Eduardo Peñalosa Castro
Estrategias
docentes
con con tecnología tecnologías: s: Guía práctica
PEARSON
Estrategias docentes con co n tecnología tecn ologías: s: g u ía prác prácti tica ca
Estrategias docentes con tecnologías: guía práctica P r im e r a e d i c ió n
E d u a r d o P e ñ a l o s a C a s t ro
Universidad Autónom a Metropolitana, Cua jima lpa
R e v i s ió n t é c n ic a
A l i c ia R i ve r a M o r a l e s U n i v e rs i d a d P e d a g ó g i c a N a c i o n a l
PEARSON
Dalo?, de catalogación bibliográfica
Peñalosa Castro. Eduardo Estrategias docentes con tecnologías: guía práctica P E A R S O N E D U C A C I Ó N . . M c xic o, 201 3 ISBN : 978-607-32-1491-9 Área: Educación Formato: 18.5 X 23.5 cm
páginas: 208
Dirección general: Felipe de la Vega Dirección Educación Superior: Ma rio Contreras Editora: Món ica Vega Pére z e-mail:
[email protected] Editor d e desa rrollo: Fe lipe Hernández. Carrasco Superv isor de producción: Rod rigo Romero Villalobos Gerencia Editorial Educación Superior Latinoamérica: Marisa de Anta Lóp ez Diseño de portada: Jorge Evia y Ricardo L ópe z
P R I M E R A E D I C I Ó N , 2013 D.R. © 2013 por Pearson Educación de M éx ico. S .A. de C.V. Atlacom ulco 500-5to. piso Industrial A to to , C.P. 53519 Naucalpan de Juárez, Edo. de M éxic o E-mail:
[email protected] Cámara Nacional d e la Industria Editorial Mexicana Rc g. Nú m. 1031 Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación de inform ación, en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroóptico. por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito d el editor. H préstamo, alquiler o cu alquier otra forma de cesión de uso de este e jemplar requerirá también la autorización d el editor o d e sus representantes. ISB N VE RS IÓN IMP RE SA : 978-607-32-1491-9 IS B N E-B ook: 978-607-32-1492-6 ISBN E-CHAPTER: 978-607-32-1493-3 Impreso en Mé xico. Printed ¡n México. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 14 13
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Contenido
Prefacio, po r Julio Herminio Pim ienta Prieto Introducción Capítulo 1
xi xiii
Fund am entos para el aprovecham iento docente de tec nologías de la inform ación y la comunicación: Un mod elo
C o n c e p t o s c e n tr al e s e n la f o r m a c i ó n m e d i a d a p o r t e c n o l o g í a s
1 2
El a p r e n d i z a j e c o m o p r o c e s o c o n s t r u c t i v o
2
N a t u r al e za m i x t a d e l a e n s e ñ a n z a e n e d u c a c i ó n s u p e r i o r
3
I m p o r t a n c ia d e l a p e r i c ia y l as e s tr u c tu r a s d e c o n o c i m i e n t o s d e l o s e s t u d i a n t e s
7
El dise ño d e la interactividad
9
Autonom ía de l estudiante
10
Principios para el dise ño d e la form ación
10
M o d e l o d e a p r e n d iz a j e c o n t e c n o l o g í a s A c t i v i d a d d o c e n t e s u g e r id a : A n á l i s is p r e l im i n a r d e u n c a s o d e p l a n e a c ió n d e la e n s e ñ a n z a c o n t e c n o l o g í a s
11 12
¿C óm o utilizo las tecn ologías para m ejorar la enseñanza?
13
Análisis d el cas o
14
Recapitulación
14
Autoevaluación
14
Capítulo 2
Características de los am bientes y las herram ientas digitales: Revisión y tipología
17
C u a t r o e t a p a s e n e l d e s a r r o l lo d e h e r r a m i e n t a s t e c n o l ó g i c a s en educación
19
P r im e r a e t a p a : El c ó m p u t o p r e - l n t er n e t y l as a p l i c a c io n e s d e a u t o e s t u d i o
19
S e g u n d a e t a p a : El c ó m p u t o ¡ n t e r c o n e c t a d o e n I n t e rn e t y l a w w w
23
vi CONTENIDO
Ter ce ra eta p a: W e b 2.0, las re d es so cia le s y d e au to ría. El e s tu d ia n te c o m o p r o v e e d o r Cuarta etap a: W eb 3.0, inteligencia artificial, tridime nsionalidad y geor refere ncia
C o m p a r a c ió n d e t re s g e n e r a c io n e s W e b T i p o l o g í a d e h e r r a m i e n t a s t e c n o l ó g i c a s p a r a la e d u c a c i ó n A c t i v i d a d d o c e n t e s u g e r i d a : A n á l i s is p r e li m i n a r d e l u s o d e h e r r a m i e n t a s t e c n o l ó g i c a s p a r a la d o c e n c i a
25 27
28 29 35
¿Qué herramientas co n vien e utilizar en una actividad d e apren dizaje?
36
Análisis de l ca so
37
Recapitulación
38
Autoevaluación
39
Capítulo 3
La com unicación y la interactividad como base para el diseñ o de actividades de enseñ anza y aprendizaje
41
C o n c e p t o d e i n t e ra c t iv i d a d e n e l a p r e n d i z a j e m e d i a d o p o r t e c n o l o g ía s I n t e ra c t i v id a d y a n d a m i a j e
42 43
I n t e ra c t iv i d a d u n o a u n o c o n u n t u t o r Secuencia de acciones reciprocas
44 45
Interactividad grupal
47
Interacciones con m ateriales
48
L o s p a t r o n e s i n t e ra c t i v o s A c t i v i d a d d o c e n t e s u g e r i d a : A n á l i s is d e d o s s i t u a c io n e s d e i n t e r a c c i o n e s e i d e n t i f i c a c i ó n d e l a fo r m a , l a f u n c i ó n
y e l e fe c to
49
50
Dos casos d e interacciones
50
Análisis d el cas o
54
Recapitulación
54
Autoevaluación
55
Capítulo 4
M oda lidade s interactivas y actividades med iadas por herram ientas tecnológicas
D i s e ñ o d e i n te r a c c io n e s t u t o r i a l e s D i s e ñ o d e i n te r a c c io n e s c o l a b o r a t i v a s M od elos m ás represe ntativos para el análisis d e la interactividad colabo rativa
E f ec to s d e l a s m o d a l id a d e s
57 58 60 61
63
CONTENIDO
D i s e ñ o d e m a t e ri al e s d i g i ta l e s
64
A c t iv i d a d : A n á l i s i s d e t re s a c t i v id a d e s d e a p r e n d i z a je c o n m e d i a c ió n d e h e r r a m i e n ta s t e c n o l ó g i c a s
66
A c t i v id a d 1. A c o m p a ñ a m i e n t o d o c e n t e u n o a u n o ( tu t o r ía ) Actividad de aprendizaje tutorial Herramienta utilizada para la actividad Resumen del trabajo con Skype
66 67 67 68
Activid ad 2. Trab ajo colab orat ivo Actividad colaborativa Herramienta utfeada para la actividad Resumen del trabajo con Wikispaces
71 71 72 72
Activid ad 3. Uso d e ma teriales digitales Actividad de aprendizaje basada en materiales Resumen del trabajo con Cmap
75 76 76
Análisis d el cas o
81
Recapitulación
82
Autoevaluación
83
Capítulo 5
Un mod elo de diseño instrucdona l con apoyo de tecnologías: Revisión y propu esta
C o n o c i m i e n t o i n er te M o d e l o s d e s t a c a d o s d e d i s e ñ o i n st r u c ci o n a l Teoría d e lo s c u atr o c o m p o n e n t e s p ara e l a p re n d iz a je c o m p le jo
85 86 88 88
M o d e l o i n st r u cc io n a l d e S ta r l e g a c y
90
M o d e l o d e l os p r i n c i p io s f u n d a m e n t a l e s d e la i n st r u cc i ón
93
M o d e l o p r o p u e s t o p a r a e l d i s e ñ o d e e s t ra t e g ia s de enseña nza-aprendizaje A c t i v id a d d o c e n t e s u g e ri d a : D i s e ñ o i n st ru c c io n a l d e u n a u n i d a d
96 98
Análisis d el cas o
99
Recapitulación
99
Autoevaluación
101
Capítulo 6
Aplicación de cuatro fam ilias de estrategias de enseñan za y aprendizaje con tecnologías
U n a m b i e n t e d e a p re n d iz a je : M o o d l e
103 104
Ingreso y proced imientos generales
105
E d i ci ón d e l c u rs o , a g r e g a r t e x t o
1 07
A g r e g a r r ec u rs os d e c o n t e n i d o
1 08
Program ar una actividad
111
v i ii
CONTENIDO
E s t r a t e g i a s d e e s t a b l e c i m i e n t o d e l c o n t e x t o d e a p r e n d i z a je auténtico
1 1 5
C r e a c ió n d e u n m a t e r ia l m u l t i m e d i a c o n b a s e e n f o t o s f ij as Publicación de l material enYou Tube
E s t ra t e g ia s d e a c t iv a c i ó n o p r e s e n t a c ió n d e c o n o c i m i e n t o s C o n s tr u c c ió n d e u n d i a g r a m a c o n L u ci dC h ar t
E s t r a t e g i a s d e c o n s t r u c c i ó n y a p l ic a c i ó n d e l c o n o c i m i e n t o A c t i v id a d e s d e a c c e s o a l c o n o c i m i e n t o Creación de p resentaciones con Prezi
A p r o p i a c ió n d e l c o n o c i m i e n t o y u s o d e e s t r a t e g ia s d e l e s t u d i a n te E vern o te c o m o recu rso p a ra to m ar n otas m u ltim edia
A p l i c a ci ó n d e l c o n o c i m i e n t o a l a s i tu a c i ón - r e to
E s t r a t e g i a s d e r e f le x i ó n e in t e g r a c i ó n d e l c o n o c i m i e n t o Creación de un cartel en línea
A c t i v i d a d d o c e n t e s u g e r i d a : A p l ic a c i ó n d e l a s e s tr a t e g i a s
118 123 1 2 5 126 1 3 0 130 131 137 139 14 1 1 4 2 142 143
Recapitulación
143
Autoevaluación
144
Capítulo 7
Una m irada al estudiante: Habilidades y estrategias para la auton om ía en entorno s de aprendizaje m ediados por tecnologías
H a b i l id a d e s d e a u t o s u f i c ie n c i a d i g i ta l
147 1 4 8
H a b i l id a d e s i n s t ru m e n t a l e s d e n a v e g a c i ó n
149
Explotación de los recursos d e Internet
155
U s o d e b u s c a d or e s
155
R e p o s i t o r io s d e r e cu r s os a c a d é m i c o s
155
A l m a c e n a m i e n t o e n “ la n u b e "
156
Estrategias de aprendizaje au torreg ulad o
1 5 8
Estrategias d e planeación Administración de actividades en agend a
159
Estrategias cogn itivas btrategias d e ensayo btrategias de elaboración btrategias d e organización
160
Estrategias m etaco gnitivas Monitoreo del desemp eño Autoevaluación del aprendizaje
165
16 0
161 161 16 3
16 6 16 6
ix
CONTENIDO
Estrategias colabor ativas
166
Estrategias reflexivas
169
A c t i v i d a d s u g e r i d a : P la n d e e s t u d i o e s t r a t é g i c o
169
C a so : A p l i c a c ió n d e e s t r a t e g ia s p a ra a p r e n d e r u n t e m a a c a d é m i c o
1 69
Recapitulación Autoevaluación
170 172
Capítulo 8
Conclusiones en torno al uso de tecnologías para la enseñan za y el aprendizaje
A t r i b u t o s d e l a s h e r r a m i e n t a s d i g it a le s : F u n c i o n e s c o g n i t i v a s
173 176
E s t a b l e c im i e n t o d e c o n t e x t o s o s it u a c io n e s p a r a e l a p r e n d i z a j e
1 76
C o n s u m o y t r an s m i s ió n d e i n f o rm a c i ó n
1 76
Estructuración d el co no cim ient o
176
R e o r g a n i z a c ió n d e la c o g n i c i ó n R e p r e s e n t a c ió n , e n s a y o y s o l u c ió n d e p r o b l e m a s
1 77 1 77
P e n s a m i e n t o g e n e r a t i v o y r e f le x i v o
1 77
V a r i a b l e s d e la s i tu a c i ó n : C o n f i g u r a c i ó n d e la i n t e r a c t iv i d a d
177
Interacción con m ateriales Interacción colabo rativa
178 178
Interacción tutorial
178
Variables del estudiante
178
Ha bilidades digitales
179
Estrategias d e autorregu lación
180
Estrategias d e dise ño instruccional
181
T e n d e n c i a s d e l u s o d e t e c n o l o g í a s d i g i ta l e s e n l a e d u c a c i ó n
1 81
Apren dizaje m ixto
181
Situaciones d e ap ren dizaje au téntico y virtualidad inmersiva
181
M a y o r p a r t i c ip a c i ó n d e l os e s t u d i an t e s e n su a p r e n d i z a j e
182
Presencia d e los esp acio s informales El p r o f e s o r c o m o a r q u i te c t o d e l p r o c e s o
182 1 83
El pa pe l de las tecn ologías en la edu cación
183
Fuentes documentales
185
índice analítico
18 9
S i h u b ie r a q u e a s i g n a r u n t í tu l o a l s ig l o , y o l o d e n o m i n a r í a El siglo del aprendizaje. l a s i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s d e c a s i t o d o s l o s n i v e le s h a n d e c l a r a d o q u e t i e n e n l a f ir m e i n t e n c i ó n d e qu e esta sea una era para "centrarse en el ap rend izaje", un tan to en contra pos ición con la postura del sig lo xx don de, a l parecer, estuvim os m uy centrados en la enseñanza. E l a u t o r, r e c o n o c i d o i n v e s t i g a d o r s o b r e e l a p r e n d i z a je c o n e l u s o d e t e c n o l o g ía s , n o s presenta Estrategias docentes con tecnología: guía práctica. Se trata, sin duda, de un material i n d is p e n s a b l e p a r a t o d o d o c e n t e t a n t o e n e l á m b i t o d e l a e d u c a c i ó n s u p e ri or , c o m o e n c u a l qu ier institución académ ica del siglo xxi. E s u n p r i v i l e g i o y u n h o n o r p r o l o g a r e s te l ib r o i n s t ru m e n t a l , y a q u e e l d o c t o r P e ñ a lo s a , a d e m á s d e e x p e r t o e n n c , e s u n d o c e n t e p r e s ti g io s o , d e d i c a d o e n c u e r p o y a l m a a l t e m a q u e d e s a r ro l la e n l a p r e s e n t e p u b l i c a c ió n . L a o b r a q u e e l l e c t o r t i e n e e n su s m a n o s e s p e r ti n e n t e para trabajar co n los estudiantes que se encuen tran en nuestras instituciones de edu cación med ia, superior y de posgrado. En palabras de M arc Prensky, estos estudiantes son "na tivos d i g i t a le s " , t o m a n d o e n c u e n t a q u e c o n s id e r a " m i g r a n t e s d ig i t a l e s " a l a m a y o r í a d e l o s p r o f es or es . M e p r e g u n t o : ¿ p o r q u é s er á? A l p a re c er , h e m o s m i g r a d o a u n m u n d o q u e n o c o n o damos, donde las tecnologías de la información y la comunicación son una cotidianidad más que necesaria; tan solo p or m enc ionar una cifra interesante, en la actualidad un tercio de los hab itantes del planeta utilizan teléfon os celulares. E s ta m o s o b l i g a d o s a d e s a r ro ll a r n u e v a s c o m p e t e n d a s d o c e n t e s , s i q u e r e m o s s o b r e v i v ir e n e st e á m b i t o a l q u e h e m o s ll e g a d o c o m o p r of es o re s . U n a d e la s p r o pu e s ta s q u e e m e r g e d e u n e s t u d i o d e P e r r en o u d e s " u t i l iz a r la s n u e v a s t e c n o l o g í a s " , q u e m á s b i e n d e b e r í a s e r impli- car a los estudiantes en situaciones de aprendizaje donde utilicen las nuevas tecnologías, p o r q u e cualqu ier profesor podría utilizarlas, pe ro n o tod os saben aprovech arlas para generar apren d i z a j e c o n s u s a l u m n o s . P o r e l lo , e n c u e n t r o m u y a t r ac t iv a es t a o b r a p u e s , d e f o r m a s e n c i ll a , p r o v o c a q u e e l d o c e n t e s e i n v o l u c r e e n e l u s o d e l a s te c n o l o g ía s . H a s ta a h o r a , c a m b i o s ta n significativos de las tecn ologías n o h an re percu tido co m o deb erían en las escuelas, pues m u c h a s p a re c e n i n m u n e s a t a n t a i n n o v a d ó n f u er a d e e l la s . En este libro se presentan oc h o capítulos: 1 . F u n d a m e n t o s p o r a e l a p r o v e c h a m i e n t o d o c e n t e d e la s t e c n o lo g í a s d e l a i n f o r m a c i ó n y l a c o m u n i c a c i ó n : u n m o d e l o . M ues tra u na s erie d e d im e n sio ne s q u e c o n v i e n e t e n e r e n c u e n t a c u a n d o l o s d o c e n t e s p l a n e a n a c t iv i d a d e s d e e n s e ñ a n z a
xi
x ii
PREFACIO
y a p ren d iz a je . E l a u to r p r o p o n e fu n d a m e n to s q u e d a n so p o r te a la s es tr ate gi as de e n s e ñ a n z a - a p r e n d iz a j e c o n t e c n o l o g í a s q u e s e p r es e nt a rá n a l o l a r g o d e l l ib r o .
2. C a r a c t e r ís t ic a s d e l o s a m b i e n t e s y h e r r a m i e n t a s d i g i t a l e s : r e v i s i ó n y t i p o : Expon e una rev isión interesante y una clasificación original de las fam ilias de herramientas tecnológicas, cuyos atributos pueden aprovecharse en diferentes tipos d e actividades de aprendizaje.
3. L a c o m u n i c a c i ó n y l a i n t c r a c t i v i d a d c o m o b a s e p a r a e l d is e ñ o d e a c t i v i d a d e s d e e n s e ñ a n z a y a p r e n d í / a je I n c lu y e u n a s e ri e d e f u n d a m e n t o s p a r a e n t e n d e r la forma en que los alumnos interactúan con materiales, compañeros o tutores, en c o n d i c i o n e s d e m e d i a c i ó n t e c n o l ó g i c a . E l a u t o r c o n s id e r a l a s in t e r a c c io n e s u n e l e m e n t o c l a v e pa ra l a c o m p r e n s i ó n d e l a e n s e ñ a n z a y e l a p r e n d i z a je c o n t e c n o l o g ía s .
4. M o d a l i d a d e s i n t e r a c ti v a s y a c t i v id a d e s m e d i a d a s p o r h e r r a m i e n t a s t e cn ol ó g i • i . O f r e c e u n a v i s i ó n t e ó ri c a d e la i n t e r a c t iv i d a d q u e s e c o n v i e r t e e n u n a p o y o f u n d a m e n t a l p a ra e l t r a b a j o e s t r a t é g ic o d e l d o c e n t e c o n t e c n o l o g í a s d e l a i n f o r m a c i ó n y la c o m u n ic a c ió n . El a u t o r su gie re q u e c o m p re n d e r lo s pro ces os d e in te ra c ti v id a d a y u d a r ía a l d o c e n t e a d i se ñ a r a c t iv i d a d e s q u e f o m e n t e n e l a p r e n d i z a je p r o f u n d o .
5. U n m o d e l o d e d i s e ñ o I n s t r u c c i o n a l c o n a p o y o d e t e c n o lo g í a s : re v i s i ó n y p r o p u c s i . - El autor, com o especialista en d iseño instruccional e n línea, realiza una s e le c c ió n d e m o d e l o s ef e c ti v os , y a l a v e z p r o p o n e u n o q u e r e to m a l o m e j o r d e el lo s .
6. A p l ic a c i ó n d e c u a t r o f a m i l ia s d e e s t r a t e g ia s d e e n s e ñ a n z a y a p r e n d i z a j e c < u i t e c n o l o g í a s Es u n t e m a c o m p l e m e n t a r i o a l a n t e r io r , q u e p l a n te a c ó m o a p l i c a r e l m o d e l o i n s tr u c c io n a l p r o p u e s t o p a r a d iv e r sa s a c t i v id a d e s d e a p r e n d i z a je c o n e l a p o y o d e t e c n o l o g í a s e sp e c íf ic a s .
7. U n a m i r a d a a l e s t u d ia n t e : h a b i l i d a d e s y e s tr a te g ia s p a r a l a a u t o n o m í a e n e n t o r n o s d e a p r e n d i z a je m e d i a d o s p o r t e c n o lo g ía s . En este c a p í t u l o e l a u t o r com plem enta las estrategias revisadas y ofrece una guía q u e los estudiantes podrían seguir y, en esa medida, avan zar en su capac idad de estudio.
