Taller de Locución Instituto Nacional de Telecomunicaciones INSTEL Regional Cauca • • • • • • •
INICIO MODULO I MODULO II MODULO III CABINA ARTICULOS TUTOR
MODULO I Bienvenido al maravilloso mundo de la
Producción de la Voz Clase 1. En los siguientes capítulos de vídeo, desarrollaremos de forma practica, la respuesta a la pregunta ¿como se produce la voz?.
Iniciaremos con la construcción del concepto del aparato fonador, fonador, pues es el encargado de la articulación del lenguaje.
Laringe y Fonación ara entender mejor el funcionamiento d el !!"! !!"!T T# $#%!&#", o'servemos este e ste vídeo en (&
Es entonces cuando nos adentramos a la producción de sonidos gracias al perfecto funcionamiento de nuestro !!"! !!"!T T# $#%!&#", ) damos paso a la primera t*cnica +ue todo locutor ) presentador de televisión de'e tener en cuenta antes de salir al aire.
La respiración es un proceso fisiológico por el cual los organismos vivos toman oxígeno del medio circundante y desprenden dióxido de carbono. Asimismo, la respiración es el mecanismo que permite que los seres humanos puedan hablar, es decir, pronunciar vocales y consonantes que
unidas forman palabras de un determinado idioma, constituye práctica fundamental para el dominio efectivo de la oratoria. La respiración consta de dos partes: La inspiración toma de aire! y la expiración expulsión del aire! con esta "ltima se produce la vo#. A decir de los especialistas, existen dos tipos de respiración$ una llamada %clavicular& y la otra %diafragmática& o %abdominal&. La primera es la que reali#amos cuando levantamos los hombros e hinchamos la ca'a toráxica para inhalar la mayor cantidad posible de aire, esta respiración es buena para practicar deportes, más no así para la oratoria. (n cambio, la segunda, si es apta para la oratoria pues permite inspirar más aire y utili#ar el diafragma al momento de hablar, en líneas posteriores explicaremos brevemente sus características más saltantes.
LA RESPIRACIÓN DIAFRAGMÁTICA: La respiración diafragmática es la que consiste en tomar aire sin levantar los hombros y llevarlo a la parte inferior de los pulmones$ ahí se encuentran las costillas flotantes que por ser movibles permiten el ingreso de mayor cantidad de aire y por consiguiente poder h ablar más. A continuación brindamos un m)todo sencillo para aprender a respirar diafragmáticamente: *. +on los dedos índice y pulgar toque las "ltimas costillas de ambos lados de su cuerpo. . -nspire lenta y profundamente sin levantar los hombros tratando de llevar el aire a la parte inferior de los pulmones. . (n la parte inferior se halla un m"sculo llamado %diafragma& el cual actuará como pistón cuando usted comience a hablar. /. 0u vo# debe salir al compás del aire expirado$ si habla fuerte, hará presión en el diafragma$ si habla despacio, distenderá el diafragma. 1. 2ecuerde, mientras más aire inspire mas tiempo y fuer#a tendrá para hablar. Antes de continuar cono#camos cono#camos en donde queda, que que es y como se ve nuestro nuestro diafragma. +uando el diafragma se contrae y se mueve hacia aba'o, los m"sculos pectorales menores y los intercostales presionan las costillas hacia fuera. La cavidad toráxica se expande y el aire entra muy deprisa en los pulmones a trav)s de la tráquea para llenar el vacío resultante. +uando el diafragma se rela'a, adopta su posición normal, curvado hacia arriba$ entonces los pulmones se contraen y el aire se expele.
¿ Pero para que cambiar la orma !e re"pirar # (ste tipo de respiración permite hablar con claridad y facilidad sin sin fatigar el aparato de fonación y sin el peligro de quedar afónicos. -nicialmente, este e'ercicio de respiración diafragmática puede hacerse tambi)n acostado sobre la cama, practíquelo de la siguiente manera: 3 %Antes de levantarse por la ma4ana, quite la almohada y recostado a lo largo de su espalda coloqu coloque e una mano mano en las costilla costillas s ba'as ba'as y la otra otra ligera ligeramen mente te sobre sobre el abdome abdomen. n. 2elá'e 2elá'ese. se. 5escanse todo su cuerpo en la cama. Ahora, inhale a trav)s de las ventanas de la nari#$ lenta, pausada y profundamente, mientras cuenta mentalmente: uno, dos, tres, cuatro, etc. 3 6ientras inhala, advierta: a! el abdomen gradualmente se expande, b! los lados se extienden a trav)s de la expansión de las costillas inferiores, c! el pecho se levanta mientras inhala. Los hombros no se levantan. 7uarde la respiración mientras cuenta mentalmente hasta cuatro cuatro segundos!, luego de'e salir el aire de pronto y advierta la caída del abdomen y el pecho inferior. 2ecuerde, la inspiración debe ser lenta y profunda, la expiración s"bita y completa&.
Cla"e co$ Nue"%ro E"peciali"%a: Apre$!eremo" a Re"pirar co$ el Diara&ma'
unidas forman palabras de un determinado idioma, constituye práctica fundamental para el dominio efectivo de la oratoria. La respiración consta de dos partes: La inspiración toma de aire! y la expiración expulsión del aire! con esta "ltima se produce la vo#. A decir de los especialistas, existen dos tipos de respiración$ una llamada %clavicular& y la otra %diafragmática& o %abdominal&. La primera es la que reali#amos cuando levantamos los hombros e hinchamos la ca'a toráxica para inhalar la mayor cantidad posible de aire, esta respiración es buena para practicar deportes, más no así para la oratoria. (n cambio, la segunda, si es apta para la oratoria pues permite inspirar más aire y utili#ar el diafragma al momento de hablar, en líneas posteriores explicaremos brevemente sus características más saltantes.
LA RESPIRACIÓN DIAFRAGMÁTICA: La respiración diafragmática es la que consiste en tomar aire sin levantar los hombros y llevarlo a la parte inferior de los pulmones$ ahí se encuentran las costillas flotantes que por ser movibles permiten el ingreso de mayor cantidad de aire y por consiguiente poder h ablar más. A continuación brindamos un m)todo sencillo para aprender a respirar diafragmáticamente: *. +on los dedos índice y pulgar toque las "ltimas costillas de ambos lados de su cuerpo. . -nspire lenta y profundamente sin levantar los hombros tratando de llevar el aire a la parte inferior de los pulmones. . (n la parte inferior se halla un m"sculo llamado %diafragma& el cual actuará como pistón cuando usted comience a hablar. /. 0u vo# debe salir al compás del aire expirado$ si habla fuerte, hará presión en el diafragma$ si habla despacio, distenderá el diafragma. 1. 2ecuerde, mientras más aire inspire mas tiempo y fuer#a tendrá para hablar. Antes de continuar cono#camos cono#camos en donde queda, que que es y como se ve nuestro nuestro diafragma. +uando el diafragma se contrae y se mueve hacia aba'o, los m"sculos pectorales menores y los intercostales presionan las costillas hacia fuera. La cavidad toráxica se expande y el aire entra muy deprisa en los pulmones a trav)s de la tráquea para llenar el vacío resultante. +uando el diafragma se rela'a, adopta su posición normal, curvado hacia arriba$ entonces los pulmones se contraen y el aire se expele.
¿ Pero para que cambiar la orma !e re"pirar # (ste tipo de respiración permite hablar con claridad y facilidad sin sin fatigar el aparato de fonación y sin el peligro de quedar afónicos. -nicialmente, este e'ercicio de respiración diafragmática puede hacerse tambi)n acostado sobre la cama, practíquelo de la siguiente manera: 3 %Antes de levantarse por la ma4ana, quite la almohada y recostado a lo largo de su espalda coloqu coloque e una mano mano en las costilla costillas s ba'as ba'as y la otra otra ligera ligeramen mente te sobre sobre el abdome abdomen. n. 2elá'e 2elá'ese. se. 5escanse todo su cuerpo en la cama. Ahora, inhale a trav)s de las ventanas de la nari#$ lenta, pausada y profundamente, mientras cuenta mentalmente: uno, dos, tres, cuatro, etc. 3 6ientras inhala, advierta: a! el abdomen gradualmente se expande, b! los lados se extienden a trav)s de la expansión de las costillas inferiores, c! el pecho se levanta mientras inhala. Los hombros no se levantan. 7uarde la respiración mientras cuenta mentalmente hasta cuatro cuatro segundos!, luego de'e salir el aire de pronto y advierta la caída del abdomen y el pecho inferior. 2ecuerde, la inspiración debe ser lenta y profunda, la expiración s"bita y completa&.
Cla"e co$ Nue"%ro E"peciali"%a: Apre$!eremo" a Re"pirar co$ el Diara&ma'
Clase
2.
na vez, conocemos ) aplicamos a nuestra vida diaria el proceso de respiración con el diafragma, esta estamo moss list listos os para para dar dar el segu segund ndo o paso paso.. .... nos nos entr entren enar arem emos os como como locu locuto tore res, s, pero pero espera... todavía -a) unos pasos +ue de'emos dar para ser los mejores. #'serva, "epite ) aplica a diario estos ejercicios +ue nos proporciona el $onoaudiólogo arco /uzm0n.
