FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS
TESINA El comportamiento afectivo familiar y su relación con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institución educativa privada “Las Orquídeas”, Puente Piedra – 2013. TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE: LICENCIADO EN EDUCACIÒN AUTORA: Br. Gisella Marilú Zelaya Mendoza ASESOR: Dr. HECTOR SANTAMARIA RELAIZA PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÒN UNIVERSITARIA Y TITULACIÒN LÍNEA DE INVESTIGACIÓN Atención integral del infante, niño y adolescente PERÚ - 2014
DEDICATORIA Esta tesina se la dedico a mi Dios quién supo guiarme y darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los problemas que se presentaban, enseñándome a encarar las adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento. A mis padres por su apoyo, amor y ayuda en los momentos difíciles. A mi
hermano
por
estar
siempre
presente,
acompañándome para poderme realizar. A mi sobrino Sebastián y a mi tío Jaime quien ha sido y es una mi motivación, inspiración y felicidad.
ii
AGRADECIMIENTOS Me gustaría que estas líneas sirvieran para expresar
mi
más
profundo
y
sincero
agradecimiento a todas aquellas personas que con su ayuda han colaborado en la realización del presente trabajo, en especial al Mgtr. Florentino Osorio Vega, Mgtr. Gloria Sosa Espinoza por la orientación.
iii
PRESENTACIÓN Señores miembros del Jurado: En cumplimiento con los dispositivos legales vigentes que establece el proceso de graduación en la Universidad César Vallejo, a fin de obtener el grado de Licenciada en educación, pongo a su consideración la Tesina “El comportamiento afectivo familiar y su relación con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de educación primaria de la institución educativa privada “Las Orquídeas” Puente Piedra, 2013”, dicho estudio se realizó con el objetivo de “determinar la relación que existe entre el comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de
la institución educativa privada “Las Orquídeas” del Distrito de Puente
Piedra del distrito de Puente Piedra, 2013”. Cabe señalar que en el informe se expone la importancia de realizar estudios de carácter no experimental con el único propósito de mejorar el comportamiento afectivo familiar que se debe aplicar en las instituciones educativas privadas y la relación con el proceso de aprendizaje, esto en concordancia con la demanda de la sociedad actual. El estudio comprende IV capítulos: Problema de investigación, marco teórico, marco metodológico, además de los resultados, conclusiones, sugerencias, y el conjunto de anexos propios del trabajo de investigación.
iv
ÍNDICE DEDICATORIA
ii
AGRADECIMIENTO
iii
PRESENTACIÓN
iv
ÍNDICE
v
ÍNDICE DE TABLAS
vii
ÍNDICE DE FIGURAS
viii
RESUMEN
ix
ABSTRACT
xi
INTRODUCCIÓN
xii
CAPÍTULO I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1. Planteamiento del problema
16
Problema general
16
Problemas específicos
16
1.2. Justificación
16
1.3. Limitaciones
17
1.4 Objetivos
17
Objetivo general
17
Objetivos específicos
18
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes
20
2.2. Bases teóricas comportamiento afectivo familiar
21
2.1.1. Definición conceptual
21
2.1.2. Fundamento teórico
24
2.1.3.Dimensiones
25
Dimensión 1: Desarrollo emocional en el hogar
25
Dimensión 2: Desarrollo de la identidad en el hogar
26
Dimensión 3: Desarrollo de la autonomía en el
hogar v
26
2.3. Bases teóricas del procesos de aprendizajes
26
2.3.1. Definición conceptual: Aprendizaje
27
2.3.2. Fundamento teórico: Aprendizaje
27
2.3.3.Dimensiones
29
Dimensión 1: Conocimientos
29
Dimensión 2: Capacidades
29
Dimensión 3: Actitudes
31
2.4. Definición de términos básicos
31
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO 3.1. Hipótesis
34
3.1.1.Hipótesis general
34
3.1.2.Hipótesis específicas
34
3.2. Variables
34
3.2.1. Definición conceptual
35
3.2.2. Definición operacional
36
3.3. Tipo de investigación
39
3.4. Nivel de investigación
39
3.5. Diseño de investigación
39
3.6. Población y muestra
40
3.7. Método de investigación
42
3.8. Técnicas e instrumentos
42
3.9. Método de análisis de datos
46
CAPITULO IV. RESULTADOS 4.1. Descripción
49
4.2 Inferencial
52
4.3. Discusión
58
Conclusiones
63
Sugerencias
65
Referencias bibliográficas
66
Anexo Matriz de consistencia
vi
Operacionalización de variable Certificado de validez Constancia de correcto de estilo Ficha del corrector de estilo
vii
ÍNDICE DE TABLAS Tabla 01. Operacionalización de la variable (X) el comportamiento afectivo familiar 36 Tabla 02. Operacionalización de la variable (Y) proceso de aprendizaje.
38
Tabla 03. Población
41
Tabla 04. Muestra
41
Tabla 05. Calificación y puntuación del cuestionario
44
Tabla 06. Validación de expertos
45
Tabla 07. Confiabilidad: Variable comportamiento afectivo familiar
46
Tabla 08. Confiabilidad: Variable procesos de aprendizaje
46
Tabla 09. Recurso estadístico
47
Tabla 10. Niveles de relación del comportamiento afectivo
49
Tabla 11. Niveles del proceso de aprendizaje
51
Tabla 12. Prueba de normalidad
53
Tabla 13. Prueba de normalidad
54
Tabla 14. Prueba de normalidad
56
Tabla 15. Correlaciones desarrollo de la autonomía
56
Tabla 16. Correlaciones comportamiento afectivo familiar
58
viii
ÍNDICE DE FIGURA
Figura 1: El comportamiento afectivo familiar
50
Figura 2: El proceso de aprendizaje
51
ix
RESUMEN El presente trabajo de investigación tiene como problema determinar si “existe relación entre el comportamiento afectivo familiar y el proceso de los alumnos del 5 to grado de primaria de la institución educativa privada “Las Orquídeas” Puente Piedra” y tiene como objetivo: “Determinar la relación que existe entre el comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institución educativa privada “Las Orquídeas”, Puente Piedra - 2013. El estudio se llevó a cabo bajo la metodología descriptiva, de enfoque cuantitativo en el tipo de investigación básica sustantiva, La población y muestra está constituida por 22 alumnos de ambos sexos, que estudian en la I. E. P las Orquídeas, Puente Piedra, para la confiabilidad de los instrumentos de evaluación se aplicó la fórmula de Alfa de Cronbach, asimismo; para medir el grado de relación entre las variables de acuerdo a las hipótesis establecidas se aplicó el coeficiente de Spearman. En esta investigación se considera que la familia al ser considerada como la base de la sociedad y los padres como parte importante en la vida de sus hijos e hijas, asume un papel de vital importancia en el desarrollo afectivo de los niños y niñas, es así que al faltar sus progenitores empieza una cadena de conflictos que al no ser enfrentados y buscar soluciones de ayuda, se desencadenarán en graves problemas y consecuencias. De tal manera que las instituciones educativas y los maestros constituyen otro elemento importante al momento de prestar ayuda y comprensión, con el objetivo de mejorar el comportamiento afectivo familiar, en el proceso de aprendizaje logrado esto se contará con niños y niñas más cariñosos, afectivos, con una mejor actitud lo cual le ayudará a tomar decisiones y participar activamente.
x
El análisis de resultados se hizo considerando las bases teóricas de la variable el comportamiento afectivo familiar y su relación con el proceso de aprendizaje demuestra la comprobación de los objetivos y además los resultados confirman las hipótesis entre las dos variables en estudio. Palabras clave: comportamiento
–
afectividad – familia – procesos de
aprendizaje
xi
ABSTRACT The study was conducted under the descriptive methodology, quantitative approach in the kind of substantive basic research, the population consisted of 22 students, sample was a proportion found by table Arkin Fisher and Colton, which applied the instrument that was a questionnaire, thought to 22 students, for the reliability of the assessment instruments applied Cronbach Alpha formula, also; The Spearman coefficient was applied to measure the degree of relationship between the variables according to the established hypothesis. This research is considered family to be considered as the basis of society and parents as an important part in the lives of their sons and daughters, assumes a role of vital importance in the emotional development of children, as well that in the absence of their parents start a chain of conflicts that to not be faced and search solutions helpthey will trigger serious problems and consequences. In such a way that educational institutions and teachers constitute another important element at the time of providing help and understanding, with the aim of improving the family affective behavior, in the process of learning achieved this will be more affectionate, emotional, children with a better attitude which will help you to make decisions and participate actively.
xii
INTRODUCCIÓN La investigación titulada “el comportamiento afectivo familiar de los alumnos del 5to grado de educación primaria de la institución educativa privada “Las Orquídeas”, Puente Piedra - 2013”, se realizó en el marco con el proceso de
aprendizaje,
busca
determinar
la
relación
que
existe
entre
el
comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de lai educativa privada “Las Orquídeas”, Puente Piedra - 2013 Las relaciones humanas son el conjunto de conductas que tenemos los seres humanos, como seres sociables con el resto de personas. Por ello la relación de estas variables permitirá encontrar la relación directa e indirecta entre el comportamiento afectivo familiar y su relación con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institución educativa privada “Las Orquídeas” del Distrito de Puente Piedra 2013. Para fundamentar la investigación se dan a conocer teorías y características esenciales, que justifiquen y avalen esta investigación, los mismos que están divididos en cuatro capítulos. El capítulo I. Está conformada por el problema de investigación en la cual se plantea el comportamiento afectivo familiar y las relación con el proceso de aprendizaje de ello se desprende la justificación teórica y práctica, limitaciones, antecedentes y objetivos que se pretende alcanzar a razón de la aplicación del instrumento el cuestionario. El capítulo II. Describe el marco teórico y sus fundamentos epistemológicos, filosóficos donde se definen el comportamiento afectivo familiar, funciones, características, ventajas, definición del comportamiento
xiii
afectivo, su importancia, definición de aprendizaje, procesos, identidad, autonomía, conocimientos, capacidades y actitudes. El capítulo III. Da a conocer el método utilizado en el que se encuentran las hipótesis, las variables, la operacionalización de las variables con sus respectivos indicadores, metodología, la población y la muestra, las técnicas e instrumentos para recolectar los datos y el método de análisis de datos. Capitulo IV. Muestra los resultados de la investigación, en la parte descriptiva se precisa el comportamiento afectivo familiar de la muestra en estudio, también se realiza la prueba de hipótesis planteada en razón a determinar la diferencia estadística entre la muestra de trabajo. Finalmente se considera las conclusiones y sugerencias de la investigación que de manera concreta se indica factores extrínsecos entre el comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje. Para la realización de esta tesina nos hemos apoyado en autores de reconocido prestigio en la materia y cuyos nombres y escritos son mencionados en las referencias bibliográficas que aparecen al final de esta investigación.
