Estrategias de enseñanza – Otra mirada del quehacer en el aula – Rebeca Anijovich y Silvia Sil via Mora Las estrategias de enseñanza son MODOS DE PENSAR LA CLASE. Son OPCION OPCIONES ES y !si"ilida !si"ilidades des para para que que algo sea enseñado . Son decision decisiones es creativa creativass para compartir compartir con nuestro nuestross alumnos alumnos y favoreces favoreces su proceso proceso de aprender aprender.. Son una variedad variedad de HERRAMIE HERRAMIE! !AS AS AR!ESA AR!ESAALES ALES con las que contamos para entusiasmarnos y entusiasmar una tarea que s"lo resultar# si nos comprometemos.
#C$m! enseñam!s% – Las estrategias entre la te!r&a ' la r(ctica) Ca&tul! I M!ment! * – Aertura de clase Ani$ovic% cita la e&periencia de una 'rofesora de Lengua y Literatura en funci"n al inicio de una clase con un te&to de (aleano) que ella supon*a funcionar*a con sus alumnos) pero que +nalmente no result".
M!ment! + , Desarr!ll! – Entre la lani-caci$n ' la acci$n ,u#nto tiempo dedicamos a pensar en#C$m! enseñar. en "uscar recurs!s interesantes. escri"im!s las c!nsignas. !rganizar t!das las instancias de la clase. ensar en el tiem! dis!ni"le ' en la /!rma de e0aluar%
'or qu/ a pesar de tener un plan ela0orado a veces no resulta como lo %a0*am %a0*amos os antic anticipa ipado1 do1 2 cuando cuando s* resul resulta) ta) de qu/ qu/ depend depende e que nuest nuestra ra programaci"n did#ctica funcione1 La clase clase funcio funciona na cuando cuando todos todos los compon component entes es de la progr program amaci aci"n "n 3o0$etivos) e&pectativas de logro) tipo de contenido que se %a de enseñar) profundidad) momentos de enseñanza4 son co%erentes entre s*) son v#lidos para el contenido que se %a de enseñar) relevantes y signi+cativos tanto para el docente como para los alumnos. En ocasiones un docente e&perimentado fracasa) y otro principiante logra una clase e&itosa sin sa0er muy 0ien por qu/) tam0i/n sucede que un docente tiene una clase e&celente y cuando vuelve a repetirla en otro curso) fracasa. La autora para pensar el c"mo de la enseñanza propone un recorrido te"rico por los siguientes t"picos principales-
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Estrategias de enseñanza Actividades) intereses y rutinas Los nuevos desaf*os que nos presentan los alumnos de %oy Las 0uenas pr#cticas de enseñanza
Las estrategias de enseñanza1 Son el conjunto de decisiones que toma un docente para orientar la enseñanza con el fn de promover el aprendizaje en sus alumnos.
7rientaciones generales de c"mo enseña un contenido pensando 8 92u3 querem!s que nuestr!s alumn!s c!mrendan% ,#P!r qu3% #Para qu3%
o solo %ay que considerar qu/ temas tra0a$ar con los alumnos) sino c"mo tra0a$arlos. 'ara ello las estrategias son imprescindi0les. Las estrategias de enseñanza inciden en-
,ontenidos Intelectualidad de los alumnos H#0itos de tra0a$o ,omprensi"n de los contenidos S7,IALES) ,IE!;
HIS!:RI,7S)
Las estrategias de enseñanza tienes dos dimensiones -
6imensi"n REI?A- el docente diseña su plani+caci"n. 6imensi"n de la A,,I:- puesta en marc%a de las decisiones tomadas por el docente. • •
A su vez estas dimensiones se e&presan en tres momentos. Momento de la plani+caci"n. El momento de la acci"n propiamente dic%a o momento interactivo. Momento de evaluar lo implementado o pensar y sugerir otros modos. • •
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Acompañar el proceso de aprendiza$e implica desde la enseñanza un ciclo constante de REI:9A,,I:9revisi"n o modi+caci"n del uso de las ES!RA!E(IAS 6E ESE@AA.
Las acti0idades. l!s intereses. las rutinas1 una cuesti$n de sentid!
