El gato sin botas 1

RECURSOS PARA EL DOCENTE

El gato sin botas 1 - Recursos para el docente es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Mónica Pavicich, por el siguiente equipo: Redacción: Paola V. Chaves y Marcela F. Pagano Verónica L. Carrera (Proyecto integral de lectura) Editora: Analía Rodano Jefa de edición: Graciela M. Valle Gerencia de gestión editorial: Patricia S. Granieri

La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo: Jefa de arte:

Silvina Gretel Espil.

Diseño de maqueta:

Mercedes Mayans.

Diagramación:

Mercedes Mayans.

Tapa:

Lorena Selvanov Selvanovich. ich.

Corrección:

Carolina Sánchez.

Desarrollo gráfico de personajes: Leonardo Arias. Ilustración:

Juan Amadeo.

Documentación fotográfica: Leticia Gómez Castro, Cynthia R. Maldonado y Nicolas Verdura Verdura.. Fotografía:

Archivo Santillana, Carolina Rubiano Navas, Verónic Verónicaa Chavez, TRECE POR DIECIOCHO (IP digital estudio 2) y Javier Jaime Sánchez.

Preimpresión:

Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez.

Gerencia de producción:

Gregorio Branca.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

© 2014, EDICIONES SANTILLANA S.A. Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

ISBN: 978-950-46-3960-2 Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723 Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edición: octubre de 2014.

Chaves, Paola El gato sin botas 1 : recursos para el docente / Paola Chaves ; Marcela F. F. Pagano ; Verónica L. Carrera. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Santillana, 2014. 88 p. ; 28x22 cm. - (El gato sin botas) ISBN 978-950-46-3960-2 1. Educación Primaria. 2. Áreas Integradas. 3. Libros de Texto. Texto. I. Pagano, Marcela F. CDD 372.19

Este libro se terminó de imprimir en el mes de octubre de 2014, en Artes Gráficas Color Efe, Paso 192, Avellaneda, Provincia de Buenos Aires, República Argentina.

. e t n e c o d o s u a r a p o l o s a i p o c o t o f

u s a d i t i m r e P . A . S a n a l l i t n a S ©

ÍNDICE Recursos para la planificación NAP

15

Ciudad Autónoma de Buenos Aires

26

Valores y habilidades en la escuela

37

Secuencia didáctica. Prácticas del lenguaje

45

Secuencia didáctica. Matemática

47

Proyecto integral de lectura

50

Banco de actividades

55

Prácticas del lenguaje

55

Matemática

59

Ciencias

63

©

67

Prácticas del lenguaje

67

Matemática

71

Ciencias

75

Para usar todo el año

u s a d i t i m r e P . A . S a n a l l i t n a S

4

Provincia de Buenos Aires

Actividades para evaluar


4

79

Actas y fichas administrativas

79

Notas e invitaciones

84

P A N

a z n a ñ e s n e a l a r a p s a t s e u p o r P

3 2 7 . 1 1 y e L . a i p o c o t o f u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©

s e j e r o p s o d i n e t n o c e d e t r o c e R

o l u t í p a C

e d s a o r t u x t i e r t c e s e d e a R r . u t . a . t s i s s i o r e l t c s a n n E o . e i . n s u c m s a a r o a e l r r b d o n a a c a n e é p l d ó : a i u a r a p c r r t a e e o u r r t t o i c d b r e e a c l . s d r l a a u E E a n i t . v ó . m r i e i a s t c s r c h a s n E r i g c l e b c fi e r . a u a o p s l c o l a r c m t e y p : a o x n e e u t t o i C t d r . e a e x c o e r d i d t s l t i a n n e e n e . i ó m ó d ó t a i a c F i c r i e r l e o c . l c o e d t s p p d u a s a o t d r i t m m r r h o b o o o o r a C c C P P O l a r n e b n s o a : n ó e s m s . r e i o a , c u n o o t s a q u n f x X s t o e n , p e i s e a o t x n c c e W e i c e : i t o t d é t r r o e u e d a c e a t t r u s a P p r d o m u e . a f t r e o a r q l s n n : a o i s l e e o e u r d f i o n d a r n - d d m s o a a o y i a n a g r . c z i n n a a ó l u a a m i r i t r e ó f i ó r f r r c a i i o u c e s i o a s t e t r r c u n e d i s i r s g d a c r m r e s d y h n e s o a E r t u p n a s a r L ó p c m a i e . r t . e u n n c L e o t y l u a c o l T h e e i n l c a c e , fi , d l c n e R ó . a i a R a t a e r j s e h s L . T l t o . s e n d c t a , e n r L e u u a x a l n t : e r a u c i r c e G s o o c p r t u s s i t , r o E t e x d m c . e c t e r c e l o a o d e n e s R t c s d y l a p e G , n e a e i a d n l a L l l a u n n u í o e s n n n n n P , t o c u e e o b d o R n a o i n c c c a c F m n o o o n , r ó c p n a n n t s l , ó o i c ó r ó L n f i i i o e o a F r c c e c , n a c v t r n a a a o l n e a l s m l R o c e e e o l a e B e b r o r t r c t s t a r , u e n x a n L u l n n j o e E e a d E t p E B q c

S E J A S I A P S O L

- - i e u r o s l c r d s e o a r e c z P r a o a . i r a p p T j . o o r n u a h p s r u l a l a e t i r r a n i r c u s e t r t e i i o a r a c p c l a m s e p o e d s a l e C . l l o a e i r e u u a d q t d i a o v r s e n i i u d t s l d n n e e i e d t e r p l e o e n m v e i o t : y c C a o m r t a e . u i d l s t á i s a o r ó u c c p c o m s o e e r e d d . d o e a p a s d l l m o r r e a e l n e a r j u e e d e r l d p a c n s o l a a v o a t e n M x y e e a s a o . t e r c s r r u a e a i r u P R t c t q ) 3

- a r e e n p a m u c l a e r y a o L i . r a a l h u c b u a c s c e o v a l l e y d a n l i b ó a c a h i l l e p d m o a n a i t L a . : : l a d u s o t d n a a p a e d i l y r u r c a a r l n n o a . u s n e a d r l a o ó i e r r s s n a g e e c e r u t l e u p s a c e v n e x r n e e a d e ó i i v n e c g a a d a u r i a u s a l ó l P E c r a e ) v E S 1

. - - l - s a a a e o n m r r p r fi e e e c A f a a o . ñ l n s a r r g e o o p d n C t x m n ó . e o c t e r i c s r e s a a p l o b d l m e a r s e o a l a d l C p o p y . e s i t s a r t a s i o n t u t o e n i t c m t n p o e a i s i r l t p s d n a i i l t s d s o a a y i e l r d u l a e s t s a d t e n p o t r s r e n e o o m e c i d p o m o n o s c e n y o l o : e c s s s e a r s e s t e o n n u o R l t l . e o c r a r r i a e c a r e a l d u c f i t i t fi i d a e l u c t e n e r r c l r e d p a y e a d u l r l I a t n a a e . i i v c a c n fi d s e i a m e l t a n d e t s r r e a n i a a i d o x i P d I l f e c ) 2

7

P A N



o l u t í p a C 10

n ó s i o c t i s a e . o d d e p y t . n s n m s ó . e s a o i o r i a c p c d a s i c a c i c i e a i z t e s l á d c r i u s n m a n u t l U e e u l . e n e r s d b d : e o a l r s n o r i a a t e p t l c n d r i l a a t e l l a s e p á e . s r a n a m m s l o o e s t r e p i a l o o l o d c a m b u r d o u u r l r i t c a t i S p á e r u S . v a c . s s C l p e s e e . o s e n d o s e a d a r s a d a i l t s a i c r a o á e r p d i m a v a r u l m t y t n i o p e e a s S s s u s c c e e . l s r o e a v e b o a d i d o r c d n e n d d o n n a l ó e a p n e ó i i o c d c d m s c o a a i s u r s c n r a o s ó a fi o l i i l s s t c p u u o e c l c m c n l e l e o á e c e l á d C d n c I E C

s . . o a r t s a e e s s n m s e e ú e r s m e n u n u d a l o l n q s i c e o s c e a a d y d t a i u t o s e s g i t e e a u r t s n l a e e fi r d i s q e t s d s m l a o n e n i c e l ó u e o d l c ó i r i c n á c b u l a s o C c o o . c i s s i . i fi s e l s o e t n t R á a n ó R r . n c e i . a s a i x t s o e o p á d e r l I fl e r . e t e d m s a y e l m i r l R d o n ú t . b e ó u n r e i o c a t d l c e r a p á n o d p r i c a s c e t l o s p e l m i e e r i n d t g i d r t o s a a e e l n u s i a u c R i e c l . m a a g l s u e m a e t e e i t r l d a e b n d s t v t a s e s e r s l a e o n d d E c s e i t ó n . i e a d s á r ó o s c d i e i m n a r c l u d e e r a l p l l n u d o t b o m u e o o g s e d u c e r C e r R e r p L p

y s s . o a d d o t a i a t i n t i c n t s . e i m n i d n y u n m e i ó e e i c l c i o d b : s n n d o a ó e o c D i c i t c m . e á a e s i e m R c d . n l e a n o b e s i a i r c o d e i d f a g i r r e e p e D t m . a p s r t o e a s l o s s n c e o y i a i r l c í t e a y a . r é d s u t o t l n e e m r i o i ó i e S m c e . á o c m o f e g a r ú l s g s n u o o c o l l l a p b e á u l r l a c n e e n c l o e á o u c d C c c y . n y s n s s e s d a ó ó i i i a a u c g t c r t a t a u i e n l l u n g e e a r t r fi g r g e n s r n e a E E p E d m

. y s l o l a e r d d y o n n o o ó n d t i c ó e x i e a c r t c s a n i l r o r o p o l e c i t l l p x m e u E ú M . n n . e s s e n s o a n d o t o d a i a d c e u m e a r q i e s x d p a o o r t r o p m s s u a i a S s g l e . l o R y a u c c s o . r i r l a e é á l m C b . a ú m a t n u n t l e e s e i d e r r n e a o s e r u c a d t n l s c a e ó e i L i d . c g . o a e o t a t l t r r e a r r i r e a t c n p n s s i E e E d e r

S E L A I R E T A M S O L


. n i s c ó o i c c a i i p r t d a é e c , m m d o u e t e i d g g s s n o o o l t p r n e e e d u c m s . u a s s r o d t l o i s d t n e j e . y i s s a M b r o a o t . u c e s e e g s e d r l y fi a a s s a r l a n m o e t i n i x c e o y o s d r n i c i o s p e a s t a v c o n i n e t y o p i s r m í r i n c . b a t y ó i i o r z e s c a c i l e p c l a r d a m s p a e e n i e d s c e t o y d s m i a y r l a c l n o r a a t r a s t r e v c e a n e e r r fi e o p p p i l t , r r n p c d e t e e m o a t n n d E n d I I I •

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. s a t n u g e r p y s o t a d . . s . e a s e c t a i i d r n s g i é e . s e i o l t á m d e a u n t . r n n e n s t a s l c o o e s c r e i r e e s a e e d e o s y d m t ú n d a s s n n l e a r e r i e i n t e d e f e n g e n i n . s e t e s o d t d e a r p o a o n t r d s m d s . a e e d c . n a a o i s m r a e a s s c s m r ú l o a o e r u l n u s t y e d r e r a n r a i g l l a b e m t e a r b u o e n i c s r ú e l c e r r o s f r e i p n r p a c s i r c d m r e r r a y e r a r n y b a v l n u o l a z ó a i z c e i r c l r o c e s a i s d l m s a i a r e e t s e e u e u l a L D R U D O S R U v E • • • • • • • • •


P A N



o l u t í p a C 12

l e a n s s y ó d r t e a i o c o n t r p a d e i c j a r c m i fi a f e s a i e c t b s l n a a e t r d e d s t s o n I l e . n e n u e u n ó e d p s i a d c z n e i a ó l o i R a c i . n c t e fi e i r s o a c a e a m fi s l i i m t t e C o n t . s u s e e l q e T d e . I s n . d o e i o e j o a g r a t v a i b á t m m m a i r i r o c u t e p t s d l d n . o a e e o l s i d r p a e r u b o o t d t v s n c o i u o e e m t t L c g n . o c u e e d c d o r r i p p e o a t r l m d s i p e e t c u a i d o c m t o n n o i s e r o a t o l u c l e s c f r a i e n e i R e d c p d . s o s d o y a r . i o s b o b . j s m a a a c o a b l i c c a e n c fi : t r s é á o t r s a t e c g i c y o n d u s e c d s a o o t g é p r n s t i t p e o s i a s y i c l o a m a y t a r p n i r m i s s t o s r e e j h i a p : s b a s o a d i l e r i o r d y t e r . a e s s n t t e o ó a i m i M r a d L . c . p m a s d o a o c s s t o e i n fi e l d c a i t a n e o r i e d s b r n e c u u b o s d l I v a y . o e i l s v d t n s n n c e e i u o l d s ó d c a r a e i o c n u d i r c r ó o i r u u p c s n d o d o i a a j l a t j o t i r n a e r b o b p u c r a a i n a r c r E T y t L C S O J A B A R T S O L

- a a a i l r n d e u p a a q r e c s b s d e r a e . n u o n d í g i a e r l r e i s l o o o a p b y j m m a i n l a r o r b n c e p c a c u e r r u t t n e y i d a e d s e o o s r l r á b d a p l y i c n a u d s e s n l a e i c e i o a n t é r i c t d n o , n fi v s r s r n a ó l e o e e s t i c p e n n c y s l e c o e u s a b e l m d c e o a n l o t r s o e e p i i v . m s , e b s e t a ó c e e o d a r d d j a a r s a o e a n b s p n t u o a i e i r e r q ó c m c t o c r o p n l , c a r r ó o s e i u p s p e t c c r l o n l r o r r a i i o e d t c e n c e r a a p e n a u r l a l ó r c n i e e a r c c y t c a a o s n fi p r a i i a r n o i . c t o m i d a n i r o t b c r r e a e a g f a l o e d u n R m m l I p E i •

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n u s e s . u r a s s a e s a d o . o r d l a n d a p s i u a é d a s g i d v l s u a l a t a a r a s t m t s r u e e n t o a e c s u n . s a e s a d p i a l e s e a l c i a e d a r n c i d n o c e n e n t e i v e r i c a n o s v f e y d e o n i o s i n i s d p o m e s r i c n a b c l m o r y i e e e l o s e u i c j a t d q b z u e l a t i m n e s t a d s t s e s a j l e e n a s i n e é r n . l e i o d e s u m v n c a d l o e s a r e u d d a d t g t o e i n a e d d a d a s t s i l c i s a n s o u n c i o e e i t i e s t m c d s c n i s a í a e i e d e t l r a s l s n r e b e a i e e t e a m , t c d l c i a v n a r n ó s r d s s e o o e i o i a r t , s c e n d c c r a a r c i n t a i e n r l e , u e b o r a f r p s n i m n r p p ó c o i o i r m t c s c r m n e e a e e e t o c o u u u l D R q C b i n C e p a v E • •

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3 2 7 . 1 1 y e L . a i p o c o t o f

