El primer año de vida del niño.
Da cuenta del intercambio emocional y vivencial entre madre e hijo. Reflexiona acerca de la forma en que esta relación, desde sus inicios, garantiza la supervivencia del infante y el desarrollo somático y psquico de su personalidad. !a principal cuestión planteada, es el desarrollo de esta relación tan fundamental para el ser humano. El niño, durante el primer año de vida se esfuerza en sobrevivir y en elaborar formas de adaptación al medio. "odo aquello de lo que carece de peque#o, lo proporciona la madre quien atiende de manera complementaria todas sus necesidades, y el resultado de este cuidado y esta relación es una diada, principal herramienta para la supervivencia y la adaptación al medio. $nfatiza la necesidad de determinar y definir aquello por lo cual la relación se hace posible% objeto libidinal, al que &reud se refirió como '$l objeto de un un instinto, es aquello en relación a lo cual o a trav(s de lo cual el instinto es capaz de lograr su finalidad...) *++-, citado en pitz, pág. /01. $l objeto libidinal no permanece en las mismas coordenadas de tiempo y espacio, sino que es cambiante, no es nunca constante ni id(ntico a s mismo. !a caracterstica principal que lo hace ser tan importante consiste en que puede ser descrito en t(rminos de estructura y dirección de los impulsos instintivos que van hacia (l. !as relaciones de objeto son entre sujeto y objeto. 2eonato, quien se haya *durante los primeros meses de vida1 en un estado de indiferenciación por lo que no existe en (l el funcionamiento psquico esperado en todo ser humano. $sta $sta idea desemboca en que el neonato es incapaz de definir al objeto y mucho menos establecer una relación de objeto con el mismo. Ambas cosas lograrán un desarrollo progresivo, en el transcurso del primer año de vida. Es por esto que SP!", distingue tres etapas para este desarrollo# $a etapa sin ob%eto &etapa preob%etal o anob%etal'. (enciona, como primera etapa de desarrollo de esta vital relación, la etapa sin ob%eto &etapa preob%etal o anob%etal', que coincide con la etapa del narcisismo primario del infante. e refiere a ella como una etapa de no diferenciación, ya que la percepción, las actividades y las funciones del reci(n nacido no están del todo organizadas en unidades, salvo aquellas actividades y zonas relacionadas con la tarea de nutrición, la circulación, la función respiratoria y otras funciones vitales. !a base para el entendimiento de esta fase es el hecho de que el infante es incapaz de distinguir una cosa de otra, ni de distinguir los aspectos externos de su propio cuerpo y no vivencia el mundo que lo rodea como algo que se encuentra separado de (l. 3ncluso el reci(n nacido en s no se encuentra diferenciado ni organizado. Durante los primeros das de nacido, incluso el primer mes, no existe para el infante el mundo exterior, es como si su aparato perceptor se protegiera con una barrera sumamente fuerte que le impidiera todo contacto con la realidad circundante. Durante este periodo, las experiencias infantiles se determinan por medio del sistema interoceptivo o propioceptivo, las respuestas que logra demostrar se refieren 4nicamente a la satisfacción de sus necesidades. $n este punto quisiera hacer mención de la discrepancia que refiere el autor acerca de las teoras que pretenden una idea de percepción del beb( in 4tero, al igual que durante el parto. Para Spitz no e)iste tal cosa del *trauma del parto+ ya que al nacer el beb no tiene conciencia por lo que el momento del nacer no tiene en el infante un contenido ps-quico.
displacer que puede llegar a $l autor enfatiza el hecho de que un estado de displacer observarse en el niño al nacer dura prácticamente segundos5 si se le deja en paz, todo esto desaparece solo, sin ayuda. !a excitación negativa del reci(n nacido, debe considerarse 4nicamente a modo de descarga, este proceso es fisiológico y se rige por el principio de 2irvana seg4n el cual la excitación corporal se mantiene en un nivel constante, cualquier estmulo que exceda esta excitación buscará la descarga sin demora. in embargo no se hablará en esta etapa de una función psicológica que permita al infante la conciencia de lo que está pasando. $sta función psicológica se desarrollará a su debido tiempo y se regirá por la ley del principio del placer y displacer, que será, a su vez, sustituido sustituido *aunque nunca por completo1 por el principio de realidad. 