El Rorschach Test Para Evaluar La Personalidad Vol II

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EL RORSCHACH TEST PARA EVALUAR LA PERSONALIDAD

“SISTEMA COMPREHENSIVO” DE EXNER

SEMINARIO ADELFO H. TAPIA PAVON

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SEMINARIO DE RORSCHACH “SISTEMA COMPREHENSIVO” DE EXNER ESTRATEGIAS PARA EVALUAR LA PERSONALIDAD VOLUMEN II

Por el Profesor Dr. Adelfo H. Tapia Pavón Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Psicología. Departamento de Personalidad, Evaluación Psicológica y Psicología Clínica

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Reservados todos los derechos de edición, reproducción y adaptación para todos los países Nº. Exped: 12/RTPI-007967/2003 Ref.Doc: 12/029635.7/03 Nº sol: M-007577/2003 (Ampliación) ISBN13:

978-84-695-1569-3 12/1441

Nº REGISTRO:

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ÍNDICE ITRODUCCIÓN…………………………………..…………………………………………………….11 SEGUNDA PARTE……………………………………………………………………………..……..13 MÓDULO 1. INTERPRETACIÓN………………………………………..……………….………....15 Proceso de Interpretación.

……………………………………………….........……………….……15

Fase Propositiva o de Hipótesis. Fase Integrativa. Fase del Informe…………….……….…….17 Planificación del Tratamiento. Interpretación a ciegas Estrategias de interpretación …….......18 Validez interpretativa. Comparación con los datos normativos. Revisión de la S-Con…….….19 Elección de estrategia. ………………………………………….……………………………..……..20 Estrategias de interpretación según las Variables Clave………..……………………………..…21 Estrategias de interpretación según las Variables Clave Terciarias positivas ……..…….…….22 PASOS.………………………………………………………………….…………….………....…….23 MÓDULO 2. INTERPRETACIÓN DEL CONTROL Y TOLERANCIA AL E STRÉS.……..……24

PASOS. AdjD. Control adecuado……………………………………………………………………24 Control inadecuado Interpretación del Índice CDI>3. Interpretación de EA…………….…..…..25 Interpretación de EB. Interpretación de eb. …………………………………………….……….....26 Interpretación de la Variable FM Interpretación de FM+m…………………………………..……27 Interpretación de FM+m:C´+V+T+Y………………………………………………………………...29 Interpretación de las Variables de Color Acromático…………………..……………….….….…..30 Interpretación de las Respuestas de Sombreado…………………….……….…………..……….31 Interpretación de la Variable de Textura. …………………….………………………..…………...32 Interpretación de la Variable de Vista. Interpretación de es.. ………………………………..…...33 ESTRÉS SITUACIONAL. Diferencia entre D y AdjD Ajust. m. ………………………………….34 Interpretación de Y,T>1………………………………………………,,,,,,,,,,………………………..35 Interpretación Variable Y………………………..……………………………,,,,,,,,,……………......36 Interpretación de las Respuestas Complejas ……….……………………………,,,,,,,,,…………37 MÓDULO 3. INTERPRETACIÓN DE LA TRIADA COGNITIVA.…………………….….….......38 I. INTERPRETACIÓN DEL PROCESAMIENTO DE L A INFORMACIÓN.…………………..…38 PASOS. Interpretación de Lambda. …………………..………………………..…………..………38 Significado de L alta. Significado de L baja. ………………………….……………..……………..39 Interpretación de OBS y de HVI……………………………………………………………...………40 Interpretación de las variables Zf. W:D:Dd y W:M. Interpretación de Zf………….…………..…41 Zf Alta. Zf Baja. W:D:Dd. Interpretación de la Variable W…………………………….….……....42 Interpretación de las Variables D………………………………………………………………...…..44 Interpretación de Dd..…………………………..…………………..………………………..………..45 Interpretación de la Proporción W:M……...…..………………………………………………….…46 Niveles de Aspiración. Motivación Elevada. Motivación Escasa ………..……………………….47 Interpretación de DQ..……………………………………………..……..…………………..…….…48 Interpretación de la Puntuación Zd. Interpretación de PSV………………………………………49 Interpretación de la Secuencia de Localización ……………………………..…….……..............50

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MÓDULO 4.II. INTERPRETACIÓN DE LA MEDIACIÓN COGNITIVA………..……….………51

PASOS. Interpretación de L y de OBS. Interpretación de P…………………..……….....…..….51 Calidad Formal. Interpretación de XA% y de WDA%. ………………………..……………….….53 Ajuste Convencional X%. ……………………………………………………………………….……55 Ajuste Individual Xu%. Ajuste Distorsionado X-%. Interpretación de S-. COMFAB..................56 Secuencias Interpretación de la Homogeneidad de FQ-. Niveles de Distorsión.……………....58 MÓDULO 5. INTERPRETACIÓN DE LA IDE ACIÓN. …………………………………….……...59

PASOS .Interpretación del Índice PTI. Percepción Inadecuada………………………………….59 Trastornos de pensamiento Falsos Positivos. Falsos Negativos……………………….………..60 Interpretación de EB Introversivo. Interpretación de EBPer……………………………..…...…..62 Interpretación del Lado Izquierdo de eb. Interpretación de a:p y de Ma:Mp..…….…….………63 Índice de Intelectualización………………………………………………………………….………..67 MOR Códigos Esp. Críticos y SumPond6………………………………..………………...……….68 Calidad Formal. FQ. Distorsión de M. Aspectos cualitativos y Secuencia de M…………..…...70 MÓDULO 6. INTERPRETACIÓN DE LOS R ASGOS AFECTIVOS.………..……………….….71 Relación entre el color Cromático y la Afectividad.

………………………………………………..71 PASOS. Interpretación de DEPI. ………………………………………………………………....…72 Interpretación de EB Estratensivo. ………………………………………………….………………73 Ambitendente EBPer Interpretación del Lado Derecho……………………………………………74 Proporción FC:CF+C. FC..…………….....................................................................................75 Interpretación de CF..…….………………………………..………………………………………....76 Interpretación de C ………………………………………………..…………………………………..77 Interpretación la Proporción Afectiva FC:CF+C……...………………..…….……….…………….78 Interpretación de Afr. …………………………………….……………………..………….………....80 Interpretación de la Proyección de Color. Respuestas de Espacio Blanco……..………………82 Interpretación de las Respuestas Complejas. Complejas de Color-SH.……….………..….......83 Interpretación de de SH SH. SumC’:SumPondC…………………………….….………………....85 MÓDULO 7. INTERPRETACIÓN DE LA AUTOPERCEPCIÓN…………...…………………….86

PASOS. Interpretación Índice de Egocentrismo. Interpretación de Fr+rF………...…..…..........86 Interpretación de FD y V………………………………………………………………………..…….87 Interpretación de los Contenidos Humanos.…..….……………………………………….………..88 Interpretación de H Pura…………………………………………..………………………………….89 Interpretación de Hx > 0. An+Xy……………………………………….…………………………….90 Cantidad y contenido de MOR Interpretación del Contenido de las Rptas Menos..………..….91 Contenidos de Movimiento. Interpretación de las Sobreelaboraciones ...........…..……….……92 MÓDULO 8. INTERPRETACIÓN DE LAS REL ACIONES INTERPERSONALES……...….…94

PASOS. Interpretación de CDI y de HVI. Interpretación de a:p. de Fd y de T………...….….…94 Interpretación de los Contenidos Humanos. GHR:PHR. PER, COP y AG…………...…………95 Interpretación del Índice de Aislamiento…………………………….…………………..…………..96

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Interpretación del Movimiento con Pares..................................................................................97

EVALUACIÓN DE LA P ERSONALIDAD.................................................................................99 EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD DE UN NIÑO………………….……………………….99

Motivo de la Consulta ………………………………………………………..…………………….... 99 Protocolo de Rorschach …………………………………………………….………..……………..101 Secuencia de Codificaciones………………………………………………………….……………103 Sumario Estructural…………………………………………………………………….……………104 Hoja de Constelaciones………………………………………………………….………………….105 Protocolo de Localizaciones……………………………………………………………………..…106 Retest del Rorschach………………………………………...……………………………………...107 Secuencia de Codificaciones………………………………………...……………………………..110 Sumario Estructural…………………………………………………………………………………..111 Hoja de Constelaciones……………………………………………………………..………………112 Protocolo de Localizaciones………………………………………………………………..………113 Plan de Interpretación……………………………………………………………………………….114 Evaluación de la Autopercepción. …………………………………..……………………………..115 Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación

de las Relaciones Interpersonales.…………………..………………………………125 de la Ideación…………………………………………………..………………………129 del Proceso de la Información………….…………………………..………………...134 de la Mediación Cognitiva………….……………………………………..………..…138 del Control y Tolerancia al Estrés…………………………………………………….141

Evaluación del los Estrés Situacional.………………………………………….……………….……..145 Evaluación de Rasgos Afectivos……………………….………………………..………..……147

EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD DE UN ADOLESCENTE..………..……………..…153

Motivo de la Consulta……………………...……………………………………………….……..…153 Protocolo de Rorschach…………………………..……………………………………….……..…155 Secuencia de Codificaciones…………………………..…………………………………..……….157 Sumario Estructural……………………………………………..……………………………...……158 Hoja de Constelaciones……………………………………………….…………………….………159 Protocolo de Localizaciones………………………………………………..……………….………160 Retest del Rorschach…………………………………………………………….………….………161 Secuencia de Codificaciones…………………………………………………………...………..…163 Sumario Estructural…………………………………………………………………………………..164 Hoja de Constelaciones……………………………..………………………………………………165 Protocolo de Localizaciones………………………………...………………………………………166 Evaluación de la Autopercepción. ………………………………………….……….……..………167 Evaluación de las Relaciones Interpersonales. ……………………….………………….………175 Evaluación de la Ideación….…………………………………………..………………….…………180 Evaluación del Proceso de la Información: …………………..……………………….………….184 Evaluación de la Mediación Cognitiva. ……..……………………………………………..……...188 Evaluación del Control y Tolerancia al Estrés. …………………………….………………….….192 Evaluación del Estrés Situaciona. ….………………………………………………………..…….195 Evaluación de los Rasgos Afectivos……………………………………..………………….…..…197

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EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD DE UN ADULTO NO PACIENTE.………...………202 Motivo de la Consulta………………………...………………………………………………...……202 Protocolo de Rorschach……………………………..………………………………………...……203 Secuencia de Codificaciones……………………………..……………………………….…..……205 Sumario Estructural………………………………………………..……………………..….………206 Hoja de Constelaciones…………………………………………………..…………………………207 Protocolo de Localizaciones……………………………………………………..…………………208 Plan de Interpretación…………………………………………………………………...…………..209 Evaluación de la Autopercepción……………………………………………………………..……209 Evaluación de las Relaciones Interpersonales…………………..………………….…….………216 Evaluación de la Ideación. ………………………………………………………….………………219 Evaluación del Proceso de la Información. ……………………………………………………….222 Evaluación de la Mediación Cognitiva…………………………...………………………….…..…226 Evaluación del Control y Tolerancia al Estrés …………………………..…………….……..……228 Evaluación del Estrés Situacional………………………………………………..……….….…….231 Evaluación de los Rasgos Afectivos…………………………………………………...…….…….233

Referencias……………………………………………………………………….…………………..237

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INTRODUCCIÓN En el segundo año se estudian: Las Estrategias de Interpretación. El Significado de las variables de cada Agrupación. Cada variable contiene los criterios expresados por connotados autores. El Seminario es teórico práctico. Los alumnos codificarán e interpretarán los protocolos que apliquen. Se evalúa el protocolo de un niño, de un adolescente y de un adulto no paciente. Cualquier clínico, con tal de que tenga una buena formación, un buen conocimiento del test, del sistema empleado (no se debe mezclar los sistemas), de Psicopatología y Psicología de la Personalidad, puede ser un buen intérprete. No se necesita ser un Klopfer, un Piotrowski o un Rapaport para utilizar el Rorschach de modo competente y científico. La evaluación orientada a "colgar una etiqueta", de ningún modo es aplicable al Rorschach, porque no existe una lista de signos que automáticamente pueda ser considerada representativa del funcionamiento y organización psicológicos. El psicólogo clínico, en la interpretación, está más interesado en las personas que en los problemas. Se trata de ver el funcionamiento de la personalidad. Cada respuesta, en el momento actual, refleja una particular psicología de la persona. En el Sistema Comprehensivo, la creación del modelo interpretativo se basa ampliamente en hallazgos empíricos. Cuando los datos han resultado poco concluyentes o contradictorios, se han hecho nuevas investigaciones para aceptarlos o para rechazarlos. El significado del conjunto de los elementos del test, permite al intérprete confiar en que sus afirmaciones se basan, en gran medida, en hallazgos científicos y, cuando otros datos confirman las hipótesis, son conclusiones. En todas las variables, la media y la desviación típica permiten evaluar a los sujetos por niveles. Entre la media, más o menos una desviación, se encuentra lo “esperado”. Lo no esperado, por defecto o por exceso, se encuentra por arriba o por debajo de la media más o menos una o dos o tres desviaciones. Corresponde a los niveles representativos de los

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recursos potenciados o disminuidos, a las dificultades o problemas de la estructura o del funcionamiento de la personalidad. Lo potenciado o disminuido no significa necesariamente un factor de inadaptación o de desajuste. Conviene ecordar que en el primer año se estudió: - La Naturaleza del Test: datos históricos, definición, validez, fiabilidad, y objetivos. - La Administración: exigencias referidas al material, al examinador y al sujeto. - El Lenguaje: Codificación: criterios para codificar las respuestas mediante símbolos convencionales.

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INTERPRETACIÓN

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MÓDULO 1. INTERPRETACIÓN. PROCESO DE INTERPRETACIÓN Rorschach (1964), en el tema de la interpretación, resalta la prudencia que

debe tener el intérprete. Señala el problema que plantea la diferenciación entre síntomas manifiestos y latentes. Propone la necesidad de considerar en su totalidad los datos proporcionados por el test; de este modo, lo indicado por una variable puede ser modificado por otra, mas aún, puede ser negado. Este procedimiento es conocido como "Enfoque Global". Binswanberg, colaborador de los primeros tiempos, acorde con el criterio de Rorschach, considera la interpretación como una Gestalt. Los Autores, al avanzar el test en los aspectos evolutivos, han evolucionado en la codificación de las Categorías; pero, han conservado el criterio fundamental de la interpretación, es decir, tener presentes todos y cada uno de los datos, evitando la interpretación de datos aislados. Klopfer (1972) señala que la interpretación es un proceso complejo. Requiere, en general, riqueza de conocimientos en relación con la dinámica

de la personalidad y, en particular, una considerable experiencia con el Rorschach. Para lo cuál es necesario pasar por un cierto número de años en una etapa de aprendizaje. Propone tres criterios: 1º). El significado interpretativo de las variables debe ser considerado como hipótesis de trabajo, por cuanto, el significado de las clasificaciones tiene más bien una validez clínica que una validez experimental. Por lo tanto, la interpretación tiene que realizarse interrelacionando los datos; de este modo, una interpretación puede ser matizada o modificada por la interpretación de otra. La edad, la educación, los antecedentes culturales son variables que no deben ser omitidos. 2º). La interpretación de la calidad dentro de las Categorías de la clasificación. 3º). Interpretación de las Respuestas Principales y de las Respuestas Adicionales. Por lo tanto, la interpretación debe ser realizada dentro del

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contexto de una configuración total, tanto cuantitativa como cualitativamente. Porthay comenta que los enfoques para la interpretación del Rorschach pueden clasificarse fundamentalmente en dos categorías: El enfoque cuantitativo o del "signo" y el cualitativo o del "contenido". El enfoque cuantitativo estaría representado por Klopfer y Piotrowski (razones y proporciones, para determinantes) y el cualitativo por Shafer y Beck (descripción y proceso, incluye lo simbólico). Si se pregunta, cuál es la categoría más importante, Shapiro indica que las dos dimensiones son importantes y necesarias para la comprensión óptima de cada una, las dos dan una mayor exactitud a la interpretación. En la década de los 60 se dio importancia a los datos biográficos: edad y cultura. Según Beck, el evaluar la personalidad global significa conformar el perfil

de tres series de datos y, si es posible, de un cuarto. A saber: 1ª). Estructura de la personalidad. En el test de Rorschach, la estructura psicológica es fotografiada en negativo por los datos cuantitativos en los que se proyectan, de una parte, la vida intelectual y de otra, el universo interior o emocional. Los unos y los otros indican el equipo mental actual del sujeto. La descripción de la estructura es la esencia del test de personalidad de Rorschach; es la primera vía del acceso a la interpretación. El análisis detallado de las respuestas y su tratamiento técnico son esenciales para la interpretación. 2ª). Funcionamiento habitual. El funcionamiento habitual aparece: 1º) en los rasgos que reflejan la actividad del yo, sanos o alterados; y 2º) en la calidad de la vida emocional en todas sus fases. 3ª). Adaptación y resolución de problemas. La adaptación y resolución de problemas es el objeto de una descripción que puede traducirse generalmente en una de las categorías del diagnóstico clínico. 4ª). Datos que proporcionan información sobre los eventos anteriores a la enfermedad. Sea cuál sea el método de la investigación, los resultados deben dar una imagen válida del ser humano vivo, que hace esfuerzos, siente, piensa y tiende a mantener constante su homeostasis psicológica. Schafer (1954) propone un cuadro conceptual en el cuál estén articulados el aspecto proyectivo y la percepción. El sujeto pasa de un nivel primario de funcionamiento (el estímulo induce a una ensoñación, próxima a un estado onírico) a un nivel secundario (el estimulo provoca una reacción perceptivo-

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verbal-controlada, objetiva). Los deslizamientos de un nivel a otro son provocados por las reacciones propias del sujeto frente al conjunto de estímulos del test. Exner (1994) propone tres fases para la interpretación del Sistema

Comprehensivo: 1ª. Fase Propositiva o de Hipótesis. Consiste en analizar y contrastar los componentes del Sumario Estructural, la Secuencia de las Valoraciones, (cómo el sujeto se acerca a las láminas), las Respuestas y la Encuesta, (material proyectivo que refleja el funcionamiento del sujeto y su estilo de respuesta), para formular las hipótesis procedentes. Exner presenta las variables agrupadas en relación con una serie de rasgos. Los datos de las Agrupaciones permiten una descripción de los tres procesos cognitivos: Procesamiento de la Información, Mediación Cognitiva e Ideación; de los Rasgos Afectivos, de la Capacidad de Control y Tolerancia al Estrés, del Estrés Situacional, de la Autopercepción y de la Percepción Interpersonal. 2ª. Fase Integrativa. Consiste en elaborar una descripción que defina significativamente la psicología del sujeto. Esta descripción debe ser el resultado de la integración lógica de las diversas hipótesis formuladas en cada una de las Agrupaciones. En algunos casos, puede suceder que algunas hipótesis de una Agrupación sean rechazadas, debido a los hallazgos encontrados en otra. De este modo, los datos convergen y dan margen para proporcionar un cuadro del sujeto total y tal como es en la realidad. El objetivo de esta fase no es la predicción, aunque puede incluir información que sirva para formular recomendaciones o predicciones. 3ª. Fase del Informe. Los comportamientos humanos se rigen por códigos y principios. El psicólogo clínico, partiendo de estos criterios, utilizando otros datos provenientes de otros tests y de las entrevistas, hace una descripción válida y útil de los rasgos y funcionamientos de la persona; responde a cuestiones de diagnóstico, de ingreso hospitalario, de planificación, de evolución del tratamiento y de recomendaciones adicionales. La elaboración depende de la experiencia clínica del intérprete. Cada hallazgo es una pieza de un

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puzzle que hay que encajar para comprender profundamente al sujeto. PLANIFICACIÓN DEL TRATAMIENTO. El tratamiento implica tomar decisiones. Las decisiones tienen que fundamentarse en tres motivos: 1º) reducir o eliminar el malestar, las tensiones, y/o los síntomas; 2º) conservar o buscar la armonía entre el sujeto y su entorno; y 3º) mejorar el nivel de elaboración de los recursos potenciales para que el sujeto pueda hacer los ajustes adecuados. Cualquier variación implica un “coste beneficio” que el terapeuta debe valorar. INTERPRETACIÓN A CIEGAS ¿Se puede interpretar "a ciegas" los datos del Rorschach?. El tema es controvertido. El psicólogo, en la interpretación a ciegas, conoce tan sólo los datos del test, la edad, el sexo y el estado civil del sujeto. Rorschach (1964) estima que el método puede ser útil para validar el test. El lo utilizó, pero advirtió que las conclusiones finales nunca pueden derivarse únicamente del test. Beck, Piotrowski, Klopfer, Hertz, Rapaport-Schafer defienden la advertencia de Rorschach. Todos concuerdan en que la evaluación debe ser completada con los datos de otros tests y con el historial del sujeto, pero sin modificar la interpretación del Rorschach. La interpretación, para que sea significativa y realista, debe estar basada en los datos obtenidos. Rapaport Schafer utilizan el Rorschach como un test más de una batería. Se han hecho muchos estudios sobre la interpretación a ciegas. Los resultados son diversos. Exner cita 24, efectuados en la década del 35 al 55. Beck, Piotrowski y Klopfer, a los psicólogos que trabajan con el Sistema de Exner, recomiendan comenzar por una aproximación a ciegas. El psicólogo que conozca datos diferentes procurará no dejarse "invadir" por dicha información. ESTRATEGIAS DE INTERPRETACIÓN Para que la interpretación tenga valor objetivo es necesario que cumpla los siguientes requisitos:

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Validez Interpretativa. Para que la interpretación no sea engañosa sino creíble, Exner (1994) señala que el protocolo no debe tener errores de codificación y debe cumplir dos exigencias previas: 1ª). El protocolo no debe ser obtenido en momentos en los cuáles el sujeto se encuentra alterado en su organización y funcionamiento psicológicos como consecuencia de una fuerte crisis o de drogas o de factores transitorios o situacionales. 2ª). El protocolo debe tener al menos 14 respuestas y la variable Lambda no debe ser mayor que 0.99 para adultos y que 1.10 para niños. Si esto no se cumple, el protocolo no presenta consistencia. La información se restringe al campo formal y se empobrece en el campo emocional y en el campo IDEACIÓNal. Comparación con los Datos Normativos. Las variables del Sumario Estructural deben ser comparadas con los datos normativos correspondientes a las diversas edades; la comparación indica cuánto se alejan, por defecto o por exceso, de la población general. Revisión de la Constelación de Suicidio. El Índice de la Constelación de Suicidio siempre deber ser revisado en personas de más de 15 años. Una omisión puede traer graves consecuencias. La decisión que, en un momento, está pensando una persona, puede convertirse en realidad. Un Índice positivo indica un alto riesgo, funciona como una señal de alarma. El valor predictivo de las variables es creíble, si se las toma como Constelación (por esta razón, la Constelación siempre debe ser revisada); separadas, no son significativas. La conducta autodestructiva está enmarcada en las variables que conforman la Constelación: baja autoestima, pesimismo, autocrítica negativa, desajuste perceptivo, aislamiento, descontrol, impulsividad. El Índice es positivo (implica riesgo inminente) si están presentes: 1) ocho o más variables; 2) siete, si entre ellas está MOR > 3; 3) seis, si entre ellas, están las tres primeras y MOR>3.

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En todo caso, es aconsejable la prudencia, puede ser un falso positivo. Las ocho variables identifican al 83% de los casos. En niños, un índice positivo, puede no ser predictivo; no obstante, es útil

para evaluar conductas destructivas. Exner (1995) presenta las siguientes variables: 1. V+VF+FV+FD>2

6. X+% < 0.70

2. Compjs Col-SH>0 3r+(2) / R < media de su edad 4. Zd> más o menos 4.5 5. Afr < 0.40

7. L < 0.35 o > 1.2 8. H Pura = 0 9. MOR > 1

Elección de la Estrategia. La estrategia se elige según los valores proporcionados por las once Variables Clave, y por las Variables Terciarias (Tablas subsiguientes). El índice marcado como positivo representa el punto de partida y es el eje de la interpretación. El procedimiento es bien sencillo. Se revisa la columna izquierda y se detiene en la Variable Clave que resulta positiva. Cada índice positivo presenta la secuencia de la exploración de las Agrupaciones (Tabla de la Estrategia de Interpretación). Cinco tienen que ver con la estructura de la personalidad (PTI, DEPI, D
1ª). PTI. Índice de Perc. - Pensam.>3 2ª). DEPI. Indic de Depresión> 5. 3ª). D
6ª). L mayor que 0.99. 7ª). Fr+rF>0. Respuesta de reflejo. 8ª). EB Introversivo.

4ª). Puntuación D Ajustada negativa. 5ª). CDI mayor que tres.

9ª). EB Extratensivo. 10ª). p>a+1. 11ª). HVI positivo.

En cada Agrupación están indicados los pasos que se debe seguir. Por Ej. Si el protocolo resulta con un índice alto en PTI, (mayor que tres), se

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comienza analizando PTI. Luego se examinan las Agrupaciones según el orden indicado en las Estrategias de Interpretación. Si el Índice no es positivo, se pasa a DEPI y así sucesivamente. El objetivo es ayudarnos a identificar los rasgos más fundamentales. Las estrategias de Exner (1994), según las Variables Clave, son las siguientes: Estrategias de Interpretación según las Variables Clave Var. Positiva Plan de Exploración de las Agrupaciones PTI > 3

Ideación - Mediación - Procesamiento - Controles - Afecto - Autopercepción - Percepción Interpersonal. DEPI > 5 Afecto - Controles - Autopercepción - Percepción Interpersonal Procesamiento - Mediación - Ideación. D3 Control - Afecto - Autopercepción - Percepción Interpersonal - Procesamiento - Mediación - Ideación AdjD Negativa Controles* LAMBDA >.99 Procesamiento - Mediación - Ideación - Controles Autopercepción - Percepción Interpersonal Reflejos>0 Autopercepción - Percepción Interpersonal * EB Intratensivo Ideación - Procesamiento - Mediación - Controles - Afecto - Autopercepción - Percepción Interpersonal EBExtratensivo Afecto - Autopercepción - Percepción Interpersonal Controles Procesamiento- Mediación - Ideación p > a +1 Ideación - Procesamiento - Mediación - Controles Autopercepción - Percepción Interpersonal - Afecto HVI Positivo Ideación - Procesamiento - Mediación - Controles Autopercepción - Percepción Interpersonal - Afecto *Nota: El plan posterior de la exploración dependerá de la siguiente Variable Clave positiva o de la Lista de Variables Terciarias. Es posible que el protocolo no contenga ninguna Variable Clave positiva. Si éste es el caso, se busca en las Variables Terciarias, cuál es la variable positiva. Las Variables Claves Terciarias Positivas de Exner (1994), son las siguientes:

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Estrategias de Interpretación según las Variables Clave Terciarias Positivas Variable Positiva

Plan de exploración de Agrupaciones

OBS Positivo

Procesamiento - Mediación - Ideación Controles Afecto Autopercepción - Percepción Interpersonal DEPI = 5 Afecto - Controles - Autopercepción – Percepción Interpersonal -Procesamiento - Mediación - Ideación EA > 12 Controles - Ideación - Procesamiento - Mediación Afecto - Autopercepción - Percepción Interpersonal M- >0 o Mp>Ma, o Ideación - Mediación - Procesamiento - Controles bien Sum6 CE > 5 Afecto - Autopercepción - Percepción Interpersonal SumSH>FM+m, o Afecto - Controles - Autopercepción - Percepción bien CF+C>FC+1 o Interpersonal - Procesamiento - Mediación - Ideación Afr<0.46 X-% > .20. o bien Procesamiento - Mediación - Ideación - Controles Zd > +3.0 o < -3.0 Afecto - Autopercepción - Percepción Interpersonal 3r +(2)/R < .33 Autopercepción - Percepción Interpersonal - Afecto Controles Procesamiento - Mediación - Ideación MOR>2 AG>2

o

T=0oT>1

bien Autopercepción - Percepción Interpersonal Controles - Ideación Procesamiento - Mediación Afecto Autopercepción - Percepción Interpersonal - Afecto Controles - Procesamiento - Mediación - Ideación

En cuanto a la interpretación de cada una de las Agrupaciones, es menester seguir los pasos indicados para cada una de ellas. En general, cada variable constituye un paso, no obstante, hay algunas excepciones.

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PASOS Capacidad de Control y Tolerancia al Estrés.

1º). AdjD, CDI. 2º). EA (M, SumPondC). 3º). EB (Valores cero). 4º). eb.

Estrés Situacional.

1º). Diferencia entre D y AdjD. 2º). Variables m , Y , T. 3º). Análisis de las Respuestas Complejas, Compljs Col- SH, (creadas por m, Y), C pura.

5º). es. Procesamiento de la Información.

Mediación Cognitiva.

1º). L>0.99. 2º). OBS , HVI. 3º). Zf - W:D: Dd, W:M. 4º). Análisis de DQ. 5º). Zd, PSV. 6º). Secuencia de la Localización Ideación.

1º). L > .99. 2º). OBS. 3º). XA%, WDA%, X-%, 4º). Calidad Formal X+%, Xu%, S-. - 5º). P. 6º). Secuencia y homogeneidad de las FQ-, 7º). Niveles de distorsión de las FQAfectos.

1º). EB (Estilo Introversivo), EBPer. 2º). eb, (FM, m). 3º). a:p , Ma:Mp. 4º). 2AB + Art+Ay 5º). MOR. 6º). Análisis de los C.E. (nivel 1 vs nivel 2). 7º). MQ: niveles de distorsión. 8º). Aspectos cualitativos de las M.

1º). DEPI. 2º). EB (Estilo Extratensivo), EBPer. 3º). eb (C', Y, V, T). 4º). FC:CF+C, C pura. 5º). SumC':SumPondC. 6º). Afr, . 7º). S. 8º). Composición y cualidad de las R Compljs.. 9º). Compljs Col-SH , Compljs SH. 10º)..º CP. Percepción Interpersonal y Conducta Interpersonal.

Autopercepción.

1º). 3r+(2)/R, Fr+rF. 2º). FD, V. 3º). An+Xy. 4º). Cantidad y contenido de MOR. 5º). Contenido de las FQ-. 6º). Contenidos de todos los movimientos. 7º). Estudio de las sobreelaboraciones verbales.

1º). CDI , HVI. 2º). COP, AG. 3º) GHR:PHR. 4º) p>a+1. 5º). Fd, T. 6º). Contenidos humanos. 7º). PER. de Aislamiento. 8º). Indice 9º). Respuestas de mov. con pares.

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MÓDULO 2. INTERPRETACIÓN DEL CONTROL Y TOLERANCIA AL ESTRÉS En cada Agrupación se indicarán sucesivamente los Pasos para analizar los valores interpretativos

PASOS 1º AdjD. El control y la tolerancia al estrés están reflejados por las Puntuaciones AdjD y D que se interpretan conjuntamente. AdjD refleja la capacidad típica o capacidad habitual para formular y dirigir los comportamientos; la posibilidad o habilidad de utilización de los propios recursos disponibles en el momento de formular y ejecutar decisiones intencionadas y con sentido. D indica la capacidad tal y cómo es en el presente. El control puede ser adecuado o inadecuado. Control Adecuado. Pueden darse dos situaciones: 1ª). AdjD=0. El sujeto tiene los recursos disponibles y los puede utilizar

deliberadamente; posee una tolerancia adecuada frente a las tensiones de la vida y tan sólo en situaciones de estrés intenso, prolongado o inesperado fallará significativamente en sus controles. 2ª. AdjD>0. La persona posee mayor capacidad de control y mayor

tolerancia al estrés. Sus recursos le permiten desenvolverse holgadamente. En las dos situaciones, hay recursos disponibles y las estimulaciones externas y/o internas no son superiores a las capacidades. En consecuencia, siempre que haya una capacidad de control adecuada, habrá una eficaz tolerancia al estrés. La tolerancia al estrés es un correlato de la capacidad de control. La capacidad de control y tolerancia al estrés no corresponden necesariamente a una buena adaptación. El que se utilice los recursos disponibles, se tome las decisiones y se oriente las conductas, no significa que las conductas sean eficaces, ni lógicas, ni adaptativas.

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Control Inadecuado. Pueden darse dos situaciones: 1ª). D y AdjD<0 . Las demandas estimulares sobrepasan la capacidad para

dar respuestas adecuadas. Las conductas del sujeto escapan a su dirección y control. Los recursos son limitados. Los medios disponibles son menores. La sobrecarga es crónica, continua. El estrés es crónico. El funcionamiento es ineficaz. Hay riesgo de caer en formas impulsivas de pensamiento, de acción y de inadaptación. Estos sujetos tienen dificultades en las situaciones nuevas, la sobrecarga los confunde y los hace ineficaces, tienen pocas posibilidades de grandes éxitos; pero, funcionan bien en los entornos estructurados y rutinarios. 2ª). D
un aumento brusco de las demandas estimularas; la sobrecarga estimular no le permite dar una respuesta eficaz; se encuentra momentáneamente ESTRÉSado. La sobrecarga estimular desmantela parte de la organización de las operaciones y hace que algunas o todas las respuestas sean insuficientes, inapropiadas y hasta, cuando aumenta la sobrecarga, caóticas. Las personas que están inmersas en la 1ª o 2ª situación, tienen la capacidad de control limitada, menos recursos, mayor vulnerabilidad al verse sobrecargadas por la complejidad de las demandas estimulares de la vida. Esto es esperado en niños; con menos frecuencia, en adultos. Si se manifiesta en un adulto dará la impresión de una persona desorganizada y si las internaliza, tendrá accesos de ansiedad, incomodidad, desvalimiento, tensión o depresión. Índice CDI>3. CDI positivo es la otra variable importante que informa sobre el control y tolerancia al estrés. Aunque AdjD sea aceptada como creíble, si CDI es positivo, existen serias dudas de que el sujeto tenga un control adecuado. Sugiere inmadurez social. El examen de las variables que lo conforman informa sobre las fuentes de la inmadurez. 2º. EA. (Experiencia Accesible) Beck (1967) amplia el contenido de EB con lo que llama "Experiencia

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Actual". (M+SumPondC=EA). EA refleja el estado interior del sujeto como vitalidad psicológica total que presiona hacia fuera o hacia adentro. Puede referirse al momento o puede representar una manera de vivir. EA va desde la constricción hasta la dilatación. Es un indicador de la medida en la que los recursos están organizados de tal forma que pueden ser accesibles. Estima que el aumento de M y SumPondC representan un enriquecimiento del mundo interno y del mundo afectivo. Piotrowski, mediante los estudios que realizó, llegó a la misma conclusión que Beck. Exner (1994, Pág.320) asume el EB de Rorschach y la EA de Beck; dice: "M y la suma ponderada de C reflejan la utilización de los recursos, i.e., se relacionan con comportamientos psicológicos deliberadamente iniciados". Advierte que es necesario comprobar la fiabilidad de EA antes de formular una hipótesis. Fiabilidad de EA. Para que EA sea fiable es necesario que el valor

encontrado sea superior a seis (EA>6). En caso contrario, no es fiable. Cuando EA es fiable, el sujeto puede iniciar conductas deliberadas. No obstante, la fiabilidad de EA puede ser dudosa. Es necesario examinar la fiabilidad de EB. 3º. EB. El análisis de EB y de las dos variables que la conforman está indicado en la Agrupación de la Ideación y del Afecto. Fiabilidad de EB. Para que EB sea fiable (indirectamente EA) es necesario

que ni M, ni SumPondC sean cero. El cero refleja un problema afectivo que predispone a un estado actual de estrés o es un producto del estrés. En algunos casos, cuando EA es superior a seis, EB puede inducir a error si M o SumC es cero. 1ª). M=0 y SumPondC>3 sugiere que la persona está abrumada por el afecto, que no puede demorar la actividad ideativa en la toma de decisiones. 2ª). SumPC=0 y M>2, hay constricción afectiva, vulnerabilidad a la sobrecarga estimular, desorganización. 4º. eb (Experiencia Base) (Experiencia Base). Klopfer (1966, Pág. 154) estima que FM+m:C'+V+T+Y

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"representan tendencias introversivas que no son plenamente asequibles para el sujeto en ese momento. Las respuestas acromáticas indican tendencias extratensivas que no son plenamente aceptadas o asequibles momentáneamente". eb, según Exner (1994), representa los estímulos que la persona no inicia deliberadamente, ni puede cesarlos directamente. La cantidad de demandas estimulares internas que presionan al sujeto son disparadores de tensión interna; actúan como sistema de señales que incitan a la acción. La activación puede desempeñar una función de estimulación o de alerta poniendo a la persona en acción. Si la activación mental es excesiva, puede resultar perturbadora: falla la concentración y el poderse relajar. Estas deficiencias generan situaciones de sobrecarga: la persona no logra organizar su conducta con arreglo a las exigencias externas de las situaciones. La sobrecarga interfiere el Procesamiento de la Información y el ajuste de las respuestas, srcinando ineficacia y predisponiendo a la pérdida de control. El análisis de las seis variables que conforman "eb" es útil para detectar las demandas estimulares, y aporta información relevante para conocer las fuentes de malestar interno, sus características y el impacto en el funcionamiento psicológico de la persona. FM, C', T, V reflejan un estado habitual, más crónico y persistente, mientras que m, Y son más inestables, se relacionan con factores situacionales. A continuación se analizan las variables constantes y, en el Tema dedicado al Estrés Situacional, las variables poco constantes. Variable FM. Rorschach no clasifica las respuestas de movimiento de los animales. La clasificación y valoración de FM es de Klopfer. La asumen Hertz, Alcock, Bates Ames, Loosli Usteri, Serebrinsky, Piotrowski, Exner. No la asumen Beck, Rapaport, Bohn. Klopfer (1972, Pág. 208) dice que las respuestas FM "representan la

influencia de las capas más instintivas de la personalidad, hipótesis que explicaría porque los niños a menudo visualizan en las láminas animales en movimiento, pese a que rara vez perciben movimiento humano". Piotrowski (Cit. por Loosli Usteri, l965) estima que FM representa tendencias que se remontan a la infancia, que no han alcanzado plena madurez. Para Alcock

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(1965, Pág. 63) FM se "relaciona con un tipo de reacción juvenil en íntima conexión con impulsos libidinosos y en conexión también con una escasa tolerancia a la frustración, pero que representa al mismo tiempo una característica de espontaneidad que puede ser elemento positivo en una personalidad madura". En opinión de Ames (1972, Pág. 89) "las respuestas FM se consideran que representan las tendencias naturales, sin aculturación". Para Golfarb, (Cit. por Bel, 1964, Pág. 73) las respuestas FM indican "excitación imaginativa en respuesta a la estimulación emocional con un conocimiento menos directo, menos consciente y consecuentemente menos maduro, de la naturaleza y dirección de los sentimientos suscitados". Loosli Usteri (1965, Pág. 70) dice: "Personalmente me inclino a ver en las

FK (FM) tanto el signo de una regresión con él de una detención del desenvolvimiento. De este último, sobre todo, cuando los FK vayan acompañados de claros signos de perturbación". Canivet (Cit. por Loosli, Pág. 71) ve en las FM "un signo de inmadurez, de

imaginación que continúa siendo pueril y, por lo tanto, inadaptado para las realizaciones y la productividad adultas". Para Serebrinsky (1945, Pág. 81) los FM "son, en cierta medida, índice de la afectividad no bien evolucionada". Exner (1981. Pág. 126) infiere que las respuestas FM "se correlacionan con la ideación creada por estados de necesidad. En teoría, se trata de pensamientos no provocados que se dan con bastante frecuencia cuando una persona no está realizando una determinada actividad". Reflejan estados de insatisfacción de necesidades básicas, tanto primarias (hambre, sed, etc.) como secundarias (éxito, logro, prestigio, etc.). Reflejan preocupaciones, estados de necesidades no gratificadas. FM baja sugiere que el sujeto elimina el registro de las necesidades básicas. FM alta sugiere malestar interno procedente de los estados de necesidad. Se manifiesta en forma de tensión, falta de atención, insomnio. Relata 21 estudios hechos con esta variable

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m. Esta variable es analizada en la Agrupación de estrés situacional. FM+m:M. Klopfer (1972, Pág. 209) estima que M menor que FM representa a una

persona "emocionalmente infantil que vive en su nivel de pulsión instintiva inferior a su edad cronológica y mental". En caso contrario, cuando M es mayor que FM revela: que el sujeto demora, i. e., subordina la necesidad de gratificación inmediata a motivaciones más elevadas y a metas a largo plazo, sin excesivo conflicto interno; que el funcionamiento del yo tiene un nivel relativamente alto, i. e., hay capacidad de aceptarse a si mismo, a los propios impulsos, fantasías y, además, capacidad de establecer buenas relaciones con la realidad exterior. Cuando FM+m es mayor que una y media veces M, es un índice de "tensiones que son demasiado fuertes como para permitir que el individuo use sus recursos en forma constructiva". (Pág. 163). Para Ames (1972, Pág. 39) "las respuestas de movimiento humano y animal aumentan rápidamente durante los primeros años con prevalencia del movimiento humano. El punto en el cuál M sobrepasa por primera vez a FM se sitúa a muy diferentes edades desde los 7 (Ford) hasta alrededor de los 14 años (McFate y Orr)". Según Loosli Usteri (1965, Pág. 72) "en lo que los autores están de acuerdo es en que en 1os resultados de adultos las K (M) deben ser más numerosas que las FK+k (K> FK+k), lo que efectivamente queda confirmado por mis dos grupos-tipo en su totalidad". Para Beizmann (1968) M
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provocada por estados de presión estimular". Reflejan vivencias de estrés, de necesidad o de una mezcla de ambas. Son estímulos para alertar al sujeto y para ponerlo en acción. FM+m:C´+V+T+Y. Se espera que FM+m sea superior a C'+T+V+Y; en caso contrario, refleja la presencia cierta de malestar y sufrimiento. Variables de Color Acromático. Klopfer fue el primero en utilizar el sombreado como color acromático. Asumen esta codificación: Beck, Rapaport, Piotrowski, Loosli Usteri, Bates Ames, Portuondo. En opinión de Klopfer (1966, Pág. 149) "generalmente el uso del sombreado como color acromático es interpretado como respuesta amortiguada al color. Si las respuestas C' ocurren en protocolos con muchas respuestas cromáticas, aquellas parecen ser una simple extensión de la receptividad con respecto al color que implica una reacción rica y variada a toda clase de estímulos presentada por las manchas. Sin embargo, en un registro con pocas respuestas cromáticas, 1as respuestas C' parecen indicar una responsividad a los estímulos externos amortiguada y vacilante". Para Rapaport (1965, Pág. 223) "en tanto que los colores auténticos indican habitualmente una genuina y cálida adaptabilidad afectiva, 1os seudo colores parecen señalar cierto freno puesto a la afectividad intensa". Según Loosli Usteri (1978) las respuestas Clob indican que el sujeto se abandona sin resistencia a la impresión desagradable del carácter negro de las manchas, incapaz de movilizar las fuerzas de defensa, se rinde en forma pasiva. En opinión de Ames (1972) indican una necesidad de hacer algo activamente para relajar una ansiedad perturbadora. En las respuestas Clob el núcleo la personalidad del sujeto sacudido, se abandona a sí mismo sinde resistencia a los estados de es ánimo disfóricos intensos. Para Portuondo (1976) las respuestas acromáticas indican cierta cautela afectiva, ánimo deprimido. Exner (1978, Pág. 134) concluye: "Se ha demostrado que el determinante C' se relaciona con la constricción emocional...Es como un morderse la

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lengua psicológico en dónde la emoción queda detenida más que exteriorizada y, en consecuencia, genera irritación...La emoción se libera, pero no se manifiesta directamente al mundo externo". Es una actividad no deliberadamente iniciada, porque la C' representa un proceso involuntario y automático, distinto de la decisión deliberada y consciente de callarse en determinadas ocasiones. Aparece en sujetos psicosomáticos, depresivos y obsesivos. C'>2 relacionada: Con S>2, sugiere que la hostilidad, al no ser externalizada, sube el nivel de tensión. Con FC como única respuesta cromática o con SumC<2.25 indica híper control emocional. Con CF+C > FC, neutralización del riesgo de descontrol con el bloqueo de la expresión emocional. Con P >7, mayor apego a la norma, represión de los rasgos personales. Con p>a+1, constricción de las emociones para no ser rechazado o abandonado por los demás. Cuando la forma es dominante (FC'), las operaciones implicadas en la constricción cuentan con mayor control cognitivo que cuando sucede lo contrario (C’). C' >4 representa un posible riesgo de desorganización. Respuestas de Sombreado. Rorschach atribuyó a las respuestas de claroscuro el valor sintomático de una adaptación afectiva angustiosa – prudente - reprimida y de una tendencia a la disposición fundamental depresiva del ánimo. Klopfer, Rapaport, Bohm, Exner, en términos generales, comparten el criterio indicado por Rorschach. En opinión de Klopfer (l966, Pág. 146) "las clasificaciones de sombreado indican, en general, el modo como su necesidad de afecto, de pertenecer a algo o el a individuo alguien ymaneja de obtener contactos satisfactorios. Todas las personas tienen estas necesidades elementales". Para Rapaport (1965) las INTERPRETACIÓNes de claroscuro emergen de un estado anergético (sin energía, ausencia de actividad), del cansancio psicológico; expresan un estado de ánimo central casi siempre de tipo

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disfórico, ansiedad, irritabilidad, tristeza, pesimismo, sentimientos depresivos. El apoyo en el sombreado se convierte en síntoma de ansiedad principalmente por las dificultades de articulación con la consiguiente vaguedad que ello implica. Según Bohm (1977, Pág. 83) "1as INTERPRETACIÓNes de sombras significan en cada caso un dominio del intelecto, pero además, una capacidad de adaptación afectiva específica y finamente matizada, próxima a la capacidad de adaptación afectiva general de las FFb...Las INTERPRETACIÓNes del claroscuro son, por el contrario, expresión del estado de ánimo central casi siempre de tipo disfórico". Exner (1978, Pág.129) sugiere que cada respuesta de sombreado difuso o claroscuro "representa una forma de experiencia emocional para el sujeto y cada una de estas experiencias, tiene un efecto irritante, y es esta irritación la que crea un estímulo o un efecto de aviso. Este efecto se puede manifestar como tensión, ansiedad, aprensión o algún otro tipo de incomodidad internamente experimentada". Variable de Textura. El primero en utilizar las respuestas de sombreado como textura fue Klopfer. Asumen esta clasificación Hertz, Beck, Bates Ames, Exner. Klopfer (1966, Pág. 147) dice: "Las respuestas de textura se relacionan con

la conciencia que una persona tiene con respecto a sus necesidades de afecto y dependencia. A través de la presencia o ausencia de las respuestas de textura y de relaciones entre las clasificaciones Fc, cF, c un individuo revela que es sensitivo a los matices más finos en su ambiente subjetivo y objetivo y que se preocupa por la cantidad de cariño y atención que puede esperar del mundo circundante". Beck (1967) las relaciona con el sentimiento de experiencia afectiva dolorosa y en cuya intimidad hay necesidad erótica que persiste desde los primeros años del desarrollo. Según Exner (1981, Pág.130) "una respuesta de textura indica el impacto

emocional misma". de la necesidad de contacto afectivo, más que la necesidad en si T=0. La ausencia de T sugiere que "el sujeto ha abandonado la experiencia de la necesidad natural". Significa relaciones distantes; el sujeto se defiende habitualmente de la proximidad emocional; no se siente cómodo en

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situaciones de cercanía emocional (Ver el Índice de Hipervigilancia). T>1. Un número elevado de T refleja una mayor necesidad de intimidad; la persona se siente más solitaria; si aparece P>7, p>a+1 y P.D., la persona es más dependiente que los demás. Cuando T>1 conviene revisar la FQ de M y de los Contenidos Humanos, porque si FQ es u o negativa, el sujeto busca a los demás, no en la forma convencional, sino apartándose de la percepción realista. Variable de Vista (V). Rorschach, según Exner (1978, Pág. 83) "ofreció solamente una referencia marginal a la utilización de los elementos de sombreado para denotar dimensionalidad, sugiriendo que parece estar correlacionado con afectividad prudente y mesurada con matices depresivos". En opinión de Klopfer (1966, Pág. 147), la respuesta de Vista "indica que el individuo está haciendo un esfuerzo por comprender y tolerar su angustia". Para Beck (1967) las respuestas de Vista sugieren sentimientos de inferioridad, contribuyen al estado de disforia, intensifican la infelicidad que puede estar saturada de ansiedad. Exner Pág.asociada 13) dice: a"representan experiencia emocional de tipo interno(1981, y negativo autoexamenuna o introspección….Las respuestas V poseen un elemento afectivo asociado que puede crear, y a menudo sucede, una distorsión de lo que se ve". La baja frecuencia de la respuesta V en todos los grupos, excepto en 1os que tienen tratamiento, indica que una sola debe ser motivo de una cuidadosa evaluación. La variable V no es esperada. Su presencia es fuente de baja autoestima. Puede ser positiva en el caso de iniciar una psicoterapia encaminada al autoanálisis; pero, no debe perdurar al terminar el tratamiento. V>0 no es esperada en niños. Su presencia es preocupante, por cuanto significa que los sentimientos de la autodevaluación son crónicos. Si V aparece con Fr+rF se da un conflicto. Por un lado, el sujeto se devalúa y por otro, se autoel glorifica, es da decir, hay una estrategia defensiva deestán narcisismo para negar dolor, y se la glorificación porque las cosas no como le gustaría que estén. (Ver la Agrupación de Autopercepción). Variable Y. Esta variable es analizada en la Agrupación de estrés Situacional.

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5º. es (Estimulación Sufrida). es representa la experiencia de la estimulación interna vivenciada como irritación, malestar o incomodidad. Corresponde a los estímulos internos que actúan sin ser deliberadamente iniciados y sin poder ser cesados. es superior a los valores medios, si es debido a FM+m, sugiere falta de concentración, dificultades en sueño; si es debido a las variables emocionales irritativas (C', T, V, Y) sugiere constricción, soledad, auto desvalorización, indefensión. es ajustada refleja los factores de la estimulación interna más crónicos y persistentes.

INTERPRETACIÓN DEL ESTRÉS SITUACIONAL PASOS 1º. DIFERENCIA ENTRE D Y D Ajustada. La persona puedetemporalmente, tener momentos en losa cuáles la capacidad habitual control se altera debido un incremento no habitual de de la ideación periférica o a un incremento de sentimientos dolorosos. En la vida de un individuo hay problemas, situaciones ESTRÉSantes. Habitualmente son resueltos con los recursos disponibles. No obstante, las presiones pueden ser demasiado fuertes, de tal modo que los recursos no son suficientes; cuando esto sucede, puede surgir una percepción de impotencia que aumenta el malestar interno. D inferior a AdjD refleja una tensión situacional, i.e., la tolerancia actual al estrés es menor que la habitual. Los estados de tensión situacional pueden sobrecargar los procesos y srcinar ineficacia en la solución de los problemas planteados. Si la sobrecarga disminuye, el problema se soluciona y el sujeto volverá a recuperar el control habitual; pero, si no disminuye, la sobrecarga terminará transformándose en crónica. 2º. M, Y, T>1. Variable m. La respuesta m no es una clasificación de Rorschach, es una clasificación de Klopfer. La asumen Hertz, Piotroswski, Bates Ames, Loosli

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Usteri, Beizmann, Exner. No la asumen Beck, Rapaport, Bohm. Según Klopfer (1972, Pág. 209) m refleja "las tensiones interiores de la estructura de la personalidad. Cabe decir que tales m aparecen cuando el sujeto experimenta sus impulsos interiores más como fuerzas hostiles incontrolables que operan contra él, que como fuentes de energía a su disposición". Para Piotrowski (Cit. por Loosli, l965) m expresa tendencias profundas pero incompatibles con la personalidad consciente y casi dejadas de lado por ella. El admitir la existencia de estos modos de reacción instintiva crearía graves conflictos interiores. Ames (1972, Pág. 95a) dice: "La presencia de m se considera de diversos

modos: como signo de agresividad reprimida o explícita; como signo de una tensión interior, ansiedad o lucha entre emociones en conflicto; como indicación de que el sujeto siente que sus impulsos íntimos son hostiles". Para Loosli Usteri (1965, Pág. 73) las m (k, en la autora) "representan tendencias que no llegan a expresarse de modo constructivo. Como no entran en contacto con la realidad, quedan inadaptadas y se desenvuelven de manera desviada. En el adulto la k es siempre un signo desfavorable". Para Beizmann (1968, Pág. 179) “m implica un movimiento sentido por el sujeto que está movido por una fuerza interior con exclusión de las fuerzas pasivas agitadas por una fuerza exterior". Para Bochner (Cit. por Beizmann, 1968) las m expresan conflictos interiores no resueltos, dificultades de sublimación, deseos irrealizables. Según Canivet (Cit. por Beizmann, 1968, Pág. 82) las respuestas m expresan "fuerzas explosivas inadaptadas". Exner (1978, Pág. 60) dice: "Obviamente, cuando m se da con alguna frecuencia significativa debe considerarse como una señal de aviso que puede representar la incidencia de la tensión excesiva, frustración y/u hostilidad en la integración de la personalidad". Exner (1981) presenta cinco estudios que apoyan la hipótesis de que m se relaciona con una sensación de tensión en la que el sujeto se desorganiza y se siente fuera de control.

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Las últimas valoraciones de Exner (1994) señalan que m se refiere a "experiencias de intenso malestar emocional", sentimientos de descontrol, de desasosiego, a un estado de estrés. La variable m es inestable, depende del estado psicológico del individuo y es inducida por las tensiones situacionales. La actividad mental con la que se relaciona implica un sentimiento de indefensión y/o de pérdida de control. El sujeto experimenta dificultades de atención y concentración y el discurso puede alterarse o interrumpirse Variable Y. Binder (Cit. por Loosli Usteri, (l965, Pág. 93) fue el primero en utilizar el

sombreado difuso como respuesta. Distinguió las que son dadas con gusto y les atribuyó “el valor diagnóstico de afectividad finamente matizada, dispuesta en todo momento para adaptarse a los demás” y las que denotan cierta ansiedad. Según Klopfer (1966, Pág. 148), las respuestas de sombreado difuso "se relacionan con la angustia creada por 1a frustración de necesidades afectivas, frustración contra la cuál el individuo no ha dirigido defensas adecuadas". Las respuestas de la utilización amortiguada del sombreado "parecen indicar la existencia de angustia respeto a las necesidades afectivas que el individuo intenta ocultar por medio de la intelectualización". Rapaport (1965 Pág.222) coincide con Beck y Klopfer. Las repuestas al

claroscuro (Ch) son "un índice de ansiedad y que con su mayor intensidad aumenta el número de Ch. Un gran número de ChF especialmente de Ch denota una ansiedad total y paralizante". Para Beck (1967), las respuestas de sombreado difuso indican ausencia de actividad, retirada dolorosa dentro de la pasividad emocional.

