Instrumentos y Escalas Clí Clínicas en el TDAH
Importancia de la Evaluaci ón Psicológica
• TDAH afecta la cognició cognici ón y la conducta. • Supone dificultades de inatenci ón y/o hiperactividad • Frecuente la comorbilidad con otras condiciones psicológicas como trastornos tr astornos afectivos ansiedad aprendi!a"e y conducta desafiante • #mplica alteraciones de concentraci concentració ón y memoria
Instrumentos y Escalas Clíínicas en el TDAH Cl
• $l ob"etivo de la evaluació evaluación es determinar cuales de todos estos aspectos est% est%n presentes para confirmar y/o descartar la condició condici ón • &o hay un só sólo m' m'todo (ue pueda producir un diagnóstico v%lido • )ombinaci )ombinació ón de varias t' t'cnicas incluida la evaluació evaluaci ón es efectiva y recomendable • Debe adecuarse a la edad del/la paciente
Instrumentos y Escalas Clínicas en el TDAH
#nstrumentos utili!ados* • A. +ruebas )ognitivas )ognitivas y &europsicol &europsicoló ógicas • ,. )onductuales )onductuales • ). +ersonalidad • D. +ruebas +sicopedagó +sicopedag +sicopedagógicas • $. $scalas )l)l -nicas
Cognitivas y Neuropsicólogicas
• • • • •
$scalas de echsler * ++S#### ++S# #S)#0 #S) A#S#0 A#S Test de #nteligencia &o 0erbal 1T2&# 1T2"
Cognitivas y Cognitivas y y Neuropsicó Neuropsicólogicas
• Test de )opia de Figura de 5ey 12sterrieth 2sterrieth44 • Test de 6aberintos de +orteus • )alifornia 0erbal 6earning Test 1Delis 7ramer 7aplan y 2ber 89:;4 • isconsin )ard Sorting Test 1,erg 89<:4 • Sentence 5epetition Scale 116e!a= 6e!a= 899>4 6e!a=
Cognitivas y Neuropsicol Neuropsicoló ógicas
Pruebas Computarizadas
• Tareas de $"ecució $"ecución )ontinua de )onners 1)+Ts )+Ts siglas en ingl' ingl's 89:>4 • Test de 0ariables de Atenció Atenci ón 1T20A siglas en ingl' ingl's de ?reenberg y aldman aldman 89934
Cognitivas y Neuropsicólogicas
• • • • •
$scalas de echsler * ++S#### ++S# #S)#0 #S) A#S#0 A#S Test de #nteligencia &o 0erbal 1T2&# 1T2"
Cognitivas y Cognitivas y y Neuropsicó Neuropsicólogicas
• Test de )opia de Figura de 5ey 12sterrieth 2sterrieth44 • Test de 6aberintos de +orteus • )alifornia 0erbal 6earning Test 1Delis 7ramer 7aplan y 2ber 89:;4 • isconsin )ard Sorting Test 1,erg 89<:4 • Sentence 5epetition Scale 116e!a= 6e!a= 899>4 6e!a=
Cognitivas y Neuropsicol Neuropsicoló ógicas
Pruebas Computarizadas
• Tareas de $"ecució $"ecución )ontinua de )onners 1)+Ts )+Ts siglas en ingl' ingl's 89:>4 • Test de 0ariables de Atenció Atenci ón 1T20A siglas en ingl' ingl's de ?reenberg y aldman aldman 89934
Conductuales y Psicopedagógicas
• $scalas de )omportamie )omportamiento* nto* )omportamien to* ,AS) ,AS)@ ),)6 • +ruebas de 5endimiento*
6ectura atem% atem %ticas $Bpresió $Bpresi ón $scrita $Bpresió $Bpresi ón 2ral
Personalidad • #nventarios )l)l-nicos y de +ersonalidad* C +# +# A A C +# +#@
A)# )# )####
• $scalas de Depresió Depresión 1,ec= 1,ec= ,ec= Hamilton4 • $scalas de Ansiedad 1,ec= 1 ,ec= ,ec= Spielberger Hamilton4 • $scalas de Autoestima
Escalas Cl ínicas • • • • • •
$scala ender ender TAH TAH 7SADS $DAH FA)ST $scalas )onners $scalas ,roEn
actores !ue pueden a"ectar resultados
)onflictos )onflictos entre entre los padres o padres padreshi"os/as )onflictos entre padres y profesores Falta de conocimiento del &&A adulto (ue completa las escalas 5espuestas dadas al a!ar por poca motivació motivación personal 5espuestas sesgadas por confirmar DB o negar condició condición por parte padres profesores y propio su"eto 1negació 1negación desean retiro alumno malas relaciones relaciones4
C#$% C#$%# Descripci Descripción
• Ayuda a identificar Trastornos por D' D'ficit de Atenció Atención 1TDAH4 y otros comportamientos. • )omprende < sub subescalas* C C C C
2posicional +roblemas )ognitivos/Distracci ón Hiperactividad Gndice de TDAH
$ubescalas • )onducta 2posicionista • ide propensió propensión* C #r en contra de las reglas C Tener problemas con figuras de autoridad C olestarse e irritarse con m% m%s facilidad (ue la mayor -a de su edad
$ubescalas
• +roblemas de &ivel )ognitivo/Distracció )ognitivo/Distracción • $vala la capacidad de aprendi!a"e la cual tiende a ser m% m%s lenta (ue la mayor -a de su misma edad* C 2rgani!ació 2rgani!ación del traba"o escolar C Dificultad Dificultad para para completar completar tareas tareas o asiganaciones escolares y C Dificultad para reali!ar reali!ar un esfuer!o mental sostenido
$ubescalas HIPERACTIVIDAD
• Determina la capacidad para* C Iuedarse sentado/a C +ermanecer tran(uilo/a C 5eali!ar tareas por tiempo prolongado C Tendencia a la impulsividad y la actividad constante
$ubescalas • Gndice de TDAH* C +ermite identificar a la poblaci ón (ue est% Jen riesgoK de ser diagnosticada con esta condici ón. C Tiene como punto de corte L> puntos o m% m%s para describir un problema clcl-nicamente significativo.
C#$%# Descripción
•
$st% $st% compuesta por 3 $scalas* 8. @. 3.
+ara los padres +ara los maestros y +ersonal o autoinforme
•
Toma en consideració consideración elementos internali!antes y eBternali!antes del &&A.
•
)riterios basados en el DS DS#0.
Escalas Conners para Padres &ersión Corta 'CP#$%#(
•
$val $vala comportamiento del &&A en casa u otros ambientes en el ltimo mes.
•
)ontiene @; items 18/3 de la versió versión larga4
•
)omprende las < sub subescalas* 8. @. 3. <.
)onducta 2posicionista +robl. )ognitivos/inatenció )ognitivos/inatención Hiperactividad* #ndice TDAH*
L items L items L items 8@ items
Escalas Conners para Conners para )aestros )aestros &ersión Corta 'CT#$%#(
• $val $vala comportamiento del &&A en el sal ón de clases. • Se sugiere ser llenado por el profesor de mayor contacto y (ue tenga al menos @ meses de traba"ar diariamente con el alumno/a. • )ontiene @: -tems 1casi la mitad de la versió versión larga4.
Escalas Conners para para )aestros
)omprende las mismas < subescalas* subescalas* 8. @. 3. <.
)onducta 2posicionista* +robl. )ognitivos/inatenció )ognitivos/inatención* Hiperactividad* Gndice TDAH*
> -tems > -tems ; -tems 8@ -tems
C#$%# Componentes Cuestionario:
• $scalas para ser respondidas de preferencia en presencia profesional. Explicar:
• 2b"etivos • )onfidencialidad • Destacar (ue NO es una evaluació evaluación de padre o profesor 1no hay respuestas buenas o malas4 • Sin l-l-mite de tiempo • 5espuestas personales 1si son varios4 • &o es un instrumento nico para DB. DB.
Aplicación
+uede ser autoadministrado en hogar o escuela • na sola visita* 8. @. 3.
•
so bolbol-grafo Ser neutral no inducir respuestas )ompletar todos los datos
Hacer un cc-rculo seg segn numeral de la escala* J&uncaK &uncaK o J5ara ve!K ve!K* J A A vecesK vecesK u J2casionalmenteK 2casionalmenteK* Juchas vecesK vecesK o JFrecuentementeK FrecuentementeK* JSiempreK K o J con mucha frecuenciaK Siempre frecuenciaK*
M 8 @ 3
Escala de Conners para Padres%#evisada Datos Generales:
• • • • • • •
&ombre del &&ANNNNNNNNNNNNNNNNNNNN SeBo* asculino*NNNNNN Femenino* NNNNNN Fecha de &acimiento* NNNN/NNNN/NNNN $dad* NNNNNN ?rado $scolar* NNNNNNNNNN &ombre del +adre o adre* NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN Fecha de Hoy* NNNNNNNNNNNNNNNNN Instrucciones: A
continuació continuación encontrar encontrar % una lista de situaciones situaciones comunes (ue los niO niOos1as4 os1as4 tienen.
• +or favor eval evale los problemas de acuerdo con la conducta de su niO niOo1a4 o1a4 durante el ltimo mes.