8. C o n c l u s io n e s y p a n o r a m a d e l u s o d e t e c n o l o g ía s p a r a l a e n s e ñ a n z a y e l El cap ítulo final presenta una r eflexión sob re lo revisado en el libro y presenta algunos puntos d e cierre que red ondean las ideas expuestas. C o m o e l l e c t o r h a b rá a p r e c ia d o , e l c o n t e n i d o p a rt e d e l o s f u n d a m e n t o s y m o d e l o s d e a p r e n d i z a je c o n t e c n o l o g ía s , p a s a n d o p o r l a r e v i s ió n d e l a s e t a p a s d e l d e s a r r o l l o t e c n o l ó g i c o e n e d u c a c i ó n y l as ti p o lo g í a s , h a s ta p r o p o n e r u n d i s e ñ o i n s tr u c c io n a l d o n d e s ea p o s i b le utilizar cuatro fam ilias de estrategias. Sin lugar a dudas, este será un libro apas ionan te y ren ova do r para el usuario, en un m u n d o d o n d e l o s c a m b i o s n o s e d e t i e n e n , s i n o q u e s o n la c ar a ct e rí st ic a c o n s t a n t e d e l o s t ie m p o s q u e v i v im o s . D o c t o r J u l io H e r m i n i o P i m i e n t a P r i e t o U n i v e r si d a d A n á h u a c - M é x i c o , N o r t e C o o r d i n a d o r d e l C e n t r o A n á h u a c d e I n ve s ti g ac ió n , Servicios Educativos y P o s g r a d o ( c a i s e )
Introducción
Esta obra es reflejo d el trabajo profesiona l qu e h e desarrollado a lo largo d e varias décadas, e n e l q u e m e h e c e n t r ad o f u n d a m e n t a l m e n t e e n e l e s tu d i o d e p r o ce s o s d e m e d i a c ió n t e c n o lógica del ap rendizaje académ ico en situaciones de educa ción superior. lo s capítulos que el lecto r encontrará reunidos aquí tienen en c om ún un énfasis en e l uso d e h e r ra m i e nt a s y e n l a a p l ic a c ió n d e m é t o d o s q u e h a n d e m o s t r a d o e fe c t iv i d a d e n l a i n v es t i gación y la práctica educativa: Se trata de u n libro que tiene un enfo qu e práctico, pero cuyas propuestas son fundam entadas teórica y em píricam ente p or la investigación en este emergen te campo. El libro, qu e se centra en prop one r estrategias para los usos efectivos d e las tecno logías para el aprendizaje, se basa en tres razones fundam entales: po r una parte, se prop on e llenar un hu eco e n la literatura dirigida al usuario ávid o d e saberes prácticos, que tiene a su dis posición obras teóricas acerca d e los usos d e las tecno logías para la educación, la enseñ anza y e l a p re n d iz aje , pero q u e n o re su elv en e l p ro b le m a d e l c ó m o a p lica r es to s c o n o c im ie n to s en situaciones concretas; la segunda ra zón resp ond e a la iden tificación d e una espec ie de existencia paralela entre la inv estigación acerca de estos procesos y la práctica profesional; investigación que ha mostrado progresos, pero que normalmente no se incorporan a la práctica educativa cotidiana, y aqu í propo ne m os esta integración; y la tercera se relaciona c o n e l h a l la z g o d e q u e l o s d o c e n t e s e n e d u c a c i ó n s u p er io r, s i b i e n p o d r í a n t e n e r c o m p e t e n c i a s c o m o u s u ar io s d e t e c n o l o g í a s , t a m b i é n h a n d e m o s t r a d o t e n e r d e f ic i e n c i a s e n la s h a b i li dades psicopeda gógicas para aplicar este tipo d e herramientas para me jorar la educación. A estas tres razones les subyace una c on vicción : las tecn ologías digitales tienen la im portante p o t e n c i a l id a d d e m e j o r a r l as f o r m a s d e e n s e ñ a r y a p r e nd e r. E st e li b r o n o s ó l o s e c o n c r et a a l á m b i t o d e l a e n s e ñ a n z a , s i n o q u e t a m b i é n i n c u r s i o n a e n la propuesta d e estrategias de usos de tecnologías para el a pren dizaje de los estudiantes. Se r e vi sa n c o n o c i m i e n t os y m é t o d o s q u e p e r m i t e n c o n o c e r m e j o r la s h e rr a m ie n t as t e c n o l ó g i cas y sus usos educ ativos para m ejorar la enseñan za y el aprend izaje. F.1 libro in icia destacan do e l pa pel d e las Tec nolog ías D igitales, su utilidad e n los espacios educativos, y en el prim er capítulo plantea un m od elo general que señala los fundam entos del uso de tecnologías en la educación. En el segu ndo cap ítulo, se realiza u na revisión h istórica de las tecn ologías en la edu c a c i ó n q u e s e r es u m e e n c u a t r o e ta pa s: e l c ó m p u t o p r e - i n t e m e t , e l c ó m p u t o c o n e c t a d o a I n t e r n e t, l a W e b 2 . 0 c o n l as r e d es s oc ia l es , y l a W e b s e m á n t ic a e i n m e r s iv a . E n e s t e m i s m o c a p í t u l o s e i d e n t i fi c a n y d e s c r i b e n o c h o f a m i li a s d e h e r ra m i e n ta s , q u e l o s d o c e n t e s p o d r í a n incorp orar a sus prácticas educativas.
x iv
INTRODUCCIÓN
Los capítulos tres y cuatro se ded ican a exp licar la interactividad. En e l tercero, se aborda c o n c e p t u a l m e n t e , y s e p r o p o n e c o m o c e n t ra l a l a p r e n d i z a je m e d i a d o p o r t e c n o l o g ía s . S e d e s c r ib e n t re s m o d a l id a d e s d e i n t e r a c ti v id a d : c o n u n t u t o r, c o n c o m p a ñ e r o s y c o n m a t e riales, las cuales se distinguen por su form a, fu nc ión y efecto. C ada una d e estas m od alida des tiene particularidades que se expo nen en este capítulo. En el cuatro se profund iza en el tratam iento de las tres m odalidade s interactivas me ncionadas, y se desarrollan algunos e j e m p l o s d e a c t i v id a d e s p a r a c a d a u na , a d e m á s d e q u e s e s u g i e re n h e r r a m i en t a s t e c n o l ó g i cas adecuadas. l o s c a p í t u lo s c i n c o y s ei s s e c e n t r a n e n e l d i s e ñ o d e a c t i v id a d e s p a r a e l a p r e n d i z a j e p r o f u n d o , q u e a y u d a a q u e l os e s t u d ia n t e s t e n g a n c o n o c i m i e n t o s ú t il es , a p l i ca b l e s a p r o b l e m a s reales. En el quin to cap ítulo se propo ne un m od elo d e diseño instruccional eficaz en tal sentido; d ich o m od elo se presenta en el capítulo seis a m anera de guía para que los lectores interesados incorp oren tecnologías digitales a su práctica educativa. El m od elo contem pla el diseñ o d e actividades relacionadas co n cu atro familias de estrategias, y en cada una de ellas se recomienda el uso de herramientas tecnológicas digitales complementarias para la a p l ic a c ió n d e l m o d e l o . E n c o n s i d e r a c i ó n d e l a i m p o r t a n c i a d e l a p a r t i c ip a c i ó n d e l e s t u d ia n t e , y t o m a n d o e n c u e n t a q u e s e r e q u i e re q u e d e m u e s t r e h a b i l id a d e s d e a u t o s u fi c ie n c i a d i g i t a l, a s í c o m o e j e r cic io de estrategias de ap rendizaje autó no m o, en el cap ítulo siete se presentan actividades q u e p r o m u e v e n c o m p e t e n c i a s d ig i ta l es , q u e l e p e r m i t ir í a n d e s em p e ñ a r s e m e j o r a l a p r e n d e r e n e n t o r n o s m e d i a d o s p o r t e c n o l o g ía s . S e p r o p o n e q u e l o s e s t u d ia n t e s p la n t e e n m e t as ambiciosas, ya pa rtir de ellas pon er en m archa estrategias de a pren dizaje autorregulado, de carácter cognitivo, metacognitivo, colaborativo y reflexivo. El aprovechamiento de estos recursos redundará en ben eficio del estudiante. P a ra c o n c lu i r , s e p l a n t e a la i m p o r t a n c ia d e c o n s id e r a r a l a e d u c a c i ó n c o m o u n f e n ó m e n o q u e d e b e r í a p r o c u r a r m e j o r a r c o n d i c i o n e s d e c o b e r tu r a , c a li d a d y c o s to s . S e r e c o n o c e q u e la s tecn ologías pod rían ser una alternativa para m ejorar estas condiciones, si se ap lican adecua d a m e n t e e n l o s p r o ce s os f o r m a t i v o s . L as t e c n o l o g í a s d i g i ta l e s p o s e e n u n a s e r ie d e a t r i b u t o s q u e e s n e c e s a r i o r e c o n o c e r y a p r o vechar, e ntre ellos, destacan sus func iones de ap oy o a los procesos co gn itivos , su interac tividad, la posibilidad que ofre cen de fortalecer al estudiante en cu anto a su desarrollo de con ocim iento s y habilidades, así co m o su potenc ial para apo yar el diseñ o de cursos eficaces. El lector interesado encontrará infor m ac ión respecto de estos procesos, así co m o reco m en dacione s concretas para la utilización d e herramientas tecnológicas para fom enta rlos en el sistema edu cativo. Esperamos qu e la lectura le sea d e utilidad.
Capítulo 1 Fundamentos para el aprovecham iento docente de tecnologías de la información y la comunicación: Un modelo Las tecnologías de ¡a inform ación y la com unicación (TIC) tienen gran utilidad en cualq uier espacio educativo en la actualidad. Diversos estudios demuestran que los docentes saben u tiliza r algunas herramientas tecnológicas, pero es comú n detectar en ellos co nocim iento insuficiente respecto de su uso pa ra fines educativos. En este capítulo se plan tea un mo delo general para identificar los fundam entos del uso de TIC en actividades docentes. Uso d e Tic en la educación superior y media superior
Fundamentos
0 aprendizaje
Indispensable aplicar un diseño instruccional sólido
es un proceso constructivo
Los entornos educativos son mixtos
/
J
Al aprend er se recorre un continuo d e pericia
\ \
\
Es preciso fom entar fj la aut onom ía del estudiante
La interactividad es un elem ento central
Fig ura 1.1 Fundamentos para el uso educativo de tic
2 ESTRATEGIASDOCENTESCON TECN OLO GIASG UlA PRACTICA
Este capítulo exp on e un con jun to de fu ndam entos q u e dan soporte a las estrategias docentes qu e se analizan e n e l libro. Se presentan seis aspectos fundam entales que es preciso toma r en cuenta cuando se diseñan estrategias docen tes para el aprendizaje med iado p or n c . C on base en los con cep tos del m od elo, se presenta un caso y se sugieren cuestionam ientos qu e harán reflexionar al lector con base en la aplicación de los elem ento s incluidos en e l m odelo. E n la e d u c a c i ó n s u p e r i o r s e i n c o r p o r a c a d a v e z m á s e l u s o d e t e c n o l o g í a s c o m o h e rr a m i e n t a s d e a p o y o a l os p r o c e s o s d e a p r e n d i z a je . E n l a a c t u a li d a d , n o e s p o s i b l e c o n c e b i r u n a edu cación presencial pura, ya q u e casi siem pre imp lica el uso d e herram ientas tecnológicas, q u e p u e d e n s e r d e s d e m e r o s r e c ur so s d e a p o y o p a r a l a p r e s e n t a c ió n e l e c t r ó n ic a d e c o n t e n i d o s h a s t a a m b i e n t e s d e t r a b a jo e le c t r ó n i c o c o l a b o r a t i v o , c o m o p l a ta f o rm a s o a m b i e n t e s d e aprendizaje. A pesar del uso frecue nte de tecn ologías en la escuela, aú n persisten diversas preguntas q u e e s n e c e s a r io r e s p o n d e r e n r e l a c ió n c o n e l p a p e l d e d i c h a s t e c n o l o g í a s e n l a e n s e ñ an z a . P o r e j e m p l o , ¿ q u é v e n t a ja s r e p re s e n ta n l a s t e c n o l o g í a s p a ra l a f o r m a c i ó n a c a d ém i c a ? ¿ D e v e r d a d m e j o r a n e l a p r e n d i za j e ? ¿ C ó m o c a m b i a n l a s in t e r a c c io n e s ed u c a t iv a s ? ¿ L a t e c n o l o gía p erm ite realizar actividades diferentes d e las tradicionales? ¿C óm o pu eden los profesores universitarios utilizar las tecnologías en su lab or de enseñ anza? A n t e t a le s p r e g un t as , q u e t o d o d o c e n t e s e p l a n te a , e s t a o b r a p r e t e n d e m o s tr a r, d e m a n e r a práctica, una serie d e estrategias para la utilización eficaz d e los recursos tecn ológ icos d igi tales dispon ibles en la actualidad. C o n l a f i n a l id a d d e e s t a b l e c e r a l gu n a s b a s e s e n e s te s e n t i d o , c o n s i d e r a m o s a d e c u a d o p r e s en t a r u n m o d e l o q u e i n c l u y e u n a s e ri e d e d i m e n s i o n e s q u e s o n f u n d a m e n t a l e s p ar a la enseñan za y el a prend izaje m ediado s po r tecnologías. F.l resto del libro hará referencia de m a n e ra c o n s t a n t e a l os e le m e n t o s d e e s t e m o d e l o .
C o n c e p t o s c e n t ra le s e n la fo r m a c i ó n m e d i a d a p o r t e c n o l o g ía s E l a p o y o q u e b r i n d a n l as t e c n o l o g í a s e s u na f o r m a d e m e d i a c ió n , y a q u e e st a s h a c e n p o s ib l e e l c o n t a c t o y l a i n t e r a c c i ó n e n t r e l o s e st u d i a n te s y s u s o b j e t o s d e c o n o c i m i e n t o , y a p a r ti r d e e l l o , p e r m i t en c o n o c e r , a p l ic a r e in t e g r a r e l c o n o c i m i e n t o c o m o h e r r a m i e n t a p a ra la s o l u c i ó n d e p r o b l e m a s e n e l p r o c e s o d e a p r e n d i za j e . C o n s i d e r a m o s q u e e l a p r e n d i z a j e e n edu cación m edia su perior y sup erior tiene las siguientes características: 1. es un proceso constructivo; 2. se desarrolla en e ntorn os mixtos; 3 . se b a sa e n e l d e s a r r o l lo d e per ic ia ; 4. la interactividad e s u n e l e m e n t o c e n t ra l ; 5 . p r e c is a d e l d e s a r r o l lo d e autonomía d el estudiante; y 6 . re qu ie re d e u n diseño instruccional sólido.
El a p r e n d i z a je c o m o p r o c e s o c o n s t r u c ti v o P o d e m o s d e f i n ir e l a p r e n d i za j e c o m o u n c a m b i o e n e l c o n o c i m i e n t o d e u n e st u dia n te . D i c h o c a m b i o e s r e l a t iv a m e n t e p e r m a n e n t e y s e p r o d u c e m e d i a n t e u n a e x p e r ie n c i a e d u ca t iv a , la c u a l h a c e p o s i b l e q u e e l e s t u d i a n t e d é s i g n i f i c a d o a l n u e v o c o n o c i m i e n t o e n f u n c i ó n d e s u ba s e d e c o n o c i m i e n t o s p r e v i o s. L a e n s e ñ a n z a c o n s i s te e n e l d i s e ñ o y l a c o n d u c c i ó n d e e x p e r i e n c i a s c o n c e b i d a s p o r u n d o c e n t e , l as cu a le s d a n l u g a r a l a p r e n d i z a j e d e l os e s t u d ia n t e s. L a e n s e ñ a n z a y e l a p r e n d i z a j e s o n p r o c e s o s i n t e r c o n e c t a d o s q u e s u p o n e n e l i m p u l s o f u n d a m e n t a d o d e c a m b i o s e n l os c o n o c i m i e n t o s d e l o s e s tu d i an t e s, c o n b a s e e n e l d is e ñ o d e ex periencias adecuadas.
3 C A P Í T U L O ! FUNDA MENTOS PARA E l APROVECHAMIENTO DOCENTE DE TECNOLOGIAS.
Históricamente, se han propuesto varias formas de conceptualización del aprendizaje. En este libro se considerará que el apren dizaje es un p roceso m edian te el cual el estudiante c o n s t r u y e a c t i v a m e n t e u n m o d e l o d e c o n o c i m i e n t o i n t e g r a d o p o r d i v er sa s p ie za s d e i n f o r m a c i ó n , d e l as q u e p r e v i a m e n t e n o d i s p o n ía . D i c h a c o n s t r u c c ió n s e d a m e d i a n t e l a asignación d e sentid o a las experiencias; esto es, el estud iante interpreta sus experiencias, lo q u e v a m u c h o m á s a l lá d e l m e r o r e g is t ro d e l a i n fo r m a c i ó n . E n t on c es , c o n c e b i m o s a l a p r e n d i za je c o m o u n p r o ce s o d e c o n s t ru c c ió n d e c o n o c i m i e n t o , e l c u a l s e c o n f o r m a p o r u n c o n j u n t o d e s i g n i fi c a d o s q u e se a l m a c e n a n e n n u e s t ra m e n t e m e d i a n t e la s a c t iv i d a d e s d e a p r e n d i z a je q u e r e a li za m o s c o t i d i a n a m e n t e . C o n o c e r e s c o n s truir conjun tos organizad os de significados qu e representan la po sibilidad de participar de m a n e r a e f e c t i v a e n a c t i v id a d e s d e l m u n d o , u t i li z a n d o e s t os s ig n i f ic a d o s c o m o h e r ra m i e n ta s y a p li c á n d o lo s e n la s s it u a cio n es q u e l o re qu ie ra n. D e e s t a m a n e ra , t e n e m o s q u e e l a p r e n d i z a j e e s u n p r o c es o constructivo, p e r o t a m b i é n es u n proceso intencional, y a q u e s u p o n e e l p l a n t e a m i e n t o d e m e t a s o p r o p ó s i t o s p o r p a r t e d e l o s estudiantes. A demás, el apren dizaje es distribuido, p o r q u e i m p l i c a q u e l o s e s t u d ia n t e s d el e g u e n p a r te d e l tr a b a j o q u e t i e n e n e n t r e l o s d e m á s c o m p a ñ e r o s , a s í c o m o e n t r e l as h e r r a m ie n tas de me diación cultural; es situado, por que im plica la contextu alización d e las interacciones en espacios, tiemp os y circunstancias que m odu lan las interacciones y, en consecuencia, p r e d ic e n q u e e l d e s e m p e ñ o c o m p e t e n t e s e p r e s e n te m e j o r e n t al es c o n t e xt o s . E l a p r e n d iz a je también es estratégico, puesto que requiere qu e los estudiantes apliquen m étodos y utilicen recursos qu e les ayuden a asimilar significados, co m o las estrategias d e orga nización de infor m a c i ó n o l a e l a b o r a c ió n d e n u e v o s p r o d u c t o s a p a r t ir d e d i c h a i n f o r m a c i ó n . 1.a n o c i ó n d e l a p r e n d i z a je c o m o u n p r o c e s o c o n s t r u c t i v o t i e n e im p l i c a c io n e s i m p o r t a n t es e n la p l a n e a c i ó n d e a c t i v id a d e s f o r m a t i v a s . C o n l a c o n c e p t u a l i z a c ió n d e s cr it a , c o n s i d e r a m o s q u e l o s e s t u d i an t e s s o n s u j e t os a c t i v o s e n e l p r o c e s o d e e n s e ñ a n z a .
N a t u ra le z a m ix t a d e la e n s e ñ a n z a e n e d u c a c i ó n s u p e r io r E n l a a c t u a li d a d p u e d e d e c i rs e q u e l a m a y o r í a d e l o s p r o gr a m a s e d u c a t i v o s e n l o s n i v e le s m e d i o s u p e r i o r y s u p e r io r s e c o n d u c e n c o n b a s e en s it u a c io n e s m i x t a s d e a p r e n d i z a j e q u e exced en la simp le com bin ac ión d e recursos tecn ológ icos y presenciales, para inc luir una m ezcla d e m étodos peda gógicos, los cuales incluyen diversas estrategias docentes, co n dife rentes grados de im plicación d e las tecnologías. Esto significa que los programas de ap rendizaje m ixto pue den incluir, entre otro s ele m e n t o s : s i tu a c i o n es d e e n s e ñ a n z a t r a d i c io n a l c o n d u c i d a p o r u n p r o f e s o r e n u n s a l ó n d e ciases, actividades sincrónicas en línea, programas de a utoestu dio al ritm o del estudiante o s is te m a s d e s o p o r t e a l d e s e m p e ñ o . \a l it e ra t ur a e s p e c ia l iz a d a e n a p r e n d i z a je m i x t o r e c o n o c e a l g u n a s d i m e n s i o n e s q u e p u e de n com binarse en los procesos form ativos. Diversos especialistas han propuesto q ue si bien e l a p r e n d i z a je m i x t o s e a s o c i ó i n i c ia l m e n t e c o n u n a s i m p l e c o m b i n a c i ó n d e a c t iv i d a d e s tradicionales en el salón de clases con otras d e ap rendizaje en línea, actu almen te es nece s a ri o c o n t e m p l a r u n a m p l i o r a n g o d e e s tr a te g ia s d e e n s e ñ a n z a y a p r e n d i za j e , o d i ve r sa s d i m e n s i o n es q u e i m p l ic a n c o n t i n u o s d i c o t ó m i c o s y q u e e s p o s ib l e c o m b i n a r p a ra c o n f o r m a r programas c on características especiales. Entre ellas, y con base en la experiencia, se pu ede r e c o m e n d a r u n m o d e l o q u e i n c l u y e l a s s i g u ie n t e s p os i b il id a d e s : ■ A l g u n a c o m b i n a c i ó n d e si tu a c i o n es p r e s en c ia le s y v ir t u al es , c o m o c u a n d o s e o f r e c e n materiales d e estudio y recursos d e investigación en la Web, m ientras se cond ucen se siones d e clases presenciales com o m ed io p rincipal de enseñanza.
ESTRATEGIASDOCENTESCON TECN OLO GIASG UlA PRACTICA
C o m b i n a r i n t e r a c ci o n e s i n d i v id u a l e s y g r u p a le s , e n a c t i vi d a d e s q u e i m p l ic a n e l p r o c e s a m i e n t o i n d e p e n d i e n t e d e m a t e ri a le s o l a d i sc u s i ón c o l a b o r a t i v a d e i d ea s. Diseñar tareas qu e se encuentran e n algún pu nto e ntre las más realistas, co n signifi ca do para los estudiantes, o las más abstractas, que n o se relacionan c on contex tos fam iliares para ellos. • F o m e n t a r e l d e s a r r o ll o d e e s tr a te g ia s d e e n s e ñ a n z a o d e a p r e n d i z a je , o a l g ú n p u n t o intermedio. • C o m b i n a r a p r e n d i z a j e es t ru c t u ra d o y n o e s t ru c t u ra d o c o n l a r e a li z a c ió n d e a c t i vi d a d e s , lo q u e i m p l i c a c o n t a r c o n s e c u e n ci as e s t ri ct a s d e r e v i s ió n d e c o n t e n i d o s y m a teriales, o bien, tener una estructura general para enfocar los temas, pero dejando l ib e r t a d a l o s e s t u d i an t e s p a ra q u e a p o r t e n c o n t e n i d o s u o p i n i o n e s r e s p e c t o d e l c u rs o . E n la fi g u ra 1 . 2 s e m u e s tr a u n m o d e l o m i x t o q u e r e ú n e l as d i m e n s i o n e s m e n c i o n a d a s : a ) a m b i e n t e p r e s e n c i a l o v ir t u a l; b ) i n t e r a c c i o n e s i n d i v id u a l e s o g r u p a l es ; c ) tareas autén ticas o arbitrarias; d ) e s t ra t e g ia s o r i e n t a d a s a l e s tu d i a n t e o a l d o c e n t e ; y é ) recursos muy e s t ru c t u r ad o s o m u y f le x i b le s .