Calena!ieno de la Voz Voz "#e e$ercicio garanizar% ideni&icar nue#ra onalidad A'ora ideni&i(ue!o# y concenr)!ono# en la *i+ración * i+ración de lo# #onido# en nue#ro cuer,o
Clase 3. LA IMP(STACIÓN DE LA )(*' Toda persona que haga uso profesional de la palabra, debe tener su voz impostada, es decir, colocada correctamente. -mpostar es fi'ar la vo# en las cuerdas vocales para emitir el sonido en su plenitud sin vacilación, ni temblor. +uando no lo está, se habla con esfuer#o y se producen trastornos que el orador debe evitar. 8ablar con la vo# impostada es hablar sin esfuer#o, con naturalidad, aprovechando al máximo las condiciones fisiológicas del aparato de fonación. La impostación de la vo# consiste en apoyarla en la base de la ca'a toráxica, respirando de manera que descienda descienda la tráquea, tráquea, el aire salga con libertad y produ#ca los sonidos con amplitud amplitud y en su me'or calidad. (sto requiere una educación especial que suele estar a cargo de m)dicos foniatras, profesores de canto u otros especialistas. 0ólo así conseguirá el orador colocar su vo# en un tono natural para mantener la palabra, por mas tiempo sin fatigarse y mati#arla con amplitud, en su grado óptimo. -690;A+-< =+AL La impostación vocal se utili#a tanto en el canto como en la oratoria, ella permite fi'ar la vo# en las cuerdas vocales para emitir el sonido en su plenitud sin vacilación ni temblor. (l 5r. Loprete, a quien pertenece la mayoría de ideas vertidas en el presente capítulo, manifiesta que hay tres tres elemen elementos tos determin determinant antes es de la vo# humana: humana: el organi organismo smo,, el ambien ambiente te y la personalidad. La parte orgánica condiciona la vo#, pues esta depende en gran parte de la conformación del aparato vocal y del estado físico general. (l ambiente tiene tambi)n su importancia, pues muchos hábitos elocutivos provienen de la imitación o del contagio, como por e'emplo, la típica tonada o
acento regional. 9or "ltimo, la personalidad tambi)n influye, pues revela indudablemente el temperamento, el carácter y el yo del hablante. -mpostar la vo# es colocar nuestro timbre mati# personal de la vo#! de acuerdo a los requerimientos del auditorio. (<+-A: LA =(L+-5A5: 0e llama rapide# o tiempo, a la velocidad ordinaria de la conversación o discurso. La rapide# del discurso varía seg"n la personalidad del orador, las circunstancias y principalmente, seg"n las emociones o ideas que se expresan. 8abitualmente las personas se expresan con distinta rapide# y lo que en unas es natural y agradable, en otras es falsa y desagradable. (n ese sentido podemos recomendar que al dirigirnos a un p"blico numeroso, la velocidad deberá ser menor que cuando nos dirigimos a un p"blico peque4o. Asimismo, la exposición de ideas abstractas, de estadísticas, de ra#onamientos difíciles o complicados, debe ser lenta$ mientras que las ideas sencillas puedan decirse con mayor rapide#. (n cuanto a las emociones$ las de alegría, go#o, etc., son más rápidas que las de dolor, pena y triste#a. Los discursos solemnes exigen tambi)n un ritmo ma'estuoso, lento, mientras que las arengas militares o la pol)mica permiten más rapide#. LA0 9A>0A0 ? 0-L(<+-0: (n íntima relación con la rapide# y duración de un discurso @seg"n Loprete están las pausas. (stas se anuncian en lo escrito por los signos de puntuación y en el discurso oral, por la duración relativa del silencio. (n el discurso leído, las pausas se hacen normalmente en mayor n"mero que los signos escritos. 5eben aprovecharse en todos los casos para aspirar aire. Las pausas no deben ser largas, deben guardar relación con los signos que normalmente se respetarían en una lectura. Las pausas se utili#an para separar los grupos naturales de ideas de un párrafo, para anticipar palabras, frases o ideas que deseamos destacar y para meditar lo que se va a decir a continuación en el "ltimo caso, el oyente no deberá notar esta estratagema. (xiste por e'emplo la formula B @ B que consiste en pronunciar siete palabras y hacer una pausa, otras siete palabras y otra pausa. 9ero existen oradores que hacen pausas largas con cada dos o tres palabras pronunciadas, convirtiendo su discurso en un monumento a la desesperación y al aburrimiento. 2(+6(<5A+-<(0 -692;A<;(0: La vo#, es un valioso aliado que debemos utili#ar con propiedad para que nuestras alocuciones resulten exitosas y satisfactorias, en ese sentido debemos tener presente las siguientes recomendaciones: 3 (vitar fumar cigarrillos y todo tipo de tabaco. 3
3 ('ercitar el diafragma con una correcta respiración abdominal. 3 ('ercitar los m"sculos cercanos a la boca. 3 2eali#ar e'ercicios de articulación y vocali#ación. 3 ? finalmente, e'ercite su vo# a trav)s del canto o de las lecturas a viva vo#.
Clase 4. ('ercicios 6usculares
Masaje facial, grado 1: El estiramiento de los músculos de la cara debe posibilitar una relajación de las zonas musculares tensas. Como consecuencia de una tensión general y de una orma de !ablar poco económica" e#isten a menudo en la zona de los músculos aciales y masticadores tensiones crónicas" $ue aectan el timbre de %oz.
Si&ntate bien derec!o y pon las yemas de tus dedos en medio de la rente. Estira lentamente la rente con los dedos" desde el centro !asta las sienes. Repite este masaje %arias %eces.
5espu)s apoya las yemas de los dedos índice y cora#ón en la parte superior de la nari# y estira los m"sculos con las yemas de los dedos en dirección hacia las me'illas. 2epite este masa'e varias veces.
A continuación sit"a las yemas de los dedos en los pómulos y estira los m"sculos a la barbilla. 2epite este masa'e varias veces.
A continuación sit"a los dedos índice entre los labios y la nari#, y estira los m"sculos con las yemas de los dedos tirando hacia las comisuras de los labios. 2epite este masa'e varias veces.
Cinalmente, con las yemas de los índices entre los labios y la barbilla, estira los m"sculos de esta #ona tirando hori#ontalmente hacia las comisuras de los labios. 2epítelo tambi)n varias veces.
Ma"%icar+ &ra!o ,: La rela'ación de los m"sculos masticadores a trav)s de la masticación fue descrita por primera ve# por CrDschels. Los m"sculos masticadores y los que intervienen en la articulación del habla son los mismos, por eso puede lograrse una rela'ación de los m"sculos articulatorios masticando en)rgicamente. o
Ma"%ica con la boca cerrada, sin producir ning"n sonido y reali#ando todos los
movimientos posibles, que te permiten los m"sculos masticadores. 2eali#a el mismo movimiento, pero articulando las sílabas: mi-omm+ bi-om+ .i-om. 9on cuidado en que el movimiento de masticación no pierda intensidad al pronunciar dichas sílabas. o
2eali#a el mismo movimiento de masticación y articula al mismo tiempo las palabras siguientes: mu"a+ mo$o+ ma$o+ me"a+ mi%a! o
escuchar
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*1. /o"%e0ar+ &ra!o 1: es un e'ercicio ideal para rela'ar los m"sculos de la laringe. La laringe desciende cuando se boste#a, y por ello los m"sculos de la laringe se estiran, sobre todo en la parte interna. Foste#a tan a menudo como sea posible y no impidas nunca un boste#o, ni lo interrumpas.
Rela2aci3$ !e la ma$!4bula+ &ra!o ,: mueve la mandíbula inferior de un lado a otro y d)'ala caer. Articula rela'adamente la sílaba
fe, fe, fe, y abriendo para ello la boca
tanto como sea posible, pero sin for#arla.-magínate que tu mandíbula es empu'ada hacia aba'o por un peso sin que oponga resistencia. bserva si en la vida diaria aprietas los dientes de forma involuntaria, o si te rechinan.
Pleuel+ &ra!o 5: Abre la boca ligeramente y presiona con el ápice de la lengua sobre los dientes incisivos inferiores. -ntenta elevar la #ona media de la lengua, sin perder el contacto del ápice con los dientes. 2epite el movimiento varias veces. 6ientras la lengua se eleva, la laringe desciende de forma automática, lo que conlleva una rela'ación de los m"sculos externos de la laringe. 2epite este movimiento varias veces.
6La$0ar la le$&ua6+ &ra!o 5: 9on el ápice de la lengua detrás de los incisivos superiores, exactamente en los alv)olos. Lan#a la lengua hacia adelante, de modo que se sale un poco de la boca, y articula las sílabas blu, blo, bla, ble, bl. (l sonido GlG es pronunciado con tanta energía, que el ápice de la lengua resulta lan#ado hacia el exterior.
Re"opli!o"+ &ra!o ,: H2ecuerdas el sonido que produces con tus labios cuando quieres expresar fastidio, desesperación o aburrimientoI +on los labios rela'ados y 'untos, de'as salir de repente una corriente de aire, y se produce un sonido seme'ante al de un motor. +uanto más rela'ados est)n tus labios, más perceptible es el sonido.
6Po$er morro6+ &ra!o ,: 2et)n el aire en la boca, en la #ona entre los dientes y los labios, Jponiendo morroJ. 9ara percibir me'or la #ona de la que se trata, ha# círculos con el ápice de la lengua, hacia la derecha y hacia la i#quierda.
