Ejercitando Habilidades Mentales Manual Practico

EJERCITANDO TUS HABILIDADES MENTALES

DIRECTORIO

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Virginia Dávalos Osorio • Lilia Teresa Soto Martínez

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL —México—

Ejercitando tus habilidades mentales. Manual teórico-práctico Virginia Dávalos Osorio • Lilia Teresa Soto Martínez Ilustraciones de Benjamín López Feliciano Primera edición, 2009 D.R. © 2008 Instituto Politécnico Nacional Luis Enrique Erro s/n Unidad profesional "Adolfo López Mateos" Zacatenco, 07738, México, DF Dirección de Publicaciones Tresguerras 27, Centro Histórico 06040, México, DF ISBN 978-607-414-052-1

Impreso en México / Printed in México http://www.publicaciones.ipn.mx

Para Adriana, María y Diego motivos de amor e inspiración

Índice

P R E S E N T A C I Ó N ................................................................................................................

9

UNIDAD UNO. EL PENSAMIENTO 1.1. ¿QUÉ ES PENSAR?..........................................................................................................

15

1.2. PENSAMIENTO ..............................................................................................................

17

1.3. ELEMENTOS DEL PROCESO MENTAL.........................................................................

19

1.4. FASESY FUNCIONES DEL ACTO MENTAL..................................................................

24

1.5. TIPOS DE PENSAMIENTO.............................................................................................

30

UNIDAD DOS. PROCESOS Y HABILIDADES COGNITIVAS 2.1. OBSERVACIÓN

..........................................................................................................

36

2.2. SENSOPERCEPCIÓN .....................................................................................................

40

2.3. ATENCIÓN

........................................................................................................

47

...........................................................................................................

54

2.4. MEMORIA

2.5. COMPARACIÓN............................................................................................................

62

2.6. CARACTERÍSTICAS ESENCIALES ................................................................................

67

2.7. SEMEJANZAS

...........................................................................................................

71

2.8. DIFERENCIAS

..........................................................................................................

76

2.9. RELACIÓN

..........................................................................................................

80

2.10. CLASIFICACIÓN ...........................................................................................................

84

2.1 I. RAZONAMIENTO.........................................................................................................

91

2.12. ANÁLISIS........................................................................................................................

97

2.13. SÍNTESIS.........................................................................................................................

100

2.14 HIPÓTESIS......................................................................................................................

104

UNIDAD TRES. CREATIVIDAD 3.1. CREATIVIDAD........................................................ .......................................................

115

3.2. EXPANSIÓN Y CONTRACCIÓN DE IDEAS ...............................................................

124

UNIDAD CUATRO. INTELIGENCIA Y METACOGNICIÓN 4.1. INTELIGENCIA ..............................................................................................................

139

4.2. METACOGNICIÓN .......................................................................................................

146

FUENTES CONSULTADAS ..........................................................................................................................

151

Ejercitando tus habilidades mentales es un apoyo para Unidades de Aprendizaje que buscan: 1. Ejercitar las habilidades que posee tu pensamiento. 2. Reorganizar tu estructura cognoscitiva a través de ejercicios y técnicas que posibiliten el desarrollo de tus capacidades mentales que tal vez, ni tú mismo conoces. 3. Apoyar metodológicamente a tus otras unidades de aprendizaje, a fin de propiciar un mejor aprovechamiento y rendimiento escolar. 4. Despertar tu imaginación de manera divertida.

¡SUERTE!

UNIDAD UNO EL PENSAMIENTO

Competencia a desarrollar:

9 Explica el proceso del pensamiento en la solución de problemas.

Contenido 1.1. ¿QUÉ ES PENSAR? ...................................................................................

15

1.2. PENSAMIENTO........................................................................................ 1.2.1. Características ................................................................................

17 17

1.3. ELEMENTOS DEL PROCESO MENTAL.................................................... 1.3.1. Imagen............................................................................................. 1.3.2. Concepto........................................................................................ 1.3.3. Lenguaje..........................................................................................

19 19 20 21

1.4. FASES Y FUNCIONES DELACTO MENTAL ............................................. 1.4.1. Entrada (Input) ................................................................................ 1.4.2. Elaboración .....................................................................................

24 24 25

1.4.3. Salida (Output) ..................................................................................

27

1.5. TIPOS DE PENSAMIENTO....................................................................... 1.5.1. Convergente ................................................................................... 1.5.2. Divergente ......................................................................................

30 30 30

Biblioteca Encarta 2005



1.1.¿QUÉ ES PENSAR? Pensar, del lat. Pensãre.1 Es la actividad consciente, más acabada, que permite la resolución o identificación de esquemas previos o experiencias anteriores.2 Al pensar se combinan capacidades cerebrales intelectuales con el mundo exterior, del cual se abstraen elementos significativos que, al esclarecerlos en el campo de la conciencia, se convierten en objetos o situaciones presentes. Para el cerebro esto no es difícil, ya que es una estructura flexible, sólo basta el movimiento del cuerpo para estimular las neuronas,3 las cuales generan redes neuronales, fuentes del conocimiento y constantes aprendizajes.4 Ejercicio: Atiende a las instrucciones de tu profesor (a). Respira profundo, relájate y expresa, a través de imágenes, lo que en este momento estás pensando.

1

Biblioteca de consulta Microsoft® Encarta® 2004.

2

Fernando Carreño Huerta, Introducción a la psicología, pp. 53 y 54.

3

Luz Ma. Ibarra,"Células especializadas adaptadas específicamente para transmitir mensajes eléctricos a todo el cuerpo" en: Aprende mejor con gimnasia cerebral, p. 15.

4

Ibid., pp. 13-15.

UNIDAD UNO. EL PENSAMIENTO

¿Qué idea te sugieren las imágenes? Explica.


1.2. PENSAMIENTO Según la Real Academia Española es el acto de pensar o de formular ideas mentalmente. Podríamos decir que es un sinónimo de pensar, pero tiene sus diferencias y particularidades muy propias, como veremos a continuación. Desde el punto de vista psicológico, el pensamiento es una forma cognitiva y compleja, que engloba una serie de procesos simbólicos, capacidades, destrezas y dominio de ideas que lo convierten en una facultad intelectual que encuentra, reconoce y resuelve un problema. El pensamiento va asociado a un sinnúmero de aspectos o habilidades basadas en una sucesión de estímulos que se perfeccionan mediante la práctica y, en la medida en que se desarrolla, se convierte en un hábito de constantes aprendizajes y manejo del mundo. Además, se auxilia de otros procesos que veremos más adelante.5 El pensamiento nos permite enfrentar los retos del medio ambiente inmediato, así como aquellos que proceden del pasado y del futuro que se expresan en forma simbólica (palabras, números o colores). El pensamiento es el paso inmediato inconsciente y elaborado del pensar.

1.2.1. Características6 • • • • •

• •

Toma de conciencia, es cuando surgen ¡deas, conceptos, juicios, raciocinios, imágenes y emociones, es decir, cuando nos damos cuenta de las cosas. Presencia de representaciones simbólicas o elementos de orden mental que constituyen la materia prima con la cual se ejerce la operación de pensar. Combinación de dichas representaciones, esto marca el punto central de lo que se está pensando con claridad y profundidad. Un objeto al cual se refieren las representaciones. Reserva de significados latentes, todos aquellos pensamientos acumulados que se combinan con lo que actualmente estamos captando (esencias, sentidos, causas, explicaciones, relaciones). Esfuerzo y pasividad del pensante que le sirven para combinar pensamientos y concentrarse en un tema determinado. La facultad intelectual desarrollada en el pensamiento.

5

Ramón Longoria, et al., Pensamiento creativo, p. 82.

6

lbid.,p.84.


Ejercicio: Define con tus palabras, pero sin alterar la idea central de lo antes expuesto, ¿qué es pensar y qué es pensamiento?

Con una sola palabra indica, al pie de cada cuadro, qué representa la imagen.


1.3. ELEMENTOS DEL PROCESO MENTAL7 Hemos comentado que el pensamiento es una facultad intelectual de la mente humana, todo lo que tenemos alrededor produce en nosotros imágenes o ideas a las cuales les adicionamos nuestra experiencia y antecedentes significativos que conforman un todo que puede variar en cada persona. Existen clasificaciones diversas sobre los elementos que conforman el pensamiento, en esta ocasión retomaremos la de Charles Morris.8

1.3.1. Imagen Imagen, del lat. Imãgo, -inis. f. Figura, representación, semejanza y apariencia de algo.9 La imagen es una abstracción mental en la que se representa un objeto, es el resultado de la percepción, el producto de la misma es algo igualmente sensible, por ejemplo, si escuchamos el ladrido de un perro o la palabra perro, nuestra mente de inmediato relaciona la figura de lo que ya conocemos como perro. En ese proceso mental, al tiempo que imaginamos, también nuestra mente estructura y elabora un significado de lo que está captando, es decir, un concepto. Ejercicio: Anota dos palabras: una que refleje la "idea o imagen" y otra el "concepto" a que te remite la figura:

Idea o imagen

7

Charles G. Morris, Psicología, pp. 263-268.

8

Ibid., p.263.

9


Concepto


1.3.2. Concepto Concepto, del latín conceptus., resultado o producto de la imagen que se elabora en la mente cuando se encuentra frente a una representación determinada.10 Al resolver el ejercicio anterior habrás observado que los conceptos nos permiten generalizar, diferenciar y abstraemos. Así también, mediante el concepto, asociamos la imagen. Si vemos una víbora podemos asignarle el concepto general de "serpiente", a semejanza de la mayor parte de los reptiles, la cual es larga y generalmente posee un veneno muy activo, por otra parte, ese concepto nos servirá para distinguir este reptil de otros. Los conceptos son categorías mentales con que se clasifican a determinados individuos, objetos o acontecimientos. Si pensamos en el objeto navaja, relacionamos los conceptos que se le aplican: "filosa, peligrosa"; gracias a los conceptos podemos pensar en las cosas. Para elaborar un concepto podemos partir de tres preguntas esenciales: ¿Qué es? ¿Cómo es? y ¿Para qué sirve? Ejemplo: ¿Qué es? Es una máquina. ¿Cómo es? Tiene manecillas que marcan las horas, los minutos y los segundos. ¿Para qué sirve? Para medir el tiempo. Entonces, mediante este proceso, sabremos fácilmente la respuesta: Un reloj

Los conceptos de las cosas pueden variar de acuerdo con nuestra cultura, educación, entorno, etcétera. Una característica importante de los conceptos es que la mayor parte de ellos son universales, un concepto generalmente es lo mismo en un país que en otro. 10

Gran diccionario enciclopédico ilustrado, editado por: Selecciones del Reader's Digest, p. 1650.


Ejercicio: Elabora cinco conceptos de los objetos que tú quieras; acto seguido, búscalos en el diccionario y escríbelos. Compara ambos y plantea tu conclusión.

Conceptos propios (en clase)

Conceptos del diccionario

Conclusión:

1.3.3. Lenguaje Lenguaje del provenzal lenguatge. Conjunto de signos articulados y sistematizados con que el ser humano manifiesta lo que piensa o siente.11 A las diversas formas y códigos que utilizan los seres humanos para comunicarse les llamamos lenguaje. El lenguaje es el vehículo por el cual se realiza una comunicación. A través del desarrollo de la cultura, los humanos han creado diversos lenguajes: expresión corporal o mímica, imágenes visuales, color, sonido, movimiento, signos, gráficos, signos científicos, la voz, las palabras, etcétera.

11



Ejercicio: ¿Qué lenguajes sugiere el siguiente dibujo? Menciona, mínimo, cinco.

Aplica estos elementos con lo siguiente:

Concéntrate y piensa en un objeto... ¿ya lo tienes? Una vez que está en tu mente dibújalo:

Listo, ¿cómo es?

Enúnciale un concepto

¿Qué lenguajes utilizaste?


Ilustra, con imágenes, las etapas solicitadas de tu vida. Mi pasado:

Ilustra, con imágenes, las etapas solicitadas de tu vida. Mi pasado:

Mi presente:

Mi futuro:


1.4. FASES Y FUNCIONES DEL ACTO MENTAL12 ¿Alguna vez te has preguntado cómo funciona internamente tu cerebro? O ¿En dónde se generan los pensamientos? Lo más probable es que te hayas contestado que en la mente, ya hemos hablado de ella, pero ¿Qué es la mente? Hay muchas definiciones, pero vamos a retomar la siguiente: "La mente es un almacén de conocimientos que nos permite a los seres humanos comprender e interpretar el mundo que nos rodea". Este acto mental es un proceso que se da en el cerebro en tres fases o momentos cognitivos.13

1.4.1. Entrada (Input) ENTRADA (técnicamente INPUT). Se refiere a la entrada o llegada de información al cerebro; aquí intervienen los siguientes procesos mentales: •

Percepción clara y precisa de la información, es decir, que nos sea simple y familiar. Por ejemplo, si nos invitan a una fiesta, aceptamos o nos negamos porque identificamos algo que nos es familiar.

•

Exploración sistemática de un aprendizaje, o bien la capacidad que tenemos para organizar la información. Por ejemplo, cuando nos dejan una tarea y la realizamos correctamente es porque planeamos y ordenamos lo solicitado.

•

Comprensión precisa y exacta de palabras y conceptos, esto se refiere al reconocimiento de los lenguajes o códigos que se utilizan en una información. Por ejemplo, la comunicación a través del idioma español o la simbología del Sistema de Transporte Colectivo, mejor conocido como Metro.

•

Orientación espacial o habilidad para identificar y establecer relaciones entre sucesos y objetos en el espacio. Por ejemplo, arriba/abajo; adelante/detrás.

•

Orientación temporal: capacidad para identificar o relacionar sucesos pasados, presentes o futuros. Por ejemplo, ubicar recuerdos importantes de la niñez.

12

Para mayor información, consultar: José Ma. Martínez, Modificablidad cognitiva y programa de enriquecimiento instrumental, pp.13y 14.

13

ídem.


•

Utilización de diversas fuentes de información, capacidad para identificar diversos medios informativos. Por ejemplo, si estamos viendo una película nos referimos al cine.

•

Conservación, constancia y permanencia de un objeto, capacidad de poder identificar características, diferencias, funciones, etc., de un objeto. Por ejemplo, una lámpara nos puede servir para adornar y también para alumbrar nos.

•

Precisión y exactitud, capacidad para percibir y seleccionar una información. Por ejemplo, elegir entre dos platillos semejantes en presentación: una milanesa y una carne asada.

Ejercicio: Elige cinco de los procesos mentales expuestos anteriormente y escribe un ejemplo de cada uno.

1.4.2. Elaboración En esta fase la actividad mental procesa, elabora, organiza y estructura toda la información que recibió y la idea central es resolver un problema de forma adecuada. Aquí es importante considerar: *

Definición del problema, capacidad para percibir el qué se quiere, qué puntos hay que considerar y cómo investigar un problema. Por ejemplo, nos interesa saber sobre el universo; entonces, debemos especificar exactamente qué deseamos saber de él, ¿el Sol?, ¿los planetas? Etc., ¿dónde podemos obtener información? Y así sucesivamente.

