Elementos esenciales a tener en cuenta en la clase ¿Qué es la clase? Clase es la forma fundamental de organización y desarrollo del proceso docente-educativo, en un tiempo establecido, en un lugar condicionado o seleccionado para este fin, donde el docente que dirige la actividad propicia la instrucción y la educación del estudiante teniendo en cuenta las particularidades individuales, grupales y sociales, para lo cual se utilizan los métodos y medios de trabajo necesarios, que garanticen el logro de los objetivos propuestos. ¿Por qué la clase es la forma f orma fundamental del proceso docente-educativo? Porque en ella se dan las condiciones necesarias para fundir la enseñanza y la educación en un proceso nico, dotar a los estudiantes de conocimientos, !"bitos, !abilidades y valores, desa desarr rrol olla larr sus sus capa capaci cida dade dess cogn cognos osci citi tiva vass y las las cual cualid idad ades es de su pers person onal alid idad ad## en correspondencia con las e$igencias de la educación contempor"nea. ¿Qué y cuáles son las funciones didácticas? %as funciones did"cticas son aquellos elementos del proceso docente-educativo de la clase o enseñanza, que tienen un carácter general y necesario para que se cumplan los objetivos establecidos. Estructura metodológica de la clase. N
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Estructura
!omento organi"ativo Etapa )aludo, organización adecuada del aula, fec!a, nombre de la asignatura, nmero y nombre de unidad, contenido, sumario, indicador de logro. *+n la pizarra, control de asis asiste tenc ncia ia,, revi revisi sión ón de la tarea tarea o reci recibi birr info inform rmee de trabajo de equipo. 'ctividades #u 'seg egur uram amie ient nto o de dell ni nive vell de #unc nció ión n $i $idá dáct ctic ica a %. 's de partida. rientadora (nicio +nlace del contenido anterior con el nuevo contenido, e$ploración de conocimientos previos y fortalecimiento de contenidos previos. #unción $idáctica & . otivación u orientación !acia el indicador de logro. 'tiende y comprende propuesta de indicador de logro. #unción $idáctica ' . 1ratamiento del nuevo contenido 'ctividades *se desarrolla el contenido de +jecutora #un unci ción ón $i $idá dáct ctiica ( . 2ijación. )e propicia el 0esarrollo intercambio para la asimilación. 4reve conclusión o resumen. 'ctividades #unc #u nció ión n $i $idá dáct ctic ica a ). Co Cont ntro roll o co comp mpro roba baci ción ón de dell de Control aprendizaje. Preguntas de comprobación. 'signación de culminación tareas
El tra*a+o con las funciones didácticas #$.% El aseguramiento del nivel de partida, Consiste en organizar las condiciones necesarias para la asimilación del nuevo contenido, teniendo en cuenta que ellas ejercen una influencia decisiva en el transcurso y en el resultado del aprendizaje. Para el aseguramiento del nivel de partida en el transcurso de un contenido determinado, el profesor debe5 &. 0eterminar los conocimientos, !abilidades, capacidades y valores de los estudiantes, objetivamente necesarios, a partir de los objetivos y contenidos correspondientes y convencerse, de si los estudiantes los poseen realmente.
/. 6eactivar el saber, este ltimo paso puede concretarse mediante de un breve repaso al comienzo de la clase correspondiente, o dedicar varias clases iniciales de la unidad a esa actividad de reactivación. #$. &. a !otivación desempeña un papel importante en las aspiraciones de desarrollar un aprendizaje activo y consciente en la clase. Consiste en estimular las contradicciones internas que se producen en los estudiantes, entre las posibilidades subjetivas, que se e$presan entre el nivel alcanzado en el saber y el poder y las necesidades objetivas que se e$presan en demandas mayores de conocimientos, !abilidades y destrezas, que no se pueden cumplir de manera f"cil ni inmediata y requieren de la aplicación del estudiante en la bsqueda del conocimiento. uy ligada a la otivación se encuentra la rientación /acia el o*+etivo que consiste en encaminar a los estudiantes !acia el efecto anticipado de su actividad, lo cual no debe interpretarse como que, obligatoriamente, se les informe el resultado que se desea alcanzar# tampoco debe restringirse a la información del objetivo de la clase a los estudiantes. Cada paso de la clase debe planearse, para contar con la actividad consciente de los estudiantes, en la consecución del objetivo. 7na correcta rientación !acia el objetivo debe abarcar la respuesta a seis preguntas esenciales5 89ué se quiere lograr: 8Para qué lograrlo: 80e qué condiciones se parte: 8Cómo lograrlo:, es decir v;a general con que se !a de alcanzar, el resultado deseado 8Con qué lograrlo: 8Cu"ndo lograrlo: +ste ser" m"s significativo para el estudiante en tanto responda a sus intereses y necesidades diagnosticadas, para incidir en la zona de desarrollo potencial. #$.'. El 0ratamiento del nuevo contenido, Cumple el rol de transmisión de los nuevos conocimientos a los estudiantes. +s esencial en esta fase5 &. o debe perderse de vista en el trabajo con esta función did"ctica, el important;simo papel de la actividad de bsqueda del estudiante en la asimilación de los nuevos
conocimientos. 0ebe velarse porque no se le diga lo que él# con adecuados impulsos# pueda descubrir. #$.(. a fi+ación, 0esempeña la función de propiciar en los estudiantes una primera consolidación de los nuevos contenidos adquiridos. (ncluye las siguientes formas especiales5 e+ercitación, profundi"ación, sistemati"ación, repaso y aplicación. +l objetivo de la E+ercitación es el desarrollo de !abilidades y !"bitos o destrezas. 0os elementos *ásicos del trabajo con ella son5 la graduación de las dificultades de los ejercicios y la variedad de los planteamientos necesarios. %a Profundi"ación se caracteriza por la bsqueda de nociones m"s amplias acerca del conocimiento que es objeto de estudio, lo cual puede lograrse a partir del planteamiento de preguntas an"logas a las realizadas, durante la introducción de la situación para# partiendo de a!;# llegar a situaciones no tratadas anteriormente y que deben ser resueltas por los estudiantes. %a 1istemati"ación, por su parte, consiste en el an"lisis de propiedades comunes y diferentes de los contenidos tratados, de manera que se !agan visibles las relaciones e$istentes entre los diferentes componentes del saber. +n ella es usual el empleo de cuadros comparativos y esquemas. +n sentido general comprende la aplicación de las técnicas de aprendizaje, que mejor correspondan. +l 2epaso persigue el objetivo de disponer inmediatamente en los estudiantes el saber y el poder necesario y asume la forma de cualquiera de los tipos de fijación anteriores. ?eneralmente se manifiesta en la repetición y comparación de situaciones. +n la 3plicación4 el objetivo fundamental es la capacitación de los estudiantes para la resolución independientemente de problemas diferentes y con grados mayores de complejidad, con respecto a los efectuados en clase, de ser posible# vinculados a situaciones de la vida pr"ctica. +sto incluye la satisfacción de e$igencias referidas al an"lisis del ejercicio, a la determinación de componentes del saber y el poder necesario para su solución, a la selección y utilización efectiva de una v;a de solución, y a la comprobación del resultado. #$.). El 5ontrol es el proceso al que debe de estar constantemente sometido el proceso docente-educativo, en correspondencia con la concepción amplia de objetivos y contenidos de enseñanza. 0eben ser objeto de control no sólo los componentes del saber y del poder, sino adem"s las capacidades mentales generales y los valores que se van desarrollando en la personalidad del estudiante. )on formas fundamentales de control5 la evaluación sistem"tica, la evaluación parcial y la evaluación final.
