Prueba 3 El Discurso de la Adolescencia
Rodrigo Ewertz F. Psicología Social II Profesor: Vicente Sisto Agosto 2015
Introducción
Por medio del presente ensayo intentaré retomar el análisis de la pruea anterior! en la cual identi"camos! descriimos y anali#amos el discurso social de la adolescencia$ %ste discurso social re&e'a y se caracteri#a por contener una fuerte orientaci(n de carácter regulador! )ué! por consecuencia! se *en producidos di*ersos efectos regulatorios )ue se pueden encontrar y oser*ar$ %l prop(sito principal de este ensayo es retomar el análisis del discurso *ol*iendo a identi"car los efectos regulatorios de este y descriir c(mo act+an estos efectos anali#ados$ %n con'unto a lo anterior! se plantearán intersticios o posiles transformaciones )ue se puedan utili#ar y proponer$ proponer$ %n todo tiempo! lugar y acontecimiento e,isten! toman acci(n y se transmiten los di*ersos discursos sociales! los cuales! están inculcados en el relato propio )ue se ad)uiere y toma forma en relaci(n a nuestra integraci(n y formaci(n como su'etos sociales$ %stos discursos se interiori#an y forman parte de nuestra íntima *ida cotidiana! y! en la mayoría de los casos! sin darnos cuenta de la e,trema orientaci(n regulatoria )ue presentan$ %sta orientaci(n regulatoria se e,tiende a lle*ar a cao e,tremos efectos sore el discurso en sí! efectos )ue "nalmente nos estructuran y regulan nuestro actuar y pensar en lo )ue conlle*a lo social! estructurando un determinado modo de pensar y de -acer$ -acer$ %n el ensayo anterior! se detect( el discurso social de la adolescencia! donde se mostr( y descrii( lo )ue la sociedad entiende por este proceso para luego arir paso al discurso social del adolescente en sí$ .inalmente se lle*( a cao una descripci(n de las características y comportamientos de los )ue este discurso social intenta transmitir$ Pre*io al análisis! se comen#ará sinteti#ando las ideas centrales del análisis del ensayo anterior! donde se descriirá re*emente lo )ue intenta transmitir este discurso social! respondiendo a interrogantes interrogantes como: /ué es lo )ue se intenta transmitir sore el adolescente! /ué es lo )ue se da como a"rmaci(n sore la adolescencia! y cuáles son las implicancias de esta a"rmaci(n! /uiénes son los reales transmisores y fa*orecidos con este discurso social! /e d(nde pro*iene! /3(mo act+an los medios masi*os de comunicaci(n y c(mo es la posici(n pri*ilegiada del discurso y "nalmente! /ué efectos produce este discurso 4na *e# aclarados estos puntos! se procederá al análisis descriiendo c(mo act+an estos efectos regulatorios anali#ados! para "nali#ar con di*ersas propuestas! intersticios y posiilidades de transformaci(n y de )uiere del discurso )ue se pueden *isuali#ar$ odo lo anterior! será 'usti"cado te(ricamente! utili#ando -erramientas te(ricas propuestas de di*ersas e,tractos de escritos de autores como .oucault! .oucault! 6utler! 7ara8ay y 9ose$
El discurso social de la adolescencia %n forma de síntesis! podemos apreciar )ue los di*ersos estudios cientí"cos utili#an una *isi(n metodol(gica sore la adolescencia! descriiéndola como la etapa de camios camios corporales! crecimiento! crecimiento! camios iol(gicos iol(gicos y "siol(gicos! donde se descrie la aparici(n de la capacidad de reproducci(n! catalogada como el "nal del crecimiento$ crecimiento$ Inclusi*e! el &orecimiento -ormonal y el llamado despertar se,ual del ser -umano tamién son ampliamente considerados en la *isi(n cienti"cista de la adolescencia$ 7ay m+ltiples descripciones físicas sore camios corporales en este período descritas con un o'o cientí"co$ Algunas de
estas pueden ser la aparici(n de las espinillas durante este periodo! el aumento de estatura! el camio de *o#! la aparici(n de *ello corporal! entre otras$ Por otro lado! tamién se puede apreciar las descripciones con un to)ue más psicol(gico! )ueriendo e,plicar determinadas conductas como típicas de un adolescente$ Se descrie la adolescencia como una etapa de maduraci(n en el sentido psicol(gico psicol(gico y social$ Se diagnostica diagnostica como una edad donde donde supuestamente el 'o*en en atormentado y *i*e en un estado dramático de di*ersas tensiones! tendencias e inestailidades$ %sta etapa es descrita indudalemente como una prolemática para la persona )ue la está *i*iendo! en este caso! el 'o*en adolescente$ e -ec-o! e,plicando nue*amente el mismo origen de la palara adolescente! nos de'a la clara idea de )ue carece o )ue le falta algo$ Se podría *er como algo incompleto! algo )ue no -a sido llenado o alcan#ado completamente$ Se descrie igualmente como una con"guraci(n de un ra#onamiento social! donde entran en 'uego los procesos de identidad! los cuales pueden ser tanto indi*iduales como grupales$ %stos procesos identitarios se *inculan con la comprensi(n de )ue -ay un otro y un yo$ Se aprecia c(mo el 'o*en iría ad)uiriendo las famosas -ailidades sociales! y donde profundi#aría su desarrollo moral y *al(rico$ %n resumidas cuentas! se aprecia al su'eto como un incompleto )ue está constantemente adaptándose negati*a y positi*amente$ A pesar de esto! la adolescencia se intenta descriir más como algo negati*o )ue positi*o! tac-ando y predisponiendo a los su'etos como entes