6Sacu!ir la cabe0a6+ &ra!o 1:
lleva los codos hasta las rodillas y de'a la cabe#a colgando hacia aba'o. 0acude la cabe#a, de forma que toda la musculatura facial se rela'e a"n más.
E2ercicio: Me2ora !e la re"o$a$cia me!ia$%e e2ercicio" !e rela2aci3$ - !e percepci3$+ co$ el i$ !e ampliar la po%e$cia !e la 7o0 *K. E"%a!o !e lo" recur"o" para el 8abla+ &ra!o ,: 0uspira unas cuantas veces consecutivas. -magínate que has terminado con una situación difícil.Al suspirar la vo# desciende. 0u tono medio de vo# hablada está situado en el tercio inferior de la escala.
*K. *umbe+ &ra!o 5: las siguientes sílabas y percibe la vibración que se produce en la cabe#a y en el pecho.
mu$um+ mo$om+ ma$am+ me$em+ mi$im *umbi!o co$ 7ibraci3$+ &ra!o 5: 7olpea ligeramente con las yemas de los dedos la #ona deba'o de las costillas flotantes, derecha e i#quierda, y articula al mismo tiempo las siguientes sílabas:
"u$u7u+ "o$o7o+ "a$a7a+ "e$e7e+ "i$i7i escuchar
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19' E2ercicio" !e ar%iculaci3$ para me2orar la impo"%aci3$ - e7i%ar u$a 8iper%e$"i3$ ar%icula%oria' >na vo# potente se consigue me'orando la resonancia, y )sta depende, entre otras cosas, de la posición de los labios durante la formación del sonido. *K.
Mo*i!ieno de lo# la+io# en la ,ronunciación de con#onane# y *ocale#- grado ./
(Imagen 17)
(Imágenes 17 a,b)
ronuncia las siguientes com'inaciones de sonidos ) procura realizar con los la'ios movimientos mu) marcados
!e-
!o-
!e-
!o
!i-
!u-
!i-
!u
!e-
!o-
!e-
!o
!i- !u- !i- !u 12.3 "$ercicio# de i!,o#ación- grado ./ La impostación no de'e ser ni demasiado fuerte, ni demasiado suave? Intenta pronunciar las siguientes com'inaciones con
vocales o'servando las t*cnicas correctas de respiración. El sonido de las vocales +ue practicas no puede alterarse durante la realización de cada secuencia.
du-
du-
do-
do-
dade-
du-
du!a-
duro-
du(ue-
do-
don-
dolo-
do!a-
da-
da-
da!a-
dado-
dao-
de-
de-
dedo-
de$e-
Deza-
di- di- di- dilo- di$o- di*%n escuc-ar
do4nload mp(5la)er
*B.
Su"urrar+ &ra!o 5: 0usurrar no es una forma adecuada de cuidar la vo#. +uando estás afónico y susurras, el e'ercicio resulta más fatigante para las cuerdas vocales, que si hablas normal. (n caso de afonía Jcuidar la vo#J significa no hablar. (n este e'ercicio susurrar consiste en reducir la potencia de la vo# al máximo y hablar exagerando los movimientos articulatorios. (ste e'ercicio sirve para me'orar los movimientos articulatorios y conseguir de esta manera una mayor claridad en la pronunciación.5i a tu compa4ero una palabra desde una distancia de tres metros y sin vo#, sólo a trav)s de una articulación exagerada. *B./ Me2ora !e la m"cara+ &ra!o 5: espacio máximo de la boca sin esfor#arse por ampliarlo! (xplora de nuevo con el ápice de la lengua el vestíbulo de la boca. 9ronuncia la frase siguientes y presta atención a la reali#ación clara del sonido 6. bserva tambi)n la t)cnica correcta de respiración.
mi mama me mima mucho escuchar
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;ablar co$ u$ corc8o+ &ra!o 5: a trav)s de este e'ercicio pretende lograrse una mayor claridad en la pronunciación. (l peligro de hablar con un corcho en la boca es probablemente una tensión extrema en la musculatura bucal y la fi'ación de la abertura de la boca.
1<' E2ercicio" !e !i"%e$"i3$ para me2orar la rela2aci3$ !e lo" m="culo" que i$%er7ie$e$ e$ el 8abla *.* Peque>o" "oplo" !e aire "obre el !or"o !e la ma$o+ &ra!o ,: 9on sobre el dorso de la mano un poco de algodón y sopla para que se vaya.
p"%+
."%+
%
mup+ mop+ map+ mep+ mip +uando hablas, el abdomen se e ncoge de forma refle'a, despu)s la musculatura cede y el abdomen se rela'a de nuevo. 9uedes ver cómo el abdomen se hincha un poco. +on la inspiración el abdomen se eleva automáticamente . Al rela'arse los m"sculos del abdomen, el aire se expande en )ste por efecto de la absorción con aire. 9on atención a las fases de tensión y rela'ación de la musculatura abdominal al hablar. *./ E"%irar u$a &oma el"%ica+ &ra!o 5: -magínate que tienes una goma entre las manos. (stira la goma mientras pronuncias GssG, y cuando hayas terminado de hablar vuelve con la goma a su posición normal. Al hablar aumenta la tensión de la goma y la tensión de los m"sculos abdominales. Al terminar de hablar, la tensión de la goma y de los m"sculos desaparece y el abdomen vuelve a hincharse de aire. 9ronuncia los siguientes e'emplos y presta atención al movimiento abdominal mientras inspiras y expiras.
"""% mu"+ plu"+ %o"+ %re" escuchar
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*M.
Co$%ac%o e$%re lo" !e!o"+ &ra!o ,: (stás sentado bien derecho sobre un taburete, los bra#os descansan sobre los muslos , las yemas de los dedos de ambas manos se tocan mutuamente, es decir, pulgar con pulgar, etc. Los hombros están rela'ados. pronuncia las siguientes fricativas, primero sordas, luego sonoras. 9ronuncia cada sonido cinco veces, y en cada una de ellas se unen los dedos correspondientes de cada mano, primero los pulgaress, luego los indices, los cora#ones, anulares y me4iques. (n cada impulso de habla, siente la presión entre las yemas de los dedos y la rela'ación en la #ona abdominal. 9on atención a la distensión entre las fases de pronunciación. La musculatura en la #ona abdominal tiene que rela'arse por completo.
(5 veces sorda y cinco veces sonora)
f
(5 veces sorda y cinco veces sonora)
N. escuchar
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19' E2ercicio: Tra$"ere$cia !e lo" proce"o" apre$!i!o" al $i7el !e la palabra+ la ra"e - el %e?%o' Aplicaci3$ !e !ic8o" proce"o" a "i%uacio$e" co%i!ia$a" para e"%abili0ar lo" cambio" !e la re"piraci3$ - el proce"o !el 8abla Mo7imie$%o !e la colum$a !e "e$%a!o e$ combi$aci3$ co$ e2ercicio" !e ar%iculaci3$+ &ra!o 5:
(stás sentado bien derecho sobre un taburete, los bra#os descansan sobre los muslos, los hombros están rela'ados y la nuca está alargada. 9ercibe los huesos sobre los que te sientas. 5espla#a tu peso lentamente hacia adelante y vuelve al punto de partida. Arquea la columna vertebral y considera la cabe#a una prolongación de la columna vertebral, arqueándola tambi)n. +uando hayas arqueado la espalda, presiona contra el taburete con los huesos sobre los que te sientas, y estira la columna de nuevo. 9on la columna tan derecha, que el h ueso del esternón salga hacia adelante. (ntonces arquea otra ve# la columna desde el coxis hasta la cabe#a. +on la posición erguida de la columna combinas la espiración, y más tarde la articulación. (n la fase en que arqueas la columna y la cabe#a, inspiras. Ahora mientras te pones derecho, articula los e'emplos que siguen. Aprieta con fuer#a los huesos contra el asiento. La articulación se produce cuando estiras la columna, despu)s arqueas la espalda en combinación con la inspiración.
"+
7u+
7o+
7e$
7a"
7a+
7e+
7i
7a
)er!e que
%e
quiero
7er!e escuchar
16. E$&a$c8ar
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lo" !e!o" !e pie+ &ra!o 5: -ntenta poner ahora en práctica la nueva
t)cnica de respirar y hablar poni)ndote de pie. Antes de empe#ar, percibe el contacto de las plantas de los pies con el suelo. Apoya tu peso sobre las plantas de los pies.
7up+
7op+
7u+
7o+
7ap+ 7a+
7ep+ 7e+
7ip 7i
7ale+ 7i7a+ 7e%e escuchar
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E2ercicio" para e?pre"ar 3r!e$e"+ &ra!o 5: 5e pie y bien rela'ado, con las rodillas a"n más flo'as, imagínate que das órdenes a alguien.
@A$!a @Para @Mira 9on en práctica ahora el mismo e'ercicio pero con expresiones más largas:
@)e$
aqu4
@Abre
e"%o
Ca$%a
-
baila'
No "B "i 7e$!r ma>a$a' escuchar
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+on la pronunciación de expresiones más largas, hay que tensar y rela'ar más o menos a menudo, seg"n aconse'e la acentuación.
E2ercicio" !e lec%ura+ &ra!o 5: 9ara profundi#ar en la nueva t)cnica de respiración y articulación, es aconse'able practicar leyendo en vo# alta.
1<' E2ercicio: 6Gim$a"ia !e ma$%e$imie$%o6 para la 7o0 16. 1.
