G1 Tesis concorrecciones finales 3

23

iii

Prueba diagnóstica No. 2
Notas

Número de estudiantes

HERRAMIENTA VIRTUAL COMO APOYO A LOS PROCESOS DE EVALUACIÒN EN EL AREA DE FÌSICA DE LA I.E. JUAN XXIII DE FLORENCIA

MARÍA GRISÉN CONTRERAS GIRALDO
NELLY ROJAS SANZA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL UDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
FLORENCIA – CAQUETÁ
2014
HERRAMIENTA VIRTUAL COMO APOYO A LOS PROCESOS DE EVALUACIÒN EN EL AREA DE FÌSICA DE LA I.E. JUAN XXIII DE FLORENCIA

NELLY ROJAS SANZA

Trabajo presentado como requisito para optar el título de Magister en
Gestión de la Tecnología Educativa

Asesor:
Magister JAVIER ERNESTO MORENO GUALDRÓN

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL UDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
FLORENCIA – CAQUETÁ
2014
Nota de aceptación

El trabajo de tesis de investigación titulado "HERRAMIENTA VIRTUAL COMO APOYO A LOS PROCESOS DE EVALUACIÒN EN EL AREA DE FÌSICA DE LA I.E. JUAN XXIII DE FLORENCIA", presentado por María Grisén Contreras Giraldo y Nelly Rojas Sanza, como trabajo de grado para optar al título de Magister en Gestión de la Tecnología Educativa, fue aprobada.

__________________________________
Presidente del jurado

__________________________________
Jurado

__________________________________
Jurado

Nota obtenida:______

Florencia, septiembre de 2014

DEDICATORIA

A Dios por brindarnos sabiduría e infinito amor, para lograr nuestros propósitos y mejorar nuestro entorno-

A todos los estudiantes de la I.E JUAN XXIII.

AGRADECIMIENTOS

Los autores expresan sus agradecimientos:

A toda la comunidad de la institución Educativa Juan XXIII por su colaboración, y su entusiasta participación en el desarrollo de esta propuesta.

A todas nuestras familias por ser la expresión viva de nuestros principios y motivaciones

A todos los profesores de los diferentes módulos de la maestría, que contribuyeron en nuestra formación pedagógica y profesional e hicieron aportes valiosos para fundamentar este proyecto y especialmente a nuestro director de tesis Dr. JAVIER ERNESTO MORENO GUALDRÒN, por sus constantes asesorías y recomendaciones que fueron de mucha ayuda para la elaboración del proyecto.

A los compañeros y compañeras de la Maestría con quienes compartimos algunas actividades y experiencias, retroalimentándonos conceptualmente.

RESUMEN

Título:
HERRAMIENTA VIRTUAL COMO APOYO A LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE FÍSICA DE LA I.E. JUAN XXIII DE FLORENCIA CAQUETÁ

Autoras:
NELLY ROJAS SANZA

Palabras Clave: Página web, Tecnologías de la Informática y la comunicación (TIC), competencia, desempeño, evaluación, ICFES, propuesta metodológica, prueba de física, dominio, hosting

En la Institución Educativa Juan XXIII de Florencia, sede principal jornadas mañana y tarde, en la asignatura de física, según resultados de las pruebas saber 11, no se han podido superar los resultados de promedio bajo lo que muestra de cierta forma que los estudiantes estén desmotivados, además de que solo se viene utilizando como herramienta didáctica de trabajo el tablero y el marcador. El presente proyecto generó una serie de herramientas didácticas basadas en la incorporación de las TIC por medio de la creación , uso y aplicación de la página web, donde se puede ingresar con el link http://hvfjuanxxiii.wix.com/saber-11-fisica, ,como apoyo en los procesos de evaluación en el área de física lo cual permitió romper los esquemas tradicionales en la enseñanza aprendizaje y preparar a los estudiantes para afrontar de manera apropiada las pruebas saber 11 en ésta asignatura. Este proyecto fue diseñado para los estudiantes del grado 1101 (grupo experimental), después de su aplicación, se realiza el análisis comparativo con el grado 1102 (grupo control) donde se trabajó la misma asignatura de forma tradicional, para confrontar las diferencias que se presentan en el rendimiento académico y en los resultados de los dos simulacros de pruebas saber 11 aplicados. En el planteamiento de la propuesta se busca implementar el uso de una de las herramientas de mayor utilización por los jóvenes, como es el computador, como una estrategia metodológica que despierte la motivación y ayude a facilitar el proceso de formación y a movilizar los aprendizajes de los estudiantes en el área de física.

Finalmente y a partir de las conclusiones obtenidas del estudio se permitió hacer algunas recomendaciones puntuales que servirán tanto a docentes como administrativos de ser tenidas en cuenta, para superar las debilidades encontradas y por ende mejorar a futuro el rendimiento académico en la institución mediante el empleo de las tecnologías de la información y la
comunicación.

ABSTRACT

Title
VIRTUAL SUPPORT AS A TOOL ASSESSMENT PROCESSES IN THE AREA OF PHYSICS IE FLORENCE JOHN XXIII CAQUETÁ

Authors:
NELLY ROJAS SANZA

Keywords: Website, Technologies of Information and Communication Technology (ICT), competence, performance, evaluation, ICFES, methodological proposal, physical test

In the Educational Institution Juan XXIII in Florencia, home main sessions morning and evening, on the subject of physics, according to test results to know 11 have not been able to outperform low average which shows in a way that students are unmotivated, plus it only has been used as a teaching tool working board and marker. This project produced a series of educational tools based on the incorporation of ICT through the creation, use and implementation of the website, where you can enter the link http://hvfjuanxxiii.wix.com/saber-11-physics, such as support assessment processes in the area of physics which allowed to break traditional patterns in the learning and prepare students to face the evidence properly know 11 in this subject. This project was designed for students in grade 1101 (experimental group), after application, the comparative analysis is performed to the level 1102 (control group) where the same subject traditionally worked to confront the differences observed on academic performance and the results of the two mock tests to know 11 as applied. The approach of the proposal seeks to implement the use of one of the tools most frequently used by young people, such as the computer, as a methodological strategy which triggers motivation and help facilitate the formation and mobilize the learning of students in the area of physics.

Finally and from the conclusions of the study were allowed to make some specific recommendations that will serve both teachers and administrative be considered to overcome the weaknesses found and thus enhance future academic performance in the institution by using the information technology and
Communication.

CONTENIDO

pág.
HERRAMIENTA VIRTUAL COMO APOYO A PROCESOS DE EVALUACION EN EL AREA DE FÍSICA EN LA I.E.JUAN XXIII FLORENCIA xviii
1. INFORMACIÓN DEL PROYECO 19
1.1 Situación Problémica 19
1.1.1 Descripción del problema 19
1.1.2 Pregunta problémica. 20
1.2 Alcance 20
1.3 Justificación 20
1.4 Delimitación 22
1.5 Objetivos 22
1.5.1 Objetivo general. 22
1.5.2 Objetivos específicos. 22
2. MARCO DE REFERENCIA 23
2.1 Antecedentes Marco Histórico 23
2.1.1 La sociedad de la información. 23
2.1.2 Estado del arte. 24
2.1.2.1 Los simulacros de Pruebas Saber. 24
2.1.2.2 Institución Educativa Juan XXIII 25
2.2 Marco Legal 31
2.2.1 Leyes. 31
2.2.3 Decretos. 31
2.3 Marco Investigativo 32
2.4 Marco Conceptual y Términos Básicos 33
2.4.1 La página web. 33
2.4.2 Dominio. 33
2.4.3 Hosting. 33
2.4.4 Sitio web. 34
2.5 Marco Teórico 34
2.5.1 Principios Vigotskianos. 34
2.5.2 El enfoque sociocultural. 35
2.5.3 El uso de las TIC en física. 36
2.5.4 La evaluación por competencias. 36
2.5.5 El nuevo examen del ICFES. 37
2.5.6 La herramienta virtual. 39
2.5.7 La herramienta virtual. 39
2.5.7.1 ¿Cuáles son los sus objetivos? 39
2.5.7.2 Ventajas de las aulas virtuales. 40
2.5.7.3 Desventajas de las aulas virtuales 40
2.6 Marco Tecnológico 41
3. DISEÑO METODOLÓGICO 43
3.1 Tipo de Investigación 43
3.2 Población y Muestra 44
3.2.1 Población. 44
3.2.2 Muestra. 44
3.3 Instrumentos y Fuentes de Información, (Hipótesis y Variables) o (Categorías y Supuestos) 44
3.3.1 Variables de investigación. 44
3.3.2 Hipótesis. 44
3.4 Ingeniería del Proyecto 45
3.4.1 Fase de diseño. 45
3.4.2 Fase de desarrollo. 49
3.4.3 Fase de validación. 49
3.5 Evidencias de la aplicación de la propuesta pedagógica página WEB 50
3.5.1 Secciones de la Página WEB "Herramienta Virtual de Física" 50
3.5.2 Descripción. 50
3.5.3 Temática como herramienta de ayuda 51
3.5.4 Sección de Contáctenos 52
3.5.5 Blog. 53
3.5.6 Documentos. 53
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 54
4.1 Comparación y Análisis de Resultados Obtenidos por el Grupo Experimental y el Grupo de Control. 54
4.2 Encuesta Evaluativa Final 59
5. IMPACTO SOCIAL 60
6. CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y LIMITACIONES 61
BIBLIOGRAFIA 63
ANEXOS 66

LISTA DE CUADROS

pág.

Cuadro 1. Resultados prueba diagnóstica 25
Cuadro 2. Resultados de los grados: 6° a 11° jornada mañana, por asignatura. 25
Cuadro 3. Resultados promedio por asignatura 29
Cuadro 4. Promedio resultado pruebas saber 11 desde 2010 hasta 2013 área de física 30
Cuadro 5. Resultados obtenidos en la prueba No. 1, aplicada a los grupos 1101 y 1102 54
Cuadro 6. Resultados obtenidos por los grupos 1101 y 1102 en la prueba No. 2 55
Cuadro 7. Resultados obtenidos por los grupos 1101 y 1102 en la prueba No. 3. 56
Cuadro 8. Resultados obtenidos por los grupos 1101 y 1102 sin la implementación de la página web, y las TIC 57
Cuadro 9. Resultados obtenidos por los grupos 1101 y 1102 pero con la implementación de la página web, y las TIC, en grado 1101. 57
Cuadro 10. Resultados encuesta evaluativa final 59

LISTA DE FOTOGRAFÍAS

pág.

Fotografía 1. Aplicación de la página web 94
Fotografía 2. Actividades prácticas con la página web 94
Fotografía 3. Uso de los aplicativos 95
Fotografía 4. Uso de los aplicativos 95
Fotografía 5. Visualización de actividades 96
Fotografía 6. Eventos ondulatorios 96
Fotografía 7. Aplicación de cuentos con diferentes temas de física 97

LISTA DE GRÁFICAS

pág.

Gráfica 1. Análisis estadístico de las Pruebas Saber 11° jornada mañana, año 2012. 27
Gráfica 2. Resultados de desempeños de los estudiantes en la prueba No. 1 53
Gráfica 3. Resultado de los desempeños por los estudiantes en la prueba No. 2 54
Gráfica 4. Resultados de los desempeños obtenidos por los estudiantes en la prueba No. 3 55
Gráfica 5. Resultados de los desempeños obtenidos por los estudiantes sin la implementación de la página web, y las TIC. 56
Gráfica 6. Resultados obtenidos por los grupos 1101 y 1102 pero con la implementación de la página web, y las TIC, en grado 1101. 57
Gráfica 7. Prueba No. 1 69
Gráfica 8. Para tareas de Física qué utilizas 70
Gráfica 9. Tienes conexión a internet 71
Gráfica 10. Que programas de internet utilizas para tus tareas de física 72
Gráfica 11. Utilizas con frecuencia las salas de internet durante la semana. 73
Gráfica 12. Qué importancia tienen las TICs para aprender física 74
Gráfica 13. Qué le gustaría que le enseñaran en el área de física 75
Gráfica 14. De los siguientes programas que grado de conocimiento maneja 76
Gráfica 15. Eres usuario de alguna red social 77
Gráfica 16. Para qué usas el internet 78
Gráfica 17. Pruebadiagnóstica No. 2 79

LISTA DE ANEXOS

pág.
Anexo A. Formato Prueba diagnóstica No. 1 66
Anexo B. Análisis de pruebas diagnósticas 70
Anexo C. Análisis de prueba diagnóstica No 1. de física 80
Anexo D. Pruebas aplicadas a 1101 grupo experimental y grupo 1102 grupo de control. 82
Anexo E. Encuesta final evaluativa 88
Anexo F. Aplicación de talleres de lectura en física 89
Anexo G. Imágenes de aplicación del proyecto a estudiantes de grado 1101 de la Institución Educativa Juan XXIII de Florencia Caquetá. 97

HERRAMIENTA VIRTUAL COMO APOYO A PROCESOS DE EVALUACION EN EL AREA DE FÍSICA EN LA I.E.JUAN XXIII FLORENCIA

Para el proceso de enseñanza aprendizaje de la física en el ámbito escolar se tiene en cuenta que es bastante complejo si no se utilizan las diferentes herramientas tecnológicas como apoyo didáctico para mejorar los desempeños en los estudiantes, ya que en las instituciones educativas generalmente se evalúan los conocimientos de los estudiantes por medio de pruebas externas estandarizadas, midiendo el nivel de competencias en las diferentes áreas.

