Planeación por competencias Laura Frade Rubio Ed. Inteligencia educativa, México, 2! Proceso cognitivo-conductual para desarrollar las competencias
Esta Esta educa educaci ción ón basa basada da en comp compet eten enci cias as es un en"o en"o#u #ue e #ue #ue apli aplica ca los los cono conoci cimi mient entos os con con di"erentes $abilidades de pensamiento % destre&as espec'"icas en m(s de un contexto, de manera #ue se resuelvan problemas % se "ormulen alternativas o nuevas creaciones. Esto Esto impl implic ica a #ue #ue el apre aprendi ndi&a &a)e )e se logr logra a medi median ante te un proceso proceso cogn cognititiv ivo o de 'ndo 'ndole le neuropsicológico #ue consiste en la reali&ación de seis "ases* l. Sensación, se produce cuando los cinco sentidos entran en acción recibiendo simult(neamente todos los est'mulos del medio* nuestros o)os ven, nuestros nuestros o'dos escuc$an, nuestra piel siente el "r'o o el calor, % la nari& $uele lo #ue se encuentra en"rente. +i al mismo tiempo usamos la boca somos capaces de gustar el est'mulo. partir de este momento, nuestro cerebro se alista, % reali&a el siguiente proceso* Percepció ción, n, #ue consiste en $acer consciente la sensación, esto #uiere decir #ue somos 2. Percep capaces de reconocer el est'mulo #ue recibimos, la lu&, el "r'o, el olor podrido, el sabor amargo. La percepción siempre va acompa-ada de procesos de discriminación auditiva, t(ctil, visual/, %a #ue gracias a ella podemos distinguir lo propio de cada est'mulo. 0. Atención, se re"iere a #ue, de entre todos los est'mulos posibles, somos capaces de elegir uno, concentrarnos en él, % de esta "orma plani"icar, e)ecutar % evaluar nuestra acción. Esto signi"ica, por e)emplo, #ue eleg' el est'mulo #ue me presenta la maestra en el salón de clase, la multiplicación, % al $acerlo so% capa& de copiarla, reali&arla, % $asta de revisarla para con"irmar #ue no me $a%a e#uivocado. 1. Memoria est'mulo, para #ué sirve, #ué necesito recuperar Memoria de trabajo trabajo para recordar #ué es ese est'mulo, de mi acervo de in"ormación para traba)ar con él. . 3na ve& #ue sent', percib', eleg' el est'mulo, recordé #ué es % para #ué sirve, entonces me valgo algo del del pensamiento consc conscie ient nte, e, el proceso mental con el #ue so% capa& de anali&ar, sinteti&ar, $acer )uicios, tomar decisiones, crear propuestas, dirigir mi acción mental, regular mi conducta % controlar mis acciones para elaborar % construir lo #ue #uiero. 4ste es el momento en #ue aprendo. 5. Por 6ltimo, la cognición me lleva a actuar, a la reali&ación de un desempe-o espec'"ico #ue toma toma una actitud actitud determi determinad nada, a, la cual cual est( est( regula regulada da por la emoc emoció ión. n. Es evidente #ue este proceso es bastante comple)o % r(pido % #ue no se e"ect6a de un modo lineal, una cosa después de la otra, sino a veces $asta simult(neamente % en una espiral creciente #ue se traduce en desempe-os*
El en"o#ue por competencias est( centrado en desarrollar todo este proceso de manera óptima, pues, al $acerlo, los estudiantes de $o% tendr(n me)ores posibilidades de salir adelante en la vida. En consecuencia, para lograr una competencia, para saber $acer algo con conocimiento, se re#uiere aprender varios conocimientos mediante $abilidades de pensamiento % destre&as. Es decir, lo #ue sucede en nuestro cerebro en términos de lo #ue logramos $acer cognitivamente para poder aprender algo/ necesariamente tendr( como resultado una respuesta motri&. +entir el est'mulo, percibirlo, atenderlo, recordarlo, saber para #ué sirve, nos lleva a dise-ar un plan de acción, e)ecutarlo % evaluarlo* nos impulsa a la reali&ación de un desempe-o concreto. Las $abi7 lidades de pensamiento son las operaciones o procedimientos mentales #ue llevamos a cabo con un ob)eto de conocimiento. Por e)emplo, si conocemos el color ro)o lo anali&amos, ordenamos, organi&amos, etcétera. Esto plantea la pregunta sobre las di"erencias entre las $abilidades % las destre&as. 8e"in(moslas. •