S A T O N

u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©

P A N



o l u t í p a C 14

. s e n t e e n . g a s y o s e e á i m d n s d i o d d i e o e u d e s y t i m a i q l e í d i u j s r l ó i s t u l i b s t s s t i á i r s o y s e s i t n c l n e s e o a s á ó l r o d a y e n i p c t i l i r a y A h e n ó e e r . t u s s a u n n e t ó q i a s i d e m c i c ó s c l e c n a e a s l n i a ó i r l t o L . a e m i r e s r n c r e t o e a f e a e e i t n f m b a d m d i o n i s i r r o s a c m a e a e p l r c a l s t i e p x m o e n t r d s v t í e o e e d r n s i n e a C n t b ó l t n ó . s i i i ó i c o c e s e a c d c d n . e a a r s a z i a i r i d i o s c c c a o n t l fi t r c o n i s a r c a e t e t a s g p a c e r l r d n r i e e i e i e f a g n d d O d d I D e . s ó i . . n R n e n s a c s . ó n i ó s ó i a t c i o s i i e o c o c i c n c e l s a a a a e n j i d i i m l u r r r r e o o r b u e l r c l e o t e q o n p p f s a x l í f o x p i o n c E x D l m E y i e

o i r e i a d d n ó o r i c t s i a v r g e e s R . b s O e r . t s s e j e r a r s t e i a y p s s e o t t s n e i l t s e i d c s e o d t n n . e s ó i m o c l c p e i r e i r é c f y s s s e o o d t m t y c e n p a ó s s i o c a i b a s v r o s m a e s r c e v e b i O d d

e d n e s ó i s s o n t e r s p e m e . u s o c q e a e d a L d d . y s e , o s i i p e b l o r a i m r p a e s c t u s a s u s m n e ú y d g s e d e l a s , a d i r e s e e i t r n a a fi s m v o t s n a n o r i l g t s n a i o n d c u a n e r a ó i t s p c i a x n l e a e z r e i l n u i t E q u

, e e r u i a , q l e d s a o d e , d s i a o u t u s r s g a n e o u a i L j v l l . n o d s o e o c o u m i s o b l c e d o í m o n d s e a n a c m y , u e s s o l c i c u c a s ” i n o s n u y j e ( a e o o t c a c s s e s r i n r e a e e i ) , l v p i “ b s b i n o u e m v s a i o s . l d l p o e o e v s l , t d e y l a s e p s r r o e r e l i e e s e c i n b s b d T o a o m n v l a c r l , a c e c l e o n a s l s a o n b i u h c ó o e c s s l n i e a c s n ó d o e i a t , s o c m n a s r a i e r l r o e x n e e r o u m i r e t g p n p l a l s a E a e l a l S E L A I R E T A M S O L


o i b . a m p . a c u d l c a e o d y e i u s r s q e o v n o i e i d c m a u ó s n p s y e e f l ” e s e j o l y a s i e e r a d i p a n l “ ó e e i d d c a o t c o fi t n p i e e t i c n e m n i i v o d c l o l a m e a l r . e e e o r d s r c e a i r c n e é m f o r i n p x s o o r o c m m o p t e R C A a • • •

. s . s s e . l a e l c i b a o t a m n s u í r d i n a e l u a d t c a s a a o c r s l s a a o c t z e i i l s b d a u y e s á r y h s a n s a t e o n u v v a q i l s s . v e u e a s m p s n e c r o o i a i t l r e c s s p e n í r o e d f u t e m u s s q a a c o r l a c s r u a s e t n c n c e l o u o s c a i r s u t c m c s e s i e n y n a a r s i o s e a a y l l c l l a a i s o r a r r l e r e t e r t b n a s a o o l e s d a p d r n m r y a e r e e n i c r c o e c e i n o c l o x n n ó o i o e b o c c n fl a a e o e t c s e u l a R C R e R v E • • •

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3 2 7 . 1 1 y e L . a i p o c o t o f

S A T O N


E S D E A IR I C A N S I O V N O E R U P B

a z n a ñ e s n e e d s e n o i c a u t i S

e d s a o r t u x t i e r t c e s e d e r . R a u t . a . t s i s s r i o e l t c n s a n E o . e n i . s m s u c a a a r o e l r r b d o n a a n e a c p l ó d é : a i u a r a p c r r t a e e o u r r t i o t c d b r e e a c l . s d r l a a u E E a n i t . v ó . m r i a e i s t c s r h c s a n E r g c e e l b i fi r c . o a a s p o l u l c a r c m t e p n : y o x a e e u t t o i C t d . x e a e e r c o r d i d t s l t i a n n e e n m ó e . ó d ó t a i a i i c c r i F e r l e o c . l c o e d t s p p d u a s a o i t d r h m t m r r b o o o o o r a C c C P P O l

o e l c ú n r o p s o d i n e t n o c e d e t r o c e R

a e j a a n v u o e g , s o s R s n o B e o r e l l e m , u q r l e L l e e ó s n d a a c B , r o s y X t e s é p o e , l x s e e u d u W e q : s d a e r r a s o s a a m e . p s r e d r n o s e u o e v o n i q c i n t o o c d a s a f l - a l x a y r e s a i n t e t o b r m s b r l a . r o i e e a i i t m c c r b b f r u a a m i o l r c e d e n a r g r d o v o c c i s r d n a r c P A l . s o e e ó c t i c . . a U fi e n e c e l r s o . á t a L e I o l r n n . s S r a n e T a a g r i . o , d t R r t i . R a d a ó o i r n c u d i a t T m e c t r i c , u d s s e i u e L t a l e m t s e c t i r r G i o o r o o s c a , s s R l m m e m m i o o v e G e o . o d c c r e e , n c c s o . e y d L e e s e r r o e s s s s e a s d r h r i r r r a P , e n a a é a c a b m R l a t b l i i e F m m m m r u r r t r u r g , s s L o o s o c o n s o c s i F e F e S F p F e r F e

o l u t í p a C 18


- - i e u r o s l c r d s e o a r e c z P r a o a . i r a p p T j . o o r n u a h p s r u l a l a e t i r r a n i r c u s e t r t e i i o a r a c p c l a m s e p o e a d s C e . l o l l e i r e a u u a q t d d i a o v r e n s i i u d d t l s n n e e i e d t e r p l e o e n m v e i o t : y c C a o m r t a e . u i d l s t á i s a o r ó u c c p c o m s o e e r e d d . d o e a p a s d l l m o r l n r e a a r j e e e r d u e e l d p a c n s o l a a v o a t e n M x y e e a s a o . t e r c s r r u a e a i r u P R t c t q

) 3

- a r e e n p a m u c l a e r y a o L i . r a a l u h c b u a c s c e o v a l l e y d a n l i b ó a c a h i l l e p d m o a n a i t L . a s : : l a o t d u d n a a p a e d r i l u r y c a a r l n a n o u . e a d s n r l a o ó i e r r s e n a g c s e e l r u u t e a c s p e v n e x n r e e d e ó i i a a e v c g r a n d a u a l ó i a u s l P E c r a e ) v E S 1

. - - l - s a a a e r o r p r n fi m e e e c A ñ a f l o a . a n s r r o p e g o t d n C x m n ó . t e o c e r i c s a s r e a p l o l b d e m r l a e s o a a o d C l p y . e p i t s s a t r n t a s i o u o t e n t p c m i t n o e s r l a i i t p s d n a l i s t s i o a l a d e l i d u e y r a s t s a d t e n p o t r s r e n e o o m e c d o i p m o c n o s n e y o l o : e c s s s e a r s e s t e o n n R o u l l t e o . c r a r r i a e c a r c f e a l i t u fi d i t i d a e l u c t e n e r r c l r e d p a y e a d u r l t l I a n a a e . i i v c a c n fi d s e i e l a m t t d a n e s r r e a n i a a i d o x i P d I l f e c ) 2






o l u t í p a C

s e n o i c a u t i . s o e . l d s u e c l n d á a i c ó d c i e l t d u n a s o s c a i e r e g a d e l t . n s a r ó r a a i t r s a l . c a u E p a g s . m fi i d o t n t a d e s y t a m E s i i . o m c o d p y n r u l a u e e n l d c l i c u b e á e C a c o d e r d . p t a s n a c n e ó d i i c e e s s c a t á d e a t s e m a n m r o e d e p l l i i c b b r d a e o e l o t r e r n P I p M R

. s o d n . o o t d r a . e r . s p s o a e r r c o i r e r e n y é i n m d ó m ú i u n l e c n d a s n c a . i o s l e d t i r p x o i e t e t s e t a l u s q n d u a s o l c e m e e a l d d d m e o r u n t s a S t s a e i i . r m s c o . o g e s l e l a e u d R b t c . o y l s a s l á e m l a r c r i a r e e x b p e o d d o a d t n s s r p e n ó a i a a d i ó i c i g g s c a a o e t e l r l r t u o a a u u l o t c r r l s p x t s t s á c e e E E E C L R

s . e o e d l n u n o c i l ó c i á c a c a u r e t i a s . d s p s a e m a t d i o g n n . c e u ó s t i y g a c a r n e r r u u ó t s p l g i c E y o fi s . s e y a d o r m i a d l a s t o t i s a p r E m i r c a . a . e y n d u u p s a c e l n s l e d e i b e o i r c t c o : d á s n a a f D a i . i c c s e p a s t o s c l e á n e u u n m n c n e o e e l i o d i c l e á c s a a a d d C r b . l e o r n s e i p p ó a R d c . e s . o s i i t í a M e y e c a á r n t t . d o a a o e r i r m e e d e c p l d i m r b o d i t m a e u o e t t r e n ú i n p G M a N S I c

. . a s t a s l e b r a e t e d e i r s d e a a s i r a g t u l e c e t a e d t r L a s . t E o i r r . c e s s n . o i e d o y n d t l o l r e a r d d a p o e e o r t n r x y ó s i o e n c r t a n i ó r e o m o c c l ú l a p c e i x n l E n p n . a e i t s d s l u e e n u o M d o . i q a s c s a o m r a i t e m x a d p u o o S r p e . a d y a s o c o o r r i r l t e é s u i c g m m l ú u á e N n C R



. n i s ó i c o c a c i i p r d a t e c é , m m d o u e t e i d g g s s n o o o l t p r n e e e d u m s c . u a s s r t o i o l s d t d n e j e . y i s s b a M o t o a r . c e s e e u g s e r l y fi a a d s a s r l a e t m n i o n y e x i o s d c o r n i c o s i p e s t a v a o n c n e i y o p i t s r m í i r n c . y a e b z t ó i i o s r c a c i l e p c l a r d a m s e p e n i s a e d e c o t y d m i s y r r l a c a l n o a a r t a s t r e e c e e a v r n fi e o p p r i l , r p r t p c d e t e n e m o a t n I n d E n d I I •

• • •

. s a t n u g e r p y s o t a d . . s . e a s e c a t i i d r n s g i é e . s e i o t l m d e á a u n t . r n n e n s t a s l c o e s c o e r i r e e s a e e d e o s y d m t ú n d a s s n n l e a r e r i e i n t e d e f e n g e n i n . s e t e s o d t d e a r p o a o n t r d s m d s . a e e d c . n a a o i s m r a e a s s c s m r ú l o a o e r u l n u s t y e d r e r a n r g l a i l a b e m t e a r b u o e n i c s ú e r l r s f c e r o r e i p n r p a c s i r c d m r e r r a y e r a r n y b a n l u o a l z ó a v i r c i e z c l r o i c e s a l s d m s a i a r e e t s e e u e u l a L D R U D O S R U v E • • • • • • • • •

21




l e n d s a s y ó r t e t a o i o n i c p a d e r c j a r c m fi e s i a f a i e c t b s l n a a e t r d e d s t o I n . n l s e n u e e u n ó e d p s i a z c d n e i l a R ó o i . a c i fi n c e e r i s o a c t e a fi a m i s l i m t C e . s t o t u s e n e l q e T d e . I s n . d o e e i o j g r t o a a a i v b á m m t m a i i r r o c u t t d e s d p l . e o o a n r s l e d i p a e r u b o o t d t v s n c o i u t o e t L m c e g n . o u c e o r e c r d i d p p o e a m d t r l s i e c u a p e t d n o i o m c t n o i s e o a t o r l u c l e c f r s a i e n e i R e d c p d


s a l m e r s i r d o e c f u o s t s d v i e n e o t t o r L c n f e . r u p e i s r d a o D e o f r r . i i s a r D o a p p m s t . s i o r a i o r i e p u d c i c a v s a z i d e i r p c s s n l i l e o i e t u E l t . e x b s s e n a o d t c t i n n e c n x ó o e i c t u c c d é a n o t n z e r s o i a c n n p l a j s y s a e g r a a s t o b n e o r n e a y t r s r o r e s s e d f i a a p r a j a d u n s t a b n l o l e a u s r n e t c r e u e , p i s q s o b e s n l a e s , o . d l a e s o e d u a j m s t i e a a i b m m c q m a o n r l r e t o o t S e f

o l u t í p a C

S O J A B A R T S O L

- a a a i r n d e u l p a a q r e c s b s d e r a e . n u o n d í g i a e r l r e i s l o o o a p b y j m m a i n l a r o r b n c e a c u e p c r r t u t n e y i d a e d s e o o s r l r á b d a p l y i c n a d s e s n u i a e i c e l o a n t r i c é n t d fi o , n v s r s r n a e o ó e e l i s t c p e n c n c y s l e u o e s a b e l m d c e o a n o t e l r s o s e p i v . m e i , b s e t a ó c e e o d a r d d j a r s a o a e a s p n t u n b o e a e m i i r r q ó c c t o c r o p n l , c a r r ó o s e i u p s p e t l c c r o n l r o r r a i i o e d t c e n c e r a a p e n a r l a l r n u c ó i e e a r c c y t c a a o s n fi p r a i i a r n o i . c t o m i d a n i r o t b c r r e a e a g f a l o e d u n R m m l I p E i •

•

•

n u s e s u . r a s s a e s a r o a d o . d l n d a p s i u a é d a s g i d v l s u a l a t a a r a s t m t s r u e e n t o a e c s u n . s a e s a d p i a l e s e a l c i a e d a r n c i d n o c e n e n t e i v e r i c a n o s y e v e s n f o i i o s d n d p o m e r i s i c n a b c l m o r y e i e l o s e e i c j a b u e z t d u l a t i m n e s q t a d s t e s s a j l e e n a s i n e é r n . l e i o d e s u m v n c a d l o e s a r e u d d a d t g t o e i n a e a s t d l a d s i i c d s a n n s u c i o o i e e i t e s t m c d s c n i s a í a e i e d e t l r a s l s n r e b e e e t e a i a m , t d l c i c a v n a r n ó s r d s s e o o e i o i a r t , s c e n d c c r a a r c i n t a i e n r l e , u e b o r a f r s n i m n r p p i p ó c o r o i r m t c s c e m n e a e e u o e t o c u u l D R q C b i n C e p a v E • •

