Efecto del energizante en la conducta de discriminación visual en rata Wistar
Diego Alejandro Buitrago Mendieta. Laura Camila Ochoa Pérez. Lucía Piñeros Pineda. Daniel Santiago Manosalva Molano. Paula Julieta Vargas Galindo.
Director del proyecto: Omaira Concepción Paguay Escobar
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia Facultad de Ciencias de la Salud Escuela de Psicología Tunja 2017-2
Resumen El presente proyecto, busca determinar el efecto del energizante en la conducta de discriminación visual en rata Wistar; que, como sujetos experimentales, ex perimentales, se han utilizado en diversos ámbitos que favorecen al ser humano, ya que permiten el análisis y la comprensión, en el caso de la psicología, de lo planteado principalmente por Skinner y el condicionamiento operante. Por esta razón, se propone una investigación con diseño empírico-analítico con metodología cuasiexperimental. El sujeto, rata albina de cuatro sema nas, debía realizar la discriminación de los colores rojo y verde dentro del laberinto octagonal o ctagonal de Olton, para obtener ob tener el reforzador. Al establecer una constante temporal empleada para p ara la realización del recorrido, se aplicó la bebida energizante como segunda variable para encontrar los posibles efectos sobre la conducta instaurada. Como resultado, fue evidente que la segunda variable generaba una conducta dispersa y que, además, el tiempo que empleaba para realizar cada recorrido era inestable. Palabras clave: rata Wistar, condicionamiento operante, luces led, bebida energizante.
Introducción El aprendizaje, es el proceso a través del cual, se modifican y adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores; se da como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. La investigación, ha centrado sus intereses en el estudio de los mecanismos básicos de la conducta; particularmente, los procesos de aprendiz aje, los mecanismos conductuales y fisiológicos responsables de la conducta aprendida y las implicaciones de estos procesos para la adaptación de los organismos a su ambiente; por esta razón, la mayor parte de la investigación
sobre el aprendizaje se realiza con animales, ya que el funcionamiento de su sistema nervioso resulta en ocasiones similar al de los humanos, y funciona como principio pues en general es un mecanismo más simple. El presente proyecto, se centra en el aprendizaje de la conducta de discriminación en rata Wistar, es decir, el proceso por medio del cual los estímulos llegan a adquirir control selectivo sobre la conducta. Un organismo es capaz de discriminar entre dos estímulos inducidos en condiciones adecuadas de modo confiable. El objetivo final del condicionamiento fue observar y determinar los efectos de la bebida energizante sobre la conducta de discriminación en un laberinto de Olton o también llamado octagonal.
Planteamiento del problema La experimentación con ratas albinas se ha venido presentando como una alternativa para ampliar el conocimiento sobre los aspectos que, por su similitud genética con el ser humano, permiten de alguna forma señalar los pasos a continuación que se deban desarrollar tanto en enfermedades como avances científicos, aún sin realizar ensayos directamente en el hombre. (Pescador Rivera, 2012) Es por esto que no resulta extraño que, en psicología sean la base para conocer el funcionamiento de algunos de los diversos postulados del conductismo y en este caso específico, sobre el condicionamiento operante A partir de esta premisa, la presente investigación plantea la instauración de la discriminación visual en una rata albina como conducta blanco. De esta forma, comprender a fondo y generar experiencias reales sobre el condicionamiento postulado por Skinner. Es cuando se permite el determinar el efecto del energizante en la conducta de discriminación visual en la rata Wistar.
Ahora bien, a través de las observaciones realizadas de la tasa de respuesta que presenta la rata ante la primer variable de discriminación visual den tro del laberinto octagonal, donde predomina la característica de la especie sobre el déficit visual y la agudeza tanto olfatoria como auditiva que posee, se desarrolla un establecimiento de los colores que serán determinantes en el establecimiento de la conducta. Como segunda variable se ha seleccionado la bebida energizante, pues su composición y las características que en teoría generan estimulación cognitiva y permiten al organismo permanecer en un estado de vigilia (Sánchez, y otros, 2015), se verían evidenciadas en el comportamiento del sujeto experimental. Dando paso así a la formulación de las hipótesis que plantean que, al tener contacto con el energizante, la rata realice el proceso de discriminación en el laberinto de una forma más eficiente. Y una segunda que indica que al recibir el energizante, la rata sea incapaz de realizar la conducta esperada de discriminación.
Objetivos Objetivo general. Determinar el efecto del energizante en la conducta de discriminación visual en rata Wistar
Objetivos específicos.
Identificar la tasa de respuesta de la conducta de discriminación visual (luz roja y luz verde) en rata Wistar por medio de un laberinto octogonal.
Establecer la variación existente de la tasa de respuesta de la conducta de discriminación visual (luz roja y luz verde) en el sujeto experimental bajo el efecto del energizante.
Analizar el efecto del energizante en la variación existente de la tasa de respuesta de la conducta de discriminación visual en el sujeto experimental.