@I$%e$%a
%a$
a
me$u!o
como
pue!a"
percibir
%u
cuerpo
H+ómo estoy sentado, acostado, de pieI H9ercibes el contacto con el suelo, con el asientoI H9uedes desarrollar en tu cuerpo un sentimiento espacialI H0ientes los puntos de tensiónI 2.
@Apro7ec8a
la"
opor%u$i!a!e"
para
rela2ar%e
HOue te rela'aI HOu) t)cnicas de rela'ación conocesI H(n qu) momento del día tienes un hueco para rela'arteI La rela'ación es algo agradable, no un deber. 3.
@/o"%e0a'
E"%4ra%e
cua$!o
%e
ape%e0ca
Aprovecha cualquier oportunidad para moverte un poco, sobre todo al aire libre. 4.
@Percibe
%u
re"piraci3$
-ntenta a trav)s de la expiración liberar tu cuerpo de tensiones, físicas o mentales. 9rolonga la expiración. -ntenta combinar de forma consciente con la expiración, las actividades fatigantes o los pensamientos, para los que hasta ahora contenías la respiración.
9' @Rela2a u$a - o%ra 7e0 la $uca+ la cara+ la ma$!4bula - lo" labio" ' @Apro7ec8a la ma"%icaci3$ para rela2ar lo" mo7imie$%o" ar%icula%orio" ' @;a0 !iariame$%e e2ercicio"" !e rela2aci3$+ para acili%ar la %ra$ere$cia !e la $ue7a %Bc$ica a la 7i!a co%i!ia$a <' @(b"er7a la i$%e$"i!a! !e %u 7o0+ la recue$cia !e ar%iculaci3$ - la ar%iculaci3$
Ejercicio: "Gimnasia de mantenimiento" para la voz
¡Intenta tan a menudo como puedas percibir tu cuerpo! Cmo esto sentado# acostado# de pie$ %ercibes el contacto con el suelo# con el asiento$ %uedes desarrollar en tu cuerpo un sentimiento espacial$ &ientes los puntos de tensin$ ¡'provec(a las oportunidades para relajarte! )ue te relaja$ )u* t*cnicas de relajacin conoces$ En +u* momento del d,a tienes un (ueco para relajarte$ -a relajacin es alo aradable# no un deber. ¡/osteza. Est,rate cuando te apetezca! 'provec(a cual+uier oportunidad para moverte un poco# sobre todo al aire libre. ¡%ercibe tu respiracin! Intenta a trav*s de la e0piracin liberar tu cuerpo de tensiones# ,sicas o mentales. %rolona la e0piracin. Intenta combinar de orma consciente con la e0piracin# las actividades atiantes o los pensamientos# para los +ue (asta a(ora conten,as la respiracin. ¡elaja una otra vez la nuca# la cara# la mand,bula los labios! ¡'provec(a la masticacin para relajar los movimientos articulatorios! ¡az diariamente ejercicioss de relajacin# para acilitar la tranerencia de la nueva t*cnica a la vida cotidiana! ¡4bserva la intensidad de tu voz# la recuencia de articulacin la articulacin!
MODULO II
Clase 5o 1 Leer los siguientes te7tos en % I%T#.
Luego repetir la lectura alternando frases rapidas con otras m0s lentas -asta e ncontrar un ritmo e7presivo +ue permita encontrar contrastes en la modulación de la voz ) poner *nfasis en algunas pala'ras.
1.
Te7to de 189 ala'ras :"ecuerda; solo en un minuto< e -a dic-o usted +ue le gusta la m=sica por+ue no es moral. &e acuerdo. >Entonces, no tiene usted +ue empearse en ser moralista@ %o de'e compararse con los dem0sA ) si la naturaleza le -a creado como murci*lago, no pretenda ser avestruz. ! veces se considera raro, se acusa de andar por otros caminos +ue la ma)oría. Eso tiene +ue olvidarlo. ire al fuego, o'serve las nu'esA ) cuando surjan los presagios ) comiencen a -a'lar las voces del alma, entr*guese usted a ellas sin preguntarse primero si le parece 'ien o le gusta al seor profesor, al seor padre o a no s* +u* 'uen &ios. Hermann Hesse, Demian
3.
Te7to de 139 ala'ras :%uevamente en solo un minuto< ¿&ónde vive en esta ciudad, dónde vive en este mundo la persona cu)a muerte me representar0 a mí una p*rdida? ¿ dónde la persona a la cual mi muerte pudiera significar algo? :;< así -acen, viven ) act=an un día ) otro, a todas -oras, la ma)or parte de los -om'resA a la fuerza ) sin +uererlo, -acen visitas, sostienen una conversación, est0n -oras enteras sentados en sus negocios ) oficinas, todo a la fuerza, mec0nicamente, sin apetecerloC todo podría ser realizado lo mismo por m0+uinas o dejar de realizarle. esta mec0nica eternamente ininterrumpida es lo +ue les impide, igual +ue a mi, ejercer la crítica so're la propia vida, reconocer ) sentir su estupidez ) ligereza, su insignificancia -orrorosamente ridícula, su tristeza ) su irremedia'le vanidad. Hermann Hesse, El Lobo Estepario
(.
Te7to de 113 ala'ras :a s0'es; en solo un minuto< Es un amor desinteresadoC Teresa no +uiere nada de Darenin. %i si+uiera le pide amor. am0s se -a planteado los interrogantes +ue torturan a las parejas -umana. ¿me ama?. ¿-a amado a alguien m0s +ue a mi?, ¿me ama m0s de lo +ue )o le amo a *l?. Es posi'le +ue todas las preguntas +ue in+uieren acerca del amor, +ue lo miden, lo analizan, lo investigan, lo interrogan, tam'i*n lo destru)an antes de +ue pueda germinar. Es posi'le +ue no seamos capaces de amar, precisamente por+ue deseamos ser amados, por+ue +ueremos +ue el otro nos d* algo :amor<, en lugar de apro7imarnos a *l sin e7igencias ) +uerer solo a su mera presencia.
MIlan Kundera, La insoportable levedad del ser.
Enviar las gra'aciones de cada parrafo. "ecuerda ingresar a la ca'ina virtual.
Clase 5o 2 ODULO III
LOCUCI0N I
Taller No 12 "o'erto Faldí, nos presenta una mirada lógica a la profesión. #'serva, escuc-a ) refle7iona. ara &esarrollarC &espu*s de escuc-ar ) refle7ionar so're el tema +ue nos presenta el autor, para usted +ue es ser locutor? +uien es un 'uen locutor? como ser el mejor en nuestro campo? &e'es -acer un ensa)o ) enviarlo leído :correo de voz< con la mejor entonación posi'le.
Taller
No
32
El aestro Gesar !nglas de la niversidad de Lima er=, nos define los Ginco Elementos $undamentales de la Locución. ara &esarrollarC E7plica con tus propias pala'ras estos cinco elementos en el proceso de la locución. &e'es -acer un ensa)o ) enviarlo leído :correo de voz< con la mejor entonación posi'le.
Como identifcar las partes del programa de radio •
'regunta por m(s detalles
•
)bser%ar
•
*Notiicar abuso+
•
,-/ ptos
•
Americabisnes 01.,0.10,2 por
2espuestas
2espuestas 1 Leydygerra 3%anzado r espondió 01.,0.10,2
,. tiempo en el radio 1.radio.secciones complementarias. 4.radio. la música. 2.%ocabulario 5.radio"e impro%isan. 6.radio.presentacion
Capítulo 4: Educación de la voz Consejos para mejorar la articulación, la dicción y el lenguaje corporal. Capítulo anterior | Índice general del Curso
Unidad 4.1: ARTICUACI!" ¿A qué llamamos “buena articulación”? A la pronunciación clara de las palabras. ue los dem!s puedan o"r y distinguir bien todo lo que decimos. #or costumbre o pere$a, algunas personas %ablan con la boca muy cerrada, casi sin mo&er los labios. 'tros, por timide$, adoptan un tono muy bajo y apenas se entiende lo que dicen. (e&anta la cara, limpia tu garganta, abre bien la boca. )gual que el m*sico, el locutor o la locutora a+nan su instrumento antes de tocarlo, para que el p*blico no pierda una sola nota de su sinon"a. #r$ctica %: &E'(RAR A ARTICUACI!" E)ercicio 1 -uerde un l!pi$, como si tu&ieras un reno de caballo en la boca. n esa posición, ponte a leer un periódico. /a$ este ejercicio durante cinco minutos. 0er!s cómo &as a1ojando todos los m*sculos de la cara. E)ercicio * 2oma un libro y ponte a leer en &o$ alta, lentamente y silabeando3 Cuan-do-el-co-ro-nel-Au-re-lia-no-Buen-dí-a… A&an$a algunos p!rraos as", e4agerando la lectura, como %aciendo muecas para %ablar. (uego, silabea m!s r!pido, asegur!ndote que pronuncias cada una de las letras de cada palabra.