La Institución Educativa Juan XXIII de Florencia Caquetá no es ajena a esta situación y tomando como base el área de física en el siguiente trabajo final de maestría se pretende plantear la "Herramienta Virtual como apoyo a los procesos de evaluación en el área de física", donde se pretendió crear y aplicar una página web como herramienta didáctica en proceso de enseñanza aprendizaje de ésta asignatura además de aplicación , análisis y socialización de diferentes pruebas tipo Icfes y talleres de lectura en física. Los resultados servirán como soporte para otras investigaciones, evidenciando con los resultados de diferentes pruebas a dos grupos uno experimental con uso de la herramienta virtual y el grupo de control con método tradicional, con el objeto de que los estudiantes mejores sus competencias básicas en la asignatura y de paso mejorar sus resultados en las pruebas saber 11.

1. INFORMACIÓN DEL PROYECO

1.1 Situación Problémica

1.1.1 Descripción del problema

En la Institución Educativa Juan XXIII del municipio de Florencia Caquetá los resultados de los últimos años 2010,2011, 2012 y 2013 de las pruebas saber once, no han sido los mejores, se continúa con nivel bajo y una de las razones es que los estudiantes y docentes no están familiarizados con el tipo de preguntas que se manejan o se aplican en el ICFES. No se tiene participación y apoyo de la mayoría de padres de familia y falta disponibilidad de algunos docentes en cuanto a capacitación relacionada con este tipo de preguntas. Los alumnos aprenden hoy en día de modo diferente y dedican muchas horas a la televisión e internet dando mal uso del tiempo libre y al tiempo de estudio.

La comunidad educativa desconoce la importancia del uso de herramientas tecnológicas y conocimiento, relacionada con el tipo de pruebas Saber once, pues mejorar el nivel es un reto para docentes y estudiantes y padres de familia.

Hasta el año 2009, solo se presentaban a las pruebas saber los estudiantes de los grados: quinto y noveno y en el año 2010 se comenzó con pruebas saber grado once en la Institución.

En el año 2010 La Institución obtuvo un nivel bajo es estas pruebas, razón por la cual se hace necesario iniciar un proceso de preparación y desarrollo de estrategias de enseñanza y uso adecuado de la herramienta virtual (página web) para mejorar progresivamente estos resultados con la colaboración de toda la comunidad educativa.

1.1.2 Pregunta problémica.

¿Cómo usar la herramienta virtual, (página web), como apoyo a los procesos de evaluación en el área de física en la Institución Educativa Juan XXIII de Florencia Caquetá?

1.2Alcance

Con el presente proyecto de investigación se pretende buscar alternativas de solución para mejorar el nivel de competencias en física en la Institución Educativa Juan XXIII de Florencia Caquetá, por medio del uso de herramienta virtual (página web) y con el apoyo de la comunidad educativa.
1.3Justificación

Es importante y necesario diseñar estrategias con el uso adecuado de la tecnología y con la participación activa de la comunidad educativa, pues se debe iniciar con el concientizar a la misma de la importancia que tiene para los estudiantes y para la Institución Educativa Juan XXIII el mejorar de manera progresiva el nivel de competencias en el área de física y por ende mejorar el nivel de resultados en las pruebas saber once en ésta área.

El Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación nace al comenzar la década del 90, por iniciativa de varios investigadores y con el apoyo del MEN (Ministerio de educación Nacional) y del ICFES. Fue así como se realizaron, de manera muestral, pruebas Saber a grupos de estudiantes de los mismos grados, desde 1991. "El gran cambio que ocurre con la Revolución Educativa es que las pruebas se realizan de manera censal, es decir, de forma universal a toda la población estudiantil del país, con lo que se obtiene una información precisa y ajustada. Cuando se hacían pruebas maestrales, ninguna institución se apropiaba de los resultados; los veía ajenos y no los asumía como insumos para sus Planes de Mejoramiento. Ahora, cuando se hace una evaluación censal y se entregan unos resultados precisos y objetivos a cada una de las instituciones, ellas deben apropiárselos para establecer sus Planes de Mejoramiento".
En el sistema educativo colombiano, el estado a través del instituto colombiano para el fomento de la Educación Superior ICFES debe reconocer la importancia y la trascendencia de las pruebas de conocimientos y competencias que presentan los estudiantes del último nivel de la media vocacional ya que de alguna manera también miden el nivel de los procesos educativos de las instituciones que prestan este servicio, ya sean de carácter oficial o privado. Es importante mencionar que un buen porcentaje de los estudiantes aspiran a ingresar a la universidad para continuar con sus estudios tecnológicos o profesionales, por lo que un buen puntaje en las pruebas de estado puede significar ingresar a una institución superior de carácter oficial. Pero, no solo se trata de que los estudiantes puedan ingresar a la universidad, es más importante la formación integral de los jóvenes colombianos. A través de la aplicación de los estándares básicos de competencias que no se limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es pertinente para su vida y puedan aplicarlo para solucionar problemas nuevos en situaciones cotidianas.

De igual manera no se puede dejar de lado la formación disciplinar, y para ello se deben desarrollar en los estudiantes las habilidades para explorar hechos y fenómenos, analizar problemas, observar, recoger y organizar información relevante, utilizar diferentes métodos de análisis, evaluar métodos y compartir resultados, además formar en todas las áreas implica contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo, por tanto, se debe promover una educación crítica, ética, tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente; una educación que se constituya en puente para crear comunidades con lazos de solidaridad, sentido de pertenencia y responsabilidad frente a lo público y lo nacional.

Es por ello que en la Institución Educativa Juan XXIII se hace necesario para los docentes implementar estrategias pedagógicas y herramienta virtual, (página web) que conduzcan a sus estudiantes a obtener una formación integral, de calidad que los lleve a obtener puntajes de alto nivel, y que reflejen todo el trabajo académico y formativo que allí se realiza, por ello, se propone el proyecto "HERRAMIENTA VIRTUAL COMO APOYO A LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE FÍSICA EN LA I.E. JUAN XXIII FLORENCIA".

1.4 Delimitación

Espacial
Este proyecto se desarrollará con una muestra de 24 estudiantes de grado 1101 grupo experimental, 28 estudiantes de grado 1102 grupo de control y por 5 docentes de la media , de la Institución Educativa Juan XXIII Sede Central del municipio de Florencia Caquetá.

Temporal
El tiempo de objeto de estudio será el primer, segundo y el tercer período académico del año 2014.

Conceptual
Los siguientes autores serán utilizados como referencias bibliográficas para la realización de este trabajo de investigación:
Obando Arroyave, Luis Carlos. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): Un nuevo escenario para el desarrollo local de las comunidades.
Sánchez, Jaime. Aprendizaje visible, Tecnología invisible.
Villegas, Adrián. El proceso educativo con uso de tecnología – los nuevos roles
Riveros, Victor& Mendoza, María Inés. Bases teóricas para el uso de las TIC en Educación.
Jaramillo Alzate, José. La nueva sociedad del conocimiento y la información
Ávila Baray, Héctor Luis. Introducción a la metodología de la investigación.
Krüger, Karsten. El concepto de la 'Sociedad del Conocimiento'

1.5Objetivos

1.5.1Objetivo general.

Crear y usar una página web como herramienta de apoyo en procesos de evaluación que posibilite en los educandos la capacidad de análisis y conocimientos contextualizados en el área de física.

1.5.2 Objetivos específicos.

Elaborar un marco referencial que integre los aspectos temáticos, contextuales, conceptuales y legales que den sustento a la investigación, desde la perspectiva de las TIC en la educación.

Capacitar a docentes y estudiantes sobre el manejo y utilización de la página web

Diseñar estrategias didácticas, metodológicas y evaluativas acorde con las expectativas del problema y las necesidades de mejoramiento en el área de física.

Repasar los ejes temáticos en el área de física, evaluados por el ICFES.

Realizar de talleres en el área de física sobre competencias evaluadas por el ICFES.

Implementar el uso de herramientas tecnológicas como apoyo pedagógico en las clases para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el área de física.

Desarrollar nuevas estrategias y formas de evaluar, que permitan promover la mejora y facilitar la comprensión en los procesos de aprendizaje.

2. MARCO DE REFERENCIA

Antecedentes Marco Histórico

2.1.1La sociedad de la información.

Desde el inicio de la década de 1980, se comienza a popularizar un término que dos décadas antes ya había surgido dentro de algunos círculos intelectuales: la sociedad de la información. Este hace alusión a como las diferentes sociedades del mundo, con más o menos suerte, apuestan y cambian su funcionamiento, desde sistemas productivos industriales a sistemas de servicios, donde las nuevas tecnologías de la información y comunicación, desde ahora TIC, juegan un rol esencial pues permiten el mejoramiento continuo del sector servicio y este a su vez, de la actividad industrial. (Villegas Dianta, S.f)

En este contexto, nuestra sociedad actual, la sociedad de la información, debe consolidarse sobre fuertes bases educativas, para que pase a convertirse en una sociedad del conocimiento, es decir, un paso más allá de la sociedad que sistematiza información, en una sociedad que es capaz de crear conocimiento.

Según Piedrahita (2007) en su publicación en el portal de tecnología educativa Eduteka, la integración educativa de las TIC tiene dos propósitos fundamentales, el primero se refiere a la necesidad de formar alumnos en base a las nuevas competencias de egreso requeridas en el siglo XXI, que les permitan desarrollarse en el plano personal, laboral y cívico. En segundo lugar, las TIC potencian los procesos cognitivos de los estudiantes, lo que a su vez genera estrategias y metodologías motivadoras e innovadoras en las prácticas docentes, que creen climas de aprendizaje estimulantes y desafiantes a los estudiantes.

En Colombia, el acceso y uso de los mensajes de datos y el comercio electrónico están regidos legalmente por la ley 527 de agosto 18 de 1999. A partir de 1990 se establece de manera obligatoria para las instituciones educativas, adoptar la informática en sus programas de estudio actualmente es una exigencia por parte del Ministerio de Educación Nacional la implementación de los sitios web en las instituciones educativas como medio de comunicación interactiva en los procesos de formación integral. (http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=4276)

Además una página web con propósitos educativos no incurriría en tributos al Estado por su publicación debido a que su propósito no es adelantar labores comerciales, económicas y/o financieras tal como lo respalda la siguiente legislación: Artículo 91 de la Ley 633

2.1.2 Estado del arte.

2.1.2.1 Los simulacros de Pruebas Saber.

El interés por solucionar el aspecto de bajo rendimiento en las pruebas saber once, en muchas oportunidades nos ha llevado a recurrir a diferentes empresas que proporcionan los simulacros, aunque con su aplicación se ha perdido cierta credibilidad pues muchos de los estudiantes los utilizan específicamente para:

Responder en los tiempos establecidos por el ICFES, dejándose a un lado los procesos de análisis de lo que realmente se le pregunta.

Hacer repasos en las diferentes asignaturas en forma rápida sin detenerse a analizar y realizar un plan de acción para mejorar las dificultades que presenta el estudiante.

Enseñar algunas estrategias o reglas sin haber profundización de la temática para responder las pruebas, aunque algunos estudiantes obtienen puntaje alto, no se tiene la seguridad de que realmente no haya sido simple casualidad o suerte pues realmente no se demuestra que sea lo suficientemente competente.

