E R A U M A V E Z
cegoc
INVESTIGAÇÃO E PUBLICACÕES PSICOLÓGICAS
ERA UMA VEZ.
ÍÍMDICE 1. CARACTERÍSTICAS GERAIS .................................................................................. .
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1.1 Ficha técnic téc nicaa ............................................................................ .............................................................................................................. .................................. 10 1.2 Apresentação da prova e dos aspectos teóricos de referência........................... 10 1.3 Apres Ap resen entaç tação ão do m ater at erial............. ial.................... ............. ............. ............. ............ ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............16 ......16 2. ESTUDOS SOBRE A PROVA.........................................................................................36 3. NORMA S DE A PL ICA IC A ÇÃ O ............. .................... ............. ............ ............. .............. ............. ............. .............. .............. ............. ............. ............. ........ 43
3.1 Instruções gerais para apresentação dos cartões................................................. 43 3.2 Instruções específicas para apresentação dos cartões.........................................46 4. ANÁ LISE E INTER PRETA ÇÃO ÇÃ O DAS RESP RE SPOS OSTA TA S........ S........... ...... ...... ....... ....... ...... ...... ....... ....... ...... ...... ...... ....... ......48 ..48
4.1 4.1 An Análise álise das R es po stas st as ............ ................... ............. ............. .............. .............. ............. ............ ............. .............. ............. ............. ............. ......... ... 48 4.1.1 Proc Pr oced ed ime im e nto............ nt o.................. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............ ............ ............. ............. ............. ............. .........48 ...48 4.1.2 Critérios para análise das respostas ........................................................... 49 4.2 Elementos para a interpretação...............................................................................60 4.2.1 Análise individual de cada cartão.................................................................60 4.2.2 Análise global do protocolo...........................................................................62 4.2.3 4.2 .3 E xe m p lo s.................. s........................ ............. ............. ............. ............. ............. .............. ............. ............. ............. ............. .............. ............. ........ 64 5. B IB L IOGR IO GR A FIA FI A ............. .................... ............. ............. .............. ............. ............. ............. ............. .............. ............. ............. ............. ............. .............. ............. .......8 .8 0
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ÍÍMDICE 1. CARACTERÍSTICAS GERAIS .................................................................................. .
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1.1 Ficha técnic téc nicaa ............................................................................ .............................................................................................................. .................................. 10 1.2 Apresentação da prova e dos aspectos teóricos de referência........................... 10 1.3 Apres Ap resen entaç tação ão do m ater at erial............. ial.................... ............. ............. ............. ............ ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............16 ......16 2. ESTUDOS SOBRE A PROVA.........................................................................................36 3. NORMA S DE A PL ICA IC A ÇÃ O ............. .................... ............. ............ ............. .............. ............. ............. .............. .............. ............. ............. ............. ........ 43
3.1 Instruções gerais para apresentação dos cartões................................................. 43 3.2 Instruções específicas para apresentação dos cartões.........................................46 4. ANÁ LISE E INTER PRETA ÇÃO ÇÃ O DAS RESP RE SPOS OSTA TA S........ S........... ...... ...... ....... ....... ...... ...... ....... ....... ...... ...... ...... ....... ......48 ..48
4.1 4.1 An Análise álise das R es po stas st as ............ ................... ............. ............. .............. .............. ............. ............ ............. .............. ............. ............. ............. ......... ... 48 4.1.1 Proc Pr oced ed ime im e nto............ nt o.................. ............. ............. ............. ............. ............. ............. ............ ............ ............. ............. ............. ............. .........48 ...48 4.1.2 Critérios para análise das respostas ........................................................... 49 4.2 Elementos para a interpretação...............................................................................60 4.2.1 Análise individual de cada cartão.................................................................60 4.2.2 Análise global do protocolo...........................................................................62 4.2.3 4.2 .3 E xe m p lo s.................. s........................ ............. ............. ............. ............. ............. .............. ............. ............. ............. ............. .............. ............. ........ 64 5. B IB L IOGR IO GR A FIA FI A ............. .................... ............. ............. .............. ............. ............. ............. ............. .............. ............. ............. ............. ............. .............. ............. .......8 .8 0
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1. CARACTERÍSTICAS GERAIS 1.1 Fich a téc ni ca ERA UMA VEZ...
Au A u t o r a
Teresa Fagulha
Editora
CEGOC-TEA
Proprietária dos direitos da 2a ediç ed iç ão
CEGOC- TEA
Ad A d m i n i s t r aç ão
Individual
Duração
Variável, entre 20 a 30 minutos
Ap A p l i c aç ão
Crianças (a partir dos 5 anos até aos 11/12 anos)
Objectivo
Prova projectiva que permite descrever a forma como as crianças elaboram as emoções (essencialmente a ansiedade e o prazer), no quadro de referência das teorias psicodinâmicas.
1.2 1.2 Ap resentação da prova e dos aspect os teórico s de referência
A prova "Era uma vez..." é uma técnica projectiva de completamento de histórias, apresentadas em formato de banda desenhada, para ser utilizada com crianças, numa faixa etária que abranqe as crianças desde os níveis pré-escolar (5 anos) ao 2o ciclo Básico (11/12 anos). Os primeiros estudos efectuados cingiram-se a crianças entre os 6 e os 8 anos (Fagulha, 1992, 1993 ).1 Posteriorm ente, o seu estudo abrangeu abran geu amostras amos tras de crianças de 5, 9, 10 e 11 anos (Fagulha, 1996ab). Experimentou-se ainda a viabilidade da sua utilização com crianças de 4 anos, a frequentarem classes de Jardim Infantil. Se bem que as crianças se mostrassem motivadas, a tarefa de completar uma história, organizando cenas em sequência, revelou-se dema d emasiado siado complexa1 com plexa1-para -para estas idades, pelo que se aconselh a a sua aplicação a partir dos 5 anos. A prova “Era uma vez...” tem como objectivo descrever a forma como as crianças elaboram as emoções, essencialmente a ansiedade e o prazer, estados afectivos cuja função adaptafiva tem uma relevância particular no desenvolvimento psicológico. No quadro de referência das teorias psicodinâmicas, consideram-se as emoções como fenómenos geradores e organizadores de todos os processos mentais (Leal, 1985/1975). Elas estão presentes desde o início da vida, influenciando o modo como a criança entende o mundo que a rodeia e a forma como constrói o seu mundo interno de relações. As emoções têm uma intencionalidade comunicativa, enquanto agentes no intercâmbio que a criança estabelece com o mundo externo, dando significado a esse mundo e permitindo a tradução, para os outros, das suas vivências internas. 1 Foi, Foi, no entanto, desde o início, início, aplicada a crianças mais velhas, no âmbito da utilização clínica em estudo de casos.
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A criança pode elaborar os estados emocionais que experimenta, numa área intermédia de experiência, entre a fantasia e a realidade, que Winnicott (1969/1953; 1975/1971) descreveu e designou como espaço transicional. Ao brincar com crianças, no contexto da relação terapêutica, facilmente nos apercebemos das qualidades e características dessa elaboração, num movimento criativo e pessoal. De facto, os actos brincados e a sua sequência traduzem, para um observador devidamente habilitado, significados possíveis de descodificar. ^ A concepção desta prova teve como objectivo criar uma situação que, tendo como paradigma a actividade lúdica, proporcionasse uma forma simplificada de aceder a esse espaço transicional e facilitasse a leitura dos significados nele expressos pelas crianças. Numa grande variedade de provas projectivas utilizadas na observação psicológica das crianças (e também dos adultos) é pedida a criação de uma história' a partir de um estímulo, frequentemente constituído por cenas desenhadas. Noutras, o pedido consiste em que a criança dê desfecho, geralmente de modo verbal, a uma história incompleta que lhe é apresentada. Quando as crianças contam |jma história "estão a revelar qual é a raiz das suas dificuldades, através da projecção" (Schofield, 1978, p. 147). Ouvir histórias e contar histórias é, pois, uma tarefa natural e atractiva para as crianças. Bettelheim (1984/1975) descreve o papel fundamental das histórias tradicionais no desenvolvimento infantil, salientando que elas facilitam às crianças a descoberta da vida e dos seus próprios sentimentos, sugerindo-lhes formas de lidar com eles e de se confrontarem com a realidade. Assim, optou-se por organizar uma situação em que são apresentadas às crianças histórias incompletas, em diversos episódios relativos à vida de uma mesma personagem infantil, sendo-lhes pedido que dêem continuação a esses episódios. A forma de representação escolhida foi a "banda desenhada", por constituir um estímulo atraente para crianças de diferentes idades. Para dar continuação ao episódio, várias alternativas se poderiam considerar. Seria possível, por exemplo, pedir à criança a sua verbalização de um modo completamente aberto. Conhecem-se, no entanto, as dificuldades que surgem no estudo de respostas tão diversificadas quanto as que podem ocorrer nestas circunstâncias. Por outro lado, e no quadro de referência das teorias sobre a actividade lúdica, é importante ter em consideração que, tal como afirma Winnicott (1975/1971), "brincar é fazer". Ou seja, a possibilidade de manipular e seleccionar, que se apresenta quando se oferece à criança uma variedade de "objectos-brinquedos" para que com eles organize uma forma de expressão e comunicação consigo própria e com o observador, deveria ter um equivalente na situação proposta. Decidiu-se, assim, que a resposta, para além do aspecto construtivo - criação da história na sequência do episódio proposto - deveria contemplar o aspecto de manipulação e selecção. Deste modo, a cada episódio correspondem diversas cenas desenhadas que possibilitam a sua continuação, cabendo à criança a escolha das cenas com que constitui o desenrolar da história apresentada. De acordo com a característica do espaço transicional - “área" onde, entre a fantasia e a realidade, se elaboram as experiências emocionais - as cenas que dão sequência a cada episódio devem apresentar situações de fantasia, de realidade e de representação da vivência emocional, estando com ele relacionadas. Referidos os princípios gerais para a organização da prova, indicar-se-á o modo como foram operacionalizados. Os episódios propostos representam acontecimentos 11
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comuns na vida de qualquer criança, associados, quer a vivências ansiogéneas, quer a experiências de prazer. Se nos reportarmos à experiência da emoção ansiosa, surge de imediato a ansiedade de separação como paradigma de todos os estados afectivos dolorosos, presente desde o início da vida e que se mantém ao longo do percurso vital. Nascemos separando-nos, rompendo essa experiência de intimidade única da vida intra-uterina; morremos, separando-nos do mundo que conhecemos. Entre estes pontos extremos confrontamo-nos constantemente com situações que nos fazem sentir a dor ou a ameaça de perdas, materiais e imateriais (pessoas que amamos, ilusões que alimentamos, etc). Considerou-se que estas experiências poderiam ser representadas através de uma situação em que uma criança, ao passear com a mãe, fica perdida - tema do Cartão I. O medo de abandono, e/ou a certeza da consistência da presença da mãe, enquanto figura interna sólida e securizante, darão contornos específicos à forma como cada criança lida com esta situação. Ao adoecer, a criança (e, certamente, cada um de nós), confronta-se com ansiedades despertadas pelo medo da perda da integridade física, ou até mesmo da vida, medo do sofrimento físico e da separação (por vezes concretizada num internamento, ou, em extremo, pela própria morte). A experiência de ser cuidado e tratado corresponde, por vezes, a uma situação de maior proximidade dos pais, o que poderá constituir antídoto para aquela vivência. Esta é a temática do Cartão II, que apresenta uma situação em que a personagem está doente e precisa de cuidados médicos. Relativamente a este conteúdo, Melanie Klein (1969/1932) salienta o papel da ansiedade e da culpabilidade, não só na forma como as crianças vivenciam a situação de doença, mas, por vezes, como desencadeantes da própria situação (que teria, em tais casos, uma origem neurótica). O medo do escuro, os terrores nocturnos e os pesadelos constituem outro tipo de experiências ansiogéneas comuns no desenvolvimento infantil. No entanto, a intensidade da ansiedade associada a estes episódios, bem como a sua frequência e persistência, podem constituir sinais ou sintomas de perturbação. O Cartão IV apresenta uma situação em que a personagem acorda a meio da noite com um pesadelo. No dia-a-dia de qualquer casal acontecem, inevitavelmente, algumas situações de conflito, mais ou menos grave, que a criança testemunha, ou de que se apercebe. Este tipo de experiência não pode deixar de despertar ansiedade na criança. Esta ansiedade resulta do conflito entre o medo e o desejo de separação dos pais, naturalmente vivenciado quando a criança se confronta com a relação especial que existe entre o casal, da qual se sente, de alguma forma, excluída. Assim, o Cartão VI representa um episódio de discussão entre os pais na presença da criança. Ao contrário do que acontece nos outros Cartões, aqui o acontecimento ansiogéneo sugerido resulta do comportamento dos adultos de quem a criança depende. Pensa-se que a criança poderá revelar a característica da sua relação face aos pais, enquanto casal, num equilíbrio entre a proximidade face a cada uma das figuras ~ parentais e a possibilidade de assumir a sua própria autonom ia” e, consequentemente, alguma distância face aos conflitos dos pais. Na situação de aprendizagem escolar todas as crianças experimentam momentos de dificuldade, mais ou menos intensa. O facto de serem testemunhados pelos colegas pode ser vivido como um ataque à auto-estima, despertando um sentimento de ansiedade relacionado com a insegurança em termos da sua imagem pessoal. Assim, o Cartão VII apresenta uma situação em que todas as crianças da aula sabem responder a uma 12
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pergunta da professora, excepto a personagem da história. A forma como cada criança lida com esta dificuldade poderá revelar aspectos importantes do ponto de vista diagnóstico, a considerar de um modo particular, na medida em que se sabe que muitos pedidos de observação psicológica resultam de problemas de aprendizagem. Nestes casos, é geralmente necessário, não só avaliar as suas dificuldades e capacidades, do ponto de vista cognitivo e instrumental, mas ainda a sua reacção emocional face às exigências da aprendizagem no contexto do grupo escolar, pois algumas crianças evidenciam, nas provas psicológicas, capacidades que não correspondem ao seu efectivo desempenho escolar, o qual poderá estar afectado por reacções emocionais. Como se afirmou, a prova "Era uma vez..." pretende descrever a forma como as crianças elaboram a ansiedade e o prazer. Vimos, até ao momento, quais as cinco situações imaginadas para representar experiências ansiogéneas. A prova inclui ainda dois Cartões que representam acontecimentos de vida especialmente agradáveis, o Cartão III e o Cartão V. O Cartão III representa a personagem num passeio à praia com os pais. Esta situação permite avaliar aspectos da reacção de cada criança à expectativa de convívio com os pares, cujo conhecimento é da maior importância dada a relevância das vivências de grupo no desenvolvimento pessoal e a possibilidade de facilitarem, ou dificultarem, a integração da própria identidade da criança nas experiências que vive com os seus iguais. A opção por representar este convívio na praia (versus, por exemplo, uma situação de recreio escolar) obedeceu ao critério de colocar uma situação conhecida, admitindo-se que algumas das crianças a quem a prova poderá ser aplicada não frequentam ainda a escola. Na praia é vulgar que as crianças encontrem outras com quem brincar. Como é que se apresenta a possibilidade deste convívio? É desejado? Surge como agradável, ou, pelo contrário, parece ameaçador? As respostas dadas a este Cartão permitirão responder a estas questões. O dia do aniversário foi o tema escolhido para apresentar no Cartão V. De acordo com Melanie Klein (1969/1932), este dia tal como os domingos e os dias de festas familiares, apontam à criança uma possibilidade de renovação e recomeço. Os presentes que recebe significam para ela todas as dádivas de amor que desejou e de que, por vezes, se sentiu despojada. Pelo contrário, o facto de não receber presentes, poderá ser atribuído, inconscientemente, a um castigo pelos seus impulsos agressivos (sempre ligados aos desejos libidinais) e, por vezes, claramente assumido na dinâmica das relações familiares: “se não te portares bem, não vais ter aquilo que desejas ”, “porta-te bem e terás o teu presente". Quando a criança vive uma culpabilidade excessiva, o medo das decepções poderá conduzi-la à supressão total dos desejos, de forma que os presentes deixarão de lhe proporcionar verdadeiro prazer. Assim, a expressão do prazer e do desejo, ou, pelo contrário, a reacção de frustração face à sua expectativa, fornecem informação diagnostica relevante. Dada a relativa complexidade da tarefa pedida à criança, pareceu necessário criar um Cartão semelhante aos descritos para ser utilizado como exemplificação do procedimento (Cartão E). Este Cartão é o primeiro a ser apresentado e representa uma situação de brincadeiras de carnaval. De acordo com a sua função, as respostas a este Cartão não são incluídas na interpretação da prova. Cada uma das situações é apresentada à criança num Cartão com três episódios de banda desenhada. O psicólogo faz a descrição do Cartão segundo um procedimento padronizado, conforme se indica nas “Instruções para Aplicação”, e pede, em seguida, que 13