Unidad 4.*: +ICCI!" (a “buena dicción” es otra cosa. 5e re+ere a la e4acta pronunciación de todas las letras y las palabras. (a articulación se re+ere a la claridad. A%ora %ablamos de la corrección. 6o %ay que apelar a la popularidad de la emisora ni a la coloquialidad del lenguaje radioónico para mac%acar el idioma. n un sociodrama no importa, porque estamos re1ejando nuestra manera de %ablar cotidiana. n una entre&ista, el entre&istado puede %ablar como le &enga en gana, mientras no oenda. #ero para conducir una re&ista o un inormati&o, los locutores y locutoras deber!n esor$arse en pronunciar bien. #r$ctica ,: &E'(RAR A +ICCI!" E)ercicio 1 (os trabalenguas son muy *tiles. 7usca uno con letras incómodas para ti. #or ejemplo, si tienes problema con las “erres”, practica el consabido “erre con erre cigarro, erre con erre barril, r!pido corren los carros siguiendo la l"nea del errocarril”. #ron*ncialo dos, cuatro, oc%o, dieciséis &eces8 9%asta que la lengua te obede$ca: n las medicinas tienes otro estupendo ejercicio de dicción. (ee esos papelitos de letra peque;a donde &ienen escritas las enredadas órmulas qu"micas. 9' imita a -ary #oppins cuando ense;aba a cantar aquello de 5<#=CA()>=A)()52)C'5#)=A()@'5': E)ercicio *
#or ejemplo3 BComerse
las
“eses”3
las
“erres3
Lo paíse del Caribe viven tranquilo junto al mar. BComerse Hay que vela para poder imaginala. 'tro error recuente son las (2=A5 CA-7)A@A5. #or ejemplo3 B(a
“r”
por
la
“l”3
Recoldal es volvel a vivil. B'
al
re&és,
la
“l”
por
la
“r”3
engo la tripa revuerta. BCambiar
la
“b”
por
la
“c”3
“c”
por
la
“p”3
!ctuve la licencia con acsoluta seguridad. BCambiar
la
"l deporte me mantiene aptivo. =e&isa tu pronunciación. corr"gela delante de un amigo o amiga que te se;ale los errores. E)ercicio 2ambién est!n las palabras mal dic%as. 5e;alemos unas cuantas bien recuentes3 B%aiga B%ubieron
en en
Bsuidad Bsatisació
&e$ &e$
en en
de de
%aya %ubo
&e$
de
ciudad
&e$
de
satis+$o
Buistes
en
&e$
de
uiste
Bnaiden
en
&e$
de
nadie
Brabiel en &e$ de abriel #reg*ntale a un colega que sepa cu!les son las palabras que dices mal. obl"gate a decirlas bien. E)ercicio 4 ¿ué %acer con los nombres o palabras en otros idiomas? l mejor camino es preguntarle a alg*n colega que sepa decirlas correctamente. #ronuncia con naturalidad, no queriéndote %acer el gringo o el rancés. 95e te reir!n en castellano:
Unidad 4.-: RICATEAR A / /ay escuelas de locución donde te ense;an a dierenciar la 7 y la 0. 2ambién algunos cantantes pronuncian distinto estas dos letras. n lat"n, la 7 y la 0 representaban dos sonidos dierentes y se escrib"an también dierentes. Como el idioma espa;ol &iene del lat"n, se mantu&ieron por tradición ambas letras. 5e siguieron escribiendo distinto, pero se %ablaban igual. (a pronunciación ricati&a de la 0 no %a e4istido nunca en el idioma de Cer&antes.
n spa;a, &alencianos y catalanes “ricatean” la 0 corta por in1uencia de sus lenguas regionales que s" distinguen las dos letras. 2ambién en América (atina, por in1ujo de algunas lenguas ind"genas, se da espont!neamente esa dierencia de pronunciación. #ero en el resto de los casos, ser"a un error ponerse a pronunciarlas distinto. @esde DEDD, la gram!tica de la =eal Academia aclara que no %ay que dierenciarlas. el amoso diccionario de -ar"a -oliner dice te4tualmente3 (a 0 no se pronuncia en espa;ol con el sonido labiodental que tiene en otros idiomas, sino e4actamente con el mismo sonido de la 7. 6o solamente no se considera alta %acerlo as", sino que los gram!ticos insisten en tildar de pedanter"a la pronunciación labiodental de esta letra. #ero, entonces, ¿por qué locutores y cantantes se empe;an en distinguir estas dos letras? 2al &e$ se sienten importantes %aciéndolo. ' acaso, como en rancés, inglés y portugués s" se distinguen estos sonidos, piensan que lo mismo deber"a %acerse en espa;ol. 5e equi&ocan. 6o debe %acerse. 6i en spa;a ni en ning*n pa"s de América (atina %ay que distinguir la 0 de la 7. Unidad 4.4: 0A2AR ( E3CUCAR3E >"jese en este locutor3 cierra los ojos y se lle&a una manito a la oreja ormando una especie de auricular natural. ¿A quién le estar! %ablando? l mismo se delata3 a nadie. 5e est! escuc%ando a s" mismo, establece un cortocircuito de su boca a su o"do, sin llegar a ninguna parte. 5e recrea en su propia &o$. stos colegas %ablan ante el micróono, no con la gente. (a descone4ión es tan notoria que, muc%as &eces, ol&id!ndose de los oyentes, se re+eren a ellos en tercera persona3 al ve# los radioescuc$as comprendan que… #ero, ¿a quiénes estar! %ablando si no es a los radioescuc%as? sta distracción re&ela el desinterés del emisor y enr"a completamente la relación con la audiencia. Como si yo, rente a usted, dijera esta rase3 2al &e$ él piense que8 9#ero él es usted: (ocutor o locutora no es quien %abla, sino quien logra el contacto, quien establece la comunicación con el otro, quien se %ace escuc%ar.
empujando el pieajeno, un abuelo con su sombrero de paja y su mate de c%ic%a. les %ablaba a ellas, a ellos. a tra&és de esos rostros de papel, llegaba a miles y miles de radioescuc%as. #r$ctica 5: 0C!&( TE +IRI6E3 A A AU+IE"CIA raba un programa tuyo y re&"salo. ¿Cómo te diriges a la audiencia, en segunda o en tercera persona? Anota también cu!ntas &eces interpelas a la audiencia con una pregunta, cu!ntas &eces requieres, solicitas, desa"as, pides, cuestionas, e4%ortas, reclamas, demandas algo a quienes te escuc%an. ¿st!s ec%ando palabras al aire o %ablando con gente?
Unidad 4.7: &A3I/A&E"TE I"+I/I+A Compramos el boleto y &amos el domingo al *tbol. n las grader"as, una multitud &ociera los goles, c%illa contra el !rbitro, %ace olas, brinca, se enardece con la &ictoria inminente. /ab"amos llegado desanimados por el *ltimo pleito con el jee. #ero una &e$ en medio del gent"o, se nos contagia la euoria general. Aplaudimos cuando todos aplauden, re"mos y maldecimos cuando todos lo %acen. (as emociones se transmiten de unos a otras como corrientes eléctricas, las opiniones sobre el partido se orman colecti&amente, se condicionan por lo que dicen quienes nos rodean. 0i&imos una &erdadera comunicación de masas. 6ada semejante a lo que e4perimentamos al d"a siguiente, cuando nos le&antamos y sintoni$amos nuestra emisora a&orita. 2al &e$ estamos solos, tal &e$ acompa;ados. n cualquier caso, la &o$ del locutor o de la locutora se dirige a m", me %abla en segunda persona, me interpela. A &eces, la comunicación radioónica se &uel&e tan indi&iduali$ada entre el locutor y un oyente que llama que m!s parece un teléono al aire libre. sin embargo, nos %emos acostumbrado a decir que la radio es un medio masi&o. ¿#or qué, en qué sentido masi&o? #orque se dirige a muc%os, a miles de oyentes se les orece el mismo programa. @e acuerdo, la emisión es masi&a. #ero el consumo no lo es. en eso estriba la dierencia. s cierto que toda&"a %ay comunidades rurales o ind"genas donde la radio se escuc%a en grupo, incluso en la pla$a del pueblito, con los parroquianos reunidos en torno a los parlantes. @e esta manera se escuc%aba antes, en tiempos de nuestros abuelos. #ero la tendencia, pro&ocada por la aparición de la tele&isión y de los equipos transistori$ados, %a sido a personali$ar cada &e$ m!s la audición. (a conusión de planos Foerta masi&a, consumo indi&idualF puede lle&arnos a grandes equ"&ocos. ¿A quién %ablamos cuando %ablamos por radio? ¿A una muc%edumbre? (a &erdad es que no sabemos a quiénes ni a cu!ntos nos estamos dirigiendo. 6unca lo sabremos con e4actitud. n el estadio, se pueden contar los boletos. los oyentes, ¿cómo los contamos? 6i aun disponiendo del mejor medidor de ratings, ¿quién nos asegura que inmediatamente después de la *ltima encuesta gran parte del p*blico no apagó sus aparatos, aburrido ya de nuestro rollo? ¿ si a%ora que estamos al aire nadie estu&iera sintoni$!ndonos? #or suerte,
un teleona$o inesperado conjura el &értigo de nuestra soledad locutoril3 9/ola, soy una +el oyente de tu programa8: 5upongamos que tenemos una gran audiencia, comprobada o intuida. ¿ué cambia esto? #orque esos miles de oyentes no est!n juntos, no se %allan reunidos en un lugar com*n para escuc%arnos. Ciertamente, cuando o"mos el partido de *tbol a tra&és de la radio, nos imaginamos la multitud y &ibramos a la distancia con ella. n esos momentos, la radio &uel&e a ser espect!culo, como %ace unas décadas, y no es casual que sintamos ganas de salir corriendo donde los &ecinos para compartir con ellos el er&or colecti&o. #ero el estado %abitual del radioescuc%a no es ése. (a recepción de la m*sica, de las noticias, de los mismos comerciales y %asta de los espacios dramati$ados se %a ido indi&iduali$ando, alcan$ando ni&eles m!s "ntimos que ning*n otro medio de comunicación social. A%ora, 9!brete sésamo: @e lo dic%o, se desprende uno de los m!s preciados secretos de nuestro o+cio, santo y se;a de la locución perspica$3 cuando %ablas por radio, no te est!s dirigiendo a una multitud, ni siquiera a un grupo. 2e diriges a (uis. A (uisa. A una persona. A un amigo desconocido de plena con+an$a. A una amiga que desde alg*n lugar remoto te est! escuc%ando a ti. (a radio se %a &uelto di!logo, c%arla pri&ada a la lu$ p*blica. 6o es discurso ante un auditorio ni declamación ante palcos repletos. n radio, con&ersar es el arte. A partir de esto, algunos autores recomiendan el empleo e4clusi&o del singular en la locución radioónica. 5er"a una antip!tica e4ageración. (a mejor constatación de este error consiste en grabar una con&ersación cotidiana3 6o, -icaela, ese c%amp* no sir&e de nada.
