Glosario términos piagetianos.pdf

Glosario de términos piagetianos (*) Juan Daniel Ramírez Jesús Palacios Universidad de Sevilla

a teoría piagetiana !a alcanzado un alto grado de comple"idad # $ormalizaci%n& a comprensi%n e'acta de la ora de Piaget # de la scuela de Ginera e'ige remitirse constantemente al universo de signi$icados ue componen dic!a teoría& l Glosario ue sigue a continuaci%n es un intento de de$inir # esclarecer algunos de los conceptos pia+getianos $undamentales& ,uc!os son los términos ue este Glosario podría incluir& Sin emargo- auí nos !emos limitado a recoger los ue pueden permitir p ermitir alumrar las claves interpretativas de la teo+ría. se !a recogido- de !ec!o- auellos conceptos ue poseen un cierto grado de genera+lidad- omitiendo otros muc!os ue alargarían e'cesivamente este Glosario # ue- por otra parte- son de menos comple"a interpretaci%n # de ma#or accesiilidad& os términos ue a continuaci%n se de$inen aparecen según una ordenaci%n l%gica # no al$aética& Se de$inen- en primer lugar algunos de los términos m/s generales de la teo+ría (epistemología #  psicología genética- inteligencia)- después de otros relacionados con aspectos $uncionales (adaptaci%norganizaci%n&&&) # estructurales (estructura- es+uema&&&)- para incluir- $inalmente- un con"unto de términos relacionados con los esta+dios evolutivos # con las distintas posiilidades ue v an ariendo el curso del desarrollo (estadio- des$ases- conservaci%n&&&)&  0o ostante- # para $acilitar la tarea de consulta- los treinta términos auí de$inidos de$inidos apa+recen en un  primer listado ordenados al$aéticamente& l número ue aparece detr/s de cada palara en esta  primera lista remite al número de orden con ue el término de ue se trate aparece en el Glosario&  1 2stracci%n 2stracci%n (34)  1 2cci%n (35)  1 2comodaci%n (4)  1 2daptaci%n (6)  1 2grupamiento (74) (74)  1 2similaci%n 2similaci%n (8)  1 2similaci%n 2similaci%n de$ormante (5)  1 2utorregulaci%n 2utorregulaci%n (39)  1 :onservaci%n (77)  1 :onstrucci%n (3;)  1 Des$ases (73)  1 gocentrismo (79)  1 pigénesis (33)  1 pistemología genética (3)  1 uiliraci%n (3<)  1 uilirio (=)  1 suema (38)  1 stadio (7<)  1 structura (36)  1 >unci%n sim%lica (7;)

 1 Grupo (75)  1 ?nteligencia (;)  1 @peraci%n (76)  1 @rganizaci%n (9)  1 Psicología genética (7)  1 Retículo (7=)  1 Reversiilidad (78)  1 Su"eto epistémico (;<)  1 Aoma de conciencia (3=)  1 Arans$ormaci%n (37)

3& pistemología genética Uno de los prolemas ue Piaget se plante% en su "uventud $ue el de investigar los pa+sos a través de los cuales se accedía a la inteligencia adulta. la soluci%n de este prole+ma le llev% a elaorar una epistemología genética- es decir- una teoría e'plicativa de la construcci%n d el conocimiento desde un  punto de vista evolutivo& a epistemología ge+nética representa una ciencia puente entre la iología # la teoría del conocimiento- par+ticipando a la vez de elementos tomados de la una (el prolema de la adaptaci%n- sore todo) # de la otra (la l%gica # el pensamiento l%gico)& 7& Psicología genética os conceptos Bpsicología in$antilC # Bpsicología genéticaC no pueden con$undirse& ,ientras ue la  psicología in$antil aorda el estudio de la conducta del nio para com+prenderla en su $uncionamiento # desarrollo- la psicología genética se centra en el estu+dio del desarrollo de las $unciones mentales con o"eto de comprender dic!as $unciones es su estado mas acaado& Dic!o de otra $orma- la psicología genética consiste en ser+virse de la psicología in$antil para intentar dar respuesta a las grandes  preguntas de la psicología& ;& ?nteligencia Aodo organismo dee adaptarse al medio en ue vive& a inteligencia es una $orma par+ticular de actividad iol%gica ue deriva de ese proceso de adaptaci%n # ue est/ empa+rentada con otras actividades iol%gicas de signi$icado igualmente adaptativo& Aanto desde el punto de vista $ilogenético como desde el ontogenético- la inteligencia supone distintos niveles de $uncionamiento ue se encadenan unos con otros- dando lugar a ni+veles intelectuales de comple"idad creciente a lo largo de la evoluci%n de la especie # del individuo n este sentido es posile distinguir entre dos niveles $undamentales de inteligenciaE la sensomotriz # la conceptual o representativa- cada uno de los cuales tiene- a su vez- dis+tintos niveles de desarrollo& os actos de inteligencia sensomotriz consisten en coordi+nar entre sí percepciones sucesivas de o"etos concretos de la realidad # movimientos reales relacionados con esos o"etos- pues la inteligencia sensomotriz se orienta a la re+soluci%n de prolemas pr/cticos # manipulativos& Por su  parte- la inteligencia concep+tual o representativa implica una superaci%n de la inteligencia sensomotriz en el sentido de ue no necesita el soporte sore o"etos concretos o acciones e$ectivas- porue pue+de mane"ar representaciones ue re$le"an a nivel mental esos o"etos # esas acciones& :onviene sealarsin emargo- ue esas representaciones son al principio rudimenta+rias !asta el punto de ue se !ala de preconceptos para indicar ue los símolos ue el nio mane"a cuando aduiere el lengua"e tienen al  principio un contenido distinto del ue !ar/n de aduirir posteriormente& 2 lo largo del desarrollo de la inteligencia !a# aspectos ue no varían # otros ue est/n aiertos a una constante modi$icaci%n& os primeros son conocidos con el nomre de invariantes $uncionales # engloan la organizaci%n # la adaptaci%n (en si dole vertiente ésta de asimilaci%n # acomodaci%n).