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a criança dê continuação à história, escolhendo três Cenas entre as nove que põe à sua disposição. De acordo com o quadro teórico atrás mencionado, as nove Cenas postas à disposição da criança para continuar a história representada em cada Cartão foram assim concebidas: o Três Cenas apresentam acontecimentos que correspondem a diferentes modos de aceitação, ou de estratégia de resolução, da realidade proposta no Cartão. São designadas por Cenas de Realidade e apresentam características específicas consoante a temática de cada Cartão. Por exemplo, enquanto que no Cartão V (festa de aniversário) as Cenas de Realidade representam situações agradáveis (abrir um presente, ou apagar o bolo de velas), no Cartão II (a personagem doente) elas retratam a realidade da vivência do mal-estar ou desconforto inerentes ao sofrimento físico (nas Cenas de Realidade deste Cartão a personagem é representada com sinais gráficos que expressam esse sofrimento). © Três Cenas apresentam a contecimentos que, pelo recurso à fantasia, constituem diferentes formas de fuga ao aspecto crítico proposto no Cartão. São designadas por Cenas de Fantasia. Todas elas representam fantasias “boas”, no entanto, distinguem-se, as que representam situações que podem ocorrer na vida das crianças (por exemplo, receber um presente quando estão doentes) das que representam fantasias mágicas ou de omnipotência (por exemplo, imaginar que é um super-homem/super-mulher, ou encontrar uma fada). Assim, na interpretação da prova, esta categoria aparecerá subdividida em Cenas de Fantasia Viável e Cenas de Fantasia Mágica. © Três Cenas apresentam acontecimentos que reflectem a aflição desencadeada pelo aspecto crítico da situação proposta no Cartão. São designadas por Cenas de Aflição. As Cenas desta categoria apresentam situações que expressam diferentes graus de intensidade de aflição. Assim, na interpretação da prova, esta categoria surgirá subdividida em Aflição e Muita Aflição, consoante as características de cada Cena. Quando a criança escolhe as três Cenas entre as nove alternativas propostas, admite-se que poderá projectar-se no "aqui e agora" da elaboração de cada estímulo apresentado, revelando, através das Cenas que escolhe e da sequência que organiza, o movimento interno na elaboração das emoções evocadas pela situação apresentada no Cartão. A forma como dá continuação aos diferentes episódios, permite-nos descrever os seus mecanismos de regulação da vida afectiva. Estes manifestam-se, não só pela categoria de Cenas que escolhe (Aflição, Fantasia ou Realidade), mas ainda pela sequência em que, num movimento associativo, essa escolha é feita. Deste modo, na interpretação tem-se em consideração, quer as categorias de Cenas que a criança selecciona, quer ainda a sua colocação na sequên cia com elas organizada (1a posição, 2a posição, 3a posição). Após organizar a sequência da história, a criança deverá “contá-la”. A verbalização da história organizada poderá enriquecer os elementos de informação obtidos através da escolha das cenas e sua organização em sequência. Verifica-se que, ao contar a história, a criança dispõe de uma segunda oportunidade para elaborar a experiência emocional, o que pode revelar-se através da introdução de novos elementos não representados nas Cenas, ou de alguma alteração em relação aos temas nelas expressos (por exemplo, a criança 14
ERA UMA VEZ. escolhe uma Cena em que a personagem está a chorar e, quando conta a história não faz referência a essa Cena, ou diz que a personagem estava contente). Em relação a este aspecto importa referir que os desenhos das diversas Cenas são claramente estruturados. De um modo geral, considera-se a vantagem de algum grau de ambiguidade nos desenhos das provas temáticas, como veículo da possibilidade de interpretação pessoal de cada sujeito. Na prova “Era uma vez....” optou-se por desenhos em que a representação das situações e das vivências das figuras que nelas participam fosse tão claramente explícita quanto possível, admitindo-se a hipótese de que seria a característica das cenas escolhidas e o seu encadeamento em diversas sequências que permitiriam a construção pessoal. Paralelamente, e num primeiro passo relativo ao estudo da prova (Fagulha, 1992), analisaram-se as descrições das diversas Cenas, feitas por crianças entre os cinco e os nove anos (162 crianças), numa aplicação padronizada de acordo com as normas de utilização da prova, com a finalidade de verificar se as descrições feitas pelas crianças correspondiam, ou não, à intenção que se pretendia representar na cena desenhada. A análise das descrições das diversas Cenas confirmou que elas identificavam as Cenas de acordo com a intenção pretendida. No entanto, e dado que ao descreveras histórias que constróem, as crianças partilham com o psicólogo uma sequência de imagens explícita para ambos, verifica-se, por vezes, não existir a necessidade de traduzir em palavras determinados aspectos claramente ilustrados pela imagem. Assim, e nomeadamente face a Cenas que representam grande carga emocional (por exemplo, quando a personagem é representada a chorar, ou com intensa aflição), algumas crianças podem limitar-se a dizer “e ele(a) ficou assim”. A circunstância referida prende-se naturalmente com os pressupostos que presidiram à organização desta situação projectiva. De facto, ao procurar concebê-la de acordo com as características da actividade lúdica, espera-se que ela proporcione formas não verbais de expressão da vivência emocional. Quando brinca, a criança pode revelar e elaborar os seus sentimentos, medos e fantasias recorrendo à utilização de objectos e à encenação de situações que permitem exteriorizar essas vivências internas, não exigindo a sua verbalização. Na prova “Era uma vez...”, ao utilizarem as Cenas que têm à sua disposição, as crianças encontram essa mesma possibilidade. Ela é especialmente adequada para as crianças mais novas, dominadas ainda pelas características do pensamento mágico, em que a distinção entre “dizer” e “ser” ou “fazer” não está completamente estabelecida. Um outro aspecto a considerar na interpretação das histórias organizadas pela sequência das cenas escolhidas, bem como das histórias verbalizadas, diz respeito à característica das interacções entre a personagem e outras figuras, de adultos ou crianças, presentes nas histórias. Algumas Cenas representam unicamente a personagem, enquanto que outras apresentam a personagem em interacção com outros. A apreciação global, quer das histórias organizadas, quer da sua verbalização, permite a avaliação das características das relações de objecto de cada criança, através da projecção da sua rede de relações no esquema relacional atribuído à personagem central em interacção com essas figuras. É ainda de referir um outro aspecto específico na concepção global da organização da prova. Pretendeu-se que cada Cartão fosse apresentado como uma situação independente. No entanto, pode supor-se que a forma como a criança organiza a sequência do episódio apresentado poderá, de algum modo, afectar a sua reacção face ao Cartão seguinte. Para promover uma estandardização das condições em que cada Cartão é apresentado, criou-se, para cada Cartão, uma décima Cena que apresenta uma resolução factual do episódio proposto. Esta Cena é colocada e descrita pelo psicólogo quando a 15
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criança, termina a verbalização da história. Como se afirmou, não está em causa a pretensão de obviar, com este procedimento, que a reacção interna evocada por determinado estímulo se repercuta no modo como o estímulo seguinte será vivenciado pela criança, mas tão somente assegurar que o aspecto crítico apresentado em cada Cartão tenha uma resolução factual, igual para todas as crianças, independentemente da solução final que cada criança encontrou para a história que criou. Mais uma vez se pode afirmar que esta forma de organizar a situação facilita a comunicação expressiva, nomeadamente no caso de crianças mais novas, ou mais perturbadas (crianças inibidas, ou com dificuldades de estabelecer relação com o observador). De facto, a forma de aplicação descrita, em que o psicólogo ao apresentar cada Cartão, conta à criança a história nele representada, dando-lhe a vez para a completar com a escolha das Cenas, repetindo então o início da história e dando-lhe novamente a vez para que ela conte a história que organizou, e, finalmente, colocando e descrevendo a décima cena, resulta numa alternância, em que ambos, psicólogo e criança estão implicados, numa participação mútua, equivalente dum diálogo, que facilita a experiência duma relação com outro, versus a tradicional atitude de observador a que o psicólogo é remetido na maioria das provas temáticas. Tendo em atenção que a prova confronta as crianças com situações ansiogéneas, ainda que num contexto lúdico, considerou-se adequado organizar um espaço de transição entre a situação de prova e a sua finalização, o qual permitisse falar livremente sobre a situação vivida. Com este objectivo foi criado um Cartão, de formato reduzido, que representa unicamente a personagem (designado como o Retrato do/a menino/a), o qual é apresentado no final da aplicação, e a propósito do qual a criança é solicitada a dar um nome à personagem e a falar sobre o Cartão de que mais gostou, bem como daquele de que gostou menos. Finalmente, e ainda na presença deste Cartão, o psicólogo pergunta à criança se gostaria de “inventar uma outra história que tivesse acontecido àquele(a) menino(a)”. Este procedimento, recentemente adoptado, tem revelado boa adesão por parte das crianças e possibilitado o enriquecimento da informação obtida. 1.3 Apresentação do material A prova consta de sete Cartões-estímulo, de um Cartão para exemplificação e de um Cartão, em formato reduzido, que se destina a finalizar a prova. O Cartão para exemplificação da prova tem no verso a indicação E, os Cartões-estímulo têm a indicação da respectiva numeração, de I a VII, e o Cartão com que se finaliza a prova tem a indicação FIM. Para cada um dos Cartões (Cartão de exemplificação e Cartões-estímulo) existem dez Cenas. As dez Cenas de cada Cartão têm no verso a indicação do seu respectivo número, antecedida pela indicação do Cartão a que correspondem. Por exemplo, a Cena 1 do Cartão II será indicada por II 1. Em todos os Cartões as três categorias de Cenas correspondem à mesma numeração: Cena s de Aflição 2 4 9 Cena s de Fanta sia 3 5 7 Cenas de Realidade 1 6 8 16
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A prova é constituída por uma versão masculina (personagem masculina) a ser usada com os rapazes, e uma versão feminina (personagem feminina) a ser apresentada às raparigas. Para mais rápida identificação do material das duas versões, os desenhos estão impressos em fundos com tonalidades diferentes: o da versão masculina é cinza claro e o da versão feminina é amarelo claro. Do material da prova constam ainda uma "Folha de Registo das Respostas" e uma "Folha de Análise das Respostas";* Esta última será apresentada no ponto que trata da análise e interpretação das respostas. Para facilitar a consulta, apresenta-se em seguida, o material da prova em versão reduzida. Em cada um dos Cartões a ordem de apresentação do respectivo material será a seguinte: CARTÃO CENAS 1 4 7
2 -5 8
3 6 9
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As nove Cenas são colocadas de modo a que cada Cena alterne com Cenas de categorias diferentes. Assim, indicando por A as Cenas de Aflição, por F as Cenas de Fantasia e por R as Cenas de Realidade, verifica-se a seguinte disposição: R A F
A F R
F R A
Para além dos cartões-exemplo e cartões-estímulo e do manual, a prova inclui também uma folha de registo das respostas e uma folha de análise das respostas.
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ERA UMA VEZ.
Versão Masculina
CARTÃO E (Carnaval)
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Versão Masculina
CARTÃO I (Passeio com a mãe)
ERA UMA VEZ.
Versão Masculina
CARTÃO II (Doença)
20
ERA UMA VEZ.
Versão Masculina
CARTÃO ill (Passeio à praia)
21
ERA UMA VEZ.
Versão Masculina
CARTÃO IV (Pesadelo)
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ERA UMA VEZ.
Versão Masculina
CARTÃO V (Dia dos anos)
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ERA UMA VEZ.
Versão Masculina
CARTÃO VII (Escola)
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Versão Masculina
FIM (Retrato do menino)
ERA UMA VEZ.
Versão Feminina
CARTÃO E (Carnaval)
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Versão Feminina
CARTÃO I (Passeio com a mãe)
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Versão Feminina
CARTÃO II (Doença)
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Versão Feminina
CARTÃO l!l (Passeio à praia)
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Versão Feminina
CARTÃO IV (Pesadelo)
ERA UMA VEZ.
Versão Feminina
CARTÃO V (Dia dos anos)
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Versão Feminina
CARTÃO VI (Briga dos pais)
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ERA UMA VEZ...
Versão Feminina
CARTÃO VII (Escola)
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Versão Feminina
FIM (Retrato da menina)
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2. E S T U D O S S O B R E Â P R O V Â A prova foi inicialmente estudada numa amostra de 163 crianças (Fagulha, 1992) com idades compreendidas entre os cinco e os nove anos. O primeiro objectivo deste estudo foi o de conhecer a forma como as crianças desta amostra descreviam as Cenas correspondentes a cada um dos Cartões, o que permitiu confirmar que as diversas Cenas eram por elas percepcionadas de acordo com o significado que o desenho pretendia transmitir. Este estudo permitiu ainda elaborar a "Folha de Análise das Respostas", na qual se incluíram todos os itens considerados relevantes em termos da informação que a prova pode fornecer. Um segundo estudo (Fagulha, 1992), com uma amostra de 245 crianças com idades compreendidas entre os seis e os oito anos, permitiu estabelecer o padrão comum de respostas "categoria de Cena escolhida / sua posição na sequência" para cada um dos Cartões. O padrão encontrado confirma a característica ansiogénea dos Cartões I, II, IV, VI e VII, pela maior frequência de escolha de Cenas de Aflição, e mostra que, tal como era esperado, nos cartões III e V, que apresentam situações agradáveis, surge uma maior frequência de escolha de Cenas de Fantasia e de Realidade e menor frequência de escolha de Cenas de Aflição. Esta amostra foi recolhida em escolas oficiais e colégios particulares da zona de Lisboa. Posteriormeníe, (Fagulha, 1996ab) alargou-se o leque de idades abrangido a uma amostra de 70 crianças de 5 anos, frequentando uma classe de pré-primária dum colégio particular de Lisboa; a uma amostra de 70 crianças de 9 anos frequentando uma escola oficial e um colégio particular, em Lisboa; e a uma amostra de 70 crianças de 10/11 anos, frequentando o 5o ano de escolaridade num colégio particular de Lisboa. Os resultados referentes ao aspecto da resposta "categoria de cena escolhida / sua posição na sequência" fornecem normas de referência para a interpretação dos protocolos individuais, de acordo com o padrão de escolhas obtido em cada uma das amostras. São apresentados nos Quadros 1 a 4. C A CENA/ II III POSIÇÃO I 35.7 49.9 21.5 1aAflição 20.2 37.1 1aF antasia 34.3 41.4 1a Realidade 30.0 29.9 30.0 34.3 31.4 2aAflição 30.0 2a Fantasia 30.0 28.5 2a Realidade 40.0 37.2 38.6 22.9 21.5 35.8 3aAflição 3a Fantasia 40.0 31.4 58.5 3a Realidade 38.5 32.8 18.6
R IV 52.8 21.4 25.8 42.9 34.3 22.8 35.8 44.2 20.0
T Ã V VI 30.0 24.3 27.1 38.6 42.9 37.1 27.2 37.1 41.4 37.1 31.4 25.8 25.7 18.5 35.7 55.7 38.6 25.8
O VII 28.5 34.3 37.2 45.7 30.0 24.3 27.1 40.0 32.9
QUADRO 1. Percentagem de escolha de cada categoria de Cena (Aflição, Fantasia e Realidade) na 1a, 2a e 3a posições das seq uências (N = 70; MÉDIA DE IDADE = 5,6; S.D. = 3,1)
Os padrões de resposta para as diferentes idades apresentam, tal como seria de esperar, algumas diferenças. À medida que crescem, as crianças manifestam capacidade para lidar com as dificuldades de uma forma mais activa e positiva, elaboram mais facilmente a ansiedade e adquirem maior flexibilidade para enfrentar as exigências da realidade (Klein, 1932). 36
ERA UMA VEZ. CENA/ POSIÇÃO 1aAflição 1a Fantasia 1a Realidade 2aAflição 2aFantasia 2aRealidade 3aAflição 3aFantasia 3aRealidade
I 47.4 21.2 31.4 42.5 28.6 28.9 28.9 31.1 40.0
C II 48.2 20.0 32.8 38,8 24.9 36.3 37.9 41.2 20.9
R T A IV V III 18.8 17.9 74.7 34.7 10.2 29.8 47.4 15.1 51.4 24.1 42.0 25.3 33.5 34.7 40.8 42.4 23.3 33.9 29.8 33.1 23.3 40.0 42.5 40.0 30.2 24.4 36.7
à O VI VII 22.8 35.7 32.2 20.4 45.0 43.9 42.2 39.3 32.0 27.1 25.8 33.6 29.9 35.7 48.0 36.5 22.1 27.8
QUADRO 2. Percentagem de escolha de cada categoria de Cena (Aflição, Fantasia e Realidade) na 1a, 2a e 3aposições das sequências (N = 245; MÉDIA DE IDADE = 7;3; S.D. = 4,2)
C CENA/ II POSIÇÃO I 57.2 42.9 1aAflição 14.3 1aFantasia 8.6 42.8 1a Realidade 34.2 44.4 54.3 2aAflição 2aFantasia 12.8 10.0 2aRealidade 42.8 35.7 14.3 40.0 3aAflição 27.1 45.7 3aFantasia 58.6 14.3 3a Realidade
A R T A IV V VI III 12.9 25.7 21.4 81.4 25.7 8.6 18.6 8.6 65.7 60.0 10.0 61,4 21.4 57.1 14.3 62.8 35.8 28.6 37.1 17.2 20.0 42.8 14.3 48.6 11.5 54.3 25.7 15.7 38.6 27.1 50.0 34.2 7.1 47.2 34.3 54.3
O VII 51.4 1.4 47.2 34.3 15.7 50.0 32.8 17.2 50.0
QUADRO 3. Percentagem de escolha de cada categoria de Cena (Aflição, Fantasia e Realidade) na 1a, 2a e 3a posições das sequências (N = 70; MÉDIA DE IDADE = 9,6; S.D. = 3,3)
CENA J POSIÇÃO 1aAflição 1a Fantasia 1a Realidade 2aAflição 2a Fantasia 2a Realidade 3a Aflição 3a Fantasia 3a Realidade
I 73.1 2.4 24.5 41.5 14.6 43.9 12.2 12.2 75.6
C II 36.6 2.4 61.0 17.1 24.3 58.6 24.4 56.1 19.5
A R III IV 12.1 78.1 12.2 24.5 63.4 9.7 19.4 36.6 29.3 34.2 51.3 29.2 9.7 9.7 29.3 31.7 61.0 58.6
à T O V VI VII 4.8 26.9 29.3 24.4 2.4 2.4 70.8 70.7 68.3 9.8 68.3 19.4 9.7 36.5 4.9 53.7 22.0 75.7 12.2 36.6 19.5 36.5 56.2 12.2 51.3 7.2 68.3
QUADRO 4. Percentagem de escolha de cada categoria de Cena (Aflição, Fantasia e Realidade) na 1a, 2a e 3a posições das sequências (N = 41; MÉDIA DE IDADE = 10,7; S.D. = 5,09)
O desenvolvimento da capacidade para elaborar a ansiedade e a maior flexibilidade face às exigências da realidade traduz-se pela tendência para o aumento da frequência de escolhas de Cenas de Aflição na 1a posição como resposta aos Cartões que apresentam situações ansiogéneas, bem como uma maior frequência de escolha de Cenas de Realidade como desfecho das sequências organizadas para dar continuidade aos episódios apresentados nestes Cartões. Em termos de desenvolvimento, verifica-se, na maioria destes Cartões, uma diminuição da escolha de Cenas de Fantasia.