Escala de Conners para Conners para Padres%#evisada • INSTRUCCIONES: C +or cada problema problema preg ntese a ss- mismo1a4 mismo1a4 Pcon (u' (u' frecuencia se ha presentado presentado este este problema problema durante el ltimo mesQ e indi(ue con un cc-rculo la me"or respuesta para cada problema. C Si la respuesta es RnuncaR o Rrara ve!R usted har % har % un cc-rculo alrededor del M. C Si la respuesta es RsiempreR o Rcon mucha frecuenciaR usted har % har % un circulo alrededor del 3. C sted har % un cc-rculo alrededor alrededor del 8 ó @ para para respuestas respuestas intermedias. C +or favor responda a todos los -tems.
Correcció Corrección
• Transferir resultados a la ho"a de puntuació puntuación. • +asar resultados a los espacios en blanco • Sumar punta"e y obtener punta"e total de cada subescala
Escala de Conners para para Padres%#evisada • INSTRUCCIONES: C +or cada problema problema preg ntese a ss- mismo1a4 mismo1a4 Pcon (u' (u' frecuencia se ha presentado presentado este este problema problema durante el ltimo mesQ e indi(ue con un cc-rculo la me"or respuesta para cada problema. C Si la respuesta es RnuncaR o Rrara ve!R usted har % har % un cc-rculo alrededor del M. C Si la respuesta es RsiempreR o Rcon mucha frecuenciaR usted har % har % un circulo alrededor del 3. C sted har % un cc-rculo alrededor alrededor del 8 ó @ para para respuestas respuestas intermedias. C +or favor responda a todos los -tems.
Correcció Corrección
• Transferir resultados a la ho"a de puntuació puntuación. • +asar resultados a los espacios en blanco • Sumar punta"e y obtener punta"e total de cada subescala
Ho*a de Puntuaciones
Corrección • +unta"e Total en bruto o 5aE Score se convierte en +unta"e T o TScore para pasar a Ho"a de +erfil • $n caso de"ar pregunta en blanco se asigna puntuació puntuación de M 1cero4 y se multiplica por n nmero total de preguntas luego dividir por n nmero preguntas obtenidas en la sumatoria de la subescala. subescala. $". )uestionario 9B> <>/ < 88.@> se aproBima a 88
Corrección Ho"a de +erfil* • $standari!ada para 0arones y Hembras Toma en cuenta +unta"e en bruto 1 5aE Score4 Score4 seg segn edad y seBo calculado en base a promedios y desviaciones est% est%ndares de su"etos estudios y evaluando tendencia normal del desarrollo de acuerdo a edad en las diferentes columnas* )olumna 8* De 3 a > a Oos )olumna @* De L a : a Oos )olumna 3* De 9 a 88 a Oos )olumna <* De 8@ a 8< a Oos )olumna >* De 8> a 8; a Oos
Ho*a de Per"il
Corrección • SeO SeOalar cc-rculo en punta"e total bruto 1 5aE score4 score4 en cada subescala y en columna correspondiente de ac uerdo a edad. acuerdo • +unta"e T 1T 1TScore4 Score4 ser % el n nmero de la i!(uierda en la primera hilera seO seOala con letra T. • Tra!ar gr %fico uniendo puntuaciones obtenidas. • #nterpretar resultados seg segn tabla tomando como punto de corte L> o m% m%s.
Escala de Conners para Padres-Revisada (L) C. Keith Conners, Ph.D. Traducida por Orlando L. Villeas, Ph. D. Nombre del Niño(a)______________________________ Sexo: Masculino:______ Femenino: ______ Fecha de Nacimiento: ____/____/____ Edad: ______ Grado Escolar: __________ Nombre del Padre o Madre: _________________________________ Fecha de Hoy: _________________ !nstrucciones" A continuación encontrará una lista de situaciones comunes que los niños(as) tienen. Por a!or e!al"e los #roblemas de acuerdo con la conducta de su niño(a) durante el "ltimo mes. Por cada #roblema #re$"ntese a s% mismo(a)&con que recuencia se 'a #resentado este #roblema durante el "ltimo mes e indique con un c%rculo la meor res#uesta #ara cada #roblema. Si la res#uesta es *nunca* o *rara !e+*, usted 'ará un c%rculo alrededor del -. Si la res#uesta es *siem#re* o *con muc'a recuencia*, usted 'ará un circulo alrededor del . /sted 'ará un c%rculo alrededor del 0 ó 1 #ara res#uestas intermedias. Por a!or res#onda a todos los %tems. 222.cerebrito.com NO ES SIEMPRE CIERO ' (ECES ES M)CH'S (ECES ES CIERO #R$PO %&% - Por 'avor responda a !N"nca# CIERO ES CIERO !Con m"cha los siuientes tes" rara $e%& !Ocasionalmente& !Frec"entemente& *rec"encia& +, Eno-ado!a& y resentido!a& . + 0 , iene di*ic"ltad 1ara hacer o com1letar s"s tareas escolares en casa . + 0 0, Est2 siem1re mo$i3ndose o act4a como im1"lsado!a& 1or "n motor . + 0 5, 6mido!a&# se as"sta con *acilidad . + 0 7, odo tiene 8"e ser como 3l / ella dice . + 0 9, No tiene amios!as& . + 0 ;,
, Pelea . + 0 ?, Reh4sa# e@1resa recha%o o tiene 1roblemas 1ara reali%ar tareas 8"e re8"ieren "n es*"er%o mental constante !tal como el traba-o escolar o las tareas 1ara la casa& . + 0 +., iene di*ic"ltades 1ara mantenerse atento!a& en tareas o acti$idades recreati$as . + 0 ++, , Incansable o demasiado acti$o!a& . + 0 +?, iene 1roblemas 1ara concentrarse en clase . + 0 ., Parece 8"e no esc"cha lo 8"e se le est2 diciendo . + 0 +, Se descontrola# 1ierde la 1aciencia# se eno-a . + 0 , Necesita s"1er$isi=n constante 1ara com1letar s"s tareas . + 0 0, Corre# se s"be a las cosas en sit"aciones donde es ina1ro1iado . + 0 5, Se as"sta en sit"aciones n"e$as . + 0 7, E@iente con la lim1ie%a . + 0 9, No sabe como hacer amios!as& . + 0
Escala de Conners para *aestros -Revisada (L)
C. Keith Conners, Ph.D.
Traducida por Orlando L. Villeas, Ph. D.
Nombre del NiBo!a&______________________________ Se@o: Masc"lino:______ Femenino: ______ Fecha de Nacimiento: ____/____/____ Edad: ______ Grado Escolar: __________ Nombre del Maestro: _________________________________ Fecha de Hoy: _________________
Instrucciones: ' contin"aci=n encontrar2 "na lista de sit"aciones com"nes 8"e los niBos!as& tienen en la esc"ela, Por *a$or e$al4e los 1roblemas de ac"erdo con lo oc"rrido d"rante el 4ltimo mes, Por cada 1roblema 1re4ntese a s6 mismo!a& con 8"e *rec"encia se ha 1resentado este 1roblema d"rante el 4ltimo mesD e indi8"e con "n c6rc"lo la me-or res1"esta 1ara cada 1roblema, Si la res1"esta es n"nca o rara $e%# "sted har2 "n c6rc"lo alrededor del ., Si la res1"esta es siem1re o con m"cha *rec"encia# "sted har2 "n c6rc"lo alrededor del 0, )sted har2 "n c6rc"lo alrededor del + = 1ara res1"estas intermedias, Por *a$or res1onda a todos los 6tems, N)NC' !N"nca# rara $e%&
' (ECES !Ocasionalmente&
+,
.
+
0
, Incansable en el sentido de no estarse 8"ieto!a&
.
+
0
0, Ol$ida cosas 8"e ya ha a1rendido
.
+
0
5, Parece no ser ace1tado!a& 1or el r"1o
.
+
0
7, S"s sentimientos se hieren con *acilidad
.
+
0
9, Es "n!a& 1er*eccionista
.
+
0
;, errinches# 1ataletas# e@1losi$o!a&# de cond"cta im1redecible
.
+
0
>, E@citable# im1"lsi$o!a&
.
+
0
.
+
0
+., Insolente
.
+
0
++, Est2 siem1re mo$i3ndose o act4a como im1"lsado!a& 1or "n motor
.
+
0
+, Reh4sa# e@1resa recha%o# o tiene 1roblemas 1ara reali%ar tareas 8"e re8"ieren "n es*"er%o mental constante !tal como el traba-o escolar o las tareas 1ara la casa&
.
+
0
+0, Es "no!a& de los 4ltimos en ser escoido!a& 1ara -"ar o *ormar e8"i1os
.
+
0
+5, Es "n niBo!a& emoti$o
.
+
0
+7, odo tiene 8"e ser como 3l/ella dice
.
+
0
+9, Incansable o demasiado acti$o!a&
.
+
0
+;, N"nca termina las acti$idades 8"e comien%a
.
+
0
+>, Parece no esc"char lo 8"e se le est2 diciendo
.
+
0
#R$PO %&% - Por 'avor responda a los siuientes tes"
SIEMPRE M)CH'S (ECES !Con m"cha !Frec"entemente& *rec"encia&
?, No 1resta atenci=n a detalles o comete errores en s"s asinat"ras escolares# traba-o en eneral y en otras acti$idades
+?, 'biertamente desa*iante y reh4sa obedecer a los ad"ltos ., 'bandona s" asiento en el sal=n de clase o en sit"aciones donde se es1era 8"e se mantena en s" sitio
.