•

•

S A T O N

23




. s e n t e e n . g a s y o s e e á i d o d d i m d n s i e o e u d e m s a y t i i q l e r í u j l ó i s u d i s t i s s b y s l t i t i á o r s s t e s n c i n e s e a s l o l ó á r o d a y e n i p c t i l i r a y A h e n ó e e r . e n n u s s t u ó a t q i a s i d ó c e m e c i s c l n e n i a s L a c l a ó i r t o e . a m l i e s r n c r r e t e e f o e a e f i a d t n n i m b a d m s i o i r r o a c m s a e e p l a r i c a s l t p e x m o e n t r d s v t í e o e e d r n s n a C i e n t l n ó t b ó s . s ó i o i i c e e c a d i c c d n . a r s a a e a z i r i o s c i c c d i a o fi t l n t r o n i s r a a c c c e t e t a e r l i g r d n r p a i e e s e f e d a g i n d O d d I e ó . D R . s s i n . n e n i a . ó c s s n ó ó a c o e i i s i i o t c c c l i c e a a o a s a n e n j i d i i m l u r r r r e o o r b u e l r l e c t p í e o q o n p f i s a x l f o x p o m E y i n c E x D l e

o i r e i a d d n o ó r i c t s i a v r g e e s R . b s O e r . t s e s e j r a r s e i t a y p s s e o t t s n e i l t s e i d c e s o d t n n . e s ó i m o c l c p e i r e i r é c f s y s e s o o d t m c y e t n p a ó s s i o c a i b a s v r o s m a e s r c e v e b i O d d


e r i a l . s e e r o d i l a a l y e i e s d c d o s n t e a e e s i j e r b d a c n o d P e . e e s s r i t o p e r n o i p r d e P a s . u q l a s í l i e c o s d n d i o s e e r u l e l e q b f í d i i l t D y s p e . e s s d o a c r o d i e b i l d e p i m ó p s a s o c s o r t e c s l P e a . f u s i r s E e o . y t e s a s t e M u l n s a . u i e i r s s b e e l y t a s m a i a r o l m t e i d s a l e n o L m ó s e

e d a s s o , i c s e p r r e n e s s e b e e u u s e j y C ( a n r p s a . i , n o a r r s e a e j r l p i a c p s t s l , i u o a l a o m e u p e v j d g s n e r o i s a , l o e e e s l o p r l ( i b d e o i t a s u i p : e q c o l r e l c a s é e r i i f c o s c fi e l n o p e i t s d r e t a s a m m ó a m o y r t o n i s o c l e b e f F e a y . p r m a o s t u a s r a r s a r C . e e ) i v o n s i T s o n n r . o l a t t u u g l l n n o ) a e a e e y i v y y m n s l u l a e á t s l a r t o r n E s n y . e e s e a s i e T c m b o r v e u r a e i o u L c v q t n

o l u t í p a C



o i b . a m p . a c u d l c a e o d y e i u s r s q e o v n o i e i c d m a u ó s p s y n e e ” f l e s e j o l y a s e i e r a d i a p n l “ ó e e i c d d a o c o fi t t n p i t e e n i e m c n i i v o d c l o l a m e a l r . e e e o r d s r c e a i r c n e m é o r i f n p x s o o m o c o r m p t e R C A a • • •

. s . s s e . a e l c l i b a o t m n s a i í r d n u a e l u a d t c a s a a c o r s l s a o e a c i z t l s b d i u y a e s á h s r y a e s n t a o n u v v a q i l s . v e p e s s u a s n e c i r m o a o i t l r e s s p e c n í r o e d f u t e m u s c s q a a o a r r l c s u a s e t n c n c e o l o u c s a i r s u t s m c c s i e y e a n r n s a a s i o e a c l y l l l a a i s o l r e r a r e t r r t b e n a s a e o o a l d m p d s n r r y r a e e e n i c r c c o e o i n o c l x e n n ó i o o e b o c c n fl a c a e o e t e s u l a R C R e R v E • • •

•

S A T O N

25

A B A C



e d s a o r t u x t i e r t c e s e d e a R r . u t . a . t s i s s i o r e l t c n s a n E o . e i n . u c s m s a a r o e a l r d r b o n a a n e a c p l ó d é : a i u a r a p c r r t a e e o u r r t t o i c d b r e e a c l . s d r l a a u E E a n i t . v ó . m r i e i a s t c s r c h a s n E r i g c l e b c fi e r . a u a o p s l c o l a r c m t e y p : a o x n e e u t t o i C t d r . e a e x c o e r d i d t s l t i a n n e e n e . i ó m ó d ó t a i a c F i c r i e r l e o c . l c o e d t s p p d u a s a o t d r i t m m r r h o b o o o o r a C c C P P O l

s e u q o l b r o p s o d i n e t n o c s o l e d e c n a c l A

n , a o r c L a o a n t r G r i h i , u ó . c i s b R t c ó i e u o c i t G t e i s p r c n c x l s , o s u e E e r L a t l E y q . . P o n n e d p , l e R u d a n ó . e i r n y u b i F d s s e ó r n r , u o c r e L y c o o s e L i c s c t e F i i e . ñ , a r a d r t r e R t c n a a o n u s s t t B l p a e s c i e i , l r m r r a l b e r L a a l o e c t r o B l a d s n , c h t e e e l . n s l i X d r o s l e a e l o s a r e d c r a m , u s e e e W e s s r c n c i r e d : l e e e é a r o a r r a s c d g h r t e a l e u o m . e c u c c n h A e s a u . e n e s e n d o n l e h o i u fi Q R o o e l c a f c . s . c u n Q a a a a r a i i r r a x Q e r e . t m l a o p t u l u t e . b v r r i o i e s l u e i a o p r u f r t s r i s t c p c c n a o e n c n s r i s u o s c s s o e i g e l e s i c r e r l e s n t a p n l a e C e a . ó l e t o d n i o i n e i a r ó e e c e r l c i d d c d a d a n a l a n r c o e s m i s t e P n e e n R a e v a t . r e e n t c c l n i i m s i . L a o a t p o t s r s T l e o , b p n c m c c l t á á r R a o r o s r e e t r o a P c l P d d o T H P c

o l u t í p a C


- - i e u r o s l c r d s e o a r e c z P r a o a . i r a p p T j . o o r n u a h p s r u l a l a e t i r r a n i r c u s e t r t e i i o a r a c p c l a m s e p o e d s a l e C . l l o a e i r e u u a d q t d i a o v r s e n i i u d t s l d n n e e i e d t e r p l e o e n m v e i o t : y c C a o m r t a e . u i d l s t á i s a o r ó u c c p c o m s o e e r e d d . d o e a p a s d l l m o r r e a e l n e a r j u e e d e r l d p a c n s o l a a v o a t e n M x y e e a s a o . t e r c s r r u a e a i r u P R t c t q ) 3

- a r e e n p a m u c l a e r y a o L i . r a a l h u c b u a c s c e o v a l l e y d a n l i b ó a c a h i l l e p d m o a n a i t L a . : : l a d u s o t d n a a p a e d i l y r u r c a a r l n n o a . u s n e a d r l a o ó i e r r s s n a g e e c e r u t l e u p s a c e v n e x r n e e a d e ó i i v n e c g a a d a u r i a u s a l ó l P E c r a e ) v E S 1

. - - l - s a a a e o n m r r p r fi e e e c A f a a o . ñ l n s a r r g e o o p d n C t x m n ó . e o c t e r i c s r e s a a p l o b d l m e a r s e o a l a d l C p o p y . e s i t s a r t a s i o n t u t o e n i t c m t n p o e a i s i r l t p s d n a i i l t s d s o a a y i e l r d u l a e s t s a d t e n p o t r s r e n e o o m e c i d p o m o n o s c e n y o l o : e c s s s e a r s e s t e o n n u o R l t l . e o c r a r r i a e c a r e a l d u c f i t i t fi i d a e l u c t e n e r r c l r e d p a y e a d u l r l I a t n a a e . i i v c a c n fi d s e i a m e l t a n d e t s r r e a n i a a i d o x i P d I l f e c ) 2

29

A B A C a z n a ñ e s n e e d s e n o i c a u t i S


o l u t í p a C 32

s e n o i c a u t i . s o e . l d s u e c n d l á a i c ó c d i e l t u d o n a s s c a e i r e g a d e l t . n s a r ó r a a i t a r s l . c u E p a a g . s t m fi d o n i t a d s y t a e i i E s m . o m c o d p y n r u l a u e e n l d c l i u e c b e á a c o d C p e r d . a t n s e ó c n a d i i c e e s t s c a á d e a t s m a n m e r o e d e p l l i i c b b r a e o d l o e t e r n r P I p M R

. s o d n . o o t d r a . e r . s p s o a e r o c i e r r r e n y é i n m d m ú l i u n e ó c n d a s n c a . i o s l e d i t r p x t o i e t e l s e t a u n d s u a q o l s c e m e e a l d d d m e o r s u n t a S t s a e i i . r s g m c o s l . o e e a d R l e u t c . b y l s a s o l á e m l a r c r i a r e e x b p e o d d o a d t n s s r p n e ó ó a i a a d i i c i s g g o a c a e t e l r l r t u u o u o l a a t c r r l s p x t s t s á c e e E E E C L R

e i r n s n s e e a a ó a t r . r e s i r r n c u u o c a a t u a l g u t l i z o c i u r l s i fi n l c l c o i a e d s l e t u L e t e v á r e c t i c . m s s u l n e e a á o e e n e o r c r e u d l d d t o a n e e n s s n r a s d a i e q d i ó a v r e s d p a i n s a u a l e c i a g o l i a e r m e c m u i r t s g d y u m a a l g a e , e o n s r e l o e p t t r r b ó t r a s i o m E s o e p r x r e o e c t a s t d e t a p . l c l c u e n i a n l n y t e e q y o ó p o c i c i n n d d a s , t c t l l s e i ó s n a i a s e u c ó s c o m c i i e i c c o l c fi r t i c n fi u l á e M t y á u . l n á d u o n a r o s r c A s o e P d t o g r l . d . a a ( e P á I m a s u s c R . l d . s i a i m d o s s . i s s e e e d e e g x d r n d e o n d t e o e r o a m p o s a p o i v i i r r c r c i c o e d t a l t y u t a a s s s o i r c a c r u c e l o e á e l g t r s u e p P m p á s . r c o r e o . o l s o C t l y n . e ) . n á s i f e e s y s y a a n C a , e . a i m d o o i r o c i l d d r i r c i e l r o r a a f b c e é e c s a r é i t a e r i c e d t d n m m a m a m t o i e e ú u p ú c s u e e r e N n E y m N n d m d p r S E L A I R E T A M S O L


. n i s c ó o i c c a i i p r t d a é e c , m m d o u e i e t d g g s s n o o l o t p r n e e e d u c m s . u a s s r o d t l i o s d t n e j e . y i s s a M b r o a o t . u c e s e e g s e d r l fi y s a a s a r l a n m o e t i n y e x i o s d c o r n i c o s i p e a s t a v c o n i n e t y o p i s r m í r i n c . e a b ó y t i i o z c s r c p a a i l c l e d a m s p r a e e n i e d s c e t o y d s m i a y r l a c l n o r a a t r a s t r e v c e a n e e r r fi e i p l o , p p r t p c d r e e n e t m o a t n I n d E n d I I •

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. s a t n u g e r p y s o t a d . . s . e a s e c a t i i d r n s g i é e . s e l i o t m d á e a u n t . r n n e n s t a s l c o o e s c r e a i r e s e e e e o s d m t d ú y n d a s s n n l e a r e r i e i n t e d e f e n g e n i n . s e t e s o d t e d a r p o a o n t r d s m d s . a e e d c . n a a o i s m r a e a s s c s m r ú l o o a e r u l n u s t y e d r e r a n r a i g l a b l e m t e a r b u o e n i c s r r s f ú e l c e r o p r e i p n r c a s i r r r d r y e a e m n r v c r a n y b a l u i o z a ó a l i r c l e z c o c e s a i l s d s r a a e e i e r m t e s u e u l L D R U D O S R U a v E • • • • • • • • •



l e n d s a s y ó r t e t a o i o i r p c d n a c j a e r c s m fi e i a f a e i c t b d s l n a a e t r s t e d o I n . n l s e n u e e u n ó e d p s i a z c d n e i l a R ó o i . a c i n c t e e i r fi s o a c a e a m fi s l i i t m t e C o s n t . u s e e l q e T d e . I s n . d o e e i o j g r t o a á a a i v b m m m t a i i r r o c u t t d e s d p l o n . e o l a i s e d r p a e r u b o o t d t v s n o i u o c e m t t c e g c n L u o e o . r e c r d i d p p o e a r m l t p s i e a e t c d u d n o i o m c t n o i s e o a t o r l u c l e c f r s a i e n e i R e d c p d


n e s . n n t o a a z z n i i l l e a a i e i m . e r r c e s e a u s o n q e o d a s u c s o q y u t s s s c o a a u j n d a t i n b e u o r a q p r i á t m s m l e a o r d r s e l a y s h n o , y j a p s i s a t i a a . t b e s r n a e a t r t n e t a i n i u e e r q m s m a o e a r e t f i M r l u e q e D . d . d h s s s a o o a l a d l v c i i t u e e r r n i c c c . t b u n é a o t l s s d o e s s o r y y d e l p e s o a n a o o p r c i o i j t i u c r a m l e u b a t a o c c l r a e a i r l v n T e i R M C

o l u t í p a C 34

S O J A B A R T S O L

- a a a i r n d e u l p a a q r e c s b s d r e u e í a . n n a d g i o e e l s r r i o l b y j o o a p m m a i n l a r o r b n c e c a c u e r t p u r t e n y i d a e d s e o o s r l r á b d a p l y i c n a u d s e s n l a e i c e i o a n t é r i c n d t fi o , v n s n s ó a r e r o i l e e e t s p c y n c n s l e c e u o s a l b e m d c e o a n o t e l r s o s e i p i v . m e b , t e a a ó e s c s e j o d r d r d a o a a a e n b s p n t u o a i e i r e r q ó c m c t o c r p o n l , c a r r ó o s e i u p s p e t l c r o c n l r o r r a i i o e d t p c n c e e a r a e u n a l r l a ó r n c i e e a c c y t a r c a a o s n fi p r i i a r n o i . c t o i i d a n t b m r o c r o e r a f a e a e g l d p E i u I n R m m l •

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n u s e s . u r a s s a e s a r o a d o . d l n d a p s i u a é d a s g d v l s u i a a t a a l r t s s a m t r u e e n t o a e s u . s c e p n s a a d s a l e l e i a i c a e a n c i d r d n o c e e n e n t i v r e i c a n o s e y e s v o f i i n s d n o d o m e r i s i c y p a b c n l o r s m e i e l o a i e e j t b c d u z u e a t n l i s q t e m t a d s s e s a j l e e n n e s a r n . l i é e i o d e s u m v e n c a d l a a o r e u d d d s t t g i e a e n o a s t a d d d l s i c i a n s n s u c o i o e e i t m i s e t s c d c n i s a l a a í t e d e e r s l i s n r e e b e e t e a i a m , t d l c i a v n s c a r n ó r d s s e o o e i o i a t r , s c c e n d c a r a r c i n t a i e n r l e , u e o b m r f r a s n i n r p p i p ó o i c o r r m t c s c e m n c e a e e u o e t u n o e u l a D R q C b i C p v E • •

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3 2 7 . 1 1 y e L . a i p o c o t o f

S A T O N




o l u t í p a C 36

. s e n t e e n . g a s y o s e e á i d o d d i m d n s i e o e u d e m s a y t i i q l e r í u j l ó i s u d i s t i s s b y s l t i t i á o r s s t e s n c i n e s e a s l o l ó á r o d a y e n i p c t i l i r a y A h e n ó e e r . e n n u s s t u ó a t q i a s i d ó c e m e c i s c l n e n i a s L a c l a ó i r t o e . a m l i e s r n c r r e t e e f o e a e f i a d t n n i m b a d m s i o i r r o a c m s a e e p l a r i c a s l t p e x m o e n t r d s v t í e o e e d r n s n a C i e n t l n ó t b ó s . s ó i o i i c e e c a d i c c d n . a r s a a e a z i r i o s c i c c d i a o fi t l n t r o n i s r a a c c c e t e t a e r l i g r d n r p a i e e s e f e d a g i n d O d d I e ó . D R . s s i n . n e n i a . ó c s s n ó ó a c o e i i s i i o t c c c l i c e a a o a s a n e n j i d i i m l u r r r r e o o r b u e l r l e c t p í e o q o n p f i s a x l f o x p o m E y i n c E x D l e

o i r e i a d d n o ó r i c t s i a v r g e e s R . b s O e r . t s e s e j r a r s e i t a y p s s e o t t s n e i l t s e i d c e s o d t n n . e s ó i m o c l c p e i r e i r é c f s y s e s o o d t m c y e t n p a ó s s i o c a i b a s v r o s m a e s r c e v e b i O d d

. s o y d i s l s o ó t e y j b s o o d i e r u t q . n í e l a s i n l e p ó a o i c i r r a e p i t c a a n m m e r e r o e r f f , i t r a D n j . e o s n e l i ó m a e r c u a r d t d a a n p a s m d e o o i n C p e . o r m s e p ó l , a z n i r e e f t e d s a i u o l L m F

s s s o o l o o t l e d a n e u t e d q s m s s e e o y e l l a n o e i c c e i e fi r m é d i t ó f r o a n s t e o n y f u s y m j n l e a t r a o o c a r r e i u i b o t T m m a n l a a o c s e C o d . e t j n s o a e n s e d r i u a m s t e e c p l l E l o E . b n . e a y s t v e l n r o e e a s n r i r b u b o i u t d a m s a n l o l s e o e r i o d p n s e C . e e u . o m l C p . n a ó b r s a m n v j c e e e r a l u i f t e s o s l i s e o b a v n d L o p i S E L A I R E T A M S O L


o i b . a m p . a c u d l c a e o d y e i u s r s q e o v n o i e i c d m a u ó s p s y n e e ” f l e s e j o l y a s e i e r a d i a p n l “ ó e e i c d d a o c o fi t t n p i t e e n i e m c n i i v o d c l o l a m e a l r . e e e o r d s r c e a i r c n e m é o r i f n p x s o o m o c o r m p t e R C A a • • •

. s . s s e . l a e c l i b a o t m n s a i í r d n u a e l u a d t c a s a a o c r s l s a a o e i c t z i l s b d a u y e s á r y h s a n s a t e o n u v v a q i l s . v e p e s s u a s n e c i r m o a o i l c t r e s s p e n í r o e d f u t e m u s s q a a c o r l a c s r u a s e t n c n c e o l o u c s a i r s u t s m c c s i e e n a n y a r s o s i e a a y l l c l a a s l i r r a o r l e r e t e r t b n a s a o o l e s d a p d r n m r y a e r e e n i c r c c o e e o n o c i l n ó n o x b i e a o c o n fl c a e o e t c s e u l a R C R e R v E • • •

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3 2 7 . 1 1 y e L . a i p o c o t o f

S A T O N


VALORES Y HABILIDADES EN LA ESCUELA ¿Por qué los valores?


