FP092 Sqm Final

3/23/2016

C am pus Vir tual

FP092 - Metodología de la investigación científica Bienvenido/a So ni nilyn

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Tiempo empleado

miércoles, 23 de marzo marzo de 2016, 2016, 21:50 3 horas horas 19 minutos minutos

Calificación Calificación 8,90 8,90 de 10,00 (89 (89%) %)

10 10

Finalizar revisión

miércoles, 23 de marzo marzo de 2016, 2016, 18:31

Estado Finalizado

Pregunta 1

Correcta Puntúa 1,00 sobre 1,00 Marcar pregunta

Señale cuáles de estos conceptos corresponden a la concepción empírico - positiva, y cuáles a la hermenéutico interpretativa. a. Comprensión

Concepción hermenéuti co - interpret ativa (CHI)

b. Predicción

Concepción empíri co - positiva (CEP)

c. Reconstrucción de sentido


d. Explicación única


e. Causalidad eficiente


f. Interpretación


g. Explicaciones contextualizadas


h. Causalidad final


i. Experimentación


j. Neutralidad Neutralidad del investigador


La respuesta correcta es: a. Comprensión – Concepción hermenéutico - interpretativa (CHI), b. Predicción – Concepción empírico - positiva (CEP), c. Reconstrucción de sentido – Concepción hermenéutico - interpretativa (CHI), d. Explicación única – Concepción empírico - positiva (CEP), e. Causalidad eficiente – Concepción empírico positiva (CEP), f. Interpretación – Concepción hermenéutico - interpretativa (CHI), g. Explicaciones contextualizadas – Concepción hermenéutico hermenéutico - int erpretativa (CHI), h. Causalidad Causalidad f inal – Concepción hermenéutico - interpretativa (CHI), i. Experimentación – Concepción empírico - positiva (CEP), j. Neutralidad del investigador – Concepción empírico - positiva (CEP)

Pregunta 2


Relacione las acciones características de una investigación (letras) con las etapas o fases en las que tienen lugar (números) descritas en la asignatura. a. Redacta una versión del problema, objetivos, preguntas e hipótesis, y dedica tiempo a reflexionar sobre la coherencia entre estos elementos. b. Identifica una situación problémica en su contexto de trabajo y comienza a interrogarse y pensar en ella. c. Define los procedimientos para el análisis de la información a recopilar. d. Traduce al lenguaje escrito la práctica de investigación y los resultados obtenidos. e. Hace una inmersión a fondo en la literatura referida a los términos de su problema de investigación.

http://campus2.funiber.or g/mod/qui z/r evi ew.php?attem pt= 854431

3. Concreción del problema, los objetivos, las preguntas y las hipótesis de investigación.

1. Nacimiento de la idea de investigación.

5. Diseño de la estrategia metodológica.

8. Elaboración del informe o memoria de investigación.

4. Construcción del Marco teórico.

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C am pus Vir tual f. Identifica la población del estudio, y delimita la muestra. g. Recompila información relativa a conceptos, enfoques, procesos, vinculados a su problema de investigación. h. Sistematiza un estado del arte arte sobre el tema que investiga. i. Revisa diversas fuentes informativas para situarse en el campo de estudios que valora investigar, y asegurarse de que no se propone "inventar el agua tibia" . j. Realiza una definición operacional operacional de las variables, especificando los indicadores de medición para cada una de ellas. k. Indaga la realidad objeto de estudio, mediante los procedimientos y técnicas definidos. l. Pone en práctica los procedimientos de análisis y concreta una aproximación a resultados. m. Presenta a colegas una idea a investigar, pidiendo un feedback sobre el valor de su propuesta. n. Detecta y obtiene diversas fuentes bibliográficas que tratan las variables y procesos más relevantes de su investigación. o. Decide los instrumentos y técnicas que utilizará para indagar las variables del estudio. p. Se interroga por el cómo cómo investigará aquello que ha definido en su marco teórico.