dic!as invariantes $uncionales son características de todos los sistemas iol%gicos- con independen cia de los contenidos # niveles de tales sistemas& os segundos- variales a través de los distintos momentos del desarrollo- son las estructuras- ue peri%dicamente se renuevan # enriuecen para $acilitar nuevas adaptaciones& 9& @rganizaci%n 2l igual ue la ingesti%n de un alimento por parte de un organismo no sería posile sin una adecuada organizaci%n de éste- el intercamio ue se realiza entre el su"eto epistemol%gico # los o"etos de conocimiento implica ue la actividad intelectual sea una actividad organizada- es decir- dotada de características estructurales propias& Aal organizaci%n no es est/tica- sino ue re$le"a en las estructuras cognoscitivas del su"eto los ca+da vez superiores niveles de adaptaci%n ue se van produciendo a lo largo del desarrollo& a maduraci%n iol%gica # las nuevas demandas del medio !acen ue paulatinamente la organizaci%n del aparato digestivo del nio le permita adaptarse a tipos de alimentaci%n cada vez mas comple"os& 2lgo parecido ocurre a nivel intelectualE las crecientes posiilidades del individuo # las e'igencias cada vez ma#ores del medio enriuecen constantemente la organizaci%n estructural de la inteligencia& 6& 2daptaci%n Desde el punto de vista iol%gico- la adaptaci%n es el $actor ue regula los intercamios entre el organismo # el medio. su $inalidad es mantener la organizaci%n interna del organismo& :uando las e'igencias e'ternas (medio) así lo imponen- la ad aptaci%n implica un camio en esa organizaci%ncamio ueda lugar a una organizaci%n nueva mas evolucionada # mas acorde con las e'igencias  planteadas& Desde el punto de vista intelectual- la adaptaci%n implica camios en la organizaci%n de las estructuras cognoscitivas a lo largo del proceso evolutivo& o ue a nivel iol%gico se re$iere al intercamio entre el organismo # el medio- a nivel psicol%gico !ace re$erencia a los intercamios entre el su"eto epistémico # el o"eto de conocimiento& a adaptaci%n se realiza a través de los procesos de asimilaci%n # acomodaci%n. una adecuada adaptaci%n supone el euilirio entre asimilaci%n # acomodaci%n& 8& 2similaci%n l de asimilaci%n es un concepto ue se re$iere tanto a la vida org/nica como a la men+tal- es decir- ue a$ecta a los $isiol%gico tanto como a lo psicol%gico& Fiol%gicamente- la asimilaci%n es la incorporaci%n al organismo de sustancias # energí+as e'ternas a él ue deer/n asegurar su mantenimiento& Psicol%gicamente- la asimila+ci%n supone la incorporaci%n del o"eto e'terno a esuemas mentales previos del su"eto. la asimilaci%n permite reconocer o identi$icar los o"etos o sucesos nuevos merced a su puesta en relaci%n con el contenido de los esuemas #a e'istentes& l nio ue se lleva a la oca su sona"ero # lo c!upa lo est/ asimilando a otros o"etos (tetina del  ier%n- c!upete&&&) ante los ue !a desarrollado el mismo esuema de ac+ci%n& :uando otro nio ma#or ue el anterior- ve un perro- lo asimila al esuema de re+presentaci%n de perro ue #a posee- con lo ue se produce la identi$icaci%n del perro como tal& 5& 2similaci%n de$ormante s un tipo especial de asimilaci%n ue tiene lugar cuando la comple"idad del o"eto de conocimiento sorepasa la del esuema al ue este o"eto se remite o cuando la comple"idad de lo real es superior a la de los esuemas ue lo representan& s decir- se trata de un tipo de asimilaci%n ue se dee a las de$iciencias de los esuemas e'istentes. ante estas de$iciencias- # en tanto los esuemas se modi$icanlo real es de$ormado para poder ser asimilado&

Si el nio !a aprendido el concepto de perro con e"emplares grandes- uiz/ la primera vez ue se en$rente con un e"emplar peueo tienda a asimilarlo (de$ormantemente) no al esuema BperroC- sino al esuema BgatoC- por e"emplo& 4& 2comodaci%n :omo el de asimilaci%n- del ue es su correlato- el concepto de acomodaci%n tiene una vertiente  iol%gica # otra psicol%gica& Fiol%gicamente- se re$iere al es$uerzo ue el or+ganismo !ace por a"ustarse a las e'igencias de auello ue pretende asimilar. es decir- representa las acciones tendentes a modi$icar la estructura ue #a se posee de cara a !acer posiles nuevas asimilaciones& l aparato digestivo del nio se modi$ica peri%di+camente para po der asimilar los nuevos tipos de alimentos. los es$uerzos realizados de cara a esa modi$icaci%n son es$uerzos de acomodaci%n. s%lo gracias a esta acomodaci%n es posile una uena asimilaci%n& Psicol%gicamente- cuando se asimilan de$ormantemente las propiedades de un o"eto- se inician actos tendentes a modi$icar los esuemas o a crear esuemas nuevos ue permitan una adecuada asimilaci%n. acomodar es arir los vie"os esuemas a las e'i+gencias de realidades nuevas o m/s comple"as& l nio ue llama gato a un perro de pe+ueo tamao 1es decir- ue asimila de$ormantemente perro a gato+ tiene ue modi$icar su concepto de perro eliminando de él 1a través de la acomodaci%n+ la propiedad ue !ace re$erencia al tamao- para así poder asimilar correctamente todos los e"emplares de perro al esuema de representaci%n adecuado&  =& uilirio Una estructura est/ en euilirio cognoscitivo con los o"etos de su entorno cuando puede dar cuenta de ellos de manera adecuada- es decir- cuando los