El ABC de La Tarea Docente Cap 5

“El ABC de la tarea docente” – capítulo 5 Enseñanza y flosoías de la enseñanza La enseñanza: ¿Qué es la enseñanza? La enseñanza es una actividad, una ser, una práctica en la que debe haber al menos 2 personas, una de las cuales poseen un conocimiento o habilidad que la otra no posee; la primera intenta transmitir esos conocimientos a la seunda, estableciéndose entre ambas una cierta relaci!n a "n de que la seunda los adquiera# $o es posible aseurar que lo que se quiere comunicar ser%a e&ectivamente transmitido ' adquirido: el hecho de que el docente enseñe no sini"ca que el alumno aprenda o que aprenda lo que se pretende enseñar# La enseñanza ' el aprendiza(e )enstermacher sostiene que la relaci!n entre enseñanza ' aprendiza(e no es por causalidad# *n esta relaci!n, el concepto de enseñanza depende del concepto de aprendiza(e# +ara que aluien enseñe, debe eistir necesariamente aluien que aprenda; pero de enseñar no se siue siempre un determinado aprendiza(e# La enseñanza se produce en -eneral, en presencia de al menos, una persona más que adquiera alo# +odemos +odemos aprender sin que nadie nos enseña ' podemos enseñar sin que nadie aprenda alo# La enseñanza eiste, como actividad, porque el aprendiza(e ocurre, pero ambos procesos no se identi"can necesariamente# La enseñanza es una actividad que busca &avorecer el aprendiza(e, enerando un andamia(e para &acilitar el aprendiza(e aprendiza(e de alo que el aprendiz puede hacer si se le brinda una a'uda# La enseñanza es u%a o sostén que el docente o&rece ' lueo retira para &avorecer el aprendiza(e de sus alumnos# . medida que el aprendiz domina ciertas tareas, el adulto /enseñante0 empieza a retirar su apo'o, de(ando que el alumno sia e(ecutando la misma tarea# *l ob(etivo de la enseñanza es el traspaso de competencias del enseñante al aprendiz# La enseñanza sistemática eiste en la medida en que se produce un proceso de comunicaci!n entre docentes ' alumnos para que los primeros a'uden a los seundos a resolver problemas que no podr%an resolver solos# *l aprendiza(e se da en un conteto social, hist!rico ' cultural determinado# Los contenidos brindados a los alumnos son un repertorio de soluciones moldeadas por la sociedad ' la cultura; la resoluci!n de problemas es cultural ' socialmente relativa# La actividad práctica de la enseñanza e(erce una in1uencia social sobre los aprendices ' esta transmisi!n se produce de &orma sistemática ' orientada en un sentido determinado# Lo que una buena enseñanza debe intentar es &omentar la zona de intersecci!n que eiste entre enseñanza ' apre aprendi ndiza( za(e, e, es decir, decir, entre entre enseña enseñante nte ' aprend aprendiz# iz# in comuni comunicac caci!n i!n,, contac contacto to o sini" sini"ca cados dos compartidos no es posible desarrollar, inducir o uiar el proceso del aprendiz# La enseñanza como sostén ' d%a del aprendiza(e *l adulto u%a el aprendiza(e de su alumno ' retira su sostén a medida que éste adquiere el dominio de sus tareas: 3runer lo llam! 4aprendiza(e uiado5# *n el aprendiza(e sistemático en la escuela, el alumno no es abandonado a su propia capacidad de descubrimiento sino que se pretende poner en marc marcha ha el diál diálo oo o entre entre apre aprend ndiz iz ' real realid idad ad,, apo' apo'ad ado o en la b6sq b6sque ueda da comp compar arti tida da con con los los compa compañer ñeros os ' ma'or ma'ores, es, siempr siempre e ' cuando cuando estos estos apo'os apo'os sean sean provi provisio sional nales es ' desapa desapare rezca zcan n proresivamente, permitiendo que el alumno asuma el control de su actividad# 7e este modo, el alumno asume las capacidades simb!licas, técnicas ' a&ectivas que le permiten acceder al mundo de la cultura, del pensamiento ' de la vida sociopol%tica# 8uatro &actores presentes en todo proceso de enseñanza La escuela eiste porque los aprendices son personas con determinado potencial de desarrollo ' precisan de la asistencia sistemática de otra, culturalmente más eperta# Los problemas a resolver están dentro del terreno del desarrollo potencial inmediato de los alumnos# 9odo proceso educativo implica: # n aprendiz ; 2#   Enseñante o docente; <# n  problema para el aprendiz, para lo cual requiere de la a'uda del docente; =#   Contenido necesario para resolverlo#