Marco teórico Aprendizaje El aprendizaje es un concepto central para la psicología, no solo en lo que toca a las teorías que tratan de explicar el comportamiento el comportamiento a nimal y humano, sino también en lo que respecta a diversos campos de aplicación del conocimiento como son la educación y la salud, entre otros. (Ribes Iñesta, 2002) A lo largo de la historia se ha hecho un gran debate sobre el verdadero significado del aprendizaje, de este han surgido una serie de hallazgos y teorías que ha ayudado a darle un mejor entendimiento, así algunos autores aluden el aprendizaje. Hunter (1934) y Hovland (1937) se referían a una “tendencia a mejorar con la ejecución”. Thorpe (1956) dice que aprendizaje es un proceso que se manifiesta por cambios adaptativos de la conducta individual como resultado de la experiencia. Para McGeoch e Iron (1961) aprendizaje es un cambio en la ejecución que resulta de las condiciones de la práctica. Kimble (1961) prefiere hablar de un cambio relativamente permanente en la potencialidad del comportamiento que ocurre como resultado de la practica reforzada. Hall (1966) en una definición más amplia, dice que aprendizaje es un proceso que tiene lugar dentro del individuo y se infiere por cambios específicos en el comportamiento, los cuales poseen ciertas características determinadas (Ardila, 1970) Pero al hablar de aprendizaje no podemos olvidar el comportamiento el cual se supone que de una u otra manera “ya está” es decir es innato y está listo para aparecer y emerger cuando sea necesario (Ribes Iñesta, 2002). Una definición que probablemente sería aceptada por todos es la siguiente: aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la práctica. (Ardila, 1970)
Aprendizaje asociativo Se conoce como aprendizaje asociativo cuando el individuo aprende a relacionar los estímulos de distinta índole o un estímulo con un comportamiento del propio organismo. Se destacan dos tipos de procesos: el condicionamiento clásico, donde un estímulo neutro (estímulo condicionado), se produce antes de un estímulo capaz de inducir una reacción biológica (estímulo incondicionado), adquiere la facultad de provocar la misma respuesta (respuesta condicionada) cuando se presenta solo. Así pues, el estímulo condicionado funciona como señal anticipadora de la llegada del estímulo incondicionado. Por otro lado, el condicionamiento operante. (Tamorri, 2004)
Condicionamiento Operante El condicionamiento operante, se refiere a un proceso mediante el cual, la frecuencia con que está ocurriendo una conducta, se modifica o se altera debido a las consecuencias que produce. Lo que generalmente caracteriza al condicionamiento operante, es el determinismo en el comportamiento y el análisis experimental de la conducta. Así mismo, se distingue por su interés en el estudio de la conducta operante o instrumental, sin descuidar el análisis de la conducta refleja. (Reynolds, 1968) El condicionamiento operante consiste en: un conjunto de principios acerca de la conducta y del medio ambiente, los cuales, pueden ser usados para dar una descripción científica y objetiva de estos; un grupo de técnicas y procedimientos destinados al estudio experimental de la conducta dentro del laboratorio; y en un abundante conjunto de hechos y principios que han sido demostrados experimentalmente. (Reynolds, 1968) También, se interesa e n la relación existente entre la conducta de un organismo y el medio en el que habita. Por esta razón, sólo se podrá entender la conducta cuando sea posible mostrar experimentalmente que, bajo ciertas
condiciones, los cambios en el medio dan como resultado alteraciones en la conducta. El conocimiento que el condicionamiento operante obtiene a través de su investigación experimental, se refiere a los efectos que se producen en la conducta cuando se modifica sistemáticamente el medio ambiente. (Reynolds, 1968) En el condicionamiento operante, la conducta se encuentra dividida en unidades denominadas "respuestas” y al medio ambiente se le entiende en unidades designadas como “estímulos”. Los estímulos evocadores, están compuestos de eventos ambientales que regularmente van primero que las respuestas, estos, evocan respuestas relativamente fijas y estereotipadas que se califican como “respondientes”. La segunda clase de estímulos, son los reforzantes o reforzadores, están compuestos por eventos ambientales que van después de la respuesta. Su función es incrementar la frecuencia de las respuestas a las que siguen y aumentar la probabilidad de que tales respuestas ocurran en la conducta futura del organismo. La tercera clase de estímulos, son los estímulos discriminativos, son los que acompañan o van antes de las respuestas, pero no las despiertan de la forma con que los estímulos evocadores traen a las respondientes. Por último, los estímulos neutrales, incluyen aquellos estímulos que en cualquier ocasión no producen ningún cambio en la conducta, ya sea que vayan antes de la respuesta, la acompañen o vayan después de ella. (Reynolds, 1968) Por otra parte, las respondientes evocadas representan sólo una pequeña porción de la conducta de los organismos superiores, la conducta restante es operante. No existen estímulos ambientales evocadores de la conducta operante; ésta conducta tiene la propiedad de simplemente ocurrir, es decir, en terminología de este condicionamiento, las operantes son emitidas por los organismos. (Reynolds, 1968)