asimila correcta+mente tras !aerse acomodado a sus características& l euilirio !ace re$erencia a es+tailidad de las estructuras cognoscitivas ue se alcanza en determinados momentos del desarrollo& Aodo euilirio psicol%gico tiene las propiedades de movilidad estailidad # reversii+lidad (siendo ésta característica del euilirio operatorio)& a movilidad !ace re$erencia al !ec!o de ue el euilirio no es est/tico- sino ue en su interior !a# una actividad ue permite ampliar el campo sore el ue actúa& Dic!a ampliaci%n no signi$ica necesa+riamente una modi$icaci%n de la estructura de ue se tratelo ue da estailidad al eui+lirio& Gracias a la reversiilidad- una acci%n cualuiera tiene como complemento la ac+ci%n opuesta ue le es complementaria& :uando la estructura est/ euilirada con los o"etos de conocimiento se encuentra en una situaci%n similar a la !omeostasis descrita por los i%logos& 3<& uiliraci%n a euiliraci%n es un proceso ue conduce de ciertos estados de euilirio transitorio a otros estadoscualitativamente di$erentes de índole superior- pasando por múltiples deseuilirios # reeuilirios& n e$ecto- cada vez ue se produce un acontecimiento o aparece un nuevo o"eto tiene lugar una descompensaci%n o pérdida temporal del eui+lirio& ?ntervienen entonces los mecanismos reguladores  para devolver al sistema a su euilirio anterior. la vuelta a ese euilirio se !ace imposile- lo ue activa la puesta en marc!a de la acomodaci%n al acontecimiento u o"eto de ue se trate- acomodaci%n ue genera una reestructuraci%n del sistema en la ue el acontecimiento u o"eto #a no es contradictorioE se !a dado un paso adelante en el sentido de ue se !a logrado un euilirio de orden superior& a tendencia a pasar de un estado de euilirio in$erior a otro de euilirio superior- re+cie el nomre de euiliraci%n- proceso similar al descrito por Haddington con el nomre de !omeorresis& l desarrollo cognoscitivo est/ caracterizado por $ases de eui+lirio transitorio entre niveles de eu ilirio in$erior # niveles de euilirio superior& :omo Piaget lo sealaa- la euiliraci%n cognoscitiva no tiene un punto de llegada o de detenci%n- si no es a título provisional. la euiliraci%n es la tendencia a la

 úsueda de un euilirio cada vez me"or # en este sentido es posile !alar- como Piaget lo !ace- de Beuiliraci%n ma'imizadoraC- ue representa la tendencia a una optimizaci%n permanente& 33& pigénesis l desarrollo cognitivo del su"eto ni est/ impuesto ni por la maduraci%n ni por la pre+si%n del mediosino ue es $unci%n de la interacci%n entre la una # la otra& >rente a las concepciones innatistas # las amientalistas- la concepci%n epigenética posiilita una superaci%n de los opuestos& >rente al pre$ormacionismo genético- el en$oue epig enético considera ue el conoci+miento es el resultado de la interacci%n entre estructuras intelectuales # o"etos de la misma manera ue el sistema epigenético de Haddington representa la interacci%n en+tre el ge noma # el medio& >rente al amientalismo- ue considere ue el conocimiento deriva únicamente de la in$luencia del medio el en$oue epigenético considera ue tal in$luencia entra en inter+acci%n con un a estructura #a e'istente& l modelo IR del conductismo tradicional es sustituido por un modelo I(@)IR ue sostiene ue el estímulo es procesado dentro de una estructura #a e'istente- estructura ue  peri%dicamente su$re modi$icaciones a"o la presi%n de nuevos estímulos # de los camios del medio- # gracias a las posiilidades de modi$icaci%n ue le son in!erentes& 37& Arans$ormaci%n :onocer la realidad implica muc!o m/s ue limitarse a copiarla o a realizar un calco mental ue la represente& :uando el su"eto conoce un o"eto- éste es en cierta medida- trans$ormado por auél. ome"or dic!o- el o"eto s%lo es conocido en la medida en ue el su"eto realiza sore él acciones reales o virtuales (e$ectivas o interiorizadas) ue trans$orman el o"eto !asta acomodarlo a los esue mas  pree'istentes& Aanto el conoci+miento de la realidad ue se da en el estadio sensomotor como el ue se genera en el plano de la l%gica (concreta o $ormal) procede de las acciones u operaciones ue el su+"eto realiza sore los o"etos& n la medida en ue se actúa sore los o"etos- éstos son trans$ormados #- en esa medida- son conocidos& l concepto de trans$ormaci%n se comprende adecuadamente s%lo si se pone en relaci%n con los de construcci%n # autorregulaci%n& 3;& :onstrucci%n l conocimiento no es encontrado por el su"eto- sino construido activamente por él a lo largo de su desarrollo& Según este principio- el conocimiento precede de la actividad del su"eto o- dic!o mas esuem/ticamente- la representaci%n procede de la acci%n& sto su+pone ue conocer un o"eto implica elaorar un con"unto de acciones (e$ectivas o interiorizadas) ue permitan dominarlo& :uando conocemos un nuevo o"eto- éste es incorporado al con"unto pree'istente. si tal incorporaci%n no es  posile- se !ace necesaria la construcci%n de nuevas acciones ue la permitan- con lo ue la estructura  precia se modi$ica # enriuece& l constructivismo genético presente en el modelo piage tiano se gasa precisamente en esta capacidad del su"eto para- a partir de estructuras simples- construir a lo largo de su desarrollo unas estructuras de conocimiento comple"as ue permitan comprender # conceptuar adecuadamente la realidad& 39& 2utorregulaci%n os $actores /sicos ue regulan el desarrollo intelectual son- según Piaget- tresE la maduraci%n  iol%gica (ue va ariendo al organismo nuevas posiilidades a medida ue se produce) la e'periencia del su"eto sore los o"etos (es decir- la acci%n del su"eto sore el medio $ísico) # la acci%n de lo dem/s sore el nio (la acci%n educativa del medio)& 2 estos tres $actores cl/sicos Piaget aade la autorregulaci%n- ue es un $actor ue or+ganiza # agrupa a los otros tres # ue euivale al concepto de euiliraci%n& Desde la perspectiva de las acciones- el proceso autorregulador impide ue éstas se den al azar # !ace

