EVALUAR PARA APRENDER Aplicando la Evaluación Formativa en el aula
Jorge Servín Jiménez Antonio Mancilla Escamilla
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Publicado en 2012 Copyright © 2012 Jorge Servín Jiménez ISBN en trámite Todos los derechos reservados. Ninguna parte de este libro puede ser impresa o fotocopiada por ninguna forma o medio electrónico, sin el permiso escrito del editor. Printed in México
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INTRODUCCIÓN
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PRIMERA PARTE EVALUAR PARA APRENDER
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1. Concepto
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2. Beneficios 3. Principios
SEGUNDA PARTE ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN FORMATIVA? 1. Historia
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2. Concepto 3. Características
TERCERA PARTE ESTRATEGIAS RÁPIDAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA
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CUARTA PARTE REALIMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE (FEEDBACK)
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1. Concepto 2. ¿Qué constituye una realimentación realimentación efectiva? 3. Estrategias de realimentación y contenido
REFERENCIAS
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Para entender las diferencias entre evaluación formativa y sumativa hagamos la analogía del jardín: “Sí pensamos a nuestros niños como plantas…la evaluación sumativa de las plantas
es el simple proceso de medirlas. La medición sería interesante para comparar y analizar, pero en sí misma no afecta el crecimiento de las plantas. Por su parte la evaluación formativa es el equivalente, en el jardín, a alimentar y regar a las plantas pues esto directamente afecta su desarrollo”.
Shirley Clarke Unlocking Formative Assessment
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INTRODUCCIÓN
Evaluar para aprender es la tendencia en las diferentes reformas curriculares que se están
implementando en nuestro país. Implica cambiar la naturaleza de lo que hemos considerado durante décadas como evaluación y ahora debemos asumirla como una de las actividades más importantes, implicadas en la enseñanza, que podemos realizar para ayudar a nuestros a alumnos a aprender, mejorar su logro académico y obtener buenos resultados en los exámenes estandarizados. Diversas investigaciones en otros países han arrojado resultados positivos y motivadores cuando se trabaja con este enfoque. Por ejemplo Black y su equipo de investigadores y docentes (2004, 2008, 2010) han dedicado más de una década en países anglosajones a experimentar estrategias de evaluación para aprender y los resultados han sido muy exitosos. De hecho nos atrevemos a decir
que sí deseamos maximizar el logro académico de los estudiantes, es necesario implementar estrategias de evaluación formativa. Asumir el enfoque de que evaluar es aprender también implica cambiar la naturaleza del aprendizaje y la enseñanza pues con ello se construirá un ambiente saludable para los estudiantes y poder ayudarles a aprender y pero sobretodo, que se sientan capaces de hacerlo. Debemos ahora entender que es necesaria la inclusión de los estudiantes en el proceso evaluativo y que ésta tarea ya no es sólo propiedad del docente. Lamentablemente la cultura de la evaluación en nuestras escuelas ha ubicado el proceso evaluativo en la etapa final del proceso de enseñanza y aprendizaje sin poder retomar los resultados para mejorar pues sólo se evalúa para calificar. El nuevo sentido es completamente otro: se evalúa para mejorar y lo primero que se coloca en el juego de la mejora son las actividades y estrategias de
enseñanza. Evaluar con sentido formativo significa mejorar tanto lo que hace el docente como lo que hace estudiante, pero más aún encarna su perfección como personas. Es necesario entonces ver con nuevos ojos a la evaluación y convertirla en la herramienta más poderosa para el aprendizaje.
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Evaluar para aprender significa estar constantemente valorando los avances que los estudiantes
logran en el proceso de enseñanza de tal manera que los docentes puedan obtener información y evidencia para revisar y modificar sus estrategias de enseñanza. Lo anterior requiere llevar a la práctica una enseñanza centrada en el aprendizaje y quizás hoy debiéramos decir una evaluación centrada en el aprendizaje . Lo importante no es sólo ubicar al aprendizaje como núcleo central sino
poner a los alumnos en el centro del proceso de aprendizaje y ayudarles a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje, porque el proceso de aprender no se puede llevar a cabo si los estudiantes no se comprometen en él, y sí partimos de la idea de que el aprender también depende de la evaluación, entonces es necesario incluirlos en ella. Cuando nosotros, como docentes, nos decidamos a evaluar para aprender tendremos un flujo continuo de información sobre el estudiante y su conocimiento que nos permitirá avanzar en el mejoramiento de su logro académico y no sólo comprobar cuánto ha aprendido. Además, señala Stiggins (2008), podremos entender y articular la enseñanza con el logro de metas u objetivos de aprendizaje e informar a los estudiantes sobre sus avances para que transformen sus expectativas de logro y fomentar en ellos la confianza de que pueden lograr sus objetivos asumiendo una responsabilidad plena y apoyándoles con una realimentación efectiva a través de ideas concretas sobre cómo mejorar. Al mismo tiempo el docente tendrá la posibilidad de ajustar continuamente su enseñanza. En resumen, el efecto de la evaluación para aprender es que tanto docentes como estudiantes sigan aprendiendo constantemente y mejoren su desempeño en niveles cada vez más altos. Lograr lo anterior conlleva saber qué es evaluar para aprender , o la evaluación formativa, como se le conoce comúnmente, y cómo trabajarla en el aula; y ese es el objetivo del presente texto que se divide en cuatro partes: la primera se refiere al significado y sentido del evaluar para aprender. La segunda muestra el concepto, las generalidades y principios de la evaluación formativa. La s iguiente parte recrea estrategias rápidas y concretas de evaluación formativa para aplicarse antes, durante y después del proceso de enseñanza y aprendizaje. Al final, en la cuarta parte, se presentan los aspectos centrales de lo que se ha denominado “el alma y corazón de la evaluación formativa”, nos
referimos a la realimentación (feedback) que es la clave para aprender mediante la evaluación. Sea pues bienvenida la lectura, y aventura, a una nueva naturaleza de evaluar en el aula.
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PRIMERA PARTE EVALUAR PARA APRENDER
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PRIMERA PARTE EVALUAR PARA APRENDER 1. Concepto Evaluar para aprender, identificado en muchas ocasiones como evaluación formativa, tiene que ver con el uso que se hace, por parte de docentes y estudiantes, de la evaluación para mejorar el aprendizaje. Este tipo de evaluación tiene un carácter completamente constructivo y positivo pues pone especial énfasis en el progreso que los estudiantes tienen durante el acto educativo para analizar los resultados de tal manera que puedan realimentar aquellos aspectos que presentaron confusión o aún están por aprenderse. Este tipo de evaluación tiene como objetivo implementar acciones, mediante la adaptación de los métodos de enseñanza a las necesidades de los estudiantes, que permitan el mejoramiento de su aprendizaje y desempeño con base en las metas u objetivos propuestos. La evaluación para aprender tiene una peculiar visión de lo que significa el aprendizaje y parte de la idea de que todos los estudiantes pueden mejorar y alcanzar su máximo potencial mediante una propuesta de constante realimentación. Evaluar para aprender implica que los estudiantes conozcan cuáles son las metas a las cuales deben llegar y tanto ellos como el docente deberán evaluar el progreso de la enseñanza mediante estrategias claras que promuevan no sólo la valoración del docente, sino también la autoevaluación y co-evaluación de los estudiantes. De igual manera, al mismo tiempo que se desarrolla el proceso de aprendizaje se deben hacer pequeñas pausas para que estudiantes y docentes revisen y reflexionen de manera conjunta la información obtenida con las estrategias de evaluación, para que con base en ella se proporcione realimentación efectiva y concreta de modo que los alumnos alcancen los objetivos deseados. Una parte sustancial de la propuesta de evaluar para aprender tiene relación con el hecho de establecer un diálogo constante entre docente y estudiantes de tal manera que a estos últimos se
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les conciba como sujetos integrales que no solamente conocen, sino también desarrollan habilidades y sensibilidades y que durante ese proceso de desarrollo pueden experimentar diferentes dificultades o barreras para aprender, las cuales no deben verse como limitantes, al contrario, como la posibilidad de motivar a los estudiantes a una constante mejora mediante la asunción de una responsabilidad de su propio aprendizaje, con ello los chicos están conscientes de lo que están aprendiendo y por qué. La clave de evaluar para aprender es la recopilación de evidencias de información sobre el aprendizaje de los estudiantes para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en razón a lograr las metas, estándares u objetivos propuestos, por ello es que esta forma de proceder tiene la esencia de que evaluar es para aprender. En otro texto denominado El portafolio. Una herramienta para evaluar y mejorar el aprendizaje y el desarrollo profesional ( Servín y Martínez, 2012) hemos analizado ampliamente las diferencias que
se tienen en razón a evaluar el aprendizaje, evaluar para el aprendizaje y evaluar como aprendizaje, por ese motivo ahora sólo nos limitaremos a caracterizar porqué la evaluación formativa se considera como una evaluación para el aprendizaje . Partimos de la tesis de que la evaluación es para mejorar y aprender. Con la evaluación para el aprendizaje, se presenta una forma alternativa de evaluación diferente a la tradicional, pues cambia el énfasis de ser de tipo verificacionista a formativo; de hacer juicios a la creación de descripciones que se pueden utilizar como base para una siguiente etapa en el aprendizaje. En este tipo de perspectiva los docentes tienen una importancia mayor al fungir como observadores y recabar una amplia gama de datos de manera que les puedan ayudar a proponer nuevos trabajos o procesos que modifiquen el aprendizaje de los estudiantes, de manera especial, en aquellos aspectos que requieran fortalecerse. Por lo general no se utilizan pruebas estandarizadas escritas, sino que se diseñan estrategias en las cuales los estudiantes ponen a prueba sus conocimientos, competencias y habilidades. Los catedráticos al realizar el seguimiento del trabajo o desempeño de los estudiantes pueden efectuar ciertos juicios para poner en relieve las debilidades o fortalezas, y al mismo tiempo proporcionarles retroalimentación con el fin de mejorar su aprendizaje. Desde esta perspectiva es evidente que el profesor es el personaje central del proceso evaluativo, pero no para calificar o clasificar al estudiante, sino para utilizar su propio conocimiento, el de los alumnos y su
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comprensión del contexto en razón a identificar las necesidades especiales de cada uno de sus pupilos. Este tipo de evaluación ocurre generalmente durante el proceso de enseñanza, y en algunos casos al final, pero lo más importante es su característica de interacción pues los docentes prestan constante asistencia a los estudiantes de principio a fin. Por lo anterior, el aprendizaje es considerado como un continuum .
