A 50 años de la publicación de País portátil (1968-2018) Adriano González León
González León, Adriano. Adriano. País portátil . Barcelona. Editorial Seix Barral. 1969. 2da. Edición.
3
Rafael Cadenas Premio Reina Sofía de Poesía Iberoamericana
XXVII Edición
Despedida Nuestras inscripciones fueron barridas, nuestros lugares devorados por la arena, nuestras fiestas convertidas en fogatas que avientan su ilusorio mediodía. Contemplamos la devastación. Todas las creaciones de nuestros ojos se hunden. Respiramos separación. El cisma es nuestro refugio. No hay luz que nos enlace pero una vez corrió el licor abandonado, desconocidas fuerzas de unión manaron para marcar a fuego toda la vida. Ahora quiero sentir sobre mí la alianza que anonadó nuestros rostros. Devuélveme el fulgor y los ojos que le pertenecen. El vino se ha eclipsado. Los días de los amantes también pasan. Excelencia de lo vivo sobre lo vivido. Costa que se aleja, puedes darme el poder de vivir en otra parte.
Rafael Cadenas. “Despedida”. Una isla. En: Obra entera. entera. Poesía y prosa (1958-1998). (1958-1998). México. Fondo de Cultura Económica. 2009.
4
ÍNDICE
Calendario del semestre y agradecimientos
5
Descripción de las distintas Áreas y Departamentos
6
Ley de servicio comunitario
7
Plan de estudios
8
Disposiciones internas para la presentación de los trabajos de licenciatura
19
Disposiciones internas para la realización de pasantías académicas
23
Instructivo para la presentación del trabajo de grado
26
Componente de Formación Básica
36
Primer semestre
36
Tercero y cuarto semestre
45
Componente de Formación Profesional
58
Departamento de Lenguaje
58
Departamento de Teoría y Crítica Literarias
62
Departamento de Literaturas Clásicas y Occidentales
65
Departamento de Literatura Latinoamericana y Venezolana
70
Departamento de Literatura y Vida
75
Componente Instrumental
77
Talleres
77
Idiomas Modernos
82
Seminario Pasantía Académica (general)
86
Códigos y secciones de los Seminarios Tutoriales de Tesis y de los Seminarios Tutoriales de Pasantía Académica de todos los Departamentos
87
Menciones
89
5 Universidad Central de Venezuela Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Letras Folleto de Cursos semestre 02-2018 ______________________________________________ Calendario de actividades del semestre 02-2018 Inicio de clases: 17 de septiembre Retiro de materias: 24 de septiembre al 19 de octubre Fin de clases: 18 de enero Entrega de notas finales: 21 al 25 de enero Exámenes de reparación y diferidos: 28 de enero al 1 de febrero
Adriano González León con Vasco Szinetar, 1982 .
Agradecimientos La Escuela de Letras, como es tradición, cuenta con un grupo de profesores invitados, a quienes reconocemos su valiosa y desinteresada colaboración. La oferta de cursos de este semestre ha podido enriquecerse gracias a Carlos Sandoval y Mario Morenza, del Instituto de Investigaciones Literarias; Mariela Cisnero y Yanira Pinto, del Instituto de Filología Andrés Bello; y Jesús Alexis Calderón, de la Escuela de Antropología. La Escuela de Letras agradece la colaboración de la Lic. Lorena González, quien facilitó la fotografía de Adriano González León que aparece en la portada. La Escuela expresa su especial agradecimiento a la diseñadora Ana Carolina Palmero Cáceres por el diseño pro bono de la portada del folleto. Concepción y coordinación editorial del folleto del semestre 02-2018: Profa. Florence Montero y Profa. Carmen Teresa Soutiño.
Portada: Foto de Adriano González León, c. 1962: Daniel González.
6
DESCRIPCIÓN DE LAS ÁREAS Y DEPARTAMENTOS Directora: Profesora Florence Montero Nouel Coordinador Académico: Profesor Rafael Castillo-Zapata ÁREA I Departamento de Lenguaje Jefe del departamento: Profesora Consuelo González ÁREA II Departamento de Literaturas Clásicas Occidentales Jefe del departamento: Profesora María del Pilar Puig Mares Departamento de Literatura Latinoamericana y Venezolana Jefe del departamento: Profesor Jorge Romero Departamento de Teoría y Crítica Literarias Jefe del departamento: Profesor Rafael Castillo-Zapata ÁREA III Departamento de Literatura y Vida Jefe del departamento: Profesor Jaime López-Sanz Departamento de Talleres Coordinación Representantes y miembros del Consejo de la Escuela de Letras* Directora: Profa. Florence Montero Nouel Coordinador académico: Prof. Rafael Castillo-Zapata Secretario del Consejo de Escuela: Prof. Rafael Venegas Jefe del Departamento de Lenguaje: Profa. Consuelo González Jefe del Departamento de Literaturas Occidentales: Profa. María del Pilar Puig Jefe del Departamento de Literatura Latinoamericana y Venezolana: Prof. Jorge Romero Jefe del Departamento de Teoría y Crítica Literarias: Prof. Rafael Castillo-Zapata Jefe del Departamento de Literatura y Vida: Prof. Jaime López-Sanz Representante profesoral: Profas. María Josefina Barajas e Irania Malaver Representantes estudiantiles: Principal: Br. Andrea Omaña *Los Consejos de la Escuela de Letras se llevan a cabo cada 15 días. Aquellos estudiantes que requieran tramitar asuntos ante el Consejo, deben presentar su solicitud al menos 24 horas antes del mismo a través de la Secretaría de la Escuela. Las resoluciones emanadas se harán saber a los estudiantes en el plazo máximo de una semana.
7
LEY DE SERVICIO COMUNITARIO La Ley de Servicio Comunitario es un componente obligatorio (120 horas académicas) de graduación. Para cumplir con este requisito, el estudiante interesado debe inscribir, preferiblemente hacia los últimos semestres de su carrera, la Fase 1 y la Fase 2 del Servicio, en semestres consecutivos (que no podrá interrumpir). En la Fase 1, el estudiante desarrollará, a través de los programas que ofrecen la Facultad o la Escuela, la primera inducción general. En la Fase 2, el estudiante llevará a cabo un proyecto de Servicio Comunitario, asesorado por la Comisión de Servicio Comunitario de la Escuela de Letras, integrada por los profesores Valentín Nodas y Camila Pulgar. La Fase 1 corresponde con el código L001 y la Fase 2, con el código L002. La Escuela de Letras ofrece permanentemente una asignatura llamada Taller de Servicio Comunitario que permite adquirir las herramientas para la elaboración de proyectos y obtener la guiatura de las horas de prácticas comunitarias. Asimismo, existe la opción de cumplir con la Ley sin la inducción directa o coordinación de la Escuela o de la Facultad. Sin embargo, el estudiante que desee realizar estas 120 horas académicas con independencia de los programas ofertados por la Escuela, deberá reportarse ante dicha Comisión de Servicio Comunitario, en el horario asignado al Servicio Comunitario semestralmente, y mostrar sus avances ante el Tutor Académico, profesor Valentín Nodas, en el lapso oportuno. Solo la Comisión está autorizada a avalar los proyectos de Servicio Comunitario de la comunidad estudiantil de la Escuela.
8
PLAN DE ESTUDIOS DE LA ESCUELA DE LETRAS DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA (APROBADO POR EL CONSEJO UNIVERSITARIO EL DÍA 4 DE OCTUBRE DE 2006 Y POR EL CONSEJO N ACIONAL DE UNIVERSIDADES EL DÍA 8 DE MAYO DE 2008) El Plan de Estudios de la Escuela de Letras busca una formación integral del estudiante; para lo cual se estructura en cuatro componentes; el primero ofrece aquellas asignaturas de carácter obligatorio que cada departamento ha considerado fundamentales para un licenciado en Letras. Éstas sólo proporcionan la formación básica indispensable; pero es en los otros componentes donde el estudiante tiene la oportunidad de diseñar su propio currículum de acuerdo con sus intereses y según el ritmo de estudios que mejor se adapte a sus posibilidades. Las asignaturas optativas y electivas, los talleres y seminarios se encargarán de ampliar y profundizar los contenidos específicos en cada área y proporcionar al estudiante una formación más especializada de acuerdo con su sensibilidad e intereses profesionales. Para obtener el grado de Licenciado en Letras, el estudiante deberá haber aprobado ciento ochenta créditos (180), distribuidos entre los distintos componentes que integran el Plan de Estudios. La unidad de trabajo académico es el curso semestral, el cual se dicta en cuatro modalidades: cursos (4 créditos), seminarios (4 créditos), lecturas dirigidas (2 créditos) y talleres (4 créditos). El número de créditos que se asigna a cada tipo de curso corresponde al número de horas de clase por semana en las cuales éste se imparte.
1.
Descripción de los componentes curriculares
El Plan de estudios distribuye las asignaturas en cuatro componentes. Cada componente comprende un conjunto de asignaturas y actividades con propósitos y características específicas distribuidas a lo largo de la carrera: a. Componente de formación básica b. Componente de formación profesional c. Componente de formación complementaria d. Componente instrumental (talleres, idioma) e. Componente de práctica profesional (seminarios, pasantía, tesis). La estructura departamental de la Escuela de Letras está formada por los Departamentos de: i) Lenguaje; ii) Teoría de la Literatura; iii) Literaturas Clásicas y Occidentales; iv) Literatura Latinoamericana y Venezolana; v) Literatura y Vida. Las asignaturas correspondientes al Departamento de Talleres (Talleres de lectura y expresión oral y escrita, Metodología, Estudios literarios y Talleres literarios) estarán coordinadas directamente por la Dirección de la Escuela a través del Programa de Coordinación de Talleres.
a. Descripción del Componente de Formación Básica Comprende las asignaturas obligatorias que cada Departamento ha considerado fundamentales para la formación integral de un egresado en Letras. Por ello los objetivos y contenidos programáticos de dichas asignaturas son fijos, sin que esto restrinja la libertad de cada profesor al momento de impartir y diseñar los cursos. Dentro de este componente cada Departamento imparte cuatro (4) asignaturas con su propio régimen de prelaciones; además de estas asignaturas, en este Componente se ofrecen el Taller de lectura y expresión oral y escrita I y II y los talleres de Metodología y Estudios literarios. El Componente de formación básica tiene un total de ochenta ( 80) créditos correspondientes a veinte ( 20) asignaturas, cada una de ellas con cuatro unidades crédito, las cuales se imparten en la modalidad de cursos y talleres. (Los talleres que deben cursarse en este componente pertenecen al Componente de formación instrumental).
9
b.
Descripción del Componente de Formación Profesional
Comprende las asignaturas que cada Departamento ofrece para completar, en cada campo de estudio, una formación orientada a las distintas áreas profesionales de la carrera. Es en este Componente donde el estudiante configurará su propio perfil curricular y recibirá la orientación necesaria para la elaboración de su tesis. El Componente profesional tiene un total de cuarenta y cuatro ( 44) créditos correspondientes a •
•
un taller literario (cuatro unidades crédito). Para poder cursar esta asignatura, el estudiante deberá haber aprobado en su totalidad el Componente de formación básica. dos asignaturas optativas en cada Departamento (total 10 asignaturas). El Departamento de Teoría de la Literatura tiene como requisito que los estudiantes de la Escuela de Letras cursen como asignaturas electivas dos seminarios.
Las asignaturas de este Componente se dictan en las modalidades de cursos, seminarios, lecturas dirigidas y talleres. Cuando se trate de lecturas dirigidas, el alumno deberá completar el número de créditos necesarios por semestre. Para cursar asignaturas del Componente de formación profesional NO es requisito que el estudiante haya aprobado la totalidad de las asignaturas del Componente de formación básica (pero se respeta el régimen de prelaciones por departamento); no obstante, se recomienda que el estudiante curse las materias de formación básica de forma sucesiva. Queda entendido que no podrá cursar las asignaturas de un determinado departamento hasta haber completado las que ese departamento inscribe en el Componente de formación básica.
c.
Descripción del Componente de Formación Complementaria
Comprende las asignaturas electivas que el estudiante puede escoger libremente entre las ofrecidas por los Departamentos de la Escuela o las ofrecidas en el Programa de Cooperación Interfacultades (PCI); así como todo lo relativo (Talleres, Pasantías, etc.) a la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior. El Componente de formación complementaria tiene un total de veinte ( 20) créditos, correspondientes a cinco asignaturas.
d.
Descripción del Componente Instrumental
Comprende aquellas asignaturas, de carácter heurístico, que sirven de apoyo a la formación básica y profesional, permiten al estudiante aplicar conocimientos, desarrollar destrezas metodológicas y expresar su orientación académica y creatividad. Estas asignaturas son: • • • •
Taller de lectura y expresión oral y escrita I y II Taller de metodología Taller de estudios literarios Idiomas modernos (I, II, II, IV) (con cuatro unidades crédito cada una).
El Componente instrumental tiene un total de treinta y dos ( 32) créditos, dieciséis de ellos relativos al Idioma moderno. Los dieciséis créditos correspondientes a los Talleres de lectura y expresión oral y escrita I y II, y de Metodología y Estudios literarios se cursan en el Componente de formación básica.
10
e.
Componente de Práctica Profesional (Seminarios-Tesis, Pasantía-Informe)
Este Componente está conformado por el Seminario de Tesis y la Tesis de Grado; la Pasantía Académica y los Informes de Pasantía. Tiene un total de cuatro (4) créditos, correspondientes a los bloques “Seminario de Tesis y Tesis de Grado” o “Pasantía Académica e Informes de Pasantía”. Cabe destacar que todo estudiante que aspire al título de Licenciado en Letras deberá obtener la totalidad de créditos estipulados de acuerdo a cada uno de los Componentes de la carrera, y cumplir con los requisitos correspondientes.
f.
Menciones
La Escuela de Letras, con el aval de la Facultad de Humanidades y Educación, otorgará las siguientes menciones internas a los estudiantes que cumplan con los requisitos establecidos para cada caso: Investigación Escritura creativa Producción editorial Políticas culturales y promoción literaria Lingüística • • • • •
Mención
Requisitos
Departamento responsable
Investigación
Seminario de Tesis y Trabajo Especial de Grado (Monografía)
Todos los departamentos de la Escuela de Letras pueden impartir la asignatura y solicitar la mención
Escritura creativa
Dos talleres literarios y el Trabajo de Grado (Creación)
Departamento de Talleres
Producción editorial
Taller de edición y Pasantía e Informes
Departamento de Talleres
Políticas culturales y promoción literaria
Una optativa o electiva sobre el tema, Pasantía e Informes
Departamento de Teoría de la Literatura
Lingüística
Dos electivas y Trabajo Especial de Grado o Pasantía e Informes
Departamento de Lenguaje
11 EL PLAN DE ESTUDIOS
Departamento de Lenguaje Departamento de Literaturas Clásicas y Occidentales Departamento de Teoría de la Literatura Departamento de Literatura Latinoamerican a y Venezolana Departamento de Literatura y Vida Programa de Coordinación de Talleres (adscrito a la Dirección de la Escuela)
Componente básico (obligatorias) Introducción al estudio del lenguaje Lingüística general Morfosintaxis del español El español de América Introducción a las literaturas occidentales I Introducción a las literaturas occidentales II Siglo de Oro español Barroco europeo Teoría literaria I Teoría literaria II Teoría literaria III Teoría literaria IV Literatura latinoamericana I Literatura latinoamericana II Literatura venezolana I Literatura venezolana II Literatura y vida Tradición y literatura Necesidades expresivas La poesía y los poetas Taller de lectura y expresión oral y escrita I Taller de lectura y expresión oral y escrita II Taller de metodología Taller de estudios literarios
Componente Instrumental -Idioma moderno I -Idioma moderno II -Idioma moderno III -Idioma moderno IV -Taller de lectura y expresión I -Taller de lectura y expresión II -Taller de metodología -Taller de estudios literarios
Componente de formación Complementaria -Complementaria (electiva) -Complementaria (electiva) -Complementaria) (electiva) -Complementaria (electiva) -Complementaria (electiva)
Componente Profesional (optativas) Departamento optativa de Lenguaje optativa Departamento de Literaturas Clásicas y Occidentales
optativa optativa
Departamento de Teoría de la Literatura
optativa optativa
Departamento de Literatura Latinoamerican a y Venezolana Departamento de Literatura y Vida
optativa optativa
Programa de Coordinación de Talleres (adscrito a la Dirección de la Escuela)
optativa
optativa optativa
Componente de Práctica profesional
Pasantía o Tesis
12 Estructura curricular Composición del Mapa de los Componentes Curriculares del Plan de Estudios Componentes
Unidades créditos
Formación básica
Número de asignaturas y modalidad 20 obligatorias
80
Unid. Créd. (%) 44,44
Formación profesional
11 optativas
44
24,44
Formación instrumental
4 niveles del idioma moderno 32 4 Talleres Tesis de grado o pasantía 04
17,77
Práctica profesional
2,22
Formación complementario 5 electivas
20
11,11
Total
180
100
a. Ejes de formación El eje central de los estudios de Letras es la formación de investigadores interdisciplinarios, lo que se manifiesta en los siguientes aspectos: •
•
•
En los Seminarios y en las Unidades de investigación de los Departamentos, el estudiante recibe el entrenamiento necesario para abordar tareas de investigación en las distintas áreas de estudio. En los cursos y las lecturas dirigidas el estudiante se capacita para impartir docencia en lenguaje y literatura. En los talleres y las pasantías el estudiante adquiere experiencia en el terreno de la acción cultural y destrezas específicas ligadas al mundo del trabajo.
En los estudios de Letras no es posible separar el estudio metodológico de los contenidos programáticos de las asignaturas. En estas disciplinas la teoría es inseparable de la práctica: adquirir conocimientos y desarrollar las habilidades necesarias para utilizarlos forman parte de una misma estrategia de enseñanza. Así, la formación metodológica específica la imparte cada Departamento de manera continua y gradual a lo largo de los Componentes de la carrera. La orientación al graduando y la tutoría constituyen la culminación de esa formación metodológica aplicada específicamente al tipo de problemas y al campo de estudio elegido por el estudiante.
13 SECUENCIA DEL PLAN DE ESTUDIOS, SISTEMA DE UNIDADES CRÉDITO, PRELACIONES Y PERIODIZACIÓN LICENCIATURA EN LETRAS Semestre Asignatura Prelación 1
2
3
Introducción al estudio del lenguaje Introducción a las literaturas Teoría literaria I Literatura latinoamericana I Literatura y vida Taller de lectura y expresión oral y Lingüística general Introducción al estudio del lenguaje Introducción a las Introducción a las literaturas literaturas occidentales I occidentales II Teoría literaria II Teoría literaria I Literatura Literatura latinoamericana I latinoamericana II (*)Tradición y Literatura y vida Taller de lectura y Taller de lectura y expresión oral y expresión oral y escrita I escrita II Morfosintaxis del Lingüística general español (*)Siglo de Oro Introducción a las literaturas español occidentales II Teoría literaria III Teoría literaria II Literatura venezolana Literatura latinoamericana II (*)Necesidades Literatura y vida expresivas
4
Taller de metodología El español de América (*)Barroco europeo
5
Teoría literaria IV Literatura venezolana (*)La poesía y los Taller de estudios literarios (*)(**)Optativa (Dpto. de Lenguaje) (*)(**)Optativa (Dpto. de Literaturas (*)(**)Optativa (Dpto. de Teoría de la Literatura) (*)(**)Optativa (Dpto. de Literatura Latinoamericana)
Taller de lectura y expresión II Morfosintaxis del español Introducción a las literaturas occidentales II Teoría literaria III Literatura venezolana I Literatura y vida Taller de metodología I
Unidades créditos 4 4 4 4 4 4
Horas Horas teoría taller 4 4 4 4 4 4
4 4
4 4
4 4
4 4
4 4
4
4
4
4
4
4 4 4
4 4 4
4 4 4
4
4 4 4
4 4 4 4
4 4 4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
14
6
7
8
9
10 Total créditos
(*)(**)Optativa (Dpto. Literatura y vida) (*) Idioma moderno I (*)(**)Optativa (Dpto. de Lenguaje) (*)(**)Optativa (Dpto. de Literaturas (*)(**)Optativa (Dpto. de Teoría de la Literatura (*)(**)Optativa (Dpto. de Literatura Latinoamericana) (*)(**)Optativa (Dpto. Literatura y Vida) (*) Idioma moderno II (*)Complementaria (electiva) (*)Complementaria (electiva) (*)(**)Optativa (Taller Literario) (*)Idioma moderno III (*)Complementaria (electiva Programa Interfacultades) (*)(***) Complementaria (Ley de Servicio Comunitario I) (*) Idioma moderno IV
4
4
4 4
1 4
4
4
4
4
4
4
4
4
4 4
1
3
3
4 4 4 4
4 1
3
1
3
4
4
(*)(***) Complementaria (Ley de Servicio Comunitario II) Pasantía I o Seminario de tesis (*)Complementaria (electiva)
Ley de servicio comunitario I
Presentación Trabajo Especial de Grado
Pasantía I
0
4 4 0 180
(*) Indica posible ubicación de semestre, ubicación que puede variar dependiendo de los intereses individuales del estudiante. (**) Prelaciones y requisitos dependen de la asignatura. (***) El estudiante deberá tener aprobado el Componente básico y la mitad más una (6 materias=24 créditos) de las asignaturas del Componente profesional. Nota: debe apuntarse que si bien esta tabla de Licenciatura en Letras contempla la realización de la carrera en diez (10) semestres, si el estudiante tomara la carga máxima al menos en 6 semestres, la Licenciatura podría reducirse a ocho (8) semestres.
15 Acerca de las prelaciones a. Componente de Formación Básica Departamento de Lenguaje Todas las materias del Componente de formación básica están preladas sucesivamente por Introducción al estudio del lenguaje. Departamento de Teoría de la Literatura Todas las materias del Componente de formación básica están preladas sucesivamente por Teoría literaria I. Departamento de Literaturas Clásicas y Occidentales La prelación para Siglo de Oro español y Barroco europeo es Introducción a las literaturas occidentales II. El estudiante podrá escoger el orden en que cursará las mencionadas asignaturas. Departamento de Literatura Latinoamericana y Venezolana La asignatura Literatura latinoamericana I prela la asignatura Literatura latinoamericana II; asimismo Literatura latinoamericana II prela a Literatura venezolana I y Literatura venezolana II. Departamento de Literatura y Vida En este departamento la asignatura Literatura y vida prela Tradición y literatura. La prelación para Necesidades Expresivas I y Poesía y Poetas I es Tradición y Literatura. El estudiante podrá escoger el orden en que cursará las mencionadas asignaturas. Talleres La asignatura Taller de lectura y expresión I prela a Taller de lectura y expresión II y éste al Taller de metodología •
•
•
•
•
•
b. Componente de Formación Profesional En relación con las asignaturas electivas del Componente de formación profesional, éstas no guardan prelación alguna entre sí en ningún Departamento, salvo aquéllas en las cuales el profesor de la asignatura lo considere un requisito.
RÉGIMEN DE ESTUDIOS Y DE PERMANENCIA. CONDICIONES DE EGRESO 1. Régimen de estudios y duración de la carrera De acuerdo a la naturaleza de los estudios de Letras y a los fines de la carrera, el régimen de estudios mantiene el sistema de créditos y semestres, la modalidad presencial y el horario vespertino (3.00 p.m. a 8.00 p.m.). La carrera de Letras está diseñada para cursarse en un período máximo de diez (10) semestres y tiene una carga crediticia de 180 unidades. El estudiante podrá inscribir cada semestre un máximo de 24 créditos y un mínimo de 8 créditos. Debe notarse que si el estudiante tomara la carga máxima al menos en seis (6) semestres, la Licenciatura podría reducirse a ocho (8) semestres.
2. Requisitos de permanencia, promoción y prosecución de los estudiantes Los estudiantes de la Escuela de Letras deberán cumplir con los requisitos y las exigencias generales que plantean las normativas de la Ley de Universidades, Sección II, (Artículos 149-159).
3. Régimen de Pasantías El Régimen de Pasantías se ha implementado siguiendo varias razones: Ofrecer una alternativa para el Trabajo Especial de Grado. Conformar y afianzar, progresivamente, el Eje de Auto desarrollo. Desarrollar el Componente de formación complementaria. • • •
16 Insertar al estudiante, también progresivamente, en el contexto laboral venezolano. A tal fin, el Régimen de Pasantías se activará en correspondencia con el Reglamento General de Pasantías de la Universidad Central. Asimismo, se ha concebido implementarlo, al menos en una primera etapa, como un Régimen de Pasantías Académicas. Profundizar y consolidar relaciones e intercambios interinstitucionales entre nuestra casa de estudios y la comunidad. (Véase las “Disposiciones internas para la realización de Pasantías Académicas”). •
•
4.