reeldes )ue entalan relaciones independientes contra sus "guras de autoridad$ Precisamente! cae sealar )ue todo lo anteriormente anunciado resulta ser la descripci(n de c(mo y )ué características dee tener el adolescente$ %stas son las comunes a"rmaciones )ue se -acen de la adolescencia! pero a-ora cae sealar! cuales son las implicancias de estas a"rmaciones! de donde pro*ienen y )uien es el )ue se encarga de proclamar este discurso sore el adolescente$ %n este sentido! se puede *er )ue! la psicología tiene como prop(sitos e,plicar ciertos patrones de conducta y de normali#ar a los su'etos$ ;a psicología es la ciencia )ue usca la normali#aci(n normali#aci(n encasillando a los su'etos en determinados discursos sociales$ Por eso se *e a la psicología como una ciencia! y como ciencia! -ace uso del método cientí"co para -allarles respuestas a los di*ersos comportamientos! características y aptitudes )ue tienen los adolescentes$ ;a psicología intenta encontrarles una e,plicaci(n racional a las características del adolescente! puesto )ue! es la ciencia )ue uscar e,plicar los comportamientos del su'eto$ su'eto$ %s por esto )ue las cosas descritas descritas en el segundo apartado! se *erían rea"rmadas y e,plicadas por los fen(menos iol(gicos del ser -umano anunciados en el primer apartado! así! lo psicol(gico y social *iéndose respaldado! *eri"cado y e,plicado sore lo netamente iol(gico$ %s a raí# de esta psicología como ciencia! la cual *alida sus descripciones sociales y psicol(gicas del su'eto con descripciones cientí"cas y iol(gicas! )ue surgen las di*ersas implicancias en sus a"rmaciones y )ue producen di*ersos efectos deido a este discurso$
)ue está en un estado de con&icto consigo mismo! y el cual tiene un desarrollo psicol(gico inestale! por lo tanto! inferior en cierto sentido$ %l lado cientí"co ayuda al psicol(gico! descriiendo )ue el su'eto es incapa# de mane'ar -ormonalmente su cuerpo propio! y a medida )ue uno lo *a conociendo! se *a conociendo a sí mismo y a sus reacciones$ %sto nos lle*a a pensar! indudalemente! )ue si el su'eto está recién en este proceso de conocerse a sí mismo! tiene menos =e,periencia> y menos autocontrol ?re"riéndose al caso -ormonal@$ ;o anterior es una u na concreta referencia a como la psicología -ace parte de sí al método cientí"co y lo u tili#a para *alidar y e,plicar sus descripciones$ Se descrie )ue el su'eto desarroll( su lado intelectual y cogniti*o! donde -ay un progreso en su ra#onamiento cientí"co con la capacidad de resol*er di"cultades$ %sto! implica el pensamiento de *er al su'eto en cuesti(n como alguien con incapacidad de re&e,i(n re&e,i(n y raciocinio )ue sea l(gico o co-erente$ ;o anterior conduciría a in*alidar sus conocimientos! posturas y re&e,iones! puesto )ue posee una condici(n de una maduraci(n cogniti*a no alcan#ada a+n! y se con*ierte en un su'eto en una posici(n in*alidada por la sociedad$ %sta in*alidaci(n del su 'eto deido a su madure# cogniti*a sería un efecto )ue producen las características del adolecente descritas por el discurso social y )ue son transmitidas por la psicología como ciencia$ %s preciso sealar )ue este discurso -a estado presente a lo largo de la -istoria! donde actualmente la reproducci(n del concepto de este discurso se mantiene *i*a principalmente gracias a los medios masi*os de comunicaci(n ?como la tele*isi(n! radio! diario! etc$@$ %sta gran reproducci(n del discurso! la cual los medios de comunicaci(n le dan *ital importancia! se dee a la *alorada trascendencia )ue se le otorga el *er al su'eto pasando un periodo con&icti*o! el cual puede afectar el marco familiar! personal y social$ ;o )ue se in tenta e,plicar! es )ue la posici(n enunciati*a pri*ilegiada de los medios de comunicaci(n! y la e,posici(n )ue le dan a este discurso! se dee a )ue es un tema de *ital rele*ancia por)ue afecta las distintas áreas cla*es para mantener el =orden =orden social>! intentando formar patrones de la conducta de un adolescente para =comprenderlo =comprenderlo>! >! para )ue este! con su estado de con&icto! no afecte las áreas sociales y familiares$ ;os medios de comunicaci(n intentan transmitir el discurso con respecto al adolescente sore c(mo es su relato y c(mo deería entenderse la conducta de este su'eto! puesto )ue estaría *inculado con una etapa de =crisis> en su desarrollo como ser -umano$
ciencia! se in"ere! en resumidas cuentas! )ue la adolescencia esta socialmente distinguida como una etapa complicada por di*ersas ra#ones$ 4na de ellas es el tema de la responsailidad! donde el su'eto a tra*és de los aos *a ad)uiriendo más compromisos! lo )ue e*entualmente =generaría> la madure#! la cual iría progresando a medida )ue el su'eto ad)uiera más responsailidades$ responsailidades$ ;a +s)ueda de identidad tamién es algo muy com+nmente nomrado en este discurso puesto )ue se seala )ue el su'eto uscaría sentirse parte de algo! o uscar algo en lo )ue se sienta representado$ ! )ui#ás la ra#(n com+nmente com+nmente más utili#ada para in*alidar in*alidar al su'eto adolescente! es el tema de las emociones$ onde estas se desarrollan y &uyen sin cesar! donde los adolescentes no sarían controlarlas y se de'arían lle*ar fácilmente por ellas$ %sto nos da una mirada de un su'eto )ue no tiene autocontrol de sí mismo$ A-ora me gustaría mencionar a 6utler! puesto )ue se procederá a-ora a -alar directamente sore las normas$ ;a autora en general mani"esta )ue el género está normali#ado$ A-ora! me gustaría enfocar esto a la adolescencia sealando )ue al igual )ue el género! la adolescencia tamién -a sido normali#ada$ “Las normas pueden o no ser explícitas, y cuando operan en el principio normalizador en la práctica social es común que permanezcan implícitas, difíciles de leer y discernibles de una manera más clara en sus efectos que producen” ?6utler! ?6utler! 