2. Beneficios Podemos decir que la evaluación formativa se convierte en evaluación para el aprendizaje debido a que:
Permite acceder a la evidencia sobre el dominio que tiene el estudiante del conocimiento y las habilidades.
La información recogida es potencialmente útil para mejorar los desempeños y conocimientos.
Proporciona a estudiantes, maestros y padres una evidencia continua del progreso del estudiante.
Los estudiantes trabajan a partir de las metas y estándares definidos.
Permite el monitoreo continuo del nivel de logro de los estudiantes en relación a las expectativas.
Permite fijar metas para nuevos conocimientos y desempeños.
Incluye el mejoramiento tanto de los docentes como los estudiantes.
Los estudiantes se ven a sí mismos para desarrollarse pues controlan y manejan sus éxitos.
Aumenta el nivel de desempeño y conocimiento de los estudiantes.
Crea una cultura de la autoevaluación y co-evaluación.
El éxito del estudiante depende de la reflexión y realimentación de sus logros.
Proporciona motivación a los estudiantes para conseguir metas y seguir adelante.
Promueve una respuesta optimista a los resultados de la evaluación.
Se crea una visión bondadosa de la evaluación.
Facilita la realimentación positiva del aprendizaje basada en una orientación efectiva.
Acrecientan el profesionalismo de los docentes.
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3. Principios En el Reino Unido existe un conjunto de académicos que se han reunido en el denominado Grupo para reformar la evaluación (The Assessment Reform Group) en cual durante más de una década se ha comprometido a potenciar la evaluación como vía de aprendizaje. Este grupo ha desarrollado los mundialmente conocidos 10 Principios de la evaluación para el aprendizaje que son un paso más hacia el cambio de la práctica de la evaluación con el objetivo de salvaguardar la necesaria calidad de las experiencias de aprendizaje ineludibles para el logro de los objetivos de la educación. Estos principios se basan en la premisa de que la evaluación para el aprendizaje es el proceso de buscar e interpretar las evidencias recolectadas para que los alumnos y sus profesores puedan decidir dónde están los alumnos en su aprendizaje, dónde tienen que ir y la mejor manera llegar allí. A continuación rescatamos dichos principios. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
1 Es parte de una planeación efectiva
5 Es sensible y constructiva
7 Promueve la comprensión de metas y criterios
2 Se focaliza en la manera como los estudiantes aprenden
3 Es central para la práctica áulica
4 Es una habilidad profesion al clave
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
6 Fortalece la motivación
8 Ayuda a los estudiantes a conocer cómo mejorar
10 Reconoce todos los logros educativos
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9 Desarrolla la capacidad de autoevaluación
A continuación desglosamos caracterizamos cada principio. 1 Es parte de una planeación efectiva
2 Se focaliza en la manera como los estudiantes aprenden
3 Es central para la práctica áulica
4 Es una habilidad profesional clave
5 Es sensible y constructiva
La evaluación para el aprendizaje debe ser parte de una planeación efectiva de la enseñanza y el aprendizaje. La planificación debe ofrecer oportunidades para que tanto maestros como estudiantes obtengan y utilicen información sobre el progreso hacia las metas de aprendizaje. También tiene que ser flexible para responder al conocimiento inicial y emergente. La planificación debe incluir estrategias para asegurar que los estudiantes entienden los objetivos que se persiguen y ellos hagan seguimiento a los mismos mediante los criterios que serán aplicados para valorar su trabajo. La evaluación para el aprendizaje debe focalizarse en cómo aprenden los estudiantes. El proceso de aprendizaje tiene que estar en la mente tanto del maestro como del mismo estudiante al momento que la evaluación se planifica y la evidencia es interpretada. Los estudiantes deberán llegar a estar conscientes del "cómo" de su aprendizaje ya que ellos son el "qué".
La evaluación para el aprendizaje debe ser reconocida como un aspecto central en la práctica áulica. Mucho de lo que los maestros y estudiantes hacen en las aulas puede ser descrito como evaluación. Es decir, las tareas y preguntas que de manera rápida se hacen a los estudiantes implican que ellos demuestren sus conocimientos y habilidades. Lo que los estudiantes dicen y hacen es entonces observado e interpretado, y los juicios son hechos sobre cómo el aprendizaje puede ser mejorado. Estos procesos de evaluación son una parte esencial de la práctica cotidiana del aula e involucran tanto a los docentes, los estudiantes en la reflexión, el diálogo y la toma de decisiones. La evaluación para el aprendizaje deberá ser considerada como una habilidad profesional clave de los docentes. Los docentes deben poseer habilidades y conocimientos profesionales para: planear para la evaluación, observar el aprendizaje, analizar e interpretar las evidencias de aprendizaje, proporcionar realimentación a los estudiantes y apoyarlos en su autoevaluación. Los docentes deben fundamentar el desarrollo de estas habilidades mediante su desarrollo profesional inicial y permanente. La evaluación para el aprendizaje debe ser sensible y constructiva, ya que cualquier evaluación tiene un impacto emocional. Los profesores deben ser conscientes del impacto que sus comentarios, señalamientos y calificaciones pueden tener en la confianza y entusiasmo de los estudiantes y deben ser lo más constructivos posibles en la realimentación que ofrezcan. Los comentarios deben centrarse en el trabajo y no en la persona pues de esta manera serán más constructivos para el aprendizaje y la motivación.
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6 Fortalece la motivación
La evaluación para el aprendizaje deberá tomar en cuenta la importancia de motivar al estudiante. La evaluación que fomenta el aprendizaje, también fomenta la motivación al hacer énfasis en los progresos y logros en lugar de los fracasos y limitaciones. Comparar a los estudiantes entre sí tiene pocas probabilidades de éxito en la motivación de los estudiantes. Cuando la evaluación fortalece la motivación para el aprendizaje crea oportunidades para la auto dirección.
7 Promueve la comprensión de metas y criterios
La evaluación para el aprendizaje debe impulsar el compromiso compartido con los objetivos de aprendizaje y una comprensión de los criterios por los cuales se evalúa. Para que un aprendizaje efectivo tenga lugar, los estudiantes necesitan entender lo que se está tratando de lograr (y quieren lograrlo). Comprensión y compromiso se logran cuando los estudiantes toman parte en la decisión e identificación de metas y criterios para evaluar su progreso. Comunicar los criterios de evaluación implica discutirlos con los estudiantes.
8 Ayuda a los estudiantes a conocer cómo mejorar
9 Desarrolla la capacidad de autoevaluación
10 Reconoce todos los logros educativos
La evaluación formativa implica que los alumnos deban recibir orientación constructiva sobre cómo mejorar. Los estudiantes necesitan información y orientación con el fin de planear las siguientes etapas de su aprendizaje. Los docentes deben identificar las fortalezas del estudiante y asesorar sobre cómo desarrollarlas. También deben ser claros y constructivos en las debilidades que presentan los estudiantes para abordarlas de tal manera que ofrezcan oportunidades de mejora.
La evaluación para el aprendizaje desarrolla la capacidad de los estudiantes para la autoevaluación de tal manera que pueden llegar a ser reflexivos y autogestivos. Los estudiantes independientes tienen la capacidad de buscar y adquirir nuevas habilidades, conocimientos y comprensión. Son capaces de comprometerse en la autorreflexión para identificar las fases siguientes de su aprendizaje. Los docentes deben equipar a los estudiantes con el deseo y la capacidad para tomar bajo su responsabilidad el aprendizaje mediante el desarrollo de habilidades de autoevaluación. La evaluación para el aprendizaje debe reconocer la amplia gama de logro de todos los estudiantes. La evaluación para el aprendizaje deberá ser usada para mejorar las oportunidades de los estudiantes para aprender en todas las áreas de la actividad educativa. Se debe permitir a todos los estudiantes desarrollar su potencial completo y que sus esfuerzos sean reconocidos.
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SEGUNDA PARTE ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN FORMATIVA?
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SEGUNDA PARTE ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN FORMATIVA? 1. Historia Es un hecho aceptable y reconocido que fue Michael Scriven quien en 1967 en su texto "The methodology of evaluation ” quien primero utilizó el término de evaluación formativa para indicar la
diferencia que existía con la denominada evaluación sumativa. Este autor mencionaba que las diferencias entre ambas se daban en la forma de recopilar información y cómo dicha información sería usada. Ampliando lo anterior, y de acuerdo a Greenstein (2010), Scriven explicaba que mientras un programa de aprendizaje se encuentra en sus fases de planeación y desarrollo, es aún modificable, y la información recopilada puede contribuir a cambiar dicho programa. Es decir, si se aplican estrategias que valoren el desarrollo del programa y se recoge información, es posible mejorar los procesos y por ello le denominó "formativa". Por su parte una vez que el programa ha sido creado e implementado, la evaluación sólo puede proporcionar información para determinar si dicho programa ha cumplido con las metas deseadas y a ello le denomina “evaluación sumativa”.
Más adelante fue Benjamín Bloom el primero en aplicar los conceptos de evaluación formativa y evaluación sumativa en la valoración, propiamente educativa, en relación al concepto de dominio del aprendizaje (Greenstein, 2010). El propósito del dominio de aprendizaje puede asegurar que los estudiantes no pasarían al siguiente nivel de aprendizaje hasta que ellos no demostraran que dominaban los objetivos de aprendizaje establecidos para el nivel que se enseñaba. Como todos sabemos esta fue la base de la enseñanza modular que se extendió en toda la década de los setentas en la cual los aprendizajes de los estudiantes estaban directamente "empaquetados" en módulos de enseñanza que deberían ser dominados para pasar a otro módulo. De hecho fue el mismo Bloom quien propuso la identificación de dos elementos esenciales del aprendizaje formativo: el feedback (realimentación) y condiciones correctivas del aprendizaje. Esta propuesta tenía por objetivo que con base en la información recabada sobre los aprendizajes de los
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estudiantes se dividiera al grupo en los denominados "grupos cooperativos" de acuerdo a las correcciones y necesidades de los estudiantes, para qué el docente seleccionara estrategias adecuadas de enseñanza y dar respuesta a las problemáticas presentadas. Otro de los grandes avances que se tuvieron en relación a la evaluación formativa fue al finalizar la década de los noventas, concretamente en 1998, cuando Paul Black y Dylan Wiliam realizaron un análisis amplio a partir de más de 250 investigaciones en relación al tema. A partir de esta revisión ellos concluyeron que "no hay ninguna otra forma de elevar el nivel de aprendizaje” y que además
su uso puede marcar la diferencia en los resultados del aprendizaje (Black y Dylan, 1998). Los mismos autores han realizado otro tipo de estudios en los cuales siguen demostrando que la evaluación formativa trae grandes beneficios en asignaturas como matemáticas en el nivel de secundaria (2004). Otras de las conclusiones que han arrojado sus estudios son los siguientes:
El éxito de la evaluación formativa está altamente relacionado a la manera como los docentes la utilizan para ajustar sus prácticas de enseñanza y aprendizaje.