Exner (1978, Pág. 87), opina que las respuestas de sombreado difuso reflejan "una forma de indefensión psicológica y/o inhibición que pueden ir acompañadas de ansiedad. Estas respuestas de sombreado difuso sugieren parálisis o resignación ante la tensión y son, como otras respuestas a las características grises y negras de las manchas, experiencias emocionales penosas". Según Exner (1994), los datos que relacionan el sombreado y la ansiedad

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son obviamente equívocos y en el mejor de los casos permiten interpretar las respuestas Y como representando, algunas veces, ciertos tipos de ansiedad, pero sin que se los pueda considerar sistemáticamente como indicador indirecto de ansiedad. Y es la variable más inestable. Se espera una. Representa reacciones a situaciones externas, sentimientos de indefensión, de desvalimiento. La persona está afectivamente paralizada; durante un tiempo, su capacidad de respuesta está bloqueada. Si m representa la estimulación IDEACIÓNal que genera tensión y malestar, Y representa su equivalente en lo afectivo y genera un intenso malestar emocional. Y>1 relacionada: con p>a+1 refuerza la tendencia a la paralización, al bloqueo, a la indefensión; con T>1 refleja aumento de tensión por la pérdida de afecto. La causa de dicho aumento es fácil confirmarla mediante la historia del sujeto. 3º. RESPUESTAS COMPLEJAS. Las Respuestas Complejas interesan por la forma de su composición. Si aparecen varias con m o Y sugieren una actividad cognitiva sobre elaborada que surge de una intensa presión estimulante. Las complejas de Col-SH representan confusión afectiva provocada por factores ESTRÉSantes. Las respuestas de Col-Y representan aumento en la intensidad del sufrimiento.

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MÓDULO 3. TRÍADA COGNITIVA. La Tríada Cognitiva está conformada: por el Procesamiento de la Información (procedimiento de admisión o entrada de los datos), por la Mediación Cognitiva (procedimiento para traducir o identificar la información admitida), y por la Ideación (procedimiento para conceptualizar la información traducida). Las tres son Agrupaciones relativamente independientes, aunque estrechamente relacionadas, lo que suceda en una, afecta a la otra. Representan un proceso continuo que constituye la base de cualquier conducta deliberada o significativa. Se las estudia en conjunto, pero el orden puede variar según la Variable Clave.

I. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN El Procesamiento de la Información viene dado por dos subagrupaciones: La primera recoge información relativa al esfuerzo y a la motivación de procesamiento: L, OBS, HVI, Zf, W:D:Dd, W:M. La segunda recoge información relativa a la calidad y eficiencia del esfuerzo y a la motivación: DQ, Zd, PSV, Secuencia de Localización.

PASOS 1º. VARIABLE LAMBDA. Lambda refleja un estilo de respuesta que se encuentra en las Variables Clave. Sugiere implicación en las estimulaciones complejas. Sugiere esfuerzo en el procesamiento. Rorschach (1961) opina que la F Pura se relaciona con la atención y concentración del pensamiento. Para Beck y Klopfer representa una demora del afecto. Rapaport señala que implica razonamiento formal. Los tres autores están de acuerdo en que F pura indica un tipo de defensa. Ames

encuentra un número mayor de F pura en niños y adolescentes. Los

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alcohólicos dan más F pura que los psicópatas. La F pura es baja en los caracteriales cuando se les exige rapidez y en los esquizofrénicos. El electrochoque las aumenta. En los antisociales F pura es alta. En los no pacientes, F pura oscila entre el 25% y el 35%. Exner (1995, Pág. 92) dice: “el sujeto usa en este tipo de respuestas, solamente el control intelectual (representado por la Forma) evitando procesar emociones y dar complejidad a sus perceptos”. Significado de Lambda Alta. L>0.99, según Exner (1994), sugiere restricción de la estimulación a un nivel fácil de manejar, para lo cuál se simplifica el campo estimular con el riesgo de minimizar o ignorar la importancia de los elementos. La persona procesa todos los elementos (nivel de admisión de datos), los considera como poco importantes, aunque fuesen significativos, en vista de sus necesidades y de las demandas de la situación. Estas conductas no responden a las demandas de una situación dada o se desvían de las pautas esperadas. Es un estilo defensivo que puede cumplir una misión adaptativa frente a situaciones complicadas o peligrosas (el sujeto las percibe como amenazantes para su integridad o como obstáculos para su gratificación). El estilo defensivo puede provenir de una inmadurez e ineptitud social (CDI>3); de una sensación de privación en las relaciones interpersonales (T=0); de una excesiva preocupación por la gratificación de necesidades (FM>5); de prejuicios negativos hacia el entorno (COP<2). Una Lambda alta, aunque no se relacione directamente con el control emocional, refleja actuaciones no moduladas, repentinas, bruscas, desconectadas. En niños o en adolescentes el significado de la variable es el mismo. El niño

que está sometido a presiones escolares (fracaso académico) o a situaciones emocionales de mucha tensión (separación de los padres), intenta protegerse simplificando el campo perceptual (simplifica demasiado lo que percibe). Significado de Lambda Baja. L<0.32 refleja una tendencia a implicarse en las situaciones estimulares

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nuevas; más que una implicación voluntaria sugiere una incapacidad para evitarla. La incapacidad puede provenir de tres factores: 1º). Dificultades en encontrar formas económicas para realizar la tarea propuesta. La persona es víctima de sus necesidades insatisfechas, de sus pasiones y conflictos; está enredada en la complejidad estimular; la preocupación y el agobio perturban la concentración y el razonamiento lógico e impiden encontrar una solución sencilla; está en un estado de agitación, de tensión interna. 2º). Las personas ambiciosas buscan salir airosas en la tarea que se proponen (hacen lo mismo con el test) frente a la complejidad de los estímulos, desechando las respuestas simples y haciendo esfuerzos laboriosos para elaborar interrelaciones. (X+%, P, Zd estarán en el promedio, Zf, W, DQ+ serán altas.) 3º). En la tendencia al logro y la necesidad de evitar fracasos o errores (Zd alta), el esfuerzo para organizar los estímulos es alto, pero la eficacia es baja. Puede ser una ventaja o un inconveniente. Depende de X+%, del Control y de los Códigos Especiales. 2º. OBS Y HVI. Este índice forma constelaciones que corresponden a las Variables Clave. Señala características peculiares. OBS no es un estilo de respuesta. Cuando es positivo sugiere tendencia al perfeccionismo, y a recoger las INFORMACIÓNes con muchos detalles. Corresponde a personas meticulosas, cautelosas, muy preocupadas por los detalles, indecisas. Son personas que se esfuerzan por ser convencionales y se pierden cuando les toca resolver un problema con prontitud. Son personas que tienen dificultades para expresar sus emociones, sobre todo, cuando son negativas. El afán de perfeccionismo y la minuciosidad no son necesariamente patológicos. Si el perfeccionismo y la minuciosidad se unen al estilo hiperincorporador, la persona está atrapada en su necesidad de ser correcta y convencional (muchas P) y de recorrer minuciosamente el campo de los estímulos. El procesamiento de los datos, cuando el tiempo presiona y la complejidad es agobiante, será disperso y caótico. En los adolescentes, pueden aparecer casos obsesivo-compulsivos, sin que

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tengan OBS positivo. Esto se debe a que el procesamiento cognitivo no está completamente estructurado. OBS no es esperado en adultos no pacientes; es poco común, representa tan sólo el 2%. El tratamiento de los obsesivos es lento. HVI. Este índice forma constelaciones que corresponden a las Variables Clave. Señala características peculiares. HVI refleja hipervigilancia. Sugiere utilización de mucha energía para mantenerse sobre aviso y estar superaleta. Son personas mal pensadas, muy vulnerables, con una actitud negativa, desconfiada, recelosa hacia su entorno; se consideran víctimas potenciales; se manifiestan cautelosas, muy reservadas en sus relaciones sociales, recelosas de los gestos de proximidad de los demás, atentas sólo a lo relacionado con su espacio personal, exageradamente controladas. Si el rasgo está muy potenciado srcina conductas paranoides (trastornos paranoides, esquizofrenia paranoide). 3º. VARIABLE Zf, W:D:Dd y W:M. Zf. Zf representa el esfuerzo de la Actividad Organizativa. Rorschach (1961) admite diferentes formas de organización en relación con las diferentes respuestas globales. Beck (1968) amplia el criterio de

"energía de la organización" a las respuestas de detalles. Rapaport (1976, Pág. 201) divide las respuestas globales en cuatro

categorías y según "el saldo arrojado por el rendimiento del sujeto con respecto a estos cuatro tipos de respuestas debe interpretarse como su manera característica de encarar aquellas situaciones que requieren una generalización y/o una visión organizadora". Klopfer (1972) estima que la organización está relacionada con la

adecuación y especificación. Exner (1981), sugiere que Zf representa el esfuerzo que realiza el sujeto para estructurar y organizar significativamente los elementos de un campo no estructurado para verbalizar una respuesta. Esta actividad pone en funcionamiento elementos cognitivos, afectivos y motivacionales. Dice (Pág. 160):

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"Zf Baja puede asociarse a limitaciones intelectuales, o puede ser el resultado de una falta de predisposición para intentar anudar la complejidad del campo de los estímulos. Representa poca capacidad cognitiva o bien bajo nivel de motivación e iniciativa. Una Zf Alta puede ser el producto de un esfuerzo intelectual, o puede indicar la necesidad de tratar el campo de los estímulos con más cuidado y precisión". Corresponde a personas muy motivadas. La motivación puede estar srcinada por exigencias perfeccionistas o por situaciones de crisis o bien por un ajuste adecuado. W:D:Dd W:D:Dd refleja el esfuerzo empleado en el procesamiento de los datos, i.e.,

la manera como el sujeto resuelve las situaciones nuevas y desestructuradas. El sujeto frente al estímulo de las manchas elige la totalidad (Respuestas Globales), o parte, (Respuestas de Detalle). Los detalles pueden ser escogidos por la inmensa mayoría de los sujetos (Detalles Usuales) o por muy pocos (Detalles Inusuales) Variable W (Respuestas Globales). Las respuestas Globales son estudiadas teniendo presente su génesis, el número, las láminas de dónde preceden, la Calidad Evolutiva y la Organización. Según Rorschach (1961, Pág. 59) "la producción de gran número de respuestas W requiere además de un rico caudal de engramas, cierta actividad de matiz afectivo, una peculiar volición activa que consiste en la actitud volitiva dirigida a la finalidad del todo, unida, con cierta frecuencia, a una fuerte aversión a los detalles". “El número de respuestas W se considerará, ante todo, como un índice de la energía disposicional de la actividad asociativa, y muchas veces, también como expresión de la voluntad consciente o inconsciente de alcanzar complicados rendimientos, tales como los que involucran procesos de abstracción o combinación". Rorschach clasifica las W como primarias o secundarias. Las secundarias pueden ser confabulatorias, de tipo combinatorio y de combinación simultánea. Beck (1968) amplia el concepto de W con la variable de Organización

llamada Z y lo relaciona con la inteligencia en su dimensión de altura o nivel.

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El valor fundamental consiste en indicar el grado de energía mental liberada. En opinión de Klopfer (1966, Pág. 143) las W pueden ser W, W´ (cortada) y DW (Confabulatoria). "En general se considera que el uso de W refleja capacidad para organizar material, relacionar detalles o interés por lo abstracto y teórico. Lo anterior es cierto, "sólo cuando las W son buenas". El empleo de W' puede ser indicativo de una actitud crítica que lleva al sujeto a omitir lo que cree que no se ajusta (a su concepto)...El uso de DW muestra debilidad en la percepción de la realidad". Para Rapaport (1976, Pág. 201) "en general, W denota aptitudes abstractivas, sintéticas e interactivas”. Las clasifica en 4 categorías: 1ª). Una W vaga (Wv) indica la presencia de una ansiedad perturbadora de la organización perceptual, el bloqueo o el retardo asociativo. 2ª). Las arbitrarias (W-) denotan ansiedad y, si son muchas, pobreza crítica de la realidad e insuficiencia de la facultad abstractiva. 3ª). La W abstracta (Wa) revela una adecuada aptitud generalizadora. 4ª). La W integrada compleja (W+) representa la facultad de sintetizar y organizar. “El saldo arrojado por el rendimiento del sujeto con respeto a estos cuatro tipos de W debe interpretarse con su manera característica de encarar aquellas situaciones que requieren una generalización y/o una visión organizadora". Ames (1972, Pág. 61) las clasifica en cinco categorías W, W/, WS, DW, y

DW Conf. Dice: "Las respuestas totales o globales, si son de una forma buena, exigen mucho del sujeto en el sentido de la visualización estructural y de poseer engranas bien definidos. Si la forma es pobre, pueden indicar un proceso de pensamiento más superficial". Alkock (1965, Pág. 49) indica tres clasificaciones de W y el "valor varía de acuerdo con su naturaleza y frecuencia”. Rauch de Traubenberg (1977, Pág. 39) dice: "La G es en primer lugar un

componente de la inteligencia...La actitud G es un enfoque mental...refleja un modo de pensamiento preocupado por la generalización...Y en otra parte, (Pág. 31): "La G, acto perceptivo, implica el mecanismo cognitivo, la actitud afectiva y puede ser utilizada como mecanismo de defensa ante el desconcierto y la ansiedad provocados por la situación". Indica 4 estadios. El primero corresponde a la "globalización primitiva" propia del niño hasta los 5 años. El segundo y tercero corresponden al "análisis lógico". En el cuarto las W se apoyan en "la articulación sintética de los detalles". Termina

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señalando la influencia positiva o negativa del color. Beizmann (l968, Pág. 90) enfoca la percepción desde un ángulo genético y

distingue niveles de pensamiento que se extienden gradualmente entre 2 polos extremos: 1º) "En el polo inferior, un pensamiento impreciso, confuso, indiferenciado, correspondiente a una forma sincrética de aprehensión; y 2º) En el polo superior, un modo de globalización más evolucionado que caracteriza un pensamiento ricamente elaborado, sintético, capaz de la abstracción y del análisis lógico". Para Loosli Usteri (1965, Pág. 36) "si se trata de una respuesta precisa y ricamente estructurada la interpretación global es el producto de un complicado proceso asociativo". Según Bohm (1977, Pág. 63) "las G expresan, por lo general, la capacidad para la visión panorámica, para la percepción de las grandes relaciones, por lo que están en una cierta relación con la inteligencia teórica y con el pensamiento sistemático. Sin embargo, no todas las G son, sin más, signos de una elevada inteligencia teórica". Para que así sea deben tener una forma exacta. Exner (l978, Pág. 27) dice: "Las Respuestas Globales han sido más estudiadas que cualquier otro tipo de Localización". Relata la forma de aproximarse a W. Las considera como Índice de Capacidad Organizativa, analiza la Calidad Evolutiva, la frecuencia y las relaciona con las otras localizaciones. Se espera alrededor del 40%. Cita 17 trabajos relacionados con esta variable. Variable D (Respuestas de Detalle Usual). Para Rorschach (1961, Pág. 185) "la respuesta D: invariable expresión del sentido común para la captación de lo inmediato, de las circunstancias del momento" Según Klopfer (1966, Pág. 91) D% y Dd% “indican en general, interés por lo especifico, por los detalles, por lo concreto. Esto puede ser interpretado como una aplicación práctica, cotidiana, del sentido común de la inteligencia". Para Rapaport (1976, Pág. 202) la "D revela interés y aptitud para captar la obvio o lo concreto de la vida cotidiana". En el mismo sentido se expresa

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Rausch de Traubenberg (1977, Pág.42): La respuesta "D sugiere un

enfoque mental muy corriente, como inducido por el estímulo, que implica una actividad de análisis y de diferenciación normal en la edad adulta, pero que puede ser difícil para el niño muy pequeño y el enfermo adulto". Para Beizmann (1968, Pág. 103) las D "indican una orientación intelectual práctica, dirigida ya hacia lo concreto, bien ajustada a la realidad cotidiana, si existe además una buena representación de las trivialidades". Exner (1978, Pág. 28) dice: "Todos los sistematizadores han incorporado este postulado a sus propios marcos de referencia interpretativos". (Pág. 29) Se espera alrededor del 60%. Las D "representan un conservadurismo o eficiencia”. D alta representa un funcionamiento marcadamente práctico, dirigido hacia lo más sencillo, a lo más fácil, a aquello que no demanda excesivos esfuerzos. D alta con A alta y PSV reflejaría una tendencia hacia la estereotipia y hacia una rigidez perceptual cognitiva Análisis de la Variable Dd (Respuestas de Detalles Inusuales ). Esta categoría no está propuesta por el Autor del Test. Klopfer (1966, Pág. 144) clasifica Dd en 4 categorías: 1ª) Detalle muy Pequeño (dd) representa "tendencias obsesivas, minuciosas o pedantes"; 2ª) Detalle Interior (di) indica "una preocupación ansiosa vinculada con las relaciones interpersonales"; 3ª) Detalle de Borde (de) indica "temor a verse envuelto si se participa demasiado profundamente en cualquier cosa"; 4ª) Detalle Raro (dr) "puede revelar una gran perceptividad y flexibilidad de enfoque, o una falta llamativa de sentido común o una actitud negativista hacia lo obvio". Alkock (1965) sigue a Klopfer. Para Rapaport (1976, Pág. 203) las respuestas Dd "nunca constituyen índices diagnósticos, revelando más bien cierta disposición selectiva para captar los aspectos más sutiles, finos, agradables y coloridos de una situación". Según Ames (1972, Pág. 819) las Dd pueden "indicar una capacidad muy alta para el juicio refinado y para dar INTERPRETACIÓNes que exigen una

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observación sutil y crítica, si la forma es buena y la respuesta de buena calidad". Para Rausch de Traubenberg (1977, Pág. 49) tiene tres significados: 1º). "La Dd tiene valor de componente intelectual cuando se da como complemento de G y D, cuando es pequeña o de borde, está determinada por una estimación formal y, cuando se refiere a contenidos parciales. 2º). Tiene valor caracterial o de rasgo afectivo cuando se observa su aparición al principio de la lámina. 3º). Tiene valor de mecanismo de defensa". Loosli Usteri (1965, Pág. 45) ve en ellas "un carácter mental desde luego positivo, capacidad para el pensamiento minucioso y fino que exige la observación sostenida". Según Bohm (l977, Pág. 63) "las Dd representan el sentido de lo insignificante, de lo pequeño, lo accesorio, sutil y extravagante; en el sentido positivo representan el espíritu de observación sagaz". Exner (1978, Pág. 30) sugiere que el valor interpretativo está en función del número de respuestas W y D. Si es proporcionado "resulta probablemente un signo saludable de iniciativa y capacidad de inhibición". Si es desproporcionado, "posiblemente es más indicativo de huida y si va combinado con alguno de los diversos tipos de movimiento, puede indicar un proceso ideativo inadaptado" Se espera alrededor de un 5%. Proporción W:M. Estas variables se relacionan con el esfuerzo y la motivación empleados en el procesamiento. W representa la capacidad de organización, el esfuerzo por abarcar lo más posible, la exigencia de que no se quede nada. M representa la capacidad de iniciativa, los recursos disponibles para iniciar conductas deliberadas, es decir, la expresión de razonamiento y la dirección deliberada de la atención del pensamiento. Se espera que W:M, en general, sea de 2:1. No obstante, la interpretación está en función de los estilos EB (Tipo Vivencial). La relación para los introversivos es 1.5:1; para ambiguales, 2:1; y para extratensivos, 3:1. W Alta y M Baja corresponde a personas que tienen un elevado nivel de aspiraciones y una necesidad de éxito superior a los recursos disponibles,

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sus metas son superiores a sus posibilidades. Una W substancialmente mayor que M (según sea el estilo vivencial) y un número de DQ+ bajo, refleja una necesidad de logro mayor que los actuales recursos funcionales. La persona no consigue sus objetivos y queda expuesta a vivencias de frustración. W Baja y M alta provienen de personas que tienen un bajo nivel de aspiración con relación a sus recursos. Actúan por debajo de lo que pueden. Son poco ambiciosas. W muy Baja (1:1 para introversivos y ambiguales, 1.5:1 para extratensivos), FQ+ y Zf por arriba de la media, reflejan prudencia, apocamiento al establecer las metas a conseguir. En niños, los datos no son exactos, porque sobreestiman sus recursos, porque sus niveles de aspiraciones no están asociadas a las necesidades de logro; porque sobreestiman sus capacidades y aspiran conseguir objetivos descabellados a los que dan poca importancia. Esto les permite encajar más fácilmente el fracaso. Es normal encontrar una relación de 8:1 en niños de 5-6 años y de 4:1 en niños de 9-10 años. Motivación Elevada. Los sujetos están altamente motivados para solucionar los problemas o tomar decisiones (siempre que tengan los recursos disponibles y un buen nivel cognitivo) si cumplen dos de las tres condiciones: 1ª. Zf mayor que la media. 2ª. W >(D+Dd). 3ª. W aumentada en W:M, según el Estilo Vivencial de EB Motivación Escasa. La persona se presenta poco motivada en el procesamiento, cuando, al menos, se cumplen dos de los criterios siguientes: 1º Zf inferior a la media; 2º W inferior a la mitad de D+Dd y 3º W disminuida en W:M, según el Estilo Vivencial de EB. Corresponde a una forma defensiva frente a la competitividad social. Representa un retraimiento proveniente de una autoimagen negativa. 4º. DQ.

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El desarrollo de los procesos cognitivos está representado por DQ. DQ, según Exner (1981, Pág. 27) "proporciona un índice de sofisticación cognitiva". Es la capacidad de analizar y sintetizar el campo estimular dándole un significado. Exner clasifica DQ en cuatro categorías: DQv, DQv/+, DQo y DQ+. Estos valores representan el desarrollo cognitivo que va desde lo más primitivo, lo más inmaduro, hasta lo más sofisticado y complejo. 1ª). DQ+ Alto "representa un nivel de operación cognitivo más alto"; indica procesos de análisis y síntesis. Son respuestas que corresponden a personas intelectualmente brillantes. Una inteligencia brillante no significa necesariamente que se ajuste a los estímulos reales. Se puede encontrar DQ+ y FQ2ª). DQo representa la economía cognitiva, un funcionamiento correcto, un procesamiento económico, sin gastar mucha energía. La persona evita la complejidad, pero no renuncia a la calidad, ni al ajuste. 3ª). DQv refleja un funcionamiento cognitivo esquemático y concreto, simplista, difuso, infantil, primitivo. Las valoraciones DQv provienen de niños, (en menores de 10 años se esperan de tres a cinco); provienen de sujetos con deficiencia mental, con lesión cerebral o con perturbaciones. DQv>5 refleja un nivel inferior de funcionamiento cognitivo 4ª). DQv/+ representa una tendencia a una mayor sofisticación en el funcionamiento cognitivo que el indicado por DQv; pero, su logro se encuentra interferido por problemas de definición formal. DQv/+ presenta menos eficiencia que DQ+. DQv/+ >1, en niños, indica un nivel más elevado de actividad cognitiva. DQv/+ >2, en adultos, significa dificultades para obtener niveles más complejos. DQ+ y Zf suelen ir correlacionados. Representan un funcionamiento cognitivo sofisticado y complejo; pero, un buen desarrollo intelectual puede ser ineficaz por desajustes perceptivos. 5º. PUNTUACIÓN Zd y PSV. Zd=0 representa el esfuerzo y la eficiencia organizativa. Se refiere al modo 48

de explorar un nuevo campo. Zd, entre más o menos 3, es esperada en el 75% de los casos no pacientes. Corresponde a personas que son capaces de registrar los elementos relevantes del campo estimular sin detenerse en lo accesorio, ni dejar elementos fundamentales de la información. Zd>+3 representa a los hiperincorporadores. Son personas cautelosas, meticulosas, rumiadoras; estas personas son indecisas, emplean mucha energía en la exploración del campo estimular; dan muchas vueltas a los datos antes de dar una respuesta; tienen dificultades para distinguir lo secundario de lo principal; son lentas en la ejecución, cometen pocos errores, prefieren situaciones en las que disponen de tiempo; bajo presiones de tiempo se sienten poco seguras, dan respuestas poco apropiadas. Si la variable es muy acusada, presentan rasgos perfeccionistas. El estilo es poco modificable. En niños no es esperada. Si está presente, corresponde a casos de híper madurez, en los cuáles el ambiente es exigente, no tolera errores (rendimiento alto, eficacia, rapidez). Zd<-3 representa a personas hipoincorporadoras que se muestran más dispuestas a correr riesgos, a escudriñar rápidamente el campo de los estímulos. Estas personas se exponen a dejar elementos importantes, a dar respuestas inapropiadas, a cometer más errores, a ser ineficaces y a precipitarse en las decisiones. Son personas impulsivas que realizan un examen poco cuidadoso de los estímulos. El estilo es modificable con la técnica de demorar la respuesta. En niños, este estilo no tiene especial significación. Si es muy marcado, corresponde a niños descuidados, negligentes, precipitados. Exner presenta 3 estudios realizados con esta variable. PSV. PSV refleja inflexibilidad cognitiva, rigidez en el procesamiento de la información o en el proceso de toma de decisiones; implica un desliz cognitivo, por cuanto, ciertas operaciones cognitivas se hallan limitadas o perturbadas. La persona tiene el problema de inflexibilidad cognitiva. Puede provenir de un deterioro neurológico, de una deficiencia mental o de un bloqueo psicológico. PSV=1 sugiere rigidez momentánea al decidir o seleccionar operaciones. PSV=2, una probable implicación neurológica. PSV>2 proviene de la Perseveración Mecánica. Cuando esto sucede, el

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funcionamiento neurológico debe ser evaluado con las pruebas pertinentes. La PSV Mecánica refleja una grave patología. Cuando PSV proviene del contenido indica un intenso desasosiego provocado por graves perturbaciones. PSV es poco común en adultos (5%), aparece con más frecuencia en niños pequeños (63%) y en pacientes neurológicos; decrece a medida que avanza la edad hasta el 3% en los 12 años. 6º. SECUENCIA DE LOCALIZACIÓN. Es el último paso. Refleja la coherencia del enfoque del procesamiento. Proviene del lugar que ocupa la W y la Dd. Las W son esperadas al principio o al fin de cada lámina, no deben estar mezcladas. Cuando existe una consistencia en la mayoría de las láminas es señal de que los hábitos de procesamiento son coherentes, consistentes, regulares y predictivos. En caso contrario, los hábitos de procesamiento en la resolución de problemas o en la toma de decisiones serán poco consistentes: corresponden a niños. En adolescentes o en adultos sugieren un fracaso en el desarrollo de hábitos económicos o eficientes de procesamiento.

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MÓDULO 4. II. MEDIACIÓN COGNITIVA La Mediación Cognitiva consiste en la traducción de la información procesada. La traducción puede ser: hiperconvencional; o extremadamente peculiar; o ajustada a la realidad. Cuando es hiperconvencional o extremadamente peculiar, la adaptación es inadecuada y la percepción, en la admisión de los datos, distorsionada. El desajuste perceptivo condiciona las conductas de un sujeto, i.e., condiciona la adecuación a las situaciones nuevas con mayor o menor precisión del funcionamiento. Si el funcionamiento es flexible, la capacidad de adaptación es eficaz; en caso contrario, la conducta tenderá a la ineficacia y a la desadaptación. Se espera que la traducción sea ajustada a la realidad en la inmensa mayoría de los casos. La Mediación Cognitiva está reflejada por L, OBS, XA%, WDA%, X-%, S- P, X+%, Xu%, y los datos de frecuencia de FQ.

PASOS 1º. LAMBDA Y 2º, DE OBS. Lambda y OBS están analizados en el Tema anterior. No obstante, conviene indicar que L alta tratándose de la Mediación Cognitiva, opera con negligencia y no cumple con las demandas o las expectativas sociales. Una persona con OBS positivo puede estar enfrentada a un estilo contraproducente (P potenciado y X+% deficiente). 3º. RESPUESTAS P. Todos los autores concuerdan con Rorschach en señalar que las Respuestas Populares representan la capacidad de percibir las cosas de una manera convencional, verlas como las ven los demás; la capacidad de adaptarse sin claudicaciones. Son Respuestas que, además de estar de acuerdo con el significado interpretativo, están de acuerdo con el criterio de frecuencia. Para Rorschach (1961, Pág. 195, Artículo Póstumo) las Respuestas

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Populares pueden "informarnos sobre la capacidad de adaptación intelectual, de la participación en el mundo colectivo de comprender las cosas". Las clasifica ateniéndose al criterio estadístico (1 por cada 3 examinados). En opinión de Klopfer (1966, Pág. 150) "las respuestas populares-srcinales, P-O, revelan la capacidad de un sujeto para ver el mundo de la misma manera que la mayoría de las personas o por el contrario de una manera diferente que los demás". Según Rapaport, (1976, Pág. 228) "una incidencia adecuadamente elevada de P indica que el sujeto es suficientemente sensible a los significados o implicaciones obvios de las situaciones que plantea la realidad cotidiana y que posee, por lo tanto, un adecuado sentido común". Para Beizmann (1968, Pág. 255) un número satisfactorio de P "indica que el sujeto participa en el pensamiento colectivo, es decir, en la manera general de pensar de su medio". Para Beck (1968) P representa la identificación con las normas del grupo. Exner (1978, Pág. 43) recomienda que P "debe interpretarse siempre en

términos de R teniendo también en cuenta la actividad Z y la calidad formal reflejada en el protocolo". P entre 4 y 7 indica, en situaciones obvias, una producción de respuestas aceptables o concordantes con las expectativas sociales. P<4 refleja dificultad en la percepción de lo convencional, poca conformidad, más individualismo. El sujeto no ve las cosas como las ven los demás. Esto puede suceder por incapacidad (pobre contacto con la realidad, en casos de esquizofrenia) o por renuencia (individualidad, FQ-, FQu). Cuando se da un caso en el que no aparece la P en las áreas esperadas de las láminas III, V, VIII, es útil la Prueba de Límites, por cuanto proporciona una información cualitativa. Exner cita 12 estudios realizados con esta variable. En cuanto al porcentaje, los autores no coinciden. Klopfer, Rapaport, Beck, Piotrowski, Endara, Portuondo, Beizmann, Bates Ames, Exner elaboran sus propias clasificaciones. P>7 indica preocupación por lo convencional, excesivo sometimiento a la norma. Influye la deseabilidad social y un superyo rígido. Relacionada con L alta refleja un esfuerzo económico de energías. Si se relaciona con L baja refleja una predisposición a la convencionalidad

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4º. CALIDAD FORMAL. XA% y WDA%. XA% y WDA% conforman un tanden que identifica las dificultades en la percepción (mediación) y discrimina mejor verdaderos positivos y falsos positivos. Las características del objeto identificado corresponden a los contornos de la mancha o del área utilizada, y cuanto más obvias sean las características del estímulo, habrá menos respuestas FQ-. En el estudio de un grupo de verdaderos positivos, X+% < .61 y S-% < 41 o X+% < .50 dio positivo un 81% de los casos; pero, en un grupo de verdaderos falsos positivos, también dio positivo un 64% de los casos. En cambio, en el grupo de verdaderos positivos, XA% < .70 dio positivo un 79% y, en el grupo de falsos positivos, dio positivo un 17%. WDA% < .75, en el grupo de verdaderos positivos, dio positivo un 91%, y, en el grupo de falsos positivos, dio positivo un 23% de los casos. Como se puede observar, discriminan mejor XA% y WDA%. Todos los autores concuerdan con Rorschach en que las respuestas de Forma representan la exactitud de de la control percepción. La discriminantes. exactitud de El la percepción implica atención, sistemas y juicios sujeto ajusta sus engramas al estímulo y decide si la coincidencia es o no es adecuada. Los Autores valoran el aspecto cualitativo y cuantitativo de las respuestas. Rorschach (1956, Pág. 56-57) utilizando el criterio estadístico clasifica las

respuestas F en "formas buenas" (F+) y en "formas malas" (F-). La percepción de formas buenas implica: "Capacidad de mantener estable la atención. El sujeto ha de poseer nítidos engramas formales. La capacidad de ecforizar, despertar y llevar a la conciencia esas imágenes mnémicas nítidamente conformadas. La capacidad de elegir entre la multitud de imágenes similares que se ofrecen, la imagen mnémica más ajustada .En síntesis F+ constituye un índice de la agudeza de ciertos procesos asociativos -o quizá de todos-, así como del grado de persistencia de la atención y la capacidad de concentración" Para Klopfer (1966, Pág.144) "La clasificación F generalmente se refiere al

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grado de control intelectual asequible al individuo". Indica tres niveles de exactitud formal: F+, F, F- . F+ refleja que el individuo se preocupa "por ser exacto, se interesa por la situación real.... puede ser muy inteligente, muy compulsivo, o ambas cosa a la vez". F, F- representan a sujetos que "por lo general no son ni tan inteligentes ni tan emocionalmente controlados". F% (propio del Autor) "con un nivel formal adecuado se vincula con el grado de control de un individuo y con su capacidad para manejar situaciones sin implicarse emocionalmente". Según Beck (1968) el porcentaje de F+ implica percepción clara, reconocimiento y discriminación. Rapaport (1976, Pág. 209) considera el determinante formal (F) y el nivel formal. "El uso de F como determinante parece hallarse relacionado con el razonamiento formal del sujeto y una tendencia a percibir y cumplir las exigencias de la realidad que lo rodea en la vida diaria". Amplía la clasificación de F: F+, F+-, F-+, F-. La calidad formal viene dada por la adecuación entre percepción y estímulo. "El grado de congruencia indica la medida en que la insistencia en el procedimiento lógico formal encuadra dentro de la realidad. Denuncia el éxito del examen de la realidad, la estrictez y eficiencia de la actitud crítica de control frente a las propias producciones". El sujeto comenta Loosli Usteri (1965, Pág. 57) se ve obligado ante la consigna y ante el caos del estímulo a responder con "un acto creador, es decir, un acto formativo". “La medida en que el sujeto domina activamente las láminas rorscharchistas refleja su capacidad de dirigirse en la vida, de adaptarse a la realidad exterior, bajo la dirección del Sistema intelectual-volitivo (Sistema sofropsíquico); es decir, guiado por la razón y por el pensamiento". En ese "acto creador" comenta Piotrowski (1957) el sujeto se siente impelido por el deseo de dominar el caos del estímulo en lugar de sumergirse en é1. Pero en la adaptación al mundo exterior la afectividad es indispensable. Por esto, el limitarse a las INTERPRETACIÓNes de la forma es propio de personas que se privan del contacto inmediato espontáneo. Para Ames (1972, Pág. 85) "las respuestas de forma reflejan el grado de dominio intelectual del individuo y suministran cierta indicación sobre la capacidad intelectual de ese examinado, su poder de razonamiento y sus facultades críticas”.

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Según Beizmann (1968, Pág. 160) "las respuestas F+ indican agudeza perceptiva, una observación precisa y una actividad de concentración". Para Bohm (1977, Pág. 94) "Las F+ descubren ante todo una buena capacidad de observación... capacidad de concentración, la atención y, en cierto grado, también la tenacidad". Exner (1995, Pág.92) dice: “el modo y la calidad con que la forma se utiliza al crear cada percepto, representa la capacidad del sujeto para percibir los objetos de manera convencional y realista”. El sujeto frente al estímulo amorfo utiliza las huellas mnémicas de los objetos para encontrar un objeto que se parezca a los contornos de la mancha. La coincidencia puede ser o no ser adecuada. El ajuste o control de la realidad dependerá de la atención, del control y del poder discriminante de los sujetos. El criterio que adopta Exner (Pág. 93) es el estadístico, dice: “el ajuste perceptivo va a medirse a través de lo que la mayoría de la gente percibe en cada área de las manchas”. De este modo, las respuestas serán frecuentes o infrecuentes, usuales o raramente percibidas, inusuales, y, en este continuum, estarán enmarcadas las convencionales, las individuales y las distorsionadas. Exner indica tres grupos de datos que informan sobre el control de la realidad, es decir, sobre la calidad de la forma Ajuste Convencional, X+%. El significado interpretativo general concedido al X+% debe ser esencialmente como un índice de los rasgos de control de la realidad del protocolo. Es una variable que mide el ajuste convencional: X+% entre 0.70-0.89 corresponde a personas que dan respuestas convencionales. X+%>0.89 representa a personas hiperconvencionales, preocupadas excesivamente por ser aceptadas socialmente; a personas perfeccionistas que buscan la exactitud antes que expresar su capacidad de creatividad; a personas que sacrifican su individualidad. X+%<0.70 corresponde a sujetos poco convencionales en sus percepciones; a personas que no perciben las cosas como las perciben los demás. Puede deberse a un modo personal sin distorsión en la percepción

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o a un alejamiento de la realidad. Si el alejamiento cuantitativa y cualitativamente es notorio es mayor el riesgo de Inadaptación. X+%<0.70 relacionada L alta, corresponde a sujetos que realizan traducciones menos convencionales, muy individuales. Eso no significa que sean necesariamente antisociales. X+% baja debido a respuestas sin forma (T, V, Y, C puras) es un indicador poco fiable. Cuando X+% es baja y tiene muchas respuestas sin FQ, conviene matizar la interpretación con el análisis cualitativo de los datos. Refleja la presencia de problemas afectivos que interfieren el Proceso de Mediación. Exner cita 49 trabajos y presenta 5 estudios realizados con esta variable. Ajuste Individual. Xu%>0.20 señala un excesivo autocentramiento. Corresponde a personas individualistas que perciben las cosas en función de sus necesidades, desde sus propios de vista y ofrecen una resistencia al modo de ver de los demás, pero puntos no distorsionan. Ajuste distorsionado. X-%, si aparece con baja frecuencia, indica una distorsión en la traducción de la admisión de datos. X-%<0.15 refleja adecuación perceptiva. X-% entre 0.15 y 0.20 indica una posibilidad de inadecuación perceptiva o distorsión MEDIACIÓNal. X-%>0.25 sugiere una percepción inadecuada, distorsión MEDIACIÓNal. Señala el grado relevante de apartarse de lo convencional. Este tipo de respuestas aparecen en psicóticos, especialmente en esquizofrénicos. En todo caso, el análisis de los niveles de distorsión, indicará el riesgo de aparición de conductas bizarras, inapropiadas, desajustadas. X-% >0.70 refleja un brote psicótico o fingimiento. SS refleja el grado en el que las interferencias emocionales distorsionan los procesos de mediación. S- alto sugiere que la distorsión viene srcinada por

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factores afectivos. Corresponde a sujetos que distorsionan por estar influidos de rabia o de negativismo. En estos casos, el cuadro tiene un pronóstico favorable. Si se soluciona el problema afectivo, mejorará el ajuste perceptual. Cuando X+% es alta y S- baja, tiene un pronóstico menos favorable. El apartarse de lo convencional corresponde a una modalidad generalizada de percepción. Si X+% es alta y además está acompañada por S- alto, la rabia o el negativismo incrementan la distorsión. 5º. COMFAB FAB2 sugiere un apartarse considerable de la realidad, capacidad defectuosa de enjuiciar, control mermado de la impulsividad ideativa, graves alteraciones afectivas que obnubilan el juicio, un producto de pautas cronificadas de pensamiento perturbado. 6º. SECUENCIAS Y DE LA HOMOGENEIDAD DE FQ-. El análisis secuencial de FQ- constituye una fuente de información cualitativa. El análisis secuencial consiste en buscar la frecuencia, la posición y la asociación de FQ-. Secuencia Interlámina. Se busca en qué láminas se encuentran. Si las FQ- están en las tres primeras láminas, el sujeto presenta resistencia para adaptarse a la situación del test o incomodidad que dificulta el ajuste perceptivo. La dificultad y la incomodidad desaparecen a medida que se familiariza con la situación. Si las FQ- aparecen repartidas e incluyen un 40% o más de S, reflejan negativismo. El sujeto hace caso omiso de lo convencional. Si las FQ- aparecen en las láminas cromáticas, sugieren desorganización afectiva. El sujeto se enfrenta a situaciones emocionalmente cargadas. Posición Intralámina. Se busca en qué posición surgen las FQ- y si se repiten constantemente a lo largo del protocolo. Si las FQ- aparecen como primera respuesta a las láminas, reflejan apatía o precipitación, sobretodo, cuando las siguientes son adecuadas. Si aparecen como última respuesta a las láminas, se debe: examinar el contenido, puede ser revelador de que el sujeto tienda a

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exagerar los signos de perturbación, o se fatigue fácilmente. En el primer caso, se examina lo verbalizado en la Fase de la Respuestas y en la Fase de la Encuesta. Si en la Respuesta, la verbalización es breve y en la Encuesta, interminable, corresponde a personas que tienden a explayarse cuando alguien las escucha y utilizan el malestar psíquico para llamar la atención. En el segundo caso, el sujeto manifiesta expresamente su fatiga en la conducta y la irá aumentando de lámina en lámina. Homogeneidad de FQ-. Las FQ- están asociadas frecuentemente a otros elementos. Este análisis debe ser realizado siempre que X-% sea elevado. Se busca a qué están asociadas y si aparecen repartidas en todo el protocolo. Las posibilidades son ilimitadas. Cada sujeto ofrece muchas variaciones. Conviene justipreciar las variables. 7º. NIVELES DE DISTORSIÓN. El examen de las FQ-, si son escasas, es útil porque ofrece información proyectiva. Las FQ- representan un aumento del estímulo concreto en el que aparecen. Es menester relacionarlas con todos los elementos que las acompañan y realizar un análisis cualitativo de los contenidos, por cuanto, unas violan claramente la realidad del campo estimular (el percepto no tiene nada que ver con estímulo) y otras se ajustan más a la realidad. De este modo, unas serán de peor nivel que las otras y lo serán, en tanto en cuanto, se alejen, más o menos, de la realidad estimular. Los estudios de Exner señalan que un 80% pueden ser del nivel uno y el resto, del dos. Las de nivel dos reflejan, de modo directo, la distorsión perceptiva. Estas son las que aparecen en los esquizofrénicos. FQ->2(FQo+FQ+) aumenta las probabilidades de una esquizofrenia sobre todo, si entre ellas, aparece más de una de Nivel2.

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MÓDULO 5. III. IDEACIÓN PASOS 1º. INTERPRETACIÓN DEL ÍNDICE PERCEPCIÓN PENSAMIENTO (PTI) El PTI traduce las dificultades en la mediación y en la ideación, cuando las puntuaciones obtenidas son de 4 o de 5. Estas dificultades se encuentran en esquizofrénicos, en trastornos afectivos graves, en trastornos de personalidad. La identificación de la esquizofrenia y de sus manifestaciones es un tema complejo y polémico. Se la considera como un síndrome de etiología, sintomatología y pronóstico diversos. Existen muchas teorías explicativas. Unos la consideran como un trastorno biológico (una reacción) y otros, como un constructo útil, pero provisional; para unos, es un continuo; para otros, una entidad discreta y separada de los otros trastornos mentales; pero, para todos, es un trastorno de pensamiento. Las manifestaciones también son objeto de polémica. Son muchos los signos propuestos. Por Ej., el DSM III presenta como características: Delirios bizarros, delirios somáticos, delirios persecutorios, alucinaciones auditivas, incoherencia, pensamiento ilógico, ausencia de afecto. El deterioro es considerado en relación a un nivel previo y los signos deben ser continuos durante seis meses. Las manifestaciones de la esquizofrenia pueden concretarse en 4 elementos centrales: 1º) percepción inadecuada; 2º). Alteración del pensamiento; 3º) controles emocionales lábiles; 4º) ineptitud interpersonal. En el Rorschach, según los últimos experimentos, estas manifestaciones no son exclusivas de la esquizofrenia. Hay muchos casos de personas no esquizofrénicas que tienen un control emocional inadecuado (son impulsivas) o fallan en las relaciones sociales (caracteriales). 1º) Percepción Inadecuada. Los sujetos que experimentan una grave desorganización cognitiva perciben mal su mundo y se perciben mal a sí mismos. La evaluación de sus

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experiencias es irreal, tienden a actuar en forma rara, no convencional. Dicen cosas que están fuera de lugar, establecen relaciones descabelladas. Su percepción es distorsionada. Ven las cosas como las quieren ver y no como son. La adecuación y convencionalidad están representadas en el Rorschach por las variables correspondientes a la Agrupación de Mediación Cognitiva (P, XA%, WDA%, X-%) 2º) Trastornos de pensamiento. El pensamiento es incoherente, desordenado. Se manifiesta en la ruptura de una secuencia de ideas, en conclusiones carentes de lógica, en preocupaciones desconcertantes, en simbolismos idiosincráticos, en exageraciones generalizadas. La persona no controla la ideación, tiene pensamientos perturbados, está asustada por sus ideas. Los trastornos de pensamiento están indicados en las variables de la Ideación. El Índice PTI refleja tanto la percepción inadecuada como los trastornos de pensamiento. En el Índice de Percepción -Pensamiento: PTI < 3 no es significativo. PTI > 3 indica dificultades serias en la percepción y en el pensamiento Falsos Negativos. En el PTI cabe la posibilidad de darse un pequeño porcentaje de falsos negativos, es decir de sujetos que no son detectados, razón por la cual, se quedan fuera. Generalmente, corresponden a protocolos muy pobres en productividad. Son protocolos que presentan pocas respuestas, fracasos en las láminas, Perseveración Mecánica. En estos casos, el Rorschach proporciona poca información, sin embargo, el hecho de que el PTI sea negativo, no significa necesariamente ausencia del trastorno, indica, tan sólo, que los datos no son suficientes para formular la hipótesis Falsos Positivos. PTI produce un 10% de falsos positivos, es decir, designa como sujetos trastornados a los que no lo son, excepto en los casos de drogas. En todo caso, el análisis de los Contenidos Humanos, de los Movimientos Humanos, de la Calidad Formal Negativa y de los Códigos Especiales ayuda a apoyar o rechazar el diagnóstico de esquizofrenia. En los esquizofrénicos:

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a). Las relaciones interpersonales están habitualmente muy empobrecidas. El protocolo presenta ausencia o muy pocos Contenidos Humanos, H Pura es igual a cero y los Contenidos Humanos presentes van acompañados de Códigos Especiales. b). La ideación deliberada está acompañada de trastornos de pensamiento y de distorsiones perceptivas. Un protocolo con M sin Forma, representa la ideación que no se ajusta a los datos de la realidad, es un proceso similar al que ocurre en el pensamiento delirante. Un protocolo con M- mayor que uno, representa un trastorno perceptual cognitivo. c). La percepción es distorsionada y las respuestas verbalizadas son arbitrarias, no se ajustan a los contornos del estímulo. El protocolo presenta FQ- de nivel 2 y el doble o más de FQ- que la suma de FQo y FQ+. d). El trastorno de pensamiento es grave. El protocolo presenta más de 6 Códigos Especiales y un nivel 2 mayor que 2. En los trastornos de pensamiento conviene diferenciar el esquizofrénico del maníaco depresivo. Los trastornos de pensamiento maníaco no son crónicos, desaparecen, mientras que en los esquizofrénicos están siempre presentes. Los primeros son más leves, están representados por DR y no aparecen otros Códigos Especiales que sean del nivel 2, mientras que en los segundos, aparecen otros Códigos Especiales. El maníaco, ante la prueba, habla y habla, está a gusto, mientras que el esquizofrénico está a disgusto, quiere irse. En los protocolos de esquizofrénicos el número de respuestas es inferior a 17, se dan muchos fracasos, el número de Repuestas Populares es bajo, P<4 y el tipo vivencial es introversivo. La interpretación comienza con el análisis de las variables de las Agrupaciones que le corresponden: Ideación, Mediación, Procesamiento, Afecto, Controles, Autopercepción, Percepción Interpersonal. Las variables de la Agrupación de la Ideación indican cómo es conceptualizada y utilizada la traducción de la información aceptada. El pensar implica organizar símbolos o conceptos de forma significativa y constituye el núcleo de dónde proceden las decisiones y conductas deliberadas. Los datos permiten elaborar un cuadro de las operaciones de pensamiento de la persona. Los datos están representados por EB Introversivo, EBPer, lado izquierdo de eb (FM, m), a:p, Ma:Mp, MOR,

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Calidad de Movimiento, 2AB+ Art+Ay, Códigos Especiales. 2º. EB INTROVERSIVO Y EBPer. El introversivo proviene de la relación M:SumPondC. La interpretación de M, de la relación y del introversivo tiene un denominador común entre los Autores. En el Estilo Introversivo la relación M:SumPondC, según Rorschach (1961, Pág. 40), es básica y constante, dice: "En la medida en que el número de las respuestas cinéticas sobrepase al de las cromáticas, la afectividad del sujeto estará sólidamente establecida, ya sea éste normal, neurótico o psicótico. Recíprocamente, cuanto menor sea el número de los M que compensen la cantidad total de las respuestas cromáticas, cuanto más predominen, pues, las respuestas C sobre los M, tanto más inestables serán los afectos". El Estilo Introversivo se caracteriza por una mayor vida interior, una afectividad más estabilizada, un círculo ambiental más reducido, pero de reacciones más intensas. Bohm (1977) considera a la relación como el "eje" de toda la prueba porque

refleja la posición fundamental de la personalidad en relación con el yo y con el mundo exterior y describe al introvertido asumiendo los rasgos indicados por Rorschach. Rapaport (1976, Pág. 221) habla del equilibrio vivencial EB y de su

estabilidad, dice: "Cuando el EB se dilata en ambas direcciones, ello significa, dentro del orden normal, la presencia de un amplio caudal de actividad IDEACIÓNal como así también de despliegue acción-afecto. Cuando se halla constreñido en ambas direcciones se deducirá la presencia de una fuerte inhibición, tanto en el orden normal como en el patológico". El introvertido se caracteriza por el predominio de la actividad IDEACIÓNal y de la demora de la acción, con una adaptación normal, bien dotada y productiva, pero emocionalmente más o menos exuberante en la esfera de la fantasía. Loosli Usteri (1965) llama al EB "Tipo de Resonancia Intimo". Los clasifica

como introversivos o extratensivos puros o mixtos, coartados o ambiguales. Rauch (1977) asume el nombre y la clasificación dada por Loosli. Klopfer (1966) asume lo indicado por Rorschach y señala que el introversivo

tiene una tendencia a ser estimulado desde dentro, a restaurar el mundo en

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función de sus propios valores y necesidades. Según Serebrinsky (1948) el introversivo tiene más a razonar que a obrar. Para Piotrowski (1957) los que dan preferencia a M prefieren cautela y una actividad motriz. Exner (1978) establece relaciones con cada una de las variables y propone los estilos de personalidad: Introversivo, Extratensivo. Cita nueve trabajos y expone dos estudios. Según Exner (1994, Pág. 353), la persona introversiva, "prefiere demorar el tomar decisiones o iniciar sus conductas mientras, a su entender, no haya considerado todas las alternativas posibles". Son personas que mantienen sus emociones al margen mientras buscan solucionar sus problemas, o tomar decisiones basándose más en sus EVALUACIÓNes internas antes de formular sus juicios; toleran mal las equivocaciones. El EB Introversivo en niños menores de 12 años es poco frecuente. Si se da en un caso, es señal de híper madurez, impropia en niños. EBPer. Cuando es positivo representa una marcada rigidez a la hora de afrontar muevas situaciones. Corresponde a sujetos que actúan siempre de la misma manera, que utilizan la ideación para solucionar todos los problemas, aunque su resultado sea inefectivo o inapropiado. 3º. LADO IZQUIERDO DE LA eb . Las variables FM, m que conforman el lado izquierdo de eb fueron examinadas en el tema referido a la Capacidad de Control y Tolerancia al Estrés. No obstante, conviene recordar que se refieren a la ideación no deliberada, que puede interferir el proceso de la ideación deliberada y contribuir a la sobrecarga interna. Son vivencias de estrés (m) y/o de estados de necesidad (FM). 4º. a:p y Mª:Mp . Rorschach (196l, Pág. 34) dividió lasdice: respuestas de movimiento en buenaslasy malas, en primarias y secundarias, "por último conviene examinar sinestesias particularmente en los normales, a fin de ver si en ellas predominan 1os movimientos de extensión o los de flexión. Los cenestésicos extensivos son personas activas, con poderosos impulsos de autoafirmación, aunque a menudo dominadas por inhibiciones neuróticas.

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Los cenestésicos flexivos, en cambio, son seres pasivos, neurasténicos resignados”. Oberholzer (Cit. por Rorschach 1961, Pág. 194) comenta: "Las sinestesias

de flexión reflejan la actitud vivencial profunda del paciente: denotan su pasividad y los elementos femeninos de su sexualidad pertenecen por consiguiente a las capas más profundas del inconsciente". Algunos autores siguen el criterio expresado por Oberholzer. Binder abunda en la misma dirección. Toda verdadera sinestesia proviene

de la esfera del inconsciente, es instintiva. Para Loosli Usteri (1965, Pág. 58) “la verdadera respuesta senestésica es la proyección de la imagen de un movimiento ejecutable por el propio sujeto". Para Rausch de Traubenberg (1977) las respuestas M en realidad provienen de dos procesos: asociativo y proyectivo y son dos aspectos: intelectual y proyectivo que se superponen constantemente. Beck (1968) habla de movimientos estáticos. Reflejarían indecisión o más

bien ambivalencia que martiriza cuando el sujeto se encuentra en el caso de tomar una decisión y que le arrojan al centro muerto de las alternativas. Para Piotrowski (1957) las M extensivas están asociadas a orientaciones afirmativas, no implican necesariamente actividad o iniciativa. Las M de flexión están asociadas a actitudes sumisas, pasivas, pero no son sinónimas de pasividad y sumisión Exner (1978) clasifica el movimiento en activo y pasivo. Cita siete estudios. Presenta 2 trabajos realizados con estas variables. En cuanto a la literatura sobre la calidad flexora-extensora del movimiento indica que es muy limitada. Concluye (Pág.159): "La combinación de las dos proporciones de activo pasivo podrán facilitar considerable información sobre tendencias IDEACIÓNales e incluso conductuales, de algunos sujetos". p>a+1 refleja pasividad en las relaciones interpersonales. Corresponde a personas que esperan que los demás les soluciones sus problemas, que evitan responsabilizarse, que no asumen las consecuencias de sus decisiones. El comportamiento es pasivo dependiente si se dan las siguientes variables: p>a+1, T>1, P alta, Ind de Eg bajo. Esto no significa que sean personas

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sumisas, más aún, pueden ser agresivas, si aparece AG, S p>a+1 refleja también una fuerte tendencia a refugiarse en la imaginación para gratificar las necesidades y compensar en la fantasía las frustraciones. Corresponde a sujetos propensos a la ensoñación. Lo cual puede ser positivo o negativo. Es positivo, si es para actividades creativas; es negativo, si es una estrategia defensiva utilizada para no enfrentarse con los problemas. a:p refleja, además de lo indicado, rigidez cognitiva, cuando la suma de los valores es cuatro y uno de ellos es cero; o cuando la suma de los dos es mayor que cuatro y el valor de uno de ellos es el doble o el triple del valor del otro. Corresponde a sujetos que se aferran a sus criterios, que son dogmáticos, que les cuesta mucho cambiar su punto de vista. El pronóstico es desfavorable porque el sujeto resiste a los cambios. En caso contrario, refleja flexibilidad cognitiva y las características son opuestas a las indicadas anteriormente Ma:Mp. La interpretación de las respuestas de M fue formulada por Rorschach, (1961, Pág. 64); dice: " Las sinestesias han de ser, pues, una especie de instrumento de creación interior, de la calidad de introversión que consideraremos más adelante. En principio, esto significa dos cosas, por un lado, el proceso, el acto de ensimismarse; por el otro, el estado de ensimismamiento". Los autores posteriores asumen las aseveraciones de Rorschach. Expresamente lo manifiesta Rausch de Traubenberg (1977, Pág., 65) cuando dice: "Los valores interpretativos propuestos recientemente, conservan en su conjunto los valores de inteligencia, de imaginación creadora, de madurez y de conciencia de la vida interior". Beck (1968) estima que M profundiza en la personalidad hasta la vida de los

instintos, llega en algunos casos, hasta las primeras y más tempranas etapas de la personalidad revelando los deseos más primitivos del individuo. Klopfer (1966, Pág. 146) dice: "M implica un proceso imaginativo que el

individuo emplea libremente...capacidad paradiferenciada". sentir empatía con otras personas...percepción de naturaleza altamente Para Rapaport (1976, Pág. 214) "las M parecen resultar del fino ajuste del juego recíproco entre los procesos perceptuales y asociativos...La condición básica para esta sensibilidad del dinamismo perceptual es una rica dotación natural...El caudal y disponibilidad de las imágenes y recursos que

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participan en la producción de las respuestas M requieren la presencia de una activa y rica ideación. Por otra parte, la demora necesaria para la integración asociativa de los elementos que participan en una respuesta cinética requieren - aún más que las buenas respuestas F - cierta facultad de posponer los impulsos o el despliegue afectivo en la vida cotidiana". Bohn (1977, Pág. 69) dice: "Las respuestas de movimiento representan en

primer lugar la riqueza del mundo de las vivencias tiene relación con la fuerza creadora de la personalidad y también con la experiencia religiosa... son los síntomas más generales de la productividad. Según Ames (1972, Pág. 87) "el factor M se considera generalmente como la clave de la riqueza de la vida interior del individuo e indicio de su poder creador Íntimo". Exner (1978, Pág. 57) dice: "Parece claro que M tiene una base intelectual que incluye un cierto tipo de razonamiento, componentes de imaginación y una conceptualización de alto nivel. Es una forma de demora frente a los impulsos a respuestas más espontáneos, que depende de un tipo activo de ideación. Es una experiencia interna que parece ser deliberada y que manifiesta fantasías relacionadas con el mundo exterior". El contenido de las respuestas de Movimiento Humano (1995) implica una proyección y es muy complejo. No obstante, los estudios permiten afirmar que M refleja la utilización de la ideación voluntariamente iniciada en las relaciones interpersonales. Está relacionada con: a), la actividad intelectual de razonamiento; los estudios sugieren una correlación positiva entre actividad intelectual (frecuencia y calidad de M) y los tests de inteligencia; b), la creatividad (talento artístico); c), la fantasía (soñar despierto); d), la actividad de demora; e), el autoconcepto; f), las relaciones interpersonales; g), la mejoría en la terapia. Puede reflejar cooperatividad, pasividad, conductas agresivas verbales o no verbales, asertividad, exhibicionismo. De todo lo indicado, se infiere que M es una variable relevante que tiene conexión con la mayor parte de las actividades psicológicas. Exner relata 12 estudios en los cuáles se busca la relación entre M y los procesos intelectuales; siete, entre M y la fantasía; 12, entre M y la inhibición y cuatro, entre M identificado como Índice de Creatividad.

