EDUCACIÓN CÍVICA 1
Nueva
mente
Recursos para el docente CABA 1.er año
De Luca Mabel B. Fariña Paola C.
Hirschmann Cecilia G. Sagol Pablo G.
EDUCACIÓN CÍVICA I Recursos para el docente EDUCACIÓN CÍVICA I Recursos para el docente es una obra colectiva, creada y diseñada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana S. A., bajo la dirección de Herminia Mérega, por el siguiente equipo:
Nueva
Paola C. De Luca Mabel B. Fariña Pablo G. Hirschmann Cecilia G. Sagol
mente
Editora: Cristina Viturro Jefa de edición: Amanda Celotto Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich
Índice Cuadro de contenidos , pág. 2 • La perspectiva del libro del alumno, pág 5 • Una guía para trabajar con las aperturas de los capítulos, pág. 6 • Herramientas, pág. 15 • Actividades de integración, pág. 25 • Bibliografía básica, bási ca, 31 • Dónde buscar información, pág. 32 Diagramación: Paula Socolovsky. Corrección: Andrea Gutiérrez.
© 2008, EDICIONES SANTILLANA S.A. Av. L. N. Alem 720 (C1001A Av. (C1001AAP), AP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. ISBN: 978-950-46-2037-2
Educación cívica 1 Ciudad de Buenos Aires.Recursos para el docente / Paola Carina De Luca ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2008. 32 p. ; 28x22 cm.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina . Primera edición: XXXX de 2008. Este libro se terminó de imprimir en el mes de xxxxxx de 2008 en XXXXXXXXXXXXXXXXXX.
ISBN 978-950-46 -2037-2037-2 2
1. Guía del Docente. 2. Educación Cívica. I. De Luca, Paola Carina CDD 371.1
La perspectiva del libro del alumno Los contenidos de Educación Cívica I están divididos en tres secciones que buscan interrogar el vínculo de los individuos con la sociedad; fundamentalmente, el de los adolescentes y, especialmente, en el escenario de la Argentina. La sección I, ¿En qué sentido somos libres y responsables por lo que hacemos? , propone una mirada integrada de los conceptos de libertad, reglas y sociedad desde la perspectiva de la responsabilidad como valor básico para el lazo social.
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La sección II, ¿En qué sentido somos iguales? ¿En qué sentido somos diferentes? , dispara una reflexión sobre nosotros y los otros con el objetivo de analizar la diferencia como proyecto de sociedad plural que genera valor desde lo similar y lo distinto. Finalmente, la sección III, ¿Qué significa tener derechos? , realiza un detallado análisis, desde diversas perspectivas, del tema de los derechos humanos que va desde la teoría hasta la interpelación ciudadana. Temas como la Constitución Nacional y los derechos humanos atraviesan, además, el tratamiento de los contenidos de todas las secciones. Con esta idea, han sido incluídos en el libro del alumno un anexo con el texto completo de la Constitución Nacional y actividades asociadas en todos los capítulos. Se trata de una propuesta:
Múltiple , ya que involucra un conjunto de contenidos diferentes: lecturas, acti-
vidades y herramientas didácticas, proyectos y propuestas de trabajo con materiales audiovisuales.
Flexible , dado que estos contenidos soportan diferentes articulaciones. Así,
conforman un menú de opciones para que los profesores las puedan utilizar en forma secuencial o independiente, según las condiciones de su clase.
Multidisciplinaria , porque los temas integran enfoques de Ciencias sociales,
Antropología, Psicología, Ciencias jurídicas, Ciencias políticas, Filosofía y Ética.
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Plural , dado que cada tema está enfocado desde varias perspectivas para que
los chicos y las chicas construyan su propia opinión luego de conocer posturas diferentes. Una de las secciones de cada capítulo –“Los chicos tienen la palabra”– incorpora la opinión de los adolescentes sobre todas las temáticas.
Procedimental , ya que educa para el hacer, el pensar y el aprender a aprender.
Busca incorporar en los chicos mecanismos para acceder, investigar y pensar sobre la realidad social.
Crítica , ya que apunta a problematizar conceptos, a repensarlos desde casos
concretos y a revisarlos en relación con otros.
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Una guía para trabajar con las aperturas de los capítulos En el libro del alumno, las aperturas de los capítulos tienen varias funciones: disparar ideas previas sobre el tema; motivar el interés por él; recuperar saberes previos, e introducir los primeros conceptos sobre el asunto a tratar. En Educación Cívica I, las aperturas se organizan a partir de una manifestación cultural; por ejemplo, una obra de arte o una película. Un objeto artístico o cultural se caracteriza por tener distintos niveles de sentido y un gran potencial para sugerir a su receptor e incentivar la creatividad. Así, nos pareció que el trabajo con una película, una pintura o el fragmento de una novela permitiría cumplir varios de los objetivos señalados más arriba. La mayoría de las obras seleccionadas utilizan el lenguaje visual o audiovisual, muy habitual hoy entre los niños y adolescentes, para acercar los temas al consumo cultural de los alumnos. Sin embargo, se intenta que ese acercamiento se logre mediante herramientas que les permitan construir una competencia analítica y crítica con los objetos culturales. Esto se logra a través de preguntas guía y de una selección de obras adecuadas y ricas para que los chicos puedan ampliar su universo cultural.
Capítulo 1. La libertad nos hace humanos La trilogía Matrix Más información La trilogía de películas sobre Matrix (Matrix, Matrix recargado y Matrix revolución) fue pensada, escrita, producida y dirigida por los hermanos Andy y Larry Wachowski. La primera película transcurre en el año 2199, cuando la M atrix domina el mundo a través de una inteligencia artificial. Las p ersonas son “cultivadas” en unas cubetas y, conectadas a la Matrix, viven una realidad artificial, como si fuera un sueño. Mientras tanto, el sistema las mantiene en estado de inconciencia para poder aprovechar la energía que como humanos producen. Un grupo de personas ha descubierto la verdad, se ha rebelado y desde entonces vive en una colonia. Morfeo, el líder de los rebeldes, está convencido de que un hacker , que utiliza el apodo Neo, es el elegido para salvar a la humanidad: este es el punto de partida argumental de los filmes. La idea y la historia de Matrix se expandieron al comic, a la animación, a los videojuegos, a un portal de Internet y hasta a un libro, entre otros medios.
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Cómo se relaciona con el capítulo La trilogía Matrix tiene una fuerte base filosófica que, entre otros temas, permite analizar: El problema de la libertad. El libre albedrío. El conocimiento de la realidad y del otro. Estos temas pueden ser abordados desde el pensamiento de Platón, René Descartes, Jean-Paul Sartre, Simone de Beauvoir, Robert Nozik, Jean Baudrillard, entre otros filósofos y pensadores.
Qué mirar, qué analizar Para realizar el análisis, resulta de sumo interés analizar las características y el discurso de personajes como Neo, Morfeo, Trinity, La Pitonisa y las máquinas (Anderson, Smith). También pueden utilizarse preguntas guía como: ¿qué es la Matrix?; ¿las personas que están conectadas a las máquinas son libres?; ¿son humanos?; ¿y los rebeldes, qué son?; ¿quiénes creen que el destino está marcado y quiénes, que la vida es una construcción libre?
En este blog hay excelente material sobre el trabajo con películas en las clases de Filosofía: http://didacticafilosofia.blogia.com/temas/cine-en-elaula-de-filosofia-y-etica.php
Para seguir trabajando Matrix es un maravilloso exponente del cine de ciencia ficción y, por lo tanto, la película puede ser analizada como tal. Pero tampoco es posible dejar de observar al conjunto Matrix como un entramado de medios, ejemplo acabado del impacto de las nuevas tecnologías y del paradigma comercial en la sociedad de la información. Otras películas (entre tantas) que permiten abordar temas filosóficos son: The Truman Show (1998, Peter Weir), sobre el conocimiento de la realidad. Un lugar en el mundo (1992, Adolfo Aristarain), La lista de Schindler (1993, Steven Spielberg) y Wall Street (1987, Oliver Stone), para ver los dilemas éticos que se plantean en distintos contextos históricos.