ue se diri"an a alcanzar o"etivos concretos- con los ue después es po+sile apreciar si tales o"etivos se !a logrado o no& :uando el eé descure ue pata+leando es su cuna logra ue se produzca in sonido ue le agrada- repite una # otra vez el pataleo !asta ue domina a la per$ecci%n la producci%n del sonido. !elec!o de ue el nio no aandone su pataleo a la segunda o tercera repetici%n- sino ue  persista en él decenas # decenas de veces pone de mani$iesto ue !a# un intento de controlar la situa+ ci%n- es decir- una autorregulaci%n de la acci%n n el plano de las operaciones- el proceso autorregulador permite se reversiilidad al generar para cada acci%n otra acci%n contraria o en sentido inverso (la sustracci%n como contraria a la adici%n- la divisi%n como contraria a la multiplicaci%n&&&)& :on el desarrollo- la autorregulaci%n se !ace anticipadora- de tal manera ue el su"eto pueda evaluar los e$ectos de la acci%n antes de ue ésta se realice& a autorregulaci%n anticipadora implica- de esta manera- un c/lculo de los medios # procedimientos ue se !an de poner en pr/ctica para otener un resultado determinado- desec!ando todos los ue no lleven a él. dic!o c/lculo se realiza a nivel operatorio- es decir- interiorizado& as operaciones son- por tanto- autorregulaciones per$ectas- es decirue #a no proceden por correcci%n una vez ue la conducta se !a e"ecutado- sino ue son Bprecorrecto+ ras de los erroresC- para utilizar la e'presi%n de Piaget& 36& structura os distintos elementos presentes en un momento dado en la organizaci%n mental de un su"eto componen su estructura intelectual- ue es un con"unto de acciones u operaciones interrelacionadas entre sí # organizadas según determinadas le#es o reglas& n un mis+mo individuo coe'isten estructuras evolucionadas con otras incipientes o en desarrollo- de $orma tal ue en el nio de un ao # medio las estructuras sensomotrices est/n mu# evolucionadas- mientras ue las de car/cter sim%lico est/n iniciando su andadura& as estructuras #a e' istentes !acen posile la asimilaci%n. es la acomodaci%n la ue $acilita los camios estructurales ien modi$icando las estructuras #a e'istentes- ien reando estructuras nuevas& l desarrollo intelectual es un proceso de camios estructurales ue llevan al individuo de estructuras intelectuales simples a estructuras cada vez mas co mple"as& 38& suema os esuemas son acciones susceptiles de realizarse sore los o"etos& Dic!as accio+nes pueden ser $ísicas (esuemas de acci%n) o interiorizadas (esuemas operatorios)& Un esuema de acci%n es un acto $ísico ue se realiza sore distintos o"etos ue tienen en común la misma propiedad. el esuema de agarrar se aplica a tosas las cosas ue el nio puede coger con su mano. el esuema de !acer rodar se aplica a las cosas redondas ue pueden ser puestas en movimiento& l esuema de acci%n es asimilador en tanto ue $acilita el conocimiento de las cosas a nivel sensomotor # en la medida en ue pue+de reproducirse en distintos momentos # generalizarse de un o"eto a otro (el !ec!o de rodar se aplica por igual a los o"etos redondos # cilíndricos)& Un esuema operatorio es una actividad interiorizada ue- una vez aduirida- se aplica uni$ormemente sore un determinado o"eto o sore un con"unto de o"etos ue esté o no estén caracterizados por una determinada propiedad& Una $igura geométrica se reco+noce como ro"a- porue se le aplica el esuema de representaci%n Bcolor ro"oC. este mismo esuema se aplica a cualesuier otros o"etos ue compartan el mismo color- lo ue recie el nomre de movilidad de los esuemas- es decir- su capacidad para se apli+cados a toda una variedad de o"etos- incluidos los ue no se conocían& os esuemas operatorios no $uncionan asiladamente (como tampoco lo !acen los de acci%n)- sino ue entran en constante interacci%n unos con los otros& 2sí- por e"emplo- adem/s de ro"a- la $igura geométrica es reconocida como triangular (por aplicaci%n del esuema Btri/ngu+loC) # como grande o  peuea (por aplicaci%n del esuema correspondiente)& l cono+cimiento de las cosas es $unci%n de los esuemas # de su interacci%n& Piaget distingue lo ue en $rancés se denomina sc!mes de lo ue se llama sc!éma& 2 $alta de otra

