El Proceso de Iniciación Deportiva en El Balonmano Secuenciación de Contenidos Técnicos y Tácticos. Carlos Lago

Áre Ár Ár ea de de bal on man ano ano o o Número 18, Diciembre 2.001 • • • • •

OPINIÓN DEL ENTRENADOR BOLETÍN INFORMÁTICO EDITORIAL CARTA DEL PRESIDENTE CUADERNOS CUADERNOS TÉCNICOS TÉCNICOS Nº 18 •

Comunicación Técnica 208

20 01 M EN ´S YO UTH UTH EUR EURO O PEA PEA N C HA M PION PIO N SHIP •


EL C A M PEO NA TO DE EURO URO PA DE BALO BALO NM A NO PLA YA 2001 •


EL PRO C ESO DE INIC IA C IÓN IÓN D EPO RTIV A EN EL BALO NM A NO . SEC UEN UEN C IA C IÓN IÓN DE LO LO S C O NTE NTENIDO NI DO S TÉC NIC NI C O S- TÁC TIC O S •

•


EL ENTR NTRENA M IENT IENTO O DE LA V ELO C IDA D EN EN EL BA LO NM A NO ARTÍCULO: “EL BALONMANO Y LA VIDA: EL DESTINO ROL DE TRES ENTRENADORES DE BALONMANO”

C.T. 202 “CROACIA 2000. LA DEFENSA EN SITUACIÓN DE INFERIORIDAD” (REPETICIÓN) ÁREA SOCIOS Asociación de En tr enadores de Bal onmano (A EB M ) Edita: Asociación Edita Cuadernos Técnicos: A.E.B.M. Consejo Editorial: Junta Directiva A.E.B.M. Redacción-Publicidad: Juan de Juanes 10, 8-D, Esc. Derecha. 28933 MÓSTOLESMÓS TOLES- MADRID Teléfono/Fax: 609 576 136/91 342 27 12 Internet: www.aebm.com AREA DE BALONMANO: Es una publicación de periodicidad trimestral, órgano oficial Asociación de En tr enadores de Balonman o de la Asociación (A.E.B.M.). Los conceptos y opiniones expresadas en cada trabajo son de la exclusiva responsabilidad de los autores, no responsabilizándose ni solidarizándose necesariamente la A.E.B.M.. Copyright: Prohibida la reproducción total o parcial, por cualquier medio de comunicación, de cualquier texto o fotografía contenido en esta publicación, sin previa autorización, aunque sea citando la fuente: Área de Balonmano.

•

•

LA OPINIÓN DEL ENTRENADOR AREA DE BALONMANO quiere potenciar la colaboración de los entrenadores afiliados a la AEBM con una sección titulada Tribuna destinada a recoger las opiniones e ideas de los asociados, tanto en temas de actualidad, como en aportes personales tanto en la gestión de la Asociación como en opciones de futuro y posibles nuevas secciones en la Revista. Para ello os pedimos vuestra colaboración escrita, que debéis enviar a la sede de la AEBM, vía correo normal, fax (91 342 27 12) o correo electrónico ([email protected] ( [email protected]). ).

BOLETÍN INFORMÁTICO El balonmano ha adquirido una amplia presencia en los medios audiovisuales en los últimos años. En este apartado de la Revista queremos ir detallando todas las direcciones (Internet, teletexto, fax polling, teléfono, etc.) en las que los entrenadores y aficionados pueden obtener información sobre el mundo del balonmano. bal onmano. En esta entrega incluimos direcciones básicas, pero requerimos a nuestros asociados y suscriptores nos faciliten cuantas otras conozcan para poder ampliar y difundir tan apreciado directorio

INTERNET IHF(Federación Internacional de Balonmano www.worldsport.com/sports/handball/home.html EHF(Federación Europea de Balonmano www.eurohandball.com Comité Olímpico Español www.sportec.com/coe Federación de Balonmano del Principado de Asturias www.fbmpa.com/ Federación Aragonesa de Balonmano www.arrakis.es/~fabm Federación Vizcaína de Balonmano www.euskalnet.nt/fvbm Federació Catalana D´Handbol www.fchandbol.com Consejo Superior de Deportes www.mec.es/csd Instituto Andaluz del Deporte www.uida.es Información sobre del deporte en España, por Sportec www.sportec.com Asociación de Jugadores de Balonmano www.ajbm.es ·

TELETEXTO TV Televisión Española (TVE-1 y TVE-2): TVEtexto (números 230 a 234) Telecinco: Tel5texto (números 255 a 259) Autonómicas: EFEtexto (números 280 a 286). ·

FAX-POLLING ASOBAL: 93 411 07 17 (Liga ASOBAL y Copas Europa). ·

TELEFONOS ASOBAL: 93 339 28 28 03 (Resultados Liga ASOBAL/noches jornada). ·

ÁREA EDITORI EDITORI AL ENCRUCIJADA AEBM Y ASAMBLEA GENERAL La Asociación de Entrenadores de Balonmano, nuestra querida AEBM, sigue en la brecha, aunque le pese a más de uno. Cierto que nos mantenemos en tono menor obligados por las adversas circunstancias económicas que persisten desde hace algo más de un año-, pero el colectivo de los entrenadores españoles continúa aportando ideas e impulsos a un deporte que parece negarse a reconocer los esfuerzos de muchos de sus “hijos”. Nadie tiene la varita mágica para reconvertir nuestro balonmano, pero algunos piensan -erróneamente, desde luego-, que este deporte solo pasa por sus ideas (pocas) y sus proyectos (menos todavía)…, y sus únicos objetivos parecen ir siempre encaminados a sepultar los esfuerzos de los demás por engrandecer este deporte y sus estructuras. ¡Con pocas palabras basta!. Me vuelvo a poner en contacto con vosotros, compañeros y amigos técnicos, ya empezada una nueva temporada -por vía electrónica y carta-, para convocaros a la próxima Asamblea General AEBM´2001 , que queremos llevar a cabo a finales de noviembre en Madrid (la fecha y el lugar os lo diremos en breve). Desde la anterior Asamblea, en La Carlota, junio de 2000 (coincidiendo con el Seminario “Domingo Bárcenas ”), han pasado muchas cosas y, aunque ya las conocéis por nuestra página web y la correspondencia epistolar epistolar que hemos mantenido desde entonces, queremos convocaros a la preceptiva reunión plenaria de este año para debatir el presente y el futuro que, entre todos, queramos darle a la AEBM. Esta presidencia, en coordinación con la Junta Directiva, ha efectuado movimientos deportivos y legales para enmendar la irregular situación que se mantiene desde la presidencia de la RFEBM -desde la persona de Jesús López Ricondo , para que vamos a dejarlo sin concretar-, que sigue empeñado en

frustrar los legítimos derechos de los entrenadores -nula ayuda para seminarios, clinics, cuadernos técnicos, representación en organismos, etc-, y en acabar con la propia AEBM. ¡Vamos que le sobra cualquier oposición, aún cuando sea constructiva y limitada a los aspectos puramente técnicos que es donde nos movemos los entrenadores!. En marcha está ya el proceso jurídico de reclamación de las subvenciones impagadas por López Ricondo y preparado el expediente deportivo-económico para el CSD. Pero queremos vuestras mociones enviarlas por carta a la secretaría o por correo electrónico-, para configurar el futuro de la Asociación, teniendo en cuenta las actuales condiciones económicas. Queremos tener esa voz antes de la Asamblea, y contar con vuestra presencia en la reunión de noviembre…, porque nos jugamos mucho y debemos ser muchos los que decidamos el presente y futuro asociativo. La AEBM no se rinde, pese al increíble asedio que soporta, y continúa presentando mociones a las Asambleas federativas, sacando adelante proyectos y manteniendo la comunicación con sus casi 400 asociados (y con muchos más que, quizás por dejadez, no ha ingresado en el colectivo). Pero queremos dar pasos más largos y contar con un apoyo más decidido de los compañeros. El 15 de diciembre del 2001 tendréis que hacer un esfuerzo para estar en Madrid. Los problemas y las soluciones se plantean mejor cara a cara. El balonmano español no se puede permitir nuestra ausencia…ni esa pretendida sumisión a la jerarquía federativa.

Juan A. Hernández Presidente AEBM

MADRID, Noviembre 2001

Estimado consocio y amigo: Te envío esta comunicación detallándote la actual situación asociativa para tu información y posterior contacto con la AEBM (secretaria general, la nueva dirección está en la primera página) , cara a aportar tus soluciones a la crisis económica, ante la próxima próxima Asamblea General Ordinaria que ahora convocamos en Madrid el 15 de diciembre del 2001 a las 10:30 horas en primera convocatoria y a las 11:00 horas en segunda convocatoria en el Colegio Maravillas (ya te enviaremos la convocatoria formalmente), y a la que esperamos acudas dada la trascendental importancia de presente-futuro que va a tener tener para nuestra Asociación Asociación de Entrenadore Entrenadores. s. Aún cuando te supongo enterado, en términos generales, de la complicada situación económica por la que estamos atravesando, tras la rescisión unilateral provocada por el presidente presidente de la RFEBM, desde mediados del pasado año 2000, del convenio de ayuda que teníamos firmado, te informo de esa situación irregular: -Jesús López Ricondo canceló todos los pagos de subvenciones a esta Asociación a partir del mes de abril del año 2000 (antes, incluso, incluso, de la convo convocatoria catoria de las últimas últimas elecciones RFEBM, cuando el “motivo” era por no haber apoyado su candidatura a la reelección), dejando de pagar dos terceras partes del convenio de colaboración y desarrollo del año 2000 (dos millones de pesetas). También quedó suspendida la subvención, vía COE, para el Seminario de La Carlota, las becas para el Curso Nacional de Entrenadores y la edición de los “Cuadernos Técnicos” que aparecían en nuestra revista “ÁREA DE BALONMANO”. Pese a los reiterados intentos desde la gerencia por normalizar la situación, situación, López Ricondo Ricondo solo accedió a pagar los “Cuadernos” “Cuadernos” de la revista nº 16 (la de julio de 2000, última que hemos podido publicar por el sistema tradicional). -El impago de las subvenciones firmadas entre la presidencia de la RFEBM y la AEBM en 1996 nos creó un grave desajuste presupuestario que os detalla en el editorial (“Encrucijada AEBM y Asamblea General” ) y que se ha concretado en: --No poder editar más revistas desde julio del año pasado, al no disponer de más presupuesto asociativo que las cuotas de asociados. asociados. Pese a todo, y reajustando gastos, la Junta Directiva acordó en su última reunión (pasado mes de septiembre), buscar fórmulas alternativas para recuperar la publicación a partir de diciembre (con periodicidad trimestral). “ÁREA DE BALONMANO” ha sido un gran nexo de unión entre los entrenadores y no queremos perder ese punto de encuentro entre nosotros. Volveremos con una impresión más modesta, menos páginas, pero respetando la publicación de trabajos técnicos, y aportando los directivos su decidida colaboración para generar algo de publicidad -os exhortamos a que también vosotros nos acerquéis firmas publicitarias a la AEBM-, que nos ayuden a financiar la revista. Con un poco de ayuda, saldremos adelante.

-A día de hoy, aún no se ha recibido casi un millón de pesetas desde la Federación Cordobesa (vía Diputación), con cargo a los pagos efectuados por esta Asociación en profesorado, gastos, viajes, etc. durante el Seminario de La Carlota, por retrasos imperdonables de las Federaciones Cordobesa y Andaluza en justificar esos gastos, cuando la AEBM los justificó correctamente hace más de un año (¿hay algún interés oculto para que no recibamos esa subvención, concedida y gastada ya de nuestro presupuesto?). presupuesto?). Cuando se reciba ese ingreso podremos enjugar un alto porcentaje de los números rojos que soporta actualmente la Asociación. -En lo referente a solucionar la situación provocada por el incumplimiento federativo del convenio de colaboración, la Asociación ha agotado todas las vías amistosas, contando con la obstinada y negativa postura del presidente de la Federación Española que, además, ha desmantelado el organigrama técnico federativo (solo quedan los distintos seleccionadores). La Junta Directiva acordó iniciar los trámites legales para incoar una demanda civil contra Jesús López Ricondo por su incumplimiento y, paralelamente, denunciar la caótica situación en la que ha entrado la gestión federativa, con constantes incumplimientos de acuerdos de la Comisión Delegada y de la Asamblea General RFEBM, graves irregularidades económicas, etc. Esta denuncia se va a efectuar ante el Consejo Superior de Deportes , para la posible incoación de un expediente de inhabilitación al presidente federativo, por su negligente gestión al frente de nuestro deporte.

Por favor, elabora tu plan de viabilidad para la Asociación, aporta ideas y envíalo a la secretaría AEBM, como adelanto a tu personal exposición en la próxima Asamblea General… y colabora con nuestro colectivo en aportar salidas a la grave crisis que tenemos planteada. En espera de verte en nuestra Asamblea, recibe un fuerte abrazo,

Juan Antonio HERNÁNDEZ Presidente AEBM

CUADERN ADERN OS TÉCN I COS N º 18 •


2001 MEN´S YOUTH EUROPEAN CHAMPIONSHIP •


•

EL CAMPEONATO DE EUROPA DE BALONMANO PLAYA 2001


EL PROCESO DE INICIACIÓN DEPORTIVA EN EL BALONMANO. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS TÉCNICO TÉCNICO -TÁCTICOS -TÁCTICOS •


EL ENTRENAMIENTO DE LA VELOCIDAD EN EL BALONMANO

COMUNICACIÓN TÉCNICA 208 TÍTULO: 2001 MEN´S YOUTH E URO PEA N CHA MPION SHIP

AUTOR: Ju an d e Dios Rom án Sec o Lec to r E.H.F. E.H.F.

1

ECH 2001 MEN´S YOUTH LUXEMBURGO

2001 MEN´S YOUTH EUROPEAN CHAMPIONSHIP

Pr. Juan de Dios Román Seco/ ESP Lector E.H.F.

1


1. INTRODUCCIÓN Y CONSIDERACIONES GENERALES. La V edición del Campeonato de Europa de juveniles se ha desarrollado con algunas novedades especialmente en el capítulo de las nuevas Reglas de juego y de la Normativa experimental de la utilización de 14 jugadores por equipo. No existe precedente de un análisis de alguna de las cuatro ediciones anteriores, por lo que el presente trabajo es e s una novedad en esta categoría cat egoría y se plantea en una línea que debe continuarse en el ECH Junior 2002. Del estudio comparativo del presente trabajo y el que se realice el próximo año en la competición citada podrán evaluarse los comportamientos de los equipos de una parte y la evolución de los jugadores de esta generación de otra. 1.1. En primer lugar hay que recordar el Sistema de Competición desde su inicio para precisar algunas reflexiones que en su día puedan ayudar a mejorar la estructura de la Competición. Es evidente que la mejor fórmula será aquella que evite al máximo todo lo aleatorio y, en consecuencia asegurar en la fase final la participación de los mejores equipos. Llama la atención algunas circunstancias que rodean el sistema de clasificación en este campeonato. La formación de grupos que se realiza por sorteo entre los equipos inscritos sin ninguna otra consideración, no asegura la participación de los mejores en la fase final. Sirvan algunos ejemplos ocurridos en la presente edición: en el grupo 1 de la Clasificación, Dinamarca, Rusia y Yugoslavia coincidieron en el mismo grupo finalizando con empate a puntos entre sí y sólo los dos primeros pudieron participar en la fase final de Luxemburgo, Estos dos equipos fueron los finalistas. En el grupo 2, Suecia e Islandia se clasificaron igualmente con gran diferencia en la fase final y, como último ejemplo en el grupo 3, de cuatro equipos para clasificarse uno en la fase final, España y Alemania quedaron fuera de la misma. Es evidente que el sorteo tiene mucha influencia y que deben tomarse algunas medidas correctoras que eviten estos desequilibrios. Quizás sea oportuno evitar en lo posible evitar grupos de tres en la fase de clasificación. 1.2. Igualmente es oportuno, desde mi punto de vista, hacer una consideración en relación con el premio a los mejores; en relación con el párrafo anterior debería establecerse un mecanismo para que los cinco primeros equipos clasificados tuvieran acceso directo a la fase final del Campeonato de Europa siguiente. Algo similar a lo que ocurre en las otras categorías entre Campeonatos de Europa y Campeonatos del Mundo. Esta idea puede ser útil si se toma la decisión de que en la fase final de los Campeonatos de Europa en esta categoría participen 16 equipos. 1.3. En relación con las nuevas Reglas de juego, no ha existido ninguna dificultad de adaptación, ni para los árbitros ni para los jugadores; Cierto es que las novedades de las reglas no afectaban a las estructuras del juego sino a interpretaciones y en consecuencia no muy relevantes de asimilación. El ritmo de sanciones disciplinarias fue poco a poco ajustándose a la normalidad descendiendo conforme avanzaba la competición. Llama la atención que a partir de la tercera jornada disminuyó el número de exclusiones en un 40%. Los datos finales son más equilibrados y arrojan los resultados de cuatro exclusiones por partido y equipo de media. Esta circunstancia, estimo que hay que situarla más en un excesivo rigor arbitral que en los comportamientos de los jugadores. En este mismo capítulo relacionado con las reglas del juego es importante analizar la utilidad de la experiencia de 14 jugadores por equipo. Si bien no tenemos datos exactos del tiempo de actuación de cada jugador, si hemos observado de manera continuada los hábitos de los entrenadores en el manejo de sus jugadores y podemos afirmar con poco margen de error que esta medida no ha afectado positivamente al juego. Desde mi punto de vista no es negativo en principio la utilización de 14 jugadores en una competición con este ritmo, pero es evidente que de

2

ECH 2001 MEN´S YOUTH LUXEMBURGO los 12 jugadores de campo que habitualmente se alinean (2 son siempre porteros) existe una gran diferencia en los tiempos de actuación. Algunos datos pueden ofrecerse en esta dirección: en el juego de ataque, el 80% del tiempo de juego se distribuye entre un máximo de 7 jugadores. De los 5 restantes, 3 participan más o menos directamente en el juego defensivo y los otros 2 prácticamente no participan en el juego con lo que la distribución del tiempo de juego es muy similar a la de permitir sólo 12 jugadores. Lo más positivo se ha observado en la alternancia de los extremos en algunos equipos lo cual hace pensar en que pueda en el futuro aumentarse la velocidad del juego de ataque. Como se verá posteriormente, el decimotercer jugador viene a ser un cambio para la defensa utilizándose habitualmente un jugador grande. 1.4. El autor de este trabajo ha insistido en otras ocasiones en la necesidad de unificar los sistemas en las Estadísticas de Campeonatos del Mundo y Campeonatos de Europa. Este es un tema de enorme importancia para poder desarrollar análisis similares y obtener lógicas conclusiones. Independientemente de la calidad y rigor en los técnicos que introduzcan los datos (tema claramente mejorable), lo importante es que en todas las competiciones se valoren los mismos parámetros. Es imprescindible que en estos campeonatos las estadísticas reflejen los resultados parciales en situaciones de desigualdad numérica, así como diferenciar en los goles de contraataque el concepto individual y de equipo. Unificar pues las estadísticas es una tarea que debe resolverse en el futuro. 1.5. Es obligado finalizar este capitulo de consideraciones generales haciendo mención a la correcta organización llevada a cabo por la Federación de Luxemburgo, así como el excelente ambiente que se ha manifestado entre los jugadores, el público, técnicos y árbitros. Alguna excepción de tipo antideportivo aparecida puntualmente no desvirtúa en absoluto el comportamiento en general como no puede ser de otra manera en un campeonato con jóvenes jugadores.

2. ANÁLISIS GLOBAL REFERENTE A LA TÉCNICA Y TÁCTICA INDIVIDUAL. Considero muy importante algunas reflexiones en este apartado por tratarse de jugadores en formación que indudablemente marcarán el futuro de nuestro deporte. Reflexionar sobre sus conductas, es prever igualmente medidas correctoras para el futuro en los entrenamientos. Destacaremos algunos matices que deben hacernos sentir optimistas sobre expectativas para la riqueza del juego. 2.1. Se confirma el juego con un jugador central- director de juego. Es una pauta universal que han interpretado todos los equipos. En esta tarea, de gran dificultad de una parte y que exige personalidad y experiencia de otra, se han observado excelentes modelos con enormes posibilidades de progresión. J.Larholm (SWE) elegido en esta posición en el equipo ideal, ha sido el ejemplo más destacado de una larga lista de jugadores en las que merece mencionarse J.Rech (LUX), A.Boulakh (RUS), H.Knudsen (DEN), P.Kukucka (SVK), sin que el resto de jugadores de esta posición desmerecieran en sus funciones. 2.2. Se observa una tendencia de jugadores polivalentes. Bien es cierto que al tratarse de jugadores en formación, es más fácil el desarrollar el juego en varias posiciones pero han sido muchos ejemplos que nos deben hacer pensar que nos encontramos en una buena dirección en la siempre difícil tarea de formar jugadores evitando especialidades prematuras. A.Gorbatikov (RUS), elegido mejor jugador de la competición, es el ejemplo de este tipo de jugador completo, que puede jugar en

3

ECH 2001 MEN´S YOUTH LUXEMBURGO diferentes posiciones y desarrollar muy variados roles. Destacan igualmente en esta línea, el citado anteriormente P.Kukucka (SVK), M.Guigou (FRA), A.Vadkerty (HUN), entre otros. 2.3. Respecto a la calidad en las acciones individuales, diferentes detalles reafirman el optimismo citado anteriormente: la mejora en el juego EN ANCHURA a través de pases largos y variados; velocidad para decisiones tácticas a partir de pases de impulsión; recursos variados referente a un buen manejo de balón tanto para el engaño como para pases de recurso. Se hace igualmente notar este manejo de balón en el progreso técnico en cuanto a fintas de pase y tiro (en el lanzamiento tanto en apoyo como en suspensión). Por último dejar constancia de la indudable mejoría en el capítulo de los desplazamientos en ataque. Igualmente se confirma una clara tendencia dirigida a formar jugadores que puedan realizar variadas tareas en la actividad defensiva donde se confirma una riqueza en los desplazamientos y orientaciones corporales. 2.4. En el capítulo de lanzamientos, el nivel observado debemos considerarlo excelente, no tanto por la potencia o la eficacia sino por los recursos técnicos. En jugadores que se encuentran en plena progresión física y en consecuencia con una clara opción de mejora en el futuro inmediato es muy positivo observar la variedad de opciones más que la eficacia del momento puntual. Tanto por parte de los extremos (con lanzamientos de todo tipo y muy variados) como por el resto de jugadores más especialistas en los lanzamientos a distancia igualmente se ha comprobado variedad tanto en los tipos como en los momentos de lanzamiento; Así, debemos destacar el uso bastante generalizado de lanzamientos no importa el pie adelantado y sí el momento de ejecución. Lanzamientos tanto en apoyo como en suspensión variando mucho la altura del brazo lo que dificulta la acción de los defensas. Con seguridad que esta faceta de los lanzamientos mejorará aún más en los próximos Campeonatos de Europa junior. 2.5. En capítulo aparte, se analizarán los valores positivos relacionados con la evolución de los datos antropométricos, así como perfiles del juego de ataque y defensa de manera más pormenorizada pero debemos dejar constancia ya de que igualmente en estas facetas se intuyen buenas perspectivas. 2.6. Hagamos dos referencias sobre cuestiones más negativas en el juego; De lo observado en la competición llama la atención el que la mayoría de los equipos han manifestado muchas dudas para el desarrollo del juego de contraataque continuado (2ª y 3ª oleada del contraataque) así como movimientos de ataque con poca apertura a la creatividad individual. Parece como si los entrenadores adoptasen una estrategia de controlar al máximo el juego por temor a la falta de experiencia de los jugadores. Esta ha sido la razón fundamental para que no se hayan mantenido buenos índices en el juego de contraataque.