El uso de simulacros virtuales, generalmente son utilizados por los estudiantes como una forma de prueba que hacen al azar sin interesarse en consultar las diferentes temáticas para profundizar y apropiarse del conocimiento, pues realmente no las toman muy en serio.

Los estudiantes utilizan mucha herramienta virtual principalmente en internet redes sociales, Black Berry, tablet, y muchos otros medios pero no de forma racional, para prepararse, pues muchos de ellos desconocen la gran importancia del buen uso de la tecnología para su preparación y aprendizaje.

Herramienta virtual como apoyo a los procesos de evaluación en el área de física.

El presente proyecto "Herramienta virtual como apoyo a los procesos de evaluación en el área de física," en la Institución Educativa Juan XXIII Florencia Caquetá" nace por la necesidad que se presenta en la Institución educativa Juan XXIII desde el año 2010, como una iniciativa de algunos docentes con un proyecto de pruebas saber en la institución. Se inició con una serie de 10 preguntas tipo ICFES en los grados de tercero a once en las dos jornadas, donde al revisar los resultados se observaron resultados bajos.

2.1.2.2 Institución Educativa Juan XXIII

Prueba diagnóstica 2011. Aplicado a grados: tercero a once jornadas mañana y tarde en asignaturas evaluadas:

Cuadro 1. Resultados prueba diagnóstica
Grupos
Asignaturas
De 3 a 5
Español, matemáticas, sociales y ciencias naturales.
De 6 a 9
Español, matemáticas, sociales, ciencias, gestión ambiental e inglés.
De 10 a 11
Español, matemáticas, sociales, filosofía, química, física, gestión ambiental e inglés.

Fuente: Institución Educativa Juan XXIII, 2011
Cuadro 2. Resultados de los grados: 6° a 11° jornada mañana, por asignatura.
ASIGNATURAS
Estudiantes
Aprobado
Porcentaje
Reprobado
Porcentaje
Puesto
LINGÜÍSTICA
342
133
38,89
209
61,11
4
MATEMATICA
342
31
9,06
311
90,94
9
SOCIALES
253
119
47,04
134
52,96
3
FILOSOFIA
89
15
16,85
74
83,15
8
CIENCIAS NATURALES
252
70
27,78
182
77,5372,22
5
QUIMICA
89
20
22,47
69
77,53
7
FISICA
89
23
25,84
66
74,16
6
INGLES
342
185
54,09
157
45,91
2
GESTION AMBIENT.
342
246
71,93
96
28,07
1


Número de preguntas por cada área: (10) diez

Tipo de preguntas: selección múltiple, con única respuesta tipo I ICFES.
Se hizo en dos secciones, cada una con un tiempo de dos horas.

Debilidades.

Organización:

Falta de responsabilidad en la entrega a tiempo de las pruebas por parte de algunos docentes y otros que no entregaron.
Falta de acompañamiento de algunos docentes en la aplicación de la prueba.
Falta de sensibilización concientización de la comunidad educativa en este tipo de pruebas.
Algunos docentes no entregaron los resultados de las pruebas en la fecha establecida y algunos no entregaron.

Académicas

Falta de compromiso y responsabilidad de algunos estudiantes en la solución de las pruebas.
Falta motivación en los estudiantes de parte de los docentes para valorar la prueba en la parte académica.
Bajo nivel de comprensión de lectura en todas las áreas.
Hubo algunos cuestionarios donde no se tuvo en cuenta el estilo de prueba tipo ICFES.
En algunos grados no se valoró el tiempo establecido para la prueba. Se respondió sin hacer la lectura pertinente.
De algunas pruebas aplicadas se evidenció en los estudiantes que desconocían la temática evaluada.
Hay desconocimiento en el desarrollo de las diferentes competencias.
Los estudiantes consideran estas pruebas como algo muy difícil.
Falta de concentración de los estudiantes en la solución de las pruebas.

Fortalezas.

Algunos docentes utilizaron la prueba para detectar falencias en el área, y trabajaron la solución y corrección del cuestionario en la clase.
La prueba fue aplicada en un 98 % de estudiantes de 3 a 11
Hubo cumplimiento responsabilidad y compromiso en la entrega de cuestionarios y resultados de la mayoría de docentes.
Hubo acompañamiento y apoyo de los directivos.
Aunque se obtuvieron bajos resultados, se tomó la prueba como nota correspondiente en el periodo académico correspondiente.
Se planeó el tiempo acorde con la prueba.
La prueba aplicada sirve de diagnóstico con el objetivo de buscar alternativas de solución o plan de mejoramiento para subir el nivel de éstas pruebas.
Los estudiantes manifestaron no estar lo suficientemente preparados para este tipo de pruebas.
Para el costo de la realización del simulacro, la mayoría de estudiantes aportó $500 para las fotocopias, y La Institución aportó lo demás correspondiente al 40%.

Alternativas de solución o plan de mejoramiento para las próximas pruebas.

Recibir capacitación para los docentes y estudiantes en relación con el tipo de preguntas y pruebas que realiza el ICFES.
Sensibilizar a la comunidad educativa de la importancia de obtener buenos resultados en este tipo de pruebas.
Que en todas las asignaturas se evalúe con preguntas tipo ICFES.
Trabajar y exigir en todas las asignaturas la lectura y comprensión de textos.
Realizar como mínimo dos simulacros en el año.
Realizar concursos de conocimiento, en las diferentes áreas.
Incentivar a grado que ocupe el primer puesto en estas pruebas, tanto en primaria como en bachillerato.
Trabajar en las respectivas asignaturas con los resultados obtenidos, identificando posibles falencias y buscar alternativas para mejorar.
El más importante es que todos trabajemos en equipo.

En el año 2010 se les hizo un simulacro de pruebas saber once a los estudiantes de once y en el año 2012 se les hizo tres simulacros a los estudiantes de décimo y once por empresa particular. Los resultados fueron bajos.

Se debe tener en cuenta también que durante el año 2011 en la Institución se empezó a realizar plan de estudios por competencias y en el año 2012 se inició con la media técnica de Preservación de recursos naturales y medio ambiente.

Resultados de las pruebas saber once en el año 2012 emitido por el ICFES.

Gráfica 1. Análisis estadístico de las Pruebas Saber 11° jornada mañana, año 2012.


Interpretación de la gráfica. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en las pruebas el orden por promedios obtenidos en las diferentes asignaturas evaluadas fue:

Cuadro 3. Resultados promedio por asignatura
Asignatura
Promedio
Medio Ambiente
50,42
Química
45,18
Física
44,98
Biología
44,26
Matemáticas
43.9
Inglés
43,04
Lengua Castellana
42,7
Sociales
39,28
Filosofía
38,31

Los promedios de las asignaturas del núcleo común se encuentran por debajo del 50%con respecto al puntaje general obtenido por otras instituciones, situación que nos ubicaren un ranking a nivel departamental en el puesto 51, con promedio bajo.

La situación anterior nos indica que es necesario adoptar un plan de mejoramiento institucional y su respectivo seguimiento académico.

El puesto ocupado a nivel nacional fue el 6.732 de 11.730 que fue el más bajo.

A nivel de institución de los puestos de 1 a 1.000 un solo estudiante quedó en el puesto 10.

En el área de física el promedio general no supera los 47 puntos manteniéndose desde el año 2010 en nivel medio. A partir del año 2012 la intensidad horaria semanal de física disminuyó de 3 horas a 2 horas debido a la implementación de la técnica en preservación de recursos naturales con el SENA, y esta disminución también se vio reflejada en los bajos resultados de las pruebas saber 11 en ésta área.

Cuadro 4. Promedio resultado pruebas saber 11 desde 2010 hasta 2013 área de física

AÑO
JORNADA DE LA MAÑANA
JORNADA DE LA TARDE
NIVEL
2013
42.63
46.53
MEDIO
2012
45.34
43.44
MEDIO
2011
40.06
41.52
MEDIO
2010
42.34
No se aplicó
MEDIO


2.2Marco Legal

El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación - ICFES, es una empresa estatal de carácter social del sector Educación Nacional, entidad pública descentralizada del orden nacional, de naturaleza especial, con personería jurídica, autonomía administrativa y patrimonio propio, vinculada al Ministerio de Educación Nacional.

2.2.1 Leyes.

Ley 1324 de 2009 Por la cual se fijan parámetros y criterios para organizar el sistema de evaluación de resultados de la calidad de la educación, se dictan normas para el fomento de una cultura de la evaluación, en procura de facilitar la inspección y vigilancia del Estado y se transforma el ICFES.

Ley 30 de 1992 Por la cual se organiza el servicio público de la Educación Superior.

Ley 115 de 1994 Por la cual se expide la Ley General de la Educación.

Ley 635 de 2000 Por la cual se fijan el sistema y métodos para que el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES, fije las tarifas por concepto de los servicios que presta y se dictan otras disposiciones.

2.2.3 Decretos.

Funciones del ICFES. Decreto 5016 de 2009. Por la cual se modifica la estructura del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES y se dictan otras disposiciones.

Decreto 5014 de 2009 Por el cual se modifica la estructura del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES

Examen de Estado. Decreto 869 de 2010. Por el cual se reglamenta el Examen de Estado de la Educación Media, ICFES - SABER 11

Validación General. Decreto 2832 de 2005 Por el cual se reglamenta parcialmente el artículo 89 de la Ley 115 de 1994, en lo referente a validaciones de estudios de la educación básica y media académica, se modifica el artículo 8 del Decreto 3012 de 1997, y se dictan otras disposiciones

2.3 Marco Investigativo

Desarrollo de estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje para el rendimiento académico en el área de matemáticas de los alumnos del segundo grado de la I.E. Nº 80400.

Presentación que propone el uso del Proyecto de Aprendizaje como Estrategia de Planificación en las áreas de matemáticas y ciencias.

"Preparémonos para el ICFES", autor Luis Mario Cuero Sandoval, Universidad Nacional.

"Diseño y aplicación de ambiente virtual de aprendizaje en el proceso de enseñanza aprendizaje de la física en el grado décimo de la Institución Educativa Alfonso López Pumarejo en el ciudad de Palmira".

El Inglés con las TICs Entra, en la preparación para la prueba ICFES de inglés, de los estudiantes de todos los grados, en especial los de grado once de la Institución Educativa Liceo Gabriela Mistral."

Caracterización del proyecto

Docente participante: Aureliano Sánchez Palacios

Nombre de la institución: Institución Educativa Liceo Gabriela Mistral

Área: inglés.

2.4 Marco Conceptual y Términos Básicos

2.4.1 La página web.

Es un documento o información electrónica capaz de contener texto, sonido, vídeo, programas, enlaces, imágenes, y muchas otras cosas, adaptada para la llamada World Wide Web, y que puede ser accedida mediante un navegador. Esta información se encuentra generalmente en formato HTML o XHTML, y puede proporcionar navegación (acceso) a otras páginas web mediante enlaces de hipertexto. Las páginas web frecuentemente también incluyen otros recursos como ser hojas de estilo en cascada, guiones (scripts), imágenes digitales, entre otros.

2.4.2 Dominio.

Un dominio se define como un conjunto de caracteres alfanuméricos que conforman un nombre único el cual está ligado y define a un sitio web.

El concepto de dominio es semejante al documento de identidad, clave única de registro o cédula de identidad, en el que un código alfanumérico nos identifica como una única persona dentro de nuestro país, en el mundo digital de Internet identificamos a los sitios webs mediante el uso de los dominios.

2.4.3 Hosting.

El alojamiento web (en inglés web hosting) es el servicio que provee a los usuarios de Internet un sistema para poder almacenar información, imágenes, vídeo, o cualquier contenido accesible vía web. Es una analogía de "hospedaje o alojamiento en hoteles o habitaciones" donde uno ocupa un lugar específico, en este caso la analogía alojamiento web o alojamiento de páginas web, se refiere al lugar que ocupa una página web, sitio web, sistema, correo electrónico, archivos etc. en internet o más específicamente en un servidor que por lo general hospeda varias aplicaciones o páginas web.