 palara- la traducci%n castellana de amos términos tendría ue ser esue+ma- lo ue sin duda podría inducir a con$usi%n& n el artículo Ba teoría de PiagetC- los sc!mes- (ue se propone traducir por esuemas) se re$iere a los aspectos operatorios de la inteligencia- a los ue nos !emos re$erido en los  p/rra$os anteriores. son esuemas de asimilaci%n ue permiten repetir una misa acci%n o aplicarla a nuevos o"etos # conte+nidos& Por su parte sc!éma (ue- por la #a !incada ausencia de un término adecuado en castellano- se propone denominar por el latín sc!ema o su plural sc!emata) se re$iere a los aspectos $igurativos de la inteligencia- ue representan la realidad de $orma simpli+$icada (como- para usar el e"emplo de Piaget- el plano de una determinada cuidad)& os sc!emata tienen un car/cter conte'tual- es decir- simolizan o"etos- !ec!os o situacio+nes ue comportan determinadas características concretas- mientras ue los esuemas en tanto ue g eneralizales # aplicales a distintos o"etos- !ec!os # situaciones ue comportan determinadas características- carecen de tal car/cter conte'tual& 35& 2cci%n Se entiende por acci%n cualuier modi$icaci%n ue el su"eto impone al o"eto& n la medida en ue el su"eto asimila un o"eto a sus esuemas- est/ actuando sore él:omo los esuemas pueden ser de acci%n # operatorios- las acciones pueden se $ísicas (en el caso de la aplicaci%n de esuemas de acci%n- es decir- de actividades ue recaen $ísicamente sore el o"eto) e interiorizadas (en el caso de la aplicaci%n de esuemas operatorios- es decir- de actividades mentales realizadas a partir de un o"eto- con su representaci%n sim%lica)& 34& 2stracci%n a e'periencia sore los o"etos da lugar a la astracci%n- es decir- al reconocimiento de cualidades comunes a esos o"etos& Pero !a# distintos tipos de e'periencias #- en consecuencia- distintos tipos de astracci%n& 2sí- la e'periencia $ísica- ue se !ace so+re los o"etos mismos- da lugar a una astracci%n empírica& Por su parte- la e'periencia l%gico+matem/tica versa no sore os o"etos mismossino sore la coordinaci%n de las acciones ue !acemos sore los o"etos- dando lugar a la astracci%n re$le'ivas& ,ien+tras ue el primer tipo de astracci%n (llamada tamién astracci%n simple) procede de la e'periencia empírica- el segundo lo !ace de la e'periencia l%gico+matem/tica& 3=& Aoma de conciencia l conocimiento no parte ni del su"eto ni del o"eto- sino de una interacci%n entre los dos- de in "uego de vaivenes centrí$ugos # centrípetos ue llevan de la intencionalidad a la realizaci%n de una actividad con un o"eto- de la conciencia del $in logrado o $allido al mantenimiento o modi$icaci%n de los esuemas utilizados& S%lo después de tales vai+venes 1# a través de ellos+ se produce la toma de conciencia de dic!os esuemas- toma de conciencia por la cual los esuemas de acci%n son trans$ormados en conceptos- pasando as% de una asimilaci%n pr/ctica de la realidad a una asimilaci%n conceptual- #a ue la toma de conciencia es esencialmente una conceptualizaci%n& n e$ecto- el meca+ nismo de la toma de conciencia es- como dice Piaget- un proceso de conceptualizaci%n ue reconstru#e # sorepasa en el plano de la semiotizaci%n # de la representaci%n lo ue se !aía aduirido en el plano de los esuemas de acci%n& n el ien entendido de ue no se trata de una mera trasposici%n de la acci%n a la representaci%n (trasposici%n euivalente a la astracci%n empírica)- sino de una reconstrucci%n ue- a través de la astracci%n re$le'iva- dé lugar a coordinaciones conceptuales ue engloan # sorepa+san a la vez los o"etos concretos # los esuemas especí$icos con ellos relacionados& 7<& stadio Según Piaget- el desarrollo intelectual es un proceso continuo ue s%lo aritrariamente puede ser descrito como una secuencia de estadios ue se suceden unos a los otros& os estadios son BcortesC en la evoluci%n genética- cortes ue deen cumplir las siguientes propiedadesE 3&+ Para ue !a#a estadios es necesario- en primer lugar- ue el orden de sucesi%n de las aduisiciones

sea constante. no se trata de una constancia cronol%gica- sino de una constancia de sucesi%n. la noci%n de volumen- por e"emplo- es posterior a la noci%n de peso- independientemente de la edad concreta de aduisici%n de una # otra& 7&+ Un estadio se caracteriza no por la #u'taposici%n de propiedades e'traas entre sí- sino por una estructura de con"unto& Aodas las actividades intelectuales ue el nio realiza durante un estadio cualuiera de su desarrollo tiene entre sí el parentesco ue les da el !ec!o de pertenecer a esa estructura de con"unto. así todas las operaciones intelec+tuales ue se realizan durante el estadio del pensamiento $ormal- tienen entre sí el pa+rentesco ue les da el derivar de una estructura !ipotético+deductiva& ;&+ os estadios tiene un car/cter integrativo- es decir- ue las estructuras construidas en un período determinado se convierten en parte integrante de las estructuras del pe+ríodo siguiente& 9&+ n cada estadio !a# un nivel de preparaci%n # un nivel de completamiento& 6&+ ntre el nivel de preparaci%n # el nivel de completamiento se desarrollan proce+sos de $ormaci%n de génesis ue son los ue dan lugar al comportamiento- ue en cada estadio es el ue caracteriza la estructura descrita en 7&+& ogrado el completamiento- es decir- alcanzada la estructura característica del estadio- se da el euilirio $inal de ese estadio (euilirio ue es transitorio o relativo si se toma en consideraci%n el con"unto de los estadios)& ,u# sumariamente- las características generales de los distintos estadios descritos por Piaget