 9odos estos &actores deben estar presentes para que eista enseñanza# *n un determinado momento, la relaci!n entre los &actores, se rede"ne: el alumno ha desarrollado su potencial ' se ha ubicado &rente a nuevos problemas# *stos cuatro &actores interact6an en &orma dinámica racias a un proceso de comunicaci!n# *l alumno resuelve problemas cuando establece relaciones sini"cativas entre los recursos que le o&rece el docente /contenido0 ' el problema en cuesti!n# .vanzar en la comprensi!n cuando lora aplicar estos aprendiza(es a otras situaciones ' problemas no previstos por el planteo oriinal del docente# Lo que de"ne al docente eperto, es saber qué estrateia, que recursos ' que contenidos son más e&ectivos para a'udar a sus alumnos a resolver un problema en una situaci!n determinada# *n tanto proceso de comunicaci!n, el proreso de la enseñanza ' del aprendiza(e, es posible racias al &uncionamiento o de sistemas de control: el docente controla la comunicaci!n observando el traba(o que realizan sus alumnos o haciéndoles preuntas, e(ercicios o evaluaciones# .s%, el docente analizar la tarea realizada, retroalimentando el circuito de comunicaci!n entre los distintos &actores# *l punto de partida de toda enseñanza: la eperiencia, la cultura ' el saber de los que aprenden *perimentar sini"ca probar ' eaminar prácticamente una cosa o tener conocimiento a través de la práctica ' la observaci!n; se constru'e eperiencia a partir de un a intenci!n de aprendiza(e# Los alumnos pueden participar del intercambio ' elaboraci!n de sini"cados, de realizar nuevas eperiencias, cuando los contenidos brindados a'udar a cuestionar las &ormas habituales de pensar ' de actuar# La internalizaci!n de la cultura elaborada, debe servir para reconstruir los saberes preeistentes en el su(eto ' potenciar la capacidad para resolver nuevos problemas, los cuales deben ser adecuados a las potencialidades del alumno# *ste escenario s!lo será posible si el docente toma como punto de partida las ideas, motivaciones ' percepciones del alumno#  9radicionalmente, la práctica docente se realiza de modo inverso: parte del curr%culum ' disciplinas tratando de acercarlas al alumno de modo novedoso ' motivador# 7eber%amos utilizar estos contenidos 'a oranizados para provocar la reconstrucci!n de los conocimientos ' concepciones del alumno# +ara esto es necesario conocer los intereses, deseos o historias de cada rupo de alumnos# *l ob(etivo de la enseñanza no es aseurar la adquisici!n de un determinado contenido, por el contrario, el contenido a enseñar, es un recurso para plantear problemas que impulsan la reconstrucci!n de ideas, percepciones ' actitudes de los alumnos# *l docente debe provocar la trans&ormaci!n del conocimiento vular que los alumnos adquieren antes ' paralelamente al coleio# Lo que se aprende en la escuela debe servir para introducir a los alumnos en mundos comple(os ' oranizados de sini"cado, a partir de los cuales es posible ver las realidades de un modo más comprensivo# La enseñanza se propone construir sini"cados compartidos 8ada rupo de aprendiza(e desarrolla su propia cultura ' esto a su vez se desarrolla en una instituci!n que promueve ' espera eiencias ' relas de conducta# +ara armonizar intereses ' di&erencias de los di&erentes rupos se debe crear un espacio de conocimiento compartido en el aula# *l docente debe intentar crear por medio del diáloo, un conteto de comunicaci!n ' metacomunicaci!n com6n# *l enseñante debe &acilitar el diáloo ' aportar los contenidos elaborados que permitan enriquecer este espacio de intercambio, sin imponer sus propias ideas# *sto requiere un compromiso de participaci!n por parte de alumnos ' docentes# La &unci!n del +ro&esor es:  )acilitar la participaci!n activa ' ordenada en el aula;  +resentar problemas adecuados al potencial de desarrollo actual de sus alumnos;  >&recer contenidos que enriquezcan el intercambio ' provoque en la re1ei!n sobre los temas tratados ' sobre el propio proceso de comunicaci!n;  .nalizar la marcha del proceso para proponer ' e&ectuar rea(ustes# Los contenidos serán usados ' asimilados en la medida en que el docente sepa mostrar las coneiones que puedan tener con los problemas planteados ' las preocupaciones de los alumnos# +ara esto, es necesario crear las condiciones de comunicaci!n en el aula, de modo que el alumno pueda volcar sus propias &ormas de ver, sentir ' actuar#

