Enseñanza de las Prácticas del Lenguaje en la ESB Enfoque didáctico: En primero lugar debemos destacar que el Objeto de Enseñanza de esta materia lo constituye el uso de las las Prácticas del Lenguaje, lo cual implica algunos cambios acerca de la didáctica en relacin a otros diseños: !" El modo en que se entiende la construcción de los saberes: Practicar el lenguaje #actuar en intercambios comunicati$os orales y escritos% implica una competencia comunicati$a y no a la in$ersa: a medida que $amos usando la lengua se puede ir construyendo ese saber mediante una refle&in constante sobre aquello que se dice, lee, escribe, escuc'a" (" El modo en que se concibe al objeto de conocimiento a ser enseñando: las propuestas áulicas deben girar en torno al abordaje integral de las Prácticas del Lenguaje y no al uso fragmentado de unidades menores #te&tuales, oracionales, l)&icas%, sino preser$ándolo como objeto" Este nue$o enfoque da lugar a: •
*e$isar las prácticas de enseñanza centradas fundamentalmente en la descripcin de aspectos
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formales y estructurales de la lengua, poco significati$as para los estudiantes y des$inculadas de los conte&tos reales donde estos aspectos efecti$amente se usan" Poner bajo la lupa a las prácticas del lenguaje como objeto de enseñanza permite superar la
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fragmentacin del +enfoque comunicati$o, comunicati$o, el cual dio lugar a una una propuesta curricular que presentaba por separado la lengua oral, la escrita, la lectura y la escritura" -ol$er a considerar la enseñanza de la gramática que dio lugar a pensar que el docente ten.a como funcin enseñar el sistema de la Lengua y la relacin que se establece entre los elementos que lo componen" La gramática oracional entonces dio lugar a la gramática te&tual, pero ninguna de las dos logr constituir una 'erramienta capaz de formar $erdaderos usuarios del lenguaje, es decir, capaces de usar el lenguaje y refle&ionar sobre su uso para construir conocimientos en torno a )l" /onsiderar que la sistematizacin y los conocimientos se abren camino en la práctica, en la cual es imprescindible la participacin de los alumnos en distintos intercambios comunicati$os con y a tra$)s de los discursos orales y escritos"
El enfoque didáctico en los procesos de aprendizaje de Prácticas del Lenguaje: El desafío de la escuela será formar a todos los ciudadanos ciudadanos como sujetos de las prácticas sociales del lenguaje entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en que esté incluido en el proceso de apropiación apropiación de esas prácticas. En otras palabras, la responsabilidad responsabilidad de la educación es formar formar a los alumnos como: • • •
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Practicantes acti$os de la cultura escrita 0nt)rpretes cr.ticos de los mensajes de los medios de comunicacin Personas capaces de 'acer o.r su $oz en los di$ersos conte&tos en los que se desempeñen y dispuestas a escuc'ar las $oces de otros" /onocedores y practicantes de usos más especializados como es el discurso literario Estudiantes que, a partir de sus prácticas del lenguaje adecuadas a los propsitos de este ámbito discursi$o, puedan permanecer en el sistema educati$o, completar su ESB y proseguir sus estudios acad)micos
El enfoque didáctico en los procesos de enseñanza de Prácticas del Lenguaje: 1esde la enseñanza se generarán las condiciones para que los estudiantes participen acti$amente en todas las prácticas del lenguaje, las constituyan en objeto de refle&in, sistematicen conocimientos y asuman una actitud cr.tica frente a los distintos discursos" Para lo cual será fundamental sostener algunos criterios: •
La continuidad pedagógica: es necesario ejercer las prácticas de lectura, escritura y oralidad en
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forma sostenida" La diversidad: slo es posible apropiarse de las prácticas participando en di$ersas situaciones con
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diferentes propsitos comunicati$os, en relacin a distintos interlocutores, abordando di$ersos g)neros discursi$os, asumiendo distintas posiciones, entre otras posibilidades" La alternancia metodológica: ofrecer una di$ersidad de propuestas de enseñanza, en relacin al