Acerca de los requisitos por Departamento para inscribir el Trabajo de Grado a. Departamento de Lenguaje Para inscribir tesis en este Departamento, el estudiante debe haber cursado, además de las dos asignaturas profesionales (cursos y/o seminarios), una asignatura y un seminario adicionales.
b. Departamento de Teoría de la Literatura No tiene requisitos.
c. Departamento de Literaturas Clásicas y Occidentales No tiene requisitos.
d. Departamento de Literatura Latinoamericana y Venezolana Para inscribir tesis en este Departamento, el estudiante debe haber cursado, además de las dos asignaturas profesionales (cursos y/o seminarios), un seminario adicional.
e. Departamento de Literatura y Vida Para inscribir tesis en este Departamento el estudiante debe haber cursado, además de las dos asignaturas profesionales (cursos y/o seminarios), un seminario adicional.
f. Talleres Literarios Además de aprobar dos talleres literarios (uno obligatorio y otro electivo -tutorial) en el campo creativo escogido, el estudiante deberá haber cursado tres asignaturas (seminarios, cursos u otros talleres) sobre ese campo, en cualquiera de los Departamentos de la Escuela. Asimismo deberá someter los resultados de su experiencia y los trabajos realizados en los talleres a una prueba de revisión y selección ante el Departamento de Literatura y Vida que se encargará de decidir si el trabajo reúne las condiciones necesarias, así como de coordinar los aspectos relacionados con el Jurado evaluador de la tesis.
5. Componente Instrumental El Componente instrumental está integrado por los Talleres de lectura y expresión oral y escrita I y II, Metodología, Estudios literarios, el Taller literario y el Idioma moderno
a.
Taller de lectura y expresión oral y escrita I y II; Taller de metodología y Taller de estudios literarios Estas asignaturas, definidas con anterioridad en el punto correspondiente al Componente de formación básica, se cursarán en los cuatro primeros semestres de la carrera.
17 b. Taller literario Es el taller de creación de contenido optativo (poesía, ensayo, narrativa, audiovisual, edición, etc.) que el estudiante debe cursar obligatoriamente. c. Idioma moderno Todo estudiante de Letras debe cursar en el transcurso de la carrera un idioma moderno. La asignatura Morfosintaxis del español es la prelación para inscribir el idioma moderno. Hasta ahora la Escuela de Letras ofrece cursos en francés, inglés, alemán, italiano y portugués. Para cursar otros idiomas el estudiante podrá inscribirse en otras dependencias de la Universidad. El idioma se dicta en cuatro niveles y tiene un valor de dieciséis créditos, los cuales deben cursarse de manera continua. Cada nivel está formado por un curso cuyo valor es de cuatro créditos. El estudiante que rompa la continuidad deberá presentar un examen de actualización en el idioma respectivo antes de la inscripción. El estudiante con conocimientos previos del idioma podrá estar exento de escolaridad y presentar un examen de suficiencia en el idioma moderno; para ello, debe inscribir todos los créditos del idioma en un mismo semestre. 6.
Componente de Práctica Profesional
Trabajo de Licenciatura: Trabajo Especial de Grado (incluye Seminario) y Pasantía Académica (incluye Proyecto e Informe final) El Trabajo de Licenciatura es el requisito último para obtener la Licenciatura en Letras,.El estudiante debe optar por una de las siguientes modalidades: Trabajo Especial de Grado-Seminario (investigación monográfica) o Pasantía Académica (proyecto e informes). Cada modalidad tiene un valor de cuatro (4) créditos y debe ser el resultado de una actividad de investigación que ponga de manifiesto la capacidad del alumno para la argumentación teórica o crítica, la elaboración creativa y la aplicación de métodos y técnicas en algunas de las áreas de conocimiento que comprenden los estudios de Letras. De este modo, y de acuerdo con la especificidad de cada disciplina, podrá ser de carácter teórico, crítico, creativo y/o práctico; por ende, ha de estar adscrito a uno de los departamentos de la Escuela. El Trabajo de Licenciatura se concibe como un proceso a través del cual el estudiante adquiere experiencias y destrezas necesarias para desempeñarse satisfactoriamente en la docencia, en la investigación, en la elaboración creativa, en la aplicación práctica de conocimientos y para continuar sus estudios de cuarto nivel. (Véase las “Disposiciones internas para la presentación de los Trabajos de Licenciatura”).
Cuadros de Condiciones de Egreso Asignaturas de necesaria aprobación por componente
Número de asignaturas por modalidad Total asig. Unid. créd.
Formación Básica
Formación Instrumental
Formación Profesional
Formación Complementaria
Práctica Profesional
20 obligatorias
8 obligatorias
11 optativas
5 electivas
1 obligatoria
20 80
8 32
11 44
5 20
1 4
18
Asignaturas de necesaria aprobación de acuerdo a la modalidad (obligatorias/optativas/electivas) Ciclo Número de asignaturas por Componente
Total asig.
Obligatorio
Optativo
20 (Form.Básica)
11 (Form. Profesional)
8 (Form. Instrumental) 1 (Práctica Profesional) 29
11
Electivo 5 (Form. Complementaria)
5
19 DISPOSICIONES INTERNAS PARA LA PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS DE LICENCIATURAS Se recoge aquí lo establecido en el “Reglamento de los Trabajos de Licenciatura de las Escuelas de la Facultad de Humanidades y Educación”, aprobado por el Consejo de la Facultad de fecha 2 de noviembre de 2004, y que deroga las Normas avaladas por ese mismo Consejo el día 16 de octubre de 1979, y aprobadas por el Consejo Universitario el 29 de abril de 1981. Estas “Disposiciones Internas” fueron aprobadas por el Consejo de la Facultad de Humanidades y Educación en su sesión ordinaria del día 7 de junio de 2005.
I. Características del Trabajo de Licenciatura Art. 1. El Trabajo de Licenciatura previsto en el Plan de estudios de la Escuela de Letras debe ser el resultado de una actividad de investigación que ponga de manifiesto la capacidad del alumno para la argumentación teórica o crítica, la elaboración creativa y la aplicación de métodos y técnicas en alguna de las áreas de conocimiento que comprenden los estudios de Letras. Art. 2. El Trabajo de Licenciatura debe ser de carácter individual. En casos justificados, y a criterio del Consejo de Escuela, se podrá admitir trabajos realizados por equipos formados hasta de tres (3) estudiantes (de la misma Escuela, de otras Escuelas de la Facultad o de otras Facultades), cuando la amplitud y profundidad del tema a estudiar lo amerite. En el caso de trabajos de grupo, la participación de cada uno de los estudiantes deberá señalarse explícitamente en el proyecto, en la versión final y en la exposición del trabajo. Art. 3. Los Trabajos de Licenciatura deben versar exclusivamente sobre alguna de las áreas de lingüística, literatura y creación literaria, previstas en el plan de estudios vigente. Todo trabajo deberá inscribirse en alguno de los seis departamentos de la Escuela. Parágrafo único: para presentar el Trabajo de Licenciatura en el Departamento de Talleres, el estudiante debe haber aprobado dos talleres, de los cuales por lo menos uno debe ser en la opción en la que presenta su trabajo. Art. 4. La Escuela de Letras concibe el Trabajo de Licenciatura como un proceso sujeto a tres fases: a. Cursar algún seminario o taller relacionado con el Trabajo de Licenciatura. b. Inscripción y aprobación del Proyecto de Trabajo de Licenciatura ante el Consejo de Escuela y asignación del tutor. c. Inscripción, designación de Jurado, presentación y evaluación del Trabajo de Licenciatura.
II. Del Profesor Tutor y los Asesores Art. 5. Todo Trabajo de Licenciatura contará con la orientación y supervisión de un profesor propuesto por el Departamento a solicitud del estudiante o equipo, seleccionado entre los profesores de la UCV. La propuesta de Tutor será aprobada por el Consejo de la Escuela. Cuando el caso así lo requiera, el Consejo de la Escuela, a solicitud del Departamento o instancia respectiva, podrá designar como tutor a un profesional de reconocida competencia en el campo correspondiente, que no sea miembro del personal docente y de investigación de la UCV. La designación de un Tutor ajeno a la UCV deberá ser aprobada por el Consejo de la Facultad. Parágrafo único. Los estudiantes que no dispongan de Tutor, lo solicitarán por escrito ante los Jefes de Departamento y la Coordinación Académica de la Escuela, anexando a la solicitud el Proyecto de Trabajo de Licenciatura. Art. 6. La tutoría tiene por objeto asesorar al estudiante en aspectos teóricos y metodológicos del tema seleccionado; proporcionar orientación bibliográfica y observaciones críticas a lo largo de la elaboración del mismo; dar un aval de conformidad a la redacción definitiva del Trabajo.
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Art. 7. El estudiante o equipo podrá tener asesores durante las diferentes etapas de realización del Trabajo de Licenciatura, con el aval del Tutor, del Departamento y de la Coordinación Académica de la Escuela. Art. 8. El profesor Tutor podrá renunciar a su condición, y para ello deberá presentar una justificación escrita ante el Consejo de la Escuela, anexando el informe de las actividades cumplidas, con copia a los estudiantes. Art. 9. El estudiante o equipo tendrá derecho a solicitar ante el Consejo de la Escuela la sustitución del Tutor, y para ello presentará una solicitud motivada, firmada por el estudiante o todos los integrantes del equipo de trabajo, según sea el caso, con copia para el Tutor.
III. De la evaluación y registro del Proyecto de Trabajo de Licenciatura Art. 10. Para el registro del Proyecto de Trabajo de Licenciatura el estudiante o cada uno de los miembros del equipo, deben haber aprobado ciento cincuenta y seis (156) créditos, y cumplido las prelaciones necesarias. Art. 11. El estudiante o equipo de trabajo deberá presentar para la consideración del Departamento respectivo, el proyecto de Trabajo de Licenciatura (Tesis o Pasantía) avalado por el Tutor. El tiempo para la revisión del mismo no podrá exceder los veinte (20) días hábiles. Art. 12. El Departamento enviará el proyecto y la propuesta de Tutor al Consejo de Escuela para su aprobación o no, en un lapso no mayor de diez (10) días hábiles, a partir del momento de su recepción. Art. 13. El registro del Proyecto y el nombramiento del tutor lo hace el Consejo de la Escuela, previa presentación por parte del estudiante de los siguientes recaudos: • Carta en la cual solicita el nombramiento del tutor y sugiere el nombre del mismo. • En caso de que el tutor no pertenezca a la UCV, deberá entregar además su curriculum vitæ actualizado
y explicar por escrito las razones que justifican la solicitud del tutor externo. • Conformidad del Departamento dentro del cual se inscribe el Trabajo de Licenciatura. • Carta de aceptación del profesor propuesto como tutor. • Proyecto del Trabajo de Licenciatura que aspira a realizar en donde se señale: título, tema, objetivos,
metodología y bibliografía del trabajo; nombre del Departamento en el cual aspira inscribirlo. • Conformidad de Control de Estudios donde consta que el estudiante ha cumplido todos los requisitos
previos a la presentación del Trabajo de Licenciatura. Art. 14. Una vez aprobado el Proyecto, solamente podrá ser modificado mediante una solicitud por escrito ante el Consejo de Escuela suficientemente justificada, avalada por el Tutor y suscrita por el estudiante o equipo. En tal caso, deberá registrarse la modificación de acuerdo a lo estipulado en los apartes 11 y 12 de este reglamento.
IV. De la inscripción del Trabajo de Licenciatura en la Oficina de Control de Estudios Art. 15. Para inscribir los cuatro (4) créditos correspondientes al Trabajo de Licenciatura en la Oficina de Control de Estudios, el estudiante o los miembros del equipo en su totalidad debe haber cumplido con los siguientes pasos: • Haber aprobado, al menos, 172 créditos y haber cumplido con las prelaciones y requisi tos que establece
el plan de estudios vigente. • Haber cumplido con el proceso de Registro del Trabajo de Licenciatura y nombramiento de Tutor ante
el Consejo de Escuela.
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Parágrafo único. Queda entendido que el estudiante podrá cursar hasta cuatro (4) créditos (además de los correspondientes al Trabajo de Licenciatura), durante el semestre de presentación de dicho Trabajo; pero la elaboración del acta de Trabajo de Licenciatura quedará sujeta a la aprobación de dichos créditos. Art. 16. El estudiante o equipo podrá inscribir el Trabajo de Licenciatura durante un tiempo máximo de cuatro (4) períodos académicos (semestres) consecutivos, contados a partir del momento en que el estudiante presenta el proyecto y solicita designación de tutor. Si al final de ese período el estudiante no está en condiciones de presentar el Trabajo para su discusión definitiva, el estudiante o equipo estará obligado a cumplir un plan de trabajo especial que determine el Departamento, a fin de entregar el Trabajo en un lapso no mayor de dos (2) semestres consecutivos. Dicho plan deberá ser avalado por el Consejo de la Escuela y aprobado por el Consejo de la Facultad. Si transcurrido el nuevo lapso el Trabajo de Licenciatura no está concluido, se dará por terminado el proceso y el estudiante, transcurrido un semestre, deberá repetir todo el proceso desde el comienzo.
V. De la presentación y examen del Trabajo de Licenciatura Art. 17. El Trabajo de Licenciatura deberá evidenciar su calidad en relación con los aspectos siguientes: razonamiento riguroso, exposición coherente, explicación clara de los procedimientos metodológicos empleados, sustento teórico y respaldo documental bibliográfico, incluyendo fuentes electrónicas. Igualmente se apreciarán los aportes originales y creativos con relación al tema de estudio. Art. 18. El Trabajo de Licenciatura deberá ser distribuido en forma impresa entre los miembros del jurado para su revisión, la cual no excederá los diez (10) días hábiles. El estudiante o los estudiantes harán las correcciones necesarias antes de entregar la versión final, dentro de un lapso de veinte (20) días hábiles. Art. 19. El Trabajo de Licenciatura deberá presentarse en la Secretaría de la Escuela una semana antes de la sesión regular del Consejo de Escuela. En el momento de la presentación el alumno debe consignar tres (3) copias impresas y dos en disco compacto. Los ejemplares impresos serán distribuidos entre los miembros principales del jurado y las versiones digitalizadas (disco compacto), en caso de aprobación del Trabajo de Licenciatura, se consignarán, una (1) en la Biblioteca de la Escuela o Facultad y otra en la Biblioteca de la UCV. Art. 20. Entre la inscripción del Proyecto y el examen del Trabajo de Licenciatura deberá transcurrir por lo menos un semestre. En casos excepcionales el Consejo de Escuela podrá autorizar el examen del Trabajo de Licenciatura en un plazo menor. Art. 21. La presentación del Trabajo de Licenciatura y su examen estarán sujetos a la aprobación previa, por parte del estudiante o totalidad de los miembros del equipo del número de créditos, las asignaturas del Plan de Estudios vigente y demás requisitos exigidos por la Escuela para tal fin. Art. 22. La presentación del Trabajo de Licenciatura debe acompañarse de los siguientes recaudos: • Un informe del Tutor en el que se dé por concluido el proceso de la tutoría y se exprese su conformi dad
con la versión definitiva que allí se entrega. • Carta de solicitud para el nombramiento del jurado al Consejo de Escuela. • Como parte del trabajo se recomienda anexar un resumen de una cuartilla. • La oficina de Control de Estudios entregará al jurado el expediente académico del estudiante.
Art. 23. Características y extensión de los Trabajos: • La extensión mínima recomendada es de 70 páginas. • Los Trabajos presentados por el Taller literario deberán contener una introducción obligatoria, de por
lo menos 20 cuartillas.
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Art. 24. En la primera página del Trabajo de Licenciatura deben figurar las siguientes especificaciones: Universidad Central de Venezuela; Facultad de Humanidades y Educación; Escuela de Letras; nombre del departamento en el cual inscribió el Trabajo de Licenciatura; nombre del tutor, título del trabajo; nombre del autor o autores; mes y año de presentación. Art. 25. Las versiones digitalizadas que se consignarán en las bibliotecas incluirán la información que especifique la fecha de discusión, la composición del jurado y la calificación oficial obtenida. Art. 26. El Consejo de la Escuela designará el jurado del Trabajo de Licenciatura y el examen se realizará en un lapso no mayor de quince (15) días hábiles, a partir de esta designación. Art. 27. El Jurado del Trabajo de Licenciatura estará constituido por el tutor y dos miembros más, quienes deberán ser, preferiblemente, profesores de la especialidad. Así mismo, se designará un suplente. Art. 28. El examen será oral, público y se realizará en un sólo acto. El autor del Trabajo realizará una exposición inicial no menor de 30 minutos, ni mayor de 45 minutos. Luego el jurado podrá interrogar al alumno sobre el contenido del Trabajo y de su exposición. En aquellos casos de Trabajos de Licenciatura con más de un autor, el tiempo de exposición será como mínimo de 15 minutos por estudiante. Art. 29. El Trabajo será calificado con una de las siguientes menciones: APROBADO o APLAZADO. En caso de ser aprobado, el jurado precisará una de las siguientes especificaciones: Suficiente, Distinguido o Sobresaliente. En caso de un Trabajo meritorio, el jurado podrá distinguirlo con Mención Honorífica y recomendar su eventual publicación o divulgación (revistas impresas y electrónicas). Art. 30. El veredicto del jurado se hará público mediante su colocación en cartelera, dentro de las 24 horas siguientes a la realización del examen, de lo cual se dejará constancia en Acta que se agregará al expediente respectivo.
VI. De los trabajos que resulten reprobados Art. 31. El alumno o equipo cuyo Trabajo resulte reprobado tendrá opción de reiniciar en todos sus aspectos el procedimiento de inscripción y presentación del mismo Trabajo de Licenciatura. En ningún caso podrá presentar el mismo Trabajo.
VII. Disposiciones finales Art. 32. Los casos dudosos y no previstos en este Reglamento serán resueltos por el Consejo de la Facultad. Quedan derogados todos los Reglamentos y Normativas anteriores. El presente Reglamento entrará en vigencia en la fecha de su aprobación por el Consejo de la Facultad de Humanidades y Educación.
23 DISPOSICIONES INTERNAS PARA LA REALIZACIÓN DE P ASANTÍAS ACADÉMICAS Las siguientes disposiciones internas para la realización de Pasantías Académicas por parte de los estudiantes de la Escuela de Letras respetan los lineamientos generales aprobados por el Consejo Universitario el día 18 de febrero de 1998, y acatan su recomendación de “incorporar en los planes de estudio de todas las carreras las Pasantías Estudiantiles Universitarias [y por lo tanto] exhorta a las Facultades a proceder en consecuencia”(Art. 1 del Reglamento Académico para las pasantías estudiantiles universitarias en empresas e instituciones). Art. 1. Las Pasantías Académicas comprenden un conjunto de actividades de formación integral, en las que se conjugan estudio y trabajo. Su finalidad primordial es hacer más apto al estudiante para su futuro profesional y para su participación en el desarrollo socioeconómico independiente del país (ver. Art. 1 de Reglamento de Pasantías). Art. 2. Las Pasantías Académicas constituyen una alternativa para el Trabajo de Grado, y consisten en una actividad que combina trabajo y estudio, realizados en una institución, pública o privada, donde se lleven a cabo labores relacionadas con alguna de las áreas de conocimiento que comprenden los estudios de Letras. Art. 3. La Coordinación de los programas de pasantías estará a cargo de una Comisión integrada por las personas que ejerzan los cargos de Dirección y Coordinación Académica de la Escuela, dos profesores y un estudiante, además de sus respectivos suplentes, designados por el Consejo de la Escuela. Parágrafo único: el Coordinador de la Comisión será propuesto por la propia Comisión. Los representantes estudiantiles serán propuestos por el Centro de Estudiantes. Art. 4. Son funciones de la Comisión de Pasantías las siguientes: 1. Recibir, evaluar, aprobar y tramitar las proposiciones formuladas por las instituciones receptoras de pasantes académicos. 2. Promover y recomendar convenios y acuerdos con instituciones públicas y privadas para la realización de los programas de pasantías. 3. Coordinar, supervisar, controlar y evaluar el funcionamiento de los diversos programas de pasantías. 4. Conocer y avalar el proyecto de pasantía presentado por el estudiante. Hacer las recomendaciones del caso. 5. Conocer el informe final presentado por el pasante, el cual debe contar con el aval e informe de los tutores (institucional y académico). 6. Recomendar un jurado calificado para la evaluación final del informe presentado por el estudiante. 7. Proceder respetando las “Disposiciones internas para la presentación de los Trabajos de Licenciatura”. Art. 5. El estudiante pasante contará con un tutor académico nombrado por el Consejo de la Escuela y un tutor institucional (de reconocidas credenciales) designado por la institución receptora del estudiante. Parágrafo único: la designación del tutor académico seguirá todas las normas establecidas en las “Disposiciones internas para la presentación de los Trabajos de Licenciatura”. Art. 6. Todo programa de Pasantía Académica estará bajo la responsabilidad de un profesor tutor académico, el cual deberá ser miembro del Personal Docente y de Investigación de la Universidad Central de Venezuela. Parágrafo único: podrá ser tutor académico aquella persona que aun cuando no sea miembro del Personal Docente y de Investigación de la Universidad Central de Venezuela, posea una carrera meritoria y credenciales suficientes, a juicio del Consejo de la Escuela y/o de la Facultad, para desempeñar esta labor. Su designación seguirá los pasos reglamentarios.
24 Art. 7. Para que un proyecto de pasantía sea válido y equivalente al Trabajo de Licenciatura, deberá cumplir con los siguientes requisitos: 1. Aprobación del proyecto de pasantía. 2. Aprobación del informe final de pasantía, previa discusión y defensa ante jurado. 3. Cumplir con una dedicación no menor de 240 horas. Art. 8. Las pasantías podrán ser remuneradas. Art. 9. Son deberes de los pasantes: Cumplir cabalmente con las tareas y horarios asignados por los tutores. 1. Atender las observaciones y recomendaciones de los tutores. 2. Presentar ante la Comisión de Pasantías el Proyecto de pasantía. 3. Presentar ante la Comisión de Pasantías el Informe correspondiente a las actividades 4. realizadas durante la pasantía. Las demás que le impongan las normas inherentes a su condición de pasante. 5. Son funciones de los tutores académicos: 1. Asistir al tutor institucional en el desarrollo del programa de pasantías. 2. Asistir al pasante en la elaboración de los proyectos e informes de acuerdo a lo previsto en el Aparte II, Art. 5 a 9 de las “Disposiciones internas para la presentación de los Trabajos de Licenciatura” (ver Anexo 3). 3. Realizar la evaluación del pasante considerando los informes finales y avalarlos, si es el caso, para su posterior discusión ante jurado. Art. 10. Son funciones de los tutores institucionales: 1. Supervisar y regular el cumplimiento de las tareas y horarios asignados al pasante. 2. Presentar a la Comisión de Pasantías y al tutor académico los informes de evaluación del pasante a su cargo. 3. Presentar al tutor académico un informe final de evaluación del pasante. Art. 11. De la estructura del Proyecto de Pasantía Académica: 1. Introducción: Descripción del objetivo de la pasantía. Explicación del proyecto general en el que se insertan las actividades de la pasantía. 2. Objetivos: a. Objetivo general (debe englobar los objetivos específicos). b. Objetivos específicos (deben desarrollar ordenadamente el objetivo general). 3. Contenidos del proyecto, tipo de trabajo que se realizará y justificación de la pasantía. pasantía. a. Explicar en qué consiste la pasantía. b. Especificar las tareas que se realizarán. c. Explicar la importancia y los aportes de la pasantía. 4. Metodología: a. Explicar cómo se van a realizar las tareas primordiales de la pasantía. 5. Horario de la pasantía: 240 horas (detallar) 6. Institución, sede y tutores. 7. Referencias bibliográficas.