Ahora bien, la frecuencia de ocurrencia de una operante está influenciada en gran medida por las consecuencias que produce. Mientras que la frecuencia de la conducta respondiente está determinada principalmente por la frecuencia del estímulo que la evoca. (Reynolds, 1968) Así mismo los efectos o consecuencias de la conducta pueden ser la aparición de una parte adicional del medio o bien la desaparición de una parte de ese medio. Si la aparición de un estímulo como consecuencia de una respuesta resulta en una mayor probabilidad de que la respuesta ocurra en el futuro, el estímulo recibe el nombre de estímulo reforzante pos itivo o reforzador positivo. Si la desaparición de un estímulo como consecuencia de una respuesta resulta en que tal respuesta ocurra en el futuro con una mayor probabilidad, el estímulo recibe el nombre de estímulo aversivo o reforzador negativo. (Reynolds, 1968) En el condicionamiento operante, se dice que los estímulos discriminativos controlan la respuesta operante, para poner a una operante bajo el control de un estímulo discriminativo, es necesario reforzar su ocurrencia en presencia del estímulo y no reforzarla en su ausencia. (Reynolds, 1968) La relación entre un estímulo discriminativo y una op erante, es fundamentalmente diferente de la relación entre un estímulo evocador y una respondiente. El control que ejerce un estímulo discriminativo sobre la operante se debe a que la respuesta ha sido reforzada en su presencia, y no a la estructura heredada por el organismo. (Reynolds, 1968) Algunos estímulos como el agua y la comida tienen la propiedad de reforzar la conducta sin que el organismo haya tenido una experiencia previa con ellos. Estos estímulos se denominan primarios o reforzadores incondicionados. Otros estímulos adquieren la propiedad de reforzar la conducta a lo largo de la vida del organismo. Estos últimos se denominan secundarios o reforzadores condicionados. (Reynolds, 1968)
Ahora bien, partir de la investigación “ Las clases funcionales de estímulos y el control contextual en discriminaciones condicionales” (Pérez-González, 1994)se fundamenta cómo los estímulos tienen proporción directa en la definición de la relación de equivalencia, en las que algunas resultan clases operantes y otras, clases funcionales de estímulos que juegan el mismo papel funcional en distintas operantes y que por ello, pueden intercambiar sus funciones (PérezGonzález, 1994) Esta afirmación se basa en el experimento de Vaughan (1988) quien entrenó pichones a elegir cualquier miembro de un conjunto y a no elegir los estímulos de otro; presentando un miembro de cada conjunto en ensayos sucesivos de una discriminación simultanea simple. En fases posteriores los estímulos correctos se alteraron de una clase a otra de forma que tras repetir el proceso varias veces cu ando los pichones no eran reforzados por estímulos del grupo que en los últimos ensayos produ cían el reforzador, cambiaban su elección a los estímulos del otro grupo. De esta manera, todos los estímulos de cada grupo formaban una clase funcional en la que el no reforzamiento de uno de los estímulos afectaba los demás. Los experimentos sobre clases de estímulos, demuestran que varios estímulos pueden ser funcionalmente equivalentes. Pero la relación de pertenencia de los estímulos a una misma clase era invariable a no ser que un nuevo entrenamiento modificara la pertenencia. Pero parece que los estímulos pueden tener relaciones cambiantes y diferentes entre sí en función del contexto. (Pérez-González, 1994) Avanzando con el tema, los procedimientos de condicionamiento pavloviano y operante tienen una fuerte tradición experimental y soportan gran parte de la explicación sobre la conducta. La diferencia más importante es que el condicionamiento pavloviano involucra una relación entre estímulos, en donde un estímulo (EI) depende d e otro (EC), mientras que en los procedimientos operantes un estímulo (la consecuencia reforzante o de castigo) depende de una respuesta. (Utria,
2004) Otra diferencia relacionada con los procedimientos pavloviano y operante tiene que ver con la función de los estímulos que preceden a una conducta. En el condicionamiento pavloviano, un estímulo antecedente (EC) es suficiente para evocar una RC. En los procedimientos operantes, se dice que los estímulos antecedentes establecen la ocasión para una respuesta. La similitud en las condiciones requeridas para el condicionamiento operante y clásico sugiere que ambas formas de aprendizaje sean el resultado de un solo proceso fundamental, el cual se podría llamar detección de causalidad. En ambas clases de condicionamiento, los organismos aprenden acerca de los determinantes o causas de importantes eventos en el mundo (Utria, 2004) Dentro de los diferentes estudios realizados en el laberinto de olton se han encontrado un gran número de resultados, entre estos la capacidad específica que poseen las ratas en cuanto a la memoria de trabajo, memoria espacial y la discriminación para llevar acabo estrategias que les permitan a ubicar el alimento en alguno de los ocho brazos. Los sujetos experimentales o las ratas aprenden a asociar los brazos con estímulos fuera del instrumento o extra laberínticos, que pueden llegar a ser objetos, diseño del lugar, iluminación, entre otros; que refuerzan su memoria de referencia. (Pineda-Lucatero, 1998)
La atención La atención puede ser definida como un mecanismo central de control del procesamiento de información que actúa en concordancia con los objetivos del organismo mediante la activación y la inhibición de procesos; puede orientarse ha cia los sentidos, las estructuras de conocimiento en memoria y los sistemas de respuesta (Colmenero, Catena, & Fuent es, 2001).