pueden resumirse asíE 3) stadio sensomotor (o+7 aos)E la inteligencia del nio durante este estadio es $undamentalmente  pr/ctica- es decir- una inteligencia ligada a la acci%n- a las realiza+ciones sensomotrices& 2 través de ellas # de sus coordinaciones aparecen los logros mas importantes de este estadioE la intencionalidad- la conservaci%n del o"eto #- #a en la $rontera con el estadio siguiente- la $unci%n sim%lica& 7) stadio preoperatorio (7+5 aos)E se caracteriza por el progresivo desarrollo de los procesos de simolizaci%n& 0o ostante- estos procesos conocen aún una serie de limitacionesE el egocentrismo- la $alta de reversiilidad- un pensamiento ue soporta sore las apariencias perceptivas- lo ue impide la e'istencia de conceptos a $alta de un pensamiento l%gico- el nio del estadio preoperatorio "uzga con la intuici%n lo ue el nio del estadio siguiente "uzgar/ con la l%gica& ;) l estadio de las operaciones concretas (5+33 aos)E se caracteriza por la apari+ci%n de la l%gica # la reversiilidad- por la superaci%n del egocentrismo& Sin emargo- el pe nsamiento l%gico de este estadio # las operaciones intelectuales ue en él son posi+les- s%lo se dan en la medida en ue el su"eto se en$renta con prolemas u otros o"etos concretos& Si estos o"etos son suprimidos del campo de acci%n del nio- las posiilida+des de otener un uen razonamiento disminu#en dr/sticamente& 9) stadio de las operaciones $ormales (adolescencias # a os posteriores)E se ca+racteriza por la aparici%n de la l%gica $ormal& l su"eto es #a capaz de re$le'ionar no s%+lo sore o"etos concretos sino adem/s sore proposiciones ue contienen dic!os o"e+tos& 2l su"eto le es accesile no s%lo el mundo de lo real- sino tamién el mundo de lo posile& l pensamiento se vuelve !ipotético+deductivo # es capaz de realizar la cominatoria l%gica ue le posiilite un an/lisis e'!austivo de las distintas  posiilidades de resoluci%n de un prolema (retículo) 73& Des$ases Dentro de la teoría piagetiana- el concepto de des$ase ocupa un lugar importante& Piaget distingue dos tipos de des$ases- los !orizontales # los verticales& 3&+ Des$ases !orizontalesE la aduisici%n de una operaci%n no supone su inmediata generalizaci%n a todas las nociones reactivas a la citada operaci%n& Por e"emplo- el nio aduiere !ace los siete aos la noci%n de conservaci%n de la sustancia o materia- !acia los nueve la conservaci%n del peso # !acia los once la conservaci%n del volumen. por el car/cter concreto del pensamiento del nio antes de la adolescencia- tiene ue ir descuriendo una por una las distintas propiedades de lo real por no poder represent/rselas todas simult/neamente- incluso auellas ue parece contenidas las unas en las otras

(como la sustancia- el peso # el volumen)& os des$ases !orizontales se re$ieren- pues- a prolemas situados en el mismo plano- pero con un nivel de comple"idad creciente& 7&+ Des$ases verticalesE los distintos estadios del desarrollo se caracterizan por modos de $uncionamiento intelectual ue les son propios. los des$ases verticales se re$ieren a las discontinuidades ue e'isten en dic!os modos de $uncionamiento& 2sí- por e"emplo- mientras ue el nio presim%lico $unciona intelectualmente a traces de la acci%n (# es a través de ella como resuelve un prolema concreto ue se le pueda plantear)- el nio ma#or de dos aos !a accedido #a a un nuevo modo de $uncionamiento intelectual ue se caracteriza por la utilizaci%n de representaciones mentales (# es a través de ella como resolver/ ese mismo prolema). entre un modo de $uncionamiento # otro e'iste un des+$ase ue los !ace distintos- des$ase ue !ace ue un mismo prolema pueda ser resuelto con medios distintos en di$erentes momentos del desarrollo& 0o dee pensarse- sin emargo- en la e'periencia de un !iato radical entre uno # otro- pues las estructuras del modo de $uncionamiento mas avanzado surgen de las ue #a e'istían en el menos evolucionado& 77& :onservaci%n l !ec!o de reconocer una cosa idéntica a sí misma por encima de las posiles variaciones ue puedan e'istir en su apariencia- recie el nomre de conservaci%n& l nivel m/s elemental de conservaci%n es la llamada conservaci%n de o"eto (conocida tamién como permanencia del o"eto)- es decir- la conciencia ue el nio tiene de ue in o"eto ue no est/ ante sus o"os sigue e'istiendo como tal (lo reconocemos porue el nio usca activamente el o"eto desaparecido ue le interesa)& Un nivel de conservaci%n genéticamente superior es el de la llamada conservaci%n de la cantidadcantidad ue puede ser continua (como cuando el nio se da cuanta de ue una cierta cantidad de agua no varía en $unci%n de la $orma del recipiente ue lo alo"e- o como cuando descure ue la cantidad- el  peso o volumen de plastilina de una ola no varía por muc!o ue le demos una $orma cualuiera)- o discreta (como cuando el nio a$irma ue un determinado número de monedas sigue siendo el mismo  por muc!o ue las "untemos o separemos entre sí)& 7;& >unci%n sim%lica Kasta apro'imadamente los dos aos- la inteligencia del nio es pr/ctica. a partir de esa edad se !ace representativa& l punto de ruptura (ue se sitúa a lo largo del segundo ao) es la aparici%n de la $unci%n sim%lica& sta puede de$iniese como la capacidad ue el su"eto aduiere