UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÒNOMA DE MÈXICO
FES Iztacala, SUAYED, Fac. de Psicología, 3er. Semestre, grupo 9333.
Módulo:
El Campo Aplicado de los Procesos en Necesidades Especiales
(304).
Equipo 4
Tema:
Necesidad Visual Educativa.
Actividad:
Ensayo Caso Hipotético.
Fecha: México D.F. a 12 de marzo de 2013.
Ensayo sobre el concepto de Necesidad Visual Especial
Introducción Las Necesidades Educativas Especiales son un verdadero reto en el aprendizaje de las personas con diversas formas y grados de discapacidad, pues en base a estas, se les podrá orientar con las evaluaciones pertinentes o quizás se les podrá apoyar facilitando el material y el equipo necesario, pero el verdadero reto está en saber aplicar cada una de las técnicas y adaptarlas a las diferentes necesidades individuales acorde a las particularidades que presenten cada uno de los aprendices cualesquiera que estas sean. La importancia de individualizar el aprendizaje de las personas con discapacidad es básica y determinante en sus vidas pues brinda oportunidades y satisfacciones que son dignas de cualquier Ser Humano. Entre las adaptaciones de aprendizaje individualizado nos encontramos con la que requiere la discapacidad visual , misma que demanda una adaptación ante
las Necesidades Visuales que presente el individuo y programas específicos de
mediación, desde el grado del trastorno visual que manifieste, hasta la ceguera total o carencia de este órgano. En este ensayo definiremos el concepto de Necesidades Visuales Educativas (NVE) mencionando la importancia de una evaluación desde la perspectiva médica en primera instancia, para determinar sus características físicas y adecuar instrumentos visuales, si es que se requieren, además de la adaptación conforme a una evaluación psicopedagógica a modo de extraer datos relevantes para la adaptación dirigida a la programación curricular ordinaria, y de cómo la adaptación de las aulas representan un beneficio muy valioso. Con una pequeña reseña abordaremos sus orígenes y los logros de gestiones gubernamentales y eminencias interesados en el mejoramiento de la calidad de vida de los aprendices con NVE. Haremos hincapié en las características físicas y psicológicas de estos
aprendices, ya que son
la
principal motivación de estos trabajos. Abordaremos un caso en particular y se sugerirá un proyecto en donde se realizarán las evaluaciones,
adecuaciones y gestiones necesarias para lograr un nivel de desarrollo
importante de las potencialidades de este individuo ficticio cuyo caso solo tiene valor para evaluación académica.
Concepto de Necesidad visual especial . Algunos grupos de escolares requieren una atención muy dirigida a sus capacidades. Para quienes tiene limitaciones en sus potencialidades de aprendizaje debido a un trastorno visual o carencia total de la vista, difiere entre sí, cuando hablamos de ventajas con aprendices cuyos potenciales y capacidades
son ordinarios. Las desventajas en que se encuentran estos
aprendices han de ser sumamente marcadas al no tener una concepción de los objetos, de las formas o en general del campo visual cuyo objetivo es la percepción. Este grupo tiene la necesidad de aprender a orientarse en el espacio para poder desplazarse, además de la necesidad de enriquecerse con sistemas alternativos de lectoescritura, e instrumentos de cálculo, también requieren de la autonomía personal como lo es la rutina de aseo, satisfacer
necesidades prioritarias como las necesidades fisiológicas y poder vivir en su propio cuerpo estas tareas Hablamos de ceguera total cuando el individuo tiene carencia de la vista debido a la pérdida de los órganos visores o la pérdida de la vista ya sea por motivos congénitos o adquiridos posteriormente al nacimiento por diversas causas que van desde enfermedades, traumatismos, provocadas por agente químicos, etcétera,
hasta debilidad o déficit visual.
Hablar de una competencia que satisfaga estas necesidades es complejo, pero la adaptación curricular pedagógica de la escuela ordinaria y la preparación del profesorado, más el apoyo multidisciplinario de especialistas involucrados en el mejoramiento físico, emocional, pedagógico, incluyendo el familiar y social dan una mejor perspectiva para compensar de la mejor manera esta desventaja.
Características físicas y psicológicas de los aprendices con NVE Muchos de los aprendices con NVE son canalizados a los especialistas para definir el tipo de carencia o diagnóstico preciso a través de los centros de salud pública o privada cuando son objetivo de sospechas de algún trastorno visual o el pleno conocimiento de este. Otro tanto es filtrado en los primeros años de la escolaridad o bien, posteriormente, cuando el caso se acentúa o aparece alguno que no se padecía. La siguiente lista es de utilidad para sospechar si el aprendiz padece algún déficit (Gil, J. M.et. al 2001): APARIENCIA DE LOS OJOS DEL ALUMNO Y ALUMNA 1. Bizqueo (hacia dentro o hacia fuera) en cualquier momento, especialmente al estar cansado. 2. Ojos o párpados enrojecidos. 3. Ojos acuosos. 4. Párpados hundidos. 5. Orzuelos frecuentes. 6. Pupilas nubladas o muy abiertas. 7. Ojos en movimiento constante. 8. Párpados caídos. 9. Asimetría visual.