*

Memoria a largo plazo, capacidad para utilizar los conocimientos almacenados. Por ejemplo, podemos leer de manera fluida porque ya manejamos el alfa beto. UNIDADUNO.ELPENSAMIENTO

•

Conducta comparativa, capacidad de relacionar y diferenciar objetos y sucesos. Por ejemplo, al observar unos mellizos siempre existe algo que distinguirá uno de otro.

•

Flexibilidad, habilidad para utilizar diferentes fuentes de información. Por ejemplo, en un trabajo, si necesito noticias, consulto periódicos; si necesito definiciones, consulto un diccionario.

•

Conducta sumativa, habilidad de relacionar elementos que tienen correspondencia entre sí. Por ejemplo, la época navideña implica: regalos, cena, árbol y armonía.

•

Pensamiento lógico, habilidad para establecer hipótesis y deducciones significativas. Por ejemplo, las mujeres y los hombres tienen la misma capacidad intelectual.

•

Planificación de la conducta, capacidad para prever situaciones a través de un plan que cubra las diferentes etapas para llegar a una meta. Por ejemplo, organizar y llevar a cabo satisfactoriamente una fiesta.

Ejercicio: Observa la siguiente imagen y plantéale los procesos que se te solicitan Un pensamiento lógico podría ser:

Una conducta comparativa podría ser aplicada:


1.4.3. Salida (Output) Fase del acto mental en la que se comunican los resultados del proceso del pensamiento, la cual comprende: •

Comunicación explícita, capacidad para producir una respuesta clara y completa porque hubo una comprensión correcta. Por ejemplo, si entendiste una clase se la puedes explicar a un compañero.

•

Elaboración de las respuestas, capacidad para responder de forma precisa y correcta un cuestionamiento. Por ejemplo, si entendiste un tema será fácil un examen.

•

Precisión y exactitud en el uso de palabras y conceptos, capacidad para pensar y expresar de forma correcta la respuesta en una situación de aprendizaje. Por ejemplo, definir correctamente un término matemático.

•

Respuesta por ensayo-error, capacidad para buscar mentalmente diferentes soluciones a un problema. Por ejemplo, imaginar diferentes rutas para llegar a un lugar.

•

Transporte visual, capacidad de imaginar y conceptuar un objeto o situación. Por ejemplo, fantasear que caminas por la playa con alguien que te gusta.

Ejercicio:

En

estas

operaciones

faltan algunos números.

Una

goooota

de

tinta los cubrió, ¿qué números son?


En este ejercicio tu pensamiento desarrolló algunos de los procesos mentales de cada uno de los momentos cognitivos (Input, elaboración y Output), ¿cuáles identificas?, ¿qué sucedió? Menciona, por lo menos, dos procesos en cada fase con su respectiva explicación.

Input

Elaboración

Output


Observa los recuadros de ejemplo: el apellido y la profesión han sido sustituidos por una frase figurada. Inventa tres ejemplos más.

Lic. Horacio González ABOGADO

Lic. Horacio Arregla Pleitos


1.5. TIPOS DE PENSAMIENTO14 Estarás de acuerdo en que cuando pensamos, en nuestra mente apoyada por el cerebro, se llevan a cabo diversos procesos que nos permiten asociar y combinar ideas, sentimientos, situaciones, etc. Estos procesos nos permiten conectarnos con la realidad y, asimismo, solucionar problemas. Los investigadores Guilford y De Bono han distinguido dos tipos esenciales de pensamiento:

1.5.1. Convergente El pensamiento convergente, también llamado lineal o lógico, se define como aquel que, para solucionar un problema, utiliza sólo y únicamente caminos rigurosos y precisos.

1.5.2. Divergente El pensamiento divergente, también denominado lateral o creativo, en cambio, es aquel que para solucionar un problema, explora y emplea diferentes caminos o alternativas donde la fantasía pone de manifiesto todo lo que la imaginación es capaz de realizar. A continuación presentamos algunos enfoques de cada tipo de pensamiento:

PENSAMIENTO CONVERGENTE

PENSAMIENTO DIVERGENTE

• • • • • • •

* • • • • • •

Cambia formas Busca lo correcto, pero diferente Da saltos deliberados No se precisa que cada paso sea correcto Explora caminos diferentes del tema Aprovecha otras injerencias, tal vez casuales Sus direcciones pueden ser poco probables

• •

Sus caminos pueden ser los menos evidentes La novedad es una de sus búsquedas novedosas

• •

14

Exige exactitud Busca lo correcto Avanza paso a paso Cada paso debe ser correcto No permite salirse del tema Se concentra en lo esencial Busca las direcciones probables y precisas Sigue los caminos más evidentes No sirve para llegar a soluciones

Edward de Bono, £/ pensamiento lateral, manual de creatividad, pp. 88-100.


Ambos tipos de pensamiento son correctos si cumplen con el objetivo de solucionar un problema acertadamente; de hecho, en la gran mayoría de nuestros juicios se combinan constantemente y buscan formas de expresión con palabras, imágenes, símbolos, signos, etc. Vamos a demostrarlo en el siguiente ejercicio. Ejercicio: Observa la combinación de palabras, imágenes y significados que se presentan a continuación, donde las letras transforman la idea general y respetan la figura del objeto que se enuncia ¡es fácil y divertido!

Tu ingenio e imaginación supera lo anterior, ¿verdad? Realiza veinte más, con frases, anuncios, nombres de animales, cosas, plantas, lo que tú quieras...

¡ERES TODO(A) UN ARTISTA! Te invitamos a que vayas pensando en un objeto divertido y cuando lleguemos al tema de creatividad, lo desarrolles, mientras tanto trata de identificar los tipos de pensamiento y los enfoques de cada uno. UNIDAD UNO. EL PENSAMIENTO

UNIDAD DOS PROCESOS Y HABILIDADES COGNITIVAS

Competencia a desarrollar: 9 Aplica los procesos y habilidades cognitivas en contextos académicos y personales.

Contenido 2.1.

OBSERVACIÓN .................................................................................. ..

36

2.1.1. Tipos de observación...................................................................

36

2.2.

SENSOPERCEPCIÓN ............................................................................

40

2.3.

ATENCIÓN ...........................................................................................

47

2.3.1. Proceso de la atención ............................................................. .. 2.3.2. Tipos de atención ....................................................................... 2.3.3. Algunos tips y ejercicios para lograr ser atento ..........................

47 48 48

2.4.

MEMORIA.............................................................................................. 2.4.1. Características de la memoria..................................................... 2.4.2. Fases de la memoria .................................................................... 2.4.3. Tipos de memoria....................................................................... 2.4.4. Principios para una buena memoria ............................................

54 54 55 58 58

2.5.

COMPARACIÓN ................................................................................... 2.5.1. Niveles de abstracción .................................................................... 2.5.2. Procedimiento para comparar ..................................................... .

62 62 63

2.6.

CARACTERÍSTICAS ESENCIALES ........................................................ 2.6.1. ¿Qué es una característica esencial?............................................ 2.6.2. Procesos para identificar características esenciales.......................

67 67 67

2.7.

S E ME J A N Z A S . ............................................................................................. 2.7.1. ¿Qué es una variable? ........................................................................... 2.7.2. Tipos de semejanzas .......................................................................

2.8.

DIFERENCIAS…………………………………………………………..

2.9.

RELACIÓN ..................................................................................................... 2.9.1. Tipos de relación ........................................................................………

80 80

2.10. CLASIFICACIÓN .............................................................. ....................... … . . 2.10.1. Tipos de clasificación ............................................................... … . 2.10.2. Habilidades que se desarrollan al clasificar.............................……..

84 84 86

2.11. R A Z O N A M I E N T O ...................................................................................... 2.11.1. Tipos de razonamiento. .....................................................................

91 91

2.12. ANÁLISIS .................................... ...................................................................... 2.12.1. Características ...................................................................................... 2.12.2. Procedimiento para hacer un análisis. ..............................................

97 97 97

2.13. SÍNTESIS. ..............................................................................................………. 2.13.1. Procedimiento para sintetizar ............................................................

100 100

2.14. HIPÓTESIS..................... ............................................................................................

104

2.14.1. Procedimiento para elaborar una hipótesis...................................

104


71 71 71 76

Observa detenidamente tu rostro en un espejo, dibújate y realiza una descripción dentro del óvalo.

UNIDAD DOS. PROCESOS Y HABILIDADES COGNITIVAS

2.1. OBSERVACIÓN Del latín observatío, ônis. Acción y efecto de observar. Examinar.15 Actividad que consiste en fijar la atención en un objeto, persona o situación para encontrar sus características esenciales. La observación se lleva a cabo en dos etapas; la primera, concreta y la segunda, abstracta. Por ejemplo: cuando observas un póster, lo concreto es la imagen y lo abstracto es lo que te sugiere ese póster.16

2.1.1. Tipos de observación •

Directa: cuando examinamos atentamente algo concreto encontramos sus características principales. Ejemplo: una pintura con frutas (bodegón) la cual representa un platón con tres plátanos, dos manzanas rojas, un racimo de uvas verdes, peras, duraznos, etc. Está pintado al óleo, acuarela, etcétera.

•

Indirecta: resulta de las suposiciones que hacemos al observar algo, por ejemplo: Inferimos que el pintor es muy famoso, que la pintura debe ser cara ya que está en una exposición, que es una pintura muy vieja, etcétera.

Ejercicios: En el siguiente texto subraya con color rojo las observaciones directas y con azul las observaciones indirectas. Anoche me desperté, vi el reloj, eran las 3 a.m.; de pronto se iluminó la ventana, me levanté, corrí las cortinas y vi pasar una luz a gran velocidad. Pensé que podría tratarse de una estrella fugaz. Repentinamente apareció algo en el cielo, un objeto extraño flotando en el aire. Me dio un poco de miedo y creí que podría tratarse de un ovni. En un periódico leí que últimamente se han visto por varios lugares del mundo. Yo no creía en esto pero empecé a dudar; el objeto duró varios minutos flotando en el cielo, después desapareció ante mi asombro, ya no pude dormir. Al día siguiente le conté a mis padres lo que había visto y no me creyeron, me dijeron que seguramente estaba soñando, pero yo sé lo que vi y puedo asegurar que estaba despierto.

15

Gran diccionario enciclopédico ilustrado, op. cit., p. 2694.

16

Margarita A. de Sánchez, Desarrollo de habilidades del pensamiento, p. 47.


Examina la ropa de tu compañero de banca e identifica cinco observaciones directas y cinco indirectas. Directas: ----------------- ,------------------ , ----------------- , ------------------ y ------------------ . Indirectas: -----------------,----------------- ,------------------ , ----------------- y ----------------- .

Observa el siguiente dibujo y anota,

por lo menos, diez

observaciones directas.


Observa el siguiente dibujo y anota, observaciones indirectas.


por lo menos, diez

¿Qué relación tiene sensopercepción con cada imagen?


2.2. SENSOPERCEPCIÓN Del latín perceptìo, ônis. Acción y efecto de percibir. Sensación interior que resulta de una impresión material hecha en nuestros sentidos.17 Percibir significa recibir información del mundo que nos rodea a través de los sentidos: el tacto, la vista, el olfato, el gusto y el oído. El percibir un objeto es captar ese objeto; obtener datos informativos acerca de él, es decir, tomar conciencia del mismo, esto implica una actividad mental y muchas veces es posible una distorsión del objeto, lo que una persona capta no es lo mismo que para otra. Por otra parte, el percibir consiste en transformar la energía sensorial que recibimos en una imagen y está presente en un medio o contexto; es decir, interpretamos los datos que recibimos. La percepción se da con la reacción que un sujeto tiene ante un estímulo externo. Se manifiesta a través de cambios químicos y neurológicos al nivel de los órganos de los sentidos y del sistema nervioso central, así como de diversos mecanismos psicológicos que aceptan esta reacción a su objeto. Consideramos la percepción como un proceso bipolar. Por un lado, se encuentran las características que activan los órganos de los sentidos, mientras que en el otro lado, están las características del receptor: su experiencia, sus motivos, actitudes, personalidad, medio ambiente, etcétera. La percepción define la conducta y la forma en que sentimos el mundo que nos rodea. Sin embargo, la percepción no está determinada totalmente por el exterior, en muchos casos, nuestro sentir es el resultado de la interacción de factores, estímulos y condiciones internas. Dentro del proceso de aprendizaje percibir correctamente el objeto de conocimiento resulta esencial, por esta razón nos hemos detenido en este punto para que analices y evalúes cómo lo concibes. Ejercicios: De acuerdo con lo antes dicho, ¿qué elementos de tu cuerpo son esenciales para que se lleve a cabo la percepción del mundo que te rodea? Explica el porqué.

17

Gran diccionario enciclopédico ilustrado, op. c/t, p. 2902.


¿Las líneas del dibujo son simétricas y paralelas? 1 8

Sí,

no

, ¿por qué?

Cierra los ojos por 10 segundos. Después observa directa y fijamente la imagen19

¿Qué sucedió?

18

www.images.google.com.

19

ídem.


Ahora, ¿qué percibes? Inventa un título para cada imagen.

Título 1 EJERCITANDO TUS HABILIDADES MENTALES

Figura de boring

Título 2: Observa lo siguiente y comenta con tus compañeros y maestra (o).20

Este cuadro esconde perfiles humanos, ¿cuántos son? resáltalos.

20

Esta pintura muestra a una pareja besándose... Aunque forzando un poco la vista, puedes ver:

ídem, Las imágenes son una readaptación de las originales.


¿Qué ves en el dibujo? Seguro que verás a un indio de perfil o cuerpo

Según lo veas hay una persona tocando un sax o un un

Pon tus manos así a unos 30 cm de distancia y acércalas poco a poco Si tienes hambre ¿qué aparece?

¿Un rostro detrás de un largo soporte con una vela? o

Y este elefante... ¿Cuántas patas tiene?


Y aquí ¿qué es lo primero que aparece? ¿Y después?

He aquí dos figuras... ¿Cuáles son?

¡Qué tal!... ¿podrías inventar uno? ¡Vamos!, inténtalo.

Pregunta a tu maestra sobre una actividad para trabajar todos tus sentidos, te divertirás. UNIDAD DOS. PROCESOS Y HABILIDADES COGNITIVAS

¿Qué camino te lleva a la trompeta?


2.3. ATENCIÓN Del latín attentîo, ônis. Acción de atender.21 La atención es un reflejo o facultad psíquica de orientación y concentración selectivas, que se caracteriza por enfocar los sentidos y la conciencia en un objeto determinado. La atención, como estado de concentración mental, nos permite sincronizar nuestros procesos mentales (acompañados de cambios circulatorios y respiratorios) con el flujo de información que recibimos a cada instante; es decir, actúa como un mecanismo de selección que permite al ser humano decidir qué aspectos del entorno son relevantes.22 "Cuando atendemos en forma persistente, hay una mayor irrigación sanguínea de los hemisferios cerebrales (...) por la función psíquica y orgánica"23 que ocurre en el proceso mental.