3. ANÁLISIS ANTROPOMÉTRICO: ANTROPOMÉTRICO: EL FACTOR ALTURA. En este apartado, se han estudiado únicamente a los jugadores que formaban parte de los equipos titulares en cuanto a los jugadores de campo, mientras que se han considerado la totalidad de los porteros. Por ello en el cuadro que se ofrece a continuación aparecen las medias del total de porteros participantes (34) y el total de jugadores de campo, del equipo inicial de los 12 equipos participantes.

4


TABLA Nº 1: 1: Heiht factor data and average (cm) Initial team position: ( x Et)

1. RUS 2. DEN 3. SWE 4. ROM 5. FRA 6. SVK 7. SLO 8. AUT 9. CRO 10. LUX 11. HUN 12. ISL x T

GOALK 2- 191,3 3- 190,3 2- 194,5 3- 192,3 3- 189,3 3- 190,6 3- 188,3 3- 179,3 3- 189,6 3- 180 3- 191 3- 185 3434- 188, 188,75 75

C.BACK. 1- 182 1- 185 1- 190 1- 189 1- 193 1- 187 1- 183 1- 180 1- 186 1- 173 1- 185 1- 173 1212- 183, 183,88 88

BACK. 2- 203 2- 193 2- 180 2- 201 2- 194 2- 192 2- 195 2- 194 2- 194 2- 192 2- 182 2- 193 2424- 192, 192,75 75

PIVOT 1- 193 1- 197 1- 191 1- 199 1- 203 1- 186 1- 185 1- 192 1- 188 1- 179 1- 186 1- 189 1212- 190, 190,77

WING 2- 183,5 2- 181,5 2- 178,5 2- 186 2- 181 2- 179,5 2- 185 2- 178,5 2- 181,5 2- 182 2- 177,5 2- 180 2424- 181, 181,22

x TEAM 191,3 188,5 183 193,6 191 186 187,2 186,2 188,8 183,5 181,7 184,8 187, 187,22

En general las medias en todas las posiciones de juego se ajustan a lo que se considera como perfil tradicional en el balonmano de elite. La consideración más importante que surge del estudio de esta tabla se refiere a las grandes diferencias entre los valores máximos y mínimos especialmente en la columna de porteros (194,5 cm valor máximo de los porteros suecos y los 179,3 cm de los porteros austriacos). Es igualmente significativa la cifra inferior de los laterales de Suecia (180 cm) lo que ha llamado mucho la atención en la competición y que por otra parte se ha correlacionado con los bajos porcentajes en los lanzamientos a distancia. Son muy prometedores para el balonmano los datos que surgen del análisis del equipo titular de Rumania, país de gran tradición que permite considerar como muy alentadores tanto por el perfil antropométrico de sus jugadores como por la calidad que han mostrado en su juego y que asegura una gran proyección. Los índices referidos a la posición de pivote, son como media inferiores a las normales pero debemos hacer notar que ello surge más por los valores mínimos que por los máximos y que con toda seguridad se corregirán en el futuro. En el estudio completo realizado sobre el perfil antropométrico y que no se refleja en este trabajo por cuestión de espacio, ha aparecido un dato interesante que estimo de interés para el futuro y que tiene al mismo tiempo relación directa con el uso de la norma de 14 jugadores. La investigación se refiere a la altura media de los jugadores que defienden los espacios centrales de cada equipo. Se ha utilizado la media de 4 jugadores cuando se trata de defensa 6:0 y de los 3 centrales cuando se trata t rata de la defensa 5:1. Las conclusiones se observan en la tabla número 2 y en el gráfico a continuación que refleja la media total.

5


TABLA Nº 2: 2: Analysis height factor x Players: Center Defence 1. RUS 2. DEN 3. SWE 4. ROM 5. FRA 6. SVK 7. SLO 8. AUT 9. CRO 10. LU LUX 11. 11. HUN HUN 12. ISL x T

x C. C. Def Def.. 200 193,2 191,8 200 195,6 193 196 190,3 191,6 190,6 188, 188,4 4 192,6 193,6

x Tea Team m 191,3 188,5 183 193,6 191 186 187,2 186,2 188,8 183,5 181,7 184,8

Puede observarse la diferencia de valores entre los datos de los jugadores que actúan en el centro de la defensa (columna de la izquierda) y los del equipo titular en ataque (columna de la derecha). Todos los equipos aumentan la media de altura en defensa en las zonas centrales en base a los cambios de algún jugador del ataque y utilizando para ello jugadores grandes. Si se profundiza en el análisis del total de jugadores por equipo siempre aparece un jugador como mínimo muy alto para estas tareas. De otro lado, y pensando en el futuro, las perspectivas de que la altura en defensa aumente en los espacios centrales, son muy altas. La interrogante es si el 13º y el 14º jugador que se alineen por equipo van a aportar únicamente acciones destructivas.

GR 1:

X 193.6 cm

6


4. ANÁLISIS ESTADÍSTICAS: LANZAMIENTOS. Utilizando como metodología el análisis de las estadísticas oficiales del Comité organizador, se ofrecen a continuación los datos referidos a la eficacia de los lanzamientos desde diferentes espacios así como el porcentaje de goles sobre el total obtenido desde los citados espacios. Interpreta el autor como más significativo evaluar igualmente los datos de los cuatro primeros clasificados por tener de una parte una lógica cualitativa superior y por el hecho de haber jugado estos equipos un partido más que el resto. 4.1. Análisis efectividad área-lanzamiento:

GRÁFICO 2:

X Eff. Areas/Shots: Win

Win

52 %

52 %

B.T 92.3%

67%

6M

6M

B.T 92.3%

7M. 2.4%

9M. F.B

44.5%

9M.

77.3%

F.B

TABLA Nº 3: 3:

9 M.

6 M.

WI NG

7 M.

F.B.

B.T.

44,5%

67,0%

52,0%

72,4%

77,3%

92,3%

7


De la interpretación del gráfico nº 2 y tabla nº 3, se obtienen diferentes conclusiones que, en general se corresponden con las cifras tradicionales del balonmano de elite. Podemos ya anticipar que los datos de las estadísticas oficiales correspondientes al apartado PENETRACIONES (B.T) no fueron bien registrados y se consideraron lanzamientos desde 9M. un número indeterminado de lanzamientos que debieron ser reflejados en el apartado B.T. Los índices más inferiores en cuanto eficacia respecto a campeonatos junior anteriores se corresponden con lanzamientos de 6m. (67%) lo cual es lógico por la dificultad desde esta posición. Igualmente desde los lanzamientos de 9m. la media de efectividad es inferior a la normal pero que se corregirá lógicamente con la evolución física de los jugadores y la mayor experiencia en los próximos años. 4.2. Porcentaje de goles por áreas:

GRÁFICO 3:

% Goals for Areas Wing

Wing

12.41 %

12.41%

B.T 4.6%

6M.

22.8%

B.T 4.6%

6M.

7M. 11.21%

9M.

31.67%

9M.

16.8%

F.B

F.B

TABLA Nº 4:

9 M.

6 M.

31,67% 22,8%

WING

7 M.

F.B.

B.T.

Others

12,41%

11,21%

16,8%

4,60%

0,2%

8


El lector podrá apreciar los porcentajes de goles conseguidos sobre el total conseguidos desde los diferentes espacios en el juego de ataque. Se confirma de manera más clara las reflexiones recogidas en el apartado anterior de eficacia por áreas en cuanto a los datos de goles en Penetraciones (BT). El 4,6% es significativamente inferior a los campeonatos de elite donde las cifras están sobre el 10,2%. Tal y como se ha dicho esto ha sido un error en la toma de datos. Las cifras son muy altas desde los espacios de 6m. y bajas desde los 9m. Estudio especial merece el apartado de goles y porcentajes en el juego de contraataque que desde un punto de vista estadístico se encuentran en medias normales pero que oscilan mucho con los valores altos tal y como se verá posteriormente en el estudio particular de estos perfiles referidos a los cuatro primeros clasificados. 4.3. Análisis particular cuatro primeros equipos: Al haber jugado 7 partidos, los datos son más claros y significativos especialmente en el porcentaje de goles conseguidos en contraataque. Se observa un mayor equilibrio en todas las zonas de juego y cada equipo destaca respecto a los otros en facetas que se correlacionan directamente con las escuelas y estilos de sus países. Por ejemplo el dato sorprendente del 23,6% del equipo de Suecia en goles conseguidos en contraataque o la gran diferencia entre los valores máximos y mínimos en los porcentajes de goles conseguidos desde 9m. (Rusia 35,9% y Suecia 21,7%). Otras consecuencias pueden obtener los lectores de las tablas que se exponen a continuación.

TABLA Nº 5: 5:

THROW Area Analysis: (4 first qualified)

Games Shots/ Goals

%

9 M.

6 M. Wing 7 M.

F.B

B.T Others

1. RUS

7

335/220

62% 151/79 61/43 47/26 27/18 51/40 11/11

5/2

2. DEN

7

312/179

57% 122/45 59/40 56/31 32/27 31/28 8/7

2/1

3. SWE

7

355/212

60% 125/46 76/55 56/36 25/17 62/50 7/6

1/0

4. ROM

7

355/210

59% 143/62 56/39 45/28 36/23 61/45 12/12

1/1

9


TABLA Nº 6: 6: Goals Percentage in Relation Areas (4 first qualified)

9 M.

6 M.

Wing

7 M.

F.B

B. T

Others

1. RUS

35,9%

19,5%

11,8%

8,2%

18,2%

5,0%

0,9%

2. DEN

25,1%

22,3%

17,3%

15,1%

15,7%

4,0%

0,6%

3. SWE

21,7%

25,9%

17,0%

8,0%

23,6%

2,9%

0,0%

4. ROM

29,5%

18,6%

13,3%

11,0%

21,4%

5,8%

0,5%

5. EL JUEGO EN DEFENSA: SISTEMAS Y PORTEROS. En este capítulo se analizan de una manera global la utilización de los diferentes sistemas defensivos empleados por cada país, sus variantes y el juego en superioridad e inferioridad numérica; De otra parte, se realiza un estudio particular sobre el juego de los porteros, su eficacia y la relación con los sistemas defensivos. 5.1. Sistemas defensivos utilizados. En general, cada equipo se identifica con la tradicional escuela y hábitos de los equipos seniors de su país. Lo más positivo se observa en el aumento de las variables de los segundos sistemas lo que nos aproxima a una mejora en las conductas defensivas cada vez más próximas a los conceptos de defensas alternativas. Se debe hacer igualmente la consideración de la dificultad terminológica a la que nos enfrentamos cuando se trata de definir las variables de la defensa 5:1 y 5+1 ya que no en todos los países se siguen las mismas normas. (ver el trabajo del mismo autor en la revista de la EHF, nº 2, 1998). En el artículo de la revista citada anteriormente se proponía la necesidad de que los entrenadores utilizaran cada vez más alternando los sistemas defensivos. Esta propuesta, tenía la finalidad no sólo de mejorar el juego defensivo, si no que suponía indirectamente una mejora cualitativa en el juego de ataque. Alternar los sistemas defensivos no sólo como sorpresa frente al atacante sino como filosofía de acción en el juego de balonmano. Este campeonato campeonat o de Europa de juveniles ha supuesto un paso adelante en esta dirección y, si bien los equipos tienen un funcionamiento en la defensa afianzado en su primer sistema, no es menos cierto que durante mucho tiempo de juego han cambiado la estructura patrón por otras variantes defensivas. Se confirma la continuidad de la escuela de Dinamarca y Suecia en el uso del sistema 6:0 tradicional casi con carácter permanente y las dificultades que muestran

10

ECH 2001 MEN´S YOUTH LUXEMBURGO para el uso de otros sistemas. El resto de equipos en general ofrece comportamientos mucho más flexibles y, en algunos casos como Francia, Croacia y Hungría, utilizan muchas variantes incorporando incluso estructuras defensivas que estaban en el olvido (los sistemas 4:2 tradicionales y la variante 4+2 india las han ejecutado con eficacia y en bastantes momentos del juego).

TABLA Nº 7: 7: DEFENCE SYSTEMS 1st. System

4. ROM

5+1 (Cent-Dis) 6:0 Trad. (Pres.Ext) 6:0 Trad. (Pres.Ext) 5+1 (Cent) (Pres.Ext)

5. FRA

5:1 (Ant.Lat)

6. SVK

5:1 Trad.

1. RUS 2. DEN 3. SWE

7. SLO

5:1 (Pres.Ext)

8. AUT

5:1 Trad.

9. CRO

5+1 (Dis.Cent)

10. LUX

5:1 Trad.

11. HUN

5:1 Trad.

12. ISL

5:1 Trad.

2nd. System 5+1 (Indiv) 5+1 (Dis.lat) 4+1+1

Def.sup. (>)

Def. Inf. (<)

5+1 (Indiv) 6:0 5+1 (Indiv) 5+1 (Indiv) Individual

5:0

5+1 (Int.Lat-cen) 5+1 (Dis) 4+2 (India) 5+1 (Indiv) 6:0 5+1 (Indiv.Cen) 5+1 (Indiv.Lat) 6:0

5+1 (indiv) 5+1 (Variantes) 4+2 4+2 (Var (Varia iant ntes es))

5:0

0:6

5:0

6:0 5:1

5:0

5+1 (Indiv.Lat) 5+1 (Indiv.Lat) 3:2:1 4+2 (India) 6:0

5+1 (Indiv)

5:0

5+1 (Indiv)

5:0 5:0

5:0 5:0 (Dis (Dis.L .Lat at))

4+2 (India) 5+1 (I (Indiv.Lat) 5:0 5+1 (Indiv.Lat) 5+1 (Indiv.Cent) 5+1 5+1 (In (Indi div. v.Ce Cent nt)) 5:0 5:0 4+2 (Trad.) 4+2 (India) 5+1 (Dis.Cent) 5+1 (Indiv.Lat) 5+1 (I (Indiv.Lat) 5:0 5+1 (Indiv.Cent) 5+1 (Indiv.Lat) 6:0 5+1 (Variantes) 5:0

Lo más negativo desde el punto de vista de la actuación defensiva y del funcionamiento de las estructuras en estas tareas, ha sido la tímida evolución en las situaciones de inferioridad numérica. En las últimas ediciones de campeonatos de élite senior y junior se había evolucionado en el juego en inferioridad a partir de la construcción defensiva 5:0 con una filosofía basada en la disuasión de espacios y atacantes por los exteriores o laterales de la defensa. Esta tendencia se ha frenado en este campeonato y quizás tenga directamente que ver con el factor de la poca experiencia en jóvenes jugadores. Es de esperar que se mejore en este aspecto lo que indicará una mayor riqueza en la creatividad de los jugadores en defensa.

11


5.2. El juego de los porteros. Posiblemente sea en esta posición en la que se observa una mayor irregularidad en los comportamientos y es evidente que la razón fundamental es la de que tratamos con jugadores en plena formación. De todos es conocido que el rendimiento de los porteros además de depender de las condiciones físico-técnico-táctico, se apoya fundamentalmente en la experiencia. Por ello, los datos no pueden compararse con resultados de categorías mayores (junior y senior) si no que debemos estudiar más sobre posibilidades y expectativas que sobre los resultados del momento. De ahí el que no analicemos los resultados individualmente tratados y mostremos una panorámica global. No podemos, no obstante, dejar de recordar actuaciones brillantes tales como, J.Rassmusenn (DEN), 44% desde 9m. , E.Titov (RUS, 47% desde los extremos y 50% desde 7m.), A.Persson (SWE, 40% en contraataque), P.Sjosten (SWE, 61% desde los extremos y 64,2% desde 6m.), I.Andrei (ROM, 52,1% desde 9m.) y, finalmente por acabar la relación, F.Chapon (FRA, 63,7% desde los extremos). En la tabla que ofrecemos a continuación, puede observarse la efectividad de los porteros en general y los sistemas defensivos defensiv os más habituales de sus equipos para que los entrenadores puedan obtener las consecuencias oportunas

TABLA Nº 8: 8: Goalkeeper Analysis and defence systems

1. RUS

G. 7

Throws 304

Saves 103

Eff. % 32,5%

2. DEN

7

265

88

33,2%

3. SWE

7

279

109

39,0%

4. ROM 5. FRA 6. SVK 7. SLO 8. AUT 9. CRO 10. LUX 11. HUN 12. ISL x T

7 6 6 6 6 6 6 6 6

309 193 228 167 255 268 224 218 211

98 59 63 58 77 103 58 74 58

31,7% 30,6% 27,6% 34,7% 30,7% 38,5% 25,9% 33,9% 27,5% 32,1%

Def. syst. 5+1 (Cent-Dis) 6:0 Trad. (Pres.Ext) 6:0 Trad. (Pres.Ext) 5+1 (Cent) (Pres.Ext) 5:1 (Ant.Lat) 5:1 Trad. 5:1 (Pres.Ext) 5:1 Trad. 5+1 (Dis.Cent) 5:1 Trad. 5:1 Trad. 5:1 Trad.

En la Tabla siguiente recogemos los datos referidos a la localización de los goles de los 12 equipos participantes que confirman la clara tendencia de elevados

12

ECH 2001 MEN´S YOUTH LUXEMBURGO porcentajes a los ángulos bajos (zona C del cuadro, 59,5%). Ello no es debido a considerar las zonas bajas como puntos débiles de los porteros, sino a los hábitos y tendencias de los lanzadores a esos espacios.

TABLA Nº 9: 9:

LOCALISATION of Goals (First 12 Teams)

A

18%

B

22.5%

C

59.5%

6. El Juego de Ataque: Conceptos observados. La Metodología utilizada se ha basado en el análisis más concreto de los cuatro equipos clasificados en las primeras posiciones. Ello no quiere decir que el resto de equipos no hayan mostrado conceptos interesantes pero por razones de espacio en este artículo hemos preferido este camino. Por otra parte y por la misma razón nos limitaremos a movimientos en situaciones de igualdad numérica contra Sistemas defensivos 6:0 y 5+1.

13


6.1 Movimientos de Ataque contra la Defensa 6:0.

Gr.nº 4

RUSIA (Partido Rusia - Dinamarca, Final)

El Equipo plantea conceptos a partir de un buen concepto de fijaciones de defensores (pares o impares) en base a la calidad de sus jugadores de primera línea, en especial del central, nº 8, Boolakh y del excelente polivalente, Gorbatikov, nº13, jugador que actúa en varias posiciones y elegido mejor jugador del Campeonato. A partir del cruce entre el central y el lateral derecho, nº 18, coincidiendo con la colaboración en el bloqueo del pivote, nº 5, se pretenden diferentes opciones: lanzamiento a distancia, pase al pivote que trabaja dinámicamente o la continuidad para la penetración de 13 y 9.La calidad del jugador Gorbatikov ya citada, permite varias posibilidades de finalización como de creación de juego. Todo ello se podrá observar en los gráficos siguientes.

14


Gr, nº nº 5

RUSIA (Rus-Den y Rus-Svk)

Diseñó en algunas ocasiones contra la Defensa 6:0 el equipo de Rusia una estructura de ataque en 3:3 con dos pivotes por desdoblamiento del extremo izquierdo, nº 9; en esta situación igualmente se inicia el movimiento colectivo a partir de un cruce entre el central n º 8 y el lateral, 13 con los siguientes objetivos: objetivos: lanzamiento a distancia del lateral, opciones de juego con los pivotes o continuidad con 18 y 7 en la zona contraria. Debe interpretarse los espacios oscurecidos en el gráfico como las zonas preferentes de finalización.

15

ECH 2001 MEN´S YOUTH LUXEMBURGO Gr. nº nº 6.

