Evaluaciónn de la televisión y video

Doctor Jaime Tacher y Samarel Director General de la DGTVE C. Carlos J. González Morantes Director del CETE Salvador Camarena Rosales Subdirector Académico Ana Gabriela Espinosa Martínez Jefa del Departamento de Planeación y evaluación de servicios educativos Teresita Rangel Albarrán Jefa del Departamento de Diseño y producción de publicaciones educativas e informativas Lilia Castro Paredes Producción Editorial

Compilación Carlos Hornelas Pineda

Diplomado en Producción de TV y video educativos MÓDULO XV VALUACIÓN ACIÓN DE LA TV EDUCATIVA E VALU

Coordinador del diplomado Carlos Hornelas Pineda

cete

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIRECCIÓN GENERAL DE TELEVISIÓN EDUCATIVA C ENTRO DE ENTRENAMIENTO DE TELEVISIÓN E DUCATIVA Ciudad de México, septiembre de 2001 2 a edición

Esta unidad contiene una selección de textos inéditos y editados. Es una producción editorial no lucrativa, para uso exclusivamente didáctico, con base en el artículo 148, inciso I, de la Ley Federal del Derecho de Autor

Centro de Entrenamiento de Televisión Educativa

Av. Circunvalación s/n esquina Av. esquina Tabiqueros Tabiqueros Col. Morelos, Delegación Ve Venustiano nustiano Carranza, C.P.. 15270, C.P 1 5270, México, D.F. Conmutador 57 04 81 00 exts. 24532, 24632 y 24633 Fax 57 04 81 20, Lada nacional naciona l sin costo 01 800 710 27 70 [email protected] http://dgtve.sep.gob.mx

Índice

INTRODUCCIÓN 7 AUTAS AS PARA LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS P AUT 9

E V VALU ALUACIÓN ACIÓN EN LA LA TELEVIS TELEVISIÓN IÓN Y Y MEDIOS MEDIOS AFINES 41 BIBLIOGRAFÍA 47

Introducción

El quehacer laboral de algunos profesionales de la televisión no ha sido completamente definido; es el caso, por ejemplo, del productor, cuyas tareas varían de institución a institución instituci ón o de empresa a empresa. En algunos contextos se requiere que demuestre su competencia en algunos rubros, generalmente los relacionados con la organización, coordinación del trabajo o la realización. No obstante, la figura del productor está perfectamente asociada al trabajo televisivo y nadie puede cuestionar la trascendencia de su actividad, es necesario. Asimismo, Asimis mo, aquello aquelloss invo involucrado lucradoss en la produc producción ción de programas televisivos no pueden negar la necesida de contar con un profesional que relice la evaluación del trabajo televisivo. Sin embargo, como ocurre con el productor, no se ha definido cuales podrían ser sus tareas o competencias laborales.. Lo anterior cobra mayor complejidad cuando se trata del audioborales visual educativo, educativo, cuyo carácter hace pensar que dicha evaluación tendría que ser mucho más extensa y precisa. Tradici Tr adicionalm onalmente, ente, un criter criterio io prepo prepondera nderante nte en la eval evaluació uaciónn de progra progra-mas comerciales es el análisis de audiencias audiencias,, comúnmente conocido por su denominación en inglés: rating, este análisis está orientado a medir la cobertura, alcance e impacto de los programas en relación al horario en el cual son calendarizados. Empero este análisis privilegia las ganancias de la estación de televisión sobre el contenido o valor estético de las producciones. Razón por la cual no es criterio suficiente para evaluar la naturaleza de un determinado deter minado programa, menos aún de televisión educativa. Si consideramos a la televisión educativa educativa como un sistema o como un proceso,, podemos establecer una serie de evaluaciones de cada una de sus proceso etapas, entre estas la concepción de la idea original, la realización en estudio o locación, la calidad técnica, estética, la relación costo-beneficio, su programación o difusión, los canales de transmisión, la recepción del público meta, las estrategias de retroalimentación, retroa limentación, o los niveles de aprovechamiento de los alumnos, por citar ciertos rubros. Motivo por el cual el trabajo 7

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del evaluador debe considerarse dentro del trabajo televisivo, así como no puede concebirse el trabajo de cámara, de iluminación o de edición como áreas independientes, escasa o fortuitamente reunidas para un esfuerzo común. La presente unidad didáctica pretende reunir algo de la escasa literatura que existe sobre el particular, esperando ser lo suficientemente gráfico g ráfico para ilustrar su importancia y necesidad. Carlos Hornelas Pineda

Pautas para la evaluación de programas En una época en la que el video no ha encontrado definitivamente su papel en la escuela, es comprensible que los profesores no dediquen demasiado tiempo a evaluar los programas de video, tanto los de producción propia como los adquiridos. La mayoría se limitan a utilizar buenamente los programas que tienen más a mano. Pero esta actitud del “todo vale” sólo puede justificarse durante esta fase. La plena integración del video en la enseñanza ha de suponer que la evaluación se convierta en un momento importante dentro del proceso de producción y utilización de programas didácticos. Un viejo proverbio chino asegura que “no es lo mismo tener veinte años de experiencia que tener un año de experiencia repetido re petido veinte veces”. El aprendizaje exige revisión, exige evaluar los resultados obtenidos y establecer hipótesis sobre las causas de los aciertos y de los fracasos, para luego verificarlas en la realidad y, a partir de ahí, introducir modificaciones en las nuevas experiencias. Evaluar un programa de video supone analizar si los aciertos o fracasos fraca sos que con él se han cosechado son debidos a la calidad intrínseca del programa o la explotación que de él se ha hecho en el aula. Esto sólo puede conseguirse mediante la práctica constante y sistemática de la evaluación crítica. El planteamiento de la evaluación será distinto según se pretenda prete nda analizar la dimensión semántica del programa, su dimensión estética o su valor didáctico. Puede distinguirse igualmente entre la eficiencia del texto hablado, hablado, la de las imágenes, la de la música y efectos especiales o la de la integración de todos estos elementos. Puede evaluarse también el ritmo, la densidad de los contenidos, el clima creado... creado... En esta lectura se ofrece un listado amplísimo de pautas para la evaluación de programas. Cuando el maestro realiza sus propias creaciones, creaciones, estas pautas le servirán para el control de las diferentes fases del proceso de realización y de los diversos elementos elementos que entran en juego. 9

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En cambio, difícilmente podrán aplicarse todas estas pautas para la evaluación de los programas adquiridos. Será bueno, no obstante, que el profesor las aproveche de manera gradual o selectiva, acotando en cada caso unas dimensiones a analizar, en función del tipo de programa que se trate. Sólo así conseguirá el maestro optimizar la integración de los programas de video en la enseñanza.

P AUT AUTAS AS PARA LA EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DIDÁCTICO Cuestiones generales ¿Funciona el programa en su conjunto? ¿Consigue crear expectativas? ¿Respondee luego a estas expectativ ¿Respond expectativas? as? ¿Dónde radica el interés del programa? ¿En el tema tratado? ¿En la manera como está tratado?

El tema ¿Se ha acertado en la elección del tema? ¿Es un tema apropiado para ser traducido al lenguaje audiovisual? ¿Resulta demasiado abstracto? ¿Se han acotado bien sus aspectos? ¿Se abarcan demasiados? ¿Demasiado pocos? ¿Se da una visión adecuada del tema? ¿Se ha acertado en el planteamiento general? ¿Es un tema que necesita algo más que la palabra para ser tratado adecuadamente? ¿Necesita ser visualizado? ¿Por qué? ¿Qué aporta la imagen? ¿Qué aporta la banda sonora? El tema ¿habría podido ser desarrollado por otro medio expresivo expresivo de una manera más eficaz, más completa o con menos gastos?

