Ejemplo de Triangulación de Datos

BENÉMERITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL “PROFR. J. JESÚS ROMERO FLORES” LICENCIATURA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PRIM ARIA PRIMER SEMESTRE

OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

INFORME COMPLETO DE LA OBSERVACIONES OBSERVACIONES REALIZADAS EN LA ESCUELA PRIMARIA “HIJOS DEL EJÉRCITO”

PRESENTA: PRESENTA: NADXYELIT SOLEDAD SOLED AD ARC!A CARRANZA ASESORA: PROFRA. LORIA ONZALÉZ CASTRO

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MORELIA$ MICHOACÁN% "& DE ENERO DE '(")

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INTRODUCCIÓN El presente informe, resume las actividades realizadas en el curso: Observación y Análisis de la Práctica Educativa, con el propósito de evidenciar, nuestros aprendizajes a lo largo del semestre; mediante los análisis previamente realizados, as como los posteriores a la práctica y de una manera más profunda! "a denominación del trabajo es #$aracterización del conte%to sociocultural del $entro Escolar #&ijos del ej'rcito(; esto se logrará a trav's del desarrollo de las dimensiones dimensiones de la práctica práctica docente, docente, especficame especficamente: nte: personal, personal, interpersonal interpersonal,, social, didáctica, institucional y valoral! "os m'todos utilizados para este informe fueron la observación participante y la entr entrevi evist sta a a profu profund ndid idad, ad, se descr describ ibir irá á la mane manera ra )ue )ue fui fui desarr desarrol olla land ndo o la meto metodol dolog oga a,, es decir decir los pasos pasos )ue )ue segu segu para para la elab elabor orac ació ión n de nues nuestr tros os instrumentos de evaluación, as como su propósito, todo esto para enfatizar lo )ue captamos en cada una de las dimensiones! *ecopilaremos información además de nuestro diario, con respecto a cada una de las dimensiones y los acontecimientos ubicados en cada una de ellas; es decir recopilaremos todos nuestros datos obtenidos, de tal manera )ue el análisis final nos )ue de una manera concreta y completa!

PROPÓSITOS $onocer $onocer y comprender comprender la caracterizaci caracterización ón del conte%to sociocultural sociocultural de la Escuela Primaria #+ndependencia( a partir de las dimensiones: personal, social y valoral, para ver de )u' manera influye 'ste, en la práctica educativa en la escuela primaria mencionada! Además de nosotros como futuros docentes, saber identificar y categorizar los distintos casos )ue se presentan en un conte%to escolar; o bien )ue nosotros dentro de nuestras observaciones captamos en cada una de las dimensiones )ue manejamos!









METODOLO!A El modo en )ue se realizó la investigación investigación es el siguiente: siguiente: siguiendo siguiendo lo )ue dicen ! *! -aylor y .ogan, la mejor opción para investigación de los sujetos es la de la metodologa cualitativa, ya )ue el comportamiento de los /umanos, no obedece a cifras num'ricas, sino más bien a conductas, y esta metodologa es la ideal para proporcionarnos datos descriptivos en el estudio de comportamientos sociales! Además a partir de esta metodologa se busca ver las cosas desde el punto de vista de otras personas para despu's poder pasar al interaccionismo simbólico, es decir de actuación, interacción e interpretación! Para Para esto esto,, sigu siguie iend ndo o a los los mism mismos os autor autores es tene tenemo moss )ue )ue entre entre las las mejo mejores res maneras para realizar esta investigación están: la observación participante y la entrevista a profundidad! Para la observación participante en el dise0o de la investigación, nos planteamos lo )ue se conoce como interrogantes teóricos, es decir a)uellas interacciones )ue se presentan en el acontecer acontecer diario y )ue no necesariament necesariamente e son problemas problemas sino )ue más bien, son actuaciones cotidianas de los sujetos! $omo se trata de un lugar p1blico, ya )ue para caracterizar el conte%to de la escuela primaria no se re)uirió pedir permiso para el acceso, simplemente /ubo un acercamiento por la parte e%terna a la escuela primaria, y a las calles aleda0as )ue forman parte del conte%to más inmediato de la misma, las observaciones se realizaron en puntos de muc/a acción, es decir donde las personas se encuentran más en interacción! Para la elaboración de las guas de observación y siguiendo lo )ue nos dicen los mismos autores 2-aylor y .ogan3, )uienes afirman )ue el observador no puede determinar totalmente )u' es lo )ue se va a observar sino /asta )ue se introduce al escenario, se dise0aron estos instrumentos a partir de la información )ue se pensaba recoger acerca de las dimensiones personal, valoral y social; 1nicamente rasgos generales de actitudes )ue tiene los sujetos, as como del conte%to fsico y )ue como alumna )ue fui de la primaria pens' poda observar! Para realizar la observación y como se trató de un escenario p1blico, p1blico, no necesit' necesit' permiso para el acceso, simplemente tuve acercarme al lugar al lugar como cual cual)u )uie ierr pers person ona a )ue )ue pasa pasa camin caminand ando, o, y pas' pas' desap desaper erci cibi bida da,, inclu inclusi sive ve al momento de realizar mis anotaciones para la recolección de datos, los cuales se basaron en acciones significativas de los sujetos as como sus interacciones con los objetos, )ue por ello ad)uiran significado!