para representarse un o"eto o un suceso no presentes por medio de o"etos o gestos ue son sim%licos en la medida en ue sirven para evocarlos (arir # cerrar la oca para simolizar el arir # cerrar de un ca"%n. la mueca ue representa al eé en un "uego de madre+!i"a realizando por la nia)& a culminaci%n de la adui+sici%n de la $unci%n sim%lica est/ en la aparici%n del lengua"e- en el ue las cosas son sustituidas por in con"unto de signos tan aritrarios como son las palaras& ,ientras ue los primeros símolos desarrollados por el nio son de car/cter anal%gico e individual- en la medida en ue carece de valor comunicativo para los dem/s al ser s%lo instrumento de representaci%n para el su"eto ue los genera- los símolos mas elaorados- es decir- las palaras- son de car/cter aritrario # social- en la medida en ue tienen valor comunicativo& 79& gocentrismo l concepto de egocentrismo es- sin duda- uno de los m/s polémicos de los acuados por Piaget& De !ec!o- es uno de los ue mas críticas !a suscitado- críticas ue oligaron a Piaget a matizar en repetidas ocasiones su signi$icado& n las $ormulaciones mas tempranas- el concepto de egocentrismo se re$ería a la indi$e+renciaci%n ue Piaget postulaa entre el su"eto # el mundo e'terior& Según sostenía Pia+get- el egocentrismo era la etapa de tr/nsito entre una $ase autista en la ue se da el pun+to m/'imo de indi$erencia respecto al medio- # la $ase socializada en la ue el su"eto recurre a la cooperaci%n # reciprocidad con ese medio&

pistemol%gicamente- el ego+centrismo se opone a la o"etividad en tanto ue ésta signi$ica relatividad en el plano $ísico 1como veremos en seguida+ # reciprocidad en los intercamios sociales& n $ormulaciones posteriores- Piaget $ue eliminando del término los componentes no cognitivos- !asta el punto de pr&&&&&&&& !alar m/s de centraci%n ue de egocentrismo& a centraci%n se re$iere al a ncla"e del nio en un solo punto de vista de los varios posiles o en la toma en consideraci%n de un solo rasgo (!aitualmente el m/s llamativo para él) de los varios ue posee el o"eto& :uando el nio sostiene ue !a# mas líuido en un vaso alto # delgado ue en un vaso a"o # anc!o en el ue el agua estaa anteriormente- lo !ace porue se centra solo en la altura alcanzada por el agua sin ser capaz de tomar en consideraci%n al mismo tiempo la anc!ura del recipiente. da un car/cter asoluto 1no relativo- por tanto+ al atriuto o característica sore la ue se centra& Superar el egocentrismo cognitivo supone un paso de gigante en el desarrollo de la inteligencia- porue  permite coordinar distintos puntos de vista # tomar en consideraci%n simult/neamente las distintas características de lo real& 76& @peraci%n Una operaci%n es una acci%n interiorizada- reversile # coordinada en una estructura& Si realizamos mentalmente la operaci%n de sumar 4 mas 5- por e"emplo- el producto de esa operaci%n (36)- es susceptile de se sometido a la operaci%n inversa (reversiilidad)- de manera ue de 36 podemos restar 4 o 5. la acci%n de sumar- por tanto- s%lo es posile por la e'istencia de la acci%n de restar& 2mas acciones est/n coordinadas entre sí # en consecuencia pertenecen a una misma estructura& :omo sucede con otros términos piagetianos- la operaci%n tiene distintos niveles gené+ticos& l primer tipo de operaciones ue aparecen son las operaciones concretas- llama+das así por se acciones interiorizadas realizadas sore o"etos concretos (la clasi$icaci%n de loues l%gicos- por e"emplo). después aparecen las operaciones mas evolucionadas- las operaciones $ormales- así llamadas porue se trata de acciones interiorizadas realizadas sore realidades no $ísicas o sore realidades !ipotéticas (por e"emplo- re$le'iones sore $%rmulas l%gicas astractas)& 78& Reversiilidad Se entiende por reversiilidad la capacidad de e"ecutar una acci%n en los dos sentidos del recorrido pero con la conciencia de ue se trata de una misma acci%n& n una prue+a piagetiana cl/sica- una o la de plastilina es trans$ormada ante el su"eto en una $orma cilíndrica. cuando se pregunta a distintos su"etos si !a# mas- menos o igual cantidad de plastilina en la ola # en la $orma cilíndrica- los ue a$irman ue !a# la misma cantidad- porue la $orma cilíndrica puede retornar a la condici%n de una  ola del mismo tamao ue la original (reversiilidad por inversi%n)- o ue la $orma cilíndrica es mas larga- pe+ro mas estrec!a ue la ola # por lo tanto una # otra tiene la misma cantidad (reversiilidad  por reciprocidad) est/n dando muestras de poseer un pensamiento reversile& 75& Grupo Un grupo es un con"unto de elementos cualesuiera ue comparten una serie de propiedades& a serie de los números naturales- un con"unto de utensilios domésticos- una manada de determinados animalesson todos e"emplos de grupos& os grupos se de$inen pro una serio de propiedadesE +cominaci%n o composici%nE dos grupos cualesuiera pueden ser cominados en un grupo mas amplio ue los inclu#a& l clavel # la rosa componen- cominados- el grupo $lores- ue los engloa. la suma de los números es una cominaci%n. +asociaci%nE el grupo sigue siendo lo ue es independientemente del orden en ue se encuentren sus elementos& Por e"emplo- ;L7 M 3L3L3L3L3 M 7L7L3 - etc. +identidadE la identidad reuiere la e'istencia de un elemento ue al ser cominado con cualuier otro de"a a este último inalterado& l cero es el elemento de identidad para la operaci%n de suma (