RUMANIA (Rom-Den)

El equipo rumano ha recuperado el nivel que su historia exige; presentó un equipo titular muy equilibrado, con altos porcentajes porcent ajes en la media de altura como ya se ha visto y con buenos conceptos técnicos y tácticos alternando ideas tradicionales con movimientos modernos. Llama la atención la excelente movilidad de sus jugadores altos lo que permite muchas posibilidades para obtener éxito en los lanzamientos a distancia además de las penetraciones En este est e gráfico observamos el desarrollo de un concepto tradicional pero de permanente uso : Penetraciones sucesivas a partir de una fijación de impar desde el extremo izquierdo. El jugador 2, con su trayectoria entre dos defensores inicia el movimiento colectivo para conseguir los espacios de lanzamiento o penetración. La colaboración del pivote, 8, en los bloqueos para dificultar los movimientos de los defensores es fundamental así como la velocidad y momento de pase.

16

ECH 2001 MEN´S YOUTH LUXEMBURGO Gr. nº nº 7.

RUMANIA (Varios partidos)

Desarrolló igualmente movimientos modernos contra la defensa 6:0 tal y como se observa en el gr. nº 7. Después de la obligada y correcta circulación de balón se realiza un movimiento del lateral derecho, nº 13 a través del Area de Golpe Franco con varios objetivos: facilitar el lanzamiento del poderoso jugador Stamate nº 6, lateral izquierdo coordinando una pantalla con el pivote, nº 8. Simultáneamente el central, nº 11 ocupa el espacio abandonado por 13 lo que asegura la continuidad y opciones de penetraciones sucesivas.

17

ECH 2001 MEN´S YOUTH LUXEMBURGO Gr. nº nº 8

RUSIA (Varios partidos)

Utilizando al jugador polivalente, Gorbatikov, como extremo izquierdo plantean un movimiento de iniciación colectiva con la amenaza de su lanzamiento y la calidad de su momento de pase. El central, nº 8 se desplaza con balón hacia la posición de extremo coincidiendo con la circulación de 13 realizando posteriormente un bloqueo frontal al penúltimo defensor. Todo ello genera un abanico de opciones: lanzamiento de 13, pases a los pivotes, continuidad con el lateral nº 3 y penetraciones sucesivas.

18


Gr. nº nº 9

DINAMARCA (Den- Swe)

Interesante movimiento el interpretado por los daneses iniciándose con un apoyo en el pivote por fuera de la defensa; el jugador central, nº 3 juega con el pivote, nº 19 realizando inmediatamente una permuta sin balón con el lateral izquierdo nº 17. A partir de ese momento se generan una serie de posibilidades tácticas: pase a 17 en la nueva situación, lanzamiento aprovechando el bloqueo frontal del pivote y las dudas en defensa como primera opción. La continuidad se asegura con el apoyo del lateral derecho, nº 18 en cruce o bien con cambio de sentido del pase y penetraciones de 3 y 8 en el extremo.

19


Gr. nº nº 10

SUECIA (Varios partidos)

Como un concepto general, con diferentes variantes en función del Sistema defensivo del contrario los suecos manejaron con mucha eficacia el movimiento táctico que se reproduce a partir de la excelente dirección del central, nº 5, Larholm, jugador de grandes cualidades. La idea central parte del juego de un extremo extremo en circulación y diferentes movimientos simultáneamente por el jugador central. En la variante del gráfico nº 10, el lateral derecho, 2 juega un 2 x 2 en cruce con el extremo derecho, nº 4 al tiempo que el central, 5, se sitúa en los espacios de pivote. Las posibilidades del extremo se centran en el juego con los dos pivotes o el apoyo en el lateral izquierdo, nº 17 y penetraciones de este y el extremo, nº 14. Este concepto de circulación de extremo a partir del cruce lo ha desarrollado igualmente Dinamarca.

20


Gr. nº. nº. 11

RUMANIA. (Varios partidos)

El uso del medio táctico " Pase- Va ", igualmente tradicional de la escuela rumana lo han jugado con soltura y calidad los jugadores de este equipo. Se trata de iniciar y posibilitar inmediatamente penetraciones y aumentar al tiempo la velocidad de juego. El central, nº 9 pasa al lateral derecho, 13 corriendo inmediatamente por delante y recibiendo de nuevo el balón con el objetivo de penetrar entre los defensores de ese espacio o facilitar el lanzamiento del extremo derecho nº 17. El juego aumenta en creatividad en la medida en que el lateral derecho finta y provoca otras opciones de pases.

21

ECH 2001 MEN´S YOUTH LUXEMBURGO Gr. nº 12. 12.

DINAMARCA. (Contra cualquier sistema)

Los daneses jugaron con insistencia y acierto el medio táctico del cruce entre lateral izquierdo y pivote El éxito del procedimiento exige una acción fuerte por parte del lateral, nº 3 (que previamente había cambiado su situación con 17) para fijar a su defensor hacia la derecha y aumentar los espacios defensivos entre el último y penúltimo defensor tal y como se muestra en el gráfico; todo ello permite la penetración del pivote o la continuidad de superioridad para el extremo, nº 8.

22


Gr. nº nº 13

DINAMARCA (Concepto similar a Suecia)

Después de la obligada circulación de balón el movimiento se inicia con un " cruce de falseo " entre el central, 3 y el lateral izquierdo, 17; continuidad con el lateral derecho, 10, que penetra fuerte forzando un cruce con el extremo, 11 que fija al tercer defensor y se continua con penetraciones sucesivas, 17, 3 y 8. La colaboración en los bloqueos por parte del pivote, 19, es fundamental sobre todo si la defensa 6:0 act úa en Bloque defensivo.

23


Gr. nº nº 14

circulación de extremo) SUECIA (Variante de circulación

Tal y como se ha indicado esta idea táctica ha sido muy utilizada por esta selección. En este caso el medio táctico inicial es un cruce del central, 5, con el lateral izquierdo, 17, el cual realiza un desplazamiento largo al tiempo que el extremo derecho, 4, inicia la circulación. La opción de lanzamiento del extremo aparece en primer lugar; el pase al pivote o la continuidad con el jugador central, 5, en la nueva situación permite interesantes posibilidades de penetraciones.

24


Gr. nº 15. 15.

SUECIA (Varios partidos)

El juego de desdoblamiento a los espacios del pivote por el jugador central, nº 5, se flexibiliza en razón de diferentes variantes de continuidad y de la reacción de la defensa. En este gráfico se recoge la ocupación del espacio por detrás del defensor par del lateral, 2, aprovechándose al tiempo del bloqueo del pivote, 7. Evidentemente se trata de una acción que exige un buen " time " y calidad técnica.

6.2 Movimientos de Ataque contra la Defensa 5:1 Algunas situaciones novedosas se han podido observar en estas circunstancias. Conviene precisar que se analizan casos generales en donde las ideas tienen más o menos valor en razón de la actividad del defensor avanzado del 5:1. Es importante que el lector observe la situación del citado defensor (no siempre la misma dependiendo de la variante del 5+1) para comprender con mayor claridad lo acertado del movimiento que se analiza. En cualquier caso decir que contra estas defensas disminuye el ritmo de la circulación de balón previa y la coordinación temporal se hace imprescindible para romper los ajustes defensivos. El principio del juego contra estas variantes defensivas se dirige hacia el objetivo de desplazar al Avanzado de la zona

25

ECH 2001 MEN´S YOUTH LUXEMBURGO central o de exigirle un cambio de Sistema en función de que el atacante central abandone su espacio de juego ocupando la situación de pivote. La realidad es que los atacantes contra estas configuraciones defensivas deben aumentar la movilidad, evitar golpes francos y tener un buen concepto de momentos de pases Gr. nº 16. 16.

DINAMARCA. (Den-Rus. Final)

Ante el ajuste ajust e defensivo defensiv o en profundidad del avanzado ruso sobre el jugador nº 17 de Dinamarca cuando se encontraba en el centro, los daneses jugaron con eficacia y criterio el movimiento del gr. nº 16. Puede observarse el inicio a partir de un cruce entre lateral, 13, y extremo izquierdo, 8 para encontrar espacios por detrás del defensor avanzado generándose así diferentes posibilidades de finalización bien con lanzamiento de 8, pase al pivote o continuidad para las penetraciones sucesivas con 14 y 11.

26

ECH 2001 MEN´S YOUTH LUXEMBURGO Gr. nº 17. 17.

DINAMARCA (Variante)

Si la acción del defensor avanzado era más individual el juego se podía continuar con un cambio de posiciones entre los atacantes 17 y 13 jugando éste al recibir el pase un cambio de sentido en la circulación del balón para facilitar las penetraciones del lateral 14 y del extremo, 11 aprovechando el bloqueo del pivote, 19 Gr. nº 18. 18.

RUMANIA (Rom-Rus)

27

ECH 2001 MEN´S YOUTH LUXEMBURGO Con el objetivo de desplazar al avanzado del centro los rumanos jugaron este interesante movimiento en base a coordinar un desplazamiento hacia los espacios de pivote del lateral izquierdo, nº 6, haciéndolo coincidir con ocupación de su espacio por parte del central, nº 9, lo que exigía que el avanzado le acompañase. A partir de la nueva situación la trayectoria hacia el centro del lateral derecho, nº 13, y recepción del pase le permitía a este muchas opciones para finalizar, bien con lanzamiento o juego con los pivotes. Gr. nº nº 19

RUSIA (Rus-Rom)

Con iniciación similar al movimiento estudiado de este mismo equipo contra 6:0 y aprovechando la polivalencia del jugador nº 13, los rusos coordinaron muy bien el movimiento del central, nº 8, hacia el espacio de pivote en el momento en que el extremo, 13, al recibir del lateral izquierdo iniciaba la circulación. Ello provocaba varias situaciones favorables para el ataque: Lanzamiento en suspensión de 13, pase a uno de los pivotes o continuidad con el lateral 3, o el lateral derecho 18.

28


SUECIA (Varios partidos contra 5:1)

Una excelente coordinación espacio-temporal exige el movimiento aplicado por el equipo sueco contra este tipo de defensa; Simultáneamente al pase del central, 9 al lateral, 5 (que previamente habían cambiado de posición), aquel se desplaza hacia el espacio de pivote contrario al pase. La continuidad se asegura por la calidad táctica del jugador nº 5 con diferentes soluciones en razón de la respuesta de los defensores asegurando la continuidad y, evidentemente la eficacia. Gr. nº nº 20

DINAMARCA (Den-Rom)

29

ECH 2001 MEN´S YOUTH LUXEMBURGO Con alto nivel táctico y conceptos modernos los daneses mostraron el movimiento del gráfico con indudable calidad y muy bien ejecutado; Jugando previamente un movimiento de engaño con el cruce entre 13 y 17 en el momento de la recepción del pase por el lateral derecho, nº 10 se realiza un desdoblamiento al pivote por el jugador 13 desde el lateral izquierdo coincidiéndolo al tiempo con movimiento del pivote, nº 19. Ello provoca errores tanto de ajuste defensivo por el avanzado como de cambios de oponentes por los defensores del centro y se crean opciones de éxito para el ataque. Estas posibilidades se observan mejor en el gráfico siguiente. Gr. nº 21. 21.

....Continuación gr. 20

Ante la incertidumbre de los defensores el lateral derecho, nº 10, tiene diferentes posibilidades: lanzamiento, pase a los pivotes o continuidad con la acción del extremo derecho, nº 18. Es muy importante el movimiento del jugador nº 17 hacia la izquierda para arrastrar al avanzado.

30


DINAMARCA (Den-Rom)

Con la misma filosofía que la reflejada en el gráfico anterior los daneses jugaron contra la defensa 5.1 desdoblamientos del lateral derecho, nº 10 haciendo coincidir ese movimiento con el pase del central, 17 al lateral izquierdo, 13. Debe respetarse el principio del juego en anchura por lo que el central, 17, inmediatamente ocupa el espacio del lateral derecho. Las posibilidades de continuidad dependerán especialmente de la respuesta del defensor avanzado Gr. nº 23. 23.

SUECIA (Swe-Aut)

31

ECH 2001 MEN´S YOUTH LUXEMBURGO Este movimiento como el siguiente se configuran con la misma idea del movimiento del central, nº 5 hacia los espacios del pivote y el consiguiente cambio de sistema de ataque 3:3 a 2:4. Cambia el momento y la acción táctica anterior. En el gráfico 23 se realiza el movimiento en el momento de un cruce entre el lateral derecho, nº 2 y el extremo izquierdo nº 4 con diferentes posibilidades de continuidad dependiendo de los ajustes defensivos. Gr. nº 24, 24,

SUECIA (Variante)

En este caso el movimiento del central, 5, se coordina con un movimiento hacia el centro del lateral derecho, nº2 para fijar al avanzado al tiempo que realiza el pase al extremo derecho nº 15 ya en la circulación. Las posibilidades de continuidad aumentan en este ejemplo.

32

COMUNICACIÓN TÉCNICA 209 TÍTULO: EL CAMPEONATO DE EUROPA DE BA LONMANO PLA YA 2001 200 1

AUTOR: Fernando Fernando Posada Novoa Seleccionador Seleccionador Nacional Mascu Ma scu lino B M Playa

1

EL CAMPEONATO DE EUROPA DE BALONMANO PLAYA 2001

FERNANDO POSADA NOVOA SELECCIONADOR NACIONAL MASCULINO BM PLAYA SOCIO A. E. B. M. N º 32

1

INDICE

1. 2. 3. 4. 5. 6.

PREÁMBULO RESULTADOS EQUIPO A EQUIPO EL ARBITRAJE LA SELECCIÓN ESPAÑOLA ESTUDIO COMPARATIVO OFENSIVO

2

1. PREÁMBULO

Los aficionados y entrenadores que practicamos y tenemos interés por la evolución del Balonmano Playa esperábamos con ansiedad que la E. H. F. diera un paso adelante en este joven Deporte y convocara el primer Campeonato de Europa de la especialidad. Con dicha convocatoria buscábamos por un lado la consolidación a nivel continental del Balonmano Playa y por otro medir realmente a que nivel estaba el Balonmano Playa nacional. Con la disputa de este primer Campeonato celebrado en la localidad italiana de Gaeta, entre los días 9 y 14 de Julio, cumplimos los dos objetivos que perseguíamos de manera muy satisfactoria. En primer lugar se puede asegurar que el Balonmano Playa está consolidado en Europa, con la participación de 8 Selecciones Nacionales Masculinas y 8 Femeninas y el alto nivel deportivo desarrollado, y en segundo lugar los resultados confirman que el Balonmano Playa español está al nivel de los mejores. Este trabajo se ceñirá exclusivamente al Campeonato de Europa de categoría Masculina, pues por problemas problemas de horarios horarios mi seguimiento seguimiento particular particular de la competición competición femenina femenina no fue todo lo completa que un trabajo objetivo se merecería. Con este trabajo pretendo, en primer lugar exponer a los entrenadores como fue esta competición, y en segundo lugar hacer especial hincapié en la filosofía que la E. H. F. desea imponer en el Balonmano Playa (alto ritmo de juego, búsqueda de goles espectaculares con valor de dos puntos, poca agresividad defensiva, etc.), de la que pienso pienso que España España fue fue junto junto a Alemania Alemania el princip principal al exponente exponente.. Escribiré sobre las distintas Selecciones Nacionales ( especialmente sobre la nuestra ), sobre los árbitros, presentaré estadísticas ofensivas de todos los equipos y finalizaré con las conclusiones particulares de este Torneo. Este trabajo se centra en el juego ofensivo de las distintas selecciones pues considero que es prioritario dar a conocer antes cómo se ataca en el Balonmano Playa que cómo se defiende, en aras del aumento del espectáculo en este Deporte.

3

2. RESULTADOS

El sistema de competición seleccionado por la E. H. F. para las competiciones Masculina y Femenina fue el siguiente : con una participación de ocho naciones se disputó un primera a Fase en Liga todos contra todos en la que cada equipo disputaba siete partidos. Posteriormente los cuatro primeros clasificados disputaban semifinales y los clasificados entre los puestos 5 º al 8 º disputaban cruces por estos puestos La prime imer afase finalizó de la siguiente manera 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

ESPAÑA BIELORRUSIA BIELORRUSIA UCRANIA RUSIA ALEM ALEMAN ANIA IA TURQUIA ITA ITALIA GRECIA

:

(7 victorias / 0 derrotas (6 victorias / 1 derrota (5 victorias / 2 derrotas (4 victorias / 3 derrotas (3 victo ictoria riass / 4 derro derrota tass (2 victorias / 5 derrotas (1 victoria / 6 derrotas ( 0 victorias / 7 derrotas

) ) ) ) ) ) ) )

Los resultados de las semifinales fueron los siguientes ESPA ESPAÑ Ñ A – RUSI A BIELO BIELORRU RRUSI SI A – UCRANIA Por el tercer y cuarto puesto

En la gran final

– 2 1 ( 9-13 / 1 8-6 / 7-4) -4 )

:

BIELO BIELORRU RRUSI SI A – ESPAÑA La Clasificación Clasificaci ón Final fue la siguiente 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

2 – – 0 (1 2-11 / 1 2-11 ) 2 – 1 (1 2-10 / 7-13 / 5-4)

:

UCRANIA – RUSIA

:

2 – – 1 (1 7-16 / 8-13 / 4-2) :

BIELOR BIELORRUS RUSII A ESPA ESPAÑ ÑA UCRANIA RUSIA ITALIA ALEMANIA GRECI A TURQUIA

4

.

La clasificación final del Top Ten de máximos anotadores fue la siguiente

:

1. Andrei Kurchau (BLR) 98 punto s 2. Andreas rK ombacher (G (GER) 69 punto s 3. José Fernández (ESP) 63 punto s 3. Michael Amort (GER) 63 punto s 5. Alex lexander Tsymbalyuk (UKR) 62 punto s 6. Pedro Bago (ESP) 57 punto s 7. Siarhei Ubozhanka (BL ) R 56 punto s 8. Salvatore Onelli (ITA) 55 punto s 9. Emin Hallac (TUR) 54 punto s 10. Spiros Balomenos (GRE) 53 punto s 10. Dimitri Botcharnikov (RUS) 53 punto s

3. EQUIPO A EQUIPO

BIELORRUSIA Form ado en en su to totalidad por ju jugadores del SK SKA Minsk y di dirigido po por Sp Sparta Mironovitch demostró, a pesar de su condición de país sin costa, que su preparación había sido exhaustiva y que su adaptación a las Reglas del Balonmano Playa fue excelente. Fue el equip quoe mejor mezcló el juego de Balonmano en pista con las peculiaridades peculiaridades de este Deporte en playa sin tomar partido claramente claramente por una de estas dos opciones. Basaba su juego en dos cambios ataqu – defensa, defensa,e con la defensa defensa de mayor envergadura del Campeonat y doos jugadores ofensivos muy prácticos ( An Andrei Kurchau y Siarhei Ubozhanka, acompañado de una rápida transición defens – ataque. Junto a España y Ucrania tenían una de las mejores porterías del campeonato

UCRANIA Formado ín íntegramente po por ju jugadore del scl club Portovik, más la experiencia de Alexander Tsymbalyuk. Equipo que fue de menos a más, que venía con pocas horas de entrenamiento en playa y que fue mejorando su adaptación a la arena con el paso de los partidos. partidos. Fue un equipo que se alejó de la f losofía de i hacer del Balonmano Playa algo distinto al Balonmano en pista, aunque los resultados en cierta medida les acompañarán. Su juego fue muy similar al juego realizado en el Balonmano a siete con un ritmo de juego muy muy lento lento y una defensa defensa y portería portería uy fuem rtes .

5

a .

RUSIA La base del equipo estaba formada por siete jugadores del equipo Víctor, máximo exponente del Balonmano Playa en este país, con la incorporación de dos jugadores de otros equipos. Aunque su preparación en la playa fue amplia su juego se acercaba más al Balonmano a siete con un ritmo de juego muy lento. A destacar como rasgo más característico de este equipo su espíritu de lucha y fe en la victoria que le hizo remontar varios sets que tenían perdidos claramente.

ITALIA La gran decepción del Campeonato. A priori uno de los favoritos por ser la nación con más experiencia en este Deporte y porque en su selección figuraban hasta siete jugadores jugadores internaciona internacionales les absolutos absolutos en pista. Desde el primer día se les vio fuera de competición, quizás por la presión o quizás por una preparación deficiente. Intentaban buscar buscar un Balonmano Balonmano Playa espectacul espectacular, ar, pero sus acciones acciones carecían carecían de efectividad efectividad y arrojaban la toalla con demasiada facilidad. Aunque acabaron con dos buenos partidos estaban claramente alejados de los mejores equipos del campeonato.

ALEMANIA Selección formada exclusivamente por jugadores con amplia experiencia en Balonmano Playa (de la segunda o tercera Bundesliga en pista) y que mostró sin lugar a dudas el juego ofensivo ofensivo más rápido y espectacular. espectacular. Los resultados resultados no les acompañaron, acompañaron, principalment principalmentee por un importante importante déficit en la defensa defensa y en la portería, portería, aunqu aunquee dieron una lección al resto de países de qué debe ser el Balonmano Playa en ataque (ritmo de juego trepidante, búsqueda constante de acciones acciones espectaculare espectacularess y gran espíritu combativo que mezclaba la intensidad en el juego con la deportividad llevada a su máximo extremo). Contaba con dos de los jugadores más espectaculares del balonmano Playa actual Andreas Krombacher y Michael Amort. El futuro de este Deporte les devolverá en forma de resultados todo lo que han aportado en este primer Campeonato de Europa.

GRECIA Equipo formado por integrantes del Olimpiakos Keratsiniou, equipo de la máxima división helena y principal exponente del Balonmano Playa en ese país. Acusaban un importante déficit técnico que intentaban paliar con un espíritu de lucha encomiable. A pesar de esto no pudieron alcanzar alcanzar mejores resultados, resultados, aunque el séptimo puesto final premió su su capacidad capacidad de sacrificio. sacrificio.

TURQUIA Selección formada en su totalidad por jugadores internacionales absolutos y júnior en pista. Acusó al igual que Grecia un déficit técnico importante, importante, que intentaban intentaban paliar con mucha lucha. Aunque en la primera fase vencieron en dos partidos su flojo final les empujó al último puesto. Basaban gran parte de su juego ofensivo en la calidad de su jugador jugador más importante importante Emin Emin Hallac. Hallac.

