INSTITUCION EDUCATIVA Nº 1156
“JOSÉ SEBASTIÁN BARRANCA LOVERA”
PEI 2019 PROYECTOEDUCATIVO INSTITUCIONAL 2018 - 2020
CCESA
ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2018
Resolución Directoral Presentación I.
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.1 Información de la IE
II.
DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2.1 Resultados de aprendizajes de los estudiantes de la IE 2.2 Resultados de indicadores de eficiencia interna 2.3 Resultados del funcionamiento de la IE 2.4 Análisis del entorno de la IE 2.5 Diagnóstico
III.
IDENTIDAD 3.1 Visión compartida 3.2 Misión 3.3 Principios de la Educación
IV.
PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES 4.1 Propuesta de gestión 4.2 Propuesta pedagógica
V.
ACCIONES DE MEJORA 5.1 Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes 5.2 Matriz de planificación a mediano plazo 5.3 Matriz de monitoreo y evaluación del PEI
VI.
ANEXOS 6.1 Acta de elección del Comité para la elaboración del PEI 6.2 Actas de reuniones 6.3 Evidencias del proceso de formulación
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II. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2.1. Análisis de los resultados de aprendizaje Plantilla N° 1
CONCLUSIONES ACERCA DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ACTAS)
Preguntas de análisis
Análisis de los gráficos obtenidos y/o revisión de documentos
MINEDU:
NIVEL PRIMARIA
¿Cómo han evolucionado los promedios finales obtenidos por los
AREA: MATEMATICA
estudiantes en los últimos tres años? Muestran crecimiento, decrecimiento o fluctuación en los niveles alcanzados.
DRELM: ¿Por qué pocos estudiantes alcanzan el nivel deseado en los resultados de aprendizajes de tu área? ¿Por qué hay una excesiva fluctuación en tus calificaciones obtenidas de tus estudiantes en los tres últimos años? ¿Qué otros factores (estrategias didácticas, evaluación formativa,
Nivel de Logro Destacado 2015 – 14.9% 14.9% 2016 – 21.3% 21.3% 2017 – 16.9% 16.9%
En el nivel de logro destacado, se muestra fluctuación; creciente en 6.4% entre 2015 y 2016, decreciente en un porcentaje de 4.4% entre el 2016 y 2017. Nivel de Logro esperado 2015 – 71.5% 71.5% 2016 – 56.5% 56.5% 2017 – 66.6% 66.6%
Problemas relacionados
En el nivel de logro destacado durante los tres últimos años los porcentajes de estudiantes son mínimos.
En el nivel de logro esperado, se muestra fluctuación; decreciente en 15 % entre 2015 y 2016, creciente en un porcentaje de 10.1% entre el 2016 y 2017. Nivel En Proceso 2015 – 9.4% 9.4% 2016 – 9.9 9.9 % 2017 – 8.0% 8.0%
En el nivel de logro en proceso, se muestra fluctuación; creciente en 0.5% entre 2015 y 2016, decreciente en un porcentaje de 1.9% entre el 2016 y 2017.
Aún existe un porcentaje de estudiantes que no superan el nivel en proceso sumado el nivel en inicio durante
Causas asociadas
Alternativas de solución
Diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Talleres para los docentes para manejar diversas estrategias para trabajar esta área.
Material de trabajo insuficiente para todos los estudiantes.
Habilitar casilleros para que l os estudiantes guarden sus textos escolares y lograr el trabajo en aula.
Un buen porcentaje de estudiantes no traen el material ofrecido por el MINEDU
Evaluación permanente en las diversas competencias.
Padres de familia que con escaso acompañamiento a sus menores hijos.
Crear material didáctico que llame la atención de los alumnos parte parte de los docentes. Sensibilizar a los padre de familia para brindar calidad de tiempo, comunicación constante en familia.
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conocimiento disciplinar, entre otros) no contribuyeron para alcanzar resultados deseados en tus estudiantes? ¿Es posible la reflexión participativa de los padres de familia?
los tres últimos años Nivel En Inicio
2015 – 0.0% 0.0% 2016 – 1.7% 1.7% 2017 – 2.1% 2.1% En el nivel de logro en inicio, se muestra crecimiento en un 1.7% entre 2015 y 2016 y en un 0.4% entre el 2016 y 2017.
.
AREA: COMUNICACIÒN Nivel de Logro Destacado 2015 – 13.6% 13.6% 2016 – 22.2% 22.2% 2017 – 21.2% 21.2%
En el nivel de logro destacado, se muestra una 2016, decreciente en un porcentaje de 1.0% entre el 2016 y 2017.
fluctuación; creciente en 8.6% entre 2015 y
Nivel de Logro esperado 2015 – 82.1% 82.1% 2016 – 60.5% 60.5% 2017 – 74.2% 74.2%
En el nivel de logro esperado, se muestra una fluctuación; decreciente en 21.6% entre 2015 y 2016,
creciente en un porcentaje de 13.7% entre el 2016 y 2017. Nivel En Proceso 2015 – 0.0% 0.0% 2016 – 5.0% 5.0% 2017 – 8.5% 8.5%
En el nivel de logro en proceso, se muestra crecimiento en un 5.0% entre 2015 y 2016 y en un 3.5% entre el 2016 y 2017. Nivel En Inicio
2015 – 1.0% 1.0% 2016 – 2.2% 2.2% 2017 – 2.5% 2.5% En el nivel de logro en inicio, se muestra crecimiento en un 1.2% entre 2015 y 2016 y en un 0.3% entre el 2016 y
Programación curricular distante de los intereses de los estudiantes. Existe un bajo porcentaje de estudiantes en el nivel de logro destacado que han superado este nivel.
Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos.
Producción de textos deficiente. Bajo nivel de comprensión lectora.
Diferentes estilos de aprendizaje.
Los contenidos desarrollados durante las clases carecen de situaciones significativas.
Gestionar más talleres para para los docentes para manejar diversas estrategias para trabajar esta área.
Talleres de producción de textos en familia, como los que se hace en encuentros de familia, donde hay exposición con los padres.
Sensibilizar a los padre de familia para brindar calidad de tiempo, comunicación constante en familia, para que no tengan modelos ajenos a segur.
Evaluación permanente en las diversas competencias.
Implementar el plan de monitoreo y acompañamiento de manera oportuna.
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2017.
AREA: ARTE Y CULTURA Nivel de Logro Destacado El 12.6% de estudiantes logran superar el nivel de logro destacado en A Y C. Nivel de Logro esperado
El 76.4 % de estudiantes logran superar el nivel de logro previsto en A Y C.
Existe un bajo porcentaje de estudiantes que logran superar el nivel de logro destacado.
Desconocimiento por parte de algunas docentes para aplicar la evaluación formativa.
Nivel En Proceso
El 2.6 % de estudiantes no logran superar el nivel de logro en proceso en A Y C.
Desconocimiento de algunos docentes en la aplicación de los procesos didácticos del área.
Nivel En Inicio
El 1.1% de estudiantes no logran superar el nivel de logro en inicio en A Y C.
Capacitar a los docentes sobre el área de arte y evaluación formativa.
Realizar actividades que mantengan motivado al estudiante.
Sensibilizar a los PP.FF para apoyar continuamente a sus menores hijos en esta área.
AREA: PERSONAL SOCIAL Nivel de Logro Destacado El 6.7% de estudiantes logran superar el n ivel de logro destacado en P.S. Nivel de Logro esperado
El 78.7 % de estudiantes logran superar el nivel de logro previsto en P.S. Nivel En Proceso
El 6.3% de estudiantes no logran superar el nivel de logro en proceso proceso en P.S. Nivel En Inicio
El 1.3% de estudiantes no logran superar el nivel de logro en inicio inicio en P.S.
Algunos estudiantes aún se ubican en el porcentaje del nivel en proceso sumado a esto los que se ubican en el nivel en inicio en un 10.9%
Algunos estudiantes no respetan normas de convivencia en aula.
Padres de familia con poco interés con los aprendizajes de sus menores hijos.
Taller sobre estrategias de resolución de conflictos y medidas reparadoras.
Sensibilizar a los PP.FF sobre la importancia de la convivencia entre pares en coordinación con el comité TOECE de la I.E
AREA: EDUCACIÒN FISICA Nivel de Logro Destacado El 18.6% de estudiantes logran superar el nivel de logro destacado en E.F. Nivel de Logro esperado
El 73.5% de estudiantes logran superar el nivel de logro
Estudiantes con poca participación de actividades
Aplicar estrategias de fortalecimiento del área de E.F. CCESA
previsto en E.F.
físicas.
Nivel En Proceso
Desinterés de los PP.FF con los aprendizajes de sus menores hijos en esta área.
El 0.4% de estudiantes no logran superar el nivel de logro en proceso proceso en E.F. Nivel En Inicio
El 0.0% de estudiantes no logran superar el nivel de logro en inicio inicio en E.F.
AREA; EDUCACIÒN RELIGIOSA Nivel de Logro Destacado El 3.2% de estudiantes logran superar el nivel de logro destacado en E.R. Nivel de Logro esperado
El 84.1 % de estudiantes logran superar el nivel de logro previsto en E.R. Nivel En Proceso
El 3.0% de estudiantes no logran superar el nivel de logro en proceso proceso en E.R. Nivel En Inicio
Algunos alumnos no logran superar el nivel en proceso sumado a esto los que se ubican en el nivel en inicio en un 7.1%
Algunos alumnos no logran superar el nivel en proceso sumado a esto los que se ubican en el nivel en inicio en un 5.1%
El 0.6% de estudiantes no logran superar el nivel de logro en inicio inicio en E.R.
Desconocimiento de algunos docentes en las competencias y capacidades de educación religiosa.
Taller sobre la aplicación de competencias y capacidades en educación religiosa.
Estudiantes exonerados que profesan otras religiones.
AREA: CIENCIA Y AMBIENTE Nivel de Logro Destacado El 8.4% de estudiantes logran superar el n ivel de logro destacado en C.A. Nivel de Logro esperado
El 77.0% de estudiantes logran superar el nivel de logro previsto en C.A. Nivel En Proceso
El 7.6% de estudiantes no logran superar el nivel de logro en proceso proceso en C.A. Nivel En Inicio
Solo un mínimo porcentaje de estudiantes lograron superar el nivel de logro destacado
Desconocimiento de algunas técnicas de evaluación por competencias.