xiv xv
CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del problema La institución educativa a nivel internacional en todos los niveles está atravesando por grandes cambios, dejando atrás la concepción de los comportamientos de afecto familiar dentro de los procesos de aprendizajes. Una condición importante para logar éstos comportamientos es a través de las experiencias concretas y vivenciales. Con seguridad uno de los problemas que más está llamando la atención últimamente es el drama del alto índice de niños con múltiples problemas de afectividad y que además son de zonas vulnerables, muchos padres acuden a las instituciones porque creen que la situación de los niños mejorará al tener asegurada comida, vivienda, salud y educación que piensan que eso es lo esencial y se olvidan de brindarles afecto por ende amor y esto repercute notablemente en el niño en sus actitudes y comportamiento. Seleccionamos este problema por la preocupación que causa el desinterés académico que actualmente manifiestan los alumnos que cursan el nivel básico. Por nuestra experiencia propia en el trabajo con alumnos y después de muchos años de observar actitudes de desinterés en los estudios y bajas calificaciones, las cuales pueden estar asociadas con el ambiente familiar en el cual se desarrollan los estudiantes, llegamos a considerar éste como un problema que debería ser analizado e investigado. Se pretende demostrar las necesidades de los alumnos tanto en el campo afectivo- familiar como en la relación de sus procesos de aprendizaje en la escuela, conociendo la interrelación que existe entre afectividad del niño con su aprendizaje cognoscitivo.
16
1.2 Preguntas de investigación Problema general ¿De qué manera el comportamiento afectivo familiar se relaciona con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institución educativa privada “Las Orquídeas”, Puente Piedra - 2013? Problemas específicos: Problema específico 1 ¿De qué manera el desarrollo emocional en el hogar se relaciona con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institución educativa privada “Las Orquídeas”, Puente Piedra - 2013? ¿De qué manera el desarrollo de la identidad en el hogar se relaciona con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institución educativa privada “Las Orquídeas”, Puente Piedra - 2013? Problema específico 3 ¿De qué manera el desarrollo de la autonomía en el hogar se relaciona con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institución educativa privada “Las Orquídeas”, Puente Piedra - 2013? I.1.
Justificación La investigación es pertinente, porque permitirá encontrar la relación
directa e indirecta entre el comportamiento afectivo familiar y su relación con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institución educativa privada “Las Orquídeas”, Puente Piedra – 2013. 17
El tema a investigar pretende relacionar el proceso de aprendizaje inadecuado con el funcionamiento familiar, estudios de investigación han relacionado el problema del rendimiento académico inadecuado con muchos factores intrínsecos que abarcan desde los problemas personales y emocionales hasta una baja autoestima. El propósito del presente estudio es considerar ciertos factores extrínsecos
cuando
se
trata
del
fracaso
escolar, como
conocer
el
funcionamiento y la calidad del clima familiar averiguando sus grados de cohesión y adaptabilidad, sería beneficioso porque es uno de los tópicos al que se ha prestado poca atención, y sería razonable pensar que unos padres con un liderazgo limitado y/o ineficaz, faltos de claridad en sus funciones, familias donde se da muy poco involucramiento o interacción entre sus miembros. 1.3 Limitaciones En el desarrollo del presente trabajo encontramos muchas limitaciones, así como la falta de bibliografía referente al tema de motivación, así como también hay dificultades para el acceso a las diferentes universidades, ya que no se cuenta con el carnet de biblioteca, el cual ha sido imposible ingresar a las universidades. Es necesario precisar también que la parte económica ha sido una dificultad, ya que es necesario para movilizarse a diferentes lugares en busca de la bibliografía. También el poco tiempo que se cuenta para realizar la investigación, ya que los centros donde trabajamos, no nos dan las facilidades para poder salir de repente unas horas antes. 1.4 Objetivos. Objetivo general Determinar la relación que existe entre el comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institución educativa privada “Las Orquídeas”, Puente Piedra – 2013.
18
Objetivos específicos Objetivo específico 1 Establecer la relación que existe entre el desarrollo emocional en el hogar y el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institución educativa privada “Las Orquídeas”, Puente Piedra – 2013. Objetivo específico 2 Establecer la relación que existe entre el desarrollo de la identidad en el hogar y el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institución educativa privada “Las Orquídeas”, Puente Piedra – 2013. Objetivo específico 3 Establecer la relación que existe entre el desarrollo de la autonomía en el hogar y el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institución educativa privada “Las Orquídeas”, Puente Piedra – 2013.
19
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Para el trabajo de investigación se está tomando como referencia toda investigación a fin con el comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje y otros temas a fines ya que se considera de mucha importancia los aportes brindados por dichos estudios. De manera general se presenta antecedentes para ambas variables como son: el comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje A nivel internacional Valdés (2008), tiene como objetivo: conocer el grado de participación de los padres de los alumnos de educación primaria en las actividades de sus hijos, su metodología es de naturaleza no experimental, es un estudio correlacional. El instrumento utilizado fue el cuestionario. La muestra, participaron 106 padres y madres de alumnos del primero y segundo grados de primaria, que voluntariamente accedieron a responder al instrumento, al recoger a su hijo de la escuela. Participaron, por lo menos, uno de los padres de los 67 alumnos inscritos en estos grados. En total, respondieron el instrumento 51 padres y 55 madres, la presente investigación arribó a las siguientes conclusiones: Se llegó a la conclusión que la participación de los padres en las actividades educativas de los hijos se clasificó como bajo o precaria especialmente a lo referido a los factores de comunicación y conocimiento de la escuela. Fuentes (2003), tiene como objetivo: conocer el rendimiento escolar y el clima afectivo familiar, su metodología es de naturaleza no experimental, es un estudio correlacional. El instrumento utilizado son cuestionarios. La muestra de 62 alumnos de 3° y 7° año de la Escuela “Emilia Romagna”, de Traiguén. Por constatar que en estos niveles existen un porcentaje significativo de alumnos con rendimiento escolar deficiente. Con el propósito de conocer mayores antecedentes de los padres y apoderados de la muestra de alumnos de 3° año C y 7° año C de la Escuela “Emilia Romagna”, se investigó en los registros de
21
Matrícula el nivel educacional y socioeconómico de los padres y apoderados. Los antecedentes señalados anteriormente nos ratifica la importancia de investigar el grado de responsabilidad que tiene el clima afectivo familiar en el aprendizaje escolar, dado que las cifras resultantes de la conversación con los alumnos, revelan un alto grado de vulnerabilidad al interior de los hogares. A nivel nacional Zavala (2001), tiene como objetivo: “conocer la relación existente entre las dimensiones del clima familiar, los intereses vocacionales y los tipos caracterológicos de los alumnos del 5to año de secundaria de los colegios nacionales del distrito del Rímac. “El tipo de estudio
es descriptivo –
explicativo, el nivel es descriptivo correlacional. El instrumento utilizado son cuestionarios. La muestra, participaron 286 alumnos del 5to. Año de secundaria de 11 colegios de Gestión Estatal “Mariscal Ramón Castilla”, que voluntariamente
accedieron
a
responder
al
instrumento,
la
presente
investigación arribó a las siguientes conclusiones: El 53.5 % de los evaluados expresa que el clima familiar que vivencian presenta una estructura inadecuada caracterizada por la inestabilidad, mientras que ningún alumno refiere vivenciar un ambiente estable en su hogar. Según Castillo, D. y Castillo, C. (2008) en su investigación acción “Vivamos en armonía” utilizando estrategias afectivas en el mejoramiento del comportamiento escolar de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la institución educativa Javier Pérez de Cuéllar del Asentamiento Humano Villa
Primavera
Sullana,
2008.
Tuvieron
como
objetivo
mejorar
el
comportamiento escolar, para ello se formuló el estudio utilizando estrategias afectivas con estudiantes del primer grado de secundaria pertenecientes a la Institución Educativa “Javier Pérez de Cuellar” del Asentamiento Humano Villa Primavera Sullana. La investigación adopta el diseño de la investigación acción, pues a través de esta modalidad de trabajo acción se busca transformar una realidad con la participación activa de los sujetos implicados en la situación problemática: estudiantes, docentes y padres de familia. De
22
Acuerdo a las variables de estudio consideradas en la investigación, se utilizó como instrumentos: guías de observación antes y después de la aplicación del plan de acción en una muestra de cuarenta estudiantes seleccionadas en forma no aleatoria, es decir conformada por grupos intactos. Las
autoras
arribaron
a
la
siguiente
conclusión:
Antes de la aplicación de la propuesta, los/as estudiantes evidenciaban conductas negativas en su comportamiento escolar en las dimensiones social, pedagógica y afectiva, situación que se logró revertir producto de la aplicación de
un
plan
de
acción
utilizando
estrategias
afectivas
lográndose
manifestaciones de buena actuación en las aulas consideras en el estudio. 2.2 Bases teóricas 2.2.1 Definición conceptual: comportamiento afectivo familiar Investigar y revisar la literatura e indagar alguna definición que defina el concepto integral del comportamiento afectivo familiar, es muy complicado pero existen puntos comunes en los cuales los investigadores centran sus conceptos y éstos coinciden con otros en mayor o menor grado al afirmar que: Comportamiento “Es el modo de ser del individuo y conjunto de acciones que lleva a cabo para adaptarse a su entorno”. “El comportamiento es la respuesta a una motivación en la que están involucrados componentes psicológicos, fisiológicos y de motricidad”. Roche (2002, p. 123). Asimismo, Bayés (1978) el comportamiento, es toda actividad que realiza un organismo siempre que ocurra en el mundo físico”. En este sentido, el comportamiento sería tanto la actividad observable como la no observable, ya se le denomine pensamiento, percepción, imaginación, emoción, o incluso cognición (pág.35).
