ESCALA DE MADUREZ MENTAL DE COLUMBIA 1. Ficha Técnica a. Nombre del test: CMMS – CMMS – Escala Escala de Madurez Mental de Columbia b. Autor: B. Autor: B. B. Burgemeister, L. Hollander Blum e I. Lorge c. ¿Qué mide?: La Escala de Madurez Mental de Columbia tiene como objetivo la evaluación de la capacidad de razonamiento general, la capacidad mental y apreciación del nivel de madurez intelectual. d. ¿A quién va dirigido?: dirigido?: Niños entre los 3 años, seis meses y 9 años, once meses. Este test se aplica de manera individual. e. Materiales: - Hoja de respuestas - Láminas f. Consigna: “Mira los dibujos. Uno de los dibujos no va bien con los otros. Señálame el dibujo que es de distinta clase o tipo que los otros” 2. Problemas y limitaciones La evaluación de la capacidad general de razonamiento, a través de un test como CMMS, descansa en el supuesto básico de que todos los niños han tenido aproximadamente las mismas oportunidades de conocer los objetos que aparecen en el test y que todos están motivador por igual para realizarlo con el mayor interés. Si estos supuestos no se cumplen en un determinado niño, se tendrá en cuenta a la hora de juzgar el rendimiento alcanzado en el test. Estas consideraciones son muy necesarias para la interpretación correcta de los resultados del niño que haya vivido en un ambiente cultural muy bajo. La preparación del CMMS se ha llevado a cabo con gran cuidado para asegurar que los objetos representados resulten familiares prácticamente a todos los niños. La mayoría de estos, incluso los pertenecientes a familiares de muy pocos recursos económicos, han experimentado casi desde el nacimiento la influencia de la televisión y por tanto conocen muchos objetos que quizás actualmente no hayan entrado en el campo de su experiencia diaria. Sin embargo el niño que procede de otro país o de un medio extremadamente aislado, puede tener dificultades con ciertos elementos. El examinador es responsable de motivar al niño para que realice el test lo mejor posible. Generalmente no es difícil, ya que el niño lo toma como un juego o tarea interesante que le gusta realizar. Si un niño no está rindiendo adecuadamente en un momento determinado, el examinador deberá posponer la aplicación a otro día y obtener, así una medida más precisa de sus capacidades. Si esto no es posible se debería prescindir de la aplicación del test. Debe quedar quedar bien claro claro que el CMMS no mide la capacida capacidad d innata d e l niño. En realidad, ningún test de aptitud mental pretende hacerlo. El rendimiento alcanzado por un determinado niño es el resultado de
muchos factores complejos, que se interaccionan y afectan al desarrollo de su capacidad para abordar el tipo de material que presenta el test. Como ya se ha mencionado, el CMMS mide la aptitud general de razonamiento, impor tante para obtener buenos resultados en el colegio, situación en la que cobra relieve la capacidad para percibir relaciones entre diversos tipos de símbolos. El rendimien to en una tarea que mida estas capacidades ref leja, hasta cierto punto, la experiencia que el niño ha tenido en el manejo de tales r elaciones. Las inferencias que se hagan a partir de los resultados del niño en este test deben basarse en el uso y la interpretación correcta de los datos normativos que acompañan al test, así como en la consideración de los factores sociales, económicos y demás circunstancias ambientales que puedan afectar a los resultados. La utilización cor r ecta de las puntuaciones permite una me jor comprensión de la capacidad del niño en un momento determinado, y la consiguiente disposición pan el apr endizaje dé tareas relacionadas con esta aptitud .
2.1.
