Îndrumă ri privind Observarea ţlec iei Raportul de observare a lecţ iei (Anexa B) se poate utiliza pentru observarea procesului de învăţ are în sala de cla să , laborator sau atelier practic. Raportul poate fi folosit atât pentru observarea performanţ elor profesorilor cât şi a maiştrilor instructori.
Instrucţ iuni de completare Locaţ ie :locul unde se desf ăşoar ă procesul de înv ăţare; de exemplu într-o sal ăde clas ăsau un atelier practic situate la sediul unit ăţ ii sau la sediul angajatorului unde se desf ăşoar ă stagiul de practic ă. Data:data când are loc observarea Cadru didactic: numele cadrului didactic (profesor sau maistru instructor) care este observat Elevi:numărul de elevi prezen ţi la lec ţia observat ă Observator:numele persoanei care desfăşoară observarea Funcţ ie:poziţia deţinută de observator în cadrul unit ăţii, ex. inspector, director, responsabilul CEAC, evaluator intern, responsabil de comisie, profesor titular Subiect:subiectul lec ţiei conform “programei” sau “planific ării” Nivel/An:nivelul de calificare şi anul de studiu în care se află clasa / grupa de elevi Lecţ ia:titlul lec ţiei observate Elevi absen ţ i:numărul de elevi absen ţi la lec ţia observat ă Comentarii de ordin general: însemnări generale ale observ ării; [comentarii speciale privind punctele tari şi puncte le slabe pot fi notate pe verso în caseta corespunz ătoare]; orice lucru deose bit cu privire la lec ţie sau la elevi, ex. problem e comportamentale speciale, nevoi speciale, lucrări sau dosare speciale pe care le-a examinat observatorul Egalitate şi diversitate: notaţi în special bunele practici legate de prom ovarea egalit ăţii şi diversit ăţii; orice probleme legate de egalitate şi diversitate cu care s-a confruntat profesorul/maistrul instructor. Să nă tate şi se curitate:precizaţi aici ( dacă es te c azul) dac ă şi cân d a avut lo c ultima evaluare a riscului de sf şurat ă ăde profesor/maistru instructor; nota ţi orice aspecte importante legate de protec ţia muncii Nevoile elevilor: notaţi aici bunele practici ale profesorului/maistrului instructor în satisfacerea nevoilor individuale ale elevilor şi adaptarea la stilurile/scopurile de înv ăţare ale elevilor; nota ţi orice fel de probleme ap ărute Autoevaluare şi revizuire: notaţi aici opinia profesorului/maistrului instructor cu privire la atingerea obiectivelor, desf ăşurarea sau modalităţile de îmbun ăt ăţire a lec iei ţ Liste de verificare privind strategiile/materialele: faceţi o list ă cu materialele utilizate în timpul lec ţiei Puncte t ari şi a specte ca re p ot fi îmbăun acesta : este rezultatul principal al observ ării care va trebui discutat cu cadrul ăţ t ite didactic dup ă lec ţie, în timpul sesiunii de feedback a “observatorului”. Este important de re ţinut c ăo singur ăobservare nu poate aprecia cu acurateţe, în domenii specifice, performan ţa general ă a cadrului didactic. Pe baza proces elor anterioare de observare şi a discu iilor ţ se poate stabili dac ă domeniile în car e se ac ţioneaz ă vor aduce schimb ări reale. Punctele tari sunt aspecte ale activit ăţ ii cadrului didactic la care s-a descurcat foarte bine şi peste norm ă, de ex. crit eriile de evalu are. Aspectele care pot fi îmbun tă ăţ ite trebuie transferate în planul de acţiune. Nota: acesta este cel mai pu ţin important aspect al observ ării; evaluarea bazat ă pe competen ţe se face pe baza unui set de cr iterii de evaluare şi, din acest motiv, aceasta nu poate fi notat ă. Procesul de notare ar trebui s ă urmeze discu ţiei legate de punctele tari şi slabe şi ar trebui s ă fie o apreciere profesional ă bazat ă pe observare. Punctele tari şi slabe, precum şi nota, trebuie s ăfie convenite cu cadrul didactic. Este important de re ţinut c ă fiecare or ă de curs, laborator sau atelier de lucru reprezint ăun exemplu izolat al activit ăţ ii cadrului didactic. În cadrul unui proces distinct de revizuire, pe baza unui sistem de apreciere vor fi examinate toate rapoartele de observare pentru a analiza performanţa şi dezvoltarea profesională a cadrelor