Figura 1.2 Dimensiones del aprendizaje mixto C a b e m e n c i o n a r q u e c a d a d im e n s i ó n i m p l ic a u n c o n t i n u o c o n o p u e s t os e n lo s e x t r e m o s . P o r e j e m p l o , e l a m b i e n t e i n c l u y e v a lo r e s e x t r e m o s d e c a r á ct e r p r e se n c ia l ca si t o t a l a v i r t u a l id a d t o t a l, p e r o e n l a p a r te m e d i a d e e s t e c o n t i n u o e x i s ti r ía u n a c o n d i c i ó n d e c o m bin ac ión de ambiente s. 1.a figura 1.3 muestra un ejem plo del d iseño d e una situación de f o r m a c i ó n m i x t a e n l a c u a l la s c i n c o d i m e n s i o n e s a s u m e n v a l o r e s e s p e c íf ic o s . F.l e j e m p l o d e la figura 1.3 es el d e un curso en el cual: a ) se realizan a ctividades tanto en el salón de c la se s c o m o e n u n a m b i e n t e v i r t u a l d e I n te r n e t, d e u n a m a n e r a e q u i li b ra d a ; b ) los m ateria l e s s o n a l t a m e n t e e st r u ct u r ad o s , e s t o e s, d i s e ñ a d o s p a ra " l l e v a r d e l a m a n o " a l e s tu d i an t e , a l c o n s id e r a r lo n u e v o e n e s te c a m p o d e c o n o c i m i e n t o ; c ) las actividades interactivas tam b i é n g u a rd a n e q u i li b r i o e n t r e e l c a rá c t er i n d i v i d u a l y e l c o l a b o r a t i v o ; d ) las estrategias de e n s e ñ a n z a y a p r e n d i z a j e s e c e n t r an c a si t o t a l m e n t e e n l os e s tu d i a n te s ; y e ) las tareas son p r e d o m i n a n t e m e n t e a u t é n ti ca s , e s t o e s, d e l m u n d o r e a l, a u n q u e a l g u n a s d e e l la s p o d r í a n representarse a través de me dios digitales, lo cual les resta un p oc o de realismo.
s CAPITULO 1 FUNDAMENTOS PARA E l APROVECHAMIENTO DOCENTE DETTCNOLOGlAS.
D im e n s ió n
M e z c la Presencial
Ambiente: T o ta lm en te
Recursos (contenidos. materiales):
Virtual
______
'
50 %
E stru ctu rado s T o ta lm en te
A b ie r to s 50 %
T o ta lm en te
In d ivid u a l
Interactividad:
Estrategias centrad as en:
1 i
Tareas:
G ru p a l
T o ta lm en te
Profesor .
T o ta lm en te
Alumnos » 1
1 50%
T o ta lm en te
A rbitrarlas T o ta lm en te
T o ta lm en te
A u tén tica s i 50 %
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T o ta lm en te
Figu ra 1.3 Niveles d e combinación d e las dimensiones En la pri m er a di m en si ón de la figura 1.3, las sesiones presenciales deberían se r las qu e pro picien las con dicion es más ricas d e com un icación , de m anera qu e deberían dejarse para esl as s es i on e s l a s a c t i v id a d e s q u e f o m e n t a n e l d e b a t e , l a d i s c u si ón , l o s i n t e r c a m b i o s d e i d ea s y la solución d e dudas entre los estudiantes y los profesores. Las explicaciones a profundidad p u e d e n r e a li za r s e t a m b i é n e n e l e s p a c i o p r e s e n c ia l , s ie m p r e q u e e l f o r m a t o s ea d i a l ó g i c o e i m p l iq u e u n n i v e l d e a n d a m i a j e c o g n i t i v o p a ra l o s es t u d ia n t es . En el caso de las actividades en ento rnos virtuales, es fund am ental qu e el am bien te o las herramientas de aprend izaje incluyan: a ) una inte rfaz u tilizable, susceptible de acceso, que i m p l iq u e l a i n t e r a c c i ó n d e c o n t e n i d o s y u n a s ec u e n ci a d e a c t iv i d a d e s i n t u i ti v a , a m i g a b l e y e f e c t iv a ; y b) u n a es t ru c t u ra d e i n f o r m a c i ó n y n a v e g a c i ó n p o r e l c u r so e n l a q u e se e n t i e n d a h a c ia d ó n d e s e q u i e r e l le g a r y l os p a s o s q u e h a y q u e r e co r re r p ar a c u m p l i r e s os p r o p ó s it o s . E x is t en d i v e rs a s p o s i c i o n e s p a r a la d i m e n s i ó n q u e t i e n e q u e v e r c o n e l a m b i e n t e , d es d e el desarrollo de un curso totalmente presencial hasta uno totalmente virtual, pasando por u n p u n t o i n t e r m e d i o , d e t e r m i n a d o p o r l a p r o p o r c i ó n d e a c t i v i d a d e s q u e s e r ea l iz a n e n c ad a ambiente. En cu ant o a la segunda dimen sión, la estructura de los conte nido s y materiales d e los cur sos, q u e d a d e t e r m i n a d a p o r e l n i v e l d e a p e g o a u n a g u í a q u e i m p o n e u n o r d e n p r e sc r it o , o bien, por la libertad que se da a los estudiantes para realizar actividades de aprendizaje d e m a n e r a m á s f le x i b l e . P o d r á n i n c l u ir s e m a t e r i a le s m u l t im e d i a c o m p l e j o s q u e p e r m i t a n a los estudiantes la constru cción d e esquemas acerca d e los temas académ icos, pero tam bién a c t iv i d a d e s d e i n d a g a c i ó n q u e i m p l i q u e n u n a m a y o r l ib e r t a d d e l o s a l u m n o s e n e l p r o c e s o d e c o n s t ru c c ió n d e c o n o c i m i e n t o . Para el diseño de conte nidos , materiales y actividades, se recom ienda seguir estos pasos: a ) e l a n á li s is d e l d o m i n i o e d u c a t iv o , c o n l a i d e n t i fi c a c ió n d e o b j e t i v o s , u n i d a d e s d e a p r e n d i z a je , t e m a s , n iv e l e s d e c o m p l e j i d a d c o g n i t i v a y d e l os m o d e l o s m e n t a le s ; b ) e l d i s e ñ o d e etapas d e la instrucción, que implican la propuesta de actividades a nivel indag ación o e x p l o r a c i ó n , e n s it u a c io n e s d e a p r e n d i z a j e i n d i v i d u a l o g r u p a l , c o n b a s e e n p r o b le m a s , casos, proyectos, etcétera, y la propuesta d e una estructura cerrada o abierta para el fom en to del aprendizaje; c ) l a p u e st a e n m a r c h a d e l a n á li si s y e l d i s e ñ o e n e l a m b i e n t e p r e s e n ci a l y virtual; y d ) la ev aluac ión de lo anterior.
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ESTRATEGIAS DOCE NTES CON TECNOLOGIAS
L o s m a t e r ia l e s d e b e r í a n p e r m i t ir u n n i v e l d e i n t e r a c ti v id a d q u e a c e r q u e a l o s e s tu d ia n t es a t e n e r m o d e l o s c om u n e s d e c o n o c i m i e n t o , c u a n d o e s to s e a i m p o r t a n t e c o m o b a s e pa ra e l d e s a r ro ll o d e l c o n o c i m i e n t o y e l p e n s a m i e n t o d i v e r g e n t e y c r í t ic o . A s im i s m o , l o s m a t e r ia le s d e b e n t e n e r u n d i s e ñ o t a l q u e p e r m i t a o f r e c e r u n a n d a m i a j e a l o s e s t u d ia n t e s e n e l transcurso de su proceso de acerc am iento a temas básicos. Los con ten idos y m ateriales pueden ser totalme nte estructurados, no estructurados, o b i e n , u b i ca r se e n a l g ú n p u n t o i n t e r m e d i o e n t r e es t as d o s o p c i o n e s , d e a c u e r d o c o n e l n i v e l d e c o n t r o l o l ib e r t a d d e e l e c c i ó n q u e s e q u i e ra d a r a l o s e s tu d ia n te s , a l g o q u e d e p e n d e r á s o b r e t o d o d e l a r e l a c i ó n e n t r e l a p e r i c ia d e e s to s ú l ti m o s y l a d i fi c u l ta d d e l o s t e m a s . U n ejem plo de un ma terial estructurado es un tutorial qu e condu ce paso a paso a un estudiante p o r l a r e v i s ió n d e u n a a r g u m e n t a c ió n o u n p r o c e d i m i e n t o . U n e j e m p l o d e u n m a t e ri al n o e s t ru c t u ra d o e s u n t e x t o q u e s u g i e r e q u e u n e s t u d i an t e i n v e s t i g u e a ce r ca d e u n t e m a e n revisión. En cuanto a la tercera dimensión, r e l a c i o n a d a c o n e l n i v e l d e i n t e r a c c i ó n i n d i v i d u a l o social, en un curso puede tomarse la decisión de fomentar el conocimiento de mane ra i n d i v id u a l o c o l a b o r a t iv a , l o c u a l i m p l ic a e l d i s e ñ o d e a c t i v id a d e s i n te r a c ti v a s e n e l m a r c o d e d i f e r e n t e s m o d a l i d a d es , l a s m o d a l id a d e s i n te r a c ti v a s d e l a p r e n d i z a je m i x t o i n c l u y e n e l p r o c e s a m i e n t o i n d i v id u a l o c o l a b o r a t i v o , y e n c a d a e x t r e m o e s p o s i b l e i n d i c a r a c t iv i d a d e s d e i n t e ra c c i ó n c o n m a t e ri al es , p r o fe s o re s o c o m p a ñ e r o s . E l d i s e ñ o d e e x p e r i e n c ia s e d u c a t iv a s i m p l ic a e l e s t a b le c i m i e n t o d e l as c o n d i c i o n e s d e i n t e r a c t iv i d a d q u e s e h a n d e c i d i d o p a r a e l cu r so , a p a r ti r d e l a c o n s i d e r a c ió n d e l t i p o d e a c t i v i dad requerida para el aprendizaje. En ocasion es será necesario que el estudiante, de manera individu al, realice algunos tipos de ejercicios, resuelva problem as o a plique cono cim ientos; e s t o e s r e c o m e n d a b l e e n l o s c a s o s e n q u e s e d e s e e g a r a n t iz a r q u e e l e s t u d ia n t e c o n s tr u y a e l c o n o c i m i e n t o q u e t o d o s d e b e n p o s ee r d e m a n e r a i n d iv id u a l c o m o b a se m í n i m a p ara participar en las actividades d e la clase. En otras ocasion es será m ás adecuada la reflexión c o l a b o r a t i v a , e n e s p e c ia l c u a n d o s e d e s ea c a p i t a li za r l o s b e n e f i c io s d e l o s c o n o c i m i e n t o s d e l g r u p o q u e c o n d u c e n a c o n st r u cc io n e s c o m p l e j a s y d i fe r e n t e s d e l a s u m a d e l o s c o n o c i m i e n tos de los participantes. E n r e l a c ió n c o n l a cuarta dimensión del modelo, las estrategias pued en estar más orientad as al estudiante (estrategias d e aprendizaje), o bien, dep ende r de l doc en te (estrategias d e en señanza). En el p rime r caso, se pued en realizar actividades q ue p ermitan fom en tar diversas e s tr a te g ia s d e e n s a y o , o r g a n i z a c i ó n y e l a b o r a c i ó n o i n te g r a c ió n d e l c o n o c i m i e n t o ; a s im i s m o , pueden realizarse actividades que fomenten la autonomía del estudiante. En cuanto a las estrategias de enseñanza, es el doc ente qu ien participa activamen te y prom uev e actividades en las cuales tom a d ecisiones a fav or de los resultados d e aprend izaje qu e espera, de acuerdo c o n u n d i s e ñ o f o r m a t i v o s ó l i d o y e f ic a z . Es i m p o r t a n t e m e n c i o n a r q u e la s e s tr a te g ia s d e l estudiante se acop lan a las estrategias del doc ente, pero en algunas actividades pred om ina algun o d e estos agentes, co m o cuando los estudiantes investigan un asunto, o cuando los docen tes explican un tema . Esto imp lica que los niveles de trabajo con estrategias de apren d i z a j e c o n f o r m a n u n a g a m a q u e v a d e s d e e l t r a b a jo ca s i e x c l u s i v o e n e l f o m e n t o d e e s tr a te gias de aprendizaje (cuan do los cursos se basan en el trabajo centrad o en el estudiante), hasta e l t r a b aj o c a si e x c l u s i v o e n l a r e c e p c i ó n d e i n f o r m a c i ó n e m i t id a p o r e l d o c e n t e ( c u a n d o l os cursos requieren d e dem ostraciones, conferen cias o e xpo siciones). Acerca de la quinta dimensión, e l c o n t e x t o d e l a s t a re a s d e a p r e n d i za j e , e n c o n t r a m o s q u e e s t e p u e d e s e r r e al is ta o a r b it r a ri o , l o c u a l d e p e n d e d e q u é t a n t o l a s t a re as d e a p r e n d i z a je r e f le j a n la f o r m a e n q u e e l c o n o c i m i e n t o e s ú t i l e n la v i d a r ea l. N o s i e m p r e e s p o s i b l e r ea lizar las tareas en co nte xtos au ténticos o reales, pero es esencial procurar que así sea, en la m e d i d a d e l o p o s i b l e , d u r a n t e l a e n s e ñ a n za . L o s p r o c e s o s co n s t r u c t iv o s d e a p r e n d i z a je s e
C A P I T U L O ! FUNDA MENTOS PARA E l APROVECHAMIENTO DOCENTE DE TECNOLOGIAS.
generan con base en la exposición de los estudiantes a experiencias en las cuales puedan asignar sentido a los eve nto s contextú ales represen tativos de situaciones de la vida real, que im pliqu en la s olución d e problemas, casos, proyectos, etcétera. F.n el caso de qu e se planee n experiencias abstractas, es indispen sable relacionarlas con con texto s significativos. E n re s u m e n, p o d e m o s d e c i r q u e l a s in t e r v e n c i o n e s e d u c a t iv a s m i x t a s i n c o r p o r a n c o m p o n e n t e s p ar a la e n s e ñ a n z a q u e p r o v i e n e n d e d i fe r e n t e s c o n t e x t o s , t a n t o t e c n o l ó g i c o s c o m o p r e s en c ia le s , a sí c o m o d e o t r a s d i m e n s i o n e s p e d a g ó g ic a s . E n e s ta p r o p u e s t a s e m e z c l a n c i n c o d i m e n s i o n e s f u n d a m e n t a l e s : 1 . a m b i e n t e ( p re s e n c ia l - t e c n o l ó g i c o ) ; 2 . interacción (individ ua l - colab ora tiva); 3. estructura (prescriptiva - libre); 4 . estrategias (centradas en el m a e s t r o - c e n tr a d as e n e l a l u m n o ) ; y 5 . t a r ea ( a u t é n ti c a - a r b it r ar ia ) . P a r t i m o s d e q u e s i e m pre existe una com bin ación d e estas dimen siones; esto es, la naturaleza d e la enseñanza siempre es mixta.
I m p o r t a n c i a d e la p e r ic ia y l a s e s t ru c t u r a s d e c o n o c i m i e n t o s de los estudian tes Entre las razones para decidir las cond iciones a inco rpora r en las actividad es de enseñanza m i x t a , s e en c u e n t r a l a c o n s i d e r a c i ó n d e l n i v e l d e e x p e r i e n c i a d e l o s e s t u d ia n t es , o s u c a li d a d c o m o n o v a t o s o e x p e r t o s e n e l t e m a . N o e s l o m i s m o e n s e ñ ar a e s tu d ia n te s d e p r i m e r i n g re s o q u e a e s t u d i a n t e s d e p o s g r a d o . A l r e s p e c to , y d e a c u e r d o c o n la li te r at u ra e s p e c i a li za d a e n el tem a, se ha id en tificad o qu e los estudiantes expertos tien en rasgos co m o los siguientes: •
A d v i e r t e n c a r ac t er ís t ic a s y p a t r o n es s i g n i fi c a t iv o s d e i n f o r m a c i ó n q u e l o s n o v a t o s n o observan, gracias a la capacidad qu e desarrollan, después de v arios cientos o m iles de h o ra s d e e s t u d i o y p r á ct ic a e n u n c a m p o , p a ra e s q u e m a t i z a r e l c o n o c i m i e n t o y a g ru p a r e l e m e n t o s q u e , e n c o n j u n t o , a d q u i e r e n u n s i g n i f ic a d o i m p o r t a n t e p a r a la a p l ic a c i ó n d e l c o n o c i m i e n t o o l a s o l u c i ón d e p r ob le m a s .
•
C u e n ta n c o n u n v o l u m e n i m p o r t a n t e d e c o n o c i m i e n t o s d e l d o m i n i o o t e m a , o r g a n i z a d os d e m a n e r a q u e r e f le j a n u n a c o m p r e n s i ó n p r o f u n d a d e l c a m p o . S u c o n o c i m i e n t o n o p u e d e r e d u c ir s e a c o n j u n t o s d e h e c h o s a is la d o s o p r o p o s i c io n e s , s i n o q u e d e b e r e f le j a r c o n t e x t o s d e a p l ic a b i l id a d o p r i n c i p i o s d e a p l ic a c i ó n e x p r e s a d os en la form a d e relaciones “si..., entonces...".
•
P o s e en l a c a p a c id a d d e r ec u p e r ar f le x i b l e m e n t e a s p e ct o s im p o r t a n t e s d e s u c o n o c i m i e n t o c o n p o c o e s f u e rz o d e a te n c i ó n .
•
C u e n t a n c o n n i v e l e s v a r i a b le s d e f le x i b i li d a d e n l a m a n e r a c o m o se e n f r e n t a n a n u e v as s it u a c io n e s , lo q u e i m p l i ca q u e n o n e c e s a r ia m e n t e t ra n s fi e re n c o n o c i m i e n t o s o h a b i li d a d e s a p r e n d i d o s e n u n c o n t e x t o h a c ia o t r o c a m p o .