2.4.4 Sitio web.

Un sitio web es un gran espacio documental organizado que la mayoría de las veces está típicamente dedicado a algún tema particular o propósito específico. Cualquier sitio web puede contener hiperenlaces a cualquier otro sitio web, de manera que la distinción entre sitios individuales, percibido por el usuario, puede ser a veces borrosa. No debemos confundir sitio web con página web; esta última es sólo un archivo HTML, una unidad HTML, que forma parte de algún sitio web. (Gros, 2000)

2.5 Marco Teórico

El presente proyecto se basó en tres vertientes importantes que fundamentaran teóricamente la experiencia práctica que se desarrollará con la aplicación herramienta virtual (página web) como apoyo a procesos evaluativos en el área de física, las cuales son: la perspectiva sociocultural de Lev Vygotsky, el aprendizaje significativo de David Ausubel y la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.

2.5.1 Principios Vigotskianos.

Los principales principios Vigotskianos en el aula son:

El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser "enseñada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente.

La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo.
El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.

El constructivismo es una corriente de la que se basa en la teoría del conocimiento constructivista. Von Glasersfeld fue el creador del constructivismo. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.

2.5.2 El enfoque sociocultural.

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físico, como lo considera primordialmente Piaget.

En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación. En este sentido, se explica cada uno de estos conceptos.

Implicaciones pedagógicas de la teoría del aprendizaje significativo.

2.5.3 El uso de las TIC en física.

Dado que las TIC se han convertido en parte de la vida cotidiana, es preciso reflexionar sobre su impacto en la educación, y especialmente sobre las aplicaciones usadas como elemento didáctico para la enseñanza de la Física. En lo que sigue se presenta una breve ilustración sobre las incidencias y exigencias de la tecnología de la información en la transformación de los roles tanto de estudiantes como de profesores en el campo de la formación científica. Se hace un llamado a considerar como uno de los fines de la educación, la formación de las personas para convivir en un mundo cada vez más informatizado aprovechándonos de las ventajas que ofrece el hecho de que el docente ya no sea el dueño de la información, sino que sea quien orienta para asimilar, producir y usar de manera óptima tal recurso.

El uso delas Ticen la enseñanza de la Física es una ayuda para desarrollar la inteligencia científica, entendida como las habilidades de pensamiento académico que se deben formar en el estudiante para la producción científica (capacidad de abstracción, lectura y escritura científica, reflexión y análisis de información), y de igual manera contribuyen al desarrollo de la inteligencia tecnológica, entendida como la habilidad para implementar el uso de las nuevas tecnologías en pro de su propio crecimiento, tanto como la habilidad de crear o dar nuevos usos a diversos recursos tecnológicos (Castiblanco & Vizcaino, 2006). El u so de los recursos tecnológicos de la comunicación ofrece posibilidades de mejora en los procesos de enseñanza solo si se toman como oportunidades para encontrar nuevas ideas, para aprovechar de manera más eficiente los talentos natos de la persona, para integrarse al mundo, en general, cuando hay propósitos de crecimiento con ello, para lo cual es imprescindible que el docente actual asuma las TIC como una herramienta de trabajo para su propio enriquecimiento, al igual que para el diseño didáctico con sus estudiantes, y no como un anexo del mundo actual frente al cual hay que restringir su uso, o ignorarlo.(Carnoy, 2004)

2.5.4 La evaluación por competencias.

La evaluación es un proceso de medición, acompañamiento y ajuste permanente del proceso docente educativo, este proceso es una herramienta fundamental para abordar tres retos: la academia, lo laboral y la cotidianidad (Fernández y Quiroz, 2010). La evaluación por competencias está sustentada en unos fundamentos filosóficos, sociológicos y psicológicos que responde a la globalización de los mercados y a la universalización del conocimiento. Se encuentra en un punto intermedio entre un enfoque positivista y un enfoque emergente.

Desde una clasificación general se reconocen dos enfoques teóricos que desarrollan una visión distinta de la evaluación por competencias: la primera es una tradición teórica que mira la evaluación por competencias como un conocimiento actuado de carácter abstracto, universal e idealizado y la segunda que entiende la evaluación por competencias como la capacidad de realización situada y afectada por y en el contexto en el que se desenvuelve el sujeto.

La evaluación por competencias puede pensarse como la evaluación de capacidades innatas o como la evaluación de habilidades que pueden ser intervenidas desde lo social. Pensar la evaluación por competencias en el proceso de formación integral es adoptar una nueva visión y actitud como docente "se trata de migrar de una mirada causal, coyuntural, artificial y totalmente accidental hacia la construcción y acompañamiento de un proceso" permanente y sistémico. La evaluación por competencias se constituirá en el norte de los procesos educativos, en una herramienta que ayuda en la formación de ciudadanos libres de pensamiento, de acción y gestores de su propia educación. La evaluación desde las competencias comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva en el proceso docente educativo, ha de acompañarse de estrategias participativas de Evaluación y autoevaluación que permitan al sujeto reconocerse en sus acciones motrices, emocionales e intelectuales bajo un nivel de idoneidad desde la mirada de los "otros" y desde sí mismo.

2.5.5 El nuevo examen del ICFES.

Las Pruebas Saber once son un conjunto de pruebas que se realizan en Colombia semestralmente, aplicada obligatoriamente a jóvenes estudiantes de undécimo grado respectivamente y son realizados por el ICFES (Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior) para permitir el ingreso a la educación superior o universidad, además de esto se evalúa el desempeño de las instituciones educativas de todo el territorio nacional (educación Secundaria ); sin embargo, puede ser presentada voluntariamente por estudiantes de otros grados o niveles de educación como preparación para presentarlos oficialmente un futuro.

Las pruebas constan de matemáticas, lenguaje, ciencias sociales, filosofía, biología, química, física e inglés. A partir del segundo semestre del año 2014 las pruebas saber 11 quedaron divididas en cinco pruebas que son: Ciencias naturales (biología, física y química, ciencia tecnología y sociedad), Ciencias sociales, (filosofía, sociales y competencia ciudadana),Matemáticas, Lectura crítica e inglés. La prueba se desarrolla durante el día asignado en dos sesiones de cuatro horas y media.

Los componentes evaluados en física son: Mecánica Clásica, eventos electromagnéticos, eventos ondulatorios y termodinámicos.

Las competencias en física están relacionados con: Identificar, indagar y explicar.

Propuesta de competencias que se evaluarán a través de la nueva prueba de ciencias naturales, la cual quedó integrada por las áreas de biología, química y física.

Figura 1. Competencias involucradas

Fuente: ICFES
2.5.6La herramienta virtual.

¿Qué es un Aula Virtual? Un Aula virtual es un ambiente compuesto por conjunto de computadores, mobiliario, metodología y software, resultado del

Temáticas del componente físico: cinemática, dinámica, energía mecánica, ondas, energía térmica, electromagnetismo, campo gravitacional, transformación y conservación de la energía.

2.5.7La herramienta virtual.

¿Qué es un Aula Virtual? Un Aula virtual es un ambiente compuesto por conjunto de computadores, mobiliario, metodología y software, resultado del compromiso entre las instituciones públicas, centrales sindicales y El INADEH cuya utilización será prioritariamente para la formación a través de ambientes virtuales en un horario definido por cada institución, con la asignación de turnos dependiendo del número de usuarios.

2.5.7.1 ¿Cuáles son los sus objetivos?

Objetivo General. Atender la demanda de capacitación de las instituciones Públicas, las centrales sindicales y el sector productivo del país, soportada en contenidos con elementos didácticos, multimedia (audio y video) a través de Internet para fortalecer las competencias de los funcionarios en áreas de conocimiento de interés de cada institución u organización a través de la utilización de las aulas virtuales.

Un aula virtual debe ser el espacio donde el alumno puede adquirir conocimientos, experimentar, aplicar, expresarse, comunicarse, medir sus logros y saber que del otro lado está el docente o responsable de esa clase, que le permite aprender en una atmósfera confiable, segura y libre de riesgos.

2.5.7.2 Ventajas de las aulas virtuales.

Supera las limitaciones de tiempo y espacio.
Desarrolla una amplia cultura computacional.
Enriquecimiento del aprendizaje.
Desarrolla un pensamiento creativo y constructivo.
Se adquiere un criterio más rico y tolerante ante la gran diversidad cultural.
Ahorro en viajes.
El usuario establece su propio horario adaptándolo a sus necesidades.
No precisa de desplazamiento por parte del profesor o alumnado para poder acceder a la educación.
Permite que el aprendizaje se prolongue durante toda la vida y sea mucho más actualizado.
El sujeto puede ser autodidacta.
Permite acceder a la educación desde cualquier lugar del mundo, por lo que permite mejor acceso y más igualdad.
Desaparece la masificación.
Al igual que en un Aula tradicional el profesor siempre está disponible.
El alumno puede seleccionar al profesor que desee, solventando problemas tales como que el alumno se siente incómodo con su profesor y como consecuencia de esto no aprende.

2.5.7.3 Desventajas de las aulas virtuales

El ritmo de cambio de la tecnología es muy rápido y los profesores y alumnos no pueden seguir el ritmo de cambio de dicha tecnología.
El precio de la implementación de esta tecnología es alto.
La motivación del alumno puede ser complicada.
Si en la enseñanza presencial ya es complicado poder estimular actitudes emotivas positivas que mejoren el rendimiento académico, en la enseñanza a distancia el problema adquiere dimensiones mayores.
Se reducen el tipo de relaciones sociales que se establecen en las aulas tradicionales.

Los alumnos maduros, auto dirigidos y motivados se sienten muy atraídos por esta nueva técnica de enseñanza pero, ¿Qué ocurre con los estudiantes inmaduros, desorientados, sin motivación para la educación obligatoria?

Hay que considerar también el efecto negativo que tienen sobre el aprendizaje, especialmente de los niños, las navegaciones sin sentido, itinerarios aleatorios y " zappings" estériles, problemas estos que podrían verse subsanados con la adquisición de estrategias guía de estrategias guiadas para la exploración.

2.6 Marco Tecnológico

Actualmente es importante reconocer la importancia y el auge de los Sitios Web para dar a conocer y difundir los procesos pedagógicos que se adelantan en las instituciones educativas de un pueblo, país y el mundo, como también para realizar a través de ellos intercambios educativos, culturales, entre otros.

Según Balbuena (S.f) Un sitio web es un sitio (localización) en la World Wide Web que contiene documentos (páginas web) organizados jerárquicamente. Cada documento (página web) contiene texto y o gráficos que aparecen como información digital en la pantalla de un ordenador. Un sitio puede contener una combinación de gráficos, texto, audio, vídeo, y otros materiales dinámicos o estáticos.

Cada sitio web tiene una página de inicio (en inglés Home Page), que es el primer documento que ve el usuario cuando entra en el sitio web poniendo el nombre del dominio de ese sitio web en un navegador. El sitio normalmente tiene otros documentos (páginas web) adicionales. Cada sitio pertenece y es gestionado y por un individuo, una compañía o una organización.

Como medio, los sitios web son similares a las películas, a la televisión o a las revistas, en que también crean y manipulan imágenes digitales y texto, pero un sitio web es también un medio de comunicación. La diferencia principal entre un sitio web y los medios tradicionales es que un sitio web está en una red de ordenadores (Internet) y está codificado de manera que permite que los usuarios interactúen con él. Todos los sitios web públicamente accesibles constituyen una gigantesca "World Wide Web" de información.

Últimamente, dado el compromiso social de las comunidades se recomienda que los Sitios Web cumplan unas normas de accesibilidad para que éstos, puedan ser visitados y utilizados por el mayor número de personas posibles independientemente de sus limitaciones físicas o las derivadas de su entorno.

Existen muchas variedades de sitios web, cada uno especializándose en un tipo particular de contenido o uso, y puede ser arbitrariamente clasificado de muchas maneras. Para este caso cabe destacar sitios web educativos en los cuales se promueven procesos pedagógicos de formación a docentes, estudiantes, ex alumnos, asistencia técnico pedagógica, permiten ver o descargar políticas institucionales, eventos culturales importantes del entorno educativo, contenidos de asignaturas o temas, etc.