GIAs para contextualizar las sesiones de aprendizaje del entorno con las prácticas experimentales.
Carencia de materiales para realizar las prácticas experimentales.
El 0.5% de estudiantes no logran superar el nivel de logro en inicio inicio en C.A. Implementar talleres/GIAs para compartir experiencias para la mejora
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del desempeño docente. NIVEL SECUNDARIA
Estudiantes con malos hábitos alimenticios.
ÁREA: MATEMÀTICA Nivel de Logro Destacado (18-20) 2015 – 5.2% 5.2% 2016 – 3.7% 3.7% 2017 – 2.5% 2.5%
En el nivel de logro destacado, se muestra 2016 y un porcentaje de 1.2% entre el 2016 y 2017.
decrecimiento; de 1.5% entre 2015 y
Algunos estudiantes logran niveles de aprendizaje en destacado y previsto en el área de matemática.
Nivel de Logro esperado (14-17)
En el nivel de logro esperado, se muestra crecimiento; de 7.3% entre 2015 y 2016 y un porcentaje de 0.1% entre el 2016 y 2017.
En el nivel de logro en proceso, se muestra una 2016, decreciente en un porcentaje de 1.7% entre el 2016 y 2017.
fluctuación; creciente en 9.2% entre 2015 y
Nivel En Inicio (00-10)
Algunos estudiantes que llegan tarde a la I.E. Insuficiente material de trabajo para las estudiantes proporcionado por el MINEDU.
2015 – 12.7% 12.7% 2016 – 20.0% 20.0% 2017 – 20.1% 20.1%
Nivel En Proceso (11-13) 2015 – 52.2% 52.2% 2016 – 61.4% 61.4% 2017 – 59.7% 59.7%
No existen hábitos de estudio.
Más del 60% de estudiantes no logran superar el niveles de aprendizaje en proceso sumado el de inicio en matemática
Desinterés de los Padres de familia por el rendimiento Académico de sus menores hijos. Inasistencias y tardanzas de algunos docentes en el nivel secundario. Docentes que no desarrollan la planificación en todas las competencias.
Aplicar estrategias para mejorar los hábitos de lectura.
Sensibilizar a los padres mediante firmas de compromisos para que acompañen al desarrollo de tareas en casa. Comprometer a los padres de familia para que envíen temprano a sus menores hijos.
Desarrollar estrategias de razonamiento lógico de los estudiantes. Matemática recreativa (juegos de mesa)
Cumplir con el cronograma del Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
2015 – 17.0% 17.0% 2016 – 10.9% 10.9% 2017 – 5.1% 5.1%
En el nivel de logro en inicio, se muestra decrecimiento; de 6.1% entre 2015 y 2016 y un porcentaje de 5.8% entre el 2016 y 2017.
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ÁREA: COMUNICACIÒN Nivel de Logro Destacado (18-20) 2015 – 2.0% 2.0% 2016 – 2.4% 2.4% 2017 – 0.0% 0.0% En el nivel de logro destacado, hay fluctuación; creciente entre 2015 y 2016 en 0.4%; y entre el
Ningún estudiante logra superar el nivel de logro destacado en el área de comunicación en el 2017.
2016 y 2017 hay decrecimiento en 2.4%.
Insuficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.
Sesiones de aprendizaje que carecen de situaciones significativas para los estudiantes.
Nivel de Logro previsto(14-17) 2015 – 13.9% 13.9% 2016 – 10.6% 10.6% 2017 – 26.6% 26.6% En el nivel de logro esperado, se muestra una fluctuación; decreciente de 3.3% entre 2015 y
2016, creciente en un porcentaje de 16% entre el 2016 y 2017.
Algunos estudiantes que llegan tarde a la I.E.
Buscar estrategias para mejorar los hábitos de lectura.
Implementar talleres/GIAs para compartir experiencias para la mejora del desempeño docente. Sensibilizar a los padres mediante firmas de compromisos para que acompañen al desarrollo de tareas en casa.
Existe bajo porcentaje de estudiantes en el nivel de logro previsto.
Estudiantes que no tienen el hábito para la lectura y la expresión oral y escrita.
Firmas de compromiso para que los padres envíen temprano a sus hijos.
Desinterés de los Padres de familia por el rendimiento Académico de sus menores hijos.
Desarrollar el plan lector atractivo diariamente y/o interdiario.
Algunos padres que no acompañan en el desarrollo de las tareas en casa.
Intensificar el trabajo colegiado y el monitoreo y acompañamiento.
Nivel En Proceso (11-13) 2015 – 60.3% 60.3% 2016 – 57.3% 57.3% 2017 – 61.1% 61.1% En el nivel de logro en proceso, se muestra fluctuación; decreciente de 3% entre 2015 y 2016,
creciente en un porcentaje de 4.2% entre el 2016 y 2017. Nivel En Inicio (00-10) 2015 – 11% 11% 2016 – 25.8% 25.8% 2017 – 1.7% 1.7% En el nivel de logro en inicio, se muestra fluctuación; creciente de 14.8% entre 2015 y 2016, creciente en un porcentaje de 24.1% entre el 2016
Más del 60% de estudiantes no lograron superar el nivel en proceso sumado al de inicio.
Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos.
Capacitación sobre los procesos pedagógicos y didácticos.
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y 2017.
ÁREA: INGLES Nivel de Logro Destacado (18-20) El 0.2% de estudiantes logran el nivel destacado en inglés. Nivel de Logro Previsto (14-17 ) El 19 % de estudiantes logran el nivel previsto en inglés Nivel En Proceso (11-13) El 61.4% de estudiantes se encuentran en este nivel Nivel En Inicio (00-10) El 12.5% de estudiantes se encuentran encuentran en el nivel de inicio en inglés.
ÁREA: ARTE Nivel de Logro Destacado (18-20) El 6.7% de estudiantes logran el nivel destacado destacado en arte. Nivel de Logro Previsto (14-17) El 48.8 % de estudiantes logran el nivel previsto en arte Nivel En Proceso (11-13) En 33.7 el nivel de proceso proceso se evidencia en arte. Nivel En Inicio (00-10) El 3.7 % de estudiantes logran logran el nivel de inicio en arte.
ÁREA: FORMACION CIUDADANA
El mayor porcentaje de estudiantes se ubican en el nivel en proceso.
Solo el 1% de estudiantes alcanza el nivel destacado.
Estudiantes que muestran desinterés por el aprendizaje del idioma inglés.
Docentes que no desarrollan la planificación en todas las competencias de arte.
Prever materiales de trabajo para el desarrollo de las las competencias en el área de arte. Planificar considerando las cuatro dimensiones de arte. Participar en exposiciones de dibujos y pinturas, dramatizaciones y festivales folclóricos en actividades programadas.
Estudiantes que ingresan a la Institución Educativa con problemas sociales.
Nivel de Logro Destacado (18-20) El 2.5 % de estudiantes logran el nivel satisfactorio
en FCC. Nivel de Logro Previsto (14-17) El 47.0% de estudiantes logran el nivel previsto en
Planificar las actividades de aprendizaje considerando los intereses de los estudiantes. Participar en exposiciones, dramatizaciones y diálogos en ingles en actividades programadas.
Estudiantes que muestran interés por las diferentes formas de expresión artística.
Más del 50% de estudiantes no logran superar el nivel de logro en proceso y el nivel de logro en inicio.
Desarrollar sesiones interactivas en el área de inglés.
Estudiantes desmotivadas para involucrarse en las sesiones de aprendizaje.
Desarrollar la planificación curricular contextualizada a la realidad de las estudiantes.
Desarrollar talleres de habilidades
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FCC Nivel En Proceso (11-13) En 42.1 % de estudiantes se encuentran en el nivel de proceso en FCC Nivel En Inicio (00-10) El 12.2 % de estudiantes se encuentran en el nivel de inicio en FCC.
Alto porcentaje de estudiantes logran aprendizajes en el nivel de proceso sumado el de inicio.
ÁREA: HIST. GEO. Y ECONOMIA Nivel de Logro Destacado (18-20) El 5.0 % de estudiantes logran el nivel satisfactorio
en H.G.E. Nivel de Logro Previsto (14-17) El 25.7% de estudiantes logran el nivel previsto en H.G.E. Nivel En Proceso (11-13) El 48.7 % de estudiantes están en el nivel de proceso en H.G.E. Nivel En Inicio (00-10) El 12.2 % de estudiantes se encuentran en el nivel de inicio en H.G.E.
ÁREA: PERSONA FAMILIA Y RRH. Nivel de Logro Destacado (18-20) El 2.5% de estudiantes logran el n ivel destacado en
P.F.RRH Nivel de Logro Previsto (14-17) El 47.0 % de estudiantes logran el nivel previsto en P.F.RRH Nivel En Proceso (11-13) El 42.1% de estudiantes están en el el nivel de proceso en P.F.RRH Nivel En Inicio (00-10) El 0.9 % de estudiantes se encuentran en el nivel de inicio en P.F.RRH
sociales y estrategias sobre el manejo de conductas inadecuadas.
Estudiantes que presentan poco interés por el desarrollo histórico de nuestro país y tienen dificultad en la orientación geográfica.
Gestionar materiales elementales de apoyo para el desarrollo de sesiones de aprendizaje. Sensibilización y motivación a las estudiantes con videos asociados al área.
Un mínimo porcentaje de estudiantes logran superar este nivel destacado.
Más del 50% de estudiantes no logran superar el nivel en proceso.
Estudiantes con problemas de disciplina y respeto a las normas de convivencia.
Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos. Solo el 1% de estudiantes logran superar el nivel destacado
Manejo inadecuado en la evaluación de los aprendizajes.
Incrementar el nivel de logro mediante sesiones de reforzamiento a estudiantes que lo requieran. Reformular la evaluación considerando el enfoque por competencias. Realizar talleres sobre el manejo de conflictos en el aula a cargo de aliados estratégicos.