didactice. Exemple de notare (bazate pe scala de la 1 –NESATISF ĂC ĂTOR la 5 - EXCELENT): predarea/instruirea practică situată la un nivel excelent care are un foarte puternic impact pozitiv asupra elevilor se va nota cu o nota 5. Performanţa este mult peste medie, având o serie de activit ăţi inovative o predarea/instruirea practic ă foarte bun ă, cu un puternic impact pozitiv asupra experien ţei de înv ăţare a elevilor se va nota cu 4 predarea/instruirea practic ă bun ă, cu un impact pozitiv asupra experien ţei de înv ăţare a elevilor şi pu ţine aspecte care trebuie o îmbunătăţite se va nota cu 3. predarea/instruirea practic ă satisf ăc ătoare, cu mai multe aspecte care trebuie dezvoltate / îmbun ăt ăţite se va nota cu 2. o predarea/instruirea practic ă nesatisf ăc ătoare, în care majoritatea aspectelor trebuie dezvoltate / îmbun ăt ăţite se va nota cu 1. o Pe scurt, se aplic ă urm ătoarea scal ă de notare: 5 = performanţă excelentă, cu un numă r d e a ctivăţ it i in ovative 4 = performanţă foarte bun ă şi peste nivelul aşteptat 3 = performanţă bună care îndeplineşte cerin ţele, doar cu foarte pu ţine puncte slabe 2 = performanţă satisf ăcătoare care îndeplineşte cerin ţele doar cu câteva puncte slabe 1 = performanţă nesatisf ăc ătoare, proast ă, slab ă, f ăr ărezultate valoroase Plan de acţ iune“aspectele : care trebuie îmbun ăt ăţite” ar trebui transformate în ac ţiuni, de ex. în obiective pe care cadrele didactice ar trebui s ă le ating ă într-o anumit ă perioad ă de timp. Aceste ac ţiuni trebuie urm ărite şi monitorizate. Profesorii/maiştrii instructori care au primit nota 1 vor avea nevoie de îndrumare şi dezvoltare suplimentară pentru a-şi îndeplini obiectivele. Se mnă turi:fişa de observare este semnat ă la sfârşitul observ ării şi al sesiunii de feedback a observatorului. Semn ăturile arat ă c ă observatorul şi profesorul/maistrul instructor sunt de acord cu rezultatele observ ării şi cu planul de acţiune. Aceste criterii sunt exemple cu scop orientativ; ele indic ă tipul şi nivelul de performan ţăaşteptat Criterii de observare şi evaluare: de la profesor/maistru instructor. Este evident c ă nu toate criteriile pot fi luate în considerare pentru observare în cadrul unei lecţii. Criteriile care pot fi observate depind foarte mult de tipul lecţiei (lecţie introductiv ă, de fixare a cunoştin ţelor, de recapitulare). Pe parcursul unui an şcolar, profesorii/maiştrii instructori sunt observaţi de mai multe ori. Este responsabilitatea observatorului s ă se asigure că pe parcursul unui an sunt ob servate toate criteriile. Observatorul trebuie s ăconvin ăcu cadrul didactic asupra tipului de lec ie ţ care va fi observat ă. Profesorii/maiştrii instructori foarte buni şi/sau foar te experimenta ţi pot fi observa ţi mai rar; în acest caz, obser vatorul trebuie s ăse •
• • • • •
• • • • •
•
•
•
•
• •
•
•
•
•
•
•
asigure că de la un an la altul difer ă criteriile de observare. Exem pl e d e b un ă practiăc : Acolo unde mobilierul este fixat de podea, este evident c ă profesorul/maistrul instructor nu poate face foarte multe modific ări; cu toate acestea, profesorii/maiştrii instructori cu spirit creativ utilizeaz ă mediul pe care îl au la dispozi ţie în cel mai bun mod posibil profesorul/ maistrul instructor ar trebui s ă preg ăteasc ă echipamentul necesar înainte de începerea lec ţiei şi ar trebui s ăverifice orice probleme legate de funcţionarea sau siguranţa acestora; de asemenea, în planul lecţiei, profesorul/maistrul instructor trebuie să se gândească la solu ţii alternative pentru situa ţiile în care echipamentul nu func ioneaz ţ ă. materialele de curs, mostrele, c ăr ţile etc. necesare pe parcursul lecţiei trebuie aranjate dinainte profesorul/maistrul ins tructor trebuie s ăăse asigure c to ţi elevii stau comod şi c ăpot vedea şi auzi bine; pro fesorul/maistrul instructor ar trebui s ă verifice aceste lucruri pe parcursul lec ţiei de ex. dac ăto ţi elevii pot citi scrisul de pe foliile transparente uneori nu este util s ă se prezinte obiectivele lec ţiei, mai ales dac ăelevii vor fi trimişi într-o „c ăl ătorie de descoperire” şi trebuie s ă rezolve singuri problema; cu toate acestea profesorul/maistrul instructor ar trebui s ăfac ăo scurt ăprezentare a lec iei ţ în cazul în care la sfârşitul lec ţiei va avea loc o activitate de evaluare (ex. test, examinare scris ă), elevii trebuie s ă ştie ce se aşteaptă de la ei
