos solicitados (ver instrucciones).

Desarrolla los contenidos en forma correcta, atendiendo a la gran mayoría de los aspectos solicitados.

Desarrolla los contenidos en forma regular, atendiendo a la mayoría de los aspectos solicitados.

Desarrolla los contenidos en forma débil, atendiendo sólo a algunos aspectos solicitados.

Desarrolla los contenidos en forma muy débil, atendiendo a muy pocos aspectos solicitados.

Dominio del contenido tratado.

Evidencia un amplio dominio del tema, siendo abordados con rigurosidad y precisión.

Evidencia un claro dominio del tema, siendo abordados con poca rigurosidad y con imprecisiones.

Evidencia un dominio relativo de los temas, pues estos son abordados superficialmente.

Evidencia un pobre dominio del tema, pues estos son abordados con algunas imprecisiones.

Evidencia total debilidad en el dominio del tema, siendo abordado superficialmente y con errores.

Utiliza material de apoyo que motiva la atención de la audiencia.

Complementa su exposición utilizando material de apoyo que motiva la atención de la audiencia, fortaleciendo el desarrollo y ritmo.

Complementa su exposición utilizando material de apoyo que motiva la atención de la audiencia, fortaleciendo el desarrollo y ritmo, sin embargo, presenta algunas debilidades ortográficas y/o pertenencia en su uso. (2-3 faltas)

Complementa su exposición utilizando material de apoyo que motiva la atención de la audiencia, fortaleciendo el desarrollo y ritmo, sin embargo, presenta reiteradas faltas ortográficas y/o falta de coherencia. (4-5 faltas)

Complementa su exposición utilizando material de apoyo que motiva poco la atención de la audiencia, presenta reiteradas faltas ortográficas y falta de coherencia. (6-7 faltas)

Omite el uso de material de apoyo, perjudicando el ritmo y desarrollo de su exposición.

Uso del tiempo disponible. (10 a 15 minutos aprox.)

Se ajusta al tiempo estipulado para desarrollar su exposición.

Se pasa o le falta 2 minutos en el tiempo estipulado, lo que hace perder dinamismo a su exposición.

Se pasa o le falta hasta 3 minutos en el tiempo estipulado, lo que hace perder dinamismo a su exposición.

Se pasa o le faltan 4 minutos o más en el tiempo estipulado

El tiempo no se ajusta al estipulado, realiza la exposición en menos de 5 minutos.

Claridad y coherencia de la exposición.

Se expresa con claridad, coherencia y fluidez.

Su exposición es clara, sin embargo falta mayor fluidez.

Su exposición es poco clara y posee errores de fluidez notorios.

Su exposición no es fluida, lo que afecta la coherencia y claridad.

La exposición no es clara ni coherente.

Uso del lenguaje oral.

Su voz es clara, utiliza matices que lo hace expresarse en forma dinámica y demuestra tener un vocabulario, formal y técnico.

Su voz es nítida, con pocos matices, que no le hace expresarse en forma dinámica y demuestra tener un vocabulario formal y técnico.

Su voz es nítida, pero comete algunos errores en la formalidad o lenguaje técnico.

Su voz es débil, plana, monótona, sin matices y su vocabulario técnico es restringido y, a veces, informal.

Su voz es inaudible, débil, plana, monótona, sin matices y su vocabulario es restringido e informal.

Uso del lenguaje no verbal (kinestésico y prosémica): gestos, movimientos, uso del espacio.

Dinámico, expresivo, con energía. Usa el espacio. Mantiene un amplio campo ocular.

Dinámico, expresivo. Usa bien el espacio. Focaliza su campo ocular en la mayoría de los asistentes.

Dinámico, expresivo, pero Estáticos. Se mueven no utiliza todo el espacio y ocasionalmente. Evitan focaliza su campo visual en establecer contacto visual. algunos asistentes

Indiferente. Permanece en el mismo lugar. No establece contacto visual con los asistentes.

Se produce un cierre adecuado que sintetice el trabajo.

Se produce un cierre adecuado, se sintetiza el trabajo expuesto y se ofrece la palabra al público a través de preguntas o presentación de inquietudes.