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Por $abilidades entendemos todos a#uellos procesos mentales #ue reali&amos para ser capaces de actuar sobre un est'mulo determinado. 9uando sentimos % percibimos un est'mulo lo atendemos, lo identi"icamos, lo asociamos a un nombre, lo anali&amos, decidimos #ué #ueremos de él, $acemos un plan, lo llevamos a cabo, % luego evaluamos si alcan&amos el ob)etivo o no. nte cual#uier est'mulo, nuestro pensamiento reali&a una serie de reacciones m6ltiples, con las cuales tenemos la posibilidad de e"ectuar diversos desempe-os. Las $abilidades de pensamiento se llevan a cabo en los lóbulos "rontales del cerebro. Por destre&as entendemos los m6ltiples desempe-os concretos #ue se e)ecutan de "orma autom(tica, sin pensarlo* leer, mane)ar, recortar, caminar. Para concluirlas se utili&an sobre todo las regiones occipital % parietal del cerebro, %a #ue en ellas se encuentra la memoria, casi no se usan los "rontales, por#ue su e)ecución no exige ra&onar, puesto #ue son autom(ticas.
Las $abilidades de pensamiento m(s conocidas se llaman micrológicas % "ueron establecidas como niveles de dominio de un conocimiento por :en)am'n :loom, en ;<5. En a#uel entonces se utili&aban como niveles para dise-ar ob)etivos o reactivos en los ex(menes e inclu'an verbos #ue re"le)aban la conducta #ue el docente deb'a lograr con actividades repetitivas durante la clase= partiendo del supuesto de #ue cuando se conoce algo esto se reali&a en di"erentes grados de dominio. >o% se mane)an como un es#uema b(sico para de"inir ciertas $abilidades #ue llevan al su)eto a conocer algo con ma%or o menor pro"undidad.
En la siguiente tabla se observan los niveles micrológicos de pensamiento de"inidos por :en)am'n :loom, los cuales se relacionan con ciertas $abilidades de pensamiento necesarias para conocer algo, % #ue "ueron establecidas por Robert Mar&ano* ?ivel de >abilidades de pensamiento #ue se Berbos #ue dan ideas sobre $abilidad de observan en cada nivel @#ué $aces actividades, adem(s de los de la pensamiento $asta #ué cuando...A/ columna anterior nivel #uieres #ue lleguen.../ 9onocer Cbservar, preguntar 8e"inir, enlistar, rotular, nombrar, describir, reconocer, tabular, citar 9omprender Entender secuencias de procesos, #ué sociar, describir, distinguir, va primero, #ué va después memori&ar $ec$os o datos, pasos para $acer algo nali&ar Crdenar, organi&ar, clasi"icar, $acer 9ompletar, ilustrar, examinar, secuencias, agrupar, aumentar, disminuir, modi"icar, cambiar, relatar, sumar al identi"icar #ué est( sucediendo, experimentar, descubrir, calcular, restar al determinar #ué est( ocurriendo, ordenar, explicar, conectar, dividir, igualar, #uitar, repartir, establecer la comparar, ordenar, seleccionar, relación, reconocer el patrón, precisar los organi&ar, )erar#ui&ar, separar, atributos, se-alar el error, elaborar con encontrar el error, $allar el atributo, signi"icado en inglés* $acer analog'as, descubrir la relación met("oras o e)emplos/, ver en #ué se parece algo % en #ué no, contrastar, $acer categor'as o agrupar ob)etos por algo en lo #ue son similares, representar algo, separar las partes de un todo +inteti&ar Resumir, reelaborar signi"ica re$acer el 9ombinar, reordenar, sustituir, e)emplo, la met("ora o la analog'a/, predecir, estimar integrar, in"erir, interpretar, anticipar lo #ue sigue, predecir Evaluar Emitir los criterios sobre los cu(les Derar#ui&ar, recomendar, )u&gar, eval6a una persona explicar, valorar, criticar, )usti"icar, convencer, concluir, argumentar Esta tabla se-ala los niveles de pensamiento #ue alcan&a una persona cuando conoce algo. veces sólo observa % pregunta, entonces se #ueda con la in"ormación #ue le da alguien m(s % $asta a$' llegó, pero en otras ocasiones los su)etos #ue aprenden también organi&an % clasi"ican las partes #ue la con"orman, o bien identi"ican sus atributos, caracter'sticas, etcétera. 