2.3.1. Proceso de la atención La actividad de la atención ocurre en tres momentos: 1o Actividad selectiva: De un cúmulo de información o elementos se elige uno por ser el más significativo o porque responde a una necesidad determinada. "El elemento que atrae la atención se convierte en figura".24 2o Actividad inhibitoria: Se eliminan elementos o información no relevante a nuestra necesidad, los cuales pasan a ser "el fondo".25 3o Actividad retentiva: Se conserva la imagen del elemento seleccionado, cuyo contenido es el más representativo a nuestras necesidades o intereses.

21

Gran diccionario enciclopédico ¡lustrado, op. át., p. 94.

22

Fernando Carreño, op. át, pp. 65-67 y K. Platonov., Psicología recreativa, pp. 143-145.

23

Fernando Carreño, op. át, p. 66.

24

Platonov K., op. át., p. 143.

25

Ibidem, p. 44.


2.3.2. Tipos de atención •

Involuntaria: Aparece en el momento en que un objeto, situación, actividad, estímulo o persona se presenta inesperadamente y, por su intensidad, novedad o emotividad, nos atrae sin que nosotros nos hayamos interesado conscientemente. Por ejemplo, un repentino ruido estruendoso. La naturaleza de la atención involuntaria pertenece a factores externos que atraen nuestros procesos sensorial y perceptivo.26

•

Voluntaria: A diferencia de la anterior, aquí hay una intencionalidad consciente y orientada hacia objetos, elementos, acciones, etc., que nos interesan; internamente preparamos nuestro cerebro (recuerdos, imaginación y concentración racional) para relacionarnos con ellos y sus objetivos.27

2.3.3. Algunos tips y ejercicios para lograr ser atento

28

Seleccionar momentos y cosas = autoeducación consciente, ejemplo: Evitar interrumpir a alguien que nos está platicando.

Ejercicio: Forma binas donde durante dos minutos un compañero (a) te platicará una anécdota; tú sólo lo observarás sin hacer comentario alguno. Transcurrido el tiempo invertirán los papeles. Menciona cuatro aspectos importantes de su anécdota: 1. 2. 3. 4.

Habituarse a trabajar en las condiciones más diversas, ejemplo: en el aula, donde hay constantes interrupciones, ignorarlas y centrarse en lo trascendente: la clase.

26

Cfr. Proceso de sensopercepción y sus características en este manual.

27

Para mayor información sobre estos aspectos, consultar Fernando Carreño, op. át, capítulo dos, pp. 61-69.

28

K. Platonov, op. cit, pp. 154-156.


Ejercicios: Identifica y selecciona un ruido exterior. Ahora descríbelo:

Ejercitar constante atención voluntaria hacia un objetivo determinado, evitando estímulos exteriores, ejemplo: Centrarse en la actividad prioritaria del momento, evitando realizar varias actividades al mismo tiempo. Está comprobado que la multiplicidad de acciones simultáneas produce errores en todo lo que se realiza. Ejercicios: Seguramente alguna vez te ha ocurrido algo parecido. Describe alguna anécdota.

Observa la siguiente imagen y anota, al pie de la misma, lo que se pide.

UNIDAD DOS. PROCESOS Y HABILIDADES COGNITÍVAS

Si sumas los puntos de cada una de las fichas, ¿cuáles son pares y cuáles son nones?

Pares

Nones

¿Es correcta la posición de la imagen? Sí ______ , no_ ___ .¿porqué?

Ser dueño de nuestra voluntad, acciones y autodisciplina, a fin de poder decidir hasta en las selecciones más pequeñas, ejemplo: analizar una canción en cuanto a su mensaje (frase por frase) porque resulta significativa para ti.

Ejercicios: Observa la palma de tu mano izquierda. ¿Cuántas líneas tiene? Deben ser todas Ahora la derecha, menciona cinco diferencias entre ambas manos , , , y

.

Es probable que alguna característica de una de tus manos te llamó la atención, ¿cuál fue? Descríbela

¿Te agradan tus manos?

¿Descubriste algo desconocido? novedades.


, ¿porqué?

, menciona por lo menos tres

Realizar ejercicios sistemáticos de percepción general con elementos secundarios de fondo, y atención, donde exista concentración de un elemento importante, ejemplo: observar dibujos, seleccionando de uno a dos elementos centrales que motiven nuestra atención y resaltar todos sus detalles.

Observa el siguiente dibujo y contesta.29

En equipos de 3 o 4 integrantes seleccionen un póster de su agrado e identifiquen lo siguiente. El elemento más significativo (figura) que nos llamó la atención es:_______________ Las características por las que nos resultó atractivo e interesante fueron:

Los elementos que conforman el fondo son (deben abarcarse absolutamente todos):

29

Marisol Beltrán, Desarrollo de habilidades del pensamiento, p. 37.


Finalmente, ¿Cuál es la importancia del tema de atención para mí como estudiante?

Agrega un tip o consejo que consideres importante para lograr la atención.

A este nuevo tip, invéntale un ejercicio o actividad.


¿Sabes por qué a algunas personas se les dice: "tienes memoria de elefante?" Anota por qué. Es probable que tengas que investigarlo.


2.4. MEMORIA30 Del latín Memoria f. Facultad psíquica por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado.31 La memoria es considerada como la facultad que tiene el cerebro para acumular sistemáticamente aprendizajes pasados y utilizarlos para retomar o modificar acciones presentes. 2.4.1. Características de la memoria • •

• • • • • • • •

Es capaz de almacenar gran cantidad de información. Cuando el ser humano llega a la edad adulta adquiere mayor capacidad y sólo suele disminuir en el ocaso de su vida, incluso cuando se está cercano a la muerte. Sensaciones de terror, miedo, angustia o temor, la perjudican. Mientras más se utiliza, ésta mejora. Aun en los casos de pacientes con amnesia que sólo olvidan algunas cantidades de información, sin embargo, recuerdan muchas de sus destrezas o habilidades. La alimentación, el ejercicio físico y lo que se bebe tiene que ver para mejorar la capacidad de retención. Es indispensable reforzar lo aprendido, de lo contrario, se olvidará fácilmente. El consumo de drogas deteriora la memoria. El pensar con imágenes mejora la memoria. Cuando observamos los eventos con más detalle, los recordamos mejor.

Pero, ¿cómo funciona la memoria? Gracias a la memoria podemos recordar el pasado para conjugarlo con el presente, lo que nos permite, en ocasiones, visualizar el futuro, ya que nos ayuda a analizar las cosas y hace posible mantener nuestras habilidades y destrezas al día. La memoria, dicen los científicos, sólo retiene alrededor de 1% de la información que recibe, porque el cerebro recibe y desecha con mucho cuidado aquello que, según él, no le sirve al sujeto.

30

Para mayor información consultar Eric de la Parra y Ha. Del Carmen Madero, La fascinante técnica de los esquemas mentales, pp. 121-133

31

Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 2004.


Al reconocer todo lo que percibimos somos capaces de decodificar y construir nuevas palabras y darles un significado, hacer deducciones, formular ideas y profundizar en cualquier tema según el grado de almacenamiento y conservación de información que tengamos. Los investigadores de la memoria creen ahora que está constituida por varios sistemas y que cada componente almacena partes de la misma información durante lapsos variables que pueden ser de unos segundos o de toda la vida. "La memoria no ocupa en el cráneo un área definida, sino que está distribuida por todo el sistema nervioso. Observa la figura.32

2.4.2. Fases de la memoria33 • • •

Registro o comprensión: supone la observación a través de los sentidos y entender esa información. Fijación o almacenamiento: Ésta se da de manera temporal o permanente, se adquiere con la repetición Recuperación o evocación: Es traer a la conciencia los conocimientos, sucesos o elementos almacenados.

32

Ramón Longoria, op. cit., p. 18.

33

Eric de la Parra, op. cit., pp. 123-125.


Como ya hemos dicho, los órganos de los sentidos captan hechos, objetos o fenómenos de la realidad. Por medio de la sensación y la percepción de lo que nos rodea surge la relación objeto-sujeto estableciéndose una práctica social para convertirla después en concepto. Cuando reflexionamos o somos creativos, intervienen en la corteza cerebral imágenes y estructuras conceptuales que, en ocasiones, nos evocan algún evento agradable, un problema o situación que, por muy incómoda que sea, no podemos olvidar.

Ejercicios: Escribe tres ejemplos personales, uno para cada etapa. Registro

Almacenamiento

Recuperación


Por espacio de treinta segundos observa las siguientes imágenes, luego cierra tu libro y trata de recordarlas.

Cubriendo las imágenes, anota las que recuerdes:


Ahora cierra los ojos, respira profundo, concéntrate y recuerda un suceso importante de tu niñez (entre 4 y 6 años de edad). Descríbelo.

2.4.3. Tipos de memoria

Sensorial: No requiere de ningún tipo de elaboración, por ejemplo, cuando escuchamos una canción y recordamos a alguien. A corto plazo: se da de manera inmediata, mantiene la información por periodos cortos, por ejemplo, cuando nos dan un número telefónico, ver las placas de un auto, etcétera. A largo plazo: o remota o permanente retiene sucesos almacenados por su importancia, por ejemplo, cuando aprendemos a leer y escribir, o alguna fórmula, etcétera.

2.4.4. Principios para una buena memoria


1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Visualización. Nuestra mente abstrae imágenes, por tal razón, manifestamos la capacidad de recordarlas más fácilmente. Mientras más detallada y real sea la imagen que nuestra mente llegue a crear, será más fuerte nuestra memoria con respecto a ella. Asociación. Debido a que la memoria se desarrolla progresivamente a través de una red de conexiones múltiples, que varían de lo conocido a las imágenes asociadas, un recuerdo será tanto más estable y fácil de ser fijado en la conciencia cuanto más aso ciaciones presente con otra información almacenada. Humor. Tenemos la tendencia a recordar aquellos eventos que implican diversión, gracia o que están fuera de lo ordinario. Cuando utilizamos el humor para memorizar alguna información será muy sencillo recordarla en cualquier momento. Emoción. Es el principio más importante para desarrollar la memoria, ya que condiciona la retención de las imágenes y proporciona la fuerza de la impresión. Se recuerda fácilmente aquello que provoca una fuerte sensación. La fijación del recuerdo depende de la emoción que lo acompaña. Podemos decretar que. "La emoción es el pegamento del cerebro." Repetición. Nuestra memoria se fortalece a medida que el registro o recuerdo de la información se repite más frecuentemente. Es aportar aquí el trabajo del hemisferio izquierdo, ya que es su manera de recordar. Implicación. La información que involucra más de uno de los sentidos se recordará más fácilmente qué la información experimentada a través de un solo sentido. Cuando involucramos los sentidos de la vista, oído, tacto, gusto y olfato conjuntamente, incrementamos nuestra capacidad para memorizar. Comprensión. Nuestro cerebro recuerda la información que entiende y que tiene significado para nosotros, a diferencia de aquella que tratamos de memorizar mecánicamente. Esto significa que, al comprender, ya estamos reteniendo las ideas y nociones que contiene la información. El gran enemigo de la memoria es la confusión.

La razón del éxito de estos procedimientos está en el grado, mayor o menor, de significación que tenga el material que se va a aprender. La persona tiende a estructurar y organizar las percepciones, conectándolas con lo que ya tiene en la memoria a largo plazo. Entre más conexiones tenga, mayores vías potenciales habrá para recuperar la información más tarde.34

34

Eric de la Parra, op. cit, p. 130.


Ejercicio: Escucha atentamente a tu profesor(a), acto seguido: anota la información que te proporcionó lo más fiel posible.


Observa a estos dos personajes y escribe en las líneas.

Diferencias

Semejanzas


2.5. COMPARACIÓN Del latín comparatîo.-ônis. Acción de comparar. Comparar, del latín comparare, de cum, con y parâre, disponer. Examinar dos o más cosas para establecer semejanzas y diferencias. Cotejar.35 La comparación es un proceso mental que consiste en identificar características que diferencian o semejan dos o más elementos.

2.5.1. Niveles de abstracción36 Para que se lleve a cabo la comparación es necesario un proceso jerárquico o niveles de abstracción mental, los cuales se comentan a continuación: 1o Identificar características entre los objetos a fin de apreciar lo que tienen en común, los puntos que comparten o que difieren. 2o Establecer un nexo entre dos características de un objeto o situación, referidas a una misma variable. Una actitud comparativa es básica en cualquier proceso cognitivo y constituye el paso previo para establecer relaciones entre los objetos o situaciones que ha seleccionado: facilita la conexión y la organización entre las ideas y su representación mental, por tanto, el uso correcto de la información que recibe. Ejercicio-ejemplo: Julio desea comprar un celular. Para ello visita diferentes tiendas y observa varios modelos ¿Qué aspectos debe considerar antes de realizar su compra?

35 36

Gran diccionario enciclopédico ilustrado, op. cit., p. 825. Margarita A. de Sánchez, op. cit, 117-122.


Como te habrás percatado, es importante definir algunos puntos o lo que llamaremos:37 2.5.2. Procedimiento para comparar • • • •

Es importante definir un propósito (¿para qué?). Identificar variables que definan este propósito, por ejemplo, precio. Identificar características en común de varios modelos, tipos, tamaños, formas, etcétera. Compra del producto que reúna tus necesidades y preferencias.

Ejercicios a contrarreloj:

Une con una línea de color el objeto que le corresponde a cada personaje (un minuto).

37

ídem.


Con la primera letra de cada dibujo se estructura un enunciado (50 segundos).

Localiza y subraya, con marcatextos o color, las ocho palabras "ocultas" observa el ejemplo en negritas (40 segundos). Acertijo de palabras38 Yo lo supe razonablemente pronto, como lo narraron te lo cuento. Algunos pasan días y días en que se queman gozosos buscando cómo racionalizar

El grupo de palabras se refirió a las:

38

Marisol Beltrón, op. cit, p. 82.


y acompasadamente lograr, La destreza potencial desarrollar y que los calmen dramáticamente Y tú, tunante, ¿qué buscas?

En la siguiente imagen hay tres parejas de cuadros iguales. Ubícalos e ilumínalos 39 (un minuto).

39

Ibid, p. 79, readaptación.


Observa cada cuadro e identifica el elemento que, por sus características, no tiene relación con los demás. Dibújalo en la línea.


2.6. CARACTERÍSTICAS ESENCIALES Como habrás notado en el proceso de atención, al seleccionar un elemento (figura) por ser de nuestro interés, y discriminar los restantes (fondo), tienes la posibilidad de identificar detalles en el objeto central y su relación con los demás elementos, esto lo hace todavía más especial. A este proceso es lo que llamamos identificación de características esenciales.

2.6.1. ¿Qué es una característica esencial? Para efectos de este curso,"es aquella característica compartida por un conjunto de objetos, situaciones o conceptos (...) Una operación fundamental del pensamiento es agrupar objetos; cuando esto se lleva a cabo tenemos la posibilidad de identificar características que comparten entre ellos".40 Las características esenciales se pueden identificar en diseños, palabras, imágenes o cualquier elemento que sea de nuestro interés y su proceso es muy semejante. He aquí dos:

2.6.2. Procesos para identificar características esenciales41 Proceso para diseños abstractos

Proceso para palabras

• Observar el conjunto a fin de identificar sus características.