El Informe Delors –elaborado por la Comisión Internacional de Educación para el Siglo XXI de la Unesco– definió cuatro grandes pilares para la educación del futuro: aprender a hacer, aprender a ser , aprender a aprender y aprender a vivir juntos . Desde esta perspectiva, la enseñanza de valores en la escuela resulta hoy más que nunca insoslayable. Las demandas de la sociedad actual, entre ellas, aprender a convivir y ser más solidarios, hacen necesario que la escuela aborde la enseñanza de esos contenidos. La escuela como institución siempre se ha ocupado, al menos de forma explícita, de lo que Howard Gardner (1) denominó “inteligencia verbal e inteligencia lógico-matemática”, dando por sentado que otros aspectos de la construcción de la personalidad –como la inteligencia intrapersonal y la interpersonal– no eran tan relevantes o, si lo eran, estaban a cargo fundamentalmente de la familia. Teniendo en cuenta que los valores deben ser pensados y trabajados en contexto y no en sí mismos y en abstracto, se propone favorecer el descubrimiento y la comprensión de valores humanos universales, contribuir al desarrollo de las habilidades y propiciar la construcción de la identidad, la aceptación, el cuidado de los otros y la elaboración de un camino de crecimiento propio que les permita a los niños acceder –de manera sostenida– a una mejor calidad de vida.

¿Por qué trabajar las habilidades cognitivas? Sabemos que aprender a aprender y aprender a pensar han sido y son propósitos irrenunciables de la enseñanza. Los docentes pueden, desde las diferentes disciplinas, formar y desarrollar las habilidades del pensamiento a partir de la enseñanza de estrategias de aprendizaje. (1)

El concepto de “ habilidades cognitivas ” proviene del campo de la psicología cognitiva. Se refiere a las operaciones del pensamiento por medio de las cuales el sujeto puede apropiarse de los contenidos y del proceso que usó para ello. Las habilidades cognitivas son las facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan directamente sobre la información y permiten recoger, analizar, comparar, procesar y guardar información en la memoria para, posteriormente, poder recuperarla y utilizarla donde, cuando y como convenga.

¿Por qué desde el juego? Porque es una actividad que permite el desarrollo cognitivo y de actitudes personales y sociales. Es una herramienta para la enseñanza y un facilitador para el aprendizaje. El juego es una pieza fundamental en el desarrollo integral del niño. Sabemos que, a partir de esta actividad, conoce e interpreta la realidad. Muchos especialistas afirman que es importante y conveniente realizar juegos en el aula. El juego está ligado al aprendizaje, puesto que implica el desarrollo del conocimiento, de la afectividad, de la motricidad y de la socialización. El juego ha sido objeto de estudio de diferentes disciplinas: la psicología, la pedagogía, la antropología, entre otras. Todas ellas reconocen algunas características que lo definen: es placentero, tiene un fin en sí mismo, exige de la participación activa de los jugadores y es un proceso creativo. El juego ofrece a los alumnos oportunidades para el desarrollo de las capacidades representativas, la creatividad, la imaginación, la comunicación, ampliando la capacidad de comprensión del mundo, para constituirse en miembro de una sociedad y de una cultura. (2)

Gardner, H. Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. México, FCE, 1994. Malajovich, A. Recorridos didácticos en la educación inicial. Buenos Aires, Paidós, 2000.

(2)

37

ESTRUCTURA

• El gato sin botas 1 propone en cada capítulo una apertura con un juego que promueve los primeros pasos para el desarrollo de algunas habilidades cognitivas . De esta manera, los alumnos podrán iniciarse en los contenidos curriculares partiendo de lo que saben, pueden y conocen; para luego explorar, ampliar, compartir, pensar y repensar. Además, las aperturas incluyen la plaqueta “ Valores en juego ”. A partir de preguntas y de la observación de la ilustración inicial, se invita a los chicos a reflexionar acerca de los valores que se ponen en juego en determinadas situaciones cotidianas. Esa reflexión se retoma en varios momentos del capítulo, de la mano del gato Federico, personaje del libro. En cada capítulo se privilegia el tratamiento de un valor en particular. • El gato sin botas 1 también ofrece tres “Proyectos de convivencia ”, intercalados cada tres capítulos. El primero está centrado en la convivencia en el aula, el segundo en la escuela y el tercero, en la comunidad. En cada uno de estos proyectos se retoman y trabajan los valores que se privilegian en los capítulos que preceden al proyecto. El gato Federico interviene en diferentes páginas de las distintas áreas para invitarnos a pensar, reflexionar y mejorar la convivencia a través de los valores. Por otra parte, en este libro de recursos, el docente encontrará: Explicación y justificación de los valores propuestos en cada capítulo en relación con el contenido que se trabaja. Definición de las habilidades cognitivas propuestas para trabajar en cada capítulo. Propuestas para ampliar el trabajo con valores y seguir poniendo en práctica las habilidades cognitivas según las características del grupo y sus necesidades.

METODOLOGÍA

Sugerencias prácticas: •

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Tedesco, J. C.

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Ubicación física: para establecer un mejor diálogo entre los niños se sugiere que la distribución física del grupo sea en ronda, ya que de esta manera los niños pueden mirarse cuando hablan. Establecer previamente acuerdos que permitan mantener un diálogo ordenado y atento. Armado de un rincón de convivencia: destinar un espacio físico en el aula para pegar fotos, palabras, reflexiones, etc., a modo de resumen acumulativo de lo que se va traba jando en las plaquetas de “Valores en juego” y en los “Proyectos”.

Rol docente durante los diálogos: •

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Se sugiere evitar ubicarse en el lugar de “la persona que lo sabe todo”, en el que muchas veces los niños ubican a los docentes, y centrarse en ser “la persona que pregunta”. Es importante promover la construcción de valores a partir del diálogo y evitar transmitirlos desde “el deber ser”. Es importante escuchar con atención lo que aportan los niños y formular preguntas que permitan avanzar más allá de las ideas iniciales. VALORES EN JUEGO

Aprender a vivir juntos […] significa que las nuevas generaciones requieren una sólida formación ética, fundamentalmente orientada a fortalecer la solidaridad y la responsabilidad individual.(3) Dar lugar a los valores en los primeros pasos de la escuela primaria permite proyectar una mejor convivencia. Los valores también se aprenden, se enseñan y se practican. Construir un espacio para dar valor a la colaboración, el respeto, la libertad, la cooperación, la amistad y la diversidad es el camino apropiado para fortalecer los aprendizajes, acompañar y guiar al niño a lo largo de su crecimiento.


V alor en juego:

LA COLABORACIÓN

El egocentrismo es una de las características de los alumnos de primer grado. Por lo general, intentan hacer las tareas o actividades por ellos mismos, sin ayuda de los demás. No están acostumbrados a trabajar en equipo, compartir experiencias con sus compañeros ni ceder el liderazgo, por lo que en todo momento les gusta sentirse protagonistas de la mayoría de las situaciones. Por eso, es muy importante trabajar con ellos de forma colaborativa. ¿De qué hablamos cuando hablamos de “colaboración”? Es la posibilidad de realización conjunta de un trabajo o tarea. Compartir y contribuir con la tarea o lo que está haciendo el otro enriquece la experiencia y optimiza los resultados de los participantes. Colaborar contribuye al aprendizaje de uno mismo y de los otros.

V alor en juego:

LA COOPERACIÓN


Los niños y niñas empiezan a construir la idea de reciprocidad en el intercambio y la convicción de que “a uno puede convenirle hacer algo por los otros”. A la crisis del egocentrismo propia de esta etapa, se le suma la necesidad de construir nuevas relaciones con personas entre las cuales deberán “hacerse un lugar”, y con quienes los unirá un vínculo mucho menos “exclusivo” que con los miembros de la familia. ¿De qué hablamos cuando hablamos de “cooperación”? Es la práctica de los individuos o grupos que trabajan en común, con objetivos y, posiblemente, métodos acordados previamente, y en las que el éxito de un individuo es dependiente y contingente del éxito de los demás. La cooperación es un grupo de personas que se apoyan a sí mismas para una obra de caridad, para apoyar a alguien o para simplemente “hacer el bien”.

V alor en juego:

EL RESPETO

Se propone la reflexión sobre el respeto, pero aplicada a nuestro entorno. El respeto por la naturaleza es inseparable de la actitud de las personas con el mundo. Es un tema global y no puede entenderse como un tema ético aislado. Justamente son los niños quienes, desde edades muy tempranas, incorporan el respeto por el entorno a sus acciones cotidianas. ¿De qué hablamos cuando hablamos de “respeto”? Es un valor que les permite a las personas reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades del prójimo y sus derechos. Es decir, el respeto es el reconocimiento del valor y los derechos de los individuos, de la sociedad y, por extensión, también de nuestro entorno. El respeto permite que la sociedad viva en paz, en una sana convivencia sobre la base de normas e instituciones. Implica reconocer en sí mismo y en los demás los derechos y las obligaciones, por eso suele sintetizarse en la frase “no hagas a los demás lo que no querés que te hagan a vos”.

V alor en juego:

LA LIBERTAD

Se aborda el tema con la presentación de los diferentes grupos sociales de la época colonial, y se propone una reflexión sobre la libertad. Es importante para los chicos de esta edad iniciar el trabajo con una reflexión desde la propia experiencia. Es necesario indagar las nociones sobre este valor a través de diálogos que hagan referencia a experiencias cotidianas, juegos, canciones y cuentos en los que se le dé valor a la libertad en su más amplio sentido. ¿De qué hablamos cuando hablamos de “libertad”? Es un concepto sumamente complejo, pero podríamos aproximarnos si decimos que es la capacidad de poder obrar según la propia voluntad. Es inherente a la existencia humana y se funda en la autoconciencia y la responsabilidad moral. 39

V alor en juego: LA AMIST AD

Es uno de los tipos de relaciones interpersonales que la mayoría de las personas establece con mayor frecuencia. Los niños ya en el jardín de infantes demuestran y sienten afinidades por unos u otros pares. Sin embargo, por lo general, el término “amigos” se usa de manera indiscriminada para hacer referencia a quienes comparten las actividades o un tiempo en común. Es de suma importancia, en esta edad, comenzar a dar valor a la diferencia entre ser amigo de alguien y ser compañero. Poner en palabras lo que implica la amistad y los valores que se ponen en juego cuando uno habla de amigos amplía la posibilidad de respetar, comprometerse, cooperar, colaborar y cuidar. ¿De qué hablamos cuando hablamos de “amistad”? Es una relación afectiva entre dos o más personas. La amistad se da en distintas etapas de la vida y en diferentes grados de importancia y trascendencia. Nace cuando las personas encuentran inquietudes y sentimientos comunes.

óptimo estado. La ética del cuidado procura la afectividad en las relaciones interpersonales y es profundamente sensible al contexto y al medio en el que se vive.

V alor en juego: LA CONST ANCIA

Hacer referencia a la constancia implica dar valor al trabajo individual y colectivo y a los esfuerzos sostenidos que cada uno de esos traba jos conlleva. En la actualidad, se suele fomentar el valor de lo inmediato. Por eso, se propone valorar el proceso, el esfuerzo, la perseverancia para llevar a cabo una acción o un trabajo. ¿De qué hablamos cuando hablamos de “constancia”? Decimos que es la firmeza y perseverancia en las resoluciones, en los propósitos o en las acciones. Hablamos también de “constancia“ cuando hacemos referencia a la certeza o seguridad de que algo se ha hecho o dicho, por ejemplo: “Tengo constancia absoluta de que ha venido”.

V alor en juego: V alor en juego:

LA DIV ERSIDAD

EL CUIDADO

Como eje disparador de este valor se plantea el conocimiento de las partes del cuerpo, así como la reflexión sobre el cuidado de la salud. Es fundamental extender este valor a las personas, objetos y lugares con los que los alumnos se relacionan cotidianamente y aun con los que no tienen una relación tan cercana. Poner atención y ayudarlos a tomar conciencia de que de ellos depende el cuidado de uno mismo y del otro, como también el cuidado de los espacios cercanos y cotidianos, posibilita abrirles una puerta para mejorar la calidad de vida a corto y largo plazo. ¿De qué hablamos cuando hablamos de “cuidado”? Es el valor que nos impulsa a hacer las cosas bien, o a tratar bien a los demás y a nosotros mismos para conservarlos o conservarnos en 40

La reflexión sobre la diferencia como un valor ayuda a ampliar la visión del mundo. Si los niños se acostumbran a mirar el mundo con amplitud de perspectivas, serán capaces de generar sus propios criterios. Comenzar a hacerlo a partir de los materiales que nos rodean permite tomar distancia y adquirir otras perspectivas. La diversidad puede abordarse desde múltiples temáticas, como la diversidad física entre las personas, las muy diversas formas de organización familiar, de formas de crianza, de educación y de recreación. La diversidad cultural, la diversidad de paisajes, entre muchos otros temas, pueden ser abordadas desde esta perspectiva. ¿De qué hablamos cuando hablamos de “diversidad”? Es fundamental entender que las diferencias humanas son necesarias y enriquecedoras


tanto para el desarrollo colectivo como individual. La defensa de la diversidad cultural es un imperativo ético, inseparable del respeto de la dignidad de la persona humana. Reconocer en qué nos diferenciamos los seres humanos es tan importante como reconocer en qué somos todos iguales, este es el inicio de la valoración. Es importante reconocer que asumimos que nuestros hábitos y costumbres son naturales, al mismo tiempo que personas de otras culturas piensan eso mismo sobre hábitos y costumbres radicalmente opuestos a los nuestros.

V alor en juego:

LA PART ICIPACIÓN

Es importante relacionar la participación con el resto de los valores abordados en los capítulos del libro. Que los niños aprendan desde pequeños a participar de una actividad, de un proceso, de una decisión y sean conscientes de ello garantizará el ejercicio de la ciudadanía en las diferentes etapas y situaciones de su vida. ¿De qué hablamos cuando hablamos de “participación”? Decimos que hay participación cuando las personas toman parte consciente de una acción, un rol, un espacio, por determinadas causas.