6

4. EL ARBITRAJE Para esta primera cita continental del Balonmano Playa la E. H. F. decidió seleccionar los siguientes 13 árbitros : -

Petr Pesta / Petr Polacek (República Checa) Jesús Aragón / Miguel Ángel Fernández (España) Masi Giampiero / Renato Luchini / Salvatore De Pasquale (Italia) Valery Yashkin / Ilmars Kazinieks (Letonia) Luis Silva / Antonio Carlos (Portugal) Hakan Kucukyilmaz / Hakan Altan (Turquía)

Una vez finalizada la competición mi valoración particular de la actuación arbitral es plenamente plenamente positiva, positiva, añadiendo añadiendo a la habitual habitual dificultad dificultad de la dirección dirección de partidos, partidos, el hecho de la novedad del Reglamento y de las diferentes interpretaciones que se podían dar a este. En todo momento la autoridad arbitral fue consciente de la problemática de la interpretación de las reglas y existió un constante cambio de información con los distintos seleccionadores. Es importante destacar la interpretación que la E. H. F. dio a las sanciones disciplinarias, haciendo especial hincapié en que se cumplieran las reglas correspondientes a rajatabla, evitando en todo momento el juego brusco. Este objetivo se cumplió con creces y sin duda sirvió para aumentar el espectáculo visto.

5. LA SELECCIÓN ESPAÑOLA La confección de la Selección Española de Balonmano Playa vino condicionada por los pocos medios económicos económicos de los que se pudo disponer, disponer, al estar ya cerrado el presupuesto federativo federativo para el año 2.000 2.000 uno vez fue convocado convocado el Europeo. Europeo. Con este importante hándicap y al sólo poder disponer de dos concentraciones de tres días con los seleccionados, mi decisión fue contar con el número máximo de seleccionados de una zona, para de esta forma poder realizar entrenamientos con la base de la Selección. Desde este punto de vista la solución era clara, pues en los tres Campeonatos de España disputados hasta la fecha el vencedor había sido un equipo de Cádiz. Tomando como base el equipo del Gades (cinco jugadores ) había que buscar otros, en los puestos específicos que nos faltaban, intentando como primera condición que residieran en la zona de la Bahía de Cádiz. Mi apuesta particular fue completar la selección con jugadores de mayor talla y peso, pues los jugadores del Gades carecían de

7

dicha envergadura. Posteriormente en Italia pudimos observar que a pesar de estos refuerzos el equipo español era el de menos talla y peso de todos los participantes. Una vez cerrada la selección, con siete jugadores de la zona gaditana y dos refuerzos en el pivote y en la portería, diseñamos el plan de preparación. Dicho plan consistió en siete semanas de entrenamientos en la ciudad de Cádiz, a un ritmo de cuatro sesiones semanales más dos concentraciones de tres días de duración ( una en Cádiz y otra en Moguer ). Terminamos la fase de preparación con 31 sesiones realizadas y 14 partidos disputados que a la vista de los resultados fueron suficientes, aunque consideramos necesario con vistas al futuro, poder realizar al menos cuatro concentraciones previas a los campeonatos que se disputen. Esto ayudaría a aumentar el número de jugadores del resto del país que podrían acudir a la Selección Nacional y de esta forma realizar una selección mucho más justa.

6. ESTUDIO COMPARATIVO OFENSIVO

Para la realización de este estudio tomo como base los actas de los 36 partidos disputados en el Campeonato. El principal objeto de este trabajo es comprobar que equipos aprovechan las peculiarid peculiaridades ades del balonman balonmanoo Playa a la hora de la búsqueda búsqueda de soluciones soluciones ofensivas ofensivas con valor de dos puntos (gol del portero, gol en vuelo o gol de lanzamiento de “siete metros”) y de tres puntos (gol del portero en vuelo). Al poder disponer solamente de los actas de los partidos (en los que sólo figuran el valor de los goles sin especificar como se consiguieron) la fiabilidad del estudio no es todo lo completa que debiera ser. Para posteriores campeonatos se debería proponer a la I. H. F. y a la E. H. F. que especifiquen como se consiguen los goles dobles (portero, vuelo o 6 metros). Con este estudio también pretendo demostrar que los equipos que mayor porcentaje de goles dobles anotan son los que consiguen una mayor efectividad ofensiva y salvo una contada excepción (por su claro déficit defensivo) los que mejor clasificados quedan. Para comprobar todo esto observamos el siguiente cuadro :

8

PORCENTAJE DE GOLES ANOTADOS DE UNO, DOS O TRES PUNTOS

EQUIPO

GOLES 1

GOLES 2

GOLES 3

TOTAL PUNTOS

BIELORRUSIA BIELORRUSIA

60 (44 %)

74 (55 %)

1 (1 %)

211

ESPAÑA

78 (52 %)

71 (47 %)

2 (1 %)

226

UCRANIA

89 (64 %)

50 (36 %)

0 (0 %)

189

RUSIA

91 (63 %)

55 (37 %)

0 (0 %)

201

ITALIA

82 (61 %)

51 (38 %)

2 (1 %)

190

ALEMANIA

32 (22 %)

112 (77 %)

2 (1 %)

262

GRECIA

80 (69 %)

35 (30 %)

2 (1 %)

156

TURQUIA

72 (62 %)

43 (37 %)

1 (1 %)

161

En la Tabla figuran los equipos por orden de clasificación final y en la primera columna observamos los goles anotados con valor de un punto, en la segunda los de dos puntos, en la tercera los de tres puntos y en la última el total de puntos marcados por cada equipo teniendo en cuenta que todos jugaron nueve partidos. El porcentaje que figura entre paréntesis corresponde a como divide cada equipo sus anotaciones. Dejando de una lado los goles con valor de tres puntos al ser muy pocos los anotados, observamos que mirando el porcentaje de goles de uno y dos puntos los ocho países se dividen claramente en dos grupos : -

-

En el primero figurarían aquellos equipos que tienen equilibrados los goles anotados de un punto y de dos o aquellos que han anotado más de dos que de uno. En este grupo estarían Bielorrusia, España y Alemania. En el segundo figurarían aquellos aquellos equipos que han conseguido un porcentaje de goles con valor de un punto superior al 60 % y que sus anotaciones dobles son inferiores al 40 %.En este grupo estarían Ucrania, Rusia, Italia, Grecia y Turquía.

9

Dentro del primer grupo observamos que están los tres equipos que al final del Campeonato han conseguido la mayor anotación : Alemania 262 puntos, España 226 puntos y Bielorrusia 211 puntos. puntos. También observamos que en este grupo están los dos equipos finalistas y Alemania, que aunque finalizó en sexta posición fue claramente por sus problemas defensivos y en portería. En el segundo grupo estarían los países que en unos casos por no haberlo intentado y en otros por no ser capaces de conseguirlo han huido de la filosofía del Balonmano Playa y han apostado por un juego más cercano al Balonmano de pista. Podemos de esta manera finalizar diciendo que este Campeonato ha premiado claramente a aquellos equipos que han apostado por el juego espectacular, buscando acciones con valor de dos puntos, y claramente ofensivo. Estos equipos han querido plantear el Balonmano Playa como algo distinto del Balonmano en pista. La filosofía de la E. H. F. apuesta también claramente por esto y consideramos muy positivo para el futuro de esta modalidad que triunfen aquellos equipos que apuestan por el espectáculo.

10

COMUNICACIÓN TÉCNICA 210 TÍTULO: EL

PROCESO

B AL ONMA NO.

DE

INICIA INICIA CIÓN CIÓN

SECUENCIACIÓN SECUENCIACIÓN

DEPOR TIVA DE

LOS

EN

EL

CONTENIDOS

TÉCN TÉCN ICO-TÁC TICO S

AUTORES: Ca rl o s L ag o Peñ a Facultad de Ciencias d e la Educ ación. Lic enciatur a en Cienc ias d e la Ac tivid ad Físic a y el Deport e Universidad d e Vigo.

Pi la r L óp ez Gr añ a Lic enciatur a en Cienc ias d e la Ac tivid ad Físic a y el Deport e Doctor ando en la Universidad de Vigo.

1

EL

PROCESO

DE

INICIACIÓN

DEPORTIVA

EN

EL

BALONMANO. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS TÉCNICO-TÁCTICOS Carlos Lago Peñas Doctor en Educación Física Profesor de la asignatura Fundamentos y contenidos didácticos del Fútbol . Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Vigo. Mª del Pilar Pilar Lópe Lópezz Graña Graña Doctorando en Educación Física Universidad de A Coruña

1.- El marco teórico de la propuesta La construcción de un marco de práctica capaz de optimizar el aprendizaje por parte de los deportistas de las habilidades motrices comprometidas en el balonmano se ha conformado en los últimos tiempos como una de las cuestiones más importantes a resolver por parte de los entrenadores y profesores que trabajan en esta especialidad. El carácter complejo de la acción motriz en el balonmano determina que en la orientación del proceso de intervención pedagógica se haga imprescindible la presencia de referencias teóricas que, después de guiar la definición de los objetivos, posibiliten la selección de las estrategias didácticas más eficaces para alcanzarlos. En este contexto; el proceso de enseñanza/aprendizaje únicamente podrá ser coherente y eficaz si se circunscribe a un cuadro de ideas y principios (modelos) que privilegien los aspectos considerados más importantes para orientar la intervención del que enseña y del que aprende (Garganta y Pinto, 1997). 1

Durante las últimas décadas, la iniciación deportiva en su conjunto, se ha movido dentro de los cauces que ha marcado el aprendizaje de las habilidades técnicas. La enseñanza deportiva ha puesto una excesiva atención en la técnica deportiva como consecuencia del proceso de racionalización que ha seguido el deporte moderno desde sus inicios en los albores del siglo XIX (Devís, 1990, 1996; Devís y Peiró, 1992, 1998; García Ferrando, 1990; Hernández Moreno, 1994; Hernández Moreno et al, 2000; Parlebas, 1988). Dentro de la enseñanza, la racionalidad técnica se manifiesta típicamente en el modelo educativo de enseñanza por objetivos, donde los medios son instrumentos para conseguir un fin conductualmente especificado. En la iniciación deportiva, esta concepción acabó separando la teoría de la práctica, la condición física de la técnica y ésta de la táctica, y la habilidad técnica del contexto real del juego. Las habilidades técnicas se descompusieron en elementos más simples y se enseñaron de forma secuencial para luego restituirlas en el contexto del juego. Los rasgos caracterizadores de esta perspectiva están bien patentes en el ejemplo típico utilizado en las sesiones de enseñanza y entrenamiento en los juegos deportivos colectivos (JDC): 1º actividad introductoria; 2º fase de las técnicas; 3º juego (Bunker y Thorpe, 1983). Hasta mucho más tarde, con la introducción del aprendizaje de la táctica, la aproximación técnica no da opción al deportista de comprometer y movilizar las capacidades que permiten conformar los aspectos afectivos, cognitivos y sociales de su personalidad (Casamort y Seirul-lo, 1987; Seirul-lo, 1998; Le Boulch, 1985, 1991). Esta forma de entender la iniciación deportiva convierte al profesor en un experto que se apoya en la autoridad que le confiere el conocimiento de unas habilidades técnicas de eficacia probada (Devís, 1996; Devís y Peiró, 1998). Sin embargo, esta forma de entender la iniciación deportiva encierra importantes limitaciones, ya que no tiene en cuenta ciertas características sustanciales de los JDC como son la complejidad, la variabilidad y la 2

incertidumbre. Desde nuestra perspectiva, una aproximación de este tipo en el aprendizaje de los fundamentos técnico-tácticos individuales en el balonmano limita la eficacia pedagógica de la enseñanza puesto que desencadena las siguientes características en la práctica deportiva: - No es una práctica conformadora sino deformadora de la personalidad del practicante, pues sólo estimula algunos aspectos puntuales y, por tanto, deforma la homogeneidad que debe sugerir toda actividad educativa (Seirul-lo, 1998). La iniciación deportiva así entendida se presenta como un modelo reducido del macromodelo deportivo del alto rendimiento. - Genera importantes problemas en las transferencias positivas al modelo dominante, lo que pone en evidencia más aún su validez pedagógica. - Limita el tiempo de compromiso motor consumido por los alumnos en la realización de las tareas contenidas en el diseño de la sesión.

A nuestro juicio, la enseñanza del balonmano no debe limitarse a la simple transmisión de un repertorio más o menos amplio de habilidades técnicas (el pase, la recepción, la finta, etc.) o al desarrollo de las capacidades condicionales y coordinativo-condicionales comprometidas en el juego (resistencia, velocidad, fuerza, etc.). Ese conocimiento debe proponérselo el entrenador al deportista, pero en una situación que vaya mucho más allá de la simple ejecución del modelo técnico-táctico. En el proceso de enseñanza/aprendizaje en el balonmano interesa sobre todo desarrollar en los practicantes una disponibilidad motriz y cognitiva que trascienda ampliamente a la simple automatización de gestos y se centre en la asimilación de reglas de acción y principios de gestión del espacio de juego, como una forma de comunicación y contracomunicación entre los jugadores. No son las intenciones —siempre generosas— del entrenador las que ejercen más influencia, sino las estructuras espaciales, 3

temporales e interactivas del juego; y esta imposición es más eficaz en tanto que habitualmente es clandestina (Parlebas, 1987, 1988, 1996). Es una lección que conviene recordar dentro del entrenamiento en los deportes de equipo: "en el juego, el maestro del juego no es el maestro, sino el juego mismo" (Parlebas, 1996:28). En este contexto, se entiende que es importante partir de un modelo de intervención que articule aspectos fundamentales como son la cooperación, la oposición, la finalización, la actividad lúdica y los conocimientos prácticos obre el juego (Garganta, 1997b). Hasta llegar al juego formal se han de resolver un conjunto de problemas de jerarquización en la presentación de los contenidos propios del balonmano en función de la importancia concedida a los diferentes elementos que conforman la lógica interna del juego: jugador, compañeros, adversarios, balón, porterías, espacio, tiempo y reglas. Debido a la complejidad del juego, en la medida en que el que lo practica tiene que, al mismo tiempo, tener en consideración varios elementos diferentes: balón, posición en el espacio, compañeros y adversarios, se impone que el aprendizaje se desarrolle en fases progresivas: de lo conocido a lo desconocido, de lo fácil a lo difícil, de lo menos hacia lo más complejo. En este sentido, adoptando como estrategia metodológica las orientaciones presentadas hasta el momento y guiados por imperativos de naturaleza didáctica, defendemos una enseñanza del balonmano a través de fases evolutivas o etapas (cuadro 1), que proponga tareas y objetivos de complejidad creciente. En cualquier caso, es importante que la necesidad de dividir la enseñanza en fases no provoque la división del juego en elementos (el pase, la recepción, el lanzamiento, etc.) sino que éste organice su estructura en temas principales (unidades funcionales), con la finalidad de reducirlo a una escala asumible por los practicantes (Garganta y Pinto, 1997).

4

Así, la enseñanza del balonmano puede ser considerada como un proceso de construcción durante el cual los practicantes van integrando niveles de relación cada vez más complejos de acuerdo con con los diferentes niveles del juego. No obstante, la integración propuesta no debe terminar en una estratificación o sobreposición de adquisiciones. De acuerdo con Antón García (1990), la metodología debe plantearse por los caminos del comportamiento, de la apropiación consciente de situaciones pr opuestas que favorezcan la creatividad y no reduzcan el aprendizaje a simples procesos de imitación o repetición de repertorio de gestos más o menos perfectos como respuesta a estímulos aislados. Por el contrario, deberá suscitar sistemáticamente al deportista diversas articulaciones con lógica, en las cuales el saber y la capacidad sobre el juego le sean constantemente reclamadas en sus intervenciones. El resto del trabajo se destinará en primer lugar, a estructurar y secuenciar a lo largo de las diversas fases de enseñanza los contenidos técnico-tácticos más importantes del juego. En segundo lugar, se propondrán los criterios pedagógicos que, en nuestra opinión, deben conducir la construcción de tareas significativas de aprendizaje. .

2.- Secuenciación de los contenidos técnico-tácticos en la enseñanza del Balonmano En el cuadro 1 presentamos una propuesta sintética acerca de la organización temporal de los medios técnico-tácticos o habilidades específicas del juego en el proceso de iniciación en el balonmano, evolucionando desde la familiarización contextualizada con el balón y con el juego en general, gener al, hasta la elaboración de un modelo model o colectivo de actuación. En tal estructuración es posible distinguir:

5

*Fases de la enseñanza del balonmano - Construir la relación con el balón. - Construir la presencia del adversario. - Construir la presencia de los compañeros. - Construir la presencia de los compañeros y adversarios. - Construir la adecuación espacio-temporal.

* Contenidos y elementos a presentar progresivamente en cada una de las fases de la enseñanza (objetivos, principios específicos de ataque y defensa, elementos individuales y colectivos de ataque, elementos individuales y colectivos de defensa y las tareas específicas a desarrollar en cada etapa).

Cuadro 1: Fases en la enseñanza del balonmano y secuenciación de los contenidos técnicotácticos (ver última página)

3.- La construcción de situaciones de aprendizaje en la enseñanza del Balonmano. Bajo la perspectiva expuesta hasta el momento, en la tarea de construir un marco de práctica capaz de optimizar el aprendizaje por parte de los deportistas de las habilidades comprometidas en el juego, la actividad del entrenador debe articularse en torno a dos aspectos fundamentales. El entrenador debe conocer, con el apoyo de las ciencias específicas, tanto las distintas estructuras humanas que compromete con sus propuestas, como la estructura y la lógica interna de la especialidad en la que trabaja. Dos son, a nuestro juicio, las claves fundamentales para una enseñanza eficaz (Pieron, 1999). El tiempo de compromiso motor consumido por los alumnos en la realización de las tareas se considera el mediador por el cual la instrucción y las intervenciones del profesor se transforman en

6

aprendizaje en aquéllos. Se ha constatado que algunas variables relacionadas con el tiempo presentan a menudo correlaciones significativas con las adquisiciones motrices de los practicantes. En cualquier caso, en la adquisición de habilidades motrices no es posible explicarlo todo por la simple aportación del compromiso motor del alumno. Es muy probable que los procesos cognitivos y afectivos de éstos jueguen igualmente un papel mediador. En efecto, el tiempo de implicación sólo adquiere todo su significado en la medida en que el contenido de la enseñanza se adapte al nivel de destreza de los sujetos. Cualquier actividad no es generadora de aprendizajes. El contenido no es indiferente (Pieron, 1999). El diseño de las situaciones de aprendizaje en la enseñanza del balonmano debe partir de una jerarquización de las condiciones necesarias para jugar, teniendo en cuenta, por un lado, aquello que el practicante ya conoce y es capaz de ejecutar y, por otro lado, las adquisiciones consideradas fundamentales. De este modo, las situaciones creadas deberán ajustarse simultáneamente al nivel de destreza del practicante y a las exigencias del juego (Garganta y Pinto, 1997). Para que las reglas de acción y los principios de gestión del espacio de juego puedan ser vividas y asimiladas, es aconsejable recurrir a un conjunto de variables de evolución (Garganta y Pinto, 1997), cuya utilización permite la modificación constante de la organización de los contenidos y estructuras del juego, obligando así al ejecutante a elaborar estrategias motrices singulares producto de la interpretación personal que realiza de las diferentes situaciones presentadas por el entrenador. Desde este punto de vista, la atención del profesor/entrenador debe centrarse en modelizar en cada una de las situaciones de aprendizaje propuesta las condiciones del entorno de práctica en el que el alumno desarrolla su actividad. Un ejemplo de las posibles modificaciones pedagógicas del entorno de práctica en el balonmano podría ser el siguiente (Lago, 2000; Hernández Moreno, 1998):

7

TIEMPO: - Acelerar el ritmo de juego. - Ralentizar el ritmo de juego. - Establecer tiempos límites de acción. - Combinar diferentes secuencias temporales. - Juego en unidades críticas, vacías o de transición t ransición (Álvaro et al., 1995)

-… ESPACIO: - Aumentar o reducir el espacio - Establecer zonas con limitaciones - Actuar a lo largo o a lo ancho. - Delimitar zonas de lanzamiento. - Obligar a los deportistas a cambios de espacios. -…

REGLAMENTO: - Variar el sistema de puntuación. - Introducir reglas especiales. - Modificar el sistema de relaciones entre los participantes. - Prohibir la comunicación verbal. - Prohibir el contacto físico. -…

PORTERIAS: - Introducir objetivos parciales en el juego (conseguir lanzar desde…, dar “x” número de pases antes de…). - Aumentar el número de porterías. - Juego sin porterías. - Modificación espacial de la situación de las porterías - Alterar su dimensión (alto, ancho). -…

8

NÚMERO DE JUGADORES: - Efectivo reducido (2x2, 3x3, etc.). - Juego con comodines adicionales (3 x 3 + 1) - Desequilibrio ataque-defensa (desigualdad numérica). -…

BALÓN: - Modificar el peso y el perímetro. - Introducir balones adicionales (juego con dos ó tres balones). -…

OTRAS: - Limitar el tiempo entre la recuperación del balón y el lanzamiento a la portería. - Defensa zonal o individual. -

…

Las condiciones de las tareas así diseñadas permiten una práctica que va más allá de la simple ejecución de los modelos técnicos y tácticos. La experiencia propuesta deja opciones abiertas a las libres decisiones de la reflexión individual y permite satisfacer la exigencia de crear una propia visión personal de esa experiencia motriz; no en vano cada alumno vive y reacciona de modo personal ante los distintos estímulos del entorno pedagógico, en función de sus propias necesidades (Florence, 1991). Asimismo, la manipulación o alteración de alguno o algunos de los elementos de la estructura de la tarea constituye un criterio pedagógico en el que el profesor puede apoyarse para construir el grado de complejidad de la tarea propuesta, adaptándola al nivel de aprendizaje de los practicantes y permitiendo una expansión constante (metas sucesivas) en la autoconfiguración de las capacidades de los deportistas (Seirul-lo, 1998).