• Imaginar el objeto o concepto correspondiente a cada palabra.

• Compararlas entre sí y determinar las esenciales.

• Identificar las características esenciales correspondientes.

• Observar otros conjuntos e identificar cuál de las presentadas en ellos pertenece al conjunto inicial.

• Compararlas con las características del grupo de palabras.

• Indicar un cuarto miembro del conjunto que complete el grupo de figuras.

40

Margarita A. de Sánchez, op. cit., p. 134.

41

Idem.

• Definir un concepto que englobe el conjunto.

.


A continuación trabajaremos con diseños y palabras. Sigue el proceso para cada caso.

Ejercicios: Completa los siguientes diseños siguiendo las instrucciones. 1o 2° 3o 4o

Identifica dos características esenciales de cada conjunto de la izquierda. Escríbelas al pie del conjunto. Selecciona (con color) el recuadro de la derecha que comparta las mismas características. Dibuja en el recuadro en blanco la opción correcta.


Identifica y resuelve: 1o 2° 3o

Escribe la palabra que no pertenece al grupo ni al concepto. ¿Qué característica esencial comparten los conjuntos de palabras? Anota el concepto general que las une.

1.

Espejo, cajones, perfume y mesa.

cosméticos,

2.

Windows xp, teclado, mouse, monitor, cpu e impresora.

No corresponde: ---------------------------------------Característica:-----------------------------------------Concepto: -------------------------------------------------------No corresponde: ------------------------------------------Característica: --------------------------------------------Concepto: --------------------------------------------------

3. Lápiz, bolígrafo, marcador para pizarrón regla y marcatextos

No corresponde:------------------------------------------Característica:--------------------------------------------Concepto: --------------------------------------------------

4. Respeto, tolerancia, compromiso, honestidad y sensualidad.

No corresponde: ------------------------------------------Característica:--------------------------------------------Concepto: --------------------------------------------------

5. Bicicleta, automóvil, autobús y motocicleta.

No corresponde: -----------------------------------------Característica:--------------------------------------------Concepto: --------------------------------------------------

6. Caballo, cerdo, gato, vaca y oveja.

No corresponde: -----------------------------------------Característica: --------------------------------------------Concepto: --------------------------------------------------

7. Primavera, verano, navidad, otoño e invierno.

No corresponde: — -------------------------------------Característica: --------------------------------------------Concepto: ------------------------------------------- ------

8. Restaurante, playa, traje de baño, hotel, paseos y trabajo.

No corresponde: ------------------------------------------Característica: --------------------------------------------Concepto: --------------------------------------------------

La identificación de características esenciales nos permite:


Encuentra y señala con color rojo, mínimo, siete similitudes que existen en ambos dibujos.


2.7. SEMEJANZAS42 Del latín similîa, plural de simile. Parecido, que semeja o se parece, tener apariencia igual a otra persona, cosa, sujeto o situación.43 Las semejanzas se refieren a las características iguales o semejantes de objetos o situaciones, se realizan cuando se lleva a cabo la comparación y se encuentran las variables.

2.7.1. ¿Qué es una variable? Una variable es un tipo de característica que nos da la pauta para identificar otra u otras características o rasgos distintivos, de las cosas, tales como: el tamaño, el color, la textura, etcétera. Una variable es un tipo de característica que permite organizar las observaciones e identificar semejanzas, diferencias, comparaciones, relaciones, etc., como veremos en las próximas habilidades mentales.

2.7.2. Tipos de semejanzas •

Semejanzas absolutas o idénticas: En éstas encontramos objetos, cosas, personas o situaciones que son iguales, es decir, que poseen las mismas características, por ejemplo: Una persona que sea igual a otra, un carro que sea igual a otro, etcétera.

•

Semejanzas relativas: Se puede comparar un objeto, persona o situación que presente ciertas semejanzas en algunas características, puede ser que pertenezcan a campos semánticos similares, por ejemplo, una naranja es semejante a un plátano en el sentido de que es una fruta, aunque no sean iguales.

•

Semejanzas funcionales: Depende del propósito o finalidad de acuerdo con su uso. Ejemplo: Para amarrar algo lo mismo podemos usar un cinta, un alambre, etcétera.

42

Ibid pp. 101-116.

43



Ejercicio para semejanzas absolutas o idénticas: Cada uno de los dibujos debe tener su respectiva pareja. Colorea la figura que está sola y la que se repite tres veces.


Ejercicio para semejanzas relativas: Subraya los dos elementos similares en cuanto a la variable especificada a la izquierda.

Variable

Elementos

1. Color

Claro

2.Taparse del frío

Chamarra

2. Líquido

Agua

Oscuro Capa Leche

Negro Suéter Atole

Ejercicios para semejanza funcional:44 Para cada propósito especificado encuentra dos objetos que sean similares y funcionales para él. Escribe los números correspondientes en la línea.

Propósito

1. 2. 3. 4. 5.

44

Para bañarse Para limpiar Para comer Para leer Para sentarse

Objeto

-------------------------------------------------------------------------------------------

I • Shampoo para el cuerpo 2. Libro 3. Sofá 4. Silla 5. Tenedor 6. Revista 7. Cuchara 8. Trapo 9. Sacudidor 10. Jabón

Margarita A. de Sánchez, op. cit., 230.


Más ejercicios: Anota el nombre de las dos personas de la ilustración cuyas características sean las más similares entre sí y de acuerdo con la variable mencionada.

Variable 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Personas similares

Acción o movimiento Estatura Diseño de la vestimenta Calzado Posición Ojos Género

¿Qué procesos cognitivos utilizaste en los ejercicios? ¿Qué aprendiste?


Encuentra y señala con color rojo, mínimo, ocho diferencias entre ambos dibujos.


2.8. DIFERENCIAS45 Del latín Diferentia, cualidad o accidente por el cual una cosa se distingue de otra.46 La identificación de diferencias consiste en distinguir las características en que son distintos dos o más objetos o situaciones. Surgen cuando comparamos dos objetos, situaciones o cosas entre sí. No es suficiente observar cuidadosamente para entender las cosas que nos rodean, es necesario contemplarlas desde diferentes ángulos o puntos de vista, es entonces cuando la observación se vuelve organizada y para que esto se lleve a cabo es necesario encontrar la variable o variables (forma, tamaño, color, número, etc.). Ejercicios: Nombra las características diferentes de las figuras u objetos que se muestran a continuación para cada una de las variables dadas.

Variable I. ___________________________ 2. ___________________________ 3. ___________________________ 4. ___________________________ 5. ___________________________ 45

Margarita A. de Sánchez, op. cit, pp. 78-95.

46


Característica

Característica

Pequeño Leche Gatea Juega Balbucea

Grande Comida Camina Trabaja Habla


Variable

Característica

1. Forma de la figura __________________ 2. Tipo de figura __________________ 3. Diseño interior de la figura ____________________

Variable 1. 2. 3. 4. 5.

Característica

Característica

__________________ __________________

Característica

Género Tamaño del cabello Expresión facial Tipo de calzado

__________________ __________________ __________________ __________________

___________________ __________________ __________________ __________________

Vestimenta

____________________

____________________


Identifica y escribe cinco variables con sus características que hagan diferente a Gheiser de Beto. Asimismo, encuentra cinco semejanzas y anótalas en el recuadro.

Características Variable

Gheiser

Beto

Semejanzas

¿Qué procesos cognitivos utilizaste en los ejercicios anteriores?

¿Qué aprendiste en la distinción de semejanzas y diferencias?


La naturaleza ha sido, desde el inicio de la vida, la fuente de inspiración para el ser humano. Muchos inventos tienen su réplica en las características de los animales.

¡Encuéntralos! Inventos de la naturaleza

47

1. Murciélago

(

) Raquetas para caminar en la nieve

2. Armadillo

(

) Mantillas o fajas

3. Camaleón

(

) Sonda de ultrasonido

4. Peces de alta mar

(

) Explosiones de artillería y ataque con sustancias químicas

47

5. Equidna

(

) Tanque

6. Calamar

(

) Camuflaje

7. Ardilla voladora

(

) Ventosa

8. Colibrí

(

) Anestesia

9. Pájaros

(

) Electricidad

10. Alacrán

(

) Helicóptero

I I. Serpiente

(

) Espuelas

12. Antílope

(

) Paracaídas

13. Caracol gigante

(

) Propulsión a chorro

14. Escarabajo

(

) Hipodérmico

15. Caribú

(

) Código de señales

16. Gusano de seda

(

) Aletas de avión (para frenar)

Ibid., p.83.


2.9. RELACIÓN Del latín relatîo- ônis. Conexión, correspondencia de una cosa con otra.48 Relacionar consiste en establecer nexos entre las cosas o las situaciones utilizando las características de la misma variable. Recuerda que el punto de partida para una relación es la comparación. 2.9.1. Tipos de relación 49 La relación más importante es la comparación entre variables y algunas expresiones pueden ser: "más que", "menos que", "mejor que", "peor que", "ambos", "iguales en cuanto a", entre otras. Podemos mencionar algunas: •

Funcional, refiere la finalidad del objeto, ejemplo: pie es a calcetín como mano es a guante.

•

Espacial, indica el lugar o posición de algo, ejemplo: una cosa abajo, encima, a la derecha de la otra.

•

De causa-efecto, un elemento produjo el otro, ejemplo: nube negra, seguro lluvia.

•

De inclusión: un elemento forma parte del otro, ejemplo: una mano es parte del brazo.

•

Analógicas: comparación de situaciones semejantes de un contexto a otro, ejemplo: un alumno politécnico tiene varias semejanzas a un universitario aun : que sean instituciones diferentes.

48


49

Ramón Longoria, op. dt., p. 94.


Ejercicios: Escribe dos ejemplos más e indica el tipo de relación. Ejemplo

Relación

1. -----------------------------------------------

------------------------------------------------

2.------------------------------------------------

------------------------------------------------

Une mediante líneas de diferente color y figura (rectas, curvas, quebradas), por lo menos, dos objetos que se relacionen con los propósitos propuestos. Objeto

Propósito

1. Asar una carne 2. Realizar una tarea 3. Construir un eje vial 4. Realizar un dibujo 5. Comunicarse con otra persona 6. Ubicar una dirección 7. Dormir 8. Ejercitar el cuerpo 9. Diseñar un plan de trabajo 10. Promocionar un producto 11. Basquetbol. 12. Pintura 13. Música 14. Natación 15. Fútbol

A. B. C. D. E. F. G. H. I. J. K. L M. N. O. P. Q. R. S. T. U. V. W. X.

Campaña publicitaria Un cuaderno Una parrilla Pinceles Un celular Una cama Un gimnasio Maquinaria pesada Lienzo Sartén Rotafolio Planos arquitectónicos Internet Croquis Guitarra Pinceles Alberca Portería Traje de baño Óleo Canasta Batería Botar la pelota Patear la pelota


Identifica una relación y/o variable que responda correctamente. Observa el ejemplo. Relación

Variable

Ejemplo: Las fresas con crema son tan ricas como el helado

Sabor

Nivel académico Genaro está en la Facultad y Simón en laVocacional Ubicación Japón es más lejano con respecto a España Edad Las vacaciones de fin de cursos son más largas que las de semana santa.

Escribe las variables, características y/o relación que completen correctamente la información. Características Variable

Gimnasio

1. Infraestructura

Empresa

Relación

Maquinaria

Equipo pesado

100m2

2. 3.Actividades

Medida en m2

Ejercitar el cuerpo

4. Vestimenta

De seguridad

5.

Elaboración de un producto

¿Qué tipo o tipos de relación empleaste en estos ejercicios? Explica.


Producto final

Organiza los siguientes dibujos en cuatro grupos y escribe en las líneas un nombre a cada grupo.

1. --------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------


2.10. CLASIFICACIÓN Del bajo latín classificâre; y éste del latín dassis, y facêre, hacer. Ordenar o disponer por clases un conjunto de elementos según su naturaleza, su condición e importancia.50 La clasificación es un proceso mental sistemático que implica y permite agrupar cosas, objetos o situaciones de acuerdo con ciertos criterios o variables y por causa de sus características esenciales; esta selección, en categorías, determina subconjuntos de elementos en clases. La clase es un grupo de elementos que comparten una o más características esencia les. En pocas palabras, "la clasificación es el modo más simple de discriminar simultánea mente los elementos de un conjunto y de agruparlos en subconjuntos [...] A lo ya clasificado se le denomina universo o dominio...".51

2.10.1. Tipos de clasificación52 Clasificación sencilla. Una clasificación o agrupación, por muy sencilla que sea, utiliza el análisis de características y variables y surgen cuestionamientos como: ¿para qué?, ¿qué elementos?,¿qué los relaciona?, ¿con qué criterio?, ¿cuántos grupos o clases? Y ¿cómo los organizo? Ejercicio: Completa las clases dadas con las siguientes palabras: Inglaterra, Plutón, Yucatán, Jalisco, Tierra, España, Marte, Francia, Michoacán, Venus, Italia, Oaxaca, Saturno, Alemania y Tlaxcala.

Clase 1: Países de Europa

Clase 2: Estados de la República Mexicana

Clase 3: Planetas

50

Gran diccionario enciclopédico ilustrado, op. cit, p. 773.

51

Ramón Longoria, op. cit., p. 96.

52

lbid.,p. 97-101.


Con tu resultado, responde a los cuestionamientos que nos hacemos cuando clasificamos. ¿Para qué se clasificó? ¿Qué elementos clasificamos? Sólo enuncia categorías generales. ¿Qué relación hay entre ellos? ¿Cuáles fueron los criterios o variables? ¿Cuántas clases fueron y cómo se llaman?

Clasificación jerárquica. Es un proceso más laborioso y analítico; su elaboración requiere tomar en consideración aspectos como los siguientes: • La jerarquía posee un comienzo único (universo). • La relación entre los elementos o miembros son de diferentes categorías y de uno a muchos. • Habrá grupos de la misma categoría o nivel de jerarquía. • Todas las categorías son clases con sus subclases. Ejemplo: Universo: reino animal. Especies: mamíferos, reptiles, anfibios, aves, etcétera. Alimentación de mamíferos: carnívoros, herbívoros y omnívoros.


Ejercicio: Con un diagrama semejante al anterior esquematiza la alimentación de una de las especies (reptiles, anfibios o aves).

¿Qué te permitió la resolución correcta del ejercicio? Contesta sí, no y por qué. ¿Comprender el universo a organizar? porqué ¿Construir las definiciones de las cosas y los objetos? porqué ¿Recurrir a la memorización y aprender algo nuevo? por qué ¿Jerarquizar, analizar y evaluar otros procesos más complicados como el decidir qué clasificación es la más adecuada? porqué

2.10.2. Habilidades que se desarrollan al clasificar53 • • •

53

Organizar datos en categorías ordenadas. Buscar los aspectos comunes a diversos objetos y utilizar éstos de parámetros como criterio de categorización. Identificar elementos que no pertenecen a un grupo.