Variables
Energizante La atención en primer plano se ve afectada por las bebidas energizantes interfiriendo en la concentración y memoria de un sujeto al realizar determinada conducta. Las bebidas energizantes generan efectos propios de las sustancias estimulantes, entre ellos el aumento de las respuestas vegetativas del organismo, los periodos de vigilia y la atención hacia tareas simples. Las bebidas energizantes fueron hechas para incrementar la resistencia física, proveer reacciones más veloces, mayor concentración, aumentar el estado de alerta mental, evitar el sueño, proporcionar sensación de bienestar, estimular el metabolismo e incluso para ayudar a eliminar sustancias nocivas del cuerpo, como tal, provocan una euforia que h ace permanecer activa por varias horas a quien la ingiere sin neutralizar el efecto etílico, alterando la homeóstasis (Gantiva Díaz, Mateus Rodríguez, & Perilla Suárez, 2008) Las bebidas energizantes contienen principalmente tres ingredientes: la taurina, la cafeína y la guaraná. En primer lugar, se reconoce a la taurina como un aminoácido que está presente de forma natural en el cuerpo y en la comida, principalmente en la proteína animal. La taurina difiere de la mayoría de los otros aminoácidos, en que no se incorpora a las proteínas, por lo que existe como un aminoácido libre en la mayoría de los tejidos animales y es uno de los más abundantes en los músculos, plaquetas, y el sistema nervioso en d esarrollo (Solórzano, 2002). Es efectiva también en ciertas funciones cognitivas, favoreciendo los tiempos de reacción relacionados con los procesos de memoria y atención (especialmente en la concentración). La taurina es procesada por el cuerpo humano en un tiempo de 30 a 45 minutos después de su ingesta (Solórzano del Río, 2003)
Existe evidencia sobre tales efectos de la taurina en estudios como el realizado por Reisbick, Neuringer, Graham, Jacqmotte, Karbo (1995), en el cuál se suministró una dosis de 100 ml de taurina a monos Rhesus infantes, quienes fueron sometidos a una serie de pruebas de memoria visual, encontrando un desempeño comparativamente superior en la memoria y la atención visual, después del suministro de la taurina. De igual manera Rivas, Dorado, Gabino, Borgonio, Hiriart, Urdanivia, Verdugo, Duran, Vazquez, Colin, Avila (1998) encuentran que, en ratas lesionadas en áreas cerebrales específicas a causa de la exposición a ozono, aquellas a las que se les suministró taurina antes de la lesión, presentaron menor daño funcional en cuanto a desempeño en tareas de memoria. Así mismo, observaron que la taurina dada luego de la lesión contribuyó con el desempeño en estas tareas en comparación con el grupo de ratas a las cuales no se les suministró dicha sustancia. Por su parte, la cafeína según Juliano y Griffi ths (2004) es el psicoactivo más aceptado y consumido del mundo, razón por la cual sus efectos psicológicos y comportamentales han sido ampliamente estudiados. Se ha identificado que la cafeína tiene un efecto directo como precursor de adrenalina y noradrenalina, actuando además como un antagonista de los receptores de adenosina, un nucleótido cuya función neuromoduladora es la inhibición de la actividad del Sistema Nervioso Central (SNC). Luego de ser ingerida por vía oral es absorbida rápida y completamente, llegando a altas concentraciones en la sangre entre 30 y 40 minutos después. Es rápidamente eliminada, en un rango de 4 a 6 horas. Durante este periodo, la cafeína genera una serie de cambios fisiológicos como incrementos en la vascularización cerebral, ritmo cardiaco, función respiratoria, gástrica y actividad del colon, liberación de catecolaminas, perístasis, función urinaria y lipólisis, igualmente es un vasodilatador y aumenta la función metabólica.
Hansenfrantz y Batting (1991), encontraron que la cafeína puede incrementar la velocidad de procesamiento de la información en un 10% y Smit (1990), observo que una taza de café (cafeinado) después del almuerzo ayuda a mantener la atención. Inclusive con dosis mínimas 100 como un par de tazas de café mejoran la concentración y atención durante los turnos nocturnos de trabajo (Gantiva Díaz, Mateus Rodríguez, & Perilla Suárez, 2008) La guaraná es una sustancia químicamente idéntica a la cafeína. La semilla de guaraná contiene un 5,8% de cafeína (en promedio, el café de la v ariedad arábica tiene un 1,2% de cafeína). También contiene teofilina y teobromina, sustancias de efecto excitante similar al de la cafeína. Estas semillas contienen también fibra vegetal, almidón, agua, resina, pe ctinas, ácido tánico y saponinas. El carácter graso de la semilla de guaraná y sustancias como el ácido tánico o las saponinas hac en que la liberación de la guaranina se haga más lentamente que la de la cafeína (Gantiva Díaz, Mateus Rodríguez, & Perilla Suárez, 2008).