Las actividades son las tareas que los alumnos realizan para apropiarse de diferentes sa0eres. Son instrumentos con que los docentes cuentan para crear condiciones apropiadas para que los alumnos adquieran aprendiza$es con sentidos. Al decidir qu/ tareas realizar#n los alumnos con el +n de aprender) es necesario considerar los siguientes factoresEstilos de aprendiza$e) ritmos) intereses) tipos de inteligencia. El tipo de demanda cognitiva que se pretende del alumno. El grado de li0ertad que tendr#n los alumnos para tomar decisiones. • • •
'ara que los alumnos logren una mayor autonom*a y compromiso para con el aprendiza$e es necesario que comprendan el porqu/ y el para qu/ de ese contenido) y evaluar sus propios logros y di+cultades para el desarrollo de las diversas actividades. El sentido se construye considerando los valores y las representaciones de una cultura) depende de un conte&to social) familiar y del entorno educativoB dic%a construcci"n se produce a trav/s de interacciones e intercam0ios. La idea de que las actividades de0en ser entretenidas est# muy difundida y forma parte de muc%os de los mitos que podemos encontrar so0re la enseñanza) as* como el de la creencia de que toda plani+caci"n de0e adecuarse a los intereses de los alumnos. El concepto de interés siempre apareci" ligado a la motivación y el entretenimiento. Sa0emos que el a0urrimiento) la ausencia de sorpresa y la le$an*a de las propias necesidades suele asociarse a la apat*a y a la falta de disposici"n positiva para el aprendiza$e. 'ero la cuesti"n ser# invertir el e$e de la pro0lem#tica- #N! ha"r( intereses que. m(s que diagn!sticar. ha"r( que descu"rir ! c!nstruir%
Los intereses como los gustos y las preferencias) se van moldeando a partir de /&itos y fracasos dentro de la escuela y fuera de ella. La raz$n de ser de las acti0idades uede ser generar nue0!s intereses)
'or otra parte siempre se %a asociado al aburrimiento con los intereses y rutinas. 'ero es cierto) que si 0ien las rutinas muc%as veces provocan mecanizaci"n y atentan contra la creatividad de alumnos y docentes) en algun!s cas!s s!n necesarias ' educati0as 4c!nstruir h("it!s de
tra"a5!. reset! de h!rari!s ' esaci!s6) El desaf*o es pasar de rutinas
impuestas por los docentes) a rutinas creadas por los alumnos.
L!s nue0!s desa/&!s que n!s resentan l!s alumn!s de h!'
'ara de+nir cu#les ser#n las estrategias de enseñanza m#s adecuadas en cada situaci"n #ulica) es importante pensar en las caracter*sticas particulares de los estudiantesB m#s all# de las peculiaridades espec*+cas de cada grupo) %ay que pensar en las varia0les que comparten todos los alumnos por pertenecer a la generaci"n de la era tecnol"gica o de la sociedad de la informaci"n. Estos alumnos presentan una mente virtual. Algunas caracter*sticas de este nuevo grupo son las siguientesMane$an variedad de recursos para o0tener la informaci"np#ginas Ce0) discos r*gidos) celulares etcD 6ecodi+can y utilizan distintos tipos de lengua$e- animaciones) gr#+cos) fotograf*as) te&tos) %iperte&tos. ,rean nuevas producciones a partir de otras e&istentes 3copiar pegar4. Son relativistas por e&celencia) respecto al conocimiento. La informaci"n de la Ce0 se actualiza todo el tiempo) y por otra parte) consideran v#lida cualquier informaci"n que encuentren. •
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'ensar en los alumnos de %oy) signi+ca tam0i/n tener en cuenta sus estructuras cognitiva. Se %a0la del arendiza5e signi-cati0!) a trav/s del aprendiza$e que relaciona nuevos conocimientos con conocimientos previos. El aprendiza$e signi+cativo resulta de la vie$a teor*a ela0orada por Ausu0el. ¿Pero qué ocurre cuando los alumnos no disponen de conocimientos previos necesarios para anclar un nuevo aprendizaje?