23
Afectividad “Matiza toda la vida psíquica, determina la actitud de rechazo o aceptación de la experiencia, al igual que promueve tendencias en armonía o las inhibe.” Aguilar, (2002, p. 12). Por lo tanto, educar mediante la afectividad significa ayudar a que los alumnos sean capaces de tomar sus propias decisiones con base a lo que piensan, quieren y siente procurando que los alumnos sean sensibles. Para promover dicho ambiente se sugiere que se tome en cuenta “el ejemplo de los educadores, la convivencia cordial, utilizar material que favorezca el desarrollo de la afectividad, cultivar la autoestima, y favorecer la empatía”, entre otros. Martínez, (2003, p. 185) La afectividad significa: descifrar sus afectos, pensamientos y roles que lo caracterizan como un ser humano único, irrepetible y singular” De Subiría (2007, p. 110). La familia Es un grupo social que varía según la sociedad en la cual se encuentra pero va a ser un reproductor fundamental de los valores de una sociedad determinada. Es un núcleo compuesto por personas unidas por parentesco o relaciones de afecto. Cada sociedad va a tener un tipo de organización familiar pero algo muy importante es que en la familia las personas que conforman ese grupo van a tener relaciones de parentesco y afectivas. La familia sigue siendo considerada como la estructura básica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir sus funciones. De éstas, la más importante, es aquella de servir como agente socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales que facilitan el óptimo desarrollo biopsico-social de los hijos. Benites (1997, p. 123). 24
Sostiene que todas las personas, especialmente los niños, necesitan que los responsables de la familia cumplan ciertas funciones. La función educativa tiene que ver con la transmisión de hábitos y conductas que permiten que la persona se eduque en las normas básicas de convivencia y así pueda, ingresar a la sociedad. Romero, (1997, p 15).
Christenson y Gorney (1992, p. 178) señalan cinco dimensiones familiares que inciden en el rendimiento académico de los hijos: 1. Las expectativas y atribuciones sobre los resultados académicos de los niños 2. La configuración del ambiente de aprendizaje del hogar 3. Las relaciones padres-hijos, 4. Los métodos disciplinares, y 5. La implicación de los padres en el proceso educativo tanto en el centro escolar como en el hogar. 2.2.2 Fundamento teórico Teorías de la afectividad, según Bowlby sobre el vínculo afectivo La teoría formulada por Bowlby (1907-1991), sobre el apego o vínculo afectivo que se establece entre madre e hijo constituye uno de los planteamientos teóricos más sólidos en el campo del desarrollo socioemocional. Bowlby (1907-1991) supo elaborar una elegante teoría en el marco de la etología. No obstante, a pesar de mostrar una indudable orientación etológica al considerar el apego entre madre e hijo como una conducta instintiva con un claro valor adaptativo. Planteó que la conducta instintiva no es una pauta fija de comportamiento que se reproduce siempre de la misma forma ante una determinada estimulación, sino un plan programado con corrección de objetivos en función de la retroalimentación, que se adapta, modificándose, a las condiciones ambientales.
25
El modelo propuesto por Bolwby se basaba en la existencia de cuatro sistemas de conductas relacionados entre sí: El sistema de conductas de apego, El sistema de exploración, El sistema de miedo a los extraños y El sistema afiliativo. En conclusión, los niños son capaces de establecer vínculos de apego con distintas figuras, siempre que éstas se muestren sensibles y cariñosas. Encontró que una gran cantidad de energía se gasta en el desarrollo de la búsqueda de la estabilidad y la seguridad. En general, los que no tienen accesorios de este tipo, tienen miedo y están menos dispuestos a buscar y aprender de nuevas experiencias. Por el contrario, un niño con un fuerte apego a un padre sabe que ellos tienen una “reserva” por así decirlo, y tienden a ser más aventureros y deseosos de tener nuevas experiencias (que son vitales para el aprendizaje y el desarrollo, obviamente). 2.1.3. Dimensiones Teniendo
en
cuenta
las
diferentes
teorías
sobre
el
comportamiento afectivo familiar se ha tomado las dimensiones siguientes: Dimensión 1: Desarrollo emocional en el hogar Darwin (1873, p. 35) siendo uno de los pioneros en investigar las emociones humanas en su célebre obra: " La expresión de las emociones en los animales y en el hombre". Identificó el papel adaptativo y hereditario de las emociones, describiendo cómo las emociones son asociadas a las expresiones faciales. Señaló que las emociones son puestas de manifiesto de diversas
26
maneras, a través de los gestos o movimientos de las facciones comunes a los hombres y a los animales. Asimismo, el autor confiere a las emociones un carácter hereditario y funcional, basándose en diversas observaciones empíricas, las expresiones emocionales se manifiestan de la misma manera en niños y adultos, incluso en sujetos de grupos culturales diferentes. Por tanto, en su estudio, Darwin nos manifiesta que las expresiones de las emociones son importantes para el bienestar del género humano y que la represión de estas emociones puede provocar delimitaciones, teniendo en vista que a través de las
expresiones
emocionales
se
transmiten
muchas
veces
nuestros
pensamientos de manera más verdadera que nuestras palabras. Ello señala que las conductas expresivas emocionales desempeñan su función social, teniendo en cuenta que ayudan a la preparación de la acción, a la vez que transmiten una comunicación. Dimensión 2: Desarrollo de la identidad en el hogar El desarrollo de la identidad es un proceso complejo que se realiza en la interacción con otros. Según Erikson (1968, p. 19). La formación de la identidad emplea un proceso de reflexión y observación simultáneas que tiene lugar en todos los niveles del funcionamiento mental. Según este proceso, el individuo se juzga a sí mismo a la luz de lo que percibe como la manera en que los otros lo juzgan a él comparándolo con ellos y en los términos de una tipología significativa para estos últimos, por otra parte, juzga la manera en que los otros lo juzgan a él, a la luz del modo en que se percibe en comparación con los otros y en relación con tipos que han llegado a ser importantes para él. Dimensión 3: Desarrollo de la autonomía en el hogar Piaget (1932, p. 4), señala la diferencia entre dos tipos de moralidad: la moralidad autónoma y la heterónoma. También, manifiesta que los niños desarrollan la autonomía, tanto en el ámbito moral como en el intelectual, y que la finalidad de la educación debe ser el desarrollo de la autonomía. Asimismo, Kant (1964, p. 41), sostiene que, la autonomía da entender la capacidad del
27
sujeto de gobernarse por una norma que él mismo acepta como tal sin coerción externa. Finalmente, Mill (1967, p. 20), considera a la autonomía como ausencia de coerción sobre la capacidad de acción y pensamiento del individuo, lo que le interesa es que el sujeto pueda hacer lo que desea, sin impedimentos. Su planteo insiste más en lo que de individual tiene la autonomía, que en su universalidad, aspecto que es fundamental en Kant. 2.3. Bases teóricas de procesos de aprendizajes 2.3.1. Definición conceptual El aprendizaje está centrado en el sujeto, concebido básicamente como un ente procesador de información, capaz de dar significación y sentido a lo aprendido. De aquí se desprende la noción de aprendizaje, el cual marca un cambio fundamental en la concepción. El aprendizaje surgido de la conjunción, del intercambio de la actuación de profesor y alumno en un contexto determinado y con unos medios y estrategias concretas constituye el inicio de la investigación a realizar. “La reconsideración constante de cuáles son los procesos y estrategias a través de los cuales los estudiantes llegan al aprendizaje”. Zabalza (2001, p.191). Define aprendizaje como “un cambio en la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento” Gagné (1965, p. 5). De la misma manera, Knowles (2001, p. 15) el aprendizaje como proceso, que destaca lo que sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje para posteriormente obtener un producto de lo aprendido. El aprendizaje como función, que realza ciertos aspectos críticos del
aprendizaje, como la motivación, la retención, la transferencia que
presumiblemente hacen posibles cambios de conducta en el aprendizaje humano.
2.3.2 Fundamento teórico
28
Aprendizaje El aprendizaje es uno de los conceptos centrales de la psicología, y la controversia alrededor del mismo sirve para explicar la evolución de parte de esta disciplina a lo largo de todo el siglo XX. A la importancia que este concepto pueda tener en la vida cotidiana si algo que sea sinónimo de la vida humana es el aprendizaje, pues nunca terminamos de aprender, hay que unir las importantes consecuencias prácticas que pueden seguirse de cada modelo o teoría. Propone un modelo de aprendizaje basándose en la distinción de las habilidades puramente cognitivas y las aptitudes personales y sociales. Goleman sugiere que las habilidades puramente cognitivas tienen su base en la neo corteza cerebral. En cambio, las aptitudes personales y sociales están además relacionadas con otras zonas del cerebro, en particular con la amígdala, los lóbulos pre frontales y el centro ejecutivo del cerebro. De acuerdo con esto, Goleman explica que el aprendizaje basado en las reacciones emocionales además de ser parte integral del proceso de aprendizaje, sólo puede adquirirse mediante situaciones relacionadas con las experiencias emotivas de los individuos. Goleman (1998, p. 56).
Teoría del aprendizaje Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.
Teoría de Skinner Skinner
(1974,
p.
49),
desarrolló
su
famosa
teoría
sobre
el
comportamiento humano y sus reacciones a estímulos externos, por medio de los cuales una conducta es reforzada con la intención de que se repita o sea exterminada de acuerdo a las consecuencias que el estímulo conlleve.