+
0
.
+
0
+, Pobre ca1acidad 1ara deletrear
.
+
0
, No tiene amios!as&
.
+
0
0, 6mido!a&# se as"sta con *acilidad
.
+
0
5, Re$isa "na y otra $e% las cosas 8"e hace
.
+
0
7, Alora con *rec"encia y con *acilidad
.
+
0
9,
.
+
0
;, iene di*ic"ltades orani%ando s"s tareas y acti$idades >, iene di*ic"ltades 1ara mantenerse atento!a& al reali%ar tareas o acti$idades recreati$as
.
+
0
.
+
0
?, iene di*ic"ltad 1ara es1erar s" t"rno
.
+
0
0., Pobre ca1acidad 1ara la lect"ra
.
+
0
0+, No sabe como hacer amios
.
+
0
0, Sensible a la cr6tica
.
+
0
00, Parece 1restar demasiada atenci=n a detalles
.
+
0
05, M"y in8"ieto!a&
.
+
0
07, Pert"rba a otros niBos!as&
.
+
0
09, Habla demasiado
.
+
0
0;,
.
+
0
0>, No se 1"ede estar 8"ieto!a&
.
+
0
0?, Corre# se s"be a las cosas en sit"aciones en donde es ina1ro1iado
.
+
0
5., No tiene inter3s en el traba-o escolar
.
+
0
5+, Pobre ca1acidad 1ara sociali%ar
.
+
0
5, iene di*ic"ltad 1ara -"ar o entretenerse sin hacer m"cho r"ido
.
+
0
50, Ae "sta 8"e todo est3 1"lcro y lim1io 55, In8"ieto!a& con las manos o 1ies o intran8"ilo!a& en s" asiento 57, S"s demandas tienen 8"e ser atendidas inmediatamente# se *r"stra con *acilidad
.
+
0
.
+
0
59,
.
+
0
5;, Rencoroso!a& y $enati$o!a&
.
+
0
5>, Poca ca1acidad 1ara 1restar atenci=n
.
+
0
.
+
0
7., Presta atenci=n solamente si alo le 1arece m"y interesante
.
+
0
7+, 6mido!a&# intro$ertida!a&
.
+
0
7,
.
+
0
70, Aas cosas siem1re tienen 8"e ser hechas de la misma *orma
.
+
0
75, Cambios r21idos y dr2sticos de h"mor
.
+
0
77, Interr"m1e o se entromete con otros !en con$ersaciones o -"eos&
.
+
0
79, Pobre ca1acidad 1ara la aritm3tica
.
+
0
7;, No si"e instr"cciones y no termina tareas escolares# tareas o res1onsabilidades en el traba-o !no debido a "na cond"cta o1osicional o 1or no entender las instr"cciones&
.
+
0
7>, Se distrae con *acilidad con est6m"los e@ternos
.
+
0
7?, Incansable# siem1re est2 haciendo alo
.
+
0
5?, Pierde las cosas necesarias 1ara s"s tareas o acti$idades !asinaciones escolares# l21ices# libros# herramientas# -""etes&
DÉICIT DE ATENCI!N CON HIPERACTIVIDAD "DS#$IV%
Instrucciones:
$scriba una cru! en la casilla S& si el niOo/a presenta ese tipo de conducta y NO si no la presenta.
8. D$SAT$&)#&
a4 A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares.
b4 A menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en los "uegos.
c4 A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.
d4 A menudo no sigue instrucciones y no finali!a tareas escolares encargos u obligaciones 1no por rebeld-a ni por incapacidad para comprender instrucciones4.
e4 A menudo tiene dificultades para organi!ar tareas y actividades.
S#
&2
f4 A menudo evita le disgusta o es reacio a dedicarse a tareas (ue re(uieren un esfuer!o mental sostenido.
g4 A menudo eBtrav-a ob"etos necesarios para tareas o actividades 1e"em.* "uguetes e"ercicios escolares l%pices libros...4
h4 A menudo se distrae f%cilmente por est-mulos irrelevantes.
i4 A menudo es descuidado en las actividades diarias.
@. H#+$5A)T#0#DAD
a4 A menudo mueve en eBceso manos y pies o se remueve en su asiento.
b4 A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en (ue se espera (ue permane!ca sentado.
c4 A menudo corre o salta eBcesivamente en situaciones en (ue es inapropiado hacerlo 1en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos sub"etivos de in(uietud4.
d4 A menudo tiene dificultades para "ugar o dedicarse tran(uilamente a actividades de ocio.
e4 A menudo Rest% en marchaR o suele actuar como si tuviera un motor.
f4 A menudo habla en eBceso.
3. #+6S#0#DAD
g4 A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.
h4 A menudo tiene dificultades para guardar turno.
i4 A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros 1por e"emplo se entromete en conversaciones o "uegos4.
D#A?&ST#)2 D#F$5$&)#A6 1+oner una cru! en las columnas del S#/&24
CONDUCTAS HIPERACTIVAS
S#/&2
CONDUCTAS AGRESIVAS
8. Se tropie!a con el de delante de la fila le pisa varias veces sin darse cuenta.
8. $mpu"a pega y da coda!os para ponerse el primero.
@. Se levanta de su asiento varias veces durante la clase.
@. Discute enfadado.
3. Habla cuando no le corresponde.
3. 6e (uita algo a otro niOo/a.
<. Hace tonter-as para atraer la atención del adulto (ue est% con otro niOo.
<. Se niega a traba"ar y se muestra desafiante.
>. )orre por la habitación en lugar de traba"ar.
>. Iuita y destruye las cosas de los dem%s.
L. &o presta sus cosas.
L. Se niega a hacer nada.
;. &o termina las tareas.
;. Se niega a compartir.
:. +ierde las cosas.
:. Fuer!a a otro chico/a a hacer algo (ue no (uiere.
S#/&2
9. Tira las cosas y las destro!a. 9. Se r-e tontamente cuando nadie lo hace.
8M. Desordena el armario al coger algo se le caen las cosas.
8M. #nsulta.
88. 5epite las preguntas una y otra ve!.
88. +ega y da patadas a los adultos.
8@. $mite sonidos cuando deber-a callar.
8@. Amena!a a los dem%s.
83. Se olvida de lo (ue debe hacer.
O'ser(aciones:
PR)E'
Instrucciones: UU0amos a "ugar a la f%brica de robots. T eres un robot y yo soy el dueOo de la f%brica, Como acabas de ser *abricado# est2s en el
almac3n desconectado# sin ener6a, No 1"edes mo$erte, ienes 8"e estar 8"ieto hasta 8"e yo te conecte, Mira de esta *orma !el ad"lto se coloca sentado en "na mesa# las 1almas de las manos 8"ietas y a1oyadas sobre la mesa# los o-os cerrados sin contraer la cara y la cabe%a alta como si mirase al *rente&,
C"ando yo te a$ise 1odr2s abrir los o-os, Si consi"es controlarte y estar m"y 8"ieto y sin abrir los o-os# te anar2s este,,,!lobo# caramelo,,,&, Ao has entendidoD M"y bien# em1e%amos en c"anto est3s 1re1arado, O-os cerrados y yo le doy al cron=metro
Tiempo: 5 min"tos, Observaciones: 'notar si a1rieta los 12r1ados# mo$imientos oc"lares tras los 12r1ados# mo$imientos de boca# abre los o-os y los cierra# etc,
Tiempo de autocontrol:
ORIENTACIONES PARA LA HIPERACTIVIA
EL APO!O A LOS APRENI"A#ES Para a"mentar el rendimiento escolar debemos tener en c"enta lo si"iente: +, Es m2s e*ecti$o 8"e realice 1oco traba-o m"y *rec"entemente 8"e m"cho de "na $e%, No 1or traba-ar m"chas horas $a a 1roresar m2s r21idamente, enemos 8"e tener m"y 1resente 8"e# a medida 8"e a1arece el aotamiento# el 1rocesamiento de la in*ormaci=n se hace m2s lento y los errores m2s *rec"entes, , Si 8"eremos re*or%ar la atenci=n# debemos e@iir tiem1os de concentraci=n cortos, M"chos niBos hi1eracti$os comien%an acometer errores a 1artir de los seis min"tos de atenci=n concentrada en "na tarea mon=tona, Conse"iremos "n b"en rendimiento si loramos controlar la *atia, Estr"ct"rar la tarea en tiem1os cortos: es 1re*erible 8"e nos enseBe el traba-o des1"3s de reali%ar "n e-ercicio# 8"e es1erar a 8"e concl"ya todo el traba-o, 0,
El objetivo a conseguir que sea capaz de alcanzar por sí mismo: Autonomía en la regulación de su comportamiento: autocontrol, adaptación a las normas... Autonomía cognitiva: capacidad para seleccionar la información relevante de la irrelevante, autoevaluación, autocorrección, selección de las estrategias de actuación más adecuadas a cada situación.
El trabajo contemplará una participación activa del niño en el análisis de los aprendizajes de las conductas que quiere mejorar, en la selección de ideas para enfrentarse a estos problemas al registro de sus mejoras.