En primer lugar es necesario ver si realmente no est#n) y sacarlos a la luz. En todo caso sino ser# posi0le que nuestros alumnos puedan imaginar) y %acer uso de met#foras) analog*as y +cciones que sirvan de 0ase para la construcci"n de sa0eres y conocimientos. La imaginaci"n es un gran %a0ilidad para pensar posi0ilidades) nuevos escenarios) otras formas de %acer) no s"lo de0emos quedarnos con lo que el niño trae como punto de partida.
M!ment! 7 , Cierre – Las estrategias entre la te!r&a ' la r(ctica
Las estrategias llegan a su nivel de concreci"n a trav/s de las actividades que los docentes proponen a sus alumnos y que estos realizan. Algunos principios para tener en cuenta a la %ora de plani+car las estrategias de enseñanza con el +n de promover aprendiza$es signi+cativos. •
Acordar con los alumnos las metas de aprendiza$e) el alumno de0e implicarse y asumir una responsa0ilidad creciente por su aprendiza$e.
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'lantear la producci"n de tareas genuinas y pro0lemas reales propios de cada disciplina) con el +n de promover la interacci"n con el mundo real. ,rear situaciones que requieran un conocimiento de tipo espec*+co de cada disciplina en diferentes conte&tos. 7rientar %acia el uso de materiales y fuentes variadas para o0tener informaci"n y comunicarse. 6esa+ar a los alumnos con tareas que vayan m#s all# de sus %a0ilidades y conocimientos. Estimular la producci"n de soluciones alternativas. 'romover el cuestionamiento frente a las verdades esta0lecidas. 'romover la evaluaci"n continua) la autoevaluaci"n) entre pares) la del docente) ya sea escrita u oral.
Las "uenas reguntas – Ca&tul! II M!ment! II – Desarr!ll! Las reguntas1 sus !rqu3s ' sus ara qu3
,uando preguntamos) los docentes lo %acemos con diferentes intenciones- despertar el inter/s de los alumnos) veri+car si comprendieron) promover la ree&i"n) estimular la relaci"n entre distintos conocimientos. !enemos clara conciencia de qu/ nos proponemos cuando preguntamos1 Algunas preguntas t*picas como Fcomprendieron1G) Falguien tiene alguna pregunta1G) en muc%os casos cierra el di#logo. Las preguntas deben ser capaces de crear un espacio de reciprocidad y retroalimentacin. !sa reciprocidad "avorece el desarrollo de procesos re#e$ivos que generan construccin de conocimientos.
Muc%as veces) la diferencia entre las intenciones de un docente) el tipo de respuesta que espera de sus alumnos y el resultado que efectivamente o0tiene se de0e a la falta de ree&i"n su+ciente so0re para qu/ se pregunta y so0re c"mo se pregunta. 6e0emos tener en cuenta que e&isten distintos tipos de preguntas segn el nivel de pensamiento que estimulan•
Preguntas sencillas 3respuestas 0reves) casi nicas4.
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Preguntas de comprensión 3respuestas de cierta comple$idad)
procesamiento de informaciones4. •
Preguntas de orden cognitivo superior 3e&igen interpretar)
predecir) evaluar cr*ticamente4. •
Preguntas metacognitivas 3ree&ionan so0re su modo de
aprender y pensar4. 'or otra parte las preguntas se pueden pensar desde el grado de li0ertad y variedad de respuestas que permitenPreguntas de aplicación de pensamiento convergente 3se
dirigen a una nica respuesta) cu#les son los planetas que conforman nuestro sistema solar1 Preguntas de aplicación del pensamiento divergente 30uscan una variedad de respuestas) segn tu criterio) cu#les son las causas que originaron este pro0lema1 !am0i/n o0servamos la presencia de preguntas a"iertas ! cerradas. Las abiertas favorecen a que los alumnos aprendan a pensar. ,u#l es el sentido que le encontr#s a este asunto1 6e qu/ te diste cuenta1 6ec* con tus propias pala0ras) qu/ entendiste deD1 #2u3 hace el d!cente reguntan l!s alumn!s%
desu3s de
reguntar% #8
cu(nd!
u/ %acemos los docentes despu/s de reci0ir una pregunta1 'rocuramos contestar r#pidamente) incluso cuando an el alumno no %a terminado de enunciar su idea. 'ara un verdadero di#logo es necesario esperar. 'ara dialogar %ay que escuc%ar con simpat*a e inter/s su+ciente) para comprender el de0ido signi+cado de la posici"n del otro. Es indispensa0le poder cam0iar el propio punto de vista y manifestar una 0uena voluntad.
