Estrategias de enseñanza Dolors Quinquer Los métodos o estrategias de enseñanza pautan una determinada manera de proceder en el aula, organizan y orientan las preguntas, los ejercicios, las explicaciones y la gestión del aula. Los métodos expositivos centrados en el profesorado pueden optimizarse si se fomenta la participación. Los métodos inte intera ract ctiv ivos os,, en los los que que el alum alumna nado do es el cent centro ro de la acti activi vida dad d (cas (casos os,, resolución de problemas, simulaciones, investigaciones o proyectos basan el aprendizaje en la interacción y la cooperación entre iguales. Por estrategia entendemos el camino escogido para llegar a la meta propuesta. Esta Esta meta meta pued puede e ser ser el apre aprend ndiz izaj aje e de conc concep epto tos s y proc proced edim imie ient ntos os,, de interpretac interpretaciones iones sobre cuestione cuestiones s históricas históricas y geográfica geográficas, s, el desarrollo desarrollo de capacidad capacidades es intelectua intelectuales les propias propias del pensamien pensamiento to social social o de habilidad habilidades es comunicativas y sociales, y también la aduisición de valores, de actitudes o de hábitos. !e hecho, hecho, los método métodos s o estrat estrateg egias ias pautan pautan una determ determina inada da manera manera de proceder en el aula, es decir, organizan y orientan las preguntas, los ejercicios, las e"plicaciones, la gestión social del aula o las actividades de evaluación ue se realizan de acuerdo con un orden de actuación orientado a conseguir los fines propuestos. #n criterio $til para clasificar los diversos métodos consiste en identificar uien está en el centro de la actividad% si es el profesorado entonces predominan los métod métodos os e"posi e"positiv tivos& os& si es el alumna alumnado do y se propic propicia ia la intera interacci cción ón entre entre iguales y la cooperación dominan los métodos interactivos& si el estudiante aprende individualmente mediante materiales de autoaprendizaje, ahora tan abundantes gracias a la telemática, estamos ante métodos individuales, la interacción se da entonces con los materiales, tanto los contenidos como las gu'as ue conducen el proceso. Evidentemente entre las tres modalidades metodológicas e"iste permeabilidad, aunue la orientación y la manera de proceder sea diferente en cada caso. (s', en una clase e"positiva puede fomentarse la participación y la interacción, mientras ue la resolución de un caso por el alumnado suele reuerir alguna e"plicación del docente.
)ásicamente, las decisiones sobre los métodos a utilizar en el aula son fruto de la conjunción de varios factores % de las concepciones del docente sobre el aprendizaje y su cultura profesional, de sus concepciones sobre las ciencias sociales y de las finalidades educativas ue pretende, además también influyen los métodos propios de las disciplinas sociales y algunas consideraciones más conte"tuales como la complejidad de la tareas, su coste en el aula o el n$mero de estudiantes a los ue se debe atender. (simismo, seg$n como se procede en el aula se favorece ue el alumnado desarrolle unas estrategias de aprendizaje u otras, es decir, el método de enseñanza influye en los procesos mediante los ue el alumnado se apropia de los contenidos de la asignatura y los integra en sus esuemas de conocimiento. *a literatura al uso valora especialmente las estrategias de enseñanza ue ayudan al alumnado a desarrollar estrategias de aprendizaje ue le permitan afrontar y resolver situaciones diversas de manera autónoma. +e trata no sólo de aprender conocimientos sobre geograf'a o historia sino también saber cómo utiliz utilizarl arlos os para para resolv resolver er proble problemas mas,, e"plic e"plicar ar fenóme fenómenos nos o plante plantear ar nueva nuevas s cuestiones. Por todo ello, posiblemente lo más conveniente sea integrar estrategias de aprendizaje en las asignaturas de ciencias sociales como objeto de estudio. !e este modo se trabajan en clase, a través de unos contenidos concretos de geog geogra raf' f'a a o hist histor oria ia,, algu alguna nas s técn técnic icas as bás básicas icas como como el resu resume men n o la esuematización, determinados procedimientos espec'ficos como la confección y lectura de mapas o gráficos y también habilidades metagonitivas como la planif planifica icació ción n y la autorr autorregu egulac lación ión.. odo ello ello integr integrado ado en la realiz realizac ación ión de tareas por ejemplo resolver un caso o resolver un problema. E"iste E"isten n mucha muchas s estrat estrategi egias, as, y sus nombre nombres s puede pueden n variar variar de acuer acuerdo do al aspecto fundamental elegido por el docente para cumplir su meta% El método del caso Es la descripción de una situación concreta con finalidades pedagógicas, ue acerca una realidad concreta a un grupo de personas en formación. El caso debe analizarse, definir los problemas, llegar a conclusiones sobre las acci accion ones es a empr empren ende derr, busc buscar ar o anal analiz izar ar info inform rmac ació ión, n, cont contra rast star ar idea ideas, s, defenderlas con argumentos y tomar de decisiones. -aracter'sticas