pretendemos lograr en la comunicación radioónica. 5iempre se corren riesgos cuando el locutor, como aquel de la manito en la oreja, comien$a a pensar m!s en su &o$ que en su palabra, m!s en s" mismo que en sus oyentes. #ero si malo es el &edetismo, peor resulta el anonimato. Unidad 4.8: U"A /ICT(RIA C(&#ARTI+A n la radio, no contamos con im!genes. 2ampoco podemos mirar a los ojos a los oyentes. 6o tenemos olores ni sabores. #ara captar al p*blico sólo disponemos de la &o$. 9(a &o$: A%ora no nos reerimos al timbre de &o$, sino a la entonación con que emitimos las palabras. /ay palabras muertas, que se dicen por decir, que salen r"as de la boca del emisor y llegan %eladas a los o"dos del receptor. %ay palabras &i&as, calientes, que transmiten emociones, que atrapan a los radioescuc%as, que &an cargadas de pasión. ¿@ónde est! el truco? ¿n qué radica la dierencia? n la modulación de la &o$. -odular es jugar con los tonos, subirlos, bajarlos, cambiar el ritmo, apresurar esta rase, relenti$ar la otra, enati$ar las palabras m!s importantes y %acer la pausa oportuna. (a buena modulación transorma un discurso moBnóBtoBno en una con&ersación cauti&ante. (o undamental para la buena modulación es la con&icción interior3 creer en lo que dices y querer decirlo a alguien. 5i %ablas porque a%ora te toca el programa, a los pocos minutos el p*blico descubrir! la moneda alsa, la palabra %ueca. so se siente, se intuye. Aunque gesticules, si no tienes con+an$a en ti y en lo que est!s diciendo, no con&encer!s a nadie. A%ora bien, no %ay que diplomarse para adquirir la con&icción. Cualquier c%oer a quien le c%oquen el carro, saltar! a la calle y lan$ar! una arenga in1amada demostrando su inocencia. 6o se trata de gritar. l micróono no es sordo y la cabina no es el mercado. /abla en &olumen normal, pero con energ"a, cargando de intención y emoción las palabras. 2ampoco se trata de correr. 6o conundas ritmo con atropello ni estar animado con desga;itarse. 5it*ate a una cuarta del micróono. s la distancia ideal para la &o$. -!s cerca, sonar! distorsionada. -!s lejos, perder! presencia. (o undamental, como decimos, es la con&icción. “Con&encer” es una linda palabra3 signi+ca &encerBconBelBotro, compartir la &ictoria. Unidad 4.%: A2AR C(" T(+( E CUER#( Cuando instalaron los primeros teléonos en 5icilia, todos los moradores se congregaron ante el nue&o aparato para aprender cómo uncionaba3 %Atiendan %dijo el t&cnico%. Con la i#quierda toman el auricular' con la derec$a marcan los numeritos. ( listo' ya pueden $ablar. %)Hablar* %pregunt+ un campesino siciliano%. )( con qu& manos*
sta %istoria del teléono &ale también para la radio. >rente al micróono, %ay que emplear todo el cuerpo. #orque los seres %umanos %ablamos no solamente con la lengua.
Unidad 4.,: "UE3TRA UERI+A E"6UA Con el esp"ritu suelto y el cuerpo desen&uelto, ya podemos liberar nuestra lengua y e4plorar sus in+nitas posibilidades. (a lengua no sólo sir&e para %ablar. Con ella cantamos, con ella podemos reproducir innumerables sonidos de la naturale$a. 5i nos damos cuenta, las tres &oces del lenguaje radioónico Feectos, m*sica y palabrasF caben en este peque;o m*sculo
que ocupa, por su incre"ble &ersatilidad, m!s espacio en la corte$a cerebral que ning*n otro del cuerpo %umano. 6uestras lenguas se %an ido subdesarrollando, atro+ando sus posibilidades e4presi&as. #reg*ntele a un campesino por su caballo. (e responder! sumando la palabra a la onomatopeya del galope. /able con un ni;o sobre a&iones o sobre lo que sea. l ni;o sabe jugar con la &o$ e imitar! con ella los ruidos ambientales. ¿#ara qué nos sir&e la boca cuando estamos tras los micróonos? #ara %ablar, desde luego. #ero en nuestra locución podemos %acer otras cosas3 silbar, tararear, declamar, imitar, re"r, suspirar, susurrar, c%asquear. #odemos incorporar en nuestra con&ersación todos los sonidos del mundo. 5acarle buen pro&ec%o a la lengua, nuestra m!s dócil colaboradora. !rsos y "#as vir$ales %rodcci&n 'adiof&nica: Locci&n
Imagen: $$:**+++flic-rcom*o$os*de$adanesa*
(1.)
Capítulo 7: Aprendiendo a leer Cuatro ni%eles de lectura.
Capítulo anterior | Índice general del Curso Unidad 7.1: E (ICI( +E A2AR ¿ué pensar"as si yo llego de &isita a tu casa, saludo, entro, me siento, saco un libro y me pongo a declamarlo delante de ti y de tu amilia? 5ospec%ar"as que alta un loco en el manicomio, ¿no es cierto? #ues de esos locos %ay muc%os, sólo que en las cabinas de nuestras emisoras. #or radio no se lee. n ning*n ormato. n los inormati&os, si se descubre el tono de lectura, resulta menos gra&e, porque el oyente sabe que la noticia no est! siendo impro&isada por el locutor. #ero en los programas de animación, en los deporti&os, en los musicales, en las
c%arlas, en los sIetc%es, en las re&istas, en las mismas cu;as, %asta en los editoriales, est! pro%ibido leer. -!s e4actamente3 que suene %a le"do. ¿#or qué? #orque el oyente se distrae. ' se astidia. #orque cuesta seguir el sonsonete de la lectura. Compruébalo3 toma un periódico y pónte a leerlo solito. 0as m!s lento o m!s r!pido, saltas estos renglones que no te interesan, a%ora &uel&es atr!s porque se te escapó un dato, miras una oto, repites este p!rrao que te gustó y quieres saborearlo mejor. Cuando lees, t* impones el ritmo. Cuando te leen, &as a remolque. 2ienes que estar concentrado y reconcentrado para no perder el %ilo de la rase ni la madeja del p!rrao. (a situación se complica si es por radio, donde no e4iste la posibilidad de decirle al distante locutor3 me perd", %ermanito, rep"teme esa parte. (o le"do cansa. Cansa en los congresos, en los simposios, en los mal llamados seminarios que se atiborran de ponencias. n la escuela suced"a lo mismo, cuando te dictaban la lección. #ero, al menos, uno ten"a la eli$ alternati&a de atender m!s a las piernas de la maestra o a los bellos ojos del proesor. n la radio no %ay m!s est"mulos que la &o$ de los locutores. l lenguaje escrito no sir&e para la radio. l estilo de la radio es &i&o, caliente, con&ersado. sto %ay que decirlo una y mil &eces, repetirlo, grabarlo en letras de oro sobre la puerta de la cabina para que no se ol&ide al entrar3 %acer radio es %ablar con la gente, no leer un papel delante del micróono. #or supuesto, algunos ormatos, por la responsabilidad que implican, deber!n ser escritos y libretados %asta en sus *ltimos detalles. 6adie ser! tan imprudente como para impro&isar un editorial sobre un tema pol"tico gra&e, donde cada palabra tiene su peso y su medida. n estos casos y otros, %abr! que redactar un buen te4to y pulirlo bien. #ero luego, a la %ora de la &erdad, al momento de salir al aire, lo interpretaremos dando la impresión de algo resco, que se piensa y se dice en ese mismo momento. /ay que aprender a leer como si estu&iéramos con&ersando. ¿Cómo lograr esto? Jo%n /ilton, uno de los m!s populares c%arlistas de la 77C en los primeros a;os de la radio, ten"a una regla b!sica para dominar esta técnica de la lectura que no lo parece3 para leer como si estu&iéramos %ablando, %ay que %ablar mientras se escribe. 5i estu&ieras cerca de mi cuarto mientras estoy escribiendo una c%arla Fdec"a Jo%n /iltonF, oir"as &oces y reunu;os y una completa declamación desde el comien$o %asta el +n. @ir"as que a%" dentro %ay alguien que tiene un tornillo suelto, que no para de %ablar solo. #ero no estar"a %ablando solo, te estar"a %ablando a ti. scribir para el o"do, ésa es la órmula. scribir oyendo las palabras, saboreando los giros, incluso las incorrecciones de sinta4is propias del lenguaje %ablado. scribe as" mismo, como suena, como si estu&ieras con&ersando y &er!s, mejor dic%o escuc%ar!s, la dierencia. #r$ctica 11: CUATR( "I/EE3 +E ECTURA (a mejor orma de leer por radio Gy en cualquier situaciónH es que no suene a le"do. ¿Cómo lograr esto?