Capítulo 2. Vivir con otros, vivir con normas Alicia en el país de las maravillas
Más información
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Las aventuras de Alicia en el país de las maravillas ( Alice’s Adventures in Wonderland), a menudo abreviado como Alicia en el país de las maravillas , es, además de una pieza magistral de la literatura, un material que se presta para trabajar en contextos educativos desde diferentes disciplinas, como la Lógica y la Matemática. El análisis de la sociedad presente en la obra la convierte en un texto útil para analizar conceptos de Sociología, Filosofía y Ética. Su autor, Charles Lutwidge Dodgson (más conocido por el seudónimo de Lewis Carroll), era un matemático y clérigo de la Iglesia anglicana. El relato, que surgió a partir de una excursión en barco que Dodgson realizó con tres niñas, fue publicado por primera vez en 1865.
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Cómo se relaciona con el capítulo Las aventuras de Alicia encierran potenciales reflexiones sobre temas como la identidad, las relaciones de poder, la sociedad de Inglaterra de fines del siglo y la crisis de los valores.
Qué mirar, qué analizar De acuerdo con los contenidos de este capítulo se pueden realizar los siguientes abordajes, tanto en el fragmento seleccionado como en otros del libro: Análisis de personajes en tanto valores y roles sociales: Alicia, el conejo y la reina pueden pensarse como representaciones del la ingenuidad, del poder, entre otros. Análisis detallado de las reglas. Tomar nota y enunciar las reglas que se ponen en juego durante el partido de croquet y luego debatir o reflexionar por qué una regla determinada es absurda o incorrecta, qué relación tiene con una regla tradicional, qué factores no se están cumpliendo, si beneficia o perjudica a alguien, etcétera. Comparación con reglas de otros juegos y deportes.
La obra tiene una continuación, titulada Alicia a través del espejo , y ha sido reeditada y traducida a muchísimos idiomas, y adaptada en literatura, cine y teatro.
Para seguir trabajando Versión completa de Alicia en el país de las maravillas en formato digital: http:// www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/otrosautoresdelaliteraturauniversal/ LewisCarroll/Aliciaenelpaisdelasmaravillas.asp Otras obras que pueden utilizarse para revisar la temática de las reglas en cuanto a las inversiones, arbitrariedades y absurdos. Películas: Brazil (1985, Terry Gilliam), la citada Matrix , El gran dictador (1940, Charles Chaplin), Blade Runner (1982, Ridley Scott). Canciones: “El reino del revés”, de María Elena Walsh. Obras literarias: Ensayo sobre la ceguera. José Saramago. varias ediciones; Esperando a Godot , Samuel Beckett, varias ediciones.
Capítulo 3. La Constitución Nacional Periódicos de 1810 y de hoy Más información El texto de la Gazeta de Buenos Ayres que se ve en la ilustración, firmado por Mariano Moreno, es un testimonio de la s olemnidad con que ya en ese entonces se abordaba el tema de dar al país una Constitución escrita.
Cómo se relaciona con el capítulo Se trata de mostrar y relacionar dos episodios históricos, distantes cincuenta años entre ellos –que coinciden con nuestro ciclo constituyente originario– y que exhiben el anhelo de nuestro pueblo y de sus primeros dirigentes por vivir bajo una Constitución que fuera, a la vez, norma fundamental, instrumento de gobierno y expresión de valores nacionales y humanísticos.
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Qué mirar, qué analizar Se pueden buscar por Internet los textos de las constituciones de otros países y compararlas con la de la Argentina. Hay muchos otros escritos de Moreno relacionados con la organización del Gobierno, la educación pública y la difusión pública de las ideas, así como también sobre el respeto que los gobernantes deben a los ciudadanos y el que los ciudadanos les deben a los gobernantes en un sistema republicano. Se pueden buscar en libros o en Internet y trabajar con ellos comparándolos con noticias de la actualidad referidas a esos temas.
La historia de la prensa está directamente vinculada con el paulatino desarrollo de las libertades civiles. El Ministerio de Educación de España ofrece una breve historia de la prensa y su vinculación con la política de ese país: http://recursos.cnice.mec.es/media/prensa/bloque1/ index.html
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Para seguir trabajando
Constitución de la Nación Argentina. Comentada por María A. Gelli, 2001. El pensamiento vivo de Mariano Moreno. Ricardo Levene, 1942. Memorias curiosas. Juan Manuel Beruti, 2001.
Capítulo 4. Somos iguales, somos diferentes Monumento al Holocausto Más información El nazismo surgió en Alemania, luego de la Primera Guerra Mundial. Fue un sistema que desconoció los derechos fundamentales y la dignidad de todos los hombres. El monumento que se ve en la fotografía es un homenaje a sus víctimas. Europa central fue una de las zonas más castigadas por el expansionismo nazi. Polonia, Hungría, la República Checa y la misma Alemania albergaron guetos, campos de concentración y de exterminio. Para recordar algunos datos, en el campo de exterminio de Auschwitz, donde se registró el número más elevado de víctimas, fueron asesinados 4.000.000 de personas, de los cuales 3.000.000 eran judíos.
Cómo se relaciona con el capítulo Lo que luego se convirtió en el genocidio nazi comenzó con acciones discriminatorias aisladas y sentimientos xenófobos esporádicamente expresados; sin embargo, no se hizo nada para frenar estas actitudes. La crisis de p osguerra, sumada a la ideología racista, derivó finalmente en estallidos de odio y muerte. Entonces, es importante que toda actitud de discriminación no sea pasada por alto, que sea rechazada manifiestamente y que se promueva frente a ella un diálogo reflexivo. Hasta el día de hoy se mantienen actitudes racistas y xenófobas en nuestro país y en el mundo, por eso debemos recordar las lecciones que nos muestra la historia para no repetirlas. 3 2 7 . 1 1 y e L . a i p o c o t o f u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©
Qué mirar, qué analizar Es interesante trabajar con los alumnos el valor artístico de la obra y también su mensaje esperanzador: tiene la forma de un árbol que ha sido testigo del horror y, a la vez, enseña a las generaciones futuras algo que no se debe repetir.
El cine aporta interesantes elementos para comprender y reflexionar sobre el fenómeno de los regímenes políticos sustentados en la discriminación extrema. • La vida es bella (Roberto Benigni, 1997). • Tierra de nadie (Danis Tanovic, 2001). • La lista de Schindler (Steven Spielberg, 1993).
Para seguir trabajando
Visita al Museo del Holocausto, Montevideo 919, Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
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Capítulo 5. Cultura e identidad Mundo grúa
Más información Desde mediados de la década de 1990 aparecieron en el cine argentino muchos jóvenes directores que realizaron propuestas de gran calidad. Muchas de estas películas plantearon problemáticas relacionadas con la búsqueda de la identidad, el paso del tiempo y los conflictos entre padres e hijos y cómo estas estaban atravesadas por los cambios laborales y sociales que se habían instalado en la sociedad. Este también fue el caso de Mundo grúa , uno de los primeros filmes de Pablo Trapero.
Cómo se relaciona con el capítulo El argumento de Mundo grúa gira alrededor del momento en que el protagonista y su hijo viven sendas crisis de identidad: el chico, adolescente, tratando de definir su vocación; el padre, enfrentando la desocupación y también un nuevo amor. El tema de la identidad, sobre todo en la adolescencia, es abordado en este capítulo desde una perspectiva múltiple que incluye lo personal, lo cultural, lo colectivo, etcétera.
Qué mirar, qué analizar
Analizar el filme: teniendo en cuenta con qué recursos estéticos el cineasta nos muestra los conflictos de Rulo y de su hijo, y desde los conceptos vistos en el capítulo, es decir, las agencias de socialización, las normas, los grupos sociales y las características y actitudes de los adolescentes.