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
problema egalităţii trebuie s ă fie tot timpul un aspect la care s ăse gândeasc ăto iţcei interesa i;ţ acest lucru nu priveşte numai elevii cu nevoi speciale sau minorităţile etnice ci şi orice simpatii/antipatii legate de religie sau gen, etc. pe care le-ar putea avea profesorul/maistrul instructor sau elevii profesorul/maistrul instructor trebuie s ă aib ă informa ţii despre cuno ştin ţele anterioare ale elevilor; un profesor/maistru instructor excelent va utiliza aceste cunoştinţe pentru a-i atrage pe elevi la începutul anului şcolar, profes orul/maistrul instructor va face o investigare a stilurilor individuale de înv ăţare, toate acest ea trebuind s ă se reflecte în planul de lec ţie ţintele individuale de înv ăţare pot fi discutate adesea cu grupurile de elevi; evident aceast ă discu ţie nu va avea loc în cadrul fiecărei lec ţii în timpul pregătirii planului de lecţie, profesorul/maistrul instructor trebuie să stabilească modul în care con ţinuturile pot fi divizate în teme importante, ceea ce va permite învăţarea în paşi mici elevii trebuie implica ţi în experien ţa de înv ăţare şi trebuie luate m ăsuri care s ăgaranteze faptul c ăaceştia sunt implica iţpe tot parcursul lecţiei profesorul/maistrul instructor trebuie s ă varieze strategiile adoptate – lucrul individual, lucrul în perechi, lucrul în grup profesorul/maistrul instructor trebuie s ă faciliteze şi s ă conduc ă întregul proces de înv ăţare, incluzând gestionarea unor aspecte legate de elevii indisciplinaţi, de cei care întârzie stilul de com unicare al cadru lui didactic trebuie s ă fie adecvat capacit ăţii de în elegere, ţ nivelurilor şi stil urilor de în v ăţ are ale elevilor. informaţiile scrise (pe hârtie, tabl ă, folii transparente) trebuie s ăfie clare şi lizibile elevii trebuie l ăsa ţi s ă fac ăgreşeli, nu trebuie s ăse team ăs ăpun întreb ă riăşi s spun ă că nu ăţ în eleg ceva; un profesor/maistru instructor aceste ocaziicare pentru oferi alte explica noţiunile în cazul va în utiliza care exist ă elevi au anevoie de informa explicaţţiiii şisuplimentare, profesorul/maistrul instructor trebuie s ă g ăseasc ă o modalitate adecvată de a r ăspunde acestor întreb ări suplimentare, f ăr ăa plictisi restul grupului; feedback-ul constructiv este un instrument important de motivare; feedback-ul rapid va fi observat în timpul tuturor lec ţiilor, în timp ce feedback-ul de progres va avea loc numai în anumite momente prevă zute în planificare elevii trebuie încurajaţi să se autoevalueze atunci când este posibil; feedback-ul constructiv începe întotdeauna cu autoevaluarea elevului profesorul/maistrul instructor trebuie s ă ofere oportunit ăţi de evaluare formativ ăîn timpul sau la sfârşitul fiec rei ă lec ii; ţ activit ăţ i de evaluare sumativă se vor desf ăşura la anumite momente prev ăzute în planificare un plan de lec ţie bun asigur ă c ă orice aspecte importante pot fi clarificate înainte de finalul lec ţiei sau utilizate pentru ca elevii s ă desfăşoare ulterior o investiga ţie individual ă sau pentru monitorizare în timpul urm ătoarei lec ţii profesorii/maiştrii instructori nu vor putea prezenta toate informa ţiile în timpul lec ţiei; acesta nu este scopul înv ăţării centrate pe elev; totuşi, expertiza cadrelor didactice ar tr ebui s ăreias ădin modul în ca re prezint ăinforma ia ţ şi r spund ă la întreb ri; ă în ti mpul sesiunii de feedback a „observatorului”, cadrele didactice ar putea s ă prezinte activit ăţile de perfec ionare ţ la care au parti cipat recent la sfârşitul lec ţiei, profesorul/maistrul instructor trebuie s ă cear ă elevilor un feedback şi s ăîl utilizeze pentru dezvolt ări viitoare; de exemplu, s-ar putea oferi elevilor formulare de feedback regulat la anumite momente prevăzute în planificare profesorii/maiştrii instructori trebuie s ă îşi îndeplinească toate datoriile administrative, de exemplu s ă completeze catalogul clasei, lista de prezenţă
