EJEMPLO DE FICHA DE ANÁLISIS BIBLIOGRAFICO .
Fecha inicio Actividad: 12 de abril 2014 Fecha entre#a 25 de abril 2014
Editorial CEAC Pa!" España Ci$dad Barcelona A%o P 1991 Ca&!t$lo" Introducción, 1 2 de &'#( P&( 9 a &'#( P&( 45
Pala)ra" clave" Mental*ente+ E,&re"ar+ E*ocione"+ Senti*iento"+ Idea"+ Pro*otor+ Materiale"+ E"t!*$lo"+ Plani-icaci.n+ An'li"i"(
RES/MEN !os cap"tulos anali#ados para la e$posición %rupal, trata sobre la acti&idad art"stica de los niños 'ental'ent 'ental'entee dis'inuidos dis'inuidos a (ue todo niño con estas estas caracter"sticas caracter"sticas se &er) pri&ado pri&ado en 'aor 'aor o 'enos %rado de las acti&idades nor'ales, por su *)ndicap, pero el arte puede audarle a a'pliar su e$periencia , tal &e#, contribuir a co'pensarle de sus pri&aciones. +ese a (ue resulta )cil acudir a la biblioteca encontrar una inor'ación detallada sobre acti&idades art"sticas, es 'enos )cil encontrar sobre có'o presentar dic*as acti&idades de 'odo de 'anera (ue beneicien a la in'ensa 'aor"a de los niños subnor'ales. Con respecto al &ri*er ca&!t$lo lla*ado el arte co*o e,&eriencia creativa: se da enasis a co'o el arte auda a los niños retrasados a desarrollarse 'ental "sica'ente- su conian#a en s" 'is'os au'enta a 'edida (ue &a e$peri'entando el $ito con el arte, un niño coniado apre aprend ndee con ')s ')s aci acili lida dad d (ue (ue un niño niño tens tensio ionad nado. o. !os !os niños niños (ue no tien tienen en (ue pens pensar ar continua'ente có'o traba/ar estar)n ')s capacitados para concentrarse e$presar sus ideas e'ociones. El arte es particular'ente til para los niños 'ental'ente dis'inuidos a (uienes les resulta di"cil trans'itir sus ideas sus e'ociones, (ue incluso tiene diicultades para co'prenderse as" 'is'o. !os niños subnor'ales con un &ocabulario 'u li'itado pueden descubrir (ue para ellos es ')s )cil pintar (ue *ablar, (ue por 'edio de la pintura son capaces de e$presar ideas, e'ocio e'ociones nes reacci reacciones ones ante ante deter' deter'ina inadas das situac situacion iones es e$perie e$perienci ncias. as. !os niños niños necesit necesitan an co'unicarse de dos 'aneras distintas. En pri'er lu%ar, tiene (ue trans'itir inor'aciones a otras personas, a 'enudo sobre sus necesidades ')s in'ediatas en se%undo lu%ar tienen (ue co'u co'uni nica cars rsee cons consi% i%o o 'is' 'is'os os.. +or 'edi 'edio o de sus sus pint pintur uras as,, no sólo sólo est) est) inte intent ntand ando o deci decirr consciente'ente a otras personas (ue tienen deter'inados senti'iento, sino (ue con la pintura son capaces de crear un estado 'ental concreto per'anente, as" sus e'ociones se *acen 'enos intensas ')s controladas. El reconoci'iento de (ue los niños utili#an sus pinturas co'o una or'a de co'unicación no si%niica (ue uno deba tratar de anali#ar sus dibu/os co'o si ueran %ritos de socorro, se puede e$traer inor'ación para conocerlos, pero no para sacar conclusiones deiniti&as. El arte puede producir senti'ientos de reali#ación especial'ente en los niños (ue no *an e$peri'entado el senti'iento del $ito en nin%n otro de sus esuer#os de la &ida. +ara ortalecer el senti'iento de reali#ación, debe prepararse en la clase un espacio tan %rande %rande co'o co'o sea posibl posiblee de e$poner e$poner los traba/ traba/os os ter'in ter'inado ados, s, todos todos los traba/os traba/os deben deben ser e$puestos. !a estructura del desarrollo de niños nor'ales art"stica'ente se relaciona con su e$periencia su desarrollo intelectual, no con su edad cronoló%ica. A 'edida (ue los niños nor'ales prosi%uen en su desarrollo sus s"'bolos &an con&irtindose en 'enos abstracto ')s descripti&o, al irse pereccionando su coordinación, sus 'o&i'ientos de bra#os &an *acindose cada &e# ')s pe(ueños, ')s reconocibles, casi dia%ra')ticos, destacan a(uello (ue para ellos es i'portante. A partir de la edad escolar los niños nor'ales añaden ')s detalles en sus dibu/os 'aor realis'o o, *asta (ue en un 'o'ento deter'inado de la escuela secundaria se sienten insatisec*o con su *abilidad representati&a, pensando (ue carecen de cual(uier capacidad art"stica a nunca ')s lo &uel&en a intentar. !os niños nor'ales dotados de capacidad art"stica lle%an a co'prender (ue con un duro traba/o pueden desarrollar su talento si no es as" a(uellos estudiantes (ue ten%an un proesor (ue les ore#ca un e$citante traba/o art"stico en &e# de un perecto dibu/o, no se rustrar)n al saber (ue no son artistas artistas cualiicados.