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Mp>Ma sugiere una tendencia a sustituir la realidad por la fantasía cuando entra en funcionamiento la ideación deliberada. Su empleo, por el momento, alivia la situación desagradable, pero aumenta la dependencia de los demás. El abuso es perjudicial y lo es más para los introversivos, porque los problemas quedan sin solución. Mp>Ma+1 se refiere a la pasividad interpersonal. La persona asume el papel de pasiva en las relaciones interpersonales; evita responsabilizarse de sus decisiones, solucionar las dificultades y establecer nuevas pautas de conducta. Corresponde a sujetos que carecen de habilidades sociales; que utilizan la fantasía como procedimiento habitual para solucionar los problemas; que evitan asumir responsabilidades y tomar decisiones. La conducta es similar a la de Blanca Nieves. Responde más a actividades iniciadas por otras personas que a las actividades que podría iniciar por sí misma. Vive de lo que hacen los enanitos. Conviene tener en cuenta lo ya indicado. La pasividad no significa necesariamente sumisión. Si en el contenido hay una Fd, la persona, además de ser pasiva, tiende a ser dependiente. En este caso, la conducta es más marcada, se caracteriza por pedir ayuda a los demás. En los no pacientes, "p" excede a "a" en más de uno, tan sólo, en el 30% de los casos. En general, no sucede lo mismo si se trabaja con los diversos estilos de respuesta: introversivos, extratensivos, ambiguales. El estilo pasivo parece darse con más frecuencia en los introversivos. Para que esta información sea fiable es necesario que haya más de dos M.

5º. ÍNDICE DE INTELECTUALIZACIÓN. 2AB+Art+Ay refleja la intelectualización utilizada como estrategia defensiva. 2AB+Art+Ay<3 no es significativo. Entre tres y cinco refleja una tendencia a utilizar la intelectualización más que los demás. 2AB+Art+Ay>5 representa un mecanismo defensivo seudo intelectual para

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neutralizar el efecto displacentero que produce la emoción. Corresponde a sujetos que distorsionan el verdadero sentido de la situación al intentar rehuir o negar la presencia del afecto disfórico para disminuir sus efectos; los que así operan, se alejan del modo realista de afrontar el problema. Estos sujetos son vulnerables ante la sobrecarga emocional y, en consecuencia, son menos eficaces. El mecanismo provoca una distorsión del verdadero significado de la situación. 6º. MOR. MOR representa la percepción displacentera del sujeto atribuida al estímulo. Es una actividad proyectiva. MOR<2 es esperada en adultos no pacientes. MOR>2 sugiere dependencia de los demás, un escape hacia la fantasía para defenderse, un desvalimiento autoimpuesto. Corresponde a sujetos dominados por prejuicios: “En todo me va mal”; a sujetos en los cuáles la autopercepción es negativa: “No sirvo para nada”; a sujetos que perciben las relaciones interpersonales como dudosas o poco fiables: “Nadie me entiende”. La ideación está inmersa en un tono de pesimismo. Esto genera conductas que buscan la anticipación para evitar la catástrofe. MOR>5 corresponde a personas que intentan neutralizar el efecto que produce la emoción y que utilizan un mecanismo seudo-intelectual que rehúye o desmiente la presencia del afecto. Conviene recordar que MOR es un elemento de la Constelación de Suicidio y del Índice de Depresión. MOR correlaciona negativamente con el Índice de Egocentrismo. 7º. 6 CÓDIGOS ESPECIALES CRÍTICOS Y SumPond6. Los Códigos Especiales Críticos nivel 1 y nivel 2 identifican los casos en los que se producen dificultades en diversos aspectos del pensamiento: lapsus, incoherencias, fallos lógicos. Si son aislados, no son significativos; al contrario, si son numerosos y la cualidad es grave, señalan trastornos de pensamiento más o menos severos. El valor cualitativo queda reflejado en los niveles 1 y 2. La valoración de los niveles puede estar condicionada por la subjetividad de la codificación. La puntuación ponderada permite una aproximación a la magnitud del trastorno ideativo, admitiendo que el trastorno es un continuun que va desde lo leve a lo menos grave y de lo menos grave a lo más grave. (Leve - menos grave

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- más grave). 1º). Lo leve está representado por: DV1, INC1, DR1. Las tres reflejan un desliz cognitivo relativamente moderado: DV1 sugiere una dificultad para comunicarse con claridad y precisión. INC1, un fracaso de la capacidad de discriminación. DR1, capacidad limitada de juicio, impulsividad ideática, desconexión de la tarea por divagaciones inconsistentes. 2º). Lo menos grave está representado por DV2, FAB1, INC2, ALOG. Las cuatro sugieren un fallo importante del pensamiento: DV2 refleja preocupación que se infiltra en el funcionamiento cognitivo. INC2, una lógica dislocada, un pensamiento seriamente afectado por desprecio a la realidad o preocupaciones. FAB1, una actividad de síntesis irracional, pensamiento inconsistente desorganizado y primitivo. ALOG, razonamiento forzado, crea y mantiene relaciones causa - efecto erróneas; la lógica es deficiente y el juicio, deteriorado. 3º). Lo más grave está representado por DR2, FAB2, CONTAM. Las tres representan una grave disfunción cognitiva: DR2 refleja una alteración seria del control de la impulsividad ideativa, una dificultad para mantener el hilo del pensamiento, un pensamiento desarticulado. FAB2 sugiere un apartarse considerable de la realidad, capacidad defectuosa de enjuiciar, control mermado de la impulsividad ideativa, graves alteraciones afectivas que obnubilan el juicio, un producto de pautas cronificadas de pensamiento perturbado. CONTAM refleja una desorganización cognitiva muy grave, fusión irreal de experiencias o de procesos perceptivos. SumBr6. Lo deseable es que no existiesen. No obstante, entre los adultos no pacientes se encuentra hasta tres. Lo mismo sucede en los niños no pacientes. Un número mayor que cinco en adultos y un número mayor que la media más una DT en niños, refleja perturbación de pensamiento. SumPond6. Proporciona información inmediata sobre el grado de deterioro del pensamiento. El grado depende de la combinación de los Códigos Críticos. No es lo mismo cuatro DV1 y dos INC1 que dos ALOG y dos FAB2. El primero presenta un caso de una leve alteración; el segundo, una prueba de pensamiento perturbado. El intérprete debe examinar en dónde se dan los Códigos Críticos, si en las láminas cromáticas o en las de color

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sombreado, o en las acromáticas, para poder relacionarlos con afecto, constricción, introvisión negativa, soledad o sentimientos de abandono. 8º. CALIDAD FORMAL Y NIVELES DE LA DISTORSIÓN DE LAS M. La calidad formal de M señala cuánto se alejan los procesos de ideación de lo convencional. MQo es lo esperado, representa el ajuste perceptivo común. MQ- indica la existencia de una rareza ideativa, un modo ilógico de pensamiento. Es infrecuente. M->1 sugiere pensamiento desorientado, desprecio del campo estimular. M->2, pensamiento delirante. Si todos van acompañados de otros elementos, por Ej. de S, el trastorno de pensamiento puede aparecer cuando se da la actitud de oposicionismo. Msin (respuestas abstractas o simbólicas) representa operaciones de tipo alucinatorio, intelectualización intensificada. Mu sugiere un proceso ideativo muy personal. Si en el protocolo hay muchos Mo puede ser positivo; pero si hay muchos M- puede generar dificultades de ajuste y adaptación. Si todas las M son Mu corresponde a un pensamiento excéntrico y raro, sin que esto signifique que el sujeto esté trastornado. 9º. ASPECTOS CUALITATIVOS DE LAS M . Es el último paso. El examen de todas las respuestas M permite justipreciar la elaboración. En adultos se espera que no sean infantiles, ni demasiado lacónicas (si lo son es signo de inmadurez). En niños, que no sean muy sofisticadas (si lo son es signo de híper madurez). Finalmente, el estudio de las asociaciones con otros elementos nos dará información sobre el funcionamiento del proceso ideativo.

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MÓDULO 6. RASGOS AFECTIVOS. El contenido de la afectividad es muy complejo. La afectividad impregna toda la actividad psicológica de una persona desde que nace hasta que muere. Se articula con el pensamiento e influye, a veces tenue y otras intensamente, en los juicios, decisiones, acciones y conductas. En muchas ocasiones es manejable y dirigible; en otras, incontrolable. Las emociones, a lo largo del desarrollo personal, van de más a menos violentas y los elementos cognitivos de menos a más sofisticados. En la vida real los aspectos cognitivos y los afectivos son inseparables. Las emociones en el Rorschach se manifiestan en las siguientes variables: DEPI, EB (Extratensivo), EBPer, eb (C',T,V,Y), FC:CF+C, C pura, SumaC´:SumPondC, Afr, CP, S, composición y cualidad de RCompjs, Compjs Color-SH, Compjs SH. Relación entre el color Cromático y la Afectividad . Desde Rorschach hasta Exner hay unanimidad en los autores al afirmar que entre el color cromático y la afectividad hay una relación. Rorschach (1964, Pág.94) dice: "Siempre hemos sabido que existen íntimas

relaciones entre los colores y la afectividad. De una persona de ánimo sombrío, se dice que "lo ve todo negro", mientras que la de humor alegre "lo ve todo de color rosa". En otro lugar, (Pág. 92): "La significación sintomática de las respuestas de color permite determinar la afectividad". Bohm (1977, Pág. 72) dice: "En las respuestas de color (todas las

categorías) puede leerse la afectividad del Pr.”. Para Beck (1968) la importancia de las respuestas de color está en la parte de la personalidad que allí se refleja, a saber, 1os sentimientos del individuo dirigidos hacia el mundo exterior. Es evidente que la relación entre el color y la afectividad no es un descubrimiento de Rorschach. Hay pruebas de que ello era conocido en las primeras etapas de la civilización. Las respuestas de color se relacionan con la sensibilidad del individuo a los

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hechos y a las cosas que le afectan vivamente, en general, a las gentes normales de un mismo grupo cultural. Según Klopfer (1966, Pág. 148) "las clasificaciones del color vinculan, en general, con la extensión y naturaleza de la responsividad del individuo a los estímulos provenientes del ambiente. Por lo general, se presupone que estos estímulos se encuentren en el área de las relaciones interpersonales y que, por tanto, las respuestas de color han de ser interpretadas para señalar cómo reacciona el individuo al impacto emocional de las relaciones con otras personas". Para Loosli Usteri (1965, Pág. 148): "Una de las inestimables cualidades del material del test de Rorschach es la de provocar reacciones afectivas auténticas, en lugar de, como lo hacen los cuestionarios, limitarse a pedir la opinión del sujeto sobre su propia afectividad, opinión que forzosamente a de ser subjetiva". La reacción afectiva depende del carácter del estímulo. Si tiene partes distinguibles, provocará sobre todo sentimientos aislados; mientras que si tiene partes que poseen características comunes, provocará una reacción afectiva difusa. Serebrinsky (1948, Pág. 85) opina: "Sobre la significación de estas

respuestas existe unanimidad entre todos los autores, bien que expresen sus ideas en términos algo diferentes". Exner (1978, Pág. 77) dice: "Las respuestas de color en el Rorschach pueden ser demoradas y organizadas, como en el caso de las respuestas FC, o pueden tener una implicación más abiertamente emocional, como en el caso de las respuestas CF, C, Cn.

PASOS 1º. DEPI. El término depresión es utilizado para designar un estado, un rasgo de carácter, un signo, un síndrome, una enfermedad, como una definición categorial. Son muchas las manifestaciones de la depresión. Cada teoría propone su definición. En todo caso, la depresión presenta tres rasgos primarios que la caracterizan: 1º. Trastornos afectivos (emocionalidad alterada). 2º. Conducta cognitiva pesimista, aletargada, derrotista.

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3º. Sentimientos de desvalidez e incapacidad para afrontar la complejidad de los problemas. En el Sistema Comprehensivo de Exner (1994), el Índice de Depresión está representado por 7 elementos con 15 variables. El Índice Incluye: Rasgos afectivos: CompljCol-SH, V, S, Afr, SumC', Suma Sombreados>FM+m. Cognitivos: FD, MOR, Índice de Egocentrismo, Índice de Intelectualización, Respuestas Complejas; Relaciones Interpersonales: COP, Índice de Aislamiento. El valor significativo depende de la cantidad de elementos positivos. DEPI=4 o menos, carece de significación. DEPI>4, puede indicar depresión o un trastorno afectivo. DEPI=5 es positivo, pero no se puede formular ninguna hipótesis inicial definitiva. El sujeto tiene algunos rasgos que caracterizan a los depresivos o tiene un trastorno afectivo. DEPI>5 permite formular la hipótesis inicial. Corresponde a sujetos que están deprimidos. 2º. EB EXTRATENSIVO Y EBPer. El Extratensivo, según Rorschach (1964) tiene una inteligencia estereotipada, una afectividad más lábil, un ambiente más extenso, relaciones interpersonales más superficiales. Los autores asumen las aseveraciones de Rorschach. Para Rapaport (1951) el extratensivo se caracteriza por la presencia de intensos impulsos y afectos, por una adaptación básicamente pobre, sobre todo cuando M está ausente. Serebrinsky (1948) indica que se orienta hacia la acción. El interés principal

radica en lo concreto, lo material, lo inmediato. Klopfer (1966) opina que tiende a ser estimulado desde fuera, puede ser

una persona bien adaptada, capaz de responder a los estímulos externos en función de la expresión emocional manifiesta, o de la intensidad del sentimiento, o de un sometimiento pasivo a las exigencias externas. Exner (1994) sugiere que los extratensivos mezclan, durante sus actividades, los sentimientos con el pensamiento para solucionar sus

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problemas; sus actividades son imprecisas, poco lógicas, están marcadas por la ambigüedad; les gusta la actividad de ensayo y error y toleran mejor sus errores; son más lábiles en las descargas emocionales; utilizan las relaciones interpersonales como fuentes de obtención de gratificación; cometen más errores, pero consiguen más aciertos que los introvertidos. EB Ambitendente. Exner, además del Introversivo y del anterior, propone el Ambitendente. El ambitendente no tiene una forma definida de manejar los datos de la realidad, es vacilante, gasta mucha energía, es incoherente, tiene una conducta imprevisible. Unas veces procesa afecto, otras utiliza la ideación. Comete más errores y consigue menos aciertos. M=0 y SumC=0 sugiere que la persona está paralizada en lo emocional y en lo IDEACIÓNal, está coartada. En lo afectivo, restringe al máximo el intercambio emocional y en lo IDEACIÓNal, restringe al máximo la reflexión. La parálisis constituye un esfuerzo defensivo para protegerse de los estímulos externos perturbadores. La parálisis puede estar presente al mismo tiempo que la impulsividad. La persona, al no tener los recursos para organizarse, sobrevive y, ante presiones agobiantes, es posible que se desorganice. EBPer. Un EBPer positivo refleja rigidez. La rigidez resta eficacia en el proceso de la adaptación. 3º. LADO DERECHO DE LA eb: C', T, V, Y. En el Tema referido a la Capacidad de Control, quedó indicada la interpretación de las cuatro variables mencionadas. Sugieren estímulos que actúan en el interior del sujeto srcinándole malestar emocional. El malestar emocional implica un aumento del dolor psíquico y del sufrimiento. Estos procesos no son iniciados deliberadamente (no son necesariamente inconscientes), ni pueden ser detenidos cuando el sujeto quiere detenerlos. Si las cuatro variables van con FQ sin forma, el control cognitivo es menor. El análisis cualitativo de C´, T, V, Y descubre las fuentes de los afectos irritativos o perturbadores que provocan el sufrimiento.

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4º. VARIABLE FC:CF+C Y C PURA. Variable FC Rorschach (1964, Pág. 188) dice: "Las respuestas de FC representan la

capacidad de relación y adaptación afectiva propiamente dichas, una especie de sintonía entre la adaptación afectiva y la intelectual. En términos generales, caracterizan al individuo sano, bien adaptado y capaz de nuevas adaptaciones". Lo indicado por Rorschach es asumido por los autores: Bohm (1977, Pág. 72) dice: "las FFb+ son expresión de aquel sentimiento

que toma en consideración el objeto y simultáneamente permanece bajo un cierto control de la razón; se obtienen así dos valores sintomáticos; por un lado se aprecia el contacto afectivo, la capacidad de relación, la ligazón al objeto, la adaptación del sentimiento a la situación y a los intereses del objeto; por otro, el control de la inteligencia, que contiene el sentimiento dentro de los límites moderados, el freno en el sentido de autodominio". Para Beck (1968) las FC representan una fase en el desarrollo del individuo; denotan que los sentimientos de la persona están a tono con los sentimientos de los demás; indican comprensión, adaptación, i.e., están en consonancia emocional con el mundo; indican simpatía, sentir el aspecto emotivo de las personas o cosas, sentir que el punto de relación son los demás. Rapaport (1959, Pág.217) dice: "FC representa la armonía de los afectos y

la atención a la realidad, entrañando cierta aptitud para un apropiado despliegue afectivo, para establecer relaciones interpersonales firmes y genuinas y vínculos afectivos, para adaptarse, para empatizar con las implicaciones afectivas de las situaciones cotidianas". Según Klopfer (1966, Pág. 148): "las FC indican responsividad controlada, pero dispuesta al impacto emocional. Esta responsividad controlada implica que una persona es capaz de reaccionar de modo apropiado a las exigencias emocionales de la situación, que puede llevarse con los otros. Se ha mostrado que FC es un modo de los signos más confiables de una buena adaptación. Para Ames (1972, Pág. 99): "Las INTERPRETACIÓNes FC se evalúan

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como un índice de la afectividad de adaptación, o por lo menos, de deseo de adaptación afectiva". Endara (1976, Pág. 134) dice: "FC es un índice de la disposición afectiva

biológicamente necesaria, es decir, expresión de la capacidad para el acercamiento afectivo hacia el ambiente. Capacidad de contacto, de adaptación, de voluntad de adaptación". Según Loosli Usteri (1965) cuanto más viva es la reacción al color, más fuerte y poderosa es la afectividad del sujeto; cuanto más fuerte sea el factor formal en las INTERPRETACIÓNes, más controlada y mejor adaptadas serán las reacciones afectivas. Para Portuondo (1976, Pág. 140) "las FC indican el buen contacto afectivo, la adaptación del sentimiento a la situación y también el control afectivo o cierto autodominio. Resultan un fuerte índice de la normalidad mental". Exner (1978, Pág. 143) dice: "La FC refleja la descarga afectiva, que está más controlada y/o dirigida por elementos cognitivos que las respuestas CF o C". Variable CF. Rorschach (1964, Pág. 38) dice: "Las respuestas CF han demostrado ser índices de la inestabilidad afectiva, la irritabilidad, la sensibilidad y también la sugestibilidad".."Las CF corresponden a una afectividad que ya no es adaptable, por más que con frecuencia persista un poderoso afán de adaptación". Los autores asumen la interpretación de Rorschach. Beck (1968) indica que las CF son características de la actividad menos

impulsiva que C, pero aún altamente explosiva de la irritabilidad, de la sugestionabilidad; son señales de una integración inadecuada; responden más a lo instintivo que a lo racional; sin embargo, suponen conciencia del mundo y una actuación en relación con los demás; reflejan un índice de madurez en el proceso del desarrollo en relación con la fase infantil. El individuo busca y da afecto, pero con cierto egoísmo. Según Bohm (1977, Pág. 98) las respuestas CF son "la medida de la afectividad lábil que pretende, pero no logra, establecer una relación duradera con el objeto". En otro lugar (Pág. 253), dice: "Son un indicador de la sugestibilidad" Hablando de la afectividad lábil comenta (Pág.,252): "es

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sometida a inquietas fluctuaciones que sin mesura y sin una detenida consideración de la situación, se precipita hacia su fin y cada día reacciona de un modo diferente" En opinión de Rapaport (1965, Pág. 218) "CF denota una impulsividad no excesivamente inapropiada; una reactividad afectiva poderosa, allí dónde las consideraciones lógico-racionales tienden a perder eficacia; una escasa tolerancia dilatoria en la satisfacción de los impulsos y, en consecuencia, tendencias narcisistas". Klopfer (1966, Pág. 149) dice: "Las CF representan una actividad poco

controlada a los estímulos sociales, pero sin embargo, apropiada y genuina. El estímulo influye a tal punto sobre el individuo que éste se vuelve impulsivo". Loosli Usteri, Beizmann, Bell, Salas, Endara, Alkock, Tranque García,

Portuondo, concuerdan con las opiniones indicadas, aunque las expresen con matizaciones distintas. Exner (1978, Pág. 77) dice: "Las respuestas en que domina el color manifiestan un descuido o relajación excesivos de control cognitivo, en que la actividad mental del sujeto está invadida y, al menos temporalmente, controlada por la emoción". Variable C. Rorschach (l954, Pág.38) dice: "Cuanto más numerosas sean las C, tanto mayor será la tendencia a 1os actos impulsivos”. (Pág., 95), dice: “Las respuestas C indican 1a impulsividad, en la que ya no existe la tendencia a la adaptación”. (Pág. 96): “Los impulsos constituyen el grado máximo de la inestabilidad emocional". Los autores concuerdan con lo expresado por Rorschach. Según Beck (1968) las C corresponden a una emoción no controlada, es un modo de responder infantil, normal en los niños; en el adulto indicaría descontrol de los impulsos, accesos de rabia, escisión entre inteligencia y afecto. Para Bohm (1977, Pág. 253) las C puras son "expresión de la afectividad impulsiva, cuya finalidad única es la descarga de los afectos y que ya no pretende la ligazón y adaptación afectivas al ambiente. El probando debe

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crear el ambiente por sí mismo". En opinión de Rapaport (l959, Pág. 218) las C puras revelan "falta de control de los afectos; un pensar patológicamente autista; la posibilidad de violentos estallidos no controlados por consideraciones realistas; y, en ciertas circunstancias, hasta impropiedad de los afectos, allí dónde éstos vienen y se van sin referencia a la situación inmediata de la realidad". Según Klopfer (1966) reflejan la afectividad explosiva no controlada y las Cn, intentos sin éxito de manipular una situación emocional con medios mágicos más que realistas. Exner constata la presencia de C pura en 1os grupos de pacientes y en niños de 5 y 6 años y, en una frecuencia elevada, en los de 8 a 10 años y dice: (1994, Pág.437), "significa un fallo en la modulación de un impulso, puede indicar labilidad, entendiendo por ello que la persona es incapaz de atemperar cognitivamente la descarga a causa de la gran intensidad de la experiencia afectiva, pero puede ser también señal de que el sujeto ha tomado la decisión de dejar libre el impulso, en lugar de tomarse el trabajo de modularlo. En cualquier caso, la respuesta C pura se corresponde con conductas emocionales básicamente carentes de control" Proporción FC:CF+C. Lo que dice Rorschach (1964, Pág. 95) en relación con la proporción indicada es aceptado por los autores, dice: "Al ir en aumento el número de las CF y las C - particularmente si sobrepasan la cantidad FC- quizá pueda conservarse una fuerte tendencia a la empatía. Sin embargo, las cargas afectivas inadaptadas superan a tal punto a las adaptables, que aún estando dominados por el deseo de adaptarse y de alcanzar una relación empática con el prójimo, los individuos de esta especie, exigen que éste se les adapte a su vez y los comprendan. No son capaces de simpatizar comprensivamente con el prójimo si no que son exigentes, egoístas, egocéntricos". Klopfer (1966, Pág. 152) "cuando FC es mayor que CF+C, pero estas Para últimas clasificaciones están representadas por algunas respuestas, el individuo es capaz de ejercer control sobre sus impulsos y emociones. Tal persona es ordinariamente capaz de responder con sentimientos y acciones apropiadas y genuinas a su ambiente social. Si CF+C se hallan ausentes o casi ausentes, el control es excesivo y las respuestas socializadas

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(representadas por FC) tienden a ser superficiales". Según Bohm (1977, Pág. 254) "si predominan las FFb sobre las (FbF + Fb) o sea, el tipo de color desviado a la izquierda, la afectividad se halla estabilizada y equilibrada... en el tipo desviado a la derecha, la afectividad es inadaptada, lábil e impulsiva". Loosli Usteri (1965, Pág. 76) dice: "Se estima que un sujeto alcanza su

madurez afectiva cuando da más FC que entre CF+C reunidas (FC>CF+C)". En opinión de Beizmann (1968, Pág., 201) "es normal que en un niño... las reacciones cromoestésicas difieran de las del adulto y se expresen en el Rorschach por una insuficiencia marcada de FC en favor de un número relativamente más elevado de CF y sobre todo de C puros (se caracterizan por la fórmula FCCF+C como 2:1 y C=0, en los adultos, es lo esperado. Representa a personas que casi siempre modulan sus descargas emocionales. FC>CF+C como 2:1 y C>0 representa a personas que se esfuerzan por modular, pero que tienen fallos frecuentes y graves. Conviene examinar en dónde aparecen y de qué están acompañadas. FC>3(CF+C) o CF+C=0 sugiere híper control en las descargas emocionales o en los intercambios. Son sujetos que tienen miedo a expresar sus emociones. Conviene comprobar si la variable C' es alta. Si es alta, el control resulta reforzado. CF+C>FC en menos de dos puntos corresponde a sujetos que expresan

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sus afectos espontánea y relajadamente, siempre que C=0. CF+C>FC en más de dos puntos y C>1 corresponde a sujetos impulsivos en los intercambios o en las descargas emocionales; corresponde a sujetos que no modulan la expresión de sus emociones, son similares a los niños. A mayor diferencia de puntos, mayor descontrol, mayor intensidad y falta de modulación en las descargas afectivas y en los intercambios. Si hay C'>2, hay un intento de neutralizar la labilidad, mediante el bloqueo o constricción (internalización). El cuadro anterior es infrecuente en introversivos (dejan a un lado los afectos). Si aparece, implica una contradicción, un problema de funcionamiento. Su adaptación está en función del ajuste perceptivo (FQ) y de las relaciones interpersonales (H). El descontrol, aquí indicado, es emocional. El indicado en el Tema de Control y Tolerancia al Estrés (AdjD<0) es generalizado. FC>CF+C, en niños, no es lo esperado; si existe, refleja híper madurez; CF+C>FC como 2:1 y C>1 es lo esperado. Corresponde a niños de hasta 10 años que presentan exhuberancia afectiva y poca modulación. A partir de los 10 años se espera que la dirección de la relación vaya cambiando hasta devenir en lo esperado en adultos. 5º. Afr. Las respuestas dadas en las láminas cromáticas están relacionadas con la Proporción Afectiva. Esta variable es posterior a Rorschach. La propuso Klopfer. Klopfer (1972, Pág. 191) dice: "el porcentaje de las respuestas de las

últimas láminas VIII, IX y X parece indicar una responsividad a los estímulos exteriores menos sometida al control consciente del sujeto que el empleo de los elementos del movimiento". En términos generales los autores asumen este criterio. Según Alcock (1965, Pág. 99): "Las repuestas a las últimas láminas habitualmente constituyen del 30 al 40 por ciento del total. Menos de un 30 por ciento refuerza la proporción del lado del movimiento, o sea, la tendencia llamada introversiva. Un porcentaje mayor de 40 aumenta las anotaciones extratensivas".

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Beizmann (1968, Pág. 234) dice: "La baja productividad en las tres últimas

láminas coloreadas, en el caso en que las respuestas fueran inferiores al tercio de las respuestas totales del protocolo, hace presumir en el sujeto, además de la existencia de un choque al color, dificultades de adaptación afectiva en sus relaciones con el mundo exterior". Según Beck (l968), informa acerca de la sensibilidad del sujeto frente al estimulo doloroso. Los valores medios que oscilan entre 40-60 indican facilidad para provocar experiencias agradables. Sobre 60, relajación afectiva. Inferior a 40, inhibición de la afectividad. Exner (1978. Pág. 149) dice: "Evidentemente, cualquier combinación de un exceso de control o de su falta, más una responsividad elevada o deficiente, puede generar un desajuste potencial, y toda descripción de la personalidad o planificación de tratamiento que se haga a partir de los datos del Rorschach deberían centrarse en ambos caracteres como entidades separadas pero psicológicamente relacionadas". En otro lugar, (Pág. 197), dice: "El estilo u operación que representa la Proporción Afectiva parece implicar receptividad psicológica a estímulos emocionales. Refleja tendencia o expectativa para procesar estos estímulos en operaciones cognitivas, y el procesamiento en si mismo se convierte en una forma de respuesta, que parece servir de estímulo a otras respuestas". La Afr es la receptividad psicológica a los estímulos que provocan emoción. Afr>0.80 refleja atracción por la estimulación emocional. Afr<0.50, poco interés por procesar estímulos emocionales. Afr<0.40, una tendencia a rehuir la estimulación emocional, la incomodidad ante las emociones, retraimiento social, aislamiento. En estos casos, conviene revisar las variables relacionadas con estas tendencias (T=0, Aislamiento, FD). Una combinación de hiperresponsividad con problemas de control emocional aumenta las posibilidades de descontrol. Una combinación de baja responsividad con híper control añade significación al híper control o lo neutraliza. Depende de las variables que aparezcan. Afr no se relaciona directamente con el control afectivo. Cualquier combinación de híper control o descontrol con una hiperresponsividad o evitación refleja problemas en la afectividad, crea conflictividad emocional

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6º. PROYECCIÓN DEL COLOR. Esta variable es de Piotrowski. CP refleja simpleza emocional. Corresponde a sujetos que tratan de encubrir sentimientos de indefensión mediante la introducción de una emoción eufórica, pero irreal. CP>0 corresponde a sujetos que niegan la presencia de las emociones irritantes o displacenteras y las sustituyen por una falsa emoción positiva o por la atribución irreal de un valor positivo a las situaciones. Es un proceso maniaco o histeroide que distorsiona la realidad para evitar enfrentarse con lo desagradable. Es una estrategia de negación de la realidad. 7º. RESPUESTAS DE ESPACIO BLANCO. Para Rorschach (1961, Pág. 45) las respuestas S "traducen siempre cierta tendencia oposicionista”. Los autores están de acuerdo con esta interpretación. Para Klopfer (1966, Pág.144) la S "se relaciona con una tendencia oposicionista en la esfera intelectual, relacionándose el grado de negativismo o terquedad al modo como es usado". Según Rapaport (l976, Pág.. 207) la S "revela un inclinación a invertir el sentido o significación de las situaciones en la vida cotidiana; dicho en otras palabras, expresa negativismo, testarudez, hesitación o hasta suspicacia". En opinión de Ames (1972, Pág. 81) las respuestas S "ordinariamente se aceptan como indicaciones de tendencias de oposición aunque esto nunca se ha podido comprobar adecuadamente por los hallazgos clínicos". Para Rausch Traubenberg (1977 Pág. 50) "la valoración del aspecto positivo de Dbl no nos hace olvidar que se trata de oposición a la consigna y a la fuerza sugestiva del estímulo". Para Loosli Usteri (1965, Pág. 49) Si las S "se combinan con el tipo de resonancia íntima extratensivo, indican oposición hacia afuera, hacia el mundo exterior; se manifiesta como negativismo… Combinadas con el tipo de resonancia ambigual, la tendencia oposicionista se dirige contra la vida consciente del sujeto y tendremos entonces escepticismo, duda...Combinadas con el tipo de resonancia íntima introversivo, la

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oposición parece dirigirse hacia el fondo de la personalidad del propio sujeto; tendremos entonces constante desconfianza". Bohm

(1977, Pág. 65) dice: "son sencillamente una expresión de la agresiidad".

Exner (1978, Pág. 30) dice que las respuestas S pueden ser interpretadas "como indicativas de alguna forma de negativismo o rasgos oposicionistas, lo cual puede considerarse saludable o útil dependiendo de la frecuencia de S y de otras características del protocolo". S=0 no es significativo. S<2 es lo esperado, refleja autoafirmación. Corresponde a personas que saben decir no, saben defender sus posturas, hacen esfuerzos para mantener su autonomía. S>2 significa predisposición de negativismo, oposicionismo o rabia hacia el medio ambiente. Cuando S se encuentra en las primeras láminas, el negativismo está activado en esa situación. Si está en las dos primeras y hay una en las restantes, refleja predisposición al negativismo. S>3 y una S aparece después de la tercera lámina, refleja una actitud claramente rabiosa y negativa, hostilidad hacia el medio ambiente. En estos casos, se debe examinar otras variables para constatar si se trata de un rasgo caracterial o es un negativismo situacional. Si la S está acompañada de AG, de cualidades agresivas en el Contenido o en M y están repartidas en todo el protocolo, se trata de un sujeto oposicionista que tiende a decir no por hábito, que es intolerante, de resistencia pasiva. S>4 y varias aparecen después de la III, se acentúa el rasgo indicado anteriormente. En caso contrario, y cuando las S están en las tres primeras láminas, corresponde a sujetos que rechazan la entrada en situación. El test puede reflejar hostilidad que puede o no puede estar reflejada en la conducta manifiesta. Está reflejada si el control emocional es lábil; no está, en caso contrario. SQ pone de manifiesto el ajuste perceptivo que acompaña a la hostilidad. S- corresponde a sujetos cuya hostilidad contribuye al alejamiento convencional en el modo de percibir las cosas. Exner cita 13 estudios realizados con esta variable.

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8º. RESPUESTAS COMPLEJAS. La interpretación debe basarse tanto en la cantidad como en el contenido. Las respuestas de determinantes múltiples representan una actividad considerable de análisis y de síntesis de los elementos del estímulo. Es lo opuesto a lo que sucede en F pura. El número esperado oscila entre cuatro y siete, depende del EB. Los introversivos dan menos que los extratensivos y ambitendentes (ambiguales). Los niños y los pacientes dan una por lo menos. Las Complejs.<4 reflejan pobreza o constricción psicológica, baja sensibilidad hacia el mundo personal y hacia el entorno, limitación intelectual. El proceso cognitivo es menos complejo de lo se espera. Las Complejs>7, si hay recursos disponibles abundantes, es positivo; si los recursos disponibles son limitados o existen problemas de control o modulación, es negativo. El funcionamiento complejo puede favorecer las situaciones de desorganización, máxime, si aparecen más de dos variables. En las respuestas complejas, cuando está involucrado el afecto, no hay un criterio fijo, son innumerables las combinaciones. El análisis de los componentes proporcionará la información correspondiente. Si en estas respuestas se encuentra una m o una Y significa que en ellas está involucrado el afecto y el estrés situacional puede incrementar el funcionamiento psicológico. Las Respuestas Complejas en las cuáles hay movimiento y FD se relacionan con operaciones IDEACIÓNales que generan emociones. Un alto porcentaje (90%) se relaciona con vivencias afectivas (color cromático, acromático y sombreado). Análisis Secuencial. El análisis Secuencial consiste en ver con qué elementos se asocian, en qué láminas aparecen y si hay reiteración a lo largo del protocolo. Las FQ y los contenidos que las acompañan permiten ver el modo de percepción y el grado de la adaptabilidad. 9º. RESPUESTAS COMPLEJAS DE COLOR-SH Y SH-SH. Son más frecuentes, un 36% entre los no pacientes; un 20% para niños y adolescentes y un 55% para depresivos. En Beck representan placer y

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dolor, simultáneamente. En Exner (1994) reflejan sentimientos positivos y negativos hacia una misma situación, una experiencia emocional confusa, una mezcla de afectos, una ambivalencia. La ambivalencia provoca confusión por cuanto el sujeto experimenta sentimientos de placer y de dolor frente a un mismo estímulo emocional y, en consecuencia, afecta a las relaciones interpersonales. Su presencia constituye un indicio de conflicto emocional. Suele ser situacional si hay Y; crónico, si no hay Y. Respuestas SH-SH. Las Compjs SH-SH son muy infrecuentes, aparecen en depresivos (9%) y en drogadictos (12%). La presencia de una variable indica afectos dolorosos e irritables; la de dos o más, en la misma repuesta, representa un número mayor de vivencias que producen un impacto perturbador en casi todas las funciones afectivas y ejercen una influencia negativa en el pensamiento. El análisis de los Contenidos informará sobre sus orígenes. Si hay una Y, el problema es situacional. Las experiencias son reactivas a una situación externa ESTRÉSante. En caso contrario, si hay T,V,C’, es crónico y las consecuencias son más graves. La modificación es más difícil. En cualquiera de los casos, reflejan la existencia de conflictos emocionales que incrementan el sufrimiento experimentado. El que sea crónico o situacional no modifica lo fundamental, pero tiene relación con el pronóstico y la planificación de la terapia. 10º. SumC´:SumPondC. La relación indica el grado de constricción afectiva con el procesamiento de emociones deliberadas. El lado izquierdo debe ser inferior al derecho; en caso contrario, la persona internaliza demasiado las descargas emocionales que deberían ser externalizadas, lo cuál aumenta la tensión y favorece la somatización.

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MÓDULO 7. AUTOPERCEPCIÓN Exner (1995, Pág. 153) define la autopercepción “como el conjunto de conceptos y actitudes, es decir, de elementos descriptivos y valorativos que el sujeto ha podido ir construyendo sobre sí mismo para lograr su autoconocimiento y una autovaloración más o menos amplios y ajustados a su realidad”. La autoimagen sería la auto visión como resultado de una descripción de las propias características (cualidades y defectos) que pueden estar basadas en datos objetivos o imaginarios. La autoestima sería el valor asignado a la descripción personal en contraste con las fuentes de valoración externa, que pueden ser reales o imaginarias. Implica estimación de la valía personal en relación con los demás. Influyen en las EVALUACIÓNes generales y específicas y en el establecimiento de los objetivos. Autoimagen y autoestima son rasgos interrelacionados, no obstante, su relación no es tan directa. La autoimagen y la autoestima están reflejadas en las siguientes variables: 3r+(2)/R, Fr+rF, FD, V, Contenidos de H, An + Xy, MOR, Contenidos de FQ-, Contenidos de los movimientos, Sobreelaboraciones.

PASOS 1º. INDICE DE EGOCENTRISMO Y Fr+rF. El Índice de Egocentrismo refleja la medida de análisis que el sujeto dedica a sí mismo. Proporciona una estimación de la preocupación que tiene de sí mismo y de su autoestima. Fr+rF>0 representa un estilo de respuesta, el estilo narcisista. Corresponde a personas que tienen una acusada tendencia a sobreestimar su valía personal. Es natural en los niños, desaparece en la adolescencia cuando las relaciones interpersonales adquieren una renovada importancia. Si se encuentra en adultos, el sujeto tiene una creencia de valía personal inflada y así se auto percibe y así percibe las relaciones con el mundo que le rodea. Esta percepción influye, tanto en la toma de decisiones, como en la actividad, por cuanto genera una necesidad de reafirmación o confirmación

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continua y exagerada. Sus aspiraciones, en la sociedad, son muy altas; si son logradas puede ser positivo (actores, bailarinas); si no lo son, se verá abocado a la frustración, al negativismo y a buscar sistemas defensivos como la racionalización, la negación, la "actuación". Si hay extrapolación puede devenir en una inadaptación (prejuicios asóciales o antisociales) o en una patología. Un Índice de Egocentrismo menor que la media con uno o dos Fr refleja un grave conflicto entre autoimagen y autoestima; la persona puede sufrir cambios de humor y disfunciones conductuales. El estilo es estable. La terapia difícilmente lo modifica. En adultos no pacientes se espera un 7%. Se incrementa en pacientes: 13% en esquizofrénicos; 10% en depresivos; 20% en caracteriales; 75% en homosexuales. 3r+(2)/R>0.44, en adultos o una DT sobre la media en niños, refleja una tendencia a centrarse en sí mismo mucho más que los demás. Auto centrarse no es sinónimo de elevada autoestima. Una elevada autocentración puede reflejar una baja autoestima si hay V>0 y MOR>2. Corresponde a sujetos que dan las preferencia a sus puntos de vista y tienen dificultad de ver las cosas como ven los demás. Cuando el Índice está relacionado con la rigidez cognitiva y si existen las dos variables (V>0 y MOR>2), se refuerza la significación anteriormente indicada. Cuando el Índice es mayor que la media, el auto asignación de una gran valía, en algunos casos, puede señalar una marcada insatisfacción propia. 3r+(2)/R<0.33, en adultos y menor que una DT inferior a la media en niños, indica una autoestimación negativa de la valía personal. La persona tiene una autoimagen peor que la que tiene de los demás. 2º. VARIABLES FD y V. Las variables FD y V reflejan un proceso de auto inspección con matices de autocrítica negativa; son signos de baja autoestima. FD<2 es esperada en adultos y adolescentes no pacientes; no es esperada en niños. Su presencia con FV=0 significa una dedicación rutinaria a la auto inspección.

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FD>2 y FV>0 indican mucha actividad de auto inspección. Suelen darse en momentos críticos, como pérdidas afectivas, fracasos, problemas físicos y/o psicológicos. FD>2, FV>0 y Fr=1 reflejan la presencia de un conflicto en relación con la autoimagen. FD>2, FV>0 y un Índice de Egocentrismo mayor que la media sugieren una actividad inusual de auto inspección relacionada con un valor negativo que la persona se asigna a sí misma. La media es mayor en un introversivo que en un extratensivo; esto significa que un introversivo tiene mayor capacidad de demora, mayor concentración, más internalización. 3º. CONTENIDOS HUMANOS. Los autores están de acuerdo en relacionar el Contenido Humano con el interés que tiene el sujeto por las personas que lo rodean, y con el grado de concentración. Según Rorschach (1961, Pág. 49) las respuestas "de figuras humanas evidencian regularidades características". Enfatiza la relación H : Hd. Klopfer (1966, Pág. 164) asigna un significado para las diversas partes del

cuerpo. Quién ve cabezas y caras, refleja "preocupación por lo intelectual"; si ve perfiles "el individuo se siente cómodo consigo mismo y con los demás"; si las respuestas son de sexo, las personas "son suficientemente maduras" u ocultan "relaciones sexuales inadecuadas"; si las respuestas no tienen identificación sexual, sugieren "problemas en la identificación sexual". Personas peleando, discutiendo o atacando sugieren "sentimientos hostiles"; haciendo reverencias, escuchando o conversando sugieren "sensación de sometimiento"; riendo, bailando sugieren "satisfacción real"; personas percibidas como feas, hermosas o amenazantes sugieren "proyección de los sentimientos del sujeto con respecto a los demás"; como monstruos, etc. reflejan "incapacidad de identificarse plenamente con las personas reales; como brujas reflejan "algunas de las cualidades de la relación madre-hijo. El contenido Humano, comenta Beck (1967) refleja el cultivo de la inteligencia. En opinión de Rapaport (1976. Pág. 225) "la dimensión del H % indica la

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medida del interés del sujeto por las personas que lo rodean". Según Beizmann (1968, Pág. 245) "el estudio de las respuestas humanas en el Rorschach nos permite ver la posición del sujeto y la naturaleza de sus intereses frente a las personas y a su ambiente". Para Bohm (1977, Pág. 73) "el número de respuestas humanas es en cierta medida para saber qué papel desempeñan en la vida del probando los intereses humanos y sociales En opinión de Rausch de Traubenberg (1977, Pág. 129) "el H% significa clásicamente capacidad de contacto afectivo cuando está compuesta más por H que Hd". Para Ames (1972, Pág. 177) "el H% indica el interés en las personas o en el yo". Según Portuondo (1976, Pág. 157) "las respuestas de contenido humano indican más que nada el interés hacia lo humano y, en última instancia, hacia el ambiente en general. También pueden indicar interés hacia uno mismo". Exner (1978) asume lo dicho por los Autores. El contenido humano refleja el

interés por las personas. Encuentra que los introversivos dan más respuestas humanas que los extratensivos. En los niños, H aumenta con la evolución hasta los 11 años, se estabiliza en la adolescencia y se mantiene en la edad adulta. Los Contenidos Humanos aportan información sobre la autopercepción y la percepción de los demás. H Pura. H Pura sugiere una autoimagen y una autoestima (ideas sobre las personas, incluida la propia) basadas en experiencias reales más que en imaginarias. Esto no significa que sean necesariamente adecuadas o contrastadas con fuentes externas. Hd refleja una visión más parcial y una relación más cautelosa, reservada, suspicaz. (H) sugiere alejamiento del mundo real en la autopercepción y en la percepción de los demás. Hd se relaciona con percepción referida a elementos humanos. La ausencia

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de H sugiere falta de motivación y desapego de las personas. Un sujeto aislado del contacto social da H y Afr bajos. H<(H)+Hd+(Hd) da una autoimagen y una autoestima basadas en experiencias más imaginarias que reales. Suelen ser personas menos maduras y con frecuencia tienen nociones muy distorsionadas de sí mismas. Cuando predomina Hd, la percepción es limitada y sesgada y la relación es retraída o paranoide. Cuando predomina (H), (Hd), la autoimagen o percepción del otro está basada en experiencias más imaginarias que reales. (H)+(A):(Hd+)+(Ad). En adultos oscila entre 1:0 o 2:0; en niños entre 2:1 o 3:0. En adultos, si la suma de los dos valores es mayor que tres; cuatro, en adolescentes; cinco, en niños menores de 13 años y si (Hd)+(Ad) es mayor que dos, sugiere mala interpretación del medio ambiente social. H+A0. Sugiere una autoimagen y una auto valía basadas en el recurso de la intelectualización, intentando ignorar la realidad; una dificultad para controlar la impulsividad IDEACIÓNal. Exner (1978) cita 18 trabajos realizados con esta variable. 4º. An+Xy. Estas variables están relacionadas con preocupaciones corporales. An+Xy sugiere preocupaciones corporales sin que necesariamente esté implicado un malestar fisiológico a no ser que FQ sea negativa, en cuyo caso, puede afectar a la organización psicológica. An+Xy>2 refleja mucha preocupación corporal y, si no existe el problema físico, se trata de una distorsión en la autoimagen, con posible presencia de trastornos psicosomáticos o hipocondríacos. Conviene revisar si hay Xy, en cuyo caso, la preocupación está marcada por sentimientos más perturbadores, por cuanto Xy está asociada a respuestas de sombreado o

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acromáticas. Si An y Xy van con FQ- sugieren una distorsión mayor en la imagen corporal y, si van con Códigos Especiales, reflejan que el deslizamiento ideativo puede provenir del procesamiento de datos sobre el propio cuerpo. Si An+Xy se relaciona con profesionales (médicos, enfermeras, etc.) puede indicar un intento de utilizar lo conocido antes que arriesgarse a cualquier situación nueva. Conviene tener presente que las quejas somáticas, si no se traducen en estas variables, son utilizadas para llamar la atención o satisfacer otras necesidades. El sujeto no está preocupado en torno a su cuerpo. 5º. NÚMERO Y CONTENIDO DE MOR. MOR<3 es lo esperado. MOR>2 sugiere una percepción de la propia imagen desvalorizada, teñida de rasgos negativos. MOR>2 y Fr sugieren un conflicto entre la valía y la autoimagen. Si hay muchas respuestas de MOR, puede haber una simulación. El Contenido MOR representa una introvisión pesimista. Es una representación directa del sujeto. La imagen negativa provocará una tendencia a la rabia, insatisfacción y depresión. El contenido de algunas respuestas de MOR, si son únicas y terribles y con calidad negativa, representa la propia imagen de la persona. Atribuciones, como roto, podrido, etc. (material proyectivo) representan la auto visión del sujeto. En todo caso, se debe comprobar, antes de elevar a definitiva la hipótesis. 6º. CONTENIDO DE LAS FQ-. Se debe interpretar los contenidos de tipo proyectivo. Reflejan preocupación. Conviene leerlos todos y, además, examinarlos en el orden en el que aparecen, comenzando por los que se encuentran en la Fase de la Respuesta y continuando por los que se hallan en la Fase de la Encuesta, para conocer en qué temas se agrupan. Si los temas están dispersos o son escasos, se puede prescindir de ellos.

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7º. CONTENIDOS DE RESPUESTAS DE MOVIMIENTO. Estas respuestas son fuente de información de la autoimagen, de la representación de la persona claramente expresada. Son variables portadoras de elementos proyectivos. Hay que leerlas sistemáticamente y por este orden: M, FM, m. Cuando M no corresponde a H, refleja confusiones en la identidad o intelectualización para neutralizar el impacto de afectos negativos provocados por baja autoestima. Conviene agruparlos en temas: agresividad, pasividad, etc. Cuanto mayor sea la reiteración, mayor será la posibilidad de la existencia de una dimensión de la autoimagen. Pueden aparecer aportaciones contradictorias; si aparecen, conviene confirmarlas con otros datos. Si los datos confirmatorios no aparecen, es preciso desecharlos. Pueden aparecer adornos inusuales o peculiares; si aparecen, se debe tomar las respuestas como una verbalización inusual, dramática. 8º. SOBREELABORACIOES VERBALES.

Este es el último paso. Para que la interpretación sea correcta, es menester buscar agrupaciones temáticas, I.e., varias verbalizaciones que contengan el mismo tema. Conviene recordar que los procesos de las fases de la Respuesta y de la Encuesta son diferentes y que los elementos proyectivos son los que ofrecen el material más rico y analizable. Algunos de los contenidos temáticos (An+Xy, MOR) ya están explicados. Restan otros que a continuación son examinados: Contenidos Sexuales. Tanto los directos, como los indirectos (caderas,

pecho, pelvis), reflejan preocupación por temas sexuales. Contenidos Agresivos. Los directos como los indirectos (cuchillo, látigo)

reflejan una marcada hostilidad con el riesgo de actuarla. Contenidos Regresivos. Objetos primitivos que ofrecen protección como

cueva, chupete, peluche, biberón, madriguera nido, reflejan vulnerabilidad, necesidad de sentirse protegido. Esto constituye un signo de inmadurez. Contenidos Amenazantes. Objetos generadores de temor como gigantes,

monstruos, figuras vistas desde abajo, implican una visión del medio ambiente como hostil, ante el cual, el sujeto intenta defenderse.

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Contenidos Fóbicos. Los objetos que producen repulsión, asco reflejan una

tendencia a la evitación, a la huida para no enfrentarse con el problema. Contenidos de Desvitalización. La percepción de la representación de

objetos, como estatuas, fotos, en lugar de objetos reales, sugiere alejamiento del entorno, confirman el aislamiento emocional. Contenidos Sensoriales. La percepción de órganos sensoriales: ojos,

oídos, boca, tacto, nariz, sugiere una actitud de alerta. Es esperado en paranoides. Comunicación verbal y no verbal. El estilo de las verbalizaciones puede ser

rico, elaborado, preciso y fluido o lo contrario. En el lenguaje no verbal conviene tener presente cómo es manejado el material, cuál es la actitud frente al test, si es la misma en la Fase de la Respuesta y en la Fase de la Encuesta, en las láminas cromáticas y acromáticas, en las expresiones faciales (gestos, posturas, bostezos, miradas al techo). Todos los datos que pueden tener una inferencia necesitan ser confirmados para poder ser elevados a definitivos.

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MÓDULO 8. PERCEPCIÓN DE LAS REL ACIONES INTERPERSONALES Se trata de ver cómo una persona percibe a los demás y cómo se relaciona con relación conpor las CDI, necesidades, actitudes, prejuicios y estilos. Todoellos, esto en viene reflejado HVI, COP, AG, GHR, PHR, a:p, Fd, T, Contenidos Humanos, H Pura, PER, Índice de Aislamiento, Respuestas de Movimiento con Pares.