La naturaleza de la información a través de sitios web mantiene, en esencia, sus características de comunicación humana y esta puede definirse como un fenómeno de carácter social que comprende todos los actos mediante los cuales los seres vivos se comunican con sus semejantes para transmitir o intercambiar información. Comunicar significa poner en común e implica compartir. (Medrano, 2009)

3. DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 Tipo de Investigación

En el presente proyecto de investigación se utilizó el tipo de investigación cualitativa. Este tipo de investigación es de índole interpretativa y las personas participan activamente durante todo el proceso con el propósito de participar en la transformación de la realidad. que se refiere a los estudios del quehacer cotidiano de las personas o de grupos pequeños. En este tipo de investigación interesa lo que la gente dice, piensa, o hace; sus patrones culturales; el proceso y el significado de sus relaciones interpersonales y con el medio. Su función puede ser la de describir o la de generar una teoría a partir de los datos obtenidos.

El desarrollo del proyecto se realizó en la Institución Educativa Juan XXII, ubicada en la carrera 11 con calle 10 esquina frente a la policía en la ciudad de Florencia Caquetá. La institución es oficial y cuenta con los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria, media vocacional en las jornadas mañana, tarde y bachillerato por ciclos en jornada sabatina.

El proyecto se realizó en tres fases: la primera fase denominada de diseño, fue la encargada de la planeación estratégica según los lineamientos curriculares y teniendo en cuenta los estándares de competencias dados por el Ministerio de Educación Nacional; la segunda fase de desarrollo fue la encargada de incluir la herramienta virtual de aprendizaje (página web), y la aplicación de diferentes pruebas de física con el objetivo de medir al avance en el aprendizaje en el área , teniendo en cuenta los bajos niveles de desempeño , mediante el manejo del modelo pedagógico constructivista y la tercera fase denominada de validación, fue la encargada de estimar el impacto que tuvo el proyecto en los estudiantes y las competencias que lograron adquirir en el área.

3.2 Población y Muestra

3.2.1 Población.

La población a la cual se orientó el proyecto está conformada por los estudiantes y docentes de secundaria de la Institución Educativa Juan XXIII, los cuales están integrados por 425 estudiantes y 14 docentes.

3.2.2 Muestra.

Para efectos investigativos se seleccionó un total de 24 estudiantes del grado 1101 jornada mañana, promedio de edad entre 14 y 17 años, grupo experimental.

El grupo de control 1102 con 28 estudiantes de la misma edad promedio entre 14 y 17 años.

3.3 Instrumentos y Fuentes de Información, (Hipótesis y Variables) o (Categorías y Supuestos)

3.3.1 Variables de investigación.

Variable independiente: Uso adecuado de herramienta virtual (página web)

Variable dependiente: Mejor desarrollo de competencias en física en las pruebas saber once.

3.3.2 Hipótesis.

Si los estudiantes de grado once de la Institución educativa Juan XXIII, reciben una adecuada preparación con el uso adecuado de herramienta virtual (página web), como apoyo en los procesos de evaluación en el área de física, para presentar las pruebas saber once, entonces los resultados en ésta área podrán mejorar.

3.4 Ingeniería del Proyecto

En el proceso de puesta en funcionamiento de la página web con diferente documentación, videos, pruebas y simulacros saber 11 en el área de física se contó en el asesoramiento del ingeniero de sistemas Eric Mauricio Majé, y el link correspondiente a esta página es: http://hvfjuanxxiii.wix.com/saber-11-fisica

3.4.1 Fase de diseño.

Se realizó entre octubre de 2013 a febrero de 2014.

Se hicieron diferentes pruebas diagnósticas y pruebas tipo I ICFES, selección múltiple con única respuesta de conocimiento del área de física.

Se hizo inventario de herramienta tecnológica con que cuenta la Institución Educativa Juan XXIII y diagnóstico sobre los conocimientos previos que disponían los estudiantes de grado 11 sobre el manejo de herramienta tecnológica; para ello se aplicó un cuestionario.

Se tomaron resultados de prueba diagnóstica aplicada tipo ICFES en la institución y se tuvo en cuenta el análisis de resultados de las pruebas saber 11 de los años 2010, 2011, 2012 y 2013.

PRUEBA DIAGNÓSTICA No 1. PARA ESTUDIANTES DEL GRADO 11° DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN XXIII DE FLORENCIA CAQUETÁ, SOBRE EL USO DE LA COMPUTADORA Y EL INTERNET COMO HERRAMIENTO DE APOYO EN EL ÁREA DE FÍSICA

PRESENTACION:

El objetivo de esta prueba diagnóstica es conocer el grado de conocimiento que el estudiante tiene con relación al uso adecuado de la computadora, el internet y determinar sus expectativas y necesidades en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Física.
La información obtenida servirá como referente para identificar fortalezas y limitaciones y con ello proponer estrategias pedagógicas y herramienta virtual para mejorar el rendimiento académico y de pruebas saber 11, en el área de física.

PRUEBA DIAGNÓSTICA

Fecha: _________________ Grado: _______
Nombres y Apellidos: ________________________________________________

Edad: ________ Sexo: Femenino Masculino

INSTRUCCIONES:
Lee con atención cada enunciado, reflexiona sobre las posibles respuestas y selecciona la opción correspondiente.
No dejes preguntas sin contestar.
La información obtenida en esta prueba quedará en el anonimato.

Las siguientes preguntas constan de un enunciado y cuatro opciones A, B, C, D, marca con una (X) la que creas que es la correcta.

Qué tiempo utilizas internet en tu casa:
Tres horas o más
No utilizo
De vez en cuando
Todo el tiempo

Para tareas de física que utilizas:
La internet
La biblioteca pública
Apuntes de clase y textos
Tutoriales YouTube y otros
Tienes conexión a internet:
Inalámbrica
Fija
Por horas
No tengo

Qué programas de internet utilizas para tus tareas de física.
Fisicanet
Tutoriales Youtube
Buscador Google
wikipedia

Utilizas con frecuencia las salas de internet durante la semana:
No utilizo
Sólo para algo urgente.
1 o 2 veces
Todos los días.

Que importancias tienen las TICs para aprender física:
Demasiada porque podemos buscar mucha información del área.
Poca porque no uso la internet para tareas
Regular porque consulto sólo lo necesario y no investigo más
Nula porque sólo utilizo biblioteca.

Que le gustaría que le enseñaran en el área de física:
Elaborar proyectos.
Hacer muchos experimentos.
Resolver ejercicios de física
Diferentes temas con muchas aplicaciones
Revisar información virtual que sirva para el área

Escoja una opción entre mucho, poco y nada de cada uno de los puntos.

De los siguientes programas qué grado de conocimiento maneja:
Word : Mucho Poco Nada

Excel: Mucho Poco Nada

Power Point: Mucho Poco Nada

Fisicanet: Mucho Poco Nada

Mecanet : Mucho Poco Nada

Youtube: Mucho Poco Nada

Eres usuario de alguna red social:
Facebook
Twitter
Messenger
Badoo

¿Para qué usas el internet?
Buscar información
Chatear con amigos enredes sociales
Conocer lugares de todo el mundo
No lo utiliza

3.4.2Fase de desarrollo.

Se ejecutó entre marzo 4 a junio 13 de 2014 y se realizaron las siguientes actividades:

Elaboración de página web educativa.
Facilitar información a docentes y estudiantes sobre los diferentes tipos de pruebas que aplica el Ices los ejes temáticos en las asignaturas evaluadas.
Talleres a estudiantes tipo ICFES del área de física.
Actividades de lectura en física, escritura de cuentos, cartas e historietas relacionadas con temática del área de física.
Actividades de repaso y afianzamiento a estudiantes.
Talleres a docentes de secundaria sobre el manejo y uso de la página web
Simulacros de pruebas saber once siguiendo los parámetro de pruebas saber once.
Socialización de resultados y plan de mejoramiento.
Capacitación a los estudiantes y aplicación de la página web
Ejercicios en el área de física teniendo en cuenta resultados de los simulacros, concientizando a los estudiantes sobre la importancia de buenos resultados en estas pruebas para el ingreso a las universidades del estado.

3.4.3 Fase de validación.

Se ejecutó entre julio 7 y agosto 20 de 2014

Se realizó el análisis de los resultados obtenidos antes de aplicar las estrategias de uso y aplicación de la página web y aplicación de material de insumo de pruebas saber 11 y después de haberse utilizado, con base en los resultados obtenidos en una prueba final de aprendizaje la cual se aplicó a los grados 1101 y también al grado 1102 donde no se llevó el proceso y finalmente se hicieron las comparaciones de los resultados obtenidos.
3.5 Evidencias de la aplicación de la propuesta pedagógica página WEB

3.5.1 Secciones de la Página WEB "Herramienta Virtual de Física"

Inicio

El link de la página web es: http://hvfjuanxxiii.wix.com/saber-11-fisica

La página de inicio contiene la primera impresión de la página web, en ella se encuentran las cuatro secciones de contenidos que el estudiante va a manejar.

Figura 2. Pantallazo de inicio

Fuente: Página WEB "Herramienta Virtual de Física"

3.5.2 Descripción.

En esta sección se encuentra la descripción general de la temática y la forma de evaluación que el ICFES utilizara a partir del segundo semestre del año 2014. Hay dos menús, e primero que contiene la descripción y el submenú currículo, donde se encuentra el currículo de física de los grados de 10 y 11 de la Institución Educativa Juan XXIII.
Figura 3. Descripción


3.5.3 Temática como herramienta de ayuda

Se encuentra dividida en 4 páginas para cada temática.

Figura 4. Mecánica clásica


Figura 5. Eventos Ondulatorios


Figura 6. Termodinámica


Figura 7. Eventos Electromagnéticos


3.5.4 Sección de Contáctenos

Esta sección permite interactuar de manera fácil, para que el usuario de la página web pueda enviar un mensaje de soporte en el uso de la página y podamos seguir mejorándola.

Figura 8. Contáctenos


3.5.5 Blog.

En esta sección se pondrán a discusión temas, ejercicios, preguntas para que entre todos los estudiantes puedan interactuar y discutir cualquier temática.

Figura 9. Blog


3.5.6 Documentos.

En esta sección están disponibles los documentos que se hacen referencia en la página web.

4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1 Comparación y Análisis de Resultados Obtenidos por el Grupo Experimental y el Grupo de Control.

Los siguientes resultados corresponden a las diferentes pruebas aplicadas a los dos grupo sobre conocimiento en física, uso de la página web, pruebas de lectura en física y pruebas teniendo en cuenta los ejes temáticos en las pruebas saber 11, donde en 1101 se usó la página web, herramienta virtual y diferentes tipos de pruebas, mientras en 1102 se trabajó de manera tradicional.

Cuadro 5. Resultados obtenidos en la prueba No. 1, aplicada a los grupos 1101 y 1102
Desempeño
Bajo
Básico
Alto
Superior
Grupo experimental 1101
3
6
11
4
Grupo de control 1102
10
13
2
3

Fuente: Autores, 2014
Gráfica 2. Resultados de desempeños de los estudiantes en la prueba No. 1

Según la gráfica 22 estudiantes aprobaron la prueba en el grupo 1101 (experimental) que corresponde al 91,66% y sólo 4 el 8,33% no aprobó esta prueba.

En el grupo de control 1102 18, el 64,28 % de estudiantes aprobaron y 10, el 35,71% no aprobaron la primera prueba.

Cuadro 6. Resultados obtenidos por los grupos 1101 y 1102 en la prueba No. 2
Desempeño
Bajo
Básico
Alto
Superior
5
6
11
2
9
11
6
2


Gráfica 3. Resultado de los desempeños por los estudiantes en la prueba No. 2


Según la gráfica 19 estudiantes aprobaron la prueba en el grupo 1101 (experimental) que corresponde al 79,16%% y sólo 5 el 20,83 % no aprobó esta prueba.

En el grupo de control 1102,19 el 67,85 % de estudiantes aprobaron y 9, el 32,14 % no aprobaron la segunda prueba, con mayor nivel de complejidad.
Cuadro 7. Resultados obtenidos por los grupos 1101 y 1102 en la prueba No. 3.
Desempeño
Bajo
Básico
Alto
Superior
2
7
12
3
9
12
5
2


Gráfica 4. Resultados de los desempeños obtenidos por los estudiantes en la prueba No. 3


En la prueba número 3 donde se trabajó mayor temática en física en el grupo experimental 1101, 22 estudiantes que representan el 91,66 % aprobaron la prueba y ´solo dos que representan el 8,33 la perdieron.

En el grupo de control1102, 19 aprobaron que son el 67,85 % y 9 que son el 32,14% no aprobaron la prueba.