Para obtener más información sobre el cine argentino de los últimos años: Museo del cine: http://www.buenosaires.gov. ar/areas/cultura/museos/dg_museos/museodelcine/intro.html INCAA: http://www.incaa.gov.ar/castellano/index.php
Para seguir trabajando
Otra película sobre la búsqueda de identidad en la adolescencia: Nadar solo (2003, Ezequiel Acuña). Artículo de Fernando Savater sobre los adolescentes en la literatura: http:// www.elpais.com/articulo/revista/agosto/brujeria/adolescente/elpepucul/ 20070803elpepirdv_11/Tes
Capítulo 6. La democracia en acción La nueva democracia
Más información El muralismo es un movimiento artístico que surgió en México tras la Revolución de 1910; su programa se basaba en el rechazo a la pintura tradicional y al arte de los círculos intelectuales. A partir de 1930, el movimiento se internacionalizó y se extendió a otros países de América, como los Estados Unidos y la Argentina, donde los pintores mexicanos realizaron importantes obras.
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Cómo se relaciona con el capítulo La imagen se relaciona con el tema del capítulo en dos aspectos: el primero de ellos es la democracia que, en este mural, está representada como una mujer en actitud de liberación. Ataviada con el símbolo del gorro frigio (un símbolo relacionado tradicionalmente con la libertad), rompe las ataduras de la esclavitud del pasado. A lo largo del capítulo se insiste en la concepción de la democracia como un recorrido de lucha y construcción permanente para asegurar el goce de la libertad. El segundo aspecto es su relación con el movimiento artístico: el muralismo se destaca por su reivindicación de la democratización en el arte y por sostener que este es reflejo y expresión de reivindicaciones políticas y sociales.
Qué mirar, qué analizar Se sugiere que los alumnos investiguen sobre el movimiento muralista y busquen datos sobre la biografía y la obra de David Alfaro Siqueiros. Pueden describir el contexto histórico de sus obras y elaborar una lista con las características generales del movimiento y de otros artistas que lo integraron, como Diego Rivera y José Clemente Orozco. Sería interesante organizar un paseo a las Galerías Pacífico y a la Galería San José de Flores de la Ciudad de Buenos Aires para analizar los murales de importantes artistas argentinos que están pintados en sus interiores.
Educ.ar propone una interesante webquest para trabajar el tema muralismo argentino, en particular con la obra de Berni. Ver en: http://www.educ.ar/educar/site/educar/livo. html?uri=urn:kbee:a6cf2630-598c-11dd-ba2400163e000038&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a911dc-b8c4-0013d43e5fae
Para seguir trabajando En relación con el muralismo como expresión de demo cracia es interesante profundizar en las biografías y obras de los principales exponentes del movimiento, como los mencionados Diego Rivera, José Clemente Orozco y David Alfaro Siqueiros. En su época, estos artistas desarrollaron sus obras en distintos países a los que debieron viajar, muchas veces, por razones de exilio político. Se sugiere el análisis del Manifiesto del Sindicato Revolucionario de Obreros, Técnicos, Pintores y Escultores , donde se exponen los ideales de este movimiento, uno de cuyos exponentes en la Argentina fue Antonio Berni. Reseña de los murales de Buenos Aires: http://www.buenosaires.gov.ar/areas/ cultura/murales/extras/resena-historica.htm
Capítulo 7. Los derechos y los deberes en nuestra Constitución Mafalda
Más información 3 2 7 . 1 1 y e L . a i p o c o t o f u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©
Mafalda se originó en una propuesta publicitaria –nunca publicada– para la firma SIAM Di Tella, en la que los nombres de todos los personajes tenían que comenzar con la letra “M”. De entre todos ellos se destacó Mafalda, que tuvo su propia tira : apareció por primera vez en la revista Primera Plana , el 29 de septiembre de 1964. Varias generaciones de argentinos se han entretenido y reflexionado con los comentarios, las conclusiones y los planteos que hacen Mafalda y los otros personajes de la tira, cada uno con su perfil propio y su particularidad. Sus comentarios abarcaban la economía, la política, la sociedad, la escuela, la vida moderna y la vida familiar; sus conclusiones invitaban al lector al análisis y a la reflexión seria.
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Cómo se relaciona con el capítulo En muchos casos Mafalda le “habla” al globo terráqueo, como si lo hiciera a la humanidad, para hacerlo reflexionar sobre algunos temas. En otros, ella habla con sus amigos y cada uno expone puntos de vista diferentes –según sus personalidades y prejuicios– sobre los derechos, la igualdad y la discriminación. O la escuela: Felipe (que la odia) reconoce que está “condenado” a ella por ser la educación un derecho inalienable de los chicos.
Qué mirar, qué analizar El trabajo con historietas es una manera eficaz de introducir en el aula los modos de pensar, las circunstancias y los problemas políticos de un momento histórico determinado. En el caso de Mafalda , el trabajo sobre el eje de los derechos y deberes constitucionales puede plantearse hacia la recuperación del contexto histórico y social en el que fue escrita la historieta y los cambios que, respecto del tema, ha experimentado el país en los últimos cuarenta años. Recordemos que la tira que abre el capítulo 7 pertenece a la serie realizada por Quino para promocionar la Declaración Universal de los Derechos del Niño, a pedido de Unicef.
Las historietas fueron recopiladas en libros que se tradujeron luego al inglés, al francés, al italiano, al danés, al griego y al chino. Mafalda se publicó hasta 1973.
Para seguir trabajando Teniendo en cuenta el sentido de crítica y reflexión que impregna las historietas, se puede trabajar a partir de otras tiras cómicas de los diarios (“Diógenes y el linyera”, en Clarín ; “La foto que habla”, de Nik, en La Nación ; los chistes de Rudy y Paz de Página/ 12 , etc.) para ver cómo el tema de los derechos y de la actualidad política se reelabora en ellos.
Capítulo 8. Los derechos humanos Fotografía de una manifestación por los derechos civiles Más información En los Estados Unidos la discriminación racial fue una práctica aceptada por quienes consideraban nociva la convivencia entre negros y blancos: a pesar de que existían leyes que establecían que ambos grupos eran iguales (por ejemplo, para gozar de los mismos servicios), estos debían hacer su vida por separado (segregación). En 1954, la declaración de la Corte Suprema de Justicia en contra de la segregación racial en las escuelas dio aval a un movimiento por los derechos civiles en el que cada vez más gente se fue involucrando y se manifestó en diversas formas de acción directa. El boicot a los autobuses iniciado en Montgomery por Rosa Parks en 1955 es uno de los hitos más conocidos de una serie de formas de protesta “no violentas” o de resistencia civil con gran participación de ciudadanos negros y blancos. El pastor Martin Luther King se puso a la cabeza de este movimiento convirtiéndose en un referente de orden nacional e internacional. En 1964 le otorgaron el premio Nobel de la Paz pero cuatro años más tarde fue asesinado. En la actualidad, la discriminación racial en EE.UU., formal y legalmente, no existe. Sin embargo, quedan importantes vestigios en la sociedad de ese país.
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Reuters/Mike Spears.
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Cómo se relaciona con el capítulo La fotografía donde se ven personas de origen afroamericano portando carteles que dicen “Yo soy un hombre” es una imagen contundente del concepto de igualdad de las personas que está en la base de los derechos humanos. Permite reflexionar sobre el hecho de que negar algún tipo de derechos a un grupo de personas es negar también su calidad humana. La referencia al movimiento de derechos civiles en EE.UU. –paradigma de la democracia occidental desde su independencia– obliga a plantear los límites de la legalidad y facilita la comprensión de los derechos como conquista histórica que compromete de modo permanente la participación ciudadana.
Qué mirar, qué analizar Analizar en la fotografía: qué particularidad tienen las personas que aparecen en ella, cómo están vestidas, si es o no actual, si hay indicios del país en el que fue tomada y cuáles son, qué están haciendo esas personas, qué dicen los carteles, por qué aparece la imagen de Martin Luther King. A partir de las respuestas a estas preguntas, tomar nota de toda la información que la fotografía provee y ampliar la información utilizando las preguntas como disparadores de la búsqueda.
“Tengo el sueño de que mis cuatro hijos pequeños vivirán un día en una nación en la que no serán juzgados por el color de su piel, sino por la firmeza de su carácter”. Martin Luther King, Discurso en la marcha a Washington, agosto de 1963.