Idem.


• • • •

Usar varios principios para diferenciar los miembros de un universo de objetos familiares. Destacar una serie de datos de entre un universo limitado de elementos. Clasificar elementos y presentarlos de manera elaborada y esquematizada. Solucionar ordenada y correctamente un problema.

Ejercicios para habilidades:54 Elige una clasificación jerárquica a las siguientes figuras utilizando lo antes mencionado. Utiliza una hoja anexa.

¿Qué habilidades aprendiste en este ejercicio? ______________________________

Escribe cinco palabras que pertenezcan a cada uno de los siguientes grupos: Familia____________________________________________________________ Sentimientos _______________________________________________________ Val o res ___________________________________________________________ ¿Qué habilidades aprendiste en este ejercicio? ______________________________

54

Readaptación de ejercicios de: Marisol Beltrán, of>. cit, y Pedro López, Pasatiempos Bruguera, núms. 6,7, 10 y 16.


Resuelve los siguientes calculogramas55 colocando en las casillas en blanco las cifras, de modo que al efectuar las operaciones, éstas den los resultados horizontales y verticales.

¿Y qué habilidades aprendiste con los calculogramas?

55

Facilgramas, núm. 259, p. 13.


Arma este rompecabezas: primero numerando las piezas en el orden de izquierda a derecha y de arriba abajo; en seguida, recorta las piezas hasta formar la imagen correcta.

¿Y este ejercicio, qué habilidades te aportó?


Resuelve el siguiente:56

CRUCIGRAMA HORIZONTALES 1. Ente. 4. Señal o sonido de alerta. 10. Indígena mexicano. 13. Que sucede o se manifiesta cada año. 14. Máquina para tejer. 15. Bolsa de papel donde se mete la carta. 16. Abrir surcos en la tierra. 17. Frasco que se usa para contener licores. 18. Repetición de sonidos en dos o más versos. 20. Instrumento musical con cuerdas, de forma triangular. 21. Sustancia natural que constituye la corteza terrestre. 23. Confusión, desorden. 24. Entidad natural, vegetal, animal, etc., que es objeto de culto. 29. Lugar donde tiene su residencia una entidad política, económica, etcétera. 30. Poema lírico. 31. Nombre de mujer. 34. 35. 36. 37. 38.

Mandato. Terca. Dueño de propiedades y vidas. Hace surcos en la tierra. Objetos.

VERTICALES 1. Décima carta en la baraja española. 2. Sustancia volátil. 3. Cambiaría de turno. 5. Cansado, falto de fuerzas. 6. Irregular, extraño. 7. Color que sube al rostro causado por un sentimiento de vergüenza. 8. Masa de agua salada que cubre gran parte de la superficie terrestre. 9. Miembro o apéndice corto y plano que sirve a numerosos animales acuáticos para nadar. 11. Que se ha formado en el mar (Pl). 12. Moverse hacia determinado lugar. 17. Conjunto de dos unidades de la misma especie. 19. Región elevada respecto a las otras regiones (Pl). 22. Que niega la existencia de toda divinidad. 25. Lo que está considerado en su integridad en el conjunto de sus partes (F)(PI). 26. Hinchazón patológica del tejido del pulmón u otros órganos. 27. Parte del cuerpo humano que va de la muñeca hasta la punta de los dedos (Pl) 28. Alimento que se consume en la noche. 32. Mirar. 33. Aquí.

56

Pasatiempos Bruguera, núm. 7, p. 25.


2.11. RAZONAMIENTO Del latín ratio-ônis, discurrir o emitir juicios, dar razones para probar una cosa.57 Razonar: concluir juicios no evidentes de otros juicios, elaborar los propios partiendo de los ya conocidos. Razonamiento es la operación intelectual más refinada por la que una persona conduce su actuar mediante una actividad mental en la que ideas y juicios son manejados en forma congruente y coherente hacia la adquisición de nuevos juicios y conocimientos distintos que proporcionan la comprensión y explicación de los fenómenos, su procedencia, sus formas para modificarlos o trabajarlos. La finalidad principal del razonamiento es la consecución de la veracidad respecto a las conclusiones, la obtención de conocimientos nuevos considerados como válidos.58 El razonamiento puede variar según el sujeto, circunstancias, voluntad y, de igual manera, ambiente y sus formas.

2.11.1. Tipos de razonamiento •

Inducción, va de lo particular a lo general; ejemplo: planteo el tema de la drogadicción tomando como punto de partida la adicción al cigarro.

•

Deducción, iniciar, en lo general, para conocer algo particular; ejemplo: analizar características de la drogadicción para llegar a la adicción del cigarro.

Ejercicios: En la resolución del crucigrama que resolviste al inicio de este tema ¿Qué razonamientos empleaste? Explica.

57

Gran diccionario enciclopédico ilustrado, op. cit, p. 3174.

58

Fernando Carreño, op. cit, pp. 87-88.


¿Cuál será la carta que falta?59

¿Qué razonamiento empleaste?

59

Gilíes, Azzopardi, 500 test para aumentar su inteligencia, p. 173, readaptación.


Observa las figuras geométricas60 del primer recuadro. Reprodúcelas en cada uno de los recuadros con las mismas dimensiones. Pueden entrelazarse, pero nunca un punto podrá ser vértice de dos figuras.

¿Qué razonamiento empleaste?

60

Tomado del curso: Modificabilidad Cognitiva y Programa de Enriquecimiento Instrumental (esquemas para la comprensión y práctica del Modelo de Reuven Feuerstein), impartido por José María Martínez Beltrán y otros.


Lee con cuidado los siguientes acertijos61 y contesta lo que se pide. 1. Un tren eléctrico que corre de norte a sur y el viento sopla de este a oeste, ¿hacia dónde echará el humo el tren?

2. Cuántos huevos tibios se podrá comer en ayunas un atleta de 1.90 m de altura y que pesa 85 kilos?

3. Un arqueólogo aprendiz encontró una moneda durante una excavación con la siguiente inscripción: 100 años a. C; al verla su jefe se molestó con él ¿Por qué crees que se enojó con el despistado arqueólogo?

4. Si vas a la cama a las ocho de la noche y pones el despertador para levantarte a las nueve de la mañana, ¿cuántas horas de sueño tendrás?

5. ¿Por qué a un hombre que vive en Nueva York no se puede enterrar en el oeste de Mississippi?

6. ¿Tienen un 15 de septiembre en Inglaterra?

7. Un león muerto de hambre, ¿de qué se alimenta?

8. De siete patos metidos en un cajón, ¿cuántos picos y patas son?

9. Un pato y un niño nacen al mismo tiempo. Al cabo de un año ¿cuál de los dos es mayor?

10. ¿De qué color es el caballo blanco de Santiago?

61

Facilgramas, Servicios Editoriales Sayrols, rev., quincenal núm. 259, año 2000,


11. ¿Cómo se llama el marido de la ballena?

12. ¿Cuál es el día más largo de la semana?

13. ¿Cómo se llama en Alemania al ascensor?

14. ¿Cómo pueden meterse cuatro elefantes en un coche?

15. ¿Cómo se saca un elefante de una piscina?

16. ¿Cuál es el número que si lo pones al revés vale menos?

Y en estos acertijos ¿qué descubriste?


Observa la imagen y contesta en las líneas. ¿Cómo aprendiste a leer?


2.12. ANÁLISIS Análisis del griego άνάλυσις, distinción o separación de las partes en un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos.62 2.12.1. Características • División de un objeto, fenómeno situación o evento en sus partes, por ejemplo, la división de un reloj y todas las partes que lo forman. • Separación de sus propiedades o cualidades, como podría ser: forma, tamaño, función. • Relación de las piezas entre sí, materiales, cualidades, operaciones, etcétera. Una forma fácil para realizar el análisis podría ser a través del planteamiento de preguntas importantes y significativas: ¿Qué tiene? ¿Cómo es? ¿De qué está constituido? ¿Qué materiales tiene? ¿Cuál es su función? Estos cuestionamientos pueden ser de acuerdo con el fenómeno, evento o situación que se analice, pueden ser de las más sencillas a las más complejas, o de forma contraria. El análisis es una de las habilidades más complejas que requieren de un proceso para evitar que nos sobren elementos que después no sabremos dónde ubicar.

2.12.2. Procedimiento para hacer un análisis63 1o Elegir tema. 2o Plantearse preguntas. 3o Ordenar esas preguntas. 62

Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® 2005.

63

Idem.


4o Contestar las preguntas. 5o Llevar a cabo el análisis.

Ejercicios: En tu escuela hay un director, éste a su vez está apoyado por personal académico, administrativo, etc., que permiten el buen funcionamiento de la misma. Investiga

cómo está

estructurado

el

organigrama

de tu

centro de estudios y desglósalo a continuación.

Analiza un partido de ajedrez, y cómo se tienen que mover las piezas para determinar al ganador.



2.13. SÍNTESIS Síntesis, del latín síntesis. Composición de un todo por la reunión de sus partes, propiedades y relaciones de un conjunto delimitado para formar un todo significativo.64 Contrario al análisis, la síntesis es la unión de las partes de los objetos o situaciones en un todo, es decir, al enlazar fragmentos, cualidades y relaciones se forma una unidad diferente, compleja y creativa; permite asociar ¡deas de una forma lógica y coherente.

2.13.1. Procedimiento para sintetizar 1. 2. 3.

Cada síntesis es una nueva situación y su procedimiento es particular. Requiere contar con un criterio, propósito o enfoque que nos permita generar una nueva entidad de los aspectos unidos. Su resultado es una respuesta o propuesta creativa diferente.

En algunas ocasiones la síntesis puede tomarse como un sinónimo de deducción que viene siendo una interacción de datos unidos que se integran en un todo con sus asociaciones, relaciones y contenidos.65 Ejercicios: Encierra con color las piezas sueltas que conformaron la figura definida.

64

Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® 2005.

65

Marisol Beltrán, op. cit., p. 166.


¿Qué camino debes seguir para visitar cada uno de estos países partiendo de la salida? Indica con color dentro del mapa.

¿Qué puntos del procedimiento de síntesis empleaste? Explica.


Con las letras que aparecen a continuación forma palabras relacionadas con la computación 1 ERSAPOMIR 2 NAOTR 3 IRTNOMO 4 NIBACO 5 DETLOCA 6 FRCONOIMO 7 TAFROSWE 8 DERARHWA 9 MAREOMI 10 ASRUOIU

Ahora que ya aprendiste a analizar y sintetizar, crea un ejercicio y explica cómo lo hiciste.


Quien no se plantea problemas sino que, por el contrario, se siente satisfecho con sus conocimientos, difícilmente se siente motivado para acrecentar su saber y para llenar las lagunas que seguramente posee, pero de las cuales no se da cuenta

Opinión personal:


2.14. HIPÓTESIS66 Hipótesis, del latín hipotesis. Es una suposición preliminar o provisional. Es un planteamiento afirmativo o negativo que tiene la posibilidad de ser verdadero o falso. La hipótesis puede ser aceptada o rechazada de acuerdo con los resultados de una verificación.67 Realizar una hipótesis es muy sencillo, de hecho realizamos hipótesis constantemente cuando planteamos juicios y los argumentamos, ¿recuerdas?, fue uno de los primeros temas de este curso, sólo que ahora lo trabajaremos con más detalle.

2.14.1. Procedimiento para elaborar una hipótesis 1.

Presentar una serie de objetos o situaciones

2.

Describir sus características esenciales.68

3.

Cuando se tengan las características de todos los objetos, compararlas con el objeto a ser clasificado, estableciendo si pertenece al mismo grupo.69

4.

Para verificar se tomarán ejemplos y contraejemplos.

5.

Formular conclusiones.

Realizar experimentos u observar de manera sistemática te permitirá ir desarrollando el pensamiento hipotético, es decir, aprender a hacer interpretaciones con base en los procesos anteriores de observación, comparación, clasificación etc., te permitirá ir desarrollando habilidades para razonar. Entre más practiques este tipo de pensamiento, tus trabajos posteriores como: registrar, clasificar, entender, suponer, realizar un experimento o proceso, etc., será más sencillo y rápido.

66

Margarita A. de Sánchez, op. dt., 172-185.

67

Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 2004.

68

Para mayor información véase 2.4., Características esenciales.

69

Marisol Beltrán, op. dt., p. 111.

'


Ejercicios: Analiza y resuelve. Todos estos son rostros de morlacos.

¿Cuáles son las características esenciales de los morlacos?

Un planteamiento de hipótesis sería:

A continuación se dan ejemplos y contraejemplos de cerebrines y se pide identificar, en un grupo de ejemplares desconocidos, cuáles podrían ser cerebrines. Estos ejemplos son cerebrines.

Estos son contraejemplos de cerebrines.


¿Cuáles de los siguientes ejemplares podrían ser cerebrines? Sí ________

No _________

Justificación_______________________________ Sí ________

No _________

Justificación_______________________________

Sí ________

No _________

Justificación_______________________________ Sí ________

No _________

Justificación_______________________________

Hipótesis:

A partir de las palabras nombradas: 1. Distingue las características esenciales. 2. Después, haz alusión al concepto al que te remite. 3. Una vez que lo tienes formula una hipótesis para verificar a qué nos referimos. Transporte, avión, autobús o coche, hospedaje, diversión, maletas La respuesta incluye viaje. La palabra placer también va incluida. No olvides las propinas. No es necesario especificar el lugar. ¿Por qué estás allí? Hipótesis:


Dibuja lo que pensaste.

De la misma forma que hiciste la hipótesis anterior realiza el siguiente ejercicio, no pierdas detalle. Contesta a qué lugar nos referimos.

Pirámides Arena Realeza Alejadas de la ciudad Oro Fortalezas Santuarios Palmeras Jeroglíficos Cultos Tumbas

¿En qué lugar se encuentran estas pirámides?

Hipótesis.

Muertos

Dibuja lo que pensaste.


Sólo uno de los cinco ejemplos es diferente a los demás. Identifica cuál es y elabora una conclusión hipotética que explica esta diferencia70

Hipótesis:

Ya sabes qué es la hipótesis y cómo se elabora. Desarrolla, sin alterar la idea central, tu propia definición,

70

Marisol Beltrán, op. c/t, p. 113.


(Trabaja en binas) Inventa un ejercicio de planteamiento y verificación de hipótesis. Para ello: a) b) c) d) e)

Piensa en el problema que quieres inventar e imagina una situación real o supuesta que sirva al tema. Elabora el problema y desarróllalo tomando en cuenta los detalles necesarios. Resuelve el problema para corregir cualquier otro error u omisión. Valida el problema con tu compañero, es decir, pídele que lo resuelva, haga su gerencias para mejorarlo o corriga cualquier error. Pídele que elabore una hipótesis.


UNIDAD TRES CREATIVIDAD

Competencia a desarrollar: 9 Aplica su Creatividad con técnicas y estrategias innovadoras en la solución de problemas.

Contenido 3.1. CREATIVIDAD ........................................................................................ 3.1.1. ¿Qué se entiende por Creatividad? ................................................ 3.1.2. ¿Cuáles son sus características? ..................................................... 3.1.3. ¿Por qué se distingue una persona creativa?................................... 3.1.4. ¿Cómo surge el proceso creativo? ..................................................