T$CNICAS PARA APRENER A A%TOEVAL%ARSE CORRECTA&ENTE' Res"lta m"y e*ica% o*recer modelos de traba-o 8"e m"estren cond"ctas re*le@i$as# 8"e $erbalicen en $o% alta estrateias de obser$aci=n, Aos niBos hi1eracti$os no son ca1aces de re*le@ionar# ni darse c"enta de s"s 1ro1ias di*ic"ltades# ni de anali%ar las 1osibles sol"ciones,
os (actores in(lu)en : +, la di*ic"ltad 1ara re*le@ionar sobre lo 8"e les s"cede !son tan inconscientes de s"s $irt"des como de s"s di*ic"ltades& y , la di*ic"ltad 1ara en*rentarse a la *r"straci=n 8"e s"1one ace1tar esas di*ic"ltades# com1robar 8"e Jnada me sale bienK !1"edo darme c"enta de 8"e he cometido "na *alta en "n 1artido de *4tbol# 1ero no 8"iero reconocerlo# me d"ele tener 8"e ace1tarlo&, )na de las tareas consistir2 en enseBarle a autoevaluar su propia conducta !tanto la 1ositi$a como la neati$a&# autoevaluar sus estilos de aprendi*a+e !tanto los inadec"ados como los adec"ados& y s"s 1ro1ios errores ase"r2ndose de o*recerle armas s"*icientes como 1ara 8"e esta toma de conciencia de s"s di*ic"ltades# sea 1rod"cti$a y no les cond"%ca a "n em1eoramiento de s" autoima,en' Aa a"toe$al"aci=n debe diriirse hacia dos as1ectos: +, )na a"toe$al"aci=n eneral de s" com1ortamiento, )na a"toe$al"aci=n es1ec6*ica y ob-eti$a de las tareas reali%adas d"rante la sesi=n, A' ')OE('A)'CILN GENER'A
1rotestar 1ara 1onerse a traba-ar# no en*adarse c"ando los dem2s no 8"ieren -"ar a lo 8"e le a1etece# reconocer haber cometido "na *alta en *4tbol# hacer b"ena letra# etc, ienen m"chas di*ic"ltades 1ara a"toe$al"arse# 1or "na 1arte# 1or8"e no son lo s"*icientemente re*le@i$os y# 1or otra 1or8"e no desean tener "na imaen neati$a de s6 mismos, Se debe 1roc"rar 8"e las cond"ctas sean 1ro1"estas 1or 3l o el 1ro*esor# b"scando ay"da# sin entrar en -"icios de $alor, C"estionarse 1osibles sol"ciones 1ara cada "no de los as1ectos destacados en la lista, Se debe intentar 8"e 1ro1ona s"s 1osibles sol"ciones y ay"darle a desecharlas si son incoherentes o irreali%ables, 'l mismo tiem1o# este a1artado ser$ir2 1ara 8"e el 1ro*esor 1ro1ona las t3cnicas de traba-o 8"e 1ensaba "tili%ar 1ara la inter$enci=n !a"toinstr"cciones# a"torre*"er%o# entrenamiento en estrateias sociales# rela-aci=n,,,&
LO -%E &E SALE &AL
.-%$ P%EO HACER/
Me #eleo con recuencia en el recreo
5a #roesora me anotará un #unto cada !e+ que suba del recreo sin 'aberme #eleado con nadie.
3a$o las ic'as demasiado rá#ido, no me #aro a #ensar
A#render6 4 utili+ar6 las autoinstrucciones.
Me cuesta estar quieto cuando esto4 sentado
A#render6 t6cnicas de relaación.
Aa a"toe$al"aci=n se ir2 com1letando a medida 8"e transc"rra el aBo# 1ara 8"e obser$e c"2les son los ob-eti$os 8"e ha conse"ido alcan%ar# c"2les son los 8"e debe modi*icar y 8"3 cond"ctas 1ositi$as n"e$as ha desc"bierto Para 1lasmar todo este 1roceso de a"toe$al"aci=n de la sit"aci=n inicial del niBo# se s"iere elaborar "n es8"ema 1ara 8"e el niBo y el 1ro*esor 1"edan escribir: Cosas 8"e me salen bien
Cosas 8"e me salen mal
En 8"e momento s"elo tener Formas 1ara sol"cionarlo esos 1roblemas o en 8"e sit"aci=n no 1"edo e$itar act"ar as6
8"3 s"cede des1"3sD
"3 necesito 1ara conse"irloD
El 1rocedimiento a se"ir ser2 el si"iente: +, El niBo reali%a "na serie de acti$idades d"rante la sesi=n, 'l *inal de las mismas# el 1ro*esor le 1ro1ondr2 anotar cada "na de las acti$idades reali%adas y $alorar s" e-ec"ci=n en *"nci=n de "na escala de .7 1"ntos !. *atal# + mal# re"lar# 0 bien# 5 m"y bien# 7 1er*ecto&, , Aas a"toe$al"aciones de cada acti$idad se reali%ar2n de *orma con-"nta entre el 1ro*esor y el al"mno de modo 8"e el 1rimero 1"eda hacer de modelo re*le@i$o de an2lisis 1ara el niBo,
0, C"ando ha em1e%ado a entender el modo de a"toe$al"arse# el 1ro*esor le 1odr2 1remiar si considera 8"e s" a"toe$al"aci=n ha sido correcta En el caso de 8"e 1resenten "n deterioro sini*icati$o de s" a"toestima no se "stan# se sienten *r"strados ante la m6nima contrariedad# $i$en como "na cr6tica c"al8"ier re*erencia a s" mal com1ortamiento o a c"al8"ier error cometido# no es con$eniente comen%ar 1or "na a"toe$al"aci=n e@ha"sti$a 8"e res"ma s" sit"aci=n act"al, Es 1re*erible "na a"toe$al"aci=n de las cond"ctas 1ositi$as y la introd"cci=n de las t3cnicas necesarias 1ara modi*icar 1oco a 1oco las neati$as, )na $e% modi*icada la cond"cta neati$a se 1"ede reali%ar "na a"toe$al"aci=n de lo 8"e antes no sab6a hacer y de lo 8"e ahora ya ha conse"ido, Ser2 necesario re*or%ar s" a"toimaen 1ositi$a someti3ndole a m"chas e@1eriencias de 3@ito ase"rado# traba-ando# 1or e-em1lo# sobre tareas sencillas o 8"e se le dan bien y s=lo de $e% en c"ando# incl"iremos "na di*ic"ltad 8"e Ja"toe$al"arK,
ENTRENA&IENTO PARA ATRI0%IR E 1OR&A CONSEC%ENCIAS E LOS $2ITOS O LOS 1RACASOS
AEC%AA
LAS
Aos niBos hi1eracti$os s"elen atrib"ir s"s *racasos y s" mal com1ortamiento a *actores e@ternos y los 3@itos a *actores internos, 'trib"ir los *racasos a los dem2s y los 3@itos a "no mismo es "na *orma de 1roteer la 1ro1ia a"toestima ! Jno ha sido c"l1a m6aK &# 1ero 8"e im1lica "na absol"ta *alta de control sobre los acontecimientos 8"e me ataBen ! Jyo no 1"edo cambiarloK &, El reconocimiento de cierto rado de res1onsabilidad en "na cond"cta es "n re8"isito 1re$io 1ara s" modi*icaci=n, Poco 1"edo me-orar mi rendimiento si 1ienso 8"e la ca"sa de mis malas notas es# 8"e la materia es m"y di*6cil o 8"e me molestan los com1aBeros, odos estos acontecimientos est2n *"era de s" control, Sin embaro# si considera 8"e ha est"diado 1oco# 8"e no entiende las e@1licaciones o 8"e no ha 1restado s"*iciente atenci=n# est2 en s" mano la sol"ci=n al 1roblema: me-orar3 si consio estar m2s atento# dedicar3 m2s horas al est"dio o 1edir 8"e al"ien me e@1li8"e lo 8"e no entiendo, Por este moti$o# es m"y im1ortante ase"rarnos 8"e atrib"ye las ca"sas de s"s b"enas o malas cond"ctas de "na *orma adec"ada, Poco a 1oco consi"e reanali%ar la sit"aci=n 1ara llear a la concl"si=n 8"e la ca"sa del *racaso *"e "n *allo cometido 1or 3l y 1er*ectamente e$itable 1ara otra ocasi=n Aa sensaci=n de *racaso tras reali%ar este an2lisis es m"y in*erior al 8"e habr6a tenido si h"biera mantenido el 1rimer ti1o de atrib"ciones, Con la 1rimera atrib"ci=n Jla *icha era m"y di*6cilK# concl"ye Jno estoy ca1acitado 1ara hacerloK# con la se"nda concl"ye Jdebo *i-arme m2sK,
%TILI"ACI3N E A%TOINSTR%CCIONES PARA APRENER A PENSAR Aos niBos hi1eracti$os como todos los niBos "tili%an el len"a-e 1ara re"lar s" cond"cta y ordenar s" 1ensamiento# sin embaro# no 1arecen ser tan h2biles como los niBos re*le@i$os# al 1ensar de *orma im1"lsi$a# se saltan m"chas *ases del 1roceso 8"e son necesarias 1ara resol$er "na sit"aci=n con e*icacia, (eamos al"nas de ellas: ,Obser$ar / ,recoer toda la in*ormaci=n / ,anali%ar la in*ormaci=n / ,desechar la in*ormaci=n innecesaria / / ,tra%ar "n 1lan de acci=n / ,tantear todas las 1osibilidades de res1"esta / ,1redecir las 1osibles consec"encias de cada res1"esta / ,tomar "na decisi=n ,com1robar el res"ltado# *elicitarse si ha sido 1ositi$o / ,1re"ntarse en 8"3 momento se ha *allado / ,reanali%ar la sit"aci=n /
/
,reanali%ar las 1osibilidades de res1"esta# etc,