6lantea una pregunta referente al modo en que el neonato percibe los estmulos del exterior que se requieren para que capte algo. $l neonato no tiene imagen alguna del mundo exterior, ni estmulos de ninguna modalidad sensorial que le permitan reconocer se#ales, por lo tanto, se afirma que los estmulos que llegan a 'chocar) con el aparato sensorial del infante son totalmente ajenos en todas las modalidades de sensación, cada estmulo para ser percibido como tal, debe ser transformado primeramente en una experiencia significativa, y solo entonces se podrán convertir en una se#al que creará a futuro el mundo externo para el beb(. u condiciones capacitan al infante para lograr esta señal/ +1 7arrera contra los estmulos que lo protegerá de todos aquellos a los que estamos expuestos a diario. $sta barrera, por una parte hace referencia a que las funciones receptoras del infante no están desarrolladas al nacer, y por otra parte el estado de vigilia del reci(n nacido se encuentra totalmente reducido a los momentos en que este se despierta en demanda de su alimento 4nicamente *!a mayor parte del tiempo lo pasa durmiendo o adormilado1. 6ara que comience a detectar todos los estmulos que le llegan, deberá pasar por un desarrollo de esta función. /1 $l proceso de dar significado a los estmulos tambi(n es resultado de un desarrollo. 81 "ambi(n hay que tomar en cuenta la protección de la madre contra el exceso de estmulos de cualquier clase *la cama protegida por por los lados, la tibieza que que procura al ambiente del ni#o, etc.1. 01 6or otro lado es importante mencionar la tarea de la madre que tambi(n ayuda al ni#o a tratar con los estmulos internos, proporcionándole las herramientas necesarias para aliviar la tensión que estos le provocan, satisfaciendo sus necesidades en el momento en que estas se presentan. -1 9omo otro punto, de gran importancia para el autor, autor, menciona la relación de reciprocidad establecida entre madre e hijo, que se basa en un 'diálogo) de secuencia acción:reacción:acción. $sta relación tan especial que logra establecerse es el fundamento para que el beb( logre transformar los estmulos que llegan del exterior en se#ales significativas. $l neonato no puede percibir los estmulos de su entorno, sin embargo esto no quiere decir que no guarde huellas mn(micas de sus primeros contactos con lo externo. $sto a trav(s de un desarrollo lleva al neonato a formar el tan esperado vnculo con lo externo y las deseadas se#ales que lo lleven a conocer su entorno. ;hora bien, desde los primeros das de vida el beb( muestra acciones y reacciones bastante complejas, una de estas es la acción de mamar que efect4a el beb( y que implica varios movimientos organizados y estructurados que llevan a tal respuesta. 6ero, cómo percibe el peque#o, el estmulo que ha de mostrarle que debe realizar tal acción de mamar< pitz habla de ciertos estmulos pertenecientes a un sistema de 'captación) *que es distinto al sistema de percepción que aparece 4nicamente en edades posteriores1. $ste sistema está a su vez conformado por un sistema de '=rganización
cenest(sica) que básicamente es visceral y se manifiesta a trav(s de emociones, perteneciendo, as, al sistema nervioso autónomo. !as percepciones dadas en este sistema son distintas a las que alcanza en etapas posteriores, por lo que el autor llama a este tipo de percepción 'recepción). 6osteriormente el sistema presentado es el de la '=rganización diacrtica), donde la percepción pertenece a órganos perif(ricos localizados, y las manifestaciones aqu se deben a procesos cognitivos más elaborados, como los procesos conscientes del pensamiento. De esta manera menciona que tal acción de mamar pertenece al primer tipo de organización, es 4nicamente visceral y responde a emociones principalmente, está alejada de la conciencia y por lo tanto no puede pertenecer al sistema de organización diacrtica. 2o son solo las percepciones las que se encuentran indiferenciadas en el neonato, sino tambi(n los afectos, ya que, como se ha dicho hasta el momento la organización diacrtica no se encuentra presente todava y mucho menos la capacidad de distinguir entre una cosa y otra y de singularizar el objeto libidinal, por lo que responde 4nicamente a estmulos internos. 9ómo se da entonces la modificación en la conducta del infante, haciendo referencia especfica a la experiencia y aprendizaje que son los principales puentes para su relación con el mundo. >na de las acciones primeramente sugeridas a trav(s de la experiencia como una conducta dirigida hacia un fin es el acto de mamar del pecho materno, a lo que refiere que si un beb(, que ha sido amamantado desde su nacimiento, es sacado de su cuna alrededor del octavo da y se le coloca en postura de mamar, el infante volverá su cabeza hacia el pecho de la persona que lo alza ya sea hombre o mujer. En un principio, el infante solo reconoce las gestiones del alimento solo cuando tiene 0ambre, en realidad no identifica la lec0e como tal, ni el biberón, ni siquiera el pec0o materno, es solo que responde a este est-mulo como a cualquier otro. $s importante hacer referencia de las dos secuencias que menciona el autor que ayudan a explicar lo anterior% una hace referencia al estmulo externo de la presencia del pezón que incita al ni#o a succionar, el otro es su necesidad de satisfacer el hambre. $l hecho de que se presente el pezón, no es condición suficiente para que se lleve a cabo la succión, solo se percibirá el pezón en la boca si se cumplen las siguientes condiciones% +1 que la tensión interna o el aparato propioceptivo del ni#o *el hambre1 no est( nulificado por alguna tensión externa desagradable. /1 =tra cuestión de vital importancia es que el infante tenga hambre, de otra manera no succionará el pezón. $nfatiza el hecho de que si el infante se encuentra molesto o tenso, su 4nica manera de eliminar esto es descargándolo, de otra manera no se podrá percibir el estmulo externo. 