*a situación ue se presenta ha de ser real o parecerlo porue es lógica y admisible. !ebe !ebe ser ser rele releva vant nte e para para el alum alumna nado do,, para para ue ue pued pueda a darl darle e sent sentid ido o y implicarse en su resolución. /a de pres presen enta tars rse e inac inacab abad ada, a, sin sin reso resolv lver er,, rela relata tand ndo o una una situ situac ació ión n problemática en la ue el euipo de estudiantes deberá tomar decisiones. 0o debe tener una situación $nica, pues la polémica y la discrepancia han de tener un espacio. *a deci decisi sión ón ue ue se tome tome ha de argu argume ment ntar arse se desd desde e la pers perspe pect ctiv iva a del del conocimiento de la disciplina en ue se aplica . Resolución de problemas o "aprendizaje basado en problemas" (ABP) *os estudiantes estudiantes resuelven resuelven situacion situaciones1pr es1problem oblema a organizado organizados s en peueños peueños grupos de trabajo. El proces proceso o consis consiste te en identif identifica icarr la deman demanda, da, plante plantear ar una hipóte hipótesis sis de resolución, identificar los conocimientos ue ya se tienen, buscar información complementaria, analizar la información recopilada, discutir en grupo y resolver el problema. -aracter'sticas *as situaciones1problema han de ser lo más cercanas posibles a la realidad y a la tipolog'a de cuestiones ue se plantean los profesionales de la geograf'a, la historia y otras ciencias sociales. *os problemas seleccionados seleccionados están relacionados con objetivos del curso. El problema tiene una solución mejor ue otras posibles, aunue deje margen a la discusión. En el ()P prim primer ero o se pres presen enta ta el prob proble lema ma,, se busc busca a info inform rmac ació ión n directamente relacionada con la cuestión planteada y se resuelve. En cambio, en una clase e"positiva es frecuente ue primero se e"ponga la información y posteriormente se apliue a la realización de alg$n ejercicio. as simulaciones )ajo )ajo esta esta deno denomi mina naci ción ón se desi design gna a una una ampl amplia ia gama gama de acti activ vidad idades es 2simulación social o dramatización, empat'a, rol, juegos u otras3 ue permiten reproducir o representar de forma simplificada una situación real o hipotética. *os juegos incorporan además un componente de competición y a veces de azar.
-aracter'sticas (ctiv ctivid idad ades es de loca locali liza zaci ción ón y jueg juegos os de simu simula laci ción ón ue ue se util utiliz izan an en geog geogra raf' f'a. a. +u obje objetiv tivo o es toma tomarr deci decisi sion ones es sobr sobre e cues cuesti tion ones es diver diversa sas% s% loca locali liza zaci ción ón de indu indust stri rias as,, de carr carret eter eras as,, de ferr ferroc ocar arri rile les, s, de cues cuesti tion ones es urban'sticas, etc. *as *as acti activi vida dade des s basa basada das s en la empa empat' t'a a son son muy $til $tiles es para para ayud ayudar ar al alumnado a comprender las intenciones y las motivaciones de los agentes históricos. ambién para ayudarles a e"plicitar sus concepciones y entender el relativismo. *as dramatizaciones son simulaciones en la ue la empat'a y la adopción de roles tienen un papel relevante. Pueden utilizar técnicas teatrales. as in!estiaciones +e trata de ue el alumnado realice trabajos de investigación muy acotados sobre cuestiones propias de las ciencias sociales a modo de iniciación a la investigación, utilizando la metodolog'a propia de estas disciplinas. Por ejemplo, trabajando con fuentes en la clase de historia utilizando fuentes oral orales es,,
mate materi rial ales es
2obj 2objet etos os,,
edif edific icio ios, s,
inst instru rume ment ntos os,,
etc. etc.3, 3,
icon iconog ográ ráfic ficas as
2fotograf'as, dibujos, grabados3 u otras. -aracter'sticas El objetivo no es tanto conseguir resultados, sino familiarizarse y utilizar los métodos de las ciencias sociales. Entrever cómo se construye el conocimiento social. Plante Plantears arse e e intent intentar ar respon responder der a interr interroga ogante ntes, s, elabor elaborand ando o hipóte hipótesis sis,, buscando información, comprobando evidencias, etc. os pro#ectos 4esponden a la idea de ue el aprendizaje implica el contacto directo con el objeto de estudio y culminan con resultados reales como la materialización por parte de los estudiantes de un trabajo, de una propuesta, de una e"posición, de un objeto, etc. ( través de la realización de un proyecto de trabajo propuesto por el alumnado o por el docente se desarrollan y se aplican habilidades y conocimientos. -aracter'sticas 4euiere la comprensión de la tarea, la planificación, la b$sueda de diversas fuentes de información, el trabajo en euipo y la materialización del proyecto.