¿étodos o estrateias de enseñanza? . lo laro de la historia, se ha buscado establecer el método, es decir, el con(unto de relas ' e(ercicios para enseñar aluna cosa, de modo sistemático ' ordenado# +ara 8omenio, dados un docente, un alumno ' un contenido, s!lo debemos seuir el método para obtener una modi"caci!n en el alumno# +ara él la enseñanza está caracterizada por: a0 La homoeneidad de la poblaci!n escolar a la que se va a enseñar; la enseñanza debe ser uni&orme, si los alumnos están todos (untos aprenderán de la misma &orma# 7e este modo, se de(a de lado las caracter%sticas ' necesidades de cada persona# b0 La verdad del contenido a enseñar; el contenido es una construcci!n social ' cultural mu' comple(a ' la verdad como tal depende de los acuerdos sociales que le otoran autoridad ' leitimaci!n# c0 Los pasos o relas que componen el método; los pasos por relas componen el método ' hacen posible ' e&ectiva la materializaci!n del contenido# d0 *l cumplimiento de lo anterior llevará al éito, es decir, la modi"caci!n deseada de las caracter%sticas personales del alumno# tenhouse propone hablar de estrateias como una alternativa a la concepci!n de método, 'a que estrateias de enseñanza implica la plani"caci!n de la enseñanza ' del aprendiza(e a base de principios ' otora ma'or importancia al criterio docente# Las estrateias de enseñanza permiten abandonar las prácticas de enseñanza en &unci!n de pasos "(os para adentrarnos en principios de procedimientos más amplios# $o eisten soluciones universalmente válidas: la idea de estrateias permite ver que la enseñanza es un comple(o arte en relaci!n al c!mo, porque ' para que enseñar# )iloso&%as de la enseñanza *isten muchas &ormas de entender, conceptualizar, describir, eplicar ' oranizar las actividades de enseñanza# 8ada perspectiva se asienta en una "loso&%a sobre la enseñanza, en una manera lobal de entender, analizar ' eplicar los &en!menos educativos# 8ada "loso&%a tiene dos niveles: qué es la enseñanza ' c!mo se debe enseñar# $o es posible separar los modelos de comprensi!n de los modelos de intervenci!n# @# La enseñanza es una actividad técnica 7esde esta teor%a, se otora a la práctica de la enseñanza el carácter riuroso ' &undamentado de una ciencia aplicada# e debe reular la práctica educativa a través de modelos tecnol!icos acusados en el conocimiento ' la investiaci!n cient%"ca# e busca de(ar de lado la improvisaci!n ' el sentido com6n, etapa precient%"ca en la cual el empirismo docente obstaculizada e imped%a el desarrollo !ptimo de la enseñanza# La escuela es una instituci!n con una "nalidad clara ' ésta debe &ormularse en &orma de ob(etivos consensuados ' bien de"nidos teniendo en cuenta las problemáticas propias de los alumnos, su vida etraescolar, la naturaleza de las materias de enseñanza, la psicolo%a del aprendiza(e ' un con(unto de valores# Los ob(etivos deben identi"car el tipo de comportamiento do a desarrollar en el alumno ' el contenido o área de la vida en la que debe operar dicho comportamiento#  9aba propone siete etapas de traba(o: # 7ian!stico de las necesidades# 2# )ormulaci!n de ob(etivos# <# elecci!n del contenido# =# >ranizaci!n del contenido# A# elecci!n de eperiencias de aprendiza(e# B# >ranizaci!n de las eperiencias de aprendiza(e# C# 7eterminaci!n de lo que ha' que evaluar ' de los modos ' medios para hacerlo# .s% suri! la pedao%a por ob(etivos o enseñanza por ob(etivos# . la tarea de enseñar la deben realizar los epertos ' especialistas en educaci!n, el docente se vuelve un técnico que deberá resolver los problemas del aula desde una perspectiva instrumental, aplicando los recursos ' las estrateias prescritas por los especialistas# *l +ro&esor es e(ecutor de las disposiciones tomadas por los cient%"cos#

*l modelo procesoDproducto &ue una perspectiva de investiaci!n sobre la enseñanza norteamericana entre E=F ' ECF# e propon%a desarrollar conocimiento cient%"co a partir de dos variables de investiaci!n: el comportamiento docente ' el rendimiento académico de los alumnos /aprendiza(e de los alumnos0# i se loran identi"car estilos de enseñanza que se correlacionen con rendimientos académicos satis&actorios, la e"cacia de los docentes puede conseuirse: &ormando docentes en estos estilos se obtendrán los resultados buscados# 7e este modo, el docente es la variable más sini"cativa ' decisiva en la determinaci!n del rendimiento académico de los alumnos# !lo se tiene en cuenta los comportamientos observables ' medibles de docentes ' alumnos, de(ando de lado el tiempo ' luar, conteto social, cultural e hist!rico# e concibe a la enseñanza como un entrenamiento de habilidades# 8r%ticas: D $o eplica porqué determinadas estrateias de enseñanza conducen al hombros ' otras no# D *ste modelo supone que la in1uencia educativa &unciona solamente del docente hacia los alumnos, no a la inversa# D e elimina el conteto ' con él las dimensiones socioculturales que atraviesan la situaci!n de aula# D *l rendimiento es medido en pruebas pero