e%plcitos, y pudieran aportar datos verdaderamente significativos, basándome además en el propósito principal )ue es: indagar en el conte%to sociocultural a partir de las dimensiones de la práctica docente! Posteriormente, verifi)u' mis entrevistas para ver )u' datos significativos podran arrojarme las mismas, as como para redactar mis conclusiones!  finalmente presentar mis datos! 9urante la realización de mis entrevistas, los informantes, me pidieron pidieron no ser grabados y no me proporcionaron proporcionaron su nombre, además de )ue me cuestionaron para )u' sera esta información!

ANÁLISIS DE TRIANULACIÓN

"a triangulación se refiere al uso de varios m'todos 2tanto cuantitativos como cualitativos3, de fuentes de datos, de teoras, de investigadores o de ambientes en el estudio de un fenómeno! 9entro del marco de una investigación cualitativa, la triangulación comprende el uso de varias estrategias al estudiar un mismo fenómeno, por ejemplo, el uso de varios m'todos 2entrevistas individuales, grupos focales o talleres investigativos3! Al /acer esto, se cree )ue las debilidades de cada estrategia en particular no se sobreponen con las de las otras y )ue en cambio sus fortalezas s se suman! la triangulación ofrece la alternativa de poder visualizar un problema desde diferentes ángulos 2sea cual sea el tipo de triangulación3 y de esta manera aumentar la validez y consistencia de los /allazgos! e cree )ue una de las ventajas de la triangulación es )ue cuando dos estrategias arrojan resultados muy simila similares res,, esto esto corrobo corrobora ra los /allaz /allazgos; gos; pero pero cuando, cuando, por el contrari contrario, o, estos estos resultados resultados no lo son, la triangulación triangulación ofrece una oportunidad para )ue se elabore una una persp perspec ectitiva va más más ampl amplia ia en cuant cuanto o a la inte interp rpret retaci ación ón del del fenó fenóme meno no en cuestión, por)ue se0ala su complejidad y esto a su vez enri)uece el estudio y brinda la oportunidad de )ue se realicen nuevos planteamientos! 9e /ec/o, una de las e%pectativas erróneas de la triangulación es )ue mediante 'sta se obtienen resultados iguales al utilizar diferentes estrategias!