Luces LED La luz es un factor ambiental abiótico importante que influye en el comportamiento y la fisiología de los animales de laboratorio. Los efectos de la luz se relacionan con aspectos tales como la intensidad, la longitud de onda y la duración (fotoperiodo). Las ratas son animales nocturnos y están mejor adaptadas a la luz tenue. Inicialmente, los experimentos de comportamiento y electrofisiológicos indicaban que las ratas carecen de visión en color, pero más tarde se ha demostrado, mediante electroretinogramas y pruebas de comportamiento, que las ratas podrían tener visión dicromática en color.
La retina de las ratas contiene bastones y conos, pero sólo tiene dos clases de conos, uno que contiene un fotopigmento sensible al ultravioleta y que contiene un pigmento extremadamente sensible a las longitudes de onda medias del espectro visible (Castelhano & Baumans, 2009) En el condicionamiento realizado se utilizaron luces leds roja y verde debido a que las ratas albinas no tienen pigmentos (melanina) en sus ojos; esto significa que no hay pigmentos en el iris (el ojo se ve rojo por la sangre de los capilares), pudiendo identificar con mayor facilidad los colores como el verde, el rojo y la gama de violetas. Sin este pigmento, la luz se dispersa y el ojo queda inundado de luz; lo cual, con el tiempo provoca la degeneración de la retina. Además, las ratas albinas tienen alguna anomalía en las conexiones neuronales entre ojos y cerebro. El resultado de todo lo anterior es que la especie posea una visión de bajo nivel. Las ratas tienen únicamnete dos tipos de conos (visión dicromática), percibiendo el ve rde y el rojo. Por lo tanto, la retina de la rata es sensible a los colores mencionados. Los demás colores serán matices de gris. Las ratas no tienen muchos conos (1% frente al 5% en humanos) siendo mucho más importante para ellas el brillo. En cuanto al condicionamiento, las luces leds se utilizaron en el procedimiento de discriminación, puestas en cada extremo de los brazos del laberinto octagonal o de Olton. La luz roja indica la presencia de comida o reforzador y la luz verde la ausencia del mismo.
Quimbaya Es una galleta en forma de cubo cubierta de chocolate negro, que consta de 5 pisos cada uno cubierto con crema de vainilla.
Variables extrañas
La interacción humana y los factores ambientales físicos son parte de los estímulos a los que están sometidos a diario los animales de laboratorio, lo que influencia su comportamiento y fisiología y contribuye a su bienestar. Algunas condiciones ambientales y procedimientos rutinarios en el alojamiento del animal pueden inducir respuestas de estrés, y cuando el animal no es capaz de mantener su homeostasis en presencia de un determinado factor estresante, su bienestar se ve amenazado. En lo que respecta al bienestar animal, los factores tales como el tamaño y estructura de las jaulas, los niveles de NH y CO , la luz (intensidad, longitud de onda, fotoperiodo y frecuencia del parpadeo), los sonidos, el aire/ventilación, la temperatura, la humedad relativa, los olores, la presencia/ausencia de patógenos y la presencia/interacción humanas son tan importantes como la presencia o ausencia de otros animales de la misma, especie, su sexo, y si el entorno es predecible y controlable (Castelhano & Baumans, 2009)
Luz. Se produce cuando se abre y cierra la puerta del cubículo mientras la rata realiza el procedimiento.
Control. No salir ni entrar al cubículo mientras el sujeto se encuentre realizando el procedimiento y mantener la puerta con seguro para que personas ajenas al grupo experimentador entren al cubículo.
Ruidos o sonidos estridentes. Se producen por acciones accidentales por parte de los experimentadores, por abrir y cerrar la puerta y por ruidos externos al cubículo.
Control. Los experimentadores deben tener más precaución respecto a los s onidos. Los ruidos externos no tienen control.
Falta de tiempo de clase. Producida por la dinámica de la universidad.
Control. No aplica.
Limpieza y transporte de contenedores. Estas actividades pueden causar estrés en las ratas si posterior a éstas se realiza el condicionamiento.
Control. Tratar y transportar con más cuidado los contenedores, aunque es una variable extraña difícil de controlar porque es nec esario hacerlo.
Hipótesis
Al tener contacto con el energizante, el sujeto experimental realiza el proceso de discriminación en el laberinto de una forma más e ficiente.
Al recibir el energizante, la rata sea incapaz de realizar la conducta esperada de discriminación con la misma destreza con que la desarrollaba previamente.