2. Elección del tema.


6. Recogida de los datos o trabajo de campo.

7. Análisis e interpretación de los datos.

2. Elección del tema.




La respuesta correcta es: a. Redacta una versión del problema, objetivos, preguntas e hipótesis, y dedica tiempo a reflexionar sobre la coherencia entre estos elementos. – 3. Concreción del problema, los objetivos, las preguntas y las hipótesis de investigación., b. Identifica una situación problémica en su contexto de trabajo y comienza a interrogarse y pensar en ella. – 1. Nacimiento de la idea de investigación., c. Define los procedimientos para el análisis de la información a recopilar. – 5. Diseño de la estrategia metodológica., d. Traduce al lenguaje escrito la práctica de investigación y los resultados obtenidos. – 8. Elaboración del informe o memoria de investigación., e. Hace una inmersión a fondo en la literatura referida a los términos de su problema de investigación. – 4. Construcción del Marco teórico., f. Identifica la población del estudio, y delimita la muestra. – 5. Diseño de la estrategia metodológica., g. Recompila información relativa a conceptos, enfoques, procesos, vinculados a su problema de investigación. – 4. Construcción del Marco teórico., h. Sistematiza un estado del arte sobre arte sobre el tema que investiga. – 4. Construcción del Marco teórico., i. Revisa diversas fuentes informativas para situarse en el campo de estudios que valora investigar, y asegurarse de que no se propone "inventar el agua tibia" . – 2. Elección del tema., j. Realiza una definición operacional de las variables, especificando los indicadores de medición para cada una de ellas. – 5. Diseño de la estrategia metodológica., k. Indaga la realidad objeto de estudio, mediante los


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C am pus Vir tual procedimientos y técnicas definidos. – 6. Recogida de los datos o trabajo de campo., l. Pone en práctica los procedimientos de análisis y concreta una aproximación a resultados. – 7. Análisis e interpretación de los datos., m. Presenta a colegas una idea a investigar, pidiendo un feedback sobre el valor de su propuesta. – 2. Elección del tema., n. Detecta y obtiene diversas fuentes bibliográficas que tratan las variables y procesos más relevantes de su investigación. – 4. Construcción del Marco teórico., o. Decide los instrumentos y técnicas que utilizará para indagar las variables del estudio. – 5. Diseño de la estrategia metodológica., p. Se interroga por el cómo investigará cómo investigará aquello que ha definido en su marco teórico. – 5. Diseño de la estrategia metodológica.

Pregunta 3

Clasifique las afirmaciones que se enuncian a continuación, según sean verdaderas o falsas.


1. Las investigaciones experimentales son superiores a las no experimentales, en cuanto a los resultados obtenidos.

Falsa.

2. La sistematicidad es una característica diferenciadora del conocimiento científico frente al conocimiento ordinario, y esa sistematicidad se logra gracias a las teorías.

Verdadera.

3. Una muestra representativa es aquella que posee algunas características en común con la población de donde ha sido extraída, independientemente de la proporción.

Falsa.

4. Históricamente, tanto la utilización de técnicas cualitativas como la de técnicas cuantitativas, han recibido la misma valoración por parte de la comunidad científica.

Falsa.

5. La ciencia es un tipo de conocimiento, pero no todo tipo de conocimiento tiene por qué ser científico, ni el hecho de que lo sea le aporta necesariamente más verdad.

Verdadera.

6. Una vez elaborado el proyecto de investigación, sus etapas transcurren de inicio a fin, sin necesidad de modificarlas.

Falsa.

7. La disponibilidad temporal para desarrollar una investigación condiciona el alcance de sus propósitos.

Verdadera.

8. Es más valiosa una idea de investigación nacida de un estudio previo, que aquella que se deriva de una observación casual o experiencia personal.

Falsa.

La respuesta correcta es: 1. Las investigaciones experimentales son superiores a las no experimentales, en cuanto a los resultados obtenidos. – Falsa., 2. La sistematicidad es una característica diferenciadora del conocimiento científico frente al conocimiento ordinario, y esa sistematicidad se logra gracias a las teorías. – Verdadera., 3. Una muestra representativa es aquella que posee algunas características en común con la población de donde ha sido extraída, independientemente de la proporción. – Falsa., 4. Históricamente, tanto la utilización de técnicas cualitativas como la de técnicas cuantitativas, han recibido la misma valoración por parte de la comunidad científica. – Fals a., 5. La c iencia es un t ipo de conocimiento, pero no t odo tipo de c onocimiento t iene por qué ser científ ico, ni el hecho de que lo sea le aporta necesariamente más verdad. – Verdadera., 6. Una vez elaborado el proyecto de investigación, sus etapas transcurren de inicio a fin, sin necesidad de modificarlas. – Falsa., 7. La disponibilidad temporal para desarrollar una investigación condiciona el alcance de sus propósitos. – Verdadera., 8. Es más valiosa una idea de investigación nacida de un estudio previo, que aquella que se deriva de una observación casual o experiencia personal. – Falsa.