9

Todavía, queremos subrayar la distinción que hacemos entre el fin de

la tarea, es decir, la acción que hay que realizar, el problema inmediato que hay que resolver, la dificultad que superar, que está casi siempre en el área de las implicaciones afectivas, y el objetivo de esta tarea, que tiene relación con nociones o realidades más amplias, realidades futuras, y apela para su comprensión a los aspectos cognitivos del comportamiento (Florence, 1991). A continuación presentamos una serie de ejercicios/situaciones referidos a cada una de las fases de enseñanza en el balonmano:

Situación 1. Organización: Siguiendo el esquema presentado en el Gráfico 1, el recorrido consiste en pasar en zig-zag entre entre los conos (dispuestos con distancias variables entre ellos), superar al pivote mediante una finta (por ejemplo, si el pivote levanta la mano derecha, sobrepasarlo por su izquierda y si levanta la mano izquierda, superarlo por la derecha; pase a un pivote y sobrepasar la valla en función de la consigna (por ejemplo, por la izquierda, por la derecha, mediante un salto,…), recoger el balón justo a la altura del cono tras la devolución del pivote y lanzamiento a portería.

Variantes: El entrenador puede proponer diferentes variantes para manipular la dificultad de la ejecución en función del nivel de destreza de los practicantes mediante: variaciones en

la ejecución del movimiento (en el lanzamiento, por ejemplo, realizar el movimiento del brazo solicitado lentamente y el lanzamiento fuerte, el movimiento lento y el lanzamiento débil, el movimiento rápido y el lanzamiento débil,… o modificando los recorridos espaciales de los segmentos corporales en cada repetición); variaciones en las condiciones

temporales de la ejecución (en el trayecto entre los conos, por ejemplo, proponer modificaciones parciales en el ritmo de realización desarrollando diferentes velocidades de ejecución (rápido, lento,…) o mediante la adaptación de la ejecución a un ritmo externo (proveniente del entorno) o interno (marcado por el propio deportista); variaciones en la

recepción de la información (número de estímulos necesarios para identificar la situación, introducción de elementos perturbadores, claridad de los estímulos, duración de la presentación de los estímulos, utilización diversificada de estímulos inespecíficos, semiespecíficos y específicos, incertidumbre sobre el objetivo de la tarea,…); variaciones

en la toma de decisiones ( tareas con dos o más objetivos, disminuir el tiempo de reflexión desde la percepción (aparición del estímulo) a la ejecución (soluciones pertinentes a los subroles y acciones de éxito del jugador), incertidumbre sobre el objetivo de la tarea,…);

realización de las tareas en estado de fatiga.

10

Criterios de éxito: Mantener el dominio del balón a lo largo de todo el recorrido sea cual sea el nivel de las limitaciones fijadas por la tarea a realizar.

SITUACIÓN 1

Situación 2. Organización: En un espacio de juego amplio (campo de balonmano, por ejemplo), todos los jugadores se encuentran agrupados por parejas, cada uno de ellos con balón. Mientras el entrenador no proponga ningún estímulo (visual, sonoro, etc.), los deportistas se desplazan libremente sin prestar atención al movimiento de su pareja. A la señal, cada jugador debe realizar una tarea inespecífica (voltereta, salto con giro de 360º, etc) o específica (finta, cambio de dirección, etc.) diferente cada vez y lanzar la pelota a su compañero cada vez de una forma distinta (en bote, en salto, en pronación, por la espalda, etc.).

Variantes: El entrenador puede proponer diferentes variantes manipulando la dificultad de la ejecución en función del nivel de destreza de los practicantes. Así, por ejemplo, mientras se manipula la pelota libremente, se pueden proponer diferentes tipos de desplazamientos: laterales, frontales, frontales, hacia atrás, etc.; el estímulo estímulo del profesor profesor puede ser más o menos exigente: de los estímulos sonoros a los visuales e, incluso, introduciendo elementos perturbadores: se realiza la tarea sólo cuando levanto la mano derecha, cuando el toque del silbato es largo, etc.; el espacio de juego se puede reducir o ampliar modificando el espacio individual de interacción y proporcionando así una mayor dificultad a la tarea; mientras no se ejecuta el lanzamiento se puede robar la pelota al resto de participantes, etc.

Criterios de éxito: Mantener el dominio del balón y ejecutar la tarea respetando la consigna del profesor lo más rápido posible.

11

SITUACIÓN 2

1

4

3 1

5 4

2

5

3

2

Situación 3. Organización: En un espacio de juego de 20x20 metros (aunque podrá ser mayor o menor en función de los objetivos), un equipo de 4-5 jugadores con balón intenta dar al menos 10 pases mientras el equipo rival intenta impedirlo. El jugador en posesión del balón no puede mantener ese rol durante más de tres segundos. ¿Por qué 10 pases? Porque es el número de pases que se dan en cada unidad de competición, porque facilita el tiempo de participación de los practicantes, porque los defensores tiene posibilidades de interceptar el balón, porque 10 pases establece niveles de continuidad de juego en cuanto a la posesión del balón (ciclo de construcción construcción básica básica del juego: juego: desplazamiento desplazamiento – recepción

–

desplazamiento con balón – pase - desplazamiento,… ¿Por qué 3 segundos de tiempo máximo de posesión? Porque el reglamento así lo determina, siendo los 3 segundos el tiempo de participación habitual en las acciones con balón, de esta forma se evitan comportamientos individuales en la posesión del móvil y posibilita que los defensores tengan opciones de interceptación del balón.

Variantes: El espacio de juego puede representar aquellas zonas del terreno donde los jugadores jugadores desarrollan desarrollan su actividad habitualmente (categorías espaciales significativas): espacio entre 6 y 11 metros. La dificultad de la tarea puede manipularse introduciendo variantes como: “dar 10 pases sin que el jugador con balón sea tocado”, “dar 10 pases tocando todos los jugadores al menos una vez la pelota”, “dar 10 pases siendo el último receptor Juan”, “dar 10 pases teniendo que recibir la pelota en los pases 3-6-9, Antonio”, “dar 10 pases pero sólo se puede pasar el balón mediante pases en bote”, etc.

12

Criterios de éxito: Mantener la posesión del balón y alcanzar el número de pases previsto sin que el equipo rival intercepte la pelota.

SITUACIÓN 3

Situación 4. Organización: Siguiendo el esquema presentado en el Gráfico 4, en el espacio de juego de reglamentario (aunque podrá ser mayor o menor en función de los objetivos), dos equipos de 5-6 jugadores intentan anotar un gol en alguna de las dos porterías que defiende el equipo rival, debiendo realizar previamente al menos, una acción de bloqueo. Dentro de cada uno de los dos equipos, la mitad de los jugadores sólo puede anotar en una de las dos porterías (izquierda o derecha). Cada vez que se consigue un gol, vale 1 punto; si el siguiente tanto se anota en la otra portería vale en este caso 2 puntos.

Variantes: El entrenador puede proponer diferentes variantes manipulando la dificultad de la ejecución en función del nivel de destreza de los practicantes: limitar el tiempo de posesión del balón por parte de los jugadores, todos los jugadores deben tocar el balón antes de lanzar a portería...

Criterios de éxito: Mantener la posesión del balón y anotar el mayor número de goles.

13

SITUACIÓN 4

4.- Bibliografía Aguila Soto, C. (2000): Consideraciones metodológicas para la enseñanza de los deportes colectivos en edad escolar. Revista digital efdeportes.com, año 5, nº 20, Abril. Antón García, J. L. (1990): Balonmano. Fundamentos y etapas de aprendizaje. Madrid. Gymnos. Bunker, D.; Thorpe, R. (1983): A model for the teaching of games in secondary schools, Bulletin of Physical Education, Vol. I, 19, pp. 5-8. Casamort, J.; Seirul-lo, F. (1987): Aspectos formativos de la educación física y el deporte en la edad escolar, Revista de Educación Física, 15, pp. 5-11. Devís, J. (1990): Renovación pedagógica en la educación física: la enseñanza de los juegos deportivos II, Perspectivas de la Actividad Física y el Deporte, 5, pp. 13-16. Devís, J. (1996): Educación Física, deporte y curriculum. Investigación y desarrollo curricular, Madrid: Visor. Devís, J.; Peiró, C. (1992): Nuevas perspectivas curriculares en educación física. La salud y los juegos modificados, Barcelona: INDE. Devís, J.; Peiró, C. (1998): Enseñanza de los deportes de equipo: la comprensión en la iniciación de los deportes de equipo, en D. Blázquez (1998) (ed): La iniciación deportiva y el deporte escolar, pp. 333-350, Barcelona: INDE. 14

Florence, J. (1991): Tareas significativas en educación física escolar, Barcelona: INDE. García Ferrando, M. (1990): Aspectos sociales del deporte. Una reflexión sociológica, Madrid: Alianza. Garganta, J. (1997a): Para una teoría de los juegos deportivos colectivos. En A. Graça y J. Oliveira (eds): La enseñanza de los juegos deportivos, pp. 9-23, Barcelona: Paidotribo. Garganta, J. (1997b): Modelaçao táctica do jogo de futebol. Estudo da organizaçao da fase ofensiva em equipas de alto rendimento , Tesis doctoral no publicada, Porto: Universidade de Porto. Garganta, J.; Pinto, J. (1997): La enseñanza del fútbol. En A. Graça y J. Oliveira (eds): La enseñanza de los juegos deportivos, pp. 97-138, Barcelona: Paidotribo. Graça, A.; Oliveira, J. (1997) (eds): La enseñanza de los juegos deportivos, Barcelona: Paidotribo. Hernández Moreno, J. (1994): Análisis de las estructuras del juego juego deportivo. Fundamentos del deporte, Barcelona: INDE. Hernández Moreno, J. (1998): La diversidad de prácticas. Análisis de la estructura de los deportes para su aplicación a la iniciación deportiva, en D. Blázquez (1998) (ed): La iniciación deportiva y el deporte escolar, pp. 287-310, Barcelona: INDE. Hernández Moreno, J.; Castro, U.; Cruz, H.; Gil, G.; Guerra, G.; Quiroga, M.; Rodríguez, J.P. (2000): La iniciación a los deportes desde su estructura y su dinámica, Barcelona: INDE. Lago, C. (2000): La acción motriz en los deportes de equipo de espacio común y participación simultánea, Tesis doctoral sin publicar, Universidad de A Coruña. Le Boulch, J. (1985): Hacia una ciencia del movimiento humano, Barcelona: Paidós. Le Boulch, J. (1991): El deporte educativo, Buenos Aires: Paidós. Müller, M., Gert-Stein, H., Konzang, I., Konzag, B. (1996): Balonmano. Entrenarse jugando. Barcelona. Paidotribo. Né, R., Bonnefoy, G., Lahuppe, H. (2000): Enseñar balonmano para jugar en equipo. Barcelona. INDE. Parlebas, P (1987): Perspectivas para una Educación Física moderna, Málaga: Unisport. Parlebas, P. (1988): Elementos de sociología del deporte, Málaga: Unisport. Parlebas, P. (1996): Los universales de los juegos deportivos, Praxiología Motriz, Vol. I, 0, pp. 15-29. Pieron, M. (1999): Para una enseñanza eficaz de las actividades físicodeportivas, Barcelona: INDE. Read, B.; Devis, J. (1990): Enseñanza de los Juegos Deportivos: Cambio de enfoque, Apunts, 22, pp. 51-56. Seirul-lo, F. (1998): Valores educativos del deporte, en D. Blázquez (ed): La iniciación deportiva y el deporte escolar (2ª edición) , pp. 61-75, Barcelona: INDE. Thorpe, R.; Bunker, D.; Almond, L. (1986): Landmarks on our way to “Teaching for Understanding”, en R. Thorpe, D. Bunker y L. Almond (eds): Rethinking Games Teaching , pp. 5-6, Loughborough University.

15

Cuadro 1: Fases en la enseñanza del Balonmano y secuenciación de los contenidos técnico-tácticos Fases de la enseñanza Fase 1: Construir la relación con el balón

Fase 2: Construir presencia del adversario

la

Fase 3: Construir presencia de compañeros

la los

Objetivos Avanzar hacia el el balón con el fin fin de dominarlo activamente Mantener el equilibrio para controlar el balón Dominar las trayectorias del balón Emplear las distintas superficies de contacto Controlar el balón para utilizarlo eficazmente Poseer el balón y conservarlo para pasarlo o marcar Descentralizar el balón así como el juego Jugar con el compañero (juego entre dos) Utilización del espacio medio

Principios Principios Elementos específicos específicos individuales de de ataque de defensa ataque

Elementos colectivos de ataque

Elementos individuales de defensa

Elementos colectivos de defensa

1y2

Técnica de tiro Técnica de pase Técnica de conducción Técnica de recepción, control y dominio Penetración

Contención

Técnica de dribling, finta y simulación. Técnicas de desmarque

Penetración Cobertura ofensiva

Contención

Ejecución de los elementos anteriores en situaciones de juego

Fase 4: Construir la presencia de compañeros y adversarios

Proponer técnicas difíciles: juego largo, juego aéreo. Conseguir velocidad de ejecución en las acciones

Penetración Cobertura ofensiva Movilidad Espacio

Contención Cobertura defensiva Equilibrio Concentración

Principios ofensivos Ejecución de los elementos anteriores en situaciones de juego

Fase 5: Desarrollar la adecuación espaciotemporal

Hacer circular el balón y los jugadores jugadores Ocupar racionalmente los espacios libres.

Penetración Cobertura ofensiva Movilidad Espacio

Contención Cobertura defensiva Equilibrio Concentración

Principios ofensivos Ejecución de los elementos anteriores en situaciones de juego

Tipo de tareas

Desmarques Combinaciones Principios ofensivos Permutas, compensaciones y desdoblamientos Esquemas tácticos Desmarques Combinaciones Principios ofensivos Permutas, compensaciones y desdoblamientos Esquemas tácticos Tareas y funciones Esquemas tácticos Circulaciones tácticas Sistemas tácticos Métodos de juego ofensivo (ataque organizado, contraataque)

Técnicas de despeje Técnicas de interceptación Técnicas de marcaje

2y3

Técnicas de despeje Técnicas de interceptación Técnicas de marcaje

3

Principios defensivos Ejecución de los elementos anteriores en situaciones de juego

Marcajes Principios defensivos Compensaciones Doblamientos Métodos de defensa

3y4

Principios defensivos Ejecución de los elementos anteriores en situaciones de juego

Tareas y funciones Sistemas tácticos Métodos de juego defensivo (defensa en zona, individual, mixta)

4

16

COMUNICACIÓN TÉCNICA 211 TÍTULO: EL ENTRENAMIENTO ENTRENAMI ENTO DE LA VELOCIDAD VELOCIDAD EN EL B AL ONMANO

AUTORES: Ca rl o s L ag o Peñ a Facultad de Ciencias d e la Educ ación. Lic enciatur a en Cienc ias d e la Ac tivid ad Físic a y el Deport e Universidad d e Vigo.

Pi la r L óp ez Gr añ a Lic enciatur a en Cienc ias d e la Ac tivid ad Físic a y el Deport e Doctor ando en la Universidad de Vigo.

1

EL ENTRENAMIENTO DE LA VELOCIDAD EN EL BALONMANO

Carlos Lago Peñas Doctor en Educación Física Universidad de Vigo

Pilar López Graña Licenciada en Educación Física Doctorando en la Universidad de Vigo

Resumen: El trabajo que se presenta a continuación pretende desarrollar una orientación metodológica para el entrenamiento de la velocidad en el balonmano a partir del análisis de las exigencias energético-funcionales y lúdicas que plantea el propio juego.

Palabras clave: Entrenamiento cognitivo, velocidad, balonmano.

1. INTRODUCCIÓN

El tiempo es uno de los parámetros que en mayor medida condiciona el desarrollo de la acción de juego en los Juegos Deportivos Colectivos (JDC). El reglamento de cada especialidad regula este parámetro en una doble dimensión: estructura formal y funcional (Hernández Moreno, 1996).

En el caso del balonmano, las modificaciones reglamentarias han provocado un aumento progresivo de la velocidad en el juego debido a la mayor intensidad con la que los jugadores realizan sus acciones motrices. Este incremento de la velocidad, que se refleja en el mayor número de ataques que se suceden en cada encuentro, no ha hecho disminuir sin embargo la eficacia de las acciones realizadas por los jugadores sino que, por el contrario, se constata como el éxito de los ataques va en aumento: hay más ataques y se producen más goles.

En el contexto de los juegos deportivos colectivos (JDC), el éxito en el alto rendimiento depende, en buena medida, de la rapidez, de la velocidad de respuesta o de movimiento y de la facultad del deportista para gestionar las aceleraciones segmentarias o globales, aumentando la velocidad si fuese necesario, en la ejecución de sus acciones motrices (Martín Acero, 1993).

En este sentido, el balonmano moderno se caracteriza por sus elevados niveles de implicación bioenergética y el creciente incremento de los denominados esfuerzos de alta intensidad . El aumento de la velocidad del 2

juego es un dato constatable: en 1994, el número de ataques por partido era de 47,8; en 1995 alcanzaba 52,6; siendo la tendencia ascendente en los años posteriores (Suter, 1996).

Desde el punto de vista deportivo, la velocidad representa la capacidad de un sujeto para realizar distintos comportamientos motores en un tiempo mínimo y con el máximo de eficacia. Para Harre (1987), la velocidad es la capacidad psicofísica que se manifiesta por completo en las acciones motrices cuando el cansancio no limita su máxima expresión.

En cualquier caso, esta definición, que bien podría ser adoptada por aquellas categorías de deportes en que las acciones veloces se caracterizan por su carácter cíclico y las situaciones de juego se construyen individualmente, precisa ser matizada dentro de los deportes de equipo. En efecto, los deportes colectivos presentan dos conceptos fundamentales que los diferencian de los individuales: la interacción grupal y la incertidumbre del espacio. Tales características determinan que los diferentes episodios lúdicos que conforman cada unidad de competición sean cambiantes e irrepetibles, razón por la cual las adaptaciones técnico-coordinativas que los jugadores realizan durante la ejecución de sus acciones motrices se manifiestan en el juego mediante respuestas espacio-temporales diversas e impredecibles: aceleraciones y desaceleraciones con o sin balón, cambios en la dirección de los movimientos, golpeos variados del balón,…

3

Así, mientras mientr as en los movimientos cíclicos el acento en el rendimiento se sitúa en el desarrollo de las capacidades condicionales, en los movimientos acíclicos movimientos diferentes encadenados y desarrollados con la máxima −

rapidez los aspectos determinantes se encuentran vinculados con las −

capacidades coordinativas y la toma de decisión, tal y como se pretende reflejar en las Figuras 1 y 2.

Figura 1: Factores relacionados con la velocidad en deportes cíclicos

VELOCIDAD TÉCNICA FUERZA

RESISTENCIA

FUENTE: García Manso, Ruiz Caballero y Ruiz Gutiérrez (1996).

4

Figura 2: Factores relacionados con la velocidad en deportes acíclicos

VELOCIDAD T O M A D E D E C I S IÓ N TÉCNICA

FUERZA

RESISTENCIA

FUENTE: García Manso, Ruiz Caballero y Ruiz Gutiérrez (1996). (1996).

La velocidad en los deportes de equipo precisa de múltiples factores de naturaleza diversa, íntimamente interrelacionados y de importancia variable según las necesidades concretas que se desprenden de cada situación de juego. La expresión externa de la velocidad se manifiesta a través de la actividad motriz intencional comprometida por los deportistas en la competición (no instintiva ni refleja), y en la que se encuentran implicados tanto aspectos bioenergéticos como informacionales (Martín Acero, 1993). Las necesidades condicionales de las acciones veloces en el balonmano precisan de elevados niveles de resistencia específica (resistencia a la velocidad) y de fuerza rápida (capacidades neuromusculares) asociados a los diferentes elementos de técnica individual desarrollados por los deportistas (coordinación). Ahora bien, en la selección de la conducta motriz deseada y en su adecuación espaciotemporal a los objetivos perseguidos por los jugadores intervienen con una

5

influencia esencial los estímulos provenientes del entorno lúdico donde el deportista realiza su actividad competitiva.

La modificación constante de la organización de los acontecimientos y situaciones del juego, obliga al ejecutante a elaborar estrategias motrices singulares producto de la interpretación personal que realiza de los diferentes lances del encuentro. La acción de competición obliga al jugador a una continua percepción y anticipación compleja y diferencial del juego, a una toma de decisión original y adecuada a la situación que debe resolver y a una permanente solución motora que debe estar dotada de la precisión requerida en el momento oportuno (Seirul-lo, 1993a, 1993b, 1998b). De esta forma, las

condiciones externas en las que el deportista desarrolla su participación suponen un aspecto determinante para la velocidad de los movimientos desarrollados por el jugador ver Figura 3 . De esta forma, en los JDC es −

−

preciso sustituir el concepto de velocidad máxima por el de velocidad óptima (a veces máxima y a veces no) para poder resolver las variables demandas que reclaman los actos de competición. Así, siguiendo a Massafret (1998) consideramos que la velocidad constituye la capacidad que nos permite proponer respuestas motrices rápidas y correctas (óptimas) a los diferentes estímulos y distintas necesidades que se suceden en el desarrollo del juego.

6

Figura 3: Factores que determinan la velocidad de los movimientos del deportista

VELOCIDAD VELOCIDAD (Conducta deseada)

CONDICIONES EXTERNAS

FUERZA

CONTROL

CORDINACIÓN DE LOS MOVIMIENTOS

RESISTENCIA

FUENTE: Martín Acero (1993).

7

2.