Bases teóricas: El problema que supone lograr unas estimaciones correctas sobre la capacidad mental en niños afectados de parálisis cerebra l u otros deterioro s en el área de las funciones motoras y verbales ha sido ampliamente reconocido por aquellas personas que trabajan con tales niños. Los esfuerzos r ealizados con anterioridad a 1947, encaminados a adaptar o modificar los tests de capacidad mental existentes, para adecuarlos a estos grupos de niños, han dado unos resultados sólo en parte satisfactorios. Los autores comenzaron en 1947 la tarea de elaborar un instrumento más preciso para medir la capacidad mental en niños con deterioros, dir igido particularmente a los de muy corta edad; fruto de ese esfuerzo ha sido la elabor ación d el CMMS. La pr imera edición del test aparecida en 1954 y l a segunda en 1959 han demostrado su eficacia no sólo con niños impedidos, sino tam bién con normales, lo que ha llevado a un uso muy extendido de la prueba. El primer problema plantead o fue la selección de un prototipo de elemento que pudiese ser abor dado satisfactoriamente por niños impedidos y, al mismo tiempo, proporcionara un índice de la aptitud mental general de cualquier niño. Resultaba evidente que el prototipo de elemento idóneo ser ía aquel que requiriese un mínimo de respuestas motoras o verbales y cuya tarea fuese fácil de comunicar al runo. Tras algunas investigaciones, se seleccionó el tipo de ejercicios de clasificación de dibujos, porque reúnen ambos req uisitos. Este tipo de elementos ha sido utilizado con éxito en el grupo de los tests
no verbales de aptitud mental y tiene la suficiente flexibilidad como para permitir medir un amplio espectro de la complejidad del proceso mental, desde lo muy fácil a lo muy dif ícil. Se probó una pequeña escala con elementos de este tipo en muestras de niños impedidos, y los resaltados confirmaron la hipótesis de los autores sobre la adecuación de tales elementos. ,
La edición del CMMS de 1954 apareció después de una considerable labor de investigación y de aplicaciones experimentales. Proporcionaba CI basados en la edad mental derivados de la r elación entre las puntuaciones del CMMS, la edad mental de la Escala de Inteligencia Stanford-Binet y de varios otros tests de aptitud mental de fama reconocida . La segunda edición, publicada en 1959, incluía 17 elementos nuevos Una extensa investi gación, comenzada en 1968, ha dado como resultado la tercera edición del CMMS (1972). Aunque el test mantiene muchas de las características fundamentales de las ediciones anteriores, se han introducido a lgunos cambios de sobre importancia siguiendo los procedimientos actuales desarrollo y normalización de tests. .
3. Administración:
Cada elemento consta de una serie de 3 a 5 dibujos, impresos en una cartulina de 15 X 45 cms. En algunos elementos se utilizan diferentes colores con el fin de que los niños los encuentren más atr activos e interesantes. Las objetos r epresentados pertenecen, en general, al campo de la experiencia de la mayoría de los niños, incluso de aquellos que, debido a su entorno, han tenido unas experiencias limitadas. ·
Se pide al niño que observe los dibujos de cada cartulina y seleccione aquel que sea diferente, o no guarde relación con los otros, y lo señale con el dedo. Para realizar esta selección, el niño debe extraer una ley que le permita organizar los dibujos de forma que sólo quede excluido uno de ellos. Las bases de la discriminación exigida van desde la percepción de diferencias re lativament e toscas en cuanto a colores, tamaños o formas, a la apreciación de r elacion es muy finas en las pare jas de dibujos, con vistas a la exclusión, dentro de cada serie, de uno de ellos. Excepto 'en el grupo de elementos per ceptivos al comienzo de cada uno de los tres primeros niveles, no hay dos elementos sucesivos basados en el mismo concepto o que necesiten emplear exactamente la misma ley ; por lo tanto, cada uno presenta un nuevo e interesante "rompecabezas"
que debe ser res uelto Los elementos están colocados en or den aproximado de dificultad creciente. .
La aplicación del CMMS dura en torno a 15 o 20 minutos e incluye la pr eparación del niño para la tarea, utilizando tres elementos de la presentación ejemplo, de los elementos de la pr ueba correspondientes a cada Nivel según la edad cronológica y la anotación de la respuesta a cada elemento en la Hoja de respuestas. Una cualidad importante necesaria para la aplicación del CMMS resida en una sensibilidad para comprender las necesidades y el comportamiento de niños pequeños. 3.1.
Instrucciones generales: El examinador debe familiarizarse a fondo con las instrucciones detalladas para la aplicación del CMMS . Si considera que necesita adquirir cierta experiencia en la aplicación y anotación de respuestas, debería practicar con anterioridad a la aplicación definitiva del test a un niño. Como ocurre en todas las pruebas individuales, el examinador debe lograr la confianza del niño y, de esta forma, obtener el máximo de interés y motivación. Las instrucciones deben seguirse con exactitud. Aunque los términos para explicar la tarea pueden variarse ligeramente, cualquier cambio básico en los procedimientos descritos en el presente capítulo puede invalidar los resultados. I.