Diplomado en Producción de TV y video educativos, educativos, Módulo XV

Los contenidos del programa ¿se adecuan a los programas oficiales? ¿Conectan con ellos? Los contenidos transmitidos transmitidos ¿se adecuan al nivel de comprensión de los alumnos? Los contenidos transmitidos ¿se adecuan a las posibilidades expresivas del lenguaje audiovisual? ¿Se integra el tema en el contexto educativo, educativo, en el proceso didáctico que siguen los alumnos?

Los objetivos ¿Cuál es la función básica que pretende cumplir el programa: transmitir una información, motivar, sensibilizar, ayudar a memorizar, facilitar la comprensión de un proceso, crear unos intereses, reforzar unos contenidos...? ¿Están los objetivos claramente formulados? ¿Son objetivos concretos y evaluables,, o manifiestan en su formulación una cierta ambigüedad? evaluables ¿Qué cambio de comportamiento, de actitud o de destreza pretende conseguir en los alumnos? ¿Se ha hecho una selección de medios adecuados para conseguir estos objetivos? ¿Se ofrecen los medios adecuados para poder evaluar la consecución de los objetivos que se persiguen? ¿Cumple el programa la función que se le impone? ¿Cumple varias funciones? ¿Las cumple del todo o se queda a medio camino? Si el programa no cumple del todo los objetivos, ¿es debido a su concepción, a su realización o al uso que se ha hecho de él?

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El planteamiento didáctico ¿Se advierte que hubo un trabajo previo a la realización, trabajo sobre el papel, de concepción, de clarificación de objetivos y de medios? ¿Se distingue de lo que sería una mala video-lección? ¿Está planteado como pura transmisión de información o como vehículo para suscitar la comunicación, comunicación, el trabajo posterior posterior al visionado? visionado? ¿Conecta con la situación real de los alumnos? ¿Parte de sus intereses? ¿Está pensado exclusivamente exclusivamente para el trabajo en gran g ran grupo, en pequeño grupo o para la enseñanza individualizada? ¿O puede utilizarse indistintamente en todos estos contextos? ¿Está bien concebido didácticamente? ¿Facilita situaciones de enseñanzaaprendizaje? ¿Recurre a elementos de probada eficacia didáctica, como la ejemplificación, la presentación de errores, los esquemas y gráficos, o elementos similares? ¿Tiene claridad expositiva? ¿Se adecua por el vocabulario, por la precisión expositiva, al nivel intelectual y a la capacidad de comprensión de los alumnos? ¿Debe entenderse como una obra abierta o como una obra cer rada? ¿Per¿Permite un margen de interpretación? ¿Predomina la originalidad o la redundancia? En este mismo sentido, ¿predomina la información semántica o estética? ¿Es adecuado este planteamiento para el tema? ¿Va acompañado el programa de una guía didáctica adecuada adecua da a su planteamiento y a las necesidades de los alumnos?


La estructura ¿Sigue el programa una estructura clásica: planteamiento, nudo y desenlace? ¿O motivación-exposición inicial, desarrollo y recapitulaciónafianzamiento? Si no sigue una estructura clásica, ¿sigue otra clase de estructura? ¿Cuál? ¿Se atiende a la normativa en lo que respecta a la curva de intereses? ¿Puede hablarse de interés creciente? ¿Hay baches? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Tiene el programa un arranque que despierte despier te el interés? ¿Atrae la atención, crea expectativ expectativas? as? ¿Responde ¿Respon de luego a este interés inical? ¿Se satisfacen las expectativ expectativas? as? ¿Hay rigor expositivo en la construcción del cuerpo del programa? ¿Se transmiten los contenidos oportunos en cuanto a calidad y cantidad? ¿Se dice lo suficiente, demasiado, demasiado poco? ¿Qué duración tiene el programa? ¿Es la adecuada para el tema tratado, para el estilo de programa, para la edad de los alumnos a los que se dirige? ¿Resulta adecuada la duración de cada parte en función del conjunto de la obra? ¿Hay una adecuada dosificación de los estímulos, tanto visuales como sonoros? En otras palabras, ¿se dosifican los efectos audiovisuales y dramáticos de tal manera que neutralicen los efectos de fatiga y relajación intelectual? ¿Resulta adecuado al final, a la vista del desarrollo del programa? ¿Invita el final del programa a la búsqueda, a la polémica, a la investigación? Si se trata de un programa puramente informativo, informativo, ¿se realiza al final un resumen, una síntesis? ¿Se invita, explícita o implícitamente, a proseguir por otros medios la ampliación de la información?

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La guía didáctica ¿Vaa acompañado el programa de la consiguiente guía didáctica? ¿V ¿Qué elementos contiene? ¿Se especifican el tema y los objetivos del programa? ¿Contiene la guía sugerencias de trabajo para realizar antes y/o después del visionado? ¿Contiene la guía didáctica los datos técnicos del programa y los nombres de autores y colaboradores? ¿Se hace en la guía una ampliación de los contenidos transmitidos en el programa? ¿Se ofrecen datos para que puedan hacerla el profesor o los propios alumnos? ¿Cubre la guía las posibles lagunas temáticas que pueda presentar el programa? Las preguntas y sugerencias de la guía ¿sacan partido de todos los filones temáticos que ofrece el programa o dejan algunos sin trabajar? ¿Se trabaja sólo la globalidad del programa o se ofrecen sugerencias para un trabajo parcial, es decir, para explotar los diversos bloques temáticos en que se ha decidido dividir el programa? ¿Qué tipo de actividades se sugieren para el trabajo posterior al visionado: actividades lingüísticas, alguna prueba objetiva, ejercicios de redacción, cuestionarios, cuestionario s, investi investigaciones, gaciones, una ampliación bibliográfica...? ¿Se ofrecen las actividades más adecuadas para el tema de que se trata y para el tipo de alumnos a los que se dirige? ¿Se ofrecen en la guía sugerencias para evaluar la eficacia del programa? ¿Se trata de un cuestionario o de otro tipo de pruebas? pr uebas? ¿Son pruebas que hay que aplicar inmediatamente después de visionado o más bien después del trabajo a realizar con posterioridad al visionado?


El planteamiento audiovisual ¿Se trata de un auténtico programa audiovisual o simplemente de un discurso verbal ilustrado con imágenes y amenizado con música de fondo? ¿Qué es lo que predomina: el discurso verbalista, lineal, lógico, analítico, o la dimensión intuitiva, la carga afectiva, la dimensión emotiva, la imaginación, la sensibilidad? ¿O tal vez ambas cosas a un tiempo? ¿Se cumple en el programa la definición de audiovisual: “comunica las ideas a través de las emociones”? ¿Ocurre más bien que las emociones van por un lado (imágenes (imágenes,, músicas, músicas, efectos sonoros) y las ideas por otro (básicamente el texto hablado)? En otras palabras, ¿se captan las intenciones en el acto mismo de disfrutar las emociones? Cada uno de los elementos utilizados (imagen, música, palabra hablada, efectos sonoros) ¿tiene entidad propia como elemento expresivo expresivo?? ¿Están perfectamente dosificados los recursos formales, los efectos expresivos? ¿Es adecuada la duración de los planos? En conjunto ¿puede decirse que el programa tiene ritmo, el ritmo adecuado? ¿Cómo está concebido el programa desde un punto de vista del género y del estilo: entrevista, narración, dramático, testimonio, testimonio, caricatura, reportaje, documental, análisis, exposición...? ¿Qué tratamiento se le ha dado: con personajes reales o de ficción, dibujos animados, objetos animados, marionetas, interpretación realista, mimo, tratamiento dramático o humorístico, mudo o hablado...? ¿Resultan el género y el estilo más adecuados al tema propuesto y al tipo de alumnos a los que va destinado el programa? ¿Por qué?