2005@$ ;o )ue )uiere decir! y a lo )ue aseme'o con el adolescente! es )ue no podemos apreciar los efectos )ue produce la normali#aci(n! pero pero si podemos *isuali#ar los efectos )ue nos -acen *er a la adolescencia como la etapa con&icti*a con puras características negati*as$ %s a tra*és de estas inferencias donde se le acusa de toda clase de atriuciones al su'eto adolescente! s(lo para in*alidarlo como un su'eto aut(nomo para no tomarlo en cuenta en la sociedad$ ales ales atriuciones como el tema de la conducta! donde se aprecia al adolescente como una persona sin autocontrol! por lo tanto! una persona con conductas agresi*as -e impulsi*as! lo cual produciría una posici(n negati*a al diálogo y a la comunicaci(n$ %sta supuesta actitud negati*a a la comunicaci(n lle*aría a pensar y actuar a la sociedad desde el punto de *ista )ue la comunicaci(n con un adolescente es algo prolemático o sin rele*ancia real$ real$ %s por esto )ue al adolescente! en sus opiniones y 'uicios! se le aparta o no se le toma en cuenta para temas rele*antes de la sociedad$ Bo se les toma en cuenta por)ue! como se mencionaa anteriormente! este su'eto -a sido in*alidado deido a las ra#ones y atriuciones anteriormente descritas$ Sin emargo! el periodo de la adolescencia terminaría una *e# )ue sus ra#onamientos sean *alidados$ %sto )uiere decir! )ue la adolescencia sería como un proceso de aprendi#a'e para aprender a *alidar tus ra#onamientos$ uiero decir! )ue la adolescencia terminaría una *e# )ue tu opini(n sea *alidada! y a*ances de etapa! ya no serías adolescente! serías adulto por)ue posees características! atriuciones y posturas *álidas para la sociedad$ odo odo lo anteriormente anteriormente descrito es algo muy curioso$ curioso$ Ce lle*a a pensar pensar en una comparaci(n con los estudiantes uni*ersitarios de -oy en día$ 3uando un estudiante uni*ersitario termina su proceso y se titula! al momento de serle entregado su título profesional! es *alidado como profesional$ Se le *alida su posici(n profesional como psic(logo! doctor! ingeniero! etc$ Pero solo con el título! otienes esa *alidaci(n$ 4na *e# )ue tienes el título en tus manos! puedes ser considerado como profesional$ /ué pasará con a)uellos )ue
egresan! terminan su carrera! pero por diferentes moti*os ?"nancieros! tiempo! etc$@ no pueden tener su título en sus manos ;a respuesta no es muy reuscada! el su'eto simplemente no es profesional por)ue no tiene el título en sus manos )ue lo *alide$ Bo importa su e,periencia y si termin( su carrera o no! solo importa la *alidaci(n de esta e,periencia ?)ue sería el título profesional@ )ue te permita e'ercer tu profesi(n$ Algo similar ocurre con los adolescentes: Bo se pueden formar opiniones )ue sean u tili#adas! no se pueden generar ideas )ue resulten in&uyentes y rele*antes para la sociedad! a menos )ue seas *alidado como un adulto! como u n su'eto )ue se controla a sí mismo! como un su'eto )ue contenga la su"ciente e,periencia de -aer superado esa =tormentosa> etapa$ odo odo esto! la in*alidaci(n del adolescente! es muy *isile en las cosas más simples de nuestra *ida cotidiana! solamente -ay )ue arir un poco los o'os para darse cuenta$ Inclusi*e! en nuestra carrera de psicología! nos proporcionan di*ersos te,tos de estudio y lecturas referentes a numerosos y reconocidos autores a tra*és del tiempo y )ue sus ideas -an perdurado con el pasar de los siglos$ Sin emargo! en el ao y medio )ue lle*o estudiando esta carrera! nunca me -an proporcionado o incenti*ado a leer a alg+n autor )ue -aya escrito sus su s teorías durante su =periodo de adolescencia>$ /Se -arían tomado en cuenta la perspecti*a planteada por .oucault sore el concepto del poder! si este -uiera desarrollado su idea en su =etapa adolescente> /Se -aría tomado en cuenta el psicoanálisis propuesto por .reud! si .reud lo -uiera descrito! desarrollado desarrollado y e,plicado durante su adolescencia Proalemente Proalemente no! por)ue a lo )ue la sociedad es in*itada a pensar! es )ue si un u n adolescente plantea una idea así de interesante! se creerá )ue no tiene rele*ancia! importancia y )ue no es *álida$ Sin emargo! si la misma teoría la planteara un su'eto adulto! inmediatamente sería considerado como genio! transformador! re*olucionario! inteligente! puesto )ue lo )ue propone sería totalmente *álido$ ;o )ue se acaa de mencionar resultaría ser un claro efecto regulatorio! esto es deido a )ue estaría enfocado en la "gura incompleta del su'eto! lo )ue traería las repercusiones de no ser considerado con las características )ue deerían tener los adultos! como la responsailidad! la seriedad! etc$ %n relaci(n