*os estudiantes, llevan la incitativa, trabajan de manera autónoma con la ayuda del profesor ue les provee de recursos r ecursos y colabora con ellos. ( menu menudo do se trab trabaj aja a sobr sobre e prob proble lema mas s real reales es y se invo involu lucr cran an dive divers rsas as disciplinas. *a enseñanza por centros de interés, el trabajo sobre conceptos clave o la inves investig tigac ació ión n del del medi medio o adop adopta taro ron n enfo enfou ues es cerc cercan anos os a traba trabajo jo por por los los proyectos. (parece como una estrategia adecuada para motivar a los estudiantes poco académicos. ambién permite globalizar contenidos. $écnicas # estrateias metodolóicas para el desarrollo de %abilidades coniti!as # sociales 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
-ruz categorial Espi Espina na de 5shi 5shi6a 6a7a 7a o !ia !iagr gram ama a del del pez pez +eis +eis somb sombre rero ros s par para a pen pensa sarr !ibu !ibuja jand ndo o nue nuest stro ros s con conoc ocim imie ient ntos os *a conferencia !iagr iagra ama del 8Por 8Por ué9 ué9:: ;ráficos *os organigramas mas ;ale ;aler' r'a a de de apre apren ndiza dizaje jes s El tour de bases *os *os cuad cuadro ros s comp compar arat ativ ivos os *ectura de de 5mágenes
$écnicas metodolóicas 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Pres Presen enta taci ció ón de tra trabaj bajos Estu Estudi dio o y come coment ntar ario io de una una pin pintu tura ra Estu Estudi dio o y com comen enta tario rio de una una esc escul ultu tura ra Estu Estudi dio o de un mon monum umen ento to ar arui uite tect ctón ónic ico o El debate -ome -oment ntar ario io de de un te" te"to his histó tóri rico co (nális lisis de de un un te te"to Elabo labora rac ción ión de de es esuema uemas s Elab Elabor orac ació ión n e inter interpr pret etac ació ión n de gráf gráfic icos os Elab Elabor orac ació ión n de de un un cua cuadr dro o com compa para rativ tivo o *a cla clas se magistral rabajo personal raba rabajo jo col colab abor orat ativ ivo o o trab trabaj ajo o en eu euip ipo o
Aprendizaje
Basado
en
Problemas&&
Pro#ectos&&Aplicación de procedimientos
Aprendizaje
Basado
en
El aprendizaje basado en problemas es una metodolog'a de enseñanza ue involucra a los estudiantes de modo activo en el aprendizaje de conocimientos y habilidades a través del planteamiento de un problema o situación compleja. El esuema básico de trabajo consiste en la definición del problema o situación por por part parte e del del doce docent nte, e, aun aunue ue tamb tambié ién n pued puede e ser ser defi defini nido do por por el prop propio io estudiante, a partir del cual se les pide a los estudiantes ue, en grupos de trabajo, aborden las diferentes fases ue implica el proceso de resolución del problema o situación. Para Para solu soluci cion onar arlo lo corr correc ecta tamen mente te,, debe deben n busc buscar ar,, ente entend nder er e integ integra rarr los los conceptos básicos de la asignatura. #na variante de la metodolog'a es el aprendizaje basado en proyectos. En este este caso caso,, en vez vez de plan plante tear ar un prob proble lema ma,, los los estu estudi dian ante tes s debe deben n desa desarro rroll llar ar en grup grupo o un proy proyec ecto to sigu siguie iend ndo o un conj conjun unto to de paso pasos s y una una secuencia lógica de acción facilitada por el propio docente responsable y 'ontratos de aprendizaje
1 BRANDA, L. (2009). L’aprenentatge basat en problemes. Consideraions generals. A L’Aprenentatge basat en problemes en l’ed!ai" s!perior. Bellaterra# $D%& i &er'ei de !bliaions de la AB. (pp. 11*+). 2 B-DR%A, D. (s.d.). o/ Do $ se B! ro!ps in raining3 raining3 Disponible en# 4ttp#55///.t4etraining/orld.om5artiles5b!.4tm 4ttp#55///.t4etraining/orld.om5artiles5b!.4tm