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¿Se han respetado las leyes propias del género? En este sentido, ¿se ha respondido a las expectativas que todo género despierta en los receptores? ¿Contó el realizador con los medios adecuados al género escogido? En cualquier caso, ¿sustituyó con ingenio e inventiva la escasez de medios técnicos o económicos? ¿Está el programa perfectamente secuenciado? ¿Obedece sólo a una secuencializaciónn conceptual o también a una secuencialización formal? cuencializació ¿Le confiere esta secuencialización al programa la adecuada dosificación de los contenidos y la convenien conveniente te progresión en el desarrollo?

Valoración Valo ración técnica: la imagen ¿De dónde provienen las imágenes: de grabación directa, de programas previos, de películas de cine (35 mm, 16 mm, S8), de diapositivas, de transparencias para proyector...? ¿Son todas imágenes en movimiento o se incluyen también imágenes estáticas? ¿Se incluyen dibujos, esquemas, gráficas, mapas, rótulos, etcétera? Las tomas ¿tienen un mínimo de calidad técnica? ¿Están correctamente enfocadas? ¿Está bien planificado el programa? Es decir, ¿se utiliza en cada momento el plano más adecuado a la información que se pretende transmitir? ¿Qué clase de planos se utiliza preferentemente: primeros o primerísimos planos, planos medios, enteros, planos de conjunto, generales? ¿Se abusa de los planos muy lejanos, que resultan poco adecuados en video por su escasa definición?


¿Resulta adecuada la composición, la distribución de los elementos dentro del encuadre? ¿Se potencian en cada momento aquellos elementos que más importancia tienen en el contexto del programa? ¿Tienen estabilidad estabilidad las imágenes? ¿Se ha trabajado trabajado con trípode o con la cámara al hombro? ¿Se utiliza en cada momento el recurso más adecuado para la sensación que se pretende transmitir? ¿Se utilizan bien los espacios? ¿Se aprovecha la cámara para crear espacios? ¿Hay variedad de encuadres, encuadres, de tal manera que el programa presente una notable riqueza visual? ¿Hay saltos excesivos e injustificados en la escala de planos? ¿Se pasa de un plano muy lejano a uno muy cercano, o viceversa, sin pasar por los valores intermedios? ¿Se aprovechan las posibilidades expresivas de la profundidad de campo? ¿Cómo se consigue ésta: mediante el cierre del diafragma, utilizando el gran angular, mediante una adecuada distribución de los elementos del encuadre, variando los tonos de la iluminación en los diferentes términos...? ¿Mediante los efectos de la perspectiv perspectiva? a? ¿Qué distancias focales se utilizan preferentemente? preferentemente? ¿El objetivo normal, el gran angular, el teleobjetivo? ¿Son acertadas las elecciones en cada momento? ¿Se respeta siempre la regla de los 180 grados en cuanto a cambios de perspectiva de la cámara? ¿Y la regla de los 30 grados? ¿Hay saltos de eje? ¿Se aprovechan las posibilidades expresivas de la angulación? ¿Con qué ángulos se trabaja fundamentalmen fundamentalmente: te: angulación normal, picado picado,, contrapicado, cámara inclinada...? ¿Son gratuitas estas elecciones? ¿Se utilizan con una finalidad semántica o estética? ¿Qué resultados prácticos se obtienen?

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¿Se aprovechan las posibilidades expresivas de los movimientos de cámara? ¿Qué movimientos de cámara se utilizan preferentemente? ¿La panorámica vertical u horizontal? horizontal? ¿El travelling en avance, en retroceso, lateral, vertical, circular? ¿El movimiento de balanceo? ¿El zoom? ¿La grúa? ¿La cámara al hombro? ¿Son gratuitos estos usos? ¿Por qué? ¿Qué fin persiguen? ¿Semántico, ¿Semántico, estético o ambos a la vez? ¿Se abusa del zoom o de los movimientos de cámara en general? Cuándo se realizan estos movimientos, ¿se hace a un ritmo adecuado, ni demasiado rápido ni excesivamente lento? ¿Están correctamente resueltos los problemas de iluminación? ¿Cumple la iluminación una función utilitaria o también una función expresiva? Si hay iluminación artificial, ¿cuántas fuentes de luz se utilizan? ¿Cómo se distribuyen en el espacio? ¿Qué efectos se consiguen? ¿Está bien resuelto el problema del color? ¿Se reproduce fielmente a la realidad desde el punto de vista cromático? cromá tico? ¿O se pretende un uso creativo del color? ¿Se ha trabajado con una o más cámaras? ¿Con qué resultados? ¿Se ha utilizado la técnica del campo-contracampo? ¿Se ha utilizado el escorzo como recurso visual? ¿Con qué resultados? ¿Cómo se ha cuidado la ambientación? ¿Se saca partido de los decorados? ¿En qué sentido? ¿Están cuidados otros factores visuales visu ales como el vestuario, el atrezzo, etcétera?


Valoración Valo ración técnica: la banda sonora ¿Se aprovechan todos aquellos recursos sonoros que pueden enriquecer el tema: músicas, canciones, voces grabadas, efectos sonoros...? ¿Se utiliza la palabra? ¿En qué proporción? ¿Con qué función? ¿Tiene fundamentalmente una función denotativa o connotativa? ¿Es básicamente una palabra objetiva o subjetiva? ¿Es lo más adecuado para el tratamiento del tema? La palabra utilizada ¿expresa sobre todo ideas y conceptos, emociones y sentimientos, o expresa ambas cosas a la vez? ¿Resulta excesivamente discursiva, prolija, densa? ¿Habría funcionado mejor el programa si hubiera sido concebido como video-apoyo? ¿Tienen calidad las voces utilizadas? ¿Le dan al texto una dimensión humana, cálida y afectiva? ¿Son agradables de ser escuchadas? ¿Resultan excesivamente graves o agudas? ¿Se utilizan voces en off o voces en directo? ¿Es una opción apropiada? ¿Qué función cumple la palabra respecto a la imagen? ¿Describe ¿Des cribe la evidencia? ¿Estimula la observación? ¿Invita a la reflexión? ¿Está banda sonora limpia de ruidos, zumbidos, zumbidos, alteraciones? ¿Hay vibraciones o reverberaciones debidas a la proximidad del micrófono o a otros factores? ¿Se ha trabajado con sonido directo o se ha hecho una grabación en estudio? ¿Es acertada la fórmula para el caso?

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¿Tiene entidad la música como elemento expresivo o es una simple música de fondo? ¿Qué aporta al conjunto del programa? ¿Está bien elegida? ¿Hay muchas o pocas músicas en el conjunto de la obra? Es decir, ¿no hay progresión por falta de variedad o no se llega a crear un clima por exceso de fragmentación? leit motiv motiv , una música básica que le confiera al programa unidad y ¿Hay un leit una cierta personalidad personalidad??