'l 1rocesar de *orma im1"lsi$a reciben la in*ormaci=n# en m"chas ocasiones incom1leta# res1onden int"iti$amente sin re*le@ionar y se *r"stran c"ando los res"ltados no son satis*actorios, Para ay"dar a *renar y orani%ar el 1ensamiento de im1"lsi$o# ser2 necesario 1edirles 8"e $erbalicen en $o% alta s"s 1ensamientos 1ara des1"3s ay"darles a orani%arlos si"iendo "na serie de 1asos llamadas A%TOINSTR%CCIONES' A'S ')OINSR)CCIONES S)PONEN )N' G)Q' 1ara ay"dar al niBo a 1ensar de *orma re*le@i$a sin saltarse nin4n 1aso en el 1roceso, Estos 1asos 1"eden ser a1licados a todo ti1o de 1roblemas:
PRIMER P'SO: Debo saber ¿qué es lo que tengo que hacer? SEG)N
"i no es correcto: #aya$% ¿porqué me ha salido mal?! !1ara res1onder a esta 1re"nta deber3 anali%ar en 8"3 1aso he *allado&, &h$% ¿'ue por eso?% bueno% ahora que lo sé la pró(ima ve) me saldr* me+or$ ! El 8"into 1aso de las a"toinstr"cciones# el 1aso de la a"toe$al"aci=n# tiene es1ecial im1ortancia dado 8"e de1ende demasiado del re*"er%o y de la a1robaci=n de los ad"ltos# s"ele *r"strarse con m"cha *acilidad y no a1rende de s"s errores, Con este 8"into 1aso# le enseBamos a *elicitarse a s6 mismos si el res"ltado es correcto y anali%ar el error cometido en b"sca de "na n"e$a estrateia si el res"ltado es incorrecto,
Se reali%ar2 del si"iente modo# el 1ro*esor 1rimero y el niBo en s"cesi$os ensayos deben mencionar todo# absol"tamente todo# lo 8"e $en en la ho-a !hasta el n4mero de 12ina# el a"tor# "na mancha# etc,&,
El entrenamiento en a"toinstr"cciones re8"iere# como hemos $isto# 8"e el niBo a1renda los 1asos anteriores $erbali%ando "na *rase relacionada con cada "no, Es aconse-able se"ir los si"ientes 1asos:
Primera (ase: el niBo toma conciencia de 8"e de *orma inconsciente# a $eces "tili%a 1asos 1ara reali%ar las tareas I, En la 1rimera sesi=n el 1ro*esor 1resenta al niBo "na tarea de cierta com1le-idad y le 1ide 8"e la realice, , Mientras el niBo 1rocede el 1ro*esor ir2 tomando nota de los 1asos 8"e el niBo $a reali%ando# las recti*icaciones# las tomas de decisi=n# etc, 0, Finali%ada la tarea se corrie y se recti*ica si es necesario, 5, Se 1ide al niBo 8"e es1eci*i8"e# 8"3 1asos le s"erir6a a otro niBo 8"e diera 1ara 8"e resol$iera "na tarea seme-ante sin cometer nin4n *allo, Se hace "na lista con los 1asos 8"e 1ro1ona, 7, Se m"estra al niBo la lista de todos los 1asos 8"e hemos $isto 8"e ha dado 3l mientras reali%aba la tarea y se com1ara con la lista de los 1ocos 1asos 8"e 3l ha anotado 1ara el otro niBo, Se le hace tomar conciencia de 8"e m"chos de los 1asos 8"e "tili%amos 1ara resol$er "na tarea# son a"tom2ticos !a1enas nos damos c"enta de 8"e los a1licamos& 1ero no 1or ello menos im1ortantes, ' 1artir de este momento se le 1ro1ondr2 "na *orma de reconocerlos y "tili%arlos: las a"toinstr"cciones, /
Se,unda (ase : 1ro1onemos al niBo las a"toinstr"cciones Mostramos las im2enes 8"e re1resentan las a"toinstr"cciones y decimos: JEstos dib"-os re1resentan 1asos 1ara sol"cionar tareasK, E@1licamos l"eo 8"3 sini*ica cada "na y le 1edimos al niBo 8"e las res"ma en "na e@1resi=n 8"e escribiremos deba-o, Tercera (ase : El 1ro*esor reali%a "na tarea sencilla a1licando las a"toinstr"cciones / Se trata de 8"e el 1ro*esor haa de modelo 1ara el niBo# as6 8"e debe reali%ar la tarea sin ol$idar mencionar cada "no de los 1asos y anali%ando de *orma re*le@i$a toda la in*ormaci=n# tomando decisiones de *orma adec"ada# anali%ando los 1ros y los contras# etc, Cuarta (ase: El niBo reali%a la tarea mientras el tera1e"ta $a diciendo cada "no de los 1asos / -uinta (ase: El niBo $a diciendo cada "no de los 1asos mientras reali%a "na tarea similar / Se8ta (ase: El niBo s"s"rra las a"toinstr"cciones al reali%ar c"al8"ier tarea / S9ptima (ase: Se enerali%a s" "tili%aci=n ada1t2ndolas a todo ti1o de tareas / Octava (ase: Se enerali%a la "tili%aci=n de las a"toinstr"cciones a los deberes de casa / "E RE,-R&R/ C-0 1203-" 4& 23545&C560 DE 4&" &23-50"3R2CC5-0E" D2R&03E C2&4725ER 3&RE&, /
Novena (ase : El niBo trata de "tili%ar las a"toinstr"cciones en el a"la )na $e% 8"e el niBo domine s" 1r2ctica 1"ede 1resentar las a"toinstr"cciones a la clase y reali%ar "n e-ercicio de s" a1licaci=n con todo el r"1o, Posteriormente# se 1odr6a colocar los dib"-os de los 1asos de las a"toinstr"cciones en la 1i%arra 1ara 8"e todos 1"edan *i-arse en ellos, 9cima (ase: El niBo 1iensa las a"toinstr"cciones mientras reali%a la tarea / !a"toinstr"cciones enc"biertas& '"n8"e en "n 1rinci1io res"lta "na t3cnica lenta y laboriosa# la a1licaci=n de a"toinstr"cciones ha tenido m"cho 3@ito 1ara red"cir la im1"lsi$idad del niBo hi1eracti$o y re1resenta el marco 1er*ecto 1ara enseBar al niBo estrateias es1ec6*icas de sol"ci=n de 1roblemas, /
ENREN'MIENO ')OINSR)CCION'A P'R' AENG)' M'EMTIC'S, Aos 1asos 1ara hacer "na *icha de com1rensi=n de len"a &ntes de hacer nada dio todo lo +ue veo. El niBo o el 1ro*esor describen la *icha antes de leer lo 8"e hay 8"e hacer, '8"6 hay "n te@to# "n c"ento# este es el t6t"lo, El c"ento tiene tres 12rra*os, '8"6 termina 1or8"e 1one *in, Uste debe ser el nombre el a"tor, '8"6 hay "n dib"-o de "na ciarra y "na hormia, Aa ciarra toca "na *la"ta y la hormia lle$a alo a s"s es1aldas,
Uste es el n4mero de la 12ina# 7, '8"6 1one lo 8"e debo hacer, '8"6 est2n las 1re"ntas sobre el te@to, Son seis, Cada 1re"nta tiene c"atro *rases# s"1ono 8"e ser2n las res1"estas 1osibles, Cada *rase tiene "n c"adradito# s"1ono 8"e habr2 8"e 1oner "na cr"%, u es lo +ue teno +ue hacer / Para eso leo las a"toinstr"cciones Jlee atentamente el te@to y seBala con "n cr"% la res1"esta $erdadera a cada 1re"ntaK, 'hora ya s3 8"3 es lo 8"e debo hacer, C0o lo vo1 a hacer/ eno 8"e estar m"y atento ! si $eo 8"e he le6do 1ero no me he enterado $"el$o 1ara atr2s&, 'hora ya 1"edo hacerlo, Me ha salido bienD Si me ha salido bien me *elicito y si no me ha salido bien re1aso 1ara $er en 8"3 1aso me he e8"i$ocado,
Si,uiendo los pasos para leer comprensivamente un te8to'
+, Res1irar 1ro*"ndamente "na $e% antes de em1e%ar, , '1oyar la cabe%a en las manos ta12ndome las ore-as 1ara no o6r r"ido, 0, Comen%ar a leer des1acio 1ar2ndome en los 1"ntos, 5, Aeer "na 1re"nta, 7, Aeer cada "na de las res1"estas 1osibles e ir desechando las 8"e no enca-en, 9, Si enc"entro m2s de "na res1"esta 1osible $"el$o al te@to 1ara b"scar la res1"esta correcta, ;, Para encontrarla antes b"sco "na 1alabra cla$e de la 1re"nta y trato de locali%arla en el te@to, >, C"ando estoy se"ro de c"al es la res1"esta correcta 1ono "na cr"%, ?, Contin4o con la si"iente 1re"nta, Cuando se trata de un problema de matemticas &ntes de hacer nada dio todo lo +ue veo (amos a $er# 3sta es "na *icha de clase con +# # 0 y 5 e-ercicios de matem2ticas, '8"6 1one la *echa de hoy# 0 de mar%o, No necesito co1iar los 1roblemas 1or8"e hay es1acio 1ara resol$erlos a8"6, '8"6 aba-o a la derecha 1one el n4mero de la 12ina# +, u es lo +ue teno +ue hacer/ Resol$er este 1roblema de matem2ticas, C0o lo vo1 a hacer/ Si"iendo los 1asos 1ara resol$er "n 1roblema de matem2ticas
+, Aeer el en"nciado m"y des1acio 1ar2ndose en c"anto identi*i8"emos al4n semento de in*ormaci=n Jleer 1or 1artesK e ir re1resentando r2*icamente lo 8"e leemos, J)n cami=n !1a"sa y 1intamos el cami=n& trans1orta 7 sacos de 1a1as ! 1a"sa# dib"-amos
simb=licamente los sacos&, Cada saco 1esaba . Vilos !1a"sa# escribimos . Vilos en cada saco&,,,K