E x is t e n tr e s g r a n d e s d i m e n s i o n e s q u e d a n c u e n t a d e e s ta s d if e r e n c i a s y q u e s e m a n i f ie s t an e n e l c o m p o r t a m i e n t o d e a p r e n d i z a je e n t r e l o s e s tu d i a n te s e x p e r t o s y l o s n o v a t os . L a p r im e r a d i m e n s i ó n e s la estructura de con ocimien tos, q u e e n l o s e x p e r t o s e s t á o r g a n i za d a e i n t e g r a d a c o h e r e n t e m e n t e , e s a c c e s ib l e y f l e x i b l e . L a s e g u n d a d i m e n s i ó n c o r r e s p o n d e a la representación de problem as, q u e e n l o s e x p e r t o s im p l i c a e l p l a n t e a m i e n t o d e t e o rí a s e x p l i c a t iv a s b a s ad a s e n c o n c e p t o s a b s t r a c to s y p r i n c i p i o s , m i e n t r a s q u e e n l o s n o v a t o s s u p o n e l a e x p l i c a c i ó n d e l o s p r o b l e m a s m e d i a n t e t e o r ía s i n g e n u a s y e l a n á li si s d e c a ra c t er ís t ic a s s u p e r f ic i a le s q u e i n d u c e n a e r r o r e s. L a t e rc e ra d i m e n s i ó n e s la eficiencia procedimental, la
8 ESTRATEGIAS DOCENT ESCO N TECNOLOGIA
cual se refiere a que, en la medida en que se cuenta con un mayor grado de pericia, las habilidades disponibles incrementan la probabilidad de una solución correcta y pronta. l. os e s tu d ia n t es e x p e r t o s s e d i s t in g u e n d e l o s n o v a t o s p o r q u e t i e n e n c o n o c i m i e n t o m á s p r o f u n d o y a l t a m e n t e e s tr u c tu r a d o, m e j or r e c o n o c i m i e n t o d e p a t ro n e s , m e j o r m e m o r i a p ar a la i n f o r m a c i ó n d e s u d o m i n i o , m á s c o n c i e n c i a d e l o q u e s a b en y d e l o q u e n o s ab en , a d e m á s d e q u e e j e c u t a n s o l u c i o n e s m á s r á p i d a s y p re ci sa s. Características co m o las anteriores so n responsables de qu e estudiantes principiantes y expertos m anifiesten patrones d e com port am iento diferentes en el proceso de estudio escolar. De hecho , se han en contrad o diferencias entre los com portam ientos de estudiantes expertos y n o v a tos e n d o m in io s c o m o la f ís ic a, las m ate m áti ca s o la q u ím ic a. En e st os c o n te x to s , s e ha observado qu e los estudiantes expertos ensayan soluciones “ hacia adelante" d e los problemas; e s t o es , p ar t e n d e l a i n f o r m a c i ó n c o n l a q u e y a c u e n t an e n e l p l a n t e a m i e n t o d e l p r o b l e m a y trabajan hacia adelante realizand o operaciones qu e saben qu e les perm itirán llegar a la meta. Estas estrategias se derivan d e la experienc ia de los estudiantes en situaciones similares; son estrategias eficientes, pues perm iten el ahorro de t iem po en el proceso d e solución. las soluciones de los principiantes, en ca m bio, se basan en estrategias de análisis de m e dios-fines, qu e son form as de razo nam iento “ hacia atrás", e incluyen: a ) identificar el plan team iento de la meta; b ) encontrar diferencias entre la m eta y el estado actual; c) encontrar una operac ión que red uzca esa diferencia; d ) inten tar pon er en marcha tal operación. En caso d e q u e e s t o ú l t i m o n o f u n c i o n e , l o s p r in c i p ia n t e s l le v a n a c a b o l o s pa s os b ) a d ) un a y otra ve z hasta enco ntrar la solución. De pen diendo d el n ivel de pericia d e los estudiantes, tanto en los temas de estudio com o en los usos de las tecnologías, de ben tomarse decisiones acerca d e cuáles herramientas utilizar y có m o d iseñar las actividades d e aprendizaje en los cursos. Estudiantes novato s, p or ejem plo , muestran decrem entos en su aprendizaje cuando se les e x p o n e a p r o g r a m a s d e a p r e n d i z a j e q u e n o l o s c o n d u c e n h a c i a la m e t a d e u n a m a n e r a c er cana o estricta. Cuan do los cursos dirigen la secuen ciación, las con dicione s de aprendizaje, las tareas y las estrategias de apren dizaje qu e se desean fom en tar en los estudiantes, tan solo p e r m i t e n u n c o n t r o l l i m i t a d o d e l p r o c es o p o r p a r t e d e l a p r e n d i z , y e n t o n c e s e l a p r e n d i za j e increm enta se nsiblemen te en este tipo de estudiantes. A nte diseño s instruccionales prescript iv o s , d e a p r e n d i z a j e d i r i g i d o , t a n t o e s t u di an t es n o v a t o s c o m o e x p e r t o s d e m u e s t r a n n i v el e s a l to s d e a p r o v e c h a m i e n t o , a u n q u e s e es p er a q u e l os e x p e r t o s t a m b i é n r e s p o n d a n f a v o r a b l e m en te ante diseños de actividades más abiertas y m en os estructuradas. Para el desarrollo de pericia, el conocimiento debe ser aprendido de manera que quede fuertemente co nectad o y articulado, para que así se habiliten la inferencia y el razonamiento, así com o el acceso a las acciones procedimentales. Estas estructuras capacitan a los individu os a construir una representación qu e guía a la solución d e problem as y al aprendizaje posterior. 1.a o r g a n i z a c i ó n r e s u lt a nt e d e l c o n o c i m i e n t o p r o p o r c i o n a u n e s q u e m a p a ra e l p e n s a m i e n t o y l a a c t iv i d a d c o g n i t i v a . “ E l c o n o c i m i e n t o e s tr u ct u ra d o, e n t o n c e s , n o e s s o l o u n a c o n s e c u e n c i a d e l a c a n t id a d d e i n f o r m a c i ó n r e c ib i d a , s in o r e f le j a l a e x p o s i c i ó n a u n a m b i e n t e d e apren dizaje do nd e h ay oportunidades para la solución d e problemas, la creación de analo gías, inferencias, interpretación y traba jo en amb ientes n o familiares qu e requieren transfe rencia" (Glaser, 1996, p. 306). Po dem os plantear que, pu esto qu e el aprendizaje se concibe c o m o u n p r o c e s o d e c o n s t r u c c i ó n d e n u e v o c o n o c i m i e n t o s o b re l a b as e d e l a c tu a l, es p r e ci s o t ra b aj ar e n l a c o n f o r m a c i ó n d e l a es tr uc tu ra d e c o n o c i m i e n t o s q u e s ir v a c o m o b as e p a ra e l apren dizaje futuro. La estructura d e con ocim iento s e n los estudiantes es la base del aprendizaje posterior. H i s tó r ic a m e n t e, e l c o n o c i m i e n t o p r e v i o h a t e n i d o u n p a p e l c e n t r a l e n l a e x p l ic a c i ó n d e l aprendizaje, desde la obra d e autores europeos qu e sentaron las bases para las concep cio nes cogn itivas del aprendizaje. Bartlett (1932), por ejem plo, d em ostró que tanto los lectores
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c o m o l o s e s c uc h as u s a n c o n o c i m i e n t o b i e n d e s a r r o ll a d o p a ra e n t e n d e r y r e c o rd a r l a i n f o r m a c i ó n . P i a g e t ( 1 9 7 0 ) p l a n t e ó q u e e l c o n o c i m i e n t o e v o l u c i o n a d e m a n e r a c o n s ta n t e, y q u e los con ocim ientos disponibles siem pre son la base contra la cual se contrasta la inform ación nueva. Esta última p uede asimilarse, en caso d e ajustarse al m od elo d e co no cim iento previo, o a c o m o d ar s e, l o q u e i m p l ic a u n a j u s te e n e l m o d e l o d e c o n o c i m i e n t o p r e v i o . D e m a n e ra similar, la tradición estadou nidense h a desarrollado extensa inves tigación e n e l área de los c o n o c i m i e n t o s p r ev io s . J e ro m e Bru ne r (1 9 8 6 ) in d ic ó q u e e l a p re n d iz a je c o n s is te b á sic a m e n te e n la ca teg orización, un proceso en e l cu al se interactúa con la realidad al contrastar la infor m ación nueva con las categorías con las qu e ya se cuenta; o bien, es p osible crear nuevas categorías o m o d i f i c a r l as ex i st e n t es , l o q u e i m p l i c a e l a b o r a r m o d e l o s m e n t a le s a t ra v és d e u n p r o c e s o a c t i v o d e c o n s tr u c c ió n d e c o n o c i m i e n t o . Por su parte, D avid Ausubel (2002 ) describió el aprendizaje significativo com o un proceso básicamente constru ctivo e inter activo entre la estructura cog nitiva del estudiante y la infor m ación por aprender. Sostiene qu e se requiere un corpus d e c o n o c i m i e n t o s p r e v io s p e r ti n en t e y re la cio n ab le s em á n ti c am en te c o n la in fo r m a c ió n nuev a. Est e corpus de con
E l d i s e ñ o d e la i n t e r a c t iv i d a d O tro elem en to fundam ental a considerar en la planeación d e estrategias docen tes mediadas por tec nologías es la interactividad. Este con cep to se ha de finid o en d iversos cam pos, pe ro en el d e la educación a través d e Internet, propo nem os qu e la interacción es un diálogo, discur s o o e v e n t o e n t r e d o s o m á s p a r ti c ip a n t e s y o b j e t o s t e n i e n d o a la t e c n o l o g í a c o m o i n te r fa z . La interacción difiere d e la interactividad, pues esta última describe la forma, la fu nción y el e f e c t o d e la s i n te r a c c io n e s e n l a e n s e ñ a n z a y e l a p r en d i za j e. E n e s t e l i b r o s e id e n t i fi c a l a i n t e r a c ti v id a d c o m o u n c o n s t r u c t o c e n t r a l p a ra e l e s t u d i o de l apren dizaje med iado por tecnologías. En el cap ítulo 3 se desarrollará un m od elo para c o m p r e n d e r s u p a r ti c ip a c i ó n e n l o s p r o ce s o s d e e n s e ñ a n z a y a p r e n d i z a je m e d i a d o s p o r tecnologías.
10 ESTRATEGIASDOCENTESCON TECN OLO GIASG UlA PRACTICA
D e s d e a h o r a p l a n t e a m o s q u e l a mteractividad e s u n e p i s o d i o o r i e n t a d o a c o n s t r u ir c o n o c i m i e n t o , s o s t e n i d o e n t r e u n e s t u d ia n t e y a l g ú n o t r o a g e n t e ( o a g e n t e s) d e u n a m b i e n t e edu cativo. Esos agentes pueden ser materiales, com pañ eros o docen tes. La base de tal defin ición con sidera que los elemen tos determinantes de la interactividad son “ la forma, la func ión y el efec to" de las interacciones. La fo rm a d e las interacciones se iden tifica al detectar las secuencias d e ac ciones recíprocas en tre agentes, sus características y su consistencia. La fu nc ió n es la influen cia de la realización de las acciones reciprocas com o favorecedoras de l d esarrollo de actividades relacionadas con las metas formativas. El efecto se iden tifica a partir del análisis de la influencia de las interacciones en e l desem peñ o académ ico d e los estudiantes.
A u t o n o m í a d e l e s tu d i a n t e U n e l e m e n t o a c o n s id e r a r e n l a e d u c a c ió n s u p e r i or e s l a a u t o n o m í a ( o a u t o r r e g u l a c i ón ) d e l estudiante. En este sentido, Glaser (19 96 ) indica qu e el proces o de a pren dizaje se caracteriza p o r u n a p r o g r e s i ó n e n t r e t re s fa s es : 1 . a p o y o e x t e m o ; 2 . t r a n si ci ón , y 3 . a u t o r r e gu l a c ió n . A l i n i c i o , l o s e s tu d i a n te s t i e n e n u n m a y o r a p o y o d o c e n t e . E n l a se g u n d a e ta p a e m p i e z a n a dese m peñ ar sus propias estrategias, y e n la tercera, el am bien te d e a pren dizaje está bajo el c o n t r o l d e l a p r e n d i z , q u i e n e s u n e x p e r t o e n v í a s d e d e s a r r o l l o . Es p r e c i s o id e n t i f ic a r e n q u é etapa se encuentran los estudiantes y ofrecerles con dicione s para qu e desarrollen formas autónomas de desempeño. En especial, en los con texto s de aprendizaje mediad os por tecn ologías d e Internet, se reco noc e la im portancia de pone r atención a este tipo de habilidades. Sin duda, el uso de tecn olo gías com plejas s upon e dificultades especiales, las cuales requieren del d om inio de habilidades de au tonom ía, co m o el plan team iento de m etas, la revisión periódica, la valoración de su c u m p l i m i e n t o , e l m o n i t o r e o d e l p r o p i o a p r o v e c h a m i e n t o , y e n r e su m e n , la p l a n e a c i ó n y ejecución de acciones que aseguren al estudiante el cum plim iento de lo que se propon e en el proceso de estudio. Existe la posibilidad de q ue los estudiantes reciban directam ente capa citación para ser au tónom os en el aprend izaje. Ley y You ng (200 1) propusieron que, si se siguen cuatro p a so s, p u e d e n o b t e n e r s e re s u lt a do s d e f o m e n t o d e l a a u t o n o m í a d e l o s e s tu d ia n t es e n su s pro ceso s de apre nd izaje. Estos pasos son : 1 . guiar a estudian tes a preparar y estructurar un a m b i e n t e d e a p r e n d i za j e ; 2 . p r o m o v e r , m e d i a n t e la e n s e ñ an z a , l a f a c i li t a c i ó n d e l o s p r o c e s o s c o g n i t i v o s y m e t a c o g n i t i v o s ; 3 . h a c e r q u e l o s e st u d ia n t e s p l a n t e e n y e v a l ú e n s us m e t a s d e a p r e n d i z aj e ; y 4 . presentar diversas opo rtun idad es para que los estudiantes se evalúen y te n ga n c o n c ie n c ia d e su a p ro v e c h a m ie n to . Se re co m ie n d a q u e se in te rc ale n alg u n a s de estas estrategias dura nte la enseñan za de con tenid os temá ticos norm ales en los programas d e educ ación superior.
P r i n c i p i o s p a r a e l d i s e ñ o d e la f o r m a c i ó n Un a propuesta para el diseño sólido de la form ación en en torno s presenciales y virtuales se b a sa e n u n a s e le c c ió n d e m o d e l o s d e d i s e ñ o i n s t ru c c i o n a l, q u e s e r e s eñ a n e n e l c a p í t u l o 5 : e l m o d e l o d e cuatro componentes d e V a n M e r r i e n b ó e r y C l ar k ( 2 0 0 2 ) , e l m o d e l o star U g a c y d e S c h w a r t z y c o la b o r a d o r e s ( 1 9 9 9 ) , y e l d e l o s pri nc ip io s fund am en tales de l a in st ru cc ió n de D a v i d M e r r i ll ( 2 0 0 9 ) , l o s c u a le s h a n d e m o s t r a d o t e n e r e f ic a c i a e n e l f o m e n t o d e l a p r e n d i za j e p r o f u n d o . E l m o d e l o q u e s e p r o p o n e t o m a e l e m e n t o s d e e s ta s p r op u e st a s, y a p a r t ir d e la selección de fortalezas se sugiere recuperar los siguientes elemen tos:
CAPITU LO 1 FUNDAMENT OS PARA E l APROVECHAMIENTO DOCENTE DE TECNOLOGIAS.
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l Partir de la propuesta d e actividade s qu e plan teen retos en co nte xtos auténticos, fa miliares y sign ificativos para el estudiante, y qu e requieran una solución basada en el u s o d e c o n o c i m i e n t o c o m o h e rr am i en t a. 2 . P r e se n t a r o r g a n i z a d o r e s p r e v i o s e n m o m e n t o s i n ic i a le s d e l p r o c es o p a ra i n d u c ir o r e cord ar estructuras básicas d e co no cim ient o relevante al tema. 3 . P r o p ic i ar l a c o n s t r u c c i ó n d e m o d e l o s d e c o n o c i m i e n t o m e d i a n t e : a ) el a cceso a recur s os c o m o t e x t os , m u l t im e d i a o e n t r e v i st a s c o n e x p e r t o s ; b ) la realización d e estrate gias, co m o elaborar mapas conceptuales, notas, escritos o diagramas, con la finalidad d e a p r o p i a r se d e l c o n o c i m i e n t o r e le v a n t e ; y c ) la a p l i c a c ió n d e e s t e c o n o c i m i e n t o a n t e los ejercicios y retos planteados inicialme nte. 4. Establecer oportu nidad es para qu e el estudiante reflexion e respecto de lo aprend ido, exp ong a sus soluciones ante grupos y defiend a su propuesta, o bien, pueda utilizar el c o n o c i m i e n t o n u e v o p a ra i n v e n t a r o e x p l o r a r n u e va s fo r m a s d e u t i li z a c ió n . C o n l o a n te r io r , t e n e m o s q u e u n d i s e ñ o s ó l i d o d e l a e n s e ñ a n z a e s u n a c o n d i c i ó n i m p o r tante para obte ner resultados. En el cap ítulo 5 de es te libro se presenta co n m ay or detalle este m ode lo, y en el ca pítulo 6 se ilustra el diseño d e actividades para las etapas descritas, así c o m o algunas herramientas tecno lógicas qu e pod rían resultar útiles en d ichas etapas.
M o d e l o d e a p r e n d iz a j e c o n t e c n o l o g í a s C b n b a s e e n l o s e l e m e n t o s q u e s e h a n d e s c r i to h a s ta aq u í , p o d e m o s p r e s e nt a r u n m o d e l o q u e resume las dime nsiones fund am entales del aprendizaje med iado por tecn ologías en contex tos de ed ucación m edia superior y superior. Co m o puede apreciarse, se con sidera que el apren dizaje es un proceso constructivo, interactivo, gradual, que im plica continu idad en pericia y q u e , a d e m ás , e s a u t ó n o m o y m i x t o . T o m a r e n c u e n t a e s to s e le m e n t o s s er á d e g r a n im p o r t a n cia a lo largo d e esta obra, y a que en cada capítulo se hace referencia a ellos.
Constructivo
Mixto
Autónom o
I ^
i
Interactivo
Diseño sólido
Considera pericia
Figura 1.4 Mo delo d e aprendizaje con te cnologías en educación superior
12 ESTRATEGIASDOCENTESCON TECN OLO GIASG UlA PRACTICA
FJ m o d e l o p l a n te a l a n e c e si d ad d e t o m a r e n c u e n ta t o d o s e s to s e le m e n t o s a l m o m e n t o d e d e c i d i r la p l a n e a c i ó n d e e s t r at e g ia s d e e n s e ñ a n z a y a p r e n d i z a je . El h e c h o d e c o n s id e r a r a l a p r e n d i za j e c o m o u n p r o c e s o c o n s t r u c t iv o i m p l i ca q u e n e c e sa riamente deb em os partir d e que los estudiantes tienen ciertos fundam entos, qu e se dispone d e recursos materiales y h uman os, y q ue existe coherencia en el programa de estudios, de tal manera qu e el tem a p or aprender no mu estre discontinuidades. Esto im plica qu e se planearán experiencias que serán interpretadas por los estudiantes, para dar sen tido al con ocim ient o, y qu e se les alentará para qu e sean sujetos intencion ales, activos y participativos en el trabajo d e aprendizaje. L a c on s i d e r a c ió n d e l a i n t e r a ct i vi d a d i m p l i ca q u e la c o m u n i c a c i ó n e n t r e e l d o c e n t e , l os estudiantes y los materiales sea bidireccional. Además, supon e qu e las actividades colaborativas p ueden realizarse en ocasiones en peque ños grupos, aun que los estudiantes tam bién se benefician de discusiones grupales plenarias. Es necesario considerar el andam iaje del doc en te hacia los estudiantes com o una secuencia consistente de diagnós tico (ap oy o calibrado y r e ti ro a t i e m p o d e l a p o y o ) , l o c u a l d a r ía l u g a r al d e s e m p e ñ o a u t ó n o m o o a u to r re g u la d o . En relación con esto ú ltimo, e n fun ción d el avance en los temas d e aprendizaje, será pre ciso de jar qu e los estudiantes actúen sin necesidad d e instrucciones precisas, qu e dem uestren qu e pu eden plantearse metas, seguirlas, evaluarlas y ejecutar estrategias qu e les perm itan aprender. En cada actividad d e aprendizaje será necesario considerar la pericia qu e los estu diantes han desarrollado, y n o e xigir resultados ilógicos de acu erdo con este niv el d e desarro llo. Lo an terior imp lica qu e en ocasiones será necesario prescribir de u n m od o estructurado algunas actividades, y dar un m ayo r ap oy o en estas. C b n b a s e e n l o a n t e ri o r, s e d e b e p e n s ar e n l a p l a n e a c i ó n d e l a e n s e ñ a n z a c o n u n d i s eñ o m i x t o , e n e l c u a l h a y q u e d e c i d i r lo s n i v e le s q u e a s um i r á n l a s d i m e n s i o n e s d e m a t er ia le s , estrategia, intera cción, uso de tecnologías y tareas d e apren dizaje. I o d o s l o s e le m e n t o s q u e s e h a n d e s c r i to t i e n e n p a r t i c ip a c i ó n e n e l r es u lt a d o , p o r l o c u a l e s p r e c i so c o n s id e r a r lo s e n l a t o m a d e d e c i s i o n e s a c e rc a d e c ó m o p o n e r e n m a r c h a u n a es t r a te g ia d o c e n t e q u e c o n s id e r a la a p l ic a c i ó n d e t e c n o l o g í a s . I/)s eleme ntos d escritos representan un a base para el diseñ o d e estrategias en educación superior. En este cap ítulo se presentan c om o fund am ento, y e n los capítulos siguientes se desarrollan con d etalle las im plicacion es para la tom a d e decisiones. D e esta form a, se podrá decid ir qu é actividades diseñar y qu é herramientas tecnológica s utilizar para realizarlas. A partir del p lantea m iento d e estos elemen tos, y en preparación a la cobertura detallada q u e s e h a c e e n e s t e l ib r o e n r e l a c i ó n c o n l as e s t ra t e gi a s d o c e n t e s d e a p l i c a c i ó n d e t e c n o l o gías en la educa ción superior, a con tinu ación se presenta un caso para análisis.
A c t i v id a d d o c e n t e s u g e r i d a : A n á l is i s p r e lim in a r d e u n c a s o d e p la n e a c i ó n d e la e n s e ñ a n z a c o n tecnologías L e a e st e c a s o c o n a t e n c i ó n , a n a l ic e l as p re g u n ta s q u e s e p l a n te a n a l f i n a l e i n t e n t e r e s p on derlas con la inform ación qu e se ha presentado hasta ahora. La in ten ción es que los lectores t e n g a n e n c u e n t a u n p r o b l e m a r e a l q u e l es p e r m i t a r e f le x i o n a r y a p l i c a r l o e x p u e s t o h a st a el m om ento.
13 CAPÍT CAP ÍTULO ULO 1 FUNDAMENTOS PARA El APROVECHAMIENTO APROVECHAMIENTO DOCENTE DOCENTE DETECNOLOGÍAS. TECNOLOGÍAS.
¿ C ó m o u t il i l i z o la l a s t e c n o l o g í a s p a r a m e j o ra r a r la la e n s e ñ a n z a ? Un docen te universitario universitario de l área de Ciencia Cienciass de la Educaci Educación ón se encuentra planeand o có m o en señar una una unidad cu yo ob jeti vo es qu e los estudiantes estudiantes pued an explicar las las posturas teóricas teóricas más más importantes importantes qu e actualmente dominan el cam po de la educació educación, n, y q ue realice realicen n comparacio comparaciones nes destacand o semejanzas semejanzas y diferencias diferencias entre los fundamentos d e estos m odelos. Las Las tres corrientes corrientes q ue se revisará revisarán n son: son: el conductismo, el co gno scitivism o y el constructi constructivis vis mo. Los Los estudiantes son d e primer semestre; tiene n apenas tres semanas d e hab er ingresado a la universidad. El profesor piensa q ue los estudiantes deberán realiz realizar ar una una reflexión crítica crítica acerca acerca d e estas posturas turas.. Planea qu e la actividad se realizará realizará e n c uatro clases. En la primera, explicará las tres co rrien tes, tes, con la ayuda de una presentación d e PowerPoint. La tarea qu e asigna asigna a los estudiantes estudiantes es la siguie siguiente: nte: la mitad del grup o d eb e buscar en Interne Internett una serie de videos de YouTube qu qu e él les les recomienda, do nd e encontrarán ideas acerca de estas corrientes corrientes;; la la otra mitad deber á investigar en Internet docum entos q u e expliquen las tres corri corriente entes. s. En la segund a clase, clase, el p rofes or dará la indicación de q ue, e n eq uipos d e tres estudiantes, estudiantes, con s truyan truyan un proyec to, utilizando la la fundam entación de cada una d e las las comen tes b ajo estudio. En la la sesión trabaj trabajarán arán en pon erse d e acue rdo en e l proyecto , y fuera d e clase pondrá a su disposición un foro e n el cual: 1 . generen un proyecto de enseñanza enseñanza en el qu e apliquen apliquen los los fundamentos de alguna de las las tres tres corrientes, y 2 . discutan sus propias ideas. En la tercera tercera clase clase,, el profeso r pide que c ada equip o p resente su proyecto, y hace hace algunos co mentario mentarioss acerca de lo que s e expone. En la cuart a sesión, se realizará una plenaria en la cual los estudiantes presentarán las caracterist teristica icass d e las las teorí teorías as en educa ción, y entre t od o e l grupo se construirá construirá un cuadro comparativo. comparativo. El profes or no indica lectura lecturas, s, pues considera qu e c on la exposición q ue é l reali realice, ce, y co n base en la investigación que e fectúe n los estudiantes y la propu esta de sus sus proyectos, habrá sufici suficiente entess elem entos com o para para enriquecer la discusión y presentar ideas críti críticas cas respe cto de las las tres corrien tes educativas bajo estudio.