29
La teoría de Skinner (1974, p. 49) está basada en la idea de que los eventos relacionados con el aprendizaje cambian o modifican nuestro comportamiento y nuestras maneras de actuar de acuerdo a ciertas circunstancias. Estos cambios son el resultado de la respuesta individual a los estímulos que experimentamos. Nuestra respuesta viene de acuerdo al estímulo que recibimos. Cuando estos estímulos son positivos o negativos nuestro ser tiende a repetirlos o a exterminarlos permanentemente. Un refuerzo positivo es cualquier cosa que nos ayude a repetir un comportamiento deseado. Estos refuerzos pueden ser desde una frase positiva para compensar algo bueno que hicimos, una buena calificación o un sentimiento de satisfacción al haber logrado una meta. Su teoría también habla de refuerzos negativos tales como castigos, regaños, insultos o amenazas que nos ayudan a exterminar ciertos comportamientos. Los estímulos modifican el comportamiento también pueden aplicarse en los ambientes escolares con propósitos de instruir a los estudiantes y de modificar sus comportamientos. Los padres a nivel familiar también pueden aplicar estímulos que modifiquen la conducta de sus hijos. Tenemos: 1. El refuerzo positivo: Los comportamientos que son reforzados positivamente tienden a repetirse pues son gratificados con premios o estímulos positivos. Este tipo de estímulos pueden modificar comportamientos e incrementarlos en una forma positiva. 2. El refuerzo negativo ayuda a exterminar ciertos comportamientos indeseados en el ser humano. Castigos, amenazas, regaños son algunos de los estímulos negativos que nos ayudan a no repetir un comportamiento.
2.2.3. Dimensiones
30
Teniendo en cuenta las diferentes teorías sobre el proceso de aprendizaje se ha tomado las dimensiones siguientes: Dimensión 1: Conocimientos. Es un conjunto de información alcanzada mediante experiencia o aprendizaje, su transmisión implica un proceso intelectual de enseñanza y aprendizaje. Es el entendimiento, inteligencia, razón natural. Aprehensión intelectual de la realidad o de una relación entre los objetos, facultad con que nos relacionamos con el mundo exterior. Conjunto de saberse sobre un tema o sobre una ciencia. La adquisición del conocimiento está en los medios intelectuales de un hombre observación, memoria, capacidad de juicio, etc. A medida que crece el conocimiento se da tanto el cambio cualitativo por haber en ello un incremento de reorganización del conjunto y de adquisición de los mismos. Alavi y Leidner (2003, p.19), definen el conocimiento como la información que el individuo posee en su mente, personalizada y subjetiva, relacionada con hechos, procedimientos, conceptos, interpretaciones, ideas, observaciones, juicios y elementos que pueden ser o no útiles, precisos o estructurables. La información se transforma en conocimiento una vez procesada en la mente del individuo y luego nuevamente en información una vez articulado o comunicado a otras personas mediante textos, formatos electrónicos, comunicaciones orales o escritas, entre otros. En este momento, señalan, Alavi y Leidner, el receptor puede procesar e interiorizar la información, por lo que vuelve a transformarse en conocimiento.
Dimensión 2: Capacidades
31
Para Ausbel (1978, p. 2) Una persona tiene capacidades para pensar, para comprender, para entender. Se trata de potencialidades que no evolucionan
espontáneamente,
sino
que
deben
ser
desarrolladas
especialmente. El tiempo y forma de trabajo en tal sentido es determinante en el grado de evolución posible de alcanzar. Hay que destacar que almacenar información no implica comprenderla, o tener la capacidad de relacionarla correctamente con información previamente adquirida o estar en condiciones de aplicarla en forma adecuada en las distintas circunstancias que así se requiera. Para que ello ocurra, los aprendizajes que se realizan deben ser verdaderamente significativos, es decir deben ser "procesos de desarrollo de estructuras cognitivas, donde se identifica conocer como interpretación del significado". Dimensión 3: Actitudes Vázquez (2007, p. 97), define actitud como “una predisposición para actuar, ya sea de manera positiva o negativa, hacia las personas, ideas o situaciones y que ejerce gran influencia en la conducta”. Así mismo Saavedra (2001, p.8) menciona una definición similar a la anterior y agrega que desde el punto de vista psicológico la actitud “no es en sí una conducta sino simplemente una disposición que depende de procesos experienciales, cognitivos y afectivos que impulsan, orientan y condicionan la estabilidad de la personalidad”. 2.4 Definición de términos básicos Aprendizaje.- Basado en las reacciones emocionales además de ser parte integral del proceso de aprendizaje, sólo puede adquirirse mediante situaciones relacionadas con las experiencias emotivas de los individuos. Goleman (1998, p. 56).
32
Capacidades.-
Se
trata
de
potencialidades
que
no
evolucionan
espontáneamente, sino que deben ser desarrolladas especialmente. Ausbel (1978, p. 2). Conocimientos.- el conocimiento como la información que el individuo posee en
su
mente,
personalizada
y
subjetiva,
relacionada
con
hechos,
procedimientos, conceptos, interpretaciones, ideas, observaciones, juicios y elementos que pueden ser o no útiles, precisos o estructurables. Alavi y Leidner (2003, p.19). La afectividad.- descifrar sus afectos, pensamientos y roles que lo caracterizan como un ser humano único, irrepetible y singular” De Subiría (2007, p. 110). La familia.- Es un grupo social que varía según la sociedad en la cual se encuentra pero va a ser un reproductor fundamental de los valores de una sociedad determinada. Benites (1997, p. 123).
33
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO
3.1. Hipótesis. 3.1.1 Hipótesis general. El comportamiento afectivo familiar se relaciona positiva y significativamente con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institución educativa privada “Las Orquídeas”, Puente Piedra – 2013. 3.1.2 Hipótesis específica Hipótesis específica 1 El desarrollo emocional en el hogar se relaciona positiva y significativamente con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institución educativa privada “Las Orquídeas”, Puente Piedra – 2013. Hipótesis específica 2 El desarrollo de la identidad en el hogar se relaciona positiva y significativamente con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institución educativa privada “Las Orquídeas”, Puente Piedra – 2013. Hipótesis específica 3 El desarrollo de la autonomía en el hogar se relaciona positiva y significativamente con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institución educativa privada “Las Orquídeas”, Puente Piedra – 2013. 3.2. Variables Variable (X) Comportamiento afectivo familiar. Variable (y) Proceso de aprendizaje.
35
3.2.1. Definición conceptual Variable (X) Comportamiento afectivo familiar. En este estudio se está considerando la siguiente definición: “La función afectiva de la enseñanza se relaciona con la vida práctica: con las emociones, las pasiones, los estados anímicos, los motivos, la sensibilidad moral y estética, la capacidad de experimentar sentimientos, inquietudes, interés o desinterés, simpatía, empatía y apreciación” Weinstein y Fantini (1973, p. 43)”.
Variable (y) Proceso de aprendizaje. Los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje. Gagné (1965, p. 5). 3.2.2. Definición operacional Variable X: Comportamiento afectivo familiar. Es considerado un aspecto muy importante en el desarrollo integral del ser humano, sin embargo, pocas veces se le da la importancia que merece. A continuación en la tabla 2 se presenta la organización de la variable el comportamiento afectivo familiar que está conformada por tres dimensiones, 18 indicadores y un total de 18 ítems, con las cuales se pretende medir dicha variable, asimismo este procedimiento facilitó la construcción del instrumento y el sistema de evaluación, el cual se está tomando como referencia la escala de Likert, siendo la calificación de cada ítem como sigue:
36
(1) Nunca (2) Rara vez (3) Ocasionalmente (4) Frecuentemente (5) Siempre Tabla 1: Operacionalización de la variable (X) el comportamiento afectivo familiar
Dimensiones Desarrollo emocional en el hogar
Indicadores
Items
Recibe muestras de expresión emocional en su entorno familiar.
1,2
Controla y comprende sus emociones Manifiesta sus emociones y expresiones en su vida diaria Justifica sus emociones negativas en su hogar.
2
Desarrolla emociones positivas en su contexto social.
5
Identifica las expresiones emocionales en su entorno
6
37
Escala de medición
Ordinal 3 4
Dimensiones Desarrollo de la identidad en el hogar.
Dimensiones Desarrollo de la autonomía en el hogar.
Indicadores
Items
Desarrolla su auto-concepto en casa.
7
Aplica las afinidades en su ambiente social. Desarrolla su autoestima con normalidad. Reflexiona significativamente sobre identidad en su hogar.
8
Cuestiona las personalidades dentro de su ambiente.
11
Demuestra filiación por su hogar.
12
Indicadores
Items
Detectan en permisivos.
su
hogar
Escala medición
de
Ordinal
9 10
padres
13
Identifican a padres autoritarios Expresan libertad en sus ideas u opiniones en su hogar.
14 15
Escala de medición Ordinal
16 Cuestiona el autoritarismo dentro de su hogar. Diferencia la autoridad con el autoritarismo Reconoce a los tipos de padres dentro de un hogar.
17 18
Fuente: Elaboración propia
Variable Y: Proceso de aprendizaje Define aprendizaje como “un cambio en la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento”. Gagné (1965, p. 5). A continuación en la tabla 4 se presenta la organización de la variable (Y) proceso de aprendizaje que está conformada por tres dimensiones, 20 indicadores y un total de 20 ítems, con las cuales se pretende medir dicha variable, asimismo este procedimiento facilitó la construcción del instrumento y el sistema de evaluación, el cual se está tomando como referencia la escala de Likert, siendo la calificación de cada ítem como sigue: (1) Nunca
(2) Rara vez (3) Ocasionalmente (4) Frecuentemente (5) Siempre
Tabla 2: Operacionalización de la variable (Y) proceso de aprendizaje.
38 Dimensiones
Indicadores
Items
Escala medición
de
Adquisición de conocimientos Adquisición conocimientos
de
1, 2, Memoriza un conjunto de información Describe sus métodos de estudios. Consulta sus dudas ante un nuevo aprendizaje Expone sus conocimientos adquiridos. Demuestra su potencial en los nuevos conocimientos
2 3
Ordinal
4 5 5 , 6, 7
Dimensiones
Indicadores
Items
Desarrollo capacidades
Propone ayuda en sus trabajos.
8
Demuestra su empeño en sus aprendizajes. Desarrolla su personalidad Muestra y anima la integración.