Para seguir trabajando
Buscar información sobre el movimiento de derechos civiles de los años ses enta en los Estados Unidos y sobre sus líderes. Investigar si en la Argentina o en otros países existió o existe algún movimiento similar. De acuerdo con los resultados, comparar los movimientos y la situación de ambos países donde tienen o tuvieron lugar. Por ejemplo, se puede trabajar el proceso histórico del voto universal y los derechos civiles en nuestro país en la primera mitad del siglo o reclamos de grupos afectados por la discriminación en la actualidad. Buscar otras fotografías relacionadas con el mismo tema en libros o en Internet, analizarlas del mismo modo y buscar el “contexto” de su publicación.
Capítulo 9. Los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes Un minuto por mis derechos Más información
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“Un minuto por mis derechos” es un proyecto integral de diez meses de duración (de febrero a noviembre) para jóvenes de entre 14 y 21 años. El proyecto tiene un doble objetivo: por un lado, motivar la participación de los y las adolescentes en la creación de sus relatos y la expresión de sus intereses y realidades y, por el otro, promover una cultura de cumplimiento de sus derechos, mediante la difusión de videominutos que hablan de sus miradas, de sus sueños y de la situación en la que viven. Además de la producción de un video, el proyecto “Un minuto por mis derechos” incluye talleres de capacitación en producción audiovisual, talleres de juegos y espacios de diálogo sobre los deseos, ilusiones, realidades, inquietudes y derechos vulnerados de los chicos, producción de videos y su posterior difusión en medios de comunicación con el propósito de sensibilizar y movilizar a la sociedad en general.
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Cómo se relaciona con el capítulo El videominuto es un formato que tiene una historia relativamente larga en las escuelas de cine, los concursos o las campañas de difusión: existen en el mundo muchísimos concursos y propuestas con fines artísticos, didácticos y de difusión de valores y contenidos. En la actualidad, el video es manejado con facilidad por los adolescentes, tanto por el costo relativamente bajo de los dispositivos para registro como por su inclusión dentro de sus hábitos de sociabilidad y comunicación. Los chicos son productores y grandes consumidores de multimedia y audiovisuales y, por lo tanto, el videominuto se vuelve un canal adecuado para que se expresen y reciban información.
Qué mirar, qué analizar Cuando se trabaja con este tipo de materiales se puede elegir la opción de realizar un trabajo exhaustivo sobre uno de los videos seleccionado en el que participe toda la clase o, bien, dividirla en grupos y analizar varios videos a fin de establecer comparaciones. En ambos caso, el análisis se puede encarar desde estas líneas de trabajo: Tema del video. Ficha técnica. Estructura: analizar cuántas escenas forman la narración y qué imágenes se usan para describir una situación. Imágenes: analizar los planos, las escenas y el montaje. Ver de qué manera la imagen se usa como metáfora. Música: analizar su función dentro del contenido del video. Textos: tomar nota de quiénes hablan, a quién se dirigen y cuáles son las ideas principales que se expresan.
Un Minuto por mis derechos es un proyecto organizado por Unicef y la Fundación Kiné Cultural y Educativa. Más información en: www.1minutoxmisderechos.org.ar
Para seguir trabajando
Más videos sobre derechos humanos en: http://vodpod.com/tag/derechos+humanos?page=2 Cuentos realizados por niños para los derechos humanos en: http://www.educacionenvalores.org/article.php3?id_article=1821
Fotogramas del video “Protección más alla de la niñez”.
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Herramientas
1. La argumentación
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Para qué La producción de discursos argumentativos es una de las competencias más importantes de la formación escolar, no solo como herramienta básica de la actividad académica y profesional sino también para establecer objetivos de ciudadanía. Todo ciudadano debe ser capaz de producir un discurso con ideas y fundamentos, que son las características de la argumentación.
Cómo El discurso argumentativo tiene una estructura mínima que podríamos esquematizar así: P entonces Q
premisa conclusión.
Entonces, tanto para la comprensión como para la producción de este tipo de discurso se deberá establecer qué se fundamenta y con qué juicios o enunciados se lo hace. Hay que tener en cuenta que puede haber más de una conclusión o conclusiones parciales que, a su vez, sirven de premisas para otros argumentos. Otra línea de trabajo es establecer qué tipo de premisas se usan para fundamentar: si se trata de ejemplos, de citas de autoridad, de enunciados generales, de leyes civiles, de leyes religiosas, de enunciados del sentido común, de refranes o de datos estadísticos, entre otras variantes posibles. Por último, no hay que perder de vista que toda argumentación está dirigida a un público determinado al que intenta convencer. Y que, por lo tanto, no es lo mismo argumentar frente a un niño que frente a un juez o al público en general.
Sugerencias de uso
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Hay que tener en cuenta el uso de conectores (sobre todo para la producción escrita): generalmente, los chicos suelen evitarlos y buena parte de la corrección de textos argumentativos consiste en que los conectores hayan sido elegidos de manera apropiada. Un discurso argumentativo se define por su forma, no por su contenido. Su propósito es convencer al otro, utilizando un razonamiento, por eso tiene una estructura determinada en la que los conectores son muy importantes. Así, se pueden usar argumentaciones sobre temas cercanos a los chicos, como el fútbol, los medios de comunicación y otros.
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2. Debate Para qué La expresión oral de ideas y opiniones en un contexto polémico es un ejercicio fundamental para la ciudadanía, así como una competencia básica de cualquier formación. El debate demuestra que las discrepancias son un aspecto positivo de la vida social.
Cómo Hay varios tipos de debate: el espontáneo, que se presenta durante la clase expositiva; el que está dirigido por el docente, y el que se organiza como intercambio sobre un tema. Es necesario buscar un tema de debate y definir participantes, moderadores y metodología. También se debe buscar información sobre el tema y llevar a cabo el intercambio frente a un auditorio informado. En los participantes de un debate hay que evaluar la coherencia de las fundamentaciones, la buena expresión y la adecuada refutación de la palabra del otro. También hay que prestar atención a los gestos, las pausas y otros elementos no verbales.
Sugerencia de uso Es conveniente seleccionar temas de interés de los chicos. También es importante que los participantes tengan información. La ejercitación de esta herramienta puede asociarse a la de la argumentación como también a la de expresión oral: estas prácticas prácticas se complementan mutuamente y suelen asociarse en diferentes aplicaciones.
3. Historia de vida Para qué Las historias de vida son una línea de investigación histórica dentro de la historia social. A partir del estudio de un caso se pueden recuperar otros puntos de vista –de tipo cualitativo− acerca de los acontecimientos, así como observar aspectos culturales, ideológicos y de la vida cotidiana, que se pierden en una mirada más amplia. Una de las primeras aplicaciones de la historia de vida como técnica de las Ciencias sociales se hizo en el Departamento de Sociología de la Universidad de Chicago, en 1918, en la obra The Polish Peasant in Europe and America (El campesino polaco en Europa y los Estados Unidos de América).
Cómo Este tipo de investigación suele tener tres etapas. 1. Definición del tema y elección de la persona a estudiar. Algunos de los protagonistas que los historiadores seleccionan no son grandes personalidades sino más bien seres anónimos con una vida sencilla, representantes de la mentalidad de la época. 2. Búsqueda de documentos. Las fuentes que se utilizan para las historias de vida son, en general, cartas personales, biografías, fotografías, documentos (facturas, cuentas) y objetos personales (libros, por ejemplo), etc. Si es posible realizarla, la entrevista es otro de los métodos principales. 3. Interpretación de los rasgos y las características individuales en el marco de procesos y transformaciones macro.
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Sugerencias de uso
Hacer una cronología con los acontecimientos importantes en la historia familiar. En ella se pueden anotar acontecimientos de la historia general. Elegir un tema específico para la investigación, que articule la historia de la familia con procesos más generales como, por ejemplo, la inmigración, las migraciones internas, la crisis de 2001, etc. Es interesante complementar este abordaje con otros, como la historia oral, la historia familiar y el análisis de fotografías. Lectura de Los hijos de Sánchez , de Oscar Lewis (México, Fondo de Cultura, 1967), narra las historias de los integrantes de una familia mexicana y es una de las obras modelo de esta metodología. La historia oral, la microhistoria y la historia de la vida cotidiana son líneas de trabajo que complementan la historia de vida.