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tiempo didáctico #trabajo por proyectos, acti$idades permanentes y acti$idades independientes y ocasionales%, as. como en la modalidad de organizacin #mayor o menor inter$encin docente, trabajos indi$iduales, en pequeños grupos o con la totalidad del grupo, tareas obligatorias y optati$as%" La creación de un ambiente de trabajo cooperativo: fomentar un espacio en el que los estudiantes se sientan con$ocados a inter$enir, autorizados a e&presar sus ideas, interesados en escuc'ar las ideas de los demás y en poder confrontarlas, asumiendo los riesgos de equi$ocarse, sabiendo que el error forma parte del aprendizaje"
Por qué hablar de prácticas del lenguaje no de lengua: En definiti$a, llamar a la materia Prácticas del Lenguaje supone superar una distincin propia del estudio cient.fico disciplinar, que dio lugar a la enseñanza slo de categor.as ideales y 'omog)neas" Lo cual termin por construir una $isin parcial y errnea de lo que significa un lenguaje: se entiende aqu. que lenguaje y lengua son inseparables" + El lenguaje opera con el sistema de la lengua pero no se agota en él! está constituido por una "ariedad de aspectos "inculados con las necesidades del pensamiento humano, con las necesidades de la "ida social por el otro: participar de la "ida ciudadana, satisfacer necesidades materiales, regular el comportamiento de los demás, identificar manifestar la identidad de los participantes de los intercambios comunicati"os, comunicar saberes, crear un mundo propio.# En cada lengua natural es posible encontrar una manera determinada de concebir el mundo, pero la e&plicacin de esta abundancia de formas de e&presin no estará en la lengua misma, sino en el lenguaje2 para materializar esta e&plicacin se utiliza un ejemplo de L3$i4Strauss: +5el 'ombre mal$ado 'a matado al pobre niño6, en c'inoo7 se e&presa as.: 5la maldad del 'ombre 'a matado a la pobreza del niño"6 Encontrar estas similitudes y diferencias supone más que un mero ejercicio de las operaciones comparati$as: nos lle$a a preguntarnos cmo $emos el mundo" Sin dudas, lo más rico de la lengua se encuentra en su $.nculo con el lenguaje" $uién ense%a a usar el lenguaje: Si partimos de la premisa de que pondremos bajo la lupa la dimensión social del uso de la lengua, podemos afirmar que toda la sociedad desempeña de una u otra manera un papel educati$o: la tele$isin, la radio, las redes sociales, los sitios de internet, las re$istas, los grupos de m8sica, etc" Los usos del lenguaje que se ponen en juego en la escuela deber.an tener algunas particularidades frente a otros usos sociales, y esto hace partícipes responsables a todos los docentes !no sólo a los de esta materia" en la construcción de
prácticas educativas que permitan el acceso a los discursos más vinculados con los ámbitos acad#micos la cultura letrada en general$
&as implicancias que se desprenden de este enfoque serán: •
La construccin de un diálogo genuino entre las prácticas sociales y las prácticas escolares" La escuela debe apropiarse de aquellos uni$ersos discursi$os que circulan socialmente y con$ertirlos en objeto de enseñanza, desconte&tualizando y reconte&tualizando los contenidos" La escuela debe re$isar la forma en que se construyen los te&tos en los medios electrnicos: tipograf.a, formato, ámbito institucional9 pero tambi)n debe re$isar la forma de leerlos y escribirlos: el papel de la difusin de la informacin, la ampliacin del p8blico de usuarios, las formas de localizar y producir informacin y el funcionamiento de la interacti$idad, entre otras" La escuela debe construir espacios donde los docentes y estudiantes puedan entrar en contacto con los nue$os discursos, pero tambi)n con las nue$as formas de construccin y circulacin de esos discursos"
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La construccin de una didáctica integral de las prácticas del lenguaje dentro de la escuela" 1entro del enfoque que proponen los actuales diseños curriculares se 'ace 'incapi) en la idea de que el lenguaje no es 8nicamente una acti$idad comunicati$a sino que es una práctica que permite a los sujetos pensarse como indi$iduos, como cultura, y por lo tanto, como sociedad" Por 8ltimo, si bien nunca podremos constituirnos como $erdaderos e&pertos del lenguaje, ya que las actualizaciones en las formas de leer, escribir y comprender son constantes, es necesario orientar la atencin didáctica 'acia lo que 'acen los lectores y escritores e&pertos cuando leen y escriben te&tos, y los problemas que se les plantean al 'acerlo"