Pregunta 4


Un investigador sobre temas de educación está enfrascado en un estudio sobre la relación entre las metas de aprendizaje y los contenidos de la evaluación. Después de un tiempo dedicado a la misma, ya se encuentra recopilando información sobre las variables de su estudio, a partir de la aplicación de cuestionarios y entrevistas en profundidad profundidad (a alumnos/as y profesores/as). Según las fases o etapas de investigación descritas en la asignatura -tomando como referencia las expuestas por MacMillan y Schumacher (2005)- ¿en qué etapa del proceso investigativo se encuentra la persona del caso anterior? Seleccione la respuesta correcta. Seleccione una: a. Nacimiento de la idea de investigación. b. Elección del tema. c. Concreción del problema, los objetivos, las preguntas y las hipótesis de investigación. d. Construcción del marco teórico. e. Diseño de la estrategia metodológica. f. Recogida Recogida de los datos o trabajo de campo.

CORRECTA. CORRECTA.

g. Análisis e interpretación de los datos. h. Elaboración del informe o memoria de investigación. La respuesta correcta es: Recogida de los datos o trabajo de campo.

Pregunta 5

Correcta Puntúa 1,00 sobre 1,00

Clara P., estudiante de una Maestría en FUNIBER, ha cursado el 75% de las asignaturas de su programa de estudios y está ya deseosa de ponerse a trabajar de lleno en su Proyecto Final de Máster (PFM). Es una joven con muchas inquietudes intelectuales, con lo cual, le ha sido difícil definir un tema sobre el cual versar su PFM. El martes de esta semana ha tenido una reunión con la jefa del departamento en el cual trabaja, le ha presentado las


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C am pus Vir tual Marcar pregunta

diversas ideas que hasta ahora ha venido manejando, y al salir de esta conversa, le ha quedado claro sobre qué trabajar en su investigación. Según las fases o etapas de investigación descritas en la asignatura -tomando como referencia las expuestas por MacMillan y Schumacher (2005)- ¿qué etapa(s) del proceso investigativo ha vencido la vencido la persona del caso anterior? Seleccione la(s) respuesta(s) correcta(s). Seleccione una o más de una: a. Nacimiento de la idea de investigación. b. Elección del tema.

CORRECT CORRECTA. A.

CORRECTA. CORRECTA.

c. Concreción del problema, los objetivos, las preguntas y las hipótesis de investigación. d. Construcción del marco teórico. e. Diseño de la estrategia metodológica. f. Recogida de los datos o trabajo de campo. g. Análisis e interpretación de los datos. h. Elaboración del informe o memoria de investigación. La respuesta correcta es: Nacimiento de la idea de investigación., Elección del tema.

Pregunta 6


Relacione los tipos de problemas de investigación, su propósito, y el tipo de investigación a la cual se asocia. Ti po de probl em a

Propósi to

Ti po de

1. Teórico

a. Obtener a. Obtener información desconocida en la solución de problemas de la práctica.

i. i. Aplicad

2. Práctico 2. Práctico

b. Transformar b. Transformar una situación concreta.

ii. Básica ii. Básica

3. Teórico 3. Teórico - práctico

c. c. Ge Generar nuev os c onoc imient os .

Para responder, considere el ejemplo tipo siguiente\: 1-b-i (no 1-b-i (no necesariamente coincide con una respuesta correcta).

Seleccione una: a. 1-c-ii, 2-b-i, 3-a-i

CORRECTA.

b. 3-b-i, 2-c-ii, 1-a-i c. 2-a-ii, 3-c-i, 1-b-ii La respuesta correcta es: 1-c-ii, 2-b-i, 3-a-i

Pregunta 7


A continuación s e enuncian un c onjunto de preguntas preguntas de inves tigación que pueden haber sido utilizadas en diferentes estudios. Clasifíquelas según su naturaleza, a partir de la definición de McMillian y Schumacher (2005), citada en el texto de la asignatura.