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4. Análisis de una película Para qué Siempre enmarcado en un análisis que tenga en cuenta el punto de vista del realizador y las características del lenguaje audiovisual, el trabajo con películas puede servir como disparador, refuerzo o cierre de la presentación del tema o para que se adviertan cuestiones sociales, de vida cotidiana, etc. Otra línea de trabajo posible es analizar una película como un producto histórico en sí mismo. En este sentido, resultan muy fructíferas para analizar los ideales, valores, creencias y sentimientos que circulan en una época determinada y cómo esos parámetros influyen en los creadores de un filme (un equipo en el que además del director participan guionistas, productores, diseñadores de vestuario y escenografía, editores, etcétera) a la hora de establecer una interpretación de los hechos del pasado y una especulación acerca del futuro (como en el caso de la trilogía Matrix).
Cómo Antes del visionado
Investigar el tema que trata la película. Revisar el contenido histórico representado. Conversar sobre las expectativas de los alumnos con respecto al filme. Presentar una guía para la observación que tenga en cuenta los contenidos y también las maneras en que se representa la historia narrada. Hacer una ficha con datos técnicos de la película.
Durante el visionado
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Procurar que tomen nota de lo que observan siguiendo la guía. Repetir las escenas más importantes. Detener y comentar la película.
Después del visionado
Hacer una puesta en común con la guía de observación. Trabajar sobre escenas clave. ¿Qué otra información podemos extraer? ¿De qué tipo? Debatir acerca de lo que se ha visto.
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Sugerencias de uso Conviene trabajar con una primera guía previa al visionado y otra posterior con consignas para el análisis. Realizar un primer visionado general de la película y luego volver a los fragmentos interesantes. Conviene no relegar a un papel secundario a la forma de representación de los contenidos de la historia que narra la película. Esto es, el modo en que imágenes, textos, música, actuación y otros elementos, a través del montaje, se combinan para contar una historia de una manera particular. Así, se pueden identificar elementos de la imagen (planos, tipo y uso de la luz, la música, el sonido, etcétera) y ver de qué manera contribuyen a contar la historia. Cine y Educación −www.cineyeducacion.com.ar− es un sitio web auspiciado por el Museo del Cine y el INCAA (Instituto de Cine y Artes Audiovisuales) para la difusión del cine como hecho cultural en el ámbito educativo.
5. La línea de tiempo Para qué Una línea de tiempo sirve para ordenar cronológicamente hechos históricos y disponer de esa información de un vistazo. Se puede realizar a la manera de un apunte propio durante el estudio, como apoyo para una expos ición oral o bien para presentar información.
Cómo Conviene tener en cuenta la cantidad de tiempo que hay que representar y el espacio disponible (carpeta, pizarrón, lámina). También, asignar una medida de tiempo a una medida de espacio, según lo que se haya determinado en el punto anterior. Representar los hechos, anotar la fecha y luego la indicación. Las líneas de tiempo también pueden señalar procesos abarcando períodos más amplios. Resultan adecuadas además para trabajar simultáneamente con dos “recortes” o aspectos a considerar, por ejemplo si se quisieran comparar los hechos relativos a un tema determinado en la Argentina y en el resto del mundo durante un cierto período. En este caso se distribuyen los hechos correspondientes a cada parámetro a un lado y a otro de la línea.
Sugerencia de uso La línea de tiempo es muy útil para comparar procesos históricos así como también para establecer relaciones entre hechos del tipo causa / consecuencia. 3 2 7 . 1 1 y e L . a i p o c o t o f u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©
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6. Interpretación de una norma jurídica Para qué Interpretar una norma jurídica permite comprender las características de los textos normativos, precisar su contenido y sus alcances teniendo en cuenta su coherencia interna y la armonía que guarda con otras normas de similar o superior jerarquía.
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Cómo El análisis puede orientarse a fin de comprender la finalidad que tuvo el autor de la norma al dictarla y examinar si su redacción coincide con los propósitos del legislador, como así también si, en función de esa finalidad, puede mejorarse su redacción. Este trabajo abre camino a un paso ulterior, que es la elaboración de un texto normativo, previo al cual se puede abrir un debate con argumentaciones opuestas y conciliatorias, que concluya con una votación.
Sugerencia de uso A partir de los diferentes textos normativos presentados o mencionados en el libro del alumno (Constitución Nacional, Constitución de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Convención sobre los Derechos del Niño) se pueden establecer comparaciones alrededor, por ejemplo, de ese eje, los Derechos del Niño, y ver cómo están formulados en cada uno de ellos, qué alcances tienen, qué aspectos incluyen y cuáles no están contemplados, entre otras cuestiones que pueden ser analizadas.
7. Comprensión de texto Para qué La comprensión de texto es la herramienta privilegiada para las técnicas de estudio. Solo una comprensión profunda de los contenidos asegura el éxito del aprendizaje. Al ejercitarla, los alumnos se familiarizan con la lectura, mejoran la expresión escrita y la ortografía.
Cómo
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Para que la lectura resulte efectiva conviene comenzar analizando el título, tratando de descubrir qué relación tiene con el texto y qué clase de información proporciona. Hacer una lectura rápida desde el comienzo hasta el final para luego, en la segunda lectura, subrayar las ideas principales. Luego, realizar la lectura de recapitulación. También se puede practicar con notas marginales en los párrafos que contengan ideas principales para permitir una lectura más rápida. Es importante acostumbrar los alumnos a detenerse en las palabras que no conocen y a buscar su significado, sin pasarlas por alto. No siempre es posible comprenderlas a partir del contexto.
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Sugerencias de uso Es importante considerar la comprensión de texto como herramienta que debe practicarse a lo largo de todo el curso. Para los primeros años resulta muy útil como actividad de diagnóstico a efectos de que desde las primeras clases se pueda avanzar en esta técnica de estudio. La comprensión de texto es un buen punto de partida para trabajar luego con el esquema de contenidos que permitirá ordenar, relacionar y jerarquizar las ideas que hayan aparecido en los textos considerados.
8. El esquema de contenidos Para qué Los esquemas de contenido pensados a manera de mapas conceptuales ayudan a entender los textos. Extraer los conceptos más importantes y organizarlos en forma de mapa o esquema les permite a los alumnos comprenderlos y, además, encontrar su significación.
Cómo El requisito fundamental que deben cumplir los esquemas de contenido es que la información que contienen esté organizada de tal manera que pueda ser comprendida rápidamente pero sin que quede desconectada o desarticulada. Los esquemas contienen: los conceptos o núcleos de información y los conectores. Cuando el esquema se “lee”, al unir los núcleos y los conectores deben formarse proposiciones coherentes. Antes de pedir a los alumnos que elaboren un esquema de contenidos es bueno aclarar qué es un concepto, identificar las jerarquías y las relaciones entre ellos, etcétera.
Sugerencia de uso La actividad 2 del capítulo 5 propone la elaboración de un esquema de contenidos sencillo para ejercitarse en esta técnica. Puede resultar muy provechoso construir esquemas de contenidos de los capítulos en forma grupal, en el pizarrón o en presentaciones digitales.
9. La encuesta Para qué La encuesta es uno de los procedimientos más utilizados en la investigación social. El objetivo de su uso va más allá de la recopilación de datos, ya que puede utilizarse para informar, educar, orientar y motivar. En lo que hace al trabajo en el aula, la encuesta permite que los alumnos adquieran experiencia en el trabajo de campo y con el modo privilegiado en que se produce la vinculación entre la teoría y la práctica.
Cómo Existen diferentes formas de encuestas: según el propósito que se persigue, se distinguen básicamente la estructurada y la no estructurada; esta última, además, con diversas modalidades.