El aprendizaje efectivo está basado en la inclusión activ a del estudiante.
Aumentar la realimentación es crucial para mejorar los resultados.
Existe una estrecha relación entre evaluación formativa y autoevaluación.
A partir de estos estudios, la evaluación formativa tomó un gran impulso a nivel internacional siendo países como Nueva Zelanda, Australia y Gran Bretaña, por supuesto Estados Unidos en primer lugar, quienes liderearon de manera contundente este movimiento. En el caso particular de México, este tipo de evaluación tuvo un amplio arraigo en la década de los noventa y en la actualidad, con la Reforma Integral a la Educación Básica (Sep, 2011) vuelve a retomarse como una opción "que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje”. De hecho defendemos la idea de que la evaluación formativa ha estado implícita en la mayoría de las aulas mexicanas en los últimos años cuando de manera informal los docentes utilizan estrategias como conversaciones con los estudiantes, cuestionamientos, entrevistas, organizadores gráficos, pequeños cuestionarios, o algunos indicadores para recapitular lo que enseñan. Sin embargo nos parece que es necesario recuperar de manera consciente y explícita las características y estrategias fundamentales de dicha evaluación.
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2. Concepto Como hemos visto, es en la actualidad cuando más popularidad tiene la evaluación formativa en el aula de clases, pero lo más importante es tener claridad de qué es, implica y significa al trabajarse en el aula. Por ello a continuación recuperaremos algunos de los conceptos que han manejado diferentes autores para poder caracterizar la esencia de este tipo de evaluación. Uno de los aspectos esenciales que enmarca el concepto de evaluación formativa es partir del cuestionamiento de por qué los maestros tienen o deben evaluar, y ante ello tenemos dos importantes respuestas a partir de Ainsworth y Viegut (2006):
Los maestros evalúan porque quiere conocer si, de acuerdo al grado o nivel, los estudiantes han logrado progresos hacia el cumplimiento de los objetivos y metas de aprendizaje.
El verdadero propósito de la evaluación debe ser, antes que otra cosa, obtener información para tomar decisiones en relación a la enseñanza.
Con base en las anteriores premisas tenemos por ejemplo que Black y Wiliam (1998) nos mencionan que la evaluación formativa son "todas aquellas actividades realizadas por los docentes y/o estudiantes para obtener información que pueda ser utilizada como realimentación (feedback) de tal manera que ayude a modificar las actividades de enseñanza y aprendizaje en las que ellos están comprometidos".
Por su parte Popham (2008) señala que la evaluación formativa es " un proceso utilizado por maestros y estudiantes durante la enseñanza para proporcionar realimentación de tal manera que durante dicho transcurso la enseñanza y el aprendizaje se ajusten para mejorar el logro académico de los estudiantes destinado a obtener resultados de aprendizaje". Éste autor señala que lo
importante es que la evaluación formativa se plantee como un proceso que busque obtener evidencia sobre lo que se hace en la enseñanza y el aprendizaje para que se realicen ajustes de mejora. Como puede apreciarse lo importante de llevar a cabo una evaluación formativa es mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante información o evidencias que se recopilen en el propio proceso. Uno de los conceptos mejor acabados es el que nos brinda Shirley Clarke (2003) quien nos señala que la evaluación formati va es “una parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, que se utiliza para proporcionar al estudiante una realimentación con el firme propósito de mejorar su
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aprendizaje y ayudar al maestro a comprender los logros del alumno y formarse una imagen de su progreso para tomar decisiones en las próximas fases de sus estrategias de enseñanza. Este tipo de evaluación puede tomar varias formas que van desde un comentario, preguntas o análisis de resultados de una prueba”.
Lo que es necesario resaltar es que, de acuerdo a Graue (1993) durante muchos años la evaluación y la enseñanza han estado concebidas de manera separada en propósitos y tiempo; sin embargo es necesario reconsiderar que la clave para realizar una evaluación formativa de alta calidad es entrelazarlas, es decir, concebirlas como una unidad, emplearlas como una unidad y aplicarlas como una unidad. De manera esquemática podríamos decir que la evaluación formativa es:
EVALUACIÓN FORMATIVA
REALIMENTA A LOS ESTUDIANTES
REALIMENTA A LOS DOCENTES
ACCIONES PARA LOS ESTUDIANTES
ACCIONES PARA LOS DOCENTES
MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES
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3. Características Considerando los conceptos anteriormente mencionados es posible definir las principales características de la evaluación formativa y entre ellas sobresalen las siguientes:
Es un proceso, no es cualquier prueba o examen particular.
No debe ser sólo realizada por el maestro, sino también se incluye al estudiante.
No es una etapa final del acto educativo, muy al contrario se realiza a través de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Su objetivo es recopilar información que lleve a la mejora de la enseñanza y del aprendizaje.
La clave es utilizar dicha información para realimentar con fin de mejora.
La evidencia que proporciona lleva a realizar ajustes durante el proceso y no al final.
Debe ser un proceso planeado que incluya diferentes actividades antes, durante y después del acto educativo.
Por su parte Wiliam y Thompson (2007 ) en su texto “Integrating Assessment With Instruction: What Will It Take to Make It Work?,” No s señalan los beneficios importantes de utilizar la evaluación
formativa:
Clarificar y compartir los objetivos e intenciones del aprendizaje así como los criterios que se demandarán para su éxito.
Una efectiva realización de tareas que proporcionen evidencias de los logros del aprendizaje.
Proporciona información que lleve a los estudiantes hacia adelante.
Activa a los estudiantes a asumirse como recursos de aprendizaje y de enseñanza.
Activa a los estudiantes para que se consideren dueños de su propio aprendizaje.
En el mismo sentido Page Keeley (2008) nos marca 20 beneficios cuando se utilizan estrategias de evaluación formativa:
Activan del pensamiento y comprometen a los estudiantes en el aprendizaje.
Hacen explícitas las ideas de los estudiantes para sí mismos y para el docente.
Desafían las ideas existentes de los estudiantes y fomentan la curiosidad intelectual.
Fomentan la reflexión continua sobre la enseñanza y el aprendizaje.
Ayuda a los estudiantes a considerar puntos de vista alternativos.
Proporcionan estímulos para la discusión y la argumentación.
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Ayudan a los estudiantes a reconocer cuánto han aprendido o qué han aprendido.
Animan a los estudiantes a realizar mejores tareas o responder con mejores preguntas y promueven desempeños y respuestas bien pensadas.
Proporcionan puntos de partida para explorar ideas y realizar investigaciones.
Ayudan al desarrollo y transferencia de conceptos y habilidades.
Determinan si los estudiantes pueden aplicar ideas nuevas en situaciones nuevas.
Permiten una enseñanza diferenciada a estudiantes con grupos de estudiantes.
Promueven el uso del lenguaje académico en el aprendizaje de la ciencia.
Evaluan la efectividad de las lecciones.
Ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades de autoevaluación y co -evaluación.
Proporcionan y fomentan el uso de la realimentación (estudiante al estudiante, del maestro estudiante y de estudiante a maestro).
Fomentan la construcción social del conocimiento en las diferentes áreas.
Informan sobre ajustes inmediatos o posteriores necesarios en la enseñanza.
Fomentan e incluyen la participación de todos los estudiantes.
Aumentan la comodidad de pñlnatear los logros y debilidades del aprendizaje y enseñanza de manera pública.
Como puede apreciarse, son múltiples los beneficios y bondades que ofrece la evaluación formativa cuando se ponga en práctica en las aulas, por dicha razón, y para cerrar este subapartado, nos extenderemos en tres principios importantes que señala Greenstein (2010). a.
La evaluación formativa está focalizada en el estudiante
Esta evaluación se relaciona directamente con el estudiante pues no enfatiza en primer momento cómo los maestros ofrecen la información, sino al contrario, pone atención en cómo los estudiantes reciben dicha información. Como hemos señalado el maestro lo que hace es recoger información acerca del progreso de los estudiantes y de las necesidades que tienen para ajustar su práctica. De igual manera los maestros muestran a los estudiantes cómo utilizar honesta y exactamente la autoevaluación para mejorar su propio aprendizaje. Podríamos entonces decir que una enseñanza flexible y una realimentación focalizada en el estudiante trabajan de manera conjunta para formar alumnos seguros y motivados. En tal sentido la práctica del maestro se ve fortalecida por la evaluación formativa para:
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Considerar las necesidades y estilos de aprendizaje de cada estudiante para adaptar su enseñanza de manera exacta y acorde.
Darle seguimiento individual a los logros del estudiante.
Proporcionar de manera apropiada actividades de enseñanza motivantes y desafiantes.
Diseñar de manera objetiva e intencional autoevaluaciones del estudiante.
Ofrecen a todos los estudiantes oportunidades de mejoramiento.
b.
La evaluación formativa es instruccionalmente informativa
Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje los docentes evalúan la comprensión y progreso del estudiante en orden al dominio de ciertas metas como estándares de tal manera que se pueda valorar la efectividad del diseño de su práctica. En tal sentido, el docente recopila información que le proporcionan las actividades de evaluación formativa para que junto con los estudiantes la revisen y reflexionen en razón a los resultados obtenidos con el fin de ajustar sus estrategias de enseñanza y promover el aprendizaje del estudiante de mejor manera. De esta manera podríamos decir que la evaluación formativa:
Proporciona una manera para alinear los objetivos o estándares, el contenido y la evaluación.
Permiten la selección ideal de estrategias de enseñanza.
Incrusta la evaluación de la enseñanza y viceversa.
Guía las disposiciones de enseñanza
c.
La evaluación formativa está basada en los resultados
La evaluación formativa se focaliza en el logro de metas u objetivos en tanto que nos ayuda a determinar si se cumplieron o no, por tal motivo su puesta en práctica nos ayuda a clarificar lo que se espera del aprendizaje o desempeño de los estudiantes. Como se sabe en la actualidad se trabaja a través de estándares curriculares y de aprendizaje y la enseñanza debe estar fundamentada en ellos de tal manera que pueda proporcionar a los estudiantes los criterios para cumplir dichos estándares. Indudablemente que las estrategias de enseñanza ayudan, pero dado que todos los estudiantes tienen un ritmo diferente de aprendizaje es necesario recurrir a la realimentación para fortalecer aquellas áreas que necesitan mejorarse en relación a lo que se espera. La planeación de las estrategias de enseñanza siempre está en relación a acercar lo más posible el aprendizaje y
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habilidades con que cuentan los estudiantes a lo que se les exige o pide en el grado o nivel. Por esa razón el trabajo de evaluación que está en relación a la calidad de estándares requeridos exige del estudiante actitud y esfuerzo. La evaluación formativa a partir de lo anterior:
Enfatiza los resultados de aprendizaje.
