Grilă de analiză a manualelor școlare Criteriu 1. Elemente de identitate
Indicator 1.1. Elemente de explicitare a manualului ca instrument de lucru
Descriptor
2. Concepţia curriculară
2.1. Existenţa unei concepţii curriculare 2.2. Raportul dintre programă şi manual
2.3. Respectă caracteristicile unei învăţări raţionale (de ex., de la simplu la complex)
3. Caracteristicile conţinutului manualului
2.4. Tipurile de lecţii 3.1. Modul de concretizare a conţinuturilor
a. b.
Există o prefaţă/ introducere Prefaţa este sugestivă (prin mesaj şi prin elementele de prezentare) Prezentarea modului de utilizare este sugestivă Coperta este atractivă Sumarul este bine structurat Există îndrumări pentru elevi Manualul dezvoltă un proiect curricular coerent Manualul comunică explicit obiectivele de referinţă/competenţe specifice din programa şcolară Sunt vizate toate conţinuturile prevăzute de programă Conţinuturile sunt organizate sistematic Există activităţi de învăţare şi sarcini de lucru d erivate din programă Evidenţierea elementelor de CD este sugestivă şi sistematică Sarcinile de învăţare incluse în capitole sunt echilibrate pe parcursul manualului Succesiunea secvenţelor lecţiilor este gradată Secvenţele pornesc de la date sau exemple Tipurile de lecţii favorizează învăţarea Modalităţile de concretizare explicită a conţinuturilor, în funcţie de specificul disciplinei, sunt corespunzătoare şi suficiente (texte narative sau texte explicative ale autorului, texte cu valoare funcţională, imagini, fotografii, desene reprezentări grafice precum diagrame precum diagrame sau grafice, hărţi sau schiţe de hartă, demonstraţii şi texte demonstrative, formule, teoreme, date informative, definiţii, citate, texte pentru analiză, întrebări de fixare, întrebări exploratorii, rezumate, sinteze, cronologii, studii de caz, experimente, experimente, tabele, biografii, dicţionare, tehnici de studiu, texte complementare de tip Curiozităţi sau Info, Info, modele de rezolvare / de realizare a unor sarcini de lucru, alte forme). Identificaţi din lista de mai sus, modalităţile (a-p) (a-p) prezente în manual ul ul analizat şi notaţi tipul de conţinut întâlnit în foaia de răspuns.
Da/Nu sau 1-23 Comentarii Da/Nu Da/Nu Da/Nu Da/Nu Da/Nu Da/Nu Da/Nu Da/Nu Da/Nu Da/Nu Da/Nu Da/Nu Da/Nu Da/Nu Da/Nu Da/Nu 1_2_3
c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. m. n. o. p. 3.2. Cantitatea de informaţii furnizate de manual
3.3. Densitatea informaţiilor pe lecţie 3.4. Esenţializarea informaţiilor 3.4. Reprezentativitatea Informaţiilor 3.5. Structurarea conţinuturilor şi organizarea învăţării
1_2_3
1_2_3 1_2_3 1_2_3
Cantitatea de informaţie este raţională în raport cu: a. numărul de ore prevăzut în planul cadru b. specificul disciplinei c. vârsta elevilor Cantitatea de informaţii dintr -o lecţie este raţională în raport cu vârsta elevilor Informaţiile incluse sunt esenţiale Informaţiile furnizate sunt reprezentative
1_2_3 1_2_3 1_2_3 1_2_3 Da/NU
Da/Nu Da/Nu Da/Nu Da/Nu Da/Nu
Sunt evidenţiate conceptele fundamentale metode de cunoaştere Sunt evidenţiate metode de cunoaştere Sunt prezente activităţi de tip investigativ Conţinuturile au deschideri interdisciplinare Conţinuturile au un caracter nediscriminatoriu referitor la: a. apartenenţa etnică b. convingeri şi idei religioase c. gen (sex) d. apartenenţă lingvistică e. nevoi speciale Imaginile nu au elemente interpretabile ca discriminatorii
4. Caracterul nediscriminatoriu
5. Organizarea şi conducerea
3.6. Structuri interdisciplinare 4.1. Caracterul nediscriminatoriu al conţinuturilor
4.2. Caracterul nediscriminatoriu al imaginilor 5.1. Stimularea învăţării active 5.2. Diferenţierea sarcinilor de
1_2_3 1_2_3
Sunt stimulate metode de învăţare activă Există sarcini de lucru diferenţiate
1_2_3 Da/Nu
învăţării propuse de manual
lucru 5.3. Relevanţa activităţilor de învăţare pentru realizarea OR/CS
Sarcinile de învăţare rezolvate sunt accesibile Exerciţiile de repetare sunt accesibile Exerciţiile de dezvoltare sunt accesibile Sarcinile duc la atingerea finalităţilor Manualul propune activităţi de învăţare care facilitează: a. lectura b. interacţiunea comunicaţională c. reflexivitatea d. învăţarea autonomă Stimulează motivaţia pentru învăţare Manualul, în ansamblul său, este adecvat vârstei şi nivelului de dezvoltare al elevului Limbajul manualului este clar Construcţia frazelor este adecvată Sarcinile sunt formulate clar Imaginile şi elementele grafice susţin activitatea de învăţare Imaginile şi elementele grafice facilitează înţelegerea conţinuturilor Imaginile şi elementele grafice stimulează interesul şi curiozitatea elevilor Resursele suplimentare susţin învăţarea Există activităţi de evaluare prezenţe în mod explicit în manual
5.4. Facilitarea competenţei de comunicare
6. Accesibilitatea manualului
5.5. Motivaţia pentru învăţare 6.1. Adecvarea la particularităţile de vârstă ale elevilor 6.2. Limbajul
6.3. Accesibilitatea suporturilor grafice, imagistice şi a resurselor suplimentare
7. Componenta de evaluare
8. Reflectarea universului referenţial al elevului 9. Elemente de tehnoredactare
7.1. Existenţa activităţilor de evaluare 7.2. Existenţa testelor de evaluare 7.3. Metode complementare de evaluare 7.4. Evaluare pentru învăţare 8.1. Deschidere către cultură 8.2. Legătura cu viaţa reală
9.1. Mărimea literelor 9.2. Structurarea textului lecţiilor
Da/Nu Da/Nu Da/Nu Da/Nu Da/Nu Da/Nu Da/Nu Da/Nu Da/Nu 1_2_3 1_2_3 1_2_3 1_2_3 1_2_3 1_2_3 1_2_3 1_2_3 Da/Nu
Există în manual teste construite într -o formă corespunzătoare
Da/Nu
Există menţionate explicit modalităţi complementare de evaluare (de exemplu, portofoliu, proiect, investigaţie, autoevaluare, alte forme) Sarcinile de evaluare ajută învăţarea Există deschidere către promovarea valorilor Există legături cu viaţa reală a elevului
Da/Nu
Mărimea literelor facilitează lectura Structurarea este adecvată utilizării manualului în situaţii diverse Manualul include moduri diverse de structurare a lecţiilor
Da/Nu 1_2_3 1_2_3
1_2_3 Da/Nu Da/Nu