FISA DE OBSERVARE A LECŢIEI 2010-2011 Locul desfăşurării: Cadru didactic: Observator: Disciplina: Lecţia:
Data: Total Elevi/nr. absenţi Funcţie observator: Nivel/an: Tipul lecţiei
Note de observaţie şi comentarii generale:
Egalitate şi diversitate Sănătate şi securitate Nevoile individuale ale elevilor Autoevaluare şi revizuire
Listă de verificare privind strategii/metode/activităţi de învăţare/materiale/echipamente
retroproiector/videoproiector videoplayer şi TV PowerPoint flipchart tablă fişe de lucru studiu de caz activitate de proiect joc de roluri exerciţii scrise,temă pentru acasă
Punctetari
activităţi practice TIC(utilizarea calculatorului) cărţi, articole etc. întrebările elevilor lucru în grup,perechi catalog de prezenţă caiet de evaluare, carnet de note înregistrări completate jurnal de activitate
______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________
Aspectecarepotfiîmbunătăţite
Acţiune finalizată
Plan de acţiune
DA
Cadrul didactic a aranjat locul/sala/ în mod adecvat? a aranjat şi pregătit toate echipamentele? a aşezat la îndemână toate materialele ajutătoare/resursele adecvate? a avut în vedere considerente/nevoi speciale? a explicat în mod clar scopul, metodele şi obiectivele lecţiei/sesiunii? a explicat procesul de evaluare cu exactitate, unde a fost cazul? a oferit informaţii pentru a evita lipsa de imparţialitate şi pentru a promova egalitatea şanselor pentru elevi? a identificat şi a ţinut cont de cunoştinţele şi experienţa anterioară? a ţinut cont de alcătuirea /nevoile / capacităţile grupului / elevilor? a adaptat lecţia/sesiunea pentru a răspunde nevoilor elevilor? a stabilit ţinte individuale de învăţare când acest lucru fost necesar ? a împărţit sarcina de învăţare în paşi mici de realizare?
a încurajat angajamentul, concentrarea şi eforturile elevilor? a încurajat învăţarea autonomă, centrată pe elev, învăţarea în grup şi învăţarea în diferite contexte? a folosit strategii diverse pentru a răspunde stilurilor individuale de învăţare şi nevoilor elevilor? a redus la minim, ori de câte ori a fost posibil, preocupările diferite şi întreruperile? a comunicat eficient (ton, ritm, stil) cu elevii, răspunzând nevoilor lor diferite? a prezentat informaţii, fapte şi idei clare, exacte şi semnificative? a verificat înţelegerea şi a formulat în mod clar întrebările? a asigurat existenţa unor materiale clare, lizibile şi care au sporit claritatea informaţiilor? a selectat o varietate de materiale şi resurse pentru a sprijini nevoile elevilor? a încurajat elevii să pună întrebări? a încurajat elevii să participe pe tot parcursul lecţiei /sesiunii? a răspuns întrebărilor suplimentare ale elevilor furnizând informaţii suplimentare clare? a explicat scopurile şi rezultatele aşteptate ale exerciţiilor şi activităţilor? a oferit la timp feedback constructiv privind învăţarea şi progresul? a implicat elevii în evaluare şi le-a oferit feedback în legătură cu propriul progres? a asigurat o evaluare formativă regulată, adecvată, riguroasă, corectă şi exactă? a furnizat elevilor diferite tipuri de activităţi de evaluare, care să răspundă nevoilor lor? a încurajat elevii să îşi asume responsabilitatea pentru propriul proces de învăţare? a alocat timp suficient pentru discutarea unor aspecte, îngrijorări sau nevoi suplimentare? a folosit în mod eficient temele pentru a consolida şi extinde învăţarea? a atins scopurile şi obiectivele lecţiei /sesiunii? a demonstrat o bună stăpânire a disciplinei predate şi cunoştinţe actualizate în domeniu? a obţinut feedback pentru propria dezvoltare şi în scopul evaluării? a completat şi semnat cu exactitate documentaţia şi înregistrările corespunzătoare? 5 = excelent, 4 = foarte bine 3 = bine 2 = satisfăcător 1 = nesatisfăcător NOTĂ:
Semnătura cadrului didactic
Semnătura observatorului
NU