¿Qué relación existe entre las expectativas familiares sobre la escuela y los resultados académicos de adolescentes hijos de familias con rentas bajas?

De relación

¿Existen diferencias en las expectativas familiares sobre la escuela según el nivel de renta familiar?

De diferencia

¿Cuáles son las expectativas sobre la escuela que caracterizan a las familias con rentas más altas?

Descriptiva

De relación

¿Qué influencia tiene el uso de psicofármacos en los niveles de autocontrol personal? ¿Existen diferencias en la implementación de la estrategia de negocios según las características de liderazgo de la persona a cargo del equipo?

De diferencia

¿Cómo influye la calidad de las relaciones de amistad en el proceso de integración de adolescentes inmigrados?

De relación

¿Cuáles son las necesidades formativas del personal del departamento de marketing?

Descriptiva

¿Existen diferencias en cuanto a las necesidades formativas de los miembros de la organización según la formación profesional?

De diferencia

¿Qué percepción tiene la comunidad colombiana residente en Córdoba de los refrigerios escolares ofrecidas a alumnos de primaria?

Descriptiva

¿Cuáles son las diferencias de productividad a nivel de género en los desarrolladores de

De diferencia


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C am pus Vir tual software? ¿Cómo los consumidores utilizan Internet para quejarse de una empresa?

¿Qué relación existe entre el uso de estándares de comunicaciones de una empresa y su rentabilidad?

Descriptiva

De relación

La respuesta correcta es: ¿Qué relación existe entre las expectativas familiares sobre la escuela y los resultados académicos de adolescentes hijos de familias con rentas bajas? – De relación, ¿Existen diferencias en las expectativas familiares sobre la escuela según el nivel de renta familiar? – De diferencia, ¿Cuáles son las expectativas sobre la escuela que caracterizan a las familias con rentas más altas? – Descriptiva, ¿Qué influencia tiene el uso de psicofármacos en los niveles de autocontrol personal? – De relación, ¿Existen diferencias en la implementación de la estrategia de negocios según las características de liderazgo de la persona a cargo del equipo? – De diferencia, ¿Cómo influye la calidad de las relaciones de amistad en el proceso de integración de adolescentes inmigrados? – De relación, ¿Cuáles son las necesidades formativas del personal del departamento de marketing? – Descriptiva, ¿Existen diferencias en cuanto a las necesidades formativas de los miembros de la organización según la formación profesional? – De diferencia, ¿Qué percepción tiene la comunidad colombiana residente en Córdoba de los refrigerios escolares ofrecidas a alumnos de primaria? – Descriptiva, ¿Cuáles son las diferencias de productividad a nivel de género en los desarrolladores de software? – De diferencia, ¿Cómo los consumidores utilizan Internet para quejarse de una empresa? – Descriptiva, ¿Qué relación existe entre el uso de estándares de comunicaciones de una empresa y su rentabilidad? – De relación

Pregunta 8

Parcialmente correcta Puntúa 0,40 sobre 1,00 Marcar pregunta

A continuación s e presentan ejemplos de fuentes bibliográficas bibliográficas que podrán ser de utilidad para la elaboración elaboración del marco teórico, en diversas investigaciones. Clasifíquelas atendiendo al tipo de fuente: primaria, secundaria, o terciaria. Ejemplo 1: Gains, F. y John, P.: "What Do Bureaucrats Like Doing? Bureaucratic Preferences in Response to Institutional Reform"; Public Administration Review, Vol. 70:3, 2010 (pp. 455463).

Fuente primaria

Ejemplo 2: Subirats, Joan; Blanco, Ismael y Fleury, Sonia (eds.); Respuestas locales a inseguridades globales. Innovación y cambios en Brasil y España; Barcelona: Fundación Cidob, 2008.