PASOS 1º. CDI Y HVI. En el Tema referido a la Capacidad de Control, quedó indicada la interpretación de CDI>3. Corresponde a sujetos que tienen problemas para enfrentarse a las demandas cotidianas de su entorno. Son personas que no tienen las habilidades para desenvolverse socialmente. La falta de habilidades produce sentimientos de desvalimiento o de baja autoestima que provocan las depresiones secundarias. Cuando son internados, la mayoría de ellos,social se sienten porque resueltos sus problemas. La inhabilidad puedecómodos ser corregida contienen una terapia de desarrollo de las habilidades, lo cual permite resolver los problemas sin recurrir a los demás. En el Tema del Procesamiento de la Información, se examinó el HVI positivo. Corresponde a sujetos que están continuamente en un estado de alerta y tienen una actitud negativa y desconfiada hacia los demás. Son sujetos vulnerables que actúan cautelosamente y se manifiestan reservados en sus relaciones. 2º. a:p. En el Tema de la Interpretación de la Ideación, se indicó la interpretación de esta variable. Se dijo que reflejaba pasividad, sin que eso signifique necesariamente sumisión. Corresponde a sujetos que eluden sus responsabilidades y dejan a los demás que decidan; que se apoyan demasiado en los demás y esperan que toleren sus demandas. Es conveniente comprobar si la pasividad está acompañada de dependencia. (Revisar si T es alta y Fd >0). 3º. Fd y T . Fd no es una respuesta esperada en adultos. Si aparece, indica

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dependencia. Se trata de personas que son ingenuas en las relaciones interpersonales. Suponen que los demás toleran sus necesidades y exigencias. Cuando Fd está acompañada por p>a+1 (estilo de pasividad) se trata de un sujeto pasivo dependiente. T=0 en el Tema sobre la Afectividad quedó indicado su significado. Corresponde a sujetos reservados y cautelosos, a sujetos que buscan mantenerse distantes en las relaciones interpersonales. T>1 refleja una necesidad intensa de cercanía. Corresponde a sujetos que experimentan intensos sentimientos de soledad, que buscan constantemente contactos con los demás. Son vulnerables y, mucho más todavía, si son pasivo-dependientes. 4º. CONTENIDOS HUMANOS. Lo dicho en la Agrupación de la Autopercepción es válido también para la Agrupación de Relaciones interpersonales, porque reflejan el elemento humano en su doble vertiente: personal e interpersonal. Reflejan el cómo se ve la persona a sí misma y cómo ve a los demás. Las Repuestas Humanas Buenas o Pobres (GHR:PHR) son dicotómicas. Para poderlas interpretar es necesario que concurran por lo menos tres. Las Buenas representan conductas consideradas como efectivas y adaptativas. Corresponden a personas que son aceptadas y bien consideradas por los demás, cuyas actividades no son caóticas. Generalmente corresponden a `no pacientes; pero, se encuentran también en algunos pacientes, cuyos problemas no afectan al área interpersonal. Las Conductas Pobres se encuentran en el polo opuesto. Representan trastornos psicológicos graves. Corresponden a pacientes; sin embargo, pueden encontrarse también en no pacientes. La interpretación está basada en la diferencia numérica entre la una y la otra. Cuanto mayor sea la diferencia, más clara será la atribución. Si resulta igual, la interpretación corresponde a la Conducta Pobre. 5º. PER, COP y AG. PER, en adultos, no es esperado. Es abundante en niños, decrece con el desarrollo evolutivo. Representa una modalidad de defensa, de discrepancia entre imagen real e ideal; sugiere una necesidad de justificar defensivamente la autoimagen. PER<2 no es significativo. PER>2 refleja un autoritarismo defensivo ante las situaciones personales

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propias de etapas infantiles. Si se dan en un adulto refleja inmadurez o infantilismo. PER>3 sugiere mucha inseguridad. El sujeto trata de combatirla con autoritarismo; busca que los demás se sometan a sus exigencias; y cuando no se someten tiene problemas. Los demás los ven como dogmáticos o rígidos. Esta variable se la encuentra en los grupos de pacientes COP y AG se interpretan conjuntamente. COP representa una tendencia a establecer vínculos positivos que se traducen en amabilidad hacia los demás. AG está relacionada con la agresividad física o verbal. Se espera una o dos. De las posibles combinaciones que pueden surgir, se indican las siguientes: COP=0 con AG=0 o 1 corresponde a personas que no están interesadas en las relaciones interpersonales. Los demás las consideran como distantes o despegadas. COP=0 o 1 con AG=2 representa a sujetos proclives a percibir, en las actividades interpersonales, como naturales conductas agresivas. COP=<2 con AG>2 corresponde a actitudes agresivas o coactivas hacia los demás para defenderse del medio ambiente considerado como hostil. COP=1 o 2 con AG=>1 representa a personas que perciben las interacciones como positivas; que están dispuestas a participar en ellas y buscan interacciones armoniosas. Los demás las consideran como agradables, acogedoras. COP=2 o 3 con AG=2 corresponde a sujetos agresivos con actitudes amables. Si ambos valores se incrementan, es poco frecuente, existe un conflicto entre el comportamiento y la relación con los demás. 6º. INDICE DE AISLAMIENTO. El Índice de Aisl. indica cómo percibe el sujeto el medio social y cómo, en consecuencia, se relaciona con él. Aisl entre 0.25 y 0.32, corresponde a sujetos menos implicados en las relaciones sociales, a sujetos que están caracterizados por ser retraídos. Esto no significa que se encuentren en conflicto o que estén mal adaptados. Aisl.>0.33 representa a sujetos que se encuentran socialmente aislados, no tienen contactos e intercambios con sus semejantes. La hipótesis se confirma si COP<2 y Afr es bajo. 7º. M CON PARES. Es el último paso. Consiste en la evaluación cualitativa de las M que llevan el código Par. Se busca si aparecen algunas pautas de interacción social y luego se estudian todos los sustantivos y adjetivos.

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III PARTE. INTERPRETACIÓN DE CASOS

97

98

EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD DE UN NIÑO Motivo de la consulta Dificultades en lecto-escritura y mal comportamiento en casa. Galo es un niño de siete años, está en 2º curso. Tiene una hermana de seis años. Su padre trabaja en una tienda y su madre en las labores de casa. Se manifiesta como inhibido, receloso, inseguro, temeroso de no poder hacer las cosas que se le piden: “no sé hacer eso”. Contesta a ciertas preguntas con gestos o movimientos de hombros o llevándose las manos a la cabeza. Cuando dibuja, coge mal el lápiz, pega la cabeza al brazo. En el Test de la Familia, dibuja dos mamás y al preguntarle por ellas responde: “Esta es la mamá buena y ésta es la mamá mala, robona, roba el dinero a papá y quiere más a mi hermana, grita mucho, pero éste (el niño) grita más”. Galo tiene mucha imaginación. Ha visto muchas películas: vio “una mujer que se derritía y que le salían serpientes, un diablo que hacia cositas a su hermana, un diablo que se iba en ruedas de fuego y quemaba a los hombres, un diablillo que iba con un cuchillo y con un tenedor, un diablo que le quitó el corazón con las uñas, unos árboles que se movían y se tragaban a la gente, uno como aspiradora que se tragaba a los niños y luego salían esqueletos por todos partes por las luces”. Cuando se acuesta dice que tiene “miedo que alguien salga del armario”. En relación con el Colegio, cuenta las travesuras que hacía cuando estaba en párvulos. Cuando, en muchas ocasiones, por la lluvia, no salían al recreo, la que armaban en la clase era buena, en medio de un griterío, lo tiraban todo al suelo: plastilina, libros, cuadernos, y con una especie de satisfacción y entusiasmo grita: “todo abajo, bien lapiceritos”. Señala que los niños no querían jugar con él porque a él no le gustaba a lo que jugaban: “a mí me gustan dos cosas, jugar a maquinista y a ordenarista” (ordenador). La madre indica que el abuelo paterno y la bisabuela de Galo fueron

personas depresivas internadas varias veces durante algunos meses. En el embarazo, la madre tuvo hemorragias, mucho miedo y angustia. El parto fue difícil. El niño nació con síntomas de anoxia. Controló los esfínteres en el tiempo esperado. Habló y caminó a su debido tiempo. Desde el primer

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momento “fue un niño muy especial, muy difícil de tratar”. Apenas nacido rechazó el pecho y se mantuvo así hasta que los médicos, en atención a que se debilitaba, tuvieron que sustituirle con lactancia artificial. Los padres, durante muchas noches, desde que nació, han soportado “rabietas de escándalo”. “Los gritos que daba despertaban a los vecinos”. Cuando la madre lo quería tranquilizar, recuerda que decía: “Que me dejes en paz, idiota”. En el almacén, cuando lo llevaba y le decía algo, porque hacía cosas que no estaban bien: “tiraba las cosas, se tiraba al suelo, agarraba unos berrinches, daba gritos de escándalo”. Para evitar los escándalos, optó por no llevarlo. “En vacaciones, dice la madre, lo pasamos muy mal, pasamos momentos muy desagradables. No quiere compartir las cosas con su hermana y cuando le damos algo a su hermana se enfada mucho y grita: todo para mí”. En casa, cuando juega: se manifiesta muy violento, muy irritable, tira los juguetes al suelo y se revuelca. En el momento de comer, cuando no le gusta la comida, la tira al suelo. El castigo no da resultado y, muchas veces, resulta peor. Cuando lo castiga, grita:”pégame más”. No soporta nada. Ante cualquier reprensión: protesta, se enfada, grita: “esta noche me hago pis” y, lo peor del caso, es que se lo hace. Tiene mucho miedo. Habla dormido. En el Colegio “va atrasado en el grupo, va mal en lectura y en escritura. No quiere hacer lo que la señorita le pone. Como no lo hace, tiene que traerlo a casa. En casa, cuando está haciendo la tarea, me pide algo que sabe que no se lo doy, y como no se lo doy, me dice: ahora no lo hago y no lo hace. Necesita que me enfade para sentirse bien”. Después de cualquier enfado, cuando se queda solo, coge su osito de peluche, le cuenta todo lo que le ha sucedido y, de una manera muy dolida, se queja de lo mala que es su mamá. En toda esta situación, la madre se encuentra desanimada, preocupada, desorientada. Haga lo resultadoabusa es negativo, sale bien.y Cuando le concede lo que que haga, le pide,el después y, cadanada vez, le pide más, con más exigencia. Es consciente de que no puede con él. En muchos momentos no sabe qué hacer. Piensa que no lo quiere, que lo odia. Galo, según su tutora, no es como los demás. No se interesa por las cosas de aprendizaje, no tiene amigos, le cuesta ponerse a trabajar, tiene

100

dificultades en la lectura y en la escritura. Se manifiesta con mucha imaginación, cuenta muchas cosas increíbles, tiene miedo a cosas nuevas, tiene pavor a determinadas situaciones. Comenta que cuando vino una profesora sustituta vestida con una bata blanca, no quiso entrar a la clase porque tenía miedo a que lo pinche. Después de las entrevistas, aconsejamos a la madre que diese los pasos necesarios para que le hicieran un EEG. Los resultados fueron normales. En el Departamento le aplicamos las pruebas pertinentes. La lectura de Galo es lenta, vacilante, sigue con el dedo, lee 35 palabras por minuto. No comprende lo que lee. En la escritura invierte letras (tirgo, por trigo), confunde (grece, por crece), une (enelpardo, por en el prado), omite (pusera, por pulsera). El WISC dio un CI de 103, un CI Manipulativo de 106 y un CI Verbal de 101. El Raven dio un Pc. de 55. Según los resultados de estas pruebas, Galo estaría en un nivel término medio. La coordinación motora, la orientación espacial y la memoria están dentro de lo “normal” con relación al grupo de referencia; mientras que la orientación espacial, el esquema corporal y la atención están por debajo de lo “normal”. Para realizar el programa de recuperación y solucionar las dificultades en el aprendizaje escolar (lectura y escritura) le asignamos una psicóloga en prácticas. Para modificar el comportamiento, indicamos a su madre tres orientaciones concretas. Seguimos el proceso durante el transcurso del año. Al comenzar el tercer curso, las dificultades de lectura y escritura casi han desaparecido; mientras que las reacciones conductuales en casa, según la madre, siguen; en vista de lo cual, optamos por hacer un estudio de personalidad. Utilizamos el test de Rorschach. Los resultados de la aplicación, Codificación y Sumario Estructural, están indicados en el Protocolo y en las Tablas 1 y 2. Conocidos los resultados, derivamos el caso a otro profesional. PROTOCOLO DE GALO. Edad: 8 años. Curso: 3º I

Un murciélago con las alas que te muerde a la gente. Entrega la lámina. Ex. La gente suele ver más cosas. Si miras un poco más, puede ser que encuentres algo más. S. No, no encuentro nada más. E. (Encuesta). Aquí (D2) las alas, aquí tiene la boca (Dd22), las alas aquí y la cola aquí (Dd24) y todo.

II

2. Esto parece un hombre con los ojos rojos y también sangra la boca un poco y también tiene mucha barba.

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E. La cara de un hombre, los ojos rojos (D2), la barba (D6) y la boca (DS5) que sangra un poco (D3). 3. Un monstruo. E. Esto era un monstruo. Ex, Ayúdame a verlo como tú lo ves. S. Como veo la TV, veo en la película que sale con sangre en la boca (DS5), sale sangre por aquí (D3) y los ojos rojos (D2), no sé, me parece (tono de voz de niño pequeño). III

4. Me parece dos mujeres hablando y con una cesta, con dos cestas. E. Esto las cestas (D7) que venían de la compra. Ex. Dijiste mujeres. S. Sí, ésta y ésta (D9), las piernas, los brazos y los zapatos. 5. En el centro hay una pajarita. E. Sí, se parece a una pajarita. Al lado chorros de agua, ya nada más. E. Estos (señala D2 arriba), está cayendo a un arroyo. Ex. Dijiste agua. Sí, como cae, parece agua.

IV

7. Bueno esto un dragón con pies y con alas, con una cabeza y es muy estirada, con una cola grande (tono de voz muy apagado). E. La cola grande (D1), los pies (D2), las alas (D4) y la cabeza (D3). Ex. Dijiste cabeza muy estirada. Sí, porque la dobla así. (Hace el gesto con la cabeza). 8. Una mariposa, se parece, y en las alas tiene como dos bocas y las patas parecen pinzas y también tiene antenas en la cabeza.

V

E. Aquí está la boca (D10), las alas, las pinzas (D9) y las antenas (D6). (Mueve las piernas). VI

VII

VIII

9. Esto parece un tigre y es gris, con mucho pelo y las patas de atrás son gordas y las de adelante son pequeñísimas. E. Esto gris con las patas de atrás grandes (Dd24) las de adelante pequeñas (Dd25), los bigotes (D3). Ex. Dijiste mucho pelo. S. Si, aquí (frota) y por aquí (frota). 10. Esto parece un espejo, una señora mirándose en un espejo y que se refleja igual y con una cola atrás y un pelo estirado para arriba. E. La cabeza (D9), el cuerpo (D3+Dd23), el pelo estirado (D5), la cola (Dd99) y luego se refleja. 11. Esto parece dos lagartijas comiendo, comiendo hierba y salen de una cosa naranja (señala) y no tienen ojos ya no sé más. E. Estas son las lagartijas (D1), la cosa naranja de dónde salen (D7) y no tienen ojos. Ex. ¿Qué hay ahí que hace que parezca que salen de la cosa naranja? S. Que tienen las patas aquí (señala). ¿Qué hay ahí que hace que se parezca a hierba?. S. La hierba es verde .

102

IX

12. Esto parece hierba verde, rosa y naranja. E. Esto (D1), esto (D6) y esto (D3). Ex. Dijiste hierba. Si hay hierba rosa y naranja, estas hojas tienen pinchos. 13 Esto parece un chorro de agua que cae y ya no sé nada más. E. Esto (DS8) y cae un chorro de agua. Ex. ¿Qué hay ahí que hace que se parezca al agua?. S. Lo clarito.

X

14. Esto es un jardín con unos monstruos azules y leones amarillos chiquitillos y cangrejos y unos bichos grises pequeñitos. E. Estos son los bichos azules (D1), estos son los cangrejos (D9), los leones (D2), los bichos (D8). Ex. ¿Qué hay ahí que hace que se parezca a jardín?. S. La cosa verde.

Tabla 1. SECUENCIA DE CODIFICACIONES L

Nº

LDQ

Det.CFor

I II

1 2

Wo WSo

FMao Mp.FC-

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

WSo D+ Do Do Wo Wo Wo W+ D+ Wo DSo W+

III

IV V VI VII VIII IX X

1 3 2

2 8 2

Mp.FCMao Fo mau FMau Fo FC’.FTu Fr.Mpu FMa.Cu CFu ma.YFo CF.FC’u

(2)

2

2

2

Conten

P Z

CCEE

A Hd,Bl

P 1 4.5

AG INC1,MOR

(Hd),Bl H,Hh,Cg Cg Na (A) A A H,Hh A,Fd,Bt,id Bt Na Bt,(A),A

4.5 P 3

PER,MOR ALOG?

2 1 2.5 P 2.5 P 3 5.5 5 5.5

INC1,FAB1 INC1 MOR,INC1 INC1

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SUMARIO ESTRUCTURAL DE GALO Localización

Determinantes Múltiples Simples M.FC M = M.FC FM = FC'.FT m = Fr.M FC = FM.C CF = M.YF C =

Zf = 12 Zsum 40 Zest = 38 W= 9 W+D = 14 D Dd S

= 5 = 0 = 3

DQ + o v/+ v

= = = =

CF.FC'

4 10 0 0

Calidad Formal FQx + = 0 o = 5 u = 7 = 2 Sin= 0

MQ = 0 = 1 = 1 = 2 = 0

W+D = 0 = 5 = 7 = 2 =0

Contenido SucesiónL ocalización Lám.: Loc.: H = 2 I DW W (H) = 0 II WS W Hd =1 III D D (Hd = 1 IV W W Hx = 0 V W A = 4,1 VI WW

1 0 0 0 1 0

Cn FC'= C'F= C= FT TF T FV VF V FY YF Y Fr rF FD= F

= 0 0 0 0 = 0 = 0 = 0 = 0 = 0 = 0 = 0 = 0 = 0 = 0 = 0 0 = 2

2

= 4

(A) =1 Ad = (Ad = An =0 Art = Ay = Bl = Bt = Cg = Cl =0 Ex = Fd =0 Fi = Ge = Hh =0 Ls = Na = Sc= Sx = Xy = Id=

0

,1 0 0 X 0 0 0,2 2,1 1,1

VII VIII IX

Dd D DD DdS D Dd W

Puntajes Especiales Niv. 1N 2iv. DV = 0 x1 x2 INC = 5 x2 x4 DR = 0 x3 x6 FAB = 1 x4 x7 ALOG = 1x 5 ON = 0 x7 uma 6 = 7 Suma Pond6 = 19

0 ,1 0C 0S ,2 0 2 AB 0 AG 0 COP 0,1

CP

= 0 =1 = 0 =0

GHR = 1 PHR = 3 MOR= 3 PER = 1 PSV= 0

PROPORCIONES, PORCENTAJES Y DERIVACIONES R EB eb

FM m

Afectos FC.CF+C = 4´ 4.5 EA =8 .5 EBPer = 0 CPura =1 =5 4 es = 9 D = 0 SumC':WsC =2 es ajus 8 D ajus = 0 Afr = 0,4 S = = 3 C' = 2 T = 1 Compjs.:R = = 2 V = 0 Y = 1 CP = = 14

L

Ideación

Mediación

a:p = 63 Ma:Mp = 13 2AB+(Art+Ay) 0

SB6 = 7 XA% Nvl-2 = 1 WDA SP6 = 19 X-%

MOR=

3

PPTI =2

DEPI=

Interpersonal COP= 0 AG =1 GHP HR = 1 3 a:p= 45 Fd = 0 T = 0 Cont. Humano = 4 H Pura = 2 PER =1 Ind. Aisl. =0 78

= 0

= 0.78 = 0.78 = 0.14

-=Mqsin M Zd =2 - 0S P= 2 =4 X+% =0 ,36 Xu% = 0.50 4

CDI=3

S-CO=6

23 :4.5 3 7 0

Procesamiento Zf W:D:Dd W:M DQ+ = DQv

=

2

HVI =

Autopercepción

12 950 = 84 =4 =0

0

3r+(2)/R = 1 Fr+rF = 1 SumaV = 0 FD

OBS

= 0 = 0 An+Xy MOR = 3 H:(H)+Hd+(Hd 22 =0

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HOJA DE CONSTELACIONES. S-CON (Constelación de Suicidio)

OBS (Indice de Estilo Obsesivo)

( ) Espositivosisecumplen 7o mcon s c ones:

() )

() FV+VF+V+FD>2 (X) Compljs.Col-Somb>0 ) r+ ) < es e a ) >+ o -, (X) Afr<0,40 ( ) X+%<,70 )< ,> o, ( )H Pura= a=0 (X) MOR 1>

)

)

+ +> o > ) omp s. o -o m > o) > ) () 3r+(2)/R>.44yFr+rF=0 o 3r+(2)/R <.33 ) r<. o omps .< ( ) SumSH>FM+m o SumC'>2 (X) MOR>2 o 2AB+Art+AY>3 (X)C OP<2oAislam./R>.24

PTI Indice de Perc. Pensamiento ( ) XA% < .70 y WD A% < .75 ( ) X-%>.29 ( ) Sum Nvl2 > 2 y FAB2 > 0 ) < yum on > o >y umo n > (X) M->1 oX-%>.40 nn osmenores e

n ce ena

( ) Es positivo si se cumple la primera y almenos4delresto: + () () )

)

+=

2 Zf>12 3 Z 3,5 + > d > () 5 H+(H)+Hd+(Hd)>6 () 6 (H)+(A)+(Hd)+(Ad) > 3 () 7 H+A:Hd+Ad<4:1 g>

a osa ustar um on

* Si R< 17: de 5 a 7 años = 16; de 8 a 10 = 15; de11a13=14 > e a= ; e a = e a =

n ce e perv g anc a :

)

pos s t vo sse cump en o m s condiciones

) cump e en to as,e a ( )S ecumplen2omás,de1a4 FQ+>3 y ( ) Se cumplen 3 o más, de 1 a 5 y + >, ) +> y + >.

DEPI (Indice de Depresión) ( ) Es positivo si se cumplen 5 o mascondiciones :

1 Dd>3 > 3 Zd > + 3,0 4P > 7 5F Q+>1

() (X) ()

a o c a:

( ) Es positivo si se cumplen 4 o 5 condiciones

)

actv os + oHpura<2 (X) SumT> 1 oAisl<0.24 o >

*Para sujetos jóvenes, el criterio límita de 3r+(2) se establece a partir de + o – Dt de los valores normativos de cada edad.

105

Localización de las áreas seleccionadas en el Protocolo

106

Después de un año, en 4º curso, según su madre, ha empeorado y mucho. Y como prueba, refiere unas cuantas frases dichas por él: “No aguanto más. Soy el tonto de la clase. Me voy a volver loco. Esta vida es una mierda. Me voy a matar. No me gusta esta vida llena de delincuentes y drogatas. Soy un esclavo. Sácame del Colegio”. Está más violento, protesta por todo, se niega a cualquier cosa que se le propone, a todo pero dice cuando que no. se Selemanifiesta sus enfados son impresionantes, pasan se muy poneirritable, muy retraído, muy triste. Esta situación la intranquiliza, la tiene muy preocupada, en muchas ocasiones, la quita el sueño. Según su tutora, se encuentra desanimado, triste, malhumorado, contesta con displicencia, no hace las tareas en la clase, tiene que llevarlas a casa, está como perdido, como en otro mundo, no tiene amigos, en los recreos no participa en los juegos. Galo, en una redacción hecha en clase, se expresa así: “hoy estoy triste, tengo que hazer un examen y no quiero hacerlo porque haller tube que leer lo mismo que hoy estoy harto odio el Colegio y la señorita quiero poner una bomba y derribar el Colegio y la Seño lo que megusta mas son las maquetas”. A la luz de todas estas referencias, no hay la menor duda, Galo ha empeorado. Para comprobar si las afirmaciones corresponden a un empeoramiento en el test, recurrimos al retest del Rorschach. Los resultados se encuentran en el Protocolo y en las Tablas 3 y 4. PROTOCOLO (Retest). Edad: 9 años. Curso: 4º I

1. Un murciélago (se ríe), con alas, con dos cuernos, dos ojos y una cola, las alas son muy finas, que te pueden pinchar los dos cuernos, como he dicho antes pican y los ojos son redondos como una bola casi. Entrega la lámina. Ex. Las gentes suelen ver más cosas. Estoy seguro de que puedes hacerlo tú también. E. Aquí las alas (D2), los cuernos (D1), los ojos (Dd23), y la cola (Dd31). 2. Un pájaro con alas sin cuernos y sin ojos tan redonditos, tiene las alas que tiene son feas y negras con la cola pequeñita. E. Las alas (D2), sin ojos y aquí la cola (Dd31). 3. Parece como dos, se llaman… dos osos, algo así. E. La cabeza aquí (Dd28) y aquí el cuerpo (D2) y aquí el otro oso.

II

4. Esto parece un monstruo muy feo con ojos, ojos, con una barba muy negra y que le sale sangre por la boca tiene también dos bocas que le salen por la barba y una nariz

107

muy fea. E. Aquí los ojos (D2), la barba (D1), la boca (DS5), la sangre es esto (D3), las dos bocas (Dd31), la nariz (Dd23). 5. Se parece a un animal que tiene la cabeza roja y que está tocando un espejo con la mano y se está viendo en el cristal y tiene la boca que he dicho antes y la cola muy fea, le sale por aquí de la pata, sangre. E. Esta es la cabeza (D2), la mano (D4), la sangre es esto (D3).

III

6. Esto es una señora que está cogiendo agua, la señora es fea y negra, con zapato con la punta muy fina y con un tacón redondo. E. Esto es la señora (D9), el agua (D7) y el zapato (Dd33). 7. Esto, agua que cae en unos manantiales. E. Aquí (D2). Ex. Que hay ahí que hace que se parezca a manantiales. S Esto así (señala). 8. Unas señoras que están hablando en la compra y la pierna no la tiene enganchada, la tiene suelta y por aquí le sale como unas pinzas y ya está. E. Estas son las señoras (D1), la pierna (D5), las pinzas (Dd26). 9. Aquí un lazo de color rojo. E. Esto, (señala D3

IV

10. Este es un monstruo con alas, con una cabeza así de un bicho, no me acuerdo de quién es y con alas y unos pies muy grandes que puede aplastar a una persona, es todo negro y las alas las tiene por aquí y se le ven poco y se puede morir. E. Las alas (D4), la cabeza (D3), los pies (D6), la cola (D1). 11. Se parece a un gigante, feo, sin cabeza, con alas, es negro, los pis parece como leones, tiene una cola que le sale así puntitos, espinas y porque aquí como si se le viera la columna vertebral. E. Las alas (D4), los pies (D2), por aquí están los leones, la columna vertebral (Dd23), la cola (D1).

V

12. Esto es una mariposa negra con alas y en las alas al final le salen cocodrilos, bueno dos, tienen dos cuernos, pelo gris agrisado, unas patas como pinzas. E. Los cocodrilos (D10), aquí los cuernos (Dd34), las patas (D9). 13. Es una hada mala que tiene dos antenas por aquí por toda la cara, se le ve la columna vertebral (señala centro), tiene dos patas muy finas que puede coger una hormiga y despachurrar y en las alas tiene dos bocas para que hablen con ella. E. Las antenas (D6), la cara (Dd30), la columna vertebral esto (señala), las bocas (D10), las patas (D9).

VI

14. Esto parece un león aquí con pelo en las dos partes de la cabeza, tiene desde la nariz hasta dónde acaba la columna vertebral, tiene dos patas, las de atrás muy grandes que pueden aplastar a alguien y las de adelante son finas las dos y tiene aquí dos pinchos que le salen de por aquí (señala en su cara), la nariz para que respire. E. Sí, aquí (señala), la columna vertebral (D5), las patas (Dd24), los pinchos (Dd26). Ex. Dijiste con pelo. S. Sí esto (señala Dd22).

108

15. Parece una manta con dos patas, está muerto, tiene todo esto negro, es feo y con mucho pelo y ya. E. Todo esto (señala). Ex.Dijiste: mucho pelo. Sí, esto me lo parece como suave (frota la lámina).

VII

16. Eso se parece a una niña madrileña con una peineta y con una cola y la tripa la tiene cuadrada y está como subida en un algo. E. Esta es laenniña (D2), Sí, la peineta y la Dd23). cola (D5), esto es la tripa (D3). Ex. Dijiste que está subida un algo. esto (señala 17. Esto se parece a un perro con la cola y la oreja para arriba. E. Esto es el perro (D2), la cola (D5) y la oreja (Dd21).

VIII

18. Esto, un lagarto está subiendo por un sitio por unas plantas, las plantas son de color anaranjado, rosa, verde oscuro y verde clarito, por ahí está cayendo agua. E. El lagarto aquí (D1), las plantas (D6) y el agua está aquí (Dd21). 19. Una rata con una cola muy larga subiendo por unas ramas y tiene dos patas adelante y una detrás. E. La rata es esto (D1), las ramas (D6). Ex. ¿Qué hay ahí para se parezca a ramas? S. El color que tienen.

IX

arece un puente, así como una cuerda que luego pasa por el centro con muchas espinas (se golpea la mejilla) luego por debajo ellas pasadetrás un río. E. Pues está el puente (Dd25) y aquí ely río (señala DS8) esdepor debajo cuando haycomo uno delante, el otro está detrás. 21. Ahora parece unas zanahorias que están en el huerto, son con muchas espinas y están juntadas por un hilo. E Las zanahorias están aquí (D3) y aquí el hilo (Dd25). Ex. ¿Qué hay ahí que hace que se parezcan a zanahorias?. S. Las zanahorias tienen esa forma.

X

22. Esto parece un animal feroz, tiene un cangrejo que le está dando con una de sus pinzas y detrás de ese cangrejo hay otro que le está picando. E. El animal es esto (Dd21), esto el cangrejo (D1) y la pinza (D12) y esto (D7), el otro cangrejo. 23. Ahora parece un huerto lleno de hierbas amarillas, azules, verdes y rosas, luego hay unos cangrejos también andando por encima de ellas. E. Los cangrejos son éstos (D1) y éstos (D7). Dijiste por encima de ellas. S. Sí, las hierbas están debajo.

109

Tabla 3. SECUENCIA DE CODIFICACIONES L

Nº

L.DQ

I

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Wo Wo Do WSo

18 19 20 21 22 23

Do D+ DdS+ D+ Dd+ W+

II III

IV V VI VII VIII IX X

W+ D+ Do D+ Do

Wo Wo W+ Wo Wo Wo Dd+ Do

Nº.L Deter.C.For

2

9 2 1 3

22 2 11 99 3 21

FMao FC’o FFC’.FMp.CFCF.Fr.FMau Ma.FC’o mpo Mpo FCo FC’o FC’o FC’o Mau Fu FC’.FTo Mpo Fo FMa.C.mpu FMa.Co ma.FVu mpu FMau C.FMa.FDo

(2)

Conten

P P

2

Ad A Ad (Ad),Bl,Hh

2

2

A,Bl,Hh H,Na,Cg Na H,Hh Cg (A) (Hd),An

A

P P

P P

(H),An

A Ad H,Cg,id

P P

Z 1 1

Cód. Esp

4.5 4.5 3 3 3

MOR,FAB2

2 2 2.5 1 2 2.5 1

MOR MOR,FAB2 DV,FAB2 AG,FAB2,INC AG,FAB MOR,INC

INC MOR

MOR,FAB,PSV

MOR,FAB

A A,Na A,Bt Sc,Na,id

2

Bt,Hh A A,Bt

P P

33 5 2.5 4 5.5

INC

AG INC

110

RETEST DE GALO Localización

W = 11 W+D = 20

Determinantes Múltiples Simples M= FC'.FM.CF FM = CF.Fr.FM m = M.FC' FC = FC'.FT CF = FM.C.m C =

D Dd S

FM.C m FV C.FM.FD

Zf = 19 Zsum 53 Zest = 63

= 9 = 3 = 2

DQ + = 11 o = 12 v/+ = 0 v/+= 0

Calidad Formal FQx + = 0 o = 14 u = 6 = 3 Sin = 0

MQ = 0 = 3= = 1 = 0 = 0

W+D = 0 13 = 5 = 2 = 0

3 2 2 1 0 0

Contenido SucesiónL ocalización Lám.: Loc.: H = 3 I D WW (H) = 1 II WS W Hd = 0 III D D (Hd =2 IV W W Hx = 0V W W A = 9 VI W

Cn FC' C'F C'F FT TF T FV VF V FY YF Y Fr rF FD= F

= = = = = = = = = = = = = = =

0 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 = 3

(A) = Ad = (Ad =1 An =2 Art = Ay = Bl = Bt = Cg = Cl = Ex = Fd = Fi = Ge = Hh =0 Ls = Na =1 Sc= Sx =

2

= 5

Xy = Id=

1 2

0 0 0,2 1,2 1,2 0 0 0 0 0 ,3 0 ,3 1 0

VII VIII IX X

Dd D DD DdS D Dd W

Puntajes Especiales Nie. 1N 2iv. DV = 1 x1 x2 INC= 4 x2 x4 DR = x3 x6 FAB = 3 x4 4 x7 ALOG = x5 CON = x7 Suma 6 = 12 Suma Pond6 = 49 AB AG COP

0 0,2CP

= 0 =3 =0 = 0

GHR = 1 PHR = 5 MOR=6 PER = =0 1 PSV

PROPORCIONES, PORCENTAJES Y DERIVACIONES R

=

23

EB eb

= 47 =1 1 8

FM m

= 7 = 4

Ideación a:p = Ma:Mp = 2AB+(Art+Ay) MOR

PTI

2

L

Afectos Interpersonal FC.CF+C = 1 5 COP = 0 AG = 3 CPura = 3 GHR:P HR = 15 SumC':SPC 7 7 a:p = 9 6 Afr = 0 35 Fd = 0 T =1 S = 2 Cont.Humano =5 DM:R = 8 Pur H = 3P ER = 0 CP =0 Ind Ais = 65 0

= 16 0

EA = 11 es = 19 esaju = 16

EB = 1.7 D = -3 D aju = -2

C' = 7 V = 1

T = 1 Y= 0

Mediación Procesamiento Autopercepción 9 6S br6 = 12X A% = 0,87 Zf = 19 3r+(2)/R =0 35 22 Nvl-2 = 4 WDA= 0,9 Zd = -10 Fr+rF =1 0 SP6 = 49 X-% = 0.13 W:D:Dd 11 9 3 FD = 1 6 -M = 0 -S = 1 W:M =1 14 An+Xy = 0 Mqsin = 0 P = 9 DQ+ =1 2 MOR = 6 X+% = 061 DQv = 0 H:(H)+Hd+(Hd 33 Xu% = 0.26 DEPI= 5

CDI = 4

S-CO=

6

HVI =

0

OBS

= 2

111

HOJA DE CONSTELACIONES DE GALO S-CON (Constelación de Suicidio) )

spos t vossecump en o máscondiciones:

OBS (Indice de Estilo Obsesivo) )

> (X) 2Z >f12 () 3 Zd > + 3,0 ) > () 5F Q+>1

) + + + > (X) Compljs.Col-Somb>0 (X) 3r+(2)/R< M de s edad (X)Z d>+o-4,5

( )E spositivosisecumplen1omás

) r< , ) + <, (X) L<0,35o>1,2 ( )H Pura= a=0 ) >

n

con c ones ( )S ecumplentodas,de1a5 ( )S ecumplen2omás,de1a4 y +> ( ) Se cumplen 3 o más, de 1 a 5 y X+% > ,89 ( ) FQ+>3 y X+%>.89

ce e epres n

n ce e erc. ensam ento

( ) Es positivo si se cumplen 5 o mas con c ones :

( ) XA% < .70 y WD A% < .75 )- .> ( ) Sum Nvl2 > 2 y FAB2 > 0 (X) R<17ySumPond6>12 o R>16 y SumPond6>17 )- >o-.>

( )F V+VF+V> 0 o F D>2 (X) Compljs. Col-Somb>0) o (S>2) )r + )> . yr+r = o 3r+(2)/R <.33 (X) Afr<.46 o Compljs.<4 ( ) SumSH>FM+m o SumC'>2 ) > o +r t+ > ) .

En niños menores de 13 años ajustar SumPond6* < : e a a os= ; e a = ; ea= *Si R> de 5 a 7=20 ; de 8 a 10=19 de 11 a 13 = 18

HVI ( Indice d e H ipervigilancia): ( ) Es positivo si se cumple la primera y amenos eresto: () () () () ()

1

FT+TF+T=0

2 Zf>12 3 Z 3,5 + > d 4 S>3 5 H+(H)+Hd+(Hd)>6 ) )+ )+ )+ )> ) + : :+< )( 3 8Cg >

CDI ( Indice d e I nhabilidad Social): ( ) Es positivo si se cumplen 4 o 5 con c ones

( ) EA<6oAdjD<0 (X) COP <2 y AG <2 (X) SumPondC<2.5 Afr o.46 < () pasivos>activos+1 oHpura<2 ) um > so < . 0> Fd o

*Para sujetos jóvenes, el criterio límita de 3r+(2) se establece a partir de + o – Dt de los valores normativos de cada edad.

112

!igura ". #ocali$ación de las áreas seleccionadas en el Protocolo de %alo

113

Para evaluar el caso, tomamos como base los datos de ocho años y aprovechamos los resultados obtenidos en los nueve para confirmar o cuestionar las afirmaciones manifestadas por la madre en las entrevistas correspondientes. Antes de iniciar la interpretación comprobamos la validez de los protocolos. Los dos cumplen las exigencias, tienen L< 1.2 y R>14 (En el 1º, R=14 y L=.16; en el 2º, R=23 y L= .15). El examen del Sumario Estructural de 8 años nos permite constatar que 9 variables se apartan de lo esperado por defecto (D, DQ+, MQo, F, 3r+(2)/R, L, Afr, X+%) y 12, por exceso (S, M-, Fr, m, CF, C’, p, Compljs, Aisl., PHR, Xu%), 20 en total. En el Sumario Estructural de 9 años, tenemos 8 variables que se apartan por defecto y 20, por exceso, 28 en total. La diferencia es notoria. Galo, en principio, tal como lo manifiesta su madre y su tutora, ha empeorado. Siguiendo las exigencias de Exner, comenzamos examinando el Índice de la Constelación de Suicidio. En el protocolo de 8 años, el Índice presenta 5 elementos positivos: Experiencia emocional confusa, inusual en niños (Color-SH>0); baja autoestima (3r+(2)/R0. Esta Variable tiene como secuencia de interpretación:

114

Autopercepción, Percepción Interpersonal, Procesamiento, Controles y Afecto.

Ideación,

Mediación,

EVALUACIÓN DE LA AUTOPERCEPCIÓN La autovaloración y la autoestima son piezas clave para el desarrollo armónico de la personalidad de un niño. Los datos para evaluar la Autopercepción se encuentran en la Tabla 5. Tabla 5. Datos para interpretar la Autopercepción. Variables

8años

9años

Variables

8años.

9años

Indice Egoc. Fr+rF V FD

0.50 1 0 0

0.35 1 1 1

H: (H)+Hd+(Hd) Hx An+Xy Sx MOR

2:2 0 0 0 3

3:2 0 2 0 6

Respuestas a leer H M

8 años 2-3-4-10 2-3-4-10

9 años 6-8-13-16 6-8-13-16

Seguimos los pasos indicados por el Método.

PASOS: 1º. Indice de Egocentrismo y presencia de Reflejos . En 8 años, Galo tiene una autoimagen sobrevalorada (Fr+rF>0): percepción de sus propias cualidades y defectos y una autoestimación baja (3r+(2)/R=.50 con un Fr es bajo; lo esperado oscila entre .50 y .74. Un Índice de Egocentrismo bajo con un reflejo, en niños, es inusual): percepción de defectos y cualidades contrastados con fuentes externas. Una autoimagen sobreestimada y una autoestimación desvalorizada srcinan una situación de conflicto. En 9 años, el conflicto se ha potenciado. La autoimagen sigue potenciada (Fr+rF>0), y la autoestimación se ha devaluada más (el Índice ha disminuido a .35 y se ha hecho presente una V y una FD, inusual en niños). Se critica negativamente. Dice: “Soy el tonto de la clase”. “Soy un esclavo”. Galo es consciente de que está peor: “Me voy a volver loco”.En esto manifiesta la

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autoestimación que se tiene. Sin embargo, la realidad no es así; su capacidad mental es un término medio. En realidad, en la vida diaria, su valía y, por lo tanto, su autoestima están en tela de juicio, porque no puede leer y escribir como los demás, ha tenido que salir de clase para realizar ejercicios de recuperación con la Psicóloga, ha tenido que hacer en casa los ejercicios que no los hace en la clase. 2º. FD y V. Galo, en 8 años, no presenta procesos de auto inspección con autocrítica negativa (V=0 es lo esperado), ni se auto observa. La autoobservación es inusual en niños (FD=0, la media de Exner es .53). En el protocolo de 9 años, el cuadro ha cambiado. Se auto inspecciona y se critica negativamente (V=1). Esto se manifiestan en los sentimientos disfóricos y destructivos que expresa: “Hoy estoy triste…estoy harto…. me voy a matar”. Estas vivencias serán examinadas en el párrafo correspondiente a MOR. 3º. Contenidos Humanos. Galo, en 8 años formula las valoraciones sobre sí mismo (percepción de su autoimagen) y sobre los demás, basándose más en interrelaciones imaginarias que en interrelaciones reales (H=(H)+Hd+(Hd) 2:2) Las relaciones con el mundo de la ensoñación, lo demuestran las descripciones de diablos, diablillos, árboles, aspiradora, expresados en la entrevista. “Una mujer que se derritía y que le salían serpientes, un diablo que hacia cositas a su hermana, un diablo que se iba en ruedas de fuego y quemaba a los hombres, un diablillo que iba con un cuchillo y con un tenedor, un diablo que le quitó el corazón con las uñas, unos árboles que se movían y se tragaban a la gente, uno como aspiradora que se tragaba a los niños y luego salían esqueletos por todos partes por las luces”. En 9 años ha incrementado H Pura, en niños, es esperado. Al parecer las valoraciones están cambiando de tendencia. Las hace basándose más en las interacciones reales que imaginarias (H>(H)+Hd+(Hd) 3:2). Galo, parece que no realiza ni en 8, ni en 9 años, una mala interpretación de su medio ambiente, (H)+(A)>(Hd+)+(Ad), 2:1)

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4º. An+Xy. Galo, en 8 años, no está especialmente preocupado por su cuerpo (An+Xy=0, está dentro de lo esperado); pero, en 9 años, cambia la tendencia, comienza a preocuparse. (An+Xy=2). 5º. Cantidad y Contenidos de MOR. Tiene tres MOR. Los contenidos de MOR son elementos proyectivos que reflejan la autoimagen del sujeto. Galo, en 8 años, tiene una autoimagen sobrestimada, teñida de pesimismo que directa o indirectamente influye en la valorización baja de su autoestima Los contenidos de MOR son: R nº 2: “Esto parece un hombre con los ojos rojos y también sangra la boca un poco”. Galo se mira y mira a los demás con ojos distintos, con prejuicios (ojos rojos). Su madre, el Colegio, la profesora, sus compañeros no lo dejan en paz, lo están fastidiando. Como la sangre es el elemento vital para la subsistencia, Galo percibe su vida como algo que se va, como algo que para subsistir está en continua lucha con su entorno: madre, profesora, compañeros. R nº 3: “Un monstruo. E. Esto era un monstruo…veo en la película que sale con sangre en la boca, sale sangre por aquí…”. En esta respuesta ha cambiado el objeto. En vez de ser un hombre es un monstruo. A las connotaciones anteriores añade más deterioro. Galo se percibe como un ser extraño, distinto de los demás, un ser que tiene que ser temido. R nº 11: “Esto parece dos lagartijas comiendo, comiendo hierba y salen de una cosa naranja y no tienen ojos, ya no sé más”. Es curioso, otra vez menciona ojos; pero, dice que no tienen ojos y que están comiendo. Una lagartija ciega, está muy limitada. Galo quisiera estar ciego, estar muy limitado para no ver en sí mismo y en su entorno, tantas situaciones desagradables. Después de dos años, es patético lo que manifiesta: “Esta vida es una mierda, me voy a matar, no me gusta esta vida llena de delincuentes y drogatas, soy un esclavo, sácame del Colegio” En el protocolo de 9 años, el cuadro ha empeorado. Los procesos ideativos están impregnados de más pesimismo. (MOR=6, es demasiado alta). La autoestima está más deteriorada

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R nº 4: “Esto parece un monstruo muy feo, con ojos, ojos, con una barba muy fea y que le sale sangre por la boca, tiene también dos bocas que salen por la barba y una nariz muy fea”. Un monstruo es un contenido que amenaza, que provoca miedo, que paraliza. Ante tamaña amenaza se siente derrotado, hundido. Repite el contenido de sangre. (Vale lo indicado en 8 años). Galo ve muchas películas. Tiene mucho miedo. Está lleno de imágenes para humanas muy agresivas: un diablo… que quemaba a los hombres, unos árboles que… tragaban a la gente, una como aspiradora que se tragaba a los niños y luego salían esqueletos por todas partes por las luces. Establece relaciones disparatadas: “bocas que le salen por la barba”, con lo cual manifiesta: desorganización, falta de discriminación. Parece que se da cuenta de su situación: “me voy a volver loco”. R nº 5: “Se parece a un animal que tiene la cabeza roja y que está tocando un espejo con la mano y se está viendo en el cristal y tiene la boca que he dicho antes y la cola muy fea, le sale por aquí de la pata sangre”. Galo reitera conceptos como salir sangre (elemento vital) y la atribución muy feo. Este niño se mira a si mismo, pero no se encuentra como quisiera (está muy feo), cree que es distinto de los demás (tiene la cabeza roja), y eso le produce inquietud, pesimismo, malestar. R nº 8: “Unas señoras que están hablando en la compra y la pierna no la tiene enganchada…” Galo habla con los compañeros de clase, pero, se percibe desintegrado (“la pierna no la tiene enganchada”); se siente incómodo, harto, triste, sin horizontes (“hoy estoy triste, estoy harto”). Las dos respuestas siguientes se refieren a objetos con la posibilidad de la inanición (se puede morir) y con la inanición (está muerto). R nº 10: “Este es un monstruo con alas, con una cabeza así de un bicho… y se puede morir”. 15. “Parece una manta con dos patas, está muerto, tiene todo esto negro, es feo y con mucho pelo ya”). Se nota una vez más su modo de ver las cosas. Las percibe como inertes, negras, feas. Parece que le gustaría que fuesen así, para no tener que enfrentarse a los problemas que ofrecen los seres vivos. Tal como se encuentra, Galo no quisiera vivir, quisiera estar muerto. En la vida real, lo prueban las frases referidas por su madre: “Esta vida es una mierda, no aguanto más, soy el tonto de la clase, (apreciación que no

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corresponde con su capacidad intelectual, que, según los tests, es un término medio), no me gusta esta vida llena de drogatas y de delincuentes, soy un esclavo, me voy a matar” y lo dicho por él en la redacción hecha en clase: “ho y estoy triste... estoy harto”. R nº 11: “Se parece a un gigante, feo, sin cabeza, con alas, es negro, los pies perece como leones, tiene una cola que le sale así puntitos, espinas y porque aquí como si se le viera la columna vertebral”. Es otro contenido de fantasía, más deteriorado. Una vez más, todas las características son negativas: es feo, negro, sin cabeza, con pies distorsionados, con una cola con espinas. Como se puede comprobar, todos estos datos, reiterativos, confirman una percepción inadecuada de sí mismo y de los demás. 6º. Contenidos de FQxLos contenidos de estas respuestas incluyen elementos proyectivos, razón por la cual, su análisis aporta información sobre la autoimagen y autoestima del sujeto. En 8 años: R nº 2: “Esto parece un hombre con los ojos rojos y también sangra un poco y también tiene mucha barba” La FQ- va asociada: al negativismo (S), a la pasividad (p), a las manifestaciones afectivas (FC), al pesimismo (MOR). R nº 3: “Un monstruo. E. Esto era un monstruo.... Como veo la TV, veo en la película que sale sangre en la boca, sale sangre por aquí y los ojos rojos, no sé a mí me parece… La FQ- va asociada, lo mismo que en el caso anterior, al negativismo (S), al pesimismo (MOR), a las manifestaciones afectivas (FC), a la pasividad (p). Parece que Galo, cuando procesa sentimientos de autoafirmación y de afectividad, cuando se encuentra en una actitud pasiva, cuando se deja llevar por prejuicios, cuando se relaciona con seres irreales (monstruos), se percibe a sí mismo y percibe las cosas, como quiere verlas y no como son en realidad. Galo, en la vida de cada día, cuando se enfrenta a lo inesperado, se inhibe o sale como puede, sin sujetarse a las exigencias de la realidad. Concuerda con el hecho de no querer entrar en la clase, por miedo a que una profesora sustituta, vestida con una bata blanca, lo pinchase. En el protocolo de 9 años, los contenidos de FQ- son:

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R nº 3: “Parece como dos se llaman dos osos o algo así”. Esta respuesta, en el Manual, aparece con Calidad Formal negativa, es lacónica, poco elaborada. R nº 4: “Esto parece un monstruo muy feo con ojos, ojos, con una barba muy negra y que le sale sangre por la boca, tiene también dos bocas que le salen por la barba y una nariz muy fea…” Este contenido (similar al verbalizado hace un año) resulta confuso. No se puede precisar si se refiera a un monstruo humano o a un monstruo animal. Está codificado como animal. En todo caso, cosa curiosa, la FQ- va asociada: a una experiencia confusa de sentimientos (FC’.CF); al pesimismo (MOR); a necesidades básicas (FM); a la autoafirmación (S). Galo, en estos procesamientos, distorsiona la realidad y las relaciones que establece son inapropiadas (“dos bocas que le salen por la barba”). R nº 22: “Esto parece un animal muy feroz, tiene un cangrejo que le está dando con una de sus pinzas y detrás de este cangrejo hay otro que le está picando” Este contenido está asociado a necesidades básicas (FM) y a la agresividad (AG). Parece que Galo, cuando se enfrenta al medio ambiente que le provoca mucho miedo, y no encontrando una protección percibida como tal, distorsiona la percepción de las cosas, y reacciona con mucha hostilidad. 7º. Contenidos de todos los Movimientos . Los contenidos de todos los movimientos son otros elementos proyectivos. En el protocolo de 8 años son 10 en total. Cuatro corresponden a M; tres, a FM y tres, a m. Contenidos que van con M. Los corresponden las respuestas nº y2con y 3 una estáncesta, analizados MOR. R nºque 4: “Me parece dosamujeres hablando con dosencestas” Es curioso, aparece la imagen materna y no la paterna. Parece que, entre madre e hijo, las influencias son absorbentes. R nº 10: “Esto parece un espejo, una señora mirándose en un espejo y que se refleja igual y con una cola atrás y un pelo estirado para arriba”. Es una

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respuesta de reflejo. Galo se mira a sí mismo, en el espejo de su entorno, con aditamentos inapropiados (cola atrás). Interpreta mal su imagen. Contenidos que van con FM. R nº 1: “Un murciélago con alas, que te muerde a la gente”. Está en la primera respuesta del protocolo. La expresión que te muerde a la gente, llama la atención. Si el objeto representa a Galo, él se auto agrede y agrede a los demás. Sabemos, por su madre, que Galo es violento con los demás y agresivo consigo mismo (me voy a matar). R nº 7: “Bueno esto un dragón con pies y con alas, con cabeza y es muy estirada, con cola grande. E. La dobla así”. Es un contenido de ciencia ficción. Galo se siente doblegado frente a su entorno, quisiera tener los recursos para salir airoso, pero se da cuenta que no están disponibles y, entonces, procura satisfacerlos a nivel de la fantasía. R nº 11 fue analizado en MOR. Contenidos que van con m . R nº 6: “Al lado, chorros de agua, ya nada más. E. está cayendo a un arroyo... Ex. Dijiste agua. Sí, como cae parece agua”. Es sorprendente que vea agua en un área roja y cuando se hace la Encuesta recurre a una justificación generalizada (como cae). Galo, como el agua que cae, está viendo sus fracasos en su entorno y esa ideación periférica está influyendo en el buen funcionamiento de su pensamiento (INC). R nº 13:“Esto parece un chorro de agua que cae y ya no sé nada más”. Repite el mismo contenido: “agua que cae”. Galo, ahora, se encuentra, caído, desasistido, desamparado (YF), sin recursos: “ya no sé nada más”, se deja llevar por la corriente (mp); pero, reacciona con una actitud negativista (S): “ahora no lo hago y no lo hace”. En el protocolo de 9 años, los contenidos de los movimientos son 16: cuatro van con M; ocho, con FM y cuatro, con m. Contenidos que van con M. Los contenidos de M de las R nº 3 y 4 están analizados en MOR. R nº 6: “Esto es una señora que está cogiendo agua, la señora es fea y negra, con zapato con punta muy fina y con tacón redondo”. Los

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sentimientos hacia las mujeres se han deteriorado. Le parecen feas y repugnantes. Es curioso, la señora hace una actividad común; pero, la especifica con una atribución negativa (es fea). Galo siente que las personas, por lo menos, las que le rodean (madre, profesora) no son simpáticas, son antipáticas, “feas”. Estos sentimientos, disconformes con lo que quisiera sentir, los constriñe (FC’). En el Dibujo de la Familia dibujó dos mamás una buena y otra mala. R nº 8: “Unas señoras que están hablando en la compra y la pierna no la tiene, no la tiene enganchada, la tiene suelta y por aquí le sale como unas pinzas y ya está”. Es una repetición, deteriorada, del contenido dicho en 8 años. Su autoimagen está desintegrándose (“la pierna no la tiene enganchada…”); la expresión del pensamiento está deteriorándose: las relaciones que emplea son incongruentes (“y por aquí le sale como unas pinzas”). R nº 13: “Es una hada mala que tiene dos antenas por aquí por toda la cara, se le ve la columna vertebral, tiene dos patas muy finas que puede coger una hormiga y despachurrar y en las alas tiene dos bocas para que hablen con ella”. Ahora el deterioro es mayor. Es un contenido irreal, al cual atribuye maldad, agresividad (despachurrar) y una actividad disparatada, (“tiene dos bocas para que hablen con ella”). La imagen del yo de la imaginación, habla con el yo de la realidad. La percepción de sí mismo y de los demás, basada en fantasías agresivas, es incongruente. Galo se percibe a sí mismo y percibe las relaciones de un modo extraño, agresivo. Las relaciones agresivas (coger y despachurrar) las orienta hacia su entorno. Por su madre: sabemos que después de sus enfados, le cuenta a su osito lo mala que es su mamá; sabemos que “es violento, que tira las cosas al suelo, que tiene berrinches de escándalo”. Por él sabemos que “Un diablo que le quitó el corazón con la uñas”; sabemos que va a poner una bomba al Colegio y a la profesora. La autoimagen sobrevalorada y la autoestimación desvalorizada, basadas en la imaginación, le están srcinando fracasos cuando relaciona ideas.

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R nº 16: “Eso se parece a una niña madrileña con una peineta y con una cola y la tripa la tiene cuadrada y está como subida en un algo”. Este contenido concuerda con la percepción que le corresponde como niño, lamentablemente lo distorsiona. Es un contenido convencional, pero llama la atención que lo distorsione: “la tripa la tiene cuadrada”. Es el fiel reflejo de lo que le está sucediendo en las relaciones con los demás y en la percepción de sí mismo. Una vez más, presenta una atribución inapropiada. No se encuentra cómodo consigo mismo. Se ve desfigurado. El objeto de su percepción es femenino. Esto llama la atención. Cabe hipotetizar que los problemas con su madre y con su profesora, ocupan el espacio de sus vivencias y de las relaciones con los demás. Contenidos que van con FM. Los Contenidos que van con FM de las respuestas 4 y 5 están analizados en MOR y la nº 22 está analizada en FQ-. R nº 1: “Un murciélago con alas, con dos cuernos, dos ojos y una cola, las alas son muy finas, que te pueden pinchar los dos cuernos, como he dicho antes, pican… ”. Hace un año, en su primer contacto con la prueba, dio un contenido auto agresivo y agresivo hacia los demás (Un murciélago que te muerde a la gente). Ahora repite el contenido (…que te pueden pinchar los dos cuernos). Galo, cuando se encuentra con una situación nueva, reacciona en forma agresiva hacia los demás. Por las entrevistas sabemos que tiene miedo a enfrentarse con las cosas nuevas, que cuando es castigado, reclama más castigo: “pégame más”. Cuando opera en función de la satisfacción de sus necesidades básicas, su comportamiento es auto agresivo y agresivo hacia los demás: “todo para mí”. Las tres respuestas siguientes tienen una actividad homogénea: subir, andar por encima. R nº 18: “Esto, un lagarto, está subiendo por un sitio, por unas plantas, las plantas son de color anaranjado, rosa, verde oscuro y verde clarito, por ahí está cayendo agua”. R nº 19: “Una rata con una cola muy larga subiendo por unas ramas y tiene

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dos patas adelante y una detrás”. R nº 23: “Ahora parece un huerto lleno de hierbas amarillas, azules, verdes y rosas, luego hay unos cangrejos también andando por encima de ellas”. Galo manifiesta que, frente a sus necesidades básicas, quiere evadirse (subir, andar por encima), para no implicarse en las situaciones emocionales, ni en las tensiones. Contenidos que van con m. Llama mucho la atención la repetición de los mismos contenidos que expresó hace un año. R nº 7: “Agua que cae en unos manantiales…” R nº 18: “… por ahí está cayendo agua...”. Las dos son similares (agua que cae), las dos no tienen tanta intensidad como una catarata, como una explosión; sin embargo, reflejan que se percibe como algo desintegrado que está cayendo. Los datos de las entrevistas concuerdan con esta percepción. Está deteriorándose. R nº 21: “Ahora parece unas zanahorias que están en el huerto, son con muchas espinas y están juntadas por una hilo”. Galo percibe que está ligado a los demás con algo tan frágil como un hilo; pone muchas dificultades (espinas) en dónde no las hay. Sus interrelaciones no son gratificantes y eso le hace sentir malestar. En la vida diaria, el no llevarse bien con su madre, ni con su profesora, ni tener amigos, ni que querer jugar con sus compañeros, son factores externos ESTRÉSantes. 8º. Sobre valoraciones Verbales. En el protocolo de 8 años, están presentes contenidos especiales que llaman la atención por agresivos, amenazantes, desvitalizados. Galo percibe su medio ambiente como hostil, como amenazante. En el protocolo de 9 años, el cuadro ha empeorado. Presenta Contenidos amenazantes, agresivos, desvitalizados y verbalizaciones en las cuáles presenta relaciones incongruentes: atribuye las características de las manchas a los objetos reales.

