Ensayo sobre la relevancia de la gestión del conocimiento

Universidad ETAC Estudios Tecnológicos Avanzados para la Comunidad

Maestría en Gestión Modalidad en línea

 Materia virtual: Tecnología Tecnología de Procesos de Información en la Administración Escolar 

“Introducción al concepto de sistema” Ensayo

Usuario: 0000012002 María Teresa Teresa !atista "arios  Asesora #ra$ María de los %ngeles %ngeles &uellar 'alencia 'alencia

'illa de %lvare() &olima* 1+ de Agosto de 201,

“En una economía del conocimiento, la selección natural favorece a las organizaciones que pueden aprovechar más ecazmente y coordinar la energía intelectual colectiva y la capacidad creativa”   Justin Rosenstein

Introducción

El -resente ensayo -retende mostrar el an.lisis reali(ado so/re la relevancia y a-licación de la gestión del conocimiento dentro de la administración de una institución educativa$ En la sociedad actual donde aduirir y utili(ar el conocimiento se a convertido en un recurso valioso) la escuela em-ie(a a tomar  conciencia de la im-ortancia de acer un maneo efica( de la información ue se genera) d.ndole significado como insumo -ara la meora$ Desarrollo

El mundo cor-orativo a demostrado ue es necesario ada-tarse r.-idamente a los cam/ios sociales -ara so/revivir y ser com-etitivos así como contar con un líder ca-a( de dirigir con eficacia y eficiencia a sus recursos umanos) o-timi(ando los resultados mediante la im-lementación de acciones /ien fundamentadas$ "as escuelas eran inca-aces de transformar los datos en conocimiento de/ido a sus -r.cticas administrativas tradicionales) es-era/an ue la autoridad su-erior transmitiera la estrategia a seguir -ara -oder funcionar) im-era/a el individualismo) el aislamiento y atesoramiento de los alla(gos o de las meores -r.cticas$ "uego entonces) la gestión del conocimiento se convierte en un recurso eminentemente social y significativo en cualuier -lanteamiento orientado al desarrollo sustenta/le$ &am/ia las formas de administrar las organi(aciones ya ue en la actualidad estamos inmersos en la 34ociedad del &onocimiento5) en una aldea glo/ali(ada) donde la ca-acidad de innovación y creación son el factor  decisivo -ara la resolución de los -ro/lemas$ #e acuerdo con el conce-to vertido -or Tedesco de/emos entender a las organi(aciones educativas como .m/itos es-ecíficos de generación) gestión y transmisión del conocimiento) ue afrontan nuevas demandas -rovenientes de la com-lea sociedad del conocimiento) entre ellas las fuertes demandas -or la inclusión y la calidad$ 6Tedesco) 20007$ Ante este nuevo reto) las instituciones educativas an ada-tado y ado-tado ciertas t8cnicas gerenciales -ara transformarse$