9uando $acen esto ad#uieren un nivel de conocimiento ma%or de #uienes no anali&an el ob)eto de conocimiento. Existen, adem(s, otras $abilidades de pensamiento #ue se llaman macrológicas % #ue son consideradas como de pensamiento superior % #ue son las #ue a%udan a utili&ar, producir % crear m(s conocimientos sobre los #ue se $an aprendido, dic$as $abilidades son* •
Toma de decisiones sobre escenarios en los #ue se deban anali&ar varias opciones en
m(s de un contexto, observando venta)as % desventa)as, costos % bene"icios.
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Pensamiento ejecutivo: se re"iere a la elaboración de planes % pro%ectos, establece sus
propios ob)etivos, proceso de planeación, indicadores de logro % mecanismos de evaluación. •
Pensamiento crítico: es el proceso mediante el cual se comparan entre s' dos o m(s
"enómenos, elementos, situaciones, condiciones, circunstancias, din(micas, ob)etos, entre otros, encontrando lo #ue "alta, lo #ue se considera venta)a o desventa)a, etcétera= es un proceso racional % emotivo. •
Pensamiento autónomo: es la capacidad de pensar con independencia, sin importar lo
#ue opinen los dem(s ni la presión social. Inclu%e una actitud de autonom'a % entere&a % de respeto "rente al otro. •
Pensamiento sistémico: es la capacidad de pensar observando todos los elementos #ue
interact6an en procesos % din(micas, prestando atención tanto al rol #ue )uega cada parte, como a la complementariedad, antagonismo, subsidiariedad % relación entre ellas. •
Pensamiento morfogénico: es la capacidad de pensar identi"icando el "actor m(s
importante del sistema, la clave, el #ue le da "orma o el #ue puede generar la reproducción del sistema. •
Pensamiento epistémico: es la capacidad de reconocer la perspectiva del otro "rente a
un asunto determinado, por e)emplo, cómo ve el problema mi interlocutor % cómo lo veo %o, o bien cómo lo perciben las mu)eres % cómo los $ombres perspectiva de género/, cómo lo de"inen los )óvenes % cómo los adultos perspectiva et(rea/, cómo lo observan los ind'genas % cómo el resto de la población #ue no lo es perspectiva étnica % cultural/. ambién implica el punto de vista por (mbitos de conocimiento, piénsese #ue la "orma en #ue el ar#uitecto ve un edi"icio es di"erente de a#uella del ingeniero, o de la visión del dise-ador o del ama de casa. •
Pensamiento científico: es la capacidad para aplicar el método cient'"ico en la resolución
de problemas naturales, sociales, económicos, o de cual#uier tipo. Implica $acer preguntas, generar $ipótesis #ue expli#uen la causalidad de un "enómeno concreto % su comprobación mediante acciones #ue logren llegar a esta meta. •
Pensamiento creativo: es la capacidad de plantear soluciones inexistentes a la "ec$a,
originales % 6nicas, ante problemas #ue se suscitan, o bien de inventar productos no imaginados, concebidos o plasmados con anterioridad. •
Pensamiento propositivo: es la capacidad de $acer propuestas 6tiles para negociar
"rente a las ideas % demandas de otra persona, identi"icando lo #ue el otro #uiere, pero también lo #ue uno #uiere. •
Pensamiento alternativo: es la capacidad de puntuali&ar alternativas ante dilemas
existentes, en este caso no es relevante la originalidad, pues el én"asis est( en la solución de problemas. •
Pensamiento asertivo: es la capacidad de identi"icar lo #ue nos gusta % lo #ue nos
disgusta, para se-alarlo de la me)or manera posible en el momento oportuno. •
Pensamiento olístico: Es la capacidad de poner en )uego todos los pensamientos
anteriores.