u) se entiende por práctica del lenguaje: ;l usar el lenguaje se pone en juego una acti$idad comunicati$a, cogniti$a y refle&i$a" Por medio de )ste, todos participan de la $ida social y a su $ez construyen su identidad" Si retomamos el ejemplo de Le$i4 Strauss no nos costará comprender que 'ablar un lenguaje implica estar inmerso en una manera de organizar y entender el mundo9 y bucear en )l constituye ni más ni menos que la apasionante tarea de preguntarse cmo es esa manera de $er el mundo" Entonces, si $amos a orientar nuestras prácticas de enseñanza al uso del lenguaje deber.amos recordar que, como todo 'ec'o social no puede ser tomado como una sola cosa 'omog)nea y estable: las $ariaciones, las crisis, los cambios, los a$ances que enfrenta el 'ombre como miembro de una sociedad y de una cultura, tienen su correlato en el discurso" Entonces, las prácticas del lenguaje serán: +las di%erentes %ormas de relación social que se llevan a cabo por medio& en interacción a partir del lenguaje y lo que se enseñará será +el dominio práctico del lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales" Las prácticas del lenguaje in$olucran algunas refle&iones en torno a los te&tos, pero no se agotan en ellas" Para poder entender realmente un te&to, es necesario remitirse al conte&to en el que )ste es producido, en el cual circula y el tipo de lector que espera9 es decir, al ámbito donde ese te&to se usa" ;demás, las prácticas del lenguaje se constituyen en base a determinadas reglas particulares que pro$ienen de los +usos y las costumbres, es decir, la 'istoria que tiene el discurso" En este sentido, tanto las formas
más o menos estables que adquieren los g)neros, como las formas de leerlos son tambi)n sociales e 'istricas" 1e esta manera podemos afirmar que la $ariedad de producir e interpretar te&tos es infinita, as. como tambi)n e&isten las formas más o menos estandarizadas" +En la medida en que los alumnos se enfrentan con esas formas que adquieren las prácticas del lenguaje de un ámbito social, se apropian con ellas de un repertorio l)&ico, estructural, sintáctico, conceptual, etc" que a lo largo del tiempo se 'an $uelto propios de ese ámbito" En la misma medida tambi)n se apropiarán de una forma de leer, de 'ablar, de escuc'ar, de escribir" Las prácticas del lenguaje constituyen los contenidos de enseñanza tanto en Prácticas del Lenguaje como en Literatura" Esto significa que se debe enseñar a usar el lenguaje, refle&ionando sobre este uso" 1urante los tres primeros años estas prácticas giran en torno a tres ámbitos de uso social #que desde lo didáctico se constituyen en ejes%: la literatura, el estudio y la formacin ciudadana" /uadro con la gradacin de contenidos pre$ista para el ciclo básico de la Educacin Secundaria: Eje de Literatura Especificidades y criterios de gradualidad del año"
Primero Segundo = ;cercamiento al estilo = 0nclusin, dentro de las de frecuentacin de las prácticas que se retoman prácticas de lectura en su del año anterior, de dimensin social y aspectos destinados a personal" que los alumnos = 0nicio de un recorrido ad$iertan regularidades" de lectura acompañado = >ayor autonom.a por por el docente y otros parte del lector de lectores e&pertos" literatura #por ejemplo, = ;bordaje de nos referimos a prácticas e&periencias de escritura como seguir un g)nero%" como lectores: te&tos = 0ncorporacin de libres y reseñas" lecturas tericas, cr.ticas, comentarios, reseñas, etc)tera"
Eje de Literatura
Primero
Segundo
= Leer toda clase de te&tos literarios sugeridos por el docente, el bibliotecario, los compañeros o elegidos por el mismo alumno" = Escribir como lector" = Escribir reseñas" Prácticas que se retoman los tres años"
= Seguir un g)nero" = Leer ensayos y análisis de obras realizados por especialistas"
= Seguir a un autor" = Escribir bre$es ensayos sobre las obras le.das"
Eje de Estudio Especificidades del año"
Segundo = >ayor autonom.a para
Prácticas propias del año"
Primero = ;cercamiento al estilo
= Leer un corpus obligatorio en cada año" = ?ormar parte de situaciones sociales de lectura" = Establecer relaciones con otros lenguajes art.sticos"