con lo anterior! se puede apreciar tamién como efecto regulatorio! el sentido de otorgar responsailidades$ Ce re"ero a )ue! por el simple -ec-o de ser adolescente y todas las atriuciones )ue esto conlle*a! se tiende a pesar )ue no se le puede e,igir! pedir u otorgar ciertas responsailidades de =adulto> al su'eto$ %s por esto )ue el adolescente se preocuparía solo de responsailidades responsailidades como estudiar! rendir ien académicamente y formar una conducta adecuada$ Bo se le podrían atriuir mayores responsailidades y no se le puede e,igir más )ue eso! deido a las características )ue se le otorgan por ser adolescente )ue generan la descon"an#a$ ! ya )ue tocamos el tema de la descon"an#a! esta tamién se podría manifestar como efecto! deido a )ue cual)uier cosa )ue realice el adolescente no le proporciona proporciona la con"an#a necesaria para con"ar en él$ Por e'emplo! un adolescente les pide a sus padres )ue lo de'en ir solo a una "esta y *ol*er a una -ora determinada$ %l adolescente! por más *eces )ue le diga )ue se *a a cuidar! )ue se *a a controlar ante las tentaciones del alco-ol! y )ue *a a *ol*er temprano a la casa! de todas formas genera descon"an#a en sus padres por el simple -ec-o de *er al adolescente como alguien impulsi*o )ue no controla sus sensaciones!
proporcionando proporcionando ideas en los padres como )ue *a a llegar orrac-o de la "esta! *a a llegar tarde y )ue le pueda pasar algo$ %l simple -ec-o de ser adolescente genera descon"an#a por)ue le atriuyen características )ue no lo apoyan$
desarrollaría a tra*és de nuestra propia *ida cotidiana! a tra*és de nuestras relaciones diarias! a tra*és de las instancias sociales$ el *erdadero prop(sito de la manifestaci(n de este poder sería la n ormali#aci(n ormali#aci(n del indi*iduo$ %l poder limita! categori#a y encasilla al su'eto! -aciéndole )ue a este se la imponga una *erdad sore sí mismo y sore cuestiones sociales! donde esta *erdad se su'eta a una ley social )ue el su'eto dee implementar en su *ida y mostrarse con conformidad ante ella$ %n un mismo lapso! los demás su'etos participantes de la esfera social deen -acer lo mismo! implementando estas categori#aciones del poder en la *ida propia! y! además! tamién ser utili#ados para la demarcaci(n del su'eto$ %sto )uiere decir! )ue los propios indi*iduos se *an categori#ando tamién unos a otros! atriuyéndoles patrones y características )ue para normali#ar a los su'etos$ %s en este sentido! el su'eto puede formar relaciones de dependencia o estalecer estado de control al estar dominado! retenido y encadenado a otro su'eto$ e igual manera! este su'eto puede estar ligado profundamente a su identidad atriuida y estar profundamente estrec-ado a las reproducciones reproducciones )ue se le -acen de su identi"caci(n$ “Para el poder, el secreto no pertenece al orden del abuso; es indispensable para su funcionamiento. no s!lo porque lo impone a quienes somete, sino porque sino porque tambi"n a "stos les resulta i#ualmente indispensable$ %lo aceptarían acaso, si no &iesen en ello un simple límite impuesto al deseo, de'ando intacta una parte (incluso reducida( de libertad) *l poder, como puro límite trazado a la libertad, es, en nuestra sociedad al menos, la forma #eneral de su aceptabilidad.” ?.oucault! 2002! p$52@$ A p$52@$ A esto es lo más impactante de todo! como menciona Cic-el! nosotros aceptamos la imposici(n de este poder$ ui#ás por)ue algunos en su mayoría pasan desaperciidos! sin emargo! tarde o temprano los su'etos nos damos cuenta )ue toda nuestra *ida -a sido normali#ada y no se aprecia una actitud de camio! sino de aceptaci(n$ “+uizá ay para esto una raz!n ist!rica. Las #randes instituciones de poder que se desarrollaron en la *dad -edia (la monarquía, el *stado con sus aparatos( tomaron impulso sobre el fondo de una multiplicidad de poderes que eran anteriores y, asta cierto punto, cierto punto, contra ellos$ poderes densos, enmaraados, conflicti&os, poderes li#ados al dominio directo o indirecto de la tierra, a la posesi!n de las armas, a la ser&idumbre, a los &ínculos de soberanía o de &asalla'e. /i tales instituciones pudieron implantarse, si supieron ( beneficiándose con toda una serie de alianzas tácticas( acerse aceptar, fue porque se presentaron se presentaron como instancias de re#ulaci!n, de arbitra'e, de 01234 delimitaci!n, como una manera de introducir entre esos poderes un orden, de fi'ar un principio para miti#arlos y distribuirlos con arre#lo a fronteras y a una 'erarquía establecida. *sas #randes formas de poder, frente a fuerzas múltiples que cocaban entre sí, funcionaron por encima de todos los derecos etero#"neos en tanto que principio del dereco, con el triple carácter de constituirse como con'unto unitario, de identificar su &oluntad con la ley y de e'ercerse a tra&"s de mecanismos de proibici!n y de sanci!n.” san ci!n.” ?.oucault! ?.oucault! 2002! p$ 52@$ %n relaci(n a lo )ue Cic-el nos descrie en la e,tensa cita anterior! se aprecia )ue el poder en la en la %dad Cedia era transmitido por las grandes instituciones de poder )ue regulaan! delimitaan! categori#aan! en "n! normali#aan al su'eto para formar un orden )ue los condu#ca a una 'erar)uía estalecida$ 7oy en día! desde mi parecer!