 "os autores 4toner) 9reeman y il/ert se;alan ue 3"a administración de una institución im-lica un -roceso de -lanificar) organi(ar) dirigir y controlar los esfuer(os de los miem/ros de la organi(ación y de utili(ar sus dem.s recursos -ara alcan(ar las metas esta/lecidas5 64toner) 9reeman) < il/ert) 1==7$ En cada una de estas eta-as de la administración educativa se -roduce una gran cantidad de datos ue -or sí solos carecen de significado) es necesario ue el administrador y los tra/aadores cuenten con las a/ilidades su-eriores del -ensamiento necesarias -ara acer un an.lisis) reducción y erarui(ación de la información ue sea la materia -rima -ara la toma de decisiones* /ien sea desde la identificación de fortale(as y .reas de meora asta la -laneación estrat8gica del siguiente ciclo$  Al res-ecto) #aven-ort y Prusa> e?-lican cómo se transforma una /ase de datos en conocimiento 6#aven-ort < Prusa>) 20017) retomando este -roceso la escuela -uede gestionar con su colectivo su conocimiento durante las sesiones de &onseo T8cnico o de Academia$ 4e tiene -or eem-lo gr.ficas con resultados del e?amen PI4A) al o/servar ue sus estudiantes demuestran deficiencias en com-rensión lectora el docente se interesa en anali(arlos convirtiendo los datos en información* se generar. el conocimiento cuando se tome la sensata decisión de modificar su -r.ctica ado-tando estrategias congruentes ue les -ermitan a sus alumnos su-erar esa deficiencia) esto es acercarse a la solución con acciones sustentadas$ Todos los gru-os acad8micos) son altamente generadores de conocimientos y reali(an -r.cticas y rutinas -ro-ias de este ti-o de gestión* sin em/argo) 8stas no se llevan a ca/o de manera e?-lícita y consciente* aunue manean información) datos t8cnicos) -rocedimientos y documentos) no logran ca-itali(ar todos los conocimientos -roducidos -or ellos mismos$ 6&ommons) 201,7 El em-oderamiento de las escuelas de educación /.sica al asign.rseles autonomía de gestión re-resenta la o-ortunidad ideal -ara ue el colectivo docente estudie los resultados de evaluaciones internas y e?ternas) encuestas y otros instrumentos de o-inión a-licados directamente a los /eneficiarios del servicio educativo* ante lo dis-uesto -or el artículo tercero de ofrecer una educación de calidad) la institución de/e reconocer cu.les son las características del tra/ao reali(ado y si se est. cum-liendo con las e?-ectativas del -erfil de egreso del estudiante) de lo contrario -lanificar acciones -ara la meora de los a-rendi(aes$ Pereira Alfaro afirma ue las instituciones o/tienen grandes /eneficios al im-lementar la gestión del conocimiento) la m.s relevante es a-render m.s r.-idamente y sacar mayor -roveco de nuestra e?-eriencia 6Alfaro) 201,7$ "a

escuela de/e o/tener una ventaa com-etitiva y utili(ar de manera adecuada todos los insumos intangi/les con los ue cuenta -ara crear una -ers-ectiva de tra/ao -erfeccionando el uso de los activos intelectuales) actuando de forma altamente efica( de acuerdo a su -ro-io conte?to$ Estos /eneficios se ven magnificados con el uso de las tecnologías de la información) las TI&@4 -ermiten ue las estrategias de meora generadas a -artir  de la gestión del conocimiento trasciendan los muros físicos del -lantel -ara -oder  ser com-artidas virtualmente en redes cola/orativas con los actores educativos) concitando al enriueciendo del a-rendi(ae con los comentarios y la retroalimentación de los usuarios$ El conocimiento organi(acional se ace accesi/le -ara uienes lo necesitan dentro del sistema a trav8s de canales eficientes y adecuados$ Para am-liar retomo el caso 9inlandia estudiado -or la &EPA" 6como un eem-lo a nivel macro-olítico7 en donde a -artir del conocimiento so/re el maneo de recursos naturales se creó una estrategia donde conectaron la Educación y el 4ector Productivo) &iencia y Tecnología y el Em-leo -ara meorar la calidad de vida de los finlandeses$ 6BCU) 201,7 En contra-arte) M8?ico -osee grandes riue(as -ero no a generado estrategias de conocimiento) estructuradas y articuladas -or lo tanto) los niveles de -o/re(a no disminuyen y no es un -aís com-etitivo aunue -osea los recursos -ara serlo$ #e esta forma es -osi/le -ercatarse ue a todas luces es totalmente necesario ue cada institución gestione su conocimiento -ara resolver sus situaciones -ro/lem.ticas de una forma autosustenta/le$ Conclusiones

Para concluir este ensayo se;alar8 ue nuestro -aís reuiere transformar a las organi(aciones de co-ia y -ega) ue tan sólo son re-etidoras de datos desconte?tuali(ados y sin significado) en instituciones educativas en donde se gestione el conocimiento -ara guiar su funcionamiento$ Brganismos con la ca-acidad de a-rovecar el ca-ital umano y de ue tanto los líderes directivos como los colectivos de tra/ao -uedan a-licar las a/ilidades su-eriores del -ensamiento como el an.lisis) refle?ión y evaluación -ara discriminar información* o/teniendo una versión sint8tica y relevante ue ayude a tomar decisiones y -lanear acciones /asadas en las necesidades -rioritarias de los usuarios) -ara lograr las metas y ofrecer una educación de calidad$

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