37
ERA UMA VEZ.
No que diz respeito aos dois Cartões que apresentam situações agradáveis, verifica-se que, à medida que as crianças se vão desenvolvendo, também estas situações vão sendo encaradas de uma forma mais adaptada, traduzindo-se esta reacção por uma maior percentagem de escolha das Cenas de Realidade e de Fantasia, e um decréscimo na escolha de Cenas de Aflição. Para facilitar a análise, em cada um dos Cartões, apresentar-se-ão, nos Quadros 5 a 11, as respostas “percentagem de escolha de cada uma das três categorias de Cena em cada uma das três posições das sequências” organizadas pelas crianças das diferentes amostras em cada um dos sete Cartões da prova. 5 anos N=70
CENAS/ POSIÇÃO 1aAflição 1a Fantasia 1a Realidade \2a A flição i?a Fantasia 2a Realidade 3aAflição 3CFantasia 3a Realidade
35.7 34.3 30.0 30.0 30.0 40.0 21.5 40.0 38.5
9 anos N=70
6-8 anos N=245
47.4 21.2 31.4 42.5 28.6 28.9 28.9 31.1 40.0
57.2 8.6 34.2 44.4 12.8 42.8 14.3 27.1 58.6
10-11 anos N=70 73.1 2.4 24.5 41.5 14.6 43.9 12.2 12.2. 75.6
Quadro 5. Percentagem de escolha de cada categoria de Cena em cada uma das 3 posições das sequências. CARTÃO I (Passeio com a mãe)
Observando o Quadro 5 verifica-se, em termos de desenvolvimento, um aumento da escolha de Cenas de Aflição e uma diminuição de Cenas de Fantasia na 1a posição da sequência. No que se refere ao final da sequência, e à medida que as crianças crescem, aumentam as escolhas de Cenas de Realidade. De um modo geral, verifica-se ainda a ocorrência de um padrão mais definido nas escolhas das crianças de 9 e 10/11 anos. Nas crianças de 5 anos, as escolhas das três categorias apresentam um padrão menos nítido, repartindo-se as escolhas, em cada uma das três posições, pelas três categorias de Cenas, de uma forma que não apresenta diferenças assinaláveis. Poderá afirmar-se que a resposta mais frequente ao cenário de estar perdido corresponde a uma ressonância de aflição, com uma elaboração que, podendo passar pelo recurso à fantasia (mais frequente nas crianças mais novas) tende a resolver-se predominantemente pela busca de uma solução realista. Face à situação de estar doente, o padrão de escolhas das crianças sofre algumas alterações em função da idade. Assim, observa-se que neste Cartão a maior percentagem de esco lha de Cenas de Aflição na 1a posição corresponde ao grupo das crianças de 5 anos. Como desfecho encontramos uma predominância de escolhas de Cenas de Fantasia, e uma diminuição da escolha de Cenas de Aflição, tendência que se vai acentuando em termos de desenvolvimento. Verifica-se que para lidar com a situação de doença, a qual ultrapassa, em larga medida, a capacidade de controlo pessoal, as crianças tendem a organizar o desfecho (3a posição) pelo recurso à fantasia.
38
ERA UMA VEZ.
CENAS/ POSIÇÃO 1aAflição 1a F antasia 1a R ealidade 2aAflição 2a Fantasia 2aR ealidade 3aAflição 3a F antasia 3a Realidade
5 anos N=70
6-8 anos N=245
9 anos N=70
49.9 20.2 29.9 34.3 28.5 37.2 35.8 31.4 32.8
48.2 20.0 32.8 38.8 24.9 36.3 37.9 41.2 20.9
42.9 14.3 42.8 54.3 10.0 35.7 40.0 45.7 14.3
10-11 anos N=70 36.6 2.4 61.0 17.1 24.3 58.6 24.4 56.1 19.5
Quadro 6. Percentagem de escolha de cada categoria de Cena em cada uma das 3 posições das sequências CARTÃO II (Doença)
CENAS/ POSIÇÃO 1aAflição 1a F antasia 1a Realidade 2aAflição 2a Fantasia 2a Realidade 3aAflição 3a Fantasia 3a Realidade
5 anos N=70
6-8 anos N=245
9 anos N=70
21.5 37.1 41.4 31.4 30.0 38.6 22.9 58.5 18.6
17.9 34.7 47.4 24.1 33.5 42.4 29.8 40.0 30.2
21.4 18.6 60.0 21.4 35.8 42.8 25.7 27.1 47.2
10-11 anos N=70 12.1 24.5 63.4 19.4 29.3 51.3 9.7 29.3 61.0
Quadro 7. Percentagem de escolha de cada categoria de Cena em cada uma das 3 posições das sequências. CARTÃO III (Passeio à Praia)
O Quadro 7 apresenta as respostas a uma situação de passeio à praia, na companhia dos pais, onde a personagem encontra um grupo de crianças com quem pode brincar. Dada a característica da situação apresentada e das Cenas disponíveis para organizar as sequências, faz sentido que as Cenas de Realidade e de Fantasia possam ser analisadas em conjunto, versus as Cenas de Aflição. De facto, neste Cartão, e diferentemente do que sucede nos Cartões que apresentam situações ansiogéneas, elas tomam um significado especial. Podemos, assim, constatar um predomínio das escolhas de Cenas de Realidade e de Fantasia, versus as escolhas de Cenas de Aflição, nas diversas idades. No entanto, o padrão de escolhas apresenta características peculiares para cada um dos grupos etários, surgindo, nas crianças mais velhas uma diminuição das Cenas de Aflição em cada uma das posições da sequência, bem como um incremento das escolhas de Cenas de Realidade. À medida que as crianças vão crescendo e adquirindo maior experiência de situações de convívio com outras crianças, este vai sendo encarado pela maioria das crianças como mais natural e menos gerador de conflito entre o desejo de ser aceite e o medo de que tal não aconteça. O Quadro 8 discrimina as percentagens de Cenas escolhidas pelas crianças dos diferentes grupos em resposta a um estímulo que representa uma situação de pesadelo. 39
ERA UMA VEZ.
Surge em termos de desenvolvimento, e tal como se verificou no Cartão I, um aumento progressivo na percentagem de escolha de Cenas de Aflição na 1a posição da sequência, e a sua diminuição, igualmente progressiva, como desfecho da histórias organizadas pelas crianças. Verifica-se, paralelamente, nesta última posição, o aumento progressivo da percentagem de escolha de Cenas de Realidade. As cenas de Fantasia são, em todos as faixas etárias, as menos esc olhida s na 1a posição da sequência, aumentando o seu número nas restantes duas posições em cada um dos grupos estudados. 5 anos N=70
CENAS/ POSIÇÃO 1aAflição 1a F antasia 1a R ealidade 2aAflição 2aF antasia 2a Realidade 3aAflição 3aF antasia 3a Realidade
52.8 21.4 25.8 42.9 34.3 22.8 35.8 44.2 20.0
6-8 anos N=245
9 anos N=70
74.7 10.2 15.1 42.0 34.7 23.3 33.1 42.5 24.4
81.4 8.6 10.0 57.1 28.6 14.3 15.7 50.0 34.3
10-11 anos N=70 78.1 12.2 9.7 36.6 34.2 29.2 9.7 31.7 58.6
Quadro 8. Percentagem de escolha de cada categoria de Cena em cada uma das 3 posições das sequências. CARTÃO IV (Pesadelo)
Um aspecto particularmente interessante a salientar, em termos de desenvolvimento, diz respeito à diminuição das escolhas de Cenas de Realidade na 1a posição da sequência (verificando-se o seu aumento na 3a posição). De facto, pela característica de duas Cenas dessa categoria (Cenas 1 e 6), a sua resposta em associação imediata ao estímulo traduz mais um movimento de fuga pela fantasia (e negação da emoção ansiosa) que uma situação realista. Na 2a ou 3a colocação já farão sentido como soluções realistas. CENAS/ POSIÇÃO 1aAflição 1a F antasia 1a R ealidade 2aAflição 2a F antasia 2a R ealidade 3aAflição 3a F antasia 3a Realidade
5 anos N=70
6-8 anos N=245
30.0 27.1 42.9 27.2 41.4 31.4 25.7 35.7 38.6
18.8 29.8 51.4 25.3 40.8 33.9 23.3 40.0 36.7
9 anos N=70
12.9 25.7 61.4 14.3 37.1 48.6 11.5 34.2 54.3
10-11 anos N=70 4.8 24.4 70.8 9.8 36.5 53.7 12.2 36.5 51.3
Quadro 9. Percentagem de escolha de cada categoria de Cena em cada uma das 3 posições das sequências. CARTÃO V (Dia dos Anos)
O Quadro 9 apresenta as respostas dos diversos grupos face a uma situação especialmente agradável, o dia dos anos, dia em que cada criança poderá ter a expectativa de receber atenções especiais - os parabéns e os presentes - e que representa um marco face ao futuro: “ser mais crescido”. 40
ERA UMA VEZ.
Tal como sucedeu no Cartão III (Passeio à Praia) também neste Cartão atribuímos um significado particular à escolha de Cenas de Aflição, contrapondo-a à escolha de Cenas de Realidade (uma realidade agradável) e de Fantasia, analisadas em conjunto. Em termos de desenvolvimento, observa-se que as Cenas de Aflição apresentam uma tendência marcada para a diminuição, em cada uma das três posições, apresentando um valor extremamente baixo na 1a posição, no grupo de crianças de 10/11 anos. Neste grupo de idades, e numa tendência inversa à que se verifica nos grupos de crianças mais novas, as Cenas de Aflição apresentam um aumento na percentagem de escolha como desfecho, mantendo-se, no entanto, com um valor muito baixo. A análise das escolhas feitas pelas crianças confirma o significado particular a atribuir, neste Cartão, à escolha de Cenas de Aflição, parecendo evidente que, à medida que as crianças crescem podem lidar mais facilmente com a culpabilidade associada aos desejos de receber gratificações especiais. CENAS/ POSIÇÃO 1aAflição 1a Fantasia 1a R ealidade 2aAflição 2a Fantasia 2a Realidade 3aAflição 3a Fantasia 3a Realidade
5 anos N=70
6-8 anos N=245
24.3 38.6 37.1 37.1 37.1 25.8 18.5 55.7 25.8
22.8 32.2 45.0 42.2 32.0 25.8 29.9 48.0 22.1
9 anos N=70
25.7 8.6 65.7 62.8 17.2 20.0 54.3 38.6 7.1
10-11 anos N=70 26.9 2.4 70.7 68.3 9.7 22.0 36.6 56.2 7.2
Quadro 10. Percentagem de escolha de cada categoria de Cena em cada uma das 3 posições das sequências. CARTÃO VI (Briga dos Pais)
f
O Quadro 10 apresenta as Cenas escolhidas pelas crianças dos diferentes grupos em resposta a um estímulo que representa uma situação de conflito entre os pais. Em relação às Cenas de Aflição, não encontramos, em termos de desenvolvimento, qualquer diferença no que respeita à 1a posição da sequência. Os diferentes grupos de idade distinguem-se, nesta posição, pela escolha de Cenas de Fantasia, que diminuem progressivamente, enquanto que as Cenas de Realidade aumentam progressivamente. Na 2a posição observa-se, em termos de desenvolvimen to, um aumento progressivo das Cenas de Aflição e uma diminuição progressiva das Cenas de Fantasia. No que se refere ao desfecho, verifica-se um predomínio de escolha de Cenas de Fantasia, excepto no grupo de crianças de nove anos, que escolhem preferencialmente, nesta 3a posição, as Cenas de Aflição. Poderá deduzir-se, do padrão de respostas obtido, que a maioria das crianças considera a briga entre os pais como um fenómeno da realidade, que desencadeia um sinal de aflição, face ao qual procuram uma fuga pela fantasia. Confrontad as com uma situação crítica e que as aflige, mas cuja resolução diz essencialmente respeito aos pais, é natural que as crianças procurem uma solução no refúgio que a fantasia oferece. Da observação das respostas no quadro 11 ressalta, em termos de desenvolvimento, um aumento progressivo das Cenas de Realidade, em cada uma das posições da sequência, e uma diminuição progressiva das Cenas de Fantasia. Nos grupos das crianças mais velhas (9 anos e 10/11 anos) a percentagem de Cenas de Aflição diminui na 2a e 3a posições. À medida que vão progredindo em termos do seu percurso escolar, as crianças revelam uma reacção mais adaptada ao confronto com as exigências da 41
ERA UMA VEZ.
aprendizagem, reconhecendo os seus aspectos críticos, mas demonstrando que é essencialmente através de estratégias de acção realisticamente adequadas que eles poderão ser resolvidos. O recurso à fantasia, tal como é proposto nas Cenas disponíveis para este Cartão, é uma estratégia mais frequentemente adoptada pelas crianças mais novas. CENAS/ POSIÇÃO 1aAflição 1aFantasia 1a Realidade 2aAflição 2a Fantasia 2a Realidade 3aAflição 3a F antasia 3a Realidade
5 anos N=70 28.5 34.3 37.2 45.7 30.0 24.3 27.1 40.0 32.9
6-8 anos N=245
9 anos N=70
35.7 20.4 43.9 39.3 27.1 33.6 35.7 36.5 27.8
51.4 1.4 47.2 34.3 15.7 50.0 32.8 17.2 50.0
10-11 anos N=70 29.3 2.4 68.3 19.4 4.9 75.7 19.5 12.2 68.3
í
Quadro 11. Percentagem de escolha de cada categoria de Cena em cada uma das 3 posições das sequências. CAR TÃO VII (Escola)
Dadas as características da prova, nomeadamente o facto de as respostas não incidirem unicamente na verbalização, tem-se vindo a estudar a sua utilização com crianças em que as dificuldades na comunicação oral dificulta, ou impossibilita, a utilização das provas projectivas temáticas normalmente utilizadas. Assim, procedeu-se ao estudo da viabilidade de utilização da prova em crianças com Paralisia Cerebral (Fagulha, 1994) e em crianças surdas (Fagulha, Andersen e Gama, 1994). Verificou-se, em ambas as situações, uma boa aceitação por parte das crianças, bem como o interesse dos psicólogos que com elas trabalham e que colaboraram na aplicação da prova. Em relação ao grupo de crianças surdas utilizou-se a linguagem gestual para transmitir as instruções. Um estudo em que se compararam as respostas de grupos de crianças com diferentes características de comportamento psicossocial - crianças agressivas, crianças ansiosas, e crianças isoladas no convívio social - com as respostas das crianças de um grupo de controlo, com idades compreendidas entre os seis e os oito anos (Fagulha, 1992, 1994), revelou a possibilidade de diferenciar, do ponto de vista estatístico, as respostas dos diferentes grupos entre si, bem como em relação ao grupo de controlo. Confirmou-se, deste modo, a capacidade discriminativa global da prova. Referiu-se já o estudo das respostas normativas "categoria de cena escolhida / sua posição na sequência". Esta codificação é objectiva e pré-determinada. Os elementos decorrentes das verbalizações estão igualmente a ser objecto de uma abordagem semelhante. De momento estão a ser identificadas unidades relevantes, conceptualizadas a partir de critérios clínicos, que revelem facilidade de codificação, e foquem aspectos da informação que sirvam de forma eficaz o processo de avaliação em que a prova se insere (Teglasi, 1993). Paralelamente a prova tem vindo a ser utilizada no "estudo de casos" onde, para além de ser facilmente aceite pelas crianças, tem revelado a possibilidade de obter informação complementar da que se recolhe através de outras provas de avaliação da Personalidade.
42
,
ERA UMA VEZ.
3. N O R M A S DE A P L IC A Ç Ã O 3.1 Instru ções gerais para apresen tação dos cartões
Antes de iniciar a aplicação da prova o psicólogo selecciona o material a utilizar (versão masculina, ou versão feminina) e verifica se os Cartões estão ordenados na sequência correcta; verifica ainda se as dez Cenas correspondentes a cada Cartão estão devidamente ordenadas (o número relativo a cada uma das Cenas está indicado no seu verso). A ordem de apresentação dos Cartões é a seguinte: Cartão E (Carnaval)
I
Cartão I (Passeio Com A Mãe) Cartão II (Doença) Cartão III (Paáseio À Praia) Cartão IV (Pesadelo) Cartão V (Dia Dos Anos) Cartão VI (Briga Dos Pais) Cartão VII (Escola) FIM (Retrato Do/a Menino/a) O psicólogo deve dispor de uma "Folha de Registo das Respostas" e de um cronómetro. A criança e o psicólogo sentam-se lado a lado, frente a uma mesa, devendo a criança ocupar a posição à esquerda do psicólogo; se a criança for esquerdina inverte-se a posição. Como é usual na aplicação de provas deste tipo, é importante criar condições para que se estabeleça uma relação adequada com a criança, conversando um pouco com ela, ou propondo-lhe que faça um desenho, conforme pareça mais adequado à idade e características de cada criança. Inicia-se a prova com o Cartão E (Carnavai) que serve para exemplificar o procedimento. Antes de mostrar o Cartão à criança, o psicólogo diz:
<
)
Olha, tenho aqui uma história. É uma história de quadradinhos, mas ainda não está pro nta e eu gos tava que tu me ajudass es a acabá-la. Vamos ver? O psicólogo coloca então o Cartão em frente da criança, dizendo:
Vamos ver a história? 0 psicólogo vai apontando cada um dos quadros representados no Cartão enquanto os descreve:
I
ERA UMA VEZ.