Se produce un cierre medianamente adecuado, se retoman aspectos relevantes, pero no se otorga la palabra.

Se produce un cierre, pero no retoma ideas, aunque ofrece la palabra.

No hay claridad en el término de la actividad. No hay acción sintetizadora.

Se produce un cierre débil y se retoman pocas ideas, sin dar la palabra.

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EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 Comunicación y Procesos de Selección

La Evaluación Sumativa de la Unidad 2 corresponde a la realización de un informe escrito: CONTENIDO:   

Portada de acuerdo a lo detallado en la Rúbrica de Evaluación Introducción, según lo señalado en la Rúbrica de Evaluación Desarrollo : 1. Elabore un esquema del proceso de Entrevista Laboral, señalando las etapas con 3 aspecto s claves de cada una. 2. Avis o d e trabajo real vinculado a su profesión y al cual le interesaría postular, indicando de donde se obtuvo. 3. Currículum Vitae por Competencias para postular al aviso, teniendo presente que sea el formato trabajado en clases. 4. Responder las siguientes preguntas tipo de una Entrevista Laboral, argumentando eficientemente cada una de ellas:

a) ¿Qué le motivó a estudiar su carrera? ¿Le gustaría seguir estudiando? ¿Por qué? b) Mencione 3 fortalezas y 3 debilidades, argumentando como estas últimas pueden ser transformadas en oportunidades para la empresa c) ¿Qué conoce de la empresa a la cual postularía (principales características) y cómo obtendría información de ella? (Relacionar esta pregunta con el punto 2 de este Desarrollo) d) ¿Cómo se proyecta usted de aquí a 3 años más en esta empresa? e) Si usted tuviese personal a cargo, ¿cómo cree usted que le percibirían como líder? f) Mencione 3 razones por las que debería ser contratado(a) (argumentando brevemente cada razón) g) ¿Cuál es su motivación por el cargo? (Relacionar esta pregunta con el punto 2 de este Desarrollo) 

Conclusión , según lo señalado en la Rúbrica de Evaluación

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RÚBRICA EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 Comunicación y Procesos de Selección FECHA NOMBRE AREA ASIGNATURA/SECCION

COMPETENCIAS DE LA EMPLEABILIDAD

INDICADORES


REGULAR Desempeño por debajo de lo esperado. Se requiere mejorar.

DEFICIENTE Desempeño muy por debajo de lo requerido. Requiere mejoras profundas.

Puntaje Obtenido

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Presentación Portada Índice Introducción Esquema

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Currículum Vitae

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Cuestionario Conclusión Ortografía y Redacción PUNTAJE TOTAL

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PUNTAJE TOTAL OBTENIDO NOTA

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Indicadores


Criterios de Evaluación

PRESENTACIÓN Tamaño hoja, tipo y tamaño de letra, texto.

PORTADA Membrete, título descriptivo, identificación.

Contiene todos los s iguientes elementos:  Hoja Tamaño Carta  Tipo Letra: Arial o Time New Roman  Tamaño Letra: 12  Texto Justificado  Interlineado 1,5 (10 pts.) Contiene todos los s iguientes elementos:  Membrete  Título o nombre del trabajo.  Nombre autor(es) del trabajo en orden alfabético (por apellido).  Nombre carrera, asignatura y sección  Nombre del docente  Fecha (10 pts.)



Contiene 4 de los siguientes elementos:  Hoja Tamaño Carta  Tipo Letra: Arial o Time New Roman  Tamaño Letra: 12  Texto Justificado  Interlineado 1,5 (5 pts.) Contiene 5 o menos de los sgtes. elementos:  Membrete  Título o nombre del trabajo.  Nombre autor(es) del trabajo en orden alfabético (por apellido).  Nombre carrera, asignatura y sección  Nombre del docente  Fecha (5 pts.) Indica la tabla de contenidos a tratar del trabajo, pero no se observa coincidencia en la numeración o el índice presenta tabla de contenidos incompleta. (5 pts.)

Contiene 3 o menos de los sgtes. elementos:  Hoja Tamaño Carta  Tipo Letra: Arial o Time New Roman  Tamaño Letra: 12  Texto Justificado  Interlineado 1,5 (2pt.) Contiene 4 o menos de los sgtes. elementos:  Membrete  Título o nombre del trabajo.  Nombre autor(es) del trabajo en orden alfabético (por apellido).  Nombre carrera, asignatura y sección  Nombre del docente  Fecha (2pt.)