+reversiilidadE toda operaci%n se euilira con una operaci%n de signo contrario& 2sí- la suma tiene su opuesto en la resta # la multiplicaci%n en la divisi%n& 74& 2grupamiento Piaget acu% el término agrupamiento para descriir un con"unto de operaciones ue deen ser di$erenciadas del grupo& 2 pesar de ue agrupamiento # grupo poseen pro+piedades comunes (como la reversiilidad)- tienen otras propiedades ue los di$erencian (por e"emplo- la identidad se aplica al grupo- pero no al agrupamiento) l agrupamiento es un sistema de operaciones cualitativas ue tiene la propiedad se ser reversile (es por tanto- característico de las operaciones concretas) # ue posiilita las construcci%n de estructuras l%gicas elementalesE clases # series& n la l%gica de clases- el agrupamiento se pone de mani$iesto en el descurimiento de una propiedad ue de$ine- conserva e identi$ica a todos los elementos ue la componen (su aspecto e'tensivo) #  posiilita la inclusi%n de elementos en clases superiores ue los engloan (su aspecto "er/ruico)& 2sí por e"emplo- un o"eto es reconocido como silla en cuanto ue posee una propiedad ue así lo de$ineE sirve para sentarse. a su vez- la clase silla es una suclase de la clase muele& n la l%gica de relaciones- el agrupamiento se pone de mani$iesto en la úsueda de las di$erencias ue e'isten entre los elementos- como cuando el nio ordena sus l/pices en $unci%n del tamao& 7=& Retículo (l/tice) :on dos proposiciones cualesuiera es posile- desde el punto de vista l%gico- otener !asta un m/'imo de dieciséis cominaciones di$erentes- considerando como una de ellas la ue da lugar a la clase nula& l retículo o l/tice es un modelo matem/tico ue est/ compuesto por esas dieciséis cominaciones. Piaget tom% de las matem/ticas este modelo para e'plicar las características estructurales del  pensamiento !ipotético+deductivo de los adolescentes& Podemos ilustrar lo ue es un retículo si nos planteamos- por e"emplo- las distintas po+siilidades ue !a# para agrupar en un mismo curso a nias # nios repetidores # no re+petidores& l con"unto de todas las cominaciones !ipotéticas ue se pueden realizar con los cuatro elementos de estas dos  proposiciones inarias se representa en el siguien+te retículoE 3) 0ingún nio 7) 0ios no repetidores ;) 0ios repetidores 9) 0ias no repetidoras 6) 0ias repetidoras 8) 0ios no repetidores con nios repetidores 5) 0ios no repetidores con nias no repetidoras 4) 0ios no repetidores con nias repetidoras =) 0ios repetidores con nias no repetidoras 3<) 0ios repetidores con nias repetidoras 33) 0ias no repetidoras con nias repetidoras 37) 0ios repetidores # no repetidores con nias no repetidoras 3;) 0ios repetidores # no repetidores con nias repetidoras 39) 0ios no repetidores con nias no repetidoras # repetidoras 36) 0ios repetidores con nias no repetidoras # repetidoras 38) 0ios # nias- repetidores # no repetidores o ue Piaget uiere signi$icar al adoptar el retículo como paradigma del $unciona+miento intelectual del adolescente es ue el pensamiento de éste se !alla lo su$iciente+mente desligado d e lo concreto como para permitirle operar sore datos o posiilidades ue no est/n presentes en el o"eto& o ue el

adolescente manipula interiormente (es decir- sus operaciones intelectuales) no son los o"etos como tales- sino proposiciones astractas en las cuales est/n contenidos los o "etos # sus cualidades (a la  posici%n 7 la podemos denominar a # a la proposici%n ; la podemos denominar - de manera ue la  proposici%n 8 sería aL- independientemente del signi$icado concreto ue a #  pueden tener. del mismo modo- 2LFM:- es independiente de ue 2 sean claveles- F rosas # : $lores- o cualuier otra cosa)& l retículo es el con"unto de cominaciones l%gicas a ue se pueden someter los datos de un prolema& o ue Piaget sostiene no es ue el adolescente- cada vez ue se en+cuentra con un prolema ue contiene cuatro elementos- tenga ue realizar las 38 com+inaciones posiles- sino ue puede realizarlas& Se trata- por tanto- de un paradigma de competencia cognitiva&- independientemente de las actuaciones a ue tal competencia dé lugar& ;<& Su"eto epistémico l su"eto ue preocup% a Piaget no $ue tanto el su"eto concreto individual (o su"eto psicol%gico) cuanto el su"eto universal (o su"eto epistémico)& as coordinaciones generales de las acciones son un rasgo común a todos los individuos- pues todas las acciones implican un universal ue es el de la propia organizaci%n iol%gica& l su"eto epistémico es lo ue !a# de común en todos los su"etos de un mismo nivel de desarrollo& o ue Piaget analiza en su ora son las le#es # etapas ue rigen el desarrollo intelectual de ese su"eto epistémico o universal- le#es # etapas ue se !acen realidad en el $uncionamiento # la evoluci%n de todos los su"etos individuales o su"etos psicol%+gicos& n síntesis- por tanto- mientras ue el su"eto epistémico !ace re$erencia a lo ue !a# de común en las estructuras intelectuales de los su"etos de un mismo nivel de desa+rrollo- el su"eto psicol%gico sse re$iere a lo propio d e los su"etos individuales&