-EO*A L* +,-/0*

DIMENSIÓN VALORAL ENTREV ENTREVIST ISTA AS OBSERV OBSERVA ACIONES CIONES I4<2,*4/3 9*73: e lograron

CONCLU CONCLUSIO SIONES NES En conc conclu lusi sión ón,,









7*92,35. C*1* +,2<352,$ 34 56 +,-/0* 316*/07*$ *40=35/* >13 212 0+9?0/2 2 3@+9?0/2 565 7*92,35 +3,524*935$ ,3340*5$ */0/6135  ;60025. E4 13=40/07*$ 39 *35/,2 7* 25/,*412 565 70502435 13 6412$ 565 2125 13 7*92,*, 9*5 ,39*02435 6*4*5  39 2420034/2  565 *43,*5 13 60*, 9*5 50/6*02435 13 3453*4*$ 92 G63 245/0/63 64* 3@+3,0340* <2,*/07*.

transmite los aprendizaje, por lo valores en el cual los ni0os aula> necesitaban de <=u' muc/a atención! problemática /a En estos casos la identificado en maestra cumpla los ni0os en la con lo )ue nos práctica de dice esta valores fuera y dentro del aula> dimensión, aplicar os valores y <$ómo /ablar con los involucra a los ni0os sobre la padres de importancia )ue familia para promover los esto tiene! Ellos valores en los prestaban muc/a alumnos> atención y <$ómo se realmente aun)ue ven reflejados eran muy pocos los valores del los casos los n1cleo familiar ni0os trataban de en el salón de corregirlos! clases> <=u' espacios son idóneos para la formación de valores> <=u' actividades considera usted, favorecen la convivencia de sus alumnos> I4<2,*4/3 9*73: *9642 <$ómo te gusta )ue te traten en la escuela los maestros y tus amigos> •

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observaciones, puedo decir )ue la dimensión es aplica aplicada! da! i acaso acaso se pasaran dos tres aspe aspect ctos os,, pero pero no es mu y perjudicable, al meno menoss se cump cumple le con un ?@ de lo )ue )ue esta esta re)u re)uie iere re;; por lo )ue los resu resultltad ados os )ue )ue se esperan de esta no son tanto como e%ce e%cele lent ntes es,, pero pero por lo me n o s satisfacen las necesidades re)ueridas!









i un amigo se porta agresivo contigo, <$ómo es tu comportamiento cuando te /acen enojar o estás enojado> <=u' actividades realizas cuando estás en tu casa> <$ómo te gusta )ue te trate tu familia> I4<2,*4/3 9*73: +*1,3 13 <*090* <$ómo caracteriza las relaciones con sus /ijos en su /ogar> <9e )u' manera se viven los valores en su /ogar> •

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TEOR!A C2640*04: constituye la esencia del proceso educativo, debemos reconocer su triple faceta informativa, persuasiva y

DIMENSIÓN DIDÁCTICA ENTREVISTAS OBSERVACIONES CONCLUSIONES 9ebido a la D234/3 "a maestra <=u' implemento el juego observación y tomando en cuenta lo )ue nos estrategias de del pastel partido aprendizaje para poder distraer ice la teora, además la aplicación de las utiliza para )ue a los ni0os por un entrevistas en ambos el ni0o ad)uiera momento; pero papeles; llegamos a la mejor el observamos )ue la deducción de )ue la conocimiento> maestra no es muy maestra no aplica <+mplementa la paciente en algunos •

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conativa, fáctica, est'tica o metalingBstica! A/0701*1: 9ebemos facilitar como docentes, escenarios de ense0anza )ue, teniendo presentes las realidades y las necesidades de los alumnos, provo)uen el aprendizaje! I4107016*90*0 4: parte de la consideración de )ue todo alumno es 1nico y ello conlleva la necesidad, por parte del docente, de adaptar su ense0anza a la realidad de su alumno! S20*90*04: proceso permanente en el )ue el ser /umano interioriza una serie de es)uemas de conducta )ue le

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<"os ni0os se divierten al realizar las actividades> A96425 <=u' es lo )ue más les gusta de •

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esto solo duro un pe)ue0o momento .

cuenta con la paciencia para terminarlas, ya )ue no puede organizar al grupo, y no tanto por)ue los ni0os sean in)uietos, pues esa una de las caracterstica a la cual los docentes no enfrentamos y es completamente natural, solo basta con tener la paciencia y manejo necesario para llevar a cabo la actividad!









de cual)uier estrategia de intervención educativa!