Desarrollar
habilidades
CCESA
de
los
ÁREA: EDUCACION FISICA Nivel de Logro Destacado (18-20) El 0.2% de estudiantes logran el nivel destacado destacado en ED.FISICA Nivel de Logro Previsto (14-17) El 54.7 % de estudiantes logran el nivel previsto en ED.FISICA Nivel En Proceso (11-13) El 36.0% de estudiantes están en el n ivel de proceso en ED.FISICA Nivel En Inicio (00-10) El 2.1% de estudiantes están en el nivel de inicio en ED.FISICA
Un gran porcentaje de estudiantes no logran superar el nivel en proceso sumado el nivel en inicio en un 72%.
Solo un mínimo porcentaje de estudiantes se ubican en el nivel de logro destacado.
estudiantes en videos, campañas y concursos. Estrategias de enseñanza y de aprendizaje ineficientes Desarrollar proyectos para fortalecer la autoestima
Algunos estudiantes no se involucran en las actividades religiosas planificadas.
ÁREA: EDUCACION RELIGIOSA Nivel de Logro Destacado (18-20)
El 7.7 % de estudiantes logran el nivel destacado en ED.RELIGIOSA Nivel de Logro Previsto (14-17) El 28.2 % de estudiantes logran el nivel previsto en ED.RELIGIOSA Nivel En Proceso (11-13) El 47.0% de estudiantes están en el nivel de proceso en ED.RELIGIOSA Nivel En Inicio (00-10) El 5.0 % de estudiantes están en el nivel de inicio en ED.RELIGIOSA
ÁREA: CTA Nivel de Logro Destacado (18-20) El 4.7 % de estudiantes logran el nivel satisfactorio
en CTA Nivel de Logro Previsto (14-17) El 30.7 % de estudiantes logran el nivel previsto en
Existe aún un gran porcentaje de estudiantes no logra superar el nivel de logro en proceso con 42.1%.
Solo el 0.2% de estudiantes logran superar el nivel de logro destacado. Más del 50% de estudiantes se ubican en el nivel en proceso.
Estudiantes que han participado de otras religiones.
Estudiantes con conocimientos teóricos del nivel y grado pero presentan dificultades de participación en situaciones cotidianas ( acuerdos, trabajos en equipo )
Participación en actividades religiosas programadas por la I.E.
Emplear materiales visuales para captar la atención e interés de las estudiantes.
Gestionar materiales elementales de apoyo para el desarrollo de sesiones de aprendizaje en ciencia y ambiente. Desarrollar el proyecto ambiental. Cultivar el bihouerto escolar como medio de biodiversidad ecológica. Utilizar material didáctico en las
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CTA Nivel En Proceso (11-13) El 54.2 % de estudiantes están en el nivel de proceso en CTA. Nivel En Inicio (00-10) El 6.3% de estudiantes están en el nivel de inicio en CTA
ÁREA: EDUC.PARA EL TRABAJO Nivel de Logro Destacado (18-20) El 13.6 % de estudiantes logran el nivel
satisfactorio en EPT Nivel de Logro Previsto (14-17) El 53.2 % de estudiantes logran el nivel previsto en EPT
Nivel En Proceso (11-13) El 25.2 % de estudiantes están en proceso en EPT Nivel En Inicio (00-10) El 2.6 % de estudiantes están en el el nivel de inicio en EPT.
sesiones de aprendizaje. Empoderar a los docentes del enfoque, procesos pedagógicos y didácticos del área de Ciencia y Ambiente.
Bajo porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel previsto.
Estudiantes que se reincorporan al sistema educativo después de 1 o 2 años Estudiantes que presentan inestabilidad emocional y poca valoración personal.
Alto porcentaje de estudiantes que no superan el n ivel en proceso.
Realizar Adaptaciones en la planificación curricular de acuerdo al contexto de las estudiantes.
Desarrollar proyectos participativos promoviendo la participación activa de las estudiantes. Implementar el municipio escolar en la I.E.
Bajo porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel de logro destacado.
.
Alto porcentaje de estudiantes se ubican en el nivel de logro en proceso sumado a esto el nivel de inicio en un 60.5%
Bajo porcentaje de estudiantes que
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alcanzan el nivel destacado.
Algunos estudiantes se encuentran en el niv el en proceso e inicio en un 27.8%..
¿Qué interpretación se obtiene al observar los niveles de logro obtenidos por los estudiantes?
En el nivel primario los mayores porcentajes de estudiantes son en las áreas de Arte, Educación Física y Personal Social. En el nivel secundario los mayores porcentajes de estudiantes se centran en las áreas de Arte y educación por el Trabajo. En ambos niveles las áreas de Comunicación y Matemática los porcentajes de estudiantes en el nivel de logro destacado son mínimos.
De acuerdo a los resultados las estudiantes presentan bajos% en el nivel satisfactorio ( destacado y previsto )
Estudiantes desmotivadas para involucrarse en las sesiones de aprendizaje. Estudiantes que presentan inestabilidad emocional y poca valoración personal. Poco manejo de estrategias para motivar el aprendizaje en las estudiantes.
Realizar adaptaciones en la planificación curricular de acuerdo al al contexto de las estudiantes. Intensificar las horas del plan lector. Desarrollar proyectos para fortalecer la autoestima Emplear estrategias que motiven a las estudiantes y muestren interés por aprender.