Era uma vez um/a menino/a2 que estava a ver uma montra de uma loja de brinquedos. Era Carnaval e ele/a foi comprar umas coisas para brincar. Estava a atirar serpentinas. Agora vais tu continuar a história, com estes cartõezinhos. __________________________ Dispõe as nove Cenas correspondentes ao Cartão (mantendo a Cena 10 fora do campo de visão da criança). As Cenas são dispostas segundo o esquema seguinte: 1 4 7
2 5 8
3 6 9
Diz então:
Estão aqui estes cartõezinhos todos e tu agora vais escolher três para continuares a história. Fazes a história como tu gostares. Escolhes os três cartõezinhos que quiseres, só três, e vais colocá-los aqui.” (indicando o espaço por baixo dos quadros de banda desenhada do Cartão). "Depois contas-me a tua história. Estás a perceber? Então, agora escolhe. ___________________________________________________________ Se for necessário, repetem-se as indicações. Regista-se o tempo de iatência, que se conta desde o momento em que o psicólogo acabou de dispor as nove Cenas até àquele em que a criança coloca, na posição indicada, a primeira Cena que escolheu. Anota-se na "Folha de Registo das Respostas" o número de cada Cena escolhida pela criança (indicado no verso da Cena) e a sequência em que ela as coloca. Regista-se igualmente qualquer troca de posição, ou alteração de colocação a que a criança proceda, indicando sempre claramente a sequência final (ex.: 3 8 2). Anotam-se ainda todos os comentários que a criança faça, assim como as características da sua comunicação não-verbal (suspira, sorri, etc) e do seu comportamento (levanta-se, arruma o material, etc.) Retiram-se as seis Cenãs restantes, dizendo:
Estes agora já não são precisos. Vamos lá ver como é que ficou a história que tu fizeste. O/a menino/a estava a ver a montra de uma loja de brinquedos. Era Carnaval e ele/a foi comprar umas coisas para brincar. Estava a atirar serpentinas. Agora é a tua vez de contar. Espera-se que a criança conte. Pode-se encorajá-la, mas não se deve contar a história por ela. Regista-se a narrativa da criança. Quando tiver terminado, coloca-se então a Cena 10, a seguir às três que a criança colocou, e diz-se:
Aqui o/a menino/a está a con tar á mãe as coisas que lhe aconteceram. Tendo-se exemplificado e treinado o procedimento com o Cartão E passa-se à situação de prova (mesmo que a criança não tenha verbalizado nenhuma história). 2 Na aplicação da prova a crianças mais velhas, e para evitar uma conotação infantil, substitui-se a expressão “menino/a” por “miúdo/a”.
44
ERA UMA VEZ.
Terminada a apresentação dum Cartão, enquanto o arruma e coloca o seguinte, o psicólogo poderá fazer a ligação entre os diferentes episódios representados nos Cartões, com frases deste tipo:
Acontecem mais coisas a este/a meni no/a. Vamos ver? Temos aqui outras coisas que aconteceram a este/a menino/a; vamos ver o que foi que lhe aconteceu desta vez. ______ ^ _______________________________________ Logo que a criança esteja familiarizada com o procedimento, ao apresentar as nove Cenas, o psicólogo dirá apenas:
Já sabes como é, escolhes as três que quiseres. O procedimen to indicado mantém-se para todos os Cartões e corresponde esquem aticamen te aos seguintes passos: v 1 . - 0 psicólogo coloca o Cartão em frente da criança e descreve cada uma das três Cenas nele desenhadas, de acordo com as Instruções adiante indicadas. 2. - O psicólogo dispõe à direita da criança as nove Cenas correspondentes ao Cartão (mantendo a Cena 10 fora do seu campo de visão) e pede-lhe que escolha três para continuar a história. Regista o tempo de latência (desde o momento em que acabou de dispor as nove Cenas até àquele em que a criança coloca, na posição indicada, a primeira Cena que escolheu). Anota na "Folha de Registo das Respostas" o número correspondente a cada uma das três Cenas que a criança escolheu e colocou em cada uma das três posições da sequência. Regista igualmente qualquer troca de Cenas, ou alteração da sua colocação a que a criança proceda, indicando sempre claramente a sequência final. Anota ainda todos os comentários e perguntas que a criança faça, assim como quaisquer características do seu comportamento que pareçam significativas. 3. - O psicólogo retira então as seis Cenas restantes. 4.- O psicólogo repete a descrição do Cartão e indica à criança que continue a história. Regista a narrativa da criança, bem como todos os comentários, perguntas, hesitações, e todo o tipo de comportamentos significativos. 5. - Quando a criança tiver terminado a história, o psicólogo coloca a Cena 10, a seguir às três que a criança colocou, e descreve-a, de acordo com as instruções. 6. - Terminada a apresentação dos oito Cartões, o psicólogo retira todo o material e apresenta à criança o Cartão FIM (Retrato do/a Menino/a), e pede-lhe que dê um nome à personagem da história. Pergunta-lhe ainda qual a história de que gostou mais, e qual a história de que gostou menos e dá-lhe oportunidade para falar livremente sobre a situação. Propõe então à criança que invente uma outra história que tivesse acontecido à personagem. 7. - Na última página da "Folha de Registo de Respostas" o psicólogo anota o comportamento da criança durante a prova, bem como qualquer observação que pareça relevante. Tempo de aplicação da prova: o tempo médio de aplicação da prova situa-se entre 20 a 30 minutos.
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3.2 Instruções específicas para apresentação dos cartões
Indicam-se, a seguir, as frases a utilizar na descrição de cada um dos Cartões e das respectivas Cenas 10. Indicam-se também as instruções para finalizar a prova.
Olha, tenho aqui uma história . É uma história de quadradinhos, mas ainda não está acabada e eu gostava que tu me ajudasses a acabá-la. Vamos ver? Cartão E (Carnaval)
Era uma vez um/a menino/a que estava a ver uma montra de uma loja de brinquedos. Era Carnaval e ele/a foi comprar umas coisas para brincar. Estava a atirar serpentinas. Agora vais tu continuar a história. Cena 10:
Aqui o/a menino/a está a contar à mãe as coisas que lhe aconteceram. Cartão I (Passeio com a mãe)
O/a menino/a foi passear com a mãe e distraiu-se a cheirar uma flor. Ficou perdido/a. E agora, o que é que vai acontecer? Cena 10:
Aqui a mãe e o/a m enino/a já vão os doi s juntos. Cartão II (Doença)
O/a menino/a estava a dizer à mãe que se sentia mal. A mãe viu que ele/a tinha febre e chamou o médico. E depois? Agora continuas tu. Cena 10:
Aqui o/a meni no/a está a conver sar com a mãe. Cartão III (Passeio à praia) O/a menino/a foi passear á praia com os pais. Estava a ver um grupo de meninos a
brincar, todos juntos. Voltou para o pé dos pais e pôs-se a pensar o que é que havia de fazer. E depois o que é que ele fez? Agora contas tu. Cena 10: Já acabou. Aqu i já voltaram para casa e estão a jantar.
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Cartão IV (Pesadelo)
O/a menino/a foi-se deitar. Adormeceu muito bem e depois acordou de repente com um sonho muito mau. Agora continuas tu. Cena 10:
Aqui o/a menino/a e os pais estão a tomar o pequ eno almoço. _________________ Cartão V (Dia Dos Anos)
Era o dia dos anos do/a menino/a. Os pais estavam a dar-lhe os parabéns e os amigos também. Ele/a tinha um grande bolo de velas. E depois , o que é que acontece? Cena 10:
Acabou o dia dos anos e o/a menino/a vai-se deitar. Cartão VI (Briga Dos Pais)
O/a menino/a e os pais estavam a comer. O pai e a mãe começaram muito zangados. E agora como é que continua?
a brigar
e estavam
Cena 10:
Já passou tudo. Aqui o/a menino/a está a brincar. Cartão VII (Escola)
A p rofessora estava no quadro a expl icar a lição. Depois fez ume?pergunta meninos s abiam r espond er menos este/a menino/a. Ago ra continuas tu.
e
todos os
Cena 10:
Agora já acabou. Aqui a professora está a ens inar Cartão FIM
o/a meninc/a..
(Retrato do/a Menino/a)
Este/a é o/a menino/a de quem temos estado a falar. Queres dar-lhe um nome? Como é que ele/a se há-de chamar? Conheces alguém com esse nome? Quem é? (Esta última pergunta não se faz se a criança indicar o seu próprio nome). Destas histórias que vimos qual foi a que tu gostaste menos? Porquê?
gostaste mais? Porquê? E
qual foi a que
Queres contar outra história que aches que poderia ter acontecido a este/a menino/a? Uma história que tu inventes. __________
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4. A N Á L IS E E IN T E R P R E T A Ç Ã O D A S R E S PO S T A S Como é usual nas provas projectivas temáticas, as respostas não permitem obter um "score", mas reflectem um processo dinâmico. A interpretação tem como objectivo revelar a dinâmica da elaboração emocional e baseia-se, fundamentalmente, na categoria de Cenas que a criança escolhe e na posição em que as coloca ao organizar a sequência da história. Este é o elemento da resposta mais facilmente codificável, razão pela qual foi, até ao momento, objecto da maioria dos estudos efectuados. Outros elementos, decorrentes da interligação entre a história organizada através das sequências de Cenas e a história verbalizada, enriquecem a informação obtida. A análise e interpretação dos protocolos é feita em dois passos: 1 - Em primeiro lugar analisam-se e registam-se os diversos elementos de informação, quer respeitantes às Cenas que as crianças escolhem e à posição em que as colocam nas sequências que organizam, quer referentes às histórias que verbalizam, contemplando-se ainda os aspectos relativos à sua atitude face à situação. Este registo é feito numa "Folha de Aná lise de R espostas"3 criada para o efeito. É necessário esclarecer que a "Folha de Análise de Respostas” contém alguma informação redundante, uma vez que se destina a facilitar uma visualização rápida dos diversos elementos de informação referentes ao protocolo a analisar. Os itens 7 a 21 indicam a categoria de Cena colocada em cada uma das três posições das sequências. Os itens 22 a 27 têm unicamente como objectivo destacar aspectos particulares já abrangidos pelos itens anteriores, facilitando a sua rápida apreensão na inspecção da "Folha de Análise de Respostas”. 2 - Num segundo momento procede-se à análise dos elementos registados, com a finalidade de procurar o seu significado na interpretação das respostas. Este, decorrendo essencialmente das hipóteses interpretativas baseadas nos aspectos teóricos subjacentes à concepção da prova, fundamenta-se ainda em estudos que permitiram estabelecer normas de referência quanto a alguns elementos a considerar na interpretação das respostas. 4.1 An álise das Respo st as 4.1.1 Procedimento
A análise é feita Cartão por Cartão. Assim, na parte superior da "Folha de Análise das Respostas" (1a fila) começa-se por registar o número corresp ondente a cada Cena escolhida pela criança em cada um dos sete Cartões, de acordo com a sua posição na sequência (1a, 2a e 3a posição). Na 2a fila regista-se a categoria correspondente a cada uma das respectivas Cenas. Em seguida, e igualmente para cada Cartão, procede-se à análise das respostas de acordo com os 87 itens indicados na "Folha de Análise das Respostas", assinalando na quadrícula correspondente, à direita da folha, os itens que se aplicam. Cada item está acompanhado de uma frase-síntese que apresenta um resumo do seu conteúdo, mas que é insuficiente para o correcto preenchimento da folha (sobretudo quando não se está familiarizado com o procedimento).
3. Nota: A "Folha de Análise das Respostas" apresenta algumas alterações em relação às versões anteriormente apresentadas (Fagulha, 1992, 1993a).
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Antes de proceder ao registo, o psicólogo deverá reler todo o protocolo, incluindo as observações finais, pois com esta apreciação global será mais fácil o preenchimento de alguns dos itens. 4.1.2 Critério s para anális e das respo stas
Os 87 itens estão organizados' em quatro grupos, de acordo com os aspectos particulares que se contemplam na análise: a) Atitude da criança face à situação, indicado por "Atitude". b) Características das Cenas que a criança escolhe e da sequência que com elas organiza para dar continuação ao episódio apresentado em cada Cartão. Este conjunto de itens está indicado na folha como "Sequência das Cenas". c) História que a criança conta a partir das Cenas que escolheu e que colocou em sequência, indicado como "Sequência da História". d) Aspectos formais e de conteúdo dà história que a criança verbaliza, indicado por "Aspectos Formais e de Conteúdo".
Apresentam-se em seguida, para cada um dos grupos, os critérios gerais de análise, seguidos da descrição de cada um dos itens correspondentes. a) ATITUDE: Itens 1 a 6.
Estes itens caracterizam aspectos da atitude da criança face à situação de prova, a qual constitui um elemento a ter em conta em todos os momentos do processo de avaliação psicológica. Alguns são relativos ao comportamento expresso (por exemplo, dar sinais de aflição ou de desconforto; manifestar desinteresse, necessitando estímulo especial para prosseguir). Outros referem-se a formas de procedimento que se relacionam com a escolha das Cenas. Podem denotar uma atitude relativamente homogénea (por exemplo, a criança sistematicamente hesita na escolha das Cenas), ou traduzir uma reacção específica à temática de determinado Cartão, ou Cartões (por exemplo, hesita e substitui algumas Cenas em determinado Cartão). Alguns destes itens indicam tipos de atitude que podem afectar, ou mesmo limitar, a informação a obter. Assim, se a criança selecciona as Cenas utilizando sistematicamente uma regra (seleccionando-as, por exemplo, pela posição em que estão dispostas), evitando implicar-se no processo de escolha, então toda a informação que se obtém terá um valor muito limitado, ou mesmo nulo. Quando no decorrer da aplicação da prova se verifica a tendência para este tipo de escolha, é aconselhável repetir à criança que “pode escolher os cartõezinhos que quiser”. Se a criança mantém esse tipo de comportamento, não recusando abertamente a situação, mas, de facto, evitando “escolher” as Cenas, há que ter a maior reserva na interpretação das respostas.
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DESCRIÇÃO DOS ITENS: 1: Identifica-se expressamente com personagens da história, fazendo uma referência pessoal directa. Por exemplo, diz "isto já aconteceu comigo", ou diz "eu" em vez de "ele" ou de "o menino", ou ainda, no final, dá o seu nome à personagem da história. Neste último caso, assinala-se o item em todos os Cartões. 2: Quer interromper, vai ao W.C., suspira, ou dá qualquer outro sinal de desconforto (consultar também as observações finais do protocolo). 3: Para proceder à escolha das Cenas, ou à verbalização da história, a criança necessita de ser muito estimulada. 4: Satisfaz o pedido de seleccionar as Cenas, mas procura um critério que evite a implicação pessoal na escolha. Tal atitude pode revelar-se pela escolha sistemática de uma fila de Cenas (fila horizontal - Cenas 1/2/3, ou 7/8/9 - ou vertical - Cenas 1/4/7), sem que a criança pareça atender ao significado nelas expresso. 5: Ao escolher as Cenas não procura organizar uma história que dê sequência ao episódio apresentado no Cartão, mas tenta estabelecer uma correspondência directa de cada Cena escolhida com as Cenas desenhadas no Cartão (como no jogo do loto). Este aspecto, se bem que veiculando uma atitude semelhante à descrita no item 4), surge separadamente, na medida em que pode reflectir outro tipo de características. É de referir, nomeadamente, que este tipo de escolha se tem verificado, de modo especial, em crianças com nível intelectual baixo, por vezes associado a perturbações emocionais. 6: Hesita na escolha das Cenas, substituindo-as depois de colocadas, ou altera as suas posições em relação à sequência em que inicialmente as dispôs. b)
SEQUÊNCIA DAS CENAS: Itens 7 a 27.
