Enseñar a los niños autistas a comprender comprender a los demás. Guía práctica para educadores
Publicado el 30 Septiembre , 2008 por Lucía Las personas con Trastornos del Espectro Autista van a necesitar que se les enseñe de forma explícita muchas cuestiones que el resto de los niños aprenden espontáneamente. Uno de estos aspectos es la comprensión socio emocional del entorno, área en la que generalmente van a aparecer dificultades muy acusadas requiriendo de una intervención muy específica para dotar al alumno/ a de las herramientas necesarias para conseguir aumentar sus niveles de comprensión acerca de lo que ocurre a su alrededor. Para el trabajo en habilidades socio-emocionales voy a comentar hoy un libro que resulta de especial interés por dos cuestiones: 1. Establece un proceso de adquisición de habilidades emocionales y de Teoría de la mente. 2. Aporta gran cantidad de material visual que se puede emplear directamente con los alumnos y alumnas en el aula. El libro en cuestión se llama Enseñar a los niños autistas a comprender a los demás. Guía práctica para educadores y está escrito por autores de gran renombre como son Patricia Howlin, Simon Baron – Cohen y Julie Hadwin.
El libro se estructura en cinco capítulos: 1. Introducción: Se realiza una introducción teórica en la que se aclaran los conceptos relacionados, rela cionados, se explican las repercusiones que las dificultades en la comprensión socio-emocional tienen en la de las personas con TEA y se plantean los objetivos a conseguir con el libro así como la estructura del mismo y las diferentes etapas que la componen. 2. Enseñanza sobre las emociones : Se establecen cinco niveles de comprensión emocional explicando en cada uno de ellos los procedimientos de enseñanza adecuados y proporcionando abundante material gráfico para la consecución c onsecución de los objetivos planteados. 3. Enseñanza sobre los estados de información. Se establecen cinco niveles de comprensión del estado de la información estructurados de igual forma a la comprensión emocional, constituyendo una estupenda guía de aprendizaje de habilidades relacionadas con la Teoría de la Mente. 4. Desarrollo del juego simbólico. Al igual que en los apartados anteriores, se indican cinco niveles para el desarrollo del simbolismo, explicando cómo establecer establece r una línea base y los procedimientos y principios generales de enseñanza más adecuados 5. Direcciones futuras. En el último capítulo se esbozan algunas sugerencias de posibles líneas de trabajo futuras relacionadas con la comprensión socio-emocional del entorno. Se trata de un libro imprescindible en la biblioteca ya que nos va a proporcionar mucho material gráfico y muchas ideas de trabajo, su planteamiento es específico para los Trastornos del Espectro Autista y está estructurado por niveles de dificultad lo que ayudará a situar a los alumnos en uno u otro y así poder establecer puntos de partida para la intervención. Trabajando habilidades emocionales
Publicado el 4 Noviembre , 2008 por Lucía Hace unos días Claudia, una lectora del blog, pedía en un comentario sugerencias e ideas para trabajar la comprensión y expresión emocional con alumnos con Síndrome de Asperger. Para empezar vamos a esbozar un pequeño esquema del proceso a seguir para después comentar en cada punto posibilidades de materiales y de actividades a realizar. COMPRENSIÓN EMOCIONAL
1. 2. 3. 4.
Identificación de expresiones faciales Comprensión de la relación entre situación y emoción Comprensión de la relación entre deseo y emoción Comprensión de la relación entre creencia y emoción.
EXPRESIÓN EMOCIONAL
1. Expresión facial y corporal. 2. Autorregulación de la expresión emocional. 3. Adaptación de la expresión emocional al entorno y a las situaciones concretas. COMPRENSIÓN EMOCIONAL 1. Identificación de expresiones faciales Enseñaremos a los alumnos diferentes estados físicos y emocionales básicos (asco, cansancio, tristeza, alegría y enfado). Para ello es conveniente tener un amplio repertorio de imágenes que representen estos estados. Con estas imágenes realizaremos clasificaciones, después
tareas comprensivas (“coge triste”, “dame cansado”) y finalmente tareas de denominación (“¿cómo está?”).
Siguiendo el mismo procedimiento podemos enseñar expresiones emocionales complejas que tienen una expresión facial muy característica: asustado y sorprendido. Otras emociones complejas como celoso, envidioso, orgulloso… son complicadas de enseñar mediante el mero reconocimiento facial por lo que es más recomendable introducirlas en fases posteriores. Se puede realizar un álbum de emociones que el alumno pueda repasar. Si tiene lectoescritura podemos realizar fichas de asociación.