¿Son demasiado conocidas las músicas y, por lo tanto tanto,, previamente cargadas de connotaciones? ¿Se despega la música del programa, adquiriendo un protagonismo excesivo y dispersando la atención de los alumnos? ¿Se utilizan efectos sonoros a lo largo del programa? ¿Con qué intención? ¿Con qué resultados? ¿Tienen los efectos una función referencial, documental, una función informativa, o más bien cumplen la función de crear un clima, una atmósfera? ¿Se utilizan en algún momento los silencios? ¿Como ausencia o como presencia? ¿Como elemento expresivo? ¿Como invitación a la reflexión? ¿Cómo están realizadas las mezclas, las conexiones entre los distintos elementos de la banda sonora? ¿Qué efectos se utilizan fundamentalmente: fundamentalmente: los encadenados, los fundidos, los cortes...? ¿Se utiliza en cada momento el efecto más adecuado?


La interacción de los elementos ¿Se produce una adecuada interacción intera cción entre todos los elementos expresivos? ¿Cuál de ellos (imagen, palabra hablada, música, efectos sonoros) tiene mayor importancia a lo largo del programa? ¿Está justificado el protagonismo? ¿Por qué? ¿Se ha buscado la polisemia de la imagen? ¿Se ha respetado o se ha controlado o anulado mediante el sonido (sobre todo mediante la palabra hablada)? ¿Qué elementos aportan una mayor carga connotati connotativa va y cuáles una mayor carga denotativa? ¿Resulta apropiada la proporción en función de lo que se pretende con el programa? La preponderancia de alguno de los elementos expresivos ¿es total a lo largo del programa o se producen cambios en las distintas partes del mismo? Es decir, ¿se trata de una especie de pieza musical con un único solista o se van alternando esta función los diversos elementos? El tema elegido ¿exigía un tratamiento fundamentalmente verbal o fundamentalmente visual? ¿O una integración? ¿Puede decirse que se han desaprovechado las posibilidades expresivas de alguno de los medios? Las imágenes ¿cumplen simplemente la función de ilustrar el texto hablado? ¿Se aprovecha sólo su función denotativa? ¿Se saca partido de su función estética? ¿Se aprovecha su capacidad de sugerencia, la capacidad de transmitir emociones? ¿Aprovechan las músicas su capacidad para la vibración del corazón? ¿Favo¿Aprovechan ¿Favorece o entorpece esto la consecución del objetivo que persigue el programa? ¿Logra la música crear un espacio, un ambiente, una atmósfera?

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¿Se establecen conexiones creativas entre las imágenes gracias al editaje? Es decir, ¿hay imágenes que adquieren una nueva significación en virtud de estar asociadas con las que le preceden y con las que le siguen? ¿Ocurre lo mismo con el sonido sonido,, con la banda sonora? ¿Y con la integración de imagen y sonido? ¿Qué efectos se consiguen mediante las interacciones: refuerzo, comparación, antítesis? ¿Predomina alguno? ¿Se han escogido estos efectos en virtud de los objetivos que persigue el programa? ¿Predomina el efecto refuerzo ref uerzo si se pretendía una obra cerrada? ¿Predominan la comparación y la antítesis, si se pretendía una obra abierta? Si predomina el efecto refuerzo, ¿qué clase de redundancia hay en el programa? ¿Es el adecuado para el tema, para la edad y nivel de los alumnos, para el estilo del programa? ¿Resulta apropiada la proporción entre redundancia y originalidad? ¿Pesa demasiado una de ellas en detrimento de la otra (siempre en función de los objetivos globales)? ¿Qué opinión merecen los actores, si los hay? ¿Es apropiada su interpretación? ¿A nivel visual, a nivel verbal, a nivel global...? ¿Es adecuado, si lo hay, el trabajo de montaje o editaje? ¿Se mantiene en todo momento el raccord o continuidad a todos los niveles: continuidad de gestos, de espacio, de movimiento, de narración, de vestuario, de iluminación...? ¿Se han cuidado los cambios de plano para facilitar la comprensión de las asociaciones entre las tomas, siempre en función funci ón del nivel de comprensión de los alumnos? ¿Se han utilizado trucos más o menos fáciles: aparición o desaparición de objetos o de personas, cámara lenta o cámara rápida, movimiento invertido,


sobreimpresiones, grabación por reservas, utilización de transparencias sobreimpresiones, transparencias,, técnicas de animación, maquetas, congelación de imagen, etcétera? ¿Tienen los trucajes una finalidad simplemente espectacular o se adecuan al contenido del programa y a los objetivos que se persiguen con él? ¿Qué signos de puntuación se han utilizado más: el cambio de plano por corte, el fundido en negro y la apertura apertur a de negro, el encadenado, el barrido, la cortinilla...? ¿Se utiliza en cada momento el más adecuado para el contexto narrativo? ¿Se utiliza el cambio por corte cuando habría que indicar que cambia la secuencia? ¿Se utiliza el fundido en negro cuando habría que darle agilidad al relato? ¿Se utiliza el encadenado cuando no se pretendía precisamente una transición suave...?

P AUT AUTAS AS PARA LA EVALUACIÓN DE UNA UNA ENTREVISTA ENTREVISTA Cuestiones generales ¿Qué clase de entrevista es? ¿Tan sólo de información (noticiosa)? ¿Tan ¿Tan sólo de personalidad (de carácter)? ¿Ambas cosas a la vez? El entrevistado ¿se convierte en centro de interés por sí mismo, por ser fuente de infor mación o por ambas cosas a un tiempo? La entrevista ¿despierta de entrada el interés de los alumnos receptores? ¿Consigue crear expectativas? ¿Por el tema tratado, por la persona entrevisentr evistada, por ambos? ¿Logra la entrevista satisfacer las expectativas que había despertado de entrada? ¿Por el entrevistado? ¿Por el entrevistador? ¿Por el tema? ¿Por todos los factores en conjunto? ¿Se plantea la entrevista como una obra abierta o cerrada? cer rada? ¿Tiene un final abierto? ¿Es éste el planteamiento más adecuado para el tema y para los objetivos que se persiguen?

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¿Hay o no un alto grado de subjetividad? ¿Se pretendía? ¿Está justificado por el tema? ¿Resulta positivo para el tema? ¿Y para los alumnos? ¿Se da reciprocidad o interacción entre el entrevistador y el entrevistado? ¿Responde la entrevista a las seis preguntas clásicas de la noticia periodís¿Responde tica: qué, por qué, quién, cuándo, cuá ndo, cómo, cómo, dónde? ¿A cuál de ellas se concede mayor importancia? ¿Está justificada la elección? El tema de la entrevista ¿resulta interesante por sí mismo? ¿Por la introducción que hace el entrevistador? ¿Por la presentación previa que hace del profesor? ¿Sigue la entrevista la normativa periodística de salirse de lo normal, de sorprender, de buscar el interés humano y la proximid proximidad, ad, de privilegiar lo conflictivo y lo dramático, de personalizar el problema? ¿El tema ¿afecta directa o indirectamente a los alumnos? ¿Se consigue que éstos se sientan implicados en él? ¿Cómo?

El entrevistador ¿Demuestra un profundo conocimiento del tema que se trata? ¿Y de la personalidad del entrevistado? ¿Demuestra curiosidad, interés, interés, ganas de saber? ¿Convierte al entrevistado en el centro de interés o, por el contrario, pretende convertirse él en protagonista? ¿Mantiene en todo momento el control de la situación o se le escapa de las manos en algún momento? ¿Se muestra rutinario en la formulación de las preguntas? ¿Resulta, por el contrario, original, imaginativo y sorprendente? ¿Utiliza fórmulas estereotipadas o se muestra creativo?