El contrato de aprendizaje es un acuerdo formalizado ue se establece entre el profesor y el estudiante para la consecución de unos objetivos de aprendizaje a través de una propuesta de trabajo autónomo. Es una herramienta ue estimula a los estudiantes a comprometerse con su propio proceso de aprendizaje, adaptándolo a auellos objetivos ue desee alcanzar. (l formalizarse el acuerdo mediante un contrato se recalca la e"istencia de un compromiso ue vincula a ambas partes en la formación profesional y personal en la dirección ue desea el alumno. Es importante ue se realice un seguimiento periódico de cada caso para ue, tanto el estudiante como el profesor, puedan valorar el propio proceso. *os grupos grandes se dividen en grupos más peueños, de entre tres y seis personas, después de la realización de la presentación inicial de la tarea a desarrollar. -ada grupo nombra a un portavoz para ue informe al resto de los grupos sobre los resultados de la discusión de su grupo.? Estudio de 'aso El méto método do del del caso caso es una una estra estrate tegi gia a de ense enseña ñanz nza a 1 apre aprend ndiz izaj aje e ue, ue, mediante la descripción de una situación 2real o hipotética3, pretende acercar a los estudiantes a la realidad. El caso describe un escenario global en el cual se conjugan diversas variables y ue es susceptible de ser objeto de estudio. +e trata de ue los estudiantes analicen la situación, definan los problemas y lleg llegue uen n a sus sus prop propia ias s conc conclu lusi sion ones es sobr sobre e las las acci accion ones es ue ue har'a har'a falta falta emprender, discutiendo discutiendo el caso en euipo y describiendo o defendiendo su plan de acción oralmente o por escrito. *a situación puede ser presentada mediante un material escrito, filmado, dibujado, con soporte informático o audiovisual. *os estudios de casos pueden ser utilizados para ejemplificar la teor'a, para poner en práctica los conocimientos aduiridos o puede ser una herramienta para la evaluación del aprendizaje de los alumnos. Es una estrategia ue favorece la implicación de los estudiantes en su propio aprendizaje y posibilita
6 AND%R&-N, . 7 B-D, D. (199). Learning ontrats and learning 8eibl:. 8eibl:. $nno'ations in %d!ation and raining raining $nternational, 66,+, pp. 221* 22;
el trabajo en euipo. +e puede utilizar tanto en grupos reducidos como con grupos grandes.@ ueos de Rol El juego de rol es una técnica de aprendizaje activo en la cual se simula una situación ue representa la vida real. *os alumnos pueden aprender conceptos dif'ciles mediante la simulación de un escenario donde deben aplicar dichos conceptos. El supervisor proporciona la información ue necesita cada estudiante sobre los distintos personajes ue act$an en la representación. !urante el juego de rol los alumnos interact$an entre s', asumiendo el papel y las perspectivas de los
personajes
para
compr mprender
sus
motivaciones,
interes reses
y
responsabilidades. ( través través del ejercicio, los estudiantes% estudiantes% 1
(prend (prenden en a colabo colaborar rar con con otros otros para logra lograrr solucio soluciones nes a los los proble problemas mas
1 1
ue se presentan. (prend (prenden en de de los los papel papeles es ue ue ello ellos s mismo mismos s inter interpre pretan tan.. (prend (prenden en de los los papel papeles es inter interpre pretad tados os por por el resto resto de compa compañer ñeros. os.A lu!ia de ideas
*a lluvia de ideas o brainstorming es una herramienta de trabajo grupal ue facilita el surgimiento de ideas sobre un tema o problema determinado. El resultado deseable en una sesión de brainstorming es ue se creen un gran n$mero de soluciones o ideas, sean estás posibles o imposibles de aplicar en la realidad. Para conseguirlo, es necesario establecer una serie de normas de conducta% todas las ideas son aceptables y nadie puede someter a cr'tica las ideas de otros. *os participantes e"ponen sus ideas a medida ue las van pensando y todas son anotadas. El proceso de lluvia de ideas finaliza cuando no se generan nuev nuevas as solu soluci cion ones es.. Es ento entonc nces es cuan cuando do se inic inicia ia la disc discus usió ión n cr't cr'tic ica, a, analizando el valor de cada una de las aportaciones realizadas as' como la
+ N$<%R&$DAD -L$=CN$CA D% >ADR$D (200?). >@todo del aso. &er'iio de $nno'ai"n %d!ati'a ni'ersidad olit@nia de >adrid A>-RA, R. (s.d.). Los !egos de sim!lai"n, !na 4erramienta para la ormai"n.