ESTUDIO DE LOS ESFUERZOS EN EL BALONMANO

Los esfuerzos en el balonmano se caracterizan por un predominio de los desplazamientos de baja intensidad ( marcha, carrera lenta y moderada moderada ) frente a los de alta intensidad (carrera submáxima, “sprint” ). -ver Tabla1-. (Konzak y Schäke, 1996, en Bayer, 1987).

Tabla 1: Porcentaje de tiempo utilizado a determinadas velocidades

0-2 78,0 80,0 2-4 15,0 12,0 4-6 3,8 5,0 6-8 2,0 1,5 80,9 0,9 VELC.n/s EXT.IZD. EXT.DCH. FUENTE: García Cuesta (1992).

76,0 17,0 4,5 1,5 0,97 LAT.IZD.

82,0 15,0 2,3 0,8 0,0 LAT. DCH.

83,0 11,5 3,6 1,2 0,1 PIVOTE

280,4 13,7 3,9 1,4 0,6 MEDIA

Desde un punto de vista bioenergético, el balonmano podría definirse como un juego que se desarrolla en dos partes de 30 minutos cada una, con 10 minutos de descanso entre cada parte, en donde los jugadores realizan una actividad motora, compleja y cambiante, en la que se alternan aleatoriamente períodos de trabajo y de pausa. pausa.

Los períodos de actividad no son uniformes, sino que tanto el tiempo como las intensidades son variables en función de las necesidades que

8

demanda el juego. Asimismo, las pausas no son de un valor constante (Álvaro, 1989). –ver tabla 2 -.

Tabla 2 Tiempos de participación y pausa en los deportes de equipo Tiempo de pausa

Tiempo de participación

Baloncesto

25”

29”

Balonmano

15”

25”

Fútbol

17”

23”

Fútbol sala

14”

14”

Voleibol

12”

8”

FUENTE: Hernández Moreno(1996)

En esta definición del balonmano podemos ver que existen: -Acciones relevantes de alta intensidad y corta duración (4-6 segundos) que abarcan todos los comportamientos que tienen repercusión en el resultado,

tales

como

lanzamientos,

fintas,

penetraciones,

blocajes,

desplazamientos defensivos, paradas del portero... -Conductas de soporte o conexión entre las acciones relevantes, de duración variable e intensidad media o media baja. Comprenden todos los momentos de pausa o de actividad ligera que se producen en los partidos (COE, 1992: 299).

La introducción de reglas de juego que penalizan la falta de ambición en el ataque (juego pasivo), la prohibición de que los jugadores mantengan el balón en su poder más de 3 segundos..., inciden en el aumento de la velocidad 9

en el juego. Se producen más ataques, se suceden con mayor frecuencia acciones determinantes en el juego, decrece el tiempo de recuperación entre cada acción importante. Los jugadores tienen que estar en condiciones de intervenir muchas veces en el juego, realizando acciones relevantes y sin que disminuya su eficacia.

Las exigencias fisiológicas máximas no suelen durar más de 4-5 segundos, justificándose la necesidad de trabajar la resistencia anaeróbica – aláctica. También son frecuentes las participaciones con un alto nivel de intensidad durante 15-20 segundos, que se repiten con pausas incompletas, por lo que se debe garantizar la capacidad del jugador de actuar con elevadas tasas de ácido láctico –ver tabla 3- (resistencia anaeróbica - láctica).

Tabla 3 Tiempos de juego (porcentual) en balonmano.

Tiempos

1”- 20”

21”- 40”

41”- 60”

61”- 90”

90”

39%

38.8%

14.4%

5.9%

1.9%

FUENTE: Dal Monte (1987).

Como la duración del partido alcanza los 60 minutos, las manifestaciones de los citados tipos de resistencia se fundamentan en la capacidad de soportar un trabajo constante durante ese tiempo, por ello se hace necesario trabajar la potencia aeróbica. En resumen, debemos desarrollar el sistema anaeróbico – aláctico, potencia y capacidad láctica y potencia aeróbica. (Seirul-lo, 1993a, 31-32). 10

A modo de síntesis, podemos indicar que el balonmano se caracteriza por el desarrollo de acciones de juego breves y de intensidad máxima intercaladas con otras más largas de intensidad submáxima y ligera. El juego exige del deportista una constante disposición. En cualquier momento de la competición los jugadores deben de estar dispuestos para realizar las más diversas actuaciones: desplazamientos a la máxima intensidad con o sin balón ejecutadas con pausas variables, carreras con ritmo submáximo, diferentes acciones técnicas...

11

3. LA LÓGICA INTERNA DEL JUEGO

Si bien la comprensión de las causas o mecanismos de tipo energéticofuncional que posibilitan a los jugadores de balonmano la realización de sus movimientos y acciones a lo largo de un encuentro proporciona una orientación valiosa para el diseño del proceso de entrenamiento deportivo, el conocimiento de las condiciones lúdicas en las que dichos movimientos y acciones adquieren su significado estratégico resulta no menos importante. El entendimiento del contexto significativo en el que los deportistas desarrollan su participación permite a los preparadores modificar la organización de los acontecimientos y situaciones del entorno de juego, estimulando la construcción de situaciones pedagógicas de aprendizaje que favorezcan la optimización del rendimiento de los jugadores en el plano cognitivo, coordinativo y condicional (Seirul-lo, 1993a, 1993b, 1994, 1998b). En esta tarea, la atención debe centrarse en el análisis de la estructura y la lógica interna del deporte en el que se trabaje.

El balonmano pertenece a un grupo de modalidades con características comunes, habitualmente denominadas Juegos Deportivos Colectivos (JDC). Sin descartar la importancia de los demás elementos estructurales que conforman la lógica interna del juego, son las relaciones de cooperación que se suceden entre los miembros del mismo equipo y las relaciones de oposición entre los dos equipos en confrontación las condiciones que definen el marco de referencia de cada uno de los episodios de juego que integran un encuentro ludodeportivo, razón por la cual estas especialidades han sido clasificadas 12

como juegos de oposición (Hernández Moreno, 1994; Parlebas, 1988, 1996) ver Figura 4 .

−

−

Figura 4: La acción motriz en el Balonmano

MÓVIL (Especialidades funcionales ) )

EPISODIOS DE CONFLICTO DUAL (ECD)

Sin posesión del móvil

Con posesión del móvil

Obliga a la defensa

Obliga al ataque

Presionante

Distendida

Rápida

Lenta

EPISODIOS DE DUELOS (ED): SITUACIONES DE 1x1, CONFLICTOS DIÁDICOS, TRIÁDICOS FUENTE: Lago (2000).

Esta relación de adversidad se manifiesta tanto en las acciones individuales (lucha entre el atacante y el defensor) como en las colectivas (lucha

entre

el

ataque

y

la

defensa).

Así,

podemos

hablar

de

contracomunicación y oposición interindividual cuando nos referimos a las

relaciones de antagonismo establecidas entre los participantes de equipos 13

rivales, en el sentido de la superación individual para alcanzar el objetivo; y de contracomunicación y oposición del equipo cuando nos referimos de una forma

más general a la integración de los conflictos individuales dentro de la organización colectiva del equipo (Moutinho, 1997). Las relaciones de contracomunicación y oposición interindividual se concretan en el juego a través de Episodios de Duelo (ED): situaciones de 1x1, conflictos diádicos, triádicos,... y las acciones de contracomunicación y oposición del equipo mediante Episodios de Conflicto Dual (ECD) ver Figura 5 . −

−

Figura 5: Las relaciones de oposición en los l os JDC

EPISODIOS CONFLICTO DUAL

EPISODIOS DE DUELO


En el juego, los episodios de duelo descansan sobre una misma organización interna. Se produce una situación de conflicto entre un equipo y otro por acercarse a la meta contraria para alcanzarla con el móvil y evitar que 14

el contrario haga lo propio, resolviéndose las tareas lúdicas decisorias a través de confrontaciones duales entre un jugador y otro. La disputa tiene lugar en la ocupación de los espacios y la posesión del móvil desde un punto de vista colectivo e individual, precisándose de una cooperación entre compañeros y una oposición a los adversarios de modo previsto e imprevisto. El episodio de conflicto se resolverá finalmente al reducir la relación espacio/tiempo de quien posee el móvil para que no se produzca continuidad comunicativa con un compañero o un espacio libre, obteniendo puntuación en la zona específica contraria en el caso de quien ataca con posesión del móvil o mediante su sustracción por parte de quien presta oposición o un compañero suyo (Martín Acero, 1993) ver Figura 6 . −

−

Figura 6: La organización interna de los episodios de conflicto en los l os JDC 1. 2. 3.

JUGADOR COMUNICADOR

CONFLICTO: A

JUGADOR CONTRACOMUNICADOR

1. 2. 3.

1. 2. 3. J.C.

CONFLICTO: B

OB J E T I VO

J.C.C.

1. 2. 3.

OB J E T I VO


“ C on o n t i n u u m d e j ue u e go g o ” : entre el jugador con iniciativa de comunicación motriz (J.C.: ataque rápido o posicional, intento de ganar la posición,...), y el jugador contra comunicador a a la expectativa (J.C.C ( J.C.C.: .: defensa contra jugador, contra balón, espacio,...). FUENTE: Martín Acero (1993)

FUENTE: Martín Acero (1993)+6

15

En este sentido, dentro de la velocidad de juego es posible identificar dos dimensiones diferentes (García Manso, Ruiz Caballero y Ruiz Gutiérrez, 1998; García Manso, Martín Acero, Navarro y Ruiz, 1998; Martín Acero, 1998; Martín Acero, Lago y Fernández, 1999;). Por un lado, una expresión

individual (del jugador) referida a la velocidad máxima potencial que cada deportista posee sobre los gestos técnicos y los desplazamientos en la competición y que se hace visible en el juego en los episodios de duelo (ED) que se establecen entre el atacante y el defensor. Por otro, una velocidad

colectiva (de juego) resultante, a su vez, de una velocidad colectiva de ataque, desarrollada por el jugador que tiene la posesión del balón en colaboración con sus compañeros de equipo que deben ayudarle ofreciéndole una continuidad comunicativa mediante un apoyo o un espacio libre, y una

velocidad colectiva de defensa, propuesta por los jugadores del equipo que no tiene la posesión del móvil y defienden la evolución y aproximación espacial del balón o del jugador contrario. Esta categoría de velocidad se manifiesta en el juego a través de los episodios de conflicto dual (ECD) que enfrentan al ataque y la defensa de ambos equipos y será mayor o menor en función de las necesidades tácticas requeridas en cada momento competitivo (lógica interna de la competición).

La velocidad colectiva del equipo determina la velocidad de juego por encima de la velocidad de cualquiera de sus jugadores. Las acciones de competición casi nunca vienen definidas por la velocidad con la que se desplazan individualmente los jugadores, sino que normalmente está condicionada por la velocidad con la que se mueve el balón (García Manso, 16

Ruiz Caballero y Ruiz Gutiérrez, 1998). No obstante, la única forma por la que el móvil se puede desplazar velozmente es teniendo un perfecto dominio técnico del mismo, ajustándose a las exigencias reglamentarias.

En este trabajo nos centraremos únicamente en el análisis de la expresión individual de la velocidad.

Siguiendo a Massafret (1998), en los deportes de equipo es posible definir diversos tipos de velocidad a nivel del deportista individual que pueden ser agrupados en dos grandes categorías. Existe una velocidad necesaria para el jugador antes de empezar actuar y y otra comprometida en el momento y

durante la ejecución del acto motor propuesto propuesto para resolver las demandas del episodio del juego. Dentro del primer grupo, se puede distinguir una

velocidad de discriminación requerida para identificar y jerarquizar en el menor tiempo posible los estímulos propios y del entorno más significativos de la situación concreta, y una velocidad de toma de decisión precisada para desarrollar estrategias de decisión adaptadas una vez analizadas las condiciones de los estímulos. En el segundo grupo es posible diferenciar una

velocidad inicial solicitada para ejecutar la respuesta motriz elaborada por el deportista como resultado de la interpretación personal que realiza de la situación, y, finalmente, una velocidad de desplazamiento acíclico o cíclico (dependiendo de las características del acto motor) que representa la capacidad para realizar un trayecto en el tiempo óptimo. Esta manifestación de la velocidad podrá ser elemental o global según el recorrido y el carácter segmentario o global de la acción propuesta. 17

De esta forma, en todas las tareas decisorias (finta, anticipación, lanzamientos,…) se encuentran implicados tanto aspectos bioenergéticos (fuerza rápida y/o resistencia) como informacionales (percepción/análisis, decisión, ejecución), de importancia variable según las necesidades concretas que se precisen para superar el conflicto. La velocidad de reacción compleja será en muchas tareas y conflictos sinónimo de percibir, evaluar y decidir; anticiparse y ejecutar requerirán de otras manifestaciones de la fuerza y coordinación específica, y según el grado de prestación de la tensión neuromuscular así estarán presentes manifestaciones elementales de la velocidad o integrales si algún concepto de resistencia es precisado (Martín Acero, 1993, 1996, 1998).

En cualquier caso, en el transcurso de un partido no existe la necesidad constante de realizar todas las acciones a la máxima velocidad. Cada jugador debe gestionar acertadamente la velocidad necesaria para ejecutar los roles y sub-roles de ataque y de defensa (con o sin balón) según las exigencias que reclame el juego. No obstante, el objetivo del entrenamiento debe ser generar el mayor número de recursos en el deportista que le permitan poseer una reserva de velocidad lo más amplia posible, susceptible de ser movilizada cuando se precise.

A modo de resumen, podemos concluir que el entrenamiento de la velocidad en el balonmano se debe realizar eficazmente reproduciendo, con oportunos métodos de entrenamiento, los requerimientos energéticos que la competición propone sin alterar los delicados equilibrios de naturaleza 18

biológica y especialmente los relativos al componente neuromuscular. Ahora bien, si los JDC se caracterizan por la necesidad de resolver situaciones lúdicas cambiantes condicionadas por las relaciones con los compañeros, la oposición del adversario y la inestabilidad del medio, y todo ello de una forma integrada, no es lógico plantear situaciones de entrenamiento en las que únicamente se privilegie uno de los elementos que se manifiesta en el juego: el componente condicional. La lógica interna en la que se desarrolla el juego precisa de pre-requisitos bioenergéticos e informacionales, éstos últimos son primordiales, los primeros son necesarios pero no suficientes (Martín Acero, 1993, 1996, 1998). Desarrollar una metodología de entrenamiento en estas especialidades sin tener en cuenta los presupuestos anteriores puede conducir a proponer trabajos con escasa o ninguna transferencia positiva, cuando no negativa, con respecto a los requerimientos de la competición.

En este contexto, la intervención del entrenamiento físico debe centrarse en estimular preferencialmente el componente condicional de los deportistas adecuado en cada momento no en vano, ése es el objetivo de la −

preparación física , pero en esa tarea es preciso prestar atención a los −

procesos cognitivos que suceden en el interior del jugador, después de analizar las condiciones del entorno donde debe realizar su actividad competitiva. Desde esta perspectiva, a la hora de construir las situaciones de entrenamiento debemos tener en cuenta tres aspectos fundamentales (Seirullo, 1993a, 1993b, 1994, 1998b): en primer lugar, introducir la participación coordinativa que puede ser soporte de las tareas específicas de nuestro deporte (lanzamientos, saltos, fintas,…); en segundo lugar, gestionar el tiempo 19

de trabajo óptimo en función de los objetivos perseguidos pues es lo que determina el gasto energético (pausa grande, pequeña, activa, pasiva, frecuencia, velocidad de realización,…); y, finalmente, incluir categorías y situaciones espaciales específicas del entorno lúdico de la especialidad. Todo ello con la finalidad de diseñar unas condiciones de práctica que permitan mejorar la interpretación y la autoconfiguración de los deportistas razonamiento práctico en sentido fuerte (Arnold, 1991) para ocasionar de

−

−

esta forma la modificación de la conducta motriz externa.

Las capacidades condicionales vienen determinadas por los parámetros tradicionales de volumen, intensidad, densidad,… La estructura condicional será más específica cuando los intervalos de trabajo-recuperación se parezcan más a los reales del juego.

Las capacidades coordinativas se manifiestan a través de elementos de técnica individual, y su mejora se constata en la correcta adaptación del gesto técnico a las exigencias de la situación de juego en la que se encuentra inmerso el deportista. El componente coordinativo será más específico cuando se proponga en las tareas de entrenamiento la expresión motriz soporte de la técnica del balonmano. Incluso se puede aumentar la especificidad si empleamos la técnica concreta movilizando los mismos sustratos energéticos comprometidos en la competición, tanto en lo que respecta al tiempo de participación como en su intensidad.

20

Las capacidades cognitivas suponen el control de la información que circula por la tarea y como ésta es procesada y utilizada por el deportista. Se manifiesta habitualmente a través de tareas de toma de decisión, una vez analizadas las condiciones del entorno y relacionadas con la intencionalidad perseguida por el jugador. Su optimización se refleja en el progreso en la capacidad de observación, el incremento para procesar la información y el desarrollo de los modelos de anticipación. La estructura cognitiva será más general cuando las tareas de toma de decisión se destinen a construir inespecíficamente esta capacidad. Se fundamenta en el trabajo con toma de decisiones más sencillas que en las condiciones reales, mediante estímulos inespecíficos y también respuestas inespecíficas (de más fácil identificación y ejecución que las específicas). El componente cognitivo será más específico a medida que las tareas de toma de decisión estén basadas en elementos de táctica (individual y colectiva) propias del balonmano e incluso es posible aumentar la especificidad superando condiciones más complejas de las que se pueden dar en un partido.

21

4. EL ENTRENAMIENTO DE LA VELOCIDAD EN EL BALONMANO

La identificación por parte del entrenador de las diversas acciones de juego en las que se encuentra comprometida la velocidad supone una tarea de capital importancia para la organización del proceso de entrenamiento deportivo. La definición de las categorías particulares de velocidad que demanda el balonmano permite diseñar unas condiciones de entrenamiento que faciliten la aproximación de la cualidad inespecífica velocidad a las características concretas de la competición y que va a facultar a un jugador veloz aplicar toda esa velocidad a sus acciones técnicas específicas.

Así, siguiendo a Seirul-lo (1993a, 1993b, 1998b), consideramos que la velocidad en el balonmano se manifiesta a través de las siguientes categorías:

- Velocidad de puesta en acción o v e l o c i d a d d e s a l i d a , utilizada para iniciar la carrera desde parado con o sin balón. La distancia recorrida alcanza los 3-5 metros. En ese desplazamiento pueden realizarse distintas acciones técnicas: desmarcarse para recibir un pase, anticiparse para interceptar el balón,...

- Velocidad de c a m b i o d e r i t m o , manifestada cuando el jugador se está desplazando a cierta velocidad y, en un momento determinado, modifica bruscamente su intensidad llegando al máximo y manteniéndola el tiempo que se estime necesario. Durante esa realización global puede aparecer

22

el balón en cualquiera de las dos fases del desplazamiento. El total de metros recorridos oscila entre 10 y 25.

- Velocidad de ejecución , reclamada por el deportista cuando ejecuta una acción técnica o encadena una determinada secuencia de gestos específicos a la máxima velocidad en desplazamientos muy cortos: pases, fintas, lanzamientos...

- Velocidad intermitente , necesaria para realizar acciones sucesivas a la máxima intensidad con paradas intermedias o grandes descensos de velocidad de desplazamiento. Esta secuencia debe considerarse como una única acción en la que se encadenan diversos gestos específicos diferenciados por paradas muy breves. La distancia recorrida va desde los 6 a los 15 metros, subdividida en fases de desplazamiento en una o varias direcciones y a velocidades máximas o submáximas.

Una vez definidas las categorías y la duración de los esfuerzos de velocidad en el juego, la segunda cuestión que debe precisarse es el tiempo de recuperación óptimo que cubrirse entre los esfuerzos. Para Cometti (1999), la recuperación entre los “sprints” debe estar comprendida entre 17 segundos y tres minutos: - 17 segundos, porque este tiempo constituye según Di Prampero el tiempo necesario para la recuperación de la mitad de las reservas anaeróbicas alácticas. Es la parte más eficaz de la recuperación.

23

- 3 minutos. La recuperación no debe exceder de tres minutos puesto que los capilares se volverían a cerrar, lo que haría perder al atleta el beneficio del calentamiento.

El tercer problema reside en la cuantificación del número ideal del número ideal de esfuerzos que deben realizarse en cada serie. En este punto Zatsiorski (en Cometti, 1999) propone como referencia la curva de Volkov. En esta curva se constata como al cabo de cuatro repeticiones la tasa de ácido láctico aumenta de manera significativa. Así, consecuentemente, deben interrumpirse los esfuerzos y proponer una descanso más largo de 7 a 10 minutos para permitir que la tasa de ácido láctico disminuya y de este modo puedan realizarse los esfuerzos en condiciones alácticas. Además, la recuperación nerviosa permitirá trabajar mejor en la serie siguiente.

La calidad de estas pausas debe ser activa introduciendo tareas que contengan elementos coordinativos y cognitivos con balón que permitan al deportista mantenerse en una óptima disposición condicional y cognitiva para la ejecución del resto del trabajo programado.

En cualquier caso, la particular naturaleza de las habilidades motrices comprometidas en el balonmano, habilidades abiertas (Poulton, 1957), de regulación externa (Singer, 1980), predominantemente perceptivas (Knapp, 1963) y continuas (Singer, 1980) determina que el rendimiento deportivo sea en gran medida el producto del tratamiento de la información que realiza el jugador en cada episodio del juego. El sujeto eficiente es aquel que es capaz 24

de alcanzar los objetivos de la tarea haciendo frente a la incertidumbre del entorno. En las actividades deportivas con fuerte carga informativa (deportes colectivos, de combate, de raqueta,…), el rendimiento puede medirse por la exactitud de la elección de los objetivos que se persiguen, por la adecuación de los programas de respuesta utilizada para alcanzar los objetivos fijados así como por la rapidez y la precisión de la ejecución. Para ser eficaz, el jugador debe ser capaz de producir rápidamente una respuesta exacta y ejecutarla con precisión a pesar de las condiciones de tratamiento de la información que aumentan la dificultad de la tarea (cantidad de información a tratar, presión temporal, precisión requerida en la ejecución,…) (Famose y Temprado, 1999).