sabemos que el aprendiza(e sini"cativo para la vida de los su(etos se consolida radualmente a lo laro del ciclo escolar ' probablemente no se mani"este bien en una prueba de rendimientos estandarizada# D $o reconoce al contenido como una construcci!n social# D $o se tiene en cuenta que los comportamientos docentes ' los estilos de enseñanza dependen de la naturaleza del contenido a enseñar: no es lo mismo enseñar matemática que literatura# *l modelo de proramaci!n lineal  &ue desarrollado sistemáticamente por Ginner ' se basa en la teor%a del condicionamiento operante# Los estudiantes que den una respuesta correcta en cada una de las etapas reciben una rati"caci!n o premio /permitirle a los alumnos seuir avanzando0 8ada prorama de instrucci!n constitu'e una secuencia "(a lo cual oblia al +ro&esor a tener un conocimiento claro ' detallado de su materia ' secuenciar los contenidos# . los alumnos les permite hacer el mismo recorrido sin establecer di&erencias# *l prorama está preparado para que todos los alumnos lleuen al "nal siuiendo el mismo camino# *l prorama de instrucci!n debe ser eplicitado antes de ser aplicado# *l docente es un e(ecutor de los proramas producidos por los especialistas quienes están &uera de la escuela ' de las aulas# @@# La enseñanza es una actividad art%stica ' pol%tica 7esde esta perspectiva, la vida del aula es una red de intercambio, creaci!n ' trans&ormaci!n de sini"cados# La enseñanza debe orientar ' preparar las comunicaciones que hacen posible el aprendiza(e# La enseñanza es una actividad no mecánica que consiste en a'udar al alumno a plantearse ' resolver nuevos problemas# +or tal motivo, los alumnos deben activar sus esquemas de pensamiento, activar su c!dios de interpretaci!n del mundo ' de comunicaci!n con los otros# *l docente deberá ser intérprete que interviene en esa red de sini"cados, sentimientos ' actuaciones, buscando acercar la a'uda para los problemas planteados# u principal tarea será el dian!stico permanente de las situaciones de habla ' la evaluaci!n de los intercambios que se producen# *l docente no puede imponer sini"cados construidos de antemano ' esto le permite salirse de los l%mites impuestos por el curr%culum ' tomar decisiones apelando a su (uicio pro&esional# *l carácter art%stico de la enseñanza no implica improvisaci!n sino que requiere de estudio, ensa'o ' técnicas# Lo más importante son los procesos del respeto por los principios de procedimientos para realizar los valores que orientan la actividad educativa# Los docentes deben clari"car ' comunicar las bases sobre las que toman decisiones, los supuestos "los!"cos ' los &undamentos para eleir una opci!n u otra# La enseñanza debe iniciarse a partir del conocimiento, en lenua(e ' los prop!sitos de cada alumno o rupo, teniendo en cuenta las di&erencias, &avoreciendo los intercambios, la participaci!n, eperimentaci!n ' comunicaci!n# *l docente tiene la doble tarea de e(ercer una autoridad democrática que &avorezca el aprendiza(e sini"cativo de sus alumnos ' cumplir con el prorama prescrito# 7ebe asumir la indeterminaci!n de las situaciones de enseñanza ' construir un equilibrio entre ser equitativo ' democrático ' mantener el control de su rol le impone#

tenhouse en ECF, en @nlaterra, distinue en la enseñanza cuatro procesos di&erentes:  *ntrenamiento: se ocupa de la adquisici!n de capacidades#  @nstrucci!n: se ocupa del aprendiza(e de in&ormaci!n#  @niciaci!n: se ocupa de la &amiliarizaci!n con valores ' normas s ociales#  @nducci!n: supone introducci!n en los sistemas de pensamiento /conocimiento0 de la cultura# *sta concepci!n art%stica ' pol%tica de la enseñanza, piensa en su(etos insertos en su cultura donde los resultados no están determinados de antemano# $o eiste una 6nica respuesta válida ' por lo tanto será el docente quien determine con criterios elaborados el Halor del traba(o de los estudiantes# La evaluaci!n no será ob(etiva pero dará cuenta de la calidad del docente, en tanto éste sea capaz de realizar evaluaciones bien construidas# Los docentes no deben usar su poder o autoridad para imponer sus ideas, opiniones o perspectivas# $o ha' una di&erenciaci!n pro&unda entre medios ' "nes# La comprensi!n s!lo se puede desarrollar en un clima de creatividad ' polémica# Lo que hace que una acci!n se educativa no es la producci!n de resultados sino el desarrollo de las cualidades ' las capacidades que se busca &ortalecer ' que se ponen de mani"esto en la acci!n# Los alumnos aprenden realmente cuando se apropian del conocimiento, lo asimilan ' adaptan a sus circunstancias#