Hace transparentes las metas y estándares.
Proporciona criterios de evaluación claros.
Cierre la brecha entre lo que los estudiantes conocen y lo que se les pide en los estándares.
Proporciona realimentación que es comprensible, relevante y fácil de poner en práctica.
Proporciona información diagnóstica invaluable para generar datos informativos.
El proceso de la evaluación formativa en un esquema Como hemos venido comentando lo largo del texto, la función primaria de la evaluación formativa es informar para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje; proporciona información sobre la comprensión del estudiante en relación a las metas, objetivos y estándares curriculares y ayuda a los estudiantes a definir mejor sus estrategias de enseñanza para hacerlas más efectivas y la respuesta a la agencia de los estudiantes mediante un ajustamiento docente. Los estudiantes se benefician porque reciben regularmente realimentación en el transcurso de su aprendizaje y los docentes se retroalimentan constantemente para regular su enseñanza. Podemos decir que la enseñanza y la evaluación se convierten en un proceso cíclico de continuo mejoramiento y están estrechamente interrelacionadas fortaleciéndose mutuamente. Un esquema nos ilustra de mejor manera esta afirmación (Greestein, 2010)
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Ciclo de la evaluación formativa
La parte fundamental de la evaluación formativa es sin duda la realimentación, pues mediante ella se establecen nuevas metas y estrategias para fortalecer aquellos conocimientos y habilidades que aún no se ha logrado, por esa razón en la cuarta parte retomamos las generalidades de lo que significa realimentar en la evaluación formativa.
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TERCERA PARTE ESTRATEGIAS RAPIDAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA
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TERCERA PARTE ESTRATEGIAS RAPIDAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA Como hemos expresado en los dos capítulos anteriores, la evidencia de que la evaluación formativa mejora la enseñanza y el aprendizaje está siendo demostrada ampliamente en muchas aulas. Ya hemos expresado los fundamentos de dicho trabajo, ahora daremos a conocer algunas estrategias sencillas, prácticas y rápidas que nos pueden ayudar a saber el grado de avance que los estudiantes tienen en razón a una meta de aprendizaje o el desarrollo de una tarea. Lo importante es recoger evidencia del aprendizaje en el aula y dar, como veremos en el siguiente capítulo, una realimentación en tiempo y forma. A continuación desglosaremos las estrategias que rescatamos de las investigaciones de Judith Dodge (2009), Page Keeley (2008) y Laura Greenstein (2010). Cabe recalcar que la evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de la enseñanza y aprendizaje, sin embargo para una mejor clasificación de las estrategias que presentaremos las primeras cinco tendrán mayor valor si las aplicamos antes del proceso y las siguientes durante o después del proceso. No obviamos decir que estas estrategias, por su naturaleza flexible, son generalizables para todas las asignaturas, y sólo en algunos casos rescatamos algunas para las ciencias de manera específica. De igual forma siempre están abiertas a ser adaptadas a la creatividad del docente y a las circunstancias del ambiente de aprendizaje.
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ESTRATEGIA # 1
RESBALONES DE ENTRADA DESCRIPCIÓN Un resbalón de entrada es una respuesta del estudiante a una pregunta que el maestro realiza sobre un aprendizaje que enseñará. Por ejemplo podría preguntar ¿qué es lo que piensas acerca de la Batalla de Puebla? o también ¿si el nivel del agua de los mares aumentara 1 m el día de hoy, cómo cambiaría tu vida?
Esta evaluación debe tomar como máximo cinco minutos del tiempo y se realiza antes de iniciar el proceso de enseñanza.
CÓMO PROMUEVE EL APRENDIZAJE Cuando las respuestas son públicamente exhibidas y discutidas es una forma fácil de dar entrada al tema y obtener más información acerca del mismo, especialmente cuando se comparten pues ayuda a motivar a los estudiantes en su interés y a los docentes les da información sobre los niveles actuales de comprensión, habilidades de pensamiento o creencias personales, que después utilizarán en la realimentación. La respuesta escrita de los estudiantes se retoma al concluir el proceso de enseñanza y ayuda a valorar el aprendizaje obtenido y a promover la autoevaluación y refleja el mejoramiento logrado.
PASOS
1. El docente plantea a los estudiantes una o dos preguntas que previamente ha planeado.
4. El docente recoge información sobre los comentarios o respuestas de los estudiantes, misma que después le ayudarán a realimentar.
2. Los estudiantes escriben su respuesta en una hoja de su libreta.
5. Desarrollo de las estrategias de clase.
3. El docente puede dar cabida a una pequeña discusión sobre las respuestas dadas por los estudiantes.
6. Se retoman la información recogida y se procede a realimentar.
Obtenido de Greenstein (2010).
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ESTRATEGIA # 2
ESQUINAS DESCRIPCIÓN Esquinas otorga a los docentes una forma rápida y visual para conocer lo que los estudiantes podrían saber o
creer antes del inicio del proceso de enseñanza. Consiste en partir de una pregunta que se anota en el pizarrón y proporcionar diferentes respuestas, algunas erróneas o incompletas, que deben ubicarse en cada esquina del salón. En esta estrategia todos los estudiantes participan al moverse hacia la esquina donde creen que se encuentra la respuesta exacta al cuestionamiento planteado.
CÓMO PROMUEVE EL APRENDIZAJE La estrategia Esquinas, sirve para que los estudiantes socialicen lo que saben previo a un tema y a la vez planteen argumentos o afirmaciones sobre sus respuestas. La socialización del conocimiento es una de las fortalezas de esta estrategia. También ayuda a que los estudiantes reflexionen sobre lo que conocen o creen sobre determinado tema, y a la vez proporciona evidencia que puede utilizarse en la realimentación.
PASOS
1. El docente elige una pregunta que refleja el contenido de enseñanza y la pega en el centro del pizarrón. 2. El docente pega, en una hoja llamativa, en cada esquina del aula, una posible respuesta a la pregunta que planteó. 3. El docente plantea entonces la pregunta y los estudiantes deben dirigirse a la esquina que considere contiene la respuesta exacta.
4. Algún miembro del grupo de cada esquina, tomará entonces nota de los argumentos o comentarios que expresen los integrantes en razón a por qué piensan que es la respuesta. 5. El docente pide que los comentarios y argumentos sean pegados en cada esquina y con base en ellos procede al desarrollo de la clase que ha diseñado. 6. La información errónea se retoma para realimentar y fortalecer los aspectos claves de conocimientos.
Obtenido de Greenstein (2010).
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ESTRATEGIA # 3
GALERIAS DESCRIPCIÓN Esta estrategia proporciona al docente y a los estudiantes una imagen visual sobre el conocimiento y las habilidades que tienen estos últimos. La idea es realizar una pequeña galería, puede ser en una hoja de la libreta, con pequeños recortes con dibujos en la cual los estudiantes expresen sus ideas y conocimientos sobre determinado tema a partir de una pregunta o propuesta generada por el docente. Todas las formas de respuestas pueden ser consideradas: imágenes, gráficos de computadora, palabras o frases simples, dibujos y cualquier otro. Lo importante es que los estudiantes transmitan su conocimiento de una manera expresiva sin límite.
CÓMO PROMUEVE EL APRENDIZAJE La estrategia de Galerías es típicamente divertida y compromete a los estudiantes a expresar su conocimiento y habilidades. Lo importante es una expresión sin límite en la cual el estudiante expresará de manera práctica sus conocimientos previos sobre determinado tema, mismos que posteriormente serán retomados para que el docente afine la estrategia de su enseñanza. La estrategia permite y promueve el trabajo colaborativo.
PASOS
1. Al inicio de la sesión el docente plantea un problema o una pregunta. 2. Solicita a los estudiantes que expresen de manera dramática utilizando diferentes materiales o dibujos su respuesta. Pueden hacerlo en una hoja o un material más grande, por ejemplo una cartulina. 3. Los estudiantes tendrán un momento para reflexionar, esbozar y diseñar su respuesta.
4. A partir de su diseño dispondrán de un tiempo límite para recopilar materiales o realizar dibujos y gráficos que les permitan expresar su respuesta. 5. Realización de la galería por parte de los estudiantes. 6. Los estudiantes expondrán sus galerías y el docente retoma la información y procede a desarrollar su enseñanza o a realimentar.
Obtenido de Greenstein (2010).
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ESTRATEGIA # 4
NOTAS ADHESIVAS DESCRIPCIÓN La estrategia de notas adhesivas apoya en una gran variedad de técnicas de evaluación entre las que se incluyen señalizaciones, clasificación y análisis. Los estudiantes pueden utilizar pequeños trozos de papel para comunicar sus conocimientos y comprensión inicial sobre determinado tema, y el docente puede utilizarlos para comprometer a los estudiantes en la clase o realizar los planes de acción que desarrollará.
CÓMO PROMUEVE EL APRENDIZAJE Las notas adhesivas son también una gran herramienta para descubrir las habilidades analíticas de los estudiantes e incluso, puesto que incluyen movimientos, estas actividades son también una excelente opción para un aprendizaje kinestésico. Las notas adhesivas son una herramienta sorprendentemente poderosa pues se puede utilizar para muchas cosas dada su versatilidad. Los docentes pueden utilizarlas para codificar gráficos, organizar códigos o ideas o incluso para realizar votaciones. A continuación sólo ejemplificamos uno de sus usos en razón a las señalizaciones.
PASOS
1. El docente le da a cada estudiante una nota color verde y una nota color rojo.
4. Los estudiantes da a conocer sus respuestas o escritos de manera grupal de acuerdo al color.
2. El docente introduce un nuevo concepto.
5. El docente retoma los conocimientos previos de los estudiantes y con ello inicia su clase.
3. Los estudiantes escriben lo que saben sobre dicho concepto en la nota verde y lo que les gustaría conocer o tienen duda, en la nota roja.
6. La realimentación se genera a partir de las confusiones, dudas o lagunas que hayan surgido en las notas rojas.
Obtenido de Greenstein (2010).