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Resumen: Galo tiene una autoimagen sobrevalorada y una autoestimación baja. Está en una situación de conflicto. La autoimagen sobrestimada la tiene teñida de pesimismo que directa o indirectamente influye en la valorización baja de su autoestima. Si a lo 8 años no se auto inspeccionaba, ni se criticaba negativamente, ahora a los 9 eso ha cambiado. Sus valoraciones están basadas en situaciones imaginarias, agresivas. La autoimagen sobrevalorada y la autoestimación desvalorizada, basadas en la imaginación, le están srcinando fracasos cuando relaciona ideas. Distorsiona la realidad y las relaciones que establece son inapropiadas. No se sujeta a las exigencias de la realidad. Cuando procesa sentimientos de autoafirmación, de afectividad, de relaciones interpersonales irreales, falla en la actividad de síntesis, fracasa en la capacidad de discriminación. Son múltiples las incoherencias en las verbalizaciones del test. Se percibe como un ser extraño, limitado, desfigurado, distinto de los demás. Percibe su vida como algo que no funciona y a su medio ambiente como hostil, como amenazante. Como su madre, el Colegio, la profesora, sus compañeros no lo dejan en paz, estima que lo están fastidiando. Ante una situación nueva, reacciona violentamente, agrede o se inhibe Cuando opera en función de la satisfacción de sus necesidades básicas, se resiste, su comportamiento es negativo. Sus interrelaciones no son gratificantes y eso le hace sentir malestar, intranquilidad, desasosiego. En la vida diaria, el no llevarse bien con su madre, ni con su profesora, son factores externos ESTRÉSantes. Galo inconcientemente quisiera estar ciego, estar muy limitado para no ver en sí mismo y en su entorno, tantas situaciones desagradables. Es patético lo que manifiesta: “Esta vida es una mierda, me voy a matar, no me gusta esta vida llena de delincuentes y drogatas, soy un esclavo, sácame del Colegio”

EVALUACIÓN DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES Hemos visto que Galo tiene una autoestimación desvalorizada y una autoimagen sobredimensionada. Este conflicto puede provocar dificultades en las relaciones interpersonales. Las variables de la Agrupación que

125

proporcionan información sobre necesidades, actitudes, prejuicios y estilos en las relaciones interpersonales, están en la Tabla 6. Tabla 6. Datos para evaluar las Relaciones Interpersonales Varia

8añ

9añ

Variables

8años

9años

Variabls

8años

9años

CDI HVI COP AG

3 0 0 1

4 0 0 4

GHR:PHR a:p Fd T

1:3 5:4 1 1

1:4 9:6 0 1

Cont H. H Pura PER Aisl.

4 2 1 0.78

5 3 0 0.65

Respuestas a leer H M Movimiento con (2)

8 años 2-3-4-10 2-3-4-10 4-11-6

9 años 6-8-13-16 6-8-13-16 8-21-23

PASOS: 1º. CDI y HVI. Galo tiene CDI negativo. Esto significa que es posible que tenga todavía los recursos disponibles para iniciar deliberadamente una respuesta a la estimulación, para solucionar los problemas que diariamente se le presentan, para responder a las intensas estimulaciones, y para relacionarse con los demás como lo hace la mayoría de los de su edad; pero, en el Índice hay una variable (p>a+1=5:4) que está en el límite. La codificación activo pasivo no es tan fácil, por cuanto, sus respuestas se prestan a dudas. Un cambio a pasivo haría que el Índice sea positivo y que cambiase la Variable Clave y la Secuencia de Agrupaciones. En 9 años, el cuadro ha cambiado y se ha clarificado. Las sospechas quedan confirmadas. CDI es positivo. En consecuencia, Galo no tiene los recursos disponibles para iniciar deliberadamente una respuesta a la estimulación, para solucionar los problemas que diariamente se le presentan, para responder a las intensas estimulaciones, y para relacionarse con los demás como lo hace la mayoría de los de su edad. HVI. Galo, en 8 como en 9 años, tiene un HVI negativo. Eso significa que tiene una actitud positiva y confiada hacia su entorno, que no presenta un estado

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continuo de alerta, ni se siente vulnerable en los contactos cercanos Estos resultados, en determinadas ocasiones, no parecen concordar con el retraimiento manifestado en las entrevistas, ni con la conducta de miedo a cosas nuevas y a determinadas situaciones (profesora sustituta), indicadas por la tutora. 2º. Relación a:p. Galo, en 8 años, tiende a la pasividad. Se resiste a tomar por si mismo decisiones (p>a+1, p=5, a=4). En 9 años, su tendencia a la pasividad ha desaparecido (La relación es9:6). 3º. Fd y T. Galo, en 8 años, además de una tendencia a la pasividad, manifiesta una tendencia a la dependencia (Fd=1) que no se confirma en 9 años (Fd=0). En 8 como en 9 años, la actitud de Galo hacia los demás es de cercanía emocional. La necesidad de proximidad emocional funciona sin cautela (T = 1); pero, siempre que los demás no invadan su “espacio vital”. Galo juega con los niños; pero, siempre que sea a lo que el quiere 4º. Contenidos Humanos. La relación GHR:PHR 1:3, en 8 años, confirma lo indicado en la Agrupación de la Autopercepción. La conducta de Galo es poco efectiva, poco adaptativa, es caótica. Se siente rechazado por los demás. Se manifiesta retraído, poco amable, displicente. En 9 años, la relación ha empeorado (1:4). Las dificultades se han incrementado. Su conducta es más caótica. Al manifestarse más agresivo, se vuelve más problemático. 5º. PER, COP y AG. El PER de Galo, en 8 años, presenta una tendencia a justificar defensivamente la valía de su autoimagen sobrevalorada (PER=1 en niños es esperado), pero, en 9 años no se confirma la tendencia (PER=0). Galo no está especialmente interesado en las relaciones interpersonales. El narcisismo y el modo pesimista y, a veces, distorsionado de percibirse inciden en las relaciones interpersonales que son poco cordiales y poco cooperativas (COP=0 y AG=1).

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La actitud hacia los demás, en su vida diaria, la conocemos por las entrevistas. Sabemos: que las relaciones con su madre y con los demás son superficiales, distantes, provocadoras (“que me dejes en paz, idiota”); que no le gusta jugar a lo que juegan los demás niños (“Los niños no quieren jugar conmigo”). Según su profesora no tiene amigos, su actitud es poco amable, más bien retraída. En 9 años el cuadro ha variado. La actitud que era poco amable, ha pasado a ser manifiestamente agresiva con su madre, con los compañeros y con la profesora (COP=0 y AG=3). Su madre lo constata: “está más violento”. Galo manifiesta su agresividad hacia su profesora y hacia el Colegio: “quiero poner una bomba y derribar el Colegio y la Seño”. 6º. Índice de Aislamiento. Galo, cuando tiene 8 años, está aislado, está en el grupo escolar; pero, es como si no estuviese, porque emocionalmente, no se implica, porque tiene serias dificultades para establecer relaciones interpersonales gratificantes (Aisl=0.78 es muy superior a .24 y COP y Afr son bajos). Cuando tiene 9 años, sigue socialmente aislado (aunque el Índice ha disminuido (.65), sigue siendo muy alto)... Ese “sácame del colegio... soy el tonto de la clase... soy un esclavo” son señales del disgusto que tiene al encontrarse en el grupo, son manifestaciones de la insatisfacción que siente cuando se relaciona con los demás. 7º. Respuestas de Movimiento con Pares. En el protocolo de 8 años tiene tres. Es demasiado bajo. Lo esperado oscila entre 6 y 9. R nº 4: “Dos mujeres hablando...” R nº 6: “Al lado chorros de agua...” R nº 11: “Dos lagartijas comiendo...” Las tres respuestas reflejan una relación superficial, nada comprometedora, ni cooperativa. Galo no se interesa por las relaciones profundas, comprometedoras; busca las superficiales, las que no lo implican. En el protocolo de 9 años, el panorama no ha cambiado. Las respuestas de movimiento con pares son tres. Lo esperado oscila entre 7 y 10. Es demasiado bajo. R nº 8: “Unas señoras que están hablando en la compra...” R nº 21. “Unas zanahorias… y están juntadas por un hilo…” R nº 23: “Ahora parece un huerto lleno de hierbas… hay unos cangrejos también andando por encima de ellas”. Galo repite el mismo tipo de relación: hablar, caminar

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por encima, estar unidas por un hilo. Es una relación superficial, nada comprometida, ni cooperativa, vinculada tan sólo por factores delebles que se borran con mucha facilidad. Resumen: Galo no tiene los recursos disponibles para iniciar deliberadamente una respuesta a la estimulación, ni para solucionar los problemas que diariamente se le presentan, ni para responder a las intensas estimulaciones, ni para relacionarse con los demás como lo hace la mayoría de los de su edad. Pero, no presenta un estado continuo de alerta, ni se siente vulnerable en los contactos cercanos. Galo se resiste a tomar por sí mismo decisiones, tiende a la pasividad, pero no es dependiente, ni sumiso, ni tiende a justificar defensivamente la valía de su autoimagen sobrevalorada. El narcisismo y el modo pesimista y, a veces, distorsionado de percibirse inciden en las relaciones interpersonales que son poco cordiales y poco cooperativas. No se interesa por las relaciones profundas, comprometedoras; se interesa por los demás; pero, sus relaciones son superficiales, nada comprometidas, ni cooperativas, están vinculadas a factores delebles que se borran con mucha facilidad. No está especialmente interesado por los demás, ni está preocupado por las relaciones interpersonales. Está aislado aunque está en medio del grupo. Sin embargo, su actitud hacia los demás es de cercanía emocional, pero siempre que los demás no invadan su “espacio vital”. Su conducta es poco efectiva, poco adaptativa, caótica. Al manifestarse más agresivo, se vuelve más problemático. Eso hace que se siente rechazado por los demás, y, en consecuencia, hace que se manifiesta retraído, poco amable, displicente.

EVALUACIÓN DE LA IDEACIÓN La ideación influye en la decisión y la decisión hace operativa la actividad. Según como se piensa, así se decide, y así se obra. Una actividad deliberada genera una conducta deliberada. La ideación está relacionada con la recogida de información y con la traducción de la información. Los datos para evaluar la Ideación se encuentran en la Tabla 7.

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Tabla 7. Datos para evaluar la Ideación Variab

8añ

9 añ

Variab

8añ

9añ

Variables

8añ

9añ

EB EBPer eb FM

4:4.5 1.1 5:4 3

4:7 1.7 11:8 7

a:p Ma:Mp Intelec. MOR

4:5 2:2 0 3

9:6 2:2 0 6

Aspectos Cualitat.de MQ+ MQo MQu

0 1 1

0 3 1

m

2

4

Suma6 SumPond6

6 19

12 49

MQMQsin

2 0

0 0

PASOS: 1º. EB Introversivo y EBPer. Galo, en 8 años, ni es introversivo, ni es extratensivo, es ambitendente con tendencia a la extratensión (EB=4:4.5),... Tiene un estilo de respuesta inconsistente, poco previsible, comete más errores y consigue menos aciertos que los extratensivos y que los introversivos. Actúa, unas veces de un modo y otras, de otro, en la solución de problemas y en las respuestas a las diversas situaciones. Galo como no es introversivo no prefiere utilizar la ideación deliberada en la solución de sus problemas, ni considera todas las alternativas antes de tomar una decisión, ni se esfuerza por no procesar emociones mientras busca alternativas, ni piensa antes de ejecutar las decisiones. Como tendía a la extratensión y en 9 años se constata que ha cambiado (EB = 4:7), ahora es extratensivo. Eso significa que mezcla los sentimientos con el pensamiento, que procesa afectos mientras desarrolla operaciones de resolución de problemas o de toma de decisiones, que se preocupa menos por retrasar o modular sus expresiones afectivas, que tiende a usar intercambios como fuente principal de obtención de gratificación. 2º. Lado Izquierdo de eb. La ideación que se inicia y actúa sin deliberación, corresponde a FM+m. En 8son años, FM+m=6 estátiende dentroa de lo esperado (3-7); de pero, las connotaciones diferentes. Galo neutralizar el estado insatisfacción de sus necesidades (FM=3 está en el límite inferior de lo esperado: 3-6), y está afectado por malestar emocional, por fuertes tensiones internas (m=3 es muy alto con relación a lo esperado en niños: 0-1).

130

En 9 años, el cuadro ha variado y mucho. Galo ha empeorado. Presenta mucha ideación periférica que interfiere los procesos de pensamiento deliberado (FM+m=11 es muy alto). Tiene necesidades básicas sin satisfacer: “todo para mí” (FM=7 es muy alto, lo esperado es 3-6. Llama poderosamente la atención que esta variable de un año para otro se haya potenciado), y mucho malestar emocional, mucha tensión interna srcinados por estímulos del medio ambiente (m = 4 también es muy alto). En la vida de cada día, las dificultades de escritura, el salir de clase para la recuperación, el incremento de los conflictos con su madre, con su profesora, con sus compañeros, los enfados que tiene cuando su madre no le da lo que pide, son factores externos que provocan ideación periférica que lo molesta. Galo percibe que algo le está pasando:.. me voy a volver loco”. 3. a:p y Ma:Mp. Galo, en 8 años, refleja una tendencia a la pasividad y una tendencia a refugiarse en la imaginación para gratificar las necesidades y compensar las frustraciones. Es un niño propenso a la ensoñación, tiene una tendencia a sustituir la realidad por la fantasía. Su empleo, por el momento, alivia la situación desagradable, pero aumenta la dependencia de los demás (Ma:Mp=2:2). Pero, no es cognitivamente rígido, no se aferra dogmáticamente a sus puntos de vista (a:p es 4:5. El valor de una de las dos variables es menor que el doble del valor de la otra). En 9 años, esa tendencia a la pasividad y esa tendencia a refugiarse en la imaginación para gratificar las necesidades y compensar las frustraciones, no ha desaparecido (Ma:Mp=2:2); Sigue siendo flexible (a<2p a:p = 9:6). 4º. Índice de Intelectualización. Galo, en 8 como en 9 años, no utiliza el mecanismo de intectualización para enfrentarse con los efectos disfóricos que producen sus emociones (Intelect.= 0). 5º. MOR. El proceso ideativo de Galo en 8 años está impregnado de pesimismo (MOR=3 es positiva. Lo esperado es una o dos).

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En el protocolo de 9 años, el deterioro se ha incrementado (MOR=6 es muy alto). Galo ha empeorado. Los procesos ideativos están teñidos de prejuicios y de pesimismo. Cuando dice: “Soy el tonto de la clase, me voy a matar, no me gusta esta vida llena de delincuentes y drogatas, soy un esclavo”, está manifestando los prejuicios y el pesimismo que lo inundan. 6º.Códigos Especiales Críticos. En niños, la sujeción hacia las exigencias del pensamiento es menos rigurosa. Galo, en 8 años, presenta una posible perturbación del pensamiento (SumBr6=7 y SumPon6 = 19). Fracasa en la capacidad de discriminación (INC=4). En 9 años, el cuadro está muy deteriorado. La perturbación del pensamiento aparece con más contundencia. (SumBr6=12) y el grado de deterioro con más claridad (SumPon6=49). Se aparta de la realidad, su capacidad de enjuiciar es defectuosa, el control de la impulsividad ideativa está mermado, graves alteraciones afectivas obnubilan el juicio, (FAB=12, 4 con Nvl2), fracasa en la capacidad de discriminación (INC=4). El afecto, la constricción y la introvisión negativa, podían explicar las fuentes de su perturbación 7º. Calidad Formal y Nivel de Distorsión de las M. Contenidos con MQ-: En 8 años: R nº 2: “Esto parece un hombre con los ojos rojos y también sangra un poco y también tiene mucha barba” R nº 3: “Un monstruo. E. Esto era un monstruo.... Como veo la TV, veo en la película que sale sangre en la boca, sale sangre por aquí y los ojos rojos, no sé a mí me parece…” Galo cuando procesa: oposicionismo, emocionalidad deliberada, acercamiento cauteloso y suspicaz hacia los demás, objetos imaginarios, aparece un trastorno perceptivo-cognitivo (M- =2 es alto. Lo esperado es cero o una). El trastorno no parece grave, ni generalizado: las dos M- son activas y van con: S, CF, Hd; el contenido es reiterativo (sangre en la boca, ojos rojos), y deteriorado (hombre en la 1ª y monstruo en la 2ª). En el protocolo de 9 años, el cuadro ha cambiado. Presenta una M-. En los niños es lo esperado. Se confirma que el trastorno perceptivo cognitivo no es tan grave. Esto no significa que la capacidad de relacionar ideas, como quedó indicado, esté funcionando correctamente. Contenidos de MQu: En 8 años, R nº 10: “Esto parece un espejo, una señora mirándose en un espejo y que se refleja igual... ”. Galo cuando

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procesa una estimación de su sobrevalía personal, percibe las cosas de un modo muy personal (M es pasiva y va asociada a reflejos). En 9 años: R nº 13: “Es una hada mala que tiene dos antenas por aquí por toda la cara, se le ve la columna vertebral tiene dos patas muy finas que puede coger una hormiga y despachurrar y en las alas tiene dos bocas para que hablen con ella”. Galo percibe las relaciones humanas de una manera muy personal, como personajes de ensueño con una actitud agresiva. Desde luego, las relaciones entre él y su madre, nada cordiales, más bien tensas, pueden srcinar una percepción desplazada al mundo imaginario con esas connotaciones. Galo es un niño muy imaginativo que ve mucha TV, y eso está reflejándose en sus verbalizaciones. Contenidos de MQ sin: En 8 como en 9 años no presentan Msin. Galo, frente a los estímulos, no utiliza los mecanismos de intelectualización. Contenidos de Mo: En 8 como en 9 años, el cuadro es el mismo. Los contenidos de Mo siguen la misma trayectoria. En 8 años: R nº 4: “Me parece dos mujeres hablando y con una cesta, con dos cestas”. En 9 años: R nº 6: Señora cogiendo agua... R nº 8: Señoras que están hablando. Parece que el pensamiento de Galo discurre por los causes convencionales cuando se desenvuelve en terrenos sin implicaciones emocionales; pero, en la R nº 16: “Una niña madrileña con una peineta y con una cola y la tripa la tiene como cuadrada y está subida en algo...” utiliza una atribución inadecuada (“y la tripa la tiene como cuadrada”), sin haber implicación emocional, esto no confirma lo indicado. Resumen: Galo que era ambitendente con tendencia a la extratensión ha devino a extratensivo. Si funcionaba con inconsistencia; si cometía más errores y conseguía menos aciertos; ahora, al funcionar como extratensivo, mezcla los sentimientos con el pensamiento, procesa afectos mientras desarrolla operaciones de resolución de problemas o toma de decisiones, se preocupa menos por retrasar o modular sus expresiones afectivas, tiende a usar intercambios como fuente principal de obtención de gratificación. Antes y ahora es cognitivamente flexible pero el proceso ideativo está impregnado de pesimismo. Tiende a neutralizar el estado de insatisfacción de sus necesidades, y está afectado por malestar emocional. Experimenta mucha tensión interna; pero, no utiliza los mecanismos de intectualización para enfrentarse a los efectos disfóricos que producen sus emociones.

133

Galo, cuando funciona oponiéndose, con excesiva tensión, acercándose cautelosa y suspicazmente hacia los demás y hacia objetos imaginarios, presenta un trastorno perceptivo-cognitivo, que no parece grave, ni generalizado; pero cuando intenta relacionar ideas, su capacidad está afectada por graves alteraciones afectivas que lo obnubilan y no discrimina. Existe una posible perturbación del pensamiento. El afecto, la constricción y la introvisión negativa, podían ser los factores que expliquen las causas de su perturbación

EVALUACIÓN INFORMACIÓN

DEL

PROCESAMIENTO

DE

LA

Galo, cuando procesa emocionalidad no se ajusta a lo convencional, y su pensamiento presenta un trastorno. Analizamos, ahora, la manera cómo incorpora la información procedente del entorno. Esta información viene dada por los datos que figuran en la Tabla 8. Tabla 8. Datos para evaluar el Procesamiento de la Información. Var

8años

9 añ

Variab

8añ

9años

Variab

8añ

9añoo

L OBS HVI Zf

0.16 Neg Neg. 12

0.15 Neg. Neg 19

W:D:Dd W:M DQ+ DQo

9:5:0 9:4 4 10

11:9:3 11:4 11 12

DQ/ DQv Zd PSV

0 0 -2 0

0 0 -10 1

Secuencia de Localización 8 años I: W. II: W-W. III: D-D-D. IV: W. V:W. VI: W. VII: W. VIII: D. IX: W- D. X: W 9 años I:W-W-D. II:W-W. III: D-D-D-D. D. VIII:W-W. IX: Dd-D. X: Dd-W

IV:W-W.

V: W-W.

VI:W-W-W

VII: Dd-

PASOS: 1º. Lambda. Galo, en 8 como en 9 años, tiende implicarse en las situaciones estimulares nuevas, está enredada en la complejidad estimular; pero, más que una implicación voluntaria sugiere una incapacidad para evitarla. La incapacidad

134

puede provenir de las dificultades en encontrar formas económicas para realizar la tarea propuesta. Es víctima de sus necesidades insatisfechas, de sus conflictos; la preocupación y el agobio perturban la concentración y el razonamiento lógico e impiden encontrar una solución sencilla; está en un estado de agitación, de tensión interna. Se acerca a los datos sin discriminar entre información accesoria y relevante, se deja invadir por los estímulos emocionales (L=.16 y .15, respectivamente son muy bajas. Lo esperado oscila entre 1.20 y .50). 2º. OBS y HVI. En 8 como en 9 años, Galo no aparece como obsesivo, ni perfeccionista, ni meticuloso, ni cauteloso, ni se preocupa (OBS es negativo). Galo no está alerta, ni se acerca al campo estimular a recoger la información con excesivo cuidado y meticulosidad (HVI es negativo). 3º. Zf , W:D:Dd, y W:M. Galo en 8 años, presenta síntomas de hacer más esfuerzo del esperado (Zf=12 es superior a la media, la media es 11.27). Esta apreciación se confirma con los resultados de W y de D. Si la W representa el esfuerzo dedicado al procesamiento de la información, Galo invierte mucha energía en el procesamiento de los datos, se esfuerza para abarcarlo todo. (W=9 representa el 64% y lo esperado es un 40%). Dos W vienen dadas en las fáciles (I-V) y dos en las más difíciles (VIII-IX-X). En contrapartida, se interesa poco por la forma más económica, práctica y sencilla de procesar la información (D=5 representa el 36%, cuando lo esperado es un 60%), y se esfuerza poco en buscar la exactitud y lo minucioso (Dd = 0). La capacidad de organización, la ambición intelectual, el intento de abarcarlo todo, la necesidad de que no se escape nada (W) están relacionados con los recursos disponibles para decidir e iniciar conductas deliberadas (M). Sabemos que Galo se esfuerza para organizar, pero cuando relaciona sus ideas, su capacidad está afectada por graves alteraciones afectivas que lo obnubilan y no discrimina. Hace un gran esfuerzo; pero, no sabemos si su esfuerzo está de acuerdo con sus posibilidades. Galo está actuando por debajo de sus posibilidades; es poco ambicioso en nivel de sus aspiraciones (W:M=9:4, lo esperado es

135

4:1. La M es muy alta). Esto llama la atención porque los niños tienen unas aspiraciones (W) superiores a los recursos (M), por cuanto, sobrestiman sus recursos, buscan objetivos ilusorios, y el nivel de sus aspiraciones no va asociado a la necesidad de logro. Si sus aspiraciones son poco ambiciosas será porque no está muy motivado. Los resultados no avalan totalmente esta afirmación. Galo está motivado, (se cumplen dos de las tres exigencias aunque una está en el límite: W es superior a D+Dd (9:5); Zf=12 es superior a la media (11.27), W está disminuida en W:M). Está motivado, pero, su motivación tiene el jandicat de la perturbación del pensamiento, puede ser que este dato no se confirme. Después de un año, el cuadro se ha agudizado. El esfuerzo que Galo está realizando es excesivo (Zf=20 es muy alta, W=11 representa el 48%, aunque dos vienen dadas en las láminas fáciles, el resto corresponde a las que no lo son, ha incrementado el esfuerzo hacia la integración de varios objetos). Sigue interesándose poco por la forma más económica, práctica y sencilla de procesar la información (D=9 representa el 39%, cuando lo esperado es un 60%), y por buscar lo minucioso (Las Dd=3 corresponden a detalles inusuales grandes). Galo confirma su tendencia de actuar por debajo de sus posibilidades. Sus metas son inferiores. (W:M=11:4, lo esperado para niños es 4:1). Se dijo que a los niños no les importa la necesidad de éxito; pero, a Galo, si le importa, porque tiene una imagen sobrevalorada (narcisismo) pero, no se arriesga y se inhibe, porque tiene una autoestimación baja llena de pesimismo. La motivación no se confirma, cambia de signo. Según los datos, ahora, no está motivado. Si Zf es superior a la media, 11.2, W es inferior a D+Dd y W está disminuida en W:M. No se cumplen las condiciones. Es comprensible, se esfuerza, pero no ve resultados prácticos. 4º. DQ. El nivel de elaboración cognitiva de Galo, en 8 años, está en consonancia con su edad, no es sofisticado, ni complejo (DQ+=4 es bajo, lo esperado oscila entre cinco y nueve), ni inmaduro (DQ+/v=0, DQv=0 están dentro de lo esperado). Tiene dificultades para realizar operaciones de análisis y

136

síntesis en el campo estimular, y se ajusta muy personalmente a los datos reales (tres DQ+ van asociadas a FQu). En el protocolo de 9 años, el cuadro ha cambiado. Galo manifiesta una tendencia hacia un procesamiento sofisticado (DQ+=11 es superior a lo convencional, lo esperado oscila entre 4 y 8); pero, ahora, se adapta menos a las exigencias de la tarea (una de las DQ+ va asociada a FQ- y cinco a FQu). Su modo de procesar continúa siendo muy personal. 5º. Zd y PSV. Galo tiene un nivel de elaboración cognitiva aceptable, esto no significa necesariamente que sea eficaz. El grado de eficacia viene dado por Zd. Galo, en 8 años, no es hiperincorporador, ni hipoincorporador (Zd está dentro de lo esperado). Galo lleva a cabo, con facilidad y sin pérdida de precisión, la recogida y codificación informativas. Es capaz de registrar los elementos más relevantes del campo estimular sin detenerse en aspectos accesorios (ausencia de Dd) y sin perder lo fundamental de la información. Llama la atención, porque en niños menores de 11 años, el estilo esperado es el hipoincorporador. No presenta rigidez en el procesamiento de la información (PSV=0). En el protocolo de 9 años, el cuadro ha cambiado. Ahora, se manifiesta como hipoincorporador (Zd=-10.5), es decir: como apresurado en la recogida de los datos: pierde precisión (DQ+ asociada a FQ-), pierde los elementos importantes del campo estimular, se detiene en aspectos accesorios (Dd=3), se precipita en la toma de decisiones. Ha perdido eficacia; pero, también ahora, no presenta rigidez en el procesamiento de información (PSV=0). 6º. Secuencia de Localización. En 8 años, las W son únicas en 8 láminas. No hay secuencia. En el protocolo de 9 años, el cuadro es similar. En 6 láminas las W y D son únicas. La secuencia no es suficiente para saber si es coherente cuando se acerca a los datos. Resumen: Galo tiende implicarse en las situaciones estimulares nuevas, está enredada en la complejidad estimular; pero, más que una implicación voluntaria sugiere una incapacidad para evitarla. La incapacidad puede provenir de las dificultades en encontrar formas económicas para realizar la tarea propuesta. Si se deja invadir por los estímulos es porque es víctima de sus necesidades insatisfechas, de sus conflictos; la preocupación y el

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agobio perturban la concentración y el razonamiento lógico e impiden encontrar una solución sencilla; está en un estado de agitación, de tensión interna. Se acerca a los datos sin discriminar entre información accesoria y relevante, Cuando se acerca al campo estimular para recoger información, lo hace sin discriminar entre información accesoria y relevante; se deja invadir por los estímulos emocionales. No es perfeccionista. Si se equivoca, no se preocupa, ni está alerta. Es descuidado y poco meticuloso. Tiene capacidad de iniciativa y de organización, invierte mucha energía y se esfuerza para abarcarlo todo; pero se interesa poco por la forma económica y práctica. Si antes estuvo motivado, ahora no está, eso explica que . Actúa por debajo de sus posibilidades. El nivel de elaboración cognitiva no es sofisticado, ni complejo, ni inmaduro. Está en consonancia con su edad. Tiene dificultades para realizar operaciones de análisis y síntesis en el campo estimular; no se ajusta perceptivamente, en muchas ocasiones, a los modos convencionales. Ha perdido eficacia porque se apresura en la recogida de los datos, se detiene en aspectos accesorios, pierde elementos importantes del campo estimular, pierde precisión, y se precipita en la toma de decisiones, pero no es cognitivamente rígido.

EVALUACIÓN DE LA MEDIACIÓN COGNITIVA Conocida la capacidad de Galo para procesar la información, resta por conocer cómo la traduce, es decir, cómo se ajusta perceptivamente a la realidad, cuál es su grado de convencionalidad. El ajuste perceptivo a la realidad viene dado por las variables que figuran en la Tabla 9. Tabla 9. Datos para evaluar la Mediación Cognitiva Variabl

8añ

9 añ

Variables

8años

9años

Variab

8añ

9añ

0.16 Neg. 0.86

0.15 Neg. 0.87

WDA% X-% S-

0.86 0.14 2

0.90 0.13 3

P Xu% X+%

4 0.50 0.36

9 0.26 0.61

es L OBS XA%

138

Respuestas a leer. Calidad Formal menos 8 años: 2-3 – 9 años: 3-4-22

PASOS: 1º. Lambda. Galo, en 8 como en 9 años, según quedó indicado en el Procesamiento de la Información, está sobreestimulado tanto por la ideación y la emoción deliberadas, como por la ideación y emocionalidad no deliberadas (L es baja). 2º. OBS Como quedó indicado, Galo no aparece como obsesivo, ni perfeccionista, ni meticuloso, ni cauteloso, si se equivoca, no se preocupa (OBS es negativo). 3º. Respuestas Populares. Las respuestas de Galo poco concuerdan con las expectativas sociales. Le cuesta adaptarse a las normas del grupo de su pertenencia (P=4 está dentro del límite bajo de lo esperado que oscila entre 4 y 7). Las P vienen dadas en las láminas I-III-V-VIII. En el protocolo de 9 años, hay un cambio notable. Ha basculado al polo opuesto. Ahora, se presenta como demasiado convencional (P=9 es muy alto). Las P vienen dadas en las láminas I-III-IV-V-VI-VII-VIII. Parece que Galo está demasiado presionado por la deseabilidad social. En su entorno, todos esperan un cambio de conducta (La L baja confirma esta tendencia). 4º. Calidad Formal. Galo percibe las cosas, en la mayoría de las ocasiones, como percibe la mayoría de los de su edad. Los engramas encajan con los contornos de la mancha. El ajuste perceptivo concuerda con lo esperado (XA% y WDA% están dentro de lo esperado). Sin embargo, Galo traduce la información de un modo muy personal (Xu% =.50 es demasiado alto, la media más una DT es .21), y en muchas ocasiones, manifiesta una tendencia a distorsionar la

139

realidad (X-% =.14 está en el límite superior de lo esperado, la media oscila entre .06 y .14). Posiblemente los componentes narcisistas, y el negativismo lo hacen identificar las cosas desde su punto de vista y lo vuelven reticente a percibir las cosas como las perciben los demás. Parece que las deficiencias no representan un estilo habitual (Las dos FQx- van con S). En el protocolo de 9 años, continúa la tendencia, pero con menos intensidad. Percibe las cosas como las percibe la mayoría de los de su edad, y las traduce de un modo muy personal (XA%, WDA%, X+% se han incrementado; en cambio, Xu%=.30, X-% han disminuido). 5º. CONFAB. En el protocolo de 8 años figura una CONFAB; pero en 9 figuran 7 y 4 están valorados como Nvl2. Galo, tal como se indicó en la Ideación, presenta una posible perturbación del pensamiento y un fracaso en la capacidad de discriminación. Su capacidad de enjuiciar es defectuosa, el control de la impulsividad ideativa está mermado, graves alteraciones afectivas obnubilan su juicio. El afecto, la constricción y la introvisión negativa, podían explicar las fuentes de su perturbación 6º. Secuencia y Homogeneidad de FQx-. En 8 años, tenemos dos FQx-. Aparecen en las láminas cromáticas, en concreto, están en la lámina II. Esto permite inferir que las deficiencias de percepción representan un estilo que se manifiesta como no habitual. Las dos van asociadas a M, S, C, Hd, Bl, PER. Parece que cuando utiliza la ideación deliberada, el oposicionismo, el afán por defenderse, se srcina la distorsión en la traducción de la información. En el protocolo de 9 años, el panorama es similar. FQx- es igual a tres. Están repartidas en las láminas I, II y X. Una aparece en las láminas no cromáticas y las otras, en las cromáticas. Las FQx- no presentan homogeneidad: una va con sólo F; la otra, con S, FC’, FMp, CF, (Ad), Bl, MOR, FAB y la tercera, con FMa y AG. Parece que cuando se da la insatisfacción de necesidades básicas, teñidas de una actitud pesimista y oposicionista, en una relación interpersonal incómoda basada en la imaginación, se produce la distorsión perceptiva. Estas dificultades de percepción representan un estilo que no parece habitual.

140

7. Niveles de Distorsión de FQ-. En 8 como en 9 años, los niveles de distorsión corresponden al nivel uno. Las FQx- no provienen de inadecuaciones que llamen poderosamente la atención como las muy raras o estrambóticas. Resumen: Galo está sobreestimulado tanto por la ideación y la emoción deliberadas como por la ideación y emocionalidad no deliberadas. No es obsesivo, ni híper vigilante. En general, percibe las cosas, en la mayoría de las ocasiones, como las perciben los de su edad, sus respuestas concuerdan con las expectativas sociales; se adapta a las normas del grupo de su pertenencia; sin embargo, en muchas ocasiones, traduce la información procesada de una manera muy personalizada, y, a veces, distorsionada. Posiblemente los componentes narcisistas, lo hacen identificar las cosas desde su punto de vista y lo vuelven reticente a percibirlas como las perciben los demás. Estas deficiencias parece que no representan un estilo habitual. Parece que cuando se da la insatisfacción de necesidades básicas, teñidas de una actitud pesimista y oposicionista, en una relación interpersonal incómoda basada en la imaginación, se produce la distorsión perceptiva. Estas dificultades de percepción representan un estilo que no parece habitual. Si la traducción de la información está funcionando, aunque sea de una manera bastante personalizada, la Ideación, tal como queda indicado, presenta una posible perturbación: está fracasando la capacidad de discriminación. Su capacidad de enjuiciar es incoherente, el control de la impulsividad ideativa está mermado, graves alteraciones afectivas obnubilan su juicio. El afecto, la constricción y la introvisión negativa, podían constituir las fuentes de su perturbación

EVALUACIÓN DEL CONTROL Y TOLERANCIA AL ESTRÉS En cualquier momento surgen los problemas. La solución depende de los recursos que disponga. Las variables que reflejan la modulación de las descargas están indicadas en la Tabla 10.

141

Tabla 10. Datos para evaluar el Control y la Tolerancia al Estrés. Var

8añ

9.añ

Var

8añ

9añ

Var

8añ

9añ

AdjD D CDI EA EB

0 0 Neg. 8.5 4:4.5

-2 -3 Neg 11 4:7

eb es Adjes FM m

5:4 9 8 3 2

11:8 19 16 7 4

C‘ V T Y

2 0 1 1

7 0 1 0

PASOS: 1º. Puntuación D Ajustada y CDI. En 8 años, Galo, en principio, tiene los recursos disponibles más que suficientes: para modular adecuadamente las descargas, para manejar holgadamente sus necesidades, sus tensiones, para dar respuestas a las demandas estimulares, para formular y cumplir las decisiones, es decir, para actuar eficazmente. Los estímulos irritativos que actúan en el interior, no sobrepasan sus capacidades, de modo que sus respuestas son significativas y su conducta está bajo control (AdjD=0 no es esperado en niños, lo esperado está entre -1 y -2). Esto llama poderosamente la atención por lo inesperado porque no concuerda con lo indicado en las entrevistas. En 9 años, el panorama ha cambiado radicalmente. Todo lo que había en 8 años, se ha transformado. La modificación es notoria. Los estímulos irritativos superan sus capacidades (AdjD = -2). En niños no llama la atención, porque es lo esperado. Ahora bien, para que estas afirmaciones sean aceptadas, es necesario que AdjD sea creíble. AdjD es creíble si EA y EB son fiables. Su comprobación se encuentra en los párrafos siguientes. CDI. Aunque AdjD sea creíble, si CDI es positivo, existen serias dudas sobre la capacidad de control y tolerancia al estrés. En 8 años, CDI es negativo; pero, hay variables (p>a+1, H Pura = 2) que están en el límite, razón por cuál, a la menor variación, puede convertirse en positivo. Dejando a un lado esta posibilidad, como CDI es negativo, puede decirse que la organización de la personalidad de Galo está dentro de lo esperado. Dispone de las

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habilidades requeridas para responder a las demandas sociales, no es vulnerable ante situaciones ESTRÉSantes. Sin embargo, el tener los recursos necesarios para responder a los estímulos, no significa necesariamente que las respuestas sean las adecuadas. Serán adecuadas si están ajustadas a la realidad. El examen de los datos sugiere que, cuando influyen la autoafirmación, la impulsividad, la actitud pesimista, la actitud recelosa de acercamiento a los demás basada en la imaginación, algunas de sus respuestas no son las adecuadas, más bien, corresponden a conductas desajustadas y poco eficaces. En el protocolo de 9 años, el cuadro ha cambiado radicalmente, las sospechas negativas se han cumplido (CDI=4 es positivo). Lo dicho para 8 años, no se confirma. Galo no tiene los recursos para controlar las situaciones ESTRÉSantes. Se desorganiza fácilmente. Socialmente es inmaduro. Su conducta tiende a la inadaptación. 2º. EA. Para seguir con el proceso, se analiza si EA es fiable. EA es fiable si es superior a seis. Tanto en 8 como en 9 años, EA = 8.5 y 11, respectivamente, supera con creces la exigencia. Por lo tanto, es fiable. Pero, para que EA sea creíble es necesario que EB sea fiable. 3º. EB. EB es fiable, si M y SumPondC no son iguales a cero. En 8 años, como en 9, las dos variables M y SumPondC son superiores a cero. Por lo tanto, EB es fiable, y, en consecuencia, EA y AdjD, son creíbles. Galo, en 8 años, tenía los recursos disponibles para responder deliberadamente a las demandas estimulares, ahora, en 9 años, los estímulos irritatavos se han incrementado. Dentro de unos límites es lo esperado. Desarrollan una conducta descontrolada, debido a la falta de maduración psicológica, es propia de la edad. Pero, AdjD=-2 y D=-3 superan los límites. Presenta variables muy potenciadas que llaman la atención: constricción emocional no deliberada emocional (m=4).(C’=7), insatisfacción de necesidades (FM=7), malestar 4º. es. Las variables examinadas anteriormente conforman es . es es el sistema de señales que incita a la acción. Galo en 8 años, tiene tensión proveniente de

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estímulos externos (m=2). Es una mala señal. En el protocolo de 9 años, el sistema de señales que incitan a la acción se ha potenciado (FM = 7, FC`= 7, m = 4). Cuando se inician las estimulaciones que actúan sin iniciarlas, Galo no tiene los recursos para responder de una manera adecuada. 5º. eb. Las variables que se refieren a las estimulaciones no iniciadas deliberadamente están representadas por eb. Unas se refieren a la ideación no deliberada: FM, m, y otras, a las emociones irritativas: C´, V, T, Y. En 8 años, Galo no refleja una sobrecarga de insatisfacción de necesidades básicas, ni una neutralización de ellas (FM=3 está en el límite inferior de lo esperado); pero refleja una ideación periférica proveniente de estímulos externos (m=2 no es lo esperado), no constriñe sus emociones (C’=2 está dentro de lo esperado), ni se autocrítica negativamente (V=0 es lo esperado), ni tiene sentimientos de abandono (una FY no tiene significación especial, es lo esperado). En el protocolo de 9 años, la situación ha cambiado. La percepción de las necesidades básicas no satisfechas y la ideación periférica proveniente de estímulos externos están inundando la personalidad (FM=7 y m=4 están fuera de lo esperado por exceso). En la vida diaria, frases como estas: ”Para mí todo” “Sácame del colegio”, demuestran lo incómodo que se encuentra. Galo presenta constricción en la manifestación de sus emociones, está encerrándose y está perdiendo experiencias indispensables para su desarrollo (C’=7 es demasiado alto). Esto es preocupante, porque se trata de una variable crónica. Cuando se auto examina se autocrítica negativamente (V=1, no es lo esperado en niños), esto concuerda con lo que dice: “soy el tonto de la clase, hoy estoy triste”; no experimenta sentimientos de desagrado, de congoja (Y=0), ni experimenta sentimientos de soledad (T=1). Esto no concuerda con lo que dice: “los niños no quieren jugar conmigo”. Resumen: Galo, tenía las habilidades para modular adecuadamente las descargas, para formular y cumplir las decisiones, para manejar holgadamente sus necesidades y tensiones, para dar respuestas adaptadas a las demandas estimulares, en una palabra, para actuar eficazmente, ahora no las tiene. La sobrecarga de insatisfacción de necesidades básicas,

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la ideación periférica proveniente de estímulos externos, la constricción de las manifestaciones afectivas, son estímulos irritativos que actúan en el interior, y que sobrepasan sus capacidades. La organización de su personalidad es socialmente inmadura, vulnerable ante situaciones ESTRÉSantes, no dispone de las habilidades requeridas para responder a las demandas sociales. Cuando influye la autoafirmación, la autocrítica negativa, la impulsividad, la actitud pesimista, la actitud recelosa de acercamiento a los demás basada en la imaginación, la insatisfacción de necesidades, la constricción, las respuestas de Galo no son las adecuadas, más bien, corresponden a una conducta desajustada y poco eficaz.

EVALUACIÓN DEL ESTRÉS SITUACIONAL Galo ha tenido y tiene problemas que han incrementado la ideación y la irritación emocional no deliberadas. Examinamos los datos para comprobar si los problemas percibidos como sin solución: disgrafía, peleas con su madre, resultados académicos insuficientes, influyen en el funcionamiento srcinando una sobrecarga situacional significativa, que aumente el malestar interno, I.e. el estrés, y disminuya la capacidad de control y tolerancia al estrés. Las variables que indican estrés situacional se encuentran en la Tabla 11. Tabla 11. Datos para evaluar el Estrés Situacional Varia

8añ

9añ

Varia

8añ

9añ

Variablescomplejas

8añ

9añ

D AdjD m

0 0 2

-3 -2 4

T Y Coms

1 1 7

1 0 8

Comps. m,Y,T Comps. m o Y Comps. Col-SH Comps.Col-conY

2 1 1 0

3 2 0 0

PASOS: 1º. Diferencia entre D y AdjD.

En 8 años, no hay estrés situacional. Galo tiene capacidad para enfrentarse habitual y actualmente a los problemas, y para darles una solución. Posee los recursos necesarios para responder a las estimulaciones del medio ambiente (D y AdjD=0, no hay diferencia). El hecho de que tenga estas capacidades, no significa que todas sus respuestas sean adecuadas.

145

En el protocolo de 9 años, el cuadro ha cambiado radicalmente. Galo se encuentra ESTRÉSado (D y AdjD= son diferentes -1). Los problemas que encuentra en su casa y en el Colegio, pueden ser los factores ESTRÉSantes. 2º. m, T, y Y. Galo, en 8 años, presenta estimulaciones externas que provocan estrés situacional (m=2). No rehúye cualquier tipo de contacto personal, ni experimenta sentimientos de soledad (T=1 es lo esperado), ni experimenta sentimientos de abandono (La Y=1 no es significativa). En 9 años, el cuadro ha variado y mucho. Galo se encuentra en un estado de fuertes tensiones provocadas por su entorno (m=4 es demasiado alto. Lo esperado es una). Sus necesidades se encuentran insatisfechas (FM=7). El problema de la disgrafía, el hacer los ejercicios en casa, el constatar que sus compañeros se quedan en la clase, mientras él tiene que salir para hacer los ejercicios de recuperación, son estimulaciones externas que han podido srcinar el estrés. 3º. Respuestas Complejas. Galo, en 8 años, presenta ocho Respuestas Complejas; es demasiado alto. Lo esperado oscila entre tres y seis. De las ocho, una va asociada a m y a Y. En la actividad compleja habitualmente hecha, hay un indicio de que viene dada por sentimientos de malestar y desamparo (mp.YF). Galo experimenta confusión de afectos que provoca actitudes conflictivas, está operando con una actividad cognitiva sobreelaborada (Complj Col-SH: FC.FC’ y Complj SH-SH: FC’.FT). En 9 años, el panorama ha variado. Después de un año, Galo se encuentra en un estado de fuertes tensiones provocadas por su entorno. Está operando con una actividad cognitiva sobreelaborada. Tiene ocho respuestas complejas. Dos están asociadas a m. En la primera, la tensión va asociada al descontrol afectivo, a una actitud activa-pasiva, a la satisfacción de necesidades básicas (FMa.C.mp). En la segunda, la tensión va asociada a una autocrítica negativa (ma.FV). Galo experimenta afectos placenteros y desagradables (FC’.FM.CF - FC’.FT). Resumen: Galo está ESTRÉSado. Las estimulaciones son superiores a sus recursos. Posee los recursos necesarios para responder a las

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estimulaciones del medio ambiente. Experimenta fuertes tensiones interiores que pueden provenir de las exigencias académicas, de la presión materna, de la lucha continua entre lo que quiere hacer y no le deja su madre. La tensión va asociada al descontrol afectivo, a una actitud activa-pasiva, a la satisfacción de necesidades básicas, a una autocrítica negativa. Galo experimenta afectos placenteros y desagradables Esa vivencia de afectos provoca actitudes conflictivas. Está operando con una actividad cognitiva sobreelaborada.

EVALUACIÓN DE LOS RASGOS AFECTIVOS Las manifestaciones emocionales constituyen un tema de vital importancia. Su modulación fundamenta la adaptación al medio ambiente. Emoción e ideación son inseparables funcionalmente. Las emociones influyen en la ideación, y, en mayor o en menor grado, en la formulación de los juicios, en toma de decisiones, en la actividad y, en último término, en la conducta. La modulación de las emociones está reflejada en las variables que están en la Tabla 12. Tabla 12. Datos para evaluar los Rasgos Afectivos Variables

8año s

9 años

Variables

8a ñ

9a ñ

Variables

8añ

9año s

DEPI EB EBPer Eb C’

4 4:4.5 1.4 5:4 2

5 4:7 1.7 11:8 7

V T Y FC:CF+C C Pura

0 1 1 2:3 2

1 1 0 1:5 3

SumC’:SPC Afr S CP Compjs

2:4.5 0.40 3 0 7

7:7 0.35 2 0 8

Resp. Compjs. 8 años: Mp.FC- _ Mp.FC- _ FC.`FT _ Fr.Ma _ FMa.C. _ mp.YF _ CF.FC` 9años:FC´.FMa.CF- _ CF.Fr.FMp- _ Ma.FC’ _ FC’.FT _ FMa.C.mp _ FMa.C _ma.FV _ C.FMa.FD

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PASOS: 1º. DEPI. En el protocolo de 8 años, Galo, por el momento, no está deprimido (DEPI es negativo). Esto no quiere decir que esté exento de componentes depresivos, ni de alguna perturbación afectiva. Galo presenta experiencias emocionales confusas, baja autoestima, evitación de las estimulaciones emocionales, pesimismo, dificultades en las relaciones interpersonales. Con una variable más el Índice sería positivo. En el protocolo de 9 años, el cuadro cambia por completo: DEPI es positivo. Además de lo encontrado en 8 años, se añade la constricción de los afectos. De un año a otro, el asunto ha ido empeorando. Las frases escritas en clase son elocuentes: “hoy estoy triste.. estoy harto”. En igual forma, son elocuentes las que refiere su madre: “Esta vida es una mierda. Soy un esclavo. Soy el tonto de la clase. Me voy a matar”. No está por demás recordar que dos de sus familiares antepasados, fueron internados por depresión. (Si no existiese el protocolo de 8 años, el análisis hubiese comenzado por esta Agrupación). 2º. EB Extratensivo y EBPer. Galo, cuando tenía 8 años, fue ambigual con tendencia a la extraversión. Operaba, unas veces, utilizando la ideación y, otras, la emoción. Cometía más errores y conseguía menos aciertos que los niños de su edad. Era inconsistente. Después de un año ha devenido en extratensivo. El extratensivo utiliza más la emocionalidad que la ideación, mezcla los sentimientos con el pensamiento, procesa afectos mientras desarrolla operaciones de resolución de problemas o toma de decisiones, se preocupa menos por retrasar o modular sus expresiones afectivas, tiende a usar intercambios como fuente principal de obtención de gratificación. En 8 años, como es ambitendente, EBPer no es significativo. En 9 años refleja una estratensividad flexible. 3º. Lado Derecho de eb. El lado derecho representa afectos irritativos o perturbadores que se registran como sufrimiento psíquico y que no son iniciados deliberadamente;

148

pero, una vez iniciados, no pueden ser detenidos. Galo, cuando manifiesta sus emociones tiende a constreñirlas, es menos espontáneo (C’=2); no se critica negativamente cuando se auto examinan (V=0), ni experimenta sentimientos de congoja, ni se siente incómodo en las situaciones de cercanía emocional (T=1), ni experimenta sentimientos de abandono (Y=1 no es significativa). En 9 años, el cuadro ha variado por completo. Ahora la constricción es preocupante (C´=7), esta variable es estable. Si relacionamos C’ = 7 con CF+C mayor que FC en más de cuatro a uno, podemos decir que la labilidad emocional de Galo está frenada por la constricción, es decir, la constricción bloquea la expresión emocional. En las entrevistas, en muchas ocasiones aparece como retraído. 4º. FC:CF+C y C Pura. En el grado de modulación de las descargas e intercambios emocionales, deliberadamente iniciados, Galo, en 8 años refleja exuberancia afectiva moderadamente modulada (En niños de ocho años se espera, por lo menos, 1 FC, y Galo presenta dos). En el protocolo de 9 años, el cuadro ha empeorado. Galo presenta más impulsividad (C Pura = 3). Según su madre: tira los juguetes al suelo, se revuelca, agarra rabietas de escándalo, da gritos. Si por un lado, exterioriza su labilidad emocional; pero, por otro, constriñe indeliberadamente sus manifestaciones emocionales (C`=7), Galo se encuentra en una situación conflictiva. Esto no está en contradicción con los recursos que tiene para dar respuestas, aunque sean inadecuadas, a las estimulaciones. Una cosa, son los fallos referidos a la modulación de las descargas emocionales y a los intercambios afectivos, y otra, los recursos disponibles para dar respuestas a los estímulos, en general. 5º. Proporción Afectiva. Tanto en 8 como en 9 años, Galo rehúye procesar estimulaciones cargadas de emocionalidad. Está perdiendo muchos intercambios indispensables para su desarrollo. Tiende a ser hipo responsivo (Afr=0.40 _ 0.35, respectivamente, están muy por debajo de lo esperado, lo esperado oscila entre .60 y .69 y entre .66 y .92, respectivamente). Es comprensible. Tiene muchas experiencias nada gratificantes. Desde su infancia ha sido etiquetado como “niño muy difícil”.

149

6º. Proyección de Color. En 8 como en 9 años, Galo no presenta afectos displacenteros sustituidos por falsas emociones positivas o por la atribución irreal de un valor emocional positivo (CP=0). 7º. Respuestas de Espacio Blanco. En el protocolo de 8 años, Galo presenta actitudes oposicionistas (S=3 no está dentro de lo esperado). La actitud oposicionista se presenta cuando entra en situaciones nuevas (dos S vienen dadas en la II, pero una, en la IX). Es curioso, en el test no manifiesta agresividad oposicionista (ninguna de las S va con AG); sin embargo, en la vida diaria y en muchas ocasiones, la conducta de Galo se presenta con una actitud verbal agresiva negativista. Su madre lo caracteriza como violento. Agarra berrinches de escándalo, tira las cosas, se tira al suelo. Cuando está apremiado por el negativismo y por las descargas e intercambios emocionales no modulados, su percepción es distorsionada, no ajusta sus engramas a los estímulos de las manchas (dos de las S van asociadas a FQx- y a CF). En 9 años, el panorama ha mejorado. Tiene dos S. Está dentro de lo esperado. Pero, ahora, su autoafirmación está teñida de sentimientos confusos, va asociada a necesidades básicas, a distorsión de la percepción, a tensión. 8. Respuestas Complejas. En el protocolo de 8 años, Galo presenta mucha sensibilidad a los estímulos (Complj =7 no está dentro de lo esperado. Lo esperado oscila entre tres y seis). Por el momento, esta sensibilidad puede ser perjudicial, por cuanto, no tiene una adecuada modulación de las emociones. La sensibilidad va asociada a la actividad IDEACIÓNal deliberada, activa en ocasiones y pasiva, en otras, acompañada de constricción y de fallos en la modulación de las descargas emocionales, al narcisismo, a la satisfacción de necesidades, al autoexamen, a fuertes tensiones. En el protocolo de 9 años, el cuadro casi no ha variado (Complj=8, lo esperado oscila entre 3 y 6). La sensibilidad va asociada a la ideación, a la afectividad deliberada, a la constricción de la afectividad, a la satisfacción

150

de necesidades básicas, a la percepción del auto valía personal, a la autocrítica negativa, a la tensión proveniente de estimulaciones externas. La sensibilidad de Galo está teñida de conflictos entre sus emociones, de confusiones afectivas en la satisfacción de sus necesidades básicas, de introspecciones tensas, de IDEACIÓNes asociadas a constricciones emocionales. 9º. Respuestas Complejas Color-SH y Complejas SH. Tanto en 8 como en 9 años, Galo presenta experiencias emocionales confusas (mezcla de placer y dolor) generadoras de sufrimiento (FC.FT.FD, CF.FC`), vivencias emocionales extremadamente dolorosas, situacionales (FY.m) o crónicas (FT.FC´). 10º. Análisis de SumC’: SumPond C . En el protocolo de 8 años, Galo no internaliza excesivamente las descargas e intercambios afectivos que deberían ser externalizados (SumPondC> SumC’ está dentro de lo esperado); pero, en 9 años, el cuadro ha cambiado. Galo internaliza excesivamente las descargas e intercambios afectivos que deberían ser externalizados (SumPondC=SumC´). Resumen: Galo, ahora, está deprimido. Presenta experiencias emocionales confusas, baja autoestima, evitación de las estimulaciones emocionales, pesimismo, dificultades en las relaciones interpersonales. Galo era ambigual y devino en extratensivo. Ahora utiliza más la emocionalidad que la ideación. La manifestación de sus emociones es impulsiva, pero la espontaneidad está constreñida. Cuando modula las descargas e intercambios emocionales, deliberadamente iniciados, refleja exuberancia afectiva, pero presenta una marcada tendencia a internalizar excesivamente las descargas e intercambios afectivos que deberían ser externalizados. Rehúye procesar estimulaciones cargadas de emocionalidad. Está perdiendo muchos intercambios indispensables para su desarrollo. Aparece como hipo responsivo. Según el test, cuando se auto examina se critica negativamente, experimenta sentimientos de congoja, pero, no se siente incómodo en las situaciones de cercanía emocional. Según los comentarios de las entrevistas, parece que no sucede así, en la vida de cada día.