115 115 115 116 118

3.2. EXPANSIÓNY CONTRACCIÓN DE IDEAS.......................................... 3.2.1. Técnicas de entrenamiento para estimular la Creatividad ............... 1.1.1.1. PNI = Positivo, negativo o interrogante/interesante. . . . 3.2.1.2. Consideración de variables (CV)....................................... 3.2.1.3. Consideración de opciones, posibilidades y/o alternativas (COP o CA) . . ........................................................... 3.2.1.4. Asociación de ideas ...................................................... 3.2.1.5. Reto de ideas y de conceptos .......................................... 3.2.1.6. Ideas intermedias (trampolín) .......................................

124 127 127 129 129 130 132 133

Analiza y comenta, en equipo, todas y cada una de las frases .7I "Una persona que nunca cometió ningún error, jamás probó nada nuevo" Albert Einstein "Nubes, en lugar de ideas, se forman sobre las cabezas de los pensadores, el viento se las lleva y se derraman sobre zonas áridas de ideas" Elias Canetti "El que no ejercita su creatividad se vuelve esclavo de lo obvio" Jorge Montes Becerra "Uno de los más serios problemas del mundo actual es que muchas personas creen que, porque han estudiado, no tienen que pensar"

Aldo Cammarota. "La creatividad nunca ha sido sensata. ¿Por qué habría de serlo? ¿Por qué tú deberías ser sensato? A lo largo del tiempo, lo que un artista necesita es entusiasmo" Julia Cameron "Aventurarse en lo desconocido, a un camino o proceso no recorrido con una actitud ilusionada y fuerte" Francisco Javier Sáenz De Oiza "La libertad de la fantasía no es ninguna huida a la irrealidad, es creación y osadía" Eugéne lonesco "La computadora ofrece otro tipo de creatividad. No se puede hacer caso omiso de la creatividad que la tecnología puede aportar. Pero hay que tener la capacidad para moverse entre esos dos mundos diferentes" Tadao Ando "El proceso creativo es el mismo secreto en la ciencia como en el arte. Son absolutamente iguales" Joseph Albers "Es el niño en el hombre la fuente de su originalidad y creatividad, y el patio de recreo es el medio óptimo para el desarrollo de sus capacidades y talentos" Eric Hoffer "Es casi imposible conciliar la Ubre expresión con el acto creativo" Charles Eames

¿A qué conclusión llegaron?

71

http://www.estrategiamagazine.com/frases-celebres/competencia-innovacion-y-pensamiento-creativo/

U NIDAD TRES . C REATIVIDAD

3.1. CREATIVIDAD Del latín creare, creceré, que significa engendrar, producir, crear. Al inicio de este libro se abordó el pensamiento y sus tipos. En ese momento echaste a volar la imaginación con las palabras e imágenes que llevaste a cabo, ¿recuerdas se trataba de distinguir el pensamiento creativo como un proceso que va más allá de lo establecido. Igualmente, se comentó que te fueras preparando. El momento ha llegado.

3.1.1. ¿Qué se entiende por Creatividad? Los teóricos en la materia no se han puesto de acuerdo en una definición específica, pero es evidente que todas las propuestas que definen a la Creatividad, coinciden o tienen algo en común. La Creatividad es sin duda un elemento básico en el pensamiento, es esencialmente el potencial contenido en otra función del intelecto humano llamada Imaginación, sinónimo de novedad, cambio, alternativa, es decir, nuevos enfoques. Es la capacidad de construir y producir respuestas originales a cualquier problema. La creatividad también se da en muchas especies animales, pero parece que la diferencia de competencias entre dos hemisferios cerebrales es exclusiva del ser humano. Por ello los seres humanos, sin excepción, podemos ser creativos, sólo basta hacer un esfuerzo, concentrarse, y solucionar los problemas que se nos presenten.

3.1.2. ¿Cuáles son sus características? Ya hemos mencionado que la Creatividad es un nuevo enfoque de creación o innovación de objetos, situaciones, etc., y esto se lleva a cabo con éxito en la medida del cumplimiento de algunas características: • La fluidez, capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos, con la intención de que se tenga más de una opción a un problema, por ejemplo: pensar en todas las formas posibles de hacer el festejo de XV años, no sólo las formas tradicionales de eventos que siempre hemos practicado.

UNIDAD TRES. CREATIVIDAD

•

La flexibilidad, manejar nuestras alternativas en diferentes campos o categorías de respuesta, es voltear la cabeza para otro lado buscando una visión más amplia o diferente a la que siempre se ha visto, por ejemplo: pensar en cinco formas diferentes de combatir la contaminación sin requerir dinero, es posible que todas las anteriores respuestas sean soluciones que tengan como eje compra de equipo o insumos para combatir la contaminación y cuando se les hace esta pregunta los invitamos a ir a otra categoría de respuesta que nos da alternativas diferentes para seleccionar la más atractiva.

•

La originalidad, implica pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o visualizar los problemas de manera diferente; lo que trae como consecuencia poder descubrir respuestas innovadoras a los problemas, por ejemplo: encontrar la forma de resolver el problema de matemáticas como a nadie se le ha ocurrido. Se dice que algo es original cuando es nuevo (descubrimiento o invento), desconocido o distinto a lo ya conocido (renovación o innovación).

•

La elaboración, Consiste en añadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando alguno de sus atributos. Por ejemplo: el concepto inicial de silla data de muchos siglos, pero las sillas que se elaboran actualmente distan mucho del concepto original, aunque mantienen características esenciales que les permiten ser sillas.

•

Utilidad, en la medida en que cubre necesidades y resuelve un problema.

3.1.3. ¿Por qué se distingue una persona creativa? Estudiosos de la psicología han coincidido que las personas creativas son muy peculiares y se distinguen por ciertas características, mencionamos algunas: •

Una gran energía psíquica, aunque descansan con frecuencia (duermen mucho) son personas activas por largas jornadas, son frescas y entusiastas, controlan su energía sin horarios y esquemas.

•

Son inteligentes e ingenuas a la vez, ya que un niño por ejemplo, con coeficiente intelectual superior es feliz, sin que ello quiera decir que tenga en mente una carrera exitosa; he aquí la parte ingenua.

•

No combina disciplina o responsabilidad con trabajo porque son desenfadadas, pero constantes persistentes y perseverantes hasta que logran su objetivo. EJERCITANDO TUS HABILIDADES MENTALES

•

Son imaginativas, fantasiosas, deliberadas, industriosas y meticulosas, tienen un original sentido de la realidad, construyen el arte y la ciencia más allá de lo tangible.

•

Alto aprecio de los valores estéticos y teóricos.

•

Sus creaciones se denominan Actos o Productos Creativos, porque siempre hay un

toque de originalidad, accesibilidad, pertinencia, eficiencia, eficacia, novedad o innovación. •

Son extrovertidas e introvertidas al mismo tiempo; si se les observa y no se les conoce, se puede pensar que son introvertidos y de repente, demuestran lo contrario.

•

Son humildes y orgullosos a la vez: suelen ser muy seguros y saben que son superiores, pero tienden a ser modestos.

•

Escapan a los estereotipos de género, es decir, aparte de tener las ventajas y habilidades propias de su sexo, también poseen las virtudes del sexo contrario. Estudios han demostrado por ejemplo, que una chica creativa y con talento tiende a ser más dominante y segura que las demás, y un chico creativo es más sensible y menos agresivo que sus compañeros.

•

Son apasionados, pero objetivos en todo lo que hacen: el entusiasmo e ímpetu son muy importantes para resolver un problema difícil, pero al mismo tiempo ser objetivos les da credibilidad.

•

Son sufridos, pero disfrutan sus éxitos a la vez: les duele no lograr sus objetivos o proyectos, pero cuando lo logran gozan y festejan sobremanera.

•

Independencia de pensamiento y acción. No esperan a que otros tomen la inicia tiva.

Ejercicios: Agrega dos características más por las que distingues a una persona creativa.


Encierra con color rojo con qué características te identificas. curioso

tener disposición

perceptivo

asertivo

extrovertido

constante

disciplinado

emprendedor

dinámico

seguro

sentimental

activo

soñador

espontáneo

valiente

atrevido

Ahora, con las palabras que elegiste, escribe un ejemplo de una vivencia y señala en qué momento utilizaste dichos elementos.

Reflexiona, ¿resultaste creativo? Sí ___

No___

¿Por qué?

3.1.4. ¿Cómo surge el proceso creativo? La creatividad surge cuando hay una actitud receptiva, por eso ocurre generalmente en momentos de relajación (ensoñación, meditación, soledad), un ejemplo real es Albert Einstein, quien descubrió la Teoría de la Relatividad en sus sueños diurnos cuando imaginaba que viajaba sentado en un rayo de sol hacia los límites del universo y luego regresaba.72 Podemos comparar al cerebro con una máquina que reconoce y nos prepara para establecer modelos, utilizarlos y rechazar todo aquello que no esté dentro del contexto. 72

Eric de la Parra, et al., La fascinante técnica de las esquemas mentales, pp. 107-108.


Recordemos que nuestro cerebro tiene dos hemisferios, mismos que poseen cualidades y funciones; cuando la creatividad se presenta, el hemisferio izquierdo se conecta con el derecho y con gran energía se ponen en marcha: Haz de cuenta que la siguiente imagen está en movimiento y si la vemos por separado quedaría así:

Cuando se unen ambos hemisferios forman estructuras capaces de facilitar el aprendizaje de nuevas técnicas que desarrollan nuestras habilidades y por ende, la creatividad, independientemente si es considerado muy inteligente. Esa sorprendente mezcla de los dos hemisferios cerebrales hace posible el denominado "Proceso Creativo", propuesto y revisado por varios autores, de los cuales tomaremos las etapas más comunes: Preparación. Se identifica como el momento de actitud receptiva en que se están revisando y explorando la información y características de un problema o UNIDAD TRES. CREATIVIDAD

situación, se emplea la atención para centrar hasta los detalles más insólitos de lo que se quiere intervenir. Incubación. Se genera todo un movimiento cognoscitivo cuando estamos en reposo mental y nuestro inconsciente está en acción, es cuando se establecen relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados y las posibles vías y estrategias de solución, se juega con las ideas. Existe una aparente inactividad, pero en realidad es una de las etapas más laboriosas ya que se visualiza la solución desde puntos alternos; se ejercita el pensamiento creativo con analogías, metáforas, imágenes y símbolos para encontrar la idea deseada. Iluminación. Es el momento crucial de la creatividad, en donde repentinamente se contempla la solución creativa, es cuando se "acomodan" las diferentes partes del rompecabezas y resulta una idea nueva y comprensible. Verificación. Es la estructuración final del proceso en donde se evalúa y ejecuta mentalmente, puesta en acción de la idea para ver si realmente cumple con lo esperado, confirma si realmente la idea creativa es efectiva o sólo fue un ejercicio mental.

¿Qué te parece si lo pones en marcha? Ejercicio: Observa la imagen y utilízala como punto de partida para desarrollar un Acto Creativo relacionado con los "festejos de navidad". Si no te es suficiente el espacio, puedes utilizar una hoja anexa.

EJERCITANDOTUSHABILIDADESMENTALES

Como puedes observar, las habilidades creativas son un excelente ejercicio para tu agilidad mental y para ti, ya que, entre otros beneficios, surgen nuevas conexiones cerebrales, genera satisfacción, diversión y emoción por seguir creando, aprendes y descubres cosas, desarrollas más tus procesos y habilidades cognitivas, en fin, pone en forma a tu cerebro y éste a su vez, aporta creaciones e innovaciones. UNIDAD TRES. CREATIVIDAD

Ejercicio: Resalta con un marcatextos los hábitos73 con los que te identificas. •

¿Aprovechas cualquier oportunidad para ejercitar tu creatividad y has descubierto qué desarrolla tu mente?

•

¿Experiencias vividas han resultado ser la mejor materia prima para el proceso creativo y se han quedado registradas en tu memoria de largo plazo?

•

En algunos juegos ¿has ejercitado desafío creativo al encarar nuevas formas de lograr los objetivos del mismo?

•

¿Has practicado o inventado hobbies donde el producto final fue una "creación" propia, tu imaginación voló?

•

¿Te gustan las lecturas o las novelas de misterio y de ciencia ficción? ¿Sabías que son las más aptas para desarrollar la creatividad?

•

¿Te gusta escribir diaria o semanalmente? ¿Te resulta un buen hábito?

•

¿Te agradan ambientes tranquilos, con colores apropiados y música adecuada que favorecen la concentración y te recrea tu estancia ahí?

Seguramente has encontrado aspectos creativos en tu persona, mismos que posiblemente ya son hábitos positivos personales. Esto es fantástico porque significa que la Creatividad está en ti, sólo falta darla a conocer. Estarás de acuerdo que la creatividad no es por generación espontánea, o como afirma Edward de Bono "A medida que se intensifica la competencia, crece la necesidad de innovación y de pensamiento creativo. Ya no es suficiente hacer lo mismo mejor, ni ser eficientes y solucionar problemas; se necesita mucho más. El actual ritmo de cambio y la globalización exigen innovación y creatividad (...), esta creatividad debe lograrse a nivel estratégico (.. .)."74

73

Para mayor información, http://ideasana.fundacioneroski.es/discapacitados/es/06/creatividad/

74

Citas de hoy: competencia, innovación y pensamiento creativo/Estrategia Magazine/Revista di. Microsoft Internet Explorer, 2002, http///www.estrategiamagazine.com


El reto a la creatividad es resolver estos ejercicios75 "Este ejercicio parece no tener solución obvia. Consiste en que en la ilustración que sigue quites tres crayolas y dejes cuatro.

La siguiente es una ecuación de números romanos integrada por crayolas. Como puedes observar, la ecuación es incorrecta. ¿Puedes corregir la ecuación sin mover las crayolas?

Intenta conectar los nueve puntos de la siguiente figura por medio de cuatro líneas rectas que atraviesen los nueve puntos. Posteriormente, intenta unir los nueve puntos con tres líneas que se toquen entre sí."

75

Eric de la Parra, op. cit., p. 119.


3.2. EXPANSIÓN Y CONTRACCIÓN DE IDEAS 76 "La mejor educación para la vida consiste en desarrollar la creatividad. El mayor impulso para la creatividad lo provee la curiosidad" Eugene Raudsepp

"Si quieres darle sabor a la vida, prueba la creatividad, Muchas veces no se han de buscar soluciones; basta con abordar los problemas desde nuevos enfoques" Eugene Raudsepp

"La arrogancia de la lógica constituye un obstáculo para las ideas nuevas. La nueva era no pertenece a ¡as personas inteligentes, sino a las creativas"

"Una persona que nunca cometió un error, jamás probó nada" Albert Einstein Anónimo

La expansión y contracción de ¡deas es un método inicialmente propuesto por Edward de Bono, como Método CoRT (Cognositive Research Trust), que consiste en plantear una serie de técnicas y/o estrategias, donde el razonamiento (juicios y argumentos), análisis, síntesis y sobre todo, el pensamiento creativo son empleados para la solución de un problema. Las expansiones son etapas en las que se generan nuevas y mejores ideas, es decir, momentos en los cuales se explora la diversidad y se pone en marcha el proceso de la creatividad. Asimismo, las contracciones son las etapas de selección y clasificación de ideas, o sea, momentos en los cuales se evalúan y se llega a un acuerdo con las mejores ideas. El siguiente cuadro esquematiza cómo se va dando la contracción y expansión de ideas en la solución de un problema PASO

PREGUNTA A RESPONDER

EXPANSIÓN

CONTRACCIÓN

1. Identificar y seleccionar el problema

¿Qué deseamos cambiar?