, Com1render 8"3 es lo 8"e nos 1re"ntan: c"2l es el 1roblemaD 0, Re1resentar la inc=nita en el dib"-o, 5, Pensar 8"3 o1eraci=n debemos hacer y si necesitamos reali%ar al"na o1eraci=n antes de calc"larlo, 7, 'notamos los datos 1arciales, 9, Com1robamos si debemos 1asar,,, a 1esetas# a min"tos# etc, ;, Reali%amos la o1eraci=n m"y atentos, >, Com1robamos si el res"ltado res1onde a la 1re"nta y si la res1"esta 1"ede tener sentido, eno 8"e estar m"y atento !no saltarme nin4n 1aso# co1iar bien la in*ormaci=n,,,&, 'hora ya 1"edo hacerlo, Me ha salido bienD Si me ha salido bien me *elicito y si no me ha salido bien re1aso 1ara $er en 8"3 1aso me he e8"i$ocado, EnseBarle a re1resentar# a medida 8"e $an desci*rando el en"nciado# los datos del 1roblema mediante "n dib"-o# 1ara 1asar l"eo al entrenamiento en ')OINSR)CCIONES# con el *in de enseBarle a orani%ar y com1render la in*ormaci=n, Insistir en la im1ortancia de la recoida de datos# es necesario ay"darle a seleccionar la in*ormaci=n rele$ante de la irrele$ante, ienen di*ic"ltad 1ara re1resentar mentalmente la in*ormaci=n# s" 1ensamiento es demasiado concreto 1or lo 8"e necesitan re1resentar con dib"-os los n"e$os a1rendi%a-es, Este sistema se 1"ede em1lear 1ara la ad8"isici=n de otros conce1tos matem2ticos di*6ciles de asimilar 1or s" rado de abstracci=n# como 1"ede ser el conce1to de "nidad# decena y centena# re1resent2ndolo de la si"iente manera: la "nidad se re1resentar6a 1or "n caramelo# la decena 1or "na bolsa con die% caramelos# la centena con "na ca-a con die% bolsas de die% caramelos# etc, NECESI'RT PO
+,Aee des1acio y atentamente el en"nciado y a1"nta la in*ormaci=n a medida 8"e la lees, , )tili%a "n dib"-o sencillo 1ara re1resentar lo 8"e te dice !no lo haas al *inal# ha%lo a medida 8"e lo lees&, 0, Pon "n interroante en la 1arte del dib"-o 8"e re1resente la inc=nita ! Ao 8"3me 1iden es,,,K &, 5,Piensa 8"3 o1eraci=n debes "tili%ar, Si no lo sabes# intenta imainar c=mo lo har6as en la $ida real 7, Piensa si el res"ltado tiene sentido,
ORIENTACIONES PARA LA REC%PERACI3N E LAS I1IC%LTAES LECTORAS En "n 1rimer 1aso# se tratar2 de saber la o1ini=n del al"mno sobre el hecho de recibir atenci=n indi$id"ali%ada# de conocer 8"3 conciencia tiene de s" 1roblema y si se siente ca1a% de abordarlo y resol$erlo, En el resto de las sesiones debemos recordar al al"mno los loros alcan%ados y de indaar acerca del "so de las estrateias recibidas y las di*ic"ltades 8"e se enc"entra en s" a1licaci=n, )n se"ndo 1aso es la de*inici=n del 1roblema 8"e debe hacerse de manera concreta y en la 8"e el al"mno debe 1artici1ar, No es a1ro1iado 8"e se de*ina el 1roblema en t3rminos en3ricos !es 8"e no s3 leer&# sino concretando 8"3 es lo 8"e no hace correctamente,
instante acom1aBada del dib"-o, Posteriormente el al"mno debe escribir la 1alabra, Si acierta# a1arece "na n"e$a 1alabra# si no acierta se le 1ide 8"e $"el$a a intentarlo, ,Aect"ra de r"1os de 1alabras 8"e com1arten $arias letras !e-, amable# admirable# com1arable# dib"-able,,,&, Res1ecto de las 1alabras hom=*onas# se debe 1resentar el 1ar de 1alabras !1or e-em1lo hola y ola& con s"s sini*icados !y si es 1osible con dib"-os& 1ara 8"e el al"mno desc"bra las di*erencias y memorice ambas re1resentaciones, Otro es el m3todo de lect"ras re1etidas, Para lle$ar acabo "na de codi*icaci=n a"tom2tica se re8"iere de "na ran cantidad de 1r2ctica y "n modo de conse"irlo es mediante reiteradas lect"ras de "n mismo te@to, El m3todo im1lica 8"e el al"mno lea re1etidamente "n corto 1asa-e sini*icati$o de "n te@to hasta 8"e alcance "n ni$el ace1table de $elocidad y 1recisi=n lectora, )na $e% 8"e lo alcan%a se re1ite el 1rocedimiento con "n n"e$o te@to de caracter6sticas distintas, 'l comien%o# los te@tos deben ser cortos# 1ara ir alar2ndolos a medida 8"e el al"mno 1roresa, Este m3todo 1"ede tambi3n em1learse "sando listas de *rases y 1alabras# 8"e leer2n re1etidamente# seleccionadas de "n te@to 8"e $a a leer 1osteriormente,
A' REC)PER'CILN
tienen letras com"nes y tambi3n sonidos com"nes, El 1ro*esor hace $er el sonido com4n de esas letras# el al"mno *i-ara "na 1alabra modelo 8"e le sir$a de "6a 1ara identi*icar el sonido de ese *onema y al 8"e 1odr2 rec"rrir cada $e% 8"e tena d"das res1ecto a otra 1alabra,
REC%PERACI3N E LOS PROCESOS SINT=CTICOS a& Estr"ct"ras ramaticales b& Sinos de 1"nt"aci=n a& Estr"ct"ras ramaticales: C"ando tiene di*ic"ltad en la identi*icaci=n de los com1onentes sint2cticos de la oraci=n se le 1"ede ay"dar de la si"iente manera: Colorear en "n determinado color el s"-eto de la oraci=n y de otro color el 1redicado y "tili%ando distintas estr"ct"ras de oraci=n 1ara 8"e el al"mno se d3 c"enta de 8"e el s"-eto de la oraci=n no tiene 1or 8"3 ir siem1re en 1rimera 1osici=n, E-ercicios de em1are-amiento de dib"-os con oraciones 8"e tenan distintas estr"ct"ras sint2cticas, E-ercicios de com1letar oraciones# colocar los com1onentes 8"e *altan: "nas $eces *altar2 el s"-eto# otras el $erbo# etc
b& Sinos de 1"nt"aci=n: C"ando el al"mno conoce los sinos de 1"nt"aci=n 1ero no los a1lica se le 1"ede ay"dar a a1licar y a"tomati%ar dichos conocimientos con las si"ientes acti$idades: Presentar "n 12rra*o corto con los r"1os sint2cticos e@aeradamente marcados mediante *lechas# dib"-os o a"mentando el tamaBo, Poco a 1oco la ay"da $is"al deber2 ser menor, Aeer con-"ntamente !1ro*esoral"mno& $arias $eces "n te@to# marcando m"y bien los sinos de 1"nt"aci=n, Presentar sencillos te@tos bien 1"nteados 1ara 8"e los lea en $o% alta y rabarle la lect"ra 1ara 8"e l"eo esc"che y obser$e los errores,
REC%PERACI3N E LOS PROCESOS SE&=NTICOS a& E@tracci=n del sini*icado: C"ando tienen di*ic"ltades en e@traer el sini*icado del te@to 1or8"e no son ca1aces de distin"ir las ideas 1rinci1ales de las sec"ndarias# el traba-o deber2 centrarse en enseBarle a identi*icar la in*ormaci=n 8"e a1orta las distintas 1artes del te@to y/o 12rra*o,
INTRO%CCI3N A LA RELA#ACI3N Aa a"toe$al"aci=n de las Jsit"aciones 8"e me 1onen ner$iosoK se debe reali%ar antes de la enseBan%a de t3cnicas de rela-aci=n, C"ando se inicia el 1rorama de rela-aci=n# el niBo debe haber tomado conciencia de s"s di*ic"ltades en a"tocontrol cor1oral, Usta es# con di*erencia# "na de las 1artes del tratamiento m2s di*6ciles de entrenar, Iniciar el entrenamiento en rela-aci=n# 1arte de la toma de conciencia de la tensi=n m"sc"lar y de la res1iraci=n, Nos ay"dar2 se"ir los si"ientes 1asos: +, Introd"cimos el tema de la si"iente *orma: (amos a b"scar *ormas de conse"ir controlar n"estro 1ro1io c"er1o, (eamos c=mo,K , Obser$amos las di*erencias entre acti$ar e inhibir el mo$imiento, ,In$itamos al niBo a hacer "na carrera, Se le coloca en la l6nea de salida y se le dice 8"e s=lo 1"ede iniciar la carrera c"ando oia decir:J1re1arados# listos yaK, Pero no 1"ede mo$erse del sitio si oye otra cosa, El 1ro*esor 1ro$ocar2 $arias salidas *alsas, El niBo correr2 alrededor de la habitaci=n deber2 de cambiar de direcci=n se4n el si"iente c=dio: # )na 1almada: cambio de direcci=n,
JPara 1oder rela-arnos en sit"aciones tensas debemos a1render a dominar n"estros m4sc"los, y 1ara 1oder dominarlos 1rimero tenemos 8"e saber d=nde est2n, Podr6as decirme# ahora# 8"3 di*erencias hay entre m4sc"los y h"esosD M"y bien# los m4sc"los 1"eden cambiar de *orma# son el2sticos# se estiran y encoen# mientras 8"e los h"esos son r6idos y no 1odemos mane-arlos a $ol"ntad, C"ando estamos ner$iosos# todos los m4sc"los de n"estro c"er1o se 1onen tensos como si est"$ieran 1re1ar2ndose 1ara correr los cien metros lisos, C"ando estamos rela-ados# los m4sc"los descansan 1or8"e n"estro cerebro les in*orma de 8"e# 1or el momento# no $amos a 1edirles 8"e haan nin4n es*"er%o,K ,Para ello -"amos delante del es1e-o, El niBo debe 1al1arse el 1echo# la cla$6c"la# los antebra%os# etc,# tratando de distin"ir entre m4sc"los y h"esos, Es 4til 8"e el niBo trate de identi*icar al4n m4sc"lo o h"eso en "na l2mina del c"er1o h"mano, 7,