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ESTRATEGIA # 5
ESCRIBIR RÁPIDO DESCRIPCIÓN La estrategia de escribir rápido es una actividad breve y contabilizada temporalmente, en la cual los estudiantes reflexionan y resumen por escrito su aprendizaje en un pequeño texto o responden algunas preguntas en notas adhesivas.
CÓMO PROMUEVE EL APRENDIZAJE Al momento que los estudiantes escriben de manera rápida lo que han aprendido, pueden captarse el sentido y significado de lo que han estado estudiando. Sí el docente pone en práctica esta estrategia varias veces durante la clase o en un día de trabajo, él tendrá la oportunidad de revisar lo que los estudiantes han aprendido y sí lo recolecta periódicamente, contará con evidencia muy importante para ofrecer realimentación.
PASOS
1. Cada lapso de tiempo en la sesión de clase o al final de la misma, el docente proporcionará la mitad de una hoja o una ficha de trabajo a los estudiantes. 2. Les pedirá a los estudiantes que en un lapso de dos o tres minutos reflexionen sobre lo que han aprendido y lo escriban en la hoja o ficha.
4. Terminado el tiempo, se recogen las hojas o fichas e incluso se puede pedir que algunos de los estudiantes comenten al grupo lo que escribieron. 5. Con base en lo escrito, el docente decide sí es necesario dar realimentación o sólo fortalece algunos de los tópicos.
3. También puede establecer preguntas concretas o tópicos específicos que sean los medulares de la clase para que el estudiante los reflexione y escriba.
Obtenido de Judith Dodge (2009)
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ESTRATEGIA # 6
ACERCA DE… DESCRIPCIÓN Los instrumentos más útiles para valorar el aprendizaje son aquellos que combinan diferentes campos de síntesis pues promueven la comprensión y la retención del conocimiento a largo plazo. La estrategia Acerca de… es la perfecta herramienta de síntesis en la cual los estudiantes exhiben y expresan su compresión sobre determinado tema, dado que combina palabras o conceptos clave, representaciones gráficas y la escritura de lo que entendieron.
CÓMO PROMUEVE EL APRENDIZAJE es una herramienta muy útil para concluir un tema o trabajo como tarea extra clase pues proporciona una oportunidad para que los estudiantes sinteticen lo más importante que comprendieron en la clase. Con esta estrategia se combina inteligencia espacial, lingüística y no-lingüística.
Acerca de…
PASOS
1. Al final de una clase el docente proporciona la hoja Acerca de… a los estudiantes. (Se anexa ejemplo de formato en la siguiente página).
4. El estudiante procede a desarrollar su trabajo de manera creativa y autónoma.
2. Para evitar cualquier duda o confusión, se explica a los estudiantes en qué consiste cada apartado de la hoja.
5. El docente recopila los trabajos y los analiza para una posterior realimentación.
3. Puede dejarse la hoja para que se trabaje en casa o bien se da un tiempo considerable en el aula para su desarrollo.
6. Los trabajos mejor logrados se pueden exhibir en el aula como ejemplo a seguir.
Obtenido y adaptado de Judith Dodge (2009)
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Formato de ejemplo de la estrategia Acerca de… tomado de Judith Dodge (2009)
Nombre___________________________________________________ Fecha_______________________
Acerca de __________________________________________________________ (Tema tópico)
Dibuja en este cuadro una imagen, símbolo o
Enlista las palabras clave acerca del tema.
esquema que sintetice el tema.
_______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________
Redacta la síntesis de tu aprendizaje utilizando los términos clave del tema que enlistaste en el cuadro de arriba. Se te pide que emplees todos los que escribiste en una redacción lógica y coherente. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________.
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ESTRATEGIA # 7
RESUMEN S-O-S DESCRIPCIÓN Un resumen S-O-S es una evaluación que puede ser utilizada en cualquier momento de las clase. Consiste en que el docente presentan una sentencia (S) o afirmación y los estudiantes responden con su opinión (O), al mencionar sí están de acuerdo o no y la sostienen (S) con argumentos y evidencias.
CÓMO PROMUEVE EL APRENDIZAJE Esta estrategia puede ser utilizada antes o durante una clase para valorar actitudes, creencias y conocimiento sobre un determinado tema. Su fortaleza estriba en que nos acerca a conocer lo que los estudiantes están entendiendo o han entendido. Incluso con ella valoramos sí se lograron cambios en cuanto a las actitudes o creencias a partir de las estrategias de enseñanza.
PASOS
1. Se proporciona a los estudiantes el formato de la estrategia. (Se anexa ejemplo de formato en la siguiente página).
2. El docente dicta la sentencia o afirmación. Puede incluso escribirse en el pizarrón y los estudiantes copiarla. 3. Se le otorgan a los estudiantes tres minutos para que reflexionen la sentencia y planteen su acuerdo o desacuerdo.
4. A partir de la opinión emitida, los estudiantes tienen cinco minutos para enlistar argumentos, hechos, datos, razones y ejemplos que sostengan su opinión. Todo ello debe estar fundamentado en lo visto en clase. 5. El docente recopila los formatos y los analiza para ofertar realimentación. 6. Se toman decisiones para continuar la clase.
Obtenido y adaptado de Judith Dodge (2009)
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Formato de ejemplo de la estrategia Resumen S-O-S tomado de Judith Dodge (2009)
RESUMEN S-O-S Nombre___________________________________________________ Fecha_______________________
Lee y reflexiona la siguiente sentencia o afirmación : ___________________________________________
________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________.
¿Qué significa para ti?__________________________ ___________________________________________
________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _____________________________.
¿Cuál es tu opinión? Encierra una:
Estoy de acuerdo
No estoy de acuerdo
Sostén tu opinión con evidencias o a rgumentos (hechos, razones, ejemplos, etc.)
________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
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ESTRATEGIA # 8
RESUMIENDO EN 3-2-1 DESCRIPCIÓN Resumiendo 3-2-1 es una estrategia para cerrar una clase por lo tanto se utiliza al final de la misma. Los
números se refieren al número de respuestas o afirmaciones que pueden ser realizadas por los estudiantes de acuerdo a lo que se les pida. Por ejemplo se les puede preguntar a los estudiantes: 3 hechos que hayas aprendido del tema, 2 preguntas que tengas sobre el tema, y 1 relación personal que puedas hacer con información.
CÓMO PROMUEVE EL APRENDIZAJE Al poner en práctica esta estrategia, los estudiantes pueden tomarse algunos minutos para reflexionar sobre lo que han aprendido y lo que deben responder y es en esos momentos cuando ellos organizan sus pensamientos, resumen su conocimiento, le dan prioridad a algunas de sus ideas, y entonces promueven la memoria a largo plazo con la información.
PASOS
1. Al final de la lección al estudiante se le puede dar un formato o bien se le pide que escriba en su libreta, dejando espacio para 3.2 y 1 aspecto. 2. Se le plantean las peticiones lo más específicas posibles. Por ejemplo una petición muy general puede ser "escribe 3 cosas que un aprendiste"; pero una mejor propuesta y es "escribe 3 causas de la Independencia de México ” 3. A partir de lo expresado por los estudiantes, el docente retoma y si es necesario aplica estrategias de realimentación.
EJEMPLOS: - CIENCIA 3 partes (y funciones) de una planta. 2 maneras para mantener a las plantas saludables. 1 efecto sobre la tierra si no existieran plantas. - SOCIOLOGÍA 3 contribuciones de la civilización griega. 2 formas en las cuales difiere la organización social griega de la organización social egipcia. 1 herencia griega que conservamos actualmente.
Obtenido y adaptado de Judith Dodge (2009)
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ESTRATEGIA # 9
MI PAGINA DEL LIBRO DE ESTUDIO DESCRIPCIÓN Como parte de un proyecto a lo largo del año escolar, los estudiantes pueden crear un Libro de Estudio de las diferentes asignaturas. Este libro se desarrolla página a página de acuerdo a los temas más relevantes. Puede trabajarse una página por semana o dos, las cuales servirán como una guía de estudio y en las que expresarán su comprensión sobre determinado tema. Estas páginas del libro por lo general se desarrollan después de que termina la clase como un tema.
CÓMO PROMUEVE EL APRENDIZAJE La estrategia de Mi página del libro de estudio ayuda a resumir las ideas principales, rescatando el vocabulario importante, explicando los conceptos clave en sus propias palabras y sugiriendo algunos tips, ejercicios o ejemplos para completar la información. Tanto la elaboración como su futuro uso constituyen una poderosa herramienta de estudio que ayuda a los estudiantes a comprender mejor un tema y a realizar resúmenes de manera fácil y práctica.
PASOS
1. El docente diseña los formatos de acuerdo a cada asignatura y en relación a cada tema. (A continuación se dan dos ejemplos)
4. Puede desarrollarse el trabajo en equipos o de manera individual.
2. Se le proporciona a cada estudiante el formato de la página.
5. Las páginas desarrolladas se le entregan al docente para su revisión.
3. El estudiante desarrolla su página ya sea como trabajo extra clase o durante el tiempo áulico.
6. Una vez que el docente las revisó y corrigió, las páginas son devueltas al estudiante para que las compile en lo que será su libro de estudio.
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Obtenido y adaptado de Judith Dodge (2009)
Formatos de ejemplos de la estrategia Mi página del libro de estudio tomado de Judith Dodge (2009)
MI PÁGINA DEL LIBRO DE ESTUDIO DE HISTORIA Descripción/resumen del tema:
Personajes históricos contribuciones:
importantes
Términos clave del vocabulario/definiciones/ejemplos:
y
sus
Factores geográficos/económicos a considerar:
Desarrollo histórico/eventos importantes/línea del tiempo:
Relaciones causa-efecto:
Nombre___________________________________________________ Fecha_______________________
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Formatos de ejemplos de la estrategia Mi página del libro de estudio tomado de Judith Dodge (2009)
MI PÁGINA DEL LIBRO DE ESTUDIO DE MATEMÁTICAS Descripción/resumen del concepto:
Ejemplos/instrucciones paso a paso:
Tips: Tener en cuenta… Recordar…:
Las cosas más importantes a comprender en relación a este concepto son:
Cómo este concepto se relaciona con otros conceptos que hemos estudiado:
Algunos ejercicios o problemas que sirven de ejemplo son:
Nombre___________________________________________________ Fecha_______________________
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ESTRATEGIA # 10
MI LISTA DE LOS 10 PRINCIPALES DESCRIPCIÓN Mi lista de los 10 principales es una estrategia que tienen por objetivo comprometer a los estudiantes en la revisión de sus notas y textos para determinar las ideas y conceptos más importantes de un tema o una unidad. Al realizar esta estrategia se representan los conceptos esenciales sobre un tema en particular que los estudiantes deben conocer y comprender para poder exponerlo.