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Plantilla N° 2
CONCLUSIONES ACERCA DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (EVALUACIONES ESTANDARIZADAS)
Preguntas de análisis MINEDU: ¿Cómo ha evolucionado los porcentajes de estudiantes que se encuentran en los niveles en proceso y satisfactorio en los últimos años de acuerdo a evaluaciones estandarizadas sobre lectura lectura en las que la IE ha participado?
Problema
Análisis de los gráficos obtenidos y/o revisión de documentos
Alternativas de solución
ECE 2º GRADO DE PRIMARIA Nivel Satisfactorio 2014 – 85.5% 85.5% 2015 – 71.1% 71.1% 2016 – 42.1% 42.1%
El nivel satisfactorio existe decrecimiento, en un 14.4% del añ0 2014 al 2015 y un 29% del 2015 al 2016.
En el nivel satisfactorio los porcentajes en los tres últimos años decrecieron en más del 10% al 2015 y al 2016 en más del 25%.
DRELM: Nivel en Proceso
¿Los resultados de la ECE muestran crecimiento, decrecimiento o fluctuación en los niveles alcanzados de la competencia de lectura? ¿Por qué existe una fluctuación en los niveles de logro de los estudiantes en los últimos tres años? ¿Por qué existen bajos niveles de logro en Lectura? ¿Por qué hay un decrecimiento en los niveles de logro de los estudiantes?
Causas asociadas
2014 – 14.3% 14.3% 2015 – 21.4% 21.4%
Nivel Inicio 2014 – 0.0% 0.0% 2015 – 7.1% 7.1%
Estudiantes con necesidades especiales sin diagnóstico y que rinden la prueba en igual condiciones que los estudiantes regulares.
Actividades para fomentar el hábito de la lectura en todas las áreas.
Buscar estrategias para mejorar los hábitos de lectura.
Estudiantes sin hábitos de lectura.
2016 – 57.9% 57.9% En el nivel en proceso se observa
crecimiento, en un 7.1% entre el 2014 y 2015 y un 36.5% 36.5% entre 2015 y 2016.
Estudiantes con problemas de comportamiento y de aprendizaje.
. Aún existe un considerable porcentaje de estudiantes en el nivel en proceso, al 2016 en más del 50%.
Escaso involucramiento de los PP.FF, no apoyan en el seguimiento del avance de sus menores hijos como no enviar al refuerzo escolar.
Sensibilizar a los padres mediante firmas de compromisos para que acompañen al desarrollo de tareas en casa.
Estudiantes con problemas de comportamiento (agresividad y control de emociones) y de aprendizaje.
Plan estratégico del TOECE en el tratamiento de los casos de agresiones verbales y físicas.
2016 – 0.0% 0.0%
En el nivel en inicio existe fluctuación; creciente entre el 2014 y 2015 en 7.1% y decreciente entre 2015 y 2016 en un 7.1%.
.
CCESA
ECE 2º GRADO DE SECUNDARIA Nivel Satisfactorio En la competencia de lectura se observa
que en el nivel satisfactorio solo el 7% de estudiantes han logrado superar este nivel. Nivel en Proceso En el nivel en proceso se encuentra el 58%
de estudiantes que han superado este nivel.
Existe un gran porcentaje de estudiantes en el nivel en inicio, sumado a esto tenemos el nivel previo al inicio con más del 30% de estudiantes que no lograron superar estos niveles.
Nivel Inicio En el nivel en inicio se encuentra el 10%
de estudiantes que no han logrado superar este nivel.
Estrategias inadecuadas para la gestión de conflictos en el aula. Insuficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.
Desconocimiento por parte de algún docente de estrategias pedagógicas y didácticas en comprensión lectora. Insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Nivel previo al inicio:
En el nivel previo al inicio se encuentra el 25% de estudiantes que no han logrado superar este nivel. MINEDU: ¿Cómo ha evolucionado los porcentajes de estudiantes que se encuentran en los niveles en proceso y satisfactorio en los últimos años de acuerdo a evaluaciones matemática en las estandarizadas en matemática que la IE ha participado? DRELM:
Implementar talleres/GIAs para compartir experiencias para la mejora del desempeño docente.
Implementar de forma oportuna el Plan de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.
ECE 2º GRADO DE PRIMARIA Nivel Satisfactorio 2014 – 60% 60% 2015 – 21.4% 21.4% 2016 – 31.6% 31.6%
El nivel satisfactorio es fluctuante, porque del añ0 2014 al 2015 se observa un decrecimiento de 1%; sin embargo, del 2015 al 2016 se observa crecimiento en 44%.
¿Los resultados de la ECE muestran crecimiento, decrecimiento o fluctuación en los niveles alcanzados de la competencia matemática?
Nivel en Proceso
¿Por qué se encuentra un mayor
2016 – 42.1% 42.1%
2014 – 40% 40% 2015 – 71.4% 71.4%
Aún existe un porcentaje considerable de estudiantes en el nivel en proceso al 2017 en la competencia de matemática.