Cuadro 8. Resultados obtenidos por los grupos 1101 y 1102 sin la implementación de la página web, y las TIC
Desempeño
Bajo
Básico
Alto
Superior
7
11
5
1
15
7
6
0


Gráfica 5. Resultados de los desempeños obtenidos por los estudiantes sin la implementación de la página web, y las TIC.


Cuadro 9. Resultados obtenidos por los grupos 1101 y 1102 pero con la implementación de la página web, y las TIC, en grado 1101.
Desempeño
Bajo
Básico
Alto
Superior
3
13
6
2
16
8
3
1

Gráfica 6. Resultados obtenidos por los grupos 1101 y 1102 pero con la implementación de la página web, y las TIC, en grado 1101.


Según los resultados obtenidos en el grupo experimental 1101 se observó un mejor rendimiento académico en el área de física, pues se aplicó cada una de las estrategias mencionadas y los resultados nos muestran que de 24 estudiantes del grupo 21 que son el 87,5% aprobaron de los cuales, con básico 13 estudiantes, con alto 6 estudiantes y con superior 2 estudiantes, solamente 3 estudiantes que son el 12,5% obtuvieron nivel bajo.

En el grupo de control 1102 que se trabajó con la metodología tradicional sólo 12 42,85 % estudiantes aprobaron y 16 estudiantes que son el 57,14 % obtuvieron nivel bajo.

4.2 Encuesta Evaluativa Final

Cuadro 10. Resultados encuesta evaluativa final
ASPECTO EVALUADO
CALIFICACIONES
EXPERIENCIA CON EL USO DE LA PÁGINA WEB
1
2
3
4
5
Los vínculos que hay en la página funcionan bien

3
9
11
La visualización de la página es buena

2
12
10
Es fácil volver a la página de inicio cuando se navega.

2
14
8
El diseño de la página web es llamativo

4
7
13
Accesibilidad

3
13
8
Actividades planteadas

1
7
16
Evaluaciones planteadas

2
8
14
ACTIVIDADES DESARROLLADAS

Foros

3
8
13
Talleres

8
16
Temáticas

4
7
13
Consultas

5
7
12
¿CUÁL FUE LA PRINCIPAL DIFICULTAD DE ESTA EXPERIENCIA?
Ninguna
8
Fallas de equipo
2
Diseño muy complicado

Falta de tiempo
3
Falta de dinero
1
La conexión o acceso
10
¿Consideras importante el uso de herramienta tecnológica, página web para el proceso de enseñanza aprendizaje de la física?
Sí: 24 No: 0


5. IMPACTO SOCIAL

Con el diseño y desarrollo de una página web como herramienta didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje de la física, se están cumpliendo propósitos en la línea de la política educativa del Estado Colombiano enmarcados en la implementación de procesos de incorporación del uso de las TIC en el quehacer formativo.

Por medio de la implementación de esta estrategia de apoyo didáctico encontramos la cualificación del cuerpo docente, el cual ha debido ampliar sus conocimientos en TIC y aprender a navegar a través de la web para no perder vigencia en su desempeño profesional, además de actualizarse en la relacionado con las pruebas saber 11 con el objetivo de motivar y ser parte del proceso en el mejoramiento de los desempeños y competencias en física para obtener resultados altos en las pruebas ICFES.

6.CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y LIMITACIONES

La enseñanza de la física mediante el uso de Ambientes Virtuales de Aprendizaje, (página web) facilitó el aprendizaje de conceptos, la comprensión de fenómenos físicos, fortalecimiento de las actividades experimentales, la interacción comunitaria y la motivación de los estudiantes.

El uso de la página web, sirvió de herramienta que potencializó positivamente la enseñanza de la física en la Institución educativa Juan XXIII, motivó a los estudiantes en el aprendizaje de la física teniendo en cuenta las temáticas de mecánica, eventos ondulatorios, dinámica y electromagnetismo.

El uso de la página web ofreció a los estudiantes formas diferentes de acceso a los conceptos de la física y facilitó la interacción entre los conceptos físicos y su aplicación en contextos cotidianos.

Los talleres de lectura y cuentos de física sirvieron como material base para mejorar el nivel de comprensión de lectura y como didáctica para motivar a los estudiantes en el apropiación de conceptos de física.

En los resultados del rendimiento académico del área de física se ha evidenciado un cambio significativo comparando resultados obtenidos en el primer y segundo simulacro de pruebas saber 11.

Los estudiantes mejoraron su promedio de notas en el segundo y tercer periodo académico en el área de física.

Los procesos de aprendizaje de los estudiantes en general son deficientes, se evidencia poca comprensión lectora, poca capacidad para resolver situaciones problema, por lo tanto es necesario incidir sobre lectura y comprensión de textos en física y en la enseñanza de resolución de situaciones problema.

Para el uso de herramienta virtual, uso de las TIC en otros futuros proyectos se recomienda realizar un reestructuración al currículo, planeación, metodología y evaluación con el objeto de aprovechar al máximo las tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La transformación de la práctica docente es una tarea compleja que debe asumir el propio hacedor de la labor. El docente debe estar en contínua actualización.

Se debe dar mayor importancia a la construcción y comprensión de conceptos más que al sólo hecho de transmitir contenidos por cumplir a cabalidad con una planeación curricular y se debe dar prioridad para que el estudiante tenga un aprendizaje significativo de los diferentes conceptos.

Con respecto a las limitaciones, se podría afirmar que en el desarrollo de esta propuesta se presenta con bastante trascendencia la mala conectividad , baja velocidad de navegación, la falta de mantenimiento en los equipos dificulta el trabajo de implementación de la página web para física.
Como recomendación para proyectar esta propuesta a largo plazo, se tiene la idea de adicionar a la página un gestor documental fundamentado en bases de datos que permitan, por ejemplo la generación de evaluaciones, juegos y mayor interactividad entre docentes y estudiantes.

Lo importante es hacer buen uso de TIC para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el área de física.

BIBLIOGRAFIA

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PONENCIAS18Septiembre/ConferenciasMagnas/MargaritaPenaBorrero.pdf

ANEXOS

Anexo A. Formato Prueba diagnóstica No. 1

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN XXIII

PRUEBA DIAGNOSTICA No 1. DE CIENCIAS II (FISICA) PARA GRADO 11°

NOMBRE DEL ALUMNO:___________________________________________
GRADO:_________GRUPO:___________TOTAL DE ACIERTOS:____________
CALIFICACION:_______________
PROFR. (A): MARÍA GRISÉN CONTRERAS GIRALDO
INSTRUCCIONES: SUBRAYA LA RESPUESTA CORRECTA DE LAS SIGUIENTES CUESTIONES.
1. Si un objeto aparece en nuestro campo visual y luego desaparece podemos asegurar que este…
A) Se movió
B) Permanece estático
C) Es una ilusión óptica
D) desaparece

2. Es el camino recorrido por un cuerpo en movimiento.
A) Desplazamiento
B) Trayectoria
C) Velocidad
D) Dirección

3. Es la relación entre desplazamiento, dirección y tiempo.
A) Trayectoria
B) Movimiento
C) Velocidad
D) Aceleración

4. A la línea horizontal que divide a la onda en dos partes iguales se le llama.
A) Longitud de onda
B) Línea de equilibrio
C) amplitud
D) Rango

5. La distancia de la línea de equilibrio, ya sea a la cresta o a un valle se le denomina.
A) Amplitud
B) Trayectoria
C) Movimiento
D) Longitud

6. Es el rebote del sonido con algún material y es el causante de los efectos del eco.
A) Reflexión
B) Velocidad
C) Propagación
D) Ondas

7. Efecto donde el sonido puede cambiar su dirección de propagación al pasar de un medio a otro.
A) Reflexión
B) Amplitud
C) Refracción
D) Longitud

8. A los cambios de velocidad que tiene un cuerpo se le conoce como:
A) Aceleración
B) Velocidad
C) Movimiento
D) Trayectoria

9. Si un objeto esta en movimiento y no presenta ningún cambio de velocidad va a:
A) Velocidad constante
B) Velocidad acelerada
C) Velocidad temporal
D) Velocidad inicial

10. Acción que ejerce un cuerpo sobre otro con la capacidad de modificar su estado de reposo o movimiento.
A) Velocidad
B) Fuerza
C) Trayectoria
D) Movimiento

11. Al paso de una rapidez grande a una rapidez pequeña se le llama:
A) Desaceleración
B) Desviación
C) Deformación
D) Cambio

12. Es la responsable de los movimientos y trayectorias de los cuerpos, sobre todo porque produce la caída de los cuerpos.
A) Fuerza electromagnética
B) Fuerza eléctrica
C) Fuerza gravitatoria
D) Fuerza mecánica

13. Se emplean flechas llamadas vectores, con direccionalidad y magnitud para representar:
A) Fuerzas
B) Velocidades
C) Movimientos
D) Direcciones

14. Capacidad que tiene un cuerpo para mantenerse en movimiento o reposo.
A) Aceleración
B) Inercia
C) Velocidad
D) Reposo

15. La fuerza que dos masas ejercen entre si es proporcional al producto de esas e inversamente proporcional al cuadrado de las distancias que las separan, esta ley se define como:
A) Ley de la gravitación universal
B) 1ra. Ley de Newton
C) 2da. Ley de Newton
D) 3ra ley de Newton.

Anexo B. Análisis de pruebas diagnósticas

Gráfica 7. Prueba No. 1


De los 24 estudiantes de grado 1101 J.M. , 15 estudiantes que corresponde a el 62,5% utilizan tres horas o más de internet en casa, 3estudiantes que son el 12,5% no utiliza, 2 que corresponde a el 8,3% de vez en cuando y 4 estudiantes que son el 16,7% utiliza internet en casa todo el tiempo.

Esto nos muestra que la mayoría de estudiantes utiliza internet en su casa.

Gráfica 8. Para tareas de Física qué utilizas


Con respecto a la segunda pregunta, de 24 estudiantes, 15 que corresponde al 62.5% utiliza la internet para tareas de física, 3 que corresponde al 12,5% utiliza la biblioteca, 4 que representan el 16,7% utilizan apuntes de clase y textos y 2 que son el 8.3% utiliza tutoriales de YouTube y otros. Lo que nos lleva a la conclusión de que en su gran mayoría los estudiantes utilizan el internet para realizar tareas de física.

Gráfica 9. Tienes conexión a internet


De 24 estudiantes, 7 que representan el 29.17% tienen red inalámbrica, 2 tienen fija que es el 8.33%, 6 que son el 25% de estudiantes tienen internet por horas y 9 estudiantes que representan el 37,5% no tienen conexión a internet.

Gráfica 10. Que programas de internet utilizas para tus tareas de física


Los estudiantes utilizan para sus tareas de física en su mayoría 15 estudiantes que representan el 62,5% utilizan buscador google, 5 que son el 20,8% utilizan Wikipedia, 3 que son el 12,5% utilizan tutoriales YouTube y solo 1 que es el 4,17% utiliza fisicanet.

Gráfica 11. Utilizas con frecuencia las salas de internet durante la semana.


De 24 estudiantes 11 que son el 45,83% no utiliza salas de internet, 3 que son el 12,50% utilizan para algo urgente, 5 que representan el 20,8 % utiliza 1 o 2 veces por semana y 5, que son el 20,8% utiliza las salas de internet todos los días. Lo que significa que en un 54,8 % hace uso de salas de internet durante la semana.

Gráfica 12. Qué importancia tienen las TICs para aprender física


En general de 24 estudiantes 17 que son el 70,83% que son la mayoría considera importante es uso de las TICs para aprender física.

Gráfica 13. Qué le gustaría que le enseñaran en el área de física


Según los resultados 1 estudiante que es el 4,16% le gustaría que le enseñaran a elaborar proyectos, 15 que son el 62,50% prefieren aprender a hacer muchos experimentos, 3 que son el 12,50% prefieren resolver ejercicios de física, 4 que son el 16,66% quieren aprender diferentes temas con muchas aplicaciones y 1 que es el 4,16% le gustaría que le enseñaran en física a revisar información virtual que sirva para el área.

Gráfica 14. De los siguientes programas que grado de conocimiento maneja


De los programas de sistemas 14 estudiantes que son el 58,33% manejan Word, 6 que son el 25%, sabe Excel, solo 1 que es el 4,16% ha trabajado fisicanet y 3 que son el 12,50% manejan Power Pont.