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La encuesta estructurada se organiza con preguntas formuladas con los mismos términos y en el mismo orden. La no estructurada deja mayor libertad a la iniciativa del encuestador y a la de la persona entrevistada ya que, en general, se trata de preguntas abiertas. Para el trabajo con alumnos es recomendable la utilización de la estructurada. Es conveniente tener en cuenta: En la preparación, que el entrevistador conozca en profundidad los objetivos de la metodología para poder explicarla al encuestado. Fijar tiempo y lugar del encuentro con el encuestado. Que las respuestas se registren por escrito durante la encuesta así como también es recomendable la utilización de un grabador para recoger los datos con mayor fidelidad. La anotación posterior puede distorsionar la información. Una vez terminado el trabajo, en clase, se puede elaborar un cuadro en el pizarrón para recolectar los datos obtenidos y cerrar la actividad con una conclusión final.
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El Censo Nacional de Población se realiza por medio de una encuesta estructurada y cerrada.
Sugerencias de uso Es importante que el encuestado se sienta cómodo para que exprese sus ideas, por eso las preguntas deben ser formuladas con vocabulario accesible y con frases fácilmente comprensibles. Se debe dar el tiempo necesario para que el encuestado elabore las respuestas. El entrevistador debe mantener la atención durante la entrevista y no expresar sus opiniones sobre las respuestas. Se debe preparar el cuestionario en forma conjunta y consensuada con los alumnos, dar el tiempo necesario para la recolección de respuestas y luego cerrar la actividad con la puesta en común en el aula.
10. Llegar a un acuerdo Para qué Un acuerdo es algo valioso en el terreno jurídico porque permite que las partes en conflicto se entiendan y eviten avanzar en un juicio que, muchas veces, tiene un costo alto en tiempo y dinero; y también en lo afectivo. Pero los acuerdos son, además, fundamentales en toda convivencia, aun en las situaciones más cotidianas. Basta pensar que, como alternativas, si no hay acuerdos estarán el conflicto –que puede ser violento– o el inmovilismo y la frustración. Ejercitarse en la búsqueda de acuerdos en conflictos de la vida diaria es una excelente manera de formarse en los valores y prácticas de la democracia.
Cómo 3 2 7 . 1 1 y e L . a i p o c o t o f u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©
Conviene tener presentes situaciones cotidianas que puedan encerrar conflictos de deseos e intereses opuestos o diferentes de unos y otros, y buscar la forma de que, a través de concesiones recíprocas, se afirme la convivencia y sus resultados. Para llegar al acuerdo, es necesario dialogar y escuchar al otro: sus motivos, sus deseos, sus argumentos. A través del diálogo, siempre que haya buena predisposición, es posible encontrar puntos en común o de cercanía. Esas zonas de contacto son esenciales para construir el acuerdo, tratando de dejar de lado las diferencias mínimas y que carecen de importancia, y buscando soluciones comprometidas para las grandes diferencias.
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Sugerencias de uso Los acuerdos son mecanismos esenciales para superar situaciones conflictivas. Estimulan la imaginación para buscar la solución que sea más satisfactoria para cada uno y para el conjunto. Este mecanismo puede ponerse en práctica en la escuela cuando hay conflictos entre grupos del curso o entre el curso y otros grupos de la es cuela. Incluso, cuando hay diferencias entre integrantes de un grupo o con los docentes. Esta herramienta también puede ser utilizada complementariamente con el debate, la argumentación y la exposición oral de manera de posibilitar que los alumnos se familiaricen y ejerciten, a partir de los ejes temáticos del libro u otros de su interés, el intercambio de ideas tan necesario en la vida cotidiana como en la práctica política democrática
11. Buscar información en Internet Para qué En la Web podemos encontrar publicaciones de personas o instituciones muy prestigiosas, archivos de diarios, pero también –y puestas en el mismo plano– páginas de organizaciones o personas poco serias con datos erróneos, información tergiversada y hasta “bromas” de mal gusto. Es necesario saber utilizar esta herramienta y enseñar a nuestros alumnos cómo hacerlo.
Cómo 1. Utilizar buscadores.
Los buscadores son herramientas que clasifican la información en la red y permiten localizarla en poco tiempo. Funcionan de acuerdo con indicaciones (palabras clave) que uno les provee. Es necesario plantear búsquedas en varios pasos, especificando y acotando cada vez más. En el capítulo del libro del alumno se mencionó el que es más utilizado en la actualidad (www.google.com.ar), pero existen otros, como por ejemplo el www.altavista.com 2. Evaluar el sitio web.
Para hacerlo, hay que tener en cuenta: El tipo de página web: ¿es de temas generales, intercambio científico, venta de algún producto, propaganda política? ¿Es institucional, privado o de algún organismo gubernamental? Una orientación la dan las siguientes siglas después del punto: org (organismo), edu (educación), gov (organismo de gobierno), com (privado). Quién se responsabiliza de la información y si podemos chequear los datos. Si es una persona, serán sus datos académicos y habrá que comprobarlos realizando una nueva búsqueda con su nombre para ver si publicó libros, si es miembro de la universidad a la que dice pertenecer, etc.. Si se trata de una institución, tendría que aparecer a la vista cómo se llama, a qué se dedica y quiénes la conforman. Esta información debe encontrarse en la página de inicio, por ejemplo, en “quiénes somos”, o al pie donde dice “autor”. Descartar la información de páginas en las que cualquiera puede exponer sus opiniones (como las de monografías), o las que no tienen datos de autor o institución que las avale.
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3. Guardar las direcciones de sitios web que resultan útiles.
Cuando se identificaron sitios web confiables y dedicados a temas específicos (universidades, organizaciones internacionales, archivos de diarios, revistas digitales prestigiosas, etc.) conviene guardar las direcciones para recurrir a ellos en otra ocasión. Hay sitios dedicados a todo tipo de temas y algunos tienen bibliotecas virtuales, ofrecen notas de autores prestigiosos o publican trabajos de congresos sobre temas específicos.
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4. Saber qué se busca.
Generalmente uno sabe cuál es el tema que le interesa, sin embargo, también es importante saber qué tipo de información se quiere obtener. Si se trata de información académica o de alguna investigación, a veces resulta útil agregar “+ pdf” porque la mayoría de trabajos de instituciones académicas vienen en ese formato. Si se buscan notas periodísticas, se puede acudir directamente a los sitios de los diarios. Si se buscan organizaciones, se puede agregar “+ org” a la palabra de referencia. 5. Citar y acostumbrarse a citar.
La información de la Web se debe citar de modo que cualquiera pueda consultarla. Hay sitios que especifican cómo debe citarse un texto. En caso contrario, hay que consignar el sitio web de donde se encontró, junto con su autor o institución responsable. Es importante que los docentes lo hagamos y que acostumbremos a nuestros alumnos a hacerlo, no aceptando de ellos material de Internet sin citas.
Sugerencias de uso Uno de los riesgos más frecuentes cuando se pide la búsqueda de información en Internet es que los alumnos copien de las páginas el texto que consideran adecuado y lo peguen en su investigación, sin que haya ninguna elaboración de sus contenidos. Una forma posible de evitar esto es trabajar con webquests, una metodología de búsqueda orientada cuya fuente de información es Internet. Para obtener más información sobre las webquests, su forma de uso y sus ventajas se puede consultar en estos sitios: http://www.webquest.es/ http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/que-es-unawebquest-o-como-derrotar-al-copypaste.php
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12. Exposición oral Para qué La capacitación en expresión oral es uno de los contenidos más antiguos de la historia de la educación. Los jóvenes de las elites de la civilización griega y romana eran entrenados en retórica como parte de su formación. En la actualidad sigue siendo una competencia fundamental que la escuela secundaria debería otorgar en el marco de un trabajo transversal desde varias disciplinas. En el ámbito académico, la presentación oral es útil para hacer presentaciones y dar clases; en el ámbito jurídico, para alegatos, defensas, etc.; en el ámbito político, para discursos e intervenciones parlamentarias, y en cualquier ámbito profesional para comunicar nuestras ideas a colegas, compañeros, clientes y otros.