Dificultad en la resolución de problemas por deficiencia de comprensión lectora
Insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Capacitación en estrategias didácticas en el enfoque de resolución de problemas. Realizar adaptaciones a la programación de acuerdo al contexto de las estudiantes. Aplicar estrategias en el enfoque de resolución de problemas Implementar de forma oportuna el Plan de monitoreo y
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porcentaje de estudiantes ubicados en previo al inicio e inicio? ¿Por qué existen bajos niveles de logro en Matemática? ¿Qué otros factores (estrategias, evaluación, entre otros) que están en tus manos no contribuyeron para alcanzar resultados deseados en tus estudiantes?
En el nivel en proceso se observa f luctuación luctuación, entre 2014 y 2015 se observa crecimiento en 15% y entre 2015 y 2016 existe decrecimiento en un 28.3%. Nivel Inicio 2014 – 0.0% 0.0% 2015 – 7.1% 7.1% 2016 – 26.3% 26.3% En el nivel en inicio existe f luctuación luctuación, entre 2014 y 2015 se observa decrecimiento en 14% y entre 2015 y 2016 existe crecimiento crecimiento en un 0.7%
Mínimo porcentaje de estudiantes que se ubican en el nivel satisfactorio en la competencia de matemática.
Desconocimiento por parte del personal docente de estrategias pedagógicas y didácticas en el enfoque de resolución de problemas.
acompañamiento a la práctica docente.
Capacitación en estrategias didácticas en el enfoque de resolución de problemas. -Plan de mejora de los aprendizajes matemáticos.
ECE 2º GRADO DE SECUNDARIA Nivel Satisfactorio
En la competencia de lectura se observa que en el nivel satisfactorio solo el 20% de estudiantes han logrado superar este nivel. Nivel en Proceso En el nivel en proceso se encuentra el 35% de estudiantes que han superado este nivel. Nivel Inicio En el nivel en inicio se encuentra el 25% de estudiantes que no han logrado superar este nivel. Nivel previo al inicio: En el nivel previo al inicio se encuentra el 20% de estudiantes que no han logrado superar este nivel.
Existe limitado porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio. El mayor porcentaje de estudiantes se concentra en el nivel en inicio, sumado a esto tenemos al nivel previo al inicio con más del 40% de estudiantes que no lograron superar estos niveles.
Insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Incumplimiento de las horas colegiadas por parte de algunos docentes.
Implementar de forma oportuna el Plan de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.
Seguimiento a las horas colegiadas con los coordinadores de área y docentes. Implementar el Plan de Mejora de los aprendizajes para dar cumplimiento a las metas propuestas en la Jornada de reflexión.
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Plantilla N° 3
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Preguntas de análisis ¿Se ha incrementado, mantenido o disminuido el número de estudiantes matriculados en los últimos tres años, considerando el número de estudiantes retirados y trasladados? ¿Hay una disminución en la matrícula de los estudiantes?, ¿por qué?
Análisis de los gráficos obtenidos y/o revisión de documentos El 100% de matriculados en 2015 (340), 2016 (347) y 2017 (376) de los 3 últimos años en un se ha incrementado año tras año. En cuanto a los retirados tenemos: 2015 ( 4 ), 2016 (5) y 2017 ( 12) Así mismo los trasladados de los tres últimos años son: 2015 ( 19 ), 2016 ( 18 ) y 2017 ( 22 )
Problema
Existe una Población escolar que no concluyó el año escolar en la I.E. durante los últimos tres años que hacen un total de 80 estudiantes.
Causas asociadas
Alternativas de solución
Estudiantes que se retiran para trabajar y apoyar a sus familias.
Implementar Plan de acción de
Problemas familiares de los PP.FF (trabajo, negocios, etc.).
la I.E.
retención de estudiantes en coordinación con TOE y Promotor de
Despreocupación de algunos padres de familia en la educación de sus hijos
Jornadas de reflexión con padres de familia. Mejorar los canales de comunicación con los PP.FF para informar los avances de sus menores hijos.
¿Se ha aumentado, mantenido o reducido el porcentaje de estudiantes no promovidos (repitencia)? ¿Qué factores evidenciables identificas en relación a la inasistencia y/o repitencia de tus estudiantes?
El % de no promovidos en los tres últimos años son: 2015 ( 5.0% ), 2016 (3.7% ) y 2017 ( 1.9% ) El % de estudiantes no promovidos es decreciente, se ha reducido año tras año
Aún existe un mínimo porcentaje de estudiantes no promovidos.
Estudiantes con problemas de disciplina y problemas sociales. Algunas estudiantes desmotivadas para el estudio. Estudiantes con tratamiento psiquiátrico (medicados)
Desconocimiento de criterio de evaluación formativa de algunas docentes.
Coordinar acciones de prevención de la salud mental de los estudiantes con el Centro de Salud y la MML. Capacitación de docentes en evaluación y retroalimentación de los estudiantes. Gestión con el SANEE para la evaluación de estudiantes con problemas psiquiátricos.
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¿En qué porcentaje se ha aumentado, mantenido o reducido la cantidad de estudiantes con extraedad?
Estudiantes extraedad; 2016 – 0.6% y 2017 – 0.8%
¿En qué porcentaje se ha aumentado, mantenido o reducido la cantidad de estudiantes trasladados?