9
Brinda seguridad
11
Apoya las destrezas
12
Escala medición
Ordinal 10 10, 11
de
Dimensiones Actitudes
Indicadores Formación de actitudes
Items 13
Escala de medición
Valora la posición de sus compañeros. Demuestra su compañerismo
14
Ordinal
Práctica sus propias vivencias
16, 17
Identifica sus emociones antes los demás.
18, 19
Reconozco mis esfuerzo
20
15
Fuente: Elaboración propia
3.3. Tipo de investigación
39 Siguiendo a Sánchez y Reyes (1996, p. 13), el presente trabajo de investigación es de tipo básica y sustantiva. Es básica porque está orientada a la búsqueda de nuevos conocimientos y nuevos campos de investigación. Además, recoge información de la realidad para enriquecer el conocimiento científico, orientándonos al descubrimiento de principios y leyes. Es sustantiva porque trata de responder a los problemas teóricos o sustantivos, en tal sentido, está orientada, a describir, explicar, predecir la realidad, con lo cual se va en búsqueda de principios y leyes generales que permita organizar una teoría científica. 3.4. Nivel de investigación Según Hernández, Fernández y Baptista (2006, p. 81), los estudios correlaciónales asocia variables mediante un patrón predecible para un grupo o población. Además, tienen como finalidad conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto en particular. Por lo tanto, tratan de asociar la relación sobre el estado
actual del fenómeno, tal como es el comportamiento afectivo familiar y las relaciones con el proceso de aprendizaje de los alumnos de la I. E. P “Las Orquídeas, Puente Piedra. 3.5.
Diseño de investigación El diseño empleado en el estudio corresponde a los no experimentales.
Estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en los que sólo se observaran los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos
en
su
forma
de
investigación
transeccional
correlacional.
Hernández, Fernández y Baptista (2006, p. 149). Es transeccional correlacional porque describen relaciones entre dos o más categorías, conceptos o variables en un momento determinado, ya sea en
40
términos correlaciónales. Hernández, et al (2006, p. 155).
El gráfico que le corresponde a este diseño es el siguiente: V1 M
r V2
Dónde: M → Representa a los 22 alumnos de la I.E P. “Las Orquídeas” Puente Piedra. V1 → Representa el comportamiento afectivo familiar. V2→ Representa las relaciones del proceso de aprendizaje. r → representa la relación que existe entre el comportamiento afectivo familiar y la relación con el proceso de aprendizaje de los alumnos de la I.E.P. las Orquídeas de Puente Piedra. 3.6. Población y muestra Población y Muestra. La población y muestra está constituida por 22 alumnos de ambos sexos, que estudian en la IEP las Orquídeas del distrito de Puente Piedra.
Población Según Hernández (2006, p. 174). La población define como un conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones. La población para la presente investigación fueron los 22 alumnos de 5to grado de primaria de la I.E.P. “Las Orquídeas”, Puente Piedra.
Tabla 3: Población
41
Población
Cantidad
I.E.P. “Las Orquídeas”, Puente Piedra
01
Alumnos y alumnas Total alumnos y alumnas
22 22
Fuente: Nomina de alumnos matrícula 2013
Muestra La muestra es el subgrupo de la población del cual se recolectan los datos y debe ser representativo de ésta. Hernández, et al (2006, p.173), se obtuvo el tamaño de la muestra, que está constituida por 22 alumnos de la I. E. P. “Las Orquídeas”, Puente Piedra. Muestreo El tipo de muestreo que se utilizó para la presente investigación es censal está conformada por el mismo número de población, es decir 22 alumnos de 5 to grado de educación primaria por ser una muestra muy representativa y a su vez se considera muestra censal, porque todas sus unidades de análisis son consideradas como muestras (Hernández, Fernández y Baptista, 2006, p. 78).
Tabla 4: Muestra Muestra
Cantidad
I.E.P. “Las Orquídeas”, Puente Piedra
01
Alumnos y alumnas Total alumnos y alumnas
22 22
Fuente nómina de alumnos matriculados 2013
3.7. Método de investigación
42
Se utilizó el método descriptivo - correlacional, según Sánchez y Reyes (1996, p. 33), consiste en describir, analizar e interpretar un conjunto de hechos relacionados con otras variables tal como se dan en el presente. Además, estudia el fenómeno en su estado actual y en su forma natural sin tener control directo entre las variables de estudio como son: variable X: El comportamiento afectivo familiar y la variable Y: el proceso de aprendizaje. 3.8. Técnicas e instrumentos Para el presente estudio, se utilizará la técnica encuesta es el procedimiento adecuado para recolectar datos a grandes muestras en un solo momento, de allí que en este estudio se asume dicha técnica, puesto que se trabajará con una muestra de alumnos. En base a la técnica definida se empleó un instrumento denominado cuestionario para cada variable. Instrumentos: El trabajo de investigación consta de dos cuestionarios, los cuales permitirán recolectar datos cuantitativos de nuestras variables, utilizándose para cada uno de estos un cuestionario para los alumnos.
43
A continuación se describen ambos cuestionarios: El primero nos permitirá determinar el comportamiento afectivo familiar y el segundo el proceso de aprendizaje. Cuestionario a los alumnos para conocer el comportamiento afectivo familiar Consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir y debe ser congruente con el planteamiento del problema e hipótesis. Hernández, et al (2006, p. 217). El instrumento a utilizar es el cuestionario para alumnos para conocer el comportamiento afectivo familiar, es un instrumento en donde el docente evalúa el comportamiento afectivo familiar en las actividades rutinarias en la institución educativa.
43 Se utilizará este cuestionario, puesto que es un formato práctico, fiable y válido que mide las actividades rutinarias en el quehacer del alumno, de esta manera permitirá que se recojan datos precisos del desarrollo de su trabajo como alumno dentro de la institución educativa. Objetivo: Identificar el comportamiento afectivo familiar en las instituciones educativas de Puente Piedra. Cuestionario a los alumnos con respecto a los procesos de aprendizaje Este instrumento a utilizar es el cuestionario para alumnos con respecto a los procesos de aprendizaje, es un instrumento que permite conocer del alumno las relaciones humanas durante su actividad en la institución educativa. Se utilizará este cuestionario, puesto que es un formato práctico, fiable y válido que permite observar las habilidades del pensamiento que el alumno manifiesta a través de situaciones establecidas. Objetivo: Identificar los procesos de aprendizaje en las instituciones educativas de Puente Piedra.
Administración: Para ambos cuestionarios, los alumnos leerán los ítems procediendo a marcar una alternativa (S, F, O, RV, N) en la hoja de respuestas. La hoja presentará 20 ítems. Calificación En ambos cuestionarios la calificación se realizará mediante cinco posibles respuestas (1, 2, 3, 4, 5), tomadas de la escala Likert. A continuación se presenta en el formato de codificación de respuestas:
44 Tabla 5: Calificación y puntuación del cuestionario Alternativas
Puntuación
S F O RV N
Afirmación
5
Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Rara vez Nunca
4 3 2 1
Fuente: Elaboración propia.
Validez y confiabilidad Validez Es el grado en que un instrumento en verdad mide la variable que se busca medir. Hernández, et al (2006, p. 201). La validez del instrumento se determinó mediante los siguientes pasos: a)
Validez
interna:
El
instrumento
fue
construido
teniendo
como
consideración el marco teórico desglosándose en dimensiones, indicadores e ítems, así como el establecimiento de su sistema de evaluación en base al objetivo de investigación, logrando medir lo que realmente se indicaba en la investigación.
b)
Validez de constructo: Este instrumento explica el método teórico
empírico que subyace a la variable de interés, es así que “el instrumento elaborado en base a una teoría responde al objetivo de la investigación, esta debe ser operacionalizado cuando menos en áreas, dimensiones, indicadores y reactivos” (Hernández Et al, 2006. p. 203).
Validez de expertos
45
Se refiere al grado en que aparentemente un instrumento de medición mide la variable en cuestión, de acuerdo con expertos en tema. Hernández et al (2006, p. 204).El instrumento fue puesto a un grupo de expertos, todos ellos profesionales temáticos de las instituciones afines a la educación, por lo que sus opiniones fueron importantes y determinaron que el instrumento presenta alta validez dado que responde al objetivo de la investigación, así como precisa su validez de contenido, esto se aprecia en la tabla 16. Tabla 6: Validación de expertos EXPERTO Mgtr. Omar Ernesto Arbulú Ramírez Mgtr. Juan Manuel Espinoza Núñez Mgtr. Ana María Gonzáles Santos Promedio
CENTRO LABORAL Universidad TELESUP Universidad Alas Peruanas Universidad Alas Peruanas
PUNTAJE % 87,4 86 89,6 87,7
Fuente: Elaborado por el investigador. Del análisis de la tabla, se infiere que la ponderación general del instrumento, en base a la opinión oportuna, de los expertos consultados, el instrumento es aplicable al grupo muestral. Confiabilidad Es el grado en que un instrumento produce resultados consistentes y coherentes. El criterio de confiabilidad del instrumento, se determina en la
presente investigación, por el coeficiente de Alfa Cronbach, desarrollado por J. L. Cronbach, requiere de una sola administración del instrumento de medición y produce valores que oscilan entre uno y cero. Hernández et al (2006, p. 200), es aplicable a escalas de varios valores posibles, por lo que puede ser utilizado para determinar la confiabilidad en escalas cuyos ítems tienen como respuesta más de dos alternativas. Su fórmula determina el grado de consistencia y precisión; la escala de valores que determina la confiabilidad está dada por los siguientes valores: Criterio de confiabilidad valores
46 No es confiable -1 a 0 Baja confiabilidad 0.01 a 0. 49 Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75 Fuerte confiabilidad 0.76 a 0.89 Alta confiabilidad 0.9 a 1
Tabla 7: Confiabilidad: Variable comportamiento afectivo familiar Alfa de Cronbach
N de elementos
,862
18
Fuente: Elaborado propia Tabla 8:Confiabilidad: Variable procesos de aprendizaje Alfa de Cronbach
N de elementos ,817
20
Fuente: Elaborado propia El coeficiente Alfa obtenido es de 0,862 para la variable X y 0,817 para la variable Y, lo cual permite decir que los cuestionarios tiene una fuerte confiabilidad. Existe la posibilidad de determinar si al excluir algún ítem o pregunta de la encuesta aumente o disminuya el nivel de confiabilidad interna que presenta el cuestionario, esto nos ayudaría a mejorar la construcción de las preguntas o situaciones que utilizaremos para capturar la opinión o posición que tiene cada individuo.