Todos estes itens dizem respeito à categoria das Cenas escolhidas e à posição (1a, 2a, 3a) em que a criança as coloca ao organizar a sequência do episódio. As diferentes Cenas correspondem a três categorias previamente definidas: Aflição , Fantasia e Re alidad e, no pressuposto de que a tarefa de continuar a história constitui uma forma criativa de elaborar as emoções despertadas pela apresentação do Cartão, ou seja, um equivalente do "espaço transicional". Como já foi referido, as Cenas de Aflição representam diferentes intensidades de expressão do sentimento ansioso, tendo-se decidido subdividir esta categoria em: Aflição e Muita Aflição. Também se procedeu à distinção das Cenas de Fantasia, consoante apresentam situações viáveis na vida da criança, ou soluções mágicas. Na descrição dos itens indicam-se estas subdivisões para cada um dos Cartões. Considera-se não só a categoria das Cenas escolhidas, mas a sua ordem de escolha e colocação, na medida em que se admite que esta permite descrever o movimento interno na elaboração emocional. Assim, a primeira Cena representa o modo como a criança se confronta, de imediato, com a situação representada no Cartão. É suposto que esta vai despertar alguma emoção, ansiosa ou prazerosa (consoante os Cartões). Procura-se então entender, na característica da Cena escolhida, o modo como a criança se confronta 50
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com a emoção evocada: pode conviver com a experiência desse sentimento? Nesse caso, irá escolher uma Cena que represente a vivência da emoção (ansiosa ou prazerosa), ou uma Cena que represente as características realistas da situação? Pelo contrário, algumas crianças procuram imediatamente um refúgio na fantasia. A segunda Cena escolhida ganhará um significado particular na ligação, quer com a anterior, quer ainda com a terceira Cena. Por exemplo, se a criança escolhe inicialmente uma Cena de Fantasia e a esta se segue uma Cena de Aflição intensa, pode observar-se a ineficácia da tentativa de fuga pela fantasia, na medida em que o sentimento ansioso, que a criança evitou reconhecer inicialmente, surge intensificado. Qual é então o movimento seguinte, ou seja, o significado da terceira Cena escolhida? Mantém uma escolha de expressão de aflição? Procura uma resolução activa e realista da situação? Busca, uma vez mais, o recurso à fantasia? O objectivo essencial é sempre a compreensão do movimento interno desencadeado pela situação apresentada, que conduz a criança à busca criativa da resolução pessoal na elaboração das emoções, traduzida nas Cenas que a criança escolhe e na forma como as organiza em sequência (bem como na história que, em seguida, verbalizará e cuja análise se descreve nos grupos seguintes). Os itens deste grupo caracterizam ainda alguns aspectos particulares das sequências, essencialmente os que dizem respeito à escolha repetitiva de uma categoria (itens 23, 24 e 25), e os que revelam uma alternância entre aspectos de grande aflição e soluções mágicas, ou vice-versa (itens 26 e 27). DESCRIÇÃO DOS ITENS: 7: A primeira Cena da sequência corresponde a uma circunstância de aflição. Listagem para cada Cartão: Cena 2 CARTÃO I Cena 2 CARTÃO II Cena 2 CARTÃO III Cena 2 CARTÃO IV Cenas 4 CARTÃO V CARTÃO VI Cena 2 Cena 4 CARTÃO VII 8: A primeira Cena corresponde a uma aflição Cartão: Cenas 4 CARTÃO I Cenas 4 CARTÃO II Cenas 4 CARTÃO III Cenas 4 CARTÃO IV Cena 2 CARTÃO V Cenas 4 CARTÃO VI Cenas 2 CARTÃO VII
muito intensa. Listagem para cada e e e e
9 9 9 9
e9 e9
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ERA UMA VEZ. 9: A primeira Cena representa uma fantasia “boa” correspondente a uma situação possível de acontecer na vida de qualquer criança e que surge como uma alternativa à situação problemática que o Cartão apresenta. Listagem para cada Cartão: CARTÃO I Cena 3 CARTÃO II Cenas 3 e 5 CARTÃO III Cena 5 CARTÃO IV Cena 7 CARTÃO V Cenas 3 e 5 CARTÃO VI Cenas 3 e 5 CARTÃO VII Cena 7. 10: A primeira Cena representa uma fantasia mágica, desligada da realidade, ou de difícil concretização. Listagem para cada Cartão: CARTÃO I Cenas 5 e 7 CARTÃO II Cena 7 CARTÃO III Cena 3 e 74 CARTÃO IV Cenas 3 e 5 CARTÃO V Cena 7 CARTÃO VI Cena 7 CARTÃO VII Cenas 3 e 5 11: A primeira Cena representa uma forma realista de fazer face à situação, ou um modo eficiente de tentar uma resolução da situação crítica proposta no Cartão. Em todos os Cartões: Cenas 1 6 8 No Cartão IV (Pesadelo), na 1a posição, a Cena 1 deve ser classificada como “fantasia”, na medida em que sugere, nesta colocação, uma fuga agradável (tendo em consideração a expressão e postura da personagem) ao aspecto ansiogéneo da temática apresentada no estímulo.
12: A segunda Cena da sequência corresponde a uma circunstância de aflição. Listagem para cada Cartão: Cena 2 CARTÃO I ,c.Cena 2 CARTÃO II Cena 2 CARTÃO III Cena 2 CARTÃO IV Cenas 4 e 9 CARTÃO V Cena 2 CARTÃO VI Cena 4 CARTÃO VII
4 A cena 7 do Cartão III é considerada como uma fantasia de difícil concretização unicamente na 1a posição, uma vez que não parece muito viável que uma criança chegue a um grupo e seja, de imediato, o centro das atenções, “o rei da festa”.
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13: A segunda Cena corresponde Cartão: CARTÃO I CARTÃO II CARTÃO III CARTÃO IV CARTÃO
V
CARTÃO VI CARTÃO VII
h
a uma aflição muito intensa. Listagem para cada Cenas Cenas Cenas Cenas
4e9 4e9 4e9 4e9 Cena 2 Cenas 4 e 9 Cenas 2 e 9.
14: A segunda Cena representa uma fantasia “boa” correspondente a uma situação possível de acontecer na vida de qualquer criança e que surge como uma alternativa à situação problemática que o Cartão apresenta. Listagem para cada Cartão: CARTÃO I Cena 3 CARTÃO II Cenas 3 e 5 CARTÃO III v Cenas 5 e 7 CARTÃO IV Cena 7 CARTÃO V Cenas 3 e 5‘ CARTÃO VI Cenas 3 e 5 CARTÃO VII Cena 7 15: A segunda Cena representa uma fantasia mágica, desligada da realidade, ou de difícil concretização. Listagem para cada Cartão: CARTÃO I Cenas 5 e 7 CARTÃO II Cena 7 CARTÃO III Cena 3 CARTÃO IV Cenas 3 e 5 CARTÃO V Cena 7 CARTÃO VI Cena 7 CARTÃO VII Cenas 3 e 5 16: A segunda Cena representa uma forma realista de fazer face à situação, ou um modo eficiente de tentar uma resolução da situação crítica proposta no Cartão. Em todos os Cartões: Cenas 1 6 8 17: A terceira Cena representa um episódio de aflição. Listagem para cada Cartão: CARTÃO I Cena 2 CARTÃO II Cena 2 CARTÃO III Cena 2 CARTÃO IV Cena 2 CARTÃO V Cenas 4 e 9 CARTÃO VI Cena 2 CARTÃO VII Cena 4
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18: A terceira Cena escolhida corresponde a uma aflição muito intensa. Listagem para cada Cartão: CARTÃO I Cenas 4 e 9 CARTÃO II Cenas4e9 CARTÃO III Cenas 4 e 9 CARTÃO IV Cenas 4 e 9 CARTÃO V Cena 2 CARTÃO VI Cenas 4 e 9 CARTÃO VII Cenas 2 e 9.
19: A terceira Cena representa uma fantasia agradável e possível de acontecer na vida de qualquer criança. Listagem para cada Cartão: CARTÃO I Cena 3 CARTÃO II Cenas 3 e 5 CARTÃO III Cenas 5 e 7 CARTÃO IV Cena 7 CARTÃO V Cenas 3 e 5 CARTÃO VI Cenas 3 e 5 CARTÃO VII Cena 7 20: A terceira Cena representa uma fantasia mágica, desligada da realidade, ou de difícil concretização. Listagem para cada Cartão: CARTÃO I Cenas 5 e 7 CARTÃO II Cena 7 CARTÃO III Cena 3 CARTÃO IV Cenas 3 e 5 CARTÃO V Cena 7 CARTÃO VI Cena 7 CARTÃO VII Cenas 3 e 5 21: A terceira Cena representa um episódio realista, face à situação crítica proposta no Cartão. Em todos os Cartões: Cenas 1 6 8 22: A criança não escolhe qualqu er Cena de Aflição: isto é, não escolhe as Cenas 2 4 9 23: Só escolhe Cenas de Aflição: Cenas 2 4 9 (organizadas em qualquer sequência) 24: Só escolhe Cenas de Fantasia: Cenas 3 5 7 (organizad as em qualqu er sequência) 25: Só escolhe Cenas de Realidade: Cenas 1 6 8 (organizadas em qualquer sequência) 26: Na sequência das Cenas surge uma alternância do tipo: a uma Cena que representa uma "coisa óptima" sucede-se outra que representa uma "coisa péssima" (por exemplo: no Cartão I, vem uma fada e logo a seguir aparece um homem mau; ou, no Cartão II, sonhou que era o Super-Homem e depois foi na ambulância para o hospital).
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27: Na sequência das Cenas surge uma alternância do tipo: a uma Cena que representa uma "coisa péssima" segue-se outra que representa uma "coisa óptima". Trata-se de uma sequência semelhante à descrita no item anterior, mas em ordem inversa (por exemplo: vem o homem mau e a seguir aparece uma fada; vai para o hospital e sonha que é o Super-Homem). c) SEQUÊNCIA DA HISTÓRIA: Itens 28 a 41. Os itens deste grupo caracterizam a história que a criança conta, após ter escolhido e ordenado as três Cenas, adoptando-se os mesmos critérios do grupo anterior. A verbalização correspondente a cada uma das Cenas é classificada de acordo com as categorias referentes às Cenas: Aflição (sem a subdivisão em Aflição e Muita Aflição), Fantasia (sem a subdivisão em Fantasia Viável e Fantasia Mágica) e Realidade. À semelhança do que acontecia com os itens 7 a 27, que caracterizam a organização das Cenas em sequência, procura-se descrever o movimento emocional suscitado pela apresentação duma situação crítica, mas tendo agora em conta a história que a criança verbaliza, na sua relação com as imagens que lhe servem de base. Em princípio, a verbalização estará relacionada com as Cenas escolhidas. Chama-se a atenção para que, se isso não acontecer, se devem assinalar os itens 48 e 49 do grupo seguinte (consoante a verbalização da criança não corresponda ao significado expresso nas Cenas que escolheu, ou nela omita aspectos relevantes dessas Cenas). De um modo geral, sempre que na verbalização não ocorra a expressão de uma alteração ao significado da imagem a que se refere o episódio verbalizado, ele será classificado com a categoria correspondente à Cena respectiva; sê-lo-á ainda quando a verbalização se refira dum modo incompleto ao significado expresso na Cena. Por exemplo, a criança pode limitar-se a dizer "ficou assim" indicando uma Cena em que a personagem chora, ou está aflita, ou voa, etc. Neste caso a verbalização será classificada de acordo com a categoria da Cena respectiva. Este critério foi adoptado na medida em que, referindo-se a história a imagens visualizadas pela criança e pelo psicólogo, algumas crianças tendem a reduzir a descrição da imagem. De acordo com este critério, assinala-se ainda nos itens correspondentes dos “aspectos formais e de conteúdo” o significado correspondente às imagens. Por exemplo, se uma criança escolhe a Cena 4 do Cartão III (Passeio à Praia), na qual a personagem é agredida pelas outras crianças, assinala-se o item 62, mesmo que a criança não explicite esse conteúdo na sua verbalização. De todo o modo, não se pode ignorar que a criança escolheu essa imagem tão explícita, embora não possa falar sobre ela (itens 48 ou 49). Do mesmo modo, quando a criança escolhe a Cena 4 do Cartão II (Doença) em que a personagem sonha/pensa no cemitério, assinalase o item 80 (“faz referência à ideia de morte”). A ideia subjacente é a mesma e corresponde ao modo como a prova foi conceptualizada: a criança pode manifestar 55
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os seus desejos e medos através das imagens que escolhe, tal como acontece quando brinca, não lhe sendo exigido que os “assuma” através da palavra. Sempre que o conteúdo da verbalização seja expressamente diferente daquele que corresponde à categoria da Cena a que se refere, regista-se esta divergência assinalando o item 48 (“distorce o significado de uma ou mais cenas”) e assinala-se a verbalização de acordo com o significado expresso (Aflição, Fantasia, ou Realidade). Por exemplo, na Cena em que a personagem mostra um relógio a outras crianças (Cena de Realidade) se a criança disser: "deram-lhe um relógio e estava estragado e ele estava a mostrar aos amigos", assinalar-se-á Aflição (receber um presente estragado) e não Realidade, bem como o item 48. DESCRIÇÃO DOS ITENS: 28: A primeira verbalização corresponde a aflição. 29: A primeira verbalização corresponde a um episódio de fantasia. 30: A primeira verbalização representa uma forma de reconhecimento das características da realidade proposta, ou ainda, a uma tentativa de actuação eficiente da personagem face a essa realidade. 31: A segunda verbalização corresponde a um episódio de aflição. 32: A segunda verbalização corresponde a um episódio de fantasia. 33: A segunda verbalização corresponde a uma tentativa de resolução realista da situação proposta no Cartão, ou ao reconhecimento do aspecto crítico dessa situação. 34: A história termina com a referência a uma situação de aflição. 35: O final da história resolve a situação inicial através de uma situação de fantasia. 36: A história termina num episódio de fantasia boa, claramente desligada da realidade - fantasia mágica, mas a criança reconhece verbal e explicitamente que se trata de fantasia, de sonho, ou de um "faz de conta". 37: O episódio final da história corresponde a uma tentativa de resolução realisticamente adequada, ou ao reconhecimento dos aspectos críticos da realidade proposta no Cartão. 38: Não é verbalizada qualquer expressão ou acontecimento de aflição. 39: Toda a história expressa aflição. 40: Toda a história corresponde a acontecimentos de fantasia. 41: Toda a história corresponde ao reconhecimento dos aspectos de realidade da situação, ou à descrição de estratégias realisticamente adequadas à sua resolução. d) ASPECTOS FORMAIS E DE CONTEÚDO: Itens 42 a 87. Das histórias contadas pelas crianças pode obter-se grande riqueza e variedade de informação. Alguns itens deste grupo caracterizam aspectos formais dos relatos (como o seu grau de elaboração, ou a sua articulação com as imagens representadas nas Cenas que a criança escolheu). Outros itens caracterizam aspectos de conteúdo do relato que dizem respeito ao modo de relação da personagem principal da história com as outras crianças e com o mundo dos adultos. Pretende-se caracterizar a projecção dos sentimentos da criança integrada no seu mundo de relações, através das relações estabelecidas entre a personagem central e outras personagens da história. 56
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DESCRIÇÃO DOS ITENS: 42: Coloca as três Cenas, mas não conta a história. 43: O relato limita-se a um enunciado de vocábulos que descrevem as acções representadas nas Cenas, sem explicitar um enredo. Exemplos: "chorou, chamou, foi telefonar", ou "este está a brincar, depois está a andar de colchão e foi para o pé dos pais". 44: Na história que conta, a criança não se limita à descrição dos acontecimentos desenhados no Cartão, mas surge uma pequena ligação entre os factos, através da referência a antecedentes, causas ou consequências. Exemplo: "Foi pedir ao polícia para o ajudar, mas o polícia não sabia onde a mãe estava e deu-lhe dinheiro e ele foi telefonar e depois ficou à espera da mãe". 45: Na história há alguma interpretação dos acontecimentos, nomeadamente através da referência a sentimentos, desejos e necessidades. Exemplo: "Ele queria pedir ao polícia, mas tinha medo, e como viu o polícia de costas, tocou-lhe no braço; o polícia ralhou com ele e ele sentou-se no chão a chorar, mas depois viu o funil e teve uma boa ideia e pôs-se a chamar pela mãe". 46: A história tem características desadequadas ou bizarras. A criança realça pormenores não inseridos no contexto ou descreve situações que não parecem ter encadeamento, sobressaindo um aspecto de confusão. Exemplo: "E depois chorou porque não havia madeira, mas o homem sabia e ele viu o homem e tinha medo e a fada tinha um chapéu e ele ficou a ver as estrelas e acabou". 47: Organiza a história desligada da situação proposta no Cartão, sem qualquer referência ao acontecimento crítico que este apresenta. Exemplo: no Cartão VI (Briga dos Pais), diz "Ela gostava muito de ver televisão e estava a ver o ursinho, mas depois já estava farta e foi sair e foi andar de carro com um amigo"; não surge na história qualquer alusão ao facto de os pais terem brigado. 48: Distorce o significado expresso em qualquer das Cenas escolhidas. Por exemplo, ao referir-se a uma Cena que representa uma situação aflitiva, a criança descreve uma situação agradável, ou vice-versa. Exemplos: ao descrever a Cena 4 do Cartão III (Passeio à Praia), em que a personagem tem uma expressão e postura de aflição e outras crianças junto dela têm uma expressão de troça, a criança diz: "está muito contente a brincar com os amigos". Na Cena 2 do Cartão II (Doença), em que a mãe estende uma colher com remédio à personagem e esta tem a cara virada e as mãos esticadas, indicando a rejeição do remédio, a criança diz: "está a tomar o remédio". 49: Não inclui no relato os aspectos críticos de qualquer Cena escolhida. Exemplos: na Cena 4 do Cartão II (Doença) em que a personagem está a sonhar com o SuperHomem, a criança diz unicamente "está a sonhar". Na Cena 5 do Cartão VII (Escola) em que a personagem está em fato de cerimónia, frente a três microfones, declamando números, a criança diz: "estava a dizer números". Na Cena 4 do Cartão II (Doença), em que a personagem está a sonhar com uma campa, a criança diz simplesmente "está a sonhar", omitindo a referência à campa, ou ao cemitério.