refle"ión y argumentación en cuanto a su viabilidad y pertinencia en cuanto a la aplicabilidad a la situación y
herr herra amien mienta ta
rea realmen lmente te
$til, til,
éstos tos
ten tendr'a dr'an n
ue
ser
rev revisad isados os
conj conjun unta tame ment nte e por por prof profes esor ores es y alum alumno nos, s, uie uiene nes s pudi pudier eran an disc discut utir ir los los significados presentes en ellos. !e esta manera se convierten en instrumentos eficaces para la e"ploración y negociación de significados, aunue también pueden ser una herramienta $til para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos. Pir*mide o Bola de nie!e *a pirámide 2también nombrada bola de nieve3 es una técnica ue consiste en el intercambio de ideas o soluciones. +e trata de ue los estudiantes trabajen sobre un tema determinado de manera individual o en pareja durante unos min minutos utos&&
despu espué és, ue ue
compa mparta rtan
su discu iscus sión ión
con con
otra otra par pareja& eja& y,
posteriormente, ue estos cuatro miembros se re$nan con otros cuatro y as' sucesivamente para acabar discutiendo entre todo el grupo de estudiantes. Esta Esta técn técnic ica a favo favore rece ce la impl implic icac ació ión n de los los estu estudi dian ante tes s y desa desarr rrol olla la su capacidad para e"poner sus ideas. 0o sólo se enseña a cada estudiante a participar, sino ue las ideas de los estudiantes forman parte del esfuerzo del
A$L%RN, E.F $N%RB$CL%R, %., CARGN, L.F C--H, D.F BA$L%G, B. (200;). eam eam storm# demonstrating an interation interation model or /orIing /it4 m!ltiple ideas d!ring reati'e gro!p /orI. roeedings o t4e t4 AC> &$C$ onerene on Creati'it: 7 ognition. Jas4ington. p. 196*202.
grupo. Es una manera de ampliar la variedad de concepciones% cada vez ue el grupo se hace más grande, una idea se eval$a de nuevo, de manera ue a cada paso la calidad de la misma mejora. Para evitar ue los estudiantes se aburran a causa de la discusión repetitiva de un tema, es una buena estrategia incrementar la dificultad de lo ue hay ue discutir a medida ue el grupo se va haciendo más grande.C Porta+olios Podemos definir el portafolio como una técnica de recopilación, compilación y colección colección de evidencia evidencias s 2informes, 2informes, ejercicios ejercicios,, problemas problemas resueltos, resueltos, planos, planos, grabaciones, etc.3 ue permiten al alumnado demostrar el cumplimiento de los objetivos y el logro de las competencias profesionales necesarias para superar la asignatura con é"ito.