Reflexión en tont o al caso: A n a l ic ic e e l c a s o p o r u n m o m e n t o , y p r e g ú n t es es e l o s i g u ie ie n t e: e: ¿ L a s t e c n o l o g ía ía s u t i li li za za d a s es es t án án m a r c a n d o a l g u n a d i fe fe r e n c i a c o n r e s p e c t o a u n e n f o q u e t r a d ic ic i o n a l e n d o c e n c i a ? ¿ L o s m é tod os qu e u tiliza tiliza el profesor son eficaces? eficaces? ¿Las ¿Las actividades respond erán a los objetivos? ¿Se m e z c l a n a d e c u a d a m e n t e t e c n o l o g í a s y t éc éc n ic ic a s f o r m a t iv iv a s ? P a ra ra r e s p o n d e r e st st a ass p r e g un un t as as , l e p e d i m o s q u e r e le le a e l c a s o t e n i e n d o p r e s e n t e e l m o d e l o presentado en este capítulo c on las cinco dim ens iones d e anális análisis is.. Es preciso qu e analicemos si el p rofesor: 1 . c o n s id id e r a e l a p r e n d i z a je je c o m o p r o c e s o c o n s t ru ru c t i v o ; 2 . si plan eó esta uni d a d c o n b a s e e n l a p e r ic ic i a d e l o oss e st st u d ia ia n t es es ; 3 . s i t ie ie n e c o n c i e n c i a d e l e f e c t o d e l a s d i m e n s io io n e s d e l a p r e n d iz iz a je je m i x t o q u e u t i li li z a; a; 4 . s i e st st á fo fo m e n t a n d o l a a u t o n o m í a d e l o s a lu lu m n o s ; 5. si considera algun a form a d e interactivi interactividad, dad, y 6. si si planea planea con base en etapas coherentes que constituyen un diseño sólido de formación. Es imp ortante q u e realice estas estas reflexiones y qu e intente respond er estas estas preguntas. preguntas. En t a n t o , e s in in d i s p e n s a b le le a d v e r t i r a l l e c t o r q u e c o n f o r m e a v a n c e m o s e n l o oss c a p í t u l o s su su bs bs i i g u i e n te te s , e x p o n d r e m o s e l e m e n t o s p a r a c o n s o li li d a r l a a p l i c a c i ó n d e e s t e m o d e l o , c o n b a s e e n l a a p l ic ic a c i ó n r a c i o n a li li za za d a d e s us us fu fu n d a m e n t o s . E n p r i n c i p i o p o d e m o s a v a n z a r c o n a lg lg u n a s observa ciones acerca del caso.
14 ESTRATEGIASDOCE NTESCON TECNOLOGIAS: GUlA PRACTIC PRACTICA A
A n á l is i s d e l c a s o En el caso ilustrado, ilustrado, el pro fesor incurre en una serie de fallas fallas qu e p odrían dar por resultado resultado un bajo nivel de efe ct o en el aprendizaje. aprendizaje. En primer término, es p reciso indicar indicar que e l profesor sigue de manera asistemáti asistemática ca las las etapas que podrían asegurar resultados. Recordemos que el modelo de diseño instruccional ilustrado plantea cin co principios principios fundamentales d e la instrucci instrucción, ón, y e ntre ellos está: 1 . partir de una situa situa ción auténtica; auténtica; 2 . activar activar el conocimiento previo o estab lecer condiciones mínima mínimass homogéneas d e con ocimiento en el grupo; 3. demostrar el conocimiento, ya sea m ediante una una exposición o propician do que los estudiantes revisen m ateriales ateriales seleccionados para para ello; 4. aplicar el con oci miento; y 5. integrar lo aprend ido, reflexionar reflexionar y aplicarlo aplicarlo a otro problema o situaci situación. ón. El profesor ex pon e y de ja que los estudiantes investiguen, investiguen, p ero no existe una una guía para que ellos lo lo hagan d e manera controlada. Si bien p lantea un proyecto, no especifica una ruta ruta que g a rantice qu e los estudiantes estudiantes lo plantearán y resolverán adecuadam ente. B profesor no toma en cuenta el nivel nivel de pericia, pericia, ni con oce e l nive nivell d e autonomía d e los estu diantes, ya qu e n o ha realizado un sondeo. Sin Sin emba rgo, consideran do que los alumnos alumnos son de reciente ingreso, ingreso, pod em os sospechar qu e son novatos. Una Una actividad com pleja no se recomienda para este nivel incipiente d e pericia. B profes or no ha planeado la enseñanza de acuerd o con las las dimensiones d e un mo delo mixto. La interactividad interactividad es casua casual, l, ya qu e en los los foros o discusione discusioness presenciales no existe un gu ión d e interac interacció ción. n. Él Él mismo no parece ofrecer niveles niveles adecuados d e andamiaje andamiaje del d esem peñ o d e los estudiantes. Por otro lado, no p arece considerar qu e en el aprendizaje, aprendizaje, visto com o un proc eso constructivo, constructivo, es necesario avanzar avanzar con bas e en el establecimiento d e fundam entos qu e permitan avanzar en la la construcción de cono cimientos q ue vaya d e los más más sencil sencillos los a los más comp lejos. La solución descrit descrita a en el caso planteado.si bien p arece muy común, pu ede ser altam ente inefi caz, fundam entalmente porque no existe un diseño sólido, planead o y fundam entado. El El profesor parece actuar d e manera práctica, pe ro irrefle irreflexiv xiva. a. No s e cuestiona si los estudiantes realmente están aprend iendo el conten ido a nivel profundo, profundo, y por otro lado no tiene clara la la idea de cóm o aplicar aplicar el uso de tecnologías para para m ejorar la enseñanz enseñanza. a.
R e c o m e n d a c i o n e s p a r a e l a p r e n d i z a j e d e e s t e t e ín ín a : Se recomiendan las siguientes actividades adicional es a la revisión del texto del capítulo, qu e podrían agregar elem ento s de análisi análisiss para la plan eación d e estrategi estrategias as docentes. 1. Rex'isarel curso Web com com plem en tario al libro y realiza realizarr las actividad es sugeri sugeridas. das. 2 . Reflexionar acerca acerca del caso presentado. F.n F.n el texto n o se pro po nen soluciones, pero sí s e i d e n t i f ic ic a n a l g u n o s e r ro ro r es es . F. F.n e s t e m o m e n t o s o l o s e p i d e a l l e c t or or q u e a n a l i c e c ad ad a e r r o r d e t e c t a d o y q u e p i e n s e c ó m o p o d r ía ía r e s o l v e r lo lo a p l i c a n d o l o s c o n o c i m i e n t o s d e l m o d e l o q u e s e p r o p o n e e n e l c a p ít ít u l o. o. E n c a p í t u lo lo s p o s t e r io io r es es t e n d r á m á s e l e m e n t o s para para sugerir sugerir soluciones, pero en este m om en to pued e practicar practicar utilizando los con cep tos del m odelo.
Recapitulación F.n el p resente capítulo se plantea q u e en la actualidad la educa ción superior im plica la apli c a c i ó n d e s o l u c i o n e s m i x t a s d e e n s e ñ an an z a y a p r e n d i z a je je , p e r o t a m b i é n s e d es es ta ta c a l a n e c e s i i
15 CAPITU LO 1 FUNDAMENT OS PARA E l APROVECHAMIENTO DOCENTE DE TECNOLOGI TECNOLOGIAS. AS.
d a d d e q u e l o s d o c e n t e s t e n g a n e l e m e n t o s p a ra ra l a p l a n e a c i ó n d e e s tr tr a te te g ia ia s d e e n s e ñ a n z a y a p r e n d i z a je je c o n b a s e e n e l u s o d e t e c n o l o g ía ía s . S e p r o p o n e u n m o d e l o q u e o r g a n i z a e l c o n o c i m i e n t o d e e s t e t i p o d e e s tr tr at at e gi gi as as . F. F.l m o d e l o p l a n t ea ea c i n c o d i m e n s i o n e s i m p o r t a n t e s a a n a l iz iz a r c u a n d o s e p l a n ea ea l a e n s e ñ a n z a m e diada p or tecn ologías, las las cuales cuales se agrupan agrupan d e acuerdo con la tabla 1 . 1 :
V a r ia ia b le le s , d im im e n s i o n e s y c a r a ct ct e rí rí st st ic ic a s d e l m o d e l o d e e s t r a t e g i a s d o c e n t e s
V a ria bles 1. De l estudiante
D im e n sio n e s 1.1. Pericia
Características 1.1.1. Estructura del conocimiento 1.1 3. Representación Representación d e los problemas 1.1 3. Efici Eficienc encia ia en procedimientos d e soluci solución ón de problemas
1.2. Autonomía
13 .1. Estr Estruc uctu tura rarr am bien te de aprendizaje 1 3 3 . Promover proces procesos os cognitivo cognitivoss 1 3 3 . Plantea Plantearr y evaluar evaluar metas metas 13 .4. Oportunidades de evaluaci evaluación ón
2. D Déla éla enseñanza
2 .1 .1 . D i se se ño ño s ól ól id id o
2 .1 .1 .1 .1 . P ro ro bl bl em em a ti tiz ac ac ió ió n 2.1 3. Activació Activación n del conocimiento conocimiento previo 2 .1 3 . Estructu Estructurac ración ión del conocimien to 2.1.4. Aplicación Aplicación del conocimiento 2.1.5. Reflexió Reflexión, n, integración integración del conocimiento
2 .2 .2 . A p re re nd nd iz iz aj aje mixto
2 3 . 1 . E nt nt rree ga ga t ec ec no no ló ló gf gf ca ca o pr pr es es en en ci cia l 2 3 3 . Actividad Actividad estruct estructura urada da o no estru estructu cturad rada a 2 3 3 . Interactividad Interactividad indivi individual dual o socia sociall 2 3 .4 . Tarea Tarea real realist ista a o abstracta abstracta 23 .5. Estrat Estrategi egia a del estudiante estudiante o docente
3. Del aprendizaje
2 3 . Interacti Interactivida vidad d
2.3.1. Considera forma, función y efe ct o de las interacciones
3 .1 .1 . A pr pr en en di di za je je constructivo
3 .1 .1 .1 .1 . Pr Pr o occ es es o c on on st st ru ru ct ctiv o 3.13. Intencional 3.13. Distribuido 3.1.4. Situado 3.1.5. Estratégico
En esta recapitulación se presentan los contenidos que se cubren en el capítulo; se reco m ienda su repaso repaso en e l texto y su iden iden tificac tificac ión en la tabla tabla 1.1. 1.1.
16
ESTRATEGI ESTRATEGIAS AS DOCENTES CON T ECN OLO GIAS GU lA PRACTICA PRACTICA
Autoevaluación R e s p o n d a la la s s i g u i e n t e s p r e g u n t a s (s (s i e s n e c e s a r i o , c o n s u l t e e l m a t e r i a l d e l c a p í t u l o ) : S i e l a p r e n d i z a je j e es e s c o n s t r u c t i v o , ¿ c ó m o s e d i s t in in g u e d e o t r o p r o c e s o n o c o n s tructivo?
2.
¿ Q u é s ig i g n i f ic ic a q u e e l a p r e n d i z a je j e e s m i x t o ? ¿ P o r q u é e s a l g o m á s q u e la c o m b i n a c i ó n d e s it it u a c i o n e s p r e s e n c ia i a l es e s y v i r tu tu a l e s d e e n s e ñ a n z a ?
¿ C ó m o a p l ic ic a r ía ía la l a s c i n c o d i m e n s i o n e s d e l m o d e l o m i x t o d e a p r e n d i z a je j e a l ca ca s o r e s e ñ a d o a n t e ri r i o rm rm e n t e ?
4
¿ C ó m o d i fi f i e r e u n e s t u d ia i a n t e e x p e r t o d e u n n o v a t o ? E j e m p l if i f iq iq u e e n e l c a so so d e u n a a s i g n a tu tu r a .
E n r e la l a c i ó n c o n n i v e l e s d e p e r i c ia i a , ¿ c u á n d o s e r e c o m i e n d a q u e u n c u r s o s ea ea estructurado?
7
E j e m p l i fi fi q u e l a a p l ic i c a c i ó n d e la l a s c u a t r o e ta t a p a s p a r a e l d i s e ñ o d e la la f o r m a c i ó n .
R e s um u m a l a d e s c r ip i p c i ó n d e c a d a u n a d e l as as d i m e n s i o n e s d e l m o d e l o d e a p r e n d i z a j e e n e d u c a c i ó n s u p e r io io r .
9.
I n d i q u e p a ra r a q u é p u e d e se s e r ú t il i l e l c o n o c i m i e n t o r e v is i s a d o e n e s t e c a p í t u lo l o ; r e e f le l e x i o n e p o r u n m o m e n t o e n su s u p rá r á c ti tic a d o c e n t e .
C a p ít u lo 2 Características de los ambientes y las herramientas digitales: Revisión y tipología Es preciso qu e los docentes conoz can las características de las tecnologías de la inf or- mación y la com unicación que se han utilizado en la educación. Una revisión histó- rica de las cu atro etapas de desarrollo de estas práctic as es ilustrativa al respecto. P or otro lado, es posib le identificar fam ilias de herramientas, que las docentes podrían incorp orar a sus práctic as educativas.
H gu ra 2.1 Cuatro etap as históricas en el desarrollo de las tecn ología s de la información y la comunic ación
18 ESTRATEGIAS DOCENTES CO N TECNO LOG IAS GU lA PRACTICA
En este capítu lo se describen cuatro grandes etapas históricas, qu e van d esde la aparición de las primeras comp utadoras hasta la generac ión de h erramientas W eb 3.0. Se presenta una tipología de herramientas que pueden aprovechar los docentes en el nivel de educación superior. El o b j e t i v o d e l c a p í t u l o e s q u e e l l e c t o r f o r m e u n e s q u e m a q u e l e p e r m i t a c l as if ic a r , d e acu erdo con sus funciona lidades, una serie d e fam ilias d e herram ientas digitales que resul tarán útiles en la enseñan za y e l aprendizaje. \ a ed ucación superior es un ám bito en el cual se utilizan diversos recursos compu tarizados para la enseñ anza y el aprendizaje, los cuales han surgido desde me diados del siglo XX y se h a n d if e r e n c ia d o h is tó ric a m en te e n fu n c ió n d e su s p ro p ie d a d e s in te ra ct iv as . En este capítulo se describen cuatro grandes etapas: 1 . el cómputo pre-lntemet, el cual se caracte riza po r la dispon ibilidad d e aplicaciones de autoestudio; 2 . e l c ó m p u t o i n t e r c o n e c t a d o e n I n t e rn e t y e l i n i c i o d e l m o d e l o W e b ; 3 . l a s re d es d e a u t or ía y e l c ó m p u t o s o c i a l; y 4. las redes semánticas, con aplicaciones tridim ensiona les y georreferenciadas. Se describen aplicacio nes representativas d e cada etapa, las cuales se disting uen por diferen tes n iveles de calidad en las interacciones. A c o n t i n u a c i ó n i n i c ia m o s l a r e v i s i ó n d e l a s h e r r a m i e n t a s te c n o l ó g i c a s q u e s e h a n u t i lizado en la educación. A partir de esta reseña, presentaremos un esquema que agrupa en categorías las tecn ologías q ue actu alme nte están disponibles para los profesores.
19 C A P I T U L O 2 CARACT ERISTICAS DE LOS AMBIE NTE S Y LAS HERRAMIEN TAS DIGITA DIGITALES: LES: REVISIÓN. REVISIÓN.
C u a t r o e t a p a s e n el e l d e s a r r o l lo lo d e h e r r a m i e n t a s tecn ológicas en edu cación La ass t e c n o l o g í a s d e c ó m p u t o y t e le le c o m u n i c a c io io n e s h a n e v o l u c i o n a d o d e s d e m e d i a d o s del siglo XX hasta la fecha. Esa evolución se relaciona con el desarrollo de dif erentes p o s t u ra ra s te te ó r i c a s a c e rc rc a d e l a e d u c a c i ó n . A c o n t i n u a c i ó n p r e s e n t a m o s u n a b r e v e r e s e ñ a al respecto.
P r im i m e r a e t a p a : El E l c ó m p u t o p r e - ln l n t e r n e t y l a s a p l ic ic a c i o n e s d e a u t o e s t u d io la s primeras comp utadoras, integradas por bulbos, tuvieron un uso edu cativo ma rginal, que se restri restringía ngía al a po yo e n la rea lización lización d e cálculos com plejos en ciert ciertas as áreas univers universit itari arias, as, co m o las ingenierías. ingenierías. En 1959 se desarrollaron desarrollaron las com puta doras de transi transistor stores, es, las las cuales cuales e r a n m á s r á p id id a s y c o n f i a b l e s q u e l as as d e b u l b o s, s, a d e m á s d e q u e t e n í a n m a y o r c a p a c i d a d y m e n o r ta ta m a ñ o . C o n e s t e t i p o d e e q u i p o s s e g e n e r a r o n l o s p r im im e r o s l e n g u a je je s d e p r o g r a m a ción, c om o el Fortran Fortran y el COB COBOL, OL, los los cuales cuales hicieron posible el lanzam iento, en 1960, en la Universidad d e Illinois, Illinois, del prim er pr oto tipo d el sistema sistema n_ATO ( Programmed Ixtgic Ixtgic fo r Auto co n s t a b a d e u n a c o m p u t a d o r a c e n t r a l y t e r m i n a le le s c o n e c mated T eaching üperations), üperations), q u e co tadas tadas a esta. esta. A partir de ello, se hizo posible el estudio m edian te un sistema sistema q ue presentaba presentaba i n f o r m a c i ó n y e j e r c i c i o s , e n u n m o d e l o d e n o m i n a d o instrucción asistida por computadora (Computer assisted instruction, c a í ) . Los sistemas c a í fueron los primeros intentos por usar c o m p u t a d o r a s e n l a e d u c a c i ó n , y s e b a s ab a b a n e n p r i n c i p io io s q u e e n f a t i z a b a n e l r e f o r z a m i e n t o d e las respuestas respuestas correctas d e los alum nos a ejercicios ejercicios presentados en pantalla. pantalla. L os estudian tes tes se situaban situaban ante un a term inal conectada a una com puta dora central, y p od ían revisar revisar el co nte nid o de un curso que residía residía en la comp utado ra central de una red. red. La term inal cons t a ba ba d e u n m o n i t o r d e r a y os os c a t ó d i c o s y u n t e l e t i p o c o n e c t a d o a u n a c o m p u t a d o r a c e n t ra ra l , e n l a c u a l s e r e a li li za za b a e l p r o c e s a m i e n to to , g r a ci ci a s a u n m o d e l o d e c ó m p u t o c o n o c i d o c o m o Ix>s estudiantes enviaban solicitudes solicitudes a la com putad ora pr oc es am ient ie nt o de d e ti em p o co m p a rt id o. Ix>s c e n t ra ra l , l a c u a l a t e n d ía ía l as as d e m a n d a s d e m a n e r a s e c u e n c ia ia l, l, d i v i d i e n d o s u p o d e r d e p r o c e sam iento entre los usuar usuario ios. s. El sistema sistema pla to p ermitía la interacción entre el estud iante y la c o m p u t a d o r a d e a c u e r d o c o n u n e s q u e m a d e n a t u r a le le z a t u t o ri ri a l. l. E l m o d e l o i n st st r u cc cc io io n a l CAI CAI se clasif clasifica ica co m o tutorial con ejercicios ejercicios rep etitivos (drill an d practice). Algu nas de las características características de los sistemas ca í eran las siguientes: siguientes: a ) e e l s is is t em em a c o n d u c í a a l a l u m n o a l o l a r g o d e l a r e v i s i ó n l i n e a l d e u n a s e r i e d e t e m a s f i j o s , q u e r e p re re s e nt nt a b an an e l m o d e l o d e l o q u e e l a lu lu m n o d e b ía ía a p r e n d e r; r ; b ) e e l e s t i lo lo d e c o m u n i c a c i ó n s e o r i g in in a b a e n la c o m p u t a d o r a , e n t a n t o q u e e l e s t u d ia ia n t e r e s p o n d ía ía a u n a s e r i e d e p a t r o n es es d e i n f o r m a c i ó n y e j e r c ic ic i o s; s; c ) las decisiones del estud iante se restringí restringían an al tiem po q u e dedicaba al proceso de aprendizaje; d ) l o s p r o g r a m a s e r a n ú t il il e s p a r a l a b or or e s d e e n t r e n a m i e n t o e n temas circunscritos circunscritos o cerrados; y e ) l o oss p r o g r a m a s e r a n r íg íg i d o s , y a q u e n o a d m i t ía ía n v a r ia ia n t e s ni iniciativas de los estudiantes adicionales a lo programado. Este tipo de instrucción se basaba basaba en gra n m edida en la presentación d e ejercicios ejercicios rep etitivos en la pantalla, pantalla, los cuales cuales el alu m no resolvía en form a secuencial. secuencial. El sistema sistema brindaba retroa limentac ión al alum no, especialm ente acerca d e sus aciertos y errores. errores. E l m o d e l o c a í s e f u n d a m e n t ó e n l a instrucción programada, propuesta por B. F. Skinner (1954), una tecnología de la enseñanza en la cual: a ) s e p la la n t e a b a n c l a r a m e n t e o b j e t iv iv o s d e a p r e n d i z a je je ; b ) la instrucción se dividía en marcos ( fram fr am es ); c ) el estudiante trabajaba a s u p r o p i o r i t m o ; d ) el sistema sistema se basaba en la em isión d e una respues respuesta ta activa d el aprend iz
20 ESTRATEGI ESTRATEGIAS AS DOCENTES CO N TECNO LOG IAS GU lA PRACTICA PRACTICA
a p r e g u n t a s q u e s e i n c l u ía ía n e n e l m a t e r ia ia l ; y e ) se presentaba presentaba retroalime nta ción inmed iata an te la respues respuesta. ta. U n e j e m p l o t í p ic ic o d e u n c o n j u n t o d e m a r c o s d e u n m a t e r ia ia l d e i n s t ru ru c c ió ió n p r o g r am am a d a se muestra muestra en la figura figura 2.3. Co m o se obse rva, se presenta presenta un ejercicio en cada marco.