de frecuentacin de las buscar informacin, informacin, organizarla prácticas de estudio con organizarla y dar cuenta y dar cuenta de los acompañamiento del de lo aprendido" aprendizajes construidos: docente y compañeros" = >ayor cantidad de pasaje de estudiar a = ;bordaje de prácticas informacin" aprender" de estudio espec.ficas: = ?recuentacin de te&tos = Empleo de estrategias 'acer res8menes, más complejos #por su de lectura espec.ficas cuadros, etc)tera" estructura, su tecnicidad, para di$ersos g)neros = /omunicacin de los la familiaridad que los discursi$os" conocimientos a partir de alumnos tienen con = Predominio de los consignas dadas" ellos, etc)tera% te&tos argumentati$os y = Predominio de la = Profundizacin del e&plicati$os" e&posicin" trabajo con los te&tos = /omunicacin de los e&positi$o e&plicati$os y conocimientos en apro&imacin al situaciones formales y a abordaje sistemático de tra$)s de te&tos más la e&plicacin" complejos"
Eje de estudio
Primero
Segundo
Prácticas propias del año"
= Buscar informacin a = Buscar y seleccionar Buscar informacin partir de criterios informacin con criterios con criterios propios" establecidos por el acordados con los pares Seleccionar docente" yAo el docente" informacin usando = Leer te&tos de estudio = *esumir por escrito y estrategias espec.ficas con el acompañamiento con distintos propsitos para cada g)nero del docente y pares" te&tos e&plicati$os" discursi$o" = *esumir te&tos = @rganizar informacin *esumir te&tos informati$os" procedente de más de un argumentati$os" = @rganizar esa te&to en distintos tipos ;mpliar te&tos con informacin de te&tos de cuadros" informacin pro$eniente e&positi$os en cuadros" = @rganizar la de otros te&tos" = E&poner oralmente informacin en fic'as" Escribir monograf.as y = E&poner por escrito a = E&poner y e&plicar argumentar una posicin partir de consignas dadas oralmente ante un por escrito" por el docente" auditorio desconocido usando recursos gráficos" = Escribir informes para Prácticas que se retoman los tres años" = Buscar informacin #$ar.an por año los criterios de b8squeda%" = @rganizar informacin #$ar.an los modos de organizacin y cantidad de informacin%" = /omunicar conocimientos #$ar.an los interlocutores y los tipos te&tuales que se utilizan para comunicar los conocimientos%"
Eje de la /onstruccin /iudadana Especificidades del año"
Primero
Segundo
= ;cercamiento al análisis cr.tico de los medios masi$os de comunicacin" = ?amiliarizacin con el
= En relacin con los = ;bordaje de te&tos más medios masi$os de polifnicos que los años comunicacin, anteriores" familiarizacin creciente = Lectura de discursos de con el discurso orientacin pol)mica"
Eje de la /onstruccin /iudadana
lenguaje formal de las instituciones, comenzando por la escuela"
argumentati$o a partir del trato asiduo con te&tos pol)micos, y de la lectura y análisis de art.culos de opinin" = 0ncorporacin de conceptos y aportes tericos al análisis de los medios masi$os de comunicacin" = 1esplazamiento de la interaccin de los alumnos con la escuela 'acia otras instituciones"
= 0nteraccin argumentati$a con las instituciones, a tra$)s de los reclamos" = 0dentificacin de informacin impl.cita" = Lectura de leyes como te&tos que dan lugar a la interaccin con el Estado"
Primero
Segundo
= /omentar noticias y crnicas acerca de temas pol)micos, leer cr.ticamente las noticias y crnicas, analizar las campañas educati$as, de pre$encin en salud y de formacin ciudadana" Producir te&tos" = Producir cartas formales de circulacin dentro del ámbito escolar o dirigidas a otras instituciones $inculadas Prácticas propias del con la escuela, leer año" cr.ticamente los te&tos instructi$os de la escuela #acuerdos de con$i$encia, reglamentos, etc)tera%" Prácticas que se retoman los tres años"
= /omentar, analizar y = @rganizar y participar discutir temas pol)micos en debates" = Leer cr.ticamente las = ;rgumentar posiciones informaciones con por escrito" opinin que aparecen en = Leer y analizar los diferentes medios" opiniones y debates que = ;nalizar los discursos tienen lugar en los publicitarios" medios de comunicacin" = Leer y producir cartas = Producir te&tos escritos formales" y orales que e&presen el = Leer te&tos instructi$os reclamo de ciudadanos que circulan en otras frente a las instituciones" instituciones" = Leer cr.ticamente el lenguaje instructi$o más complejo: las leyes"
= Leer y analizar los te&tos que circulan en los medios masi$os de comunicacin" = 0nteractuar discursi$amente con las instituciones"