LAS HABILIDADES COGNITIVAS


La adquisición por parte del alumno de un repertorio estratégico amplio, sumada a la toma de conciencia del niño respecto de la posibilidad de controlar su aprendizaje y de evaluar críticamente sus conocimientos, le permitirán manejarse con autonomía, oportunidad y creatividad crecientes en la resolución de situaciones problemáticas.(4) Entendemos por “habilidad” a la acción que, por la continuidad con que la repetimos, se convierte en una predisposición o hábito. Al llevarse a cabo de manera adecuada, supone satisfacción para el sujeto que la realiza, por lo que para mantener el nivel de motivación hay que ir introduciendo un grado cada vez mayor de dificultad. Las habilidades cognitivas son las operaciones mentales que el alumno utiliza para aprender, en una situación dada. Son muchas y diferentes las clasificaciones de las habilidades cognitivas. Basándose en distintas clasificaciones de autores de la psicología cognitiva y de los programas de aprender a aprender y de mejora de la inteligencia, Bono (1987), Feuerstein (1980) y Domínguez (1980) proponen clasificar las habilidades cognitivas en cuatro grandes grupos: Habilidades descriptivas: suponen, entre otros ejemplos, contar, resumir, enumerar, •

(4)

Pozo, J. I. El aprendizaje estratégico. Madrid, Santillana, 1999.

resaltar, describir, narrar, esquematizar. Habilidades analíticas: suponen clasificar, relacionar, cotejar, agrupar, analizar, comparar, contraponer, generalizar, medir. Habilidades críticas: suponen tareas como evaluar, enjuiciar, justificar, apreciar, criticar, elegir, matizar, discutir, discernir. Habilidades creativas: suponen, entre otras posibles tareas, transformar, inventar, aplicar, imaginar, diseñar, detectar problemas, cambiar, redefinir, encontrar analogías diferentes, producir ideas originales. Es de vital importancia que la escuela promueva las habilidades cognitivas desde que abre sus puertas para que el alumno pueda aprender a coordinarlas y, más tarde, dar lugar a las denominadas estrategias de aprendizaje. •

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•

Este tipo de aprendizaje persigue propósitos como enseñar a aprender, aprender a aprender o enseñar a pensar. Estos objetivos reavivan la necesidad de que la enseñanza, más allá de las disciplinas específicas, facilite la adquisición de estrategias cognitivas de exploración, descubrimiento, elaboración y organización de la información, y también que contribuya al proceso interno de planificación, regulación y evaluación de la propia actividad. 41

Los procesos del pensamiento se mejoran a través de la práctica y el desarrollo de las habilidades cognitivas. Desde ese punto de vista, entonces, es posible “enseñar a pensar”. La idea es generar de manera gradual una actitud estratégica frente a lo nuevo.

Un aprendizaje satisfactorio implica que el alumno desarrolle un amplio repertorio de estrategias, entre las que pueda elegir cuál es la más apropiada para cada situación específica y, además, sea capaz de adaptarla para resolver cada caso.

En las páginas del libro El gato sin botas 1 promovemos el trabajo con habilidades cognitivas. En cada apertura, nos proponemos potenciar alguna de esas habilidades.

Cuadro de habilidades cognitivas que se trabajan en las aperturas del libro del alumno. Habilidad cognitiva Observar

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Propósito general

Capítulos

Consiste en recoger información para un propósito establecido a través de diferentes modalidades: textual, verbal, numérica, gráfica, pictórica, vivencial, etc. La observación permite atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos, elementos u objetos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Memorizar

Implica procesos de codificación, almacenamiento y recuperación de una serie de datos. Este hecho supone también retener, conservar, archivar, evocar y recordar.

1

Comparar

Consiste en identificar elementos o aspectos comunes, o distintos, de dos o más objetos, conceptos o ideas. Toda comparación nos permite identificar semejanzas y diferencias a partir del uso de uno o más criterios.

2, 5, 6, 9

Relacionar

Es unir elementos utilizando un criterio, es decir, un atributo que tengan en común. De este modo, se pueden establecer conexiones entre elementos parecidos o muy distintos, como buscar y hallar elementos que relacionen a esos objetos. Los elementos comunes pueden ser visibles, táctiles, etc., pero el acto de extraerlos para relacionarlos es totalmente mental.

3, 4, 8

Analizar

Se trata de destacar los elementos básicos de una unidad de información e implica subhabilidades, como comparar, destacar, distinguir y resaltar.

4

Distinguir

A través de esta habilidad se puede conocer la diferencia entre las cosas, elementos, objetos o personas. Esta diferencia puede resultar ser una cualidad positiva o negativa.

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Contrastar

Es asociar dos o más cosas para distinguir las cualidades de cada una de ellas y así poner a prueba el valor o su autenticidad.

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Asociar

Nos permite relacionar los elementos a través de otras operaciones: comparación, distinción, clasificación, ordenación, definición, enumeración, etc.

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Habilidad cognitiva

Propósito general

Capítulos

Ordenar

Consiste en identificar y asignar determinada secuencia o seriación a un conjunto de elementos. Esta asignación debe responder a determinados criterios que suelen ser los mismos que se utilizaron para la comparación.

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Seriar

Nos permite establecer relaciones comparativas entre varios elementos de un conjunto para ordenarlos según sus diferencias. Estas diferencias pueden ser por el tamaño, utilidad, funciones, entre otras.

7

Anticipar

Es prever algo que puede suceder o las consecuencias de determinadas acciones. Esta habilidad permite prever las consecuencias de nuestros actos y de los actos de los demás para considerarlas y tenerlas en cuenta antes de realizar una acción. También permite la elaboración de hipótesis, imprescindible en la alfabetización científica.

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Identificar

Permite distinguir un atributo de una persona o elemento a través de la observación y la comparación.

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Propuestas para seguir trabajando con los valores y las habilidades cognitivas, capítulo por capítulo. Valores y habilidades cognitivas

Capítulo •

1

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2 3 2 7 . 1 1 y e L . a i p o c o t o f u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©

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4 •

Proponer diversos juegos de memotest (solo con dibujos – con dibujos y palabras – con números y el nombre del número, et c.). Lectura del cuento Guillermo Jorge Manuel José, de Mem Fox, Ediciones Ekaré. Es la historia de un nene que intenta devolverle la memoria a su vecina, una anciana. Para ello consulta a diferentes personas sobre para qué sirve la memoria. Leer dos o tres versiones de un cuento tradicional y establecer las diferencias entre ellos. Ejemplo, “Caperucita Roja contada por el lobo”. Presentar diferentes dibujos donde puedan establecer las diferencias. Proponer un juego en ronda. Se eligen tres chicos para que sean los observadores. El resto forma con sus sillas una ronda. Al salir tres niños del aula, otros cambian de lugar. Los tres observadores deberán comparar la primera y la segunda ronda para descubrir quiénes cambiaron de lugar. Proponer a los chicos que visiten una verdulería y/o las góndolas del supermercado y observen qué alimentos están fabricados con plantas y que hagan un listado de las plantas que pueden formar parte de la alimentación de las personas. “No solo en la escuela hay normas”. Proponer a sus alumnos que observen los carteles que hay en la calle y en los lugares cotidianos que visitan (como el consultorio del pediatra, el supermercado). Solicitarles que elijan un cartel que les resulte muy importante respetar. Lectura del libro A dónde va Jacinto Congo, de Diana González y Analía Segal, Buenos Aires, Santillana, 2010. Proponerles que observen las ilustraciones y conversen sobre cuáles son los personajes que aparecen en el cuento. Cuáles son libres y cuáles no. Jugar al director de orquesta. 43

Valores y habilidades cognitivas

Capítulo •

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Esa no es mi cola, de Carla Baredes e Ileana Lotersztain, Buenos Aires, Iamiqué, 2005. El protagonista de este cuento tiene un ayudante. ¿Quién es? ¿Qué función cumple en la historia? Conversar sobre otros cuentos que conozcan los alumnos en donde el protagonista tenga un “ayudante, amigo animal” que lo acompañe. Organizar un bingo con las partes del cuerpo. Las fichas se podrían escribir en imprenta mayúscula y los cartones en imprenta minúscula para que los alumnos comiencen a relacionar los grafismos. Reflexionar sobre el significado del siguiente dicho: “No hagas a los otros lo que no quieres que te hagan”. Preguntar a los chicos si lo conocían. A quién se lo escucharon. En qué casos se puede usar y por qué. Elaborar un instructivo colectivo con el fin de contarles a los chicos más grandes de la escuela lo que un alumno de primer grado necesita para estar bien en un recreo de la escuela primaria. Actividades relacionadas con los trabajadores y sus lugares de trabajo. Ejemplo: observar y señalar el recorrido que tiene que hacer cada persona para llegar a su lugar de trabajo. Ordenar la serie según los pasos que hace el trabajador. Hacer un listado por grupos de las cosas que les resultan fáciles y casi espontáneas y otro de cosas que para que les salgan bien necesitan constancia. “Todos somos diferentes”. Proponer a los niños que confeccionen una ficha personal. Se pueden incluir datos que ellos puedan observar (color de ojos) y otros en que sea necesario realizar averiguaciones (país de origen de sus padres y abuelos). Se les puede sugerir que se observen a sí mismos con un espejo y luego registren la información. Indagar sobre los superhéroes preferidos de cada niño, las habilidades que hacen que los elijan. Se les puede invitar a que piensen cuándo ellos se sienten superhéroes. Que elijan una habilidad humana que les gustaría t ener y un superpoder. Averiguar qué superhéroes existían en la época en la que los papás y abuelos eran niños. Retomar la idea anterior y, con la participación de todos, crear un superhéroe que los identifique como grupo. Para ello, será necesario que observen las producciones individuales y las comparen para luego comenzar con la elección de las características del superhéroe colectivo. Es importante que se elaboren diferentes descripciones antes de darle forma al superhéroe colectivo. Proponer la construcción colectiva de una juegoteca suele invitar a participar no solo a los chicos, sino también a las familias. Con materiales reutilizables se puede promover la construcción de juegos y juguetes (con botellas, un bowling; con CD, trompos; con cartones y tapitas, juegos de mesa). Que en grupos preparen y construyan algo para regalar o compartir suele ser un gran aprendizaje.

Bibliografía consultada •

Grass Pedrals, J. La educación de valores y virtudes en la escuela. Teoría y práctica. España, Editorial Trillas, 1997.

•

Juárez Pérez, J. F. “Hacia una educación posible: valores, virtudes y actitudes en la escuela”. En Ciencias de la educación. Venezuela, Universidad de Carabobo, 2002, año 2, número 19.

•

“Las habilidades cognitivas en la escuela”. Pizarra, número 5. En Cuadernos Educativos. Buenos Aires, Santillana, 2008.

•

Monereo, C. “Las estrategias de aprendizaje en la educación formal: enseñar a pensar y sobre el pensar”. EnInfancia y Aprendizaje. Madrid, Taylor & Francis, 1990. Número 50, pp. 3-25.

•

Monereo, C. (coord.). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona, Graó, 1994.

44

•

Nisbet, J. y J. Shucksmith. Estrategias de aprendizaje. Madrid, Santillana, 1987.

•

Picaporte 1, 2 y 3. Libro del docente. Buenos Aires, Santillana, 2004.

•

Pozo, J. I. Aprendices y maestros. Madrid, Alianza, 1996.


SECUENCIA DIDÁCTICA

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Gracias por el aviso Se propone desarrollar una secuencia didáctica organizada en torno al aviso, un tipo de texto de circulación frecuente con el que los chicos están familiarizados. Este tipo de texto breve permite un acercamiento a aprendizajes específicos: Identifi car este tipo de texto entre otros. Trabajar las funciones informativa y apelativa del lenguaje. Emplear vocabulario pertinente a la situación comunicativa. Jerarquizar la información. El punto de partida de esta secuencia es la actividad de lectura y reconocimiento de avisos y sus emisores, que se puede empezar a trabajar en el capítulo 5, página 123, del libro del alumno. Es importante señalar que el desarrollo de esta secuencia didáctica excede el transcurso de una clase. •

Ejes • •

Objetivos •

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ACTIVIDAD 1: ¿DÓNDE ESTÁ EL AVISO?

Recursos Fotocopiar y ampliar los tres avisos de la página 46. Seleccionar otros textos: un cartel y una receta.

Desarrollo

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El docente pegará en un afiche los tres avisos, el cartel y la receta. Invitará al grupo a la lectura y a la reflexión colectiva. Los niños deberán expresar en forma oral: qué textos son avisos, sobre qué “avisan”, en cuántos avisos aparece la palabra “animales”, en cuántos avisos están indicados el lugar y el horario.

Prácticas de la lengua. Prácticas de la escritura.

Que los niños identifi quen, lean y produzcan avisos.

Contenidos • •

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Identificación del tipo de texto “aviso”. Determinación de la función y la estructura de un aviso. Búsqueda y utilización de vocabulario que se adecue al mensaje.

Organización de la clase •

Grupos pequeños de tres o cuatro niños.

ción de cada uno. Se han elegido tres funciones frecuentes de los avisos: informar, advertir (pedir), invitar. El docente hará notar que todos se refieren al zoológico de una ciudad, pero que varía la intención del emisor. Pedirá a los niños que busquen el aviso donde se pide algo y que subrayen las palabras con que se lo pide. Hará lo mismo con el que invita y con el que informa, y completarán estos enunciados: En el aviso se da información. En el aviso se pide algo. En el aviso 3 se hace una . •

• •

ACTIVIDAD 3: ¿QUIÉN TE AVISÓ? ACTIVIDAD 2: ¿PARA QUÉ ME SIRVE ESTE AVISO?

Recursos

Recursos Fotocopiar para cada alumno los tres avisos de la página 46.

Los mismos avisos que en la actividad anterior.

Desarrollo Desarrollo El docente propondrá una lectura más cuidadosa de los tres avisos para determinar la fun-

Con esta actividad, el docente estimulará la reflexión acerca de que los discursos varían según a quién se los dirigimos y de acuerdo

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con las edades y el grado de confianza entre el emisor y el receptor. Los niños leerán los avisos y discutirán en el grupo quién pudo haber hecho cada uno. Luego pegarán los avisos en una hoja y dibujarán al lado de cada uno al posible emisor.

AVISO

Sí

NO

Si es un pedido, ¿incluimos palabras para pedir? Si informa, ¿pusimos palabras para informar? ¿Incluimos los datos necesarios: lugar, horario (si se necesita)?

ACTIVIDAD 4: YO TE AVISO

Recursos Hoja de papel y marcadores de colores.

Desarrollo Cada grupo escribirá un aviso. Para ello deberán acordar: la intención, si será un pedido, una información o una invitación; las palabras más adecuadas para pedir, informar o invitar (“pido”, “pedimos”, “solicitamos”, “comunicamos”, “invitamos”, “los esperamos”); el contenido (real o inventado por ellos); el destinatario (compañeros, maestros, directivos, otras personas de la comunidad). Una vez escrito el borrador, el docente ayudará a leer y completar esta grilla de control.

¿Usamos “vos” si nos dirigimos a otros niños o jóvenes? ¿Usamos “usted” si nos dirigimos a personas mayores o con las que tenemos menos confianza? ¿Escribimos con letra grande y clara? Una vez que hayan comparado el texto con la grilla de control, los alumnos estarán en condiciones de escribir la versión definitiva de sus avisos. El docente podrá recoger las producciones de los chicos y armar un mural con los avisos en un lugar visible del aula.

Para fotocopiar. Actividad 1

1

2

POR FAVOR, NO ALIMENTE A LOS ANIMALES.