Cómo Una buena exposición oral requiere algunos elementos muy necesarios. Disponer información abundante sobre el tema. Organizarla previamente. Establecer el tema principal y los secundarios. Probar y corregir. Cuidar factores como, por ejemplo, el tiempo dispo nible y el tipo de receptor. Usar frases breves, ejemplos, cambios de tono de voz y, si el tema lo permite, intercalar relatos, bromas, etcétera. A la hora de evaluar una exposición oral, hay que tener en cuenta: Respecto del contenido: la estructura y el orden; la claridad de ideas, la argumentación pertinente, los ejemplos adecuados. Respecto de la expresión verbal: el lenguaje claro; el vocabulario conciso; el ritmo, la intensidad y el tono de la voz adecuados y los silencios oportunos. Respecto de la exposición oral: la mirada al auditorio y la naturalidad en los gestos.
Sugerencias de uso A fin de favorecer la ejercitación de esta competencia, se pueden elegir temas del libro del alumno relacionados con el ámbito de intereses de los chicos para que preparen una exposición oral y la combinen con otras prácticas, como la del debate o la de lograr acuerdos. Las técnicas de la argumentación, detalladas en el ítem 1 de estas Herramientas, pueden ser muy útiles a la hora de preparar el esquema de contenidos.
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S������ � ¿En qué sentido somos libres y responsables por lo que hacemos?
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n ó i c c e S
1. Recuperar un concepto y relacionar.
¿Te acordás de la noticia que se refería al caso de los adolescentes japoneses que vivían en total aislamiento? Está en el capítulo 2. Volvé a le erla. a) Relatá el hecho brevemente. b) ¿Cuáles de los siguientes conceptos, que aparecen en la sección, te sirven para analizar este fenómeno? Subrayalos y explicá por qué. Normas. Vínculos sociales. Constitución Nacional. Socialización. Libertad como atributo de los seres humanos. Responsabilidad. Acción moral.
2. Describir una situación y compararla.
“Un Techo para mi País Argentina” forma parte de una ONG latinoamericana de jóvenes voluntarios, con presencia en nueve países del continente: Chile, Uruguay, Perú, Brasil, Colombia, El Salvador, Costa Rica, México y la Argentina. Se trata de una asociación civil sin fines de lucro, formada por jóvenes voluntarios que trabajan junto a familias en situación de extrema pobreza para mejorar su calidad de vida a través de la construcción de viviendas mínimas a partir de un modelo de intervención propio, para que logren desarrollarse como comunidad, sin recurrir al asistencialismo, mediante el esfuerzo conjunto de los voluntarios y las familias beneficiadas. Para conseguirlo, tiene un programa de tres pasos: 1. Construcción de una vivienda mínima de emergencia. 2. Implementación de programas de intervención social. 3. Desarrollo del asentamiento como comunidad. Los miembros de “Un Techo para mi País Argentina” sostienen: “Tenemos la convicción de que un mundo más justo es posible y lejos de quedarnos en pensamientos y conversaciones estamos dispuestos a hacer lo que sea necesario para cambiarle la cara a América Latina”.
a) ¿Cuáles son los objetivos del programa? b) ¿Cuáles de los siguientes conceptos, que aparecen en la sección, te sirven
para analizar este caso? Subrayalos y explicá por qué. . e t n e c o d o s u a r a p o l ó s a i p o c o t o f u s a d i t i m r e P . A . S a n a l l i t n a S ©
Normas. Vínculos sociales. Constitución Nacional. Socialización. Libertad como atributo de los seres humanos. Responsabilidad. Acción moral.
c) Después del análisis del caso a través de estos conceptos, comparalo con el
caso de los chicos japoneses.
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3. Analizar conductas y procesos culturales a través de imágenes. a) Buscá en libros de historia, en Internet o en los álbumes de tu familia, tres
fotografías: una que muestre una situación de la vida cotidiana de jóvenes de principios del siglo , otra de chicos de la década del sesenta y una tercera de jóvenes en la actualidad. b) Describí cada una de las fotografías. En la descripción, utilizá el concepto de “normas sociales” e identificá la norma que se está poniendo en juego en cada caso. Te sugerimos el siguiente modelo para esta descripción. En la fotografía se observa a un joven esos años las normas sociales establecían que usos y costumbres se encontraba .
En . Entre los
c) Compará los diferentes usos y costumbres que se ponen en juego en cada
situación. d) Hacé una historieta breve que muestre una historia en la que una persona viaja en el tiempo y vive tres situaciones graciosas a partir de manejarse con los usos y costumbres de una época en la otra. Te sugerimos las etapas: • Escribí el guión (tené en cuenta que el guión incluye lo que dicen los personajes en cada viñeta e indicaciones para el dibujo; como, por ejemplo, en qué lugar ocurre la escena, cómo son los personajes, etcétera). • Diseñá las viñetas. • Si tenés ganas, dibujá las viñetas, colorealas y presentá la historieta final.
4 Comparar las diferentes normativas.
Analizá las siguientes situaciones a partir de estos ejes: el tipo de norma que se pone en juego y la sanción que recibe si no se cumple. También da un ejemplo de otras normas similares. • Los chicos de la Escuela 15 votaron un reglamento escolar. • Las mujeres españolas se saludan con un beso en cada mejilla. • El recurso de amparo que presentó una ONG está basado en un artículo de la Constitución Nacional. • La campaña para recaudar fondos fue un éxito porque la gente colaboró mucho.
5. Explicar y relacionar conceptos básicos.
Definí con tus palabras cada concepto y luego hacé un esquema que los relacione a todos. • Sistema legal argentino. • Constitución Nacional. • Tratados internacionales. • Leyes nacionales. • Decretos. • Constituciones provinciales.
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S������ �� ¿En qué sentido somos iguales? ¿En qué sentido somos diferentes?
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1. Analizar información a partir del marco conceptual provisto por la materia. a) Justificá con tus palabras estas afirmaciones. Podés tomar información del
capítulo o de otras fuentes. • La educación es una herramienta contra la desigualdad. • La discriminación está basada en el miedo a lo diferente.
b) Buscá en distintos medios (diarios, revistas, radio, televisión) noticias que
ejemplifiquen las afirmaciones anteriores. c) Analizá la siguiente noticia.
01/07/2008 Neuquén: Jazmín, un caso de discriminación
“El viernes habrá una audiencia de conciliación entre Nancy Arias, su abogado y las autoridades del Instituto de Seguridad Social de Neuquén (ISSN). El motivo: explorar la posibilidad de llegar a un acuerdo para que la hija menor de Nancy, que tiene Síndrome de Down, sea aceptada por la obra social del Estado, hecho que hasta ahora se le ha negado. Nancy tiene tres hijos. De 13, 6 y dos años. La menor se llama Jazmín. ‘No es una enferma como me han dicho. Es hermosa. Estoy orgullosa de mi hija’, dice Nancy. Pero el hecho es que ha peregrinado por prepagas hasta llegar a la obra social estatal, sin éxito: no aceptan prestar servicio para Jazmín. No hay otra explicación para el rechazo que la potestad de la ob ra social de decidir a quién acepta y a quién no. [...] ´Caí con la Defensora del niño. Me cerraban las puertas en todos lados. Ella elevó un escrito al Instituto. Y el ISSN dijo que me dirija al hospital público´, cuenta Nancy Arias ahora, a pocas horas de la audiencia de conciliación. […] Sin embargo, el convencimiento de Nancy pasa por otra circunstancia: no discriminar entre sus hijos. ´Más allá de todo esto, es el derecho de Jazmín a tener obra social como sus hermanos´, dice. En: http:// www.bolsonweb.com
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d) Hacé un resumen del contenido: ¿qué conceptos del capítulo 5 te sirven
para entender mejor la situación? e) La Ciudad de Buenos Aires propone varios mecanismos de participación ciudadana. ¿Cuáles son? Hacé una lista con ellos y explicalos. Buscá una noticia que relate un hecho en el que se haya puesto en práctica uno de esos mecanismos y resumí su contenido.
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n ó i c c e S
2. Aplicar conceptos a ejemplos concretos.
Este cuadro tiene dos columnas: en una de ellas figuran los diferentes tipos de democracia y en la otra, ejemplos de cada una de ellas. Llená las casillas que faltan para que quede completo.