0eamos cuatro ni&eles de lectura que debes ejercitar para llegar a ser un buen locutor o locutora. #ri;er nivel: ECTURA C(&#RE"3I/A Algunos locutores y locutoras parecen cotorritas o papagayos. (een un te4to y, al +nal, si uno les pregunta, no se %an enterado de nada. A &eces, est!n tan preocupados de colocar la &o$, de pronunciar correctamente, que ni saben lo que %an dic%o. l primer ni&el de lectura es entender lo que est! leyendo, %acerte responsable de las rases que salen por tu boca. ¿ué ejercicios ayudan para desarrollar esta capacidad? Comien$a por las palabras. n esta p!gina que %as le"do8 ¿%ay alg*n término que no entiendes? #ues ec%a mano al mataburros. 5i te acostumbras a leer con un diccionario al lado, en poco tiempo %abr!s duplicado o triplicado tu &ocabulario. (ee otra &e$ la misma p!gina. @escubre la idea central y resume el contenido en pocas palabras. 5i no entiendes, lee de nue&o. 5i toda&"a no entiendes el sentido, preg*ntale a un amigo o amiga. #ero no cometas la locura de sacar al aire un te4to que ni t* mismo entiendes. 3egundo nivel: ECTURA #U"TEA+A (os signos de puntuación son como las se;ales de tr!nsito en una carretera. 6os indican dónde renar y dónde arrancar, cómo subir y bajar las cur&as de una rase, cómo debemos entonar las palabras. Conocer estos signos resulta indispensable para lograr una buena lectura y una mejor locución. /ay dos signos de puntuación undamentales3 -Las comas son como la lu# amarilla y se entonan $acia arriba ↗ -Los puntos representan el sem,oro rojo y se entonan $acia abajo ↘ Apro&ec%a para tomar aire en esos sem!oros, especialmente en los rojos. 0eamos otros signos de puntuación que también con&iene conocer y obedecer3 Bl punto y coma K separa rases m!s largas e implica una pausa mayor que la coma. B(os dos puntos 3 &an antes de una enumeración. 5e %ace una pausa m!s bre&e que el punto. B(os puntos suspensi&os 8 indican algo inconcluso o preparan una sorpresa. (a entonación queda abierta, suelta. BCon las interrogaciones ¿? puedes %acer3 B#reguntas
cerradas
Grespuestas
de
s"
o
noH
que
se
entonan
%acia
arriba3
entonan
%acia
abajo3
)uieres un $elado* ↗ B#reguntas
abiertas
Gqué,
cu!ndo,
dónde8H
que
se
)/e qu& sabor lo quieres* ↘ B(as admiraciones 9: e4igen mayor énasis en la entonación de la rase. -antén esa misma uer$a %asta el +nal, sin desin1arte. B(os paréntesis G H se modulan con una lectura m!s sua&e, bajando el tono. BCuando las comillas “ “ denotan iron"a, también se baja un poco el tono. 5i destacan una rase célebre o una cita, se %ace una pausa bre&e, se cambia el tono y se enati$a la lectura. so es todo. 5iguiendo este sencillo manual de conducción tu lectura ser! m!s 1uida. A partir de a%", podr!s modular mejor la &o$.
Tercer nivel: ECTURA &(+UA+A a nos reerimos antes a la modulación de la &o$ Gsubir el tono, bajar, %acer pausas, cambiar ritmos8H y su correlati&a gesticulación. #ara modular mejor, los locutores y locutoras e4perimentados ganan te4to con la &ista. (os ojos &an por delante captando palabras que toda&"a la boca no %a pronunciado. sto permite comprender el sentido de la rase, pre&er algunos términos di"ciles, saber cu!ndo respirar. ste ejercicio supone gran concentración. /abit*ate a adelantar con los ojos tres o cuatro palabras. ' incluso m!s. 2ambién te ser! *til marcar el te4to que &as a leer, subrayar las palabras o ciras principales que dan sentido a las rases y %ay que enati$ar. Cuarto nivel: ECTURA I2RE l dominio de un te4to se logra cuando tiene sabor de impro&isación, como si lo estu&ieras con&ersando. ¿Cómo conseguir esto? @espeg!ndote un poco de lo que est! escrito, es decir, pararaseando. >"jate en esta rase3 0i el 123 sigue apretando' la cuerda se va a romper.
Unidad 7.*: A I&#R(/I3ACI!" 6o basta con saber leer, ni siquiera con una lectura libre.
minialdaH.
algo* entrada
ue
muletillas* lenguaje
)/io
ue
muc$os
atractiva* )0e ingenioso*
)( le
)ued+
rodeos* la
salida*
notaba alguna
inseguro* idea
clara*
%)u& puntaje le darías del 8 al 89*
Unidad 7.-: CA+A UIE" A 3U AIRE -uc%os manuales de locución ponderan el acento neutro. 5eg*n éstos, lo m!s proesional ser"a una orma de %ablar “de ninguna parte”, un idioma sin impure$as ni cadencias que no deje &er la procedencia de quien %abla. as", %ay proesores que entrenan al boli&iano para que no arrastre las erres y a la ecuatoriana para que no silbe las eses. Corrigen al me4icano por esas in1e4iones tan proundas, como de guitarrón. (e %acen repetir &illa y caballo a la argentina para que las elles no c%irr"en tanto. los &ene$olanos, &ale, que no repitan tanto el &ale. 6os dijeron que el locutor, como la lec%e, debe salir pasteuri$ado y %omogeni$ado. ¿ué %ay atr!s de ese a!n de uniormar los tonos y los acentos? ¿6o ser!n LMM a;os de racismo de ellos y de complejo de nosotros? Aunque los criollos eran mesti$os y mulatas, no quer"an parecerlo. ue no se discubra al indio por las &ocales cambiadas ni al escla&o negro en el acento de mandinga. ue en la escuelita de la sierra y de la sel&a se ense;e el correcto castellano de la =eal Academia. ue pare$camos blancos. ue %ablemos como blancos. #ara “espa;oli$arse” m!s, algunos locutores emplean el &osotros y %acen gala de las $etas. #ero aqu" no estamos en 2oledo ni en 5alamanca. -!s a*n, ¿e4iste un acento espa;ol *nico? #orque los andaluces no %ablan como los gallegos ni como los catalanes. 6o e4iste el pretendido castellano uni&ersal ni siquiera en la tierra de (ope de 0ega, muc%o menos en nuestra &ariopinta América (atina. As" pues, dejemos el acento neutro Gtan imposible de lograr como aburrido si lo logramosH para los lingNistas melindrosos. que las c%ilenas sigan %ablando con sus agudos y los mam de uatemala con sus guturales y los aymaras de los Andes con su irrepetible “I “ y las brasileras con sus m*ltiples sotaques. ue cada pa"s y cada etnia tenga su tonalidad propia y su cantadito sabroso. Cada quien a su aire, como dec"a el +lósoo. @eendiendo los acentos regionales y nacionales no queremos ec%ar por la &entana el esuer$o por pronunciar bien las palabras y las letras.
que el locutor se salte una ese porque ellos se saltan cien. n +n, ya &amos a con&ersar sobre la buena dicción. Unidad 7.4: +E3#ACI( UE TE"6( #RI3A Cuando leemos un te4to, los signos de puntuación nos sir&en como se;ales de tr!nsito para saber dónde disminuir la &elocidad Glas comasH, dónde renar Glos puntosH o dejar colgada una rase Gpuntos suspensi&osH, cu!ndo subir el tono Glas admiracionesH y cu!ndo interpelar al p*blico Glas interrogacionesH. #ero al %ablar, ¿cómo nos orientamos? Cuando estamos con&ersando con un grupo de amigos, ese problema no e4iste. Con naturalidad modulamos las rases y %acemos las pausas donde corresponden. 'tra cosa es cuando estamos %ablando ante un p*blico o detr!s de un micróono. Corremos, atropellamos las palabras, nos producen p!nico esos segundos de silencio entre una rase y otra. ¿A qué se deben estas prisas? (os ner&ios. ueremos terminar cuanto antes, bajarnos lo m!s r!pido posible de la tribuna, escapar del escenario o de la cabina de grabación. (a impaciencia. 2enemos muc%as cosas que decir y contamos con poco tiempo para ello. ntonces, apresuramos las palabras, aceleramos la lengua, apretujamos las ideas. #or ambos caminos, ol&idamos las indispensables pausas. proyectamos ante el auditorio un sentimiento de inseguridad y alta de con&icción. 0"steme despacio, que tengo prisa, como dec"a la e4perimentada &iajera. (os ner&ios %ay que dominarlos con ejercicios de respiración y control mental. n cuanto a la impaciencia, recordemos que m!s &ale decir O cosas bien dic%as que embutir OO en las orejas del p*blico. 0#ara 6uías virtuales #roducción Radio?ónica: ocución
I;agen: @ttp:BBB.icDr.co;p@otos19485***4"9*
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Capítulo 8: Un lengua)e sencillo ¿/ablas como %abla la gente o %ablas en di"cil? Capítulo anterior | Índice general del Curso Unidad 8.1: A2AR C(&( A 6E"TE #ara %ablar por radio %ay que usar palabras sencillas. #alabras que se entiendan sin necesidad de agarrar un diccionario. ue se entiendan a la primera G9porque no %ay cómo llamar al locutor y decirle que repita:H. Cuando estamos ante una pantalla o detr!s de un micróono, no %ablamos para una élite o un grupo de e4pertos, ni siquiera para los colegas periodistas. 6uestra audiencia es la gente com*n y corriente, el pueblo. A%ora bien, ¿cómo saber si una palabra es sencilla? #ues muy sencillo. Clasi+quemos las palabras en tres clases3 H engua)e activo 5on las palabras que la gente usa en su &ida diaria. :or ejemplo' me duele la barriga. H engua)e pasivo 5on las palabras que la gente no usa recuentemente, pero s" entiende. :or ejemplo' tengo un malestar estomacal. H engua)e do;inante 5on las palabras que la gente ni usa ni entiende. :or ejemplo' se me $an presentado complicaciones g,stricas. ¿ué lenguaje es mejor para la radio? 5in duda, el acti&o. l que se %abla en el mercado, en la cocina, en el autob*s. n las radiore&istas y otros programas de animación, los locutores y locutoras utili$ar!n este lenguaje si quieren sintoni$ar con su p*blico.