3.9. Métodos de análisis de datos Se realizará un análisis cuantitativo de la información obtenida en forma de datos numéricos. Para dicho proceso de análisis se utilizará la estadística descriptiva tomando como base las medidas de tendencia central (medida aritmética, mediana y moda) para conocer cuáles son las características de la distribución de los datos. Asimismo, se aplicara otros recursos estadísticos tales como: el
47 coeficiente de correlación de Spearman, que calcula la correlación entre variables. En la siguiente tabla 9, se detallan los recursos estadísticos y las fórmulas correspondientes a utilizar: Tabla 9: Recurso estadístico Análisis estadístico
Recurso estadístico
Prueba no paramétrica, que calcula la
Coeficiente de Spearman
correlación entre variables.
Los resultados obtenidos después del procesamiento estadístico de los datos serán representados mediante gráficos para facilitar su interpretación. Los procedimientos antes mencionados se ejecutarán mediante el programa Excel y el estadístico SPSS versión 20.
48
CAPÍTULO IV RESULTADOS
4.1. Descripción En este capítulo se hizo un análisis de las respuestas dadas por los encuestados que fue un total de 22 estudiantes, en el cual se utilizó el cuestionario de 18 preguntas para la primera variable 20 preguntas para la segunda variable. El análisis de resultados que describimos a continuación plantea el perfil de los estudios del comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje según las variables asumidas teóricamente.
4.1.1. Resultado de la variable: El comportamiento afectivo familiar En este análisis se establece el nivel de Aplicación del comportamiento afectivo familiar, para ello se realizó los siguientes procedimientos: Suma de los puntajes del cuestionario del comportamiento afectivo familiar tomados de acuerdo a la escala establecida con valores desde: 1. Nunca, 2. Alguna vez, 3. Casi siempre, donde se tomó a la muestra que fue de 22 estudiantes, la dimensión se analizó con 18 Ítems y el puntaje mínimo de la escala fue 18 y el puntaje máximo fue 54 puntos. El nivel de relación según la calificación otorgada a los estudiantes.
Tabla 10: Niveles de relación del comportamiento afectivo Niveles
Rango
f
%
No adecuado Poco adecuado
[18 - 30] ]30 - 42]
0 13
0 59,1
Adecuado
]42 - 54]
9
40,9
22
100
Fuente: Elaborado por la autora
Tal como muestra la tabla que el 59,1 % de los estudiantes se ubicaron en el nivel de relación de “Poco adecuado” y el 40,9 % de los estudiantes se ubicaron en el nivel Adecuado, por lo tanto de acuerdo con la mayoría de estudiantes se identifica que el nivel de relación en el comportamiento afectivo familiar es de alguna vez en I. E. P “Las Orquídeas”, Puente Piedra.
50
Figura 1: El comportamiento afectivo familiar
En el análisis mediante el software Excel para Windows se determinó una puntuación total de 885 de ello se desprende el siguiente análisis de medidas descriptivas:
El promedio encontrado de las varianzas es 23,1 lo cual indica que los datos se encuentran dispersos por lo tanto la amplitud encontrada en la desviación estándar reflejan un 4,81 por lo que puede inferirse que el Nivel de relación del comportamiento afectivo familiar de los estudiantes se encuentra en alguna vez en mayor porcentaje. 4.1.2. Resultados de la variable proceso de aprendizaje Según los resultados en la aplicación del cuestionario a los 22 estudiantes de la prueba de cómo se realiza en el proceso de aprendizaje. Estos fueron los resultados. En el proceso de aprendizaje según la calificación otorgada a los estudiantes.
Tabla 11: Niveles del proceso de aprendizaje Niveles
No adecuado Poco adecuado Adecuado
51
Rango
f
%
[20 - 33,3] ]33,3 - 46,7]
1 10
5,5 45,5
]46,7 - 60]
11
50
22
100
Fuente: Elaborado por la autora
Tal como muestra la tabla que el 5,5 % de los estudiantes se ubicaron en el nivel relación “Nunca”, el 45,5 % de los estudiantes se ubicaron en el nivel relación “Alguna vez” y un 50 % de los estudiantes se ubicaron en el nivel relación “Casi siempre”, por lo tanto de acuerdo con la mayoría de estudiantes se identifica que el nivel de relación del proceso de aprendizaje está en casi siempre en la I. E. P “Las Orquídeas”, Puente Piedra.
Figura 2: El proceso de aprendizaje
En el análisis mediante el software Excel para Windows se determinó una puntuación total de 1029 de ello se desprende el siguiente análisis de medidas descriptivas:
El promedio encontrado de las varianzas es de 21,803 lo que indica que los datos se encuentran dispersos por lo tanto la amplitud encontrada en la desviación estándar reflejan un 4,6694 por lo que puede inferirse que la
relación del proceso de aprendizaje en opinión de los estudiantes se encuentra entre las categorías de recolección de datos en su mayoría en Casi siempre.
4.1.3. Prueba de las Hipótesis
52
En este análisis se determinó la relación entre la variable el comportamiento familiar y la variable: el proceso de aprendizaje, los procedimientos que se siguieron fueron: Las puntuaciones de las bases de datos trabajados con el programa Excel se trasladan al software SPSS, se procede al análisis de las dimensiones de las variables: El comportamiento familiar y el proceso de aprendizaje que corresponden a las Hipótesis Específicas, para finalmente realizar el análisis de la hipótesis General. Hipótesis específica 1 Para este análisis se precisa demostrar si: Ho. El desarrollo emocional en el hogar no se relaciona significativamente con el proceso de aprendizaje de los alumnos del quinto grado de la I. E. P “Las Orquídeas”, Puente Piedra.
Hi. El desarrollo emocional en el hogar si se relaciona significativamente con el proceso de aprendizaje de los alumnos del quinto grado de la I. E. P “Las Orquídeas”, Puente Piedra. A. Hipótesis estadística Variable X: Comportamiento afectivo familiar Variable Y: Proceso de aprendizaje Ho: 0
Es decir, No existe relación significativa entre el desarrollo emocional y el proceso de aprendizaje.
H1: 0 Es decir, existe relación significativa entre el desarrollo emocional y 53 el proceso de aprendizaje. B. Prueba Estadística Prueba de correlación La prueba de hipótesis del coeficiente de correlación mide la intensidad de la relación entre las variables de investigación. Fórmula del coeficiente de Correlación de Spearman.
Tabla 12: Prueba de normalidad de la distribución de puntajes de la variable comportamiento de emocional – proceso de aprendizaje prueba de Shapiro wilk Kolmogorov-Smirnova Estadístico
gl
Shapiro-Wilk Sig.
Estadístico
gl
Sig.
Emocional
,176
22
,076
,896
22
,024
Proceso_aprendizaje
,206
22
,016
,885
22
,015
a. Corrección de la significación de Lilliefors
En la tabla se aprecia que el nivel de significancia para Shapiro Wilk es mayor que 0,05 tanto en el comportamiento emocional (0,896) y proceso de aprendizaje 0,885 y una significancia al nivel de ,024 por lo que se deduce que la distribución de estos puntajes no difiere de la distribución normal, por lo tanto se hizo uso de la prueba no paramétrica de Spearman. Hipótesis específica Nº 2 Para este análisis se precisa demostrar si:
Ho. El desarrollo de identidad no se relaciona significativamente con el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la IEP Las Orquídeas de Puente Piedra. Hi. El desarrollo de identidad si se relaciona significativamente con el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la IEP Las Orquídeas de Puente
54
Piedra. A. Hipótesis Estadística
X1: Activación de desarrollo de la identidad Y: Proceso de aprendizaje 1) Ho: 0 Es decir, No existe relación significativa entre Activación de desarrollo de identidad y proceso de aprendizaje. 0
H1:
Es decir, existe relación significativa entre Activación de desarrollo de identidad y proceso de aprendizaje.
B. Prueba estadística. Prueba de correlación. La prueba de hipótesis del coeficiente de correlación mide el orden de la relación entre las variables de investigación. Fórmula del coeficiente de correlación de Spearman
Tabla 13: Prueba de normalidad de la distribución de puntajes de la variable comportamiento de identidad – proceso de aprendizaje prueba de Shapiro Wilk
Kolmogorov-Smirnova Estadístico Identidad
,168
gl
Shapiro-Wilk Sig.
22
,107
Estadístico ,910
gl
Sig. 22
,047
Proceso_aprendizaje
,206
22
,016
,885
22
,015
a. Corrección de la significación de Lilliefors
En la tabla se aprecia que el nivel de significancia para Shapiro Wilk es mayor que 0,05 tanto en comportamiento identidad (0,910) y proceso de aprendizaje, 0,885 y una significancia al nivel de ,047 por lo que se deduce que
55
la distribución de estos puntajes no difiere de la distribución normal, por lo tanto se hizo uso de la prueba no paramétrica de Spearman. Hipótesis específica Nº 3 Para este análisis se precisa demostrar si: Ho. El desarrollo de la autonomía no se relaciona significativamente con el proceso de autonomía de los estudiantes del quinto grado de la I. E. P. “Las Orquídeas”, Puente Piedra. Hi. El desarrollo de la autonomía si se relaciona significativamente con el proceso de autonomía de los estudiantes del quinto grado de la I. E. P. “Las Orquídeas”, Puente Piedra. A. Hipótesis estadística X1: Comportamiento afectivo familiar Y: Proceso de aprendizaje 1) Ho:
0
Es decir, No existe relación significativa entre el desarrollo de la identidad y el proceso de aprendizaje. 0
H1: Es decir, No existe relación significativa entre el desarrollo de la identidad y el proceso de aprendizaje. B. Prueba estadística. Prueba de correlación.