INDICE

Indica la tabla de contenidos a tratar del trabajo con su c orrespondiente y coincidente número de páginas. (10 pts.)

INTRODUCCIÓN Presentación, delimitación temática, objetivos, finalidad.

La introducción es completa, plantea el tema principal, objetivos y anticipa la estructura del trabajo. (10 pts.)

La introducción plantea objetivos, tema principal y anticipa la estructura del trabajo, pero la información es incompleta. (5 pts.)

Presenta texto que no responde a los parámetros requeridos. (objetivos, tema y estructura) (2 pts.)

ESQUEMA

El esquema se presenta ordenado y contempla las 4 etapas de la Entrevista Laboral, desarrolladas con breves explicaciones de manera muy completa, identificando en cada una 3 aspectos. (20 pts.)

El esquema se presenta de manera incompleta, porque falta desarrollar 1 etapa y/o los 3 aspectos de cada uno. (10 pts.)

El esquema se presenta de manera muy incompleta, pues faltan 2 etapas o 1-2 aspectos en cada etapa (5 pts.)

AVISO

Anexa aviso de trabajo relacionado a su profesión que contemple los requisitos. (20 pts.)

s o id n e t n o c s ol e d ol l o r r a s e D

CURRICULUM VITAE

CUESTIONARIO CONCLUSIÓN Presentación, cierre, aspectos importantes, declaración de lo aprendido. ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN PUNTAJE TOTAL

Anexa un aviso que no se relaciona directamente con su profesión o no especifica claramente los requisitos. (10 pts.) Su curriculum se ajusta totalmente al Su curriculum no se ajusta totalmente al formato solicitado (por competencias) y formato solicitado y/o su perfil no es muy especifica su perfil profesional con eficacia. completo. (20 pts.) (10 pts.) Responde el cuestionario laboral de manera Responde de manera muy general y/o no muy completa y bien argumentada. argumenta. (20 pts.) (10 pts.) Se realiza una síntesis de los principales Se realiza una síntesis de los principales aspectos y contenidos presentados, como aspectos y contenidos presentados, pero también se da cuenta del cumplimiento del faltan aspectos relevantes. objetivo del trabajo. (5 pts.) (10 pts.) No presenta errores ortográficos y la Presenta 1 a 5 errores ortográficos y la redacción de las ideas es clara y coherente redacción es medianamente clara y coherente (10 pts.) (5 pts.)

Índice sin numeración (2 pt.)

Anexa un aviso que no se relaciona con su profesión. (5 pts.) Su curriculum no se ajusta al formato y/o no presenta perfil. (5 pts.) Responde de manera vaga y/o no argumenta. (5 pts.) Se realiza una deficiente síntesis de los principales aspectos y contenidos presentados. (2 pts.) Presenta 6 o más faltas ortográficas y la redacción es deficiente (2 pts.)

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EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 Habili dades Sociales en las Competencias de Empleabilidad

La Evaluación Sumativa de la Unidad 3 corresponde a la realización de un informe escrito y exposición oral de la solución formulada. Tema: 

Estrategia de Autocuidado y Estrés Laboral

Contexto: Simulando una Reunión de Gerencia (Gerente General – Docente y Jefaturas de Área – Equipos de Trabajo) se debe presentar una Propuesta de Intervención. 

Problema: El Gerente de la empresa xxx ha encomendado la tarea de evaluar el clima laboral de la Organización. Por consiguiente, la Consultora encargada de este estudio, ha emitido un informe en donde se señala haber detectado graves problemas al interior de su equipo de colaboradores. 