Desde esta perspectiva, el objetivo del entrenamiento de la velocidad en el balonmano debe ser el generar el mayor número de recursos en el deportista que le permitan poseer una reserva de velocidad lo más amplia posible, pero sobre todo, conseguir que el practicante continúe siendo eficiente en el juego sea cual sea el nivel de las limitaciones fijada por la tarea que debe realizar.

¿Cómo lograr este objetivo? Acabamos de definir cuáles son las categorías específicas de velocidad en el balonmano y cómo debería ser la sesión en el entrenamiento de esta cualidad desde el punto de vista energético. Ahora bien, en la tarea de establecer relaciones significativas entre las soluciones del entrenamiento y las situaciones futuras de la competición, la atención del entrenador debe ponerse en el control de las condiciones en que se realiza la práctica. La finalidad de la preparación es proponer situaciones 25

de entrenamiento que permitan a los deportistas aprender a encontrar modos de resolución eficaces para los diferentes argumentos del juego estableciendo así vínculos de causa-efecto entre las características de la tarea y el rendimiento de quien la realiza. En otras palabras, las situaciones propuestas en el entrenamiento deben tener la misma carga de significado para el deportista que las tareas específicas de la competición.

El concepto de tratamiento de la información ha sido operacionalizado por diversos modelos que comportan varios estadios de transformación, desde la entrada sensorial hasta la salida motora (Famose y Temprado, 1999). El proceso está constituido por un conjunto de operaciones de transformación de la información orientadas hacia el mismo objetivo. Los estadios se distribuyen en la vertiente perceptiva, cuya función principal es identificar la señal de respuesta; la vertiente de decisión en la que se efectúa la elección de la respuesta y la vertiente motriz en el curso de la cual se realizan las operaciones de programación y de traducción de las órdenes.

El entrenamiento de la velocidad en el balonmano debe realizarse modificando la organización de los acontecimientos y situaciones del entorno de juego mediante la manipulación de las variables que afectan a los estadios que se desarrollan en cada vertiente del tratamiento de la información. Así, las categorías fundamentales que debería incluir en su estructura una tarea de velocidad que pretenda potenciar los elementos cognitivo de los deportistas serían (Seirul-lo, 1993a, 1993b, 1994, 1998):

26

-

contribuir a la identificación y jerarquización por parte del deportista de los estímulos propios y del entorno más significativos para llevar a cabo los comportamientos motores perseguidos

atención

−

selectiva . −

-

Desarrollar estrategias de decisión variadas (no sólo estímulorespuesta) adaptadas a las demandas de la situación que se tiene que resolver una vez analizadas las condiciones de los estímulos propios y del entorno.

-

Implicar estrategias de programación y ejecución diversas en las que se encuentren presentes los gestos coordinativos específicos del deporte.

- Afianzar todas las categorías de autoevaluación y autocontrol por

parte del deportista a través de la evaluación de la tarea por su propia ejecución y su resultado con el objeto de optimizar la configuración interna del deportista.

Y todo ello con el fin de que el saber práctico adquirido durante la manipulación de la dificultad de las situaciones preparadas constituya un recurso en el que el sujeto pueda apoyarse para solucionar los problemas de la competición. En cualquier caso, la presencia de elementos coordinativos y cognitivos y categorías del entorno de juego no deben en ningún caso perturbar la consecución del objetivo condicional de la tarea. Una propuesta de los posibles indicadores a modificar en el tratamiento de la información por parte de los deportistas podría ser la siguiente (Espar, 1998, Famose y

27

Temprado, 1999; Martín Acero, 1998; Martín Acero, Lago y Fernández, 1999; Seirul-lo, 1993a, 1993b, 1994, 1998b): - Vertiente perceptiva: 1.- Número de estímulos necesarios para identificar la situación. 2.- Claridad de los estímulos (discriminación). 3.- Duración de la presentación de los estímulos. 4.- Incertidumbre sobre la localización y el carácter de los estímulos (visuales, auditivos, …). 5.- Incertidumbre sobre el momento de aparición de los estímulos. 6.- Incertidumbre sobre el objetivo de la tarea. 7.- Tareas en estado de fatiga: acumulación de tareas, exceso de la información, cansancio fisiológico,…. 8.- Introducción de elementos perturbadores. 9.-

Utilización

diversificada

de

estímulos

inespecíficos,

semiespecíficos y específicos.

- Vertiente de la toma de decisión: 1.- En situación de espera, alternativas de tareas propuestas según los estímulos. 2.- En situación de iniciativa, claridad del objetivo a alcanzar. 3.- Tareas con dos o más objetivos (amplitud de la situación): - técnico/táctico y condicional (velocidad y resistencia a la velocidad), - técnico/táctico y persecución (variaciones en las condiciones externas). 28

4.- Número de objetivos a alcanzar para cada estímulo. 5.- Número de respuestas posibles para alcanzar los subobjetivos 6.- Incertidumbre sobre el objetivo de la tarea. 7.- Tareas en estado de fatiga: acumulación de tareas, exceso de la información, cansancio fisiológico,…. 8.- Disminuir el tiempo de reflexión desde la percepción (aparición del estímulo) a la ejecución (soluciones pertinentes a los sub-roles y acciones de éxito del jugador): - ampliando el campo visual, - disminuir la distancia con el adversario. 9.- Carácter específico/inespecífico de las respuestas.

- Vertiente motriz: 1.- Carácter específico/inespecífico de las respuestas. 2.- Proponer variaciones en la ejecución del movimiento: variaciones sectoriales, simetrización, amplitud, fuerza,… 3.- Combinación de movimientos: mismo lado, ejecución cruzada,… 4.- Variaciones en la ejecución temporal: adaptación a un ritmo, modificaciones parciales de ritmo, combinaciones de las anteriores. 5.- Precisión espacial requerida. 6.- Precisión temporal requerida 7.- Tareas en estado de fatiga: acumulación de tareas, exceso de la información, cansancio fisiológico,…. 8.- Duración del movimiento

29

9.- Establecer contrastes y matices: estímulo débil-reacción fuerte, estímulo fuerte-reacción fuerte, estímulo débil-reacción débil, estímulo fuerte-reacción débil.

30

5. CONCLUSIONES

El entrenamiento de las capacidades condicionales en el contexto de los juegos deportivos colectivos, y más en particular en el balonmano, precisa de nuevas estrategias metodológicas y medios de intervención que, conscientes de la necesidades específicas que se manifiestan en el juego competición, −

permita estimular eficazmente e rendimiento de los deportistas.

Los sistemas de intervención actuales se basan en optimizar aisladamente cada uno de los componentes que integran la estructura del rendimiento de los deportistas: elementos coordinativos, condicionales y cognitivos, mediante la utilización de medios trasladados desde los deportes individuales y resueltos, en su adaptación a los deportes de equipo, mediante el mejor o peor entender de cada entrenador. No obstante, los deportes colectivos presentan dos conceptos fundamentales que los diferencian de los individuales: la interacción grupal y la incertidumbre espacial. Tales características determinan que los diferentes episodios lúdicos que conforman cada unidad de competición sean cambiantes e irrepetibles, razón por la cual las adaptaciones técnico-coordinativas que los jugadores realizan durante la ejecución de sus acciones motrices se manifiestan en el juego mediante respuestas espacio-temporales diversas e impredecibles que precisan de la interacción coordinada de todos los componentes anteriores.

Desde esta perspectiva, es preciso construir una forma de entrenamiento que, consciente de las complejas interrelaciones entre los 31

elementos que configuran la organización interna del deportista, permita la estimulación diferenciada de cada una de ellos, pero siempre en relación con el nivel conseguido en todos los demás, optimizando así la estructura funcional del deportista en condiciones de aprendizaje que permitan establecer relaciones significativas entre las soluciones del entrenamiento y las situaciones futuras de competición.

32

6. BIBLIOGRAFÍA - Álamo Mendoza, J.M. (1996): “Las conductas motrices en balonmano. Estudio comparativo entre puestos específicos”. Revista de entrenamiento deportivo. Tomo X, nº 1, pp. 31 -36.

- Álvaro, J. (1989): “La condición biológica del jugador de balonmano”. Revista Apunts. Vol. XXVI, pp. 182.

- Arnold, P.J. (1991):

Educación física, movimiento y curriculum, Madrid:

Morata. - Bayer, C. (1987): Técnica del balonmano. La formación del jugador. Barcelona: Hispano Europea S.A. - Bosco, C. (1993): Preparación física en los deportes colectivos: Fuerza. Colección Cadernos Técnico-Pedagóxicos do INEF de Galicia, A Coruña: Centro Galego de Documentación e Edicións Deportivas. - COE. (1992): Balonmano. Madrid: Federación Española de Balonmano. - Cometti, G. (1998): La pliometría, Barcelona: INDE. - Dal Monte, A. Y otros (1987): “Evaluación funcional del jugador de baloncesto y balonmano”. Revista Apunts. Vol. XXIV, pp. 243-251. - Espar, F. (1988): “El entrenamiento específico de resistencia en balonmano”. Revista de Entrenamiento Deportivo. VOL. II, pp. 34.

- Espar, F. (1998): “Preparación física en deportes de equipo”, Curso de Postgrado en Preparación Física, A Coruña, inédito.

- Fox, E.L.; Matthews, D.K. (1984): Bases physiologiques de l´entreinement , París: Vigot. - García Cuesta, J. (1992): Análisis del trabajo realizado por el equipo masculino olímpico. Madrid: Federación Española de Balonmano. 33

- González Badillo J.J.; Gorostiaga, E. (1995): Fundamentos del entrenamiento de la fuerza, Barcelona: INDE

- González Badillo J.J. (2000): “Concepto y medida de la fuerza explosiva en el deporte. Posibles aplicaciones al entrenamiento”, Revista de Entrenamiento Deportivo.Tomo XIV, N. 1, pp. 5-16.

- Harre, D. (1987): Teoría del Entrenamiento Deportivo, Buenos Aires: Stadium. - Hernández Moreno, J. (1996): “ Tiempo de participación y pausa y de las incidencias en deportes de equipo, 1ª parte”. Revista de Entrenamiento Deportivo.Tomo X, nº 1, pp. 23 -30.

- Hernández Moreno, J. (1994): Análisis de las estructuras del juego deportivo. Fundamentos del deporte, Barcelona: INDE.

- Knapp, B. (1963 ): Skilling sport: The attainment of proficiency , London: Routledge & Kegan Paul. - Konzag, I. (1992): "Actividad cognitiva y formación del jugador", Revista de Entrenamiento Deportivo, Vol. 7, N. 6, pp. 35-43.

- Konzag, I. (1995): "El problema de la objetivación de los aspectos cognitivos. El rendimiento en los juegos deportivos", Revista de Entrenamiento Deportivo, Tomo IX, pp. 15-22. - Martín Acero, R. (1993): Velocidad y velocidad en deportes de equipo, Colección Cadernos Técnico-Pedagóxicos do INEF de Galicia, A Coruña: Centro Galego de Documentación e Edicións Deportivas. - Martín Acero, R. (1998): “El entrenamiento de la velocidad y la resistencia en los deportes de equipo a través del juego”, I Congreso de Educación Física y Deporte de Alto Rendimiento, Las Palmas de Gran Canaria.

34

- Massafret, M. (1998): “Preparación física en deportes de equipo”, Curso de Postgrado en Preparación Física, A Coruña, inédito.

- Massafret, M.; Seirul-lo, F.; Espart, F. (1995): “La preparación física específica en baloncesto”, Curso Nacional de Entrenadores de Baloncesto, Barcelona. - Matveev, L.P. (1977): Periodización del entrenamiento deportivo, Madrid: INEF de Madrid. - Moutinho, C.A. (1997): "La enseñanza del voleibol. La estructura funcional del voleibol", en A. Graça y J. Oliveira (eds): La enseñanza de los juegos deportivos, pp. 139-155, Barcelona: Paidotribo.

- Parlebas, P. (1988): Elementos de sociología del deporte, Málaga: Unisport. - Parlebas, P. (1996): "Los universales de los juegos deportivos", Praxiología Motriz, Vol. I, N. 0, pp. 15-29.

- Poulton, E.C. (1957): On prediction in skilled movement, Psycological Psycological Bulletin, N. 54, pp. 467-478. - Schnabel, G. (1988): “El factor técnico-coordinativo”, Stadium, N.139, pp. 2327. - Seirul-lo, F. (1990): “Entrenamiento de la fuerza en balonmano”, Revista de Entrenamiento Deportivo, Vol. IV, N. 6, pp. 30-34.

- Seirul-lo, F. (1993a): Preparación física aplicada a los deportes de equipo, Colección Cadernos Técnico-Pedagóxicos do INEF de Galicia, A Coruña: Centro Galego de Documentación e Edicións Deportivas. - Seirul-lo, F. (1993b): “Preparación física en deportes de equipo”, Curso de Postgrado en Preparación Física, A Coruña, inédito.

35

- Seirul-lo, F. (1994): Preparación física aplicada ós deportes colectivos. Balonmán, Santiago de Compostela: Lea.

- Seirul-lo, F. (1998a): “Prólogo” en Cometti, G. (1998): La pliometría, Barcelona: INDE. - Seirulo, F. (1998b): “Preparación física en deportes de equipo”, Curso de Postgrado en Preparación Física, A Coruña, inédito.

- Singer, R.N. (1989): Motor leartning and human perfomance, New York: MacMillan. - Suter, H. (1996): “Análisis y novedades de los XIV campeonatos del mundo”. Comunicación Técnica nº 155. Madrid: Federación Española de Balonmano. - Temprado, JJ.; Famose, J.P. (1999): “Análisis de la dificultad en el tratamiento de información y descripción de las tareas motrices,”, en J.P. Famose (1999): Cognición y rendimiento motor , pp. 177-195. - Tous, J. (1999): Nuevas tendencias en fuerza y musculación, Barcelona: Ergo - Wazny, Z. (1975): Novedades en entrenamiento de la fuerza muscular ”, ”, Madrid: Centro de Documentación del INEF de Madrid.

36

EL BALONMANO Y LA VIDA El distinto rol de tres entrenadores de prestigio José Luis Ramos Cabodevilla Entrenador Nacional

Quiero aportar esta breve semblanza sobre tres distintos entrenadores de relieve internacional y sobre su entorno, ya que, en cierto modo, ellos “incorporan” particulares particulares modos de entender entender no sólo el deporte, deporte, sino la totalidad totalidad de lo social social que bulle detrás de los balonmanos sueco, francés y español, que Bengt Johansson, Daniel Constantini y Juan de Dios Román representan.

Bengt Johansson dirige el equipo masculino que obtiene el Campeonato del Mundo de 1990 de Checoslovaquia --derrotando --derrot ando a la favorita, la Unión Soviética de los Lavrov, Karshakievic, Tiumensev, Tuchkin, etcétera--. La escuadra sueca integra, entre otros, a M.Olsson y Svenson en la portería, Wislander, S. Olsson y M. Anderson en la primera línea, sin olvidar a Hajas y Thordsson en los extremos, mientras Carlem y Lindgren asumen la responsabilidad del centro del 6-0 de mayor agresividad arbitralmente aceptada del panorama internacional. Estos jugadores conforman el esqueleto del equipo que ha participado con éxito en todas las competiciones oficiales internacionales de la década --su peor puesto fue el cuarto en el Europeo de España de 1996--. Junto a ellos, Johansson ha ido realizando algunas incorporaciones de igual o superior calidad a los primeros: Lövgren, Gentzel, Vranjes, etc. Johansson personifica el modelo que podríamos denominar entrenadorcoordinador. Por supuesto, el técnico conserva un protagonismo ineludible en lo que se refiere a la convocatoria de los jugadores seleccionables; algunos de éstos son indiscutibles, pero debe incluir a otros que reúnen menos menos cualidades universales universales y más interdependientes: Complementariedad con los primeros; primeros; estado de forma; cualidades psicológicas psicológicas destaca destacables; bles; adaptació adaptaciónn al modelo de equipo equipo que el técnico técnico tienen en mente; mente; juventud y, por tanto, apuesta por la renovación que cualquier grupo –incluso en en el caso sueco-- debe afrontar; etcétera. Por otro lado, el entrenador juega un rol fundamentalmente de coordinación de las capacidades y potencialidades de los jugadores; jugadores; jugadores por otra parte, que entrenan, en su gran mayoría, en los mejores equipos europeos, y que poseen experiencia contrastada en la alta competición. La construcción del espíritu del equipo elaborando lazos que permitan afrontar con ánimo colectivo los momentos difíciles de la competición, es parte esencial de su preparación: preparación: Someterse Someterse a experiencias experiencias intensas, intensas, desde un descenso descenso en rafting, a la interpretación de una canción de Abba ante los huéspedes del hotel, son retos que van configurando la personalidad del equipo. Johansson se atiene a un estilo de dirección cuasi paternal donde el entrenador escucha a sus deportistas de alto nivel y les dice lo imprescindible. Un modo de dirigir, y de ser, donde el entrenador se sitúa en segundo plano, en particular en los momentos de mayor tensión en la competición, y que puede observarse, por ejemplo, en el protagonismo protagonismo de los jugadores jugadores veteranos en las consideraciones consideraciones de los tiempos muertos,

o en la autonomía de los guardametas (un equipo dentro del equipo). Los éxitos suecos se gestan, en definitiva, en un aparentemente fácil equilibrio entre libertad individual y exigencias colectivas que no excluyen, ni mucho menos, la alta responsabilidad de representar a su país. Por cierto, el equipo equipo nacional sueco de balonmano es el más valorado por sus conciudadanos, por delante del de fútbol o de hockey-hielo

Daniel Constantini ha sido el entrenador del equipo francés masculino desde 1985 hasta el presente. En el Campeonato del Mundo “B” organizado en Francia en 1989, los “Bleus” obtienen su clasificación para la máxima Competición en Checoslovaquia al año siguiente, y su noveno puesto les permite acceder a los Juegos Olímpicos de Barcelona, donde, sorprenden obteniendo una medalla de bronce, su primer gran éxito internacional. No obstante, ha sido en los Campeonatos Mundiales donde la Francia dirigida por Constantini ha destacado más: plata en Suecia, en 1993; oro en Islandia, en 1995; bronce en Japón, en 1997. Representa, en mi opinión, el papel del entrenador cartesiano, que ocupa una posición “central” “central” en la estructura de su equipo. Su formación formación académica académica en Educación Educación Física y su trayectoria personal como enseñante, así como su condición de ex-jugador del equipo nacional francés son los rasgos que le caracterizan. Es conocida la resistencia de determinados jugadores de generaciones anteriores a aceptar sus intentos de construir un equipo nacional a la medida de sus ideas, que provienen provienen del estudio estudio de sus modelos: modelos: el balonmano balonmano soviético soviético y el yugoslavo yugoslavo de los años ochenta. Este marsellés de origen corso, ha encontrado no obstante, los resortes para hacer confluir las fuertes personalidades de jugadores excepcionales como Lathoud o Stoecklin en el pasado, o Jackson Richardson, Martini o Anquetil, por citar algunos, que, en conjunto, expresan el modelo del deporte francés centralizado, pero intercultural, interracial e incluso ultramarino de Isla Reunión. Este equipo, que se crece en la emoción cuando en Bercy la marsellesa es coreada por quince mil espectadores, el más necesitado, probablemente, de los últimos años de apelar a recursos colectivos tanto dentro como fuera de la cancha, fue capaz de conjugar inspiración individual e intensidad defensiva --como antes lo habían hecho en cuartos con Alemania en un partido resuelto en la prórroga--, para vencer a los suecos en la final, con muchos jugadores de menos de 25 años, formados dentro de programas coherentes: B. Gille, J. Fernández, Ommeyer, etc. La etapa de Constantini concluye, de momento, momento, con el homenaje homenaje que el público, los directivos y los jugadores – Merci, Aldo!, podía leerse en las camisetas alusivas alusivas que exhibieron-- le concedieron en en la consecución consecución de la medalla medalla de oro, y que él recibe, manteniendo su criterio --bien por pudor, bien por individualismo--, separado de los jugadores. jugadores. Un entrenador, entrenador, en definitiva, que ha marcado marcado un época en Francia –y tambié tambiénn en cierta forma en España--, desde luego en su concepción del balonmano e incluso en su estilo en el banquillo.

Juan de Dios Román , Seleccionador del equipo masculino español en diferentes etapas de su largo curriculum constituye, a mi juicio, un exponente excepcional del carácter y de las peculiaridades del balonmano español.

Juan de Dios , el entrenador-profesor, podríamos podríamos afirmar que lidera lidera la llamada llamada “Escuela española”, que se puede, simplificadamente, hacer coincidir con un modelo modelo de juego basado basado en priorizar priorizar la defensa defensa (en especial, especial, el sistema sistema 5-1, en sus diversas diversas variantes) y en conservar siempre la intención de explotar el contraataque a través de un esquema simple de acciones individuales, o bien en su defecto, por medio de la construcción colectiva. Discípulo de Domingo Bárcenas, desde su condición de Profesor del INEF de Madrid o de la Escuela Nacional de Entrenadores, o como animador de cursos y conferencias por todo –o casi todo-- el Estado español, es el técnico de más extensa influencia en nuestro balonmano, y constituye, con sus defectos y sus amplias virtudes una referencia esencial para numerosas generaciones de entrenadores y jugadores. En la época más preñada de éxitos del balonmano español de Selección y de clubes, dirige el equipo que obtiene la plata en el Campeonato de Europa de 1996 en nuestro país, con el protagonismo de uno de los grandes jugadores actuales: Talant Duishebaev. La ajustada derrota ante Rusia en la final, hace evidente los aciertos, no sólo técnico-deportivos, que permitieron alcanzar tal éxito, y la medalla de bronce en Atlanta, pocos meses después, confirma el potencial de ese equipo. Si bien en el Campeonato del Mundo del 97 somos apartados por Suecia de la lucha por las medallas en el mejor partido que hayamos jugado nunca contra el equipo de Johansson, el bronce en el Europeo de Italia del año siguiente y en los Juegos Olímpicos de Sydney, no hacen otra cosa que confirmar la consolidación en el plano internacional de un grupo, que con jugadores del nivel de Barrufet, Xepkin, Guijosa, A.C.Ortega, A.C.Ortega, etcétera, posee sobrada capacidad y experiencia dilatada. Desgraciadamente, la despedida de su responsabilidad técnica, a su vuelta de Australia, es hecha pública por la Federación Española con maneras poco respetuosas con su trayectoria, y contrasta vivamente con la de su amigo Daniel Constantini, circunstancia que no hace otra cosa que recordarnos que todavía Spain is diferent.