6ara percibir deberá de cesar el displacer y la descarga, solo cuando esto ocurre podrá reanudarse la percepción del estmulo externo satisfactor de la necesidad. ;hora bien, para pasar a la siguiente etapa ocurre un nuevo progreso en el niño, la percepción el rostro 0umano. Durante las primeras seis semanas de vida, las huellas mn(micas del rostro humano quedan fijadas en la memoria infantil, como la primera se#al de la presencia del satisfactor de la necesidad, y se observa en el infante la acción de seguir con la vista todos los movimientos de esta primera se#al. El precursor del ob%eto# $a segunda etapa a la que Spitz llama El precursor del ob%eto, enfatiza el 0ec0o de que el rostro 0umano se convierte en un est-mulo visual privilegiado y distinguido de todos los demás est-mulos circundantes. $n el transcurso del tercer mes, la
madurez fsica y psicológica del infante le permitirán realizar su primera respuesta psicológica ante el estmulo externo% la sonrisa ante el rostro humano. ; esta edad, no hay ninguna otra cosa, ni siquiera el alimento del ni#o, que provoque tal respuesta. in embargo cabe mencionar que esta sonrisa es indiferenciada, as el niño responderá a cualquier rostro que se presente frente a l, sin embargo es 0asta los seis meses de edad que comienza a reservar tal respuesta 1nicamente al rostro de mamá, amigos y personas conocidas, es decir, la respuesta se torna 0acia los ob%etos de amor. amor. $s importante aclarar que la reacción sonriente de los primeros tres meses de vida no indica, de ninguna forma una verdadera relación de objeto. $n realidad el infante no sonre a una persona en especial, ni a un objeto libidinal, simplemente sonre a un signo. $ste signo es proporcionado por 'partes) del rostro humano, como son los ojos, nariz y frente, todo esto en movimiento *esto constituye lo que el autor denomina una ?estalt privilegiada1. $l reconocimiento de esto pertenece a un desarrollo posterior, se necesitan otros 0 o @ meses para que el beb( distinga un rostro entre muchos, y sea capaz de dotar este rostro con las caractersticas del objeto. $ste es el indicador visual externo del proceso intrapsquico de la formación de objeto. !o que distingue el objeto de las demás 'cosas) es que las cualidades esenciales del objeto son constantes, sus atributos externos no son esenciales y por lo tanto pueden modificarse sin correr el riesgo de no ser reconocido por el infante, por el contrario, en las 'cosas) las cualidades externas son las 4nicas que pueden ser percibidas, por lo que cualquier modificación de los atributos externos hará difcil o casi imposible su reconocimiento. ;l exponer exponer lo anterior surge en el propio autor la disyuntiva acerca de si lo que se necesita para establecer esta primera se#al del rostro humano es la percepción de la nariz, ojos y frente en movimiento, será posible presentar a una mu#eca mecánica ante el infante y observar la misma respuesta de sonrisa< $sto no será posible porque un aspecto importante es el establecimiento de una relación recproca entre el beb( y otro ser humano. 9on una mu#eca, la relación sera solo unilateral. !a retroalimentación recproca dentro de la dada madre hijo, es un flujo continuo y es de vital importancia, aunque (sta no sea del todo sim(trica. $s de vital importancia para el autor que esta relación con la madre este basada en el afecto. !a madre deberá crear un 'clima emocional) favorable en todos los aspectos de desarrollo del ni#o. $l afecto que la madre logre transmitir al peque#o servirá de orientación a los afectos del infante y conferirá a su experiencia una buena calidad de vida. !as respuestas de la madre pueden ser variantes, de da a da, entre horas o entre minutos y estos patrones cambiantes son absorbidos por el ni#o como un proceso de circuito que influye en su conducta y en sus actitudes. $s evidente que los conflictos de la madre tambi(n repercutirán en el infante infante llevando en varias ocasiones a un conflicto creciente. $n la relación madre: hijo lo dado por la madre representa lo dado del medio, es más, ella es la que representa al medio5 por parte del ni#o, lo dado comprende su equipo cong(nito que le permitirá madurar. madurar. !as relaciones de objeto llevan desde el surgimiento del preobjeto hasta dotar a la madre de las cualidades del objeto libidinal. ;hora bien, cual es la consecuencia y la significación del establecimiento de este preobjeto< +1 $s en esta etapa en que ocurre la transición entre la recepción y la percepción propiamente dicha.