Esto se resume en la siguiente tabla*
?ivel de $abilidad de pensamiento $asta #ué nivel #uieres #ue lleguen.../ >abilidades de pensamiento superior
>abilidades de pensamiento #ue se observan en cada nivel @#ué $aces cuando...A/ omar decisiones,$acer $ipótesis, comprobarlas, $acer propuestas, pensar de manera propositiva, dise-ar, crear, inventar, pensar sistémicamente, pensar epistémicamente, pensar mor"ogénicamente. etcétera
Berbos #ue se pueden utili&ar para dise-ar reactivos 8ecidir, $acer $ipótesis, comprobarlas, proponer, crear, inventar, pensamiento sistémico integrar las partes de un sistema/, pensamiento epistémico ver un ob)eto desde varias perspectivas/, pensamiento mor"ogénico encontrar la parte clave en el sistema/, etcétera
Estas $abilidades de pensamiento sirven también para dise-ar programas de estudio de modo tal #ue se pueda saber $asta #ué nivel de desempe-o #ueremos llegar con los alumnosas, por#ue lo esencial es alcan&ar niveles superiores de pensamiento % desempe-o, %a #ue no sólo se pretender( #ue los ni-os % las ni-as lleven a cabo acciones concretas como resultado del aprendi&a)e decir #ue %a sabe el color ro)o/, sino #ue sean capaces de crear alternativas con el color ro)o. Por esto, lo #ue buscan las competencias, en contraste con los propósitos % ob)etivos de antes, es elevar el nivel de desempe-o en el uso del conocimiento en cada contexto. +in embargo, la construcción del conocimiento no sólo se da por la $abilidad mental, sino por el conocimiento del mundo, del medio natural, social % aun individual, de cada persona. s', la base de la $abilidad de pensamiento es la noción #ue se extrae del est'mulo elegido para tal e"ecto. Esto nos conduce a #ue cuando la realidad externa entra en acción con el su)eto produce entonces un conocimiento. Pero @#ué es el conocimientoA Es el resultado de la interacción entre el su)eto % el ob)eto, en la cual se genera in"ormación sobre éste a través de una mediación. Entendiendo por esta 6ltima la intervención #ue reali&a el su)eto #ue ense-a "rente a #uien aprende. Por e)emplo, cuando una persona aprende a $ablar, lo $ace por#ue su madre o tutora le ense-a las palabras % )unto con ellas los códigos % las convenciones del idioma, de a$' #ue, al $acer, el su)eto se apropie del conocimiento. +e constru%e una dimensión social del conocimiento #ue se transmite de los ma%ores a los menores por interacción entre las generaciones. El su)eto constru%e una noción al apropiarse de ella, lo #ue implica una relación entre él % la realidad #ue lo circunda, de tal "orma #ue el conocimiento del cual se apropia no sólo se conserva con los elementos brindados en la mediación sino #ue crece % se replantea de acuerdo con las capacidades del su)eto #ue est( aprendiendo. El conocimiento ad#uirido se clasi"ica en* •
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!onocimiento verbal: el #ue se re"iere al lengua)e convencional utili&ado para nombrar
"enómenos % ob)etos por e)emplo los d'as de la semana/ !onocimiento conceptual: el #ue alude a los conceptos #ue se abstraen de los ob)etos, "enómenos, $ec$os, sentimientos % pensamientos sub)etivos piénsese en la esclavitud, #ue cuenta con ciertas caracter'sticas para #ue sea considerada como tal % #ue aparece en di"erentes momentos $istóricos/
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!onocimiento f"ctico: el relativo a $ec$os la Revolución Mexicana, o bien lo #ue sucedió