II.
III.
Deben mantenerse las condiciones habituales que requiere una buena aplicación: local bien iluminado, silencioso y libre de distracciones. Deben tomarse las oportunas precauciones que eviten cualquier interrupción durante la aplicación; con este propósito conviene colocar en la puerta un cartelito con las palabras "Examen. No interrumpan", antes de comenzar la prueba. El equipo de mobiliario esencial constará de una mesa y dos sillas que, en el caso del niño, tengan la altura apropiada, la mesa debe tener la suficiente amplitud para poder colocar un montón de cartulinas delante del niño y otro delante del examinador, así como la Hoja de respuestas. El niño debe sentarse frente al examinador, en el lado opuesto de la mesa. El examinador ha de asegurarse de que el niño ha comprendido bien las instrucciones. La mejor manera de hacerlo es seguir las instrucciones específicas que vienen a continuación, presentando los ejemplos y repitiéndolos tantas veces como sea necesario. El examinador puede
IV.
3.2.
contestar a cualquier pregunta relacionada con los ejemplos, pero nunca a las que se refieran a un elemento especifico del test ni indicar si una respuesta ha sido correcta o no. La cara impresa de las cartulinas ha recibido un tratamiento que las hace resistentes a la suciedad. Cuando, a causa del uso, alguna cartulina se manche, puede limpiarse con un paño ligeramente húmedo. Es importante mantener limpias las cartulinas, ya que la suciedad acumulada puede dar una indicación al niño de qué dibujo ha sido escogido por la mayoría de los sujetos que han realizado el test anteriormente.
Preparaciones previas a la aplicación: I.
Antes de comenzar la aplicación, el examinador debe obtener la edad cronológica del niño en años, meses y días, restando la fecha de nacimiento de la fecha de aplicación; cuando para calcular la diferencia sea necesario transformar un mes en días, se considera siempre de treinta días. A continuación, consultando la tabla, con la edad en años-meses (sin tener en cuenta los días), puede determinarse el Nivel apropiado. Véanse los dos ejemplos siguientes: La interpretación de las puntuaciones depende, en gran parte, de la precisión de esta información. Por lo tanto, es de suma importancia, que el examinador verifique la fecha de nacimiento del niño y fije con mucho cuidado el Nivel a aplicar.
II.
El examinador debe rellenar , en la Hoja de respuestas, los espacios destinados a los datos per sonales del niño y rodear la letra correspondiente al Nivel adecuado. El examinador separará el juego de cartulinas o elementos correspondientes al Nivel seleccionado. Las cartulinas se colocan por orden numérico de mayor a menor; de esta forma, al invertirlas siguen la secuencia
III. IV.
correcta. Para facilitar la aplicación, las tres cartulinas de entrenamiento, así como la primera y última de cada. Nivel, tienen impreso en el reverso un recordatorio apropiado. Las cartulinas se colocan delante del examinador invertidas, con la primera de entrenamiento encima. La colocación correcta de las cartulinas permite al examinador leer el recordatorio impreso en el reverso.
V.
VI.
3.3.
Las cartulinas se presentan al niño una a una . El examinador da la vuelta a las cartulinas colocándolas sucesivamente sobre la mesa delante del niño, cada una de ellas encima de la anterior siguiendo este procedimiento se evita que el niño se distraiga al ver más de una cartulina a la vez, y se mantienen en el orden adecuado . Cuando se da la vuelta a las cartulinas, los dibujos quedan en posición correcta para el niño, y el número indicador del elemento en posición de lectura para el examinador. Las alternativas a elegir se consideran numeradas de izquierda a derecha desde la posición del examinador; aunque no aparecen sus números sobre la cartulina, figuran en las Hojas de respuestas. Cada vez que el niño dé una respuesta, se registra ésta trazando un aspa o diagonal sobre el número de la alternativa indicada. Las respuestas correctas a todos los elementos están encuadradas en la Hoja de respuestas.
Instrucciones específicas I.
El niño debe señalar el dibujo que no guarde relación con los otros. Se pueden utilizar distintas frases para explicárselo, por ejemplo:
II.