DIMENSIÓN SOCIAL TEOR!A El conjunto de relaciones )ue se reCeren a la forma en )ue cada docente percibe y e%presa su tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos sectores sociales! "a participación de los padres con relación a la escuela, ya sea de manera e%terna o interna! Es decir, )ue los padres se involucren ayudando con ciertas actividades de la escuela, por ejemplo Dermes,

ENTREVISTAS •

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<9es <9esde de /ace /ace cuánto tiempo tiene a sus /ijo /ijoss en esta esta escuela> <=u' cambios /a percibo en el entorno escolar escolar desde )ue su /ijo 2a3 ingresó a la escuela> <$onsidera )ue las actividades )ue se realizan dent entro de su escuel escuela a están están acordes des con sus

OB OBSERVACIONES

CONCLUSIONES









"a valoración )ue /ace la comunidad a la escuela! "as condiciones fsicas en )ue se encuentra la comunidad, como es el entorno donde viven!

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laborar en cuanto a la institución> <$ómo /a sido el comportamien to de los alumnos en este lapso de tiem tiempo po desde desde )ue usted llegó a)u> <=u' acciones le /acen /acen pensar pensar a usted )ue esta esta escu escuel ela a sati satisf sfac ace e las las necesidades actuales de los asistentes> <$uáles fueron los motivos por los los cual cuales es se fundó la









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organización escolar> <$uánto tiemp iempo o tiene iene trabaj trabajand ando o en esta escuela> <9esde )ue usted está trabajando a)u, /a percibido algunos cambios> enciónelos <9e )u' manera se /a visto beneficiada beneficiada la escuela a trav's de estos cambios>

D034502435 13 9* +,-/0* 1234/3

". D034504 520*9









9entro de las observaciones ya realizadas y los análisis elaborados, logramos localizar y realizar ciertas actividades y algunos aspectos en relación con la dimensión dentro del aula la cual nos tocó observar y con base en el concepto, algunos de ellos fueron: •

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"os ni0os participan en el aula de clase compartiendo las lecturas )ue se dejan de tarea! "os ni0os interact1an entre ellos, aplican juegos en su receso, se juntan a almorzar juntos, /ablan de diversas cosas y conviven con los )ue se sienten más identificados! "ogramos convivir un poco con gran parte del grupo como observantes, jugamos con ellos a la gallinita ciega, a las traes, platicamos de sus gustos y como es la escuela para ellos, algunos intereses, además almorzamos con ello; fue una gran convivencia! 8ue muy muy bonit nito poder darle el pres prese ente fue de una manera de agradecimiento y lo tomaron con gran cari0o! Al salir compartimos fotos con ellos como recuerdo!

F!F Á80/2 H05/,02 P,2+50/25 E5/* E5/*89 893 33, 3, 64* 64* ,39* ,39*0 04 4 34/, 34/,33 925 925 *802 *80255 G63 *4 /,*45 /,*456,, 6,,012 012 13513 13513 G63 4252/,25 04,35*25 * 9* 045/0/604 2 13513 G63 242325 * 9* 05*. >A+,2@. "' *25.

R*525 * 2853,7*, =u' aspe aspect ctos os del del ento entorno rno esco escola larr /an /an cambiado! igue siendo la misma rutina de los los sujet ujetos os resp respec ecto to a la /ora /ora de entrada y salida! =u' cambios se notan en cuan cuanto to a las las nuev nuevas as rela relaci cion ones es )ue )ue entablan los sujetos!











entablan los sujetos!

F!H Á80/2 13 9*5 ,39*02435 04/3,+3,524*935 P,2+50/25 A4*90*, A4*90*, 9*5 ,39*0243 ,39*02435 5 G63 34/*89* 34/*89* 39 39 123 1234/ 4/33 24 24 9* 26 2640 401* 1*1 1 >24 >24 9* 9*55 */0701*135 G63 53 ,3*90*4.

R*525 * 37*96*, F! "as "as acti activi vida dade dess )ue )ue real realiizan zan los los docentes con la comunidad G! "as actividades de recreación )ue tienen los padres de familia con sus /ijos! H! $ómo se rel relacio aciona nan n la comun omuniidad dad con con los los docentes!