CÓMO PROMUEVE EL APRENDIZAJE Cuando se utiliza esta estrategia, los estudiantes sintetizan su conocimiento y comprensión sobre determinado tema mediante la revisión y repaso de lo que hayan rescatado de la clase o de algún texto.
PASOS
1. El docente utilizará un pequeño formato, o le pedirá al estudiante que lo diseñe en su libreta, E anotando un listado de 10 aspectos, características o ideas principales sobre determinado tema.
4. El docente recoge información sobre los comentarios o respuestas de los estudiantes, misma que después le ayudarán a realimentar.
2. Los estudiantes realizarán sus notas o textos para rescatar los 10 principales aspectos sobre el tema. 3. El docente dará un espacio para que los estudiantes expongan sus 10 aspectos principales.
Obtenido y adaptado de Judith Dodge (2009)
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ESTRATEGIA # 11
ANOTANDO LO QUE HEMOS APRENDIDO DESCRIPCIÓN Anotando lo que hemos aprendido es una estrategia sencilla para describir las cosas importantes de un tema. La estrategia puede ser utilizada en todos los grados o niveles educativos y en ella se representan dos columnas, la primera para que los estudiantes representen ideas generales, dibujos, gráficos y la segunda para que amplíen dichas ideas o expliquen sus dibujos. Esta forma de evaluación puede ser utilizada al final de la clase o durante la misma para balancear los avances en el desarrollo del conocimiento.
CÓMO PROMUEVE EL APRENDIZAJE El formato que se sigue para la aplicación de la estrategia invita a los estudiantes para crear de manera simbólica y descriptiva lo que han aprendido. Con esta estrategia se proporciona un fuerte avance en las habilidades críticas de pensamiento ya que los estudiantes deben dominar el tema para poder expresar exitosamente sus ideas. La organización y sistematización de las ideas es también una de las grandes habilidades que se desarrolla cuando se aplica la estrategia.
PASOS
1. Se le proporcionará al estudiante el formato propio para la actividad. (En la página siguiente se muestra un ejemplo de formato).
4. Antes de expresar por escrito sus ideas de manera amplia el estudiante puede auxiliarse del docente para fundamentar de manera clara sus ideas.
2. El estudiante en un primer momento hará uso de la primera columna (cuadros) y expresarán mediante gráficos, dibujos o pequeñas anotaciones las ideas principales o palabras clave.
5. Los trabajos resultantes se exponen en el pizarrón y cada estudiante explica su trabajo.
3. A partir de lo expresado en los cuadros, el estudiante reflexionará sobre lo que debe expresar por escrito en la segunda columna.
6. A partir de las explicaciones y exposiciones el docente realimentará con algunos comentarios o extenderá sus estrategias de enseñanza.
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Obtenido y adaptado de Judith Dodge (2009)
Formato de ejemplo de la estrategia Anotando lo que hemos aprendido tomado de Judith Dodge (2009)
ANOTANDO LO QUE HEMOS APRENDIDO TEMA_________________________________________________________________
¡DIBUJALO¡
¡ESCRIBELO¡
Ideas principales, palabras clave
Lo que he aprendido
1.___________________________________________________ 2.___________________________________________________ 3.___________________________________________________ 4.___________________________________________________
1.___________________________________________________ 2.___________________________________________________ 3.___________________________________________________ 4.___________________________________________________
1.___________________________________________________ 2.___________________________________________________ 3.___________________________________________________ 4.___________________________________________________
Nombre___________________________________________________ Fecha_______________________
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ESTRATEGIA # 12
HACIENDO APUNTES DEL DIBUJO DESCRIPCIÓN Esta estrategia les da mucho sentido a los estudiantes pues los activa y motiva a dibujar y describir lo que ellos han aprendido. Consiste en el uso de un formato en el cual en la parte superior en un cuadro hará un dibujo que representa lo que el estudiante aprendió del tema, y en la parte inferior describirá ideas principales sobre el mismo. Por lo general la estrategia se aplica al finalizar la clase, sin embargo puede utilizarse en el transcurso de la misma. El tiempo para el desarrollo de esta actividad es muy importante y no debe rebasar más allá de 15 minutos.
CÓMO PROMUEVE EL APRENDIZAJE Al utilizar la estrategia, los estudiantes recopilan lo que tienen almacenado en el cerebro y lo expresado en un dibujo y adicionalmente realizar una expresión escrita con lo cual se establecen relaciones tanto en lo visual como en lo cognitivo realizando una construcción de significados sobre determinado tema.
PASOS
1. Se le proporcionará al estudiante el formato propio para la actividad. (En la página siguiente se muestra un ejemplo de formato).
4. Los trabajos resultantes se exponen en el pizarrón y cada estudiante explica su trabajo.
2. El estudiante en un primer momento hará uso del cuadro de la parte superior y expresarán mediante un dibujo lo que comprendió del tema.
5. A partir de las explicaciones y exposiciones el docente realimentará con algunos comentarios o extenderá sus estrategias de enseñanza.
3. Con base en el dibujo el estudiante desarrollará por escrito tres ideas importantes que expresen de manera general lo que aprendió del tema, en la parte de abajo.
Obtenido y adaptado de Judith Dodge (2009)
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Formato de ejemplo de la estrategia Haciendo apuntes del dibujo tomado de Judith Dodge (2009)
HACIENDO APUNTES DEL DIBUJO TEMA_________________________________________________________________
Realiza un dibujo que exprese todo lo que sepas respecto al tema:
Enlista tres ideas importantes acerca del tema y que reflejen lo que expresaste en el dibujo:
1.____________________________________ ____________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 2.__________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 3.__________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _____________________________ de ______________________________________________________
Nombre___________________________________________________ Fecha_______________________
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ESTRATEGIA # 13
COLLAGE DE UNIDAD DESCRIPCIÓN La estrategia Collage de unidad es generada por el estudiante durante el proceso de la clase y consiste en una síntesis visual del tema estudiado durante la clase. Se compone de ocho o diez cuadros unidos por uno central en el cual se determina el tema. En los cuadros adyacentes el estudiante debe dibujar y describir las ideas principales del tema.
CÓMO PROMUEVE EL APRENDIZAJE La estrategia permite a los estudiantes procesar la información de manera más profunda a través de su propia síntesis de ideas y expresarlas tanto de manera visual como lingüística. Después de ser desarrollados y corregidos les sirven a los estudiantes para tener un instrumento visual de estudio sobre las ideas y conceptos clave de un tema en particular.
PASOS
1. Se le proporcionará al estudiante el formato propio para la actividad. (En la página siguiente se muestra un ejemplo de formato).
4. Lo obtenido en la clase ayuda al docente a identificar las debilidades y fortalezas en la comprensión del tema.
2. El docente desarrolla la clase de acuerdo a su planeación.
5. Con base en los observado, el docente realimentará con algunos comentarios o extenderá sus estrategias de enseñanza.
3. En el desarrollo de la clase, el estudiante va haciendo anotaciones y dibujos en el formato.
6. El collage se puede realizar durante varias clases y convertirlo en un trabajo de unidad o bloque de estudios.
Obtenido y adaptado de Judith Dodge (2009)
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Formato de ejemplo de la estrategia Collage de unidad tomado de Judith Dodge (2009)
COLLAGE DE UNIDAD
Nombre___________________________________________________ Fecha_______________________
Subtema/Cuestión:
Subtema/Cuestión:
Subtema/Cuestión:
Subtema/Cuestión:
TEMA
Subtema/Cuestión:
Subtema/Cuestión:
Subtema/Cuestión:
Subtema/Cuestión:
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ESTRATEGIA # 14
VOLTEATE Y HABLA DESCRIPCIÓN Esta estrategia lleva a que los estudiantes conversen sobre lo que están aprendiendo. La idea es que los estudiantes escuchen la clase del docente durante 10 minutos y entonces volteen con el compañero de a lado y discutan sobre lo que más importante les haya parecido durante dos minutos. Esto se puede repetir durante varias veces en la clase. Durante los últimos diez minutos de la clase el docente recuperará lo que hayan entendido los estudiantes y propiciará la realimentación.
CÓMO PROMUEVE EL APRENDIZAJE La estrategia permite que los estudiantes se focalicen durante breve tiempo en la clase y puedan comentar o socializar lo que entendieron. También ayuda a intercambiar información con los compañeros y realimentarse por sí mismos. Lo importante es repasar de manera continua los aspectos principales del tema.
PASOS
1. El docente desarrolla su clase durante diez minutos, en dicho lapso los estudiantes toman nota de lo más importante.
4. Los últimos minutos antes de concluir la clase el docente retoma lo discutido por los estudiantes y reafirma o realimenta.
2. El docente otorga dos minutos para que los estudiantes intercambien sus notas o comentarios.
Las siguientes preguntas pueden ayudar al estudiante a guiarse en la actividad:
3. El docente reanuda la clase y realiza el mismo procedimiento cuantas veces los considere pertinente o el tiempo de clase lo permita.
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¿Cuáles son las ideas más importantes que recuerdas? ¿Qué detalles puedes relacionar con cada idea? ¿Qué preguntas necesitamos plantear al docente para que podamos entender esta información mejor? ¿Cómo relacionamos la información con algo que ya sabemos?
Obtenido y adaptado de Judith Dodge (2009)
ESTRATEGIA # 15
BACHES EN EL CAMINO DESCRIPCIÓN La estrategia Baches en el camino conlleva que los estudiantes se concienticen de las confusiones o dudas sobre el tema de la clase o algunos aspectos relacionados con él. La estrategia es esencialmente un autochequeo sobre el estatus del conocimiento.
CÓMO PROMUEVE EL APRENDIZAJE La estrategia permite hacer un alto en el proceso de aprendizaje para que los estudiantes realicen una autoevaluación sobre su propio entendimiento y piensen sobre lo que les causa confusión. Como un verdadero bache en el camino, esta estrategia hace que se disminuya la velocidad del aprendizaje para identificar las lagunas o dudas en el conocimiento
PASOS
1. El docente hace un alto en su estrategia de enseñanza y solicita a los estudiantes que chequen sobre lo que ha quedado confuso o no se entendió. .