Fuente secundaria

Ejemplo 3: Kerlinger, E N. (1979). Enfoque conceptual de la investigación del comportamiento. comportamiento. México, D. F: Nueva Editorial interamericana. Primera edición en español. Se centra en variables, hipótesis, relaciones, diseños estadísticos de una variable y factoriales, investigación experimental y no experimental, investigación por encuestas, y desarrolla los principios de algunos análisis multivariados (análisis de varianza, regresión múltiple, correlación canónica, análisis discriminante y análisis estructural de la covarianza). Incluye varias discusiones sobre los métodos cuantitativos, significancia estadística y un capítulo introductorio del uso de la computadora en la investigación de la conducta.

Fuente primaria

Ejemplo 4: Serra, A.: "La transversalidad en la organización y la gestión de las administraciones públicas"; ponencia presentada en el II Congreso de Excelencia en la Gestión de las Administraciones Públicas, 29 de mayo de 2008, Vitoria-Gasteiz. http://www.euskalit.net/CongresoQEPEA/ponencias2008/200805%20Transversalidad%20%20Con 05%20Tra nsversalidad%20%20Congreso%20Vitoria-ALBER greso%20Vitoria-ALBERT%20SERRA.pdf T%20SERRA.pdf

Fuente secundaria

Ejemplo 5: Agranoff, Robert: Robert: "Managing within networks" . Adding Value to Public Organizations. Georgetown University Press, Washington DC, 2007.

Fuente primaria

La respuesta correcta es: Ejemplo 1: Gains, F. y John, P.: "What Do Bureaucrats Like Doing? Bureaucratic Preferences in Response to Institutional Reform"; Public Administration Review, Vol. 70:3, 2010 (pp. 455-463). – Fuente primaria, Ejemplo 2: Subirats, Joan; Blanco, Ismael y Fleury, Sonia (eds.); Respuestas locales a inseguridades globales. Innovación y cambios en Brasil y España; Barcelona: Fundación Cidob, 2008. – Fuente primaria, Ejemplo 3: Kerlinger, E N. (1979). Enfoque conceptual de la investigación del comportamiento. comportamiento. México, D. F: Nueva Editorial interamericana. Primera edición en español. Se centra en variables, hipótesis, relaciones, diseños estadísticos de una variable y factoriales, investigación experimental y no experimental, investigación por encuestas, y desarrolla los principios de algunos análisis multivariados (análisis de varianza, regresión múltiple, correlación canónica, análisis discriminante y análisis estructural de la covarianza). Incluye varias discusiones sobre los métodos cuantitativos, significancia estadística y un capítulo introductorio del uso de la computadora en la investigación de la conducta. – Fuente secundaria, Ejemplo 4: Serra, A.: "La transversalidad en la organización y la gestión de las administraciones públicas"; ponencia presentada en el II Congreso de Excelencia en la Gestión de las Administraciones Públicas, 29 de mayo de 2008, Vitoria-Gasteiz. http:/ /www /www.euskalit. .euskalit. net/Congre net/CongresoQEPEA/ soQEPEA/ ponencias2008 ponencias2008/2008-05 /2008-05%20Transversalidad%20 %20Transversalidad%20%20Congr %20Congreso%20Vitoriaeso%20Vitoria ALBERT%20SERRA.pdf – ALBERT%20SERRA.pdf – Fuente primaria, Ejemplo 5: Agranoff, 5: Agranoff, Robert: Robert: "Managing within networks" . Adding Value to Public Organizations. Georgetown University Press, Washington DC, 2007. – Fuente primaria


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C am pus Vir tual Pregunta 9


A continuación s e lis tan un conjunto de característ icas de los diversos diseños de invest igación (experimental y no experimental). Relacione cada una de las características con el tipo de diseño al que considera corresponde. Utilice la nomenclatura que le ofrecemos a continuación. Tipos de diseño\: Pre-Experimento Experimento puro o verdadero Cuasiexperimento Transaccional Longitudinal

Constituye una foto de la realidad en una unidad de tiempo.

Experiment o puro o verdadero

Se utiliza más en estudios explicativos. Se utiliza cuando no es posible asignar al azar los sujetos a los grupos que recibirán tratamientos experimentales. Posee un grado de control mínimo.

Cuasiexperimento

Pre-experimento

Puede abarcar varios grupos o subgrupos de personas, objetos e indicaciones.

Se emplea en estudios exploratorios experimentales.