151

Cuando entra en situaciones nuevas presenta actitudes oposicionistas. Refleja mucha sensibilidad a los estímulos, puede ser perjudicial, por cuanto, no tiene una adecuada modulación de las emociones. La sensibilidad va asociada a la ideación, a la afectividad deliberada, a la constricción de la afectividad, a la satisfacción de necesidades básicas, a la percepción de la autovalía personal, a la autocrítica negativa, a la tensión proveniente de estimulaciones externas. Galo experimenta emociones confusas (mezcla de placer y dolor) generadoras de sufrimiento; vivencias emocionales extremadamente dolorosas; pero, no presenta afectos displacenteros sustituidos por falsas emociones positivas o por la atribución irreal de un valor emocional positivo.

152

EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD DE UN ADOLESCENTE Motivo de la Consulta. Yamana acude al Departamento de Orientación aconsejada por su Tutora, porque muy pone como histérica, se siente algo rara, se se ha encuentra peleado con su“nerviosa”, madre, ha se suspendido cinco asignaturas. Yamana tiene 14 años. Es la menor de dos hermanas. La familia está formada por su madre, su hermana y su abuela. Su hermana tiene 18 años y estudia Bachillerato. Su padre se separó cuando ella tenía cuatro años. Desde entonces su madre “ha estado fuera de casa para sostener la familia”. En el Colegio se siente algo rara, tiene miedo a una profesora: “es tan seria”. No pregunta lo que no entiende porque le da vergüenza. No la gustan la Física, la Química, las Matemáticas; pero, la gustan la Literatura, la Historia, el inglés y el Arte. Se le da bien el Dibujo. Estudia poco, la víspera de los exámenes; no obstante, aprobaba todas las asignaturas. El tiempo extraescolar lo empleaba en ver la TV y en ir al Gimnasio una hora diaria. en la primera ha suspendido cinco asignaturas. Aduce, Ahora, como causa, que se Evaluación, pone “muy nerviosa en los exámenes”. Indica que desde pequeña se muerde las uñas, la sudan las manos; pero, que no se la seca la boca, ni siente palpitar el corazón, ni se despierta en la noche y, cuando se despierta, se duerme inmediatamente. Explica que está enfadada con su madre y que no se lleva bien con ella. “Casi no la veo, llega a las 9h. o a las 10h. No le tengo confianza, no le cuento nada, porque por cualquier cosa me regaña. Es severa, no me entiende, no le gustan mis amigas, no son drogatas como ella piensa”. Indica que está enfada con su madre: “siempre estamos peleándonos”; “La mala leche la tenemos las dos”. Está castigada sin salir con sus amigas. Lleva así mucho tiempo. No quiere indicar el motivo del castigo; pero, lo considera muy injusto. Estáse afectada por lo que un compañero que se drogaba. Sabe que está muriendo. Nolelesucede ha vistoa desde hace un año. Vuelve a insistir que sus amigos no están metidos en eso. Se relaciona con un chico que “viene cuando le da la gana, es muy raro ese hombre, pero es muy inteligente, cariñoso; pero, raro, infantil, muy distinto a mí”.

153

A su padre no lo ha visto desde que era niña, lo considera como muerto, sabe que “está casado con otra señora”; sin embargo, cuando piensa en él, se pone triste y llora en su habitación. “Cuando estoy así, pienso que no vale la pena vivir y que todo me sale mal”. Con su abuela se lleva bien, no es severa como su madre; pero, “se mete mucho conmigo y no me deja tranquila”. En cuanto a la infancia de Yamana, su madre no aporta datos relevantes. El parto fue normal, no hubo anoxia, durmió y comió bien. El control de esfínteres se produjo en el tiempo esperado. Caminó y habló a su tiempo. Fue muy inquieta desde pequeña. No padeció enfermedades infectocontagiosas. En el Colegio, hasta los 14 años, el rendimiento académico fue bueno; aunque, no tanto como lo deseaba su madre y su abuela. Aprobaba, en junio, todas las asignaturas. En el momento actual, según su madre, va mal. Antes aprobaba, hoy ha suspendido cinco. “No me explico, dice su madre, me parece lista, pero algo raro le está pasando, no sé qué es. Está descontenta, constantemente me está diciendo: “que fastidio de Colegio”. Según constata su madre, ha cambiado, ya no es la misma, es muy exigente, bastante desordenada en sus cosas, muy suya, va siempre a lo suyo; en casa está bien, pero cuando viene de la calle ya viene mal, las amigas que tiene, no son amigas, son compañeras de salir. Explica que si le dice algo se pone histérica, se enfada mucho, grita una y otra vez: “Me quiero morir, me quiero morir”. Cuando está así, no se controla, se tira de los pelos y se araña las muñecas y con voz entrecortada, y entre sollozos musita: “Me estás haciendo sufrir, me tienes harta, no lo soporto” La madre explica que la castigó sin dejarla salir con sus compañeras, ni los sábados, ni los domingos, porque en uno de sus arrebatos la “insultó gravemente”. “Eso, sabe Ud., la enfadó mucho y desde entonces no estudia nada, me dice que estudia, pero mi madre me dice que se pasa viendo la TV hasta que yo llego a casa”. Cuando quiere comentar con su hija lo que sucedió con su marido, la hija le dice: “de mi padre prefiere no hablar”, y cuando la pregunta, porque quiere saber lo que piensa de él, Yamana la mira con cara de enfado y se calla. Con su abuela se lleva bien, aunque la abuela se mete mucho con ella.

154

Según su Tutora, ahora, en clase se distrae fácilmente, no se interesa por los estudios, busca llamar la atención con preguntas extemporáneas. Tiene dificultades con sus compañeros, se enfada por cualquier observación. Según estos datos, el fracaso académico estaría srcinado por la hostilidad entre la madre y la hija, y la inadaptación, por el descontrol emocional y por las dificultades en las relaciones interpersonales. Comprobamos si el fracaso escolar proviene de la deficiencia de las aptitudes. Los datos encontrados indican que tiene las capacidades necesarias para sostener el promedio de bien, anteriormente obtenido. El nivel de sus aptitudes (IG, RV, RN, RM, CV) oscila entre un término medio alto y un término medio bajo (estos resultados proceden de una Batería del ICCE aplicada en 14 años). Las EVALUACIÓNes académicas concuerdan con el resultado de las aptitudes. Probablemente, si hubiese estudiado día a día, el rendimiento escolar hubiese sido más alto. Por lo tanto, el rendimiento académico actual no proviene de la deficiencia de las aptitudes, y no corresponde a lo que se espera de ella. El suspender cinco asignaturas está fuera de cualquier expectativa. Para comprobar que la inadaptación está srcinada por un desajuste emocional y por dificultades en las relaciones interpersonales, hacemos la evaluación psicológica, mediante la aplicación, codificación e interpretación del test de Rorschach. Los resultados figuran en el Protocolo, en la Secuencia de Codificaciones (Tabla 13), y en el Sumario Estructural (Tabla 14). Analizados los resultados, consideramos conveniente derivar el caso a otro profesional. PROTOCOLO DE YAMANA Edad: 14 años, 10 meses. I

1 &n cangre'o. . (ncuesta) sto son como las patas  las tena$as (*1).

2. Parece ser siameses unidos. E. Están unidos por aquí (señala el centro) y todo esto es un brazo (Dd34), la cara y el otro (señala). 3. Un hombre que le están sujetando entre varios. E. Esto es el hombre (D4) y éstas son las cabezas de los hombres que le están cogiendo (D7) esto los brazos (Dd34). 4. Como dos personas pegándose. E. Esto es como la falda (Dd24) digamos las dos cabezas y los brazos levantados. Ex. (Examinador) ¿Haz dicho como la falda?. Sí, se parece a una falda, por la forma que tiene y aquí la otra.

155

II

6. Dos personas saludándose. E. Las cabezas (D2) el cuerpo y las manos agarrándose (D4). 7. Dos personas discutiendo. E. Estas son las piernas, el cuerpo, las cabecitas con esto rojo (D2) como si hubiese tensión entre ellos.

III

8. Un niño jugando. E. Eran dos, están como sentados, como agachados, esto son los juguetes (D7, D3, D2) como si estuviesen jugando. V9. Un hombre triste. Esto son los brazos (D5), los ojos (Dd31), las líneas para abajo, tristes.

IV

10. Un águila. E. Esto como que fuese el cuerpo y las alas. 11. Un gigante. E. Todo el cuerpo como si estuviese visto desde abajo, tiene los pies grandes (D6) y la cabeza pequeña(D3).

V

12. Una mariposa. E. Las antenas y la cabeza (D6), las patitas (D9) y las alas abiertas como si estuviese volando (D4). 13. Dos pavos reales. Estas son las cabezas, el cuerpo, las patas y esto la parte de atrás.

VI

+-1. Parece como un cisne /ue está re0le'ado en el agua . ste es el cuerpo (*), las plumas  tiene la cae$a agac2ada a ras, desli$ándose. x. *i'iste en el agua. 34, esto es el re0le'o.

V 15. Dos personas que se dan la espalda. E. Las cabezas, los brazos y el resto, el cuerpo, esto como si fueran las piernas. Ex. Dijiste se dan la espalda. Sí están de espaldas VII

V 16. Dos personas enfadas. E. Están como si se fuesen a cada lado, pero se dan la vuelta la cabeza y se miran. Ex. Dijiste dos personas enfadas. Sí, se están riendo así, (hace el gesto) muy mal. + 17. *os ailarinas. . Pues la cae$a  el cuerpo como si estuiesen ailando.

VIII

18. Un leopardo saltando. E. Este es el leopardo con las patas, con unas rocas o sea que está saltando unas rocas. Ex. ¿Qué hay ahí que hace que se parezcan a rocas?. Esto (señala) como una montaña. V19. Un hombre llorando. E. Esto es la cara (D6) y éstas son las manos como si estuviese apoyado (D1).

IX

. &na nia triste. . ste color claro (*) es como las tren$as de la nia, el pelo el tra'e (*5), la camiseta  la 0alda (*). x. *i'iste triste. 34, está as4 (2ace el gesto). x. 8u 2a a24 /ue 2ace /ue se pare$ca a tra'e, camiseta, 0alda;. l color /ue tienen.

21. Un hombre riéndose de otro. E. Es un hombre como que está de espaldas, así triste (hace el gesto) y la cara es el perfil (señala), está como mirando para abajo (se muerde las uñas). Este es el otro, esto la nariz. V22. Un hombre que se quiere tirar de una montaña. E. Esto es la cabeza (D4) y el resto es el cuerpo (D6), es muy chiquitín. Esto es como si fuese la roca (D3) y esto,

156

hierba (D1). Ex. Dijiste hierba. Sí, por el color que tiene y es como si estuviese por encima trozos de hierba.

X

> 23. Una pareja y un niño. E. Sólo la mitad, esto, el hombre (D3), ésta es la mujer (D1) y esto (Dd 99), el niño que está agarrado a la madre. 24. Dos personas de la mano y una se está riendo del otro. E. Esto son los cuerpos de las dos personas agarrados (D9), la nariz y la boca, se está riendo, la cabeza. < 25. Un cocodrilo tragándose un animal. Esto el cocodrilo, la boca (Dd21) y el animal es éste (señala D10).

TABLA 13. SECUENCIA DE CODIFICACIONES Lám

Nº

L.DQ

I

1 2 3 4 5V 6 7 8

Wo Ddo W+ D+ WSo W+ W+ W+

9V 10 11 12 13 14< 15V 16V 17V 18 19V 20 21 22V 23>

Do Wo Wo Wo Wo W D+ W+ W+ D+ Wo W+ D+ W+ Dd+

24 25<

Dd+ Dd+

II III IV V VI VII VIII

IX

X

Nº.L

99 4

1

Det. Cal.F

(2)

Cont

Fo Fu Mao Mau MpMao Ma.CFo Mao

2 2 2 2 2 2

A H H H,Cg Hd,Hx H H,Hx H,Id

99

MpFu FDo FMao Fu FMa.FrMpu Mao Mao FMao Mpu Mp.CFMapo Mp.CF.FDMa-

99 21

Mau FMa-

4

1

3

2 2 2 2

2

2

H,Hx A (H) A A A,Na H H,Hx H A,Ls Hd H,Hx,Cg Hd,Hx H,Ls H H Ad,A,Fd

P

Z

Cód. Esp

1 4 3.5 4.5 4.5 5.5 P

P P

P

P

2 2 1 1 2.5 2.5 2.5 2.5 3 4.5 4.5 4.5 5.5 2.5

DV COP AG MOR AB, AG COP MOR, AB

AG, AB COP MOR MOR,AB MOR,AB,AG

44

157

SUMARIO ESTRUCTURAL Localización

Determinantes Contenido SucesiónL ocalización Múltiples Simples Lám.: Loc.: M = 13 H = 14 I WDW Dd W M.CF FM = 3 (H) =1 II W W FM.Fr m = 0 Hd = 3 III W D CF M FC = 0 (Hd = 0 IV W CF M FD CF = 0 Hx = 6 V W C= 0 A = 6,7 VI D W

Zf = 23 Zsum = 75 5 Zest = 77 W D

= 16 5

W+D = 21 Dd = 4 S = 1 DQ + o v/+ v

= = = =

16 9 0 0

Calidad Formal FQx + = 0 o = 13 u = 6 = 6 Sin = 0

MQ = 0 = 7 = 5 = 4 = 0

W+ = = = = =

D 0 13 3 5 0

Cn FC'= C'F= C'F FT TF T FV VF V FY YF Y Fr rF FD F

= 0 0 0 = 0 = 0 = 0 = 0 = 0 = 0 = 0 = 0 = 0 = 0 = 0 = 0 = 2 = 4

(A) = Ad = (Ad = An = Art = Ay = Bl = Bt = Cg = Cl =0 Ex = Fd =1 Fi = Ge = Hh = Ls = Na = Sc= Sx=

0V 1 0 0 0 0 0 0 0,2

II VIII IX X

2

= 12

Xy= 0 COP Id = 0,2 CP

W W W WD Dd WD Dd Dd

Puntajes Especiales Niv. 1 Niv. 2 DV = 1 x1 x2 INC = 0 x2 x4 DR = 0 x3 x6 0 FAB = 0 x4 x7 ALOG = 0 x5 0C ON = 0 x7 0 0 = 1 SumaBruta6 0,2 Suma Pond6 = 1 0,1 0 AB =5 GHR= 8 0 AG =4 PHR = 16 = 3 MOR= 5 =0 PER =0 PSV = 0

PROPORCIONES, PORCENTAJES Y DERIVACIONES

25

R

=

EB eb

=1 63EA =1 9 EBPer = 53 = 4 0 es = 4 D = 5 es ajus = 4 AdjD= 5 = 4 C' = 0 T = 0 = 0 V = 0 Y = 0

FM m

Ideación a:p = 147 Ma:M = 10 7 2AB+Art+Ay MOR = 5

L

= 019

Mediación SB6 = 1 XA% = 0,76 Nvl-2 = 0 WDA = 0,76 SP6 = 1 X-% = 0,24 -= M 5 -S = 1 Zd Mqsin =

PTI

=0

Afectos FC.CF+C = 03 CPura =0 SumC' :SP= 0 3 Afr = 47 0 S = 1 Compjs.:R = 4 CP = 0

DEPI1

0

P = X+%= Xu% = CDI = 1

Procesamiento Zf = 23 W:D:Dd = 16 5 4 W:M = 16 16 = 51 FD

4 0,52 0,24 S-CO=

Interpersonal COP= 3 AG =4 GHP HR = 8 16 a:p = 14 7 Fd= 1 T = 0 Cont. Humano = 24 H Pura = 14 PER = 0 Ind Ais = 65 0

PSV DQ+ DQv 4

Autopercepción 3r+(2)/R =0 6 Fr+rF = 1 SumaV = 0 = 2

=0 16 = = 0 HVI =

3

OBS

An+Xy = 5 0 MOR = H:(H)+Hd+(Hd 144 = 2

158

HOJA DE CONSTELACIONES. S-CON (Constelación de Suicidio)

OBS (Indice de Estilo Obsesivo)

( ) Espositivosisecumplen 7o mcon s c ones:

(X) ) () ()

(X) FV+VF+V+FD>2 ( )C ompljs.Col-Somb>0 ) r+ ) < me a e a ) >+ o -, )( Afr<0,40 (X) X+%<,70 )< ,> o, ( )H Pura= a=0 (X) MOR 1>

() )

) ()

DEPI (Indice de Depresión) ( ) Es positivo si se cumplen 5 o máscondiciones : ) + + o> ) omp s. o - om > o> ( ) 3r+(2)/R>.44yFr+rF=0 o 3r+(2)/R <.33 ) r<. o omps .< ( ) SumSH>FM+m o SumC'>2 (X) MOR>2 o 2AB+Art+AY>3 ( )C OP<2oAislam./R>.24

+

)

cump e en to as,e a Secumplen2omás,de1a4 FQ+>3 y ( ) Se cumplen 3 o más, de 1 a 5 y + >, ) +> y + >.

nn osmenores e

a osa ustar um on

* Si R< 17: de 5 a 7 años = 16; de 8 a 10 = 15; de11a13=14 > e a= ; e a = e a =

n ce ena

+=

)

() () )

:

( ) XA% < .70 y WD A% < .75 ( ) X-%>.29 ( ) Sum Nvl2 > 2 y FAB2 > 0 ) um o > y um on > ( )M ->1 oX-%>.40

( ) Es positivo si se cumple la primera y almenos4delresto:

2Z >12 f 3 Z 3,5 + > d > (X) 5 H+(H)+Hd+(Hd)>6 () 6 (H)+(A)+(Hd)+(Ad) > 3 (X) 7 H+A:Hd+Ad<4:1 g>

pos s t vo sse cump en o m s condiciones

PTI Indice de Perc. Pensamiento

n ce e perv g anc a :

)

1 Dd>3 > 3 Zd>+3,0 4P > 7 5F Q+>1

o

a o c a:

( ) Es positivo si se cumplen 4 o 5 condiciones : actv os + oHpura<2 (X) SumT> 1 oAisl<0.24 > .

*Para sujetos jóvenes, el criterio límita de 3r+(2) se establece a partir de + o – Dt de los valores normativos de cada edad.

159

!igura <. #ocali$ación de las áreas seleccionadas en el Protocolo de =amana.

160

En el Departamento, tenemos la posibilidad de hacer un seguimiento del desarrollo de las aptitudes, y, cuando los hechos lo exigen, un seguimiento del desarrollo de la personalidad. Los hechos lo exigieron, por cuanto, después de un año: los resultados, en lo académico fueron desastrosos, repitió el curso; y, en lo personal, según su madre, según su tutora y según su propio testimonio, las cosas empeoraron. Según su madre: está peor que antes. “Está más nerviosa, cada vez más

cabezota, más rara, más exigente. Por cualquier cosa protesta, se enfada mucho. Procede como las niñas maleducadas. Va a lo suyo. Quiere que esté pendiente de ella”. Según su tutora: “No estudia, no se entera de las explicaciones, se

manifiesta apática, pasa de todo, no se interesa por nada”. Yamana manifiesta que se encuentra más nerviosa, con más miedo a los

exámenes, sigue mordiéndose las uñas, la sudan las manos. Ahora siente que la palpita el corazón, algunas veces tiene pesadillas, se despierta y no puede dormir. Dice que algo la está pasando, pero no sabe qué es. Está preocupada. Los testimonios indicados convergen en el empeoramiento del caso. Para comprobar el deterioro le aplicamos, otra vez, el Rorschach. Los resultados se encuentran en el Protocolo, en la Secuencia de Codificaciones y en el Sumario Estructural (Tablas: 15 y 16). PROTOCOLO DE YAMANA (Retest) I

1 Pues un murciélago, las alitas, la cabeza y la cola. Entrega la lámina. Ex. Tómate el tiempo que necesites y mira algo más. Estoy seguro de que verás alguna otra cosa. S. Más cosas no sé, no veo más. Encuesta E. La cabeza, las antenitas (D1) y la cola.

II

2. Esto, dos señores luchando, las cabezas. Se están peleando tienen sangre. E. La cabeza (D2), el cuerpo y estas manchas son la sangre. Ex. Dijiste manchas de sangre. el rojo que está por el cuerpo, están heridos y aquí sangre en el suelo que ha caídoSí, (D3). 3. También puede ser un hombre gritando, ésos son los ojos. E. Los párpados, está así (hace el gesto) como tristes los ojos, la cara (D1) la boca (DS5) que está abierta como gritando, esto la lengua (D3). Ex. ¿Qué hay ahí que hace que se parezca a lengua?. El color que tiene.

161

III

4. Dos niños sentados y jugando con algo. E. La cabeza (Dd32), las piernas estiradas (D5) como si estuvieran sentados y éstas son las manos con los juguetes puestos en medio (D7). V 5. Pues un hombre con las manos en la cabeza. E. Los brazos (D5) que se los ha echado a la cabeza (D7), los ojos así muy grandes, esto es el cuerpo y el rojo del medio (D3) es como si estuviera con una pajarita. Ex. Dices una pajarita. Sí, la forma, como con el nudo en el medio. Ex. Dices nudo. Sí está en el medio.

IV

V 6. Parece como un águila. E. Las alas (D6), la cabeza (D1), las patitas. 7. Un hombre con los ojos, la boca y la nariz. E. La cara de un hombre, éstos son los ojos, la nariz (D1) y la boca, los blancos (DdS99).

V

8. Esto parece otro murciélago. E. Las antenas, la cabecita y las alas y las patas. V 9. Dos pájaros que se quieren ir cada uno para un lado. E. Estas son las cabezas con los picos (D9) y las patas (Dd34) y están intentando separarse el uno del otro.

VI

< 10. Parece como un cisne que está muerto y está reflejado en el agua. E. Sí, éste es el cuerpo (señala) con el cuello extendido así (hace el gesto) sobre el agua y esto el reflejo. Dices sobre el agua. Sí, aquí está el cuello y aquí el agua. V 11. Dos hombres que se están dando la espalda, la nariz, la boca. E. El ojo, la nariz, la boca y la barba. Ex. Dijiste que se están dando la espalda. Sí, están de espaldas. V12. Un duelo parece que los dos están así (gesto) con la pistola E. La cabeza, los brazos así extendidos con la pistola y dándose la espalda.

VII

13. Dos mujeres diciéndose adiós. La cabeza (D9), el pelo (D5), el cuerpo y las manos así (gesto) como diciendo adiós y luego las faldas (D4).

VIII

14. Un hombre llorando, las manos en la cabeza, la boca, los ojos. E. Estas son las manos (D1), como si las tuviera puestas en la sien, lo blanco, los ojos (DdS99) y la boca (DdS32). 15. Una niña llorando, también, con la coleta. E. Lo gris es el pelo y la cara, el cuerpo, la faldita (D2), el cinturón (DS32) y la chaqueta (D5). Ex. ¿Qué hay ahí que hace que se parezca a chaqueta?. Las mangas y el vuelo de la falda. < 16. Así parece un tigre que está en las rocas y se refleja en el agua. E. El tigre es este rosa (D1) con las cuatro patitas y la cabeza aquí, las rocas, esto (señala D6). Ex. ¿Qué hay ahí que hace que se parezcan a rocas?. El color y la forma que tienen, hace que se parezcan a rocas.

IX

17. Dos hombres pegándose uno en frente del otro y con las manos. E. Los cuerpos (D1), la cabeza (D3), estos... las manos que salen por aquí, los brazos pegándose con las manos así (gesto), como si se fueran a pegar > 18. Así parece un cocodrilo con la boca abierta. E. La cabeza, la boca, los dientes ((Dd34) y el ojo (D4). Ex. Dijiste con la boca abierta. Sí, mira, (señala).

162

X

V 19. Es muy raro, un pájaro por ahí volando. E. El pájaro es esto (D10), con las alas y el cuerpo (D5). V 20. Y esto dos montañas. E. Estas (D9), tienen esa forma, como si fuera un precipicio, se ve como si fuera el precipicio de una montaña, esto está más lejos y es más pequeño.

TABLA 15. SECUENCIA DE CODIFICACIONES L Nº L.DQ Nº.L Det.Cal.F (2) Cont I II III IV V VI

XIV

IX X

1 2 3 4 5V 6V 7 8 9V 10< 11V 12V 13 14 15 16< 17 18> 19V 20V

Wo W+ WSo D+ D+ Wo WSo Wo W+ W+ D+ D+4 W+ WSo WS+ W+ D+ Wo Do Do

4

12 10 9

Fo Ma.CF.mpo Ma.CFMao Mpu Fu FFo FMau Fr.mp.FDu Mpu Mau Mpo MpMpFr.CFo MaFu FMau FDu

2 2

2 2 2 2 2

2

2

A H,Bl Hd,Hx H,id Hd,Cg A Hd A A A,Na H H,Sc H,Cg Hd,Hx H,Cg,Hx A,Na H Ad A Ls

P

Z

Cód.Esp

P

1 4.5 4.5 3 3 2 5 1 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 4.5 4.5 4.5 4.5 5.5

INC AG,MOR MOR,AB COP

P

P

P

PSV,INC MOR AG MOR MOR AG

163

SUMARIO ESTRUCTURAL Localización

Determinantes Múltiples Simples M = M.CF.m FM = M.CF m = 0 Fr.m.FD FC = Fr.CF CF = C =

Zf = 18 Zsum = 60 Zest = 59 5 W = 13 W+D = 20 D Dd S

= 7 = 0 = 4

DQ + o v/+ v

= = = =

Cn FC'= C'F C'F FT TF T FV VF V FY YF Y Fr rF FD= F

11 9 0 0

Calidad Formal FQx + = 0 o = 6 u = 9 = 5 Sin = 0

MQ = 0 = 3 = 3 = 4 = 0

W+D = 0 = 6 = 9 = 5 = 0

2

8 2 0 0 0

= 0 0 = 0 = 0 = 0 = 0 = 0 = 0 = 0 = 0 = 0 = 0 = 0 = 0 = 0 1 = 5

= 8

Contenido ResumendelEnfoque Lám.: Loc.: H = 7 I W (H) =0 II W W Hd = 4 III D D (Hd = 0 IV W W Hx = 3V W W A = 7 VI D DW (A) = Ad = (Ad = An =0 Art = Ay = Bl = Bt = Cg = Cl = Ex = Fd = Fi = Ge = Hh = Ls = Na = Sc = Sx=

0 1 0 0 0 0,1 0 0,3 0 0 0 0 0S 0 1 0,2 0,1 0

VII VIII IX X

W W W W WD D

Puntajes Especiales Niv. 1 Niv. 2 DV= x1 x2 INC = 2 x2 x4 DR = x3 x6 FAB = x4 x7 ALOG = x5 CON = x7 umBr6 = 2 Suma Pond6 = 4

AB AG

Xy= 0 COP Id = 0,1 CP

= 1 =3

GHR =3 PHR = 11

= 1 MOR= 5 = 0 PER=0 PSV = 1

PROPORCIONES, PORCENTAJES Y DERIVACIONES R

=

EB eb

= =

FM m

= =

Afectos FC.CF+C = 03 103 EA =1 3 EBPer = 33C Pura =0 40 es = 4 D = 3 SumC':SPC = 0 3 es ajust = 3 D ajus = 3 Afr = 54 0 S = 4 2 C' = 0 T = 0 Compjs.:R = 4 2 V = 0 Y = 0 CP = 0

Ideación a:p =7 7 Ma:M =5 5 Ind.I =2

20

L

= 33 0

Sum6 = Nvl-2 Wsum = -=M 3 Mqsin =

PTI

=1

DEPI1

Interpersonal COP= 1 AG = 3 GHR: PHR = 3 11 a:p = 77 Fd = 0 T = 0 Cont. Humano = 14 H Pura = 7 PER =0 Ind. Ais = 25 0

Mediación Procesamiento 2 XA% = 0,75 Zf = 18 0 WDA = 0,75 W:D:Dd = 137 0 4 X-% = 025 W:M = 13 10 -S = 4 Zd = 50 FD 0

P = X+% = Xu% = CDI = 2

5 30 0 045 S-CO=

PSV DQ+ DQv 5

=1=1 1 = 0 HVI =

3

OBS

Autopercepción 3r+(2)/R =0 .7 Fr+rF = 2 SumV =0 = 2 An+Xy = =5 0 MOR H:(H)+Hd*(Hd 74 = 2

164

HOJA DE CONSTELACIONES. S-CON (Constelación de Suicidio)

OBS (Indice de Estilo Obsesivo)

( ) Espositivosisecumplen8o mcon s c on :

()

1 Dd>3 > 3 Zd > + 3,0 () 4P > 7 () 5F Q+>1 )

()

() FV+VF+V+FD>2 ( )C ompljs.Col-Somb>0 ) r+ ) <. o>. ) > ( ) Zd>+3,5oZd<-3,5 ( ) es>EA ) + > (X) X+%<,70 (X) S>3 ( )P <3oP> P>8 pura < <

) )

)s pos t vo se scump enm o s condiciones ) cump e en to as,ea () Secumplen2omás,de1a4 FQ+>3 y ( )S ecumplen3omás,de1a5 y + >, +) >. y +>

DEPI (Indice de Depresión) ( ) Es positivo si se cumplen 5 o máscondicion : )

+ + o> omp s. o - om > o > () 3r+(2)/R>.44yFr+rF=0 o 3r+(2)/R <.33 ) r<. o omps .< ( ) SumSH>FM+m o SumC'>2 (X) MOR>2 o 2AB+Art+AY>3 (X)C OP<2oAislam./R>.24 )

PTI Indice de Perc. Pensamiento ( ) XA% < .70 y WD A% < .75 ( ) X-%>.29 ( ) Sum Nvl2 > 2 y FAB2 > 0 ) um o > y um on > (X) M->1 oX-%>.40 nn osmenores e

* Si R< 17: de 5 a 7 años = 16; de 8 a 10 = 15; de11a13=14 > e a= ; e a = e a =

n ce e perv g anc a :

n ce ena

( ) Es positivo si se cumple la primera y almenos4delresto: )

)

+

+=

(X) 2 Zf > 12 () 3 Z 3,5 + > d ) > (X) 5 H+(H)+Hd+(Hd)>6 () 6 (H)+(A)+(Hd)+(Ad) > 3 (X) 7 H+A:Hd+Ad<4:1 g>

a osa ustar um on

)

a o c a:

( ) Es positivo si se cumplen 4 o 5 condiciones
< (X) COP <2 y AG <2 () SumPondC<2.5

Afr o.46 < )p asv os > actv os + oHpura<2 (X) SumT> 1 oAisl<0.24 o

>

*Para sujetos jóvenes, el criterio límita de 3r+(2) se establece a partir de + o – Dt de los valores normativos de cada edad.

165

!igura . #ocali$ación de las áreas seleccionadas en el Protocolo de =amana.

166

Para evaluar el caso, tomamos como base los datos de los 14 años y aprovechamos los resultados de los 16 años para confirmar o cuestionar las hipótesis. Antes de iniciar la evaluación, comprobamos la validez de los protocolos. La validez viene dada por L< .99 y por R>14. Los dos cumplen las exigencias señaladas. El examen del Sumario Estructural de 14 años nos permite constatar que 4 de las variables se apartan de lo convencional por defecto (D, FC, T, X+%,) y 13, por exceso (W, M, Fr, EA, PuntD, FQxu, FQx-, Indic. Egoc., H, Hx, AG, MOR, AB), 17 en total. El protocolo de 16 años tiene un cuadro muy parecido. Cinco se apartan por defecto y 18 por exceso, 23 en total. Comenzamos examinado el Índice de la Constelación de Suicidio para niños. El Índice presenta tres elementos positivos: Pesimismo (MOR>2), inmersión en la estipulación emocional (L<.35) y baja convencionalidad perceptiva (X+%=0.40). Su respuesta proyectiva a la L IX: “Un hombre que se quiere tirar de una montaña”, y su manifestación de no querer vivir verbalizada en la entrevista, no parecen proceder de una persona que ponga en riesgo su vida, sino, más bien, de un enfado y no de una autocrítica negativa (V+FD<2). En protocoloEl deÍndice 16 años, Índice correspondiente adultos no el pacientes. es tomamos negativo. elTan sólo, presenta cincoa los elementos positivos: baja autoestima, pesimismo, fallos en la modulación de los afectos, baja convencionalidad perceptiva, y oposicionismo. El cuadro es parecido al de los 14 años. A continuación indicamos el Plan de Interpretación: Seguimos la estrategia propuesta por Exner. La Variable Clave positiva corresponde a Fr+rF>0. La secuencia a seguir es la siguiente: Autopercepción - Percepción Interpersonal - Ideación - Mediación - Procesamiento - Controles y Afecto.

EVALUACIÓN DE LA AUTOPERCEPCIÓN La autoimagen y la autoestima son bases fundamentales para el desarrollo adecuado de las funciones, actitudes, rasgos y recursos de la personalidad. Los datos para evaluar la Autopercepción se encuentran en la Tabla 17.

167

Tabla 17. Datos para evaluar la Autopercepción Variables

14año

16años

Variables

14año

16años

Ind.Egoc Fr+rF V FD An+Xy

0.60 1 0 2 0

.70 2 0 2 0

MOR H: (H)+Hd+(Hd) Hx Sx

5 14:4 6 0

5 8:3 3 0

Respuestas a leer 14 Años MOR: 5-9-19-20-21 FQx-: 5-9-14 20-22-25

16 Años 2-3-10-14-15 3-7-14-17-18

PASOS: 1º. Indice de Egocentrismo y Reflejos . En el protocolo de 14 años, Yamana presenta una tendencia a centrarse en sí (M+DT=0.57 está fuera es de decir, lo esperado), una preocupación por su yo,misma una tendencia al narcisismo, a incrementar su valía personal. Tiene necesidad de una continua reafirmación y autoglorificación (Fr+rF>0). Este estilo es estable, difícilmente modificable. Su madre lo intuye cuando dice: “Le gusta que esté pendiente de ella. Siempre va a lo suyo”. En el protocolo de 16 años, el narcisismo y la tendencia al autocentramiento se han consolidado y se han intensificado (Fr+rF=2, 3r+(2)/R=0.70). La preocupación por su yo, resulta más acusada. Está más preocupada por su valía personal. Es explicable. Su autoimagen está en tela de juicio. Ha experimentado un fracaso en lo académico y, por el castigo impuesto por su madre, las relaciones personales con ella y con los demás están interrumpidas desde hace un año. 2º. FD y V. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 años, no presenta procesos de auto introspección con autocrítica negativa, ni experimenta sentimientos de desagrado, ni de congoja (V=0 es lo esperado). Lo dicho no significa ausencia de introspección; se auto examina, mira hacia adentro

168

separándose del entorno, de los estímulos externos (FD=2), pero sin abusar de la introspección (FD+V<2). 3º. H:(H)+Hd+(Hd . En el protocolo de 14 años aparece una gran abundancia de Contenidos Humanos (18), muy superior a lo esperado, inclusive, para introversivos. Yamana se interesa mucho por su persona, se preocupa. Esto coincide con la tendencia a centrarse en sí misma y auto contemplarse. Sin embargo, este interés va acompañado de percepciones distorsionadas (FQ-=4) y de actitudes agresivas (AG=4), razón por la cuál, su disposición al intercambio es pobre y su valía personal discutida. Yamana formula las valoraciones sobre sí misma y sobre los demás, basándose en experiencias reales y no en concepciones imaginarias H>(H)+Hd+(Hd), interpreta bien su autoimagen y su valía personal (H)+(A)>(Hd)+(Ad), no tiene una percepción irreal de sí misma (H+A>Hd+Ad), pero, llama la atención que, en muchos aspectos de su autoconcepto, recurra a la intelectualización, es decir, intenta ignorar la realidad, con lo cuál busca neutralizar el impacto de sus sentimientos dolorosos relacionados con su autoimagen creándose dificultades para controlar su impulsividad IDEACIÓNal (Hx=5, no suele ser usual). En el protocolo de 16 años, el panorama no ha variado. Los datos son similares. Sigue con el marcado interés por su persona, con las mismas características de percepciones distorsionadas y actitud agresiva (AG=3). Sigue basando su autoconcepto en la realidad y no en la imaginación, y sigue utilizando la intelectualización. El excesivo centramiento en sí misma, basado en elementos narcisistas, rasgo peculiar de la niñez que debía haber desaparecido, está influyendo en el funcionamiento psicológico, está srcinando modos muy personales de auto percibirse y de relacionarse con los demás. 4º. An+Xy. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 años, presenta síntomas fisiológicos, pero, no está especialmente preocupada en torno a su cuerpo (An+Xy=0 está dentro de lo esperado). No está preocupada por experimentar los síntomas manifestados en la entrevista. El que no esté preocupa no significa que los síntomas fisiológicos hayan desaparecido,

169

antes, al contrario, de hecho, se potenciaron y aparecieron otros. Tampoco está preocupada por lo sexual (Sex=0) 5º. Cantidad y Contenido de MOR. Cuando tiene 14 como cuando tiene 16 años, el que Yamana presenta una tendencia al autocentramiento, no significa una tendencia a una alta autoestimación. Los procesos ideativos están impregnados de pesimismo, en consecuencia, su autoestimación está desvalorizada (V=0 y MOR=5 en los dos protocolos). Esto concuerda con lo que dice:”Todo me sale mal”. Una autoimagen sobredimensionada y una autoestimación baja son fuentes de conflictos. MOR. En el protocolo de 14 años, los contenidos de MOR son homogéneos: R nº 5: “Un hombre llorando; -9: Un hombre triste; -19: Un hombre llorando; -20: Una niña triste; – 21: Es un hombre como que está de espaldas, así triste”. Todos tienen un denominador común: expresan un sentimiento disfórico. Yamana, en el fondo, está triste; y, desde su punto de vista, tiene razón. Su madre no la entiende, su padre la abandonó. Cuando tiene un disgusto se encierra en su habitación y llora. En el protocolo de 16 años, el cuadro no ha cambiado. Los contenidos son similares: R nº 2: “Están heridos; 5: Como tristes los ojos; 10: Un cisne que está muerto; 14: Un hombre llorando; 15: Una niña llorando”. Yamana continúa con una autoimagen teñida de sentimientos disfóricos que deviene en una autoestimación desvalorizada, pero sobre compensada con una sobrevaloración de la valía personal. 6º. Contenidos de FQx-. Sabemos que las respuestas de FQ- incluyen elementos proyectivos cuyo análisis aporta una información interesante sobre la autoimagen y autoestima del sujeto. En el protocolo de 14 años, cuando Yamana procesa sentimientos de tristeza, presenta una ideación pesimista que se asocia a una percepción distorsionada (3 FQ- van asociadas a pesimismo (MOR), a pasividad (p), a intelectualización (AB). Las restantes FQ- van asociadas a autocontemplación (rF), descontrol afectivo (CF), pasividad (p). El

170

descontrol afectivo, la pasividad, el narcisismo hacen que Yamana perciba las cosas de una forma distorsionada. En el protocolo de 16 años, hay 5 FQx-: van asociados al negativismo (S), a la agresividad (AG), al pesimismo (MOR), a manifestaciones emocionales (CF), y a la intelectualización (AB). Estos son los factores que influyen para que, en Yamana, la percepción sea distorsionada. Es curioso, cuando Ella se percibe como más madura, más normal que el chico, y según los demás, ella es la rara, y, según el Rorschach, ella sería la inmadura, se manifiesta la distorsión. 7º. Contenidos de todos los Movimientos . Los contenidos de todos los movimientos son otros elementos proyectivos. En el protocolo de los 14 años, los contenidos de todos los movimientos son numerosos, 20 en total: 16 corresponden a M y 4 a FM. Contenidos de M. Ocho, de los 16, son homogéneos: cinco van con MOR (están examinados en MOR) y tres con AG: R nº 4: “Como dos personas pegándose”; R nº 7: “Dos personas discutiendo”; R nº 16: “Dos personas enfadadas”, reflejan una agresividad manifiesta. Yamana cuando procesa deliberadamente pensamientos, los tiñe de hostilidad hacia su entorno. En su vida diaria, eso sucede en relación con su madre. La actitud de Yamana es agresiva. La madre y la hija están peleándose, las dos tienen “mala leche”. La actividad, percibida como agresión, es un componente de su organización psicológica, no la causa inquietud. Los 8 restantes no son homogéneos, cada cual proyecta una cosa diferente: R nº 6: “Dos personas saludándose”. La relación con las personas es superficial, sin implicaciones, de simple cortesía, un saludo. R nº 8: “Un niño jugando. E. Eran dos están como sentados con esto rojo como si hubiera tensión entre ellos”. Primero habla de uno, luego de dos y dice que hay tensión entre ellos. Yamana, inclusive, en las relaciones lúdicas no puede estar relajada. R nº 15: “Dos personas que se dan la espalda” R nº 24: “Un hombre que está riéndose de otro y una se está riendo del otro”, son contenidos que manifiestan una agresividad encubierta, sugieren que Yamana, cuando está

171

con otras personas no participa, está a la defensiva, se ríe, les da la espalda, se defiende con agresividad, está unida físicamente a su ambiente, pero vive de espalda a él, sin compromisos R nº 17: “Dos bailarinas”. La danza es una actividad de arte o de diversión. En Yamana, más bien parece lo primero que lo segundo, porque el dibujo la gusta y se le da bien, mientras que en la diversión con lo lúdico proyecta tensión. R nº 23: “Una pareja y un niño. E. Este es el niño que está agarrado a su madre”. Parece manifestar una necesidad de protección, ella y su madre emocionalmente están lejos, pero quisiera que estuviese cerca para agarrarse a ella. R nº 24: “Dos personas de la mano y la una se está riendo del otro, las dos personas están agarradas”. Claramente el contenido hace referencia a las relaciones de pareja. Es curioso que estén agarradas y que la mujer se ríe del hombre. Se ríe por complacencia o con un aire de menosprecio. Dadas las valoraciones que hace del chico con el que salía: “infantil, distinto a ella”, más bien, parece una actitud de hostilidad. Cuando aparece un contacto físico, su relación se sustancia en una risa de menosprecio, de desconfianza, de autosuficiencia. Contenidos de FM. Son cuatro: R nº 12: “Una mariposa. E. Las alas abiertas como si estuviera volando”. Es una respuesta esperada. Llama la atención la indefinición: “como si estuviera”; Yamana frente a decisiones que debe tomar, presenta una conducta dubitativa. R nº 14: “Parece como un cisne que está reflejado en el agua. E. Y tiene la cabeza agachada a ras deslizándose”. Una autoimagen sobredimensionada (Fr) no se compagina con la cabeza agachada que no tiene seguridad en el comportamiento (se desliza). R nº 18: “Un leopardo saltando. E. Este leopardo con las patas, con unas rocas o sea que está saltando unas rocas”. La respuesta hace presagiar una conducta moduladaun queanimal”. salta lasOtra barreras convencionales. R nº 25: “Un cocodrilo no tragándose vez estamos ante una respuesta indefinida. No está evaluada como AG, pero podría ser. Depende del modo como ejecuta la acción. En el protocolo de 16 años, los movimientos son 14. Diez corresponden a M, dos a FM y dos a m.

172

Contenidos de M. De los diez, siete son homogéneos. Cuatro van con MOR. Persisten las percepciones pesimistas. Están examinados. Tres van con AG: R nº 2: “Dos señores luchando Las cabezas, se están peleando y tienen sangre”; R nº 12: “Un duelo”; R nº 17: “Dos hombres pegándose” son repeticiones casi literales de las respuestas dadas en los 14 años. Persiste la actitud agresiva. Los tres restantes no tienen contenidos homogéneos: R nº 4: “Dos niños sentados jugando con algo. E. "estos son los juguetes puestos en medio”. Tiene un contenido igual al expresado en 14 años, pero, ahora, ya no aparece la tensión entre ellos. R nº 5: “Pues un hombre con las manos en la cabeza. E. Los brazos que se los ha echado a la cabeza, los ojos así muy grandes. Esto es cuerpo y el rojo de en medio es como si estuviera con una pajarita. Ex. Dices una pajarita. Sí, la forma como con nudo en el medio Ex. Dices nudo. Sí, está en el medio”. Es una respuesta que llama la atención, el hombre tiene unos ojos muy grandes. Parece que en las relaciones con los demás, con su madre, está muy atenta a lo que dicen de ella y cuando oye algo que no la gusta se echa las manos a la cabeza. R nº 13: “Dos mujeres diciéndose adiós”. Es repetición literal de lo dicho en 14 años. Sus relaciones con los demás son superficiales, se reducen a una simple manifestación de cortesía, no se implica. Contenidos de FM. Los contenidos de los movimientos FM no son homogéneos. R nº 9: “Dos pájaros que quieren ir cada uno para su lado E.... están intentando separarse el uno del otro”. Es una respuesta indefinida, de intencionalidad. Sugiere un comportamiento dubitativo. En la vida diaria, ella y su madre están hartas y cada cual quiere ir por su lado. R nº 19: “Es muy raro, un pájaro por ahí volando”. El ver por ahí un pájaro volando la llama la atención. Parece que su autoimagen, al estar por ahí volando, no la permite valorarse tal como es, por eso, se siente incómoda consigo misma y con los demás. Contenidos de m. Los contenidos de los movimientos m no son homogéneos. R nº 2: “Esto, dos señores luchando, se están peleando y tienen sangre. E….y aquí sangre en el suelo que ha caído”. La tensión es provocada por la agresividad en las relaciones interpersonales. R nº 10: “Parece como un

173

cisne que está muerto y está reflejado en el agua. E. Con el cuello extendido así”. Es curioso que después de un año y cuatro meses, el contenido sea muy parecido al verbalizado en 14 años; en los dos, el cisne está reflejado en el agua; en 14 años está vivo, con la cabeza agachada; mientras que ahora está muerto, con el cuello extendido. Yamabal, antes, estaba segura; hoy, está más preocupada, más insegura. Tiene razón: el fracaso escolar, el enfrentarse diariamente con su madre, el castigo que le ha impuesto han deteriorado su ya cuestionada autoimagen. Antes se las arreglaba para deslizarse; hoy, está en la inanición, está como paralizada. Las dos respuestas van asociadas a pasivo y MOR. Una autoimagen cuestionada y deteriorada, no es de extrañar que suscite percepciones pesimistas y mucha tensión. 7º. Sobre valoraciones. Tanto en el protocolo de 14 como en el protocolo de 16 años, Yamana no presenta ni verbalizaciones especiales que llamen la atención, ni comportamientos raros. Resumen. Yamana presenta una tendencia a centrarse en sí misma, al narcisismo, a incrementar su valía personal. Tiene necesidad de una continua reafirmación y autoglorificación. El excesivo centramiento en sí misma, basado en elementos narcisistas, rasgo peculiar de la niñez que debía haber desaparecido, influye en el funcionamiento psicológico y srcina modos muy personales de auto percibirse y de relacionarse con los demás. El autocentramiento no significa una alta autoestimación, de hecho, la autoestimación está desvalorizada, los procesos ideativos están impregnados de pesimismo, expresan sentimientos disfóricos. Una autoestimación baja y una autoimagen sobredimensionada srcinan conflictos. Cuando procesa sentimientos de tristeza, su ideación pesimista se asocia a una percepción distorsionada. La distorsión va asociada negativismo, a la agresividad, al descontrol emocional, a la pasividad, a laalintelectualización, a la autocontemplación. En la vida diaria, Ella se percibe más madura, más normal que el chico; en el Rorschach, ella sería la inmadura y, según los demás, ella sería la rara

174

Yamana no presenta procesos de auto introspección con autocrítica negativa, ni experimenta sentimientos de desagrado, ni de congoja. Lo dicho no significa ausencia de introspección, se auto examina, mira hacia adentro separándose del entorno, de los estímulos externos, sin abusar de la introspección. Presenta síntomas fisiológicos; pero, no está especialmente preocupada, ni por su cuerpo, ni por lo sexual. Yamana cuando procesa deliberadamente pensamientos, los tiñe de agresividad, de hostilidad hacia su entorno. En su vida diaria, eso sucede en relación con su madre. La madre y la hija están peleándose, las dos tienen “mala leche”. La actividad, percibida como agresión, es un componente de su organización psicológica, no la inquieta. Cuando está con otras personas no participa, está a la defensiva, se ríe, les da la espalda, se defiende con agresividad, está unida físicamente a su ambiente, pero vive de espalda a él, sin comprometerse. Sus relaciones con los demás son superficiales, se reducen a una simple manifestación de cortesía, no se implica. Es curioso, en las relaciones de pareja, dadas las valoraciones que hace del chico con el que salía: “infantil, distinto a ella”, y dada la proyección, más bien parecen una actitud de hostilidad. Su relación se sustancia en una risa de menosprecio, de desconfianza, de autosuficiencia. Yamana está más preocupada, más insegura, más tensa. Las relaciones interpersonales teñidas de agresividad provocan la tensión. El fracaso escolar, el enfrentarse diariamente con su madre, el castigo que le ha impuesto han deteriorado su ya cuestionada autoimagen. Antes se las arreglaba para deslizarse; hoy, está en la inanición, está como paralizada, inclusive, en las relaciones lúdicas no puede estar relajada.

EVALUACIÓN DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES Las variables de la Agrupación que proporcionan información sobre necesidades, actitudes, prejuicios y estilos en las relaciones interpersonales percibidas por Yamana están en la Tabla 18.

175

Tabla 18. Datos para evaluar las Relaciones Interpersonales Varia

14añ

16añ

Variables

14años

16años

Variables

14años

16años

CDI HVI COP AG

1 3 3 4

2 4 1 3

GHR:PHR a:p Fd T

8:16 14:7 1 0

3:11 7:7 0 0

Cont H. H Pura PER Aisl.

24 14 0 0.65

14 7 0 0.25

Respuestas a leer 14 años H 2-3-4-5-6-7-8-9-11-15-16-17-19-20-21-22-2324 Movcon(2) 2-3-4-6-7-8-16-17-24

16 años 2-4-9-11-12-13-17 2-4-9-11-12-13-17

PASOS: 1º. CDI y HVI. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 años, tiene los recursos disponibles para iniciar deliberadamente una respuesta a la estimulación. Sus habilidades le permiten solucionar los problemas que diariamente se le presentan. Tiene recursos dar respuesta a laslaintensas y para relacionarse con lospara demás como lo hace mayoríaestimulaciones de los de su edad (CDI no es positivo); pero, el tener recursos potenciales no significa necesariamente que estén adecuadamente empleados. Yamana, en el protocolo de 14 años, teniendo una actitud agresiva y desconfiada hacia su entorno, no presenta un estado continuo de alerta, ni se siente vulnerable en los contactos cercanos, (HVI es negativo). En el protocolo de 16, el cuadro ha cambiado. Yamana se siente disgustada en los contactos cercanos, se encuentra en un estado continuo de alerta, se muestra más cautelosa y reservada (HVI es positivo). En la vida diaria, tiene razón su madre. Está muy atenta a todo lo que hace. 2º. Relación a:p. Yamana no tiende a la pasividad, ni busca refugiarse en la ensoñación para gratificar sus necesidades y compensar sus frustraciones (a es mayor que p, 14:7). Después de un año, ha cambiado. Ahora, tiende a la pasividad (a = p). Según su tutora se manifiesta apática, ha perdido interés por el estudio.

176

3º. Fd y T. Yamana, cuando tiene 14 años, aparece como dependiente (Fd=1); pero, cuando tiene 16 años, no se confirma (Fd=0). Cuando tiene 14 como cuando tiene 16 años, la actitud de Yamana hacia los demás parece distante, parece que la necesidad de proximidad emocional es menor que la necesidad del grupo normativo (T=0). En la vida diaria, las relaciones son distantes entre madre e hija, entre ella y el chico, e inexistentes con su padre. No tiene amigas, sino compañeras con las que sale; no obstante, parece que funciona bien, sin cautela, siempre que los demás no invadan su “espacio vital”. 4º. Contenidos Humanos. Cuando tiene 14 años, como en un año después, Yamana presenta una excesiva preocupación por las relaciones interpersonales (H=14 y 7, son muy altos, inclusive para los introvertidos. Lo convencional oscila entre 2 y 5). Esto concuerda con lo que la sucede en la vida diaria, está muy preocupada por las relaciones con su madre y con su entorno, ya que son tensas y distantes, poco gratificantes. Cuando tiene 14 como cuando tiene 16 años, GHR:PHR 8:16 y 3:11 , la diferencia entre las dos variables es notable. La conducta de Yamana es ineficaz y poco adaptativa. Su actitud agresiva la sitúa en circunstancias incómodas que no puede o no sabe organizarlas, razón por la cuál, los demás la recriminan y la rechazan. 5º. PER, COP y AG. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 años, no recurre al autoritarismo infantil y defensivo para justificar su actitud agresiva o coactiva hacia los demás (PER=0). Pero, el modo como se percibe es muy personal y, a veces, distorsionado y teñido de agresividad. Unas veces es amable con los demás y, otras, presenta, más bien, una actitud de mucha agresividad (COP=3 y AG=4). De hecho, su madre indica que protesta, grita, se enfada mucho por cualquier causa, pero Yamana indica que no tiene problemas con sus compañeros, el comportamiento agresivo le parece normal.