25 Art. 12. De la presentación del Informe de de Pasantía Académica: El Informe de Pasantía deberá incluir: 1. Introducción. 2. Objetivos específicos de la pasantía. 3. Descripción del proyecto en el que se inscribe la pasantía. 4. Descripción de los rasgos o características de la institución en la que se lleva a cabo el proyecto. 5. Descripción minuciosa del trabajo realizado. 6. Logros alcanzados. 7. Reflexiones sobre los diversos aspectos de la experiencia. 8. Recomendaciones, limitaciones, evaluación de la experiencia. La extensión del Informe de Pasantía debe alcanzar un mínimo de 25 cuartillas. El estudiante debe ajustarse a criterios metodológicos y no descuidar aspectos como las citas, los datos bibliográficos, la presentación adecuada, etc. El Informe puede incluir anexos que sean pertinentes, cuidadosamente seleccionados e incorporados al Informe de manera organizada. Es importante que en el Informe el estudiante, además de asentar un registro de su actuación institucional, también revele comprensión del proyecto en el que ha participado y no se abstenga de reflexionar, analizar y aportar sus impresiones. Incluso el estudiante puede desarrollar un tema vinculado con la Pasantía Académica. Art. 13. El tutor académico formará obligatoriamente parte del jurado examinador del informe de pasantía. Art. 14. El tutor institucional podrá o no formar parte del jurado examinador del informe de pasantía. Su designación, como personal externo a la Universidad, seguirá la normativa vigente. Art. 15. Cuando la pasantía y los informes finales sean reprobados por el jurado examinador, se procederá de acuerdo a lo previsto en el Art. 31 de las “Disposiciones internas para la presentación de los trabajos de Licenciatura” (ver anexo 3). Art. 16. Las presentes Disposiciones quedan supeditadas a las “Disposiciones internas para la presentación de los Trabajos de Licenciatura”. Art. 17. Lo no previsto en estas Disposiciones ni en las “Disposiciones internas para la presentación de los Trabajos de Licenciatura” será resuelto por el Consejo de la Facultad.
26 INSTRUCTIVO PARA LA PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO Tesis de Investigación, Tesis de Creación, Informes de Pasantía Aprobado por el Consejo de Escuela en su sesión ordinaria del día 9 de abril de 2008: 1. El Trabajo Especial de Grado deberá ser presentado en papel bond, color blanco, tamaño carta. 2. El espacio de los márgenes será de 4 cm en la parte superior y a la izquierda; y de 3 cm en la parte inferior y a la derecha. 3. El tipo de letra que se utilizará para el cuerpo del trabajo será Times New Roman tamaño 12. Sin embargo, para la portada se utilizará: Times New Roman 14 para el encabezado; 20 para el título; 18 para el subtítulo (si lo tiene); y 14 para el autor y fecha (ver modelo). 4. Se utilizará interlineado doble para el cuerpo del trabajo, y sencillo para la portada, los agradecimientos, el índice y el listado final de fuentes consultadas. 5. Exceptuando la portada, los agradecimientos y el índice (que se colocan en este orden), todas las páginas deben estar numeradas. 6. Las citas, las referencias y el listado final de fuentes consultadas (Bibliografía, Hemerografía, etc.) deberán ajustarse a los criterios de un mismo sistema de documentación (APA o MLA. Ver anexos en página 32).
27 MODELO DE PORTADA SELLO
Universidad Central de Venezuela Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Letras Departamento XXXX
Título
Tutor: xxxx Tesista: xxxx Trabajo que se presenta para optar al grado de Licenciado en Letras
Caracas, xxxxx
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TESIS DE INVESTIGACIÓN De la estructura y contenido del proyecto de investigación Investigar es una tarea compleja y es necesario definir nuestras metas elaborando un plan de trabajo para organizar las ideas. El proyecto tiene la misión de anticipar el trabajo definitivo. El proyecto de investigación se elabora a partir de una idea y debe tener una organización. Sus partes son las siguientes: 1. Título tentativo: Debe dar una idea aproximada de lo que se piensa hacer. No debe ser muy largo como para explicar todo lo que se pretende investigar, ni tan corto que no se tenga idea del tema. 2. Planteamiento del tema o formulación del problema: En este apartado se debe explicar con claridad de qué se tratará la investigación que se desea hacer. Debe estar redactado en forma clara y coherente, para que no haya lugar a dudas. En un proyecto se puede presentar el tema con una interrogante. De todos modos, es preferible hacer una exposición breve, con o sin preguntas explícitas, que muestren las ideas explicativas del tema en cuestión. 3. Los antecedentes: Los antecedentes deben ser apenas los indispensables para situarnos en el problema; es preciso explicar en esa sección qué se ha investigado hasta ahora en relación con el tema de estudio y se procurará destacar en qué forma nuestro trabajo será significativo para enriquecer los conocimientos existentes y no una mera repetición de trabajos anteriores. Cuando se expone la utilidad de nuestro trabajo o se explica por qué nos ha preocupado el problema elegido, se puede abrir el apartado de Justificación. De todos modos, los antecedentes y la justificación de un proyecto suelen colocarse al comienzo del mismo, pues cumplen funcionalmente el mismo papel que en otros casos desempeña la introducción. 4. Importancia y justificación del estudio: Es conveniente explicar la relevancia que el trabajo aportará al conocimiento que ya se tenga acerca de él. Cuando se tiene una idea acerca de un tema específico, se debe procurar leer para estar informados si ya ha sido planteado con anticipación. Siempre consistirá en una lectura diferente, pero hay que tomar en cuenta la novedad del nuevo material que se quiere investigar o de la visión novedosa que se le desea dar. 5. Objetivos: Se debe precisar cuál es el objetivo general de la investigación. En un trabajo documental, como se acostumbra en las investigaciones literarias, un objetivo general podría ser "Reconocer las características de la novela romántica en María de Jorge Isaacs". A continuación, se deben precisar los objetivos específicos, que serían, entre otros: "Elaborar un corpus teórico con las características de la novela romántica", "Investigar la cronología de la novela romántica", "Analizar el aspecto literario de la novela María para observar el uso del yo romántico", etc. 6. Elementos teóricos que fundamentan la investigación: Una vez que se han planteado los antecedentes y la justificación del trabajo, se pasa al problema que se ha de investigar. Se hace de un modo breve, aunque no simplemente enunciando una frase o una pregunta, sino explicando sucintamente el sentido del mismo, es decir, los fundamentos teóricos que sustentarán el problema. No se trata de elaborar un completo marco teórico, con todos los detalles que tal cosa supone, sino de informar al lector acerca de las bases conceptuales de las que se parte, de los autores, teorías o proposiciones generales dentro de las cuales situamos nuestra indagación. Como se puede observar, para redactar los objetivos, tanto general como específicos, se debe tener una idea previa y precisa de lo que se desea hacer. Por ese motivo, la lectura es muy importante. Mientras más se conozca acerca del tema en cuestión, más fácil será organizar las ideas en el proyecto. De la misma
29 manera, mientras se va leyendo el material para organizar este trabajo previo, se irá fichando cada uno de los libros y esto ayudará con la bibliografía. 7. Metodología: Esta consistirá en la forma cómo se podrá dividir el trabajo. Por ejemplo, se puede hacer la observación de que se organizará la investigación en un aspecto teórico que abarcará la historia de la novela romántica (para ilustrar el objetivo que hemos mencionado como ejemplo en las líneas anteriores) y un aspecto práctico, este último consistirá en el análisis de la obra. En investigaciones literarias también se puede tomar en cuenta como aspecto metodológico el tipo de análisis que se piensa utilizar, esto es: estructuralismo, semiótica, textualismo, etc. A veces, se complementan las ideas con la observación de qué autores se piensa utilizar en cada una de las partes del trabajo. La redacción de la metodología da una visión general de cómo se desea hacer el trabajo. Se observará, pues, que la metodología normalmente contiene una formulación esquemática pero concisa del procedimiento general que se piensa desarrollar. 8. Esquema tentativo del contenido o Plan del trabajo: Resulta provechoso elaborar un índice previo de cómo se organizará la investigación. Con este esquema tentativo, se procura seguir un camino sin salirse del tema propuesto. Esto no quiere decir que en el curso de la investigación no se enriquezca el primer borrador, pero siempre es una guía para el trabajo futuro. 9. Cronograma (opcional): Deben especificarse las actividades y los lapsos tentativos para la ejecución del proyecto. Se debe organizar el trabajo en fechas probables, así se tendrá una idea prefijada de cuánto tiempo se requerirá para elaborar el trabajo definitivo. 10. Referencias bibliográficas: Se debe colocar la lista de los libros que se han revisado hasta el momento para la elaboración del proyecto y el fichaje de los posibles textos cuya revisión se prevé para más adelante. La bibliografía será una indicación somera del tipo de lecturas ya efectuado, en curso de realización o que se prevé efectuar próximamente. En todo caso, como diría Sabino (1987), en un proyecto de investigación valen mucho más la concisión, la rigurosidad de expresión y el esfuerzo de síntesis que las minuciosas explicaciones o dispersiones que nos apartan del hilo conductor fundamental. Para terminar con el aspecto que se refiere al Proyecto de Investigación, se debe recordar que no existe un modelo único, universalmente aceptado, que organice las secciones. Tentativamente se han indicado las anteriores con una secuencia un tanto lógica. Cada investigador podrá disponer de otro orden, de acuerdo con su trabajo. La secuencia sugerida en estas páginas es la siguiente: Planteamiento o formulación del problema Antecedentes Importancia y justificación del estudio Objetivos (generales y específicos) Elementos teóricos que fundamenten la investigación Metodología Esquema tentativo o Plan de trabajo Cronograma Referencias bibliográficas • • • • • • • • •
Los cambios más frecuentes dentro de este orden se pueden observar en los "Elementos teóricos", que pueden estar colocados, a veces, después y no antes de los "Objetivos"; pueden situarse también luego del
30 "Planteamiento del problema", como una forma de explicar o de dar sentido al mismo. A veces, la justificación puede redactarse junto con el mismo planteamiento del problema, sin transición alguna. En fin, como se comprenderá, son diversos los ajustes que es posible hacer al esquema, según las necesidades específicas de cada investigación. A veces, los estudiantes se preguntan acerca del tamaño adecuado para un "Proyecto de Investigación". Es aventurado fijar normas en cuanto al límite físico de páginas, pues existen casos diversos de elaboración (como hemos visto), pero una idea concreta podría establecerse entre unas diez cuartillas aproximadamente. De todos modos, un proyecto es sólo un esbozo previo a una investigación y sólo debe cumplir una labor de guía, de indicación sumaria, como una especie de armazón que será enriquecida y desarrollada mediante un trabajo posterior. En ningún caso se pretende que sea un esquema rígido, como si fuera una normativa a la que necesariamente nos tenemos que apegar. No se trata, naturalmente, de escribir un proyecto y luego dejarlo de lado mientras se continúa desordenadamente en la búsqueda de datos y de material bibliográfico; pero tampoco puede caerse en el extremo opuesto y, olvidando su carácter necesariamente flexible, perder la imprescindible libertad de elección tan importante en toda indagación.
De la presentación de la Tesis de investigación Sin desatender los aspectos formales de la presentación señalados en la primera página de este instructivo, el contenido y desarrollo específico de cada Tesis de investigación es establecido y/o aprobado por el Departamento en el que se inscriba dicho trabajo. PASANTÍA ACADÉMICA La Pasantía Académica constituye una de las modalidades de Trabajo Especial de Grado y consiste en una actividad que combina trabajo y estudio, realizados en una institución, pública o privada, donde se lleven a cabo labores relacionadas con alguna de las áreas de conocimiento que comprenden los estudios de Letras. La realización de las pasantías está regulada por disposiciones internas, las cuales pueden leerse en el folleto semestral de la Escuela de Letras. Para que un proyecto de pasantía sea válido, deberá cumplir con los siguientes requisitos: 1) aprobación de un proyecto de pasantía; 2) cumplir con una dedicación no menor de 240 horas; y 3) aprobación del informe final de pasantía, previa discusión y defensa ante jurado.
De la estructura del Proyecto de Pasantía Académica 1. Introducción: Descripción del objetivo de la pasantía. Explicación del proyecto general en el que se insertan las actividades de la pasantía. 2. Objetivos: a. Objetivo general (debe englobar los objetivos específicos). b. Objetivos específicos (deben desarrollar ordenadamente el objetivo general). 3. Contenidos del proyecto, tipo de trabajo que se realizará y justificación de la pasantía: a. Explicar en qué consiste la pasantía. b. Especificar las tareas que se llevarán a cabo. c. Explicar la importancia y los aportes de la pasantía. 4. Metodología: a. Explicar cómo se van a realizar las tareas primordiales de la pasantía. 5. Horario de la pasantía: 240 horas (detallar). 6. Institución, sede y tutores. 7. Referencias bibliográficas.
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De la presentación del Informe de Pasantía Académica El Informe de Pasantía deberá incluir: 1. Introducción. 2. Objetivos específicos de la pasantía. 3. Descripción del proyecto en el que se inscribe la pasantía. 4. Descripción de los rasgos o características de la institución en la que se lleva a cabo el proyecto. 5. Descripción minuciosa del trabajo realizado. 6. Logros alcanzados. 7. Reflexiones sobre los diversos aspectos de la experiencia. 8. Recomendaciones, limitaciones, evaluación de la experiencia. La extensión del Informe de Pasantía debe alcanzar un mínimo de 25 cuartillas. El estudiante debe ajustarse a criterios metodológicos y no descuidar aspectos como las citas, los datos bibliográficos, la presentación adecuada, etc. El Informe puede incluir anexos que sean pertinentes, cuidadosamente seleccionados e incorporados al Informe de manera organizada. Es importante que en el Informe el estudiante, además de asentar un registro de su actuación institucional, también revele comprensión del proyecto en el que ha participado y no se abstenga de reflexionar, analizar y aportar sus impresiones. Incluso el estudiante puede desarrollar un tema vinculado con la Pasantía Académica.
TESIS DE CREACIÓN De la estructura y contenido del Proyecto de Creación Una tesis de creación es el resultado de una indagación en el campo creativo escogido, de una práctica del discurso literario, de la escritura. Dadas las características de esta modalidad de Trabajo Especial de Grado, el proyecto para la tesis de creación consiste en una propuesta (de una extensión aproximada de diez cuartillas) en la que el estudiante debe exponer el tipo de trabajo que desarrollará tomando en cuenta el género, el espectro temático, el estilo, y cualquier otro aspecto que se considere pertinente al oficio en su manifestación específica (poesía, narrativa, ensayo, guión, etc.).
De la presentación de la Tesis de Creación La tesis de creación deberá incluir: 1. Prólogo o texto introductorio (con una extensión mínima de 20 cuartillas), en el cual el estudiante justificará su tesis mediante una aproximación ensayística y/o teórica al género en cuestión. En tal sentido esta primera parte debe contener la explicación razonada acerca del género o tendencia en la cual se inscribe el trabajo de creación, así como las reflexiones del estudiante sobre los diversos aspectos de la experiencia 2. El trabajo de creación. Esta parte seguirá los criterios propios del género y la propuesta creativa del estudiante, de conformidad con el tutor. 3. Listado de las fuentes consultadas (según sea el caso). La extensión de la tesis de creación debe alcanzar un mínimo de 70 cuartillas. El estudiante debe ajustarse a criterios metodológicos y no descuidar aspectos como las citas en el texto introductorio, los datos bibliográficos, la presentación adecuada, etc.
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ANEXOS SOBRE LA DOCUMENTACIÓN Estilo MLA Libros: [autor (apellido, nombre seguido de punto); título (en itálicas y seguido de punto); número de la edición, si lo tiene (seguido de punto); traductor, si lo tiene (seguido de punto); lugar de publicación (seguido de dos puntos); editorial (seguido de coma) y fecha de publicación]. Walker, Melissa. Cómo escribir trabajos de investigación. Barcelona: Gedisa, 2000. Ellman, Richard. James Joyce.2° ed. Nueva York: Oxford UP, 1971. ---. The New Oxford Book of American Verse. Nueva York: Oxford UP, 1976. (nota: si el autor es el mismo de la fuente anterior, se sustituye el nombre de éste por ---.) Homero. The Iliad. Trad. Richmon Lattimore. Chicago: University of Chicago Press, 1951. Bachelard, Gastón. Lautréamont. Trad. Angelina Martín del Campo. México: FCE, 1985. Ellman, Richard, y Robert O’Clair, comps. The Norton Anthology of Modern Poetry . 2° ed. Nueva York: Norton, 1988. Kahn, Herman, William Brown, y Leon Martel. The next 200 years. Nueva York: Morrow, 1976. Bailyn, Bernard, et al. The Great Republic: A History of het American people. Lexington: Heath, 1977. Publicaciones periódicas: [autor (apellido, nombre seguido de punto); título del texto (entre comillas y seguido de punto); título de la publicación (itálicas); volumen y número, si los tiene (en números arábigos separados por punto); fecha de la publicación (entre paréntesis si la revista tiene vol. y n°, o seguida de dos puntos si no los tiene) y ubicación dentro la publicación (cuerpo y páginas, seguido de punto)]. Artículo de revista mensual Oppenheimer, Todd. “The Rancher Subsidy”. Atlantic enero 1996: 26-28, 36-38. •
Editorial firmado Smith, Gerard. “Toward Arms Control”. Editorial. New York Times 29 de junio de 1982: A23. •
Artículo de revista que numera las páginas separadamente en cada número Bisking, Peter. “Rebel Without a Cause: Nicolas Ray in the Fifties”. Film Quartely 28.5 (1974): 32-38. •
Entrevista sin soporte impreso: [cuando aparece impresa se colocan los datos según el formato de libros, partes de libros o publicación periódica dependiendo del tipo de publicación al que pertenezca]. Vitousek, Peter. Entrevista personal. 21 de enero de 1993. Babbit, Bruce. Entrevista telefónica. 24 de octubre de 1995. Película: [título del film (en itálicas y seguido de punto); nombre del director o realizador (seguido de punto); nombre de los actores principales (seguido de punto); nombre de la empresa productora (seguido de coma), año (seguido de punto)]. Rebel without a Cause. Dir. Nicolas Ray. Con James Deam, Sal Mineo y Natalie Wood. Warner Brothers, 1955.
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Grabación de audio: [nombre del artista o grupo (seguido de punto); título de la grabación (en itálicas y seguido de punto); formato, sólo si no está en CD (seguido de punto); Disquera (seguido de coma); año (seguido de punto)]. Pink Floyd. Pulse. Columbia, 1995. The Beatles. “Revolution”. The Beatles / 1967-1970. Capitol, 1973. Textos electrónicos recuperados de internet: [autor (apellido, nombre seguido de punto); título del texto (en itálicas y seguido de punto); Lugar de publicación, editorial, fecha de publicación, si se trata de una fuente con soporte impreso (igual que con los libros); En línea (seguido de punto); lugar donde se encuentra el texto (nombre del website seguido de punto); nombre de la red de ordenadores (Internet, seguido de punto); fecha de acceso (seguido de punto). Twain, Mark. Adventures of Hukcleberry Finn. Nueva York: Harper & Bros., 1886. En línea. Literature and Publications Goper. Internet. 4 de enero de 1996.
Normas MLA para las referencias en el cuerpo del trabajo Cuando se utiliza el estilo de documentación MLA, las referencias de las fuentes que fueron citadas en el cuerpo del trabajo deben señalarse entre paréntesis (referencias parentéticas) inmediatamente después del fragmento citado (el cual debe colocarse entre comillas para indicar que es una cita directa). También deben señalarse los datos de un material consultado que no se está citando textualmente pero que se está tomando como punto de partida o referencia del asunto tratado en ese apartado; en dicho caso el fragmento que precede a la referencia parentética aparecerá sin comillas para indicar que es un resumen, una paráfrasis o una interpretación de las ideas contenidas en tal fuente. Es importante tener en cuenta que las citas que excedan los cuatro renglones deben separarse del párrafo y sangrarse con diez espacios hacia la derecha o cinco espacios de cada lado hacia el centro; en tal caso la fuente y el interlineado se reducen con respecto al resto del trabajo y no se colocan las comillas al fragmento; cuando los fragmentos que sean citados no superen los cuatro renglones, deberán incluirse en el cuerpo del párrafo y colocarse entre comillas. En este estilo de documentación se reserva el uso de las referencias a pie de página para información adicional sobre lo tratado en el párrafo, cuando se considera que ésta puede ser de interés pero no es pertinente en el desarrollo de las ideas controladoras del párrafo. 1. Si el autor de la fuente que se ha citado o consultado no aparece mencionado en el párrafo, se colocará en la referencia el apellido del mismo y el (los) número(s) de la(s) página(s) a la(s) que corresponde. Ejemplo: Leonard Rosenman, el director musical, fue una buena elección porque había trabajado con Dean en East of Eden (Kreil 94). 2. Si el autor de la fuente que se ha citado o consultado aparece mencionado en el párrafo, sólo se colocará en la referencia el(los) número(s) de la(s) página(s) a la(s) que corresponde. Ejemplo: Douglas McVay considera que Rebel without a Cause es la obra maestra de Nicholas Ray y uno de los cuatro mejores filmes de los años cincuenta (24). 3. a. Si se está utilizando más de una obra del mismo autor, se colocará en la referencia el título de aquella a la que pertenece el fragmento citado y el(los) número(s) de la(s) página(s) a la(s) que corresponde; b. y si además el autor no ha sido mencionado en el párrafo, también debe colocarse el apellido de éste. Ejemplos: a) Mel Watkins aplaude la “cadencia lírica” de “la voz intensamente subjetiva” de Celie (“SomeLettersWenttoGod” 7). b) En los momentos tranquilos del campo “Celie, Shung, Sophia o Harp podrían venir a visitarme” (Walker “Writing The Color Purple” 359).
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Estilo APA Libros Alarcos Llorach, Emilio. (1995). Gramática de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe. Pottier, Bernard. (1968). Lingüística moderna y filología hispánica. Madrid: Gredos. Artículos en revistas Bentivoglio, Paola. (1996). La gramática del español hablado en Venezuela. Lengua y Habla 1,1.21-39. Sedano, Mercedes. (1994). El futuro morfológico y la expresión ir a + infinitivo en el español hablado en Venezuela. Verba 21.225-240. Artículos o capítulos en libros compilados Sedano, Mercedes y Paola Bentivoglio. (1996). Venezuela. En Manuel Alvar (dir.), Manual de dialectología hispánica. El español de América, 116-133. Barcelona: Ariel Lingüística. Morales, Amparo. (1997). La manifestación del sujeto en español: tendencias universales y variación dialectal. En Robert Hammond y Marguerite MacDonald (eds.), Linguistic Studies in Honor of BohdanSaciuk, 87-103. West Lafayette, IN: LearningSystems, Inc.
Ponencias Pérez, Laura. (1999). La función acusativa del clítico le en el español de Caracas. Ponencia presentada en las IV Jornadas de Investigación Humanística y Educativa "Macuro 500 años" . Valencia: Universidad de Carabobo. Trabajos de Grado y Trabajos de Ascenso Baran, Henryk. (2000). Frecuencia y uso de las formas verbales en hablantes de Caracas. Comparación con otras ciudades hispanoamericanas. Trabajo de Grado para optar al título de Magíster Scientiarum en Lingüística. Universidad Central de Venezuela, Caracas. Trabajos inéditos Pérez, Laura. (1998). La adquisición de los nombres de parentesco en dos etapas del desarrollo cognitivo. Trabajo inédito. Maestría en Lingüística. Universidad Central de Venezuela. Reseñas Mujica, Valentina. (2000). Reseña de El español coloquial en la conversación. Un esbozo de pragmagramática [de Antonio Briz Gómez. 1988. Barcelona: Ariel] Reseña en el Boletín de Lingüística 15.50-52.
Normas APA para las referencias en el cuerpo del trabajo Al citar un trabajo que tiene un solo autor, se usa el apellido y el año de publicación dentro de paréntesis y separado por una coma. Ej.: En un reciente estudio acerca del impacto de la industria de la telenovela en Latinoamérica (Mazziotti, 1996) se dice que… Si ya se ha indicado el nombre del autor en el texto, se usa tan solo el año de publicación dentro de paréntesis. Ej.: Nora Mazziotti (1996) afirma que en América Latina…
35 Si se cita un trabajo con dos autores, hay que nombrar ambos autores cada vez que la referencia aparezca en el texto. Ej.: La soledad está inversamente relacionada con la competencia comunicativa (Reinking & Bell, 1991). Si el trabajo tiene menos de seis autores, es necesario nombrarlos a todos la primera vez y las siguientes veces se usa sólo el nombre del primer autor seguido de " et al ." y el año. Ej.: Los comportamientos indeseables dentro del aula de clase han sido estudiados (Kearney, Plax, Hays, & Ivey, 1991). Los comportamientos indeseables en el aula son tres: incompetencia, indolencia e irreverencia (Kearney et al ., 1991). Si el trabajo tiene más de seis autores, se usa tan solo el apellido del primer autor seguido de " et al ." y el año. Ej.: La aprehensión de la comunicación tiene muchas ramificaciones (McCroskey et al ., 1981). Si se incluye una cita textual o se está hablando de una parte específica de la fuente, se pone(n) el(los) número(s) de página después del año. Ej.: "La falta de éxito en la carrera podría bajar el valor del hombre en las relaciones de trabajo" (Reinking & Bell, 1991: 368).