¿Formula las preguntas como si recitara un cuestionario previamente preparado o consigue el dinamismo y la frescura de una comunicación abierta y espontánea? ¿Hay feedback feedback, interacción? ¿Demuestra tener una buena disciplina mental? mental ? Es decir, ¿sabe improvisar, salir al paso de las aportaciones novedosas sin perder por ello el hilo de la conversación conversaci ón y el control de la situación? ¿Tiene sentido de la proporción? ¿Sabe cambiar el ritmo de la entrevista para darle la agilidad que necesita en cada momento? ¿Sabe escuchar y contemplar o, por el contrario, está continuamente pendiente de la nueva pregunta que ha de formular? ¿Está pendiente del entre vistado o sólo de su block de notas? notas? ¿Sabe sacar provecho de las respuestas, incorporando a partir de ellas preguntas nuevas, espontáneas? ¿Demuestra facilidad facilid ad de expresión, un vocabulario rico y al mismo tiempo claro y conciso? ¿Qué tono adopta? ¿Es el más adecuado para el tema, para el personaje entrevistado y para los alumnos receptores? Las preguntas que formula ¿son inteligentes e ingeniosas? ¿Evita en todo momento las muletillas muletillas,, las declaraciones obvias, las palabras inútiles? ¿Participa en la conversación en una medida oportuna? ¿Se muestra siempre respetuoso con la persona entrevistada? ¿Se muestra acomplejado ante ella? ¿Sabe ser, cuando la situación lo requiere, valiente, incisivo?

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¿Utiliza toda la gama de posibilidades que tiene a su alcance: preguntar, matizar, contradecir, crear interrogantes, polemizar, interpelar, comprometerse...? ¿Potencia ¿Potencia aquellas actitudes que resultan más conven convenientes ientes en cada momento? ¿Mantiene la distancia afectiva adecuada, es decir, un equilibrio que está lejos de la adulación como de la frialdad o la agresividad? ¿Se muestra excesivamente inhibido o, por el contrario, extremadamente locuaz? ¿Sabe ser objetivo o resulta apasionado en extremo? ¿Toma partido? ¿Se ¿Toma ¿S e compromete? ¿Resulta esto positivo o limita la libertad de los alumnos que luego deberán tomar partido? ¿Consigue sintonizar sintonizar con los intereses de los alumnos? ¿Siente la misma curiosidad que ellos?

El entrevistado ¿Demuestra tener conocimientos profundos profundos sobre el tema para el que ha sido invitado a la entrevista? ¿Informa de una manera aséptica o se implica personalmente en el tema de que habla? ¿Tiene empatía, atractivo como persona? ¿Genera simpatía, confianza, credibilidad? ¿Se manifiesta como una persona sincera, espontánea, transparente, o quizá pretende dar una imagen? ¿Resulta claro, vivo, conciso, sencillo y al mismo tiempo profundo en su exposición?


¿Resulta prolijo, excesivamente discursivo en sus intervenciones? ¿O, por el contrario, se manifiesta de una manera excesivamente lacónica, telegramática? ¿Se manifiesta abierto al diálogo diálogo,, con ganas g anas de comunicarse, o más bien aparece como a la defensiv defensiva? a? ¿Cómo habría que definir su discurso: conciso, redundante, ordenado, superficial, comprensible, ameno...? ¿Evita las muletillas, los tecnicismos incomprensibles, las palabras inútiles? ¿Mantiene el tono de la conversación más adecuado al tema de que se habla y al nivel de los alumnos a los que irá dirigida la entrevista? ¿Tiene una voz radiofónica, agradable al oído? ¿Y una dicción clara?

Las preguntas Tal como suenan las preguntas preguntas,, ¿parecen formuladas for muladas para ser dichas o más bien para ser leídas? ¿Resultan en todo momento claras y comprensibles, comprensible s, tanto para el entrevistado como para los alumnos receptores? ¿Son concisas o excesivamente complejas? En otras palabras, ¿permiten englobar en cada respuesta un solo tema? Cuando el ritmo de la entrevista lo exige, ¿se formulan preguntas que permiten una respuesta breve? Cuando las respuestas son excesivamente breves, breves, ¿se formulan preguntas que exijan respuestas más extensas? La formulación de las preguntas ¿denota en algún momento un exceso de parcialidad?

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El background del personaje ¿atiende a los niveles personal, familiar y/o profesional? ¿Cuál se potencia más? ¿Está esto de acuerdo con el objetivo de la entrevista? ¿Se ofrece todo el background en la introducción o se distribuye a lo largo de las diversas preguntas? ¿Resulta ¿Resulta ésta la fórmula fór mula más adecuada? Las preguntas ¿están formuladas pensando en el personaje o más bien en la persona ? ¿Incluyen las preguntas elementos valorativos? Es decir, ¿toma partido abiertamente el entrevistador? ¿Resulta esto positivo? ¿Hay algunas preguntas improvisadas o se limita el entrevistador a las preparadas previamente? En la formulación de las preguntas, ¿existe alguna conexión con la respuesta anterior del entrevistado? ¿Existe una gradación en la formulación de las preguntas? ¿Se comienza por algunas interesantes pero no trascedentales para ascender en una cur va creciente en cuanto a interés y profundidad? profundidad? ¿Muestran algunas preguntas una doble intención o una actitud excesivamente agresiva u hostil? ¿Puede admitirse como valido un cierto grado de agresividad personal o profesional? ¿Se da en algún momento en las preguntas? Tal como están están formuladas las preguntas, preguntas, ¿condicionan las respuestas respuestas del entrevistado? ¿Conectan las preguntas con los intereses del público receptor? ¿Existe sintonía? ¿La curiosidad del entrevistador es la de los alumnos? ¿Habrían formulado estos otras cuestiones?


¿Se mezclan las preguntas directas con las indirectas? ¿Se incluyen incluy en preguntas de elección múltiple, comparaciones o comentarios? ¿Resulta adecuada ade cuada está variedad de actitudes?

El desarrollo de la entrevista ¿Existe un flujo emotivo o corriente de cordialidad entre el entrevistador y el entrevistado? ¿O, por el contrario, se ofrece una imagen de frialdad? ¿Existen momentos de confrontación y de discrepancia? discrepa ncia? ¿Resultan positivos para el desarrollo de la entrevista? En definitiva, ¿es fecunda y enriquecedora la relación entre entrevistador y entrevistado? ¿Tiene la entrevista una estructura lógica: introducción, cuerpo y final? En la introducción ¿se dan los datos clave para comprender de qué se va a hablar y con quién? ¿Resulta estimulante estimulante esta introducción? ¿Despierta el interés de los alumnos? ¿Crea en ellos expectativas? expectativas? El cuerpo de la entrevista ¿está estructurado conforme a una lógica interna, siguiendo una curva de interés y una gradual profundización en el tema? Es decir, ¿mantiene un desarrollo progresivo y de interés creciente? ¿Hay silencios? ¿Resultan adecuados para facilitar la asimilación de los contenidos expuestos expuest os o, por el contrario, resultan embarazosos, embar azosos, son como la manifestación de una falta de competencia en el tema o de una falta de sincronía entre los interlocutores interlocutores?? Si las respuestas son excesivamente largas y discursivas, ¿sabe aprovechar el entrevistador las pausas de respiración del entrevistado para cortarle, introduciendo nuevas preguntas? Si las preguntas son excesiv excesivamente amente breves, telegramáticas, ¿sabe el entrevistador introducir introducir preguntas que obliguen obliguen a una respuesta más más larga?