l lenguaje pasi&o también lo podemos utili$ar. /ay ormatos Gsobre todo, los noticierosH donde trabajamos con palabras m!s ormales, menos cotidianas. #ero siempre es indispensable que éstas puedan ser comprendidas por la audiencia. n ese lenguaje pasi&o tenemos un tesoro de palabras que se entienden, aunque no se utilicen demasiado, pero que ir!n enriqueciendo el &ocabulario de nuestros oyentes. Conocer m!s palabras es poder e4presar m!s ideas. ¿ el lenguaje dominante, el que ni se usa ni se entiende? se lo dejamos uera. ue lo empleen los pedantes que piensan que por %ablar m!s raro son m!s cultos. sas palabritas e4tra;as sólo sir&en para %umillar, para sugerir que el pueblo es bruto y nosotros somos los listos. a sabemos que cualquier clasi+cación de palabras depende de los dierentes conte4tos en cada pa"s, de los ni&eles de instrucción, de las maneras de e4presarse. (o que en #araguay es %abitual en /onduras puede resultar una rare$a. al re&és. Cambian los ejemplos, pero el criterio se mantiene3 que la radio %able como %abla su gente. #r$ctica 1-: #AA2RA3 +(&I"A"TE3 2oma un editorial, una noticia, alg*n te4to que se %aya sacado al aire en la emisora. 5ubraya las palabras que t* piensas no %ayan sido entendidas por la mayor"a de los oyentes, las palabras dominantes, incomprensibles. @espués re*nete con un grupo de &ecinos y &ecinas, de gente sencilla de tu barrio. (éeles el mismo te4to. ¿Coincide tu suposición con lo que la gente entiende? ¿2e quedaste corto? ' al contrario, ¿los &ecinos y &ecinas entendieron todo sin di+cultad?
Unidad 8.*: 0 (3 TJR&I"(3 TJC"IC(3 Cuando los agrónomos, psicólogas, abogadas o economistas %ablan por radio, se imaginan ante colegas y utili$an sin pudor las jergas de su proesión. 5uelen me$clar éstas con un lenguaje rebuscado y libresco que &uel&e a*n m!s incomprensible muc%as de sus e4plicaciones. @istingamos el innecesario código dominante de las palabras técnicas a las que el p*blico s" debe acceder porque son *tiles para deenderse en la &ida y %asta para discutir el contrato con el patrón. #or ejemplo, inde4ación del salario. Aunque este concepto se pueda e4plicar con palabras m!s sencillas es con&eniente que la gente %aya o"do el término y sepa de qué se trata y cómo emplearlo correctamente. so s" es educati&o3 di&ulgar la ciencia y la técnica. n lugar de complicar lo sencillo, como %acen algunos engre"dos que &imos antes, un buen comunicador o comunicadora toma e4actamente el camino opuesto3 simpli+car lo complejo o lo que as" parece a primera &ista. )ncorporemos oportunamente en nuestros programas el “derec%o de %abeas corpus” y los “bienes gananciales”, e4pliquemos a qué se llama “sotPare libre” y qué es la “antimateria”.
@ominando estas e4presiones, ayudaremos a nuestra gente a desen&ol&erse mejor en los tiempos que nos %an tocado &i&ir. (a ciencia entra con paciencia. 6o basta e4plicar el término técnico una &e$ y luego soltarlo as" nom!s los siguientes d"as, como si todo el mundo recordara su signi+cado. (a gente no escuc%a el programa l!pi$ en mano. -ejor pecar de e4pl"cito que de supuesto. n radio, como en la ranc%era, %ay que &ol&er y &ol&er. /ay que ablandar las palabras aplicando aquella &ieja y siempre &!lida ley de la redundancia. #r$ctica 14: 'ER6A #ERI(+Í3TICA )gual que la jerga de &arias proesiones, también entre colegas nos %emos llenado de palabrer"o in*til. /a$ un in&entario de la jerga t"pica de los periodistas de tu región3 el &ital l"quido, la &erde gram"nea, un siniestro, el nosocomio, las precipitaciones plu&iales, los semo&ientes, los recursos %idrobiológicos8 l objeti&o es satiri$ar esa jerigon$a. traducir estos conceptos a palabras sencillas.
Unidad 8.-: 'ER6A3 'U/E"IE3 &AA3 #AA2RA3 7roder, bac!n, c%é&ere, carnal8 6o %ay que asustarse de anglicismos ni neologismos, porque todo idioma Fcastellano incluido, aymara incluido, creole incluidoF es un ser &i&o y, como tal, tiene apetito. (os idiomas intercambian &ocabulario, dan y reciben palabras. ' se las in&entan. n gringolandia ya dicen amigo y +esta y nos les preocupa demasiado. ¿ué problema, entonces, si el locutor ju&enil saluda y se dirige a los panas con todo el lenguaraje de su generación? n cuanto a las llamadas “malas palabras”, digamos que ninguna palabra es “mala” sino oportuna o inoportuna.
#r$ctica 17: 0C!&( A2A" (3 '!/E"E3 /a$ un listado de las palabras y jergas de tu audiencia ju&enil. ¿Cu!les podr"amos usar sin di+cultad en el programa de jó&enes? ¿Cu!les resultar"an c%ocantes para la gran audiencia, incluso para los mismos jó&enes?
Unidad 8.4: 6UERRA A A3 3U2(R+I"A+A3 -!s que acilidad de palabra, %ay quienes tienen di+cultad de callarse. 5on esos animadores, entre&istadoras o comentaristas, que arrancan con una idea, %ablan, repiten, dan &ueltas y &ueltas, como los perritos cuando &an a ec%arse y nunca se ec%an, dicen lo que dijeron y anuncian lo que &an a decir, y no dicen nada. n radio, rases cortas. 5ean %abladas, sean escritas, siempre cortas. ¿Cu!ntas palabras por rase? Algunos autores dicen que un buen l"mite son de DL a QM palabras de punto a punto. %asta menos. -!s de dos renglones seguidos sin rematar con un punto ya resulta sospec%oso. (as culpables de estos parraa$os son las llamadas rases subordinadas. s a ellas a las que tenemos que declarar una guerra sin cuartel. (as rases subordinadas se parecen a las ramas y ramitas de un !rbol que &an des&i!ndose del tronco. >"jate en esta rase retorcida3 /ablar por radio, a pesar de lo que dicen por a%", no es un asunto tan di"cil, si bien para algunos t"midos, sobre todo al principio, podr"a parecerlo en la medida en que, sin demasiada e4periencia, no le toman, como ocurrir! después, el debido gusto al micróono. (a rase principal se enreda con &arias subordinadas. Rstas tienen otras rasecitas colgadas que, en &e$ de aclarar, conunden. ¿#or qué no cortamos ese parraa$o en dos o en cuatro rases cortas? =esultar! m!s cómodo para el locutor y m!s claro para el oyente. /agamos la prueba3 6o se "e de lo que dicen por a%". /ablar por radio no es un asunto tan di"cil. Al principio, podr! parecer as" para algunos t"midos. s la alta de e4periencia. #ero una &e$ que le toman gusto al micróono, ya no quieren soltarlo. >rases cortas y limpias, claras como el agua de llu&ia. ' como la poes"a de #aul 0alery, que a+rmaba con toda ra$ón3 uien piensa claro, %abla claro. #r$ctica 18: #ARRAAK(3 ntre los compa;eros y compa;eras se reparte un te4to abstracto, con rases largas y complicadas. Cada uno o por parejas, se;ala las palabras incomprensibles, los parraa$os, las rases subordinadas. &an proponiendo otras palabras m!s sencillas, &an cortando los p!rraos largos en dos o en cuatro oraciones, eliminando las subordinadas, simpli+cando el te4to.
3iguiente capítulo S(2)-A -'@)>)CAC)T63 QU @ >7==' @ QMDV A (A5 DL3MW