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36 COMPONENTE DE FORMACIÓN B ÁSICA PRIMER SEMESTRE
Introducción al estudio del lenguaje Código: L111 Sección A Profesora Ana Birriel y Marina Sampó Sección B Profesora Alisver García y Nayit Espinoza Sección C Profesora Yanira Pinto Semestre 02-2018 Objetivos En esta asignatura se pretende que el estudiante conozca y comprenda los fundamentos teóricos relacionados con el proceso de la comunicación, la especificidad biológica y las características del lenguaje humano, la lingüística como ciencia del lenguaje, así como la estructura de la lengua y sus niveles de análisis. Temario 1. La comunicación y el lenguaje 1.1. Comunicación y modelos de la comunicación. 1.2. Lenguaje humano y comunicación animal. 1.3. Rasgos sustantivos del lenguaje humano y especificidad biológica. 2. La lingüística 2.1. Objeto de estudio de la lingüística y metodología. 2.2. Lingüística teórica y lingüística aplicada. 2.3. Estudios sincrónicos, diacrónicos y contrastivos. 2.4. Conceptos básicos: lenguaje y lengua; lengua, norma y habla; competencia y actuación. 2.5. Signo lingüístico. Propiedades del signo lingüístico. Otros tipos de signos. 3. La estructura de la lengua 3.1. La lengua como sistema estructurado. 3.2. Niveles de la lengua. Micro niveles y macro niveles. 3.2.1. Nivel fonético-fonológico 3.2.1.1. Unidades de análisis: fonemas y fonos (alófonos y varífonos). Archifonema. 3.2.1.2. Campos de la lingüística: fonética y fonología. 3.2.2. Nivel morfosintáctico 3.2.2.1. Unidades de análisis: morfemas, palabras, sintagmas y oraciones. 3.2.2.2. Campos de la lingüística: morfología, sintaxis, morfosintaxis. 3.2.3. Nivel léxico-semántico 3.2.3.1. Unidades de análisis: el sema y la lexía. 3.2.3.2. Campos de la lingüística: semántica, lexicografía y lexicología. 3.2.4. Nivel textual -pragmático. 3.2.4.1. Unidades de análisis: enunciado, texto, discurso, acto de habla. 3.2.4.2. Campos de la lingüística: pragmática y análisis del discurso. Bibliografía general Benveniste, Emile. 1995. Problemas de lingüística general . Vol. I. México: Siglo XXI. Escandell, María Victoria. 2005. La comunicación. Madrid: Gredos. Frías Conde, Xavier. 2000. Introducción a la lingüística. Inaua. Revista Philologica Romanica. Disponible en http://www.romaniaminor.net/ianua [Consulta: 9 de septiembre de 2010]. Gutiérrez Araus, María Luz; Esgueva Martínez, Manuel; García Page, Mario; Cuesta Martínez, Paloma; Deza Enríquez, Ana; Estévez Rodríguez, Ángeles; Adión Herrero, María Antonia y Pilar Ruiz Va Palacios. 2007. Introducción a la lengua española. Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces. King Larry y Margarita Suñer. 1999. Gramática española. Análisis y práctica. Boston: Mc Graw-Hill College. Moreno Cabrera, Juan Carlos. 2002. Curso universitario de lingüística general . Tomo I. Madrid: Síntesis. Mounin, Georges. 1972. Claves para la semántica. Barcelona: Anagrama. Reyes, Graciela. 2000. El abecé de la pragmática . Madrid: Arco Libros. Quilis, Antonio. 1988. Lengua española. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia. Saussure, Ferdinand. 1980. Curso de lingüística general . Buenos Aires: Losada. −
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37 Teoría literaria I Código: L211 Sección A Profesor Rafael Venegas Sección B Profesor Vicente Lecuna Sección C Profesora Diajanida Hernández Semestre 02-2018 Introducción a la teoría de la literatura Objetivos El presente curso está diseñado con la finalidad de proporcionar al estudiante los conocimientos básicos para la comprensión del fenómeno literario. Como curso de introducción a los estudios de Letras que se inician, nos proponemos estimular el espíritu crítico de los estudiantes para que aborden y discutan los siguientes problemas: a) ¿qué es la literatura?; b) ¿por qué estudiar la literatura?; c) ¿qué es la teoría literaria?; d) ¿qué es la crítica literaria?; e) ¿cuáles son las relaciones entre la literatura y la realidad?; f) ¿qué es la ficción literaria?; g) ¿qué es un género literario?
Temario Primera parte La especificidad de la literatura frente a otros discursos. La noción de literatura. La literatura como institución. El canon literario. La teoría literaria. La crítica literaria. Literatura y estilo. Obra y autor. Texto y discurso. Segunda parte Las relaciones entre la literatura y la realidad. Mimesis y representación. Ficción. Mundos posibles. Verosimilitud. Tercera parte Introducción a la teoría de los géneros literarios. Bibliografía Una bibliografía ampliada se proporcionará al comenzar el curso. El alumno contará con un dossier de textos escogidos especialmente por la Cátedra de Teoría de la Literatura.
Evaluación Dos pruebas parciales (60%) y una prueba final (40%).
38 Introducción a las literaturas occidentales I Código: L311 Sección A Profesor Manuel Ruiz Sección C Profesor Javier Prats Semestre 02-2018
El mito y sus formas: poesía épica, poesía trágica y poesía lírica Los poemas homéricos presentan la tensión a la que debe ser sometido el temple heroico. El héroe aspira al poder, a la responsabilidad y a la osadía; su fin último es la fama y su honra recae en fetiches tangibles: hazañas, gestas, victorias; pero debe también saber afrontar el mayor de los desafíos: lograr el dominio de sí mismo. Este curso propone la lectura de Ilíada como el epos de la noción trágica de la vida. Aquiles no solo morirá joven en la lejana Troya, sino que además lo sabe. Así, Homero se vale de un único tema, la cólera del héroe, para representarnos toda la dimensión terriblemente poética de la guerra, en tiempos originarios, fundacionales, míticos. Luego, vendrá la lectura de los poetas trágicos, que subrayan el lado destructivo (hybris) del héroe y la necesaria catarsis. El cosmos debe restituir los excesos y se cumple la legalidad inmanente de las cosas. Lo que la guerra valoraba, la polis lo deshecha. Porque la tragedia es, sobre todo, comunión política y religiosa. Finalmente, nos acercaremos a la íntima emocionalidad de los poetas líricos (Safo, Anacreonte, Calímaco, Píndaro) a través de sus composiciones: odas, himnos, sátiras, epigramas.
Objetivos 1. Dominio de los principales tópicos del pensamiento mítico, religioso, social y político de la Grecia de la Antigüedad. 2. Adquisición de nociones generales que permitan diferenciar los aspectos formales de la poesía griega antigua: épica, drama, lírica.
Bibliografía Homero, Esquilo, Sófocles, Eurípides,
Hesíodo,
Ilíada Odisea (I, XI) Orestiada Edipo Rey Antígona Bacantes Troyanas Hécuba Ifigenia en Áulide Teogonía Los trabajos y los días
Fragmentos de Anacreonte, Safo, Píndaro, Calímaco. Una amplia bibliografía de apoyo será recomendada durante las primeras clases.
39 Introducción a las literaturas occidentales I Código: L311 Sección B Profesor Adolfo Calero Semestre 02-2018 El mito y sus formas: poesía épica y poesía trágica Los poemas homéricos presentan la tensión a la que debe ser sometido el temple heroico. El héroe aspira al poder, a la responsabilidad y a la osadía; su fin último es la fama y su honra recae en fetiches tangibles: hazañas, gestas, victorias; pero debe también saber afrontar el mayor de los desafíos: lograr el dominio de sí mismo. Este curso propone la lectura de Ilíada como el epos de la noción trágica de la vida. Aquiles no solo morirá joven en la lejana Troya, sino que además lo sabe. Así, Homero se vale de un único tema, la cólera del héroe, para representarnos toda la dimensión terriblemente poética de la guerra, en tiempos originarios, fundacionales, míticos. Luego, vendrá la lectura de los poetas trágicos, que subrayan el lado destructivo (hybris) del héroe y la necesaria catarsis. El cosmos debe restituir los excesos y se cumple la legalidad inmanente de las cosas. Lo que la guerra valoraba, la polis lo deshecha. Porque la tragedia es, sobre todo, comunión política y religiosa.
Objetivos: -Dominio de los principales tópicos del pensamiento mítico, religioso, social y político de la Grecia de la Antigüedad. -Adquisición de nociones generales que permitan diferenciar los aspectos formales de la poesía griega antigua: épica, drama, lírica.
Bibliografía obligatoria: -HESÍODO (2001). Obras y fragmentos. Madrid: Gredos. -HOMERO (2000). Ilíada. Madrid: Gredos. - - - - - - - - (2000). Odisea. Madrid: Gredos. -ESQUILO (2001). Tragedias completas. Madrid: Cátedra. -EURÍPIDES (2001). Tragedias completas I, II y III . Madrid: Cátedra. -SÓFOCLES (2002). Tragedias completas. Madrid: Cátedra. Bibliografía de referencia: -ALSINA, J. (1971). Tragedia, religión y mito entre los griegos. Barcelona: Labor. -APOLONIO DE RODAS (2003). Las Argonáuticas. Madrid: Cátedra. -ARISTÓTELES (1997). Poética. Caracas: Monteávila. -AZPARREN, L. (2001). Teatro griego hoy y siempre. Caracas: FHyE Universidad Central de Venezuela. -JAEGER, W. (2001). Paideia. México: Fondo de Cultura Económica. -LESKY, A. (s/f). La tragedia griega. Barcelona: Labor. -MONTANELLI, I. (2009). Historia de los griegos. Barcelona: De Bolsillo. -NIETZSCHE, F. (1997). El nacimiento de la tragedia. Madrid: Edaf. -NUSSBAUM, M. (1995).La fragilidad del bien: fortuna y ética en la tragedia y la filosofía griega . Madrid: Visor. -ORTEGA CARMONA, A. (1995). Introducción a Homero, primer poeta de Europa . Caracas: Academia Nacional de la Historia. -THIELE, G. (1969). Homero y su Ilíada. Caracas: Monteávila
40 Literatura latinoamericana I Código: L411 Sección A Profesor Argenis Zurita Sección B Profesor Jorge Romero Sección C Profesor Emma Toro Semestre 02-2018 Objetivos generales Este curso coloca al estudiante frente a la historia, los distintos tonos, las diferentes voces, las imágenes y las reflexiones de la literatura latinoamericana.
Objetivos específicos 1) Leer y comentar las obras señaladas. 2) Comprender de qué modo específico se integra la literatura latinoamericana a la tradición literaria occidental. 3) Establecer, a la vez, los cambios y las constantes de la literatura del continente.
Temario 1. Códices, nudos y mapas: imágenes y textos (“tejidos”) de la memoria, la historia y el territorio. El impacto de la Conquista y la Colonia. Cultura y transculturación en América Latina. Mestizaje e hibridación de la expresión. Surgimiento e importancia del punto de vista antropológico: los estudios modernos de las culturas amerindias. Desplazamientos indígenas: el indio en la Colonia; indianismo y romanticismo; indigenismo y vanguardia. Inca Garcilaso. Comentarios Reales (vol. I, selección de textos). Caracas. Biblioteca Ayacucho. Literatura Quechua. (Selección de textos) Caracas. Biblioteca Ayacucho. 1993. Trece poetas del mundo azteca. (Selección de textos) (Comp. Miguel León Portilla), Caracas, El Perro y la Rana, 2007. 2. El barroco Características generales del barroco. El barroco como movimiento estético y como expresión plenaria del hombre. Lo sagrado y lo carnavalesco. Miedo al vacío y revolución del tiempo. El barroco como expresión del período colonial: imitación e invención de la conciencia criolla: amor, muerte y conocimiento. Sor Juana Inés de la Cruz. Selección de textos (Existen varias ediciones). Alejo Carpentier. El siglo de las luces (Existen varias ediciones). 3. El romanticismo Características generales del romanticismo. Emergencia y rebelión del alma criolla. El escritor liberal romántico y la fundación de la República. Americanismos y nacionalismos. Sensibilidad gramatical: reconocimiento y dominación geopolíticos de la expresión americana. El hecho histórico: itinerarios del heroísmo romántico. Simón Bolívar. La carta de Jamaica (Existen varias ediciones). José Antonio Ramos Sucre. Selección de poemas (Existen varias ediciones).
Evaluación: dos controles de lectura. Bibliografía: se entregará el primer día de clase.
41 Literatura y vida Código: L511 Sección A Profesor Marco Jiménez Semestre 02-2018
Odisea: el mito del errante
La primera función del espíritu es contar, crear historias, ficciones capaces de reproducir fielmente lo inabarcable, lo real. La poesía reconoce estos sentidos extraviados, devuelve su lugar a las palabras y las reúne de raíz. Bruno Schulz, “La mitificación de la realidad” Háblame y estas cosas aclárame pronto, cómo fue que anduviste perdido y qué tierras has visto. Alcínoo a Odiseo, Canto VIII En la primera mitad del poema homérico, recordar y contar son los verbos fundamentales que impulsan las acciones de Telémaco y Odiseo, protagonistas de un agón distinto al de los campos de Troya. Su trama se empieza a tejer cuando Penélope, sitiada, ya no puede sostener su falsa labor, y tanto el hijo como el esposo se ven obligados a actuar para no ser devorados por enajenantes mundos preolímpicos. El primero de ellos deberá ir en busca de noticias de su padre, imágenes que lo ayuden a descubrir lo que es suyo: una identidad propia capaz de enfrentar la sed destructiva de los monstruosos pretendientes, miasma que asedia todo espacio público y doméstico en la isla de los Laertíadas. El segundo, el dolido de entrañas, se encargará por su parte de una tarea no menos peligrosa: hacer de las situaciones límite que pusieron en riesgo su humanidad —esas experiencias propias de la periferia de este mundo, el de los mortales—, un relato capaz de tocar “las entretelas del corazón” de aquellos interesados en escucharlo. Recordar y contar, entonces, para llegar a la paz. Estas imágenes son las que precisamente hacen de la Odisea una parte fundamental de la formación de todos los estudiantes de Letras, puesto que es en esa iniciación que su lectura supone donde parte el reconocimiento imprescindible de toda literatura: la ficción es, desde los orígenes de la cultura, la primera bisagra entre la vida y lo absolutamente otro que la rodea. A lo largo del semestre trataremos de indagar en las resonancias de esos dos verbos medulares de la primera sección de la Odisea con la intención de articular un diálogo entre la realidad y la ficción, entre vida y literatura, en miras de profundizar en el mito y la memoria como formas de aprendizaje y de reconocimiento. Para ello será imperativo reparar en las formas de pensar que van más allá de la inteligencia y de la razón: hablaremos, por ello, de la imaginación como una experiencia imprescindible en el hecho literario. El curso tendrá ese punto de partida para así explorar otras maneras de asimilar nuestro entorno, de digerir todo aquello inabarcable que nos rodea y que percibimos como una realidad otra: los cambios vitales del hombre, los pasos de una edad a otra, las transformaciones interiores y su vínculo con lo exterior. De igual manera nos detendremos en el salto del canto épico a lo que llamamos una consciencia novelesca, así como en las tensiones entre la dimensión individual de la vida y su deber colectivo, en el extravío, la espera y el retorno como periplos ineludibles, en la muerte y las formas psíquicas del cuerpo y el alma, y en el misterio que abarca toda iniciación.
Evaluación Una comprobación de lectura y dos exámenes en clase. La asistencia es obligatoria. Bibliografía básica Homero. Odisea. Traducción de Fernando Gutiérrez. Barcelona: Editorial Planeta / Biblioteca El Nacional, 2000. (También se recomiendan la traducción en verso de José Manuel Pabón y la versión en prosa de Luis Segalá y Estaella) .
42 Literatura y vida Código: L511 Sección B Profesor Alejandro Sebastiani Verlezza Semestre 02-2018
El hombre que viaja
No creo que nunca consigas regresar Hermes; Odisea, X En el mar rastreabas la huella del padre que se fue… Nikos Kazantzakis, Odiseo
Exploraremos la historia de Odiseo, la experiencia de un héroe que acepta el dolor y aprende a moverse con la pérdida a cuestas, pero también con el instinto, la sed de la sobrevivencia. Él intenta dar con el camino de vuelta a casa y todo el libro describe sus líneas de tránsito. Cada aventura probará su astucia, su coraje y sus virtudes. La inminencia de sus extravíos lo moldeará dentro de los límites más humanos y sus trabajos lo pondrán en la ruta de un destino que se muestra paso a paso. Por eso su viaje tiene un puerto. Ítaca es uno de sus nombres, el lugar del lecho nupcial, las esperas largas, la sangre derramada. Y hay una vida paralela: la de Telémaco, el hijo de Odiseo, el joven que sale –hambriento de caminos– con la disposición de obtener un conocimiento del mundo y saber sobre su padre. Para percibir cómo se cruzan estas metáforas del viaje, además de estar dispuesto a la navegación, hay que tomar en cuenta los lugares de llegada y las intervenciones divinas, sentir –sí, sentir– las resonancias poéticas que entraña cada episodio, la delicada cadencia que las sostiene y atraviesa. Claro, se podrá decir que en medio de estas tramas todavía flota la épica, pero cada vez más cicatrizada, con un tanto de nostalgia y mucho llanto: la Odisea –el libro de los encuentros y las partidas, las rupturas y los hallazgos– puede leerse como un largo poema que muestra por sus tantas escotillas el antiquísimo saber de los rapsodas y a su vez contiene los más grandes y modernos temas (en sus secretos corredores se aloja un sedimento mítico capaz de moverse dentro de la propia poesía). Si aceptamos que estas historias no se quedan solamente en Homero, podremos orientarnos con las pistas que otros poetas nos han dejado: Virgilio, Dante Alighieri, Cesare Pavese, Constantino Kavafis, Nikos Kazantzakis, Mario Specchio, Luis Cernuda y Derek Walcott.
Nota: nos apoyaremos en la traducción que hizo José Alsina de la Odisea, editada por El Nacional en el año 2000. Los estudiantes inscritos en este curso desde ya pueden comenzar a buscarla. El resto de la bibliografía y los materiales complementarios serán entregados en su momento. Evaluación: dos ejercicios de lectura (50 % cada uno). Advertencia: la asistencia es imprescindible.
43 Literatura y vida Código: L511 Sección C Profesor Jaime López-Sanz Semestre 02-2018
La Odisea
Mito, imagen, memoria y conciencia novelesca La Odisea no es un poema de la vida heroica, planteada con nitidez contra un trasfondo de muerte definitiva e irrevocable; es más bien el poema de un tipo de vida permeada por la muerte, donde la muerte está continua e incesantemente presente. Aquí los dos polos vida y muerte se funden. El mundo de La Odisea es una existencia en flujo, en continuo contacto con la muerte, como la pezuña con la garra. Karl Kerényi. Hermes, guía de almas
Texto fundador de la cultura y prototipo del género novelesco, La Odisea es una lectura necesaria cuando se inician los estudios de Letras, no sólo por su importancia histórica sino, también, muy particularmente, por su íntima imbricación en el vivir. La riqueza del poema es tal que ninguna lectura a lo largo de los siglos parece agotarlo; al contrario, cada vuelta que el hombre ha dado sobre sus imágenes ha ido ensanchando sus posibilidades y resonancias, sus misterios y mensajes. La lectura y el estudio de este poema se centrará en la figura de Odiseo. La Odisea nos habla de una forma de existencia distinta del patrón heroico que aparece en la épica arcaica y la tragedia clásica. Aquí el antiguo héroe, ahora condenado a errar, debe esconderse y hacerse anónimo para escapar del aniquilamiento y así hallar finalmente el camino de vuelta a casa; ese volver, ese “llegar”, implica aprender a ser mortal, es decir, a morir. Conjuntamente con el comentario de los diversos cantos, se verá cómo en La Odisea aparecen ya prefiguradas las diversas modalidades de lo novelesco: el Bildungsroman y la novela de aventuras; el relato folclórico y la moderna novela familiar; sin dejar de subrayar cómo todas ellas aparecen hilvanadas por el relato mítico originario, aquí centrado en la epifanía de la tierra. Extravío, nostalgia, espera, descenso, renuncia, retorno, fidelidad, tierra, casa, reconocimiento: este itinerario temático que sigue el poema –y que este curso rehace– es también el periplo ineludible que debemos recorrer para llegar a ser quienes somos y, como Odiseo, recobrar nuestra Ítaca.
Bibliografía básica Homero: La Odisea (existen diversas ediciones y traducciones válidas; se recomiendan particularmente la traducción en verso de Fernando Gutiérrez, publicada por Planeta y Libros de El Nacional; la de José Manuel Pabón, también en verso, publicada por Editorial Gredos, y la de Luis Segalá y Estaella, en prosa, publicada por Losada). Bibliografía complementaria: se entregará al principio del semestre. Evaluación: tres exámenes. La asistencia es obligatoria.
44 Taller de lectura y expresión oral y escrita I Código: L611 Sección A (A1) Profesor Vicente Lecuna Sección B (A2) Profesor Yuri Díaz Sección C (B1) Profesora María Fernanda Palacios Sección D (B2) Profesora Franca Iannarella Sección E (C1) Profesora Laura Toloza Semestre 02-2018
El punto de partida de este taller es la relación de los libros y sus lectores. Su objetivo es ejercitar al estudiante en esa lectura atenta, curiosa, demorada, gozosa o apasionada que las obras literarias necesitan para ser algo más que literatura. Para ello nos proponemos explorar la disposición a la lectura que trae consigo cada estudiante, ayudarlo a reconocer sus resistencias, propiciar en él una mayor conciencia del lenguaje y estimular, en lo posible, su sensibilidad hacia la lengua. Apoyándonos en la lectura y comentario de una serie de ensayos, relatos o poemas, trataremos de ver cómo el lenguaje, además de ser un instrumento de comunicación, es una realidad en sí misma, capaz de conmovernos y movernos a reflexión. Aquí nos interesa el lenguaje como expresión colectiva, como cristalización de una cultura y, a la vez, como creación individual. El acento no se pondrá en las teorías de interpretación y análisis sino en la comprensión de los textos. Así mismo, insistiremos en no separar demasiado los valores formales (compositivos y estéticos de un texto) de las ideas y sentimientos que éste transmite y de las emociones que provoca.
Objetivos específicos El taller tiene el propósito de desarrollar la capacidad interpretativa y crítica del estudiante a través de la lectura de una serie de textos. A partir de esta actividad, se propondrá al estudiante la redacción de resúmenes, comentarios críticos y exposiciones orales. El taller proporcionará y familiarizará al estudiante con un conjunto de estrategias que le permitan abordar la lectura en profundidad y la redacción de comentarios críticos y reflexiones personales.
1. Comprensión de lectura Reconocimiento de la estructura, género y propiedades de un texto. Tipos de texto. Formas de elocución: argumentación, información, narración, especulación.
2. Expresión escrita Elaboración de paráfrasis, resúmenes y comentarios críticos. Consolidar nociones gramaticales en la expresión escrita.
45 COMPONENTE DE FORMACIÓN B ÁSICA TERCERO Y CUARTO SEMESTRE Morfosintaxis del español Código: L113 Prelación: Lingüística general – Código: L112 Sección A Profesora Consuelo González y Nayit Espinoza Sección B Profesora Mariela Cisnero Semestre 02-2018 Este curso prosigue la formación básica impartida en los cursos de Introducción al estudio del lenguaje y Lingüística general. Su objetivo es profundizar en el estudio formal del lenguaje.
Temario I. Conceptos fundamentales a) La doble articulación del signo lingüístico b) Definición de morfología y sintaxis c) Criterios de análisis: morfológico, sintáctico y semántico II. Unidades de análisis: el morfema y la palabra a) El morfema. Definición y tipos b) Significado léxico y significado gramatical c) La palabra. Definición d) Procesos morfológicos: flexión, derivación, composición y parasíntesis e) Clases de palabras. Definición y funciones: 1) Los determinantes 2) El sustantivo 3) El adjetivo 4) El pronombre. Pronombres relativos 5) El verbo. Perífrasis verbales y verboides 6) El adverbio 7) Las partículas de enlace: preposiciones y conjunciones III. Unidades de análisis: el sintagma a) Sintagma nominal b) Sintagma adjetival c) Sintagma verbal d) Sintagma adverbial e) Sintagma preposicional IV. Unidades de análisis: La oración. Definición y tipos a) La oración psicológica, lógica y gramatical b) La oración simple. Definición y tipos c) La oración compleja. Definición y tipos Evaluación: se realizarán tres exámenes parciales. Bibliografía Alarcos Llorach, Emilio. 1995. Gramática de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe. Alonso, Martín. 1974. Gramática del español contemporáneo. Madrid: Guadarrama. Bosque, Ignacio y Violeta Demonte (Dirs.). 1999. Gramática descriptiva de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe. D’Introno, Francesco. 1979. Sintaxis transformacional del español. Madrid: Cátedra. Gili y Gaya, Samuel. 1975. Curso superior de sintaxis española. Barcelona: Vox. Real Academia Española. 1982. Esbozo de una gramática de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe. Seco, Manuel. 1991. Gramática esencial de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe. Seco, Manuel. 1992. Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española . Madrid: Espasa Calpe.