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50: Introduz na história factos, ou conteúdos, relativos a Cenas que não escolheu. Exemplos: no Cartão VII (Escola) a criança, não tendo escolhido a Cena 3, em que a personagem sobe num balão, introduz esse acontecimento na história que conta; no Cartão I (Passeio com a mãe), não tendo escolhido a Cena 9, que representa a personagem muito assustada face a uma homem que surge na esquina da rua, refere na história que "estava com muito medo do homem que apareceu". De acordo com a característica dos acontecimentos referidos, deverão assinalar-se os itens a que correspondem os conteúdos respectivos. 51: A criança elabora uma história em que surgem outros acontecimentos ou circunstâncias, para além dos que estão representados nas Cenas que escolheu. Tal como se referiu no item anterior, poderá ser necessário assinalar ainda outros itens deste grupo (por exemplo, se a criança refere uma situação de perigo, não expressa nas Cenas que escolheu, será assinalado também o item 82). 52: A criança faz referência a acontecimentos ou experiências da sua vida pessoal, geralmente (mas não necessariamente) relacionados com a situação que o Cartão apresenta. Uma vez mais se chama a atenção para que os acontecimentos a que a criança se refere poderão exigir que sejam assinalados outros itens deste grupo. 53: Faz ligação ou referência a episódios de Cartões anteriores. Por exemplo, no Cartão V (Dia dos Anos) a criança diz: "ele estava triste porque se estava ainda a lembrar do sonho mau que tinha tido" (conteúdo relativo ao Cartão IV, Pesadelo), ou, no Cartão VI, (Briga dos Pais) refere "depois ela disse à mãe que ia ficar outra vez doente e a mãe tinha que chamar o médico" (tema relativo ao Cartão II, Doença). Mais uma vez, e como se referiu nos itens 50, 51 e 52, os factos relatados implicam que se assinalem outros itens deste grupo, especificando os significados e características desses factos. 54: Constrói uma história com um desfecho feliz, ao contrário do que é representado na sequência das imagens escolhidas. Esta circunstância corresponde, frequentemente, a uma alteração da ordem de descrição das Cenas, de forma a que na verbalização, a história tenha um final que resolve a situação, ao contrário do que sucede na sequência das imagens. Exemplo: no Cartão III (Passeio à Praia) a criança escolhe primeiro uma Cena em que a personagem está a brincar sozinho, depois outra em que a personagem está com os pais e finalmente a terceira em que a personagem está sozinha e atrapalhada, de costas voltadas para as outras crianças, e conta "ela estava envergonhada, mas foi para o pé da mãe e a mãe deulhe uma pá e ela foi brincar". Por vezes, a criança melhora o desfecho pela introdução de outros factos não representados nas Cenas que escolheu. Quando tal acontece, assinalou-se anteriormente algum dos itens relativos a essa circunstância (50,51). 55: Constrói uma história com um desfecho menos feliz do que aquele que a sequência das imagens escolhidas representa. O mesmo critério do item anterior, mas no sentido inverso. 56: A personagem tenta obter ajuda. Por exemplo, no Cartão I (Passeio com a mãe) vai ter com o polícia, ou com a fada; no Cartão IV (Pesadelo) vai ao quarto dos pais. 57: A personagem tenta obter ajuda e não consegue. A ineficácia, ou impossibilidade de obter ajuda pode ser expressa verbalmente. Por exemplo, no Cartão I (Passeio com a mãe) “ele vai ter com o polícia e pergunta-lhe se viu a mãe dele e ele não responde” ou “e ele disse que não sabia”. Pode ainda decorrer da evolução da história. Por exemplo, no Cartão IV (Pesadelo) “ele foi ao quarto dos pais e eles estavam a dormir e ele voltou para o quarto”. 58
ERA UMA VEZ. 58: Na história, há uma referência a "outros meninos". De acordo com o critério já referido, assinala-se ainda este item quando a criança escolhe Cenas em que surgem outras crianças, mesmo que não as refira. 59: A personagem convive com "outros meninos", ou, de alguma forma, surge no enredo, ou nas Cenas escolhidas, a procura ou o desejo de convívio. 60: O convívio com os "outros meninos", ou o desejo de convívio, não resultam e a personagem fica isolada. Este item é igualmente assinalado de acordo, quer com as verbalizações, quer com as imagens correspondentes às Cenas escolhidas e à sequência organizada. 61: A personagem agride os "outros meninos" (troça deles, bate-lhes, faz uma partida, ou refere-os com uma conotação negativa). 62: A personagem é agredida pelos "outros meninos" (batem-lhe, fazem troça ou partidas, etc.). Assinala-se este item quando é escolhida a cena 4 do Cartão III (Passeio à praia) mesmo que a criança não verbalize exactamente o conteúdo correspondente, uma vez que se considera a imagem suficientemente explícita. 63: A personagem recebe afecto ou apoio dos "outros meninos" (mostram interesse, dão-lhe uma prenda, convidam a personagem para brincar, preocupam-se porque ele/a não sabe responder, etc.). 64: A personagem dá afecto ou apoio a "outros meninos" (o mesmo critério do item anterior). 65: A personagem procura um adulto masculino. Assinala-se este item sempre que a personagem vai ter com o polícia, procura os pais, etc. 66: A personagem procura um adulto feminino. O mesmo critério do item anterior. 67: Uma figura adulta masculina é referida como apoiando a personagem (cuida, dá afecto ou presentes, preocupa-se). 68: Uma figura adulta feminina é referida como apoiando a personagem (o mesmo critério do item anterior). 69: Uma figura adulta masculina é referida como tendo comportamentos de rejeição, ou agressão, em relação à personagem; assinala-se também este item quando a figura adulta masculina não cuida, não responde, ou não dá atenção à personagem. 70: Uma figura adulta feminina é referida como tendo comportamentos de rejeição, ou agressão, em relação à personagem (o mesmo critério do item anterior). 71: Uma figura adulta masculina é referida como incompetente, incapaz, fraca, ou é, de qualquer outra forma, desvalorizada. Se bem que possa ser explícito na verbalização, este aspecto resulta, frequentemente, da análise do significado da sequência. Por exemplo, no Cartão IV (Pesadelo) “foi chamar o(s) pai(s) e eles vieram e o menino teve que matar o monstro do sonho, etc.”. O desenrolar da história e das imagens torna explícito que os pais não tiveram a capacidade, atribuída então à personagem, para lidar com a situação. 72: Uma figura adulta feminina é referida como incompetente, incapaz, fraca, ou é, de qualquer outra forma, desvalorizada. O mesmo critério do item anterior. 73: Uma figura adulta masculina indica normas de comportamento. 74: Uma figura adulta feminina indica normas de comportamento. 75: No relato surgem aspectos de grandiosidade ou omnipotência da personagem principal ou de qualquer outra figura. 76: A uma referência à grandiosidade, ou à omnipotência, segue-se uma expressão de aflição ou um acontecimento particularmente aflitivo (a uma "coisa muito boa" segue-se qualquer "coisa muito má").
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ERA UMA VEZ.
77: A um acontecimento particularmente mau, ou a uma expressão de aflição, segue-se uma referência à grandiosidade ou à omnipotência (a uma "coisa muito má" segue-se qualquer "coisa muito boa"). 78: A criança faz um comentário moralista. 79: Aparece a expressão de uma acção, ou de uma intenção, relativa a "enganar" ou "pregar uma partida" a alguém. 80: É referida a ideia de morte (mesmo se só em sonho ou em pensamento). Assinala-se este item quando é escolhida Cena 4 do Cartão II (Doença). A clareza da imagem, na qual a personagem “sonha” ou “pensa” no cemitério sugere, de acordo com os critérios referidos, a ideia de morte, a qual nem sempre é verbalizada. 81: Aparece referência a um castigo ou a uma ameaça de castigo. 82: Surgem pessoas, ou acontecimentos, referidos como perigosos, ou procedimentos destinados a lidar com perigos iminentes. Este item também é assinalado quando se manifeste a ideia de medo ou de fuga. De um modo geral, assinala-se este item sempre que a criança escolha a Cena 9 do Cartão I (Passeio com a mãe), bem como a Cena 9 do Cartão VII (Escola). 83: A personagem exprime, ou está implícito no relato, um sentimento de culpa. A culpa pode ser referida como um sentimento da personagem, ou atribuída por outra figura da história. Por exemplo, “e mãe disse que ele é que tinha a culpa (...)”. 84: Na relação entre as personagens da história surge a referência a um sentimento de ciúme, ou este aparece claramente implícito (por exemplo, na cena 5 do Cartão VI, Briga dos pais, a criança diz que “a mãe estava a falar com o menino e o pai estava a olhar com uma cara assim”). 85: A personagem expressa um sentimento de falta, desencadeado pelo facto de outros terem coisas, qualidades ou benefícios que ela não tem (ou a criança atribui a alguém na história a existência dum sentimento de inveja). 86: A história apresenta uma expressão tão intensa de estrago, de deterioração global, que pode sugerir a vivência de um "mundo estragado". 87: Aparece a necessidade expressa de melhorar alguma coisa na situação, de repor a harmonia, ou qualquer forma de expressão de um sentimento de reparação. 4.2 Elemen tos para a interpre taçã o Concluído o registo das respostas procede-se á análise destas, Cartão a Cartão, e ainda na sua globalidade. 4.2.1 An álise ind ividu al de cada cartão a) Atende -se à atitude da criança (itens 1 a 6) ao respon der ao respectivo Cartão. Por exemplo, pode verificar-se se ela manifestou sinais de ansiedade (item 2), ou se hesitou na escolha ou colocação das Cenas (item 6). Neste ponto atendese ainda ao tempo de latência. O seu significado é analisado em função da sua média intra-individual. A alteração do tempo de latência em determinado Cartão, em relação à sua média no conjunto dos Cartões, representa um sinal de especial impacto da temática em causa nesse Cartão. Poderá verificar-se, quer um aumento desse tempo, correspondendo a uma hesitação ou avaliação cuidadosa da sequência a organizar face à dificuldade da temática proposta no estímulo, quer uma diminuição, que poderá sugerir facilidade, mas também a 60
ERA UMA VEZ. necessidade de resolução rápida da situação apresentada. O contexto em que surge essa alteração ajudará a atribuir-lhe determinado significado. b) Con sideram -se as Cenas esco lhidas pela criança. Inicialmente procede-se à análise do Quadro existente na parte superior da "Folha de Análise das Respostas", onde se inscreveu o número e categoria das Cenas escolhidas em cada Cartão. Observam-se, então, as Cenas escolhidas, consoante a sua categoria (Aflição, Fantasia oü Realidade) e a sua posição na sequência que a criança organizou (itens 7 a 21). Este elemento da resposta será comparado com o padrão de respostas corresp ond ente à faixa etária da criança, aprese ntadas nos Quadros 1 a 4. A compreensão do significado individual das Cenas escolhidas e da sequência organizada por cada criança, esclarece-se face à comparação com o perfil de respostas mais comuns, nas idades consideradas. Não se consideram nestes Quadros as subdivisões das Cenas de Aflição (Aflição, Muita Aflição) e das Cenas de Fantasia (Fantasia Viável e Fantasia Mágica). O estudo da prova tem abrangido, até ao presente, as Cenas de cada categoria como um todo, sem atender às subdivisões5. Estas são tomadas em consideração na análise dos protocolos, uma vez que permitem um enriquecimento da compreensão do caso individual. Pretende-se sempre, como já foi referido, descrever a forma como cada criança elabora as emoções despertadas pelos diferentes episódios apresentados, no movimento entre a fantasia e a realidade. Os itens 22 a 27, que assinalam situações de escolha sistemática de uma mesma categoria de Cena, tomarão um significado particular consoante o Cartão e a categoria em causa. Por exemplo, no Cartão V (Dia dos anos), tal como no Cartão III (Passeio à praia) o item 22 (não escolhe Cenas de Aflição), bem como os itens 24 e 25 (escolha sistemática de Cenas de Fantasia ou de Realidade) revelarão uma forma relativamente comum e adequada de lidar com as situações em causa. Nestes mesmos Cartões, o item 23 (escolha exclusiva de Cenas de Aflição) apontará para uma dificuldade especial no contacto com as emoções prazerosas, sinal relevante do ponto de vista diagnóstico. Nos Cartões que apresentam situações ansiogéneas, a ausência de escolha de Cenas de Aflição terá uma conotação diferente, podendo sugerir a necessidade de evitar o reconhecimento da emoção ansiosa. Os itens 26 e 27 pretendem evidenciar um mecanismo de idealização (recurso à omnipotência) que desencadeia o sentimento de estrago subjacente, ou vice-versa (sentimento de aflição que a criança procura evitar pelo recurso à omnipotência). Admite-se que este tipo de sequência revela uma dificuldade particular em lidar com a emoção despertada pelo Cartão em causa.
5 Planeia-se, em estudos a desenvolver, não só incluir as subdivisões das Cenas de Aflição e Fantasia, como ainda analisar as escolhas das nove Cenas referentes a cada Cartão, consideradas como itens independentes, tal como já sucedeu num estudo de grupos de crianças com diferentes características de comportamento psico-social (Fagulha, 1994).
"
61
ERA UMA VEZ. c) Analisam -se os elemen tos de correntes da história que a criança conta, atendendo aos seguintes aspectos: o Elaboração da emoção no quadro de referência estabelecido para a sequência das Cenas: movimento entre o reconhecimento da emoção, recurso à fantasia e procura de soluções realistas para lidar com a situação crítica proposta no Cartão (itens 28 a 41). o Grau de elaboração da história (itens 42 a 45), que pode revelar, por exemplo, maior ou menor facilidade na elaboração simbólica, através da verbalização. o Conco rdân cia entre a história que a criança verba liza e o conteúd o man ifesto das imagens desenhadas nas Cenas que escolheu (itens 47 a 50, 54 e 55). Em princípio, a história verbalizada pela criança dirá respeito às Cenas por ela escolhidas. Verifica-se, no entanto, que algumas crianças, ao contar a história, se permitem a oportunidade de uma nova elaboração da situação e das emoções a ela associadas, distanciando-se das imagens, ou omitindo aspectos nelas representados, alterando o seu significado, introduzindo novos elementos, etc. Em relação à omissão, ou distorção de aspectos das Cenas, é importante dar atenção aos elementos a que dizem respeito. Assim, a omissão ou distorção de um aspecto claramente expressivo de aflição, ou de fantasia, pode apontar para um mecanismo de negação (Cramer, 1990; 1996), que revelará o seu significado particular face à situação concreta (por exemplo, se a criança escolhe uma cena em que a personagem é agredida, ou está atrapalhada no convívio com os pares, e verbaliza uma situação de boa camaradagem, há que atender à possibilidade de uma negação da ansiedade expressa na Cena por ela escolhida). o Ca racterísticas relacionais decorrentes do conteúdo da história: modalidades do convívio entre a personagem e outras crianças, bem como entre a personagem e as figuras adultas, e ainda os sentimentos que podem surgir associados às situações relatadas (itens 56 a 87). Nesta análise, e de acordo com cada protocolo, é possível que se saliente uma enorme diversidade de elementos, os quais se admite qye reflectem, por projecção, a forma como cada criança vive o seu mundo de relações objectais: confia nos adultos e nas outras crianças (pode pedir ajuda e contar com ela), as figuras de adulto são valorizadas ou desvalorizadas, apoiantes ou rejeitantes, reconhece normas de comportamento, confia nos seus próprios recursos para fazer face às situações, etc. 4.2.2 An álise global do proto colo
1. Identificação de regularidades, formas de funcionam ento que revelem uma característica mais sistemática, expressa nas Cenas que a criança escolhe. Para esta análise é importante dispor todas as sequências de Cenas referentes a cada um dos sete Cartões de forma a visualizar o conjunto. A observação da totalidade das Cenas, bem como das sequências, permitirá detectar mais facilmente aspectos peculiares. Por exemplo, pode constatar-se uma predominância de Cenas em que a personagem está sozinha e isolada, 62
ERA UMA VEZ.
padrão de resposta frequente nas crianças isoladas, mas que pode revelar uma reacção interna pouco evidente no comportamento habitual; ou uma predo minân cia de "finais" (3a Cena escolhida) c orrespo nden tes a uma característica específica. Pode, por exemplo, verificar-se que a criança apresenta uma tendência para terminar as histórias em fantasia, ou em Cenas que representam uma aflição intensa, etc. Esta observação global das Cenas e sequências escolhidas ajudará ainda a salientar e enriquecer aspectos consignados nos itens 7 a 27. Por exemplo, a alternância duma Cena "muito boa"/Cena "muito má", ou vice-versa (itens 26 e 27), se ocorrer frequentemente, pode apontar a hipótese de um funcionamento esquizo-paranóide, a existência de uma clivagem entre um mundo idealmente bom e um mundo ameaçador, a qual constitui um elemento relevante a esclarecer do ponto de vista diagnóstico. 2. Analisam-se os aspectos de conteúdo da história, igualmente na perspectiva de salientar as características mais sistemáticas. Esta análise global poderá salientar, quer uma tendência comum a vários Cartões, quer uma forma peculiar de resposta a um determinado Cartão. Por exemplo, uma criança pode manifestar recursos adequados para lidar com a maioria das situações propostas, manifestando um equilíbrio no confronto com as emoções que elas despertam e, no entanto, dar uma sequência ao Cartão VI (Briga dos pais) que claramente evidencia a dificuldade de conviver com os sentimentos que esse Cartão evoca (escolhendo só Cenas de Fantasia, ou só de Aflição, procurando soluções de fantasia seguidas de expressão de grande aflição, etc). Em relação à finalização da prova, em que se pede à criança que dê um nome à personagem e que diga qual o Cartão de que gostou mais, e o de que gostou menos, verifica-se que, quer na amostra estudada, quer nos estudos de caso em que a prova foi aplicada, todas as crianças que deram o seu próprio nome à personagem (ou o nome do pai ou da mãe) apresentavam sempre algumas características de perturbação emocional. Quanto aos Cartões preferidos, ou rejeitados, é especialmente relevante procurar o significado desta atribuição de acordo com as histórias elaboradas pela criança. A proposta de inventar uma história, se bem que constitua um procedimento recentemente introduzido, revelou uma boa aceitação por parte das crianças. Embora sendo uma proposta bastante aberta, algumas crianças constróem as histórias com forte predomínio de elementos presentes ou sugeridos pelos Cartões e Cenas da prova. Noutras crianças surgem conteúdos mais diversificados verificando-se, nalguns casos, uma possibilidade de falarem sobre aspectos da sua vida pessoal de um modo menos directo, traduzido simbolicamente na história inventada. Este aspecto parece-me particularmente importante, uma vez que algumas crianças com perturbação- emocional manifestam, frequentemente, a necessidade de falar sobre aspectos da sua experiência. A sugestão de criação livre de uma história, pode ajudar à expressão e à elaboração dessas dificuldades. Por último, é importante referir que, tal como acontece noutras provas projectivas, a análise do protocolo individual ganha um significado mais real e claro na interligação com todos os dados da vida da criança, a sua situação 63
ERA UMA VEZ.
familiar, a sua história de desenvolvimento, e o motivo que desencadeou o pedido de observação (a "queixa"). 4.2.3 Exemplos Caso Ana A Ana tem sete anos e nove meses. É filha única. Frequenta a 2a classe num colégio particular. Foi a professora quem sugeriu à mãe que marcasse a consulta psicológica porque não entende as dificuldades escolares da Ana. É uma criança muito esperta, mas desinteressada e preguiçosa. A mãe compareceu na consulta com a Ana. É uma rapariga nova, com aspecto deprimido. O pai não veio à consulta por estar fora de Lisboa, o que acontece frequentemente, por motivos de trabalho. A mãe apresenta o motivo acima referido e diz que a Ana não se dá muito bem com esta professora. Às vezes não faz os trabalhos de casa e, por isso, fica sem recreio. Ela não concorda e já falou com a professora. Faz sacrifícios para poder ter a Ana no colégio, pois quer que ela tenha uma vida melhor que a dela. A Ana estabelece facilmente uma relação de colaboração com o psicólogo. Manifesta preocupação pelos resultados e, nas provas de nível, está muito atenta aos insucessos. Tem um bom nível intelectual. CARTÃO E (Carnaval) Tempo de Latência 15" CENAS ESCOLHIDAS ‘ _8_ 1 4 HISTÓRIA: Ela depois mascarou-se à rainha, e conhecia outros meninos que também estavam mascarados e depois, de repente... assustou-se com um mascarado de bruxa. CARTÃO S(Passeio com a mãe) Tempo de Latência 5"
CENAS ESCOLHIDAS JL JLA
HISTÓRIA: Ela depois ficou ali encostada, a ver se a mãe vinha e uma fada deu-lhe umas asas para ela voar e ir ver se via a mãe, mas não viu e depois "assentou-se" no chão a chorar porque não sabia da mãe.