MANUFACTURAR significa significa hacer o construir. Las Las fábricas d esillas manufacturan manufacturan sillas. Copia la palabra abajo:
Parte d e la palabra que analizamos es tamb ién p arte de la palabra MANUAL. MANUAL. Ambas partes s e refieren refieren al uso d e las las manos. Ambas cosas s e hacen a mano. mano. F A C T U R A
____________
Figu ra 2. 3 Ejemplos de marcos de un sistema de instrucci instrucción ón progr amad a (Skinn (Skinner, er, 195 1958) 8)
L a i n s tr tr u c c ió ió n p r o g r a m a d a t u v o i m p o r t a n c i a e n su su t i e m p o , y a q u e : 1 . p e r m i t ió ió p o n e r e l f o c o d e a t e n c i ó n e n e l c o m p o r t a m i e n t o r e s u lt lt a n t e d e l e s tu tu d i a n te te , y n o e n e l d e l m a e s tr tr o , l o c u a l p e r m i tí tí a t r ab a b a ja ja r d ir ir e c t a m e n t e c o n e l e m e n t o s q u e c o m p o n í a n la c o m p e t e n c ia ia d e l alum no; 2. perm itía itía que el estud iante avanzara a su su ritmo ; 3. abrió la posibilidad posibilidad de aplicar estos m étodos a otros med ios de comu nicación distintos del text o impreso co m o única op c i ó n , c o n l o c u a l s e e m p r e n d í a e l c a m i n o h a c i a e l u so so d e c o m p u t a d o r a s e n l a e d u c a c i ó n ; y 4 . d e s p e r t ó e l i n t er er é s p r o f e s io io n a l e n e l u s o d e t e c n o l og og í a s p a r a e l a p r e n d iz iz a je je . Desde el punto de vista de la enseñanza, la instrucción programada estableció ciertos p r i n c i p io io s , c o m o e l o r d e n a m i e n t o d e s e c u en en c ia ia s d e e n t r e n a m i e n t o , e l p a p e l d e l a r e t ro ro a l im im e n t a c i ó n , l a m a g n i t u d d e l o s p a s os os d e a v a n c e e n e l a p r e n d i z a j e , e l c o n t r o l d e er er co co re re s, s, y e l h e c h o d e v in cu la r, p o r a p r o x im a c io n e s su ce siv as , l o q u e e l e s tu d ia n te y a sa b ía c o n lo qu e estaba estaba por aprender. aprender. Tod os estos principios se llevarían a la práctica práctica más ad elante en la instrucción. L a i n st st r u c c ió ió n p r o g r am am a d a d e s p e r t ó g r a n i n te te r é s, s, y f u e m o t i v o d e i n v e s t i g a c i o n e s y e l t e m a d e u n c o n j u n t o i m p o r t a n t e d e p u b l ic ic a c io io n e s . S in in e m b a r g o , e s t e c a m p o d e j ó d e t e n e r l id id e r a z g o e n t e c n o l o g í a e d u c a t i v a , d e b i d o a l s u r g i m i e n t o d e o t r o s e n f o q u e s t e ó ri ri c o s d e l a p r e n d i z a j e q u e cr cr i ti ti c a b a n l a fa fa l ta ta d e l i b e r t a d d e e s t o s m é t o d o s y l a im im p o s i b i l i d a d d e i n c lu lu i r p r o c e s os os c o m p l e j o s , c o m o l a m o t i v a c i ó n , l as as a c t it it u d e s o l a p a r t i c i p a c i ó n s o c i a l e n el aprendizaje.
21 C A P I T U L O 2 CARACT ERISTICAS DE LOS AMBIE NTE S Y LAS HERRAMIEN TAS DIGITA DIGITALES: LES: REVISIÓN. REVISIÓN.
La tercera tercera generac ión de computadoras, fabrica fabricadas das a base base de chips, m arcó la cima y el de c l i v e d e l m o d e l o c a í . Esta Esta generac ión na ció en 1964 1964,, con m od elos c om o la IB IBM 360 o la PD PDP 8 de Digital Equipm ent Corp oration. Esta última fue la primera minicom putad ora, la cual se em pe zó a utilizar utilizar en algunas escue escuela lass para para fines educativos. En 1965 había en tota l 800 computadoras en las diferentes universidades en Estados Unidos, y en 1968 esta cifra se d u p l i c ó . P o r e s a r a z ón ón , l a d é c a d a d e 1 9 6 0 m a r c ó e n e s e p a ís ís e l i n i c i o d e u n a n u e v a e r a e d u cativa, en la cual cual se p retendía qu e la com pu tado ra ofreciera los servici servicios os de u n tutor ind ivi d u a l i z a d o y s a bi bi o o.. C o n e s to to s e q u i p o s , s e l an an z a rí rí a e l " P l a n N u e v a Y o r k " , u n p r o g r am am a p a ra ra l a e n s e ñ a n z a d e matemáticas, ortogra fía y lectura lectura para para el n ivel básico en Estados Estados Unidos . D icho progra m a se se d e r i v ó d e l a e x p e r i e n c i a d e l p r o y e c t o p l a t o y un p royec to sim sim ilar llam ad o Stanford. Stanford. El Plan Plan Nu eva York, York, iniciad o en 1967, 1967, im plicó a 16 escue escuelas las,, con 192 192 term inales conectad as a una com putadora central en configuración de tiem po com partido. S i n e m b a r g o , a p es es ar ar d e e s f u e r zo zo s c o m o l o s m e n c i o n a d o s , d o s t ip ip o s d e a c o n t e c i m i e n t o s h i ci ci er er o n q u e e l m o d e l o c a í d e c a y er er a e n e l á m b i t o d e l as as t e c n o lo lo g í a s d e c ó m p u t o a p li li ca ca d as as a la educación. En prim er lugar, lugar, el p aradigm a conductista, qu e dio sustento tanto a los sistemas sistemas de ins t r u c c ió ió n p r o g r a m a d a c o m o a l o s d e i n s t r u c c ió ió n a s is is t id id a p o r c o m p u t a d o r a , c o m e n z ó a s er er c u e s t i o n a d o e n e l á m b i t o a c a d é m i c o . El El m o d e l o c o n d u c t i s t a p a r tí tí a d e u n e n f o q u e d e l a p r e n dizaje q u e enfatizaba la adm inistración inistración d e sucesos sucesos consecue ntes a las respue respuest stas as emitidas por lo oss a l u m n o s , e n u n a m b i e n t e c o n u n a s e r ie ie d e c o n d i c io io n e s q u e p r o p ic ic i a b a n d i c h a s re re sp sp u es es tas y p rogram aban las las consecuencias. Algu nos de los supuestos de l m od elo instruccional instruccional conductista incluían: incluían: L a c o n c e p c i ó n d e q u e e l f o c o d e a t e n c i ó n d e l p r o c e s o i n s tr tr u c c i on on a l e ra ra l a c o n d u c t a o b s e r v a b le le , y n o l o s p r o c e s o s in in t e r n o s d e p e n s a m i e n t o . 2 . E l a p r e n d i z a je je e s u n c a m b i o m a n i f ie ie s t o e n e l c o m p o r t a m i e n t o , c o m o r e s u l ta ta d o d e l a i n t e r a c c ió ió n c o n e l a m b i e n t e . Ix> Ix>s sucesos am bien tales de pen dien tes de las respuesta respuestass de los estudiantes en esos am b i e n t es es m o l d e a n e l c o m p o r t a m i e n t o , e s d e c ir ir , l o q u e s e a p r e n d e e s tá tá d e t e r m i n a d o p o r d i c h o s e l e m e n t o s a m b ie ie n t a le le s , y n o p o r e l a p r e n d i z m i s m o . Las con tingen cias de reforzam iento, qu e son las consecuencias programadas a las res res puest puestas as d e los aprendices, en su calidad d e factores de pred icción d e la la p robab ilidad ilidad de ocurren cia futura futura de las respue respuesta stass en co nd iciones am bientales específi específicas, cas, son cen trale traless para para explicar el proceso de aprend izaje. Así, en la m ed ida en qu e se program en consecue ncias qu e favorezcan la respuest respuesta a correcta en la situación situación d e aprend izaje, se se podrá estimar la prob abilidad de la em isión futura de dichas respue respuest stas as.. E l c u e s t io io n a m i e n t o d e l m o d e l o c o n d u c t is is t a d i o l ug ug a r a u n c a m b i o d e p a r a d ig ig m a e n e l q u e s e d i e r o n c o m o v á l i d o s o t ro ro s s u pu pu e st st os os r e l a c io io n a d o s c o n u n a t e o r í a c o g n i t iv iv a , l a c u al al , e n l ug ug a r d e t e n e r c o m o f o c o d e a t e n c i ó n e l c o m p o r t a m i e n t o o b s er er v ab a b l e, e, c o n s id id e r a b a lo lo s p ro ro c es es o s d e p e n s a m i e n to to c o m o c e n t r o d e l a p r e n d iz iz a je je . En seg un do lugar, lugar, a pesar de q ue se dem ostraro n resultados positivos, el m od elo CAI CAI fue c r i ti ti c a d o p o r u n g r u p o i m p o r t a n t e d e d e t r ac ac t or or e s, s, q u i e n e s p l a n te te a r o n q u e e l m o d e l o e r a e x c e s i v a m e n t e c o s to to s o , d i fí fí c i l y l e n t o d e p o n e r e n m a r ch ch a , p o r l o q u e e l i nt nt e ré ré s y e l a p o y o e n e l tema declinaron.
22 ESTRATEGI ESTRATEGIAS AS DOCENTES CO N TECNO LOG IAS GU lA PRACTICA PRACTICA
C o m o a l t e r n a t i v a a l m o d e l o c o n d u c t i s ta ta r e p r es es e n t a d o p o r l o s s is is t em em a s C A I , se propusie r o n a p l i c a c io io n e s c o n u n e n f o q u e m á s r e la la c i o n a d o c o n e l a n á li li si si s d e l o s p r o c e so so s c o g n i t i v o s d e l o s e s tu tu d i an an t e s, s, y n o c o n e l a n á li li si si s d e s us us c o m p o r t a m i e n t o s y r es es pu pu e st st a ass o b s e r va va b l e s. s. E n tr tr e la la t er er c er er a y l a c u ar ar t a g e n e ra ra c i o n e s d e c o m p u t a d o r a s s e d i o t a m b i é n u n c a m b i o e n la v i s i ó n d e l a p r e n d i z a j e . A sí sí , el el e n f o q u e p a s ó d e u n a p o st st u ra ra e n l a q u e s e c o n s id id e r a b a q u e e l sistema sistema d ebía realizar realizar todas las acciones necesari necesarias as para con du cir el ap rendizaje de l alum no, a una postura en la que se daba daba m ás responsabilidad al estudiante en el proceso. proceso. cuarta generación corresp ond e a las com puta doras personale personales, s, cuya fabricación fue 1.a cuarta posible gracias gracias al lanzam iento del p rimer microp rocesad or p or parte parte de Intel en 1971. 1971. Ixis Ixis p r i m e r o s m o d e l o s d e c o m p u t a d o r a s p e r s o n a le le s f u e r o n : A l t a ir ir 8 8 0 0 , A p p l e n, C o m m o d o r e y TRS 80 . E n e s t e c o n t e x t o , c o m i e n z a a d e l in in e a r se se u n c a m b i o e n e l e n f o q u e e d u c a t i v o d e l as as c o m p u ta ad d o ra ra s . P o c o a p o c o , s e a b a n d o n a l a p o s i c ió ió n d e q u e e s p o s i b le le “ a p r e n d e r d e " l a c o m p u t a d o ra, para para adop tar la la postura postura de que hay qu e "apre nder co n " la com putad ora. La diferencia de en foqu e era im im portante, pues en las las primeras aplicaciones aplicaciones educativas educativas de la com puta dora se consideraba a esta esta co m o un tutor ind ividualizado, p rotagonista en el proceso de aprendizaje; aprendizaje; el alum no desem peñaba un papel un tanto receptivo, pues aun cuan do interact interactuaba uaba con s tantem ente con los materiales materiales,, era el sistema sistema el qu e tomab a las las decisiones decisiones acerca de la rut ruta a del aprendizaje. El e n f o q u e d e " a p r e n d e r c o n ” i m p l ic i c a d a r a l a l u m n o e l e s p a c io io p a r a q u e t o m e d e ci c i si si on on e s, s, r e a l ic ic e i n v e s t i g a c i ó n a c er er c a d e l o s t e m a s d e a p r e n d i z a j e , i n c o r p o r e y r e l a c io io n e e l e m e n t o s d e c o n o c i m i e n t o . D e e s ta ta f o r m a , e l e s t u d i a n t e e s c a p a z d e e j e c u t a r e s tr tr a te te g ia ia s c o g n i t i v a s y m e t a c o g n i t iv iv a s , y d e l le le g a r a l a s o l u c ió ió n d e c a s o s o p r o b l e m a s p o r r ut ut a ass m á s l ib ib re re s, s, u t i l iz iz a n d o e l c o n o c i m i e n t o c o m o h e r r am a m i e nt nt a a.. U n e j e m p l o d e u n m o d e l o d e " a p r e n d e r c o n " la c om o m p u t a d o ra ra e s e l l en en g u a je je Logo. S e t r a tó tó d e u n l e n g u a j e d e p r o g r a m a c i ó n e s p e c i al al p a ra ra e l f o m e n t o d e c a p a c id id a d e s c r e at at iv iv a s y constructivas en escolares. escolares. El investigador S eym our Papert, discípulo d e Jean Piaget y cofund a d o r , j u n t o c o n M a r v i n M i n s k y , d e l la la b o r a t o r i o d e i n t e li li g e n c i a a r t if if ic ic i a l d e l m i t , e n c a b e z ó e l d e s a r r o l lo lo d e e s t e l e n g u a je je , c u y a p r i m e r a v e r s i ó n a p a r e c i ó e n 1 9 6 7. 7. S in in e m b a r g o , su s a p l i c a c i o n e s i m p o r t a n t e s s e a s oc oc ia ia n c o n l a d is is p o n i b i l id id a d d e c o m p u t a d o r a s d e l a c u ar ar t a g e n e r a c ió ió n . L a p o st st u ra ra d e l o s d e s a r r o ll ll a d o re re s d e e s t e l e n g u a je je p l a n t e a b a q u e l o s n i ñ o s a p r e n d e n c o n s t r u y e n d o e l c o n o c i m i e n t o , y q u e u n l e n g u a j e d e p r o g ra ra m a c i ó n e r a u n a h e rr rr a m i en en t a natural para para q ue aprendieran por exp lorac ión y constru yeran sus propias relaciones con el c o n o c i m i e n t o (P (P a p e r t , 1 9 9 3) 3) . FJ lenguaje l u g o p p e r m i t ía ía r e a li li za za r p r o g ra ra m a s p a r a r e s o l v e r p r o b l em em a s o p r o y e c t o s e n m a temáticas, temáticas, lengua lengua je, música, robótica, telecom un icaciones y ciencias. ciencias. Se usaba usaba funda m en talmente para realizar simulaciones y, más recientemente, presentaciones multimedia, ya q u e la la s ú lt lt im im a s v e r s i o n e s p e r m i t ía ía n i n c l u ir ir e le le m e n t o s d e a u d i o , v i d e o e i m á g e n e s , a d e m á s d e q u e e l p r o g r a m a d o r p o d í a i m p r i m i r m o v i m i e n t o a e s t o s e le le m e n t o s p a r a c r ea ea r h is is to to ri ri as as , anim aciones, simulaciones o representaciones. I.as I.as primeras com puta doras qu e utilizaron utilizaron el lengua je ÍMgo en las escuelas escuelas,, especialm ente en Estados Unidos, fueron la Ap ple ll y la Atari. Atari. En 1981 1981 surge la la com puta dora personal de IBM IBM, pionera de la quinta gen eración d e com pu tadora tadoras, s, la cual cual m arcarí arcaría a el in icio de la com patib ilidad ilidad entre to do e l software para la famili familia a d e las las PC PC, indepe nd ientem ente d e la marca. marca. Esta Estass compu tadoras originalm ente eran aisl aisla a das (de ahí qu e se les les llamara llamara stand alone), p ero d urante la década d e 1980 1980 proliferaron proliferaron las tecn ologías para integrarl integrarlas as en redes, redes, con lo qu e su intercone xión em pe zó a p otenciar usos usos educativos m ás com plejos.
23 C A P Í T U L O 2 CARACTERISTICAS D ELO S AMBIENTE S Y LAS HERRAMIENTAS DIGITALES: REVISIÓN
D e n t r o d e l a t r a d i c i ó n d e a p r e n d e r c o n c o m p u t a d o r a s, l a P C t u v o d o s u so s im p o r t a n tes: a ) c o m o c o m p l e m e n t o d e l ib r o s d e t e x t o y c ur so s, a t r a vé s d e m a t e r ia l es d e a p o y o d i g it a l es , s i g u i e n d o la t r a d i c i ó n d e g e n e r a c i o n e s a n t e r io r e s , c o n p r o d u c t o s c o m o t e x t o s interac tivos, sistemas d e ejercicios, presentaciones , etcétera; y b ) c o m o h e r r a m i e n t a pa ra e l a p r e n d i z a j e , a t r a v é s d e l u s o d e a p l i c a c i o n e s g e n é r i c a s d e s o f t w a r e e n l os s a l o n e s d e c la s e s, c o m o h o j a s d e c á l c u l o , s is t em a s d e a d m i n i s t r a c i ó n d e b a se s d e d a t o s , p r o g r a m a s d e m a n e j o d e g r á f ic o s , p r o c e s a d o r e s d e p a l a b ra s o p a q u e t e s i n t e g r a le s d e a p l i c a c io n e s . Entre las funciona lidades qu e adqu irió la P C s e e n c o n t r a b a l a p o s i b i l i d a d d e i n c o r p o r a r m e d i o s m ú l t ip l e s , c o m o v i d e o , a u d i o , f o t o s y d o c u m e n t o s d i v e rs o s . 1.a PC m u l t i m e d i a o f r e cía nuevas posibilidades; po r ejem plo , en un princ ipio se utilizaron discos com pac tos (CD r o m ) p a r a r e p r o d u c i r p r og r a m a s d e a p r e n d iz a je , p e r o m á s a d e l a n t e l o s d is c o s s e e m p l e a r o n para almacen ar dich os program as y distribuirlos entre los usuarios. L a PC m u l t i m e d i a s u r g e a f i n e s d e l a d é c a d a d e 1 9 8 0 y p r i n c i p i o s d e la s i g u ie n t e. G r a d a s a su a m p l i a d a c a p a c id a d d e a l m a c e n a m i e n t o y p r o c e s a m i en t o , p e r m i t i ó l a r e a li z a d ó n d e s i st e m a s c o m p l e j o s , q u e u t il iz a b a n i n f o r m a c i ó n e n m u c h o s f o r m a t o s . F ue e n t o n c e s c u a n d o s e h i c ie r o n d i s p o n i b l e s m a t e r i a le s c o m p l e jo s , c o m o c u r s os c o m p l e t o s d e i d i o m a s o e n c i c lo p e d i a s . O t r o t i p o d e d e s a r r o ll o s f u e r on l o s s is t em a s d e e n t r e n a m i e n t o b a s a d o e n c o m p u t a d o r a (Computer based trainin g, c b t ) , q u e s e u t i li z a ro n e n e l c a m p o d e l a c a p a c i t a c ió n p a r a p r e s en t ar simulaciones, prog ram as tutoriales o sistemas de ejercicios acerca de temas laborales principalm ente. F.ntre las aplicad one s m ás com unes e n este rubro se encu entran los sistemas de simulación para capacitar a pilotos de vudo, o los programas para desarrollar habilidades computacionales, entre otras. J u n to c o n la t e n d e n c ia a u ti liz ar l a c o m p u ta d o ra m u lt im e d ia pa ra el fo m e n t o d e l a pre nd i zaje, surgieron también herramientas importantes, llamadas de autoría. Estas herramientas f a c il it a b a n e l d e s a r r o ll o a l i n c l u ir a m b i e n t e s g r á f ic o s y e l a p o y o d e a l g ú n l e n g u a j e d e p r o gr a m a c i ó n (AutborW are, TocAbook, Dire ctor).