3

SEÑORES VISITANTES INFORMAMOS QUE EL ZOO DE LA CIUDAD ESTÁ ABIERTO DE MARTES A DOMINGOS DE 10 A 18 H. AVENIDA DEL SOL Y SAN LUIS.

CONCURSO VENÍ A CONOCER Y A DIBUJAR A TUS ANIMALES FAVORITOS. TE ESPERAMOS EL JUEVES 11 A PARTIR DE LAS 10 H EN EL ZOO DE LA CIUDAD.

Para fotocopiar. Actividad 3

LUNES 8 DE ABRIL PAPÁS: EL VIERNES 12 IREMOS AL ZOO. ¡NO OLVIDAR LA MERIENDA! GRACIAS, LAURA 46

EN NUESTRO ZOO, USTED PASARÁ UN MOMENTO MUY ENTRETENIDO. LO ESPERAMOS, ZOO DE LA CIUDAD

MA: FUI AL ZOO CON EL ABUELO. SANTI

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SECUENCIA DIDÁCTICA

MATEMÁTICA

Buscando a Federico Esta secuencia didáctica propone una serie de actividades vinculadas a la construcción del espacio. Es importante que cada actividad propuesta se realice más de una vez, para que los niños tengan la oportunidad de participar asumiendo los diferentes roles propuestos por cada una. De esta manera, los niños podrán avanzar en las posibilidades de representación de las nociones espaciales, así como aumentar su vocabulario específi co. El reconocimiento y uso de las nociones espaciales son el punto de partida de esta secuencia y ese contenido se comienza a trabajar desde el capítulo 1 del libro del alumno, página 33.

•

•

objeto a partir de pistas dadas por otros niños y/o el docente. Que los niños respondan preguntas teniendo en cuenta la posición de un objeto y sus vinculaciones con otros objetos. Que los niños incorporen vocabulario específi co que les permita nombrar con precisión creciente la ubicación de un objeto en el espacio.

Contenidos •

• •

Orientación y localización de objetos en el espacio: desplazamiento y trayectos. Interpretación de la posición de objetos. Reconocimiento y uso de nociones espaciales: arriba, abajo, adelante, atrás.

Eje •

Espacio, forma y medida.

Organización de la clase •

Grupos de cuatro integrantes.

Objetivos •

Que los niños interpreten la posición de un

ACTIVIDAD 1: ¿DÓNDE ESTÁ FEDE? Recursos

ACTIVIDAD 2: FRÍO, TIBIO, CALIENTE, ¡GANARON!

El gato Federico, fotocopiar de la página 49. Un dado.

Recursos Los mismos que en la actividad 1.

Desarrollo

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El docente esconderá a Federico en algún lugar del aula. Cada grupo tirará el dado para sortear quién comienza a preguntar. Cada grupo hará por turno una pregunta que indague sobre posibles ubicaciones de Federico, sin señalar. Si Federico está lejos del lugar que mencionaron los chicos, el docente responderá “frío”; si está cerca, “tibio”; si está muy cerca, “caliente”, y si descubrieron el escondite, “ganaron”. Esta actividad se puede vincular con la actividad propuesta en el capítulo 4, página 106, del libro del alumno. Desafío de la actividad: que los niños puedan recordar y asociar las respuestas que el docente da a cada grupo y así localizar a Federico.

Desarrollo Ahora son los chicos los que responderán. El grupo que saca mayor puntaje con el dado esconderá a Federico en algún lugar del aula sin que los otros lo vean, y es el que responderá y dará las pistas. El grupo que sale en segundo lugar será el primero en preguntar, y así sucesivamente según el puntaje que obtuvo cada grupo al tirar el dado. Desafío de la actividad: que los niños logren decir cuándo Federico está lo suficientemente lejos o cerca para emitir las diferentes respuestas.

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ACTIVIDAD 3: SÍ, NO. ¡GANARON! Recursos Los mismos que en la actividad 1.

Desarrollo El docente propondrá una actividad similar a la actividad 1, con la variante de que ahora el grupo de alumnos que esconda a Federico solo podrá responder “sí”, “no” o “ganaron”. Cuando el lugar que se indica es correcto pero no preciso, (por ejemplo: “en el armario”) la respuesta debe ser “sí”. Recién cuando se indique el lugar preciso (por ejemplo: “en el primer estante del armario”), la respuesta será “ganaron”. Desafío de la actividad: que los niños formulen las preguntas con mayor precisión, para especificar la posición del objeto en relación con otros objetos.

ACTIVIDAD 4: RECORRIDO CON PLANOS Recursos La bota de Federico (fotocopiar de página 49). Un plano del aula por grupo, realizado por el docente. Cada plano debe tener dibujado un recorrido diferente, indicar con una S la posición de salida y con una X el lugar donde se encuentra escondida la bota.

Desarrollo El docente entregará a cada grupo un plano del aula con un recorrido marcado. Entre todos analizarán el plano, interpretarán los objetos que aparecen en el aula y luego cada grupo buscará la bota. La actividad finaliza cuando un grupo la encuentre. Desafío de la actividad: que los niños interpreten un plano y realicen el recorrido tal como se presenta para encontrar la bota escondida. Esta actividad se puede vincular con la actividad del capítulo 3, página 81.

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ACTIVIDAD 5: UBICANDO EN EL PLANO Recursos Por grupo, una media (decirles a los niños que es la media de Federico), un papel y un plano del aula pero sin un recorrido marcado.

Desarrollo El docente entregará a cada grupo un plano del aula. Luego, cada grupo esconderá su media y marcará en el plano con una X el lugar donde está. Se intercambiarán los planos entre los grupos y cada uno buscará las medias que le indica el plano que le tocó. La actividad termina cuando todos los grupos encuentran las medias. Esta actividad se puede relacionar con la actividad del capítulo 6, página 155 , del libro del alumno. Desafío de la actividad: que los niños interpreten el plano y ubiquen la posición del objeto que quieren esconder.

SUGERENCIAS Es importante que al finalizar cada actividad el docente proponga un trabajo de reflexión sobre lo realizado. Esta secuencia didáctica se podría continuar con actividades similares a las que se plantean en el capítulo 4, página 106, del libro del alumno. Para terminar, se puede proponer que los alumnos elaboren un plano del aula.

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FOTOCOPIABLES



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PROYECTO INTEGRAL DE LECTURA

MUSEO DEL PERSONAJE Introducción Un buen dominio de la lengua oral y escrita favorece el acceso a diferentes ramas del saber, así como permite la expresión de pensamientos, sentimientos y emociones. Los planes de lectura varían según los objetivos, los grupos y los temas escolares, pero siempre incluyen una serie de actividades típicas, que son parte de la rutina de las clases. En los primeros años de la escolaridad, las estrategias de lectura son programas diseñados para enseñarles a los alumnos a leer, mientras se los estimula para que exploren el mundo de la literatura. Estas también contribuyen a la formación de hábitos de lectura positivos y eficaces. Un proyecto lector incluye, usualmente, actividades de prelectura, lectura, comprensión, pensamiento crítico y vocabulario. Las estrategias de lectura motivadoras ayudan a que los primeros lectores disfruten y valoren el proceso de lectura, por eso es tan importante aprovechar la curiosidad y la creatividad natural de los alumnos en la confección de esos planes. No hay una única forma de armar un proyecto de lectura, depende de los docentes y los grupos. La propuesta que aportamos es solo una sugerencia de estrategias que cada educador podrá adaptar a su realidad cotidiana.

Fundamentación del proyecto Una organización de los libros y las actividades que se adapta muy bien a los primeros 50

lectores consiste en crear unidades temáticas , como “Las familias”, “Los miedos” o “El barrio”. Entre otras cuestiones, esto les permite a los alumnos aprender vocabulario más rápido porque escuchan las mismas palabras en los cuentos que lee la maestra, en los que leen ellos, en las actividades que desarrollan en clase, etc. Para primer grado hemos elegido como unidad temática “ Los personajes”. ¿Por qué? Porque, por un lado, los chicos pequeños se identifican fácilmente con los personajes de la ficción y los integran al mundo de sus juegos y actividades: siguen a un personaje a través de distintos formatos (cuentos, revistas, álbumes de figuritas, programas de televisión, juegos varios), se identifican con su imagen y decoran con ella paredes, muebles, cuadernos, incluso suelen disfrazarse o hablar como su personaje favorito, y más. Por otro lado, la literatura infantil está llena de personajes clásicos que han sido resignificados o transgredidos a lo largo del tiempo, cuya reflexión resulta interesante para poner en acción el pensamiento crítico. Asimismo, la consecución de este tipo de proyectos integrados es óptima para potenciar la autonomía y la interacción del grupo. En los tres libros que forman el corpus que ofrecemos, la categoría “Personaje” se destaca, ya sea como eje de la acción, o por la ruptura del estereotipo. En los tres se apuesta a los conocimientos previos de los lectores y se propone la intertextualidad. También en los tres, la


narrativa se construye a partir del humor y el juego, dos cualidades imprescindibles en los relatos destinados a los chicos de esta edad, que aprenden jugando. Tanto Elsa Bornemann con Lobo Rojo y Caperucita Feroz , como Gianni Rodari con Cuentos al revés juegan con los designios y las características de personajes conocidos, en función de su opuesto, e invitan al lector a descubrir “qué sucedería si...”. Por su parte, Vera, Claudia y Nora Hilb ponen a su personaje de saga, el lobo Rodolfo, a buscar parientes en Una familia para Rodolfo, y durante esa búsqueda apelan a los saberes previos de los lectores sobre lobos clásicos y razas de lobos. En los tres relatos, la riqueza de los personajes se logra gracias a lo que los chicos traen, por comparación y/o contraste. Será provechoso ahondar en esta cualidad común para favorecer estrategias, como la asociación, la analogía, la comparación por similitud u oposición, cada vez que se presente la oportunidad.

Cada propuesta literaria contará con actividades de prelectura, lectura, poslectura y escritura, dirigidas a leer, comprender y disfrutar de los textos. Cada propuesta plástica será desarrollada como cierre del trabajo con el texto. Es decir que cada libro del corpus se trabajará en dos momentos: uno de lectura recreativa y comprensiva, y otro de síntesis, mediante la creación plástica . El proyecto final se armará reuniendo las creaciones que resulten del trabajo individual con cada libro. Una vez que estas estén listas, se organizará el espacio del aula como museo para “colgar” la muestra y se realizarán las tarjetas para invitar al evento a familiares y amigos.

Objetivos • •

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Descripción del proyecto El proyecto final es la realización de una muestra de trabajos para presentar en una jornada específica (encuentro de familiares del grupo o evento de toda la escuela) y se construye sobre dos pilares: la literatura y la plástica.

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Desarrollar en los alumnos el placer de leer. Enfrentar a los chicos con experiencias comunicativas auténticas y variadas. Valorar la lectura y la escritura como posibilidades para deleitarse, comunicarse, aprender y recordar. Valorar el intercambio de opiniones y puntos de vista como fuente de enriquecimiento y aprendizaje. Ampliar y enriquecer el vocabulario. Descubrir en las artes plásticas una forma de expresión y comunicación de ideas.

Caperucitas quitapenas 3 2 7 . 1 1 y e L . a i p o c o t o f u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S

Ficha técnica

Sinopsis

Libro: Lobo Rojo y Caperucita Feroz Autora: Elsa Bornemann Ilustradora: Cynthia Orensztajn Editorial: Alfaguara Infantil y Juvenil Colección: serie Amarilla Edad: desde seis años Género: cuento Publicación: 2011 Cantidad de páginas: 48

En el bosque de Zarzabalanda, una nena de trenzas rubias, solitaria y silenciosa, controla los caminos en busca de pieles para su capa. Rojito, un joven lobo rojo, debe atravesar el bosque para llevar lanas a su abuelita. Si se encuentra con la temible Caperucita Feroz, ¿qué hará? ¿Podrá enfrentarla solo? Esta es una parodia del clásico cuento “Caperucita Roja”, que permite pensar acerca de la solidaridad.

©

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Actividad literaria Antes de la lectura. Observar con los chicos la ilustración de cubierta del libro (que aprecien la particularidad de que los personajes están dibujados de frente y de espalda) y preguntarles qué relación hay entra la tapa y la contratapa, quiénes son los personajes dibujados, en qué situación están, si los reconocen, entre otros. Luego, leer el título y propiciar un debate sobre la posible relación entre el cuento clásico “Caperucita Roja” y este que están por leer. Después de la lectura. Conversar con los alumnos sobre el cuento: si les gustó, si hubo partes que les dieron miedo o risa, qué pueden decir sobre las ilustraciones, que mencionen sus fragmentos e ilustraciones favoritos y reconstruir entre todos la secuencia narrativa. Pedirles a los chicos que opinen sobre los personajes (cuáles les gustaron más y cuáles menos, si les cambiarían algo, etc.). Finalmente, guiarlos para que enuncien todos los cambios que Elsa Bornemann le introdujo al cuento original. Producción escrita. Si al lobito el miedo lo hacía temblar y tartamudear, preguntarles a los chicos qué les sucede a ellos cuando están asustados. Pedirles que cuenten cuáles son las cosas que les dan miedo y si hay miedos que ya superaron. Luego, hacerlos elegir alguna de las situaciones que les generan miedo para dibujarla y escribir oraciones o palabras que la acompañen. Finalmente, armar entre todos una cartelera con consejos para superar los miedos.

Actividad plástica Presentación. La propuesta de síntesis para este libro se concreta con la realización de muñecos quitapenas a partir del personaje Caperucita Roja, que podrán ser exhibidos en una muestra. Para explicar lo que harán, es conveniente contarles primero a los chicos que los

muñecos quitapenas son populares en la cultura guatemalteca, ya que cuando un niño está asustado o preocupado, le dice sus preocupaciones y miedos a su muñeco quitapenas y, luego, lo coloca debajo de su almohada para que le saque la preocupación y para despertarse a la mañana libre de miedos. Son pequeños y sintéticos (no tienen piernas ni brazos). Materiales. Un rectángulo de tela de 6 cm de ancho por 10 cm de alto (puede ser arpillera, liencillo, paño, etc.), trozos de tela de distintos colores, tela roja, lanas, marcadores, hilo y aguja de coser, guata, vellón o algodón y pegamento. Desarrollo: 1. Para el cuerpo de la muñeca, armar un tubito con el trozo de tela y rellenarlo con la guata, el vellón o el algodón. Darle unas pequeñas puntadas en los extremos para cerrarlo. 2. Dejar libres aproximadamente 3 cm para la cabeza y cubrir el resto del tubo con telas superpuestas y atadas con hilos. 3. En la parte que quedó al descubierto, dibujar la cara y pegar una trenza o trozos de lana para armar el pelo. Se le pueden agregar moños y florcitas. 4. Superponer un círculo de tela roja a modo de caperuza y darle unas puntadas en lo que sería el cuello. 5. Preparar las Caperucitas quitapenas para el museo, sujetándolas con alfileres de gancho a una cinta o soga larga, a modo de guirnalda. Luego de la muestra, podrán desengancharlas fácilmente y llevárselas a casa, para ponerlas debajo de las almohadas.


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Personajes gigantes Ficha técnica

Sinopsis

Libro: Cuentos al revés Autor: Gianni Rodari Ilustradora: Nicoletta Costa Editorial: Alfaguara Infantil y Juvenil Colección: serie Verde Edad: primeros lectores Género: cuento Publicación: 2014 Cantidad de páginas: 32

Un pobre lobillo tropieza con la temible Caperucita Roja, el príncipe se casa con la hermanastra fea y la Cenicienta se queda llorando, la Bella Durmiente no duerme y más líos ocurren en el mundo de los cuentos. Es una divertida sucesión de situaciones clásicas de la literatura infantil en las que los hechos difieren bastante de lo que nos contaron, todo en clave de poesía.