Método Diseño o tipo de estudio Empírico Analítico. Este paradigma, presume que el investigador debe tener una posición objetiva (neutral y distante), y que la investigación procede a través de hipótesis y pruebas. De igual forma, asume que el conocimiento equivale a formulaciones generales de regularidades entre propiedades objetivas, que estas son internamente consistentes, y (argumentable mente) corresponden a la manera en que las cosas verdaderamente son. El tipo de investigación empírico-analítica se permite el uso de técnicas cuantitativas, ya que busca la explicación, la determinación de causas y efectos cuantitativamente que sean
comprobables y repetibles en contextos diversos con variables de control. Pues su interés es técnico: ambiciona predecir y controlar los hech os que estudia para modificarlos.
Cuantitativo. Este método está basado en una investigación empírico-analítica. Su objetivo es buscar la respuesta a preguntas específicas, basándos e en números estadísticos que logren dar respuesta a efectos concretos. Entre l as técnicas de análisis se encuentran: análisis descriptivo; análisis ex ploratorio; inferencial invariado; inferencial multivariado; modelización y contrastación. Y los tipos de investigación cuantitativa son: experimentales (el investigador tiene control de la variable independiente); cuasi experimentales (diseños que carecen de azar en la formación de los grupos); e investigación no ex perimental (el investigador no tiene control de la variable independiente).
Sujetos Rata albina wistar; presenta un pelaje semi áspero grueso; pequeñas orejas carentes de pelaje no muy grandes, ojos rojos. Su peso inicial fue de 95, 2g con la edad de cuatro semanas, tuvo un aumento y llegó al peso de 253,5g en la semana 18. Costa de una cola desprovista de pelo tan larga como el cuerpo con una sección circular que se va estrechando hacia la punta y entre 150 y 220 anillos aproximadamente; tiene un oído muy agudo y olfato muy desarrollado; carece de visión debido a sus características albinas, las patas delanteras y traseras se encuentran desprovistas de pelo y de color rosáceo con pequeñas garras en cada uno de sus dedos.
Instrumentos o técnicas
El laberinto radial de Olton. Compuesto por Olton y Samuelson (1976). Cuenta con un área central octagonal, cada una desprende un brazo con dimensiones de largo: 70 cm y ancho: 7,5 cm cada uno.
Cronómetro. Con el fin de tomar el tiempo que se tardaba cada ensayo durante el condicionamiento.
Cámara de video. Este instrumento da la posibilidad de tomar muestras au diovisuales que sirvan como evidencias de investigación.
Plantillas de registro. Diseñadas con el fin de llevar una cronología sobre el experimento.
Procedimiento Para el desarrollo de la presente investigación se dispuso de un laberinto octagonal. Tal instrumento, se encuentra directamente sobre el suelo y cuenta en su centro con una plataforma octagonal conectada a 8 brazos de 70 cm de largo por 7,5 de ancho cada uno; en el extremo de cuatro de estos, se instalaron bombillos tipo led, dos rojos y dos verdes, distribuidos diagonalmente. La sala de experimentación se mantenía oscura durante los ensayos. De igual forma, se empleó una caja de consolidación en la que el sujeto permanecía un minuto luego de cada ensayo, que le garantizaba no tener acceso alguno a cualquier tipo de luz; esto, con el fin solidificar la información recientemente adquirida.
Fase de habituación. Durante el desarrollo de esta primera fase del condicion amiento, se ubica al sujeto rata Wistar en el laberinto de Olton para que realizara libremente la exploración del mismo durante 5 minutos; a continuación, era llevada a la caja de consolidación durante un minuto y volvía al instrumento. Este procedimiento se desarrollaba cinco veces por sesión. Las intervencione s que se realizaron fueron pocas, y se generaron al final únicamente cuando el sujeto se mantenía por un prolongado periodo de tiempo en estado de quietud. El registro anecdótico de cada intento, se llevó a cabo durante tres semanas y de las conductas que presenta la especie se vieron principalmente:
Olfateo. A lo largo de esta fase, el sujeto realiza un proceso de olfateo constante al instrumento, principalmente de las paredes y puertas de ingreso a los brazos.
Rotación de orejas. Con la presencia de los sonidos externos, el sujeto rotaba sus orejas con dirección a dichos ecos que en ocasiones eran imperceptibles al oído humano.
Acicalamiento. Esta conducta fue evidente desde la primera sesión, y se vio en repetidas ocasiones durante el desarrollo de todos los intentos.
E stado de quietud . Inicialmente, el sujeto en el transcurso de los cinco minutos del instrumento buscaba entrar directamente a cualquier brazo y permanecer en estado de quietud. Esta conducta con el paso de las sesiones comenzó a disminuir.
Pararse en dos patas. Fue una de las conductas que desarrolló a lo largo de los intentos; principalmente ocurría en el extremo de los brazos acompañado por la conducta de olfateo.
Fase de adquisición. Para la siguiente fase del experimento, se realizó la distribución de los bombillos en los brazos del laberinto; en aqu ellos en los que se encontraban los leds rojos, se proporcionó a lo largo del brazo reforzamiento positivo para estimular a la rata a entrar y que omitiera los brazos que tenían los bombillos de color verde. Se realizaron 14 sesiones y en cada ensayo, se tomó el tiempo que duraba el sujeto recorriendo la secuencia de brazos y se daba por terminada la sesión una vez realizados 15 ensayos. Con el paso de las sesiones, al ver cómo se iba instaurando poco a poco la conducta de discriminación, se fue disminuyendo la cantidad de reforzamiento, para terminar con un único reforzador al final del brazo.