46 Teoría literaria III Código: L213 Prelación: Teoría literaria II – Código: L212 Sección A Profesor Rafael Castillo-Zapata Semestre 02-2018
Texto dramático y géneros fronterizos El objetivo general de esta asignatura es brindar al estudiante las herramientas teóricas, metodológicas y críticas para el análisis de textos dramáticos y de aquellas prácticas discursivas fronterizas con la literatura: biografía, autobiografía, ensayo, crónica, testimonio, guión, diario, carta, entrevista, conferencia. Programa
García Lorca: dramaturgia del teatro y dramaturgia de la conferencia. 1) Teatro: El público Así que pasen cinco años Bodas de sangre 2) Conferencia: Arquitectura del cante jondo Juego y teoría del duende Un poeta en Nueva York
47 Siglo de Oro español Código: L313 Prelación: Introducción a las literaturas occidentales II – L312 Sección “A” Profesor Álvaro Mata Semestre 02-2018
Viaje al Siglo de Oro español «Hacer, pues, la antología del Siglo de Oro es, ante todo y sobre todo, resucitarlo, poner en pie de nuevo los vicios y los sueños de sus hombres más representativos; sus apetencias y sus virtudes; sus tahurerías y sus costumbres; sus casas de dos pisos; sus alcobas; sus desafueros y sus fueros; sus trajes y sus coches, su amor a Dios, su sexo y sus palabras» Luis Rosales
Hay etapas de la historia de la humanidad que sorprenden por la cantidad de genios que eclosionan en un mismo tiempo y zona geográfica. Últimamente, desde nuestra malhadada tierra sumida en el oscurantismo, evocamos nostálgicos el Renacimiento italiano. Pero por vínculos —y sombras— mucho más directos, debemos pensar antes en el Siglo de Oro español, cima de lo mejor de la literatura en nuestra lengua. En este período encontramos temples tan disímiles e irrepetibles como los de Fernando de Rojas, Tirso de Molina, Lope de Vega, Calderón de la Barca, Francisco de Quevedo, Luis de Góngora, los santos Juan de la Cruz y Teresa de Jesús, además de Miguel de Cervantes. A todos ellos esta asignatura pretende pasarle revista durante el semestre, con ánimos de que esta lectura colectiva sea un abrebocas a la que individual y posteriormente realizará cada uno. Como suele suceder ante una mesa tan pantagruélica como la que nos convoca, el reto serán la contención y la síntesis, para intentar abarcar respetuosamente algunas obras representativas del período en estudio que nos ayuden a tomarle el pulso a este mirum saeculum.
Plan de evaluación Dos trabajos parciales: 25%. Trabajo final: 40%. Asistencia y participación: 10%. Bibliografía básica Anónimo: Lazarillo de Tormes. Fernando de Rojas: La Celestina. Francisco de Quevedo: La vida del Buscón, Poemas. Luis de Góngora: Poemas. San Juan de la Cruz y Santa Teresa de Jesús: Poemas. Lope de Vega: Fuenteovejuna, Peribáñez y el Comendador de Ocaña, El caballero de Olmedo, La dama boba. Pedro Calderón de la Barca: La vida es sueño, No hay cosa como callar , El médico de su honra, El pintor de su deshonra. Tirso de Molina: El burlador de Sevilla. Cervantes: Don Quijote de la Mancha (II, 1615); Novelas ejemplares (“Rinconete y Cortadillo”, “El coloquio de los perros”).
48 Barroco Europeo Código: L314 Prelación: Introducción a las literaturas occidentales II – L312 Profesor Ricardo Ramírez Semestre 02-2018
El Barroco europeo y su capítulo inglés
El exceso, lo corpóreo en un tiempo de aspiraciones a múltiples cielos, las pasiones en momentos en donde el hombre sabe que está de paso como nunca, la densidad de sentidos y sonidos en el período histórico quizás más complejo de Occidente: El Barroco. En un tiempo en donde privilegia la Contra Reforma, Europa se debate entre su fidelidad a Roma o el renegar de ella. La conciencia trágica está a la orden del día, así como el carnaval, la fiesta, el mal. A partir de un acercamiento a los principales exponentes de la literatura inglesa de ese período, abordaremos comparativamente las obras de Shakespeare, Marlowe, Dryden y Milton para acercarnos al debate entre emociones y razón en el ámbito anglosajón y sumergirnos en el alma humana entre su conciencia de destino y su libre albedrío, de pecado y libertad. En ese círculo constante que significa lo Barroco, profundizaremos en torno a la visión del hombre acerca de sus asuntos, tan cercana a la que se vivió en el siglo XX.
Bibliografía Shakespeare, William. Tito Andrónico/ Rey Lear/ La tempestad (diversas traducciones al español) Marlowe, Christopher. Fausto (diversas traducciones al español) Milton, John. El paraíso perdido (diversas traducciones al español) Donne, John. Devociones (diversas traducciones al español) Una copiosa bibliografía complementaria será ofrecida a los alumnos.
Evaluación Dos comprobaciones de lecturas (15 % cada una), Dos ensayos escritos (30 % cada uno), asistencia y participación 10%)
49 Literatura venezolana I Código: L413 Prelación: Literatura latinoamericana I – Código: L411 Sección A Profesor Eduardo Febres Semestre 02-2018
El país que no existe: utopía e infierno en escrituras de la Colonia y la Independencia
Colón baja en su primer viaje a las Indias Occidentales por la misma ruta que Ulises baja al Infierno en su último viaje, según le cuenta a Dante en la Comedia: “el mundo sin habitantes que se encuentra siguiendo al Sol”. El lugar al que llega Colón a veces es relatado como un paraíso de inocencia, sumisión y abundancia, y en otras ocasiones como un inframundo de monstruos y gente sin alma que come gente, y que no es exactamente humana. La dimensión inverificable del Nuevo Mundo le permite a Américo Vespucio relatar un viaje inventado, en el que pisa el continente suramericano un año antes que Colón. Y narra “una poblacion á manera de lugar ó villa, colocada sobre las aguas, como Venecia”, donde los indios se acercan al barco con una lanza escondida debajo del agua. El primer escritor criollo, José de Oviedo y Baños, comienza a subvertir esa relación porosa entre el relato y la verificación, para ficcionalizar una primera historia de la provincia de Venezuela, en la que ya brota el “alma nueva” de una nación diferenciada. Pero no es exactamente esta nación la que imaginan y escriben los libertadores, negadores del pasado heroico conquistador e impulsores de “la más grande nación del mundo, menos por su extensión y riquezas que por su libertad y gloria”. Como esta confederación suramericana creada por Miranda y Bolívar, y situada en el porvenir, el programa civilizador de Andrés Bello, y la teoría revolucionaria de Simón Rodríguez, siguen habitando aún el territorio de los anhelos y las pesadillas. Por algo “el atormentado” Juan Vicente González, en uno de los textos fundadores de nuestra historiografía y nuestra literatura, cierra su Biográfía de José Félix Ribas con una mueca siniestra del prócer, que se dibuja en su cara después de ser decapitado. El curso invita a leer algunos autores y textos icónicos en el proceso de formación de la nación venezolana desde una perspectiva literaria, para dar cuenta de aporías y mecanismos imaginarios y poéticos, que forman parte constitutiva del relato de país en Venezuela. La bibliografía completa y un esquema del orden de lecturas serán entregados en el primer encuentro. Para este, los estudiantes deberán tener leído el discurso Juicios sobre la historia de Venezuela, de Enrique Bernardo Núñez, disponible en Internet.
Evaluación: informes de lectura orales y escritos y un trabajo final.
50 Literatura venezolana II Código: L414 Prelación: Literatura venezolana I – Código: L413 Sección A Profesora Laura Toloza Semestre 02-2018
Literatura venezolana del siglo XX: del modernismo a la vanguardia
Este curso propone una lectura general de la literatura venezolana a partir del Modernismo, analizando el proceso que se inició con la novela de Manuel Díaz Rodríguez, Ídolos rotos (1901), y transitando por diversos textos de autores representativos de las tendencias que marcaron los primeros cincuenta años de nuestra producción literaria durante el siglo pasado. En Venezuela el Modernismo se planteó la apropiación de la realidad como materia de expresión simbólica, a la vez que giraba en dos vertientes que aunque no se contradicen, discurren por vías alternas: el esteticismo, que busca la belleza a través de un lenguaje preciosista, representado en Manuel Díaz Rodríguez; y una perspectiva nativista que vuelve su mirada hacia lo autóctono, como en el caso de Luis Manuel Urbaeja Achelpohl. En relación con la vanguardia, si bien es cierto que durante el siglo XX los movimientos de vanguardia en Europa promovieron la separación de conceptos en extremo academicistas que habían orientado el desarrollo de la producción literaria, en Venezuela estos movimientos tuvieron que ajustarse a condiciones sustancialmente distintas. Sin embargo, tales asimetrías no implicaban una resonancia menor de las propuestas europeas, sino una adaptación a fenómenos sociopolíticos y culturales disímiles. Así, la vanguardia se impuso en Venezuela alrededor de 1928, con la publicación de Válvula (revista de un solo número). En este curso se trabajarán textos de Manuel Díaz Rodríguez, Luis Manuel Urbaneja Achelpohl, Pedro Emilio Coll, José Rafael Pocaterra, Teresa de la Parra, Rómulo Gallegos, Arturo Uslar Pietri, Enrique Bernardo Núñez, Julio Garmendia, Ramón Díaz Sánchez, Guillermo Meneses, Andrés Mariño Palacio, Salvador Garmendia, Antonia Palacios. También se incorporará la poesía de José Antonio Ramos Sucre, Andrés Eloy Blanco y Pablo Rojas Guardia. Así mismo, se comentarán las revistas El Cojo Ilustrado (1892), Cosmópolis (1894) y Válvula (1928).
Evaluación: dos controles de lectura (25 % cada uno) y un examen escrito (50 %). La bibliografía se entregará al comienzo del curso.
51 Necesidades expresivas I Código: L513 Prelación: Tradición y literatura – Código: L512 Sección A Profesora Marco Jiménez Semestre 02-2018 Una sola vida: William Stoner Fracaso, lenguaje del fondo, pista de otro espacio más exigente, difícil de entreleer es tu letra. Rafael Cadenas, “Fracaso” And there is something in his heart he cannot say. Thomas Wolfe, Of Time and the River
Hablar de necesidades expresivas implica hablar de carencias, de la ausencia presente en nuestro vivir diario, una nostalgia por la abundancia perdida y un abandono de las certezas ante el panorama de la indigencia. Estos asuntos —que a nadie resultan ajenos en estos tiempos— constituyen aquello que llamamos lo real , lo que no es enteramente definible ni fácil de ver, una dimensión de la vida tan inabarcable que sólo podemos acceder a ella a través de la palabra que logra darle alguna forma, que la hace, de cierta manera, tangible. Quizás lo más sencillo que se pueda desprender de todo esto es que la literatura, en tanto expresión artística, logra hacer visible lo invisible, aquello que nos afecta en lo más íntimo. De ahí que esto también nos deje un modesto misterio: por más sólido que parezca, lo que se articula por vía de la ficción conserva una irreductible ambigüedad, un enigmático requisito sin el cual la verdad no podría ser expresada en su totalidad. En esta ocasión intentaremos explorar esos asuntos con la ayuda de Stoner , obra del autor norteamericano John Williams. Estos últimos años han visto un repentino auge de esta sencilla novela, en la que el lector sigue en una prosa llana la vida de William Stoner, un hombre que en medio de una existencia carente de lujos descubre el brillo y las sombras de las palabras, el equívoco del amor, la aparente excelencia del mundo universitario y las tribulaciones del desasosiego; entiéndase, pues, la ambigüedad del vivir diario y sus imágenes. Nuestra intención no será indagar en la historia de la publicación de la novela ni en lo autobiográfico que pueda moverse entre sus páginas. Su autor lo advierte desde el principio, casi como esa advertencia al comienzo de Huckelberry Finn: “esta es una obra de ficción y ningún evento tiene su contraparte en la realidad”. En ese sentido, la vida del autor no es nuestro asunto, sino cómo la vida, cualquier vida, suscita y engendra literatura. Ya sea la tragedia, la comedia, el canto o el cuento que se empeñan por hacer de lo desconocido algo conocido, lo seguro es que leeremos para encarar aquello (por ponerlo de alguna manera) que surge en cada generación, en cada experiencia sensible: una necesidad por comprender y darnos a entender, así como el fracaso que pueda suponer semejante tarea. De igual forma las complejidades propias del arte y el artista modernos vendrán con nuestra lectura de Stoner , acompañada a su vez por otras voces y otros ámbitos: Anderson, Fitzgerald, Wolfe, Camus, Eliot, Warhol, Bergman, López-Pedraza, Zambrano, Cadenas. Las clases tratarán de indagar en esos territorios señalados para ver el inicio del trato con el alma y el reconocimiento de su “secreta desesperación”: el intercambio de la casa, de lo que viene de adentro, por un Alma Mater venida de afuera, el arte de narrar ante el dilema del acto gratuito, la autonomía de los procesos imaginativos y de la emoción frente a las aguas de la razón, el diálogo entre la fama y el fracaso como metáfora del azar y el destino, el aguijón del desengaño, el desconcierto de lo ordinario y la melancolía, el tedio y la soledad de una vida que algo trata de decir.
Evaluación Un examen en clase y un trabajo final. La asistencia es obligatoria. Bibliografía básica Williams, John
52 La poesía y los poetas Código: L514 Prelación: Tradición y literatura – Código: L512 Profesor Franklin Hurtado Semestre 02-2018
El mar es historia
La imaginación ya no se aleja con el horizonte, mas no hace sino volver. En el borde del agua devuelve cosas limpias y fregadas que el mar, a modo de basura, ha blanqueado, casto. Derek Walcott
Este curso propone una serie de acercamientos a la obra del poeta antillano Derek Walcott. Para empezar, tomaremos la palabra de Joseph Brodsky, para quien la obra de Walcott nos devuelve el alma del mundo caribeño. Formado como poeta y dramaturgo entre estas pequeñas islas, Walcott se descubre un escritor universal, pues el Caribe acoge una multiplicidad de lenguas, religiones, culturas y ritmos que han moldeado ese peculiar carácter de la vida antillana. El mar, como esa presencia desbordada, como el propio inconsciente, acopia toda esta riqueza a la vez que oculta en lo más profundo los restos de indios y negros esclavos devorados por el delirio de los primeros años de conquista y otros horrores de la historia americana. Aun así, al calificar esta geografía, seguimos refiriéndonos a la tierra de gracia que quiso ver Colón, a otra forma del Edén. Para Walcott, el Caribe nos invita a contar la historia sin descanso, con su presencia ineludible que no duda en nombrar “teatro del mar”: un espectáculo de retazos, de naufragios, reconstruido desde una vida íntima que corresponde al alcance de la palabra, un mundo ajeno y propio en el que retomamos el eterno viaje que el mar nos ofrece, así ya sepamos que nos devolverá a estas mismas orillas, desnudos y sin nombres, unos nadie.
Bibliografía Además de una serie de lecturas sobre la experiencia poética que se indicará en la primera sesión, la bibliografía del curso constará de una selección de poemas de los siguientes títulos de Derek Walcott: El reino del caimito, El viajero afortunado, Verano, El testamento de Arkansas, Omeros, Islas y La abundancia. También leeremos algunos ensayos de su libro La voz del crepúsculo.
53 Taller de metodología Código: L613 Prelación: Taller de lectura y expresión II – Código: L612 Sección A Profesora Franca Iannarella Semestre 02-2018 (Se trata de una asignatura obligatoria / optativa, de la cual cada departamento ofrece un programa; por tanto, el estudiante solo deberá cursar uno de los talleres ofrecidos).
Este taller tiene como principal objetivo brindar herramientas a los estudiantes sobre aspectos de suma importancia para la elaboración y adecuada presentación de trabajos de investigación. Se espera que el alumno logre, en una primera parte del curso, diferenciar desde el punto de vista teórico los diferentes métodos de investigación propios de su especialidad, así como el tipo, diseño, nivel, técnicas de recolección de datos y de análisis de cualquier estudio científico. Luego, los participantes del taller desarrollarán un tema de investigación, grupal o individual, que les permitirá poner en práctica los temas discutidos en clase sobre el formato adecuado para la elaboración y presentación de trabajos académicos, especialmente de proyectos de investigación. Al final del curso, los estudiantes deben estar en capacidad de redactar debidamente el planteamiento del problema, los objetivos, tanto el general como los específicos, el resumen, la justificación, y el marco teórico y metodológico de un estudio.
Evaluación: Consistirá en tres ejercicios (20% cada uno), un trabajo final (25%) y participación en clase (15%).
Bibliografía: Arias, Fidias. 2006. El proyecto de investigación. Caracas: Ediciones Episteme. Montolío, Estrella (Coord.); Figueras, Carolina; Garachana, Mar y Marisa Santiago. 2000. Manual práctico de escritura académica. Vol. I, II y III. Barcelona, España: Ariel. Santalla, Zuleyma. 2008. Guía para la elaboración formal de reportes de investigación. Caracas: UCAB. Sedano, Mercedes. 2011. Manual de gramática del español, con especial referencia al español de Venezuela . Caracas: Universidad Central de Venezuela, Consejo de Desarrollo Científico y Humanístico. UPEL. 2006. Manual de trabajos de grado de especialización, maestría y tesis doctorales (3º ed.). Caracas: FEDUPEL.
54 Taller de metodología Código: L613 Prelación: Taller de lectura y expresión II – Código: L612 Sección B Profesor Rafael Venegas Semestre 02-2018
1. Justificación Conocer y dominar un instrumental metodológico mínimo para hacer sistemática la labor de investigación, formulación y presentación de trabajos académicos, es asunto imprescindible a todo estudiante que aspira coronar exitosamente sus estudios universitarios. Particularmente necesario lo es para quienes se aproximan al ciclo profesional de la carrera, en el cual la modalidad de “clases magistrales” dará paso a los seminarios de investigación, transformando el aula de clases en un espacio de reflexión y discusión sobre contenidos cuyo resultado, básicamente, será el producto del esfuerzo de lectura e investigación por parte del estudiante, abonando, al mismo tiempo, el camino hacia la realización de su tesis de grado o informe de pasantías. La adquisición de herramientas y destrezas para la investigación y presentación de trabajos académicos es un proceso continuo que atraviesa los estudios de Letras como un todo. Pero no es un hecho abstracto, sino que se desarrolla con arreglo a contenidos o temas pertinentes a los estudios literarios; es decir, se trata de un proceso teórico-práctico en el que el instrumental metodológico se pone en ejercicio dinámico sobre un corpus literario convertido, de hecho, en nuestro objeto de estudio. 2. Objetivos I. General: colocar a los participantes en dominio de un conjunto de herramientas y destrezas que le faciliten la investigación literaria y la presentación y exposición sistemática y coherente de sus resultados. II. Específicos a) Facilitar el dominio de las herramientas y técnicas mínimas indispensables para la realización sistemática y eficiente del trabajo de investigación. b) Sistematizar los resultados de la investigación a partir de criterios de coherencia, cohesión, precisión y claridad expositiva. c) Facilitar el dominio del instrumental técnico y metodológico básico requerido para la redacción y presentación de trabajos académicos, monografías y tesis de grado. d) Introducir a los participantes en la práctica de la investigación literaria teniendo como objeto de estudio concreto el cuento venezolano a partir del año 2.000 y hasta el presente. 3. Evaluación: dada la naturaleza del taller adoptamos la modalidad de evaluación continua, por lo cual la asistencia y participación en las sesiones del mismo, así como la realización de ejercicios y trabajos parciales aportará el 30% de la calificación. 30% corresponderá a la presentación de un proyecto de investigación y 40% a la entrega del ensayo o trabajo final. 4. Bibliografía. UPEL. Manual de trabajos de grado de especialización y maestría y tesis doctorales . 4ª ed. Reimpresión de 2011. Caracas: FEDUPEL, 2011 Walker, Melissa. Cómo escribir trabajos de investigación. Barcelona: Gedisa, 2000 NOTA: El corpus literario está constituido por obras de autores venezolanos pertenecientes al género cuento, editadas a partir del año 2000 y hasta el presente. Al inicio del taller entregaremos el listado respectivo, sin exclusión de otros textos del interés de los talleristas.
55 Taller de metodología Código: L613 Prelación: Taller de lectura y expresión II – Código: L612 Sección C Profesor Álvaro Mata Semestre 02-2018
En torno a Reverón «¿Qué es la pintura? Es una cosa que uno no sabe. La pintura es la verdadera luz. Pero la luz ciega, vuelve loco, atormenta. Porque uno no puede ver la luz. (…) Yo no sé cómo es mi pintura. Yo no sé nada» Armando Reverón
De Armando Reverón se ha escrito mucho, pero se ha dicho muy poco. El aura mítica que lo rodea ha impedido verlo de forma más natural, sin tantos tecnicismos críticos, ni demasiadas interpretaciones psicoanalíticas, que terminan por distorsionar y desdibujar al personaje. Pero lo que sí es cierto es que se trata de la encarnación de la figura del artista por excelencia, cuya necesidad expresiva rebasó cualquier género discursivo en la que se manifestó. Un loco, un genio, un santo, un enfermo, un demiurgo, un iluminado, un artista, un perverso… apenas son algunos de los calificativos que se le han endilgado. ¿Pero qué tanto hay de verdad en todo esto? Lo que propone este taller es acercarnos al universo de Armando Reverón desde diferentes flancos con la intención de poder ver mejor en medio de tanta hojarasca. Así, rondaremos a nuestro personaje desde la novela con las obras de Adriano González León y Federico Vegas; desde la poesía a través de Carlos Contramaestre; desde la mirada crítica de Mariano Picón Salas, Alfredo Boulton, José Balza y John Elderfield; y desde el cine con las cintas de Edgar Anzola y Margot Benacerraf. Durante el semestre el estudiante deberá desarrollar su propia investigación a partir de algunas de las orillas propuestas, en la que ponga de manifiesto los objetivos básicos de este taller: dominio de un instrumental metodológico mínimo y de un lenguaje apropiado, manejo de técnicas indispensables para la investigación, lectura comprensiva y reflexiva, y clara exposición conceptual escrita.
Plan de evaluación Primer trabajo: 20 %. Exposición: 20 %. Trabajo final: 50 %. Asistencia y participación: 10 %. Bibliografía básica Adriano González León. Viento blanco. Caracas: Rayuela Taller de Ediciones, 2001. Alfredo Boulton. Reverón. Caracas: Macanao Ediciones, 1979. Carlos Contramaestre. Armando Reverón: El hombre mono. Caracas: El Techo de la Ballena, 1969. Federico Vegas. Los incurables. Caracas: Alfa Grupo Editorial, 2012. John Elderfield. Armando Reverón. Nueva York, MoMA, 2007. José Balza. Análogo, simultáneo. Caracas. GAN, 1983. Juan Calzadilla. Reverón, voces y demonios. Caracas: Monte Ávila Editores Latinoamericana, 2004. Juan Carlos Palenzuela. Reverón: la mirada lúcida. Caracas: Banco de Venezuela, 2007. Luis Enrique Pérez Oramas. “Reveriana” en La cocina Jurassic Park y otros ensayos visuales. Caracas: Fundación Polar, 1998. Mariano Picón Salas. “Reverón” y “El triple valor de Reverón” en Las formas y las visiones. Caracas: GAN, 1985. Edgard Anzola y Jacobo Capriles. Reverón (film). 1928. Margot Benacerraf. Reverón (film). 1952.