3. Los estudiantes exponen de manera verbal o escrita sus “baches” y solicitan ayuda al docente.
4. El docente realimenta con comentarios o estrategias que permitan superar los “baches”.
2. Los estudiantes realizan una reflexión y valoración sobre lo que han aprendido, sus dudas y confusiones.
Obtenido y adaptado de Greenstein (2010)
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Después de desarrollar o aplicar estrategias de evaluación formativa seguramente se contará con una amplia y valiosa información sobre lo que los estudiantes han logrado en relación a las metas o criterios deseados, lo que están haciendo bien o lo que están haciendo mal, pero lo importante es centrarse en los errores o carencias para establecer establecer estrategias pertinentes de apoyo apoyo para cumplan con los objetivos planteados. A esas estrategias de apoyo o nivelación de le denomina realimentación (feedback) y es considerado uno de los componentes esenciales de la evaluación formativa, por ello en el capítulo siguiente desglosaremos sus aspectos generales.
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CUARTA PARTE REALIMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE (FEEDBACK)
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CUARTA PARTE REALIMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE (FEEDBACK) Una poderosa herramienta que fortalece a la evaluación formativa es la realimentación, pues mediante ella se fortalecen los logros de desempeño, las habilidades y el conocimiento que presentaba errores o no se había adquirido. Como dice Brookhart (2008) la evaluación formativa proporciona información a estudiantes y maestros sobre cómo estos últimos están logrando los objetivos de aprendizaje en el aula. Desde el punto de vista del estudiante la evaluación formativa se puede entender así: "¿Qué conocimiento o habilidades estoy desarrollando? ¿Qué tan cerca estoy de lograrlo? ¿Qué tengo que hacer ahora? ”. Por tal motivo ofrecer una buena realimentación
es una de las habilidades que los maestros deben dominar como parte de la evaluación formativa. Proporcionar una realimentación efectiva puede ser de gran impacto en el aprendizaje de los estudiantes. El poder de la realimentación formativa reside en su enfoque de doble dirección, se dirige tanto a los aspectos cognitivos como a los aspectos motivacionales al mismo tiempo: una buena realimentación proporciona los estudiantes la información necesaria para que ellos entiendan dónde están en el proceso de aprendizaje y qué necesitan realizar a continuación (aspecto cognitivo). Una vez que los estudiantes entendieron el qué y el por qué, la mayoría de ellos desarrolla un sentimiento relacionado con el hecho de que pueden controlar su propio aprendizaje (aspecto motivacional). A continuación desarrollaremos algunas de las características esenciales de la realimentación
1. Concepto La realimentación es el alma y el corazón de la evaluación formativa, es lo que nos señala Kay Burke (2010). En tal sentido el propósito formativo de la evaluación es que los docentes se
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comprometan en desarrollar un proceso que incluya el ofrecimiento específico de realimentación direccional a sus estudiantes de tal manera que los lleven a cumplir las metas de aprendizaje. La realimentación está destinada a apoyar a los estudiantes a reflexionar sobre su propio aprendizaje para ajustar sus estrategias de modo tal que puedan lograr los estándares o metas propuestas para su aprendizaje o desarrollo. Por su parte Hattie y Timperley (2007 ) señalan que uno de los grandes beneficios de la realimentación se da cuando los estudiantes la reciben en relación a cómo hacer una tarea de manera más efectiva. Por esa razón su importancia estriba en que debe ser dado justo a tiempo antes de que la frustración tome por sorpresa a los estudiantes. El maestro debe utilizar la realimentación hábilmente para desarrollar un clima áulico que aliente juicios complejos y un profundo entendimiento del contenido y de los conceptos. Una recomendación que es necesario hacer, comenta Burke, es nunca manejar comentarios de realimentación y una calificación al mismo tiempo al trabajo de los estudiantes, pues esto la mayoría de veces puede llevar a que los estudiantes se identifiquen más en la calificación y no atiendan los comentarios. Lo importante de la realimentación es el diálogo que pueda plantearse entre el estudiante y el docente en la idea de recuperar las debilidades para implementar estrategias que las conviertan en fortalezas. De igual manera es importante que los docentes hagan una plena diferencia entre realimentación y orientación, por esta razón O'Connor (2009) explica que "realimentación proporciona información descriptiva sobre lo que el alumno hizo, mientras la orientación proporciona información sobre lo que el estudiante debe hacer para mejorar. Los estudiantes necesitan ambos, pero la secuencia en la que se les proporciona es muy importante". El mismo autor menciona que en muchas ocasiones los educadores y los padres tienden a ofrecer orientación antes de la retroalimentación originando un problema pues cuando se les dan orientaciones en un primer momento a los estudiantes, éstos pueden reaccionar de una manera defensiva y no atender o escuchar la realimentación. Muy al contrario si se les da una realimentación descriptiva en primer lugar, es muy probable que el estudiante estén más abierto y actue en consecuencia basándose en la orientación. Una vez que los estudiantes aprenden a procesar la realimentación y reflexionar metacognitivamente en su trabajo, ellos pueden ser capaces de ir más allá de la orientación generada por el docente y aprender a guiarse por sí mismos para realizar las mejoras necesarias.
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Una de las autoras más importantes a nivel internacional sobre el tema de la realimentación es Shirley Clarke, quien en sus textos Formative assessment in action. Weaving the elements together (2005) y Enriching feedback en the primary classroom (2008) , nos manifiesta que podríamos realizar
una realimentación tanto de tipo oral como escrita, y que para ello es necesario considerar algunas características clave. La primera tiene que ver con el hecho de que durante mucho tiempo la realimentación en su forma tradicional implicaba una regresión en el progreso de los niños y poco impacto tenía. Éste tipo de realimentación por lo general se desarrollaba con la entrega de calificaciones, recompensas externas tales como "estrellita", "décimos o puntos” otorgados después
de la entrega de algún trabajo, que llevaban implícita una carga de tipo emocional negativa y que a veces se complementaba con comentarios caracterizados por un tono de voz y un lenguaje corporal negativo por parte de los docentes. Las anteriores características de una realimentación tradicional afectaban la experiencia de los niños en el aprendizaje de manera negativa pues se referían más a la persona y no al conocimiento. En la actualidad las cosas han cambiado y ahora tenemos que la realimentación efectiva, de acuerdo a Shirley Clarke, presenta cinco características importantes que le distinguen:
Focalizar la realimentación sobre los objetivos de aprendizaje y los criterios de éxito de las tareas.
Tener por objetivo el cerrar la brecha entre lo que se pretendía y lo que se logró.
Dar sugerencias específicas de mejoramiento.
Los estudiantes promueven su mejora en el tiempo de clase y no después de ella.
Dar oportunidad a los estudiantes de que controlen su propio progreso mediante actividades de auto evaluación y co-evaluación.
2. ¿Qué constituye una realimentación efectiva? En una gran mayoría de las escuelas de Ontario Canadá, Existe un documento muy interesante denominado Descriptive Feedback, el cual es considerado como base para realizar la realimentación. Se parte de la idea de que la realimentación proporciona información a los estudiantes y docentes sobre el aprendizaje. Ayuda a reducir la brecha entre el nivel actual de comprensión o desempeño del estudiante y la meta deseada. Lo importante es que la
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realimentación tenga efectos positivos sobre el aprendizaje de los estudiantes y su compromiso, y ello depende de la naturaleza y la forma como se hacen los comentarios ( Hattie y Timperley, 2007). Como lo han señalado Black, Harrison, Lee Marshall y Wiliam, (2003) la realimentación descriptiva es la más poderosa herramienta para mejorar el aprendizaje de los estudiantes puesto que es un proceso que busca e interpreta evidencias que ayude a decidir dónde se encuentran los estudiantes en su aprendizaje, dónde tienen que ir y la mejor manera de llegar allí (Assessment Reform Group, 2002). Volviendo al documento Descriptive Feedback, resaltamos que la realimentación tiene un impacto profundo en el rendimiento de los estudiantes y la motivación para aprender. Entre sus principales características tenemos que:
Tiene un impacto significativo en el aprendizaje, pero este impacto puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo, la forma de darlo y el momento. (Hattie y Timperley, 2007)
Afecta a la motivación para aprender de los estudiantes y sus percepciones acerca de su inteligencia y su capacidad de aprender. (Black y Wiliam 1998, Butler, 1988)
La realimentación basada en puntuaciones (decimos o firmas) etiquetas (“estas mal”),
calificaciones o letras pueden tener un impacto negativo en el aprendizaje y la motivación, al igual que las alabanzas mal comentadas, pues se centran en las características del educando en lugar de centrarse en las características de la obra, por lo cual pueden tener un efecto contrario al deseado. (Dweck, 2007).
Ayuda a los estudiantes en su aprendizaje al proporcionar información acerca de su rendimiento (¿Dónde estoy ahora?), respecto a la meta (¿A dónde voy?) y la identificación apropiada de las siguientes fases (¿Cómo puedo cerrar la brecha?) (Stiggins, Arter, Chappuis y Chappuis, 2004).
En concreto podemos decir que la realimentación identifica lo que se ha hecho bien , aquello que se necesita mejorar y cómo mejorarlo (Black et al 2003). Esta información puede ser transmitida
oralmente, por escrito o en forma de pregunta para motivar a los estudiantes a reflexionar.
Una realimentación focalizada
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Una de las cosas que siempre debemos considerar es que la realimentación está vinculada a los objetivos de aprendizaje y criterios de éxito identificados para la tarea o el trabajo que los estudiantes desarrollarán. Incluso cuando la tarea o el trabajo se ha realizado bien es necesario relacionarlo con los objetivos y criterios definidos. Chappuis (2009) hace hincapié en la importancia de dirigir la alabanza a las características del trabajo del estudiante o a su rendimiento y no a las características del estudiante: "La alabanza puede tener un efecto negativo en el aprendizaje, puesto que se dirige a la atención de los estudiantes, y ellos pueden deducir “-El profesor piensa que soy inteligente o no soy inteligente", "El maestro me agrada o no” . Por tal motivo es necesario que la
realimentación se relacione al trabajo pues ello desarrollará en los estudiantes la conciencia de que su esfuerzo nos llevará al éxito”.
También Hattie y Timperley (2007) identifican cuatro niveles de realimentación focalizada, y resaltan que el nivel en el cual se ubique la realimentación influirá directamente en su efectividad. A continuación rescatamos un cuadro que nos habla del nivel de focalización de la realimentación: Nivel de focalización 1. Realimentación sobre la tarea o el producto.
Clarificación
Ejemplos • Información acerca de lo bien que se lleva a • Identificar si el trabajo es correcto o cabo una tarea. incorrecto. •
Proporcionar
sugerencias
para
mejorar el nivel de detalle.
2. Realimentación sobre el procesamiento de la tarea. 3. Realimentación acerca de la auto-regulación
4. Realimentación acerca de la propia persona
Información acerca de los procesos utilizados para realizar la tarea o desarrollar el producto. • Información acerca de la capacidad de los estudiantes para auto-monitorearse y dirigir su aprendizaje.