/1 "ransición del principio del placer : displacer, que exige su atención del estmulo que viene de adentro, ahora se puede demorar esta demanda de manera que comienza a funcionar el principio de realidad. 81 $l hecho de que el ni#o pueda reconocer el rostro humano y sonrer ante (l, demuestra que hay rastros de recuerdos, lo que implica que en el aparato psquico ha habido una división *consciente, preconciente e inconsciente1. 01 "ambi(n demuestra que el ni#o es capaz de desplazar cargas cat(xicas de una función psicológica a otra, y de un rastro mn(mico hacia otro. -1 $sto tambi(n representa una estructuración en la somatopsique, el ello y el yo se separan el uno del otro y una vez establecido el yo rudimentario, comienza a funcionar observándose en los actos dirigidos e intencionados que el ni#o empieza a realizar. $ste yo estará siempre al principio del dominio y la defensa. 2esarrolla lo que llama Spitz una función *integradora+ que lleva a la transición de lo somático y lo psicológico. @1 !a función protectora de la barrera contra los estmulos ahora es consecuencia y responsabilidad directa de este nuevo yo que surge. A1 "ambi(n se va a observar un cambio en el infante de la pasividad hacia una actividad dirigida en la etapa en que aparece la respuesta de sonrisa. B1 6or 4ltimo establece que esta respuesta sonriente es la base y premisa para todas las relaciones sociales que se establecerán posteriormente. 9omo se ha podido observar hasta este momento, pitz enfatiza la importancia de las experiencias del ni#o en su primer a#o de vida y l a capacidad plástica que tiene la psique del mismo durante este mismo periodo de desarrollo. El niño busca adaptarse de manera firme y rápida a su medio. Cediante esta adaptación el infante es capaz de transformar las presiones ejercidas por los impulsos agresivos y libidinales a conductas dirigidas y esto es gracias a la plasticidad antes mencionada. >na de las principales razones de la existencia de dicha plasticidad es que durante el primer a#o de vida hay una falta de estructura psquica bien establecida y diferenciada. $l reci(n nacido no tiene yo, este es producto de la adaptación y desarrollo a lo largo de las primeras etapas, sin embargo ante esta adaptación el yo del infante cumple con su papel en tres situaciones caractersticas% +1; la edad de tres meses el yo del ni#o solo responde a la gestalt signo del exterior . $sta respuesta es una sonrisa que se da de manera indiscriminada, a4n siendo amigo o extra#o. $s un yo caractersticamente rudimentario que a pesar de contar con muchas limitaciones es capaz de actuar adecuadamente, por que cuenta con el yo auxiliar que la madre le proporciona. /1 ; los siete meses y medio el yo deja de ser rudimentario y comienza a ser capaz de lograr una percepción con algunos rastros mn(micos y de responder con expresiones de afecto positivo. !as estructuras del yo comienzan a responder de una manera central y comienza a controlar los accesos de la movilidad 81 e hacen evidentes los procesos mentales que se esfuerzan en ser cumplidos. ;ntes de adentrarnos en la tercera etapa propuesta por pitz para el establecimiento del objeto libidinal, quisiera enfatizar la importancia que representa la relación madre: hijo, sobre todo en este primer a#o de vida. $l autor hace mención de que la existencia de la madre, incluso su propia presencia, act4a como un estmulo para las respuestas del infante. !as acciones intencionales del mismo son las que ejercen mayor influencia sobre el desarrollo de su personalidad. !a madre es la que proporciona las facilidades y controles de esta conducta dirigida, de esta manera el ni#o tenderá a repetir las conductas reforzadas, evitando, por el contrario toda acción que haya representado un fracaso en la aceptación de la madre. ; pesar de
esto, tanto los controles como las facilidades son indispensables para el desarrollo aunque la proporción en la que ambas se aplican son determinantes para la vida posterior. =tra situación importante es la comunicación que se establece con la madre. $l bebe está acostumbrado a expresarse por medio de descargas afectivas que surgen en resultado de los estmulos originados en su interior, que el ni#o percibe como displacenteros o desagradables. !a madre deberá desarrollar la capacidad para la empata con su beb( para poder as percibir y atender sus necesidades cuando estas Spitz las señales aparezcan en forma de llanto o alguna otra descarga emocional. Para Spitz afectivas generadas por el ánimo maternal se convierten, por su parte, en una forma de comunicación con su beb. $stos intercambios afectivos entre madre e hijo se dan de manera ininterrumpida sin que necesariamente la madre se percate de su existencia. !as experiencias investidas de afectividad por las que pasa el infante facilitan el almacenamiento de rastros mn(micos mn(micos de las situaciones externas dadas, y esto está muy de acuerdo con lo propuesto por el autor acerca de los dos tipos de percepciones que caracterizan al infante% la organización cenest(sica y diacrtica. Donde si la primera se da de manera afectiva, será el 4nico puente que tenga el reci(n nacido para avanzar hacia la percepción diacrtica intensiva y lograrla. 