QUEJAS ASOCIADAS AL USO DE LA VISIÓN 1. Dolores de cabeza. 2. Náuseas o mareo. 3. Picor o escozor en los ojos. 4. Visión borrosa en cualquier momento. 5. Confusión de palabras o líneas. 6. Dolores oculares.
SIGNOS EN EL COMPORTAMIENTO 1. Echar la cabeza hacia delante al mirar hacia objetos distantes. 2. Corto espacio de tiempo en actitud de atención. 3. Giro de cabeza para emplear un solo ojo. 4. Inclinación lateral de cabeza. 5. Colocación de la cabeza muy cerca del libro o Pupitre al leer o escribir; tener el material muy cerca o muy lejos. 6. Exceso de parpadeo. 7. Tapar o cerrar un ojo. 8. Fatiga inusual al terminar una tarea visual o deterioro de la lectura tras períodos prolongados. 9. Uso del dedo o rotulador como guía. 10. Mover la cabeza en lugar de los ojos. 11. Choque con objetos. 12. Fotofobia, es decir, deslumbramiento en interiores y/o exteriores. 13. Guiños frecuentes. 14. Movimientos involuntarios y rítmicos de los ojos.
Los aprendices con NVE se encuentran en una situación que les crea conflicto en su autoestima, por lo general, manifiestan sentimientos de inseguridad e inferioridad y un alto grado de inadaptabilidad pues de alguna forma permanecen al margen de las situaciones ordinarias, y en la mayoría de las veces no son partícipes de actividades usuales por lo que recurren al aislamiento. En la familia suelen darse los desajustes emocionales debido a la falta de orientación, falta de conocimiento y sobreprotección o abandono para con el aprendiz con NVE. Debemos tomar en cuenta que el seno familiar es el principal impulsor y tiene un peso extraordinario en la autoestima por lo que la presencia y el apoyo del padre y/o la madre son
muy necesarios quienes al estimular y potenciar sus capacidades demuestran una atención especial, debido a ello, el avance de estos individuos suele cobrar logros.
Reseña Samuel Gridley Howe, doctor, fundador del Instituto Perkins, escuela para ciegos desde 1877, (Meltzer, de Milton. 1964), fundó uno de los primeros centros residenciales para ciegos en Boston, defendía la integración de los niños ciegos en los programas de las escuelas públicas, dijo en una conferencia de American Asossciation, que siempre que sea posible los ciegos deberían asistir a las escuelas ordinarias en EEUU. Legalmente se considera que una persona es ciega cuando dispone únicamente de un 10% o menos de la visión normal. Otra clasificación que se encuentra en la literatura es la visión parcial, este término se refiere a personas con un rango de agudeza visual que oscila entere 20/70-20/20. No son personas legalmente ciegas, aunque su pérdida visual puede inferir con su funcionamiento diario.
Caso hipotético Contexto: un joven de 14 años, estudiante de
2º. Año de secundaria que perdió la
totalidad de su vista debido a un accidente traumático a los 5 años, quiere y desea estudiar ciencias exactas (matemáticas, física, etc.) pues no tiene problema con las operaciones básicas, las cuales ha comprendido utilizando para ello el ábaco chino y la caja de matemáticas. Los padres son de clase media-baja y no pueden pagar una escuela especializada, así que toma clases en una secundaria ordinaria de manutención gubernamental y va atrasado un año a comparación de los otros jóvenes de su edad. El estudiante es un adolescente muy inteligente, pero socialmente retraído a causa de burlas y bullyng a lo largo de su vida, así como lleno de frustraciones por no tener el nivel de estudios de sus demás compañeros.
Estrategia de Evaluación Para tener una respuesta educativa se pondrá
al joven a evaluación a través de los
recursos humanos y materiales Se realizará la evaluación psicopedagógica en la que se reúne la información del alumno y su contexto familiar y escolar que resulte relevante para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades, comenzando por:
Las capacidades personales del alumno :
-Evaluación de los distintos ámbitos del desarrollo (motor, cognitivo, lingüístico y afectivo)
-Evaluación de una serie de áreas prioritarias: a) Funcionamiento visual, b) funcionamiento cognitivo verbal, c) Personalidad y afectividad, d) Rendimientos y logros, e) Tareas de la vida diaria, f)Orientación/movilidad, g) Rehabilitación y cuidados. -Procedimiento e instrumentos para la evaluación de las áreas prioritarias: Escalas de Calificación, como el Protocolo de calificación conductual, Las Escalas de Desarrollo , como la Escala de Leonhardt, Test de Capacidad Intelectual , como el Test de Raven, Escalas Wetchsler, etc., Test Potencial de Aprendizaje , como es el Test táctil de conceptos básicos, Escalas de Orientación-Movilidad.
Estrategias de intervención que propondrían u orientación al profesor y al padre
Criterios para elaborar las propuestas pedagógicas.