Gráfica 15. Eres usuario de alguna red social


En general todos los estudiantes son usuarios de alguna red social, donde 18 que son el 75% es usuario de Facebook, 4 que son el 6,67% de Twitter, 1 que es el 4,2 %de Messenger y 1 que es el 4,2%de Badoo.

Gráfica 16. Para qué usas el internet


En su gran mayoría todos los estudiantes utilizan el internet, 16 que representan el 66,67% para buscar información, 6 o el 25% para chatear con amigos en redes sociales, 1 que es el 4,2% para conocer lugares del mundo y 1 que es el 4,2% no utiliza.

Anexo C. Análisis de prueba diagnóstica No 1. de física

Teniendo en cuenta la aplicación del cuestionario diagnóstico en el área de física para grado 1101 J.M; con 15 preguntas, fueron calificados de 1 a 5, obteniéndose los siguientes resultados:

Notas
1
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
No estudiantes
2
3
5
6
7
1
0
0

Gráfica 17. Prueba diagnóstica No. 2


La gráfica nos muestra que de los 24 estudiantes 2 que representan el 8,33% obtuvieron nota de 1, el 12,50% que son 3 estudiantes sacaron nota de 2 , de los estudiantes 5 que son el 20,83% su resultado fue de 2,5, de los estudiantes 6 que representan el 25% obtuvieron nota de 3 , los que obtuvieron nota de 3,5 fueron 7 estudiantes, que representa el 29,16 % y finalmente sólo 1 estudiante que representa el 4,16 % obtuvo nota de 4, de los estudiantes ninguno obtuvo en la prueba diagnóstica nota de 4,5 y 5.
Teniendo en cuenta lo anterior sólo 14 estudiantes que son el 58,33% aprobaran la prueba y 10 estudiantes que son el 41,66 % perdieron la prueba. El promedio de esta prueba fue de 2,79 lo que significa que en general los resultados fueron bajos o inferiores a la mínima nota que es 3.

Es importante mencionar que los estudiantes en general de grado 1101 y 1102 presentan deficiencias en lectura y comprensión de textos en general.

Anexo D. Pruebas aplicadas a 1101 grupo experimental y grupo 1102 grupo de control.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN XXIII.
NOMBRE:__________________________ GRADO:_________ FECHA:_____
PRUEBA DE FÍSICA NO.1 DESEMPEÑO:_____________

PRUEBA DE FÍSICA NO. 2 DESEMPEÑO:_____________

PRUEBA DE FÍSICA NO. 3 DESEMPEÑO:_____________

Anexo E. Encuesta final evaluativa

ENCUESTA FINAL EVALUATIVA PÁGINA WEB
1. Califica los aspectos relacionados con tu experiencia en el uso de la página web de 1 a 5, siendo 1 la calificación más baja y 5 la más alta.

Los vínculos que hay en la página funcionan bien: _______
Accesibilidad:
_________
La visualización de la página es buena
_______
Actividades planteadas:
_________
Es fácil volver a la página de inicio cuando se navega:________
Evaluaciones planteadas:
_________
El diseño de la página web es llamativo: __________

2.Califica las actividades desarrolladas de 1 a 5 , siendo 1 el puntaje más bajo y 5 el más alto.
Foros: ______________ Talleres:_____________

Temáticas:__________ Consultas:___________
3. ¿CUÁL FUE LA PRINCIPAL DIFICULTAD DE ESTA EXPERIENCIA?
Marca con X cuál fue la principal o principales dificultades.
Ninguna

Fallas de equipo

Diseño muy complicado

Falta de tiempo

Falta de dinero

La conexión o acceso

4.¿Consideras de gran importancia el uso de la herramienta virtual, página web para el proceso de enseñanza aprendizaje de la física?, responde:
Si:_____________ No:______________

Anexo F. Aplicación de talleres de lectura en física

Lectura No.1
La energía
"Energía es la capacidad de un cuerpo para realizar un trabajo". Energía es todo aquello que puede ser transformado en movimiento o todo aquello en lo cual el movimiento se transforma.
La energía no es importante solo por su utilidad para el hombre y su tecnología. La energía es fundamental en la conservación de la vida en el planeta. Fenómenos como el ciclo del agua, los ciclos de muchos elementos, el viento, el efecto invernadero, la fotosíntesis y hasta el origen de la vida pueden ser explicados con base en las características de la energía.
La energía tiene como principales características que se transforma, se transfiere, se acumula, se conserva y se degrada.
La energía se transforma: la energía se puede presentar en diversas formas. En casa por ejemplo, usamos energía térmica en duchas, hornos, estufas y planchas; usamos energía mecánica en licuadoras y lavadoras; usamos energía lumínica en lámparas etc., pero todas estas formas de energía llegan en forma de energía eléctrica. En otras palabras, la energía eléctrica se transforma en cada una de las formas de energía citadas.
Otra forma importante de energía, es la energía química que se encuentra en combustibles, alimentos y baterías. La energía de los combustibles de transforma en energía térmica; la energía de los alimentos se transforma en calor, movimiento y otros trabajos metabólicos; la energía de las baterías se transforma en calor, movimiento, luz, etc. Según el aparato que se conecte a ella.
La luz solar, fuente casi inagotable de energía lumínica, puede transformarse en calor y electricidad. La energía eólica (energía mecánica del viento), puede ser transformada en electricidad.
La energía se transfiere: La energía pasa de un sistema a otro. Por ejemplo, las energías lumínica y térmica del sol viajan a través del espacio y llegan hasta la tierra.
La energía se acumula: esto ocurre cuando la energía es almacenada en un sistema, y luego liberada como luz calor o movimiento. Es decir que está escondida en el sistema y nos damos cuenta de ello cuando la extraemos. Las baterías, embalses, los resortes comprimidos, los combustibles y los alimentos mantienen energía acumulada o almacenada.
La energía se conserva: Una de las leyes fundamentales de la física, afirma que la energía no puede ser creada ni destruida. La cantidad de energía en un sistema es constante.
La energía se degrada: La energía tiende a circular en un solo sentido en un sistema físico. La energía de movimiento tiende a transformarse en energía térmica; la energía térmica fluye de los cuerpos más calientes a los cueros más fríos, etc. La energía de movimiento, la energía eléctrica y ciertas formas de energía química, son más preciadas por cuanto se transforman de manera espontánea. Es decir, son más útiles, son más fáciles de utilizar.
Clases de energía
Energía cinética: es la que posee un cuerpo en movimiento. Matemáticamente, se expresa con la fórmula Donde m es la masa del cuerpo y v es la velocidad.
Energía potencial: Es la energía almacenada en un cuerpo en virtud de su posición. Puede ser gravitacional si su magnitud varía con la masa del cuerpo y con la altura a la cual se encuentra; o elástica, si se almacena en un resorte comprimido o alongado más allá de su longitud normal. La fórmula para expresar la energía potencial gravitacional (Epg) es: Epg = mgh donde m es la masa del cuerpo, g es la aceleración de gravedad de la tierra (9.8 m/seg2), y h es la altura en metros.
La energía potencial elástica (Epe), se expresa por la fórmula donde x es la elongación (cambio de longitud del resorte), medida en metros y k es la constante de elasticidad medida en Newton por metro (N/m).
Al calcular la energía de un sistema, nos encontramos las magnitudes Kg×m2/seg2. A esta combinación de magnitudes se les denomina Julios. En otras palabras, el julio es una unidad de energía y se representa con una J.

Taller de lectura No. 1

Escriba las definiciones de energía
¿En qué radica la importancia de la energía?
Cite los fenómenos naturales que pueden ser explicados con base en las características de la energía
Defina cada una de las características de la energía y dé ejemplos.
¿Qué es energía eólica?
Complete la siguiente tabla:
Fuente de energía
Forma de energía que contiene
Forma de energía en que se transforma
Combustibles
.
.
Alimentos
.
.
Baterías
.
.
Luz solar
.
.
Viento
.
.
De 3 ejemplos de acumulación y transferencia de energía
¿Qué es energía cinética?
¿Qué es energía potencial?
¿Qué diferencia hay entre energía potencial gravitacional y energía potencial elástica?
¿Qué significa la palabra elongación?
¿Cuál es la aceleración de gravedad en la Tierra?
¿En qué unidades se mide la energía y cómo se representan?

Lectura No. 2

MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS

¡EL MOVIMIENTO NOS RODEA! Si reflexionas sobre las experiencias que tienes del mundo, podrás afirmar que los cuerpos se mueven a tu alrededor, de la misma forma que tú también te mueves.
En esta unidad estudiarás dos clases de movimiento; el movimiento rectilíneo uniforme y el movimiento rectilíneo uniformemente variado.
Con ayuda de algunos de los conceptos que expondremos a continuación, podrás describir y analizar el movimiento de un cuerpo.
CONCEPTOS BÁSICOS
POSICIÓN Y SISTEMA DE REFERENCIA

Cuando viajamos en un bus, sabemos que se mueve porque cambia de lugar respecto a otras cosas, por ejemplo, a los árboles o a las casas, que son cuerpos que se consideran fijos. En su movimiento, y a medida que pasa el tiempo, el bus se aleja de unos lugares y se acerca a otros.
El lugar que ocupa un cuerpo, en un momento preciso, se define como su posición. Se dice que un cuerpo está en movimiento cuando, en el transcurso del tiempo, cambia su posición con respecto a otros cuerpos que se consideran fijos y que se toman como sistema de referencia. Un cuerpo que se encuentra en movimiento recibe el nombre de móvil.

En la ilustración anterior, el móvil es el bus; el sistema de referencia, respecto al cual se analiza el movimiento, está constituido por el edificio, la casa y el árbol; y los momentos en los cuales el bus cruza frente a estos objetos nos señalan tres posiciones diferentes del móvil,
TRAYECTORIA Y DESPLAZAMIENTO DE UN MÓVIL

Cuando un cuerpo se mueve de un lugar a otro puede hacerlo siguiendo diferentes caminos.
El camino que recorre un cuerpo en su movimiento se llama trayectoria. Así, por ejemplo, para subir hasta la cima de una montaña, un escalador puede ascender de distintas maneras: puede atravesar el monte sin desviarse ni a la derecha ni a la izquierda, o bien puede" hacerlo en zigzag. En el primer caso, la trayectoria del escalador describirá una línea recta, mientras que en el segundo caso estará compuesta por secciones de líneas rectas dispuestas en distinta dirección. Para toda trayectoria podemos identificar un punto inicial, un punto -final y la longitud del camino recorrido. La longitud del segmento de recta que une el punto inicial y el punto final de la trayectoria recibe el nombre de desplazamiento.
En el ejemplo anterior el desplazamiento coincide con la trayectoria cuando el escalador asciende sin desviarse ni a la derecha ni a la izquierda, y no coincide con la trayectoria cuando sigue cualquier otro camino.
VELOCIDAD DE UN MÓVIL
Además de analizar la trayectoria y el desplazamiento de un móvil debemos conocer la velocidad con que se mueve, ya que éste puede tardar más o menos tiempo en recorrer la misma distancia.
Se llama velocidad a la relación existente entre el desplazamiento de un móvil y el tiempo que éste tarda en realizarlo.
Podemos utilizar el lenguaje de las matemáticas para expresar la velocidad. En este caso usamos la siguiente ecuación:

Dónde:
d es la distancia recorrida, expresada en metros (m)
t es el tiempo empleado por el móvil para desplazarse, expresado en segundos (s).
Y v es la velocidad media que alcanza el móvil, expresada en metros por segundo (m/s).
Por ejemplo, si un móvil tarda 3 segundos en recorrer 6 metros sobre una recta, decimos que su velocidad media es de 2 metros por segundo (6m / 3s = 2 m/s). Aunque, atendiendo al SI (Sistema Internacional de Unidades) la velocidad de un móvil se mide en metros por segundo, en la vida diaria, se emplean otras unidades de velocidad, como los conocidos "kilómetros por hora" Así, cuando afirmamos que la velocidad de un automóvil es de 60 kilómetros por hora (se escribe 60 km / h) queremos decir que el automóvil recorre 60 kilómetros en una hora.
ACELERACIÓN DE UN MÓVIL
Un móvil puede cambiar su velocidad. Por ejemplo, durante un segundo puede recorrer una distancia menor o mayor que la que recorrió en el segundo anterior o que la que recorrerá en el siguiente segundo.
Se llama aceleración de un movimiento a la relación que existe entre la velocidad alcanzada por un móvil y el tiempo que éste tarda en alcanzarla. Podemos definir la aceleración con ayuda de la siguiente ecuación matemática:

Dónde:
v es la velocidad alcanzada, expresada en metros por segundo (m/s),
t es el tiempo utilizado para alcanzarla; expresado en segundos (s)
y a es la aceleración, expresada en metros por segundo al cuadrado (m/s2)
Cuando un móvil aumenta o disminuye su velocidad se produce una aceleración; se habla entonces de aceleración positiva y de aceleración negativa, respectivamente. La aceleración es positiva cuando la velocidad aumenta, y negativa cuando la velocidad disminuye. Así, si decimos que la aceleración de un móvil es de -3 m/s2, estamos indicando que su velocidad disminuye" en 3 m/s por cada segundo que recorre. Si decimos que la aceleración de un móvil es de 3 m/s2 estamos indicando que su velocidad aumenta en 3 m/s, por cada segundo que recorre.