Toma de conciencia de la (unci;n respiratoria +, Obser$ar la res1iraci=n alterada al correr, In$itamos al niBo a correr alrededor de la habitaci=n, C"ando obser$emos 8"e la res1iraci=n est2 alo alterada# le 1ediremos 8"e se t"mbe en el s"elo# 8"e cierre los o-os y sienta s" c"er1o, J'hora 8"e est2s t"mbado# c3ntrate en t" res1iraci=n, Siente c=mo se ha acelerado, Por 8"3 crees 8"e la res1iraci=n se acelera c"ando corresD,,, 1or8"e necesitamos aire 1ara 1oder mo$emos m2s de1risa, Aa res1iraci=n se hace# entonces# m2s r21ida 1or8"e los m4sc"los necesitan m2s o@6eno c"ando traba-an 8"e c"ando est2n en re1oso, C"ando estamos m"y ner$iosos o alterados !1or
e-em1lo# c"ando nos hemos en*adado con al"ien&# los m4sc"los se 1onen tensos y se aarrotan y la res1iraci=n se acelera 1ara lle$arles m2s o@6eno,K , , Aa *"nci=n de la res1iraci=n J)no de los me-ores tr"cos 1ara rela-arse es saber res1irar, Si n"estra tensi=n nos ind"ce a res1irar m2s r21ido# 8"i%2 1odremos 8"itarnos tensi=n si res1iramos m2s des1acio# tran8"ilamente# como lo hacemos c"ando estamos descansando,K 0, Pr2ctica de res1iraci=n +Y ,Nos t"mbamos en el s"elo des1"3s de correr de *orma 8"e el niBo sienta el cora%=n y la res1iraci=n acelerada, Y, Proc"ramos no mo$emos m"cho ni estic"lar, 0Y, Ins1iramos# retenemos el aire hasta contar hasta tres y lo de-amos 1artir s"a$emente, 'ntes de $ol$er a tomar aire se debe tambi3n contar hasta tres 5Y, ' medida 8"e n"estra res1iraci=n se tran8"ili%a retenemos el aire d"rante m2s tiem1o# hasta conse"ir "na res1iraci=n soseada,
Prctica de una sesi;n de rela+aci;n Sentado en "na silla# reali%amos "na rela-aci=n eneral contrayendo y distendiendo 1or 1artes todo el c"er1o !si"iendo los 1asos de la tabla&# hacemos 8"e el niBo tome conciencia de cada "na de las %onas de s" c"er1o En la mayor6a de las ocasiones# y 1"esto 8"e el niBo hi1eracti$o no a"anta m"cho tiem1o 8"ieto# debemos em1e%ar 1or rela-ar tan solo "na 1arte del c"er1o# 1rolonando el tiem1o 1roresi$amente, Es im1ortante terminar antes de 8"e se aobie e ir 1rolonando sesi=n a sesi=n los tiem1os de rela-aci=n,
+, Est2s sentado tran8"ilamente, Est2s con los o-os $endados# no $es nada y no te 1reoc"1a no $er nada, Est2s tran8"ilo y a "sto, , e $oy a ir diciendo al"nas cosas 8"e tienes 8"e hacer, Cada $e% 8"e contraias al"na 1arte del c"er1o 8"e yo te dia# conc3ntrate en sentir la di*erencia entre esta sit"aci=n y la anterior, Es m"y im1ortante, 0, '1rieta t" 1"Bo i%8"ierdo# nota la tensi=n en la mano y el antebra%o# rel2-ate, 5, '1rieta t" 1"Bo derecho# nota la tensi=n en la mano y el antebra%o# rel2-ate, 7, , 'rr"a la *rente todo lo *"erte 8"e 1"edas, Rel2-ate, ?, '1rieta los o-os con *"er%a, Nota la tensi=n en toda la cara, +., '1rieta los labios con *"er%a, Nota la tensi=n en el c"ello y la barbilla, Rel2-ate, ++, Coloca la cabe%a hacia atr2s, Presiona con *"er%a y rel2-ate, +, 'r8"ea la es1alda, Rel2-ate, +0, oma m"cho aire, Retenlo dentro y nota la 1resi=n en el 1echo y en la es1alda, <3-alo ir s"a$emente, +5, ensa el est=mao# con *"er%a, Rel2-ate, +7, ensa los l4teos# haciendo 1resi=n sobre la silla, Nota la tensi=n, Rel2-ate, +9, Estira las 1iernas y contraelas con *"er%a, Rel2-ate, +;, Ae$anta hacia arriba los dedos de los 1ies, Nota c=mo la tensi=n s"be 1or la 1ierna, Rel2-ate ahora, )na $e% terminada la rela-aci=n# le 1edimos al niBo 8"e se estire m"y lentamente !como si and"$iera 1or la l"na
Generali%aci=n de la rela-aci=n +, 'y"damos al niBo a 1lani*icar en 8"3 momento 1"ede "tili%ar la rela-aci=n: ,Mientras -"amos en la habitaci=n, ,Mientras hacemos los deberes, ,<"rante la cena, ,Mientras me baBo, ,En clase mientras traba-amos concentrados, , "mbados en el s"elo y con la m4sica a1ro1iada# rela-arnos todo el c"er1o, 0,
&ATERIALES RECO&ENAOS:
Conciencia Fonol=ica: 'ntonio (all3s 'r2ndia, Editorial Promolibro Meta com1rensi=n lectora: 'ntonio (all3s 'r2ndia, Editorial Promolibro Estrateias de a1rendi%a-e nY + y ,: 'ntonio (all3s 'r2ndia, Editorial Promolibro Meta atenci=n nY : 'ntonio (all3s 'r2ndia, Editorial Promolibro Meta Aen"a-e nY !Habilidades sociales y sol"ci=n de con*lictos inter1ersonales& 'ntonio (all3s 'r2ndia, Editorial Promolibro , '"toestima: 'ntonio (all3s 'r2ndia, Editorial Mar*il, C"entos 1ara leer nY, Editorial Esc"ela Es1aBola,
CARACTERISTICAS PRINCIPA)ES DE )OS NI*OS HIPERACTIVOS Antes de reseOar las principales caracter-sticas del niOo hiperactivo hemos de decir (ue no tienen un comportamiento eBtravagante eBtraOo o inusual durante la infancia. antienen conductas conflictivas sólo por la frecuencia (ue la mantienen la intensidad y la inoportunidad del momento en el (ue ocurren. $stos niOos tienen dificultad para controlar su conducta en presencia de otros y les resulta m%s f%cil cuando est%n solos. &o todos los niOos hiperactivos mantienen las mismas caracter-sticas (ue a continuación se describen pero las dificultades de atención impulsividad e hiperactividad son rasgos comunes (ue presentan todos los niOos. )omo caracter-sticas destacamos* •
'ENCILN
•
6o (ue m%s caracteri!a al niOo hiperactivo es su falta de atención cercana a detalles. 6a distracción m%s vulnerable es a los est-mulos del conteBto ambiental. $n casa tienen dificultades para seguir las directrices (ue se le marcan para organi!arse y parece (ue no escuchan cuando se les habla. $n el colegio cometen errores por no fi"arse en los traba"os o en las diferentes actividades. )on frecuencia saltan de una tarea a otra sin terminarla ya (ue evitan situaciones (ue implican un nivel constante de esfuer!o mental. IMP)ASI(I<'<
•
)on frecuencia acta de forma inmediata sin pensar en las consecuencias. $st% in(uieto con las manos o los pies y no puede sentarse (uieto. $st% activo en situaciones en (ue es inapropiado. Habla de forma eBcesiva responde antes de (ue la otra persona termine tiene dificultad para esperar su turno y frecuentemente interrumpe. HIPER'CI(I<'<
•
6o m%s caracter-stico de estos niOos es la eBcesiva actividad motora. Siempre est%n en continuo movimiento corren saltan por la calle nunca (uieren ir cogidos de la mano... Su eBcesivo movimiento no persigue ningn ob"etivo carece de finalidad. COMPOR'MIENO
•
Su comportamiento es imprevisible inmaduro inapropiado para su edad. &o son malos pero s- (ue son traviesos. Se muestran violentos y agresivos verbal y f-sicamente )on frecuencia mienten y cometen hurtos. 'PREN
•
6a mayor-a de los niOos hiperactivos presentan dificultades en el aprendi!a"e. $l MV de los niOos hiperactivos tienen un ba"o rendimiento escolar. Tienen dificultades perceptivas con lo cual no diferencian bien entre l etras y l-neas y tienen poca capacidad para estructurar la información (ue recibe a trav's de los distintos sentidos. 6as dificultades de los niOos hiperactivos estriban en la ad(uisición y el mane"o de la lectura escritura y el c%lculo. Son torpes para escribir o dibu"ar tienen mala letra y cometen grandes errores de ortograf-a. $n calculo se olvidan de las llevadas y operaciones b%sicas. $n lectura omiten palabras s-labas e incluso renglones no comprenden lo (ue leen pueden identificar las letras pero no saben pronunciarlas correctamente. Tienen dificultad para memori!ar y para generali!ar la información ad(uirida.