1. Objetivos: se deberá introducir, matizar y/o priorizar objetivos para dar cabida a las peculiaridades del alumnado. 2. Contenidos: adecuar, incluir, seleccionar, priorizar, secuenciar y organizar los contenidos para responder de la mejor manera posible a las necesidades del alumno. 3. Metodología: a) Espacio: medidas para garantizar la accesibilidad y la movilidad del alumnado, ubicación del alumnado según el tipo de discapacidad, selección de sistemas aumentativos o alternativos de comunicación necesarios para la comunicación y el acceso al currículo. b) Tiempo: teniendo en cuenta la duración adecuada de las actividades según las posibilidades de atención y participación del alumnado. c) Recursos humanos y materiales: participación en el proceso de enseñanzaaprendizaje de todos los profesionales del centro. En cuanto a los materiales se deberá seleccionar materiales curriculares, adaptarlos al uso general, elaborar aquellos que sean necesarios para la intervención con el alumnado o empleo de otros específicos, necesidad de mobiliario específico y utilizar recursos tecnológicos. 4. Evaluación: se deberá adecuar los criterios e instrumentos de evaluación, establecer criterios e instrumentos de evaluación específicos y para decidir la permanencia excepcional en el segundo ciclo de educación infantil. 5. Medidas de atención a la diversidad: quedarán reflejadas en medidas que concretaremos en el punto último de adaptaciones curriculares.
Estrategia individualizada:
1. Objetivo: La prioridad del joven es que, tiene destreza para las matemáticas pero el ábaco chino ya no le es suficiente para avanzar, así que su prioridad es adaptar un instrumento con el que pueda realizar operaciones más específicas del área de su interés. 2. Contenidos: El profesorado tendrá que hacer adecuaciones en el currículo ordinario con el apoyo del profesor de educación especial, Maestro de audición y lenguaje para facilitar la comunicación y la comprensión de los temas que no puede visualizar, y la participación muy activa de la familia. 3. Metodología: a) Espacio: Considerando que el aula es una zona muy transitada por los alumnos, se dispondrá de un lugar estratégico de poca circulación y prioritariamente accesible a la salida. b) Tiempo: El profesor expondrá su clase ordinaria junto con los demás alumnos y el joven con NVE, Se integrará con ellos utilizando material adaptado a sus necesidades particulares. Se preparará en el medio natural de la escuela, utilizando los espacios de la misma escuela como patios, salones, biblioteca, laboratorios, etc. en el tiempo de clases, recreos, o a la hora extra en la salida. c) En el área lingüística, científico –matemáticas, socio-natural: introducción al sistema braille, reforzamiento de los contenidos relacionados con lenguaje corporal y gestual. d) Material: Máquina de escritura braille Perkins, Braille hablado complementado a la máquina Perkins, Libros hablados, Introducción a la signografìa específica braille, conocimiento y utilización de instrumentos específicos para el cálculo, como el ábaco, la caja de matemáticas, la calculadora parlante, para el dibujo geométrico, como el maletín de dibujo y material de medidas adaptadas, como reglas, transportador de ángulos, cartabones, metros, etc. •
Colaboración de la familia
Ajuste emocional, información acerca del problema y como atender al niño, evitar conductas de rechazo o sobreprotección, estimular y potenciar sus capacidades, implicarlos en la vida familiar y hacerles partícipes, fomentar su autoestima, reforzar logros personales, colaborar con los distintos profesionales que colaboran, propiciar contacto con el entorno natural y social, tener un nivel de exigencia de acuerdo a posibilidades y edad, Apoyo en casa la labor del centro educativo
4. Para evitar el que el joven se encuentre aislado socialmente y sea partícipe en las actividades sociales, se tendrá que trabajar con profesional en psicología quien de acuerdo a las necesidades, orientará y guiará al joven. Orientará a la familia, trabajará con el grupo completo para hacer, trabajo de aceptación de la diversidad de aprendizajes y aceptación de las participaciones sociales dentro y fuera del aula.
Las conclusiones derivadas de la información obtenida se recogerán en un informe psicopedagógico. Este informe constituye un documento en el que de forma clara y completa se refleja la situación evolutiva y educativa actual del alumnado, se concreta sus NEE si las “
tuviera, y por último se orienta la propuesta curricular y el tipo de ayuda que puede necesitar durante su escolarización para facilitar y estimular su progreso ”.
Bibliografías: -Bauer, A., Shea, T. M. (2000) Educación Espacial: Un enfoque ecológico. México, Mc Graw Hill. PP. 217235, 243-261, 267-268. -Gil, J. M., González, J. L., Osuna, V., Polo, D., Vallejo de Castro, D. Eds. (2001). Guía para la Atención Educativa a los Alumnos con Déficit visual. DGOES. -García, M. (2011). El niño con discapacidad visual. Depósito legal SE1742 www.eduinnova.es/monografias2011/feb2011/visual.pdf -Meltzer, de Milton. A Light in the Dark: the life of Samuel Gridley Howe. New York; Crowell, 1964.