El CMMS es un test de potencia; no tiene tiempo limitado de aplicación. El niño dispone del tiempo que necesite; no obstante, el examinador, de vez en cuando, puede animarle a que dé una respuesta. Pasados 20 o 25 segundos, si ésta no se ha producido, el examinador puede hacerle una pregunta para obtener su respuesta, o bien una indicación definitiva de su Incapacidad para darla. La pregunta será: “¿Cuál de ellos crees que es?”
III.
Se suele contestar con bastante rapidez en los elementos más sencillos, y no hace falta repetir las instrucciones en cada uno de ellos; pero a medida que crecen en dificultad, la repetición puede hacerse necesaria para recalcar la naturaleza del problema. El examinador debe estar seguro de que el niño, antes de dar una respuesta, ha comprendido bien las instrucciones. Si existe alguna duda, se dirá antes de cada elemento:
IV.
Hay que asegurarse de que el niño mira todo los dibujos de cada una de las cartulinas antes de hacer su elección. Algunos niños tienden a señalar en elementos sucesivos el dibujo que se encuentra en la misma posición. Cuando ocurra esto se le dice: “Mira todos los dibujos, y después señálame el único que es de tipo diferente”
V.
A veces algunos niños nombran un dibujo en vez de señalarlo. Conviene desalentar estas respuestas verbales diciendo: “Señálame el que escojas”
VI.
VII.
Durante el curso de la aplicación algún niño puede querer asegurarse preguntando si su respuesta a un elemento es correcta, en estos casos, se le anima diciéndole: “Lo estás haciendo muy bien” , sin indicar de ninguna forma si la respuesta ha sido correcta o no. Si el niño señala más de un dibujo, se le pide que elija sólo uno: “Señálame solamente el que es de tipo distinto de los otros”.
VIII.
Se comienza el test por el ejemplo 1, se dice: “Mira los dibujos. Uno de los dibujos no va bien con los otros. Señálame el dibujo que es de distinta clase o tipo que los otros”. Luego debe de darse la siguiente explicación, tanto si la respuesta es correcta o no, para el ejemplo 1,2 y 3.
Ejemplo 1:
Ejemplo 2:
Ejemplo 3:
4. CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN: 4.1. Instrucciones: El examinador señalará, mediante un trazo diagonal o aspa, el número que corresponde a la respuesta dada por el sujeto, contando siempre de izquierda a derecha del propio examinador. En la Hoja de respuestas la contestación correcta aparece recuadrada. La puntuación directa es el número total de respuestas correctas (exceptuando los ejemplos). Una vez hecho el recuento, se anota esta puntuación en la casilla correspondiente.
4.2.
Conversión de puntuaciones a derivadas: Para convertir las puntuaciones directas de cualquiera de los Niveles del CMMS en los diversos tipos de puntuaciones derivadas, se sigue el procedimiento siguiente: a) En la casilla correspondiente de la Hoja de respuestas se anota la puntuación directa (número de elementos contestados correctamente) obtenida en el Nivel aplicado. b) Si no se ha computado previamente la edad cronológica exacta del niño (EC) en años, meses y días para determinar el Nivel del OMMS a aplicar, se hace en este momento antes de utilizar las tablas de conversión a PED, y se anota en la Hoja de respuestas en años y meses, sin tener en cuenta los días. c) Se selecciona entre las tablas 5A y 5H, la que se refiera al Nivel aplicado, cerciorándose cuidadosamente de esta selección. Las puntuaciones directas aparecen en las columnas extremas (derecha e izquierda) de la tabla, y la edad cronológica (en años-meses) en las dos filas superiores. La intersección de las filas con la puntuación directa conseguida proporciona la PED del niño que debe trasladarse al recuadro correspondiente de la Hoja de respuestas. d) La tabla 6, a continuación de las anteriores, proporciona la puntuación centil y eneatipo correspondiente a la PED obtenida previamente, valores que pueden trasladarse a los recuadros apropiados de la Hoja de respuestas. e) A continuación, se localiza en la tabla 7 la columna del Nivel aplicado, y en ella el intervalo que comprenda la puntuación directa del niño. La
clasificación "número-letra" que figura en la primera columna de la izquierda es el Índice de Madurez, que se anotará igualmente en la casilla de la hoja de respuestas. f) Finalmente, en el espacio destinado a "Observaciones" al dorso de la Hoja, se registrará cualquier información pertinente (además de notas sobre la conducta durante el examen) que se considere de interés para la interpretación de los resultados del niño.