• Comentarios sobre las estrategias
• Información positiva o negativa sobre el
• Elogios sobre él ("Eres genial",
estudiante como persona.
"Bueno").
•
elegidas por el estudiante y su aplicación . • Realimentación sobre las decisiones
de los estudiantes para buscar ayuda, la calidad de sus autoevaluaciones, selección de objetivos y pasos a seguir.
La realimentación sobre la tarea, el procesamiento de l a tarea, y la autorregulación pueden tener un impacto poderosamente positivo en el aprendizaje. Por su parte la realimentación acerca de la propia persona es menos eficaz ya que por lo general no se relaciona con las tareas y por ello no genera un compromiso con las metas de aprendizaje que lleven al estudiante a entender y comprometerse con ellas. Una realimentación efectiva proporciona a los estudiantes información detallada y específica acerca de cómo mejorar su aprendizaje. Una realimentación que se vincula a las metas de aprendizaje esperadas por lo general se dirige o pone el acento en aquellos aspectos que fueron malentendidos
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o interpretados erróneamente, por ello es que proporciona a los estudiantes orientaciones a seguir claras y manejables basándose en una evaluación del trabajo y una imagen de lo que sería "un buen trabajo". Lo importante es que también se le enseña los estudiantes a que asuman su responsabilidad en la autoevaluación y auto-corrección (Earl, 2003). El núcleo central de la realimentación efectiva son los detalles para mejorar, pues comentarios superficiales tales como "Buen trabajo pero que falta mejorar " sólo proporcionan un calificativo pero no transmiten
información ni orientaciones para que el estudiante se comprometa con su mejoramiento. Si al estudiante se le dice cuáles son las deficiencias en relación al objetivo de aprendizaje o de desempeño tendrá más probabilidades de comprender sus errores y motivarse en mejorar mediante una voluntaria participación en su proceso de aprendizaje. Por lo anterior es que Rodgers (2006 ) afirma que la realimentación descriptiva debe incluir al profesor y al alumno en un "diálogo activo sobre las diferencias de interpretación (análisis) y la observación (descripción) de los eventos en los cuales ellos han participado”.
Cantidad de realimentación Otro de los aspectos importantes que surgen al momento de realizar una realimentación es preguntarse ¿qué tanto debo realimentar al estudiante? En primer lugar debemos decir que la realimentación se lleva a cabo durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, e incluso debe ajustarse de acuerdo a las necesidades que cada uno de ellos requieran. Como bien se sabe una cantidad apropiada de realimentación para un estudiante podría no ser suficiente para o tro y podría también abrumar a un tercero. La habilidad de un docente se demuestra en el reconocimiento equilibrado de una realimentación suficientemente necesaria para ayudar a mejorar los desempeños y tareas de los alumnos que presentan cierta debilidad. Sin embargo también existen autores que señalan que los comentarios de realimentación en un número óptimo, deben ser tres y que a partir de ellos se espera que los estudiantes inicien una nueva acción para mejorar su aprendizaje.
Una realimentación efectiva requiere planearse Si los estudiantes van a cerrar la brecha entre su nivel actual de conocimientos, habilidades y la meta de aprendizaje, necesitan información de realimentación mientras ellos aún están aprendiendo
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(Sadler, 1989). Los estudiantes requieren contar a tiempo, con oportunidad y fundamento, el apoyo para actuar sobre sobre su aprendizaje. Como bien señala Brookhart (2008), la realimentación debe llegar mientras los alumnos aún están pensando en la meta de aprendizaje como un objetivo de aprendizaje, es decir, piensan en algo por lo cual aún están luchando, y no en algo que ya realizaron. Con base en la afirmación anterior podríamos esquematizar el bucle de la realimentación de la siguiente manera:
PROCESO DE APRENDIZAJE O DESARROLLO DE UNA TAREA
AJUSTAR ENSEÑANZA
EVALUACIÓN (DOCENTE, AUTO O CO)
AJUSTAR FOCO DE APRENDIZAJE
REALIMENTACIÓN RESPUESTA DEL ESTUDIANTE
RESPUESTA DEL DOCENTE
Con este gráfico mostramos el papel que juega la realimentación en el proceso de aprendizaje y la manera como puede ser utilizada por el docente y el estudiante. Como bien se puede apreciar el proceso es iterativo y está profundamente enraizado en la evaluación para proporcionar información a los sujetos que entran en el juego para que cada uno de ellos tome acciones
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apropiadas del mejoramiento. Lo importante de este gráfico es que nos demuestra que la evaluación es continua y está tejida perfectamente con la enseñanza y la experiencia de aprendizaje. En este mismo sentido es necesario que los docentes al momento de planear las experiencias de enseñanza y aprendizaje, también definan las experiencias de evaluación que le ayudarán a tener información sobre los avances que los estudiantes tienen en razón a las metas de aprendizaje definidas. En esta secuencia de planear la evaluación, es necesario integrar la realimentación de tal manera que puedan preverse algunas dificultades o puntos críticos que pudieran presentarse y de esta manera definir los momentos en que se actuará con orientaciones y comentarios. Como bien señala Brookhart (2008) lo importante es "actuar a tiempo" para orientar y ofrecer a los estudiantes información a modo de que se tomen medidas correctivas. Por otro lado, también es necesario desarrollar un justo equilibrio entre la enseñanza, la evaluación y la realimentación en la idea de que se pueda proporcionar una realimentación efectiva y oportuna a todos los estudiantes en el momento que se requiera. Es de suma importancia que al momento de iniciar el proceso de aprendizaje se le deje en claro a los estudiantes la manera como se proporcionarán una realimentación durante dicho proceso. En esta clarificación del actuar para realimentar, no olvidemos que puede hacerse el tanto de manera oral como escrita pero dichas formas dependen de muchos factores. La realimentación oral puede ser muy eficaz ya que se proporciona de manera fácil y "en el momento del proceso de aprendizaje", es decir de manera oportuna. El proporcionar realimentación en el momento preciso requiere abrir espacios de conversación con los estudiantes y esto brinda oportunidades excelentes para realimentar de manera exacta. Por su parte la realimentación escrita proporciona a los estudiantes un registro de lo que están haciendo bien, lo que necesitan mejorar y sugerencias a seguir. Los estudiantes y docentes pueden utilizar esta forma escrita para después monitorear cuándo y de qué manera (si se está haciendo bien o no) el estudiante ha ejercido acciones con base en los comentarios.
3. Estrategias de realimentación y contenido Algunas estrategias que nos pueden ayudar a dar una realimentación efectiva las menciona Brookhart (2008) quien nos sugiere que a final de cuentas éstas depende del contexto: características de los estudiantes, las tareas y el ambiente del aula. No hay “varita mágica” que nos
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permita ser exactos para todos los estudiantes durante todo el tiempo, sin embargo es necesario recordar que lo importante es saber en qué momento y qué información necesita el estudiante. A continuación reproducidos la tabla de estrategias que la autora nos sugiere.
Las estrategias de Recomendaciones para una buena realimentación
realimentación
En estas formas…
pueden variar en…
Tiempo
Cantidad
Cuándo darlo
Cómo ofrecerlo
¿Cuántos aspectos
desarrolló?
¿Cuánto hizo de
Proporcionar inmediata realimentación para el conocimiento de hechos o conceptos. Ofrecer realimentación para una revisión más integral del pensamiento y procesamiento de los estudiantes. Prioriza recopilar los aspectos más importantes. Elegir los aspectos que se relacionan con los principales objetivos de aprendizaje. Considerar el nivel de desarrollo del estudiante.
cada aspecto?
Modo
Oral
Escrito
Visual
De demostración
Seleccionar el mejor modo para dar el mensaje. ¿un comentario es suficiente? ¿será necesaria una conferencia? Respuesta interactiva (hablar con el estudiante) es el mejor modo. Realimentar por escrito en el trabajo o tarea, incluso en la misma hoja de portada. Utilizar una demostración sobre “cómo hacer algo” es útil si
el estudiante necesita ejemplos de realización.
Audiencia
Individual
Grupal
Con una realimentación individual, el estudiante dice: “El maestro valora mi aprendizaje”.
La realimentación de grupo sí la mayor parte de la clase tuvo errores en una tarea, lo cual representa una nueva oportunidad de volver a enseñar.
En tanto se decide la estrategia de la realimentación, al mismo tiempo también se decide qué se le quiere decir al estudiante. Por ello a continuación se rescata un cuadro sobre el contenido de la realimentación y se sugieren recomendaciones para ello. El contenido de la realimentación
Recomendaciones para una buena realimentación En estas formas…
pueden variar en…
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Focalización
Comparación
Función
Balance
Sobre el trabajo en sí mismo. Sobre el proceso llevado a cabo por los estudiantes para realizar la tarea. Sobre la autoregulación del estudiante. Sobre la personalidad. En relación al criterio de un buen trabajo En relación al trabajo de otros estudiantes En relación al desempeño pasado del estudiante Descripción Evaluación/Juicio Positivo Negativo
Claridad
Especificidad
Claro para estudiante Confuso
el
Mínimo concreto Correctamente justo Demasiado general
De acuerdo a las posibilidades, describe tanto el trabajo como el proceso y su relación. Comentario sobre la auto-regulación del estudiante sí el comentario fortalece la auto-eficacia. Permitir comentarios personales.
Utilizar una realimentación basada en los criterios de referencia para dar información sobre el trabajo en sí mismo. Utilizar una realimentación basada en una norma referenciada para dar información sobre el proceso del estudiante o su esfuerzo. Utilizar una realimentación auto-referenciada para los estudiantes que no tuvieron éxito y necesitan ver el progreso que ellos han realizado. Describe. No juzga. Utiliza comentarios positivos que describen qué tan bien lo hizo. Descripciones negativas del trabajo sin sugerencias positivas de mejoramiento. Utiliza vocabulario y conceptos que el estudiante comprende. Adapte la cantidad y contenido de la realimentación al nivel de desarrollo del estudiante. Adaptar el grado de especificidad al estudiante y a la tarea. Hacer una realimentación específicamente suficiente para que los estudiantes sepan qué hacer. Identificar errores o tipos de errores, pero evitar corregir cada uno porque se limitaría al estudiante en hacer algo.
.
Tono
Implicaciones Qué escuchará el estudiante
Elegir palabras que comuniquen aspectos concretos en relación al trabajo o estudiante. Elija palabras que posicionen al estudiante como un agente. Elija palabras que llevan a los estudiantes a pensar o dudar.
.
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REFERENCIAS
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