Grupos de problemas a considerar

Presentación de un problema

2. Analizar el problema

¿Qué nos impide alcanzar la condición deseada?

Grupos de causas potenciales identificadas

Causa (s) clave(s) identificada(s) y verificada(s)

3. Generar soluciones potenciales

¿Cómo podríamos lograr el Grupo de ideas sobre cómo cambio? resolver el problema

Soluciones potenciales esclarecidas

4. Seleccionar y plantear la solución

¿Cuál es la mejor manera de hacer esto?

Criterios para evaluar las soluciones convenidas

5. Poner en práctica la solución

¿Estamos siguiendo el plan?

Puesta en práctica de los planes convenidos

6. Evaluar la solución

¿Qué resultados dio?

Eficacia de la solución convenida

76

Grupos de criterios para evaluar soluciones potenciales

Para mayor información, Margarita A. de Sánchez, Creatividad, Trillas, 1991.


Como se aprecia, al responder las preguntas planteadas en cada paso y obtener los resultados asociados a ellas, la persona o personas que pretenden solucionar un problema, atraviesa por una serie de expansiones y contracciones. El éxito de la expansión -contracción de ideas- se dará si hay una comprensión clara de cada fase, así como conocimiento de lineamientos y técnicas potenciales a utilizar en cada paso. ¿Qué te parece si ponemos en práctica este acercamiento a la solución de un problema tomando como base los planteamientos del cuadro anterior.

En este proceso, tu actitud y el ambiente que generes son importantes. He aquí una cápsula77 que te puede ayudar

Generar un ambiente favorable a la creatividad

Actitud positiva para la creatividad

• No tener miedo al ridículo. • Buscar siempre varias alternativas de respuesta. • No buscar la perfección sino la excelencia. •

Buscar soluciones que no sean tradicionales.

• Acostumbrarnos a trabajar con información incompleta. • Aportar ideas ante problemas que no sean de nuestra especialidad o formación.

•

Saber escuchar.

•

Todas las ¡deas son buenas de antemano.

•

No criticar a quien proponga una idea absurda.

•

Fomentar ambientes cordiales.

•

Establecer un número reducido de normas.

•

Pensar que las ideas son sólo ideas no una cuestión de fuerza y poder.

La Creatividad como habilidad cognitiva para emprender, http://www.estrategiamagazine.com/frases-celebres/ competencia-innovacion-y-pensamiento-creativo/


Ejercicio en tríadas Seleccionen un problema, cuya solución sea inmediata, y completen cada aspecto del cuadro con la información del mismo.

PASO

PREGUNTA A RESPONDER


EXPANSIÓN

CONTRACCIÓN

3.2.1. Técnicas de entrenamiento para estimular la Creatividad Existe gran variedad de técnicas de entrenamiento para estimular la Creatividad en la solución de un problema. Antes de comentarlas, en actitud receptiva, analiza y asume estas sugerencias, ya que han despertado la inventiva de muchos científicos. • • • •

Suspende el juicio crítico durante la elaboración o búsqueda de ideas. Crea una atmósfera desinhibida que posibilite dar rienda suelta a la imaginación. Genera una gran cantidad de ideas, incrementa su calidad. Ejercita tus habilidades en la combinación y elaboración de ideas inexistentes.

Las técnicas que a continuación se presentan, son sólo un inicio para el desarrollo de tu creatividad, mismas que fungirán como antesala para la solución de problemas sencillos y complejos, de igual manera, prepararte para la realización de un

Acto Creativo. 3.2.1.1. PNI = Positivo, negativo o interrogante/interesante78 Esta técnica nos permite buscar y considerar los aspectos: •

Positivos. Los que son aceptables, agradables, favorables o que presentan alguna ventaja.

•

Negativos. Son inaceptables, desagradables, desfavorables o que presentan alguna desventaja.

•

Interrogantes o puntos interesantes. Son aquellos aspectos que despiertan la curiosidad o dudas y preguntas acerca de cualquier problema o situación, incluso de alguna idea.

Su objetivo es tratar de ver diferentes puntos de vista de una situación o de algún problema, sopesar los "pros y contras" de todas las ideas en forma objetiva dejando de lado las emociones, buscando una visión más equilibrada del asunto por resolver.

78

Ramón Longoria, op. cit., pp. 189-190.


Ejemplo: •

Se propone la idea de clasificar la basura en tu casa

LO POSITIVO 1.

Habría orden

LO NEGATIVO

LO INTERESANTE

Se tendrían que comprar botes

¿Se necesitarían camiones

especiales

específicos con diferentes contenedores para la recolección?

2.

Se evitarían olores

Se comprarían bolsas

¿Se Respiraría aire puro y se

desagradables

adecuadas

contribuiría para un mejor ambiente?

3.

Crear conciencia

No todos estarían de acuerdo

¿Habría que crear una cultura

ecológica en la familia

en trabajar más

de la clasificación de la basura para todos?

Ejercicio en corrillos Apliquen la técnica PNI en un problema de su elección. Problema: _____________________________________

LO POSITIVO

LO NEGATIVO

LO INTERESANTE

■

■


3.2.1.2. Consideración de variables (CV)79 Consiste en identificar los factores que intervienen en una situación o problema para resolverlo o analizarlo. Nos ayuda a tener presentes todos y cada uno de los aspectos que nos interesan, mismos que podemos jerarquizar para tomar la mejor decisión. Ejemplo: Si se impusieran horarios para entrar a los sanitarios, se evitarías constantes salidas de clase. Pero ¿qué ocurriría con los siguientes aspectos? • • •

La saturación de los sanitarios a la misma hora. Infecciones urinarias por no satisfacer una necesidad fisiológica en el momento adecuado. Llegarías después de iniciada la siguiente clase.

Ejercicio: Plantea tres variables positivas que resuelvan el problema.

1. __________________________________________________________ 2. ___________________________________________________________ 3. ___________________________________________________________

3.2.1.3. Consideración de opciones, posibilidades y/o alternativas (COP o CA)80 Esta técnica nos permite jugar con un gran abanico de alternativas en la solución de un problema, explicar algún fenómeno, generar nuevas ideas e ir más allá de las que son lógicas y evidentes. Cabe señalar que en esta técnica la creatividad no tiene límites, por lo tanto no pierdas de vista algunos principios: • • • • •

79 80

Es muy natural que de momento no se te ocurra alguna posibilidad, la reflexión y el apoyo de otras personas sería conveniente. Evitar quedarse con la primera alternativa, hay que continuar buscando hasta contar con varias posibilidades viables y de nuestro agrado. Aun los casos que parecen difíciles existe, regularmente, más de una solución. Recuerda, la opción más obvia no es siempre la mejor. Descarta desechar las opciones aparentemente "inservibles"; considerarlas nuevamente, podemos descubrir que eran una buena alternativa.

Ibid, p. 191. Ibid., p. 195.


Ejemplo: Dos grandes amigas comparten ideas, sentimientos, cosas, juegos, problemas. De pronto, se distancian y hasta se miran con "odio" ¿por qué el distanciamiento? • •

Están enamoradas del mismo chico. Se aburrieron de la rutina diaria.

Ejercicio: Escribe cinco opciones o posibilidades a la problemática siguiente.

1. 2. 3. 4.

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Retomando, la creatividad se emplea en todos los ámbitos de la vida, los simples y los complejos. Su aplicación genera enfoques diferentes y únicos de las cosas, ya sea para resolver, para descubrir, para innovar o para inventar. Es en este tenor que nos estamos acercando a la realización de un producto que ponga de manifiesto lo que hemos aprendido y es cuando el pensamiento creativo demostrará su potencial.

3.2.1.4. Asociación de ideas La mayoría de nuestros pensamientos nacen y se desarrollan por asociaciones. En algunas ocasiones, dichas asociaciones parecen lógicas, en otras ocasiones no. Científicamente se ha demostrado que ninguna asociación es casual, que siempre que asociamos dos ideas hay una relación entre ellas. El origen del término Asociación de ideas se lo debemos al gran filósofo Aristóteles en su Teoría del Asociacionismo81, quien señaló: "cuando tratamos de buscar una impresión conservada en la memoria, se facilita si conseguimos acordarnos de otras que tengan relaciones de igualdad, oposición o proximidad temporal y espacial." Estas tres condiciones: igualdad, contraste y proximidad, fueron consideradas como las leyes primarias de la asociación de ideas. 81

=

=

www.cana¡social.netlGER/categoría.asp?cat filosofía&paginadon 8cnumpag=0.55k


La asociación de ideas es la disposición espontánea y natural de la imaginación por la que nuestra mente tiende a relacionar varios contenidos, los cuales se suceden unos a otros y se combinan siguiendo un cierto orden y regularidad: unas ideas atraen a otras.82 También se denominan eventos "iluminadores" o conceptos "disparadores", puesto que provocan nuevas asociaciones en nuestra mente. Para esto, es importante tener una mente abierta y receptiva. La asociación juega un papel dominante en casi toda función mental, y las palabras mismas no son una excepción. Toda simple palabra e idea tiene numerosas conexiones o apuntadores a otras ideas o conceptos. ¿Qué te parece si lo ensayamos? Ejercicio: Piensa en una palabra, ¿ya la tienes? Dale un significado de acuerdo con una vivencia personal, ¿listo(a)? Elabora un poema de diez versos, cuyo tema central sea el significado que le diste a la palabra. Puedes invitar a las musas de la inspiración.

82

http://wvvw.e-torredebabel.com/Historia-de-la-filosofia/FilosofiAmedievalymoderna/Hume/Hume-AsociacionIdeas.htm


3.2.1.5. Reto de ideas y de conceptos El reto de ideas y conceptos no es otra cosa que el análisis de una idea o concepto para determinar si existen otras maneras de considerarlo o si es posible encontrar otras opciones.83 Es decir, este proceso nos ayuda a definir alternativas nuevas de solución para algunos problemas. El procedimiento recomendado es el siguiente: •

Explorar el problema. Situación, idea o concepto y analizar sus características. Elaborar preguntas como: ¿Qué objetivos cumple? ¿Qué factores intervienen en su funcionamiento? ¿Cómo opera? ¿Es útil? ¿Es funcional? ¿Y cómo debería de ser? b) Seleccionar una situación y retarla. c) Contestar las preguntas: ¿Por qué es así? ¿Puede ser de otra manera? ¿Qué opciones se tienen para generar una manera diferente de ver el asunto? d) Sugerir alternativas de solución.

• • •

Ejercicio:84 1o Reta tu creatividad: escribe cinco frases que fomenten tu espíritu creativo y sobre todo que te animen a trabajar.

2o ¿Estás programando tu mente y espíritu con ellas? Existe mucho material: libros, DVD, Internet sobre pensamiento positivo y meditación en los lugares que tú prefieras (librerías, bibliotecas parque, tu cuarto). Si quieres consúltalo, pero aquí, sobre todo, te proponemos que tú mismo(a) escribas un guión con tus frases. Ponle música de fondo. Además de divertirte haciéndolo, aprenderás mucho hablándote a ti mismo(a). Como ejercicio físico prueba el yoga. Recuerda: "mente sana en cuerpo sano."¡Aquí todo se vale! 3o 83 84

Presenta tu acto creativo.

Sara Vaca Espino, et al, Creatividad, p. 95. http:llwww.discapnet.eslguiaslfichasdidacticas/html_creatividad/taller.htm


3.2.1.6. Ideas intermedias (trampolín)85 Son una técnica más de activación de ¡deas que estimulan la creatividad, y pueden funcionar como posibles alternativas, es decir, son discontinuidades o saltos del pensamiento, a éstas se les conoce como ¡deas intermedias. A la ¡deas intermedias se les define como: aquellas que, en primer momento, parecen incoherentes pero que al retomarlas son elementos importantes en el proceso creativo. Estos saltos (trampolín) rompen con el pensamiento convencional introduciendo ¡deas nuevas. Las ¡deas intermedias que generan discontinuidades, son clave para entrar al pensamiento creativo, donde ocurren las transformaciones, los cambios, como la forma de percibir los conceptos problemas.

Ejemplo: En la clase de Liderazgo la profesora aplica la técnica de lluvia de ideas con la pregunta detonadora, ¿el líder nace o se hace? el alumnado participa aportando diversos puntos de vista, algunos son lógicos, otros no, habrá quienes preguntan en lugar de contestar. En esta actividad todas las participaciones son importantes, ya que alguna idea se acercará a la respuesta correcta. Este trampolín de ideas demuestra que cuando tenemos la intención de crear o innovar algo que no está bien definido: el qué y cómo lo vamos a realizar, viene a nuestra mente un sinfín de ideas que a veces queremos descartar por considerarlas inapropiadas, afortunadamente nuestra memoria no desecha estas ideas y a veces terminamos haciendo lo primero que pensamos Ejercicio:86

(Para este ejercicio recurre a tu imaginación, tu sentido del humor, tu alegría, a tus sueños, tus fantasías, no dudes, sólo actúa ¿listo(a)? Realiza una lista de ideas intermedias de lo que más te gusta hacer, como vengan a tu mente.

85

Liliana Flores, et al., Desarrollo de la creatividad e innovación tecnológica, p. 97.

86

http://www.discapnet.es/guias/fichasd¡dacticas/html_creatividad/taller.htm


1. 2.

Analízalos y conserva tooodas las ideas, ¡te pueden servir! Piensa qué te gustaría cambiar para que sea de tu total agrado.

3. ¿Cómo harías esos cambios?

4.

Dale un nuevo nombre

¿Con quién te gustaría hacerlo?

5.

Haz un dibujo en donde integres todo lo que te gustaría realizar ¡inténtalo!


UNIDAD CUATRO INTELIGENCIA Y METACOGNICIÓN

Competencia a desarrollar: 9 Toma decisiones asertivas en la solución de problemas de diversa índole.

Contenido 4.1. INTELIGENCIA...................................................................................... 4.1.1. Algunas definiciones ..................................................................... 4.1.2. Desarrollo de la inteligencia ..................... . . . ........................... 4.1.3. Coeficiente intelectual (Cl) e inteligencia ..................................... 4.1.4. Formas básicas de la inteligencia o inteligencias múltiples............... 4.1.5. Nuevas formas de inteligencia.......................................................

139 139 141 142 143 144

4.2. METACOGNICIÓN ............................................................................... 4.2.1. Niveles de la metacognición ......................................................... 4.2.2. Estrategias y habilidades metacognitivas........................................ 4.2.3. Principiantes inteligentes ..............................................................