las instituciones de poder pre*alecen en su característica normali#adora$ Sin emargo! )ui#ás! pasan más desaperciidas por)ue están profundamente arraigadas en nuestra cotidianeidad$ cotidianeidad$ %stas instituciones de poder reproducirían reproducirían el discurso social )ue necesita el estado! donde se regula al su'eto y se seala las cosas )ue se permiten y las )ue no$ Por e'emplo! el colegio$ %l colegio es una instituci(n de poder donde se normali#a a los nios! y en nuestro caso in*estigado! a los '(*enes adolescentes$ %n el colegio te permiten estudiar! estudiar! portarte ien etc$! sin emargo! no te tomarían en cuenta si un adolescente desarrolla una teoría nue*a interesante! por)ue al adolescente solo se le permite estudiar para ad)uirir los conocimientos! para )ue cuando pase a su atapa de adulte#! e,plote sus conocimientos ad)uiridos desarrollando desarrollando teorías! in*estigaci(n o lo )ue se le proponga -acer! y recién a-í sería tomado en cuenta$ Dtra instituci(n de poder es la familia$ ;a familia es lo )ue )ui#ás pasa más desaperciido de las instituciones reguladoras! sin emargo! se aprecia como una fundamental y de las más importantes para la normali#aci(n del su'eto$ %n ella se aprenden los *alores! modales y conductas para adentrarse en la sociedad$ ;os padres cumplen un rol fundamental! para el estado esto es cla*e! por)ue serían los padres los )ue normali#an al nio a tra*és de represalias y castigos cuando el adolescente reali#a algo =inapropiado>$ odo odo lo anterior anterior me -ace pensar en di*ersas cosas$ cosas$ %n primer primer lugar! lugar! /Por )ué el estado uscaría normali#ar al su'eto =adolescente> /ué puede -acer el adolescente )ue ponga en riesgo al estado o a la sociedad Vuel*o a la cita anterior de .oucault donde -ace menci(n a algo interesante$ interesante$ Cenciona )ue! con la regulaci(n regulaci(n del su'eto se logra un orden! un orden )ue conlle*a a una 'erar)uía estalecida$ Dser*ándolo desde mi punto de *ista! puede ser )ue el estado y los su'etos )ue se desarroll desarrollan an en él! no )uieren perder su situaci(n de poder! situaci(n de poder goernante$ %s por esto )ue se necesitan las escalas sociales 'erár)uicas! para los )ue están en el poder en el estado no lo pierdan! y para )ue los su'etos sean normali#ados a "n de )ue nunca se =entusiasmen> por otener ese poder! sino más ien )ue acepten y asuman su condici(n de su'eto normali#ado a'o el estado ?lo )ue se mencion( con anterioridad@$ 3on ese prop(sito se formaría todo! para )ue los )ue están en el poder en el estado no lo pierdan$ %s por esto! )ue la 'u*entud de -oy en día resultaría una clara amena#a para el estado y los )ue goiernan el poder! pues la 'u*entud tiene la capacidad de re*elarse y! a la *e#! ser el futuro$ Ser el futuro en el sentido de prepararse para cuando sea el momento! apropiarse de ese poder en el estado y arreatárselo a las actuales "guras de poder$ %sta escala 'erár)uica )ue *isuali#o sería la contenci(n para )ue los )ue tienen el poder no lo pierdan$ es por esto )ue surge todo lo anterior! donde los efectos regulatorios afectan al adolescente! no permitiéndole for'ar una opini(n de seriedad )ue sea escuc-ada sore sore temas contingentes y sore el estado! puesto )ue es =inmaduro>! =prepotente>! etc$ Vol*iendo a centrarnos en c(mo la regulaci(n de la adolescencia sir*e y )ue lugar tiene para la mantenci(n de orden social! todo lo )ue se mencion( anteriormente anteriormente resultaría efecti*o para el mantenimiento de este orden$ Dtro autor )ue nos -ala astante de todo esto es 9ose$ BiEolas nos seala como si -uiéramos sido lierados de los mandatos de las autoridades políticas y religiosas para apegarnos a otro tipo de autoridades )ue nos su'eti*an más y )ue relacionan la normali#aci(n a tra*és de nuestra propia cotidianeidad )ue pro*iene de nuestros deseos$ odo esto deido a una +s)ueda de lo )ue realmente realmente somos! una +s)ueda de personalidad -e identidad$ deido a esto! llega a la conclusi(n de )ue nos in*entamos a nosotros mismos$ 9ose plantea al su'eto como ensamle! lo )ue )uiere decir )ue e,isten unas redes de )ue otorgan a los su'etos sus potestades y atriutos! los cuales se irían ensamlando o acoplando di*ersos conocimientos! 'uicios -e instrumentos a nuestro ser$ %s por esto )ue 9ose plantea la genealogía de la su'eti*aci(n! donde el su'eto está confaulado y el cual me#cla lo físico! la carne! 'unto con el conocimiento )ue se ad)uiere 'unto con la pasi(n y entusiasmo propio$ “*l #obierno no indica aquí una teoría sino, antes bien,