!a estructura del desarrollo del arte de los niños subnor'ales, dentro de la 'isa escuela para niños subnor'ales, los niños de la 'is'a edad cronoló%ica diieren entre s", de 'odo (ue no *a una te'poralidad al%una en los ca'bios e&oluti&os
El "e#$ndo ca&!t$lo El arte del &ro-e"or +arte del traba/o de un proesor es ser un pro'otor: n pro'otor de 'ateriales, de est"'ulos de op ortunidades. odo lo (ue necesita el estudiante del proesor es (ue ste le de oportunidades para poder lle%ar a un entendi'iento, a su propio tie'po, con los 'ateriales las *erra'ientas de traba/o. 3ebe alentar al niñoa a (ue descubra e$peri'ente por si 'is'o toda la di&ersidad de 'ateriales. 6ie'pre debe e$istir en la clase, 'ateriales suicientes a disposición de todos de todos los niños (ue deseen traba/ar con ellos. 7ecesita un est"'ulo para iniciar el traba/o, lue%o el aliento la apreciación del esuer#o sostenido, el proesor los alu'nos no deben poner nasis &alor al producto inal. na de las 'e/ores 'aneras de esti'ular a los niños es de'ostrarle (ue el proesor aprecia sus esuer#os e$poniendo sus traba/os en la pared, todas las clases deber"an contar con un espacio para las e$posiciones. 6e debe reali#ar una planiicación para los niños indi&iduales, considerando el estadio del desarrollo "sico 'ental de cada niño, de sus antecedentes e$periencias anteriores, decidir a continuación cu)ndo có'o estos *)ndicap los obstaculi#an, los planes deben estar en constante obser&ación tenerse en cuenta los antecedentes a'iliares de los niños, a (ue 'uc*as son las cosas (ue pueden aectar el car)cter de un niño en una clase. Es esencial el an)lisis de su traba/o los estudiantes se beneiciar)n disrutar)n ')s de su arte si sus proesores se pre%untan as" 'is'o 8por(u ue planeado el traba/o 8Có'o ue presentado 8Có'o se beneiciaron con l los niños 83isrutaron , de ser cierto, por (u 8Cu)les ueron los actores (ue contribueron al $ ito de la acti&idad !os niños pe(ueños no necesitan (ue le enseñen a dibu/ar, es al%o tentador desear &er co'o un niño a&an#a *acia el si%uiente estadio del desarrollo, pero l lo *ar) por s" 'is'o, de or'a natural, cuando est preparado para ello. Enseñarle a un niño la tcnica de dibu/ar supone enseñarle có'o lo ve el profesor, si puede aud)rsele al niño a (ue &ea las cosas por s" 'is'o, es bastante ')s probable (ue aprenda recuerde la e$periencia, dado (ue es 'uc*o ')s prounda si%niicati&a. !os niños co'prender)n 'uc*o 'e/or aprender)n con ')s rapide# si pre&ia'ente se le *a preparado una 'uestra de cada ase otra del producto inal para (ue ellos puedan ir conte'pl)ndolas a 'edida (ue el traba/o &a sindoles e$plicados. El tiene una tarea di"cil pro&eer a los alu'nos un a'biente eli# se%uro. +ara inali#ar se puede a%re%ar (ue el traba/o debe ser planeado para cada niño indi&idual'ente, con la le$ibilidad de actitud esencial (ue per'ita al proesor contribuir potenciar las ideas e intereses espont)neos de cada niño a 'edia (ue se &a desarroll)ndolo
COMEN0ARIO PERSONAL : !os cap"tulos anali#ados del te$to El Arte en la Educación Especial; destaca la i'portancia de reali#ar planiicaciones indi&iduales para satisacer a(uellas necesidades (ue diicultan el aprendi#a/e, en especial
lo li%ado a lo art"stico, a (ue este te$to %u"a a los proesores a los estudiantes a ordenar sus ideas con acilidad con rapide#. !os proesores los uturos proesores debe'os ser le$ible en nuestro traba/o peda%ó%ico estar dispuesto a se%uir e$peri'entado, a&an#ar pero sie'pre apo)ndose en los $itos de los estudiantes no del racaso. Es necesario %uiar a los estudiantes con necesidades educati&as especiales a (ue disruten co'prendan el proceso art"stico, ')s all) del producto inal (ue puedan lo%ran. El arte es un 'odo de e$presión (ue per'itir) conocer ')s sobre sus ideas, sus %ustos, senti'ientos etc. +or el *ec*o de sus li'itaciones, los niños subnor'ales se &en e$cluidos de 'uc*as acti&idades (ue se reali#an en las escuelas, por lo (ue el desarrollo de la e$presión art"stica les puede proporcionar un 'arco para au'entar sus conoci'ientos, as" co'o ali&iar esas carencias, 'ostr)ndoles otros 'edios de e$presión co'unicación (ue pueden *acer suo. +or este 'oti&o es necesario dotarles de una %ran &ariedad de 'ateriales, e$periencias de oportunidades adapt)ndolas de or'a espec"ica a sus li'itaciones. Es i'portante recalcar (ue el arte auda tanto a niños con diicultades co'o a(uellos (ue son considerados nor'ales.
PRO1ECCI2N : 6obre las posibles aplicabilidades peda%ó%icas, se puede *ace uso de las: 1.< E$poner los traba/os durante un tie'po, con el in de o'entar la conian#a e&itar la atención. 2.< El proesor debe dotar al aula de &ariados 'ateriales para (ue los estudiantes e$plores /ue%uen, pero a su propio rit'o.
3OCAB/LARIO ESPECIALI4ADO E50RA6DO DE LA LEC0/RA 1 S/ DEFINICI2N H'ndica& =bst)culo o condición des&enta/osa. C$ali-icado +ersona especial'ente preparada para una tarea deter'inada. A)"tracto 7o concreto, (ue no tiene realidad propia.
O0RAS F/EN0ES BIBLIOGRAFICAS 3INC/LADAS CON EL 0EMA: 6olo el te$to entre%ado para las e$posiciones.
O)"ervacione": +uede utili#ar *asta tres p)%inas co'o ')$i'o.