S e g u n d a e t a pa : El c ó m p u t o i n t e r c o n e c t a d o e n I n te r n e t y l a WWW Desde la década d e 1960, de ntro d e los ám bitos m ilitar y académ ico, usuarios especialistas utilizaban herramientas tecnológicas de intercomunicación entre computadoras, lo cual representó el in icio de Internet. Sin emb argo , las aplicaciones iniciales eran elitistas, n o sola m e n t e p o r l a d i f i c u l t a d i m p l i c a d a , s in o t a m b i é n p o r l a e sc a sa d i s p o n i b i li d a d d e l o s e q u i p o s . E n e l i n i c i o d e l a e ra d e I n te r n e t h a b ía a p l ic a c i o n e s d e i n t e r c o m u n i c a c i ó n d e u s ua ri os , c o m o e l c o r r e o e l e c t r ó n i c o , l o s s e rv i c io s d e n o t i c ia s o Usenet , la tran sferen cia d e a rc hiv os o F77> (File Ttansfer Protoco l), e l a c c e so a d o c u m e n t o s d i s t ri b u id o s c o n l a a p l ic a c i ó n Gopher, el sistema d e c o n v e r s a c i ó n e n l í n e a v í a t e x t o Internet Relay Cha t, p o r n o m b r a r t a n s o l o a lg u n a s a p l ic a c i o n es . L a s in t e r fa c e s n o e r a n a m i g a b l e s y s e b a s a b an e n e l i n t e r c a m b i o d e c o m a n d o s t e xt u a le s . E st o e v o l u c i o n ó h a c ia p r i n c ip i o s d e l a d é c a d a d e 1 9 90 e n l a World Wide Web ( w w w ) , el s is t em a d e i n f o r m a c i ó n d e I n t e r n et , b a s a d o e n la n a v e g a c i ó n e n t r e c o n t e n i d o s m e d i a n t e h i p e r v í n c u l o s (h i p e r t e x t o , h i p e r m e d i o s ) . L a w w w , o " l a W e b " , fu e c re a d a e n 1 9 9 0 p o r e l f ís i c o T im B em ers -I .e e; e n 19 92 se h iz o la p re se n ta c ió n p ú b lica d e esta n u eva h err am ie n ta te c n o l ó g i c a , y e n 1 9 93 e s t u v o d i s p o n i b l e e l p r im e r n a v e g a d o r W e b (Mosaic), q u e p e r m i t ía q u e los usuarios visitaran sitios W eb con stituidos p or texto, imá genes, vide os u otros contenid os m u l ti m e d i a . L a W e b , v i s t a m e d i a n t e u n n a v e g a d o r , h i z o p o s i b l e q u e l o s u s u ar io s tu v i e r an a c ce s o a l o s r e cu r so s d e I n t e r n e t d e m a n e r a a m i g a b l e , d e s d e u n a s o l a a p l i c a c ió n , c o n u n a m b i e n t e g r á f ic o ; s u n a v e g a c i ó n s o l a m e n t e i m p l ic a b a e l u s o d e b u s c ad o r es y l a a c t iv a c i ó n d e
24 ESTRATEGIAS DOCENTES CO N TECNO LOG IAS GU lA PRACTICA
v í n c u l o s c o n a y u d a d e l m o u s e d e l a c o m p u t a d o r a . E r a e l i n i c i o d e u n c ó m p u t o a m i g a b le , a c c e s ib l e pa ra t o d o s , q u e p e r m i t ía l a i n t e r c o n e x i ó n h u m a n a . E n e s ta p r i m e r a e ta p a , q u e i n i c ia a l r e d e d o r d e 1 9 9 5, c o n l a d i s p o n i b i l i d a d d e I n t e rn e t m e d i a n t e l a W W W d e m a n e r a m á s o m e n o s m a s iv a , lo s c o n t e n i d o s e r a n p u b l ic a d o s p o r a c t o re s o r g a n iz a c i on a l e s o i n d iv i d u a le s , q u ie n e s c o n t a b a n c o n e l a c c e s o a s e rv i d o re s W e b y creaban portales a los que p odían tener acceso los usuarios. La participación d e estos últi m o s s e l im i t a b a a l a s e l e c c ió n d e l o s c o n t e n i d o s q u e d e s e a b a n v er , a u n q u e t a m b i é n p o d í a n e m i t i r a l gu n a s o p i n i o n e s m e d i a n t e h e r ra m i e n ta s d e c o m u n i c a c i ó n , e n l o q u e r ep r es e nt ab a la tecn ología W eb 1.0. Entre las tecn ologías incluidas en la Web 1.0, pode m os citar: el corre o electrónico, el chat, l os f o r o s d e d i s cu s i ón , l o s p r o g ra m a s m u l t i m e d i a y l as b as es d e d a t o s d e c o n o c i m i e n t o a l m a cenadas en red. En educación, este tipo d e aplicaciones imp lican, sobre todo, un m od elo de transmisión, con la dispon ibilidad de bases d e datos de recursos dispon ibles en Intern et para el aprendizaje, así co m o una amp lia programación de textos, imágenes y v ideos digitales dispon ibles po r demand a; además, ofrecen la posibilidad d e u tilizar algunas herramientas de c o m u n i c a c i ó n b i d i re c c i on a l , c o m o e l c o r r e o e l e c t r ó n i c o o e l ch a t . S i n e m b a r g o , e s t o s u p o n e escasa participación d el usuario final co m o un aportador de contenidos. Entre las aplicaciones educativas de las tecnologías Web 1.0 se encuentran, principal m e n t e : 1 . el hipertexto y sus posibilidades d e estructurar diferentes maneras de construir r ut as d e r e v is i ó n d e l a i n f o r m a c i ó n , a p a r t ir d e l a e le c c i ó n d e v í n c u l o s a r a m as c o n c e p tu a l e s c o m p l e t a s d e m a n e r a p e r s o n a li za d a ; 2 . l o s hlpermedios, q u e i m p l i c a b a n t a m b i é n l a d i s p o nibilidad d e estructuras ricas de inform ación , en las cuales los usuarios pod ían nav egar a p a r t ir d e l a s e l e c c ió n d e e l e m e n t o s y a s ea v e r b a l e s ( t e x t o , v o z ) o p i c t ó r ic o s ( f o t o g r a fí a s , i lu s traciones, animación, video); 3. el acceso a bibliotecas digitales c o m o e n c i c lo p e d i a s, d o n d e el usuario sólo p od ía realizar consultas, sin la pos ibilidad d e agregar conte nidos ; 4 . el uso d e navegadores y buscadores q u e h a c í a n p o s i b le l a lo c a l i z a c i ó n d e i n f o r m a c i ó n d i s p o n i b l e e n p á g in a s W e b q u e , a u n q u e e n s u m a y o r í a e r a n e s tá ti ca s , p o d í a n e n r i q u e c e r e l c o n o c i m i e n t o d e los usuarios acerca d e d iversos temas. Para la enseñan za y el aprendizaje, la W eb 1.0 representó la posibilidad d e encontrar i n f o r m a c i ó n e n t r e s i ti os W e b . U n i m p o r t a n t e a v a n c e e n e s t e p u n t o d e e v o l u c i ó n d e la s t e c n o lo g í a s f u e q u e la s c o n d i c i o n e s d e n a v e g a c i ó n p o r e s t o s m u n d o s d e i n f o r m a c i ó n i m p l i c a b a n u n c a m b i o r a d i c a l e n e l c a r á c te r a m i g a b l e d e l a s h e r ra m i en t a s, s o b r e t o d o , e n c o m p a r a c ió n c o n c o m p l e j a s h e r ra m i e n ta s q u e p e r m i t ía n l a l o c a l i z a c i ó n e n e l I n t e r n e t i n i c ia l ; s in e m b a r g o , s e r e q u e r ía e l u s o d e c o m a n d o s t e x t u a le s e n p a n t a l la s v e r d e s o n e g ra s d o n d e la i n t e r a c c i ó n s e re a li za b a m e d i a n t e e l t e c la d o , c o n e l i n g r e s o d e i n s tr u c c io n e s q u e h a b í a q u e m e m o r i z a r p a r a u t il iz a rl as a d e cu a d a m e n t e . L a W e b 1 . 0 f u e e l p r im e r a m b i e n t e q u e i n t e g r ó h e r r a m ie n t a s c o m o e l c o r r e o e l e c t r ó n i c o , l o s c h a ts , l a s p á g in a s W e b y l os b u s c a do r es e n u n a interfa z gráfica fác il de utilizar. La W eb 1.0 aún tiene presencia, y entre las aplicaciones que surgen en este contex to es tán los sistemas de adm inistración d el ap rendizaje ( leaming managem ent systetns, lms), que inicialm ente p ermitían el acceso a usuarios — m ediante el ingreso d e sus datos de usuario y contraseña— a una serie de conte nidos de aprendizaje; se llevaba registro de sus acciones ante los conte nido s y las actividades. Los sistemas d e ad ministración d el a prendizaje se siguen uti lizando, y permiten form ar grupos de acuerdo con cursos o intereses comun es; tam bién hacen posible la interacción y el andam iaje p or parte d e la institución, los docen tes, los materiales o los comp añeros. En la actualidad aún existen aplicaciones com o estas (po r ejem plo, M ood le), pero h an incorporad o conte nidos d e todos tipos, los cuales imp lican la participación de los usuarios en esquemas de aportación de conte nido s que ya no correspond en a la etapa de la Web 1.0. Mo od le perm ite crear perfiles d e estudiantes, profesores, creadores de con tenid os y
25 C A P I T U L O 2 CARACT ERISTICAS DE LOS AMBIE NTE S Y LAS HERRAMIEN TAS DIGITALES: REVISIÓN.
administradores, adem ás de asignar a los estudiantes y doc ente s a cursos, en los qu e es posible programar actividades y contenido s; asimismo, perm ite realizar tareas m ediante herramientas variadas, así co m o crear grupos, alma cena r calificaciones y generar foros, glosarios, wikis, cuestionarios, lecciones, etcétera. M oo dle es una aplicación qu e surge co m o parte de los conte nidos típicos de la We b 1.0, pero tam bién incorpora funcionalidad de la We b 2.0, ya que perm ite la incorporac ión de aplicaciones de esta otra familia, co m o vid eos d e YouTube, blogs, wikis, por tafolios electrónicos o con tenid os r s s . En el cap ítulo 6 se presentan procedim ientos básicos para el trabajo en M oodle. Los i.m s son, sin duda, de las aplicaciones edu cativas m ás destacadas qu e surgieron en la e ta p a W e b 1 .0 ; su e f e c t o e n l a e d u c a c ió n f u e n o t a b l e . S on e l e q u i v a l e n t e d e u n “ s a l ó n d e clases virtual", con ventajas co m o las siguientes: 1. Representan una soluc ión com pleta para la im partición d e cursos académ icos, y ha c e n p o s i b l e re a li za r t o d o e l t r a b a j o d e u n c u rs o e n e l m i s m o a m b i e n t e , s in l a n e c e s id a d d e actividad a dicion al alguna, ya qu e integran todas las herramientas y las actividades qu e se requieren para im partir los cursos, e incluso p erm iten configurar u n program a a c a d é m ic o c o m p l e t o .
2 . l o s e s t u d ia n t e s s u e le n c o n s id e r a r e st as a p l i c a c io n e s c o m o m o t i v a d o r a s y e f ic a c es , n o solo p or la interacti vidad, sino tamb ién por la lógica orden ada de l dise ño instruccional y lo s c o n te n id o s . Tal es a p lic a cio n es su ele n con si d era rs e efe ctiv a s pa ra a p re n d er; si n em bargo , en general, no superan e n preferencia a las situaciones d e clases presenciales. i. Los usuarios los consideran eficientes, bien diseñados, fáciles d e usar, eficaces e in f o r m a t i v o s ; a d e m á s , r e c o n o c e n q u e b r i n d a n r e t r o a l im e n t a c i ó n , h o m o g e n e i z a n l a e n señanza, ob ligan al trabajo sistemático, favorecen la realización d e actividades y la e v a l u a c ió n , a d e m á s d e q u e p e r m i t e n e l s e g u i m i e n t o p u n t u a l d e l o s p r o c es o s d e e n s e ñanza y aprend izaje. O t r o a s p e c t o q u e v a l e l a p e n a c o m e n t a r e s q u e , d e b i d o a l a s i s te m a t i c id a d d e l t ra b a jo en estos ambientes de aprendizaje, la mayoría de los estudiantes se sienten compro m etidos a realizar las actividades, p or el niv el de seg uim iento q ue existe. O t r o e l e m e n t o r e l e v a n t e d e e s t o s a m b i e n t e s e s q u e t r an s p a re n t an l o s p r o c es o s d e s e m peñad os por estudiantes y docen tes, al perm itir tener evidencias de la frecuencia de ingreso, la realización d e ejercicios, la calificación en ca da ejercicio, las calificaciones e n e v a lu a c i o n e s , e l u s o d e l as fu n c i o n e s d e a u t o r r e g u l a c ió n d e l s is t e m a , e l u s o d e r e cursos, etcétera. Estas herramientas de segu imien to apo yan por s í m ismas e l proceso d e enseñanza, al ofrecer al pro fesor inform ación acerca de las actividades realizadas p o r e l a l u m n o , l o c u a l, e n u n m o m e n t o d e t e r m i n a d o , p u e d e co n s t it u i rs e e n u n a e v i d e n c i a m á s p ar a e l d i a g n ó s t i c o c o n t i n u o d e l p r o c es o , e n t a n t o q u e o f r e c e e l e m e n t o s p a ra la a c t u a c i ó n d e l p r o f e s o r e n r e la c ió n c o n e l a p o y o a l a lu m n o .
T e rc e ra e t a p a : W e b 2 .0 , l a s r e d e s s o c i a l e s y d e a u t o r ía . E l e s tu d ia n t e c o m o p r o v e e d o r A d i fe r e n c i a d e l a e t a p a 1 .0 , e n e s t a m o d a l i d a d d e l a W e b s e m o d i f i c a n l o s r o le s d e l o s u su a r io s, c o n u n c o n s e c u e n t e c a m b i o e n l a n a t u r a le z a y e s tr u c tu r a d e l o s c o n t e n i d o s . A l f i n a l d e l s ig l o x x e m p e z a r o n a s u r gir a p li c a c io n e s W e b q u e p e r m i t ía n e l i n t e rc a m b i o d e i n fo r m a c i ó n e n t r e u s u a rio s. E n t r e la s a p o r t a c i o n e s c l a v e q u e c o n d u j e r o n a l n a c i m i e n t o d e l a W e b 2 . 0
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destacan las siguientes: el surgimiento d e aplicaciones qu e perm itían intercambiar archivos d e m úsica entre usuarios ( peer to peer); el lanz am iento d e espacios libres y gratuitos para la p u b l i c a c i ó n d e c o n t e n i d o s p e r s o n al e s e n b i tá c or a s o b l o g s ; y l a c r e a c i ó n d e l a Wikipedia en 2001, una en ciclop ed ia creada p or usuarios para los usuarios. C ó n b a s e e n u n a n u e v a c a te g o r ía d e a p l ic a c i o n e s , T i m O ' R e i l l y , d e l a e d i t o r ia l O ' R e i l l y Media, acuñó el concepto de Web 2.0, y posteriormente publicó un documento do nde describe los siete principios en que se basa esta nueva modalidad comunicativa en red: 1 . l a W e b c o m o p l a t a fo r m a d e l as a p l ic a c i on e s ; 2 . e l a p r o v e c h a m i e n t o d e l a i n t e li g e n c i a c o lectiva; 3. la gestión d e los datos de la red; 4 . el fin d el ciclo de actu alizaciones d e versiones d e s o f tw a r e ; 5 . l o s m o d e l o s l ig e r o s d e p r o g r a m a c i ó n ; 6 . e l s o ft w a r e e j e c u t a b l e i n d e p e n d i e n tem en te d el disp ositivo; y 7. las experiencias enriquecidas de los usuarios. En edu cación , los recursos de la We b 2.0 coin cid en con una ten den cia teórica constructivista, la cual considera d os elem ento s centrales para la construcción d e significados: po r u n l a d o , e l t r a b aj o c o n h e r r am i e n t as e i n f o r m a c i ó n q u e p e r m i t e n a l u s u a ri o c o n f o r m a r s u p u n t o d e v i s ta , y p o r o t r o , l a i n t e g r a c i ó n d e r e de s s o c ia l e s d o n d e l o s u s ua r io s e n c u e n tr a n e s p a c io s p a ra c o m p a r t i r i n f o r m a c i ó n y n e g o c i a r p u n t o s d e v i s t a y s i g n if ic a d o s . C o b o ( 2 0 0 7 ) clasifica las herramientas d e la Web 2.0 en cu atro tipos: 1 . redes sociales, esto es, herram ien t as g ra t u it a s q u e o f r e c e n e s p a c io s p a r a e s c r ib i r y c o m p a r t i r c o n t e n i d o s m u l t im e d i a c o n p e r sonas cuy os intereses son similares; 2 . c o n t e n i d o s g e n e r a d o s p o r e l u s ua ri o, l o q u e i n c lu y e blogs, organizadores de contenidos, wikis, fotos, videos, presentaciones; 3. organización s o c i a l e i n t e l i g e n t e d e l a i n f o r m a c i ó n , l o q u e i n c l u y e b u s ca d o r e s e f ic i e n t es , l e c to r e s d e n o ticias actúalizables y marcadores de páginas d e interés para el usuario; y 4 . aplicaciones y servicios, lo cual inclu ye servicios de mapas, organ izadores d e proyectos, alm acen am iento e n l a W e b o r e p r od u c t o re s d e m ú s ic a . Existen estrategias educativas en to m o a la aplicación d e herramientas W eb 2.0, que son m á s c o m p l e j a s q u e l a t a re a d e p r o g r a m a r u n b l o g o u n a w i k i, p u e s m á s b ie n , r e q u i er e n d e u n a c o m p r e n s i ó n p r o f u n d a d e l o s p r o c e s os d e e n s e ñ a n z a y a p r e n d iz a je , d e l o s p a r t ic ip a n t e s y d e la s t e c n o lo g ía s q u e h a c e n p o s ib le la i m p le m e n ta c ió n d e t ale s es tr at eg ia s. C o b o p r o p o n e a l g u n a s e s tr a te g ia s pa ra u s ar h e r r a m i e n ta s W e b 2 . 0 c o m o a u d i o y v i d e o , b l o g s , m a r c a d o res, com un idad es y wikis. Por ejem plo, los podcasts pod rían pe rm itir el uso d e redes para c o m p a r t i r i n fo r m a c i ó n e n a u d i o o v i d e o , c o n b a se e n l a p r o m o c i ó n d e l a r e f l e x ió n a p a rt ir d e e s t o s c o n t e n i d o s d i g it a l es , a s í c o m o l a in t e g r a c i ó n d e c o n o c i m i e n t o y l a c o la b o r a c i ó n . YouTube p o d rí a u t i li za r s e c o m o r e cu r s o p ar a c o m p a r t i r e s te t i p o d e c o n t e n i d o s e n v i d e o ; t a m b i é n p e r m i t ir ía p r o g r am a r a c t i vi d a d e s p ar a q u e l o s u s u ar io s q u e p u b l ic a n c o n t e n i d o s c o l a b o r e n , d i s cu t a n y r e f l e x io n e n r e s p e c t o d e e s to s ú l t im o s . P o r o t r o l a d o , l os s i ti o s d e bookmarking s o ci al , c o m o Delicioiis o M i g o , p e r m i t ir ía n m a n t e ner una colección d e víncu los de interés para los grupos disponibles en línea. Esto implica una capacidad para clasificar recursos, pero ya no c om o en la etapa Web 1.0, do nd e los usuarios individuales marcaban sus "favoritos” para regresar a estos contenidos cada vez q u e f u e r a n e ce s a ri o, s i n o a h o r a c o m o c o l e c c i o n e s d e v í n c u l o s a s it io s r e le v a n t es p a ra c o m u nidades d e aprendizaje. Co m o p roceso educativo, los marcadores sociales pueden utilizarse p ar a a c t u a li z ar d e f o r m a a u t o m á t i c a u n a l is t a d e l ec t u ra s c om p a r t i d a s , o b i e n , p a r a e n c o n trar recursos r ecientem ente p ublicados qu e sean de interés para los estudiantes. El trabajo e n g r u p o p o d r ía v e r s e b e n e f i c i a d o a p a r t i r d e e s t e a c c e so c o m p a r t i d o a l is ta s d e a r t í c u lo s d e investigación o a dato s relevantes para estudiantes con intereses similares. P o r o t r o l a d o , l o s b l o g s s o n h e r r am i e n t as d e m a n e j o d e c o n t e n i d o s q u e p u e d e n u t il iz a r se para escribir diarios, o bien , para diseñar sitios qu e presenten inform ación acum ulable a c e rc a d e a l g u n o s t e m a s o á re a s d e i n t e r é s p a r a c o m u n i d a d e s d e a p r e n d i z a j e , c o m o g r u p o s escolares formales o informales. U n blo g es una especie d e revista con publicación marcada
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cronológicamente, que permite la inclusión de fotos, podcasts, videos, textos, etcétera. A partir d e ellos, es p osib le crear actividades colaborativas, y tener acceso a recursos, escritura c o l e c t iv a o r e f l e x i ó n g r up a l. O t r o r e c u r s o d e la W e b 2 . 0 s o n l o s s e r v ic i o s d e c r e a c ió n d e c o m u n i d a d e s v ir t u al es , c o m o l as r e d e s s o ci ale s , l o s f o r o s y o t r o s e s p a c io s d e c o m u n i c a c i ó n . E l v a l o r e d u c a t i v o d e e s t o s e s p a c i o s e s q u e p e r m i t e n a l o s u s u a ri os c o m p a r t i r i n f o r m a c i ó n c o n c o l e g a s d e u n a red basada en p erfiles. D e esta form a, los usuarios pue den navegar, ide ntificar intereses c o m u n e s , a s í c o m o i n t er c a m b i a r m a t e r ia l e s e i n f o r m a c i ó n a t r a v é s d e s e r v i c io s d e m e n sajes, foros, espacios para publicar archivos, fotografías, videos, etcétera. Ix>s miembros d e e s ta s c o m u n i d a d e s p u e d e n r e gi st r ar s e c o m o a m i g o s y t e n e r a c c e s o a d i v e r s a s fu e n t e s d e i n f o r m a c i ó n , c o m o i m á g e n e s , d e t a l l e s p e rs o n a l e s y b l o g s p r i v a d o s . E n e d u c a c i ó n s u p e r io r , la s r e d e s so c ia le s s e h a n u t i li z a d o c o m o a p o y o a c u r so s , o c o m o e s p a c io s i n f o r m a l e s d e a p r e n d i z a je e i n t e r c a m b i o d e r e c u rs o s p a r a e l c o n o c i m i e n t o , q u e o f r e c e n l a p o s i b i li d a d d e c o m p a r t i r r e c u rs o s y g e n e r a r g r u p o s d e d i s c u s ió n p a ra p r o y e c t o s o c u rs o s. E n r e su m e n , las redes so ciales: 1 . c r e a n u n e s p a c i o i n f o r m a l p a r a e s t u d ia n t e s y p r o f es o r e s , q u e p e r m i t e e l a c c e s o a p e r f i le s p e r so n a le s , b l o g s y r e p o s i t o r i o s d e r e cu r so s ; 2 . p e r m i t e n e l t r a b a j o e n g r u p o e n e s p a c io s d e c o m u n i c a c i ó n y e l a cc e so a h e r r a m i en t a s d e g e n e r a c i ó n d e c o n t e n i d o s , c o m o f o r o s d e d is c u s ió n , h e r r a m i en t a s d e t r a b a jo e n g r u p o y m a n e j o d e p o r t a f o li o s e l e c tr ó n i c os , e n t r e o tr o s ; 3 . p r o p i c i a n c o m u n i d a d e s d e a p r e n d i z a je c o n t i n u o y e s p ac io s p ar a c o m p a r t i r c o n o c i m i e n t o s , a d e m á s d e q u e o f r e c e n u n a c o n e x i ó n p e r m a n e n t e p a ra e l u so c o m p a r t i d o d e b a se s d e c o n o c i m i e n t o s . Por su parte, las wikis representan un recurso im por tan te para editar y agregar con ten i d o s d e m a n e r a c o l e c t i v a . E n e d u c a c i ó n , l as w i k i s p e r m i te n l a c o l a b o r a c i ó n e n t r e e s tu d ia n t es e n l a c o n s t r u c c i ó n c o l e c t i v a d e p r o y e c t o s c o m o , p o r e j e m p l o , l a e s c ri tu r a c o l a b o r a t i v a d e textos académicos. Las aplicaciones educativas de las herramientas Web 2.0 empiezan a tener un papel protagónico. En la actualidad, existen numerosos grupos de usuarios en los ámbitos de la e d u c a c i ó n m i x t a q u e p u e d e n a p r o v e c h a r e s t os r ec u rs os .