Cada equipo de trabajo, como Jefatura del Área o Departamento designado, debe escoger UNO de los siguientes tres casos: 1. Estrés laboral 2. Deterioro del clima laboral 3. Falta de productividad y motivación

Acti vidad: De acuerdo al caso escogido, cada Jefatura debe presentar una propuesta, señalando una intervención factible de desarrollar en los colaboradores, a través de una estrategía (o actividad) que permita solucionar esta situación. Esta estrategía debe contemplar: a) Contextualización del problema b) Objetivo de la Propuesta c) Descripción de la estrategia (explicación del CÓMO, CUÁNDO y POR QUÉ realizar la estrategia) d) Reflexión final 

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Como se trata de una simulación de Reunión de Gerencia, es de carácter obligatorio que las otras Jefaturas puedan emitir opiniones respecto a la presentación que ha hecho el Área o Departamento, de tal manera de evaluar la factibilidad y pertinencia de la propuesta. Dichas opiniones pueden ser a favor o en rechazo. Es importante señalar que sea cual sea la opinión, NO afecta la calificación. Lo que sí afecta es NO EMITIR OPINIONES.

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RÚBRICA EXPOSICIÓN ORAL Evaluación Unid ad de Aprendizaje 3 NOMBRE INTEGRANTES ASIGNATURA / SECCION FECHA

INDICADORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EXCELENTE Desempeño destacado 30 pts.

Contextualización del problema. Objetivos y estructura del trabajo.

La contextualización es completa, plantea el tema principal, objetivos y anticipa la estructura del trabajo.

Descripción de la estrategia seleccionada.

Describe de manera completa la estrategia seleccionada. Explicando detalladamente el cómo, cuándo y por qué realizarla.

Utiliza material de apoyo que motiva la atención de la audiencia.

El material de apoyo utilizado es de calidad, logra motivar la atención de la audiencia, fortaleciendo el desarrollo y ritmo de la exposición.

Uso del tiempo disponible. (10 a 15 minutos)

Se ajusta al tiempo estipulado para desarrollar su exposición.

Claridad y coherencia de la exposición.

Uso del lenguaje oral.

Conclusiones y/o reflexión final.

Comentarios y/u opiniones de los otros Equipos de Trabajo. PUNTAJE TOTAL

Se expresa con claridad, coherencia y fluidez. Su voz es clara, utiliza matices que lo hacen expresarse en forma dinámica y demuestra tener un vocabulario amplio, formal y técnico. Presenta conclusiones y análisis profundo y detallado, adecuado y pertinente a la planificación y aplicación de la estrategia. Los otros Equipos de Trabajo entregan opiniones respecto a su exposición, según lo señalado en la Pauta.

REGULAR Desempeño por debajo de lo esperado. Requiere mejoras. 15 pts. La contextualización es parcial, plantea el tema principal, objetivos y anticipa la estructura del trabajo, pero carece de claridad y orden. Describe de manera superficial la estrategia. Carece de una explicación acabada del cómo, cuándo y por qué realizarla. El material de apoyo utilizado NO es de calidad, no logra motivar la atención de la audiencia, Presenta algunas debilidades que no permiten el desarrollo y ritmo de la exposición. Se pasa o le faltan 2 minutos en el tiempo estipulado para desarrollar su exposición. Su exposición es clara, sin embargo falta mayor fluidez.

DEFICIENTE Desempeño muy por debajo de lo requerido. Requiere mejoras profundas. 5 pts.

PUNTAJE OBTENIDO

La contextualización es incompleta, no plantea objetivos, tema principal y anticipación de la estructura del trabajo.

La descripción de la estrategia es pobre e incompleta.

El material de apoyo utilizado NO motiva la atención de la audiencia. Presenta graves deficiencias que no permiten el desarrollo y ritmo de la exposición. Se pasa o le faltan 3 y más minutos en el tiempo estipulado para desarrollar su exposición. Su exposición es poco clara y posee errores de fluidez notorios.

Su voz es nítida, con pocos matices y demuestra tener un vocabulario formal y técnico.

Su voz es nítida, pero comete algunos errores en la formalidad o lenguaje técnico.

Presenta conclusiones y análisis adecuado a la planificación y aplicación de la estrategia.

Presenta conclusiones y análisis poco pertinentes a la planificación y aplicación de la estrategia

Los otros Equipos de Trabajo entregan opiniones respecto a su exposición, pero no son concluyentes.