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¿Existe en un conjunto una atmósfera de cordialidad? ¿Es espontáneo el trato que se dan los interlocutores inter locutores o, por el contrario, la relación y las actitudes suenan a teatro? ¿Cómo esta concebido el final de la entrevista? ¿Toma ¿Toma partido el entrevistador o más bien deja el tema abierto, en el aire, para que sean los alumnos los que saquen sus propias conclusiones? ¿Contribuye el entrevistador al final a abrir una nueva polémica entre los alumnos, creando nuevos interrogantes o recordando los que quedaron abiertos? ¿Realiza el entrevistador al final un resumen o síntesis de las ideas que se han expuesto? ¿Invita el entrevistador o el profesor a los alumnos, al final de la entrevista, a investigar sobre los temas que se han tratado?

Cuestiones técnicas y expresivas: la imagen Las tomas ¿están bien enfocadas? ¿Responden a las exigencias mínimas de calidad desde el punto de vista de los encuadres, de la composición, de la planificación planificación?? ¿Tienen estabilidad las imágenes? ¿Se ha utilizado el trípode para su grabación? ¿Responden ¿Respon den las imágenes a la realidad desde el punto de vista cromático? ¿Está correctamente resuelto el problema de la iluminación? ¿Cuántas fuentes de luz se utilizaron? ¿Cómo se distribuyeron en el espacio? ¿Qué efecto se consiguió? ¿Se ha trabajado con una o más cámaras? ¿Hubo editaje posterior?


¿Se utilizan en la entrevista todos los valores del plano: primeros y primerísimos planos, planos medios, enteros, de conjunto...? ¿Cuáles predominan? ¿Responde ¿Respon de la planificación a las exigencias expresivas de cada momento de la entrevista? ¿Existe variedad de encuadres? ¿Puede decirse que esta variedad enriquece visualmente el programa? ¿Se utilizan movimientos de cámara? ¿De qué clase: c lase: panorámicas, travellings ...? ...? ¿Se utiliza el zoom ? ¿Se usa o se abusa de él? ¿Se realizan estos movimientos a un ritmo adecuado, ni demasiado vertiginoso ni extremadamente lento? ¿Se utiliza el recurso expresivo del campo-contracampo? ¿Resulta efectivo efectivo este uso? ¿Con distintos encuadres y valores del plano? ¿Se aprovechan las posibilidades expresivas del escorzo? ¿Con eficacia? ¿Están bien realizados los escorzos en cuanto a composición o situación de los personajes? ¿Se respeta siempre la regla de los 180 grados? g rados? ¿Y la regla de los 30 grados? grados ? ¿Se apura en algún momento la regla r egla de los 180 grados haciendo coincidir el eje de cámara con el eje de acción o de referencia? ¿En algún campocontracampo? La duración de los planos ¿resulta adecuada? ¿Son demasiado largos? ¿Demasiado cortos? ¿Se han escogido los mejores puntos de vista? ¿Se ha emplazado la cámara en los lugares que permiten per miten los encuadres más eficaces o más estéticos? ¿Se aprovecha el recurso de los planos complementarios, planos detalle de personajes o decorado?

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¿Resultan enriquecedores enriquecedores o más bien contribuyen a dispersar la atención? ¿Se saca partido de las posibilidades expresivas del rostro humano? ¿Se exploran las expresiones del entrevistador y, sobre todo, del entrevistado? La cámara ¿capta siempre la expresión del que habla o a veces también las reacciones del que escucha? ¿Están bien distribuidos los personajes en el espacio? ¿En la posición 3/4? ¿Hay entre ellos la distancia adecuada? ¿Se aprovechan las posibilidades expresivas del ambiente o se prescinde totalmente de él? ¿El ambiente ¿es un puro decorado o se convierte en una proyección visual del carácter o de la profesión del entrevistado? ¿Sirve el ambiente visual para complementar, para crear un clima o más bien para distraer, para dispersar la atención?

Cuestiones técnicas y expresivas: el sonido ¿Está limpia la banda sonora, sin ruidos r uidos de fondo, sin silbidos, silbidos, sin alteraciones? ¿Hay vibraciones debidas a la proximidad del micrófono o a otras causas? ¿Hay reverberacion reverberaciones? es? ¿Están bien regulados los graves y los agudos? Si hay cortes debidos al editaje, ¿están bien realizados? ¿Pasan desapersibidos? ¿Tienen calidad las voces? ¿La del entrevistador? ¿La del entrevistado? ¿Son claras, comprensibles, agradables al oído, cálidas? Si alguna de las voces es defectuosa, ¿se ha intentado corregir mediante los agudos?


¿Hay silencios? silencios? ¿Son limpios? ¿Cumplen ¿Cumplen una función expresiva expresiva dentro del conjunto? ¿Se aprovechan las posibilidades expresivas del ambiente sonoro o se prescinde de ellas? ¿Qué aporta el ambiente sonoro? ¿Credibilidad, una atmósfera, una dimensión afectiva, una proyección exterior del personaje? ¿En algún momento cobra un exceso de protagonismo el ambiente sonoro, hasta el punto de dificultar la comprensión de lo que se dice en la entrevista? ¿Se consigue en todo momento el tono sonoro adecuado: intimidad, acti vidad, despreocupación...? despreocupación...?

PISTAS PARA LA LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE UN REPORTAJE El tema: selección y tratamiento ¿Cuál es el tema del reportaje? ¿Resulta ¿Resulta claro desde el primer momento? ¿Responde el tema a las inquietudes de los alumnos? ¿Conecta con sus in¿Responde tereses? En caso contrario, ¿llega a producirse sintonía con el programa? ¿Cómo se consigue? ¿Resulta novedosa la presentación del tema? ¿Aporta algo el reportaje a lo que los alumnos ya sabían? ¿Se han seleccionado algunos ítems concretos dentro del tema? ¿Qué aspectos del tema se potencian más? ¿Es acertada la elección? ¿Se demuestra en el reportaje capacidad para acceder a lo esencial? ¿Y capacidad de síntesis? ¿Se prestaba el tema a un tratamiento audiovisual? ¿Se han seleccionado aquellos aspectos que se prestaban más al tratamiento audiovisual?

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¿Se convierte el reportaje en el testimonio de un descubrimiento o, por lo menos, de una búsqueda? Es decir, ¿pone de manifiesto que los autores habían realizado un verdadero encuentro con una realidad personal enriquecedora? ¿En qué elementos de la realidad representada representada se hace más hincapié: contactos humanos, acontecimientos, acontecimientos, escenarios físicos? ¿Resulta acertada la elección? ¿Puede decirse que existen elementos desaprovechados? desaprovechados? ¿A nivel personal, a nivel de acontecimiento o a nivel de los alumnos? El tratamiento que se hace del tema ¿resulta claro y comprensible? ¿Se adecua al nivel de los alumnos? ¿Qué elementos se utilizan para conferirle conferir le interés al tratamiento? ¿Personalizar el tema? ¿Potenciar la dimensión humana? ¿Acentuar los aspectos conflictivos? ¿Dramatizar el tema? ¿Se saca partido de las posibilidades específicas específicas de la tecnología del video, video, como la flexibilidad o la inmediatez? ¿Se acude en todo momento a las fuentes, a la noticia de primera mano, como corresponde al reportaje? ¿Cómo se resuelve la dialéctica entre objetividad y subjetividad? ¿Qué dimensión sale más beneficiada? ¿Impone el reportero una determinada visión de la realidad? El reportaje ¿ha sido concebido como una obra abierta o cerrada? ¿Es el planteamiento más adecuado? ¿Puede decirse que la cámara modifica de alguna manera, con su sola presencia, la realidad representada? ¿Qué dice el reportaje sobre la realidad representada? ¿Y qué dice sobre el autor o autores del mismo: ideología, cultura, sensibilidad...? sensibilidad...?