177

En el protocolo de 16 años, el cuadro ha variado. No recurre al autoritarismo infantil y defensivo para justificar su actitud agresiva o coactiva hacia los demás (PER=0). La actitud tan amable con los demás tiende a desaparecer y la actitud agresiva continúa (COP=1 y AG=3). La actitud de Yamana hacia su entorno es agresiva. No participa, está a la defensiva, se ríe, da la espalda o se enfrenta y se defiende con agresividad. Cuando opera en función de la satisfacción de sus necesidades básicas su comportamiento es agresivo y tenso. El agredir no la causa inquietud. Con razón comenta su madre: está peor que antes. 6º. Índice de Aislamiento. Yamana, en el protocolo de 14 años, el que sea agresiva no significa que no se interesa por los demás se interesa mucho y, por el momento, no presenta una tendencia al aislamiento (Aisl= .16 es bajo). En el protocolo de 16 años, ha cambiado. Tiende a implicarse menos que los demás en las relaciones interpersonales, comienza a aislarse (Aisl=.25 se ha incrementado, y ya no está dentro de lo convencional). 7º. Movimiento con Pares. En el protocolo de 14 años tiene 10 respuestas de movimiento con pares. R 24. Dos personas de la mano y una se está riendo del otro. 21. Un hombre riéndose de otro. 3. Un hombre que le están sujetando entre varios. 7. Dos personas discutiendo. 16. Dos personas enfadas. 4. Como dos personas pegándose. Estas respuestas reflejan una relación basada en el menosprecio, la violencia, la discusión, el enfado, la agresión física. Reflejan el medio ambiente en el que cree vivir. 2. Siameses unidos. 6. Dos personas saludándose. 8. Un niño jugando. E. Eran dos. 17. Dos bailarinas. Este tipo de relación: saludarse, jugar, estar unidos es superficial, nada comprometida, ni cooperativa, vinculada tan sólo por factores delebles que se borran con mucha facilidad. No se interesa por las relaciones profundas, comprometedoras; busca las superficiales, las que no la implican. En el protocolo de 16 años, el panorama no ha cambiado. Es curioso, después de un año reflejan el mismo tipo de relaciones. R 11. Dos hombres

178

que se están dando la espalda. 2. Esto, dos señores luchando, las cabezas. Se están peleando tienen sangre. 17. Dos hombres pegándose uno en frente del otro y con las manos. 12. Un duelo parece que los dos están así (gesto) con la pistola. Las interrelaciones reflejadas son idénticas a las del año anterior. Reflejan menosprecio, violencia, agresión física, e inclusive, liquidación (duelo) 4. Dos niños sentados y jugando con algo. 9. Dos pájaros que se quieren ir cada uno para un lado. 13. Dos mujeres diciéndose adiós. Este tipo de relación: saludarse, jugar, alejarse es superficial, nada comprometida, ni cooperativa, vinculada tan sólo por factores delebles que se borran con mucha facilidad. No se interesa por las relaciones profundas, comprometedoras; busca las superficiales, las que no la implican. Resumen: Yamana tiene los recursos disponibles para iniciar deliberadamente una respuesta a la estimulación. Sus habilidades le permiten solucionar los problemas que diariamente se le presentan. Tiene recursos para dar respuesta a las intensas estimulaciones y para relacionarse con los demás como lo hace la mayoría de los de su edad; pero, al momento de actuar, tiene una actitud agresiva y desconfiada hacia su entorno, presenta un estado continuo de alerta, se siente vulnerable en los contactos cercanos, se manifiesta cautelosa y reservada en las relaciones con los demás. Yamana tiende a ser pasiva, pero no es dependiente, busca refugiarse en la ensoñación para gratificar sus necesidades y compensar sus frustraciones. Tiene una excesiva preocupación por las relaciones interpersonales; pero, como el modo de percibirse es muy personal y, a veces, distorsionado y teñido de disforia y de agresividad, su actitud, unas veces, es amable y, otras, más bien agresiva, superficial, de simple trámite, de saludo. Considera a su entorno como agresivo. Yamana indica que no tiene problemas con sus compañeros y el comportamiento agresivo le parece normal. El comportamiento agresivo le parece normal. No recurre al autoritarismo infantil y defensivo para justificar su actitud agresiva o coactiva hacia los demás, pero tiende a aislarse. La actitud de Yamana hacia los demás es distante, la necesidad de proximidad emocional es menor que la necesidad del grupo normativo. En la

179

vida diaria, las relaciones son distantes entre madre e hija, entre ella y el chico, e inexistentes con su padre. No tiene amigas, sino compañeras con las que sale; no obstante, parece que funciona bien, sin cautela, siempre que los demás no invadan su “espacio vital”. Yamana presenta una excesiva preocupación por las relaciones. Esto concuerda con lo que la sucede en la vida diaria. Está muy preocupada por las relaciones con su madre y con su entorno, ya que son tensas y distantes, poco gratificantes. La conducta de Yamana es ineficaz y poco adaptativa. Su actitud agresiva la sitúa en circunstancias incómodas que no puede o no sabe organizarlas, razón por la cuál, los demás la recriminan y la rechazan. Este tipo de relación de Yamana es superficial, nada comprometida, ni cooperativa, vinculada tan sólo por factores delebles que se borran con mucha facilidad. No se interesa por las relaciones profundas, comprometedoras; busca las superficiales, las que no la implican.

EVALUACIÓN DE LA IDEACIÓN La ideación está relacionada con la recogida de información y con la traducción de la información. Una persona según piensa, se decide, y según se decide, obra. Una actividad deliberada genera una conducta deliberada. Los datos para evaluar la Ideación están en la Tabla 19. Tabla 19. Datos para evaluar la Ideación Variab

14añ

16añ

Variab

14añ

16añ

Variables

14añ

16añ

EB EBPer eb FM

16:3 5.3 4:0 4

10:3 3.3 4:0 2

a:p Ma:Mp Intelec. MOR

14:7 10:7 10 5

7:7 5:5 2 5

Aspectos Cualitat.de MQ+ MQo MQu

0 6 5

0 3 3

m

0

2

Suma6. SumP6

11

24

MQMQsin

50

40

180

PASOS: 1º. EB Introversivo y EBPer. Yamana, tanto en el protocolo de 14 como en el protocolo de 16 años, es introversiva, es decir: prefiere utilizar la ideación deliberada en la solución de sus problemas, considera todas las alternativas antes de tomar una decisión, se esfuerza por no procesar emociones mientras busca alternativas, piensa mucho antes de ejecutar las decisiones (EB=16:3 y 10: 3 tienen muy potenciado el lado izquierdo, la M es demasiado alta, lo convencional oscila entre dos y siete, la diferencia entre las dos variables es superior a 2.5). Estos resultados comprueban, una vez más, que el estilo vivencial es uno de los datos más estables. El estilo introversivo de Yamana es rígido, es decir, actúa del mismo modo y, por eso, los resultados en la toma de decisiones y en la búsqueda de soluciones adecuadas pueden ser poco eficaces (EBPer=5 y 3.3 son positivos). 2º. Lado Izquierdo de eb. Cuando tiene 14 años, las necesidades básicas de Yamana están satisfechas y, por el momento, no tiene tensión, ni malestar (FM+m=4; FM=4 está en el límite inferior de lo esperado y m=0). El protocolo de 16 años presenta un FM+m=4, pero con connotaciones diferentes. Refleja un estado de insatisfacción de necesidades, sea porque no las registre, o porque las neutralice (FM=2 es bajo, la media es igual a cuatro); y tensión, malestar emocional (m=2 es superior a lo esperado). El suspender muchas asignaturas, el perder el año, el incremento de los conflictos con su madre y con sus profesores, srcinan una ideación periférica que la molesta, percibe que algo la está pasando, pero no sabe qué cosa es. Eso la preocupa tanto que no puede conciliar el sueño. 3º. Relación a:p y Ma:Mp. En el protocolo de 14 años, Yamana tiende a ser cognitivamente rígida, a ferrarse dogmáticamente a sus puntos de vista, (a:p=14:7, a no es el doble de p; es igual). Esto coincide con lo que dice su madre: ”Es una cabezota”; pero, no refleja una tendencia a sustituir la realidad por la fantasía (Ma:Mp=10:7).

181

En el protocolo de 16 años ha variado el funcionamiento. Ya no es tan cognitivamente rígida, es más flexible (7:7); pero, ahora, refleja una tendencia a sustituir la realidad por la fantasía (Ma:Mp=5:5). 4º. Índice de Intelectualización. Yamana, en 14 como en 16 años, utiliza los mecanismos de intectualización, es decir, no quiere enfrentarse con los efectos disfóricos que producen sus emociones, los rehúye o los niega (Intel=10 y 2, respectivamente, son demasiado altos). 5º. MOR. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 años, tal como se indicó en la Agrupación de la Autopercepción, tiene los procesos ideativos impregnados de pesimismo (MOR= 5 es positiva, lo esperado es una o dos). Eso se demuestra con su frase:”Todo me sale mal”... Yamana tiene una autoimagen teñida de sentimientos disfóricos que devienen en una autoestimación desvalorizada, pero sobre compensada con una sobrevaloración de la valía personal. Todos los contenidos tienen un denominador común: expresan un sentimiento disfórico. Yamana, en el fondo, está triste; y, desde su punto de vista, tiene razón. Su madre no la entiende, su padre la abandonó. Cuando tiene un disgusto se encierra en su habitación y llora. 6º. 6 Códigos Especiales Críticos. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 años, no presenta lapsus, ni deslices cognitivos, ni neologismos, ni divagaciones inconsistentes, ni fracasos en la capacidad de discriminación, ni fallos en la actividad de síntesis, ni en la lógica, ni en la capacidad de juicio (SumBr6 = 1 y 2, respectivamente 1 y 4). 7º. Calidad Formal y Nivel de Distorsión de las M . En el protocolo de 14 años, M-=4 es muy alto. En el grupo de referencia es igual a cero. Llama la atención que tres M- vayan con MOR y que el contenido, como dijimos anteriormente, sea reiterativo. “Un hombre llorando - Un hombre triste - Una niña triste - Un hombre que se quiere tirar de una montaña”. Las verbalizaciones son secuenciales: llorar, tristeza, intención de autolesionarse (se quiere tirar), son proyecciones de lo que la sucede en

182

la realidad. Se encierra en su habitación, comienza a llorar, se pone triste, se enfada, se autolesiona (se araña en las muñecas). En principio, el trastorno parece grave (cuatro de las M- van con p). Comienza a sentirse incómoda cuando quiere relacionarse con los demás (dos van con Hd). En estas condiciones no es nada raro que se defienda utilizando la intelectualización (dos M- van con AB). En el protocolo de 16 años, el cuadro es muy parecido. Tiene cuatro M-. Tres van con MOR: “Está así como tristes los ojos - Un hombre llorando Una niña llorando. La verbalización y la secuencia son muy semejantes a las que proyectó en 14 años, excepto en aquello de tirarse por una montaña. Representan sentimientos disfóricos. Ahora, van asociados a hostilidad y al descontrol emocional. El trastorno cognitivo parece grave, pero no generalizado. Aparece cuando afloran sentimientos disfóricos (MOR), descontrol emocional (CF), hostilidad (S), incomodidad en las relaciones interpersonales (Hd), utilización de la intelectualización (AB). Resumen. Yamana es introversiva, es decir, prefiere utilizar la ideación deliberada en la solución de sus problemas, considera todas las alternativas antes de tomar una decisión, se esfuerza por no procesar emociones mientras busca alternativas, piensa mucho antes de ejecutar las decisiones. El estilo introversivo de Yamana es rígido, es decir, actúa del mismo modo y, por eso, cuando toma decisiones y busca soluciones adecuadas, los resultados pueden ser poco eficaces. Los procesos ideativos están impregnados de pesimismo. Las necesidades básicas están insatisfechas y, en este momento, experimenta tensión, malestar. Antes se aferraba dogmáticamente a sus puntos de vista, ahora cognitivamente es más flexible. No quiere enfrentarse con los efectos disfóricos que producen sus emociones, los rehúye o los niega, es decir, utiliza los mecanismos de intectualización. No presenta lapsus, deslices cognitivos, neologismos, divagaciones inconsistentes, fracasos en la capacidad de discriminación, fallos en la actividad de síntesis, en la lógica, en la capacidad de juicio. Cuando le experimenta sentimientos disfóricos, descontrol emocional, hostilidad, incomodidad en las relaciones interpersonales y utiliza de los mecanismos de intelectualización, presenta un trastorno perceptivo-cognitivo grave, pero no generalizado.

183

EVALUACIÓN INFORMACIÓN

DEL

PROCESAMIENTO

DE

LA

La manera cómo incorpora la información procedente del entorno viene dada por los datos que figuran en la Tabla 20. Tabla 20. Datos para evaluar el Procesamiento de la Información. Var

14años

16añ

Variab

14añ

16añ

Var

14añ

16añ

L OBS HVI Zf

0.19 Neg Neg. 23

0.33 Neg. Neg 18

W:D:Dd W:M DQ+ DQo

16:5:4 16:16 16 10

13:10 13:10 11 9

DQ/ DQv Zd PSV

0 0 -1.5 0

0 0 +0.5 1

Secuencia de Localización 14 años I:W-Dd-W-D-W III: W-D II: W-W. IV: W-W

V: W-Dd VI: W-W

VII: W-W VIII: W-W-W

IX: D-D-D IX: D-Dd

16 años I:W

III: D-D

V: W-W

VII: W

IX: D-W

II:W-W

IV:W- W

VI: W D-D

VIII:W.W.W

X: D-D

PASOS: 1º. Lambda. Yamana, tanto cuando tiene 14 como cuando tiene 16 años, refleja una tendencia a implicarse en las situaciones estimulares nuevas (L=.19 y .33 son bajas, lo esperado oscila entre .86 y .44); pero, más que una implicación voluntaria sugiere una incapacidad para evitarla. Yamana es ambiciosa y las personas ambiciosas buscan salir airosas en la tarea que se proponen frente a la complejidad de los estímulos, desechando las respuestas simples y haciendo esfuerzos laboriosos para elaborar interrelaciones. (P, Zd están en el promedio, Zf, W, DQ+ son altas) En la tendencia al logro y la necesidad de evitar fracasos o errores, aunque el esfuerzo para organizar los estímulos es alto, la eficacia es baja (X+% está por debajo del promedio)

184

2º. OBS y HVI. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 años, no es obsesiva, ni perfeccionista, ni meticulosa, ni cautelosa. No recoge las INFORMACIÓNes con muchos detalles Si se equivoca, no se preocupa. Es una persona que se esfuerza por ser convencional, que se pierde cuando le toca resolver un problema con prontitud, que tiene dificultades para expresar sus emociones, sobre todo, cuando son negativas. (OBS es negativo). Según su madre, es descuidada. Yamana, cuando tiene 14 años, no está alerta en lo que pasa en su entorno, ni se acerca al campo estimular a recoger la información con excesivo cuidado y meticulosidad. (HVI es negativo). En el protocolo de 16 años, el panorama ha variado (HVI es positivo). HVI positivo refleja híper vigilancia. Yamana utiliza de mucha energía para mantenerse sobre aviso y estar superalerta. Es una persona mal pensada, muy vulnerable, con una actitud negativa, desconfiada, recelosa hacia su entorno; se considera una víctima; se manifiesta cautelosa, muy reservada en sus relaciones sociales, recelosa de los gestos de proximidad de los demás, atentas sólo a lo relacionado con su espacio personal, exageradamente controlada. 3º. Zf , W:D:Dd y W:M.. Yamana,

cuando tiene

14 como

cuando tiene

16 años, tiene capacidad de

iniciativa, de organización, y está haciendo un excesivo esfuerzo de análisis y síntesis (Zf=23 y 18, respectivamente, son demasiado altos, lo esperado oscila entre 9 y 16). Si la W representa el esfuerzo dedicado al procesamiento de la información, se confirma que hace un excesivo esfuerzo, que invierte mucha energía en el procesamiento de los datos y que se esfuerza para abarcarlo todo (W=16 y 18 son demasiado altos, 64% y 65%, respectivamente, se espera una media de nueve, un 40%). En el protocolo de 14 años, cinco vienen dadas en las fáciles (I-V), tres en las más difíciles (VIII-IX-X). En el protocolo de 16 años, cuatro vienen dadas en las láminas fáciles; pero, cuatro están en las más difíciles. En contrapartida, Yamana se interesa poco por la forma más económica,

185

práctica y sencilla de procesar la información. El exceso de W va en menoscabo de D (D=5 y D=7, respectivamente, son demasiado bajos, se espera un 60%). No se esfuerza en buscar lo minucioso en el procesamiento de la estimulación, ni se fija, ni destaca elementos que pasan desapercibidos para la mayoría (Dd = 4 corresponde a áreas grandes y en 16 años, Dd = 0). Aunque los esfuerzos de Yamana,

cuando tiene

14 años, para organizar son

considerables, sin embargo, está actuando por debajo de sus posibilidades, es decir, intelectualmente es poco ambiciosa (W:M=16:16, la M es muy alta, la relación para adolescentes se espera que se acerque a la de los adultos: 1.5:1). En el protocolo de 16 años, el panorama algo ha cambiado. La relación es 1.3:1. El dato se acerca al esperado para adultos no pacientes; aún así, actúa por debajo de sus posibilidades, se propone menos de lo que puede. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 años, está muy motivada, gasta mucha energía en el procesamiento de la información, (Zf es superior a 12 y W es superior a D+Dd, se cumplen dos de las tres exigencias). Esto, ahora, no concuerda con lo que sucede en la vida diaria, con lo que manifiestan su tutora y su madre, por lo menos, en relación a los estudios. Ha suspendido asignaturas y repite curso. 4º. DQ. El esfuerzo puede ser positivo o negativo, depende del nivel de la elaboración cognitiva. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 años, es capaz de realizar operaciones de análisis y síntesis en el campo estimular; su nivel de elaboración cognitiva es sofisticado y complejo (DQ+=16 sonprimitiva, altos, lo esperado oscila entre cinco y diez). confirman Su forma de procesar yno11es ni inmadura (DQ+/v=0 y DQv=0 la presencia de la elaboración sofisticada). Estos datos suponen una buena capacidad intelectual. Eso es lo que reflejan los resultados de los tests psicométricos y los resultados académicos hasta los 13 años. Pero, el tener una elaboración cognitiva sofisticada, no significa que sea ajustada perceptivamente, en todas las ocasiones, a los datos reales. Cuatro DQ+

186

van con FQ- y están asociadas a la satisfacción de necesidades básicas (FM), a la autocomplacencia (Fr), a una ideación deliberada con actitud pasiva, al descontrol emocional y al autoexamen sin críticas negativas (Mp.CF– y Mp.CF.FD). 5. Zd y SPV. El que tenga un nivel de elaboración cognitiva aceptable no significa necesariamente que sea eficaz. El grado de eficacia viene dado por Zd. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 años, no es hiperincorporadora, ni hipoincorporadora (Zd está dentro de lo esperado). No es hiperincorporadora, es decir, no explora exhaustiva y minuciosamente todos los elementos estimulares, ni necesita revisar una y otra vez para poder estar segura, no tiene temor a errar, ni se bloquea cuando tiene que tomar una decisión, ni es lenta en la ejecución de tareas. Tampoco es hipoincorporadora, es decir, no es apresurada en la recogida de los datos importantes, ni se precipita en la toma de decisiones, recoge y codifica la información con facilidad, sin perder los elementos importantes del campo estimular, sin detenerse en aspectos accesorios. Yamana cuando tiene 14 años, no refleja inflexibilidad cognitiva, I.e. no refleja rigidez en el procesamiento de la información o en el procesote de toma de decisiones, ni presenta alteraciones emocionales que lo vuelvan rígido de tal modo que constituya un indicio de patología (PSV=0). En el protocolo de 16 años, ha cambiado, presenta una alteración emocional que interfiere el Procesamiento de la Información haciéndolo menos flexible, implica un desliz cognitivo, por cuanto, ciertas operaciones cognitivas se hallan limitadas o perturbadas (PSV=1 no es esperado). 6º. Secuencia de Localizaciones. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 años, el enfoque de la lámina I (W-Dd-W-D-W), que representa el primer impacto, no es coherente. Después del momento de iniciar la tarea, se acerca a los datos de un modo coherente (las W van en primer lugar y en el orden esperado). Resumen. Yamana refleja una tendencia a implicarse en las situaciones estimulares nuevas; pero, más que una implicación voluntaria sugiere una incapacidad para evitarla. Busca salir airosa en la tarea que se propone

187

frente a la complejidad de los estímulos, desechando las respuestas simples y haciendo esfuerzos laboriosos para elaborar interrelaciones. En la tendencia al logro y la necesidad de evitar fracasos o errores, aunque el esfuerzo para organizar los estímulos sea alto, la eficacia es baja. Yamana no es obsesiva, ni perfeccionista, ni meticulosa, ni cautelosa, ni se esfuerza en buscar lo minucioso, ni se fija, ni destaca elementos que pasan desapercibidos para la mayoría. Si se equivoca, no se preocupa. Yamana utiliza mucha energía para mantenerse sobre aviso y estar superalerta. Es una persona mal pensada, muy vulnerable, desconfiada, recelosa hacia su entorno, recelosa de los gestos de proximidad de los demás, cautelosa, muy reservada en sus relaciones sociales, atenta sólo a lo relacionado con su espacio personal; con una actitud negativa se considera una víctima. Tiene capacidad de iniciativa y de organización. Se esfuerza excesivamente, invierte mucha energía en analizar, sintetizar y abarcarlo todo, y en contrapartida, se interesa poco por la forma más económica, práctica y sencilla de procesar la información. Intelectualmente es poco ambiciosa, está actuando por debajo de sus posibilidades. Está motivada, pero, según lo que manifiestan su tutora y su madre, no lo está para los estudios. Realiza las operaciones de análisis y síntesis en el campo estimular con un nivel de elaboración cognitiva sofisticado, complejo y maduro. Tiene una buena capacidad intelectual. Pero, el tener una elaboración cognitiva sofisticada, no significa que, en todas las ocasiones, la percepción esté ajustada a la realidad. Cuando procesa satisfacción de necesidades básicas, negativismo, descontrol emocional, autoexamen, distorsiona. Yamana no siempre se acerca a los datos de un modo coherente; lo hace, después del primer impacto.

EVALUACIÓN DE LA MEDIACIÓN COGNITIVA Yamana tiene capacidad para procesar la información con un nivel de elaboración sofisticado, complejo y coherente. Resta por conocer cómo la

188

traduce, cuál es el grado de convencionalidad, cómo se ajusta perceptivamente a la realidad. El ajuste perceptivo a la realidad viene dado por las variables que figuran en la Tabla 21. Tabla 21. Datos para evaluar la Mediación Cognitiva Variabls

14añ

16añ

Variabls

14añ

16añ

Variabls

14añ

16añ

L OBS XA%

0.19 Neg. 0.76

0.15 Neg. 0.87

WDA% X-% S-

0.76 0.24 0

0.75 0.25 4

P Xu% X+%

4 0.24 0.52

5 0.45 0.30

Respuestas a leer. Calidad Formal menos 14 años: 5-9-14-20-22-25 16 años: 3-7-14-15-17

PASOS: 1º y 2º Lambda y OBS. Yamana, tanto cuando tiene 14 como cuando tiene 16 años, como quedó indicado en la Agrupación anterior, refleja una tendencia a implicarse en las situaciones estimulares nuevas; pero, más que una implicación voluntaria sugiere una incapacidad para evitarla. Yamana es ambiciosa y las personas ambiciosas buscan salir airosas en la tarea que se proponen frente a la complejidad de los estímulos, desechando las respuestas simples y haciendo esfuerzos laboriosos para elaborar interrelaciones. En la tendencia al logro y la necesidad de evitar fracasos o errores, aunque el esfuerzo para organizar los estímulos es alto, la eficacia es baja. . Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 años, no es obsesiva, ni perfeccionista, ni meticulosa, ni cautelosa. No recoge las INFORMACIÓNes con muchos detalles Si se equivoca, no se preocupa. Es una persona que se esfuerza por ser convencional, que se pierde cuando le toca resolver un problema con prontitud, que tiene dificultades para expresar sus emociones, sobre todo, cuando son negativas. Según su madre, es descuidada. 3º. Respuestas Populares. Las respuestas de Yamana, tanto cuando tiene 14 como cuando tiene 16 años, son aceptadas y concordantes con las expectativas sociales. Son adaptadas a las normas del grupo de su pertenencia (P=4 y 5 están en el límite bajo de lo convencional, lo esperado oscila entre 4 - 7, y 5 – 8, respectivamente). Tres vienen dadas en las zonas más comunes: III-V-VIII).

189

4º. Calidad Formal. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 años, percibe las cosas, en la mayoría de las ocasiones, como percibe la mayoría de los de su edad. Los engramas encajan con los contornos de la mancha (XA% y WDA% =.76 y .75, están en el límite inferior de lo esperado, lo esperado tiene que ser superior a .70 y .75, respectivamente). Yamana, ahora más que anteriormente, traduce la información de un modo muy personal, menos convencional (Xu% =.28 y .45 son altos, lo esperado es .16). Posiblemente los componentes narcisistas, el excesivo centramiento en sí misma, y ahora, la hostilidad, el oposicionismo están influyendo negativamente, están provocando ese modo de percibir muy personal e inclusive, ese alejamiento de una percepción ajustada a la realidad. Ahora, identifica las cosas desde su punto de vista, es reticente a percibirlas como las perciben los demás (una de las FQxu va con Fr, S-=4 es muy alto, X%=.24 está en límite superior de lo considerado como normal, la media es .09). Esto concuerda con el modo diferente de ver las cosas. La Madre y la hija, ven las cosas con prismas distintos. Mientras la hija considera amigas a sus compañeras; la madre las considera compañeras de salir. Para la hija, el salir a la calle es gratificante; para la madre, preocupante: “cuando viene de la calle, ya viene mal”. CONFAB En el protocolo de 14 años no figura ninguna CONFAB; en él de 9 tampoco. Yamana tal como se indicó en la Ideación, no presenta perturbación del pensamiento, ni fracaso en la capacidad de discriminación. Su capacidad de enjuiciar es la que le corresponde a su edad, la impulsividad ideativa está controlada, no presenta graves alteraciones afectivas que obnubilen su juicio. 6º. Secuencia y Homogeneidad de FQxEn el protocolo de 14 años, las deficiencias de percepción representan un estilo que se manifiesta como habitual (Las 6 FQx- están repartidas en todo el protocolo: I, III, VI, VIII, IX, X. Cinco aparecen en las láminas cromáticas y dos, en las no cromáticas). Yamana no se fatiga fácilmente, ni busca exagerar los signos de perturbación (todas las FQx-, menos una, figuran

190

como la última respuesta de la lámina). Cuando van asociadas la ideación deliberada, la actitud pasiva, el pesimismo y el descontrol emocional, aparece la distorsión en la traducción de la información (de las seis FQx-, cuatro van asociadas a Mp, tres a MOR y dos, a CF). En el protocolo de 16 años, el panorama es similar. Las dificultades de percepción representan un estilo que parece habitual (FQx- es igual a cinco. Están repartidas en todo el protocolo II, IV, VIII, IX. Cuatro aparecen en las láminas cromáticas y una, en las no cromáticas). Yamana no se fatiga, ni busca exagerar los signos de perturbación (tres figuran como la última respuesta de la lámina y dos van en primer lugar). Cuando se da la ideación deliberada, teñida de una actitud pesimista y oposicionista, en una relación interpersonal incómoda, parece que se produce la distorsión perceptiva y la utilización del mecanismo de la intelectualización (de las 5 FQx-, cuatro están asociadas a S, cuatro van con M, dos con “a”, dos con “p”, una con F pura, dos con Hd, tres con MOR y una con AB). 7º. Niveles de Distorsión de FQ En el protocolo de 14 años, el modo de percibir es diferente de los de su edad (los niveles de distorsión corresponden al nivel uno y FQ- es superior al límite esperado). En el protocolo de 16 años, el cuadro ha empeorado. El modo habitual de percibir no convencional está provocando problemas de traducción (los niveles corresponden al nivel uno; pero, las FQ- no están dentro de lo esperado). Resumen. Yamana refleja una tendencia a implicarse en las situaciones estimulares nuevas; pero, más que una implicación voluntaria sugiere una incapacidad para evitarla. Yamana es ambiciosa y las personas ambiciosas buscan salir airosas en la tarea que se proponen frente a la complejidad de los estímulos, desechando las respuestas simples y haciendo esfuerzos laboriosos para elaborar interrelaciones. En la tendencia al logro y la necesidad de evitar fracasos o errores, aunque el esfuerzo para organizar los estímulos es alto, la eficacia es baja. . Yamana no es obsesiva, ni perfeccionista, ni meticulosa, ni cautelosa. No recoge las INFORMACIÓNes con muchos detalles Si se equivoca, no se

191

preocupa. Es una persona que se esfuerza por ser convencional, que se pierde cuando le toca resolver un problema con prontitud, que tiene dificultades para expresar sus emociones, sobre todo, cuando son negativas. Las respuestas de Yamana son aceptadas y concordantes con las expectativas sociales. Son adaptadas a las normas del grupo de su pertenencia. Pero, traduce la información de un modo muy personal, menos convencional y, en algunas ocasiones, presenta una tendencia a distorsionar la realidad. El narcisismo, el excesivo centramiento en sí misma, el negativismo, la hacen identificar las cosas desde su punto de vista y la vuelven reticente a percibir las cosas como las perciben los demás. Cuando se da la ideación deliberada, teñida de una actitud pesimista y oposicionista, en una relación interpersonal incómoda, parece que se produce la distorsión perceptiva y la utilización del mecanismo de la intelectualización. Y aunque presente una tendencia a la distorsión perceptiva, no presenta una grave disfunción intelectual; pero, el modo habitual de percibir no convencional está provocando problemas de traducción

EVALUACIÓN DEL CONTROL Y TOLERANCIA AL ESTRÉS El control y, en consecuencia, la tolerancia al la frustración, suponen una capacidad habitual y actual, es decir, suponen recursos funcionalmente disponibles para formular decisiones y para dirigir los comportamientos frente a los problemas que diariamente se presentan. Las variables que reflejan la modulación de las descargas se encuentran en la Tabla 22. Tabla 22. Datos para evaluar el Control y la Tolerancia al Estrés. Var

14añ

16añ

Var

14añ

16añ

Var

14añ

16añ

AdjD D CDI EA EB

+5 +5 Neg. 19 16:3

+3 +3 Neg 13 10:3

eb es Adjes FM m

4:0 4 4 4 0

4:0 4 3 2 2

C‘ V T Y

0 0 0 0

0 0 0 0

192

PASOS: 1. Puntuación D Ajustada. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 años, tiene las habilidades más que suficientes para modular adecuadamente las descargas, es decir, tiene los recursos disponibles para formular, cumplir las decisiones, y para actuar eficazmente.. Tiene recursos suficientes para manejar holgadamente sus necesidades y tensiones, para dar respuestas a las demandas estimulares. Los estímulos irritativos que actúan en el interior, no sobrepasan sus capacidades. De este modo, sus respuestas son significativas y su conducta está bajo control (AdjD=+5 y +3 son demasiado altos, lo esperado es cero). Para que lo dicho sea aceptado, es necesario que AdjD sea creíble, y AdjD es creíble, si EA y EB son fiables. 2º. EA. En el protocolo de 14 como en él de 16 años, EA es fiable, supera con creces la exigencia EA>6 (EA=19 y 13, respectivamente). Por lo tanto, Yamana tiene los recursos disponibles para responder deliberadamente a las demandas estimulares. 3º. EB. Para que EA sea creíble es necesario que EB sea, a su vez, fiable. EB, en el protocolo de 14 como en él de 16 años, es fiable porque ninguno de sus componentes es igual a cero. Por lo tanto, AdjD es creíble y las inferencias indicadas pueden ser asumidas. Yamana, en 14 como en 16 años, es introversiva, es decir, demora la toma de decisiones hasta haber considerado todas las alternativas, mantiene sus emociones al margen; mientras soluciona sus problemas, no utiliza el ensayo y el error en la búsqueda de soluciones; pero tiene un estilo de respuesta poco flexible. 4º. es. Las variables examinadas anteriormente conforman es. Es es un sistema de señales que incita a la acción. Yamana, cuando tiene 14 años, no tiene una sobrecarga estimular, no presenta un sistema de señales que inciten a la acción; sin embargo, cuando tiene 16 años, aparecen estimulaciones externas ESTRÉSantes (m=2); pero, tiene los recursos para responder, aunque sea, en forma inadecuada.

193

5º. eb. Las variables relacionadas con las estimulaciones no iniciadas deliberadamente están representadas por eb. Unas se refieren a la ideación no deliberada: FM, m; y otras, a las emociones irritativas: C´,V,T,Y. Yamana, cuando tiene 14 años, no presenta sobrecarga de insatisfacción de necesidades básicas, ni neutralización, ni ideación periférica (FM=4 está en el límite inferior de lo esperado), ni fuertes tensiones interiores (m=0 está dentro de lo esperado). En el protocolo de 16 años, la situación ha cambiado. La percepción de las necesidades básicas es deficitaria, lo cual no significa que no las tenga, sino, que al ser desagradables, no quiere saber nada de ellas (FM=2 está fuera de lo convencional por defecto). Experimenta fuertes tensiones interiores, se encuentra en una situación de malestar emocional (m=2 no es esperado). En el protocolo de 14 como en él de 16 años, Yamana no constriñe las manifestaciones de sus emociones (C´=0). Cuando se auto examina no se autocrítica negativamente, ni manifiesta sentimientos de desagrado o de congoja (V=0), ni refleja sentimientos de desamparo (Y=0 es lo esperado).); sin embargo, como quedó indicado en la Agrupación de la Percepción de Relaciones Interpersonales, evita el contacto interpersonal (T=0). El no tener padre y el llevarse mal con la madre no son fuentes de gratificación en los contactos interpersonales. El Índice CDI, aunque AdjD sea creíble, si CDI es positivo, existen serias dudas sobre la capacidad de control y tolerancia al estrés. CDI no es positivo. Por lo tanto, la organización de la personalidad de Yamana no es inmadura, no es vulnerable ante situaciones ESTRÉSantes, dispone de las habilidades requeridas para responder a las demandas sociales. El que Yamana tenga los recursos necesarios para responder adecuadamente a los estímulos, no significa necesariamente que sus respuestas deliberadas sean las adecuadas. Serán adecuadas si están ajustadas a la realidad. Algunas de sus respuestas son inadecuadas, corresponden a conductas desajustadas y poco eficaces (de las 10 M, cinco van con FQ-). Resumen. Yamana tiene las habilidades más que suficientes para modular adecuadamente las descargas. Tiene los recursos disponibles para

194

formular, cumplir las decisiones, y para actuar eficazmente, sus recursos son suficientes para dar respuestas a las demandas estimulares y para manejar holgadamente sus necesidades y tensiones. Los estímulos irritativos que actúan en el interior, no sobrepasan sus capacidades. Yamana es introversiva, es decir, demora la toma de decisiones hasta haber considerado todas las alternativas, mantiene sus emociones al margen mientras soluciona sus problemas, no utiliza el ensayo y el error en la búsqueda de soluciones. Pero, su estilo de respuesta es poco flexible. La organización de la personalidad de Yamana es madura, no es vulnerable ante situaciones ESTRÉSantes. Dispone de las habilidades requeridas para responder a las demandas sociales. El que Yamana tenga los recursos necesarios para responder a los estímulos, no significa necesariamente que sus respuestas deliberadas sean las adecuadas. Algunas son inadecuadas, corresponden a conductas desajustadas y poco eficaces. Presenta una neutralización de la satisfacción de necesidades básicas, un malestar, fuertes tensiones internas, evita el contacto interpersonal. Pero, no constriñe las manifestaciones de sus emociones. Cuando se auto examina no se autocrítica negativamente, ni manifiesta sentimientos de desagrado o de congoja. No presenta un sistema de señales que inciten a la acción, porque, por el momento, no tiene una sobrecarga estimular.

EVALUACIÓN DEL ESTRÉS SITUACIONAL PASOS: 1º. Diferencia entre D y AdjD. Yamana, como cualquier otra persona, ha tenido y tiene problemas que pueden incrementar la ideación y la irritación emocional no deliberadas. Las variables para comprobar si los problemas percibidos como sin solución (peleas con su madre) y siuna lassobrecarga vivencias de impotencia, influyen en funcionamiento, srcinando situacional significativa, queel aumente el malestar interno y disminuya la capacidad de control y tolerancia al estrés se encuentran en la Tabla 23

195

Tabla 23. Datos para evaluar el Estrés Situacional Varia

14a

16añ

Varia

14a

16a

Variables Complejas

14añ

16añ

D AdjD m

+5 +5 0

+3 +3 2

T Y Coms

0 0 4

0 0 4

Comps. m,Y,T Comps. m o Y Comps. Col-SH Comps.Col-conY

0 0 0 0

0 0 0 0

En el protocolo de 14 como en él de 16 años, Yamana no tiene estrés situacional, es decir, tiene los recursos necesarios para responder a las estimulaciones del medio ambiente, tiene la capacidad para enfrentarse y para resolver habitual y actualmente los problemas (D-AdjD=0). 2º. m, T, e Y. Yamana, cuando tiene 14 años, no presenta estimulaciones externas que provoquen estrés situacional (m=0, Y=0). En el protocolo de 16 años, algo ha variado. Yamana se encuentra en un estado de malestar en el campo IDEACIÓNal periférico y trata de evitar cualquier tipo de contacto personal (m=2 y T=0)). El repetir curso, cuando antes aprobaba todo; el haber sido castigada sin salir, antes salíaser todos los días; el enfrentamiento actual y continuo concuando su madre, pueden las estimulaciones externas que srcinen el malestar y las tensiones interiores. 3º. Respuestas Complejas. Yamana, cuando tiene 14 años, no presenta confusión en los afectos provocada por factores ESTRÉSantes (Comlj=4 no van asociadas a m, ni a T, ni a Y). Cuando tiene 16 años, el panorama ha variado. De las cuatro complejas, dos van asociadas a m. En la primera (Ma.CF.mp), el malestar va asociado a descontrol afectivo, a una actitud activa-pasiva, a una actitud agresiva; en la segunda (Fr, mp), el malestar va asociado a componentes narcisistas. Esta respuesta no sería compleja si se le quita la variable situacional. Resumen. Yamana no tiene estrés situacional, aunque ahora existan estimulaciones externas que provocan una ideación de malestar. Tiene los recursos necesarios para responder a las estimulaciones del medio ambiente, tiene capacidad para enfrentarse y solucionar habitual y actualmente los problemas. No presenta confusión en los afectos provocada

196

por factores ESTRÉSantes; pero, trata de evitar cualquier tipo de contacto personal.

EVALUACIÓN DE LOS RASGOS AFECTIVOS La emoción y la ideación son inseparables funcionalmente. Las emociones influyen, en mayor o en menor grado, en la formulación de los juicios, en toma de decisiones, en la actividad, y, en último término, en la conducta. Los datos que manifiestan la modulación de las emociones están en la T. 24. Tabla 24. Datos para interpretar los Rasgos Afectivos Variab

14añ

16añ

Variables

14a

9añ

Variables

14años

16añ

DEPI EB EBPer Eb C’

2 16:3 5.3 5:4 0

3 10:3 3.3 11:8 0

V T Y FC:CF+C Cpura

0 0 0 0:3 0

0 0 0 0:3 0

SC’:SPC Afr S CP Compjs

0:3 0.47 1 0 4

0:3 0.54 4 0 4

Respuestas Complejas 14 años: Ma.CF - FMa.Fr - Mp.CF - Mp.CF.F 16 años: Ma.CF.mp Ma.CF - Fr.mp.FD-Fr.CF

PASOS: 1. DEPI. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 años, no está deprimida, ni presenta una perturbación afectiva (DEPI es negativo). El que no esté deprimida, no quiere decir que esté exenta de algún componente depresivo: Su ideación está teñida de elementos pesimistas. Como la ideación y la emoción son inseparables funcionalmente, el pesimismo influye en las emociones y las emociones influyen, en mayor o en menor grado, en la formulación de los juicios, en toma de decisiones, en la actividad y, en último término, en la conducta.

197

2. EB Extratensivo y EBPer. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 años, es introversiva, es decir, opera utilizando primordialmente la ideación y posponiendo la emoción. Además de ser introversiva, en una introversiva cronificada, es decir, su estilo de respuesta es constante. 3. Lado Derecho de eb. El lado derecho representa afectos irritativos o perturbadores no iniciados deliberadamente, que se registran como sufrimiento psíquico, y que, una vez iniciados, no pueden ser detenidos. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 años, no presenta afectos irritativos o perturbadores, es espontánea en la manifestación de sus emociones, no presenta constricción emocional (C=0). Cuando se auto examina, no se autocrítica negativamente, ni experimenta sentimientos de congoja (V=0); pero, se siente incómoda en las situaciones de cercanía emocional, no necesita contacto personal (T=0). No hay duda, en la situación familiar, la ausencia del padre desde sus cuatro años, la actitud distante hacia su madre, no han sido fuentes de gratificación emocional, sino de retraimiento del contacto interpersonal. 4. FC:CF+C y C Pura. En el grado de modulación de las descargas e intercambios emocionales, deliberadamente iniciados, Yamana presenta una marcada tendencia a fallar. Cuando tiene 14 como cuando tiene 16 años, los datos son los mismos, inclusive matemáticamente. No se esfuerza en controlar sus emociones como lo hace la mayoría de los de su edad; parece que tiene problemas de control (FC=0, CF=3, C=0; FC< CF+C, CF+C>FC+2). En adultos no pacientes la proporción es como 2:1 y C=0. En adolescentes lo convencional se acerca a los adultos. Sus fallos en la modulación concuerdan con su conducta. Los enfados y salidas de tono con su madre son diarios y muy frecuentes durante el día. Entre control y tolerancia al estrés y modulación de los afectos, como se puede constatar, no hay concordancia; hay fallos en la modulación de los afectos deliberadamente iniciados, pero, no los hay, en el control y tolerancia al estrés.

198

5. Sum C’: SumPond C. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 años, no presenta constricción de afectos que deberían ser externalizados (SumC’
199

Cuando tiene 16 años, el cuadro casi no ha variado. Tiene 4 Respuestas Complejas, los códigos son los mismos, inclusive matemáticamente. No aparecen indicios de mejorar la situación y se repiten las variables Fr, M, y CF. Desaparece FD y aparece m. Las respuestas que manifiestan descontrol afectivo, van asociadas: a una sobreestimación de la valía personal; a una actitud, unas veces, activa (a), otras, pasiva (p), y, en ocasiones, agresiva (AG); a una visión pesimista del entorno (MOR); a un malestar emocional (m); a una percepción distorsionada (FQ-) neutralizados por la utilización de la intelectualización (AB). 9. R. Complejas Sombreado.

Color-Sombreado

y

Complejas

Sombreado-

Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 años, no presenta afectos dolorosos o irritativos, con experiencias emocionales confusas (mezcla de placer y dolor) generadoras de sufrimiento, ni vivencias emocionales extremadamente dolorosas, situacionales o crónicas (Complejas Col-SH=0 y Sombreado Sombreado=0). 10. Proyección de Color. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 años, no presenta afectos displacenteros sustituidos por falsas emociones positivas o por la atribución irreal de un valor emocional positivo (CP=0). Resumen. Yamana no está deprimida, ni presenta una perturbación afectiva. El que no esté deprimida, no quiere decir que esté exenta de algún componente depresivo. Su ideación está teñida de elementos pesimistas. Es introversiva. Utiliza primordialmente la ideación y pospone la emoción. Es una introversiva cronificada. El estilo de sus respuestas es constante. Yamana presenta fallos en el grado de modulación de las descargas e intercambios emocionales, deliberadamente iniciados, es decir, se esfuerza en controlar sus emociones como lo hace la mayoría de losno de su edad. Su emocionalidad va asociada: al narcisismo, a una actitud, unas veces, activa, pasiva, otras y, en ocasiones, agresiva; a una visión pesimista del entorno; a tensiones internas; a una percepción distorsionada neutralizados por la utilización de la intelectualización.

200

Yamana no presenta experiencias emocionales confusas (mezcla de placer y dolor), ni vivencias emocionales extremadamente dolorosas situacionales o crónicas, ni afectos displacenteros sustituidos por falsas emociones positivas o por la atribución irreal de un valor emocional positivo. Tiende a ser hiporesponsiva, es decir, no la gusta procesar estimulaciones cargadas de emocionalidad. No presenta afectos irritativos o perturbadores. Cuando se auto examina no se critica negativamente, ni experimenta sentimientos de congoja, ni constriñe los afectos que deberían ser externalizados; pero se siente incómoda en las situaciones de cercanía emocional. No presenta actitudes oposicionistas. Pero, en dos años, el panorama ha cambiado radicalmente. Su actitud oposicionista no parece que proceda de una entrada en situación. El problema de Yamana de estar enfrentada a su madre dura más de un año. Parece que se ha cronificado. Es más, en ocasiones manifiesta esa actitud oposicionista con ingredientes de agresividad y cuando está apremiada por la hostilidad, la hostilidad la provoca desajustes perceptivos.

201

EVALUACIÓN DE UN ADULTO NO PACIENTE Es un caso voluntario que desea conocer la estructura de su personalidad. María tiene 24 años, es estudiante, tiene una hermana de 22 años, sus padres viven tuvo y notratamiento están separados. si alguno antepasados psiquiátrico,Desconoce cree que no. Refiere de que sus su infancia se desenvolvió tranquila, sin connotaciones importantes, sin problemas preocupantes. No padeció enfermedades infecto-contagiosas. Los estudios de Primaria y Bachillerato fueron satisfactorios para ella y para sus padres. Hasta ahora, no ha repetido ningún curso. Siempre ha sacado buenas notas. No se siente agobiada, ni presionada. Estudia todos los días. No tiene miedo a los exámenes porque se lo sabe todo. Se considera metódica, responsable, cordial, decidida, trabajadora y buena estudiante. Duerme bien, no tiene pesadillas, ni le sudan las manos, ni se le seca la garganta cuando habla en público, ni siente que le palpita el corazón cuando se encuentra en una situación comprometida. En su ha familia, se lleva bien con todos,ha inclusive, conhasusido hermana; pocas veces discutido con ellos y, cuando discutido, por cosas sin importancia. Confía en su madre; pero, más en su padre; no ha tenido problemas con ellos; les tiene mucha confianza y les cuenta todo. Se lleva bien con sus compañeros, tiene muchos amigos. No recuerda haber tenido problemas con ellos; pero sí, algunas discusiones y, a veces muy acaloradas, porque le gusta defender sus opiniones con ardor y tenacidad, y como dice: “sin dar mi brazo a torcer”. Cuando el asunto se propasa, se enfada mucho, y opta por despedirse educadamente y por marcharse antes de que el asunto empeore y termine mal. Se considera decidida, trabajadora, optimista, alegre, entusiasta, organizadora y ordenada. La gusta charlar con sus amistades, se encuentra a gusto con ellas. La gusta hablar en público, no tiene miedo, se le da bien. Manifiesta que las cucarachas le producen algo de asco y, un poco, los ratones. Comenta que el mayor susto que ha tenido, fue cuando iba conduciendo el coche. Salió mal de una calle y chocó contra otro. Tuvo algunas contusiones y pequeñas heridas. El coche quedó totalmente destrozado. En ese día, dice: “volví a nacer”. El susto que se llevó fue traumático. Lo recuerda con nitidez... “Pude haber muerto”. A los 18 años,

202

empezó a salir con un chico. Después de dos años, descubrió que no le iba demasiado, que no era su tipo, y lo dejaron. En la actualidad sale con otro, se entienden bien; pero, por el momento, no piensa casarse. Espera acabar la carrera, encontrar trabajo y luego “ya veremos”. En el momento actual no tiene mayores preocupaciones, está tranquila, entregada a sus estudios. Hace deporte y, de vez en cuando, acude a una Institución de ayuda a los demás. Para evaluar la personalidad de María le aplicamos el Rorschach. Los resultados se encuentran en el Protocolo, en la Secuencia de Valoraciones (Tabla 25), y en el Sumario Estructural (Tabla 26). No conoce la estructura del test, pero ha oído hablar del test de las Manchas de Tinta. PROTOCOLO DE MARIA. I

1. Lo puedo mirar así? Ex.. Como quieras. S. Una mariposa E. (Encuesta) Esto el cuerpo (D4) y esto las alas (D2). 2. Dos mujeres que están de espaldas una a otra...E. Estas dos (D4), ésta la cabeza (Dd22)... esto el cuerpo... llevaría como ropa en el cuerpo (señala). 3. Una campana podría haber aquí en el medio. E. Esto... sí, esto (Dd24) sería la campana, se parece a una campana 4 En el centro, el cuerpo de un bicho. E. El cuerpo (D4)... los ojillos (Dd 22), las antenas con pinzas (D1). Veo dos figuras que se tocan las manos así, la una enfrente de la otra, están de rodillas, si veo que parecen como dos monjes que llevan capucha. E. Los pies... al estar en negro y como se los ve arrodillados y al tener una especie de capucha, me parecían monjes… las manos (D4)... la cabeza (D2) Ex. ¿Qué hay ahí que hace que se parezca a una capucha? S. Su forma alargada (señala D2).

II

5.

III

6. Dos metres... camareros y nada más... no...sí y una pajarita lo de en medio, lo del rojo y eso.E. Si estos (D9)... la chaquetilla corta y la pajarita en medio me ha hecho relacionarlos con camareros. Una pajarita roja, la mancha en medio (D3)... lo de la pajarita me ha hecho pensar que son metres

IV

7. Me parece un gigante que está mirado desde abajo... sí, un monstruo. E. Las piernas (D6), las patas, la cabeza (D3), el rabo (D1), estaría visto en perspectiva

203

V

8. Un murciélago tal, cuál. E. Si la cabeza (D6)... las alas (D4). 9 Una mariposilla. E. Rara... pero una mariposa, ay que curioso... ahora me parece otra cosa, no vale ya, claro. Ex. Dijiste rara ... Si rara... pero ahora veo otra cosa... mirándolo así unos pavos reales

VI

10 Jesús, esto no sé qué es… (Se ríe)... no tengo ni idea de lo que puede parecer esto… La cabeza de un insecto.E. Sí aquí (Dd23), no sé, pero esta lámina no me ha gustado 11 Una piel de esas que se ponen como alfombra. E. Sí... esto las piernas (Dd24) esto los brazos (Dd25). Ex. Dijiste piel. S. Sí de esas pieles… el hecho de estar cortadas y ser simétricas… las pieles se quedan cortadas y son simétricas (D1).

VII

12 Me parece dos chicas de esas que actuaban en los cabarets con las plumas, las que bailaban con el Can Can. E. Sí las plumas (D5) y el pelo recogido me han recordado las películas del Oeste... no sé como se llaman… La cabeza (D9)… las plumas (D5), el perfil (D1). 13 Dos ancianas que se van a acercar a dar un beso. E. Sí, dos abuelitas (D1), están como en actitud de dar un beso… llevan el pelo como gris y el moño (D5).

VIII

14 Veo como dos osos andando y no veo más. E. Sí estos (D1), las patas... las delanteras y las traseras

IX

>15 Un paisaje reflejado en el agua. Sí el agua en la que se reflejarían los nubarrones…esto sería la línea (D5) que divide el reflejo… esto sería el nubarrón (D1) al estar el color naranja estaría atenuado el nubarrón. Ex. ¿Qué hay ahí que hace que se parezca a paisaje? S. Los distintos colores. Y así dos niños como tristes... la cabeza gacha y cruzados de brazos… (señala).

X

16 Pues, dos bichitos que se enfrentan... de esos de las películas de Ciencia Ficción. Sí, estos (D8)… esos de las máquinas recreativas... Ex. Dijiste se enfrentan. S. Están como con una actitud de rabia en la cara con la boca ...están con una actitud rabiosa ... no sé 17 Y estas manchas como las tracas cuando se ponen en las fiestas. E. Esto (D1) como un cohete que acaba de explotar y sale las chispitas que se abren como una estrella 18 Dos personas que se están agarrando de las manos... perecen buzos y ya. E. Sí esto sería la escafandra (D8), las manos (D6)... están en verdical… no parecen estar en el suelo... parecen estar como flotando (D9). Ex. Dijiste escafandra. S. No sé, sí, el color gris… está como redondeado.

204

TABLA 25. SECUENCIA DE CODIFICACIONES

L

Nº

L.DQ

Nº.L

Det.Cal.F

I

1 2 3 4

Wo D+ Ddo Do

4 24 4

Fo Mpo Fo Fo

56 7 8V 9V 10 11 12 13 14 15> 16 17 18

W+ D+ Wo Wo Wo Ddo Do D+ D+ Do Wv/+ D+ Do Dd+

IIIII IV V VI VII VIII IX X

9

23 1 1 1 1 8 1 99

Ma.FC´o FCo FDo Fo Fo Fu Fo Mao Mp.FC´o FMau rF.C FMau mau Ma.FC´-

(2)

2

22

2

2 2 2

Cont

P

Z

A H,Cg id A

P

1 4

P

3

INC (ALOG?) COP ALOG

P P P

4.5 2 2 1 1

H,Cg H,Cg (A) A A Ad Ad H,Ad Hd A Na,CL (A),Hx Ex,Sc H,Cg

P P P P P

3 2.5 5.5 4.5 4 4

Cód.Esp

DR DR MOR,INC COP,PER COP

AG,FAB,AB COP

205

SUMARIO ESTRUCTURAL DE UN ADULTO NO PACIENTE Localización

Determinantes Múltiples Simples M = M.FC' FM = M.FC' m = rF.C FC = M.FC' CF = C=

Zf = 12 Zsum = 37 Zest = 38 W D

= 6 = 9

W+D = Dd = 15 3 S= 0 DQ + o v/+ v

= = = =

7 10 1 0

Calidad Formal FQx + = 0 o = 12 u = 4 = 1 Sin= 1

MQ = 0 = 6 = 1 = 1 = 0

+ = 0 =1 3 = 2 = 0 =0

Contenido SucesiónL ocalización Lám.: Loc.: H = 4 I DDdD W (H) = 0 II W Hd = 2 III D (Hd = 0 IV W Hx = 1V W W A = 4 VI D Dd

2 2 1 1 0 0

Cn FC' C'F C'F FT TF T FV VF V FY YF Y Fr rF FD= F

= = = = = = = = = = = = = = =

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 = 7

2

= 8

(A) II DD Ad = = 2V 2,1 VIII D (Ad = 0 IX W An = 0 X D Dd Art = 1 Ay = 0 Puntajes Especiales Bl = 0 Niv. 1 Niv. 2 Bt = 0 DV= x1 x2 Cg = 0,4 INC = 2 x2 x4 Cl = 10 DR = 2x 3 x6 Ex = 1 FAB = 1 x4 x7 Fd = 0 ALOG = 1 x5 Fi = 0 CON = x7 Ge = 0 Suma 6 = 6 Hh =0 Suma Pond6 = 19 Ls = 0 Na = 1 AB = 1 GHR = 4 Sc= 0 AG =1 PHR = 3 Sx = 0 COP =4 MOR=1 Xy= 0 CP = 0 PER= 1 Id = 1 PSV = 0

PROPORCIONES, PORCENTAJES Y DERIVACIONES R EB eb

FM m

Afectos FC.CF+C = 11 =5 2E A = 7 EBPer = 25 CPura = 1 = 33 es = 6 D = 0 SumC':SPC = 32 es ajus= 6 D ajus = 0 Afr = 38 0 S = 0 = 2 C' = 3 T = 0 Compjs.:R = 4 = 1 V = 0Y =0C P = 0 = 18

L

Ideación a:p = 71 Ma:M = 32 2AB+(Art+Ay) 2 MOR = 1

PTI

=2

Interpersonal COP= 4 AG = 1 GH PHR = 4 3 a:p = 7 1 Fd= 0 T = 0 Cont. Human 6 PER = 1 H Pura = 4 Ind l. = 65 0

= 63 0

Mediación Procesamiento SP6 = 6 XA% = 0.89 Zf Nvl-2 = 0 WDA = 0.93 W:D:Dd 2 SPod = 19X -% = 005 W:M -= M 1 -S = 0 Zd = Mqsin = 0 P = 9 PSV X+% = 0,66 DQ+ Xu% = 0,22 DQv

DEPI2

CDI = 2

S-CO=

3

HVI =

Autopercepción = 12 3r+(2)/R =6 1 = 693 Fr+rF = 1 = 65 SumaV =0 -1 FD = 1 =0 An+Xy = 0 =7 MOR = 1 = 0 H:(H)+Hd+(Hd 42 2

OBS

= 1

206

HOJA DE CONSTELACIONES S- CON ( C o ns t el ac ió n de Sui ci di o )

O B S (I n di ce d e E st il o O b se si vo )

( ) Espositivosisecumplen8o máscondiciones*

()

() FV+VF+V+FD>2 ( )C ompljs.Col-Somb>0 (X) 3r+(2)/R<.31 o>.44 () MOR>3 () Zd>+3,5oZd<-3,5 ( ) es>EA ( ) CF+C>FC () X+%<,70 ) S>3 ( (X) P<3oP> P>8 ) (pura H2< )( R<17

( ) Espositivosisecumplen1omás condiciones () Secumplentodas,de1a5 () Secumplen2omás,de1a4 FQ+>3 y ( )S ecumplen3omás,de1a5 X+% y ,89 > )( FQ+>3 X+%>.89 y

D E P I ( I n d i c e d e D e p re s i ó n )

PT I I n d i c e d e Perc. Pe ns a m i ent o

( ) Es positivo si se cumplen 5 o máscondiciones :

( ) XA% < .70 y W DA% < .75 () X-%>.29 ( ) Sum Nvl2 > 2 y FAB2 > 0 (X) R<17ySumPond6>12 o R>16ySumPond6>17 (X)M ->1oX-%>.40

( )F V+VF+V>0oFD>2 ( )C ompljs.Col-Somb>o S>2 ()3 r+(2)/R>.44yFr+rF=0 o 3r+(2)/R <.33 (X) Afr<.46 o Compljs.<4 (X) SumSH>FM+m o SumC'>2 ( ) MOR>2 o 2AB+Art+AY>3 ( )C OP<2oAislam./R>.24

En niños menores de 13 años ajustar SumPond6* * Si R< 17: de 5 a 7 años = 16; de 8 a 10 = 15; de11a13=14

HVI (Indice de Hipervigilancia): ( ) Es positivo si se cumple la primera y almenos4delresto: (X)

1

FT+TF+T=0

() 2 Zf>12 )( 3 Z 3,5 + > d () 4 S>3 () 5 H+(H)+Hd+(Hd)>6 () 6 (H)+(A)+(Hd)+(Ad) > 3 (X) 7 H+A:Hd+Ad<4:1 (X) 83Cg >

1 Dd>3 2 Zf>12 () 3 Zd > + 3,0 (X) 4P > 7 () 5F Q+>1 ()

*Si R> de a 7=20 de 511 a 13 = 18; de 8 a 10=19 ( ) Es positivo si se cumplen 4 o 5 condiciones :

( ) EA<6oAdjD<0 ( ) COP <2 y AG <2 (X) SumPondC<2.5 Afr o.46 < () pasivos>activos+1 oHpura<2 ( )S umT>1 oAisl<0.24 0Fd >o

*Para sujetos jóvenes, el criterio límita de 3r+(2) se establece a partir de + o – Dt de los valores normativos de cada edad.