Los otros Equipos de Trabajo NO entregan opiniones respecto a su exposición, según lo señalado en la Pauta. 240

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PUNTAJE TOTAL OBTENIDO a

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RÚBRICA INFORME Evaluación Unid ad de Aprendizaje 3 FECHA NOMBRE AREA ASIGNATURA/SECCION

COMPETENCIAS DE LA EMPLEABILIDAD

INDICADORES




Puntaje Obtenido

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Presentación Portada Índice Introducción Contextualización del problema s lo o d id ol n l o

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Objetivo de la Propuesta s

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Descripción de la estrategia

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Solución formulada Conclusión Ortografía y Redacción PUNTAJE TOTAL

140

PUNTAJE TOTAL OBTENIDO NOTA

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Indicadores


Criterios de Evaluación

PRESENTACIÓN Tamaño hoja, tipo y tamaño de letra, texto.

PORTADA Membrete, título descriptivo, identificación.

Contiene todos los s iguientes elementos:  Hoja Tamaño Carta  Tipo Letra: Arial o Time New Roman  Tamaño Letra: 12  Texto Justificado  Interlineado 1,5 (10 pts.) Contiene todos los s iguientes elementos:  Membrete  Título o nombre del trabajo.  Nombre autor(es) del trabajo en orden alfabético (por apellido).  Nombre carrera, asignatura y sección  Nombre del docente  Fecha (10 pts.)



Contiene 4 de los siguientes elementos:  Hoja Tamaño Carta  Tipo Letra: Arial o Time New Roman  Tamaño Letra: 12  Texto Justificado  Interlineado 1,5 (5 pts.) Contiene 5 o menos de los sgtes. elementos:  Membrete  Título o nombre del trabajo.  Nombre autor(es) del trabajo en orden alfabético (por apellido).  Nombre carrera, asignatura y sección  Nombre del docente  Fecha (5 pts.) Indica la tabla de contenidos a tratar del trabajo, pero no se observa coincidencia en la numeración o el índice presenta tabla de contenidos incompleta. (5 pts.)

Contiene 3 o menos de los sgtes. elementos:  Hoja Tamaño Carta  Tipo Letra: Arial o Time New Roman  Tamaño Letra: 12  Texto Justificado  Interlineado 1,5 (2pt.) Contiene 4 o menos de los sgtes. elementos:  Membrete  Título o nombre del trabajo.  Nombre autor(es) del trabajo en orden alfabético (por apellido).  Nombre carrera, asignatura y sección  Nombre del docente  Fecha (2pt.)

INDICE

Indica la tabla de contenidos a tratar del trabajo con su c orrespondiente y coincidente número de páginas. (10 pts.)

INTRODUCCIÓN Presentación, delimitación temática, objetivos, finalidad.

La introducción es completa, plantea el tema principal, objetivos y anticipa la estructura del trabajo. (10 pts.)

La introducción plantea objetivos, tema principal y anticipa la estructura del trabajo, pero la información es incompleta. (5 pts.)

Presenta texto que no responde a los parámetros requeridos. (objetivos, tema y estructura) (2 pts.)

La contextualización del problema se desarrolla de manera muy completa, identificando la problemática y los afectados. (20 pts.)

La contextualización del problema se presenta de manera incompleta, no logra identificar la problemática y/o los afectados. (10 pts.)

La contextualización del problema se presenta de manera muy incompleta, pues no identifica ni la problemática ni los afectados. (5 pts.)

Contextualización del problema s o di n e t n

Objetivo de la Propuesta o c s lo e d lol

Descripción de la estrategia o r r a s e D

Los objetivos de la propuesta se Los objetivos de la propuesta se desarrollan de forma completa, dando a desarrollan de forma superficial, no se conocer su pertinencia y factibilidad. explica su pertinencia y factibilidad. (20 pts.) Describe de manera completa la estrategia seleccionada. Explicando detalladamente el cómo, cuándo y por qué realizarla. (20 pts.) La solución formulada es pertinente, factible de desarrollar y formula acciones

Solución formulada

para disminuir amenazas y riesgos. (20 pts.)

CONCLUSIÓN Presentación, cierre, aspectos importantes, declaración de lo aprendido. ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN PUNTAJE TOTAL

Se realiza una síntesis de los principales aspectos y contenidos presentados, como también se da cuenta del cumplimiento del objetivo del trabajo. (10 pts.) No presenta errores ortográficos y la redacción de las ideas es clara y coherente (10 pts.)