¿Estaba la grabación suficientemente preparada? ¿Estaba excesivamente preparada? Es decir, ¿se advierte en el programa una suficiente documentación y conocimiento del tema? Por el contrario, ¿resulta excesivamente directivo, directivo, como encorsetado, carente de espontaneidad? ¿Se utilizan todos los elementos necesarios para conferirle amenidad e interés: entrevistas, declaraciones de expertos, opiniones de testimonios...?

La estructura y el planteamiento ¿Existe una estructura adecuada a las exigencias del tema y a las necesidades didácticas? ¿Qué clase de estructura tiene el reportaje? ¿Entrada, cuerpo y cierre? ¿Clímax, causas y efectos? ¿Responde la estructura del reportaje repor taje a una progresión en la curva del interés? ¿Están adecuadamente dosificados los contenidos contenidos,, las informaciones? ¿Qué clase de entrada se utiliza: sumarial, conflictiva, impactante, de suspenso...? El desarrollo del reportaje ¿obedece a criterios de lógica interna, de cronología...? ¿Qué clase de cierre se utiliza? ¿Redundante? ¿Redundante? ¿Se hace un resumen de los principales contenidos? contenidos? ¿Cierre provocador? ¿Un final abierto o cerrado? ¿Se utilizan en algún momento elipsis que le confieran al programa capacidad de sugerencia e impulsen a los alumnos a participar activamente en el visionado? ¿Se aplica a lo largo del programa el principio del descubrimiento para generar en los alumnos una actitud activa durante el visionado?

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¿Se aprovechan aprovechan las posibilidades expresivas del sonido sonido y de la imagen en movimiento para generar emociones en el público receptor? ¿Responden estas asociaciones a una reflexión surgida del examen de los ¿Responden hechos? ¿Qué clase de participación se da en los alumnos durante el visionado? ¿Una mera implicación afectiva? ¿Se facilitan los medios para que los alumnos puedan pasar de la mera participación emocional a una adhesión activa, a un compromiso? ¿Se aprovechan todos los recursos para conseguir que el programa no desmovilicee a los alumnos? Es decir, ¿se trabaja para que pasen de la simdesmovilic ple empatía al compromiso activo?

Tratamiento formal: la imagen ¿Se hace un uso de la imagen simplemente funcional (informar con la mayor claridad y eficacia posible) o también expresivo? Es decir, ¿se potencia exclusivamente exclusivamente la dimensión semántica de la imagen o también la estética? ¿Es sólo un programa técnicamente correcto o manifiesta una cierta dosis de sensibilidad artística? Si se utiliza alguna toma técnicamente deficiente (desenfocada, mal iluminada, con un movimiento de cámara torpe), ¿se justifica por el valor documental del plano? ¿Se utiliza una gama g ama variada entre los valores del plano: primeros planos, planos medios y enteros, planos de conjunto o generales? ¿Cuáles se utilizan con más frecuencia? ¿Es ésta la planificación más adecuada al tema? ¿Están cuidados los encuadres? ¿Y la composición de los elementos dentro del cuadro?


¿Son acertados los emplazamientos de la cámara, buscando en cada momento el punto de vista más eficaz? ¿Se aprovechan las diversas posibilidades de angulación? ¿Cumplen los picados y contrapicados una función semántica, estética...? ¿Tiene la cámara estabilidad en los momentos en que es preciso que la tenga? ¿Se trabaja fundamentalmente con la cámara fija (cámara testimonio), con la cámara móvil (cámara actor) o con ambas formas de expresión? ¿Resulta adecuado? ¿Qué clase de movimientos de cámara se utiliza preferentemente? ¿Panorámicas, travellings , zooms ...? ...? Los movimientos de cámara ¿están realizados a mano o con trípode? ¿son suaves y equilibrados? ¿Se realizan a la velocidad adecuada, en función del ritmo que se le pretende dar al programa? ¿Están bien iluminadas las tomas? ¿Se utiliza la iluminación con una finalidad simplemente funcional o también para crear un clima, una atmósfera? ¿Es adecuada la duración de cada uno de los planos? ¿Tiene el programa el ritmo adecuado para mantener el interés y al mismo tiempo garantizar el aprendizaje? ¿Está bien realizado el montaje o editaje? ¿Se saca partido de la yuxtaposición de imágenes, semántica y estéticamente? ¿Hay raccord o continuidad entre los diversos planos, a nivel narrativo, de decorado, de iluminación, de desplazamiento de los personajes, de movimientos de cámara?

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Si existe alguna falta de raccord , ¿está justificada por el valor documental de las imágenes? ¿Se utilizan documentos visuales complementarios? ¿Por ejemplo, imágenes de archivo, fijas o móviles? ¿Se utilizan gráficos de algún tipo: mapas, dibujos, esquemas o elementos similares? ¿Sirven todos estos elementos visuales para clarificar c larificar el tema? ¿Rompen el ritmo en algún momento?

Tratamiento formal: la banda sonora ¿Tiene la banda sonora calidad formal? f ormal? ¿Es clara, comprensib comprensible, le, eficaz? ¿Puede hablarse simplemente de corrección técnica o también de una cierta sensibilidad artística? ¿Se utiliza sonido directo o la banda a sido grabada íntegramente en estudio? ¿Era el procedimiento más adecuado para el caso? ¿Se saca partido de todas las posibilidades expresivas expresivas del sonido directo? ¿A nivel puramente informativo? ¿A nivel estético? ¿A nivel de creación de ambientes? ¿Se ha concebido el texto a partir de las imágenes o se ha procedido in versamente? ¿Se resiente resiente de ello el programa? ¿Qué función cumple el texto hablado respecto a las imágenes? ¿Informar? ¿Comentar? ¿Hay redundancia? ¿Es justificada? ¿Hay contrapunto? El texto hablado ¿es claro? ¿Es comprensible? ¿Fue escrito pensando en el nivel de los alumnos a los que está destinado el reportaje?


El texto hablado ¿es espontáneo? ¿Tiene el dinamismo de una conversación? ¿O más bien el sabor de un discurso escrito? ¿Cómo se ha realizado la interacción texto-imagen? El texto ¿enriquece o empobrece la imagen? ¿Fuerza en algún momento su sentido? ¿Hay momentos en los que nada tienen que ver el uno con la otra? ¿Desactiva en algún momento la atención de los alumnos? ¿Es suficiente la calidad de las voces que intervienen inter vienen en el reportaje? ¿A nivel de claridad, de vocalización, de timbre, de entonación.. entonación...? .? ¿Se utilizan las posibilidades expresivas del silencio? ¿Es eficaz? ¿Qué función cumple la música? ¿Es adecuada? ¿Es expresiva? ¿Se utilizan efectos sonoros? ¿De ambiente o grabados g rabados en estudio? ¿Con qué resultados?