Actividad literaria


Antes de la lectura. Unos días antes de leer el libro, indagar en los conocimientos previos de los chicos sobre los cuentos clásicos. Preguntarles cuáles cuentos conocen y recuperar los argumentos, cuáles son los personajes favoritos y dibujarlos, ir a la biblioteca a leer cuentos clásicos y proponerles que el día de la lectura del libro vayan todos disfrazados de un personaje de cuento. Después de la lectura. Pedirles a los chicos que expliquen qué pasó con los cuentos: ¿es así como suceden las cosas realmente? ¿Cuál final les gustó más? Comparar juntos las situaciones propuestas en el cuento con sus sucesos análogos en los originales: ¿qué otras cosas distintas podrían haber pasado? Producción escrita . Escribir juntos en el pizarrón una lista de personajes clásicos que no estén en el cuento. Conversar sobre las circunstancias que atraviesan en sus propias historias. Finalmente, solos o en parejas, elegir uno e inventarle su “cuento al revés”. Dibujarlos en hojas de carpeta lisas, escribir debajo una oración breve y reunir las producciones en una carpeta para armar los Cuentos al revés del grado, que pueden salir a pasear (y a crecer) por los hogares.

Actividad plástica Presentación. La propuesta de síntesis para este libro se concreta con la realización de figuras del tamaño de los chicos, que represen-

ten personajes de los cuentos clásicos elegidos por ellos. Para facilitar la representación, será bueno que antes desarrollen un trabajo de expresión corporal para reconocer las partes del cuerpo y que jueguen a dibujarse entre ellos sus contornos, con tiza, en el piso del patio o del aula. Materiales. Dos o tres hojas de papel afiche (según la altura del alumno), lápiz negro y de colores, marcadores, témperas, papeles y telas variados, lanas, pompones, botones, lente juelas, semillas, restos de cotillón y disfraces, anteojos rotos, guantes, carteritas de juguete, materiales de descarte en general, tijera y pegamento. Desarrollo: 1. Pegar los papeles afiche por un borde y dejarlos secar un momento. 2. Organizados de a dos, dibujar con lápiz el contorno del otro compañero, que debe estar acostado sobre el papel. 3. Repasar el contorno con marcador y recortar la silueta. Si fuera necesario, para recortar las siluetas pueden pedir ayuda a compañeros de cursos superiores. 4. Construir sobre la silueta el personaje usando los materiales de descarte necesarios para componerlo. 5. Para la muestra, pegarlos sobre las paredes del aula desde el piso, de manera tal que parezca que están parados. 53

Lobos de colección Ficha técnica Libro: Una familia para Rodolfo Autoras: Vera, Claudia y Nora Hilb Ilustradora: Nora Hilb Editorial: Alfaguara Infantil y Juvenil Colección: serie Amarilla Edad: desde seis años Género: cuento Publicación: 2014 Cantidad de páginas: 32

Sinopsis El lobo Rodolfo navega por Internet buscando familiares, descubre que hay miles de lobos repartidos por el mundo y decide conocerlos. Para eso viaja al Polo Norte, Italia, los bosques de Francia y a las islas Galápagos. Si bien a todos los lobos les encuentra un parecido que le permite afirmar que son parientes, regresa al bosque donde lo espera otra familia, compuesta por todos sus amigos.

Actividad literaria

Actividad plástica

Antes de la lectura. Entablar una conversación sobre los lobos conocidos del cine y la literatura infantil, como el de “Los tres chanchitos”, el de “Caperucita Roja”, el de “El pastorcito mentiroso” o los de “Los tres lobitos”: ¿cuáles les gustan más? ¿Qué características tiene cada uno? ¿Qué cosas tienen en común? Indagar si algún integrante del grupo leyó otros libros de la saga del lobo Rodolfo o si sabe quién es Luperca, la loba que amamantó a Rómulo y Remo. Después de la lectura. Alentar a los alumnos a que expresen su opinión sobre el libro leído: ¿qué les pareció? ¿Eran realmente familiares los lobos que visitó Rodolfo? ¿Cuál de todos creen que era el más parecido a él? ¿Y cuál, el más diferente? ¿Qué piensan de lo que aúlla Rodolfo al final, acerca de que sus amigos y él son todos parientes? Producción escrita. Así como Rodolfo se saca fotos luego de cada visita, proponerles a los chicos que elijan otros personajes a los que Rodolfo podría ver como parientes y que dibu jen en un recuadro de papel blanco la foto de ese encuentro. Después, que las junten todas, las peguen sobre un papel afiche o cartulina y escriban un pequeño texto a modo de epígrafe. Colocar el mural de fotos en la cartelera del aula.

Presentación. La propuesta de síntesis para este libro se concreta con la realización de una colección de lobos modelados en arcilla, que podrán ser exhibidos en una muestra. Para eso, los chicos deberán elegir a un personaje para representar, al que tendrán que describir lo más exhaustivamente posible, a fin de enriquecer la representación. Materiales. Arcilla para modelar, témperas y pinceles. Una caja de cartón del tamaño aproximado de una caja de té, papel afiche de color claro y pegamento. Se puede reemplazar la arcilla por plastilina de colores, aunque el resultado no será tan firme. Desarrollo: 1. Tomar un trozo de arcilla del tamaño que va a tener el personaje, amasarlo y modelar el personaje. 2. Dejar secar la pieza según las indicaciones del material empleado y, cuando esté seca, pintarla con las témperas de colores. 3. Forrar la caja con el papel afiche y escribir en la cara frontal el nombre del personaje realizado. 4. Pegar la figura en la caja, a modo de pieza escultórica. 5. Para la exposición, disponer las cajas sobre bancos cubiertos con manteles.


54

BANCO DE ACTIVIDADES


CAPÍTULO 1

CAPÍTULO 1

PINTÁ LOS PALABRAS QUE CONTENGAN LA LETRA A.

ESCRIBÍ LAS VOCALES QUE FALTAN.

SP

J

M N

N LL

V

S

LL CAPÍTULO 2

CAPÍTULO 2

MARCÁ EN LA SOPA DE LETRAS EL NOMBRE DE ESTOS DIBUJOS.



P

E

I

N

E

C

A

S

A

P

S

A

C

O

C

P

E

R

R

O

ESCRIBÍ EL PLURAL DEBAJO DE CADA PALABRA.

MEDIA

MARIPOSA

CASTILLO

REMERA

©

55



CAPÍTULO 3

CAPÍTULO 3

ORDENÁ LAS PALABRAS Y ESCRIBÍ LA ORACIÓN. COME

FRAMBUESAS

ESCRIBÍ LOS NOMBRES DE ESTOS DIBUJOS DONDE CORRESPONDE.

FEDE

RESPONDÉ: ¿QUÉ LE GUSTA COMER A FEDE?

CAPÍTULO 4

SEPARÁ LAS PALABRAS Y ESCRIBÍ LA ORACIÓN. LUEGO, DIBUJALA.

N

T

D

F

CAPÍTULO 4

ESCRIBÍ EL NOMBRE DE LOS DIBUJOS.

ROSAYCAMILACOMENQUESO. . e t n e c o d o s u a r a p o l o s a i p o c o t o f

ESCRIBÍ EN TU CUADERNO UNA ORACIÓN PARA CADA PALABRA. 56




CAPÍTULO 5

CAPÍTULO 5

Rodeá la palabra intrusa de cada lista.

búhos

venados

búfalos

ratones

canarios

vicuñas

boas

visones

Completá con r o rr.

a aña

bu o

zo o

pája o

Completá la oración con algunas de las palabras de las listas.

Elegí dos animales y escribí en tu cuaderno dos oraciones.

Víctor lee un libro sobre v

yb

.

CAPÍTULO 6

Escribí los nombres de los dibujos. Rodeá los que tengan CE o CI en sus nombres.

CAPÍTULO 6

Completá los tantanes con estas palabras.

yoyó

©

China

Era tan pero tan caluroso, que



malla

usó la

todo el año.

era tan

El piolín de su

pero tan largo, que llegaba hasta

Escribí en tu cuaderno oraciones con estas palabras.

la

. 57



CAPÍTULO 7

CAPÍTULO 7

Uní con una flecha las palabras que dicen lo mismo.

guitarrista

juguetero

abogado

biólogo

biólogo

guardaparque

juguetero

guitarrista

guardaparque

abogado

CAPÍTULO 8

Completá el crucigrama.

Rodeá los trabajos que tienen J o Ñ.

jardinero

doctora

constructor albañil Escribí en tu cuaderno oraciones con las palabras que marcaste. CAPÍTULO 9

Observá los dibujos y completá las oraciones.

Brenda toca la

y el .

Brandon juega con un

Escribí en tu cuaderno estas palabras con letra cursiva. 58

de cumpleaños. Franco viaja en

.




MATEMÁTICA

CAPÍTULO 1

CAPÍTULO 1

CONTÁ CUÁNTOS ÚTILES HAY.

COMPLETÁ LA NUMERACIÓN.

1 2

4

7

RODEÁ EL NÚMERO QUE LE CORRESPONDE A ESTE NUEVO LIBRO. ESCRIBÍ LA CANTIDAD DE CADA UNO.

LÁPICES

LAPICERAS

SACAPUNTAS

REGLAS

10 7

CAPÍTULO 2

CAPÍTULO 2

COMPLETÁ CON LOS NÚMEROS QUE FALTAN. 1 2

3

12

9

6 14 15

7

OBSERVÁ LOS DADOS QUE SACÓ CADA UNO Y ANOTÁ CUÁNTOS CASILLEROS TIENE QUE AVANZAR.

9 18

20

SACÓ . e t n e c o d o s u a r a p o l o s a i p o c o t o f


PINTÁ EN EL CUADRO ESTOS NÚMEROS. EL NÚMERO QUE ESTÁ ANTES DEL 16.

TIENE QUE AVANZAR

ANA ROY

EL NÚMERO QUE ESTÁ DESPUÉS DEL 19. EL NÚMERO QUE LE SIGUE AL 10.

ALEX

EL NÚMERO QUE ESTÁ ENTRE EL 11 Y EL 13.

©

59


MATEMÁTICA

CAPÍTULO 3

CAPÍTULO 3

ESCRIBÍ EL ANTERIOR Y EL POSTERIOR. – 1

+1

RESOLVÉ LAS SUMAS Y UNÍ CADA UNA CON SU RESULTADO. 4+4

20 – 1

10

+1

5+5

29 – 1

6

+1

3+3

39

8 CAPÍTULO 4

RESOLVÉ LOS PROBLEMAS. PARA UN DESAYUNO COLONIAL MARÍA LLEVÓ 4 BOTELLAS DE LECHE CHOCOLATADA, LAURA 2 Y MARGA 5. ¿CUÁNTAS BOTELLAS LLEVARON?

UNA FAMILIA COMPRÓ 12 CHURROS Y 10 MEDIALUNAS. ¿CUÁNTAS FACTURAS COMPRARON EN TOTAL?

CAPÍTULO 4

PARA SU DISFRAZ DE DAMA ANTIGUA, GABY TIENE QUE COMPRAR UN ABANICO.

DIBUJÁ LOS BILLETES O LAS MONEDAS QUE NECESITA PARA PAGAR CON EL DINERO JUSTO.

$ 25



60


MATEMÁTICA

CAPÍTULO 5

CAPÍTULO 5

Completá las escalas. El pajarito salta de 2 en 2.

Rodeá el animalito que pesa menos.

54 El conejo salta de 5 en 5.

30 El canguro, de 10 en 10.

Dibujá una balanza como la anterior con dos gatitos que pesen lo mismo.

0 CAPÍTULO 6

CAPÍTULO 6

Escribí en letras el peso de cada uno. Yo peso 64 kilos.



Yo peso 25 kilos.

Dibujá en cada recuadro un objeto que tenga la forma que se indica.

pirámide

Yo peso 78 kilos.

Yo peso 80 kilos.

esfera

©

61


MATEMÁTICA

CAPÍTULO 7

Descomponé los números como en el ejemplo.

52 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1

CAPÍTULO 7

Pintá las teclas que tenés que apretar para hacer esta cuenta.

25 + 14 =

11 = 26 = 35 = 28 = 79 = Componé y escribí qué número es.

10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 1 =

CAPÍTULO 8

Compará y pintá los recipientes que tienen mayor capacidad.

Hacé la cuenta en una calculadora y escribí el resultado en el visor.

CAPÍTULO 9

Resolvé utilizando diferentes estrategias de resolución.

65 - 22 =

78 - 35 =

Conversá con tus compañeros acerca del uso que le damos a cada recipiente.

86 - 54 =

94 - 62 =



62

BANCO DE ACTIVIDADES CAPÍTULO 1

ESCRIBÍ UN TÍTULO PARA ESTA FOTO.

CAPÍTULO 2

DIBUJÁ A TU FAMILIA.



ESCRIBÍ LOS NOMBRES DE CADA UNO.

CIENCIAS

CAPÍTULO 1

PINTÁ LAS COSAS QUE PERTENECEN A LA BIBLIOTECA.

CAPÍTULO 2

RODEÁ LAS COSAS QUE HOY USAMOS PARA FESTEJAR UN CUMPLEAÑOS.

ESCRIBÍ SUS NOMBRES.

©

63


CIENCIAS

CAPÍTULO 3

CAPÍTULO 3

UNÍ CADA CARTEL CON LA PARTE DE LA PLANTA QUE CORRESPONDE.

ESCRIBÍ EL NOMBRE DE ESTOS ALIMENTOS SEGÚN CORRESPONDA. COMEMOS COMEMOS COMEMOS COMEMOS LAS HOJAS LA RAÍZ LOS TALLOS LOS FRUTOS

HOJA

TALLO

FRUTO

ZANAHORIA TOMATE LECHUGA

RAÍZ CAPÍTULO 4

PERA

CAPÍTULO 4

COMPLETÁ LAS ORACIONES UTILIZANDO ESTAS PALABRAS.

ADOBE

CEBOLLA

PAPA

PAJA

DIBUJÁ A ESTOS VENDEDORES AMBULANTES.

HABITACIONES

LAS CASAS DE LA CIUDAD TENÍAN MUCHAS


.

EL RANCHO ESTABA CONSTRUIDO DE

.

LAS FAMILIAS DE LOS SECTORES POPULARES USABAN SILLAS DE . 64

LAVANDERA

FAROLERO



CIENCIAS

CAPÍTULO 5

Rodeá con rojo los animales que se desplazan volando y con azul, los que se desplazan reptando.

CAPÍTULO 5

Uní con flechas.

MOSQUITO ANIMALES VERTEBRADOS

LEÓN ARAÑA

ANIMALES INVERTEBRADOS

BICHO BOLITA DELFÍN

¿Qué animales te quedaron sin rodear? ¿Cómo se desplazan? CAPÍTULO 6

Leé las afirmaciones y colocá V (verdadero) o F (falso).

HIPOPÓTAMO

CAPÍTULO 6

Escribí un hábito saludable y dibujalo.

Los seres humanos somos animales. . e t n e c o d o s u a r a p o l o s a i p o c o t o f


Los seres humanos nacemos de un huevo. Nuestro cuerpo se divide en cabeza, tronco y extremidades. La alimentación variada es importante para el crecimiento. Todos los seres humanos tenemos el mismo color de cabello.

65

BANCO DE ACTIVIDADES CAPÍTULO 7

CIENCIAS

CAPÍTULO 7

Completá el cuadro.

Escribí el nombre de estos negocios.