La prueba de hipótesis del coeficiente de correlación mide la intensidad de la relación entre las variables de investigación. Fórmula del coeficiente de correlación de Spearman
56
Tabla 14: Prueba de normalidad de la distribución de puntajes de la variable comportamiento de autonomía – proceso de aprendizaje prueba de Shapiro Wilk Kolmogorov-Smirnova Estadístico
gl
Shapiro-Wilk Sig.
Estadístico
gl
Sig.
Autonomia
,175
22
,078
,931
22
,131
Proceso_aprendizaje
,206
22
,016
,885
22
,015
a. Corrección de la significación de Lilliefors
En la tabla se aprecia que el nivel de significancia para Shapiro Wilk es mayor que 0,05 tanto en el comportamiento autonomía (0,931) y proceso de aprendizaje, 0,885 y una significancia al nivel de ,131 por lo que se deduce que la distribución de estos puntajes no difiere de la distribución normal, por lo tanto se hizo uso de la prueba Paramétrica de Spearman. Tabla 15: Correlaciones desarrollo de la autonomía – proceso de aprendizaje
Autonomía Coeficiente de Autonomía
correlación Sig. (bilateral)
Rho de Spearman
Coeficiente de Proceso aprendizaje
correlación Sig. (bilateral)
Aprendizaje
1,000
-,158
.
,495
-,158
1,000
,495
.
**. La correlación es significativa al nivel 0,495 (bilateral). b. N según lista = 22
En la tabla 15, con un índice de correlación de 1 para el desarrollo de la identidad y ,869 para el proceso de aprendizaje con una significancia bilateral
de ,000 se determina que existe relación significativa entre el desarrollo de la identidad y el proceso de aprendizaje, por lo tanto se acepta la hipótesis Planteada al encontrar una significancia bilateral fuerte directa positiva al nivel de 0,869 entre las dos variables analizadas .
57
Hipótesis general Para este análisis se precisa demostrar si: Ho. El comportamiento afectivo familiar no se relaciona significativamente con el proceso de aprendizaje de los alumnos de la IEP Las Orquídeas de Puente Piedra. Hi. El comportamiento afectivo familiar no se relaciona significativamente con el proceso de aprendizaje de los alumnos de la IEP Las Orquídeas de Puente Piedra. A. Hipótesis Estadística X1: Comportamiento afectivo familiar Y: Proceso de aprendizaje 0
Ho: Es decir, no existe relación significativa entre el comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje. 0
H1: Es decir, no existe relación significativa entre el comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje. B. Prueba Estadística. Prueba de correlación. La prueba de hipótesis del coeficiente de correlación mide la intensidad de la relación entre las variables de investigación. Fórmula del coeficiente de correlación de Spearman
58 Tabla 16: Correlaciones comportamiento afectivo familiar y proceso de aprendizaje
Comportamiento Coeficiente de Comportamiento
correlación
1,000
-,143
.
,537
-,143
1,000
,537
.
Sig. (bilateral)
Rho de Spearman
Coeficiente de Aprendizaje
correlación Sig. (bilateral)
Aprendizaje
**. La correlación es significativa al nivel 0,537 (bilateral). b. N según lista = 22
En la tabla 12, con un índice de correlación de 1 para el comportamiento afectivo familiar y -,143 para el proceso de aprendizaje con una significancia bilateral de ,537 se determina que existe relación significativa entre el comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje, por lo tanto se acepta la hipótesis planteada al encontrar una significancia bilateral fuerte directa positiva al nivel de 0,537 entre las dos variables analizadas. 4.3. Discusión de resultados Los resultados del análisis de las respuestas de los 22 estudiantes, el cual se utilizó el cuestionario de 18 preguntas para la variable el comportamiento afectivo familiar y 20 preguntas para la variable proceso de aprendizaje; por cada variable plantea el perfil de los estudios del comportamiento afectivo familiar y su relación con el proceso de aprendizaje según las variables asumidas teóricamente. Resultados de la variable comportamiento afectivo familiar
En la tabla 10 y figura 1 se aprecia que el 59,1% indica que el nivel del comportamiento afectivo familiar está en el nivel de alguna vez cabe precisarse que la curva es normal en la tendencia de los datos asimismo se determinó una puntuación total de 885, por lo que puede inferirse que el comportamiento 59 afectivo familiar en opinión de los encuestados se encuentra entre las categorías de recolección de datos en alguna vez y casi siempre. Resultado de la Variable proceso de aprendizaje. En la tabla 11 y figura 2 se aprecia según el 50% de proceso de aprendizaje está en casi siempre, asimismo se determinó una puntuación total de 1029, por lo que puede inferirse que el proceso de aprendizaje en opinión de los encuestados se encuentra entre las categorías de recolección de datos en casi siempre.
Prueba de las Hipótesis En este análisis se determinó la relación entre la variable el comportamiento
afectivo
familiar
y
el
proceso
de
aprendizaje,
los
procedimientos que se siguieron fueron: Las puntuaciones de las bases de datos trabajados en el programa Excel se trasladan al software SPSS. Se procede al análisis de las dimensiones de la variable el comportamiento afectivo familiar que corresponden a las Hipótesis Específicas, para finalmente realizar el análisis de la hipótesis General. Hipótesis específica Nº 1 En la tabla Nº 12, con un índice de correlación de 1 para el comportamiento afectivo familiar y ,820 para la dimensión proceso de aprendizaje con una significancia bilateral de ,000 se determina que existe relación significativa entre el comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje, por lo tanto se acepta la hipótesis planteada al encontrar una significancia bilateral fuerte directa positiva al nivel de ,000 entre las dos variables analizadas.
Se llegó a la conclusión que la participación de los padres en las actividades educativas de los hijos se clasificó como bajo o precaria especialmente a lo referido a los factores de comunicación y conocimiento de la escuela.
60
Hipótesis específica Nº 2 En la tabla Nº 13, con un índice de correlación de 1 para el comportamiento afectivo familiar y ,882 para el proceso de aprendizaje con una significancia bilateral de ,000 se determina que existe relación significativa entre el comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje, por lo tanto se acepta la hipótesis planteada al encontrar una significancia bilateral fuerte directa positiva al nivel de ,000 entre las dos variables analizadas. Hipótesis específica Nº 3 En la tabla Nº 14, con un índice de correlación de 1 para el comportamiento afectivo familiar y ,869 para la Variable proceso de aprendizaje con una significancia bilateral de ,000 se determina que existe relación significativa entre el comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje, por lo tanto se acepta la hipótesis planteada al encontrar una significancia bilateral fuerte directa positiva al nivel de ,000 entre las dos variables analizadas. Hipótesis General En la tabla N 16, con un índice de correlación de 1 para el comportamiento afectivo familiar y ,820 para el proceso de aprendizaje con una significancia bilateral de ,000 se determina que existe relación significativa entre el comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje, por lo tanto se acepta la hipótesis planteada al encontrar una significancia bilateral fuerte directa positiva al nivel de ,000 entre las dos variables analizadas. Podemos sostener en base a los fundamentos sustentados que, la teoría del comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje, impuestas en
61
las Instituciones Educativas en centro y Sudamérica están relacionados con el proceso de aprendizaje en las I. E en estudio.
62
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Conclusiones Primera: Los resultados para la variable comportamiento afectivo familiar en la tabla Nº 10 y el gráfico Nº 5 se aprecia la distribución de datos en ella se aprecia que la mayor cantidad de los datos 64.8% se determinó una puntuación total de 1785 una Media Aritmética de 47.96 y una Desviación Standard 2.65, por lo que puede inferirse que el comportamiento afectivo familiar de la I.E.P. Las Orquídeas se encuentra
en
el
nivel
de
Siempre,
respecto
a
la
variable
comportamiento afectivo familiar en la tabla Nº 5 y el gráfico Nº 3 el 64.8% determinó una puntuación total de 1785 de ello se desprende una Media Aritmética ( ) 47.96 y una Desviación Standard ( ) 2.65 se identifica que el 64.8% de los encuestados indica que el uso del comportamiento afectivo familiar es Siempre y el 2.7% menciona que es Casi Siempre Segunda: En la Prueba de Hipótesis específica Nº 1, En la tabla Nº 12, con un índice de correlación de 1 para el comportamiento afectivo familiar y , 552 para la dimensión emocional con una significancia bilateral de , 000
se
determinó
que
existe
relación
significativa
entre
el
comportamiento afectivo familiar el proceso de aprendizaje, por lo tanto se acepta la hipótesis planteada al encontrar una correlación fuerte directa positiva al nivel de 0,000 entre las dos variables analizadas. Resultado explicado con las conclusiones de García (2008) Tercera: en la prueba de Hipótesis específica Nº 2 en la tabla Nº 13, con un índice de correlación de 1 para el comportamiento afectivo familiar y , 954 para la dimensión Identidad con una significancia bilateral de ,000 se determinó que existe relación significativa entre el comportamiento afectivo familiar y proceso de aprendizaje, por lo tanto se acepta la hipótesis planteada al encontrar una correlación fuerte directa positiva al nivel de ,954 entre las dos variables analizadas. Resultado explicado en relación con las conclusiones de Revilla (2004)
64
Cuarta: En los resultados de la Hipótesis específica Nº 3 en la tabla Nº 14, con un índice de correlación de 1 para el comportamiento afectivo familiar y ,842 para la dimensión Organización de Recursos y Organización de Mandos con una significancia bilateral de ,000 se determina que existe relación significativa entre el comportamiento afectivo familiar, por lo tanto se aceptó la hipótesis planteada al encontrar una correlación fuerte directa positiva al nivel de 0,01 entre las tres variables analizadas. Quinta: El análisis en base a la Hipótesis específica Nº 4 en la tabla Nº 15, con un índice de correlación de 1 para el comportamiento afectivo familiar y ,613 para la dimensión Nivel de Coordinación con una significancia bilateral de ,000 se determina que existe relación significativa entre el Nivel de Coordinación y el comportamiento afectivo familiar, por lo tanto se acepta la hipótesis planteada al encontrar una correlación fuerte directa positiva al nivel de 0,01 entre las tres variables analizadas.