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Evaluación en la televisión y medios afines INTRODUCCIÓN Es importante recordar que la televisión y medios afines (de naturaleza icónica) utilizan la imagen fotográfica o electrónica (ya sea fija y/o en movimiento) el diseño gráfico y el sonido (voces, música, ruidos ambientales y efectos especiales) como forma de expresión. La televisión es un medio de comunicación audiovisual , al igual que el cine y los diaporamas. diapora mas. Es evidente que lo visual (imagen fija y/o en movimiento y el diseño gráfico) es lo que ha convertido a la televisión en un poderoso instrumento de información y entretenimiento. Como dice Seat y Fougeyrollas, “La información visual, por su gran precisión de imágenes concretas, se impone a los individuos con una fuerza que jamás poseyeron las formas de expresión del pasado”. 1 De alguna forma lo auditivo viene a subordinarse a lo visual y sirve de complemento para que el mensaje transmitido transmit ido sea más preciso. Sin embargo, en programas de TV sobre divulgación de ciencia y tecnología, la banda sonora adquiere una gran relevancia, ya que se intenta lograr la traducción de un lenguaje especializado a uno cotidiano. cotidiano. El diseño gráfico (animación, diagramas y gráficas) g ráficas) debe utilizarse con oportunidad y como forma complementaria de explicación en programas de esta naturaleza. Por lo que respecta a la banda sonora, tanto voces, música, ruidos ambientales y efectos especiales, cumplen funciones similares a las que desempeñan en la radio, pero en complemento complemento con la información visual. Las mismas consideraciones vistas en esta introducción son extensivas para la valoración de diaporamas.

Cohen Seat, Gilbert y Pierre, FOUGEYROLLAS. La influencia del cine y la TV , México, Fondo de Cultura Económica, 1980, p. 13. 1

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L A EVALUACIÓN Como señala Gerardo Ojeda, “Toda evaluación sobre programas educativos y/o culturales por televisión, se inscribe, desde sus orígenes, en la relación que se ha establecido entre las intenciones y objetivos de los programas y la manera como éstos son percibidos por el público al que fueron dirigidos...” 2

Antes de la transmisión a) Evaluaci Evaluación ón del del medio medio utili utilizado zado Este tipo de evaluación se realiza antes de la transmisión. Las técnicas de valoración son: • Apli Aplicació caciónn de fichas fichas de de valoraci valoración ón en cuanto cuanto a la TV. TV. Evaluadores: • Equ Equip ipoo de rea realiz lizaci ación ón/pr /produ oducci cción ón.. • Grup Grupos os de de evalu evaluaci ación ón en en comu comunic nicaci ación. ón. A continuación se presenta una ficha de evaluación para TV, TV, diseñada a partir de una investigación documental sobre el tema de Divulgación de Tecnología Tecn ología y Ciencia. Ciencia. Recursos visuales: a) Legible ( ) b) Nítidos ( )

Ilegible Sin nitidez

( ) ( )

Recursos auditivos: a) Perceptibles ( ) b) Nítidos ( )

Imperceptibles Sin nitidez

( ) ( )

Ojeda, Gerardo, “Una aproximación conceptual para criterios comunes de evaluación televisiva: el caso de programas educativos o culturales por televisión” en: La televisión educativa en México, México, SEP/CONSET, 1985, p. 79. 2


Calidad técnica: Buena ( )

Regular

( )

Diseño gráfico: a) Legible ( ) b) Nítido ( ) c) Utilizado ( )

Ilegible Sin nitidez No utilizado

( ) ( ) ( )

Calidad de producción: Buena ( )

Regular

Apariencia del conductor: conductor: Buena ( ) Regular

Mala

( )

( )

Mala

( )

( )

Mala

( )

b) Evaluació Evaluaciónn semiológic semiológicaa del contenido contenido Este tipo de evaluación se realiza antes de la transmisión. Las técnicas de valoración son: • Fich Fichas as de valor valoración ación en cuanto cuanto a sentid sentidoo y calidad calidad didáct didáctica. ica. Evaluadores: • Es Espe peci cial alis ista tass en en el el tem tema. a. • Cien Científico tíficos, s, profes profesiona ionales les técnic técnicos os y tecnoló tecnológico gicoss en general. general. • Grup Grupos os de de evalu evaluaci ación ón en en comu comunic nicaci ación. ón. • Equ Equipo ipo de real realiza izació ción-p n-prod roducc ucción ión.. A continuación se presenta una ficha de evaluación para TV, TV, diseñada a partir de una investigació investigaciónn documental sobre el tema. Contenido: bien dosificado ( )

demasiado

( )

poco

( )

Vocabulario: Vocabulario: adecuado

muy fácil

( )

muy difícil

( )

( )

Recursos visuales: bien manejados ( )

mal manejados

( )

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Recursos auditivos: bien manejados ( ) Ritmo: nor mal ( )

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mal manejados

demasiado rápido


( )

( )

demasiado lento

Duración del programa: adecuada ( ) muy larga

( )

muy corta

( )

Ejemplos ilustrativos: suficientes ( ) insuficientes

( )

inadecuados

( )

Exactitud de datos: completa ( )

parcial

( )

ninguna

Correspondencia entre imagen y narración: A un mismo tiempo ( ) parte del tiempo ( ) Fondo musical: enriquece el programa

( )

( ) sólo a veces ( )

( ) inadvertido ( ) distrae ( )

Efectos sonoros: utiles ( ) indiferente

( )

perturban

( )

c) Ev Evalu aluaci ación ón de públ público icoss

Antes de la transmisión Técnicas de evaluación: evaluación: • Encu Encuestas estas sobre gust gustos os y hábito hábitoss televi televisiv sivos os.. • Obse Observación rvación (com (comportam portamient ientoo de un repres representan entante te experime experimental ntal en transmisión en circuito cerrado). Evaluadores: • Grup Grupos os de de evalu evaluaci ación ón en en comu comunic nicaci ación. ón.


Las encuastas serían similares a las de radio, pero dirigiendo la pregunta al medio de la TV. Asimismo, los teleforos sirven para delinear estrategias de evaluación en transmisiones de televisión en circuito cerrado.

Durante la transmisión A continuación continuación se presenta una ficha para el monitoreo monitoreo de un programa de televisión. Ésta se debe aplicar en forma permanente como parte de la estrategia de evaluación evaluac ión del proyecto de Comisiones Regionales. Se sugiere seguir las mismas indicaciones que para el monitoreo de la radio. Evaluadores: • Grup Grupos os de de evalu evaluaci ación ón en en comu comunic nicaci ación. ón.

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F. I. TELEVISIÓN SEIT/COSNET

Estado: 2) SEGUIMIENTO

2.A MONITOREO

1. Canal: Fecha: 2. Serie: 3. Tít Título ulo del pro program grama: a: 4. Ho Hora ra de in inic icio io:: Hora en que terminó: 5. ¿Hu ¿Hubo bo corte cortess comerc comercial iales? es? Si ( ) No ( ) ¿Cuántos? 6. ¿Hub ¿Huboo interferen interferencias cias durante durante la transm transmisió isión? n? Si ( ) No ( ) ¿De qué tipo? 7. Descr Describa iba brevemen brevemente te los siguientes siguientes elemento elementoss del programa: programa: 7.1Tema/Acción: (Sinopsis) 8. ¿Apar ¿Aparecen ecen los crédi créditos tos de de las seri series es SEIT/COSNET? Si ( ) No ( )

Después de la transmisión Métodos de evaluación: evaluación de públicos Técnicas de evaluación: evaluación: • Enc Encues uestas tas sob sobre re el el impac impacto to de de la ser serie ie.. • Feed -back o retroalimentación por medio del correo, el teléfono, telegrama, etcétera (opiniones, dudas, etcétera). Evaluadores: • Grup Grupos os de de evalu evaluaci ación ón en en comun comunica icació ción. n. Las encuestas y formas de retroalimentación serían similares a las de la radio, pero adecuándolas al medio TV.

Bibliografía

Ferrés, Joan. Video y educación . Ed. Paidós, Barcelona, 1993, 213 p. Col. Papeles de Pedagogía núm. 8. Flores Ribot, Miguel. Evaluación de mensajes sobre divulgación de tecnología y ciencia . SEP-COSNET, México, 1988, 63 p.

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Evaluaciónn de la televisión y video

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