". Á80/2 32,-<02 P,2+50/25 A4*90*, 925 *9,31312,35 13 9* 35639* +,0*,0*  24 ,3<3,340*5 2423, 925 *8025  */6*90*02435 139 35+*02 34 39 G63 53 346 34634 34/, /,** 9* 35 356 639 39** 16,*4/3 925 9/025 *25.

R*525 * 37*96*, F! El acce accesso es el mismo ismo desd desde e )ue )ue nosotr nosotros os fuimos fuimos alumno alumnoss de la escuel escuela a primaria! G! us alumnos son originarios de la comunidad o de la colonia donde se encuentra! ra! H! $uál es el medio de









".) Á80/2 32402 P,2+50/25 "a cons constr truc ucci ción ón de las las casa casass de la colonia en la )ue se encuentra situada la escuela! "a ocupación laboral de los residentes, padres de familia! Jegocios o establecimientos para satisfacer las necesidades básicas de los alumnos!

'. D034504 7*92,*9

R*525 * 37*96*, F! "a construcción de las casas de la colonia en la )ue se encuentra situada la escuela! G! "a ocupación laboral de los residentes, padres de familia! H! Jegocio Jegocioss o establ estableci ecimie miento ntoss para para satisfacer las necesidades básicas de los alumnos!









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e lograron observar algunos problemas con ciertos ni0os, como el bullying o bien problemas de aprendizaje, por lo cual los ni0os necesitaban de muc/a atención! &oy pudimos observar el valor de la amistad, pues nos sentimos muy contentas al ganarnos el cari0o de los ni0os y /aber convivido con ellos, nos despedimos con un pe)ue0o presente y agradecimos por /abernos dado la oportunidad de estar con ellos, de igual manera lo /icimos con la maestra!

. D034504 045/0/6024*9 El trabajo del maestro se inscribe en un sistema educativo y se realiza en una escuel escuela; a; ambos ambos son son espa espaci cios os inst institituci ucion onal ales es )ue )ue deter determi mina nan n condi condici cion ones es espec especfic ficas as de trabaj trabajo, o, define definen n procedi procedimie miento ntoss admini administr strati ativos vos y establ establecen ecen normas para la práctica docente! 8rente a estas condiciones institucionales, el maestro conjunta sus intereses, /abilidades y conocimientos para definir una orientación propia a su )ue/acer! En esta dimensión ante todo lo )ue maneja, lo más interesante )ue logramos









maestros, maestros, alumnos, padres de familia familia y directivos directivos de la escuela! Estas relaciones relaciones constituyen la dimensión interpersonal de la práctica docente! En el anál anális isis is prop propon onem emos os dest destac acar ar la impo import rtan anci cia a )ue )ue tien tienen en el tipo tipo de convivencia y las relaciones interpersonales )ue se dan en la escuela, como la base de un conjunto de aprendizajes sumamente importantes para maestros y alumnos! "a colaboración o la rivalidad, el individualismo o la solidaridad, la sumisión o la conf confia ianz nza a en s mism mismo, o, el diál diálog ogo o o la arbi arbitr trar ariiedad edad,, la aut autonom onoma o la dependencia, son algunos ejemplos de aprendizajes sociales )ue se propician a trav's de las relaciones interpersonales )ue se viven cada da en la escuela! "a observación )ue se realizó dentro de lo )ue es esta dimensión, fue la relación de la maes maesttra con con los los demá demáss maes maesttros, ros, es deci decirr el comp compa a0eri 0erism smo, o, la comunicación )ue e%iste con los directivos para la resolución, comentarios o inst instruc rucci cion ones, es, vimo vimoss una una buen buena a comu comuni nica caci ción ón es este este aspec aspecto to;; otra otra de la relaciones fue con los padres de familia, en los dos das )ue estuvimos fue más con los profesores y compa0eros de a/ mismo, solo un da se presento una madre de familia )ue al parecer era como encargada encargada de ayudar a la maestra maestra con el convivio navide0o, vimos )ue /aba buena relación, llegaban a un acuerdo de manera e)uitativa y respetuosa!