MATERIAL PARA TRABAJAR LA IDENTIFICACIÓN DE DIFERENTES ESTADOS FÍSICOS Y EMOCIONALES: Existen en el mercado materiales didácticos específicos con rostros que expresan diferentes emociones, pero resulta más sencillo y variado recurrir a fotografías hechas por nosotros, recortes de revista y búsqueda de imágenes en Internet. De este modo además tendremos no sólo fotografías sino también dibujos por lo que será un repertorio más variado y funcional (recordemos que los niños ven muchos dibujos animados y leen cuentos ilustrados…)
Ejemplo de expresiones emocionales 1. Comprensión de la relación entre situación y emoción. En este paso pretendemos que el alumno sea capaz de identificar qué estados emocionales se producen en diversas situaciones (anticipar la emoción que se producirá), así como ser capaz de explicar la relación causal entre situación y emoción. Las actividades a realizar son principalmente de análisis de imágenes o la realización de representaciones con miniaturas. Generaremos situaciones y realizaremos preguntas sobre ellas.
Dibujo extraído de "En la Mente" 1. Comprensión de la relación entre deseo y emoción Se trabaja de la misma manera que el paso anterior pero estableciendo relación entre los deseos y su posible cumplimiento o no como factor determinante de las emociones resultantes. Ejemplo 1: Paco quiere un helado. Mamá le compra un helado. Paco estará contento Ejemplo 2: Paco quiere un helado. Mamá no lo compra un helado. Paco estará enfadado.
Secuencia de acciones para trabajar deseo - emoción 1. Comprensión de la relación entre creencia y emoción. Éste es el paso de mayor complejidad en el trabajo de las habilidades socio-emocionales ya que implica resolver y analizar situaciones basadas en los estados mentales de otras personas, con las consiguientes dificultades que esta cuestión genera a los alumnos y alumnas con Trastornos del Espectro Autista. Para poder abordarlas, es necesario que los alumnos
conozcan términos mentales (pensar, creer, imaginar…), ser capaces de emplear bocadillos y
nubes de pensamientos y tener ciertas habilidades de Teoría de la Mente que les permita diferenciar las creencias de otros de las propias.
Imagen extraída de "En la Mente" MATERIAL PARA TRABAJAR LA RELACIÓN ENTRE EMOCIONES Y SITUACIONES, DESEOS Y CREENCIAS: En la Mente (Monfort y Monfort) y Enseñar a los Niños Autistas a Comprender a los Demás (Howlin, Baron Cohen y Hadwin) son dos libros que aportan numeroso material gráfico elaborado
expresamente para trabajar las habilidades socio – emocionales. Además podemos servirnos de láminas, dibujos, secuencias de acciones y cuentos.
Material de la revista "Maestra Infantil" Un recurso que a mí me ha dado buenos resultados es elaborar materiales específicos utilizando a los propios alumnos como protagonistas de las historias o personajes que sean de su interés.
Ficha de deseo - emoción de elaboración propia empleando personajes de interés para el Reseña:
Las dificultades que experimentan los niños que padecen autismo, para comprender los pensamientos, las creencias, los deseos y las intenciones de los demás están bien documentadas en numerosos estudios. Actualmente, se ha visto que estos déficit subyacen en muchos de los problemas sociales y de comunicación característicos del autismo. Enseñar a los niños autistas a comprender a los demás explora la relación entre la "Teoría de la mente" y otras áreas del desarrollo infantil y describe el trabajo experimental que intenta poner de relieve las capacidades asociadas a la comprensión de la mente de las otras personas. Los autores de esta obra, a partir de su propio programa de intervención aportan información detallada sobre el material y las estrategias pedagógicas que emplean y proporcionan directrices prácticas para ayudar a los niños autistas afectados por un amplio espectro de alteraciones a mejorar su comprensión de las creencias, las emociones y las intenciones de los demás. En esta obra, sus autores abordan aspectos específicos relacionados con el autismo que incluyen: * Cómo interpretar las expresiones faciales * Cómo reconocer los sentimientos de enfado, tristeza, miedo y felicidad * Cómo resultan afectados los sentimientos por lo que ocurre y por lo que se espera que ocurra * Cómo ver las cosas desde la perspectiva de otra persona * Cómo comprender el conocimiento y las creencias de otra persona Esta guía de enseñanza escalonada, de fácil seguimiento, posee una relevancia particular para los profesores de educación especial, psicólogos clínicos y pedagógicos, logopedas y terapeutas del lenguaje y cuidadores de niños con alteraciones del espectro del autismo. Índice:
PARTE I: INTRODUCCIÓN Antecedentes y propósito de este libro Intentos previos de mejorar los déficit sociales y de comunicación en el autismo Limitaciones de los enfoques tradicionales de la intervención La comprensión de la mente en el niño normal La importancia de comprender la mente: ¿para qué la usamos? Encontrar sentido al comportamiento social Encontrar sentido a la comunicación Otros usos de la comprensión de la mente Ceguera mental en el autismo Ejemplos procedentes de la experiencia clínica ¿Es posible enseñar a comprender la mente? Enfoques de la enseñanza de los conceptos de estado mental Principios de la enseñanza Superar los problemas de la generalización Resultado del estudio experimental ¿A quién va dirigido este manual? Limitaciones de los enfoques de la enseñanza de este tipo Estructura de la guía Bibliografía y notas PARTE II: ENSEÑANZA SOBRE LAS EMOCIONES Los cinco niveles de la comprensión emocional Nivel 1: Reconocimiento de las expresiones faciales a partir de fotografías Materiales y procedimientos de evaluación Establecimiento de una línea base Procedimientos de enseñanza Nivel 2: Reconocimiento de las emociones a partir de dibujos esquemáticos Materiales y procedimientos de evaluación Establecimiento de una línea base Procedimientos de enseñanza Nivel 3: Identificación de las emociones "basadas en la situación" Materiales y procedimientos de evaluación Establecimiento de una línea base Procedimientos de enseñanza Principio general de enseñanza Nivel 4: Identificación de las emociones "basadas en el deseo" Materiales y procedimientos de evaluación Establecimiento de una línea base Procedimientos de enseñanza Principio general de enseñanza Nivel 5: Identificación de las emociones "basadas en la creencia" Materiales y procedimientos de evaluación Establecimiento de una línea base Procedimientos de enseñanza Principio general de enseñanza PARTE III: ENSEÑANZA SOBRE LOS ESTADOS DE INFORMACIÓN Los cinco niveles de comprensión del estado de la información Nivel 1: Toma de perspectiva visual simple Materiales y procedimientos de evaluación Establecimiento de una línea base Procedimientos de enseñanza Principio general de enseñanza Nivel 2: Toma de perspectiva visual compleja Materiales y procedimientos de evaluación Establecimiento de una línea base Procedimientos de enseñanza Principio general de enseñanza Nivel 3: Comprensión del principio "ver lleva a conocer" Materiales y procedimientos de evaluación Establecimiento de una línea base Procedimientos de enseñanza Principio general de enseñanza Nivel 4: Predicción de acciones basadas en el conocimiento de una persona Materiales y procedimientos de evaluación Establecimiento de una línea base Procedimientos de enseñanza Principio general de enseñanza Nivel 5: Comprensión de las creencias falsas Materiales y procedimientos de evaluación Establecimiento de una línea base Procedimientos de enseñanza Principio general de enseñanza PARTE IV. DESARROLLO DEL JUEGO SIMBÓLICO Los cinco niveles del juego simbólico Evaluación y enseñanza del juego simbólico Materiales y temas de juego sugeridos Establecimiento de una línea base Evaluación del juego espontáneo Evaluación de la distinción simbolismo-realidad Procedimientos de enseñanza Incremento del nivel de juego simbólico Enseñanza de la distinción simbolismo-realidad Principios generales de enseñanza PARTE V. DIRECCIONES FUTURAS Uso de la dirección de la mirada de una persona para inferir lo que la persona desea o en lo que está int eresada, o lo que pueda tener la intención de hacer a continuación Uso de fotografías para representar pensamientos y creencias Uso de "bocadillos que muestran el pensamiento de los dibujos" para representar creencias Aspectos éticos Atención compartida y empatía Bibliografía de la parte V Apéndice: Ejemplos de hojas de registro
Enseñar a los niños autistas a comprender a los demás. Guía práctica para educadores
Los estudios han demostrado que las dificultades que presentan los niños autistas para razonar acerca de los estados mentales
es un déficit subyacente a muchas anormalidades del desarrollo características de este trastorno, de ahí la importancia de poder disponer de herramientas psicoeducativas que incidan en su
recuperación. Los niños autistas pueden tener un problema específico y único para comprender que las personas tienen estados mentales que pueden ser distintos del estado del mundo real y del estado mental que el propio autista tiene (Happé, 1998) 1. Un déficit de este tipo, como propone Frith podría dar cuenta de la tríada de alteraciones en la socialización, la comunicación y la imaginación (Happé y Frith, 1994) 2. La incapacidad de los autistas para comprender las creencias de los demás se revela más dramáticamente en las pruebas de engaño (ver ejemplo de Tarea de Sally y Ana, Tarea de los Smarties, Tarea de la fotografía falsa). Esta ceguera 1 H APPÉ,
F. (1998). Introducción al autismo. Madrid: Alianza Editorial. F Y FRITH, U. (1994). Theory of mind in autism. En E. SCHOPLER Y G.B. MESIBOV (Eds.), Learning and Cognition in Autism. Nueva York: Plenum Press. 2 H APPÉ,