En este este sentid sentido, o, el Portaf Portafoli olio o es un método método de enseña enseñanza nza,, aprend aprendiza izaje je y evaluación a través del cual el profesorado puede juzgar las capacidades de los alumnos en el marco de una asignatura o materia de estudio& puede valorar cómo cada alumno ha aprovechado los aprendizajes, ué proceso ha seguido para alcanzar los logros& y puede valorar, no sólo lo aprendido, sino también las capacidades y habilidades de aprendizaje. *os alumnos, por su parte, durante el proceso de elaboración del portafolio son conscientes de sus esfuerzos y logros en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación ue han sido establecidos previamente por el profesor. *a tarea del docente consiste en aportar comentarios y sugerencias ue gu'en al alumno acerca de su proceso en el conocimiento de la materia, corrigiendo posibles errores o malas concepciones.D Póster El póster es una estrategia de comunicación ue posibilita la presentación de ideas, estudios, proyectos y e"periencias de forma concisa y clara, a través de
; -NKL% ARCA, M. M. (2000). na aportai"n a la meora me ora de la l a alidad de la doenia !ni'ersitaria# los mapas onept!ales. ni'ersidad blia de Na'arra. (%emplar disponible al despat de l’&O$D*%&) ? ARB%RP, %. (200). La e'al!ai"n de ompetenias ompleas# la prQtia del portaolio. %n %d!ere La Re'ista
la presentación visual, atractiva e interactiva de la información. Esta técnica de e"posi e"posició ción n de inform informac ación ión supon supone e un conjun conjunto to de venta ventajas jas y desve desventa ntajas jas enfrente de otras estrategias de comunicación. Por una parte, permite una may mayor fle" fle"ib ibil ilid idad ad,, se ahor ahorra ra espa espaci cio, o, perm permit ite e un may mayor n$me n$mero ro de inte intera racc ccio ione nes s 2el 2el anál anális isis is de cont conten enid ido o se real realiz iza a más más rápi rápida dame ment nte3 e3 y la transmisión de información es más eficaz ue a través de otras técnicas. +in embargo, por otra parte, no toda la información puede ser presentada en este formato, de manera ue su preparación reuiere más tiempo. El uso del póster en la docencia universitaria permite introducir a los estudiantes en el mundo profesional y cient'fico, entrenándolos en la comunicación y la presentación de sus ideas. $écnica del Puzzle *a técn técnic ica a de apre aprend ndiz izaj aje e coop cooper erat ativ ivo o cono conoci cida da como como puzz puzzle le o jigs jigsa7 a7 promueve el aprendizaje y motivación de los estudiantes, posibilitando ue compartan en grupo gran cantidad de información. *os estudiantes son divididos en peueños grupos, de cinco o seis. -ada grupo apre aprend nde e acer acerca ca de un aspe aspect cto o o cont conten enid ido o y debe debe conv conver erti tirs rse e en un especialista en el tema. En este grupo de e"pertos, los estudiantes deben investigar conjuntamente para crear un documento colectivo. (demás, cada estudiante, es responsable de enseñar a otros el contenido investigado. !e los grupos originales se crean nuevos grupos a partir de e"pertos de los grupos iniciales. *a tarea de cada e"perto es enseñar a los otros miembros de su grupo el contenido estudiado. #na vez ue todos los e"pertos han presentado los contenidos, estos han de demostrar lo aprendido mediante la realización de un ensayo, e"amen o presentación. (s', como en un rompecabezas, cada pieza 2cada estudiante3 es esencial para alcanz alcanzar ar el objetiv objetivo o final, final, la realiz realizac ación ión de un produc producto. to. !e este este modo, modo, la técnica reuiere de la interdependencia positiva de los miembros del grupo% ning$n miembro del grupo puede conseguir el objetivo final sin ue los otros miembros del grupo también lo alcancen.
9 %C-RBAN T %d!ai"n para la sostenibilidad : N!e'as enologUas (s..). %l p"ster, !na orma de presentai"n eVa en !n ongreso de E"'enes CientUVos
!e este modo se refuerza el trabajo cooperativo y la corresponsabilidad de todos los miembros para el logro del objetivo final.=F esa Redonda *a Gesa 4edonda es una estrategia de trabajo socializado basada en las técnicas e"positiva y de demostración ue potencia el desarrollo de habilidades comu comuni nica cati tiva vas, s, de b$s b$sue ueda da de info inform rmac ació ión, n, orga organi niza zativ tiva, a, de toma toma de decisiones y sociales. Esta estrategia permite conocer y comparar diferentes puntos de vista respeto una misma temática. Esto facilita la posibilidad de ue el alumnado ampl'e su conocimiento respecto a dicha temática. Para Para trabaj trabajar ar con con esta esta metod metodolo olog'a g'a es necesa necesario rio organ organiza izarr una discus discusión ión grupal 2de B a D participantes3 precedida por un trabajo individual centrado en una temática o tópico com$n para todos los individuos. Esta discusión debe desarrollarse en un clima democrático en el ue la función del docente como moderador es fundamental. Esta estrategia puede ponerse en práctica tanto antes como al finalizar un bloue temático. +i se hace antes, se facilita ue el estudiantado participe activamente en la construcción del aprendizaje, en caso de hacerse al finalizar, se facilita la asimilación.== Aprendizaje por ,ndaación El aprendizaje por indagación es una metodolog'a de enseñanza1aprendizaje a través de la cual el estudiantado ha de encontrar soluciones a una situación problema a partir de un proceso de investigación. Esta metodolog'a se centra en afrontar problemas y en el trabajo cooperativo. El trabajo por indagación potencia el trabajo de habilidades reueridas para un trabajador en un mundo cambiante% una persona resolutiva, ue sepa trabajar en euipo y tenga un pensamiento cr'tico. (simismo, es una metodolog'a ue aporta m ayor habilidad en los procesos cient'ficos y matemáticos. /ay varias formas de trabajar bajo esta metodolog'a% la indagación puede ser dirigida por los estudiantes, por el profesor, o bien por ambos. En cualuiera de
10 R-N&-N, %. (2000*2009). Eigsa/ Classroom 11 Jeber, %. (199;). Ro!ndtable learning# B!ilding !nderstanding t4ro!g4 en4aned >$ strategies. !son, !son, A# ep4:r ress. 1 pp.