146 146 147 148

Forma una tríada con tus compañeros Observen detenidamente el siguiente mapa mental87 y comenten su contenido por espacio de 15 minutos.

¿A qué conclusión llegaron?

87

Ibid., p. 89, readaptación.

UNIDAD CUATRO. INTELIGENCIA Y METACOGNICIÓN

4.1. INTELIGENCIA Del latín inteliigentia, facultad de entender o conocer.88 El término inteligencia, desde la aparición de la psicología como ciencia, ha tenido múltiples concepciones, interpretaciones y análisis, mismos que, si bien es cierto que tienen sus semejanzas, también es cierto que, a la fecha, existen discrepancias entre los autores y estudiosos acerca de las capacidades intelectuales del individuo.

4.1.1. Algunas definiciones Dentro de la investigación científica y en las diferentes ramas del saber, existen términos con diversas acepciones de acuerdo con corrientes teóricas, históricas o según las especialidades dentro de un área y, el término inteligencia es uno de ellos que merece ser analizado y comentado: Rendimiento del mecanismo mental, habilidad que posee una persona para pensar adecuadamente ante hechos y situaciones. Valoración objetiva del acierto en su funcionamiento intelectual. Esto nos lleva a englobar que: la inteligencia es el nivel individual de aptitud para solucionar, en forma precisa, los problemas y requerimientos acerca de los cuales no se poseen experiencias. Fernando Carreño89

Facultad que facilita la resolución de problemas, que capta el significado de las cosas, que abstrae la esencia de un objeto. En pocas palabras: Serie de aptitudes diversas, independientes y de valor diferente de persona a persona. Raúl Gutiérrez Saenz90

Capacidad global de actuar con un propósito de pensar racionalmente y de enfrentarse de manera efectiva con el ambiente donde se engloba: pensamiento y razonamiento abstracto, habilidad para solucionar problemas, capacidad para adquirir conocimientos, memoria y adaptación a un contexto. David Wechsler91

88


89

Sobre esta definición cfr. Fernando Carreño, op. cit, pp. 89 y 90.

90

Raúl Gutiérrez, op. cit, p. 146.

91

Coon, Dennis, Fundamentos de psicología, pp. 234-245.


La inteligencia es un proceso intelectual que se lleva a cabo en tres fases: 1o Toda persona tiene dos mentes, la objetiva y la subjetiva. La objetiva se relaciona con el hemisferio izquierdo y la subjetiva con el hemisferio derecho del cerebro. 2° La mente objetiva es capaz de razonar tanto inductiva como deductivamente. Y 3o Estas dos mentes están siempre presentes en cada individuo en un estado de equilibrio mutuo. Eric de la Parra, Ma. del Carmen Madero92

Cabe señalar que las definiciones propuestas tienen un orden cronológico de acuerdo con la evolución teórica de la inteligencia, aspecto que también debes considerar en el ejercicio. Ejercicio: En grupos de tres o cuatro personas comenten las definiciones propuestas y elaboren un concepto de inteligencia por equipo.

¿En qué se parecen las definiciones? Menciona, mínimo, cinco aspectos.

El equipo define a la inteligencia como:

92

Eric de la Parra, op. cit, pp. 77-82.


4.1.2. Desarrollo de la inteligencia Existen varias teorías sobre el desarrollo intelectual de una persona, pero abordaremos la de Jean Piaget,93 psicólogo suizo, ya que las clasifica en etapas:

0-2 años

-Identificación superficial de las cosas. - Inicia el lenguaje verbal, imitación del mundo exterior.

2o Etapa: Preoperacional

2-7 años

-Aprendizaje y perfeccionamiento del lenguaje. -Comprensión visual (imágenes).

3o Etapa: Operaciones concretas

7-11 años

-Pensamiento lógico a objetos concretos. -Conceptos coherentes.

4o Etapa: Operaciones formales

11-15 años

- Operaciones abstractas. Razonamiento hipotético. -Conclusiones.

I ° Etapa: Sensorio-motriz

Según Piaget, la inteligencia se perfecciona con el crecimiento físico de una persona, este desarrollo se optimiza a través del ejercicio de los diferentes procesos mentales que tú ya has conocido a lo largo de este manual.

93

Raúl Gutiérrez, Psicología, p. 144.


Ejercicio: Recuerda anécdotas de tu vida donde se reflejen los aspectos mencionados y escríbelas en el cuadro correspondiente.

1a. Etapa

2a. Etapa

3a. Etapa

4a. Etapa

4.1.3. Coeficiente intelectual (Cl) e inteligencia94 Existen varias teorías sobre el análisis e identificación de los niveles de inteligencia. Dentro de las múltiples técnicas está la evaluación del coeficiente intelectual o comúnmente llamado Cl, que manifieste situaciones mentales concretas en relación con la edad cronológica que designen alto o bajo nivel de inteligencia. La fórmula propuesta inicialmente por Alfred Binet en la Universidad de Stanford es:

EM o edad mental es la capacidad mental promedio mostrada a una edad determinada; para ello se hace una evaluación aplicando baterías psicométricas elegidas de acuerdo con la edad y nivel de procesos mentales que debe manejar un individuo. EC o edad cronológica es el número de años que tiene un individuo. El Cl es igual a 100 cuando EM = EC, por tanto, una puntuación de Cl de 100 es inteligencia promedio. Actualmente un test puede resultar falso, ya que existen factores que influyen en el individuo para el análisis de su Cl, tales como: herencia, ambiente, cultura, raza, etcétera.

94

Fernando Carreño, op. cit, pp. 89-92; Coon, Denis, op. cit., pp. 234-245.


4.1.4. Formas básicas de la inteligencia95 o inteligencias múltiples El psicólogo Howard Gardner destaca: "todos tenemos una amalgama de todas las inteligencias que se complementan armónicamente de varias maneras para realizar una actividad". Mencionaremos las más representativas: •

•

•

•

Inteligencia académica = Conocimientos de Cl equilibrado y correspondiente en su edad mental, edad cronológica y académica. Aquí se refuerzan las habilidades lingüísticas, lógica-matemática, comprensión espacial y gráfica. Inteligencia interpersonal = Habilidad de liderazgo, cultivo de relaciones y amistades, capacidad de resolver conflictos y analizar problemas sociales. Capa cidad de comprender a los demás, qué los motiva, cómo operan, colaborar con ellos; discernir y responder adecuadamente al humor, temperamento, motivaciones y deseos de los demás. Inteligencia intrapersonal = Capacidad de formar un modelo preciso y realista de uno mismo y ser capaz de usarlo para operar eficazmente en la vida; acceso a los propios sentimientos, distinguirlos y recurrir a ellos para guiar una conducta. Inteligencia emocional = Esta inteligencia es la más moderna, y para algunos autores la más importante, por la trascendencia personal y humana que ésta representa. Consiste en la capacidad de motivarse y persistir ante las decepciones, controlar el impulso y demorarlo regulando el humor a fin de que los trastornos no afecten las capacidades de pensar, mostrar empatía y abrigar las esperanzas personales. Es el ABC de la inteligencia emocional o ciencia del yo. Maneja las siguientes instancias: a) Conciencia de uno mismo: identificación y conocimiento de sentimientos, el vocabulario interno, y relación entre pensamientos-sentimientos-reacciones, así como cuestionamientos existenciales. b) Toma de decisiones personales: visualizar las acciones con sus consecuencias, qué pensamientos y sentimientos gobiernan las decisiones y cuándo aplicarlas. c) Control y manejo asertivo de sentimientos, impulsos kinestésicos, de seos.

Ejercicio: Plantea un problema personal a tu compañero de banca donde ambos concluyan en una solución considerando las formas básicas de la inteligencia y el ABC de la inteligencia emocional (para este ejercicio anexa una hoja blanca). 95

Eric de la Parra, op. cit., pp. 90-97.


4.1.5. Nuevas formas de inteligencia La psicología, como ciencia, se renueva constantemente y, en el estudio y análisis del ser humano, han surgido tendencias; una de ellas es la denominada Nuevas Formas de Inteligencia, propuesta por Peter Koestenbaum.

Observa atentamente el siguiente mapa mental.96

Ejercicio: Forma una tríada y comenten el mapa, a fin de descubrir qué inteligencias tienen más desarrolladas. Anota las tuyas con ejemplos reales.

96

Eric de la Parra, op. cit., p. 98, readaptación.


¿Cuáles de las siguientes actividades puedes realizar? Comenta algunos ejemplos.


4.2. METACOGNICIÓN Es muy probable que en reiteradas ocasiones te haya asombrado tu agilidad mental al resolver una situación, y te hayas hecho cuestionamientos como los siguientes: ¿funcionó?, ¿cómo lo voy haciendo?, ¿tiene esto sentido? Encontrar las respuestas es precisamente la metacognición. El término metacognición, desde el enfoque de la ciencia cognitiva, surge de las investigaciones realizadas por científicos cognitivos a diferentes grupos de jóvenes, a los cuales se realizaron diversos experimentos de conocimientos, habilidades y resolución de problemas. Los resultados permitieron descubrir la existencia de destrezas cognitivas que, en la mayoría de los casos, realizamos automáticamente. "La metacognición es la habilidad para pensar sobre el pensamiento, para tener conciencia de que uno mismo es capaz de solucionar problemas, y para supervisar y controlar los propios procesos mentales. John Flavell, uno de los creadores de este concepto, describe a la metacognición como el cuarto y más alto nivel de la actividad mental."98 y ¿cuáles son los otros niveles?

4.2.1. Niveles de la metacognición" 1o Nivel: Procesos innatos básicos como relacionar elementos contenidos en la memoria con algo que se dé en el presente. o 2 Nivel: Es la aplicación automática de algo aprendido por repetición, como el resultado de una operación matemática (2 x 2 = 4) o recordar el nombre de alguien. o 3 Nivel: Estrategias y métodos débiles y fuertes utilizadas voluntariamente, como repetirse mentalmente varias veces la ubicación de las llaves. o 4 Nivel: El metacognitivo que incluye el conocimiento, conciencia y control de los otros niveles y en donde ya somos capaces de resolver problemas propios o ajenos.

97

John Bruer.T, Escuelas para pensar (una ciencia del aprendizaje en el aula), pp. 75-90.

98

Ibid., p.79.

99

Idem.


Ejercicio: Tomando como base experiencias personales indica situaciones también personales a cada nivel. 1o Nivel:

2o Nivel:

3o Nivel:

4o Nivel:

4.2.2. Estrategias y habilidades metacognitivas100 John Bransford, experto psicólogo cognitivo propone poner en práctica algunas habilidades metacognitivas estratégicas útiles para llegar a la metacognición: 1. Conciencia de la diferencia entre comprender y memorizar material y el conocimiento de qué estrategias usar en cada caso. 2. Habilidad para reconocer cuáles son las partes más difíciles que indican dónde empezar y cuánto tiempo dedicar. 3. Conciencia de la necesidad de escoger problemas y ejemplos, ordenarlos al azar e intentar resolverlos. 4. Saber cuándo no se entiende algo a fin de pedir ayuda a un experto. 5. Saber cuándo las explicaciones del experto solucionan o no el problema. 100

ldem.


4.2.3. Principiantes inteligentes101 Cuando las habilidades metacognitivas son habilidades generales aplicables en áreas o campos donde hay poco conocimiento previo y una base, puede ser la experiencia diaria, se dice que somos principiantes inteligentes. Ejercicio: Trabajo en tríadas. Observen detenidamente el dibujo: de frente, de lado, volteado, etcétera. Contesten las preguntas solicitadas.

Mencionen por lo menos cinco formas de encontrar un concepto definido al dibujo. ________________, _________________, ______________, _________________ y __________________

Mencionen tres dificultades con solución que se hayan presentado. ___________________________ , _____________________ y ________________________

¿Requirieron de apoyo? ¿De quién? ¿Quedaron satisfechos?

101

Ibidem, p.82.


¿Qué enseñanza te deja conocer un poco sobre la metacognición?

Seguro que tienes varias características de principiante inteligente. ¿Cuáles son?


FUENTES CONSULTADAS

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De la Parra, Eric y Madero, del Carmen María, La fascinante técnica de los esquemas mentales, su teoría y aplicación práctica, México, Panorama Editorial, 2002,231 pp. De Sánchez, Margarita A., Creatividad, México,Trillas, ITESM, 1999,458 pp. De Sánchez, Margarita A., Desarrollo de habilidades del pensamiento (procesos básicos), Guía del instructor, 8a. reimp., México,Trillas, ITESM, 1998,558 pp. Facilgramas, Servicios Editoriales Sayrols, quincenal, México, núm. 259 del año 2000. Falleta, Nicholas, Paradojas y juegos, 4a. reimp., España, Gedisa, 2000,218 pp. Gómez de Silva, Guido, Breve diccionario etimológico de la lengua española, 3a. reimp., México, Colegio de México-Fondo de Cultura Económica, 736 pp. González Reyna, Susana, Manual de redacción e investigación documental, 3a. ed., México, Trillas, 1983, 181 pp. Gran Diccionario Enciclopédico, Selecciones del Reader's Digest, 12 tomos, 1996. Gutiérrez Sáenz, Raúl, Psicología, 8a. ed., México, Esfinge, 2002, 329 pp. Ibarra, Luz María, Aprende mejor con gimnasia cerebral, México, Garnik Ediciones, 1997,125 pp. Longoria Ramírez, Ramón, et al, Pensamiento creativo, México, Grupo Patria Cultural, CECSA, 2000, 352 pp. Martínez Beltrán, José Ma., Modificabilidad cognitiva y programa de enriquecimiento instrumental (Esquemas para la comprensión y práctica del Modelo de Reuven Feuerstein), cursos PEI, 2o nivel. Miguel, Idolina y Murillo, Graciela, Nociones de lingüística estructural, México, serie Reforma Educativa, 1973 Sánchez Almagro, María Luisa, et al., La creatividad como habilidad cognitiva, 2a. ed., www. oadl.dip.-caceres.org/guialuces/es/contenidos/capitulo04.htm Senillosa, Mónica Graciela, PNL para pocos, 1a. reimp., México, Panorama Editorial, 2004, 94 pp. Vaca Espino Sara, Vargas Barrios Laura E., Creatividad, 2a. edición, Limusa, México, 2006, 130 pp. Email: [email protected] www.uv.es/alfonsob/varios/investigacion/lineasdeinvestigacion.htm www.frasesypensamientos.com.ar/frasescreatividad.html www.images,google.com. www.sabidurias.com/tags.creatividad


Ejercitando tus habilidades mentales. Manual teórico-práctico de las autoras Virginia Dávalos Ososrio y Lilia Teresa Soto Martínez se terminó de imprimir en los Talleres Gráficos de la Dirección de Publicaciones del Instituto Politécnico Nacional, Tresguerras 27, 06040 México, DF julio de 2009. Edición 2 000 ejemplares. Cuidado editorial: Formación y diseño de portada: Producción: Producción editorial: Acabados editoriales: Procesos editoriales: División editorial: Director:

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