cierta perspecti&a desde la cual podríamos acer inteli#ible la di&ersidad de los intentos de distintos tipos de autoridades para in5uir sobre las acciones de los otros en relaci!n con ob'eti&os de prosperidad prosperidad nacional, armonía, &irtud, producti&idad, orden social, disciplina, emancipaci!n, emancipaci!n, autorrealizaci!n, etc. esta perspecti&a tambi"n es importante porque nos alerta sobre el eco de que las estrate#ias para la conducci!n de la conducta actúan con muca frecuencia tratando de modelar lo que 6oucault denomin! i#ualmente 77tecnolo#ías del yo88$ 77mecanismos auto directi&os88 o el modo como los indi&iduos se experimentan, entienden, 'uz#an y conducen.” ?9ose! conducen.” ?9ose! 1FFG! p$ 22G@$ %n esta cita 9ose lo )ue -ace es mencionarnos )ue efecti*amente -ay autoridades )ue in&uyen en nuestras acciones! pero esta *e#! 9ose lo descrie como si estas tu*ieran "nes ene"ciosos para la misma sociedad$ amién amién se menciona algo importante! de )ue este mane'o de la conducta inter*ienen en las tecnologías del yo! en las cuales se elaoran técnicas para )ue se mane'e la relaci(n de uno mismo! esto )uiere decir epistemol(gicamente epistemol(gicamente como el con(cete a ti mismo$ ;o )ue es muy importante en nuestro análisis del discurso social por)ue los su'etos tendrían )ue -acer una auto re&e,i(n y despo'arse de su normali#aci(n para llegar a darse cuenta )uienes realmente son$ Bo es fácil darse cuenta de lo )ue uno es en realidad! y en el conte,to adolescente! donde la presi(n y menosprecio de tus capacidades por la sociedad está aundantemente aundantemente afectando al su'eto$ e todas formas yo considero )ue un su'eto puede ser capa# de plantear una mirada fuera de los discursos en los )ue está inserto! )ui#ás no en su totalidad! pero puede -acer un a*ance con respecto a despo'ar el discurso de sí! de a poco! -aciendo uso de estas tecnologías del yo$ .inalmente! 9ose concluye )ue nosotros no podemos rein*entarnos! rein*entarnos! no se podría llegar a una desin*entaci(n desin*entaci(n deido a )ue ya estamos profundamente insertos en nuestro discurso$ Sin emargo! propone )ue de todas formas se realice una discusi(n y una disputa contra las formas )ue fueron in*entadas -e impuestas a nosotros$ A-ora! introduciré a la autora 7ara8ay por)ue tiene profunda rele*ancia y relaci(n en todo esto y en mi propuesta! )ue sealaré posteriormente a e,presar la teoría de la autora$ 7ara8ay utili#a el concepto de conocimientos situados nacido desde una mirada feminista criticando a la epistemología feminista$ %sto aarcaría el tema sore desde donde se parte un o'eto de estudio! puesto )ue! como ella seala! no e,iste un conocimiento! 'uicio o idea )ue no esté enla#ado con su conte,to y amiente ni de la su'eti*idad de donde se formula$ %l tema principal de 7ara8ay sería los o'etos de estudio y anali#ar por )ué se decide partir desde ciertos puntos de *ista y no otros$ Se recalca )ue los puntos de *ista no poseen un carácter neutral y )ue -ay diferentes perspecti*as desde donde uno puede mirar la realidad$ %sto lle*a a la necesidad de especi"car la perspecti*a y representaciones )ue utili#amos para oser*ar la realidad$
&ersiones etero#"neas etero#"neas del mundo mundo$> $> ?7ara8ay! 1FF5! p$ HH@$ 3omo se puede apreciar! la propuesta de 7ara8ay es rein*entar los discursos! -acer lo posile por despo'arnos despo'arno s de las atriuciones de lo )ue nos -an interiori#ado! y! en de"niti*a! plantear una nue*a *isi(n de nuestra realidad mediante m+ltiples *isiones di*ersas sore la misma$ %n este sentido! el discurso de la adolescencia tamién deería ser un rein*entado$ onde los propias afectados por el discurso! es decir! los =adolescentes>! logren uscar las fuentes desde donde emerge este discurso de la adolescencia y puedan rein*entarlo en ayuda de di*ersas *isiones )ue se pueda tener sore el discurso$ %s a)uí lo interesante! puesto )ue encuentro una cone,i(n entre lo )ue sealaa 9ose y 7ara8ay$ 9ose concluye )ue nosotros no podemos rein*entarnos por)ue ya estamos profundamente insertos en nuestro discurso y propone reali#ar una discusi(n y una disputa contra las formas )ue fueron in*entadas -e impuestas a nosotros$ Por otro lado! 7ara8ay propone rein*entar los discursos! para plantear una nue*a *isi(n de la realidad con *ersiones -eterogéneas del mundo$ ui#ás la *isi(n de 9ose en menos alentadora por)ue no da indicios de camiar el discurso! aparentemente$ Sin emargo! al generar discusiones y disputas en contra de las formas )ue nos fueron impuestas en nuestro ser! sería