CARTÃO II (Doença) Tempo de Latência 3"
CENAS ESCOLHIDAS JL_8__9
HISTÓRIA: E depois ela foi brincar e depois foi para a cama dormir e depois ficou pior e foi numa ambulância para o hospital.
CARTÃO III (Passeio à praia) Tempo de Latência 12"
CENAS ESCOLHIDAS A . A . 1
HISTÓRIA: Foi brincar sozinha e fez um castelo na areia, depois foi para a água e apanhou um peixe e depois foi brincar com os meninos.
64
ERA UMA VEZ.
CARTÃO IV (Pesadelo) Tempo de Latência 3"
CENAS ESCOLHIDAS _2_ _8_ _9
HISTÓRIA: Depois foi ao quarto e viu o pai e mãe deitados na cama a dormir. Depois a menina foi lá e gritou e foi para a cama dela e depois adormeceu com o sonho.
CARTÃO V (Dia dos anos) Tempo de Latência 3"
CENAS ESCOLHIDAS _5_ J__8
HISTÓRIA: Depois foi ver as prendas todas e depois mostrou aos meninos as prendas dela e depois ela soprou as velas.
CARTÃO VI (Briga dos pais) Tempo de Latência 6" HISTÓRIA:
CENAS ESCOLHIDAS 3_J_2
A menina foi ver televisão e depois foi passear no carro dela e quando chegou a casa ouviu os pais à briga.
CARTÃO VII (Escola) Tempo de Latência 13"
CENAS ESCOLHIDAS _7_ _9_ _3
HISTÓRIA: Depois e.la fez caretas para a professora e a professora ficou zangada e ela estava muito furiosa e disse que ia à casa de banho e depois foi andar de balão às escondidas
FIM Dá à personagem o nome de uma amiga. Gostou mais do Cartão V (Dia dos anos) porque teve muitas prendas e gostou menos do Cartão II (Doença) porque ela foi para o hospital. Tendo-se procedido à análise das respostas e feito o respectivo registo, passa-se á interpretação que, num primeiro passo, se fará Cartão a Cartão. Dos aspectos analisados só serão mencionados os que revelem características de interesse para a interpretação. Por exemplo, em relação à atitude da criança não surge indicação especial em qualqu er dos Cartões, pelo que este ponto não será referido.
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ERA UMA VEZ.
PROVA “ ERA UMA VEZ...” FOLHÂ DE ANÁLISE DAS RESPOSTAS NOME: Ana_________________________________________________ IDADE: 7;8 ___________ SEXO: F ______________ DATA: CENAS NUMERO CATEGORIA
R F A
F
R A
Primeira cena: aflição Primeira cena: muita aflição Primeira cena: fantasia viável Primeira cena: fantasia mágica Primeira cena: realidade Segunda cena: aflição Segunda cena: muita aflição Segunda cena: fantasia viável Segunda cena: fantasia mágica Segunda cena: realidade Terceira cena: aflição Terceira cena: muita aflição Terceira cena: fantasia viável Terceira cena: fantasia mágica Terceira cena: realidade Não escolhe cenas de aflição Só escolhe cenas de aflição Só escolhe cenas de fantasia Só escolhe cenas de realidade Sequência cena "muito boa"/cena "muito má" Sequência cena "muito má"/cena "muito boa" SEQUENCIA DA HISTORIA
28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41
66
R F
F A
R A
F
R
R
F
F
A F A
I
II
III
IV
V
VI
VII
I
II
III
IV
V
VI
VII
Identifica-se com a personagem Aflige-se Precisa de muito incentivo Selecciona as cenas usando um critério Procura emparelhar as cenas (como num loto) Hesita na escolha das cenas SEQUÊNCIA DAS CENAS
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
/
CARTÕES S III II IV V VI VII 6 5 4 5 8 9 1 3 7 2 8 9 5 1 8 3 7 2 7 9 3
A TIT UD E 1 2 3 4 5 6
/
Primeira verbalização: aflição Primeira verbalização: fantasia Primeira verbalização: realidade Segunda verbalização: aflição Segunda verbalização: fantasia Segunda verbalização: realidade Termina a história em aflição Termina a história em fantasia Termina em fantasia mágica, mas com "crítica" Termina a história em realidade Nunca verbaliza aflição Só verbaliza aflição Só verbaliza fantasia Só verbaliza realidade
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I
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V
VI
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# # #
F
ERA UMA VEZ.
ASPECTOS FORMA IS E DE CONTEÚDO 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87
I
ii
ui
IV
V
VI
V II
Nã o co nta hi stó ria Descreve as cenas sem explicitar um enredo Elabora um enredo
n
#
#
#
#
Elabora um enredo mais rico
#
#
A história é bizarra ou sem sentido (confusa) A história não dá seguimen to ao tema do cartão Distorce o significado de uma ou m ais cenas Omite aspectos "críticos" de u ma ou mais cenas Faz referência a cenas que não escolheu
n
Introduz outros factos ou conteúdos Faz referência a aspectos da sua vida pessoal Faz referência a cartões anteriores Transforma o desfecho, melhorando-o Transforma o desfecho, piorando-o Personagem tenta obter ajuda
#
Personagem tenta obter ajuda e não consegue
#
Faz referência a "outros meninos"
#
#
Personagem quer conviver com "outros meninos"
n
#
Personagem procura convívio mas não resulta Personagem agride "outros meninos" •
Personagem agredida por "outros meninos" Personagem apoiada por "outros meninos" Personagem apoia "outros meninos" Personagem procura adulto masculino
#
Personagem procura adulto feminino
n
tf
Personagem apoiada por adulo masculino Personagem apoiada por adulto feminino
#
Personagem rejeitada por adulto masculino Personagem rejeitada por adulto feminino
n
Adulto masculino desvalorizado Adulto feminino desvalorizado Adulto masculino indica normas Adulto feminino indica normas Na hi stó ria há ref erê nc ia a o mn ipo tên cia Após referência a omnipotência surge aflição Após referência a aflição surge omn ipotência
u
n
u #
Faz um comentário moralista Faz referência a enganar ou "pregar partida"
#
Faz referência à ideia de morte Faz referência a castigo ou ameaça de castigo Faz referência a perigos ou à ideia de fuga
u
Faz referência a cu lpabilidade (ou infere-se) Faz referência a ciúme (o u infere-se) Faz referência a inveja (ou infere-se) Surge a vivência de um "mund o estragado" Faz referência a desejo de reparação
CONCLUSÕES:
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ERA UMA VEZ.
ANÁLISE INDIVIDUAL DE CADA CARTÃO CARTÃO I (Passeio com a mãe) a) Comparando as Cenas escolhidas, de acordo com a respectiva categoria, em cada uma das posições da sequência, e reportando-nos ao Quadro 5, verifica-se que, enquanto a maioria das crian ças escolhe in icialme nte Cenas de Aflição (1a e 2a posição) terminando com uma Cena de Realidade, encontramos neste protocolo precisamente o inverso. A criança tenta não se confrontar com a emoção ansiosa, imaginando a personagem à espera (passivamente? na possibilidade de esperança em que a situação se resolva? na dificuldade de acreditar nos recursos pessoais para resolver a situação?). Na associação da criança essa resolução surge através de uma figura mágica (a fada, Cena 7, que não escolhe mas refere, por isso se assinala o item 50) que lhe dá poderes “especiais”. No entanto, essa idealização da ajuda omnipotente e dos poderes que dela advêm não constitui, de facto, uma solução verdadeiramente tranquilizante e a história desenvolve-se no sentido de um final mais angustiante do que aquele que é representado no Cartão-estímulo. Esta sequência (Cena “muito boa/”Cena muito má”) corresponde ao assinalar do item 26. b) A história que a criança verbaliza é concordante com a que as Cenas representam, dela se inferindo o mesmo movimento emocional descrito no ponto anterior. c) Elabora um enredo, mostrando facilidade na expressão verbal. Verificando-se esta mesma característica nas restantes histórias, este aspecto não voltará a ser referido na análise. Quanto aos aspectos de conteúdo salienta-se o movimento já descrito entre uma idealização de ajuda omnipotente (item 75) e a intensidade de aflição subsequente (item 76). De um modo geral, pode pois inferir-se que a Ana lida com dificuldade com a ansiedade de separação, elicitada pelo tema do Cartão I, procurando “negá-la” no 1o momento, recorrendo então à omnipotência, e mostrando quanto é angustiante ficar sozinha e desamparada. CARTÃO II (Doença) a) O perfil de escolhas da Ana não coincide com os que encontramos nas amostras estudadas (Quadro 6). Verifica-se, uma vez mais, a “negação” da emoção ansiosa, pela escolha inicial de uma Cena de Fantasia. A doença não tem consequências desagradáveis, nem assusta, pelo contrário, associa-se a uma brincadeira. No entanto, logo surge na 2a Cena escolhida a realidade de sagradá vel, à qual se segue um final, também aqui mais angustiante do que a situação proposta no Cartão-estímulo: ir para o hospital. Note-se ainda que a criança não escolhe qualquer das Cenas que representam a proximidade com os adultos que cuidam, ou consolam o sofrimento (Cenas 3 e 6, por exemplo) e que em todas as Cenas escolhidas a personagem aparece sozinha. b)A história verbalizada é coincidente com a representada nas imagens, dela se inferindo uma elaboração emocional com as características referidas em a). c) O aspecto de co nteúdo mais saliente correspond e à nega ção da ansiedad e e organização da sequência em termos de agravamento da situação (ficou pior e foi para o hospital) ligado à separação que o internamento implica. No final é esta a história que a criança refere como aquela de que menos gostou.
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CARTÃO III (Passeio à praia) a) Em relação à categ oria de Cenas e sua colocação (Quadro 7) verifica-se que as Cenas de Realidade e Fantasia são as mais frequentemente escolhidas, o que corresponde ao perfil de escolhas da Ana. Não escolhe qualquer Cena de Aflição. Parece que o convívio com os pares não surge como um tema especialmente inquietante. A sequência, iniciada com uma Cena que representa a personagem sozinha, segue com uma Cena em que a personagem exibe dotes especiais: pesca um peixe. Provavelmente essa fantasia permite-lhe expressar o desejo de ser a figura principal no convívio com as outras crianças (Cena 7, com que termina). De realçar que a Cena 8 (que a Ana não escolhe) representa igualmente uma situação de convívio agradável entre a personagem e todo o grupo, não realçando o papel central da personagem, como sucede na Cena 7 escolhida pela Ana. b) Encontra-se o mesmo movimento emocional na história verbalizada. De realçar que, tendo a Ana escolhido uma Cena em que a personagem surge em convívio com os outros de forma particularmente “efusiva”, na verbalização esse aspecto não é explicitado. c) Se é certo que se pressente o papel da fan tasia no dese jo de conv iver agradavelmente com outras crianças e de ser especiaímente aceite, esta fantasia não desencadeia, como aconteceu nos dois primeiros Cartões, um sentimento de ansiedade intensa. Pode hipotetizar-se que a representação interna da sua aceitação pelas outras crianças não é completamente pacífica (necessidade de se assegurar com o peixe pescado) e revela alguma insegurança e carência de afecto (necessidade de ser o centro das atenções). No entanto, não desencadeia ansiedade, o que traduz o seu desejo, e a sua disponibilidade para receber atenções gratificantes e afectos compensatórios. CARTÃO IV (Pesadelo) a) Em relação à categoria de Cena e scolhida (na 1a posiçã o Aflição) verific a-se uma conformidade com a amostra estudada (Quadro 8). No entanto, a sequência de colocação apresenta uma organização um pouco distinta, com o recurso a uma Cena de Realidade e, uma vez mais, uma Cena de Aflição intensa para finalizar a história. b) A história verbalizada segue de perto o conteúdo expresso nas Cenas escolhidas. c) A criança inicia a sequência colocando a personagem a pedir o apoio dos pais para lidar com a sua aflição. Volta então para a cama, sozinha e aflita com o pesadelo. A falta de confiança na ajuda dos pais não é explicitada, mas torna-se clara pelo desenrolar do enredo. Em relação aos aspectos de conteúdo surge a projecção do sentimento de não conseguir encontrar apoio junto dos pais e de solidão e de falta de recursos pessoais face ao sofrimento.
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CARTÃO V (Dia dos anos) a) Quanto à categoria de C enas e sua co locação em sequ ência ve rifica-se uma conformidade com o padrão de escolhas para este Cartão (Quadro 9). As escolhas da Ana distribuem-se entre as Cenas de Fantasia e de Realidade, não escolhendo Cenas de Aflição. Como primeira escolha surge uma Cena de Fantasia que representa uma situação com um “monte” de prendas maior que a própria personagem. A Ana revela uma intenso e imediato desejo de gratificações, o qual conduz a um desfecho comum e adequado, abrir as prendas e apagar o bolo de velas. b) A história verbalizada é conforme à que corresponde à sequência das Cenas. c) A criança convive de uma forma espe rançosa e adequ ada com a situação proposta, revelando um sentimento de confiança que constitui um sinal de disponibilidade para receber o afecto e apoio emocional de que necessita. CARTÃO VI (Briga dos pais) a) Tal como nos ou tros Cartões que apresen tam situações ansiogén eas, a Ana começa por “negar” o sentimento ansioso, procurando refugiar-se na fantasia, fugind o da situação c rítica, duma form a que se acentua na 2a escolha. Uma vez mais, este movimento não resulta e surge como desfecho a aflição, traduzida numa Cena em que a personagem está sozinha, preocupada e “presa” à situação de conflito entre os pais. O padrão de escolhas é, uma vez mais, distinto do que se apresenta no QuadrolO. b) Em relação à verbalização, o seu conteúdo é conforme ao representado nas Cenas escolhidas; salientando-se o facto de assumir a fantasia - “foi passear no carro dela” - sem qualquer crítica. c) Uma vez mais se verifica a dificuldade em lidar com a situação proposta, revelando a criança a utilização do mecanismo de fuga pela fantasia, a fragilidade desta solução, e o seu isolamento face aos pais. CARTÃO VII (Escola) Verifica-se um aumento do tempo de latência, em relação ao tempo médio que se observou nos outros Cartões. Este dado, em consonância com a história organizada, reforça o aspecto de dificuldade face à temática apresentada neste Cartão. a) O aspecto mais saliente em relação à categoria de Cenas escolhidas, na comparação com o Quadro 11, é a escolha imediata de uma Cena de Fantasia. A fragilidade desta defesa é aqui espe cialm ente clara, uma vez que logo surge, na 2a escolha, uma Cena de Aflição, com conotações de sofrimento e fuga dolorosa, que conduz a uma fuga mágica. A sequência organizada corresponde aos itens 26 e 27: a Cena em que pode “gozar” com a situação sucede uma Cena de ansiedade intensa, a qual é seguida de uma Cena de Fantasia mágica (fugir de balão). b)A verbalização, correspondendo às Cenas escolhidas, acrescentando alguns aspectos que reforçam o sentimento de mal viver a situação escolar. c) No que respeita aos aspectos de conteúdo verifica-se uma verbalização de zanga por parte da professora, a expressão do sentimento de raiva por parte da personagem “ela estava muito furiosa” bem como o aspecto de “andar de balão às escondidas”. Face às exigências da aprendizagem não surge qualquer sinal de que a criança tenha confiança nas suas capacidades para enfrentar as dificuldades, mas somente um desejo de fuga dessa situação, vivida como ameaçadora. FIM: 70
ERA UMA VEZ.