Sugerencias
65
1. Promover entre los docentes el uso de estrategias afectivas para lograr un mejor clima emocional del aula. 2. Asumir a nivel de la institución educativa, que la variable comportamiento afectivo familiar constituye; un factor importante y significativo en las aulas del alumnado general, para lo cual debe considerarse en la planificación de inicio de año, así mismo solicitar ayuda profesional, psicológica – psico educacional a instituciones gubernamentales y no gubernamentales. 3. Ampliar la investigación sobre el comportamiento afectivo familiar en las diversas aéreas del currículo y a otros grados de la institución educativa, a fin de confirmar y generalizar los resultados de la presente investigación. 4. Involucrar a los agentes jerárquicos, docentes y padres de familia en este proyecto continuando de manera consiente en el desarrollo permanente de planes de acción, que conlleven a elevar la autoestima de los/las estudiantes y de ésta manera mejoren en calidad sus relaciones interpersonales y su aprendizaje. 5. Revalorar los valores tomando en cuenta las necesidades más urgentes de los/las estudiantes para que encuentren el camino a la plenitud, haciendo realidad los derechos universales, la prosperidad, la paz y la felicidad, valores tan indispensables para nuestra felicidad.
Referencias bibliográficas
66
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69
ANEXOS
70
Anexo 1 MATRIZ DE CONSISTENCIA TÍTULO: EL COMPORTAMIENTO AFECTIVO FAMILIAR Y SU RELACIÓN CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL 5TO GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA “LAS ORQUÍDEAS”, PUENTE PIEDRA - 2013
PROBLEMAS
OBJETIVOS
Problema General
Objetivo General
Hipótesis General
¿De qué manera el comportamiento afectivo familiar se relaciona con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institución educativa privada “Las Orquídeas”, Puente Piedra - 2013?
Determinar la relación que existe entre el comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institución educativa privada “Las Orquídeas”, Puente Piedra – 2013.
El comportamiento afectivo familiar se relaciona significativamente con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institución educativa privada “Las Orquídeas”, Puente Piedra – 2013.
Problemas Específicos ¿De qué manera el desarrollo emocional en el hogar se relaciona con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institución educativa privada “Las Orquídeas”, Puente Piedra - 2013? ¿De qué manera el desarrollo de la identidad en el hogar se relaciona con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institución educativa privada “Las Orquídeas”, Puente Piedra - 2013? ¿De qué manera el desarrollo de la autonomía en el hogar se relaciona con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institución educativa privada “Las Orquídeas”, Puente Piedra - 2013?
Hipótesis Específicas Objetivos Específicos Establecer la relación que existe entre el desarrollo emocional en el hogar y el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institución educativa privada “Las Orquídeas”, Puente Piedra – 2013. Establecer la relación que existe entre el desarrollo de la identidad en el hogar y el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institución educativa privada “Las Orquídeas”, Puente Piedra – 2013. Establecer la relación que existe entre el desarrollo de la autonomía en el hogar y el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institución educativa privada “Las Orquídeas”, Puente Piedra – 2013.
71
HIPOTESIS
El desarrollo emocional en el hogar se relaciona significativamente con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institución educativa privada “Las Orquídeas”, Puente Piedra – 2013. El desarrollo de la identidad en el hogar se relaciona significativamente con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institución educativa privada “Las Orquídeas”, Puente Piedra – 2013. El desarrollo de la autonomía en el hogar se relaciona significativamente con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institución educativa privada “Las Orquídeas”, Puente Piedra – 2013.
VARIABLES E INDICADORES Variable: Comportamiento afectivo familiar Dimensiones
Indicadores Recibe muestras de Desarrollo emocional expresión emocional en el hogar en el hogar. Controla y comprende sus emociones. Comprende y responde a las emociones de los Desarrolla su auto Desarrollo de la concepto en casa. identidad en el hogar Su autoestima se desarrolla con normalidad en En su hogar sus Desarrollo de la padres permisivos. autonomía Los padres en el hogar son autoritarios. Los padres tratan a sus hijos con autoridad. Variable: Proceso de Aprendizaje Dimensiones
Indicadores
Conocimientos
Adquisición de conocimientos
Capacidades
Desarrollo de capacidades
Actitudes
Formación de actitudes
TIPO Y DISEÑO
El tipo de investigación será Descriptivo Correlacional. El Diseño de la Investigación que se utilizara será el Descriptivo -Correlacional. V (x)
POBLACION Y MUESTRA
Población: La población de estudio estará constituido por toda la población educativa de la Institución del 5to grado de primaria de la Institución Educativa Privada “Las Orquídeas” del distrito de Puente Piedra Muestra: 22 alumnos de primaria de la I.E.P. “Las Orquídeas”
M V (y)
Dónde:
M : Observación de la muestra
Vx : Comportamiento afectivo familiar
Vy : Proceso de Aprendizaje
INSTRUMENTOS Y TECNICAS
Técnica:
72
La entrevista
Instrumento:
-
TRATAMIENTO ESTADISTICO
Se empleará para el análisis DESCRIPTIVO de las variables : MEDIA O PROMEDIO Para l análisis de las CORRELACIONES de las variables
Cuestionario
La muestra es no probabilística e intencional ya que será hallada de manera aleatoria
Para el análisis estadístico se utilizara el SOFTWARE estadístico.
Anexo 2 Técnica: Encuesta Instrumento: Cuestionario Para alumnos “RELACIÓN ENTRE EL COMPORTAMIENTO AFECTIVO FAMILIAR CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL 5to GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “LAS ORQUIDEAS” - 2013 PUENTE PIEDRA” N CN AV CS S
Nunca Casi Nunca Alguna Vez Casi siempre Siempre
1 2 3 4 5
Alumno: ________________________________________________ COMPORTAMIENTO AFECTIVO FAMILIAR Lee y responde el cuestionario de preguntas marcando con un aspa (x) una sola alternativa. Te solicito que desarrolles con mucha sinceridad, porque es únicamente con fines de investigación. Gracias por tu colaboración. DIMENSIÓN: Desarrollo emocional en el hogar. 1. Sé poner nombre a las emociones que experimento. 2.- Casi siempre sé por qué me siento: triste, enfadado, alegre, feliz. 3.- Me siento una persona feliz. 4.- Cuando me dicen que he hecho alguna cosa bien o muy bien no sé cómo responder. 5.- Mi estado de ánimo depende de cómo me traten los otros. 6.- Estoy descontento conmigo mismo. DIMENSIÓN: Desarrollo de la identidad en el hogar 7.- Reconoce que los seres humanos son distintos e importantes. 8.- Convive con sus familiares 9.- Reconoces que existen características individuales (físicas y de género). 10.- Acepta a tus padres tal como son. 11.- Reconoces las cualidades y capacidades que posee 12.- Se muestra contento consigo mismo en cualquier momento. DIMENSIÓN: Desarrollo de la autonomía en el hogar. 13.- Tus padres valoran tu esfuerzo independientemente del resultado. 14.- Muestran tus padres cariño y afecto constantemente. 15.- Utiliza un lenguaje muy soez e insultante tus padres 16.- Se toman decisiones entre todos para cosas importantes de la familia. 17.- En mi familia cada uno cumple sus responsabilidades. 18.- Las manifestaciones de cariño forman parte de nuestra vida cotidiana.
73
APRECIACIÓN 1 2 3
4
5
CUESTIONARIO PARA NIÑOS “RELACIÓN ENTRE EL COMPORTAMIENTO AFECTIVO FAMILIAR CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL 5to GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “LAS ORQUIDEAS” - 2013 PUENTE PIEDRA” Alumno: ________________________________________________ N CN AV CS S
Nunca Casi Nunca Alguna Vez Casi siempre Siempre
1 2 3 4 5
EL PROCESO DE APRENDIZAJE Lee y responde el cuestionario de preguntas marcando con un aspa (x) una sola alternativa. Te solicito que desarrolles con mucha sinceridad, porque es únicamente con fines de investigación. Gracias por tu colaboración. DIMENSIÓN: Desarrollo del conocimiento. 1. ¿Se aburre con tareas que domina? 2. ¿Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus deficiencias? 3. Mantiene la atención de forma continua. 4. Toma decisiones 5. Para mí es muy importante sacar calificaciones altas 6. En lo que estudio hay muchas cosas que no entiendo 7. Intento mejorar mis conocimientos y mis habilidades DIMENSION: Desarrollo de capacidades 8. Revisan tus tareas y te apoyo en tus estudios. 9. Tengo la capacidad para propiciar la reflexión 10. Tengo la capacidad para fomentar el trabajo en grupo 11. Confío en mis propias fuerzas para sacar adelante el curso 12.Académicamente me siento una persona competente DIMENSIONES: Desarrollo de las actitudes 13.Tengo confianza en mis estrategias y modos de aprender. 14.Lo importante en la vida es pasarla sin demasiadas penas 15.Mis ideas afectivas son una parte importante de mi vida 16.Me falta implicación en mis aprendizajes 17.Aprecio mis propios esfuerzo 18.Mantengo buena actitud y coordinación en mis desarrollo de aprendizaje 19.Respeto a la intimidad de mis compañeros sea su edad 20.Demuestro mi amabilidad y mi cariño pero no soy empalagoso
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APRECIAC 1 2 3
Anexo 3
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Anexo 4
Ficha Informativa del Corrector de Estilo
Nombres y apellidos: Rosa Irene Chero Castillo DNI: 09330195 Correo electrónico:
[email protected] Bachiller en: Ciencias de la Educación Universidad: Enrique Guzmán y Valle Año: 2004 Licenciada en: Educación / Especialidad: Lengua y Literatura Universidad: Enrique Guzmán y Valle Año: 2005 Magíster en: Orientación educativa y tutoría Universidad: César Vallejo Año: 2013 Capacitaciones como corrector Capacitadora como corrector en Editorial Bruño. Corrección de Tesis: UNE - La Cantuta 2010 ( facultad de Pedagogía)
Trabajos revisados como corrector Ensayos Tesina Tesis Producción literaria Manual Autoinstructivo
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