2o obstante el papel del afecto en el desarrollo de la personalidad, el autor enfatiza la importancia de las frustraciones reiterativas e insistentes que se presentan en este desarrollo y que obligarán al infante a volverse más activo y responsivo ante su medio. !as frustraciones van implcitas en el desarrollo, sin embargo en la actualidad, se tratan de evitar estas frustraciones al ni#o por parte de los padres, educadores y psicólogos. $n realidad lo que les preocupa no es tanto la conducta del peque#o sino su deseo de evitar sentimientos de culpabilidad, conscientes o inconscientes. Para lograr el bienestar del infante son necesarias las frustraciones ya que tienen el papel de comprobar la realidad al infante y esta comprobación es vital importancia para el desarrollo satisfactorio de su yo. Establecimiento del ob%eto libidinal. $a tercera y 1ltima etapa es la llamada *el establecimiento del ob%eto libidinal+# 6ara comenzar a hablar de esta etapa Spitz introduce la idea fundamental de la angustia del octavo mes que caracteriza un cambio decisivo en la respuesta del infante 0acia los otros. ;hora el infante distingue claramente entre el amigo y el extra#o y se produce en (l una negativa de entrar en contacto con el desconocido5 negativa que el autor califica como un matiz más o menos pronunciado de angustia% '!a angustia del octavo mes) que es considerada como la primera manifestación de angustia propiamente dicha. ;nte esto el autor se ve en la necesidad de distinguir en el primer año de vida tres etapas de la angustia como tal# +1 !a primera entra dentro de la reacción del infante ante el proceso del parto. &reud habla de esta reacción como un prototipo psicológico de toda angustia que se desarrolle posteriormente. >na semana despu(s de nacido el peque#o muestra manifestaciones de desagrado, sin embargo estas no son catalogadas como angustia, ya que, aunque tengan las caractersticas de los estados de tensión psicológica, carecen de significado psicológico. ;lrededor de la octava semana de nacido las manifestaciones de desagrado se hacen cada vez más estructuradas e inteligibles y comienzan a aparecer los primeros matices
de angustia. ; medida que las manifestaciones del ni#o se hacen más inteligibles, las respuestas del medio se hacen más adaptadas a las necesidades que este expresa, y as, en el tercer mes de vida, las huellas mn(micas de ciertas se#ales dirigidas por el ni#o hacia el medio queda de una forma codificadas en su aparato psquico. /1 $stos rastros mn(micos estarán cada vez más relacionados con matices de afectos agradables y a veces desagradables. !os afectos desagradables, están estructurados de tal manera que su reactivación se enfoca en una conducta especfica que podra ser de retraimiento que son representados como 'miedo) en relación a una respuesta desagradable por parte del medio. $ste es el segundo paso para el establecimiento de la angustia propiamente dicha. $sta reacción de temor es provocada por por la asociación del ni#o con una experiencia desagradable previa. 9uando el ni#o vuelve a presenciar la situación que le provoca dichos sentimientos de desagrado, responde con la huida. 81 !a angustia del octavo mes, descripta con anterioridad es enteramente diferente a esta actitud de miedo y huida que caracterizan la segunda fase para el establecimiento de la angustia propiamente dicha. $n la reacción ante el desconocido, el ni#o responde a algo con lo que nunca tuvo antes una experiencia desagradable. $ntonces, porqu( tal reacción< pitz asegura que el ni#o realmente esta respondiendo a la ausencia de la madre. i reacciona ante un desconocido es porque realmente este no es su madre% su madre 'lo ha dejado). $sta respuesta se da porque el rostro del desconocido no coincide con las huellas mn(micas del rostro de la madre. $l infante descubre que este nuevo rostro es diferente y por lo tanto lo rechaza. $ste desplazamiento de la catexia a las huellas mn(micas que el ni#o ha logrado hasta el octavo mes de vida refleja con seguridad el hecho de que ha logrado establecer una relación de de objeto verdadera y que que la madre se ha convertido en el 'objeto libidinal), en su objeto amoroso. ;l mismo tiempo se observa en el ni#o un cambio al tratar a su medio, ya utiliza defensas no tan arcaicas y adquiere la capacidad de enjuiciamiento y de decisión. $sto representa un desarrollo del yo en un nivel intelectual superior. $sta angustia del octavo mes, como la ha llegado a denominar el autor, representa tambi(n el hecho de que uno de los periodos crticos ha quedado situado en esta etapa. ;hora la forma de reconocimiento y percepción de estmulos negativos externos, y el desagrado mostrado ante estos se vuelve más especfico. $sta cristalización de los afectos, junto con la integración del yo y la consolidación de las relaciones objetales son tres procesos que se desarrollan paralelamente y son partes interdependientes para el desarrollo total de la personalidad en el individuo. uisiera hacer otro par(ntesis ante esta afirmación del autor, ya que en un principio, surgió en mi la pregunta de por qu( el autor 4nicamente se enfocaba en el primer a#o de vida del ni#o, habiendo experiencias tan significativas y determinantes para la personalidad en los a#os subsiguientes< olo hasta este momento esta duda ha quedado quedado resuelta, ya que puedo percibir cómo el autor, sin minimizar ni subestimar la importancia de las siguientes etapas del desarrollo expone los logros que se esperan que una persona alcance en el primer a#o de vida5 logros, que si son manifestados por el infante, serán el puente directo para la obtención del (xito en la etapas posteriores del desarrollo. 3ncluso marcarán al individuo durante el resto de su vida ya que abarcan esferas de funcionamiento vitales para la estabilidad psicológica y la adaptación del individuo al medio5 estas esferas son, como ya las mencionamos, las reacciones afectivas ante el medio *la capacidad de cristalizar los afectos1, la integración de las funciones yoicas y el adecuado establecimiento de las relaciones de objeto. $a angustia manifestada como tal ante un desconocido indica el 0ec0o de que el niño diferencia el semblante materno y le ad%udica un lugar 1nico entre todos los