Trabajos en el campo Trabajos en la ciudad

CAPÍTULO 8

CAPÍTULO 9

Tachá el objeto intruso de cada lista. Plástico

Madera

vaso botella esponja trapo

cuchara bandeja mantel cuadro

Mirá por una ventana, observá el paisaje y escribí tres componentes naturales y tres artificiales. Naturales

Artificiales

Metal

Papel

llave puerta cuchara almohadón

hoja mesa cartel servilleta



66

ACTIVIDADES PARA EVALUAR


CAPÍTULO 1

CAPÍTULO 1

ESCRIBÍ TU NOMBRE Y EL DE UN COMPAÑERO.

RODEÁ CON ROJO LAS PALABRAS CORTAS Y CON AZUL, LAS LARGAS.

PAN

BIBLIOTECA SOL ILUSTRACIÓN CARTUCHERA PEZ COPIALAS DONDE CORRESPONDE. PALABRAS CORTAS

PALABRAS LARGAS

RODEÁ LAS VOCALES.

CAPÍTULO 2

CAPÍTULO 2

COPIÁ LOS NOMBRES SEGÚN LA LETRA CON QUE COMIENCEN.

COMPLETÁ CON LAS LETRAS QUE FALTAN.

MARCELA LAURA SOL PABLO MORENA . e t n e c o d o s u a r a p o l o s a i p o c o t o f


SARA M

LUIS

PEDRO UÑECOS

ÁMPARA

EZ

ILBATO

P L S

©

67



CAPÍTULO 3

CAPÍTULO 3

COMPLETÁ EL VOLANTE CON ESTAS PALABRAS.

ESCRIBÍ LOS NOMBRES DE LOS DIBUJOS.

FLORES TOMÁS NARCISOS DALIAS FLORERÍA

DON TENEMOS

TODO EL AÑO. ENCONTRARÁ Y

DE

VARIADOS COLORES Y

ESCRIBÍ EN TU CUADERNO UNA ORACIÓN CON CADA PALABRA.

TAMAÑOS.

LLAME AL 4333-8873 CAPÍTULO 4

CAPÍTULO 4

COMPLETÁ LAS ORACIONES CON H, CA, QUE O QUI.

RA

INVENTÁ UN PREGÓN CON UNA DE ESTAS PALABRAS.

L COCINÓ UNA RICAS

EMPANADAS DE POR LA ES RRETA DE

UMITA. NA PASA LA UGO.

DIBUJÁ UNA DE LAS ORACIONES EN TU CUADERNO.

ESCOBA

VELA



68



CAPÍTULO 5

CAPÍTULO 5

Rodeá la opción correcta y escribí un ejemplo.

Completá el texto con los nombres de estos animales.

La r entre vocales suena suave / fuerte,

por ejemplo en

.

La rr entre vocales suena suave / fuerte,

por ejemplo en

.

Bárbara y Violeta fueron al zoológico y vieron un

Escribí una oración con las palabras que pusiste como ejemplos.

b

durmiendo la

siesta, una v comiendo pasto y un z

CAPÍTULO 6

CAPÍTULO 6

Escribí los nombres de estos dibujos.



tomando agua.

ch

y

ll

c

Separá los nombres de estas partes del cuerpo.

ojosnarizbocaorejas Escribí con letra cursiva las palabras que separaste.

Escribí una oración con alguna de las palabras anteriores.

©

69



CAPÍTULO 7

Completá el crucigrama.

CAPÍTULO 8

Completá el cuadro con palabras que tengan GE, GI, GÜE y GÜI. ge

CAPÍTULO 7

Escribí una oración para esta escena.

CAPÍTULO 9

Escribí la familia de palabras.

blanco

gi


güe güi

Escribí una oración usando dos palabras del cuadro.

brillo


70


MATEMÁTICA

CAPÍTULO 1

CAPÍTULO 1

UNÍ LA CANTIDAD DE ÚTILES CON EL NÚMERO QUE CORRESPONDE.

OBSERVÁ LA IMAGEN Y TACHÁ LA OPCIÓN QUE NO CORRESPONDE.

3 4

2

LA MOCHILA Y LA PELOTA ESTÁN DEBAJO DE / SOBRE LA MESA.

5

EL PINCEL ESTÁ FUERA / DENTRO DEL TARRO. LA PERA ESTÁ SOBRE / DEBAJO DE LA MESA.

CAPÍTULO 2

CAPÍTULO 2

COMPLETÁ PARA QUE LAS SUMAS DEN 10.

4+



= 10

– 1

1+ 8+

= 10

+1

6 9

= 10 3+

9+

ESCRIBÍ EL ANTERIOR Y EL POSTERIOR DE CADA NÚMERO.

= 10

10 16

= 10 5+

= 10

20 71


MATEMÁTICA

CAPÍTULO 3

CAPÍTULO 3

LEÉ LAS PISTAS Y ESCRIBÍ CUÁL ES EL NÚMERO.

COMPLETÁ LAS SERIES DE NÚMEROS.

ES MAYOR QUE 45 Y MENOR QUE 47. LE SIGUE A 39.

11

24

30

ESTÁ EN LA FILA DEL 30 Y TERMINA EN 5.

34

45

CAPÍTULO 4

RESOLVÉ ESTOS PROBLEMAS. MATEO TENÍA 18 FIGURITAS Y LE REGALARON 7. ¿CUÁNTAS FIGURITAS TIENE AHORA?

CAPÍTULO 4

DIBUJÁ LOS BILLETES Y LAS MONEDAS QUE NECESITÁS PARA COMPRAR ESTAS COSAS.

$ 46

JOAQUÍN INFLÓ 36 GLOBOS. SE LE PINCHARON 13. ¿CUÁNTOS GLOBOS LE QUEDARON?

$ 18

$ 30 72




MATEMÁTICA

CAPÍTULO 5

CAPÍTULO 5

Resolvé mentalmente y uní cada resultado con su cuenta.

28

Compará estas balanzas. ¿Alguna de estas dos bolsas pesa más? ¿Cómo te diste cuenta?

5+4 9

8+9

24

14 + 10

17

18 + 10 Ordená los resultados de mayor a menor.

CAPÍTULO 6

CAPÍTULO 6

Escribí en números la edad de cada uno. Yo tengo once años.



Yo, setenta y tres años. Yo, ochenta y uno. Y yo, cuarenta y seis.

Leé las pistas y dibujá un objeto que tenga esas características. Tiene todas sus caras iguales. Tiene dos caras planas y una curva. Tiene dos caras cuadradas iguales y cuatro caras rectangulares iguales. 73


MATEMÁTICA

CAPÍTULO 7

CAPÍTULO 7

Ayudá al almacenero a remarcar los precios, sumale $ 10 a cada uno.

Descomponé estos números como en el ejemplo. 51 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 1

$ 25 + $ 10 = 63 =

60 =

$ 47 + $ 10 = 33 =

$ 89 + $ 10 =

CAPÍTULO 8

Resolvé estos cálculos desarmando los números.

72 =

CAPÍTULO 9

Rodeá la opción correcta. 20 + 10 = más de 20 / menos de 20

36 + 23 = 40 + 10 + 9 = más de 60 / menos de 60

90 + 10 + 3 = más de 100 / menos de 100

47 + 22 =

Escribí un cálculo que dé menos de 40.

Escribí un cálculo que dé más de 70.



74


CIENCIAS

CAPÍTULO 1

CAPÍTULO 1

UNÍ CADA TIPO DE ESCUELA CON LA CARACTERÍSTICA QUE LE CORRESPONDE.

ESCUELA MULTIGRADO.

ESCUELA FLOTANTE. ESCUELA DE ADULTOS.

ASISTEN PERSONAS ADULTAS. FLOTA EN EL RÍO. LA MAESTRA ENSEÑA A CHICOS DE DISTINTOS GRADOS A LA VEZ.

CAPÍTULO 2

ENCERRÁ LA RESPUESTA CORRECTA. A LO LARGO DEL TIEMPO, LAS FAMILIAS NO CAMBIARON / CAMBIARON LAS COSTUMBRES. . e t n e c o d o s u a r a p o l o s a i p o c o t o f


ESCRIBÍ LOS NOMBRES DE DIFERENTES TIPOS DE BIBLIOTECAS.

CAPÍTULO 2

DIBUJÁ Y ESCRIBÍ EL NOMBRE DE ALGÚN JUEGO AL QUE JUGABAN LOS ADULTOS CUANDO ERAN NIÑOS.

HACE MUCHOS AÑOS, LOS VARONES USABAN PANTALÓN CORTO / LARGO. ANTES, LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS SE DIRIGÍAN A SUS PADRES DE “VOS” / “USTED”.

©

75


CIENCIAS

CAPÍTULO 3

ESCRIBÍ LOS NOMBRES DE CINCO TIPOS DE PLANTAS DIFERENTES.

CAPÍTULO 3

¿QUÉ PARTE DE LA PLANTA COMEMOS? UNÍ CON FLECHAS.

RAÍZ

HOJA DIBUJÁ EN UNA HOJA APARTE UNA PLANTA QUE TENGA UN TALLO GRUESO LEÑOSO LLAMADO “TRONCO”. CAPÍTULO 4

LEÉ CADA DEFINICIÓN Y RODEÁ LA OPCIÓN CORRECTA.

FRUTO

CAPÍTULO 4

DIBUJÁ QUÉ HACÍAN PARA DIVERTIRSE EN LA ÉPOCA COLONIAL.

ERAN LOS HIJOS DE ESPAÑOLES, NACIDOS EN ESTAS TIERRAS. . e t n e c o d o s u a r a p o l o s a i p o c o t o f

ESPAÑOLES / CRIOLLOS / ESCLAVOS GOZABAN DE TODOS LOS DERECHOS Y OCUPABAN CARGOS PÚBLICOS. ESPAÑOLES / CRIOLLOS / ESCLAVOS REALIZABAN LAS TAREAS DEL HOGAR.

ESPAÑOLES / CRIOLLOS / ESCLAVOS 76

EXPLICÁ CON TUS PALABRAS CÓMO SE REALIZABA ESE EVENTO.



CIENCIAS

CAPÍTULO 5

CAPÍTULO 5

Completá el cuadro con dos ejemplos. ANIMALES CON DOS PATAS

ANIMALES CON MÁS DE CUATRO PATAS

ANIMALES CON CUATRO PATAS

Escribí en el cuadro el nombre de cada animal según corresponda. camello cocodrilo oso paloma tortuga león serpiente pato CUERPO CUBIERTO DE…

ANIMALES SIN EXTREMIDADES

CAPÍTULO 6

Rodeá los alimentos más importantes para tener una vida saludable.

PLUMAS

PELOS

ESCAMAS

CAPÍTULO 6

Escribí cinco acciones para cuidar tu cuerpo. 1

2 . e t n e c o d o s u a r a p o l o s a i p o c o t o f


3

4

5

©

77


CIENCIAS

CAPÍTULO 7

Escribí una lista con productos que tengan tomate como materia prima.

CAPÍTULO 7

Respondé V (verdadero) o F (falso). La planta de tomate se cultiva al aire libre o en invernaderos. Los tomates no se clasifican en diferentes variedades. Los tomates se lavan y secan en el campo. Los tomates llegan a nuestras casas directamente de los mayoristas.

CAPÍTULO 8

Rodeá la opción correcta. Los materiales sólidos se mojan / no se mojan. Los sólidos tienen / no tienen forma propia. Los materiales líquidos se vuelcan / no se vuelcan fácilmente.

Los líquidos se derraman / no se derraman.

CAPÍTULO 9

Uní cada símbolo con su significado.

nublado ventoso lluvioso soleado Observá el cielo y escribí el pronóstico meteorológico de hoy.



78

PARA USAR TODO EL AÑO

FOTOCOPIABLES

Lista de alumnos/as Cantidad de alumnos/as: Apellido y nombres

Grado: Teléfonos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 . e t n e c o d o s u a r a p o l o s a i p o c o t o f


23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 79

FOTOCOPIABLES PARA USAR TODO EL AÑO Lista de alumnos/as Apellido y nombres

Calificaciones del período P. lenguaje

Matemática

C. sociales

C. naturales

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 80




FOTOCOPIABLES

Informe diagnóstico individual Ciclo lectivo Nombre del alumno/a: _____________________________________________________________ Edad: ______________________ ¿Concurrió al nivel inicial? ________________________________________________________________

Rodear la opción que corresponda.



PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Oralidad: 1. Interpreta consignas orales.

SÍ

NO

CON DIFICULTADES

2. Se expresa verbalmente de acuerdo con su edad.

SÍ

NO

CON DIFICULTADES

Escritura: 1. Del nombre y apellido. COMPLETA

INCOMPLETA SIN APOYO INCOMPLETA CON APOYO NO ESCRIBE

2. De otras palabras.

SILÁBICA-ALFABÉTICA

ALFABÉTICA

SÍLABICA

PRESILÁBICA

Lectura: 1. Decodifica textos.

SÍ

NO

CON DIFICULTADES

MATEMÁTICA Numeración: 1. Realiza correspondencia término a término.

SÍ

NO

CON DIFICULTADES

2. Conteo.

Sí

NO

HASTA

3. Grafías.

SÍ

NO

HASTA

Geometría: 1. Reconocimiento de figuras.

SÍ

NO

2. Reconocimiento de cuerpos.

SÍ

NO

Otras observaciones:

Estrategias a implementar:

©

81

FOTOCOPIABLES PARA USAR TODO EL AÑO Acta de entrevista Fecha:

Grado:

Nombre del alumno/a: Motivos:

Propuestas y estrategias de resolución:


Firma de docente/s: Firma en conformidad de entrevistados: Aclaración:

DNI:


82


FOTOCOPIABLES

Acta de reunión con las familias Acta familias Fecha:de reunión con las Grado: Temario:

Nombre del alumno/a

Parentesco

Firma y aclaración



83

FOTOCOPIABLES PARA USAR TODO EL AÑO Entrevistas con las familias Familia: Los esperamos el día a las h para conversar con ustedes. Por favor, confirmen su asistencia.

Familia: Los esperamos el día a las h para conversar con ustedes. Por favor, confirmen su asistencia.

Notificado:

Notificado:



Notificado:

Notificado:

Reuniones con las familias Familia: Los esperamos el día a las h para participar de la reunión de padres y madres. No falten.

Familia: Los esperamos el día a las h para participar de la reunión de padres y madres. No falten.

Notificado:

Notificado:



Notificado:

Notificado:



84


FOTOCOPIABLES

Notitas


Familia: Los esperamos el día a las h para realizar la entrega de boletines. No falten.

Familia: Los esperamos el día a las h para realizar la entrega de boletines. No falten.

Notificado:

Notificado:

Familia: Los esperamos el día a las h para el acto escolar de ¡No se lo pierdan!

Familia: Los esperamos el día a las h para el acto escolar de ¡No se lo pierdan!

Notificado:

Notificado:

Familia: Para el necesito llevar a la escuela

Familia: Para el necesito llevar a la escuela

Notificado:

Notificado:

Familia: El día a las

Familia: El día a las

¡Gracias! Notificado:

h no se olviden de

h no se olviden de

¡Gracias! Notificado:


85

FOTOCOPIABLES PARA USAR TODO EL AÑO Carátulas para el cuaderno

O : N A R E E C D E A N U E C T E R T E S P E

O : N A R E E C D E A N U E C T E R T E S P E

: A L E U C S E A L A Y O V

: A M A L L E S O / A R T S E A M I M

: A L E U C S E A L A Y O V

: A M A L L E S O / A R T S E A M I M

: O Ñ A

: O Ñ A



86


VEN I D O S B I E N

A

PRIMER0

COMIENZA EL MES DE

FOTOCOPIABLES

F ELIC E S

VACACIONES

COMIENZA EL MES DE



87

FOTOCOPIABLES PARA USAR TODO EL AÑO

¡LLEGÓ EL OTOÑO!

¡LLEGÓ EL INVIERNO!

¡LLEGÓ LA PRIMAVERA!

¡LLEGÓ EL VERANO!



88

El gato sin botas 1

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