ellas ellas hay ue tener tener en cuenta cuenta ue el aprend aprendiza izaje je reuie reuiere re tiempo tiempo para la asimilación y, por por lo tanto, es fundamental crear espacios de refle"ión. Para desarrollar el aprendizaje por indagación se formulará, en primer lugar, la problemática y, a partir de ésta, el alumnado deberá proponer hipótesis ue deberá deberán n ser valid validada adas s o refuta refutadas das median mediante te la observ observaci ación, ón, la b$su b$sueda eda bibliográfica, buscando evidencias emp'ricas, interpretando datos y, a partir de au', u',
propo ropon ner
res respues uestas tas
y
predi redicc ccio ion nes, es,
y
e"p e"ponerl nerlas as
de
form forma a
argumentada.=> Partie Partiendo ndo del del diseño diseño de activi actividad dades es bien bien planif planifica icadas das,, consid considera eradas das como como estrat estrategi egias as de aprend aprendiza izaje, je, ue se compon componen en de destre destreza za H conte contenid nidos os H método y H IactitudJ, hay ue diseñar cómo aplicar tales estrategias en el aula para ue el estudiante estudiante pueda desarrolla desarrollarr habilidade habilidades, s, actitudes actitudes y aprender aprender conten contenido idos. s. 0ormal 0ormalmen mente, te, el profes profesor or sabe sabe ué hay ue hacer hacer,, 11 puede puede saberlo en teor'a K, pero hay una gran distancia entre la teor'a y la práctica& la gran cuestión es% Icómo hacer lo ue hay ue hacerJ Entramos, as', en el dominio de los métodos de intervención educativa, o sea, en la metodolog'a, y en las técnicas y estrategias metodológicas. 1 Gétodo es el camino orientado para llegar a una meta& 2meta L fin, término& hodos L camino orientado en una dirección y sentido3 El método de aprendizaje es el camino ue sigue el estudiante para desarrollar habilidades más o menos generales, aprendiendo contenidos. #n método es una forma de hacer. -ada estu estudia diant nte, e, con con sus sus dife difere renc ncia ias s indi indivi vidu dual ales es,, tiene tiene un esti estilo lo pecu peculi liar ar de aprender, es decir, una manera concreta de recorrer el camino del aprendizaje. odo método de aprendizaje consta de% 8destreza sustantivada 2el para ué3 H el contenido 2el ué3 H el conector 2por medio de, mediante, a través de, en93 H el cómo 2el método propiamente tal3: El método de aprendizaje se concreta a través de técnicas metodológicas, en función de las habilidades ue se uieren desarrollar al aplicarlo a un contenido determinado, de las caracter'sticas del estudiante, de su nivel de desarrollo
12 &son, <., rooms, E. and JalIer, E. . (2011), Arg!ment*Dri'en $nW!ir: as a /a: to 4elp st!dents learn 4o/ to partiipate in sientiV arg!mentation and rat /ritten arg!ments# An eplorator: st!d:. st!d:. &iene %d!ation, 9# 21;*2;. doi# 10.10025se.20+21
psicológico, de los contenidos del área de ue se trate, de la posible mediación del profesor, etc. (s', podemos decir, ue técnica metodológica es la forma concreta de recorrer cada estudiante el camino elegido, en función de sus caracter'sticas, de los contenidos, de la mediación del profesor, etc. *a técnica meto metodo doló lógi gica ca es eleg elegid ida a por por el prof profes esor or en func funció ión n de la real realid idad ad de los los estudiantes y de los fines ue persigue. /ay ue diferenciar entre métodos de enseñanza y métodos de aprendizaje. *os primeros son acciones realizadas por el profesor y están orientadas al aprendizaje de contenidos por parte del estudiante& los métodos de aprendizaje los aplica aplican n los estudi estudiant antes es y se orient orientan an al desarr desarroll ollo o de las capac capacida idades des11 destre destrezas zas,, valore valores1a s1acti ctitud tudes, es, pudien pudiendo do utiliz utilizar ar para para conse consegu guirlo irlo,, cualu cualuier ier contenido. En conclusión, el método pedagógico es la manera concreta de organizar la relación entre los tres polos% estudiante, profesor y contenidos. *a metodolog'a es la aplicación práctica de un método. +e puede priorizar uno u otro de los tres elementos del triángulo interactivo, pero la intervención del conjunto de los tres es uien determina la metodolog'a utilizada en la actuación pedagógica de un profesor. 