demás rostros 0umanos. Desde entonces y unos meses más adelante, el ni#o preferirá el rostro de su madre y rechazará todos los otros que difieran de (l. $sto es, para el autor, lo que indica el establecimiento del objeto libidinal propiamente dicho. >na vez que el objeto queda establecido, el ni#o ya no confunde nada con (l. $sta exclusividad permite al ni#o crear vnculos estrechos que otorgan al objeto propiedades propiedades 4nicas e individuales. !a angustia del octavo mes es la prueba de que el ni#o ha encontrado 'la pareja con la cual puede formar relaciones de objeto en el verdadero sentido de la palabra) *pág.+/@1. 6or otro lado, lado, en esta misma etapa se encuentra una mayor maduración maduración y desarrollo en la organización psquica de la persona. De este modo se observa un enriquecimiento del yo en diversas fuentes, se establecerán los lmites entre el yo y el ello, y el yo y el mundo exterior. $n esta integración y estructuración del yo se observará la diferenciación progresiva de la agresión y la libido para luego fusionarse en el mismo objeto. 9abe mencionar en este punto que el establecimiento del ob%eto libidinal y la resultante relación de entre su%eto y ob%eto, estarán tambin determinadas por el medio cultural y social que rodean a la d-ada. !as instituciones culturales desempe#an un papel significativo en la formación de la personalidad. >na de las principales instituciones culturales, la familia, garantiza al infante el establecimiento de una relación entre l y *una sola persona maternante+ durante el primer año de vida. ituaciones culturales diferentes tendrán influencias significativas en la edad, fuerza y forma en que se establece el objeto y las relaciones con el mismo. 6or otro lado el desarrollo y evolución de los impulsos de instintos *libidinal y agresivo1, participan tambi(n en la formación de relaciones de objeto. ;l nacer y durante la etapa de narcisismo primario, dichos impulsos no están diferenciados, esto se logrará a trav(s de un proceso gradual. !ogran diferenciarse a lo largo de los tres primeros meses de vida como resultado del intercambio entre madre e hijo. ;l principio estas experiencias e intercambios se producen en el sector especfico de cada uno de los impulsos, no se funden funden o conectan unos con otros. $sto resulta en la etapa de preobjeto. ; medida que estas etapas avanzan de la fase sin objeto al establecimiento del objeto libidinal el desarrollo avanza y los impulsos se detienen en la satisfacción de las necesidades orales del infante. 9omo la madre es la que satisface estos deseos del infante, se convierte en el 'blanco) de los impulsos agresivos y libidinales, sin embargo, este blanco no es percibido como una persona unificada y permanente, o como 'objeto libidinal). $n esta etapa de no diferenciación el infante tiene dos objetos% el objeto 'bueno) hacia el cual se vuelve la libido y el objeto 'malo) contra el cual se vuelca la agresión. ;braham denomina este periodo como la etapa preambivalente. ;l principio de esta etapa surge un yo rudimentario que act4a centralmente y que permite descargar el impulso en forma de una acción dirigida que producirá posteriormente la diferenciación entre los impulsos. $l ni#o comienza a diferenciar entre el objeto malo *que no satisface sus necesidades1 y el objeto bueno *que si satisface sus necesidades1. ;lrededor de los @ meses de edad se produce produce una sntesis, la influencia del yo y sus tendencias integrativas se sienten en la integración de la huellas mn(micas de experiencias repetidas y por los intercambios del hijo con la madre. &inalmente surge una sola madre *que integra a la madre mala y buena1, surge el objeto libidinal propiamente dicho. !lega un momento en que la madre deja de ser percibida como un elemento bueno o malo de acuerdo a la situación especfica en que es experimentada y de esta manera atraerá hacia s los impulsos agresivos del infante y los impulsos libidinales. $s importante aclarar, sin embargo que los aspectos buenos de la madre
sobrepasan el peso de los aspectos 'malos), del mismo modo el impulso libidinal del ni#o, sobrepasa el impulso agresivo. $s as como Spitz percibe el papel que %uegan los impulsos en el establecimiento del ob%eto libidinal y la relación con el mismo. &inalmente el autor menciona el acto de la alimentación como un factor de importancia en la relación establecida entre madre e hijo. $l se basa en los horarios de alimentación, que representan para el ni#o las facilidades o limitaciones que le otorga la madre. !a madre al otorgar más facilidades, favorece el desarrollo del objeto 'bueno), por el contrario, al limitar en demasa al ni#o, está favoreciendo el desarrollo del objeto 'malo). ; lo largo de todo el desarrollo el ni#o debe estar familiarizado con ambos tipos de relación con su exterior% la relación que facilita *que se vive como recompensa del objeto bueno1 y la relación que limita y reprime *que es experiencia da como las fechoras del objeto malo1. $l hecho de que el infante se enfrente a las limitaciones es inevitable, sin embargo, la compensaciones que da el objeto bueno capacitan al infante a resistir las frustraciones mayores. Esta capacidad capacidad de tolerar dichas dichas frustraciones frustraciones es el origen del principio de realidad y esto es un paso importante para la humanización del individuo, para poder aplazar la satisfacción del impulso y esperar resultados más benéficos debido a este aplazamiento y a esta espera