Tipos de democracia
Ejemplos Los ciudadanos en la asamblea eligieron a los nuevos magistrados y decidieron firmar la paz con el pueblo vecino. El gobierno convocó a una audiencia pública y a una consulta popular para avanzar en las leyes ambientales.
Democracia representativa
El pueblo se organizó para pedir explicaciones al Congreso sobre las medidas que había tomado. En ese país el gobierno se elige por el voto, pero no hay total libertad de prensa y existe mucha desigualdad social.
Ciber democracia
3. Desarrollar sentido crítico partiendo del análisis de conceptos y casos. Desarrollar la expresión escrita. a) Escribí textos breves de tu autoría sobre los siguientes temas. • ¿Cómo pueden relacionarse la democracia y la igualdad social? • ¿Es posible afirmar una identidad cultural sin caer en la discriminación? • ¿Qué aportan las nuevas tecnologías a la democracia y a la interacción entre culturas?
b) La dirección de la escuela te encarga un proyecto de una campaña para
difundir la no discriminación. Hacé un breve plan con la siguiente guía. • Grupo de trabajo. • Mensaje que quieren comunicar. • A quién va dirigida. • Vías de acción (por ejemplo: afiches, medios locales, etcétera). • Cronograma de tareas.
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S������ ��� ¿Qué significa tener derechos?
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n ó i c c e S
1. Explicar conceptos complejos. a) Elaborá un texto que explique la siguiente frase como si lo tuvieras que pre-
sentar ante personas que no saben nada del tema. “Los derechos de los niños y de los jóvenes están incluidos dentro de los derechos humanos”.
Para esto tenés que explicar: • Qué es un derecho. • Qué son los derechos humanos y por qué se los considera así. • Qué son los derechos de los niños y por qué se consideran derechos especiales.
2. Integrar explicaciones históricas y éticas de los acontecimientos. a) Indicá cuáles de estos hechos históricos influyeron en las luchas por los de-
rechos humanos y explicá de qué manera lo hicieron. • Primera Guerra Mundial. • Segunda Guerra Mundial. • Revolución Francesa. • Cambios económicos del siglo ���. • Vigencia del Estado de bienestar. • Dictadura militar en la Argentina.
b) Hacé una síntesis de las luchas por los derechos humanos en la Argentina,
completando este cuadro. Durante la dictadura (1976-1983)
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En los primeros años de democracia
Después de 1986
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n ó i ó i c c c e e S S
3. Conocer la aplicación de procedimientos y normativas que protegen los derechos.
Analizá los elementos de la lista que está más abajo. Definí qué es cada uno y para qué sirve en la lucha por el respeto de los derechos. Luego, buscá un ejemplo –en el capítulo, en los medios, en archivos de Internet– de un caso real en que se haya aplicado. • • • • •
Recurso de amparo. Unicef. Convención sobre los Derechos del Niño. Naciones Unidas. Hábeas corpus.
4. Mejorar la expresión de juicios e ideas. a) Leé el siguiente texto.
Artículo 3. Universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad. 1. La educación básica debe proporcionarse a todos los niños, jóvenes y adultos. Con tal fin habría que aumentar los servicios educativos de calidad y tomar medidas coherentes para reducir las desigualdades. […] 4. Hay que empeñarse activamente en modificar las desigualdades en materia de educación y suprimir las discriminaciones en las posibilidades de aprendizaje de los grupos desasistidos: los pobres, los niños de la calle y los niños que trabajan en las poblaciones de las zonas remotas y rurales, los nómadas y los trabaja dores migrantes, los pueblos indígenas, las minorías étnicas, raciales y lingüísticas, los refugiados, los desplazados por la guerra, y los pueblos sometidos a un régimen de ocupación. 5. Las necesidades básicas de aprendizaje de las personas impedidas precisan especial atención. Es necesario tomar medidas para garantizar a esas personas, en sus diversas categorías, la igualdad de acceso a la educación[...]. Declaración Mundial sobre la Educación para todos, Jomtien, Tailandia, 5 al 9 de marzo de 1990. En: http://www. oei.es/efa2000jomtien.htm
b) Analizá el texto teniendo como guía esta serie de preguntas: • • • •
¿Qué valor jurídico tiene en tanto declaración? ¿Por qué es internacional? ¿Qué tipo de derecho es el derecho a la educación? ¿Es también uno de los derechos del niño referido en la Convención?
c) Explicá con tus palabras por qué la educación es un derecho humano.
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Bibliografía comentada B O, F. El oficio de la ciudadanía. Introducción
I D ; C
a la educación política. Barcelona, Paidós, 1997. Una propuesta de reflexión pedagógica acerca de la formación de los ciudadanos en la que se abordan, desde distintas perspectivas filosóficas, la educación de la ciudadanía, las relaciones entre la educación, el pensamiento y la idea de lo político.
. Educación para la ciudada-
B, E A M (comps. ). Todos entran.
L Q, A. El libro de los valores. Buenos Aires,
Propuesta para sociedades incluyentes. Colombia, Santillana-Unicef, 1998. Este libro resulta una contribución valiosa para el análisis del problema de la exclusión y las posibilidades de expansión de la ciudadanía.
Puerto de Palos, 2003. El destacado filósofo español presenta en este libro una multiplicidad de perspectivas s obre los valores en la vida cotidiana. Cada texto va precedido de un párrafo en letra cursiva que ofrece algunas claves pedagógicas.
C, A. El quehacer ético: guía para la educación moral.
M E, C T. Propuestas
Madrid, Santillana, 1996. Un recorrido de los principales problemas de la ética en un lenguaje claro y con una mirada didáctica.
para el aula. Formación Ética y Ciudadana. Buenos Aires, MECyT, 1999. Coordinada por Gustavo Schujman, esta colección presenta un conjunto de propuestas de actividades innovadoras para el área en todos los niveles educativos. Hoy puede consultarse en línea en www.educ.ar.
G, A. Nuevas reglas del método sociológico. Buenos
Aires, Amorrortu Editores, 1993. Una guía conceptual y una línea teórica para comprender la sociedad y sus transformaciones y las acciones de los sujetos en el marco de juegos de poder y de conflicto. G C, F., J O, G. R G, D. La en-
señanza de los derechos humanos: 30 preguntas, 29 respuestas y 76 actividades. Buenos Aires, Paidós, 2001. Un conjunto de propuestas de trabajo sobre derechos humanos para la clase y para fuera del aula, con nuevas tecnologías y también para educación especial. La idea base de todos los contenidos es el valor de la tolerancia.
nía y los derechos humanos. Buenos Aires, Instituto Interamericano de Derechos Humanos, 1999. Consiste en un conjunto de información, recursos innovadores y documentación sobre una multiplicidad de aspectos de los derechos humanos.
P, J J. Derechos humanos: conceptos introductorios
para su estudio. Autor: Prado, Juan José. Buenos Aires, Oficina de Publicaciones del CBC, 1997. El autor provee una fundamentación científica sobre los conceptos de dignidad y derechos humanos así como los medios para su protección. R, P. La contrademocracia. La política en la era
de la desconfianza. Buenos Aires, Manantial, 2007. Rosanvallon propone una historia y una teoría del papel estructurante de la desconfianza en las democracias y explora la categoría − hasta ahora no estudiada− de la “contrademocracia”.
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3 2 7 . 1 1 y e L . a i p o c o t o f u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©
. Investigaciones por la diversidad. Producción
S, F. Ética para Amador. México, Ariel, 2004. Sava-
científica sobre la discriminación en la Argentina. Buenos Aires, INADI, 2008. Contiene los nueve trabajos que ganaron el concurso “Premios a la producción científica s obre la discriminación” convocado por el INADI durante 2007. Los trabajos abordan diferentes temas relacionados con la discriminación, pero todos ellos están articulados y atravesados por tres factores: el racismo, la pobreza y el sexismo.
ter desarrolla los temas fundamentales de esa disciplina filosófica como si estuviera hablándole a su hijo, ofreciendo ejemplos cotidianos y disparando la reflexión a partir de cuestiones que interesan a los adolescentes.
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