Fase segunda variable (energizante). En la sesión quince se introdujo la segunda variable, es decir, con el uso del bebedero habitual de la rata, se le proporcionaron 10 cm
de bebida energizante (sin gas) justo 15 minutos antes de comenzar los ensayos. Acto seguido, se daba inicio a las sesiones como de costumbre sin cambiar el procedimiento que se venía empleando en la fase anterior.
Fase retiro segunda variable. A continuación, en la sesión 18, se retiró la segunda variable y se reanudaron los ensayos como se venían dando en la fase de adquisición, es decir, sin bebida energizante. Al finalizar el experimento, se habían realizado 21 sesiones, en todas se tomó registro audiovisual, se realizó seguimiento del peso y la cantidad de alimento suministrado al sujeto diariamente y se analizaron los datos que duro cada ensayo para darle promedio a la sesión.
Consideraciones éticas Para el desarrollo del presente proyecto, se tuvo en cuenta la Ley 84 de 1989 capítulo VI del uso de animales vivos en experimentos de investigación; así como las normativas de American Psychological Association (APA), sobre el cumplimiento de las leyes, regulaciones y estándares ´profesionales en la utilización y el cuidado d e los animales.
Resultados Fase de adquisición Tabla 1. A dquisición de la conducta
SESIÒN
PROMEDIO
Sesión 1
40
Sesión 2
45,1
Sesión 3
48
Sesión 4
59,5
Sesión 5
39,1
Sesión 6
59,3
Sesión 7
67
Sesión 8
29
Sesión 9
28,1
Sesión 10
19,7
Sesión 11
19
Sesión 12
17
Sesión 13
19,5
Grafi ca 1. A dquisición de la conducta
Adquisición 80 70
s o d 60 n u g 50 e s n 40 e o 30 p m20 e i T
67 59,5 40
45,1
59,3
48 39,1 29
28,1 19,7
19
17
19,5
10 0 Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Título del eje Promedio en segundos
Fase segunda variable: energizante Tabla 2. I nicio de segunda variable: E nergizante
SESION
PROMEDIO
Sesión 14
24,1
Sesión 15
32
Sesión 16
18,7
Sesión 17
28,5
Grafi ca 2. I nicio de segunda variable: E nergi zante
Segunda Variable (Energizante) 35
32 28,5
30 24,1
s o 25 d n u g 20 e s n e o 15 p m e i 10 T
18,7
5 0 Sesión 14
Sesión 15
Sesión 16
Sesión
Fase retiro segunda variable Tabla 3. Retiro segunda variable
SESIÒN
PROMEDIO
Sesión 18
18,2
Sesión 19
16,3
Sesión 17
Sesión 20
15
Sesión 21
16,1
Gráfi ca. Retiro segunda variable
Retiro segunda variable 20 18
18,2 16,3
16
s o d 14 n u g 12 e s n 10 e o 8 p m 6 e i T
15
16,1
4 2 0
Sesión 18
Sesión 19
Sesión 20
Sesión 21
Sesión Promedio en segundos
Discusión Con base en los resultados obtenidos y la literatura consultada, es posible hacer un paralelo sobre lo encontrado, pues el experimento logró cada objetivo planteado, así como la comprobación de una de las hipótesis expuestas como se podrá ver a continuación. Teniendo en cuenta los objetivos establecidos al inicio de la investigación; es posible cumplir al general que hacía referencia a “Determinar el efecto del energizante en la conducta de discriminación visual en rata Wistar”, cuando se toma el condicionamiento que le fue instaurado al sujeto experimental, donde inicialmente debía discriminar los colores, rojo y verde, de las luces led, lo que le determinaba la presencia (rojo) o ausencia (verde) del refuerzo, con el fin de
implementar la fase de segunda variable, que en este caso fue el energizante Speed Max . Ahora bien, en el momento de efectuar la bebida, se evidenció que esta tuvo una consecuencia en la conducta de discriminación, la cual se presentó como una pérdida de orientación en el ciclo de las mancillas del reloj, un olvido leve de la conducta, y una afectación en el olfato, que produjo que la rata no percibiera los reforzadores y los evadiera. Sin embargo, remitiéndonos al artículo de Gantiva Díaz, Mateus Rodríguez, & Perilla Suárez, 2008 quienes afirman que el efecto que producen las bebidas energizantes son estimulantes, es decir, periodos de vigilia, concentración mayor y estimulación del metabolismo; esto, no fue evidente en la conducta del sujeto experimental de la presente investigación, pues se encontró que produce efectos contrarios en la conducta. Por otra parte, haciendo alusión al objetivo que propone “Identificar la tasa de respuesta de la conducta de discriminación visual (luz roja y luz verde) en rata Wistar por medio de un laberinto octogonal”, este se demuestra claramente a medida que la tasa de respuesta, dada en segundos, va descendiendo; esto quiere decir que, el sujeto experimental adquirió la conducta de discriminar la luz roja de la luz verde dentro de los brazos del laberinto. Teniendo en cuenta que la retina de las ratas contiene bastones y conos, pero sólo tiene dos clases de estos últimos, uno que contiene un foto-pigmento sensible al ultravioleta y que contiene un pigmento extremadamente sensible a las longitudes de onda medias del espectro visible, y así, le permite ver los colores rojo y verde, claramente, sin que se van afectados por la escala de grises. (Castelhano & Baumans, 2009) Cabe aclarar que no hubo lugar para la presentación de aprendizaje por memoria espacial, pues esta variable fue controlada con la rotación del laberinto cada cinco ensayos, lo que permitía que las luces leds no quedaran en la misma ubicación, y así probar que la conducta estaba siendo adquirida por discriminación y no por memoria espacial.