56 Taller de metodología Código: L613 Prelación: Taller de lectura y expresión II – Código: L612 Sección D Profesor Argenis Zurita Semestre 02-2018
El objetivo central de este taller es proporcionarles a los estudiantes la información y el asesoramiento necesarios para que elaboren trabajos de investigación, ajustándose a las normas que orientan el desarrollo de este tipo de actividad. Al comienzo, los alumnos deberán identificar diversos métodos de investigación correspondientes a su área de estudio, desde una perspectiva teórica. Después, en el corpus propuesto seleccionarán un tema de investigación y aplicarán las herramientas adquiridas: técnicas de recolección de datos, diferentes tipos de análisis, aplicación de formatos de acuerdo con las normas exigidas para presentar trabajos académicos. Así mismo, deberán dominar la redacción de las diferentes partes que conforman este tipo de trabajos: planteamiento del problema, objetivos, justificación, marcos teórico y metodológico. Evaluación: Por tratarse de un taller −donde se desarrollarán actividades prácticas−, la asistencia es obligatoria y será tomada en cuenta para la evaluación (15 %); proyecto (25 %), trabajo final (60 %). Bibliografía de apoyo: Arias, Fidias. 2006. El proyecto de investigación. Caracas: Ediciones Episteme. Ballestrini, Mirian. Cómo se elabora un proyecto de investigación. (Existen varias ediciones). Eco, Umberto. 2001. Cómo se hace una tesis. Barcelona, España: Gedisa. Montolío, Estrella (Coord.); Figueras, Carolina; Garachana, Mar y Marisa Santiago. 2000. Manual práctico de escritura académica. Vol. I, II y III. Barcelona, España: Ariel. Al comienzo del taller se les informará cuales son los textos literarios que serán trabajados. • • • •
57 Taller de metodología Código: L613 Prelación: Taller de lectura y expresión II – Código: L612 Sección E Profesor Franklin Hurtado Semestre 02-2018
A tientas: visión y abstracción en la escritura
Es más un poeta que un pintor... Honoré de Balzac El arte no reproduce lo visible; vuelve visible Paul Klee Este taller propone una exploración: reconocer, a través de tres novelas, el paso que da el artista moderno de la figuración a la abstracción. A lo largo del arte occidental, no se puede negar cierto predominio de la figuración. Como espectadores, aún preferimos que se nos proporcione una “historia” que “acompañe” la obra, y cuando no la tenemos, empezamos a inventarla. Todavía esperamos de la pintura y la literatura que nos ilustren. En cambio el arte del siglo XX se caracterizó por apuntar hacia un objetivo mucho más radical: generar sensaciones inéditas. Como Frehonfer, aquel fallido maestro de Balzac, el artista, sin saberlo, hace una apuesta por lo imposible. Por lo que se vuelve válido preguntar dónde quedó el narrador en esta aventura. Aunque quizás no lo hemos visto de ese modo, también se hizo necesaria una escritura que se entendiera como abstracción. Cuando el narrador hace una apuesta por el universo múltiple de las sensaciones, nos invita a dejarnos llevar por su corriente de sentidos, más que de conciencia. Al sugerir una distancia de la figuración, la novela adquiere un ritmo propio que permite mostrar los dilemas del escritor ante la obra o llegar a un registro profundo de la experiencia que desborda la comprensión de cualquier lector, tal como lo hacen Virginia Woolf y Clarice Lispector. En estas escritoras la palabra adquiere una ambivalencia propia de la entrelínea, como si buscaran captar las presencias que siempre estuvieron allí pero nunca alcanzamos a ver. Porque, paralela a la pintura, la escritura deviene un vínculo con ese caos originario que llamamos vida y que el lenguaje nos devela.
Bibliografía -La obra maestra desconocida. Honoré de Balzac. - Al faro. Virginia Woolf. - Agua viva. Clarice Lispector. Además se revisará una serie de ensayos y estudios sobre el paralelo entre la literatura y las artes que se indicará en la primera sesión.
58 COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL ASIGNATURAS OPTATIVAS Y ELECTIVAS DEPARTAMENTO DE LENGUAJE Seminario El español de América (optativo) Código: L12S (Electivo–Códigos alternos: L12T/ L12U) Prelación: Curso El español de América – Código: L114 Profesora Consuelo González Semestre 02-2018 El género gramatical en español: entre el espíritu conservador y lo políticamente correcto […] todos los nombres del español tienen algún género […]. Así las cosas: «libreta»,
«noche», «mesa» y «pareja» son femeninos, mientras que «sol», «papel», «periódico» e «historial» son masculinos no por ninguna razón especial, no por una atribución semántica sino… porque sí. […] A partir de evidencias de lenguas como el suahili, los gramáticos convirtieron el género, con bastante tino, en un mero clasificador, en un morfema de valor exclusivamente gramatical, con que las lenguas marcarían las palabras. (Moure, 2007, 87-89)
Este seminario se desarrollará en dos dimensiones bien imbricadas: la lectura de textos centrados en el tema El género gramatical en español y la revisión de las primeras etapas del proceso de investigación. I parte. El género en español. Además de los distintos aspectos formales, semánticos y pragmáticos del género en el español, se indagará en algunos tópicos de renovada vigencia, como el problema de la identificación de género y sexo, el uso del género femenino en nombres de cargos u oficios, el lenguaje inclusivo, los nombres genéricos y la discriminación a través del lenguaje, sobre los que se orientan algunas propuestas enfrentadas: las que pretenden visibilizar a la mujer en el lenguaje vs aquellas que destacan los abusos de la distinción de género. II Parte. La investigación. Comprende la consulta bibliográfica, las anotaciones y los comentarios de los textos, y la exposición en clase. Estas tareas permitirán al estudiante iniciarse en la investigación lingüística, entendida esta como un proceso en el que la lectura y la reflexión darán paso a las intuiciones e incógnitas necesarias para la escogencia del tema, la delimitación del objeto de estudio, el planteamiento del problema. Llegado a este punto, el estudiante hará una nueva consulta de las fuentes destinada al acopio de saberes para desarrollar un breve marco teórico y, si es posible, entrever respuestas o mostrar evidencias que satisfagan las preguntas iniciales. Evaluación: 1) Exposición en clase; 2) diversos ejercicios; 3) análisis de textos; 4) proyecto de investigación. Bibliografía Ambadiang, Theophile. 1999. La flexión nominal. Género y número. En I. Bosque y V. Demonte (Dirs.), Gramática descriptiva de la lengua española. Tomo III. (Cap. 74). Madrid: Espasa Calpe. Arias Barredo, Aníbal. 1990. Género gramatical y motivación semántica. ELUA 6, 107-121. Arias Barredo, Aníbal. 1995. Del feminismo, machismo y género gramatical . Universidad de Valladolid. Bosque, Ignacio. 2012. Sexismo lingüístico y visibilidad de la muje r. Informe suscrito por miembros de la R.A.E. Calero, M. Luisa. 1994. Ciudadanos/as todos/as… (sobre usos y el abusos de la distinción de género). Glossa 5. 9-22. Estapá, Roser. 1990-91. A vueltas con el género. Universitas Tarraconensis 13. 97-107. García Meseguer, Álvaro. 1988. Lenguaje y discriminación sexual. Barcelona: Montesinos. 3ª. Edición. García Meseguer, Álvaro. 1994. ¿ Es sexista la lengua española? Barcelona: Paidós. García Mouton, Pilar. 2003. Así hablan las mujeres. Madrid: La esfera de los libros. Iglesias Casals, Isabel. El género femenino o la discriminación a través del lenguaje, en M.A. Martínez Álvarez et al . (eds.) Actas de la SEL. XX Aniversario. Madrid: Gredos. Vol. 2, 555-562. Lakoff, George. 1987. Women, Fire, dangerous things. What categories reveal about the mind. University of Chicago Press.
Martínez, José A. 2008. El lenguaje de género y el género lingüístico. Universidad de Oviedo. Medina Guerra, Antonia M. (coord.). 2002. Manual de lenguaje administrativo no sexista. Asociación de estudios históricos sobre la mujer de la Universidad de Málaga y Área de la mujer del Ayuntamiento de Málaga. Moure, Teresa.2007. La palabra de las hijas de Eva. Barcelona: Lumen. R.A.E. y A.A.L.E. 2010. Nueva gramática de la lengua Española. Manual. Madrid: Caja Duero-Espasa Calpe. Reyes Benítez, Iris. 1990-91. Nuevo uso del género gramatical en español: el «lenguaje inclusivo», su frecuencia en un texto feminista actual, REH XVII-XVIII, 455-467. UNED. s/f. Guía de lenguaje no sexista. Oficina de Igualdad, UNED. Violi, P. 1991. El infinito singular . Madrid: Cátedra-Universitat de Valencia-Instituto de la Mujer.
59 Curso electivo: El español de Venezuela Código: L12I L12R Prelación: Curso El español de América – Código: L114 Profesoras Ana Birriel y Marina Sampó Semestre 02-2018 El habla de Venezuela: Buenas y malas palabras de Ángel Rosenblat Este curso tiene como propósito indagar en el español de Venezuela, especialmente en las palabras y los giros dialectales del habla familiar y popular que se ven reflejados en Estudios sobre el habla de Venezuela. Buenas y malas palabras , obra del filólogo de origen polaco Ángel Rosenblat. La lectura de algunos artículos de esta obra les permitirá a los estudiantes reflexionar acerca de cómo hablan los venezolanos y conocer algunas palabras y expresiones que ya están en desuso o han perdido vigencia en la actualidad, así como comprender algunos aspectos de la historia y de la vida de nuestro país a través de nuestras voces. El estudio de algunas palabras y expresiones de la obra de Rosenblat les ofrecerá, asimismo, la oportunidad de adentrarse en algunos aspectos morfológicos relacionados con el género de las palabras (¿Médico o médica?) y la creación de palabras derivadas y parasintéticas mediante afijos derivativos significativos (cambur, encamburarse, chivo, chivera, palos, palamenta, palamentazón) y apreciativos (papaíto, papelón, papeloncito), y examinar la creación de algunos venezolanismos (chiva/o, chivera, chivero, chivúo, chucuto).
Temario 1. La vida y la obra de Ángel Rosenblat. Inicio de los estudios filológicos en Venezuela. Creación del Instituto de Filología Andrés Bello (IFAB). 2. El fichero léxico del Instituto de Filología Andrés Bello (IFAB) y sus papeletas. Registro de las particularidades del español hablado por los venezolanos. 3. Estudios sobre el habla de Venezuela. Buenas y malas palabras de Ángel Rosenblat. 4. El léxico de Venezuela. Las palabras como testimonio histórico y viviente de nuestra habla. 5. Creación de palabras mediante procesos de derivación y parasíntesis. 6. El género en las palabras que nombran profesiones. 7. Los venezolanismos. El Diccionario de venezolanismos y los criterios empleados para la recolección de voces de origen venezolano o de palabras cuyo uso difiera del español general.
Evaluación a) Lectura y comentarios de una serie de artículos seleccionados de los dos tomos de Estudios sobre el habla de Venezuela. Buenas y malas palabras (40%). b) Análisis morfológico de algunos venezolanismos y palabras del habla venezolana (20%). c) Propuesta de investigación sobre la vigencia de algunas palabras y venezolanismos en el habla venezolana (40%). Bibliografía mínima Rosenblat, Ángel. 1984. Estudios sobre el habla de Venezuela. Buenas y malas palabras . Tomos I y II. Caracas: Monte Ávila Editores. Tejera, María Josefina. 1983. Diccionario de venezolanismos. Tomos I y II. Caracas: Universidad Central de Venezuela - Academia Venezolana de la Lengua.
Nota: Programa elaborado por la Profa. Consuelo González Díaz (Jefe del Departamento de Lenguaje).
60 Seminario de Pasantías (Tutorial) Código: L901 Prelación: 156 créditos aprobados Sección C Profesora Consuelo González Semestre 02-2017 Este Seminario de Pasantía es exclusivo para el proyecto de investigación “Diseño y elaboración de guías de estudio del área de lenguaje” del Departamento de Lenguaje. Se requiere del aval escrito de la profesora para inscribir este seminario.
Guía teórico-práctica de Morfosintaxis del español Este seminario tiene como propósito fundamental involucrar a los estudiantes de semestres avanzados en la producción de materiales didácticos para el área de Lenguaje, específicamente para la asignatura de Morfosintaxis del español. Las asignaturas del área de Lenguaje de los primeros semestres (Introducción al estudio del lenguaje, Lingüística general y Morfosintaxis) son fundamentales pues en ellas los estudiantes abordan las nociones lingüísticas básicas y necesarias para cursar pertinentemente las materias de los semestres avanzados. Esto exige la producción de materiales didácticos, adaptados a los intereses de nuestros estudiantes pero sin descuidar los contenidos programáticos de cada materia, que los anime a acercarse con mayor disposición al estudio del lenguaje y la lengua española. Quienes participen en este seminario de pasantía podrán consolidar sus conocimientos lingüísticos gramaticales y tendrán la oportunidad de ponerlos en práctica, a través del diseño de actividades de reflexión gramatical y ejercicios para alguno de los temas de la Guia teorico-practica de Morfosintaxis del español. Esta guía servirá de bibliografía básica a la asignatura del mismo nombre, que se dicta en el tercer semestre de la carrera. La participación de los estudiantes es necesaria pues son ellos quienes mejor pueden dar cuenta de los temas o contenidos que les resultan más difíciles y de los aspectos que necesitan reforzar.
Metodología Esta pasantía requiere una metodología apropiada, a saber: i) reparto del temario y selección del tema a trabajar; ii) búsqueda de la información relacionada con el tema asignado en materiales y textos adecuados y actualizados; iii) re-lectura de los materiales y textos, retroalimentación y discusión entre los pasantes y la profesora con el propósito de consolidar los conocimientos lingüísticos sobre un tema en particular; iv) identificación de los puntos o contenidos problemáticos; v) ampliación y refuerzo de los contenidos mediante la realización de actividades tanto teóricas (formulación de preguntas y búsqueda de respuestas adecuadas, comentarios razonados y críticos de estos materiales, etc.) como prácticas (resúmenes, selección de extractos de textos y citas, etc.); vi) aplicación de los conocimientos adquiridos y consolidados en el diseño de actividades y ejercicios prácticos según el tema asignado, y vii) proposición de un esquema más o menos desarrollado, en el que se presenten de manera ordenada los puntos correspondientes al tema seleccionado. Contenido del seminario: temario de la asignatura Morfosintaxis del español . Evaluación: se evaluarán las tareas (i- iv) descritas en la Metodología. Bibliografía general: distintos manuales y gramáticas de lengua española editados en la segunda mitad del siglo XX y comienzos del XXI.
61 Griego II Código: L783 Prelación: Morfosintaxis del español – Código: L113 Profesor Manuel Ruiz Benni Semestre 02-2018 Esta asignatura se dicta en la Escuela de Filosofía, aula 211, en el horario: viernes de 8.50 a.m. a 11:15 a.m.
Introducción Este curso fundamentalmente consiste en la continuación del curso Griego I. El estudio del griego antiguo tiene importancia en la formación del estudiante de Humanidades, y ha existido en nuestra tradición académica y también en los pensa de estudios de numerosos otros países. Contenido En el curso Griego II se continuará con la exposición de las diversas partes de la oración gramatical (revisión de los adjetivos, pronombres y exposición de las flexiones verbales). Se continuará con el estudio de la sintaxis del griego y la traducción de trozos de autores clásicos. La metodología del curso consiste en la explicación teórica de las diversas partes de la oración acompañada de una introducción de vocabulario general y filosófico en particular, así como también con la lectura y traducción razonada de oraciones y trozos escogidos de autores clásicos. Evaluación Se harán dos exámenes parciales a lo largo del curso y un examen final. Bibliografía Se recomienda la Gramática Griega de Jaime Berenguer Amenós y los libros de Ejercicios Griegos que acompañan a esta Gramática. También se recomienda el Diccionario Griego-Español Vox.
62 COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL ASIGNATURAS OPTATIVAS Y ELECTIVAS DEPARTAMENTO DE TEORÍA Y CRÍTICA LITERARIAS
Seminario Código: L22P, L22Q, L22R, L22S Prelación: Teoría literaria IV (L214) y Taller de Investigación Sección A Profesor Rafael Castillo Zapata Semestre 02-2018
Amistades luciferinas. El trato con la imagen en García Lorca y Lezama Lima. Cruces y confluencias en la estela surrealista. A María Fernanda Palacios Sería ilusorio considerar que el dominio de la parte mecánica [del poema] suprime los riesgos del fragmento inspirado, de los caprichos o de las amistades luciferinas… Lezama Lima
La poesía, para Lezama Lima, es el otro saber , el saber dominado por el Eros relacionable que permite que se logren en el poema, como él dice bellamente, “las tersas equivalencias siderales”. Estas equivalencias son el secreto de la imagen poética, construida a partir de esas amistades luciferinas que se establecen entre los elementos que la forman, distantes y distintos, lejanos en lo inmediato, capaces de inaugurar una nueva causalidad y, como él dice, un nuevo reconocible. García Lorca, por su parte, es más disperso y menos terso a la hora de decirnos cómo es que vienen al poema los elementos milagrosos que surgen de la tierra, como él dice. Pero nos ha dejado la divisa dura y ruda del duende para orientarnos: “las raíces que se clavan en el limo que todos conocemos, pero todos ignoramos”, lo que se despierta –o hay que despertar- “en las últimas habitaciones de la sangre”. Con estos materiales conjugados queremos construir una máquina de lectura, un tándem habanero y andaluz, para ver cómo es que estos dos poetas tienen trato con la imagen, y cómo en ese trato se encuentran y se desencuentran, confluyen y refluyen, en un juego de simpatías y diferencias, sus poéticas y su poesía: en poemas, ensayos, conferencias y cartas. Las amistades luciferinas entre García Lorca y Lezama se inician en 1930, cuando un joven Lezama, que no cumple todavía los veinte, escucha al poeta granadino cuando recita su conferencia sobre Góngora en un teatro de La Habana, a sala llena. De allí una alianza implícita y explícita, secreta y a ras de tierra, estelar y telúrica a la vez, se establece entre el futuro autor de Enemigo rumor y el autor de Poeta en Nueva York . Esa alianza, podemos inferir, se teje no sólo con los hilos imantados que les regala el poeta de las Soledades, sino con los hilos, más complejos quizás, que irradian irisados en la complicada madeja surrealista.
63 Seminario Código: L22P, L22Q, L22R, L22S Prelación: Teoría literaria IV (L214) y Taller de Investigación Sección B Profesora Diajanida Hernández Semestre 02-2018
Clarice Lispector cronista
“¿Crónica es relato? ¿Conversación? ¿Resumen de un estado del espíritu? No sé, pero antes de empezar a escribir para Jornal do Brasil , sólo había escrito novelas y cuentos”. Clarice Lispector. “Ser cronista”
Entre 1967 y 1973 Clarice Lispector publicó crónicas en el Caderno B del Jornal do Brasil . Tal como explica Debra Castillo, en ese período la escritora brasileña “publicó centenas de textos en las páginas de ese periódico, que variaban desde meditaciones filosóficas crípticas, casi aforismos haiku, hasta perspicaces comentarios sobre las vidas y aflicciones de sus vecinos, hijos de ellos o de ella, empleadas domésticas o encuentros casuales con amigos o desconocidos por las calles” (“Lispector, cronista” 95). Son, como apunta Claudia Solans, un conjunto de “textos heterogéneos, muchas veces inclasificables e inesperados, que revelan en cada línea la compleja escritura y personalidad de su autora (“Prólogo” 5). En sus crónicas se encuentran los temas recurrentes de las novelas, los cuentos y otros más. En líneas generales, se percibe un diálogo textual entre las crónicas y el resto de su obra. Lispector incluso jugueteó desde su columna sabatina con la noción de género: casi todos los cuentos de La legión extranjera aparecieron publicados como crónicas en su espacio del Jornal do Brasil . Lispector escribió crónicas y, al mismo tiempo, reflexionó sobre el oficio del cronista en el contexto de su tradición: la de un país (Brasil) con una potente historia de cronistas y crónica diletante, sofisticada y poética. Construidos desde lo fragmentario, estos textos abren la puerta hacia posibilidades e itinerarios inagotables, temas, personajes, sentimientos y objetos. Así, en este seminario se pretende explorar esta región de la escritura de Lispector para aprehender algunas posibilidades, revelar, descubrir a la Clarice Lispector cronista e indagar un poco en ese diálogo entre sus crónicas, sus relatos y sus novelas.
Bibliografía inicial Lispector, Clarice. Revelación de un mundo. Buenos Aires: Adriana Hidalgo Editora, 2008. ______________. Descubrimientos. Crónicas inéditas. Buenos Aires: Adriana Hidalgo Editora, 2010. ______________. La legión extranjera. Cuentos y crónicas. Caracas: Monte Ávila Editores, 1971. ______________. La pasión según G.H. Caracas: Monte Ávila Editores, 1969. ______________. La manzana en lo oscuro. Buenos Aires: El Cuenco de Plata, 2012. ______________. Un soplo de vida. Buenos Aires: Corregidor, 2012. ______________. Correspondências. Brasil: Rocco digital, s/f. ______________. Outros escritos. Brasil: Rocco digital, s/f. Evaluación: dos informes de lectura y un ensayo final.
64 Seminario Código: L22P, L22Q, L22R, L22S Prelación: Teoría literaria IV (L214) y Taller de Investigación Sección C Profesor Carlos Sandoval Semestre 02-2018 (Cupo: 15 estudiantes) El cuento venezolano actual 1. Introducción En la primera década del siglo XXI (sobre todo a partir del año 2003), la narrativa del país experimentó un notorio incremento respecto del surgimiento de nuevos autores y títulos. Algunos críticos llegaron a hablar de un boom del cuento o de un renacer de la prosa creativa en Venezuela; para otros sólo se trató de un mero aspaviento resultado de la larga crisis política, la cual ha impulsado el desarrollo de colecciones editoriales dedicadas al ensayo, circunstancia que, por analogía, ha generado en los lectores (y en las empresas editoras) interés por la ficción. Podría pensarse, incluso, que lo observado es parte de la dinámica de un sistema literario nacional en el que la demografía y profesionalización de ciertas prácticas artísticas juegan papel importante. En este Seminario se indagarán los aspectos literarios del género y sus vínculos con factores de carácter sociocultural, en una muestra representativa de cuentos venezolanos publicados en el lapso 2001-2018. Se tratará, como su nombre lo indica, de un análisis sincrónico con base en ciertas hipótesis que la cátedra espera debatir con los participantes. 2. Objetivo general Evaluar críticamente algunas de las materializaciones del cuento venezolano actual. 3. Objetivos específicos 3. 1. Analizar un corpus de relatos venezolanos publicados en el lapso 2001-2018 en su dimensión estética y sociocultural. 3. 2. Exponer consideraciones teórico-críticas e históricas que expliquen la profusión de tendencias y proyectos. 3. 3. Proponer una valoración de conjunto, con base en el material seleccionado, sobre el estado actual del cuento en nuestro país. 4. Contenido programático 4. 1. Introducción: el horizonte mítico del cuento venezolano del último cuarto del siglo XX. 4. 2. Consagrados, reconocidos y noveles coincidentes en el período. 4. 3. Política y literatura o literatura política. 4. 4. Herramientas discursivas y formatos (técnicos y físicos) de expresión. 4. 5. Las tendencias: cuento realista, cuento intimista, cuento policial. 4. 6. Las tendencias: cuento fantástico, cuento de ciencia-ficción, cuento de sustrato histórico. 4. 7. Las estratagemas: metaliteratura y humor. 4. 8. Las estratagemas: memoria y autobiografismo. 6. Evaluación: Ponencia: 40 % / Trabajo Final (artículo crítico): 60 %. 7. Bibliografía mínima Barrera Linares, L. (1992). Pre-texto: el nuevo cuento venezolano. En Memoria y cuento. 30 años de narrativa venezolana 1960-1990 (pp. 7-31). Caracas: Contexto Audiovisual 3 / Pomaire. Barrera Linares, L. (2005). La negación del rostro. Caracas: Monte Ávila Latinoamericana. Echeto, R. (2005). La literatura venezolana no va detrás del camión de la basura. En Zona Tórrida, 38. Revista de Cultura de la Universidad de Carabobo. pp. 129-135. Gaspar, C. (2005). De saberes y miradas. En Zona Tórrida, 38. Revista de Cultura de la Universidad de Carabobo. pp. 146-152. López Ortega, A. (2005). Entre la basura y la luminosidad. En Zona Tórrida, 38. Revista de Cultura de la Universidad de Carabobo. pp. 177-180. Miranda, J. (1998). Introducción. En El gesto de narrar (pp. 7-44). Caracas: Monte Ávila Latinoamericana. Pacheco, C. (2009). Persistencia y vigor del cuento venezolano en el nuevo milenio. Discurso de incorporación como individuo de número. Caracas: Academia Venezolana de la Lengua. Pacheco, C., Barrera Linares L. y C. Sandoval (coords.) (2014). Propuesta para un canon del cuento venezolano del siglo XX . Caracas: Equinoccio, Universidad Simón Bolívar. Sandoval, C. (2013). Servicio crítico. Despachos tentativos sobre literatura venezolana. Caracas: Centro de Estudios Latinoamericanos Rómulo Gallegos (Celarg). Torres, A. T. (2006). Cuando la literatura venezolana entró en el siglo XXI. En Pacheco, C.; Barrera Linares, L. y González Stephan, B. (coords.). Nación y literatura. Itinerarios de la palabra escrita en Venezuela (pp. 911-925). Caracas: Fundación Bigott / Banesco / Equinoccio.