Transaccional

Supone la utilización de grupos de comparación y se basa en la equivalencia grupal para garantizar la validez interna. Se utiliza sobre todo para ver cómo evoluciona o cambia una o más variables.

Transaccional

Pre-experimento

Experimento puro o verdadero

Longitudinal

La respuesta correcta es: Constituye una foto de la realidad en una unidad de tiempo. – Transaccional, Se utiliza más en estudios explicativos. – Experimento puro o verdadero, Se utiliza cuando no es posible asignar al azar los sujetos a los grupos que recibirán tratamientos experimentales. – Cuasiexperimento, Posee un grado de control mínimo. – Pre-experimento, Puede abarcar varios grupos o subgrupos de personas, objetos e indicaciones. – Transaccional, Se emplea en estudios exploratorios experimentales. – Pre-experimento, Supone la utilización de grupos de comparación y se basa en la equivalencia grupal para garantizar la validez interna. – Experimento puro o verdadero, Se utiliza sobre todo para ver cómo evoluciona o cambia una o más variables. – Longitudinal

Pregunta 10

Parcialmente correcta Puntúa 0,50 sobre 1,00 Marcar pregunta

A continuación s e presentan situaciones en las que se describe la aplicación de una técnic a, o bien se presenta un fragmento o momento particular de un caso de estudio. Identifique qué técnica se está empleando, o bien cuál sería recomendable emplear, en función de cada una de las situaciones. Situación 1\: O.P. ha elaborado un conjunto de propuestas de transformación de las políticas públicas de gestión del agua en la ciudad de Montevideo, ordenadas en metas y prioridades. Antes de presentar su informe, quiere validar o bien modificar estas propuestas nacidas de una sistematización bibliográfica, con expertos en el tema, nacionales e internacionales.

Grupo Nominal

Situación 2\: J.P. ha decidido mudarse para el barrio donde realiza su investigación. Considera que esta convivencia en el contexto de los sujetos investigados es fundamental para su estudio, y sobre todo, garantizará la calidad en la utilización de una de las técnicas.

Observación participante

Situación 3\: Como parte de un proceso de mediación de conflictos en contextos comunitarios, la mediadora comprende que el tipo de información que dispone es insuficiente y que la información que ha de conseguir es muy compleja, y a su vez confidencial y delicada. Considerando estos elementos, decide la técnica a emplear para ampliar el nivel de información.

Entrevista en profundida profundidad d

Situación 4\: La investigación de C.N. está en una fase en la que necesitan auxiliarse de una técnica para analizar los problemas que presentan, y elaborar nuevas perspectivas sobre los mismos. Pero este no ha de ser un proceso individual\: necesitan contar con la opinión de todos para arribar a un consenso, algo que no es difícil, en tanto


Técnica DELPHI

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C am pus Vir tual todos se ven cada día en la misma institución.

La respuesta correcta es: Situación 1\: O.P. ha elaborado un conjunto de propuestas de transformación de las políticas públicas de gestión del agua en la ciudad de Montevideo, ordenadas en metas y prioridades. Antes de presentar su informe, quiere validar o bien modificar estas propuestas nacidas de una sistematización bibliográfica, con expertos en el tema, nacionales e internacionales. – Técnica DELPHI, Situación 2\: J.P. ha decidido mudarse para el barrio donde realiza su investigación. Considera que esta convivencia en el contexto de los sujetos investigados es fundamental para su estudio, y sobre todo, garantizará la calidad en la utilización de una de las técnicas. – Observación participante, Situación 3\: Como parte de un proceso de mediación de conflictos en contextos comunitarios, la mediadora comprende que el tipo de información que dispone es insuficiente y que la información que ha de conseguir es muy compleja, y a su vez confidencial y delicada. Considerando estos elementos, decide la técnica a emplear para ampliar el nivel de información. – Entrevista en profundidad, Situación 4\: La investigación de C.N. está en una fase en la que necesitan auxiliarse de una técnica para analizar los problemas que presentan, y elaborar nuevas perspectivas sobre los mismos. Pero este no ha de ser un proceso individual\: necesitan contar con la opinión de todos para arribar a un consenso, algo que no es difícil, en tanto todos se ven cada día en la misma institución. – Grupo Nominal

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