C u a r t a e t a p a : W e b 3 .0 , i n t e li g e n c i a a r tif ic ia l , t r i d i m e n s i o n a l i d a d y g e o r r e f e r e n c ía S i b i e n e x i s t e u n s ig n i f i c a d o g e n e r a l d e e s t a m o d a l i d a d d e l a W e b , c o n s id e r a d a c o m o l a “ W e b s e m á n t i ca " , l o s e x p e r t o s n o l o g r a n u n a c u e r d o to t a l p a ra d e f i n i r la . U n a W e b s e m á n t ic a s e r e fi e re a u n a e x t e n s i ó n d e l a W o r l d W i d e W e b d o n d e s e p u e d e u t i li z a r u n le n g u a j e natural para realizar consultas. Para ello, se em plea un lengu aje que los agentes d e software puedan en tender, interpretar y utilizar sin dificultad. De este m od o, es posible encontrar, c o m p a r t i r e i n t e g ra r la i n f o r m a c i ó n m á s f á c i lm e n t e . L a W e b 3 . 0 t a m b i é n s e ha c o n c e p t u a l i z a d o c o m o u n a t r a n s f o r m a c i ó n d e l a W e b e n u n a g r a n b a s e d e d a t o s , c u y o c o n t e n i d o p o d r í a s er a c ce s ib l e a p a r t ir d e a p l ic a c i on e s d e i n t e l i gencia artificial, o de la Web geoespacial, que incorpora capas de información basadas en mapas, a partir de los cuales perm ite la ide ntificación d e recursos d e inform ación localizada o , incluso, de realidad aum entada. A l g u n o s e x p e r t o s o p i n a n q u e l a W e b 3 . 0 e s p o s i b l e g ra c ia s a l a c o n f l u e n c i a d e l a in t e l i g e n cia artificial y la Web. Im plica la dispo nibilidad de recursos Web 3D , la "red penetran te", con aplicaciones qu e acom paña rán a los usuarios adon de vayan y a qu e los datos estarán "en la nu be". Tales aplicaciones podrá n ejecutarse desde cualquier dispos itivo com ún (PC o teléfo n o m ó v i l ) y s o n p e r s o n a l i z a r e s , a d e m á s d e q u e s e d i s tr i b u ir á n d e f o r m a r áp id a y e x t e n s a p o r m edios co m o el correo electrónico, las redes sociales, los servicios de mensajerías, etcétera.
28 ESTRATEGIAS DOCENTES CO N TECNO LOG IAS GU lA PRACTICA
l a W e b 3 . 0 se rá u n a r e v o l u c i ó n e n I n t e r n e t, y a q u e n o s o l o r e p re s e n ta e l f u t u r o e n l o q u e a gestión de con ten ido se refiere, sin o que tamb ién aportará una nuev a form a de u tilizar la W e b , s a c á n d o l a d e l á m b i t o e x c l u s i v o d e l a s c o m p u t a d o r a s y l o s d i s p o s i ti v o s m ó v i l e s , p a r a llevarla a casi cualquier obje to cotidian o. Entre las aplicaciones educativas de la We b 3.0 se encuentran las d e inmersión, las cuales p e r m i t e n q u e l o s u s u ar io s p a r ti c ip e n d i r e c t a m e n t e e n a m b i e n t e s v ir t u a le s . U n e j e m p l o d e esto es Second Life , u n e n t o r n o q u e p e r m i t e q u e l o s e st u d ia n t es a d o p t e n u n a g e n t e o a va ta r, y p a rti c ip e n e n esp acio s d e a p re n d iz a je p ro g ra m a d os pa ra h a c e r p o s ib le la in te r a c c ió n c o n o b j e t o s e n s i m u l a c io n e s c o m p l e j a s .
C o m p a r a c ió n d e t r e s g e n e r a c io n e s W e b A c t u a l m e n t e , c o e x i s t e n c o n t e n i d o s d e l o s t r es m u n d o s . A ú n e x i s te n p á g i n a s W e b e s tá ti ca s ( la s m e n o s ) , q u e p r e s e n ta n i n f o r m a c i ó n d e m a n e r a u n i d i r e c c io n a l ; e s t o e s, l o s t it u la r e s d e l o s s i ti o s p u b l i c a n l a i n f o r m a c i ó n , p e r o n o s e p e r m i t e l a p a r t ic i p a c i ó n d e l o s u s u ar io s. P o r o t r o l a d o, e x i s te n , e n m a y o r m e d i d a c a d a v e z , a p l i c a c io n e s q u e p e r m i t e n e l in t e r c a m b i o , la a p o r t a c i ó n y e l a b a s t e c i m i e n t o d e c o n t e n i d o s p o r p a r t e d e u s ua r io s f in a l e s; t a l e s e l c as o d e l o s b lo g s, e l m i c r o b l o g g i n g c o m o l\vitter, l as r e d e s so c i a le s c o m o Facebook, o las wikis, e n t r e o tr a s. F i n a lm e n t e , t a m b i é n e x i s te n a p l i c a c io n e s d e W e b t r id i m e n s i o n a l , c o m o Se- c o n d U f e , o g e o r re f er e n c ia d a s , c o m o Google Earth o Street view, q u e i n c lu y e n i n f o r m a c i ó n g e o g r á f i c a p r ec is a y h a c e n p o s i b l e c ie r t a i n t e r a c c i ó n c o n t e x t u a l i z a d a n u n c a a n t e s v i st a . Tam bié n c o m ie n z a a e x is tir la p o s ib il id a d d e in te ra ctu ar m e d ia n te le n g u a je n atu ra l c o n a p l i c a c i o n e s d e i n t e l ig e n c i a a r t i fi c ia l . L a t a b la 2 . 1 m u e s t r a u n a c o m p a r a c i ó n e n t r e l as d is t in t a s v e r s io n e s d e l a W e b . T a b la 2.1 C o m p a ra c ió n d e c aracte rí sti cas d e la W e b 1.0, 2 .0 y 3.0
Características
W e b 1.0
W e b 2 .0
W e b 3 .0
( 1 9 9 3 a 2 0 0 4 ).
(2004 en adelante)
(en proceso)
Descripción:
Muchas páginas Web con buen diseño, que pueden verse a través de un navegador
Multitud de contenidos compa rtidos a través de servicios de alta interactividad
Contenidos 3D, georreferenciados. La We b se considera una bas e d e datos consultable con lenguaje natural y con recursos d e ia
M o d o de comunicación:
Lectura
Escritura compartida
Contextos geográficos e información comp lejos, lenguaje natural para búsquedas eficientes
M í n i m a u n i d ad de contenido:
Página
Mensaje, articulo, post
Funciones semántica y de int elig encia artificial continúa
29 CAP ITUL O 2 CARACTERISTICAS DE LOS AMBIENTE S Y LAS HERRAMIENTAS DIGITALES: REVISIÓN.
continuación
Características
W e b 1 .0 ( 1 9 9 3 a 2 0 0 4 ).
W e b 2 .0 ( 2 0 0 4 e n a d e la n t e )
W e b 3 .0 ( en p r o c e s o )
Estado:
Estático
Dinámico
Dinámico
Modo de visualización:
Navegador
Navegador, lector rss
Navegado r, cualquier dispositivo móvil
Arquitectura:
Cliente-servidor
Servicio Web
Servicio y agentes W eb
Editores:
Webmasters
Todos
Todos
Pr otagonistas:
Expertos en programación
Aficionados
Aficionados y expertos
T i p o l o g ía d e h e r r a m ie n t a s t e c n o l ó g ic a s para la ed uca ción A p a r t i r d e l a r e v i s ió n p r e c e d e n t e p o d e m o s i d e n t if ic a r , f u n d a m e n t a l m e n t e , o c h o f a m i l ia s d e herramientas tecn ológicas para la educac ión: 1 . a m b i e n t e s d e a p r e n d i z a j e , 2 . presentación d e c o n t e n i d o s , 3 . c o - c o n s t r u c c i ó n c o l a b o r a t i v a d e c o n t e n i d o s , 4 . h e r r a m i e n t a s d e a u t o r ía , 5. m edios de com un icación, 6. herram ientas de inme rsión, 7. estrategias de aprendizaje, y 8 . h erra m ie n ta s c og n it iv a s . En la ta b la 2.2 se p re sen ta n, y m ás a d e la n te se d e scri b e n c o n m a y o r d e t a ll e .
T a b l a 2 . 2 T ip o lo g ía d e h er ra m ie n ta s t e c n o ló g ic a s p ar a la ed u cació n F a m ilia 1. Ambientes
C a t e g o r ía s
C a r a c t e r ís t ic a s
E j e m p lo s
Sistemas d e administración de contenidos (learning m a n ag em e nt sy st em s. IMS)
Seguim iento del proceso d e enseñanza aprendizaje; p ro gr am a ció n d e cursos
M oodle Dokeos W ebCT Blackboard
Sistemas personales d e aprendizaje (personal learning environm ents, PIE)
C olección personal del usuario, d e recursos para e l aprendizaje
N etvib es ¡G oogle
Sistemas d e administración de contenid os (content m a n ag em e nt syst em s. CMS)
Creación de contenidos W eb, para portales d e grupos o i ns tit uc io nes ; construcción colectiva
Joomla Drupal
continúa
30 ESTRATEGIAS DOCENTES CO N TECNO LOG IAS GU lA PRACTICA
continuación
F a m ilia
C a t e g o r ía s Redes sociales
2. Presentación d e c o n t e n id o s
C a r a c t e r ís t ic a s
E j e m p lo s
Los usuarios se suscriben, com parten perfiles, imágen es y videos, com entan y dial og an
Facebook Google Linkedln Edmodo
Tutoriales
Sec uen cia de contenidos para revisar un tem a, en ocasion es se intercalan ejercicios
En españo l: httpV/arquimedes. matem.unam.mx/ lite/?q=buscador En inglés: www.merlot.org
Videos y exposiciones
Los usuarios aportan videos q ue otros usuarios podrán levisar, o qu e p ueden publicarse en esp acios educativos
YouTube: www.youtube.com Ted Talks: httpvTww w.tedtalks. com/ Vimeo: http://vimeo.com/ EduYouTube : httpV/www.youtube. com/education
Imágenes
Colecciones de fotografías compa rtidas p or sus autores
Hickr Photoboot
Presentaciones didácticas
Secuencias de pantallas para exp oner un tema, los usuarios las public an
Slideshare: httpV/www^lideshare. net/ Voicethread: www.voicethread.com Prezi http://prezi.com/
Ejercicios re pe tit iv os
Ser ies d e e j er cic io s similares que el usuario deb e resolver aplicand o el conocimiento
Química: httpV/science.widener. edu/svb/tutorial/ Música: httpV/www. emusictheory.com/ practice.html continúa
31 CAP ÍTUL O 2 CARACTERISTICAS DE LOS AM BIENT ESYLA S HERRAMIENTAS DIGITALES: REVISIÓN..
continuación
F a m ilia
3. Co-construcción colaborativa
C a t e g o r ía s
C a r a c t e r ís t ic a s
E j e m p lo s
Cuestionarios
Evaluaciones con reactivos que sondean conocimientos parciales d e los temas de estudio. Incluyen ejercicios con preguntas abiertas y cerr adas
Hot Potatoes Quandary
Foros
Espacios d ond e los usuarios realizan consultas acerca de temas especiales, o bien, participan en discusiones
Foro de educación: http^/educationforums.com/
Wikis
Portales para la construcción colaborativa de textos
Wikispaces Wiki pedia
WebQuests
Investigación guiada, co n recursos de Internet, que promueve las habilidades cognitivas, el trabajo cooperativo y la au tono mía d el alumno
En inglés: http^/ww w .web q uest. org/ En espa ñol: http://www.webq uest. es/
Blogs
Sitio W eb que se actualiza periódicamente y que recop ila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores
Wordpress Blogger Edublogs
Microblogs
Servicio qu e permite a sus usuarios enviar y pub licar mensajes de alrededor de 140 caracteres
Tw itt er Tum blr
Videos en línea
Sitios d on de los usuarios pueden publicar videos
YouTube Ted talks
continúa
32 ESTRATEGIAS DOCENTES CO N TECNO LOG IAS GU lA PRACTICA
continuación
Familia 4. A utoría y pr oductividad
C a t e g o r ía s
C a r a c t e r ís t ic a s
Ejemplos
G en eración d e au dio
Herramientas qu e permiten la grabación y la edició n de a ud io
Auda city (libre)
Creación y edición colaborativa de documentos
Procesador de textos, hojas d e cálculo, presentaciones y editor de formularios, destin ados a la realización de encuestas
Goo gle docs
Almacenam iento en l a n ub e'
Almacen ar cualquier documento del usuario en un disco duro virtual
Dropbox
Marcadores sociales W eb
Agr ega r marcadores d e sitios, compartirlos y categ or iza rlo s con un sistema de etiquetado llamado folcsonomías
Delicious Diigo
L en gu aje s e du c at iv os
P er mit en q u e los estudiantes resuelvan retos intelectuales mediante el desarrollo de programas
Logo Micromundos Serateh
5. Comunicación
Chat, audio, videoconferencia
Los usuarios ingresan, convocan a una reunión y pueden conversar en tiemp o real entre do s o más, con base e n textos, audio y/o vide o
Skype Google MSN
6. Inmer sión
Simuladores
Permiten que los usuarios interactúen 'com o si'estuvieran en una situación representada por el programa
Simuladores d e vue lo Simuladores financieros
continúa
33 C A P I T U L O 2 CARACT ERISTICAS DE LOS AMBIE NTE S Y LAS HERRAMIEN TAS DIGITALES: REVISIÓN.
continuación
F a m ilia
7. Estrate gias de aprendizaje
8. Herramientas cognitivas
C a t e g o r ía s
C a r a c t e r ís t ic a s
E j e m p lo s
Realidad virtual
Programas que producen una apariencia d e realidad, en tanto qu e permiten al usuario ten er la sensación de estar presen te en ella
Second Life
Georreferencia
Sistemas de información geográfica
G oog le Earth
M ap as c on ce ptu ales
R ep re se nt ac ió n g rá fic a de redes de con ceptos
Cmaps
Mapas mentales
Representación de palabras, ideas, tareas u otros conceptos vinculados y dispuestos radialmente, en torno a una palabra clave o una idea central
Mindmaps
Toma r notas
Alm acenar nota s q u e se concentra n en una aplicación
Evemote
Cálculos, presentaciones, textos, gráficas
Crear docum entos com plejos para la productividad
Suites de productividad de escritorio: M icrosoft Office, Ope n Office
fu e n te : E l a b o r a c i ó n d e l a u t o r
E s I m p o r t a n t e m e n c i o n a r q u e l as o c h o f a m i li a s p r e s e nt a d as e n l a t i p o l o g í a s o n r e pr e se n tativas de las cuatro etapas de desa rrollo d e herramientas: cóm pu to p re-lnternet (tutoriales, ejercicios repetitivos); Web 1.0 (LMS, presentaciones didácticas); Web 2.0 (blogs, wikis); y W eb 3.0 (realidad virtual, georreferencia). Más adelante en este libro, se presentará un m od elo para la tom a d e decisiones que in d i cará en qué situaciones es recom end able el uso de alguna estrategia, así co m o las herramien t as q u e p o d r í a n a p o y a r s u i m p l e m e n t a c i ó n . En tanto, adelantamos qu e existen dos grand es posturas qu e subyacen en e l diseño d e ac tividades de ap rendizaje: objetivistos y amstructivistas. Las concep ciones objetivistas del apren dizaje supone n qu e los profesores o las tecnologías pued en transferir el c on ocim iento a los estudiantes. Este tip o d e con cepcion es de dise ño instruccional incluyen el análisis, la repre sentación y la secuenciación d e conten ido, así co m o tareas para proceder de man era confiable.
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Por otr o lado, las conce pciones constructivistas del aprendizaje suponen qu e el con ocim ien to se construye individua lmen te y se co-construye socialmente por parte de los estudiantes, c o n b a s e e n s u s i n te r p re t a ci on e s d e e x p e ri en c ia s d e l m u n d o . P u es to q u e e l c o n o c i m i e n t o n o puede transmitirse, la instrucción desde este en foq ue debería incluir experiencias que faciliten la construcción de co noc imien to. D esde la tradición constructivista, un m aterial d e aprendi zaje es más abierto, ya que n o "lleva d e la m an o" al alum no a través de una serie de temas o actividades; más bien, plantea un prob lema general a resolver, ofrece los recursos para que e l a l u m n o h a ga u n a r e v is i ón — q u i z á d a n d o a p o y o en e l p r o c e s o — , d e m a n e r a q u e a l f in a l e l alum no sea capaz de construir, gene ralmen te m ediante una actividad com pleja d e aprendiza je, e l c o n o c im ie n to q u e se p re te n d ía para una u n id ad o u n te m a d e ap re ndiz aj e. S i b ie n e l o b j e t i v i s m o y e l c o n s t r u c t iv i s m o , p o r l o g e n er a l, s e p l a n t e a n c o m o i n c o m p a t i bles y m utuam ente excluyen tes, en realidad parecen ofrecer diferentes perspectivas acerca d el proceso de aprendizaje. En amb os casos pu eden obtenerse resultados Importantes; todo d e p e n d e r á d e l o s o b j e t i v o s o d e la s in t e n c i o n e s e d u ca t iv a s. Las ocho familias de herramientas digitales para la docencia presentadas pertenecen a a m b a s p o s tu r as fi lo s ó f i c a s e n l a e d u c a c ió n , q u e b i e n p o d r ía n c o m b i n a r s e e n f u n c i ó n d e la s necesidades de los programas educativos. L a p r i m e r a f a m i li a d e h e r r a m i e n ta s t e c n o l ó g ic a s , c o r r e s p o n d i e n t e a l o s a m b i e n t e s , d e s c r i b e e s p a c i os d e c o n f l u e n c i a d e u s u ar io s , e n l o s c u a le s e s t o s d e s a r ro l la n a c t i v i d a d e s e d u c a t i v a s , c o m o l o s s i s te m a s d e a d m i n i s t r a c i ó n d e l a p r e n d i z a j e , e s t o e s, au la s v i rt u a l e s q u e p e r m i t e n s u p e r v is a r e l t r a b a jo d e l o s e s t u d ia n t e s. E n t re l o s a m b i e n t e s s e e n c u e n t r a n h e r r a m i en t a s o b j e tivis tas co m o los I-MS, pe ro tam bié n recursos constructivistas, c om o los P1.E.
l a s e g u n d a fa m i l ia , c o r r e s p o n d i e n t e a l a p r e s e n t a c i ó n d e c o n t e n i d o s , es un recurso i m p o r t a n t e p a r a r e a li za r e x p l i c a c i o n e s y a c la r a c io n e s , e s p e c i a l m e n t e ú t i l a l i n i c i o d e p r o cesos d e enseñanza o para estudiantes con niveles iniciales de pericia (véase el cap ítulo 1 ). La tercera fam ilia, c o - c o n s t ru c c i ó n c o l a b o r a t i v a , i n c l u y e h e r r a m i e n ta s q u e p e r m i t e n p o n e r e n m a r c h a a c t i v id a d e s d e a p r e n d i z a j e s o c ia l y a p r o v e c h a r la s v i s io n e s c o m p l e m e n tarias d e los estudiantes, propician la reflexión y la neg ociación de significados, y pueden c o m b i n a r s e c o n a c t i v id a d e s d e i n d a g a c i ó n . S er á im p o r t a n t e r ev i sa r e n l o s p r ó x i m o s c a p í tulos algun os recursos indispensa bles para qu e tales estrategias teng an resultados eficaces. La cuarta familia, correspondiente a las herramientas de a u t o r í a y p r o d u c t iv i d a d , incluye recursos qu e ayu dan a estudiantes y doc entes a construir proy ectos y productos. Se r e c o n o c en d e n t r o d e u n e n f o q u e q u e i m p l ic a " a p r e n d e r c o n " la s te c n o lo g ía s , y n o s i m p l e m e n t e " a p r e n d e r d e " e st as . L a q u i n t a f a m i l i a , q u e c o m p r e n d e l a s h e r r a m i en t a s d e c o m u n i c a c i ó n , describe aplica c i o n e s q u e h a c e n p o s i b l e e l i n t e r c a m b i o d e i n f o r m a c i ó n e n t r e u s u ar io s, y a s ea e n c o n d i c i o n e s s i n c ró n i c a s o a s in c r ó n ic a s . Es f u n d a m e n t a l c o n t a r c o n v e h í c u l o s p a r a l a n e g o c i a c i ó n , d i s c u s i ó n , p r e s e n ta c i ón o e x p o s i c i ó n d e t ra b a jo s c o n c o m p a ñ e r o s o p r of es o re s ; t a l e s e l o b j e t i v o d e esta familia de recursos. La sexta fam ilia, corresp ond iente a las herramientas d e i n m e r s i ó n , a p o y a a q u e l l o s p r o cesos de aprendizaje que p oseen dos características: son situados y a uténticos (véase el capí tulo 1). Estas herramientas ha cen po sible r eprod ucir características de las situacione s don de se transfiere el con oc im ien to a prendido, qu e es precisamen te una de las intenciones finales d e la enseñanza. El aprendizaje de com peten cias requiere, en especial, d e la configura ción de tareas d e apren dizaje realistas, y esta familia de herramientas lo hace posible. La séptima familia, e s t r a t e g i a s d e a p r e n d i z a j e , i n c l u y e r e c u r s o s q u e p e r m i t e n a l alumno poner en marcha habilidades de construcción de conocimiento. Los estudi an t e s r e q u ie r e n d e a p o y o s q u e l e s p e r m i t a n a l m a c e n a r l o s s i g n i fi c a d o s r e le v a n t e s d e l o q u e a p r e n d e n , p o r l o q u e es t as h e r r a m i e n t a s s on a p o y o s i n v a l u a b l e s e n e s t e s e n t i d o ( v é a s e e l