65 COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL ASIGNATURAS OPTATIVAS Y ELECTIVAS DEPARTAMENTO DE LITERATURAS CLÁSICAS Y OCCIDENTALES
El Realismo europeo Código L32F, L32P Prelación: Asignaturas del Componente de Formación Básica del Departamento Profesor Ricardo Ramírez Semestre 02-2018
Novela realista del siglo XIX: el alma humana en la calle, en tiempos de la burguesía En este curso nos proponemos estudiar y analizar la importancia de diferentes obras en un período específico de la historia que va desde el final de la Revolución Francesa hasta el caso Dreyfus. Reflexionaremos sobre el lugar que ocupan en la literatura las figuras de Stendhal, Balzac, Dumas, Flaubert, Hawthorne, Melville, Dickens, Zolá y Galdós, entre otros. Diferenciaremos a la novela realista en su vertiendo urbana (europea), de aquella abierta a la naturaleza (norteamericana), para avanzar hacia el momento en que estas vertientes se unen (Flaubert) y finalizar con las consecuencias políticas, sociales, espirituales que estas obras aportan a la historia de la cultura occidental: Hugo, Zola, Galdós. Nos proponemos decantar los aportes en cuanto a la construcción de una moral burguesa y su consecuente crítica; las diferencias y semejanzas que el realismo o naturalismo tienen con el movimiento romántico, y por último, las implicaciones, aportes, dilemas que estas obras nos brindan en términos literarios. Haremos epicentro en los siguientes autores: Stendhal, Hawthorne, Balzac, Melville, Hugo, Dickens, Dumas, Flaubert y Zola. Leeremos partes de algunas de las obras de estos autores, y leeremos por completo Rojo y negro, de Stendhal, Historia de dos ciudades, de Dickens, Bartleby , de Melville y Madame Bovary , de Flaubert.
Evaluación Dos comprobaciones de lecturas (15 % cada una), Dos ensayos escritos (30 % cada uno), asistencia y participación 10%) La bibliografía complementaria será entrega en clase.
66 Curso electivo Código L32R Prelación: Asignaturas del Componente de Formación Básica d el Departamento Profesora María del Pilar Puig Semestre 02-2018
Mujeres en el teatro de Federico García Lorca
El teatro de Federico García Lorca está colmado de personajes femeninos de muy distinta índole: desde la ingenuidad de la soltera doña Rosita, que aún sabiendo quién es no puede serlo, mucho menos demostrarlo a una sociedad que la prefiere dulce y sumisa, hasta el dominio virilmente bárbaro que pretende –y cuántas veces logra- imponer al mundo Bernarda Alba. Ellas, junto a Mariana Pineda, Yerma y sus amigas, la Madre y la Novia de Bodas de Sangre y la criada, la madre y las hijas de Bernarda, constituyen una pluralidad de almas de mujer cada una con un sufrir distinto. ¿Por qué Loca se detiene hasta la obsesión en el diseño y representación de estos temperamentos femeninos? ¿Qué nos dicen hoy esos personajes? ¿Hay algo que aprender de ellas. Estas son las guías de este seminario, para lo cual leeremos, con la atención debida y de acuerdo a los lineamientos propuestos, las siguientes obras: Doña Rosita la soltera, Mariana Pineda, La casa de Bernarda Alba, Yerma y Bodas de Sangre. Sin embargo, estos lineamientos son apenas una sugerencia de lectura, no pueden ser entendidos como imposición taxativa del seminario; corresponde a cada participante la tarea de entresacar de sus lecturas los asuntos más afines a su inclinación y necesidad. De este modo, indagaremos en las obras seleccionadas el peculiar diseño de las diversas personalidades femeninas y su particular sufrir según los entiende Federico García Lorca, para ello seguiremos el siguiente camino: - Estudiar diversas facetas de la emocionalidad femenina según la entiende Lorca a través de sus personajes. - Apreciar el lado oscuro de importantes relaciones femeninas: madre-hijo; amor-sexualidad, feminidad-virilidad; maternidad frustrada, etc. - Apreciar como en cada una de las obras seleccionadas es tratado el tema de la libertad - Observar cuánto de crítica a las costumbres sociales y a la moralidad de su tiempo aporta cada obra - Relacionar algunas de las piezas de Lorca con las tragedias de Eurípides Medea y Reso
67 Curso electivo Código L32R Prelación: Asignaturas del Componente de Formación Básica del Departamento Profesor Yuri Díaz Semestre 02-2018
Latinoamérica utópica y fragmentaria América es una Utopía. Alfonso Reyes El hombre vive midiendo, y no es la medida de nada. Ni de sí mismo. Antonio Porchia Noble es la sociedad que no espera para disciplinarse que la disciplinen las catástrofes. Nicolás Gómez Dávila
Al llegar a América, los conquistadores, cronistas e historiadores de Indias proyectaron sobre el Nuevo Mundo una tradición utópica antigua: creyeron encontrar la Atlántida de Platón, La Edad de Oro de Hesíodo, el Paraíso cristiano, la tierra de El Dorado y la Fuente de la Juventud. El descubrimiento del continente fascinó a humanistas europeos como Tomás Moro, Erasmo, Montaigne, Bacon, Rabelais, Tomás de Campanella, inspirando la explosión del género literario de la utopía en el Renacimiento. A finales del siglo XIX, nace una generación de pensadores latinoamericanos cuyas obras mostrarán que el espíritu utópico seguía vivo: José Enrique Rodó ( Ariel , 1900), José Vasconcelos (La raza cósmica, 1923), Pedro Henríquez Ureña (La utopía de América, 1925), José Carlos Mariátegui (7 ensayos de interpretación de la realidad peruana , 1928) y Alfonso Reyes (Última Tule, 1942). Si el ideal utópico brota en tiempos de crisis, ¿a qué crisis se dirigen estos pensadores? Si el ideal utópico parte de un descontento con la realidad y, en consecuencia, implica una crítica, ¿en qué consistió esa crítica y cómo se relaciona con nuestro presente? ¿Qué revela sobre nuestra manera de hacer y entender la política el que algunos de nuestros máximos pensadores recurrieran a la utopía? ¿Son utopías contemplativas o pertenecen a la derivación peligrosa que Giovanni Sartori llamó “activismo perfeccionista”? ¿Es el populismo una venta de utopías comprimidas al gusto del cliente? Las consecuencias trágicas de querer materializar las utopías están magníficamente descritas en novelas como La guerra del fin del mundo de Mario Vargas Llosa y el libro de memorias Antes que anochezca de Reinaldo Arenas. Por otra parte, apenas unos años antes de Ariel , Nietzsche filosofaba a martillazos y rompía con el pensamiento sistemático, utilizando el fragmento y el aforismo como instrumentos verbales para buscar la transvaloración de todos los valores. Mientras que Baudelaire hacía de París el símbolo de la modernidad; a la que caracterizaba como “lo transitorio, lo fugaz, lo contingente”. Crisis de la cultura y de la representación, o más bien un tiempo que T.S. Eliot retratará como “A heap of broken images, where the sun beats”. ¿Crisis o una nueva forma de pensar? Los experimentos verbales radicales de Simón Rodríguez ya anticipaban esta renovación. Es una modernidad expresada a través del fragmento y el aforismo como lo hizo Canetti en sus Apuntes o Cioran en su obra. Es la modernidad que captura, por ejemplo, Julio Ramón Ribeyro en sus Prosas apátridas. Mientras que en el aforismo será Antonio Porchia con sus Voces y, posteriormente, Nicolás Gómez Dávila con sus Escolios a un texto implícito los que marquen el paso. María Zambrano dijo que es la necesidad de la vida por expresarse la que determina el género literario. Es esa vida que exige, que reclama, la que nos interesa mirar de modo crítico. ¿Qué nos dice culturalmente a los latinoamericanos la confluencia de una tradición utópica que articula su mensaje en una estructura coherente y unitaria con otra de la ruptura, de la discontinuidad y la dispersión? Se trata, por tanto, de pensar nuestra actualidad a través de estas dos tradiciones. Evaluación: Comprobaciones de lecturas y participación 30 %. Un ensayo de 30% y otro final de 40%.
68 Curso electivo Código L32R Prelación: Asignaturas del Componente de Formación Básica d el Departamento Profesor Adolfo Calero Semestre 02-2018 La novela distópica Descripción Esta asignatura se propone hacer una revisión de las tres grandes novelas distópicas del siglo XX ( Un mundo feliz de Aldous Huxley, 1984 de George Orwell y Fahrenheit 451 de Ray Bradbury), analizando sus propuestas estéticas y literarias en función de los factores socio-históricos que las configuran como expresiones metafóricas del totalitarismo. Objetivos -Describir los factores sociales, políticos e históricos de la modernidad que hicieron posible el surgimiento de las novelas distópicas. -Analizar las tres novelas distópicas más importantes del siglo XX ( Un mundo feliz , 1984 y Fahrenheit 451) desde perspectivas literarias, históricas y sociopolíticas. Contenidos programáticos Introducción -Noción y características de la utopía: de Platón a Tomás Moro. -El programa utópico: colectivismo, homogeneización y transparencia sociales. -La incertidumbre como factor clave en el ascenso del totalitarismo. -Armonía, justicia y colectivismo: gérmenes totalitarios en la sociedad de masas. -La novela distópica como crítica a la modernidad. -Características de las novelas distópicas: -Narración en un futuro distante. -Condenación del pasado. -Ideología colectivista y totalitaria. -Existencia de un líder supremo. -Personaje disidente proveniente del sistema. -Prohibición de los libros. Casos Nosotros (Yevgueni Zamiatin, 1923). -La utopía obligada: el Estado Único. -Homogeneización y reglamentación de los vínculos sociales. -El amor y el sexo como rebelión. -Extirpación de la “fantasía”. Un mundo feliz (Aldous Huxley, 1932). -El totalitarismo socio-genético. Eutanasia y eugenesia. -Elusión de la realidad. Sexualidad y vínculo. -Residuos del buen salvaje. -El peligro de la literatura y el arte para el statu quo. 1984 (George Orwell, 1948). -Ideologización de masas y estado de guerra permanente. -Aceptación irrestricta de la realidad dictada. El Gran Hermano. -Disolución del individuo. Idea de “traición a la patria”. -El peligro de la lengua para el statu quo. Fahrenheit 451 (Ray Bradbury, 1953). -El totalitarismo mediático. -La eliminación del libro como difusor de ideas “subversivas”. -La masificación del confort anestésico. -Los marginales: la sociedad de los Hombres-libro. Bibliografía obligatoria -BRADBURY, R. (2002): Fahrenheit 451. Barcelona: Minotauro. -HUXLEY, A. (2001): Un mundo feliz . Barcelona: Plaza & Janés. -MORO, T. (s/f). Utopía. Barcelona: Orbis. -ORWELL, G. (2000): 1984. Barcelona España, Ediciones Destino. -ZAMIATIN, Y. (2010). Nosotros. Buenos Aires: Miluno.
69 Tópicos de la literatura Código L32H L32O Prelación: Asignaturas del Componente de Formación Básica d el Departamento Profesor Javier Prats Semestre 02-2018
De la Arcadia a la Utopía Uno de los motivos recurrentes en la historia de la humanidad ha sido plantear modelos ideales de sociedad a través de su recreación escritural. Desde arcaicas edades de oro inscritas en diversos mitos cosmogónicos fundacionales que encontramos en todas las tradiciones culturales, pasando por viajes que han buscado sociedades con propuestas civilizatorias idílicas. En este curso nos acercaremos a las principales propuestas occidentales vinculadas a los espacios arcádicos que prefiguran las utopías renacentistas para centrarnos luego en el estudio de estas. Para ello haremos un recorrido desde las proto-utopías o pre-utopías que incluye historias canónicas de la tradición judeo-cristiana como los bíblicos jardín del Edén y la Torre de Babel; relatos griegos como el viaje de Ulises a la isla de los feacios y al jardín de Alcinoo; la búsqueda de la Atlántida y la formulación de la república platónica; las míticas edades del hombre en Hesíodo y los espacios arcádicos en las églogas virgilianas; las fabulas medievales del País de la Cokaigne y de la Tierra de Jauja, hasta llegar al texto que enuncia la voz ‘utopía’ por vez primera, la obra homónima de Tomas Moro, para luego aproximarnos a obras influidas por éste, como el proyecto utópico teocrático de Tomas Campanella y la organización educativa científica de la ciudad de Bensalem, cuyo centro formativo es la Casa de Salomón con el motto “Saber es poder”, planteada por Francis Bacon en su Atlántida.
Bibliografía directa -
BACON, Francis. CAMPANELLO, Tomas. HESIODO. HOMERO. MORO, Tomas. PLATÓN.
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VIRGILIO.
La nueva Atlántida La ciudad del sol Los trabajos y los días. (selección) La Odisea (capítulos VI y VII) Utopía Timeo (selección) Critias (selección) La República (selección) Églogas. (selección)
Evaluación Tres controles de lectura 75% Participación y asistencia a clase 25%
70 COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL ASIGNATURAS OPTATIVAS Y ELECTIVAS DEPARTAMENTO DE LITERATURA L ATINOAMERICANA Y VENEZOLANA Curso electivo de literatura latinoamericana Código: L42K, L42L Prelación: ninguna Sección “A” Profesor Jorge Romero Semestre 02-2018
“Dispositivos polémicos”: Contracultura e insurgencia en las Neovanguardias de los años 60 "Para el Pentágono somos comunistas, para el Kremlin somos capitalistas, para los chinos somos burgueses, para los burgueses somos degenerados, para la Iglesia somos ateos, para los ateos somos imbéciles místicos, para los guerrilleros somos dilettantes, para los gendarmes somos terroristas. Con tal pedigree veo oscuras planicies en nuestro futuro. Todo por insistir en ser libres. ¿Hay derecho?" (Carta de Miguel Grinberg a Allen Ginsberg. Eco Contemporáneo (Revista Interamericana), Buenos Aires, No 8-9, 1965
Objetivos Al conmemorar este año el cincuentenario del mayo 68, me parece una excelente oportunidad para revisar la eclosión de los movimientos neovanguardistas de los años 60 en América Latina. En todos los sentidos, constituyeron, tanto para el capitalismo y el socialismo, las derechas e izquierdas tradicionales, un punto de inflexión definitivo en el tejido cutural, social y polìtico del continente y el mundo. El curso buscará establecer los ecos y diferencias entre las vanguardias primeras de los años 20 y éstas de la 2a mitad del siglo pasado. Asimismo, explorar la promesa y el descontento que estos movimientos generaron en la juventud y sus ecos en todas las formas de vida del presente. Corpus Leeremos un material diseminado en las artes, la política y la educación, manifestado simultáneamente en la poesía, las artes visuales, la música, las artes en general y la acción politica, haciendo de esta última una estética y del arte una acción vitalista, social y política radical. Estos “dispositivos polémicos”, como los llamó Adriano González León, estaban configurados por textos y manifestaciones históricas de grupos y movimientos intercomunicados en todo el continente y el mundo. Nuestro corpus serán, entre otros, los siguientes autores y textos: Helio Oiticica y Tropicalia, Ferreira Gullar: el Manifiesto neoconcreto y el Poema sucio, Augusto Boal y el Teatro del oprimido, Glauber Rocha y su Manifiesto del Cinema novo, en el Brasil; los textos del Instituto di Tella de Buenos Aires, Tucumán Arde, el Cordobazo, Revista Sobre, Eco Contemporáneo (Revista interamericana) de Argentina; Manifiestos del grupo Nadaista, de Colombia; Lunes de Revolución, de La Habana; los grupos y revistas El Techo de la Ballena, Trópico Uno, CAL, Caupolicán Ovalles: ¿Duerme usted tranquilo señor Presidente? , la Renovación estudiantil de la Escuela de Letras, de Venezuela. Asimismo los textos y fotografías de la masacre de Tlatelolco, los textos de Elena Poniatowska, Octavio Paz, Rosario Castellanos, Julio Cortázar de este evento que marcó la insurgencia juvenil en México y América Latina. Bibliografía y evaluación serán entregadas el primer día de clase.
71 Curso electivo de literatura latinoamericana Código: L42K, L42L Prelación: ninguna Sección “B” Profesora Emma Toro Semestre 02-2018
Voces:
la revista digital como punto de fuga de la censura
El acceso a la revista digital Voces permite darle una mirada exhaustiva a una sociedad hermética de la que solo sabíamos lo que su aparato comunicacional ha dejado colar para cumplir con sus objetivos, o lo que rumora en el exilio que suena más como deseo que como fuente confiable. Voces son cubanos en Cuba que hablan de la situación política, social y económica. Voces que claman respeto a los derechos humanos. Crean prosa y poesía. Reseñan. Diseñan. Ilustran. También hablan de ecología y del provecho de la tecnología. Voces que reivindican a Lezama Lima, Cabrera Infante y Reinaldo Arenas. Voces que hablan de Mariel, del caso Piñera, del General Ochoa, de los actos de repudio y los de mea culpa. Voces periodísticas. Objetivos
1. Analizar en el contenido de la revista digital los elementos relativos a las nociones de democracia y libertad. 2. Observar en los videos y grabaciones los hitos de la revolución cubana, si hay registro de tales o en su defecto lo que se publicó en prensa y está digitalizado. 3. Estudiar los referentes artísticos de las nuevas generaciones cubanas, lo que rescatan y lo que reescriben. Temas y problemas
Internet: el medio para descubrir la realidad encubierta. ¿Qué fue lo que no vimos? Libertad y democracia ¿son improntas genéticas? Fuente de referencias: lecturas proscritas. Bibliografía de consulta: Se entregará el primer día de clase. Evaluación: Discusión permanente de los videos que se compartirán y dos controles de lectura.
72 Curso electivo de literatura venezolana Código: L42M, L42N Prelación: ninguna Sección “A” Profesora Florence Montero Semestre 02-2018
Caracas en la novela
Retomamos nuestra línea de investigación orientada a revisar las construcciones ficcionales de la imagen de Caracas en la novela. En esta ocasión iniciaremos nuestro trabajo con Canción de negros ( 1934 ) de Guillermo Meneses. Continuaremos con País portátil, de Adriano González León, publicada en 1968, año en el que obtuvo el Premio Biblioteca Breve de Novela de la Editorial Seix Barral. Ahora se cumplen, precisamente, 50 años de esa primera publicación. Luego estudiaremos Historias de la Calle Lincoln (1971) de Carlos Noguera; El exilio del tiempo (1990) de Ana Teresa Torres; y Bajo tierra (2009) de Gustavo Valle. Las transformaciones impuestas por la modernidad en el carácter provinciano de la Caracas de la primera mitad del XX; la corrupción gubernamental; las oscilaciones del poder, determinadas por la accidentada vida política del país; los violentos cambios urbanísticos ocurridos después de la explosión petrolera; la exclusión de amplios sectores sociales; la existencia de grupos políticos que intentan construir proyectos para repensar y transformar la nación desde la ciudad, receptora del éxodo rural y representación de la heterogeneidad que culturalmente nos define, son elementos importantes en estas narraciones, reveladoras de las complejidades, las leyendas, los atavismos, las búsquedas y los fracasos de la Venezuela trazada en sus páginas. Indagar la visión de nosotros mismos a través de las estructuras ficcionales que sustentan los planteamientos de estas novelas, explorar sus imágenes y propuestas estéticas, será el centro de nuestro análisis.
Objetivos Analizar las imágenes de Caracas construidas en las novelas seleccionadas. Determinar las características particulares de estas imágenes de la ciudad propias de cada texto, y ponerlas en relación con el conjunto trabajado. Aproximarnos a la concepción de la nación, la cultura nacional y los procesos histórico-sociales del país, estructurados en novelas que representan, desde distintas perspectivas, aspectos que aluden a la ciudad de Caracas y, específicamente, a la vida cotidiana de los individuos y grupos que habitan en ella. • •
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Contenidos Novela venezolana, crítica social, poder político, imágenes urbanas, contraposición ciudad/campo, modernidad nacional, Venezuela petrolera, violencia, mujer y sociedad patriarcal, anonimia ciudadana, alienación, representación del deterioro, ficción literaria, intrahistoria, memoria cultural. Evaluación Participación en clase y dos exámenes escritos.
73 Curso electivo de literatura venezolana Código: L42M, L42N Prelación: ninguna Sección “B” Profesor Eduardo Febres Semestre 02-2018
El maldito venezolano y sus precursores
Los primeros cincuenta y un textos de La torre de Timón, de José Antonio Ramos Sucre, intercalan el relato de escenarios mitológicos, fantasiosos y remotos, con textos de anclaje referencial en la historia nacional y la reflexión intelectual. Estos últimos han sido excluidos de las antologías y poco considerados por la crítica. Los epítetos de “solitario”, “desarraigado”, “aislado” o “desterrado” que han marcado con fuerza la lectura del poeta, parecen fundarse sobre un descarte de las pistas de lectura que la misma obra fija. La estancia “entre vacías tinieblas” no se funda en una obliteración del mundo, la nación y la memoria, sino en una expresión de esos ámbitos a partir de un orden distinto, imaginario. Ramos Sucre celebra la aptitud de la imagen para “poner de relieve las ideas sublimes e independientes de la metafísica y las nociones contingentes de la experiencia” y sin embargo alerta que “nunca deja de ser un medio de expresión, y quien la use como fin viene a parar en retórico vicioso, en declamador”. La lectura completa de La torre de Timón revela la estrecha relación de la obra ramosucreana con la memoria colectiva venezolana, especialmente con el ámbito heroico y violento. En el curso exploraremos esa relación a partir de la lectura de la Biografía de José Félix Ribas, de Juan Vicente González: uno de los pocos autores venezolanos mencionados por Ramos Sucre en su obra, y a quien llama “familiar torvo del Dante”. La obra de González, quien también fue llamado por Mariano Picón Salas “el fundador del nacionalismo en nuestra literatura”, y “el atormentado” por Úslar Pietri, se adentra mediante la narración de la Guerra a Muerte y el Año Terrible, en los aspectos más sombríos, horrorosos y abyectos del heroísmo venezolano. Escribe su historia, como Ramos Sucre su poesía, a la sombra manifiesta de Dante. Y en su trayecto se contacta con entidades infrahumanas a veces familiares a la obra del cumanés. En el curso haremos una lectura de estos dos autores, trazando los parentescos entre horror e identidad, heroísmo y barbarie o fantasía y realidad que ambos establecen. Los detalles sobre la evaluación y la bibliografía completa serán compartidos en el primer encuentro.
Bibliografía mínima González, Juan Vicente. Biografía de José Félix Ribas (época de la guerra a muerte). Caracas: Petróleos de Venezuela y sus empresas filiales, 1988. Ramos Sucre, José Antonio. Obra completa. Caracas: Biblioteca Ayacucho, 1980.
74 Curso electivo de literatura venezolana Código: L42M, L42N Prelación: ninguna Sección “C” Profesor Jesús Alexis Calderón Semestre 02-2018
Intelectuales: genealogía de un destino
Nada más doloroso y trágico en la historia de la servidumbre, que la servidumbre de la inteligencia, la servidumbre de la cultura… Deodoro Rocca
El intelectual se sabe con un deber. Siente el impulso de una obligación a la que no renuncia. Históricamente ha querido ser quien oriente. En ocasiones se ha subordinado al poder con la esperanza de que –a cambio- sus consejos sean oídos. Han sido calificados como: comprometidos, oficiales, disidentes, librepensadores, ambidextros, claudicantes, bonitos, piqueteros, de izquierda, de derecha, del centro, vegetarianos, cavernícolas, buhoneros del pensamiento, plumarios claudicantes, preocupados, técnicos, cagatintas, doctrineros, melancólicos, orgánicos, coro filotiránico, antitiránicos. Existen posiciones anti-intelectuales realizadas por intelectuales, que someten a sus pares y justifican la fuerza y la permanencia de individuos en el poder en contra del resto de la sociedad, aduciendo pretendidos estadios de desarrollo, involución o falta de carácter, como lo expusiera en su momento Laureano Vallenilla Lanz, en su Cesarismo Democrático. En el contexto del curso, comenzaremos por estudiar la evolución del término Intelectual , los distintos autores que lo han estudia, la amplia bibliografía que existe sobre el tema desde la Julien Benda hasta Carlos Altamirano, en el caso latinoamericano. Tomaremos como antecedente principal el caso Dreyfus y la participación activa del escritor francés Emilio Zola, su «Yo acuso» y el enfrentamiento con el poder político francés del momento, la manera en la que él responde a una tradición que le viene de Voltaire, y a éste de Sócrates. Luego abordaremos el caso venezolano entre los siglos XX y XXI. Realizaremos una revisión con el objetivo de descubrir a nuestros intelectuales, investigaremos sus acciones, publicaciones y declaraciones, que los vinculen (o no) con la tradición socrática.