mental tiene una serie de implicaciones para el desarrollo . Así, los resultados de numerosas investigaciones demuestran, cómo estos niños presentan: insensibilidad frente a los sentimientos de los demás, incapacidad para tener en cuenta lo que saben las otras personas, incapacidad para iniciar amistades comprendiendo y respondiendo a las emociones, incapacidad para percatarse del nivel de interés que el oyente tiene en el propio discurso, incapacidad para detectar el significado que el hablante desea transmitir, incapacidad para anticiparse a lo que el otro puede pensar de las propias acciones, incapacidad para comprender los malentendidos, incapacidad para engañar o comprender el engaño, incapacidad para comprender las razones que existen detrás de las acciones de los demás e incapacidad para comprender las “reglas no escritas” o
las convenciones. Es por esto, la importancia de desarrollar una intervención que incida en el desarrollo de los conceptos de estado mental en niños autistas , siendo éste el objetivo que
ha guiado a los autores el desarrollo de este manual. El desarrollo de este manual se basa en un estudio experimental 3 desarrollado con niños autistas con edades comprendidas entre los cuatro y los trece años, con una edad de lenguaje de al menos el nivel de cinco años, que es el nivel lingüístico en el que los niños normales
demuestran claramente la capacidad para comprender la mente. Los conceptos de estado mental han sido divididos en tres componentes independientes: (i) comprensión de los estados de información, (ii) comprensión de la emoción y (iii) comprensión del simbolismo. Los principios que se siguen en la enseñanza de conceptos de estados mentales son: (i) La enseñanza precisa
debe ser fragmentada en pequeños pasos; (ii) Las secuencias de desarrollo normal debe ser una guía; (iii) la enseñanza naturalista es habitualmente más efectiva que los procedimientos de enseñanza que tienen poca consideración por el ambiente normal del niño; (iii) Las conductas reforzadas se adquieren mas rápidamente; (iv) asegurar aprendizajes sin error; (v) y, planificar estrategias para la generalización y transferencia del aprendizaje. Los cuatro secciones principales de esta guía están organizados en tres partes principales, una para cada uno de los tres clases de conceptos de estado mental: emoción, estados de información y juego. En cada sección se incluyen detalles sobre: (i) cómo evaluar el nivel de habilidad mostrado por el niño individual, (ii) cómo establecer una línea base, (iii) los materiales que se usaEnseñar a los niños autistas a comprender a los demás. Guía práctica para educadores
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trabajo ha sido f inanciado como proyecto con las becas concedidas a Simon Baron-Cohen y Pat Howlin por la Mental Health Foundation and Bethlm-Maudsley Trust .
rán y (iv) los procedimientos de enseñanza que se deben seguir. La enseñanza sobre las emociones, capítulo segundo, comprende cinco niveles: Nivel I reconocimiento de las expresiones faciales a partir de fotografías, Nivel II Reconocimiento de las emociones a partir de dibujos esquemáticos, Nivel III Identificación de las emociones “basadas en la situación”, Nivel IV Identificación de las emociones “basadas en el deseo ”, Nivel V Identificación de las emociones “basadas en la creencia”. En la sección tercera la instrucción va dirigida a la enseñanza sobre los estados de información ,
se estructura en otros cinco niveles: Nivel I Toma de perspectiva visual simple, Nivel II Toma de perspectiva visual compleja, Nivel III Comprensión del principio “ver lleva a conocer”,
Nivel IV Predicción de acciones
basadas en el conocimiento de una persona, Nivel V Comprensión de las creencias falsas. En la siguiente sección, cuarta, se desarrolla un programa de enseñanza: el simbolismo . Al igual que en los capítulos anteriores, también, se estructura en cinco niveles: Nivel I Juego sensoriomotor, Nivel II Juego funcional emergente, Nivel III Juego funcional establecido, Nivel IV A Juego simbólico emergente, que incluye la sustitución de objetos, la atribución de propiedades simbólicas, el uso de objetos / escenas imaginarias, Nivel IV B que hace referencia a la distinción simbolismorealidad y el Nivel V que supone la consecución del juego simbólico establecido. En la última sección, quinta , se esbozan algunas de las posibles direcciones para el futuro trabajo de terapeutas. En estas líneas de acción futuras se hacen referencia a: Uso de la dirección de la mirada, uso de fotografías para representar pensamientos y creencias, uso de “bocadillos que muestran el pensamiento de los dibujos” para representar
creencias y atención compartida y empatía. Esta guía puede ser una excelente herramienta de trabajo para maestros especialistas en educación especial, psicopedagogos, psicólogos y terapeutas de niños con trastornos del espectro del autismo. Esperanza Bausela Herreras4 Referencias bibliobráficas
H APPÉ, F. (1998). Introducción al autismo. Madrid: Alianza Editorial. H APPÉ, F Y FRITH, U. (1994). Theory of mind in autism. En E. SCHOPLER Y G.B. MESIBOV (Eds.), Learning and Cognition in Autism. Nueva York: Plenum Press.