respecto a los das )ue estuvimos en el aula de clases, ni la maestra de clases, ni la de ingl ingles es empl emplea earo ron n estrat estrateg egia iass didá didáct ctic icas as para para )ue )ue los los ni0o ni0oss /ici /iciera eran n o entendieran mejor un tema o la elaboración de un trabajo, 1nicamente una de ellas poda ser )ue la maestra da un tiempo al inicio de la clase para compartir las lecturas, as los ni0os implementan la comprensión lectora, y socialización de ella; pero de a/ en fuera no no /ubo ninguna otra, la maestra iba demasiado rápido y por lo )ue pudimos captar a manera de dialogo con los ni0os, no les agrada la maestra por lo mismo!

). D034504 +3,524*9 "a persona del maestro es una de las más importantes! como todo ser /umano, el maestro es un ser no acabado, capaz de conocerse a s mismo, de superar sus debilidades, debilidades, de reconocer reconocer sus cualidades y defectos, defectos, sus motivos motivos y necesidades; necesidades; es un ser con ideales, '%itos y fracasos! -odo esto se refleja en la educación )ue imparte, /aciendo de ella una práctica esencialmente /umana! As, al referirnos a cuestiones de tipo personal en un análisis sobre el trabajo docente, estamos afirmando la importancia )ue tiene, en una profesión )ue se ocupa ocupa de la formac formació ión n de person personas, as, la persona persona del maest maestro ro;; por esto, esto, al











puedan salir entonces la maestra se encarga de formarlos poner orden al salir y estar un poco más al pendiente de )ue no ocurra ning1n incidente!

IMÁENES CAPTURADAS EN LAS OBSERVACIONES OBSERVACIONES

















Encontramos )ue algunas no se cumplen e%actamente como debe ser, surgen ciertos detalles, as como positivos como negativos, observamos )ue en algunas clases por ejemplo inglLs, la maestra no cuenta con la pedagoga para darlo a entender, se genera cierta disciplina y dudas en esa clase presto )ue ella no lo sabe manejar, as como la paciencia /acia con los ni0os, y falta de didáctica para con las clases! En cuanto a las instalaciones observamos )ue son muy pe)ue0as con respecto al n1mero de alumnos )ue están dentro de 'l; pero eso s, con respecto en su totalidad la escuela tiene muc/a organización y muy buen trabajo en todos los aspectos! &icimos un apartado en donde sacamos algunos aspectos crticos dentro de la









$ategorizamos además algunos aspectos, tomando como base las entrevistas reali realiza zadas das,, por por ejem ejempl plo o los los valor valores es,, la voca vocaci ción, ón, estr estrat ategi egias as,, etc! etc!,, )ue )ue mas mas observamos en las observaciones previamente realizadas, para lo cual, en mi caso; es decir dentro del grupo )ue a m me toco observar! a analizando la teora y con la aplicación de las entrevistas, las cuales para ello obtuvimos cierta respuestas positivas y otras no como esperábamos! 9e manera concreta tenemos claro la práctica laboral tiene cierto nivel de complejidad, pues no es sencillo dar una una clas clase e o bien bien tener ener un pape papell de docen ocente te sin sin no antes ntes tene tenerr cier cierto toss conocimientos previos para manejarlos con los alumnos! Otro aspecto al cual llegamos a concluir, fue la aplicación de valores en toda la institución, está muy bien organizada y es a lo )ue se debe la demanda con la )ue cuenta! &ay ciert ciertas as cosas cosas )ue )ue se deben deben mejo mejorar rar,, como como las las estr estrat ateg egia iass didá didáct ctic icas as,, infraes infraestru tructu ctura ra de la escuela, escuela, pues otro aspecto aspecto critic critico o )ue observam observamos, os, la escuela tienen aulas muy pe)ue0as para el n1mero de alumnos de cada una,

Ejemplo de Triangulación de Datos

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