Melanie Klein
!a perspectiva perspectiva de Celanie Elein nos dice que el desarrollo desarrollo de la personalidad personalidad se da seg4n la superación de etapas tempranas de la ni#ez, y estas pueden surgir en la etapa adulta la superación de estas pueden llevar a la ansiedad, culpa, envidia etc, estos nos ayudan a tener un equilibrio. De todos estos estados son los que mayor importancia tienen en la vida son dos los que son más importantes, importantes, el primero es la posición esquizo:par esquizo:paranoid anoidee esta se desarrolla durante los primeros meses de vida. Earen Forney
considera al individuo de forma holstica, como una unidad dentro de un marco social, influyendo y siendo influido por su ambiente. !a perso persona nali lida dad d cons consis iste te en atrib atribut utos os que que carac caracte teriz rizan an a la orga organi nizac zació ión n constantemente cambiante del individuo. 9ada atributo es creado por el individuo y act4a simultáneamente sobre (l, exigiendo satisfacción, produciendo esfuerzo o presionando a la actuación.
$n opinión de Forney, estos atributos son aprendidos en la familia. eg4n esta teora, los factores motivacionales derivan de los atributos de la personalidad más quede los esfuerzo esfuerzoss libidi libidinale naless infant infantiles iles conserv conservado adoss desde desde la infanci infanciaa por compul compulsió sión n a la repetición. Destaca tambi(n su teora psicopatológica y dentro de (sta la g(nesis del conflicto y la ansiedad, las defensas caracterizarles contra las defensas neuróticas y la formación de sntomas. ?eneralidades de la teora. 9arl Gung $l menciona que dentro de nosotros existe una fuerza psquica que determina nuestra personalidad, ella está regida por tres tre s principios el de los opuestos *establece * establece que todo
energa psquica tiene u contrario1, la equivalencia *se#ala que la energa psquica no se pierde, sino que se traslada de una parte a otra1 y la entropa *establece que la energa psquica tiende al equilibrio1. $a teor-a de 3ung divide la psique en tres partes#
$l Ho, Ho, el cual se s e identifica con la mente consciente, $l inconsciente personal, que incluye cualquier cosa que no est( presente en la consciencia, pero que no está exenta de estarlo, $l inconsciente colectivo. 6odramos llamarle sencillamente nuestra Iherencia psquicaI. Eri4son#
$riJ $riJson *+K/:+01 transformó las fases del desarrollo propuestas por &reud. ;firmó que el desarrollo no se detiene a los /K a#os, sino que se prolonga de la infancia a la vejez. $n cada etapa de la vida, se hace frente a una tarea, cuyo resultado puede ser un logro o un fracaso. $ricJson defendió que dichas tareas se desarrollan en un marco social, y que son influidas :ya sea favorecidas o dificultadas: por (ste. 6ara $ricJson, el yo es la parte de la mente que da coherencia a las experiencias conscientes e inconscientes. $s una capacidad organizadora que surge del contexto gen(tico, sociocultural, e histórico de cada individuo. $l desarrollo del yo se origina en ocho etapas que no ocurren dentro de un marco cronológico estricto. 9ada etapa psicosocial de la vida incluye su propia crisis vital, un periodo crucial en que el individuo realiza un giro decisivo en un sentido u otro, y que proporciona nuevas oportunidades para desarrollar fuerzas del yo o virtudes básicas. $n cada nivel superior, la personalidad se vuelve más compleja ;dler% De la misma manera que &reud, ;dler entenda la personalidad o el estilo de vida como algo establecido desde muy temprana edad. De hecho, el prototipo de su estilo de vida tiende a fijarse alrededor de los cinco a#os de edad. !as nuevas experiencias, más que cambiar ese prototipo, tienden a ser interpretadas en t(rminos de ese prototipo5 en otras palabras, IfuerzanI a esas experiencias a encajar en nociones preconcebidas de la misma forma que nuevas adquisiciones son IforzadasI a nuestro estereotipo. Adler sostenía que existían tres situaciones infantiles básicas que conducirían en la mayoría de las veces a un estilo de vida fallido $a primer primera a es aque aquell llaa de la que que hemo emos habla ablad do ya en varia ariass ocas ocasio ione nes% s% las inferioridades orgánicas, orgánicas, así como las enfermedades enfermedades de la ni!ez $n palabras de ;dler, los ni#os con estas deficiencias son ni#os IsobrecargadosI, y si nadie se preocupa de dirigir la atención de (stos sobre otros, se mantendrán dirigi(ndola hacia s mismos. "a segunda es la correspondiente al mimo o consentimiento ; trav(s de la acción de los demás, muchos niños son enseñados a que pueden tomar sin dar nada a cambio . Sus deseos se convierten en órdenes para los demás. demás . $l tercero es la negligencia. #n ni!o aprende lo que el mimado, mimado, aunque de descuidado por sus tutores o víctima de abusos aprende manera bastante más dura y más directa% aprenden sobre la inferioridad dado que constantemente se les demuestra que no tienen valor alguno5 adoptan el egocentrismo porque son ense#ados a no confiar en nadie. ;dler ;dler debe debe ser ser toma tomado do en cuen cuenta ta como como el prim primer er teóri teórico co que que incl incluy uyó ó no sólo sólo la influencia de la madre, el padre y otros adultos en la vida del ni#o, sino tambi(n de los
consideraciones sobre los efectos efectos de los hermanos hermanos y hermanos y hermanas de (ste. $us consideraciones el orden en que nacieron es probablemente probablemente aquello por lo que más se conoce a Adler .