#2u3 hace el d!cente cuand! l!s alumn!s n! reguntan ! cuand! res!nden c!n c!n!cimient! ritual% #C$m! uede estimular la caacidad de /!rmular reguntas%
Muc%as veces los alumnos responden de manera super+cial) para cumplir con las e&pectativas del docente) y para FzafarG) independientemente de la comprensi"n del contenido que se est# desarrollando. 'ero en muc%as ocasiones la respuesta del alumno no es s"lo para seguir con la situaci"n comunicativa y de$ar conforme al docente) sino que ree$a tam0i/n el nivel conocimiento) sus inquietudes con relaci"n a un tema) sus confusiones. Es necesario tam0i/n enseñar a nuestros alumnos a formular preguntas de mayor nivel de profundidad-
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6emostr#ndoles c"mo organizar la informaci"n) Estimulando a los alumnos a formular sus propias preguntas) Enseñ#ndole que e&isten distintos tipos de preguntas.
Clases e9!siti0as1 transmitir in/!rmaci$n ' c!nstruir c!n!cimient! signi-cati0! – Ca&tul! III M!ment! II – Desarr!ll! La clase e9!siti0a. #/a0!rece arendiza5es signi-cati0!s%
La relaci$n entre la e9!sici$n ' l!s r!ces!s c!gniti0!s que se acti0an en el su5et! que arende
=na clase e&positiva es una estrategia de enseñanza directa en la que la informaci"n que el docente suministra est# organizada en una estructura l"gica y co%erente para tratar de asegurar que los estudiantes comprendan. Aunque la clase sea e&positiva) los alumnos no tienen la mente en 0lanco. Son su$etos activos capaces de apro&imarse a la informaci"n que el docente presentar#. ,uando %a0lamos de una clase e&positiva en t/rminos de producir aprendiza$es signi+cativos) nos posicionaremos desde una postura constructivista y no conductista. A diferencia de aquellas clases en que los alumnos construyen y descu0ren los conocimientos por s* mismos) la clase e&positiva requiere de parte de los estudiantes un nivel importante de abstracción y demandan la activaci"n de una serie de procesos cognitivos complejos. La clase e&positiva resultar# fruct*fera cuando adem#s de los est*mulos que proporcionar# el docente) de tipo auditivos) visuales 3como fotos o te&tos4) el alumno a partir de esos datos construye una red de conocimientos signi+cativos de manera co%erente. =na 0uena %erramienta para una clase e&positiva y para activar los conocimientos previos de los alumnos) segn Ausu0el) es contar con organizadores previos. Estos organizadores pueden ser comparativos o e&positivos. El organizador comparativo es aquel que a trav/s de las analog*as o diferenciaciones se relacionan los nuevos contenidos que ser#n presentados) con conocimientos anteriores que traen los alumnos so0re los mismos.
El organizador e&positivo representa el andamia$e intelectual. Es un asistente de enseñanza y aprendiza$e) en tanto muestra el concepto central y sus su0ordinados de tal modo que el alumno conozca lo l"gica de aquello que se va a e&poner.
Asect!s negati0!s de las clases e9!siti0as1
9Alienta a los alumnos a escuc%ar y a0sor0er informaci"n a partir del mon"logo del docenteB 9Impide en el transcurso de la clase) evaluar la comprensi"n de los alumnos ya que la comunicaci"n va en un solo sentido.
Asect!s a tener en cuenta a la h!ra de la clase e9!siti0a
'resentar pocas ideas) pero con muc%*sima claridad Reforzar la comprensi"n mediante la repetici"n Mostrar e$emplos y e&periencias concretas =tilizar un estilo coloquial Estimular y aceptar las preguntas Recordar que la atenci"n es limitada =tilizar recursos visuales