•
)omo di"imos anteriormente al niOo hiperactivo le cuesta seguir las directrices (ue se le marcan en casa. $l niOo hace lo contrario de lo (ue se dice o pide. 6os padres tienen especial dificultad para educarles en ad(uirir patrones de conducta1h%bitos de higiene cortes-a...4. ES'IAI<'< EMOCION'A +resentan cambios bruscos de humor tienen un concepto pobre de s- mismo y no aceptan perder por lo (ue no asumen sus propios fracasos.
CAUSAS
6a información sobre el por(u' el trastorno del d'ficit de atención es escasa. 6os cient-ficos necesitan estudiar las causas como para identificar me"ores maneras de tratar y (ui!%s algn d-a prevenir el trastorno de D'ficit de Atención. $st%n encontrando m%s y m%s evidencia de (ue dicho trastorno no surge del ambiente del hogar sino a ra-! de las cusas biológicas. Durante algunos aOos se consideró (ue una posible causa del d'ficit de atención era una Rlesión cerebralR (ui!%s como resultado de una infección temprana o complicaciones al nacer. +ero esta teor-a fue recha!ada por(ue pod-a ser eBplicativa de sólo un pe(ueOo nmero de casos. &o toda persona con D'ficit de Atención tiene una lesión cerebral o complicaciones de nacimiento.
EVA)UACI!N 6a hiperactividad es un trastorno (ue no es f%cil de medir ya (ue la conducta no suele ser eBtraOa o inusual en niOos de la misma edad. 6a edad cr-tica son los cinco ó seis aOos. A 'sta edad se le eBige un comportamiento disciplinado en el colegio y el niOo hiperactivo no es siempre capa! de a"ustar su conducta a las reglas de la clase con lo (ue si a partir de esta edad hay un comportamiento eBtraOo conviene (ue se le diagnosti(ue cuanto antes. $l diagnóstico del niOo hiperactivo obliga a una valoración rigurosa de los distintos conteBtos1 colegio hogar etc4 y por los diversos responsables 1padres profesores etc4 (ue conviven con 'l. $l diagnóstico del niOo hiperactivo no cuenta con pruebas o t'cnicas (ue confirmen de una manera precisa y evidente el trastorno como cuando por e"emplo se hace un an%lisis de sangre. 6a presencia o no de la hiperactividad no puede establecerse a trav's de un test de inteligencia una cartograf-a cerebral o una nueve entrevista con los padres. 6os instrumentos y las sucesivas fases (ue se siguen para el diagnóstico ser-an los siguientes* $ntrevista cl-nica* )on la entrevista se pretende obtener información a trav's de los padres sobre el desarrollo y conducta del niOo. +ara ello es preciso evaluar los siguientes aspectos* embara!o parto desarrollo psicomotri! enfermedades padecidas escolaridad y la esfera afectivocomportamental. 2bservación de la conducta del niOo* Adem%s de la información (ue obtenemos de los padres necesitamos la presencia de un especialista para (ue observe la conducta del niOo. Dicha observación puede hacerse desde el conteBto natural 1casa colegio..4 o en la propia consulta donde se est% reali!ando la evaluación. +ara tal observación podemos utili!ar el Código de Observación sobre la Interacción Madre-hijo. Se utili!a con niOos de @ y 3 aOos en una situación de "uego y se anali!a el estilo de comunicación entre la madre y el hi"o* el tono y la adecuación de la directividad de la madre el tono afectivo en el (ue se encuentran y el grado de conflicto (ue hay entre ambos.
$l Código de Observación en el aula de Abikoff y Gittelman es una buena ayuda para evaluar la conducta del niOo en el colegio. $valuación #ndividuali!ada del niOo hiperactivo* $l ltimo paso del diagnóstico ser-a obtener información detallada sobre el desarrollo intelectual estilos cognitivos presencia o ausencia de s-ntomas neurológicos menores impulsividad desarrollo perceptivo coordinación motora capacidad de atención y nivel de actividad motora. +ar medir el desarrollo intelectual del niOo se utili!a la R$scala de #nteligencia para niOos de echslerR1se compone de doce pruebas distribuidas en dos grupos* el verbal y el manipulativo 6os estilos cognitivos se refieren a las diferentes maneras (ue tienen los niOos con D'ficit de Atención de enfrentarse al aprendi!a"e. Se han estudiado la RrefleBiónR frente a la RimpulsividadR (ue consiste en elegir entre varias alternativas. $l test m%s utili!ado para evaluar este estilo cognitivo es el RTest de $mpare"amiento de figuras FamiliaresR )ains y )ammoc=89;:. 6a RdependenciaR frente a la Rindependencia de campoR se trata de evaluar cómo percibe el niOo su medio es decir si percibe partes como elementos del conteBto 1independencia4 o el conteBto en su globalidad 1dependencia4 . $l instrumento utili!ado para ello ha sido el RTest de figuras enmascaradasR 7arp y 7onstandt 89L3. $l ultimo estilo cognitivo es el de la RfleBibilidadR frente al de la RrefleBiónR se trata de ver la capacidad del niOo para controlar los est-mulos sin importancia y omitir las respuestas incorrectas. $6 test (ue m%s se utili!a es el RTest de Distracción del colorR Santostefano y +aley 89L< 2tro aspecto importante para evaluación individuali!ada del niOo en la Integración visomotri . +ara ello se utili!a el RTest ?uest%ltico de ,enderR con el (ue se pretende medir la madure! y la coordinación visual de la bs(ueda y e"ecución manual de unos dibu"os presentados mediante tar"etas. edir los !ignos neurológicos menores es importante ya (ue muchos de los niOos hiperactivos lo presentan. +ara ello utili!amos el Test Discriminativo &eurológico 5%pido de Sterling y Spalding. )uenta con tareas como* Habilidad manual 5econocimiento y reproducción de figuras ovimientos manuales r%pidos reconocimiento de formas en la palma de la mano Hacer c-rculos con los dedos... 6a "#$loración %eurofisiológica reciente en la evaluación del niOo hiperactivo se utili!a la cartograf-a cerebral t'cnica de neuroimagen funcional (ue permite conocer el grado de activación el'ctrica de la corte!a cerebral mediante su representación en mapas crom%ticos. &'ficit de Atención( las pruebas utili!adas para ello son diversas en función de l a
capacidad de atención 1Tiempo de reacción en las tareas de elección en las tareas secuenciales test de e"ecución continua y tareas de vigilancia.4 +or ltimo el %ivel de actividad motora para ello se utili!an dos instrumentos el RpodómetroR1 contabili!a los pasos (ue el niOo da4 el RactómetroR1relo" de pulsera (ue tambi'n mide el movimiento4 y el Rco"-n estabil-metroR mide el movimiento del niOo mientras (ue est% sentado.