$rich &romm% !a teora de &romm es más bien una combinación de &reud y Carx donde &reud enfatiz enfatizo o sobre sobre el incons inconscie ciente, nte, los impulso impulsoss biológ biológico icos, s, la represi represión ón y además además en nuestra palabras postulo que que nuestros carácter estaba determinado por la biologa , por por tanto en Carx consideraba a las personas como determinados por su sociedades y más especial especialmen mente te por sus sistema sistemass económ económico icoss . &romm &romm a#ado a#ado a estos estos dos sistemas sistemas deterministas uno es la idea de la libertad, el animaba a las personas a trascender los determinismos de &reud y Carx les atribuan, de hecho hace la libertad la caracterstica central de la naturaleza humana.
?ordon ;llport% $n Personalidad: una interpretación psicológica *+8A1 psicológica *+8A1 define la personalidad como Ila organización dinámica dentro del individuo de aquellos sistemas psicofsicos que determinan determinan su adaptación adaptación al ambienteI, ambienteI, subrayando subrayando que esta personalidad personalidad es diferente diferente en cada cada indi indivi vidu duo. o. 2ing 2ingun uno o de los los mode modelo loss teór teóric icos os usad usados os en el estu estudi dio o del del comp compor ortam tamie ient nto o huma humano no prop propor orci cion onaa una una base base 4til 4til para para la comp compren rensió sión n de la personalidad, cuyo estudio sólo puede emprenderse desde un punto de vista emprico. eg4n ;llport, a la psicologa le incumbe la definición de los conceptos sobre los que se puede estudiar empricamente la personalidad.
9arl Rogers% 5A6$ 678E6S. Rogers se interesó en el estudio del individuo en s mismo. 6ara esto desarrolló una teora de la personalidad centrada en el yo, en la que se ve al hombre como un ser racional, con el mejor conocimiento posible de s mismo y de sus reacciones, proponiendo además el autoconocimiento como como base de la personalidad y a cada individuo como ser individual y 4nico. eg4n Fall *+A-1, Rogers en su teora de la personalidad le otorga una importancia fundamental fundamental a dos constructos, que serán la base de (sta, tales constructos son el organismo y el si mismo. $l organismo, sera el centro de cualquier experiencia que incluya todo aquello que ocurre internamente en el organismo. $sta totalidad experiencial constituye el campo fenom(nico que es el marco de referencia individual conocido solo por la persona. De hecho el modo como el individuo se comporta depende del campo fenom(nico, es decir, la realidad subjetiva y no de las condiciones estimulantes *realidad externa1, este campo fenom(nico sera entonces para Rogers la simbolización de parte de las experiencias de cada persona. $s posible, sin embargo, que la experiencia no se represente de un modo correcto, en dicho caso la persona se desempe#ará inadecuadamente. eg4n la teora de Rogers todas las personas tienden a confrontar sus experiencias simbólicas con el mundo objetivo, esta verificación de la realidad le proporciona al sujeto un conocimiento confiable del mundo el cual le permite conducirse adecuadamente en la
sociedad, sin embargo en algunas ocasiones estas verificaciones pueden ser incorrectas, lo cual conlleva al individuo a tener un comportamiento carente de realismo. $l si mismo por otra parte sera una parte del campo fenom(nico que poco a poco se va diferenciando y que en definitiva representa lo que la persona es. ;demás del si mismo como tal, existe un si mismo ideal que representa lo que la persona deseara ser. 6odramos decir entonces, en t(rminos más simples, que el yo o si mismo estara constituido por un conjunto cambiante de percepciones que se refieren al propio individuo. 9omo ejemplo de estas percepciones tendramos% las caractersticas, atributos, capacidad, valores, etc, que el sujeto reconoce como descriptivos de su persona y que percibe como partes de su identidad. Cientras que el organismo organismo sera la unidad psicofsica total de la cual el yo formara parte.