(10 pts.) Describe de manera superficial la estrategia. Carece de una explicación acabada del cómo, cuándo y por qué realizarla. (10 pts.) La solución formulada es pertinente, pero no es factible de desarrollar o no formula

acciones para disminuir amenazas y riesgos. (10 pts.) Se realiza una síntesis de los principales aspectos y contenidos presentados, pero faltan aspectos relevantes. (5 pts.)

Índice sin numeración (2 pt.)

Los objetivos de la propuesta son pobres e incompletos (5 pts.) La descripción de la estrategia es pobre e incompleta. (5 pts.) La solución formulada no es pertinente, ni es factible de desarrollar, ni formula acciones

para disminuir amenazas y riesgos. (5 pts.) Se realiza una deficiente síntesis de los principales aspectos y contenidos presentados. (2 pts.)

Presenta 1 a 5 errores ortográficos y la Presenta 6 o más faltas ortográficas y la redacción es medianamente clara y coherente redacción es deficiente (5 pts.) (2 pts.)

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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (ED) Antes de iniciar una unidad de aprendizaje o al iniciar una sesión de clase, se sugiere realizar la actividad: Unidad de Apr endizaje 1

Lo que S, lo que Quiero saber, lo que Aprendí́ (SQA). Esta actividad permite verificar el conocimiento que tiene el alumno o el grupo sobre un tema. Esquematice de acuerdo a los siguientes puntos: 

Lo que S - Lo que Quiero saber - Lo que Aprendí́

Realice esta actividad de manera grupal y como lluvia de ideas. No es necesario que todos los estudiantes contesten, pero sistematice las respuestas en el pizarrón. Unidades de Ap rendizaje 2, 3 Lluvia de Ideas (LI). Actividad grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo conoce sobre un determinado tema:   

Se parte de una pregunta central. La participación puede ser oral o escrita. Debe existir un moderador.

No es necesario que todos los estudiantes contesten, pero sistematice las respuestas en el pizarrón.

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RÚBRICA EXAMEN ORAL Competencias de Empleabilidad METODOLOGÍA

El estudiante deberá responder de manera oral, fundamentando y contextualizando sólo 3 preguntas, 1 por cada Unidad de Aprendizaje. El procedimiento consistirá en elegir al azar un número del 1 al 10 que lo derivará a una pregunta específica que el docente tiene elaborada anteriormente. Este procedimiento se repite 3 veces. Rúbrica de 180 puntos ASPECTOS

DEL CONTENIDO GENERAL DE LAS PREGUNTAS

DE LA PRESENTACIÓN DE LAS PREGUNTAS

Criterios

Excelente 30 puntos

Regular 15 puntos

Conceptos y ejemplos

Responde la pregunta de manera muy completa atendiendo a: Concepto teórico y ejemplificaciones prácticas

Responde la pregunta de manera general y falla en uno de los tres aspectos solicitados

Pertinencia

Responde la pregunta eficazmente, ajustándose totalmente al tema.

Pese a que se desvía del tema, responde eficazmente.

Fundamentación

Presenta argumentos sólidos que logran respaldar su respuesta de manera muy completa.

Contextualización

Aporta muy buenos ejemplos concretos de la vida cotidiana que contextualizan lo teórico

Dominio

Se percibe total dominio y seguridad del tema en su respuesta, hay precisión y claridad, sin dubitaciones ni circunloquios

Presenta argumentos que logran avalar su respuesta con ciertas dificultades o imprecisiones. Aporta ejemplos concretos de la vida cotidiana que contextualizan lo teórico de manera regular o con imprecisiones. Se percibe cierto grado de dubitación o circunloquio que manifiesta poca seguridad y falta de dominio.

Deficiente 5 puntos Responde de manera vaga, presentando falencias en dos de los tres aspectos solicitados Responde vagamente la pregunta, pues se desvía del tema. Presenta argumentos débiles que no logran avalar totalmente su respuesta. Aporta ejemplos concretos que no logran contextualizar lo teórico. Se percibe muy poca claridad y dominio en la respuesta, manifestando dubitación, circunloquios y/o errores.

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