207

!igura 5. #ocali$ación de las áreas seleccionadas en el Protocolo.

208

Para que la evaluación de la personalidad sea fiable es necesario que el protocolo sea válido. Un protocolo es válido cuando cumple dos exigencias: L< .99 y R>14. El protocolo de María tiene 18 respuestas y L es igual a .63. Es válido. Tomamos como norma de referencia los datos de un grupo homologado de Madrid correspondiente a 104 voluntarios no pacientes. El examen del Sumario Estructural nos permite constatar que ninguna de las variables se aparta de lo convencional por defecto y tan sólo una, por exceso (Índice de Egoc.). Este primer acercamiento nos indica que estamos frente a una persona “que está dentro de lo esperado”. Comenzamos examinado el Índice de la Constelación de Suicidio. Es negativo, presenta tan sólo un elemento positivo: el Autocentramiento. Por lo tanto, en la actualidad, María no es una persona que se vaya a suicidar. Plan de Evaluación. La evaluación sigue la estrategia indicada por el Método de Exner. La Variable Clave positiva corresponde a Fr+rF>0. Tiene como estrategia: Autopercepción - Percepción Interpersonal - Ideación - Mediación Procesamiento - Controles y Afecto. En la evaluación de cada una de las Agrupaciones seguimos los pasos indicados por la estrategia.

EVALUACIÓN DE LA AUTOPERCEPCIÓN La autoimagen y la autoestima son pilares fundamentales sobre los cuáles se asienta la estructura de la personalidad. Los datos para evaluar la Autopercepción se encuentran en la Tabla 27. Tabla 27. Datos para evaluar la Autopercepción Variables

Variables

Variables

Indice Egoc

0.61

FD

1

H: (H)+Hd+(Hd)

4:2

Fr+rF V

1 0

An+Xy MOR

0 1

Hx Sx

1 0

Respuestas a leer. MOR: 11; FQx- :18

209

PASOS: 1º. Indice de Egocentrismo y Reflejos . María está demasiado centrada en sí misma; está demasiado preocupada por su persona (3r+(2)/R=.61 está fuera de lo esperado. La atención a su propio yo es excesiva (Fr+rF>0). La presencia de un reflejo es esperada en niños y tiende a desaparecer en adolescentes. María no ha evolucionado. Tiende al narcisismo, I.e., tiende a incrementar su valía personal y a buscar una continua reafirmación y autoglorificación. Si el narcisismo, según Exner (1994), es estable y difícilmente modificable con los tratamientos de duración media, María lleva consigo una estructura que la puede crear problemas en la percepción de su autoimagen y en la percepción de las relaciones interpersonales. La preocupación excesiva de su yo, sugerida por el test, no concuerda con la señalada en la entrevista. En la entrevista comenta que no está preocupada, que está tranquila. Probablemente sea cierto. Su autoimagen no ha estado en tela de juicio. No ha experimentado ningún fracaso, ni en lo académico (todo aprobado en su momento), ni en lo social (sus relaciones personales han sido fluidas). Está por ver si se mantiene cuando surjan los problemas. 2º. FD y V. Aunque María está excesivamente centrada en sí misma, cuando se auto examina no presenta procesos de auto introspección con autocrítica negativa, ni experimenta sentimientos de desagrado, ni de congoja (V=0 y FD=1 están dentro de lo esperado). Lo dicho no significa ausencia de introspección; María se auto examina, mira hacia adentro; pero, no abusa de la introspección (FD+V<2), toma distancia del entorno, se separa de los estímulos externos (FD=1). 3º. Contenidos Humanos. Según lo dicho, la autoimagen, l autoestima y las valoraciones sobre sí misma y sobre los demás, están basadas en experiencias reales y no en concepciones imaginarias (H>(H)+Hd+(Hd)=4:2); pero, para que su autoimagen y su auto valía no se vean cuestionadas recurre a la Intelectualización (Hx>0), I.e., neutraliza el impacto de sentimientos dolorosos relacionados con su autoimagen. Esto sugiere una dificultad para

210

controlar el funcionamiento cognitivo (SumPond6=19, lo esperado es es menor que 12). No obstante, la percepción que tiene de sí misma no es distorsionada (FQ-=1), pero, tiende a ser muy personal FQu=4. Tiene una buena interpretación del medio ambiente social ((H)+(A):(Hd+)+(Ad)=2:0 está dentro de lo esperado); pero tiene una perspectiva inusual de su medio social (( H+A:Hd+Ad =8:5), cinco es mayor que la cuarta parte de ocho. 4º. An+Xy. María no está especialmente preocupada por su cuerpo (An+Xy=0 está dentro de lo esperado). Según la entrevista, no presenta síntomas fisiológicos. Tampoco está preocupada por lo sexual (Sx=0). 5º. Cantidad y Contenido de MOR. Un autocentramiento exagerado no significa una tendencia a una alta autoestimación. Basta que V sea mayor que cero o que MOR sea mayor que dos para que la autoestimación esté desvalorizada. Los procesos ideativos de María no están impregnados de autocrítica negativa, ni de pesimismo (V=0 y MOR=1 están dentro de lo esperado). La percepción de su autoestima es positiva. No procesa sentimientos de tristeza, ni tiene prejuicios. La percepción positiva de su autoestima concuerda con las atribuciones manifestadas en la entrevista. Se estima como cordial, comunicativa, metódica, entusiasta, buena compañera, buena estudiante. Revisamos los contenidos de MOR. El protocolo presenta tan sólo una respuesta de MOR. No es significativa. No obstante, veamos en que consiste. “Una piel de esas que se ponen como alfombra. E,…si esas pieles ... el hecho de estar cortada y ser simétrica… las pieles se quedan cortadas y son simétricas”. Se trata de un objeto deteriorado (estar cortada) que sirve para dar realce a una habitación. Parece que cualquier error que puede deteriorar su conducta sirve a María para reafirmar su autoestima. 6º. Contenidos de FQ-. Las respuestas de Calidad Formal negativa contienen elementos proyectivos. El protocolo presenta solamente un contenido de FQx-: R nº 18 “Dos personas que se están agarrando de las manos, parecen buzos y ya... E. Sí, esto sería la escafandra,.. están en verdical, no parecen estar en el

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suelo, parecen estar como flotando”. Parece que María, en determinadas ocasiones, se percibe como insegura, como flotando. En estas circunstancias, se “agarra” a otras personas para estar a gusto, y para estar segura de que no la van a defraudar emplea una justificación defensiva de su autoimagen (PER), constriñe sus sentimientos (FC’). Es posible que la existencia de un conflicto entre manifestación deliberada de lo afectivo FC y freno no deliberado FC´ srcine la distorsión de la percepción FQ-. 7º. Contenidos de todos los Movimientos . Los contenidos de todos los movimientos son otros elementos proyectivos. En María hay ocho en total. Cinco corresponden a M, dos a FM y uno a m. Contenidos con M: R nº 2: “Dos mujeres que están de espaldas una a otra”. Este contenido, sin ser agresivo, parece manifestar una actitud no muy amistosa. Reflejaría lo que indicó en la entrevista. Cuando discute acaloradamente con otras personas, y lo dicho, no ha sido de su agrado, se despide educadamente y se marcha. R nº 5: “Veo dos figuras que se tocan las manos así, la una en frente de la otra, están de rodillas. Sí, veo… parece como dos monjes, parece que llevan capucha. E. .al estar de negro y como se los ve arrodillados y al tener una especie de capucha me parecían monjes”… Es curioso, repite la idea de situación. Antes estaban de espaldas, ahora el uno está frente del otro; están tocándose las manos. No parece que estén en plano manifiestamente inamistoso. El tocarse las manos, no es una actividad comprometedora. Parece que María, en las relaciones interpersonales, tiende a no comprometerse. Las personas que percibe son unos monjes y los percibe arrodillados. Le gustaría que los demás, en las discusiones, se manifestasen sumisos como los monjes. Esta actitud es explicable, si se tiene en cuenta su narcisismo. En esas circunstancias, cuando lo ve negro, constriñe sus sentimientos, se pone alerta y no participa. Esto concuerda con lo manifestado encompromete, la entrevista.daSabemos que cuando las discusiones son acaloradas, no se media vuelta y se marcha. R nº 12: “Me parece dos chicas de esas que actuaban en los cabarets, con las plumas... las que bailaban el Can Can. E. Sí las plumas y el pelo recogido, me han recordado las películas del Oeste, no sé como se llaman”. Parece que la relación con las personas es superficial, sin implicaciones, de

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simple cortesía, circunstancial. Esto se entiende bien, si se tiene en cuenta la sobrevaloración de su valía personal y el recelo a desvalorizarse cuando no le gusta lo que dicen, y lo que dice no es aceptado por los demás. No es de extrañarse que recurra al empleo de una justificación defensiva de su autoimagen (PER). R nº 13: “Dos ancianas que se van a acercar a dar un beso. E. Si... dos abuelitas, están como en actitud de dar un beso... llevan el pelo como gris y el moño”. La relación, sin duda, es afectiva, (se trata de personas de la tercera edad); pero, la ideación deliberada (M) está influenciada por una constricción emocional (FC´). Quiere recibir; pero, cuando se trata de dar, la constricción la frustra. No sería improbable que, en determinadas ocasiones, se traduzca en un conflicto entre deliberación (se van a acercar a dar un beso, y el freno no deliberado (no se lo dan, están como en actitud). R nº 18: “Dos personas que se están agarrando de las manos, parecen buzos y ya E. Sí esto sería la escafandra... están en verdical no parecen estar en el suelo parecen estar como flotando...”. La actividad con las manos es una percepción que la repite. Refleja que necesita estar “agarrada” a los demás para tener la sensación de estar en el suelo y no estar flotando y para estar segura de que los demás no la van a defraudar. Contenidos de FM. Son dos: R nº 14: “Veo dos osos andando y no veo más”. Llama la atención que exprese una frustración frente a esta lámina de color (“no veo más”). Una vez más se demuestra la constricción emocional. R nº 16: “Pues dos bichitos que se enfrentan de esos de las películas de Ciencia Ficción. E. Sí, esos de las máquinas recreativas. Están como con una actitud de rabia en la cara... con la boca... están con una actitud rabiosa, no sé”. Es un contenido manifiestamente agresivo. Posiblemente cuando ella se enfrenta, en las discusiones, a situaciones no admitidas, relacionadas las necesidades básicas, una actitud de rabia aunque no la con exprese con agresiones físicas,adopta la manifiesta con una actitudy expresiva: rabia en la cara.

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Contenidos de m. R nº 17: “Y estas manchas como las tracas cuando se ponen en las fiestas. E. Como un cohete que acaba de explotar y sale las chispitas que se abren como una estrella”. Es curioso, en esta área (D1), lo esperado es una Popular; pero, no la da. Da una de tracas (m). Parece que cuando se encuentra en reuniones festivas, no se ciñe a lo convencional, se pone con una actitud agresiva, y el miedo a explotar, la produce tensiones internas. 8º. Sobre valoraciones.

En el protocolo no están presentes verbalizaciones especiales que llamen la atención, ni comportamientos raros. No hay contenidos sexuales, ni anatómicos, ni regresivos. Hay un contenido agresivo, otro, amenazante y otro, fobígeno; pero, éstos no representan categorías o temáticas preferentes; sin embargo, María cuando se enfada, protesta y se marcha, presenta una actitud agresiva y amenazante; y cuando tiene asco hacia las cucarachas y, algo, hacia los ratones, está reflejando un temor desproporcionado. Resumen. María se presenta como narcisista, demasiado centrada en sí misma, demasiado preocupada por su persona. La excesiva atención a su propio yo constituye un acicate para buscar el incremento de su valía personal, la continua reafirmación y la autoglorificación. María formula las valoraciones sobre sí misma y sobre los demás basándose en experiencias reales y no en concepciones imaginarias, es decir, la percepción sobrevalorada de su valía personal y el autoexamen están basados en experiencias reales; pero, para que su autoimagen y su auto valía no se vean cuestionadas recurre a la Intelectualización, I.e., neutraliza el impacto de sentimientos dolorosos relacionados con su autoimagen. Esto sugiere una dificultad para controlar el funcionamiento cognitivo. No obstante, la percepción que tiene de sí misma no es distorsionada, pero, tiende a ser muy personal. Tiene una buena interpretación del medio ambiente social; pero tiene una perspectiva inusual de su medio social. María no está especialmente preocupada por su cuerpo, ni por lo sexual. María, cuando se auto examina, no presenta procesos de auto introspección con autocrítica negativa, ni experimenta sentimientos de desagrado, ni de

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congoja. No procesa sentimientos de tristeza, ni tiene prejuicios. La percepción de su autoestima es positiva. Lo dicho no significa ausencia de introspección; se auto examina (mira hacia adentro); pero, no abusa de la introspección, toma distancia del entorno, se separa de los estímulos externos. En la entrevista, se estima como cordial, comunicativa, metódica, entusiasta, buena compañera, buena estudiante. Los procesos ideativos de María no están impregnados de prejuicios, ni de pesimismo. Pero, en determinadas ocasiones, constriñe sus sentimientos. Se proyecta como insegura, como flotando. En esas circunstancias, se “agarra” a otras personas para estar a gusto, y para estar segura de no defraudarse, emplea una justificación defensiva de su autoimagen. Una ideación deliberada y el freno no deliberado provocan distorsión de la percepción. Parece que María, en las relaciones interpersonales, tiende a no comprometerse. Le gustaría que los demás, en las discusiones, se manifestasen sumisos. Esta actitud es explicable, si se tiene en cuenta su narcisismo. En determinados momentos, sin ser agresiva, parece manifestar una actitud no muy amistosa. Cuando discute acaloradamente con otras personas, y lo dicho, no ha sido de su agrado, se despide educadamente y se marcha. En esas circunstancias, cuando lo ve negro, constriñe sus sentimientos, se pone alerta y no participa. Esto se entiende bien, si se tiene en cuenta la sobrevaloración de su valía personal y el recelo a desvalorizarse cuando no le gusta lo que dicen, y lo que dice no es aceptado por los demás. No es de extrañarse que recurra al empleo de una justificación defensiva de su autoimagen. Esto concuerda con lo manifestado en la entrevista. Sabemos que cuando las discusiones son acaloradas, no se compromete, da media vuelta y se marcha. Parece que la relación con las personas es superficial, sin implicaciones, de simple cortesía, circunstancial. Pero ella necesita estar “agarrada” a los demás para tener la sensación de estar en el suelo, para no estar flotando, para estar segura de que no la van a defraudar. Se relaciona afectivamente, pero, la afectividad deliberada está influenciada por una constricción emocional. Quiere recibir; pero, cuando se trata de dar, la constricción la frustra. No sería improbable que, en determinadas ocasiones, se traduzca en un conflicto entre manifestación deliberada y freno no deseado.

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Posiblemente cuando se enfrenta, en las discusiones, a situaciones no admitidas, relacionadas con las necesidades básicas, adopta una actitud de rabia y aunque no la exprese con agresiones físicas, la manifiesta con una actitud expresiva de rabia en la cara. Parece que cuando se encuentra, en las reuniones festivas, no se ciñe a lo convencional, se pone con una actitud agresiva, y el miedo a explotar, la produce tensiones internas. Cuando tiene asco hacia las cucarachas y, algo, hacia los ratones, está reflejando un temor desproporcionado.

EVALUACIÓN DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES Las variables de la Agrupación que proporcionan información sobre necesidades, actitudes, prejuicios y estilos en las relaciones interpersonales, percibidas por María, están en la Tabla 28. Tabla 28. Datos para evaluar las Relaciones Interpersonales Variables

Variables

Variables

CDI HVI

1 2

GHR:PHR a:p

4:3 6:2

H Pura PER

4 1

COP AG

31 (1?)

Fd

0

Aislamiento

0.22

Respuestas a leer H

2-5-6-12-13-18

Mov. con (2)

2-5-6-12-13-14-16-18

PASOS: 1º. CDI y HVI. María tiene los recursos disponibles para iniciar deliberadamente una respuesta cuando aparece un estímulo. Sus habilidades le permiten solucionar los problemas que diariamente se le presentan. Tiene recursos para dar respuesta a las intensas estimulaciones y para relacionarse con los demás como lo hace la mayoría (CDI es negativo). María tiene una actitud positiva y confiada hacia su entorno, no presenta un estado continuo de alerta, ni se siente vulnerable en los contactos cercanos y, por lo tanto, no se manifiesta cautelosa, ni reservada en las relaciones con los demás (HVI es negativo). 216

2º. Relación a:p. María no es pasiva, no elude sus responsabilidades, ni se apoya excesivamente en los demás para tomar decisiones (a:p=6:2, a es mayor que p). En la entrevista se considera como una persona decidida y trabajadora. 3º. Fd y T. María no es dependiente (Fd =0). La actitud de María hacia los demás parece distante en sus contactos afectivos, no se siente cómoda en las situaciones de cercanía emocional, tiende a evitarlas (T=0 no es lo esperado, lo esperado T=1). María es cautelosa, reservada, necesita mantener su espacio vital. 4º. Contenidos Humanos. María no tiene una excesiva preocupación por las relaciones interpersonales (H=4 está dentro de lo esperado, inclusive, para los introversivos, lo esperado oscila entre 2 y 5). Esto concuerda con lo que manifestó en la entrevista. Indicó que las relaciones con su familia son cordiales, que se encuentra a gusto en su entorno. María no presenta contenidos humanos asociados a FQxu. Esto llama la atención. Siendo narcisista, podía percibirse y percibir las cosas de una manera muy personal. Sin embargo, el test no lo refleja, ni lo reflejan los datos de la entrevista GHR:PHR (4:3) confirma lo indicado en lo anterior. María está bien considerada por los demás. Sus relaciones son armoniosas, efectivas y adaptativas. Por la entrevista conocemos que se percibe como una persona cordial, alegre, entusiasta, comunicativa, buena compañera, metódica, responsable, que está a gusto y se dedica a los demás; aunque, de vez en cuando, tiende a dar excesivas prioridades a sus puntos de vista y a ver las cosas, en las discusiones acaloradas, desde sus particulares enfoques. 5º. PER, COP y AG. María, en general, cuando surgen dificultades, cuando surgen discusiones y tiene temor a que la minusvaloren recurre al mecanismo defensivo, recurre al autoritarismo infantil para justificar la actitud constrictiva de sus sentimientos hacia los demás (PER=1). No obstante, María tiene una actitud

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amable con los demás, busca relacionarse con ellos de una manera armoniosa, puede ser percibida por ellos como agradable y acogedora (COP=4 y AG=1). Es consciente de que la gusta estar con los demás y de que disfruta de ello. 6º. Índice de Aislamiento. María se interesa por los demás, no se aísla de los demás (Aislé=.22 está en el límite inferior de lo esperado). En la entrevista, puso de manifiesto que le agrada y, mucho, estar con los demás, menos cuando se suscitan discusiones acaloradas. 7º. Respuestas de Movimiento con Pares . Las respuestas de movimiento con pares son siete: R nº 2; R. nº 5; R nº 12; R nº 13; R nº 14; R nº 16; R nº 18. Estas respuestas están comentadas en la Agrupación de la Autopercepción. Se entresacarán las incidencias. Resumen. María tiene los recursos disponibles para iniciar deliberadamente una respuesta, para responder a un estímulo, es más, para responder a intensas estimulaciones. Sus habilidades le permiten solucionar los problemas de cada día, y relacionarse con los demás como lo hace la mayoría. Tiene una actitud positiva y confiada hacia su entorno, no presenta un estado continuo de alerta, ni se siente vulnerable en los contactos cercanos y, por lo tanto, no se manifiesta cautelosa, ni reservada en las relaciones con los demás. María no es pasiva, no elude las responsabilidades, ni se apoya excesivamente en los demás para tomar decisiones. No es dependiente, ni es emocionalmente distante. Funciona bien, sin cautela, excepto, cuando en las discusiones acaloradas, los demás invadan su espacio mental. María no tiene una excesiva preocupación por las relaciones interpersonales. Tiene una actitud amable con los demás, busca relacionarse con ellos de una manera armoniosa, puede ser percibida por ellos como agradable y acogedora, la gusta estar con los demás y disfruta de ello, se interesa por los demás, se implica en las relaciones interpersonales, no está aislada.

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En determinados momentos, la relación con las personas puede ser superficial, de simple cortesía, sin implicaciones, ni compromisos; se pone alerta y no participa; se despide educadamente y se marcha. Cuando discute acaloradamente manifiesta una actitud no muy amistosa, y cuando lo dicho no ha sido de su agrado, adopta una actitud de rabia y aunque no la exprese físicamente, la manifiesta con actitudes expresivas de rabia en la cara, y el miedo a explotar, la produce malestar emocional. La gustaría que los demás, se manifestasen sumisos.

EVALUACIÓN DE LA IDEACIÓN La ideación está relacionada con la recogida de información, con la traducción, con el pensamiento, con la decisión y con la ejecución. Una actividad deliberada genera una conducta deliberada. Los datos para evaluar la Ideación los tenemos en la Tabla 29. Tabla 29. Datos para evaluar la Ideación Variables EB EBPer eb FM m

Variables 5:2 2.5 3:3 2 1

a:p Ma:Mp Intelec. MOR SumBr6. SumP6

Variables Aspectos 6:2 3:2 0 1 6 19

Cualitat.de MQ+ MQo MQu MQMQsin

0 4 0 1 0

PASOS: 1º. EB Introversivo y EBPer. María es introversiva, es decir, prefiere utilizar la ideación deliberada en la solución de sus problemas, considera todas las alternativas antes de tomar una decisión,piensa se esfuerza no de procesar mientras alternativas, mucho por antes ejecutaremociones las decisiones. El busca estilo introversivo de María tiende a ser rígido. Actúa del mismo modo y, por eso, los resultados en la toma de decisiones y en la búsqueda de soluciones adecuadas pueden ser poco eficaces (EBPer=2.5 es positivo).

219

2º. Lado Izquierdo de eb. La ideación no deliberada, es decir, la que se inicia y actúa sin deliberación del sujeto está representada por FM+m. María registra un estado de insatisfacción de sus necesidades (FM=2 está en el límite inferior de lo esperado, la media es 3.7). En estos momentos, no tiene fuertes tensiones provenientes de estimulaciones del entorno (m=1 está dentro de lo esperado, la media es 1.12). En la vida diaria, no aparecen factores ESTRÉSantes, no suspende asignaturas, ni tiene miedo de hablar en público, ni está en situaciones difíciles, ni tiene conflictos con sus padres, ni con su hermana, ni con sus amistades. Solamente, cuando chocó con otro coche, se puso muy nerviosa. 3º. Relación a:p y Ma:Mp. María se aferra dogmáticamente a sus puntos de vista, es cognitivamente poco flexible (a>2p, a:p = 6:2, el valor de una de las dos variables es superior al doble del valor de la otra). Algo similar sucede con su Estilo Introversivo de respuesta. Esto concuerda con el modo de mantener sus puntos de vista; en sus opiniones, no cede, no da su brazo a torcer; pero, hay algo positivo: no refleja una tendencia a sustituir la realidad por la fantasía (Ma:Mp=3:2. Mp no es mayor que Ma+1). 4º. Índice de Intelectualización. María no utiliza el mecanismo de intectualización. Sabe enfrentarse a los efectos disfóricos que, alguna vez, producen sus emociones (Intel=0). 5º. MOR. En María los procesos ideativos no están impregnados de pesimismo, ni están teñidos de prejuicios (MOR=1 no es positiva). En la Encuesta añadió una respuesta que se codifica como MOR: “Dos niños como tristes que están como con la cabeza positiva. Lo esperado es unagacha o dos.y cruzados los brazos..”; aún así, no es 6º. Códigos Especiales. María, como introversiva, utiliza principalmente la ideación es sus respuestas, de un modo rígido; pero, no utiliza los mecanismos de

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intelectualización, ni está invadida por IDEACIÓNes periféricas, ni está afectada por prejuicios, ni por el pesimismo. Sin embargo, su pensamiento presenta ciertas dificultades en la capacidad de discriminación (INC=2, antenas con pinzas, piel con piernas y brazos), conclusiones carentes de lógica (ALOG=1), por la pajarita en medio deduce que son camareros. En otra respuesta, la nº 11, parece que, por el hecho de estar cortada y ser simétrica infiere que se parece a piel; pero, no está muy claro, no hay acuerdo entre las personas que lo han codificado, razón por la cuál, no está codificada como tal, fallos en la actividad de síntesis (FAB1=1), divagaciones inconsistentes (DR=2). En todo caso, parece que la capacidad de discriminación y la lógica están deteriorándose. Sin embargo, no presenta lapsus, deslices cognitivos, ni neologismos. 7º. M-. El protocolo presenta una M- R nº 18: “Dos personas que se están agarrando de las manos, parecen buzos….”. M es activo y va asociado a FC´. Probablemente, cuando utiliza la ideación deliberada, cuando se encuentra frenada por la constricción, distorsiona la realidad. 8º. Aspectos cualitativos de M. Los aspectos cualitativos de las M están referidos a la Calidad Formal. Teniendo presente que las M oscilan entre 3 y 9, M=5 está dentro de lo esperado. En una persona normal se espera que la gran mayoría de las M tengan un ajuste perceptivo común (MQo). De las 5 M, 4 son FQo y una es MQ-. Eso significa que María en la mayoría de las veces, cuando usa los procesos de reflexión, mantiene el ajuste perceptivo. Resumen. María es introversiva, con pocas posibilidades de cambio. Prefiere utilizar la ideación deliberada en la solución de sus problemas. Considera todas las alternativas antes de tomar una decisión. Se esfuerza por no procesar emociones mientras busca alternativas. Piensa mucho antes de ejecutar las decisiones. Su estilo introversivo tiende a ser rígido, y cognitivamente tiende a laActúa rigidez, es decir, dogmáticamente también a sus puntos de vista. del mismo modo y,seporaferra eso, los resultados en la toma de decisiones y en la búsqueda de soluciones adecuadas pueden ser poco eficaces. María registra un estado de insatisfacción de sus necesidades básicas; pero, no presenta fuertes tensiones provenientes de estimulaciones del

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entorno, ni utiliza los mecanismos de intectualización. Se enfrenta a los efectos disfóricos que, algunas veces, producen sus emociones. Aunque los procesos ideativos no están impregnados de pesimismo, ni están teñidos de prejuicios, su pensamiento presenta ciertos fallos en la discriminación, conclusiones carentes de lógica, divagaciones inconsistentes; sin embargo, no presenta lapsus, deslices cognitivos, ni neologismos. María en la mayoría de las veces, cuando usa los procesos de reflexión, mantiene el ajuste perceptivo; sin embargo, cuando utiliza la ideación deliberada y está frenada por la constricción, distorsiona la realidad.

EVALUACIÓN DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Los sujetos que experimentan una grave desorganización cognitiva perciben mal su mundo y se perciben mal a sí mismos. La evaluación de sus experiencias es irreal, tienden a actuar en forma rara, no convencional. Dicen cosas que están fuera de lugar, establecen relaciones descabelladas. Su percepción es distorsionada. Ven las cosas como las quieren ver y no como son. La adecuación y convencionalidad están representadas en el Rorschach por las variables correspondientes a la Agrupación de Mediación Cognitiva (P, XA%, WDA%, X-%) Uno de los factores más importantes en la ejecución de cualquier decisión depende de la información recogida. El Procesamiento de la Información viene dado en los datos que figuran en la Tabla 30. Tabla 30. Datos para evaluar el Procesamiento de la Información. Variables

Variables

Variables

L OBS

0.63 Neg.

W:D:Dd W:M

6:9:3 6:5

DQ/ DQv

1 0

HVI Zf

Neg. 12

DQ+ DQo

7 10

Zd PSV

-1 0

Secuencia de Localización I: W-D-Dd-D VI: Dd-D

II: W VII: D-D

III: D. VIII: D

IV:W IX: W

V:W-W X: D-D-Dd

222

PASOS: 1º. Lambda. María no restringe la estimulación. Se acerca a los datos como lo hace la gran mayoría de sujetos no pacientes. Discrimina entre la información accesoria y la relevante y no se deja invadir por los estímulos emocionales. Utiliza el control intelectual (L=0.63 está dentro de lo esperado, la media es 0.58). 2º. OBS y HVI. María no es obsesiva. No es perfeccionista, ni meticulosa, ni cautelosa. Si se equivoca, no se preocupa (OBS es negativo). María no está alerta, ni se acerca al campo estimular a recoger la información con excesivo cuidado y meticulosidad (HVI es negativo). 3º. Zf, W:D:Dd y W:M. Los esfuerzos de María para organizar no son excesivos. María tiene capacidad de iniciativa y de organización; pero, no hace excesivos esfuerzos para analizar y sintetizar (Zf=12 está dentro de lo esperado, la media es 11.81). Si la W representa el esfuerzo dedicado al procesamiento de la información, se confirma que María no invierte mucha energía en el procesamiento de los datos, ni se esfuerza para abarcarlo todo (W=6 está en el límite inferior de lo esperado, la media es 8.55). En el protocolo, tres W vienen dadas en las más fáciles (I-V), una, en las más difíciles (IX, pero en una R de Síntesis v/+) y las dos restantes en las intermedias. Tampoco se interesa por la forma más económica, práctica y sencilla de procesar la información (D=9, corresponde al 50%; está en el límite bajo de lo esperado, la media es 12.89). Tampoco se esfuerza en buscar la exactitud y lo minucioso, ni se fija ni destaca elementos que pasan desapercibidos para la mayoría (Dd=3 está dentro de lo esperado, la media es 1.23). María actúa por debajo de sus posibilidades, no aspira a mucho para evitar posibles fracasos que devaluasen su autoimagen sobrevalorada (W:M=6:5;

223

la relación esperada para adultos no pacientes introversivos es 1.5:1 y la de María es 1:1.2). María no está muy motivada, no gasta mucha energía para procesar la información (Zf es superior a la media de Exner; W es inferior a D+Dd y W es inferior a lo esperado en la relación W:M. Por lo tanto, no se cumplen dos de las tres exigencias). 4º. DQ. María es capaz de realizar operaciones de análisis y síntesis en el campo estimular y de ajustarse y adaptarse a las exigencias de la tarea. La forma de procesar es cognitivamente elaborada y ajustada a la realidad (DQ+=7 está dentro de lo esperado, la media es 7.31 y las DQ+ no van asociadas a FQ-). No es primitiva, ni inmadura (DQ+/v=1 está dentro de lo esperado, el tener una DQ+/v no es significativo (la media es 41) y DQv=0 está dentro de lo esperado (la media es 1.30). María manifiesta una tendencia hacia un procesamiento conservador, trata de evitar la complejidad (DQo=10 está en el límite bajo, la media es 13.64). Las variables DQ+>4, SumZ>30, W>12 y DQv=0 constituyen un signo de desarrollo cognitivo, un indicio de un CI superior. En María se cumplen tres de las cuatro condiciones. Eso significa que el CI está por arriba de la media. Lamentablemente no tenemos resultados de tests psicométricos para confirmar dicho resultado. 5º. Zd y PSV. María tiene un nivel de elaboración cognitiva aceptable y el Procesamiento de la Información es eficaz, es decir, no es hiperincorporadora, ni hipoincorporadora (Zd=-1 está dentro de +3.5 y -3.5). No es hiperincomporadora, es decir, no explora exhaustiva y minuciosamente todos los elementos estimulares, ni necesita revisar una y otra vez para poder estar segura, ni tiene temor a errar, ni se bloquea cuando tiene que tomar una decisión, ni es lenta en la ejecución de tareas. No es hipoincorporadora, es decir, no es apresurada en la recogida de los datos importantes, ni se precipita en la toma de decisiones, ni se detiene en aspectos accesorios; recoge y codifica la información con facilidad sin perder los elementos importantes del campo estimular.

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María cognitivamente es flexible, es decir, no presenta rigidez cognitiva (PSV=0 es esperada en adultos). Este dato no concuerda con la tendencia a la rigidez ideativa encontrada en la Ideación, ni con su Estilo Introversivo de R. 6º. Secuencia de Localizaciones. En las 10 láminas, tan sólo cuatro tienen más de dos respuestas; en las cuatro, tan sólo dos W van en primer lugar. En la primera secuencia no hay coherencia, se acerca a los datos de un modo incoherente. En las restantes, una comienza por D y la otra por Dd. Según estos resultados, el modo de acercarse a los datos no parece tan coherente. Resumen. María no restringe la estimulación. Se acerca a los datos como lo hace la gran mayoría de sujetos no pacientes. Discrimina entre la información accesoria y la relevante. No se deja invadir por los estímulos emocionales. No es obsesiva, I.e., no es perfeccionista, ni meticulosa, ni cautelosa. Si se equivoca, no se preocupa. No está alerta, ni se acerca al campo estimular para recoger la información con excesivo cuidado y meticulosidad. María tiene capacidad de iniciativa y de organización; pero, no invierte mucha energía en el procesamiento de los datos, ni hace excesivos esfuerzos de análisis y síntesis para organizarse, ni se esfuerza para abarcarlo todo, ni se esfuerza en buscar la exactitud y lo minucioso, ni destaca elementos que pasan desapercibidos para la mayoría. Tampoco se interesa por la forma más económica, práctica y sencilla de procesar la información. María actúa por debajo de sus posibilidades. No está muy motivada. No aspira a mucho porque no quiere enfrentarse a los fracasos para no devaluar su autoimagen sobrevalorada. María es capaz de realizar operaciones de análisis y síntesis en el campo estimular y de ajustarse y adaptarse a las exigencias de la tarea. Su forma de procesar no es primitiva, ni inmadura, es cognitivamente elaborada. Esto constituye un signo de desarrollo cognitivo, un indicio de CI superior a la media.

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María manifiesta un procesamiento conservador, evita la complejidad. No es hiperincorporadora, ni hipoincorporadora. Cognitivamente es flexible; pero, su modo de acercarse a los datos parece incoherente.

EVALUACIÓN DE LA MEDIACIÓN COGNITIVA Conocida la capacidad para procesar la información con un nivel de elaboración normal y eficaz, es necesario conocer cómo la traduce, es decir, cómo se ajusta perceptivamente a la realidad, cuál es el grado de convencionalidad. El ajuste perceptivo a la realidad viene dado por las variables que figuran en la Tabla 31. Tabla 31. Datos para evaluar la Mediación Cognitiva Variables L OBS XA%

Variables 0.63 Neg 0.89

WDA% X-% S-

Variables 1 0.05 0

P Xu% X+%

9 0. 22 0. 66

Respuestas a leer. Calidad Formal menos: 18

PASOS: 1º. Lambda y OBS. L y OBS ya están analizados en el Procesamiento de la Información. María no restringe la estimulación. Se acerca a los datos como lo hace la gran mayoría de sujetos no pacientes. Discrimina entre la información accesoria y la relevante y no se deja invadir por los estímulos emocionales. Utiliza el control intelectual (L=0.63). No es obsesiva (OBS es negativo). 3º. Respuestas Populares. María tiende a ser más convencional que los de su grupo, i. e., se somete excesivamente a las normas sociales. Lo que tiene que hacerlo lo hace y si no lo hace, sufre mucho por no haberlo hecho. Se deja influir demasiado por

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la deseabilidad social, I.e., supone que los demás esperan que responda de una determinada manera y se siente mal si no responde a esas expectativas (P=9 es superior al límite de lo esperado, la media es 6.89 y 1.39 la DT). Según Exner (1994), la convencionalidad (P) no siempre concuerda con el ajuste perceptivo, la correlación de la frecuencia entre P y X+% en adultos no pacientes es insignificante (-.22). En María es baja (0.17). 4º. Calidad Formal. María percibe las cosas de una manera más convencional que la mayoría de los de su entorno. Los engramas encajan con los contornos de la mancha (XA%=.94 y WDA%=1 están en el límite superior de lo esperado). En algunas ocasiones, María traduce la información de un modo muy personal (Xu%=.22 está por arriba de lo esperado, la media es 0.14). La presión de las necesidades básicas (FMu) y la tensión interior proveniente del entorno (mu) influyen de tal manera que hacen que traduzca la información desde su punto de vista, i.e., de un modo muy personal. María percibe las cosas sin distorsionarlas (X-%=.05 está dentro de lo esperado, la media es 0.07); pero, tiene una FQsin, lo que hace pensar en la existencia de algún problema afectivo. 5º. CONFAB. Parece que el funcionamiento cognitivo está deteriorándose. En la expresión de sus pensamientos se reflejan indicios de perturbación. María, tal como se indicó en la Ideación, presenta ciertas dificultades en la capacidad de discriminación, fallos en la lógica, divagaciones inconsistentes, fallos en la actividad de síntesis. 6º. Secuencia y Homogeneidad de FQx-. Tan sólo hay una FQx-, razón por la cual, no hay similitud, ni homogeneidad. 7º. Niveles de Distorsión de FQ -. El nivel de distorsión de la FQx- estaría en nivel1. No es significativo.

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Resumen. María no restringe la estimulación. Discrimina entre la información accesoria y la relevante. No se deja invadir por los estímulos emocionales. Utiliza el control intelectual. No es obsesiva. Tiende a ser más convencional que los de su grupo. Percibe las cosas, de una manera más convencional que la mayoría de su entorno, se somete excesivamente a las normas sociales. Lo que tiene que hacerlo lo hace y si no lo hace sufre mucho por no haberlo hecho. Se deja influir demasiado por la deseabilidad social, I.e., supone que los demás esperan que responda de una determinada manera y se siente mal si no responde a esas expectativas La presión de las necesidades básicas, la tensión interior proveniente del entorno (discusiones acaloradas) influyen de tal manera que hacen que traduzca la información desde su punto de vista, I.e., de un modo muy personal. Lo fundamental es que no distorsiona la realidad, percibe las cosas como las percibe la gran mayoría de las personas no pacientes (FQ- = 0.05 está dentro de lo esperado). Sin embargo, el funcionamiento cognitivo está deteriorándose. En la expresión de sus pensamientos se reflejan indicios de perturbación. María, tal como se indicó en la Ideación, presenta ciertos fallos en la discriminación, conclusiones carentes de lógica, divagaciones inconsistentes, fallos en la actividad de síntesis. Parece que puede haber un problema afectivo.

EVALUACIÓN DEL CONTROL Y TOLERANCIA AL ESTRÉS Todas las personas no tienen las habilidades suficientes para modular adecuadamente las descargas emocionales irritativas, es decir, no tienen los recursos disponibles para formular y cumplir las decisiones y para actuar eficazmente. La modulación de las descargas se encuentra en las variables de la Tabla 32.

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Tabla 32. Datos para evaluar el Control y la Tolerancia al Estrés. Variables AdjD Punt D CDI EA EB

Variables 0 0 Neg 7 5:2

eb es Adjes FM m

Variables 6 6 6 2 1

C‘ V T Y

3 0 0 0

PASOS: 1º. Puntuación D Ajustada y CDI . María tiene las habilidades suficientes para modular adecuadamente las descargas emocionales irritativas, es decir, tiene los recursos disponibles para formular y cumplir las decisiones, y para actuar eficazmente. Los estímulos irritativos que actúan en el interior, no sobrepasan sus capacidades; sus recursos son suficientes para manejar holgadamente sus necesidades y tensiones, y son suficientes para dar respuestas a las demandas estimulares. Sus respuestas son significativas y su conducta está bajo es lo esperado en adultos no pacientes). que es lo dicho,control pueda(AdjD=0 ser aceptado es necesario que AdjD sea creíble,Para y AdjD creíble, si EA y EB son fiables. Aunque AdjD sea creíble, si CDI es positivo, existen serias dudas sobre la capacidad de control y tolerancia al estrés. En el protocolo de María, CDI es negativo. Dispone de las habilidades requeridas para responder a las demandas sociales. La organización de su personalidad no es inmadura, ni es vulnerable ante situaciones ESTRÉSantes. Sus respuestas deliberadas están ajustadas a la realidad. Corresponden a conductas ajustadas y eficaces. 2º. EA. EA es fiable, si es superior a seis. En el protocolo es igual a siete. Supera la exigencia. En principio, es fiable; pero, para que sea creíble es necesario que EB también sea fiable.

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3. EB. Para que EB sea fiable es necesario que ninguno de sus componentes sea igual a cero. En el protocolo, las dos variables M y SumPondC son superiores a cero. Por lo tanto, EB es fiable y AdjD es creíble, y las inferencias antes indicadas pueden ser asumidas. María es introversiva, es decir, demora la toma de decisiones hasta haber considerado todas las alternativas; mantiene sus emociones al margen, mientras soluciona sus problemas; no utiliza el ensayo y el error en la búsqueda de soluciones; pero, lamentablemente, es poco flexible. 4º. es. es es el sistema de señales que incita a la acción. María no registra una sobrecarga estimular en la ideación no deliberada (FM=2, m=1); pero, registra emociones irritativas: constricción afectiva (FC`=3) que actúa sin iniciarla; no obstante, cuando se inicia, tiene, en principio, los recursos necesarios para dar respuestas adecuadas, aunque en determinadas ocasiones, como quedó indicado, influyen en la lógica y en la capacidad de discriminación. 5º. eb. Las variables que se refieren a las estimulaciones no iniciadas deliberadamente están representadas por eb. Unas se refieren a la ideación no deliberada (FM, m) y otras, a las emociones irritativas (C´,V,T,Y). En María no hay una sobrecarga de insatisfacción de necesidades básicas, ni hay una neutralización de ellas, (FM=2 está en el límite inferior de lo esperado, la media es 3.7); ni tiene excesiva ideación periférica (m=1 está dentro de lo esperado, la media es 1.12); pero, constriñe las manifestaciones de sus emociones (FC’=3 es muy alta, la media es 1.53). Cuando se auto examina, no se autocrítica negativamente, ni manifiesta sentimientos desentimientos desagrado odedeabandono congoja (V=0 media es 0.26), ni refleja (Y=0 es es lo lo esperado, esperado);lapero, evita, como quedó indicado en la Agrupación de la Percepción de Relaciones Interpersonales, el contacto interpersonal (T=0 no está dentro de lo esperado, la media es 1).

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Resumen. María tiene las habilidades suficientes para modular adecuadamente las descargas emocionales. Tiene los recursos disponibles para formular, cumplir las decisiones y para actuar eficazmente. Los estímulos irritativos que actúan en el interior, no sobrepasan sus capacidades; sus recursos son suficientes para manejar holgadamente sus necesidades y tensiones y son suficientes para dar respuestas a las demandas estimulares. Su conducta está bajo control. María es introversiva, y como tal, demora la toma de decisiones hasta haber considerado todas las alternativas; mantiene sus emociones al margen, mientras soluciona sus problemas; no utiliza el ensayo y el error en la búsqueda de soluciones. Lamentablemente, en su Estilo Introversivo de Respuesta, estos rasgos positivos están afectados por una tendencia a la rigidez. María dispone de las habilidades requeridas para responder a las demandas sociales. La organización de su personalidad no es inmadura, ni es vulnerable ante situaciones ESTRÉSantes. Las respuestas deliberadas son adecuadas, corresponden a conductas ajustadas y eficaces. En María no hay una sobrecarga de insatisfacción de necesidades básicas, ni hay una neutralización de ellas, ni tiene excesiva ideación periférica, pero, constriñe las manifestaciones de sus emociones. Cuando se auto examina no se autocrítica negativamente, ni manifiesta sentimientos de desagrado o de congoja; pero, evita el contacto interpersonal. Cuando constriñe la emocionalidad no iniciada voluntariamente, tiene los recursos necesarios para dar respuestas adecuadas, aunque en determinadas ocasiones, como quedó indicado, influyan en la lógica y en la capacidad de discriminación.

EVALUACIÓN DEL ESTRÉS SITUACIONAL María, como cualquier otra persona, puede tener problemas que incrementen la ideación y la irritación emocional no deliberadas. Los datos para comprobar si algún problema percibido como sin solución influye en el funcionamiento, srcinando una sobrecarga situacional

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significativa, que aumente el malestar interno y disminuya actualmente la capacidad de control y tolerancia al estrés, se encuentran en la Tabla 33. Tabla 33. Datos para evaluar el Estrés Situacional Variables D AdjD m

Variables 0 0 1

T Y Copmps

Variables 0 0 4

Cmps.por m,Y,T Cmps. por m o Y Comps por Col-SH

0 0 0

PASOS: 1º. Diferencia entre D y AdjD. María no está ESTRÉSada, tiene capacidad para enfrentarse y para solucionar, habitual y actualmente, los problemas cuotidianos; posee los recursos necesarios para responder a las estimulaciones del medio ambiente (D-AdjD=0). 2º. m, T, Y. María no se encuentra en un estado de fuertes tensiones en el campo IDEACIÓNal periférico que provoquen estrés situacional (m=1) y, aunque evita los contactos de tipo interpersonal (T=0), no está afectada por sentimientos de desamparo (Y=0 es lo esperado). 3º. Respuestas Complejas. El protocolo presenta cuatro respuestas complejas; pero, ninguna de ellas va asociada a m, T o Y. María no presenta confusión en los afectos provocada por factores ESTRÉSantes (ausencia de Respuestas Complejas de Color-Sombreado, y de Sombreado-Sombreado). Resumen. María no está ESTRÉSada. Tiene capacidad para enfrentarse y para solucionar, habitual y actualmente, los problemas cuotidianos. Posee los recursos necesarios para responder a las estimulaciones del medio ambiente. No se encuentra en un estado de fuertes tensiones en el campo IDEACIÓNal periférico y, aunque evita los contactos de tipo interpersonal, no está afectada por sentimientos de desamparo, ni presenta confusión de afectos provocada por factores ESTRÉSantes.

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EVALUACIÓN DE LOS RASGOS AFECTIVOS María tiene una FQsin, lo que hace pensar en la existencia de algún problema afectivo; tiene tres FC´ y una dada en una lámina de color, eso significa que sin deliberación internaliza las emociones, las constriñe. Ahora se trata de saber cómo modula sus emociones. Los datos que manifiestan la modulación de las emociones están en la Tabla 34. Tabla 34 Datos para evaluar los Rasgos Afectivos Variables DEPI EB EBPer Eb C’

Variables 2 5:2 2.5 3:3 3

V T Y FC:CF+C Cpura

Variables 0 0 0 1:1 1

SC’:SPC Afr S CP Compjs

3:2 0.38 0 0 4

Respuestas Complejas: Mp.FC’,_ Ma.FC’,_ rF.C,_ Ma.FC’

PASOS: 1º. DEPI. Maria no está deprimida, no están presentes los rasgos que caracterizan la depresión según el Sistema Comprehensivo. (DEPI es negativo). Esto no significa que esté exenta de todo rasgo depresivo. Tiene uno: su emocionalidad está teñida de elementos constrictivos, y si la emoción y la ideación son inseparables funcionalmente, en mayor o en menor grado, la constricción influyera en la formulación de los juicios, en toma de decisiones, en la actividad, en la conducta. 2º. EB Introversivo y EBPer. María, como está indicado en la Agrupación de la Ideación, es introversiva, es decir, prefiere utilizar deliberada la solución de sus problemas, considera todaslalasideación alternativas antes deentomar una decisión, se esfuerza por no procesar emociones mientras busca alternativas, piensa mucho antes de ejecutar las decisiones. El estilo introversivo de María tiende a ser rígido (EBPer=2.5 es positivo). Actúa del mismo modo y, por eso, los resultados en la toma de decisiones y en la búsqueda de soluciones adecuadas pueden ser poco eficaces

233

3º. Lado Derecho de eb. El lado derecho representa afectos irritativos o perturbadores que se registran como sufrimiento psíquico. No son iniciados deliberadamente; pero, una vez iniciados no pueden ser detenidos. Las variables que componen eb están analizadas en la evaluación del Control y Tolerancia al Estrés; no obstante, las volvemos a consignar. María no es espontánea en la manifestación de sus emociones, constriñe sus afectos (FC’=3), la retención suele traducirse en malestar irritativo. Está proyectada en el enfrentamiento “están como con una actitud de rabia en la cara con la boca”. Cuando se auto examina no lo hace criticándose negativamente; ni experimenta sentimiento de congoja (V=0); ni experimenta sentimientos de abandono (Y=0); pero, se siente incómoda en las situaciones de cercanía emocional (T=0). 4º. FC:CF+C y C Pura . El grado de modulación de las descargas e intercambios emocionales, deliberadamente iniciados, de María presenta una deficiencia. Se espera una proporción de 2:1 y C=0 para adultos no pacientes. María presenta una proporción de 1:1 y C=1. No es lo esperado. Eso significa que no manifiesta sus emociones como lo hace la mayoría de los de su entorno. Refleja una pobreza afectiva, una constricción. La presencia de una C pura sugiere descargas poco moduladas. Las manifestaciones afectivas serían impulsivas, pobres, poco moduladas Los fallos indicados por el test concuerdan con lo que indica en la entrevista. Cuando discute acaloradamente, se enfada mucho y para no armar un lío se marcha. Si tenemos en cuenta su introversión (procesa principalmente ideas, antes que emociones), sus dificultades de control en las manifestaciones afectivas deliberadas (C pura) y la constricción en sus manifestaciones emocionales no deliberadas (3FC’), nos encontramos con una persona impulsiva constrictiva. Este conflicto influyeyen el funcionamiento la realidad vivida, presenta enfados salidas de tono en lasIDEACIÓNal. discusiones, En fallos en la lógica, en la capacidad de discriminación, como quedó demostrado en la Ideación.

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5º. Proporción Afectiva. María tiende a ser hipo responsiva, es decir, no la gusta procesar estimulaciones cargadas de emocionalidad. Este rasgo concuerda con la constricción y las dificultades de control emocional (Afr=.38 está dentro del límite inferior de lo esperado, la media es 0.69). 6º. Proyección de Color. María no presenta afectos displacenteros sustituidos por falsas emociones positivas o por la atribución irreal de un valor emocional positivo (CP=0 es lo esperado). 7º. Respuestas de Espacio Blanco. María no es oposicionista (S=0, la media es 1.47). Esto concuerda con lo que la sucede en la vida diaria. No la gusta la polémica, las discusiones acaloradas y cuando suben de tono, se despide educadamente y se va. 8º. Respuestas Complejas. María analiza y sintetiza los elementos del campo estimular como hacen los demás su entorno de (Compljs=4 está dentro de lorepresenta esperado,una la media es 5.16). Ladecomplejidad tres respuestas (Ma.FC’), actividad IDEACIÓNal deliberada, activa, asociada a una constricción de las descargas emocionales. Una es FQx-, indicio de distorsión perceptiva. Aquí se constata la influencia recíproca de la constricción emocional y de lo cognitivo. La cuarta sugiere una autoimagen potenciada, proveniente de componentes narcisistas, asociados a un descontrol emocional (rF.C). 9º. Respuestas Complejas Color-SH y Complejas SH-SH. En María no aparecen experiencias emocionales confusas, mezcla de placer y dolor, generadoras de sufrimiento (Compljs Col SH=0). Tampoco aparecen vivencias emocionales extremadamente dolorosas, situacionales o crónicas (Compljs SH SH=0). 10º. Sum C’: SumPond C. María presenta constricción de afectos que deberían ser externalizados (SumC’>SumPondC). Con este dato queda confirmada la constricción afectiva.

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Resumen. María no está deprimida. Es introversiva, y como tal, en las decisiones utiliza primordialmente la ideación y pospone la emoción. Este modo de responder es constante. María constriñe sus afectos que deberían ser externalizados. Cuando se auto examina no se critica negativamente, ni experimenta sentimiento de congoja, ni refleja sentimientos de abandono, pero, se siente incómoda en las situaciones de cercanía emocional. El grado de modulación de las descargas e intercambios emocionales, deliberadamente iniciados, no corresponde al modo como lo hace la mayoría de los de su entorno; presenta fallos en la modulación, es decir, es impulsiva, las descargas son poco moduladas. La impulsividad, por un lado y la constricción de las emociones, por otro, constituyen un problema para María que incide en la Ideación. Cuando procesa actividad IDEACIÓNal deliberada de sobrevaloración, asociada a un descontrol emocional y a una constricción de las descargas emocionales, entonces presenta fallos en la lógica y en la capacidad de discriminación. Pero, no aparecen experiencias emocionales confusas (mezcla de placer y dolor) generadoras de sufrimiento, ni vivencias emocionales extremadamente dolorosas, situacionales o crónicas. María tiende a ser hipo responsiva, es decir, no la gusta procesar estimulaciones cargadas de emocionalidad. No presenta afectos displacenteros sustituidos por falsas emociones positivas o por la atribución irreal de un valor emocional positivo. No es oposicionista. Analiza y sintetiza los elementos del campo estimular como hacen los demás de su entorno.

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PORTADA En el segundo año se estudian: Las Estrategias de Interpretación. El Significado de las variables de cada autores. Agrupación. Cada variable contiene los criterios expresados por connotados El Seminario es teórico práctico. Los alumnos codificarán e interpretarán los protocolos que apliquen. Se evalúa el protocolo de un niño, de un adolescente y de un adulto no paciente.

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