un acto de reeli(n contra )uienes las impusieron$ %sto sí podría ser efecti*o para un camio en el discurso! )ui#ás no inmediato! pero )ue a largo pla#o podría dar resultados$ Sin emargo! con tal solo este acto de reeli(n! el efecto podría ser contraproducente! pues el mismo su'eto sería incapa# de rein*entarse y sacarse el discurso de encima! lo )ue produciría un círculo *icioso creando a la largo un discurso igual de regulador )ue el anterior$ 7ara8ay propone )ue sí se pueden rein*entar los discursos! pero solo *isuali#ando diferentes perspecti*as de la realidad$ 7e a)uí mi propuesta: o considero )ue sí se puede lograr una rein*ersi(n del discurso social$ Bo a corto pla#o! pero puede ser un proceso de rein*ersi(n en el )ue se identi"ca a )uienes normali#an con el discurso y se discute y disputa contra ellos! sin emargo! considero necesario entender otras perspecti*as de la realidad! donde en una especie de consenso social! se logre una perspecti*a general de lo )ue es el su'eto$ %s imposile )ue se genere un consenso general sore el discurso por)ue todos los su'etos tienen distintas perspecti*as de la realidad! sin emargo! el discurso podría ser desmantelado de a poco! a futuro$ %sto se lograría demostrando la -ipocresía del discurso con los di*ersos intersticios intersticios )ue e,isten en los discursos de -oy en día! donde se pruea )ue el discurso social puede )uedar in*alidado$ Sin ir más le'os! y *ol*iendo al discurso de la adolescencia! adolescencia! podemos encontrar en él espacios donde el su'eto puede escapar de la regulaci(n$ Para identi"car estos intersticios! es necesario retomar algunos de los efectos regulatorios antes mencionados$ Por e'emplo! se mencion( )ue un efecto se enfocaa a la "gura incompleta del su'eto! lo )ue traería las repercusiones de no ser considerado con las características )ue deerían tener los adultos$ %n este sentido se e'empli"c( )ue! si un adolescente desarrolla una teoría o in*estigaci(n espectacular! no sería muy tomado en cuenta$ %n camio! si un adulto desarrolla la misma teoría! sería considerado un genio y sacaría aplausos$ %n este sentido el discurso se )ueranta por)ue efecti*amente sí e,isten =adolescentes> con capacidades de desarrollar in*entos )ue a =adultos> no se les ocurri($ Por e'emplo! 6ill
son considerados como adolescentes en las épocas )ue generaron generaron sus ideas$ Amos tenían 20 aos! en un país donde popularmente se reconoce como adulto a los mayores de 21$ .ueron ideas )ue claramente impactaron al mundo de una u otra forma! multiplicando sus seguidores y recaudando millones$ %n este mismo sentido! tamién result( como efecto el tema de las responsailidades! donde al adolescente no se le otorgan mayores posiilidades )ue de estudiar y formar una uena conducta$ Sin emargo! esto )uedaría in*alidado puesto )ue -oy en día -ay una cantidad enorme de '(*enes adolescentes )ue se tienen )ue -acer cargo de sus familias$ Cuc-os adolescentes adolescentes tienen )ue ser los responsales de la casa! traa'ando o sir*iendo en la interioridad del -ogar$ Cuc-os tamién son padres! lo )ue inmediatamente inmediatamente atriuye un sin n+mero de responsailidades responsailidades importantísimas importantísimas )ue esto conlle*a$ 4n alto porcenta'e de los adolescentes de -oy en día lle*an responsailidades de adultos! y demuestran día a día )ue pueden -acerlo$ Bo todos los adolescentes tienen la posiilidad de estudiar en un colegio! liceo! etc$ Cuc-os lo +nico )ue pueden -acer es traa'ar para ayudar a su familia a susistir! cuidar de sus -ermanos! ayudar a la madre! etc$ %l discurso )ueda totalmente nulo en casos como estos! donde los adolescentes claramente pueden ser +tiles en importantes responsailidades como la susistencia de una familia$ .inalmente! tamién se identi"c( el tema de la descon"an#a como efecto! e'empli"cándola como el 'o*en )ue )uería ir a una "esta y los padres sentían descon"an#a del solo por el -ec-o de ser adolescente y las características )ue se le atriuyen$ /ué pasaría si el adolescente *a a la "esta! se di*ierte pero se porta ien! llega en un uen estado a su casa y a una -ora adecuada %l discurso social del adolescente se rompe completamente en el es)uema mental de los padres! otorgándole más con"an#a al 'o*en para pr(,imas *eces )ue )uiera salir$ %stos e'emplos demuestran la in*alidaci(n de este discurso social deido a )ue rompe los es)uemas y características )ue se le atriuyen de responsailidad! descon"an#a y poca *alidaci(n en el intelecto de los adolescentes! reproducidos reproducidos por el