1 écnica% Es un procedimiento algor'tmico. Es un conjunto finito de pasos fijos y orde ordena nado dos, s, cuya cuya suce sucesi sión ón está está pref prefij ijad ada a y secu secuen enci ciad ada, a, y su corre correct cta a ejecución lleva a una solución segura del problema o de la tarea& por ejemplo, realizar una ra'z cuadrada, coser un botón, sumar, multiplicar, integrar, realizar una operación uir$rgica, anudar el zapato, reparar o reemplazar una llanta de un carro, hacer un traje, hacer una cerámica, una derivada, una multiplicación, etc. 1 Estrategia% Es casi un tópico recordar ue el término 8estrategia: procede del ámbito militar, en el ue se entend'a como 8el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos militares: y, en este sentido, la actividad del estratega consist'a en proyect proyectar ar,, ordena ordenarr y dirigi dirigirr las opera operacio ciones nes militar militares es de tal maner manera a ue se consiguiera la victoria. En este entorno militar los pasos o peldaños ue forman una estrategia son llamadas 8tácticas:. *a estrategia es un procedimiento heur'stico ue permite tomar decisiones en condiciones espec'ficas. espec'ficas. #na estrategia de aprendizaje es una forma inteligente y organizada de resolver un problema de aprendizaje. #na estrategia es un
conjunto finito de acciones no estrictamente secuenciadas ue conllevan un cierto grado de libertad y cuya ejecución no garantiza la consecución de un resultado óptimo& por ejemplo, llevar a cabo una negociación, la orientación topográfica, resolución de problemas, realizar un cálculo mental, planificación de una una e"cu e"curs rsió ión n por por una una mont montañ aña a desc descon onoc ocid ida, a, ejec ejecut utar ar una una deci decisi sión ón adoptada, etc. /ay ue observar ue, en educación, las estrategias, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. *as *as activ activid idad ades es ue ue real realiz iza a el estu estudi dian ante te en el aula aula y fuer fuera a de ella ella,, son son estrategias de aprendizaje diseñadas por el profesor para ue el estudiante desarrolle habilidades mentales y aprenda contenidos. ( través de ellas se desarrollan destrezas y actitudes K e indirectamente -apacidades y Malores K utilizando los contenidos y los métodos de aprendizaje como medios para conseguir los objetivos. *as actividades se realizan mediante la aplicación de métodos de aprendizaje y técnicas metodológicas. #na estrat estrateg egia ia se compo compone ne de peueñ peueños os pasos pasos mental mentales es orden ordenado ados s ue perm permit iten en real realiz izar ar una una activ activid idad ad,, ue ue a su vez vez conl conlle leva va la solu soluci ción ón de un prob proble lema ma.. Pode Podemo mos s deci decirr ue ue toda toda acti activi vida dad d esco escola larr cons consta ta de esto estos s elementos% (ctividad L destreza H contenido contenido H método de aprendizaje aprendizaje H IactitudJ El uso refle"ivo de los procedimientos 2pasos consecutivos y secuenciados para llegar a un fin deseado3 ue se utilizan para realizar una determinada tarea o actividad educativa supone la utilización de estrategias de aprendizaje, ue no hay ue confundir con las llamadas técnicas de estudio. #tilizar una estrat estrategi egia, a, pues, pues, supone supone algo algo más ue el conoci conocimie miento nto y la utiliz utilizaci ación ón de técnicas o procedimientos en la resolución de una tarea determinada. =?
16 >etodologUa. %strategias : t@nias metodol"giasX >arino Latorre Ario : Carlos Ea'ier &eo del oo