En cuanto al segundo objetivo específico, que buscaba “Establecer la variación existente de la tasa de respuesta de la conducta de discriminación visual (luz roja y luz verde) en el sujeto experimental bajo el efecto del energizante”, se presenta en la Tabla 4, pues evidencia el aumento en segundos de la tasa de respuesta en los ensayos 14 y 18 de bebida energizante; esto, hace referencia a que sí se vio afectado el promedio de respuesta que se venía dando antes de la implementación de la segunda variable y por ende, lo que quiere decir que, la rata Wistar respondía a la conducta de discriminación de una forma aturdida y adormecida cambiando la conducta ya establecida. Las bebidas energizantes generan efectos propios de las sustancias estimulantes, entre ellos el aumento de las respuestas vegetativas del organismo, los periodos de vigilia y la atención hacia tareas simples (Gantiva Díaz, Mateus Rodríguez, & Perilla Suárez, 2008). La pretensión de este estudio nos permitió observar una contradicción a lo expuesto anteriormente ya que se presentaron alteraciones sobre la conducta de discriminación visual que ya estaba consolidada en una rata Wistar, diferencias en la resistencia física, la concentración, las reacciones de velocidad y el estado de aleta mental fueron señal de estas variaciones, donde se pudo evidenciar notablemente que los promedios de tiempo que se venían presentando se alteraron significativamente así como también confusiones a la hora d e recorrer el laberinto, ingreso a los brazos que anteriormente discriminaba y omisión del reforzamiento. De esta manera se puede afirmar que el efecto del energizante sobre el sujeto no provoco incrementos y mejoras en las respuestas, sino que al contrario dificultó que la co nducta se desarrollara de una manera efectiva.
F ase de adquisición. En esta fase se realizaron 13 sesiones, el sujeto comenzó a recorrer el laberinto con la presencia de los leds y se le comenzó la proporción de un reforzamiento. De esta manera se pudo observar un progresivo aumento en el tiempo de respuesta llegando
hasta los 67 segundos durante las primeras 7 sesiones a partir de ahí el tiempo de respuestas disminuyo desde los 29 segundos hasta los 19 segundos y se mantuvo en un promedio constante entre 17 y 19 segundos.
F ase de segunda variable energizante. En esta fase se le proporciono a la rata un energizante 15 minutos antes de comenzar las sesiones, 4 en total se realizaron. Se pudo evidenciar que hubo un aumento de tiempo promedio en las sesiones 14, 16 y 17 llegando a los 32 segundos, en la sesión 15 el promedio no tubo alteraciones manteniéndose en 18 segundos.
F ase de retiro de segunda variable. En esta fase se vuelven a realizar el proceso d e la fase de adquisición. Se pudo comprobar que el promedio de tiempo en esta fase se volvió a equilibrar con una leve tendencia de disminución manteniendo tasas de tiempo entre 15 y 18 segundos.
Conclusiones A partir de lo expuesto con anterioridad, es posible concluir que al recibir el e nergizante (Speed Max), la rata fue incapaz de realizar la conducta esperada de discriminación con la misma destreza con que la desarrollaba previamente. Pues teniendo en cuenta la constante en tiempo que tuvo al final de la fase de adquisición, es evidente la variación en tales promedios, por esta razón se comprueba la segunda hipótesis planteada. Se descarta la primera, pues proyectaba que, al tener contacto con el energizante, el sujeto experimental realizaría el proceso de discriminación en el laberinto de una forma más eficiente; sin embargo, esto no fue evidente en los resultados.
Recomendaciones
Finalmente, se invita a la comunidad investigadora a profundizar sobre las variables tratadas en el presente proyecto (discriminación y luces led). Del m ismo modo se recomienda el uso de nuevas variables para trabajar la conducta de discriminación como: música, colores, patrones, olores, entre otros; que pueden determinar distintos resultados y, por lo tanto; nuevos conocimientos para la investigación del aprendizaje animal.
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Apéndices