Plan de evaluación: Dos (2) ensayos de 50 % cada uno. Bibliografía: Se entregará la lista y una selección de textos digitalizados, una vez iniciado el curso.
75 COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL ASIGNATURAS OPTATIVAS Y ELECTIVAS DEPARTAMENTO DE LITERATURA Y VIDA
Curso electivo Código: L52F, L52G Prelación: Asignaturas del Componente de Formación Básica del Departamento Profesor Jaime López-Sanz Semestre 02-2018
Alonso Quijano en su laberinto: Don Quijote en Sierra Morena (Primera Parte -1605-, Caps. 22 a 52)
Después de las aventuras del cuerpo muerto -y de su conversión en el de la Triste Figura- de la noche de los batanes y de la adopción de la bacía de barbero como yelmo del moro Mambrino, Don Quijote tiene su crucial y desconcertante encuentro con el encadenado delincuente y escritor –autor de su propia vida: ¿no es también eso delinquir?- Ginés de Pasamonte (cap. 22), quien desea medirse con Lazarillo de Tormes, obra y persona . Suponemos entonces a Don Quijote (y a nosotros sus lectores) presto a un giro decisivo en el tono y la continuidad de la narración. Y en efecto, Sancho Panza y el hidalgo ingresan al paisaje no ya manchego sino limítrofe y salvaje de Sierra Morena, evadidos de la justicia que los persigue. Pero no solo a ellos: desde el cap. 23 hasta el final del libro, Sierra Morena se inventa su propia venta, corazón o lugar del laberinto u oscuridad del Caballero, convertido este ahora en apenas penitente testigo de la más sorprendente concentración de historias y personajes y discusiones al margen de toda legalidad urbana, algunos reales, otros contados por estos, un tour de forcé narrativo sin parangón en la historia de la novela occidental. En ese cerrado ámbito penumbroso de Hermes y Pan, Eros múltiple, el amor, y la literatura, parecen adueñarse temáticamente de todo este relato-discusión abrumador, recogidos en segundo plano el remedio heroico de entuertos y el inútil sueño justiciero. Salir de allí Don Quijote finalmente enjaulado, beneficiado de perdón por loco, en regreso obligado al lugar del que partió dos veces, acompañado por el cada vez más discreto Sancho Panza (tanto como ingenioso el hidalgo), destila en nosotros el desengaño más triste y eficaz. Sin embargo, Cide Hamete o Cervantes se permitirá dejar echado el guante que ahora importa, el de la imaginación y la escritura, citará a Dante en las líneas últimas, a ver quién en el futuro se atreva a recogerlo: tal vez alguien escribirá algún día (esto) con mejor pluma. Sigue allí donde, buen caballero, lo dejó, fructuoso para toda humanidad moderna.
76 Seminario Encrucijadas de la modernidad Código: L52L L52P Prelación: Asignaturas del Componente de Formación Básica d el Departamento Profesor Alejandro Sebastiani Verlezza Semestre 02-2018
El nervio del poeta
Hacen falta mitos universales, fantásticos, para expresar a fondo y de manera inolvidable esta experiencia que es mi lugar en el mundo.
Este pasaje pertenece a una larga carta que Cesare Pavese le escribe a su amiga Fernanda Pivano el 27 de junio de 1942. Bajo el tono de la “confidencia” el poeta nos conduce a ese corredor secreto donde lo particular –los paisajes, la vida íntima y la no vivida– y lo universal –el mito, la evocación de los dioses griegos, la memoria de la tierra– se juntan y amalgaman, sí, pero en él . Lo anterior podremos constatarlo si nos detenemos en la poesía y los diarios de Pavese, pero también en algunas de sus cartas y sus ensayos (hay que tener muy presente lo que en uno de ellos anota: “sin sus provincianos una literatura no tiene nervio”).
Lecturas principales: para esta exploración nos apoyaremos en la edición de los Poemas inéditosPoemas Elegidos de Pavese que traduce y prologa Horacio Armani (Ediciones Librerías Fausto, 1975), algunos fragmentos elegidos de El oficio de vivir-El oficio de poeta en la traducción de Esther Benítez (Bruguera, 1980) y los Diálogos con Leucó en la traducción de Marcella Milano (El perro y la rana, 2008). Nota: la evaluación consiste en 4 ejercicios de lectura –25% cada uno– y la asistencia es imprescindible.
77 COMPONENTE INSTRUMENTAL ASIGNATURAS OPTATIVAS Y ELECTIVAS DEPARTAMENTO DE T ALLERES
Taller Profesional de Producción de contenidos editoriales I. Adaptación de textos. Código: L62X, L62K Prelación: Componente de Formación Básica Profesor Carlos Ortiz Semestre 02-2018
La producción de contenidos editoriales implica un proceso de conceptualización y ejecución que en el que tiene especial importancia la relación propósito-texto-destinatario. Se parte de la premisa de que los contenidos tienen que adecuarse a las características de sus destinatarios para que el propósito de la publicación se pueda cumplir a cabalidad. Y se maneja la noción de texto en un sentido más amplio, que abarca tanto la masa escrita y la imagen como una serie de recursos paratextuales. Este proceso se cumple mediante la generación de contenidos desde cero o mediante adaptaciones de contenidos ya existentes. El presente taller tiene el objetivo de introducir a los estudiantes en la producción de contenidos por adaptación. El temario es el siguiente: • • • • • •
Análisis y valoración del contenido en relación con el público Identificación y solución de errores de contenido Evaluación y adecuación del discurso Ajuste de tono, tratamiento y nivel de la información Ejes discursivos y jerarquización de ideas Entramados conceptuales y argumentales
La evaluación es continua y combina ejercicios en el aula con asignaciones de una clase para otra.
78 Taller de Edición Código: L62G, L62R Prelación: Componente de Formación Básica Profesor Carlos Ortiz Semestre 02-2018 Fundamentación y propósito El taller parte de la premisa de que el libro es un artefacto que sirve para comunicar un mensaje. En atención a ello, se propone iniciar a las y los estudiantes en el conocimiento del libro desde el punto de vista de su funcionamiento y su función. La edición se concibe, por lo tanto, como la planificación y la gestión de procesos orientados a garantizar que un libro esté adecuadamente confeccionado y cumpla eficazmente su función. Con base en esta visión, se trabajarán las nociones básicas la edición mediante el análisis y la resolución de problemas concretos. En general, se hará énfasis en aquellos aspectos que puedan aportar herramientas para el desempeño profesional.
Objetivos 1. Conocer las características y la función del libro. 2. Conocer las etapas de la gestión editorial. 3. Adquirir nociones clave sobre corrección de estilo. 4. Adquirir criterios para concebir un proyecto editorial Contenido 1. El libro como artefacto 1.1. Dispositivo para leer texto 1.2. Medio de comunicación 1.3. Partes y características 1.4. Organización 2. El texto como contenido 2.1. Forma y finalidad del texto 2.2. Criterios para su organización 2.3. Preparación del original 3. La lectura como materia prima 3.1. Auditoría de textos 3.2. Pautas para la corrección de estilo 3.3. Corrección de pruebas 4. Cómo se organiza una editorial 4.1. El modelo de negocio 4.2. Las colecciones 4.3. El catálogo 4.4. Las colecciones 5. Desarrollo del proyecto final del taller Se trabajará desde el comienzo
79 Taller de narrativa Código: L62A, L62L Prelación: Componente de Formación Básica Profesor Mario Morenza Semestre 02-2018 Mares de narrativa Este taller de narrativa tendrá como principal objetivo ofrecer claves y destrezas en el difícil y milenario arte de contar. Durante la travesía, nos embarcaremos en la lectura y discusión de textos clásicos, contemporáneos y actuales. Tendremos como puerto de partida a la narrativa venezolana. ¡No podría ser otro! Luego, a medida que naveguemos en las aguas del curso, dirigiremos la proa más allá de nuestras fronteras, para llegar a los muelles del relato hispanoamericano y estadounidense. Paralelamente, alimentaremos nuestras historias con teorías y técnicas de los mejores exponentes de este género, así como sus variantes (minicuentos, novelas cortas, relatos largos). En cada sesión discutiremos los ejercicios de los participantes para potenciar su desarrollo; asimismo exploraremos las distintas fases de creación de un cuento como la tormenta de ideas, personajes, estructura, narración, descripción y detalles, intertextualidades, el tiempo y el espacio, el estilo y la voz propia del narrador; para finalmente encallar nuestro trabajo con la ineludible revisión, punto exhaustivo por el que debe pasar todo texto literario.
PROGRAMACIÓN Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS SEMANAS I Y II Presentación y dinámica de trabajo. Definición del cuento. ¿De qué trata tu cuento?, ¿qué es un minicuento?, ¿qué es una novela corta? Conflicto. ¿Dónde fluye la sangre de las historias? ¿Narro en primera, segunda y tercera persona? Breve panorama de nuestra literatura venezolana actual. Sus tópicos más frecuentes y sus protagonistas. Lectura de cuentos breves venezolanos. Selección de cuentos venezolanos para leer en casa. Ejercicios para las próximas clases. SEMANAS III Y IV ¿Dónde busco mis historias? ¿Y si me nutro de las otras artes? Discusión sobre los cuentos venezolanos asignados para leer. Breve panorama de la literatura hispanoamericana actual. Lectura de cuentos breves paradigmáticos de la narrativa hispanoamericana. Discusión sobre decálogos y teorías del cuento realizadas por los mismos maestros del género. El narrador, el cuento, el lector: ¿qué y para quién queremos escribir? Lectura y discusión sobre los ejercicios narrativos de los talleristas. Ejercicios para las próximas sesiones. SEMANA V Y VI Puntos de vista del narrador. Estructura narrativa. La trama y la acción de un relato. La descripción, los detalles y las intertextualidades posibles en un cuento. Las formas del espacio y del tiempo en un relato. Diálogos, diálogos, diálogos. Discusión sobre los cuentos hispanoamericanos asignados para leer. Breve panorama de la literatura norteamericana actual. Lectura de cuentos breves norteamericanos. Tu personaje y su mundo de ficción. Discusión sobre ejercicios narrativos de los talleristas. Ejercicios para las próximas sesiones. Selección de cuentos norteamericanos para leer en casa y discutir en las próximas sesiones. SEMANA VII Y VIII Discusión sobre los cuentos norteamericanos. Discusión sobre ejercicios narrativos escritos por los participantes del taller. Ejercicios para las próximas sesiones. Lectura y discusión sobre los cuentos escritos por los participantes. SEMANAS IX, X, XI, XII, XIII, XIV, XV Y XVI Asignación de ejercicios narrativos semanales. Lectura y discusión sobre los cuentos escritos por los participantes.
80 Taller de Teatro Código: L62D Prelación: Componente de Formación Básica Profesor Roberto Romero Sabelli Semestre 02-2018
Taller de Teatro Objetivo Producir un montaje de pequeñas proporciones para la asimilación de los conceptos de la producción teatral. Programa Lectura de materiales concernientes a la idea general de teatro. Ensayos donde se practiquen los conceptos teatrales. Presentaciones con distintos públicos para cotejar los conocimientos alcanzados. Metodología Comprobar la adquisición de los conocimientos a través de la práctica. Evaluación Asistencia y un informe final. •
Este taller se dictará en la Sede del Teatro Universitario UCV, en los sótanos del Aula Magna el día lunes de 2.00 a 5.00 pm
Taller de Dramaturgia Código: L62E Prelación: Componente de Formación Básica Profesor Roberto Romero Sabelli Semestre 02-2018 Taller de Dramaturgia Objetivo Dotar al participante de las herramientas técnicas que constituyen un texto dramático para su posible producción. Programa Leer materiales contentivos de la técnica dramatúrgica. Hacer ejercicios en los que se utilicen las técnicas de escritura dramática. Producir un texto corto. Metodología Entender la idea teórica del teatro para luego materializarla en un texto dramático. Evaluación Asistencia y el texto final construido a través del taller.
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Este taller se dictará en la Sede del Teatro Universitario UCV, en los sótanos del Aula Magna el día miércoles de 2.00 a 5.00 pm.
81 Taller de promoción de lectura Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior Código: L001 o Código: L002, dependiendo de la Fase Profesor Valentín Nodas Semestre 02-2017 Los estudiantes que deban realizar este semestre la Fase II del Servicio Comunitario o el cumplimiento de la Práctica Comunitaria inscribirán el Código L002; y aquellos que deseen emprender la Fase I deberán hacerlo con el Código L001. […] no tenemos otro remedio que leer. Leer, casi tanto como respirar, es nuestra función esencial. Alberto Manguel
Leer es un apostolado, o debería de serlo. Es un acto de fe en la palabra, en la dimensión ética y lúdica de la creatividad humana. Al leer, se reafirma la vocación libertaria del ser humano, su omnímoda ciudadanía universal, la comunión con el bípedo implúmeo. En este sentido, la promoción de lectura constituye una impostergable necesidad en un país que se autodefine como plural y diverso que pretende recrear su ethos y la textura de su tejido social. Es un clamor en la formación integral de los individuos en una sociedad contemporánea y se basa fundamentalmente en el diálogo con el otro y los otros, con el fluir del sentir histórico, la memoria, la pertenencia y la identidad, con la sisífica tarea de re-componer y re-concentrar los fragmentos de nuestro derredor y realidad. Por otro lado, la promoción de lectura es un asunto de inclusión social que en los últimos años ha formado parte de las políticas públicas para la construcción de ciudadanía y de un sujeto con criticidad y compromiso ético. Es por ello que la creación de espacios en los que se privilegie el libro y la promoción de lectura es de invalorable y estratégica importancia. En tal sentido, en este taller nos proponemos aproximarnos a la promoción de lectura en tanto política pública y como iniciativa privada. Abordaremos y discutiremos términos como promoción, animación, lectura, estratega o mediador de lectura, políticas públicas en materia de promoción de lectura, la promoción de lectura en instituciones completas y austeras (no convencionales). Disertaremos en torno a la elaboración, formulación y ejecución de propuestas en el área de promoción de lectura enmarcado dentro de lo pautado por la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior.
Evaluación Asistencia, participación, presentación de una propuesta en el ámbito de la promoción de lectura.
Bibliografía Larrosa, Jorge. La experiencia de la lectura. 2003. México: FCE. Chambers, Aidan. El ambiente de la lectura. 2007. México: FCE. Darnton, Robert. El coloquio de los lectores. 2003. México: FCE. Freire, Paulo. Pedagogía del oprimido. 2007. Madrid: Siglo XXI Editores. _______________ La educación como práctica de la libertad . 2007. Madrid: Siglo XXI Editores.
82 IDIOMAS MODERNOS Inscripción de Examen de Suficiencia Idioma Alemán Francés Inglés Italiano Portugués Ruso
Código L715 L725 L735 L745 L755 L765
83 Inglés II Código: L732 Prelación: Inglés I – Código: L731 Profesora Evelyn Coronado Semestre 02-2018 Objetivos generales Consolidar los conocimientos adquiridos en el nivel anterior. Iniciar al estudiante en textos más complejos. Reconocer las características lexicales y gramaticales de los diferentes tipos de texto. Objetivos específicos Hacer uso adecuado del diccionario. Reconocer los diferentes recursos usados para la cohesión, tales como la referencia, el uso de conectores, etc. Distinguir y desarrollar el uso de técnicas para extraer información general y/o específica. Tipología textual: reconocer distintos tipos de textos y sus características. Inferir información. Materiales Textos cortos (cuentos, artículos y ensayos). Textos suministrados por el profesor. Diccionario bilingüe o monolingüe. Evaluación Trabajo en clase (20%) Trabajos especiales (20%) Examen I (15%), examen II (20%), examen III (25%)
Inglés IV Código: L734 Prelación: Inglés III Profesora Evelyn Coronado Semestre 02-2018 Objetivos generales Consolidar los conocimientos adquiridos en los tres niveles anteriores. Objetivos específicos Hacer resúmenes de textos utilizando las herramientas adquiridas en los niveles anteriores. Hacer traducciones básicas de los textos suministrados. Identificar la tipología de textos, la función de los textos y la intención del autor. Identificar en los textos los cognados, los conectores, las referencias, etc. Reconocer en los textos los patrones retóricos y las figuras retóricas. Identificar el léxico relacionado con cada uno de los patrones retóricos. Trabajar con géneros tales como el cuento, el ensayo y el discurso. Materiales Textos suministrados por el profesor Diccionario bilingüe o monolingüe. Evaluación Trabajo en clase (20%), examen I (10%), examen II (20%), examen III (20%); trabajos especiales (30%).
84 Francés II Código: L722 Prelación: Francés I Profesora Marielena Rivas Semestre 02-2018 Objetivos Profundizar en los conocimientos adquiridos en el curso anterior. Iniciar la lectura y la comprensión de textos narrativos en francés. Distinguir las características fonéticas de la lengua francesa. Iniciar la producción oral de la lengua.
Programa Consiste en el avance del estudio de las estructuras de la lengua francesa. Se propone para este semestre el estudio de una selección de textos narrativos en francés para estudiantes no francoparlantes.
Método Estudio del vocabulario, de la gramática francesa, traducción global del texto y preguntas relativas a su sentido. Dictados y exposición.
Bibliografía - Gramática: Grammaire vivante du français. Ed. Larousse. - Libro de ejercicios: Exercises d’apprentissage 1. Ed. Larousse. - Textos literarios (se facilitarán las fotocopias). - Cualquier diccionario bilingüe.
Evaluación Actividades en clase: Examen escrito: Dictados: Evaluación final:
30% 20% 25% 25%
85 Francés IV Código: L724 Prelación: Francés III Profesora Marielena Rivas Semestre 02-2018
Objetivo Consolidar los conocimientos adquiridos en los tres niveles anteriores. Programa Consiste en el estudio de textos literarios complejos de la literatura francesa. Se propone para este semestre una selección de textos narrativos de autores clásicos en francés (Flaubert, Zola, Balzac, Maupassant), con análisis de sus correspondientes traducciones en español. Método Estudio del vocabulario, gramática francesa, traducción global de textos poéticos y preguntas relativas al sentido. Dictados y exposición. Bibliografía - Textos literarios en francés y en español (se facilitarán las fotocopias). - Cualquier diccionario bilingüe. Evaluación Traducción de poemas en clase: Análisis de traducción: Dictados: Exposición: Evaluación final:
20% 20% 20% 20% 20%
86 Seminario Pasantía Académica Código: L906 Prelación: Haber aprobado 156 créditos Sección C Profesor Valentín Nodas Semestre 02-2018 (Pueden inscribirse en este seminario aquellos estudiantes que se propongan realizar pasantías de investigación diferentes a las ofrecidas en este folleto)
El Reglamento de Pasantías Académicas refiere en su artículo 1º: “las pasantías académicas comprenden un conjunto de actividades de formación integral, en las que se conjugan estudio y trabajo. Su finalidad primordial es hacer más apto al estudiante para su futuro profesional y para su participación en el desarrollo socioeconómico independiente del país”. Enmarcado dentro de esta disposición normativa, el presente seminario-taller pretende, en una primera fase, realizar un recorrido por el itinerario de elaboración de una pasantía académica. Abordaremos la pasantía académica desde la perspectiva conceptual o definitoria, pasando por su formalización, descripción y planteamiento metodológico, hasta llegar a su concreción y viabilidad en el ámbito sociocultural actual. Abarcaremos aspectos concretos que van desde la elaboración del proyecto hasta la redacción del informe final de la pasantía. Asimismo, reflexionaremos en torno a la pertinencia de la pasantía en el ámbito de la Facultad de Humanidades en general y de la Escuela de Letras en particular, y su vinculación con las políticas públicas e iniciativas privadas en algunas áreas de competencia para el egresado en Humanidades. En la segunda fase, tomaremos como modelo concreto de pasantía una iniciativa desarrollada en el ámbito de la promoción de lectura en espacios no convencionales; concretamente en el Instituto Nacional de Orientación Femenina (Inof). Iremos analizando y discutiendo los aspectos fundamentales de su estructura y fundamentación teórica-metodológica. Además, nos detendremos en su aplicabilidad y aportes a las comunidades destinatarias.
Evaluación: asistencia, participación y elaboración de un proyecto de pasantía. Bibliografía Se indicará al inicio del semestre.
87 CÓDIGOS Y SECCIONES DE LOS SEMINARIOS TUTORIALES DE TESIS Y LOS SEMINARIOS TUTORIALES DE PASANTÍA ACADÉMICA DE TODOS LOS DEPARTAMENTOS Para inscribir cualquier Seminario Tutorial se requiere del ava l escrito del profesor
DEPARTAMENTO DE LENGUAJE Seminario Tutorial Seminario Tutorial de Tesis
Sección y Profesor Sec. A Prof. Irania Malaver Sec. B Prof. Franca Iannarella Sec. C Prof. Consuelo González Sec. D Prof. Mariela Cisnero Seminario tutorial de pasantía Sec. A Prof. Irania Malaver académica Sec. B Prof. Franca Iannarella Sec. C Prof. Consuelo González Sec. D Prof. Mariela Cisnero
Código L801
L901
DEPARTAMENTO DE TEORÍA Y CRÍTICA LITERARIAS Seminario Tutorial Seminario Tutorial de Tesis
Sección y Profesor Sección A Prof. Rafael Castillo-Zapata Sección B Prof. Diajanida Hernández Sección C Prof. Vicente Lecuna Sección D Prof. Rafael Venegas Seminario tutorial de pasantía Sección A Prof. Rafael Castillo-Zapata académica Sección B Prof. Diajanida Hernández Sección C Prof. Vicente Lecuna Sección D Prof. Rafael Venegas
Código L802
L902
DEPARTAMENTO DE LITERATURAS CLÁSICAS Y OCCIDENTALES Seminario Tutorial Seminario Tutorial de Tesis
Sección y Profesor Sección A–Prof. Álvaro Mata Sección B–Prof. María Pilar Puig Sección C–Prof. Ricardo Ramírez Sección D–Prof. Javier Prats Sección E–Prof. Yuri Díaz Seminario tutorial de pasantía Sec. A – Prof. Prof. María Pilar Puig académica (Occidentales II) Sec. B – Prof. Álvaro Mata (Siglo de Oro español) Sec. C – Prof. Ricardo Ramírez (Romanticismo, Realismo, Corrientes literarias contemporáneas, literatura actual)
Código L803
L903
88 DEPARTAMENTO DE LITERATURA LATINOAMERICANA Y VENEZOLANA Seminario Tutorial Seminario Tutorial de Tesis
Sección y Profesor Sección A Prof. Jorge Romero Sección B Prof. Florence Montero Sección C Prof. Eduardo Febres Seminario tutorial de pasantía Sección A Prof. Jorge Romero académica Sección B Prof. Florence Montero Sección C Prof. Eduardo Febres
Código L804 L904
DEPARTAMENTO DE LITERATURA Y VIDA Seminario Tutorial Seminario Tutorial de Tesis
Sección y Profesor Sección A Prof. María F. Palacios Sección B Prof. Jaime López-Sanz Sección C Prof. Alejandro Sebastiani Sección D Prof. Franklin Hurtado Sección E Prof. Marco Jiménez Seminario tutorial de pasantía Sección A Prof. María F. Palacios académica Sección B Prof. Jaime López-Sanz Sección C Prof. Alejandro Sebastiani Sección D Prof. Franklin Hurtado Sección E Prof. Marco Jiménez
Código L805
L905
DEPARTAMENTO DE TALLERES Seminario Tutorial Sección y Profesor Seminario Tutorial de Tesis de Sección A Prof. Carlos Ortiz creación Sección B Prof. Valentín Nodas Sección C Prof. Roberto Romero
Código L806
Seminario tutorial de pasantía Sección A Prof. Carlos Ortiz académica Sección B Prof. Valentín Nodas Sección C Prof. Roberto Romero
L906