COMUNICACIÓN TÉCNICA 202 TÍTULO: Cro acia 2000 2000:: La defensa en situación de inferio ridad

AUTOR: Jo séLu is Ram os Cab od evilla (Entrenado r Nacion al)

ESTA COMUNICACIÓN TÉCNICA DE PUBLICÓ EN

EL

NÚMERO

B A L O N M A N O ”. ” .

16

DE

“A R EA

DE

DEBIDO A UNA SERIE DE

PROBLEMAS EN SU CONFECCIÓN, POR PARTE DE LA IMPRENTA, SE VUELVE A PUBLICAR.

1

Croacia 2000: La defensa en situación de inferioridad Autor: José Luis Ramos Cabodevilla (Entrenador Nacional de Balonmano)

1

1.- INTRODUCCIÓN El balonmano, a diferencia de lo que ocurre en otros deportes colectivos (baloncesto, (ba loncesto, fútbol, etc.), y a semejanza de otros (waterpolo, hockey-hielo, etc.) se caracteriza por la circunstancia de que ciertas sanciones disciplinarias suponen una exclusión temporal temporal para el jugador infractor y, en consecuencia, el juego del equipo afectado debe desarrollarse dentro de parámetros distintos a los momentos en los que el equipo dispone de todos sus jugadores. A pesar de la importancia de esta faceta del juego, no es frecuente que se realicen estudios sobre la misma, si bien en los últimos tiempos, como puede observarse en la bibliografía, han ido apareciendo algunos trabajos o referencias. Es destacable el estudio de Oscar GUTIÉRREZ ( “Los sistemas defensivos en situaciones de desigualdad numérica”), donde el autor realiza un pormenorizado esfuerzo de clasificación y análisis de las posibilidades defensivas tanto en inferioridad como en superioridad. También es particularmente interesante el trabajo de Juan de Dios ROMAN (“Moderne Abwehrkonzeptionen für das Spiel 5 gegen 6”-- Conceptos defensivos modernos para el juego 5 contra 6). El presente trabajo pretende pretende ofrecer algunos de los rasgos más más significativos de la concepción Campeonato de Europa de de Croacia, presentando el defensiva colectiva en inferioridad en el pasado Campeonato modo actual de entender estas situaciones por los equipos. 2.- METODOLOGÍA Encuentros analizados

El análisis de las situaciones en inferioridad se basa en la observación, en el terreno y en video, video, de veinte partidos del Campeonato, que a continuación se indican. Los datos generales se toman de las estadísticas oficiales: 1.- España - Croacia 2.- Alemania - Ucrania 3.- Noruega Noruega - España 4.- Alemania - Francia 5.- España - Ucrania 6.- Francia - España 7.- Suecia - Eslovenia 8.- Portugal - Rusia 9.- Islandia - Dinamarca 10.- Alemania - Noruega

11.- España - Alemania 12.- Eslovenia - Islandia 13.- Rusia - Suecia 14.- Portugal - Dinamarca 15.-Alemania- Dinamarca 16.-Croacia - Eslovenia 17.-Francia - Rusia 18.-Suecia - España 19.-España - Francia 20.- Rusia - Suecia

Concepto “inferioridad numérica”

A los efectos de este estudio, la denominación de “inferioridad numérica” comprende dos clases de situaciones: 1.- Las que suponen una asimetría numérica entre los equipos en juego. 2.- También aquéllas en las que se juega en simetría desde desde el punto de vista numérico, como consecuencia de sanciones disciplinarias sucesivas o simultáneas.

2

La mayor parte de las relaciones de asimetría numérica se sustancian en relaciones de seis jugadores contra cinco. En algunas ocasiones se producen situaciones de cinco contra cuatro, y en algunas otras las exclusiones son simultáneas y afectan afectan a la totalidad del tiempo de exclusión, o se suceden, afectando a una parte del tiempo de exclusión. Concepto “situación”

Este término indica cada periodo de dos minutos minutos de exclusión individual, en “inferioridad numérica”, de acuerdo con las precisiones dichas arriba. Se entiende que la situación se situación se mantiene aunque se modifique la relación numérica entre los dos equipos, es decir, cuando de una situación asimétrica, cinco contra seis, se pasa a una situación simétrica cinco contra cinco derivada de la exclusión sufrida por el equipo contrario. Una situación puede situación puede implicar menos de dos minutos, si el tiempo reglamentario finaliza antes que el tiempo de exclusión; por ejemplo, en la final Suecia - Rusia, la última exclusión de la segunda prórroga.

3.-DINAMICA DE LAS EXCLUSIONES 3.1.- Sucesión de exclusiones

En el Cuadro nº 1 se trata de plasmar en el papel el “ritmo” con el que se suceden las exclusiones en los partidos analizados. De la observación del cuadro puede resaltarse los siguientes rasgos: • Salvo excepciones, un equipo no soporta más más de tres exclusiones seguidas. Estos casos excepcionales corresponden al partido Alemania-Ucrania, donde el equipo alemán sufre cuatro exclusiones sucesivas (y además separadas por el descanso), pero hay que recordar que fue el equipo más sancionado de todo el Campeonato (véase el Cuadro nº 3.I y 3.II). El otro caso, se da en el partido Croacia-Eslovenia, partido muy tenso, en el que estaba en juego juego la quinta plaza del Campeonato Campeonato y la participación en los Juegos Olímpicos de Sydney. • El número de exclusiones aumenta en la segunda parte. • Las exclusiones simultáneas no son frecuentes, y es curioso que en todos los casos observados participara el equipo danés. • La media de exclusiones dentro de de los partidos analizados es algo superior a 3,5. La cifra que corresponde a la totalidad del Campeonato Campeonato es de 4,08 exclusiones por partido --ver Cuadro 3.I-. • Cada equipo debe afrontar entre un 10 y un 13 por ciento del total del tiempo de juego en situación de asimetría numérica. 3.2.- Marcador y goles goles recibidos recibidos

En el Cuadro nº 2 se recogen los goles recibidos en cada situación, dato que permite valorar, por un lado, la eficacia defensiva, y por otro, la importancia que tienen para el resultado final del partido. Para salvar la dificultad de analizar el número de goles recibidos en cada una de las fracciones de tiempo que se producen cuando las exclusiones se producen de manera simultánea, l a columna “Goles recibidos con 1 jugador excluido” recoge los goles recibidos por el equipo cuando se encuentra con cinco jugadores, sean seis o cinco el número de atacantes del equipo contrario. De la observación de este este Cuadro nº 2 puede resaltarse los siguientes rasgos importantes:

3

• El número máximo de goles recibidos en una situación es de 3 goles, lo que supone, sin embargo, una cifra importante, y que cuando se repite decanta, sin duda, el resultado del partido. • La media, que es algo superior a los tres goles por partido, no es significativa, por cuanto puede observarse que el rango de los datos es muy amplio, desde los 0 goles a los 9 goles que recibe Portugal en el encuentro nº 13. • El porcentaje de los goles recibidos supone de media más del 15 % del total. • El análisis del efecto ponderable en relación con el resultado final del del partido de los goles recibidos en inferioridad en cada encuentro puede proporcionar elementos de reflexión para el entrenamiento y la dirección del partido. 3.3.- Número de exclusiones por equipos

El Cuadros nº 3. I recoge las exclusiones recibidas por equipo en el conjunto de los partidos analizados, y de su comparación con los datos generales de la competición destaca lo siguiente: • La media de exclusiones exclusiones en el Campeonato de Europa es de algo más de cuatro (4.08), cifra más baja que la acaecida en otras seis competiciones internacionales de los últimos tiempos, con una media en su conjunto de 5,1 exclusiones por equipo, como recoge J.D. ROMAN (1998) 1*. Uno de los objetivos estratégicos de un equipo de alto nivel debe ser no sobrepasar esa cifra, o, en todo caso, ser capaz de jugar brillantemente esas situaciones; en el partido Croacia-Eslovenia, el equipo esloveno, con un numero muy alto de sanciones (siete) consigue el triunfo, pero recibiendo un número de tantos reducido en cada una de esas situaciones de inferioridad. • El Cuadro nº 3,II permite visualizar que los equipos más capaces de evitar las sanciones disciplinarias ocupan los lugares más altos de la clasificación. Esta capacidad de evitar ser sancionado tiene que ver no sólo con aspectos como la iniciativa táctica defensiva o la calidad de los desplazamientos y la técnica correcta de contacto con el atacante, sino también con aspectos más matizables como es el comportamiento de los árbitros hacia esos equipos.

1*

Recoge este autor datos sobre los siguientes campeonatos: JJ.OO. Seúl 1988 (4,6 excls. por equipo); C.M. Checoslovaquia (4,8); JJ.OO. Barcelona 1992 (4,3); C.M. Suecia 1993 ( 4,9); C.M. Islandia 1995 (5,8); JJ.OO. JJ.OO. Atlanta 1996 (6,2) 4

5

6

7

8

4.- SISTEMAS DEFENSIVOS UTILIZADOS

En la bibliografía suele recogerse la utilización de muy variados sistemas defensivos en las competiciones analizadas: 3:2; 5:0 con anticipación de lo laterales; 5:0 con flotación de los exteriores contrarios al balón; 4:1; 2:3 --véase J. DE MANEL (1988), O. GUTIÉRREZ (1998), J.D. ROMAN (1998)--. En el Campeonato de Croacia, los sistemas utilizados de manera predominante han sido el 5:0 en basculación y el 5:0 con anticipación del lateral contrario. En algunas ocasiones se ha utilizado el 4:1 en zona central y alguna acción en 4:1 en flotación. 4.1.- Sistema 5:0 en basculación GRAFICO Nº 1

1

DEF. 5/ 0 EN BASCULACIO BASCULACION N Desplazamientos básicos

El sistema defensivo 5:0 en basculación se caracteriza por: • Una posición de partida de los defensores centrales (defensores 3, 4 y 5) situada entre 7 y 8 metros. • Eludir los bloqueos del pivote, en línea de tiro y permitir así la salida en profundidad profundidad hasta el jugador que amenaza el lanzamiento. • Facilitar los desplazamientos de basculación, evitando en lo posible los bloqueos del pivote dirigidos a impedir el trabajo en bloque defensivo. • Permitir el marcaje al pivote “por pares” para el reparto de las salidas defensivas en profundidad (ver Gráfico nº 2). • La profundidad defensiva contra el jugador que amenaza el lanzamiento alcanza, como máximo, hasta 9 metros o 9,5 metros. 9

Este sistema 5:0 en basculación, formación básica defensiva de muchos equipos, ha sido utilizada en exclusiva por algunos de ellos: Suecia, Islandia, Noruega, Eslovenia. GRAFICO Nº 1

2

DEF. 5/ 0 EN BASCULACIO BASCULACION N Marcaje Marcaje del pivote pivote "por pares" pares"

•

En este procedimiento defensivo, la actividad defensiva y la distribución de las responsabilidades defensivas respecto al pivote y al jugador que amenaza con lanzamiento a distancia se consigue por medio de: • La posición de los defensores que controlan conjuntamente al pivote desde cada costado. • Retardando la salida defensiva en profundidad en función del desplazamiento final del atacante con balón. • El deslizamiento del defensor que finalmente marca al pivote, por delante de él.

10

GRAFICO Nº 3 DEF. 5/ 0 CONTRA CONTRA DOS PIVOTES PIVOTES

4

3

2

•

5

6

Cuando el equipo atacante utiliza dos pivotes, bien fijos o por transformación de un jugador de la primera línea, los problemas defensivos cambian, puesto que el central no puede colaborar en el marcaje “por pares”, sucesivo a los dos pivotes, convenientemente alejados para impedir esta colaboración defensiva. En consecuencia, es frecuente en este caso que el defensor nº 4 actúe con mayor profundidad defensiva en zona central, en una actividad parecida a una formación 4:1; es el caso del jugador GORPICHINE en Rusia.

11

4.2.- Sistema 5: 0 con anticipación anticipación del lateral contrario contrario al balón GRAFICO Nº 4 DEF. DEF. 5/ 0

ANTICI ANTICIPAC PACION ION DEL LATERA LATERAL L CONTRA CONTRARIO RIO

• 1 2

4

3

5

3

2

6

En el Gráfico nº nº 4 se recoge el sistema defensivo defensivo 5:0 con anticipación del lateral contrario al balón que se caracteriza por los siguientes aspectos: • Desplazamiento del lateral contrario al lado donde se juega el balón, hasta zona central en profundidad. El momento de iniciación se produce cuando cuando el lateral se apoya en el extremo. • La actividad defensiva del defensor 3 ó 5 en profundidad, se orienta a: 1º Disuadir la coordinación lateral - central central en profundidad. 2ª Esa coordinación, en todo caso exige exige que el central se desplace hacia atrás y lateralmente hacia el lateral con balón para asegurar el traslado del balón, lo que favorece la iniciativa defensiva. 2º Eventualmente, provocar un error de pase de lateral a lateral. • Colaboración de los defensores laterales con el central en el marcaje al pivote y al lateral en caso de ataque frontal, tal como hemos visto en los Gráficos nº 1 y nº 2. • Los exteriores (2 y 6) avanzan para disuadir el pase lateral a lateral, y en todo caso, interceptar el pase. Deben defender uno contra dos en muchas ocasiones. Ha sido el sistema defensivo de iniciativa defensivo más general en la competición y empleado, en mayor o menor medida por diferentes equipos: Alemania, Ucrania, e incluso Dinamarca. Ha sido el sistema básico utilizado de manera continuada por el equipo español así como por el francés. En el caso de España, puede observarse una tendencia a que esa tarea se realice cuando determinados jugadores se encuentra en situación de defensor número 3 (MASIP, LOZANO). En el caso de Francia (RICHARDSON, WILTBERGER, GILLE), o de Alemania (BEZDICEK, STEPHAN) se observa una tendencia a realizarlo sucesivamente desde los dos laterales. 12

4.3.- Sistema defensivo 5:0 “en flotación” GRAFICO Nº 5 DEF. 5/ 0 PRESION "EN FLOTACION"

3 3

1 •

2

En el Gráfico nº 6 puede observarse un sistema defensivo utilizado por el equipo de Francia (WILTBERGER) en alguna ocasión, de forma que el lateral, en este caso del lado del balón actúa en profundidad y se desplaza hacia el centro en el sentido de la circulación del balón.

13

4.4. Sistema defensivo 4:1

GRAFICO Nº 6 DEF. 4/1 DESPLAZAMIENTOS DESPLAZAMIENTOS BASICOS •

El sistema 4:1 fue empleado en algunas oportunidades por el equipo de Francia, así como el de Portugal. El avanzado tiene la tarea de proteger la zona central en profundidad, y en todo caso, actuar en línea de pase frente a coordinaciones de la primera línea con el pivote. El marcaje al pivote corresponde a los laterales.

CONCLUSIONES

Las situaciones en inferioridad numérica en el Campeonato Campeonato de Europa de Croacia 2000 suponen, como hemos visto, más de 4 --de media-- en cada partido, así como un 13 por ciento del tiempo de juego, y alcanza el 15 por ciento de los goles recibidos; datos que evidencian su importancia en lo que respecta al desarrollo del juego defensivo colectivo de un equipo. Es conveniente no olvidar que, en los deportes colectivos, una interpretación adecuada del fenómeno analizado de que se trate, debe conectarse con el conjunto de las circunstancias que lo sitúan, es decir, el contexto o entorno de la situación observada. En otras palabras, los datos cuantificables -complejos y sólo parcialmente “transportables” desde la observación de la realidad-- están condicionados por la interacción de variados elementos: composición del equipo en cada momento, objetivos estratégicos del mismo, sistemas ofensivos y defensivos enfrentados, resultado parcial del partido, actuación arbitral, etc.

14

Los periodos de exclusión temporal tienen una importancia cuantitativa puesto que suponen un importante porcentaje del tiempo total de juego. Pero P ero también son transcendentes desde el punto de vista cualitativo, puesto cualitativo, puesto que jugadores y técnicos las entienden, lógicamente, como situaciones especiales que exigen una mayor concentración concentración y esfuerzo; situaciones en las que deben emplearse diferentes recursos tácticos y estratégicos, tanto defensivos como ofensivos para superarlas: “Consumir tiempo” sin que se produzca un lanzamiento; conseguir golpes francos o evitarlos; evitar cometer juego pasivo, o provocarlo; conseguir posiciones aceptables de lanzamiento o provocar lanzamientos en situaciones no óptimas para el atacante; etc. En definitiva, definitiva, aumenta la presión psicológica, incluso en los momentos iniciales del encuentro, para resolverlas eficazmente o, al menos, de la manera menos perjudicial para el equipo que actúa en inferioridad; y por otro lado, se acrecienta para el equipo que se encuentra en superioridad la responsabilidad de rentabilizarla en la mayor medida posible. El entrenamiento táctico, técnico y psicológico que permita afrontar eficazmente estas situaciones debe dirigirse a que el equipo construya sistemas defensivos suficientemente sólidos, y en vía de futuro, los recursos para alternarlos de acuerdo con las características del equipo rival y las exigencias específicas del partido.

15

BIBLIOGRAFÍA Jordi DE MANEL : “Desarrollo del juego en desigualdad numérica”. Mundial Junior. Yugoslavia 1987”. Comunicación Técnica nº 23. Enero, 1988. Federació Catalana D´Handbol.

“Unkonventionell - die aktive Unterzahlabwehr”. Handball Training nº 9/97, Klaus FELDMANN : “Unkonventionell Septiembre, 1997. Phillipka-Verlag. Oscar GUTIÉRREZ: “Los sistemas defensivos en situaciones de desigualdad numérica”. Área de Entrenadores de Balonmano. Balonmano, nº Balonmano, nº 2, Febrero 1998. Asociación de Entrenadores

Abwherkonzeptionen für das Spiel 5 gegen gegen 6”. Handball Training nº Juan de Dios ROMAN: “Moderne Abwherkonzeptionen 3/98, Marzo, 1998. Phillipka-Verlag. Juan de Dios ROMAN: “Los XI Campeonatos del Mundo Junior. Turquía, 1997”. Internacional para Entrenadores Entrenadores de Balonmano. Balonmano. Córdoba, Junio, 1998.

16

II Seminario

AREA SOCIOS Nuevos socios de la AEBM La familia de la Asociación de Entrenadores de Balonmano (AEBM) sigue creciendo, pese a los cortapisas de algunos “organismos deportivos”, y desde la última relación de socios publicada en la Revista del pasado mes de febrero, la cifra de técnicos asociados a nuestra AEBM ha seguido creciendo. El 2001 está siendo prolífico en adhesiones y suscripciones a la Revista y esperamos que siga siendo así. Socio 379 380 381 382 383 384 385 386 387 388 389 390 391

Nombre Apellidos Apellidos J uan J osé Campo Campo Ustarroz Iganacio P atiño Revuelta Revuelta Eduardo Masside Massi de García Alejandro Oliden Antia Francisco Franci sco J avier avier González Gárcia J uan Carlos Saracibar Saracibar Serradilla J osé Luis Oropesa Oropesa de la Iglesia Oscar Rodriguez Montero J osé Luis Lui s P érez érez Maestre J ose Manuel Herrero Giner J osé Francisco P oveda oveda Marcarate Marcarate J osé Manuel Manuel Silva P ais P aulo P ereira ereira

P rovincia rovincia Cantabria Cantabria P ontevedra ontevedra Vizcaya Guipuzcoa Tenerife Tenerife Alava Alava Ciudad Real Real P ontevedra ontevedra Valencia Valencia Toledo P ORTUGAL ORTUGAL

E-Mail juanbeg juanbego@mund o@mundiv ivia.es ia.es [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] aiadek@i20 00.es cala11@nav cala11@ navega egali lia.com a.com jcsafacibar@te [email protected] rra.es s jl.oropesa@te [email protected] rra.es perezmaestrejl@ [email protected] hotmail.com [email protected] [email protected] om camunas@diputole [email protected] do.es silvapais@ne silvapais@netcabo tcabo.pt .pt pjmpereira@ho pjmpereira@hotma tmail.com il.com

SOLICITUD DE INSCRIPCIÓN Nombre y Apellidos: ......................................................................................... Dirección:...................................................... Dirección:........................................................................................................... ....................................................... Código Postal:.................. Población:...................... Provincia:....................... Fecha y Lugar de Nacimiento:.......................................................................... Titulación:...........................................Fecha Titulación:................................... ........Fecha de obtención:.............................. La cuota de inscripción es de 2.000 pts (se paga una vez) y la cuota anual de 6.000 pts según acuerdo de la Asamblea General. A ingresar en el BANCO SANTANDER CENTRAL HISPANO: 0049-5138-13-2710101514. ROGAMOS ADJUNTEN FOTOCOPIA DEL INGRESO.

El Proceso de Iniciación Deportiva en El Balonmano Secuenciación de Contenidos Técnicos y Tácticos. Carlos Lago

Recommend Documents