mismo discurso$ %n estos e'emplos se puede encontrar )ue el discurso llega a ser contradictorio en sí y las características características )ue se le atriuyen al adolescente para normali#arlo normali#arlo no con"rman necesariamente necesariamente )ue todos los su'etos de esa categori#aci(n se *ean claramente representados por las atriuciones reproducidas$ Conclusión Para concluir este traa'o! retomo la idea de )ue se propuso in*estigar en profundidad el discurso social de la adolescencia$ adolescencia$ %n primer lugar! se identi"c( como discurso social regulatorio a la adolescencia deido a la cantidad de atriuciones )ue se le normali#an y categori#an al su'eto! una normali#aci(n )ue está reproducida por los medios de comunicaci(n gracias a su posici(n pri*ilegiada$ Posteriormente se oser*aron algunos efectos regulatorios )ue se producen y descrii( c(mo actuaan$ %ntre ellos se oser*aron la in*alidaci(n de la inteligencia adolescente! la poca responsailidad )ue se le atriuye y la descon"an#a )ue se genera$ Personalmente me genera un poco de molestia )ue se le otorguen atriutos como para despreciar a la 'u*entud! es algo )ue mediante a ella se lograrían miles de cosas ene"ciosas para la sociedad! sin emargo! esta normali#aci(n produce )ue se les desprecie! rec-ace o no se los tomen en cuenta$ ;uego! se toc( el tema de .oucault descriiendo su perspecti*a de poder omnipresente! con la cual propuse una re&e,i(n propia donde el estado es el interesado en la transmisi(n y normali#aci(n del discurso para mantener una escala 'erár)uica 'erár)uica de poder! esto sería la cla*e para utili#ar utili#ar el discurso discurso para mantener un orden
social$ Cás tarde! se descriieron algunos temas centrales )ue aarcan en sus te,tos 9ose y 7ara8ay$ onde realicé una cone,i(n en la )ue manifesté mi consideraci(n y mi punto de *ista de )ue sí se podría lograr una rein*ersi(n rein*ersi(n del discurso social$ social$ 4na rein*enci(n )ue tomaría muc-o tiempo! )ue sería a largo pla#o$ %ste proceso consistiría en identi"car )uienes son los )ue normali#an la conducta y por )ué lo -acen$ ;uego de esto se podría dar el paso a la disputa contra ellos y contra el discurso$ %n con'unto a esto! para unir fuer#as! se necesitaría considerar todas las perspecti*as )ue se tengan sore la realidad donde se logren perspecti*as generales de lo )ue es cada su'eto en particular$ ratar de conocerse a uno mismo$ odos tienen diferentes perspecti*as de la realidad! teniendo en consideraci(n )uienes somos y cada una de las perspecti*as! perspecti*as! se podría de a poco! desmantelar el discurso social$ %l discurso de la adolescencia de por sí! se contradice y muestra intersticios en numerosas de las líneas )ue propone como características! intersticios donde se demuestra )ue el discurso social )ueda in*alidado$ es a)uí! donde propongo )ue los intersticios mencionados mencionados puedan salir a la lu# p+lica! donde sur'an más e'emplos como los mencionados anteriormente! para )ue la propia sociedad se dé cuenta por si sola de lo in*alidado )ue es este discurso social$ ;os intersticios son la principal -erramienta a utili#ar para el camio y la disputa por la rein*ersi(n del discurso social$ Sin emargo! )ueda la duda si la sociedad! el su'eto por sí mismo! /estará interesado en esta rein*ersi(n 3omo se decía anteriormente! el su'eto está tan apegado a su discurso )ue )ui#ás no )uiera despegarse despegarse de él$ ui#ás el su'eto le gusta *i*ir normali#ado$ ueda la duda de c(mo reaccionaría la esfera social si los intersticios se *uel*en mayor n+mero )ue los propios principios del discurso$ ueda la duda si la sociedad lograría y )uerría efecti*amente desprenderse de ellos o seguir una *ida! de generaci(n en generaci(n! siendo regulados y normali#ados! y en de"niti*a! regalando su propia liertad$ “
:o permitas que nadie te subestime por ser 'o&en. /" un e'emplo para todos los creyentes en lo que dices, en la forma en que &i&es, en tu amor, tu fe y tu pureza.” ?1 imoteo :12! Bue*a raducci(n raducci(n Vi*iente@$ Vi*iente@$ Bibliografía M M M M M
.oucault! C$ ?2 ?2002@$ istoria de la /exualidad, ?FHM15F@$ 7ara 7ara8a 8ay! y! $ ?1FF ?1FF5@ 5@$$ 3ono 3onoci cimi mien ento tos s situ situad ados os:: la cues cuesti ti(n (n cien cientí tí"c "ca a en el feminism feminismo o y el pri*ilegio pri*ilegio de la perspecti*a perspecti*a parcial$ parcial$ %n 7ara8ay! 7ara8ay! $ 9iencia, cibor#s y mu'eres$ la rein&enci!n de la naturaleza. naturaleza. ?H1HMHG@$ 3átedra: Cadrid 9ose! ose! B$ ?1FFG@ ?1FFG@$$ Identid Identidad ad