Taller de lectura No.2

¿Cómo se define la posición de un cuerpo?
¿Cuándo se dice que un cuerpo está en movimiento?
¿A qué se le llama móvil?
¿Qué es trayectoria?
¿Qué es desplazamiento?
¿A qué se le llama velocidad?
¿Qué ecuación se utiliza para expresar la velocidad?
¿Qué representan las letras (d, t, v) en la ecuación de velocidad? ¿En qué unidades se expresa cada una?
Copie lo siguiente: Si la velocidad de un cuerpo es de 50 metros por segundo, se escribe: v=50m/ser y significa que cada segundo, el cuerpo se desplaza 50 metros, en 2 segundos se desplazará 100 metros, en 3 segundos se desplazará 150 metros Etc. Con base en lo anterior complete la siguiente tabla:
velocidad
Expresión matemática de la velocidad
Desplazamiento en 1 segundo
Desplazamiento en 2 segundos
Desplazamiento en 3 segundos
50 metros por segundo
v=50 m/seg
50 m
100 m
150 m
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¿A qué se le llama aceleración?
¿Cuándo se produce una aceleración?
¿Cuál es la ecuación matemática que ayuda a definir la aceleración?
¿Qué representan las letras (v, t, a) en la ecuación de aceleración? ¿En qué unidades se expresa cada una?
¿Cuándo la aceleración es positiva y cuando es negativa?
Copie lo siguiente: Si la aceleración de un móvil es de 3 metros por segundo cuadrado, se escribe: a = 3 m seg2 e indica que cada segundo la velocidad aumenta en tres metros por segundo (el móvil se moverá cada vez más rápido). Si el móvil parte del reposo (velocidad cero) dos segundos, la velocidad será de seis metros por segundo y en tres segundos, la velocidad será de nueve metros por segundo Etc. Con base en lo anterior, complete la siguiente tabla:
Aceleración
Expresión matemática de la aceleración
Velocidad inicial
Velocidad en un segundo
Velocidad en dos segundos
Velocidad en 3 segundos
tres metros por segundo cuadrado
a=3 m/seg2
Cero
3 m/seg
6 m/seg
9 m/seg
cinco metros por segundo cuadrado
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Cero
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Dos metros por segundo cuadrado
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6 m/seg
8 m/seg
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Diez metros por segundo cuadrado
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5 m/seg
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25 m/seg
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Cuatro metros por segundo cuadrado
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1 m/seg
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Anexo G. Imágenes de aplicación del proyecto a estudiantes de grado 1101 de la Institución Educativa Juan XXIII de Florencia Caquetá.

Fotografía 1. Aplicación de la página web


Fotografía 2. Actividades prácticas con la página web


Fotografía 3. Uso de los aplicativos


Fotografía 4. Uso de los aplicativos


Fotografía 5. Visualización de actividades


Fotografía 6. Eventos ondulatorios


Fotografía 7. Aplicación de cuentos con diferentes temas de física

Cuento No1

Luna

Había una vez un famoso vector, aburrido porque no se le consideraba el sentido decidió viajar a la Luna, para ver si ahí, en ese lugar, si habían seres que lo consideraran en plenitud. Y se encontró con unos enanitos verdes, fortachones y simpáticos, que le hicieron miles de preguntas acercada cómo era que en la Tierra había seres que no le encontraran sentido al sentido, siendo que es tan importante ya que si así fuera no se sabría hacia dónde la Tierra atrae a la Luna o hacia dónde la Luna atrae a la Tierra.
Los enanitos verdes le dijeron al vector: "no te ofendas, pero aquí también hay seres que se parecen a ti, pero nosotros los llamamos simplemente "flechas", así nadie se confunde".
El vector se miró a sí mismo y se quedó pensando un rato y ¡claro!, dice el vector, si toda la confusión nace de una tontera, yo nací para deleitar la matemática (un plato de comida muy rico que se sirve en la Tierra) y bueno llegaron unos que se decían físicos y me empezaron a utilizar y a usar. Ahí fue cuando algunos, que no eran físicos, no comprendieron mi naturaleza y no me entendieron y me quitaron parte de mi razón de ser. Sin embargo, he visto que hasta el terrícola más simple, me utiliza correctamente, muchas veces ni el siquiera me conoce, ni sabe de mi existencia. Permanezco oculto para miles y miles de personas, grandes, más grandes, chicos y más chicos, sin embargo, me usan y abusan. Mira enanito verde, por ejemplo: a un niño terrícola lo envía su mamá terrícola a comprar un crédula (algo nuevo, que recién apareció en el mercado) y redice: ándate en la dirección del viento y cuando llegues a la esquina toma el sentido de la aurora boreal pues ahí está lo que te pido, y el niño entendió muy bien el mensaje y no se perdió. Yo, como soy un vector, me pongo a reflexionar y digo: si no hubiera un sentido ¿habría llegado el niño a buscar lo que su mamá le pidió? Ves, hasta un niño puede usarme con facilidad, no sé por qué ahora, algunos terrícolas grandes me quieren ignorar, esto me entristece y ya no sé qué hacer.
El enanito verde le dijo: "no te apenes, verás como aquí en la Luna te vamos a querer como te mereces" y el vector.cl muy entusiasmado, se quedó a vivir en la Luna Y no pasaron más de dos eclipses y tatata tan. Las campanas doblaron, el vector se prendó de la Luna y aceptó vivir con ella para el resto de sus días o para la eternidad, lo que llegue primero, y así el vector y la Luna fueron felices para siempre.

F I N

Cuento No.2
GRAVEDAD

En un lugar muy lejano y cercano a la vez había un hombre que se había hecho conocido por inventar cosas inútiles. Le llamaban el señor Deschavetado. Un día, viendo que la lluvia inundaba su entorno y que no tenía cómo impedirlo inventó un dispositivo que hacía que las gotas de lluvia en vez de caer hacia abajo caían hacia arriba.
Los demás hombres estudiaron y analizaron el nuevo invento del señor Deschavetado y vieron que con ese dispositivo los aviones se podían elevar más rápidos y sin dificultad. Con el mismo dispositivo, los hombres, hicieron volar vacas y elefantes. Lo usaron con ellos mismos y empezaron a viajar de un lado a otro sin necesidad de usar el automóvil, ni los trenes, ni los aviones. Muchas empresas de transporte se fueron a la quiebra con el invento del señor Deschavetado.
Algunos hombres usaron exageradamente el dispositivo y viajaron a la Luna, otros se equivocaron de rumbo y se perdieron en el espacio. Un día un afamado hombre, famoso por sus acrobacias en paracaídas fue a hacer una de sus gracias, pero se dio cuenta que no pudo practicar el paracaidismo. Las alas delta se elevaban y se perdían sin retornar, los futbolistas no podían patear la pelota sin que saliera de los estadios. Un señor que se hacía llamar Gravitón, y que también era un conocido locutor de radio y televisión, encontró que el nuevo invento del señor Deschavetado era incomprendido y hacía que la gente se confundiera también se perdiera en el espacio. Llamó a toda la población y les invitó a un concurso, aquel que encontrara un dispositivo que anulara el dispositivo del señor Deschavetado sería premiado con la mano de su hija, la hermosa Gravedad. Y pasaba el tiempo y la gente no podía ya levantar un pie sobre la Tierra pues terminaba elevándose en el aire.
www.hverdugo.cl Los que más se alegraron del invento del señor Deschavetado fueron los dueños de la única empresa que vendía motores para bajar. Otros que ganaron con el ya discutido invento fueron los fabricantes de cordeles, pues la gente tenía que amarrar todas las cosas para que no se les arrancaran hacia arriba.
Los inventores de motores para bajar y cuerdas para amarrar las cosas que suben reclamaban la mano de la hija de Gravitón, pero él decía: ¡no señores!, el invento debe ser tal que la gente y las cosas se comporten en forma natural, como siempre solían hacerlo. Además ustedes inventaron esas cosas para ganar dinero, pensaron solo en cómo llenar sus bolsillos y no en cómo hacer feliz a la gente.
Y fue entonces que apareció un señor que se hacía llamar Ley de la. Ley de la ideó un dispositivo que hacía que todo cuerpo que tuviera masa se atrajera entre sí. Primero lo aplicó con una manzana que había en un árbol. Convocó a toda la gente y a todos los medios de difusión para que vieran el uso de lo que había ideado. Entonces, tomó una tijera, cortó la ramita que sostenía la manzana y, ¡OH sorpresa!, la manzana cayó para abajo y no para arriba como ya se había hecho normal.
El poder de los inventores de los motores para bajar y de las cuerdas para amarrar era tan grande que lograron detener la aplicación del invento del señor Ley de la durante mucho tiempo.
Pero, poco a poco la gente se empobrecía y ya no podía comprar motores para bajar y cuerdas para amarrar. Y nuevamente empezó a perderse gente que se iba al espacio y otras cosas que seguían el mismo camino. Muchas especies animales empezaron a extinguirse.
Y no sabemos si fue al comienzo o al final de los tiempos cuando por fin la gente se dio cuenta de que el invento del señor Deschavetado no resultó ser todo lo bueno que al comienzo se creyó.
La gente protestó, hacían reuniones y sacaban declaraciones. La gente ya no resistía más. Las autoridades viendo que podían perder la confianza del pueblo convocaron a los legisladores a que estudiaran la situación. Al cabo de cierto tiempo apareció la llamada Ley de la anti gravedad. En ella se impedía el uso de cualquier dispositivo que hiciera elevarse las cosas sin uso de motor o alas.
Entonces Ley de la fue convocado por la autoridad y a petición de ella aplicó el dispositivo, por él diseñado, a todo el mundo.
La gente al fin pudo saltar sin perderse en el cielo, las vacas dejaron de volar y la lluvia volvió a mojar la Tierra. Gravitón llamó a Ley de la y le entregó la mano de Gravedad en una hermosa ceremonia. Desde entonces Ley de la y Gravedad empezaron a ser conocidos como Ley de la Gravedad. Y la humanidad volvió a ser feliz.
Los inventores del motor para bajar, rediseñaron el aparato y lo rehicieron como motores para subir. Desde entonces se han hecho más ricos aún.
Ahora, el hombre no puede vivir si no es por la buena acción de la pareja llamada Ley de la Gravedad. Ley de la Gravedad se hizo tan y tan famosa en todo el universo, que ahora se le conoce como la Gravitación Universal.

FIN

Ejemplos Tomados de: Cuentos didácticos de física.
Autor: Hernán Gonzalo Verdugo Fabiani.

Corrección 1: tutor se debe cambiar por director.
Corrección 2: Ortográfica y digitación de Proyecto , falta la t
Excelente se observa fácilmente el problema.
Excelente se observan algunas causas del problema.
Corrección 3: Falta definir en los estudiantes de grado 1101 y 1102 , en todos o solo en los 24 estudiantes de grado 1101 grupo experimental, 28 estudiantes de grado 1102 ¿?
excelente
Excelente
Excelente, si es posible disminuir a 4 los mas representativos o de lo contrario dejarlos todos.
excelente
Pregunta, si la herramienta es virtual por que se requieren fotocopias?
Ojo se debe separar no se debe mesclar conclusiones, recomendaciones s y limitaciones deben ir separadas

Número estudaintes




1. Que tiempo utilizas internet
en tu casa.

G1 Tesis concorrecciones finales 3

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