É interessante notar que, apesar de surgirem dificuldades praticamente em todos os Cartões que apresentam temáticas ansiogéneas, a criança vai recordar como mais desagradável o Cartão II (Doença) porque “vai para o hospital”. Pode imaginar-se que o aspecto de separação da família e isolamento surge para a Ana como mais intenso nessa situação. Paralelamente, pode levantar-se a hipótese de que as dificuldades que actualmente experimenta possam ser por ela vividas como um equivalente de “não estar bem”, ou “estar doente”, sem encontrar uma saída saudável. Esta poderá ligar-se à expectativa de receber presentes, os quais simbolicamente representam o afecto e a atenção que deseja e parece não receber da forma como necessita. ANÁLISE GLOBAL DO PROTOCOLO Da observação das sequências organizadas como resposta aos Cartões que apresentam situações ansiogéneas ressalta uma imediata negação dessa emoção, de um modo geral através de fugas pela fantasia. Verifica-se, sistematicamente, que esta forma de defesa da emoção ansiosa não revela qualquer eficácia, na medida em que os finais das histórias organizados pela Ana são mais angustiantes do que os estímulos apresentados nos Cartões correspondentes. A situação escolar parece particularmente angustiante e ameaçadora. Por outro lado, no convívio com os pares surge um desejo de reconhecimento, o qual necessita algo de especial, por parte da Ana, para se poder concretizar. Ela deve mostrar aos outros meninos como é capaz de pescar um peixe para que eles a aceitem da forma plena e efusiva que ela deseja. Aqui reside, certamente, alguma fonte de frustração, pois a Ana não parece sentir-se segura da sua capacidade e valor. No entanto, ela mantém viva a expectativa de poder receber gratificações, ou seja, parece preparada para poder beneficiar de um apoio que possibilite a interiorização de imagens mais seguras. Salienta-se ainda que em todas os Cartões que apresentam temáticas ansiogéneas a Ana organiza histórias em que, na Cena final a personagem surge sozinha. O sentimento de isolamento e de falta de confiança em figuras internas protectoras é patente ao longo de todo o protocolo. Na projecção da criança os pais não podem dar-lhe o apoio que ela procura e necessita e o abandono e rejeição parecem muito presentes, sendo especialmente intensos na representação da situação escolar. Da análise efectuada decorre a necessidade de um apoio que inclua algum aconselhamento, quer aos pais, quer à professora, de forma a que estes se sintam motivados para atender ao seu sofrimento e responder às suas necessidades.
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Caso Antó nio
Apresenta-se, em seguida, um protocolo de um rapaz de seis anos, que foi observado, a pedido da professora, por ter dificuldades de relação, quer com os colegas, quer com os adultos, as quais dificultam a sua integração na escola. Frequenta a 1a classe e não tem dificulda des na apren dizag em. Os pais referem q ue ele é meigo e obediente, mas tem muitos medos. Foi atropelado, há cerca de um ano e meio, tendo ficado hospitalizado durante duas semanas. Vive com os pais e com um irmão, de dois anos. CARTÃO E (Carnaval) Tempo de Latência 5"
CENAS ESCOLHIDAS j4_ _6_ _2
HISTÓRIA: Ele está ao pé duma feiticeira e estava mascarado. Ele estava com medo que lhe fizessem alguma partida. Depois estava aqui uma fada, um cowboy e um palhaço. Eles queriam faze r mal a este e ele teve medo deles e foi-se embora.
CARTÃO I (Passeio com a mãe) Tempo de Latência 4" HISTÓRIA:
CENAS ESCOLHIDAS
S__±_A
Foi a uma cabina telefónica e depois perguntou a um polícia se sabia onde estava a mãe dele e o polícia disse que não viu e depois ficou a chorar no chão.
CARTÃO II (Doença) Tempo de Latência 5" HISTÓRIA:
CENAS ESCOLHIDAS
_9. 1 1
Estava na ambulância e foram para o hospital. Ele estava doente na cama do hospital e depois veio o superboy para salvar o menino. Já está.
CARTÃO Hl (Passeio à praia) Tempo de Latência 5"
CENAS ESCOLHIDAS
9 1, 4 HISTÓRIA: Foi para o pé da mãe e do pai porque depois os outros meninos estavam a olha r para ele. Ele estava ao pé da mãe e do pai e fez um castelo e depois os outros meninos estavam a rir-se dele, à gargalhada.
CARTÃO IV (Pesadelo) Tempo de Latência 35"
CENAS ESCOLHIDAS
HISTÓRIA:
(Enquanto olha as Cenas, diz: também tive um pesadelo, pensava que estava no meu quarto um bicho muito grande, era muito mau.) Depois ele estava a pensar que tinha uma pistola e tinha matado o bicho e depois foi para o quarto do pai e da mãe, e eles estavam a dormir e ele sentou-se em cima da cama dele a pensar.
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CARTÃO V (Dia dos anos) Tempo de Latência 5"
CENAS ESCOLHIDAS
_6__9_Z
HISTÓRIA: Ele estava a abrir os presentes, depois ele estava chateado porque os outros colegas não brincavam com ele e depois ele foi para a rua e pensou que andava nas nuvens, num avião, a brincar e a pensar. %
CARTÃO VI (Briga dos pais) Tempo de Latência 3" HISTÓRIA:
CENAS ESCOLHIDAS J L J L A
E depois ele foi andar de carro e depois andava outra vez a pensar nos pesadelos e a chorar e depois o pai estava só à guerra com a mãe e ele a chorar.
CARTÃO VII (Escola) Tempo de Latência 5"
CENAS ESCOLHIDAS 5__8_Z
HISTÓRIA: Ele foi ali e disse os números todos e depois ele foi para casa e estudou e quando chegou à escola já sabia e fez assim aos colegas.
FIM: Dá o nome à personagem e diz que é um miúdo lá da terra. Gostou mais do Cartão VII (Escola) porque ele sabia e fez caretas aos colegas. Gostou menos do Cartão IV (PesadeJo), por causa do bicho do pesadelo. Durante a aplicação da prova mostrou-se colaborante e interessado.
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PROVA “ ERÂUMA VEZ,,/5 FOLHA DE ANÁLISE DAS RESPOSTAS NOME: A n tó nio _____________________________________________ IDADE: 6;6 ___________ SEXO: M _____________ DATA: CENAS NUMERO CATEGORIA
Primeira cena: aflição Primeira cena: muita aflição Primeira cena: fantasia viável Primeira cena: fantasia mágica Primeira cena: realidade Segunda cena: aflição Segunda cena: muita aflição Segunda cena: fantasia viável Segunda cena: fantasia mágica Segunda cena: realidade Terceira cena: aflição Terceira cena: muita aflição Terceira cena: fantasia viável Terceira cena: fantasia mágica Terceira cena: realidade Não escolhe cenas de aflição Só escolhe cenas de aflição Só escolhe cenas de fantasia Só escolhe cenas de realidade Sequência cena "muito boa"/cena "muito má" Sequência cena "muito má"/cena "muito boa" SEQUENCIA DA HISTORIA
28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41
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I
II
III
IV
V
VI
VII
I
II
III
IV
V
VI
VII
Identifica-se com a personagem Aflige-se Precisa de muito incentivo Selecciona as cenas usando um critério Procura emparelhar as cenas (como num loto) Hesita na escolha das cenas SEQUENCIA DAS CENA S
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
/___
CARTÕES IV V VI VII I! III \ 8 1 4 9 4 7 9 1 4 5 2 4 6 9 7 7 9 4 5 8 7 R R A A A F A R A F A A R A F F A A F R F
A TITU DE 1 2 3 4 5 6
/
Primeira verbalização: aflição Primeira verbalização: fantasia Primeira verbalização: realidade Segunda verbalização: aflição Segunda verbalização: fantasia Segunda verbalização: realidade Termina a história em aflição Termina a história em fantasia Termina em fantasia mágica, mas com "crítica" Termina a história em realidade Nunca verbaliza aflição Só verbaliza aflição Só verbaliza fantasia Só verbaliza realidade
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A SP EC TO S FORM A IS E DE CO NT EÚ DO
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48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87
Não conta história Descreve as cenas sem explicitar um enredo Elabora um enredo Elabora um enredo mais rico A história é bizarra ou sem sentido (confusa) A história não dá seguimento ao tema do cartão Distorce o significado de uma ou mais cenas h Omite aspectos "críticos" de uma ou mais cenas Faz referência a cenas que não escolheu Introduz outros factos ou conteúdos Faz referência a aspectos da sua vida pessoal Faz referência a cartões anteriores Transforma o desfecho, melhorando-o Transforma o desfecho, piorando-o Personagem tenta obter ajuda Personagem tenta obter ajuda e não consegue Faz referência a "outros meninos" Personagem quer conviver com "outros meninos" Personagem procura convívio mas não resulta Personagem agride "outros meninos" Personagem agredida por "outros meninos" Personagem apoiada por "outros meninos" Personagem apoia "outros meninos" Personagem procura adulto masculino Personagem procura adulto feminino Personagem apoiada por adulo masculino Personagem apoiada por adulto feminino Personagem rejeitada por adulto masculino Personagem rejeitada por adulto feminino Adulto masculino desvalorizado Adulto feminino desvalorizado Adulto masculino indica normas Adulto feminino indica normas Na história há referência a omnipotência Após referência a omnipotência surge aflição Após referência a aflição surge omnipotência Faz um comentário moralista Faz referência a enganar ou "pregar partida" Faz referência à ideia de morte Faz referência a castigo ou ameaça de castigo Faz referência a perigos ou à ideia de fuga Faz referência a culpabilidade (ou infere-se) Faz referência a ciúme (ou infere-se) Faz referência a inveja (ou infere-se) Surge a vivência de um "mundo estragado" Faz referência a desejo de reparação
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CONCLUSÕES:
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ANÁLISE INDIVIDUAL DE CADA CARTÃO CARTÃO I (Passeio com a mãe) a) Comparando as Cenas escolhidas com as que se observam no Quadro 5 verificase que, enquanto a maioria das crianças escolhe inicialmente Cenas de Aflição (1a e 2a posição) terminan do com uma Cena de R ealidade, enco ntramo s neste protocolo precisamente o inverso. A criança tenta não se confrontar com a emoção ansiosa, procurando soluções realistas para a situação apresentada, as quais não se revelam consistentes, uma vez que, no final, coloca a personagem numa aflição mais intensa do que aquela que o Cartão estímulo propõe. b) A história que a criança verbaliza é perfeitamente concordante com a que as Cenas representam, dela se inferindo o mesmo movimento emocional descrito no ponto anterior. Elabora um enredo, mostrando facilidade na expressão verbal. Verificando-se esta característica nas restantes histórias, este aspecto não será referido na sua análise. c) Quanto aos aspectos de conteúdo salienta-se o movimento de pedir ajuda a uma figura masculina, não conseguindo obtê-la. É evidente que a situação de ficar perdido e abandonado é angustiante e deixa o António com pouca capacidade de elaborar as emoções a ela associadas. No entanto, o desastre e consequente hospitalização, poderão ter reavivado ansiedades de separação, podendo levantarse a hipótese de que as dificuldades actuais do Ântónio terão uma característica essencialmente reactiva a essa situação traumática, relativamente recente. CARTÃO II (Doença) a) Em relação às categorias de Cenas e sua colocação, a sequência que a criança organiza segue o padrão apresentado no Quadro 6. De salientar, no entanto, a presença do item 27: a uma Cena que representa um acontecimento aflitivo (Cena 4), segue-se uma Cena de Fantasia Mágica (Cena 7). Observa-se, pois, um movimento em que a emoção ansiosa intensa (ideia de morte) desencadeia a necessidade de uma solução mágica, ser salvo por uma figura omnipotente, o superboy. Note-se ainda que a criança não escolhe qualquer das Cenas que representam a proximidade com os adultos que cuidam, ou consolam o sofrimento (Cenas 3 e 6, por exemplo). Pode entender-se como a realidade dura do desastre e internamento faz* perder o sentido a esses “benefícios secundários”, mais frequentemente presentes nas respostas de crianças que têm uma história de doenças comuns, sem internamentos, nem sustos especiais. A escolha da Cena 7 foi feita por todas as crianças de uma amostra com sequelas graves de queimaduras, e consequentes internamentos (Partidário, 1996). Neste sentido, a angústia de morte e a imediata defesa através da omnipotência traduzem a intensidade da “sequela psicológica” do acontecimento traumático vivido pelo António. b) Na história verbalizada salienta-se a omissão do significado crítico da Cena 4. No entanto, tal como consta dos critérios para a análise das respostas, considera-se expresso o sentimento claramente representado na imagem, embora não possível de ser verbalizado. c) O aspecto de conteúdo mais saliente corresponde à omissão da referência à ideia de morte na Cena 4, manifestando a dificuldade face à angústia de morte. De tudo quanto foi referido resulta a avaliação de uma intensa dificuldade actual face à
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experiência realmente vivida pela criança e que parece constituir uma ameaça muito presente no seu mundo interno. CARTÃO III (Passeio à praia) a) Quanto à categoria de Cenas e sua colocação (Quadro 7) verifica-se que as Cenas de Aflição são as menos es colhidas, s endo e spe cialmen te raras na 1a posição. As Cenas de Fantasia são as mais frequentemente escolhidas pelas crianças desta faixa etária. Enco ntramo s ne ste protoc olo duas Cenas de A flição (1a e 3a posição) e não surge qualquer Cena de Fantasia. O primeiro movimento na elaboração da emoção evocada representa Aflição, face à presença de outras crianças e a procura de apoio junto dos pais. Segue-se uma Cena de Realidade, mas logo surge uma Cena de Muita Aflição. b) Encontra-se o mesmo movimento emocional na história verbalizada. c) O acontecim ento proposto é encarado pelo Antón io, não com o agradável, mas antes ameaçador. A ideia de conviver com outras crianças desencadeia aflição e procura de apoio junto dos pais, os quais não conseguem apoiar a personagem, ajudá-la a enfrentar a situação temida, pois ela vai ser objecto da troça das outras crianças. Salienta-se ainda a projecção do sentimento de ser rejeitado pelas outras crianças, claramente verbalizado. CARTÃO IV (Pesadelo) O tempo de latência é superior ao dos restantes Cartões. Este facto resulta de que a criança, antes de escolher as Cenas comenta, de imediato, a sua vivência pessoal, na ligação com o episódio apresentado. a) Em relação à categoria de Cenas escolhidas (Aflição e Fantasia), verifica-se uma conformidade com a amostra estudada (Quadro 8). No entanto, a sequência de colocação apresenta uma organização bem distinta. A criança começa por se refugiar numa fantasia mágica, mas logo surge a aflição e o recurso aos pais. Uma vez mais, não revela confiança na eficácia da sua ajuda e fica sozinha e aflita. b) Este movimento surge, quer nas Cenas escolhidas, quer na história verbalizada. c) Em relação aos aspectos de conteú do salienta-se a comun icação da sua experiência. O estímulo desperta a recordação dos seus pesadelos e o António pode partilhar essa vivência com a psicóloga. Uma vez mais surge a necessidade de recorrer à ajuda dos pais, e a expectativa de que eles não dêem apoio, ficando a personagem abandonada na sua solidão e sem recursos pessoais face ao sofrimento. De salientar a ocorrência frequente de perturbações do sono após situações de internamento, o que levanta a hipótese de que a memória do desastre e suas consequências seja associada a uma representação de “pesadelo”. CARTÃO V (Dia dos anos) a) Quanto à categoria de Cenas e sua sequência (Quadro 9) salienta-se a escolha de uma cena de Aflição (2a posição), sendo esta categ oria a menos esco lhida pelas crianças das amostras estudadas. A criança começa por se situar na Realidade proposta (tem presentes), mas surge de imediato a Aflição em resultado da expectativa negativa face ao convívio com as outras crianças e o sentimento de isolamento que a leva a afastar-se (vai para a rua) e a procurar refúgio na Fantasia. b) Este movimento de elaboração emocional é expresso, quer nas Cenas, quer na história verbalizada.
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ERA UMA VEZ..
c) Qs aspectos de conteú do mais salientes são os já referidos: projecção do sentimento de ser rejeitado pelas outras crianças que conduz à fuga da situação de convívio, ao isolamento e ao refúgio na fantasia. CARTÃO VI (Briga dos pais) a) A sequência organ izada não apresenta a spectos sa lientes na comp aração com o padrão de escolhas apresentado no Quadro 10. Analisando o movimento na elaboração da emoção despertada por este Cartão, verifica-se uma fuga pela Fantasia Mágica, que desencadeia a Aflição, a qual se mantém na terceira Cena. O item 24 assinala uma sequência em que a uma Fantasia Mágica sucede uma Cena de Muita Aflição. Este mecanismo (semelhante, mas em ordem inversa, ao que se referiu no Cartão II) aponta a fragilidade das idealizações, na medida em que desencadeiam os sentimentos dolorosos para os quais não podem constituir solução eficaz. b)A criança verbaliza uma história de acordo com as características referidas na sequência das Cenas. c) De notar que a Fantasia evoca o m edo dos pesadelos, corresp ond ente ao acontecimento do Cartão IV. Mais uma vez a situação termina com a personagem isolada e em sofrimento, revelando a intensidade desta vivência interna da criança. CARTÃO VIS (Escola) a) O aspecto mais saliente em relação à categoria de C enas escolhidas, na comparação com o Quadro 11, é a ausência de escolha de Cenas de Aflição, as quais são frequentemente escolhidas pelas crianças da mesma faixa etária. Repare-se ainda que é o único Cartão em que não aparece qualquer Cena de Aflição. Face à situação proposta a criança escolhe uma Cena de Fantasia Mágica mas, neste contexto, ela não vai desencadear a Aflição. Pelo contrário, a criança pode usar os seus recursos, de uma forma adequada do ponto de vista da realidade para lidar com as dificuldades na aprendizagem. Assim, pode "brincar", fantasiar o seu triunfo face aos colegas num terreno em que não sente ameaça, mas antes sucesso. FIM: Mais uma vez surge a referência ao medo dos pesadelos. Em relação à preferência pelo Cartão VII (Escola) é interessante notar quanto a facilidade na aprendizagem constitui uma compensação para as dificuldades que a criança sente face aos colegas. Nesse campo pode sentir-se com recursos, e experimentar alguma confiança nas suas capacidades.
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