en un crimen #ue de)a evidencia/ !onocimiento secuencia#: el #ue tiene #ue ver con los procedimientos, entendidos como pasos para $acer algo para encender un "oco tengo #ue llegar a la lu& % luego picar el botón/. 9uando el su)eto entra en acción con el ob)eto e interact6a con un mediador origina una amplia gama de tipos de conocimientos, #ue al ser anali&ados con di"erentes $abilidades de pensamiento producen destre&as, es decir* usos del conocimiento para modi"icar la realidad presente o "utura. La destre&a es, entonces, la automati&ación del empleo del conocimiento con variados niveles de $abilidades de pensamiento. s', conocer los colores supone saber su nombre= identi"icarlos en el ambiente es comprender #ue la realidad est( compuesta por colores, pero reconocer un color r(pidamente o me&clar el verde % el a&ul para conseguir el amarillo es una destre&a del pintor #ue no est( al alcance de cual#uier persona. Las destre&as se traducen en actividades motrices en las #ue se aplica el conocimiento aprendido, es el desempe-o "inal. 9uando una persona es experta en el mane)o del conocimiento también posee la destre&a en el pensar, por#ue ésta puede ser motri&, de manera #ue para moverse pone en )uego el proceso cerebral, o puede ocurrir #ue sólo sea cognitiva, cuando %a no necesita pensar, anali&ar para $acer algo, % simplemente encau&a el conocimiento a la resolución del problema a la velocidad de la lu&. Leer es una destre&a cognitiva #ue reali&a un adulto #ue lo $a $ec$o a lo largo de su vida, mientras #ue una destre&a motri& puede ser recortar o ubicarse en un mapa. 3na competencia cuenta con varias destre&as, pues son comportamientos m(s comple)os #ue demandan varias acciones % procedimientos mentales para su conclusión exitosa. Pero el desempe-o "inal invariablemente inclu%e una actitud, una manera de comportarse al usar el conocimiento* alguien se interesa, se motiva, entonces le da un valor a lo #ue $ace* la $onestidad o el respeto. En este sentido, a una actitud nunca le "altar(n dos "actores* motivación % valor. al ser'a el caso de una actitud de interés, de curiosidad, #ue tiene un valor* la importancia #ue se le da a la tarea. 3na actitud $onesta muestra el interés por divulgar la verdad, pero va acompa-ada de la $onestidad. La actitud es el primer nivel de dominio. ?o es cierto #ue todos empe&amos por conocer algo, como dec'a :loom. ?o. 9uando alguien aprende, lo primero #ue interviene es la actitud. +i #uiero aprender mani"iesto interés. +i no, no $abr( poder $umano #ue me $aga aprender. En este sentido, las competencias siempre conllevan una actitud ante el desempe-o. 3na competencia, por ende, tendr( conocimientos, $abilidades de pensamiento, destre&as, actitudes #ue contienen valores, los cuales se re"le)ar(n en un desempe-o concreto de manera integrada en contextos di"erenciados. Esto signi"ica #ue en cual#uier sitio #ue pongas al su)eto e)ecutar( la competencia. En la medida en #ue los su)etos ec$en mano de todo esto ser(n capa7 ces de desarrollar e incrementar sus competencias. ?o obstante, cuando un su)eto lleva a cabo una competencia #ue se traduce en un desempe-o concreto abarca m(s elementos, como sus creencias, sus tradiciones, sus intuiciones, sus costumbres. Las personas competentes ponen todo lo #ue son en la reali&ación de la tarea. 3na competencia cuenta con elementos ob)etivos % elementos sub)etivos. •
Los elementos objetivos son los "actores #ue el docente encargado de la mediación puede promover % regular de manera externa % son conocimientos, $abilidades de pensamiento, destre&as % actitudes. +on convencionales, entre los docentes puede existir acuerdo sobre cómo se presentan % generan.
Los elementos subjetivos son a#uellos #ue el su)eto %a trae % pone en )uego independientemente de lo #ue el docente $aga en el salón de clase como su intuición, percepción, interpretación de las cosas, costumbres, tradiciones, creencias religiosas/. Pueden existir o no ciertas convenciones sobre ellos.