El % de estudiantes trasladados 2015 ( 5.6% ), 2016 (5.2 % ) y 5.9% )
2017 (
Mayor porcentaje de estudiantes extraedad son del nivel secundario.
Estudiantes que se retiran 1 o 2 años para trabajar.
Implementar Programas y Jornadas juveniles en coordinación con la MML.
En el último año aumentó el porcentaje de estudiantes trasladados en un 0.7%.
Mayormente son estudiantes con problemas de comportamiento (agresividad y control de emociones) y de aprendizaje.
Implementar las las Jornada de reflexión a docentes en el manejo y resolución de conflictos.
El % de estudiantes trasladadas ha aumentado al 2017.
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Plantilla N° 5
Análisis del Funcionamiento de la IE (Gestión por procesos) Procesos de la IE Desarrollar planeamiento institucional
DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
¿El PEI actual es útil y representativo? ¿Por qué? Es útil puesto que parte de encuestas trabajadas estadísticamente y reflejan el sentir de la comunidad. ¿El PCI promueve y moviliza el currículo institucional según Competencias, Estándares de Aprendizaje y Capacidades y desempeños? ¿Por qué? Por supuesto, pues los docentes se han empoderado del currículo nacional para que su programación anual unidades y sesiones las planifiquen en base a las competencias, capacidades y desempeños que van ayudar a ir mejorando los problemas planteados en la matriz contextualizada organizada ¿El PAT moviliza, desarrolla y logra resultados vinculados a los CGE? ¿Por qué? El PAT se ha organizado con actividades que buscan desarrollar el cumplimiento y mejoras de los cinco compromisos de gestión y por ende la mejora delos aprendizajes ¿El RI observa y salvaguarda la operatividad del PEI, PCI y PAT? Es a través de las normas de convivencia que se logra cumplir, trabajar y conducir al estudiante para hacerlo competente.
Problemas relacionados al proceso
Causas asociadas
Alternativas de solución
Los problemas que se han dado en el desarrollo del planeamiento institucional arroja que no se ha cumplido el 37.6 % porque falta que se comprometan con los retos que plantea el currículo por parte del personal docente y administrativo, se cumplió medianamente en un 3.7% porque algunos por desconocimiento no saben cómo ayudar; pero se ha logrado cumplir un 58.7% lo que nos lleva a preocuparnos que hay un 40% del personal que no apoya a desarrollar los planes institucionales.
Las causas son a veces internas o externas pues todo está planificado al 100%. Se dan actividades, suspenden clases y nos vemos obligados a reprogramar. También se debe por la falta de compromiso de docentes en su labor y no se cumple con lo planificado. Nuestros padres de familia no asumen su responsabilidad y los estudiantes o no asisten a estudiar por quedarse dormidos o tienen que trabajar para sobrevivir
La forma de solucionar y fortalecer las debilidades se están trabajando a través de jornadas de reflexión en donde se busca establecer el compromiso de todos los docentes, presentación formal de todas las actividades. Generar reuniones con padres de familia para ver las fortalezas y debilidades.
CCESA
Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias ¿La institución educativa ha articulado proyectos y actividades a t ravés de alianzas estratégicas? Si, trabajamos en forma directa con el Centro de Salud para el cuidado y control de la salud de los niños. ¿Por qué la institución educativa no promueve alianzas interinstitucionales para favorecer los aprendizajes de sus estudiantes? Si se han planificado y se ha monitoreado entre las instituciones, sólo falta cronogramar las las pasantías para ver la mejora de la tarea educativa. ¿Por qué la IE no desarrolla mecanismos de articulación con la comunidad? Si se han organizado mecanismos de articulación con la comunidad, pero nuestros padres poco o nada participan
Evaluar la gestión Escolar ¿Por qué el equipo directivo no monitorea el desarrollo de los procesos de la IE? El equipo directivo ha monitoreado y acompañado a los docentes en el año anterior y en el presente año. ¿Por qué al equipo directivo no plantea la evaluación de los procesos de la IE? El equipo directivo si plantea la evaluación de proceso al realizar los GIAS y el acompañamiento permanente al docente con debilidades. ¿Por qué el equipo directivo no plantea medidas para la mejora continua? Si plantea, pues gracias a ellos se hace las mejoras y se ha disminuido el porcentaje de desaprobados. ¿La rendición de cuentas genera participación y transparencia? ¿por qué? Si genera participación de un mínimo de Padres de familia lamentablemente, porque ellos en su mayoría no apoyan ya que no asisten.
¿Cuáles son los mayores problemas para gestionar las relaciones interinstitucionales y comunitarias? La I.E. si ha desarrollado un estudio estadístico que ha arrojado un 36.7% de no haber gestionado proyectos con la comunidad. Esto se debe porque hay muchos padres que no apoyan. Así mismo presenta un 2% de haber trabajado medianamente con los aliados estratégicos. Pero hay más del 60% que si saben del trabajo que se realiza.
¿Por qué se han originado esos problemas? Porque la I.E. brinda servicios educativos a estudiantes de una comunidad en donde sus padres o no les interesa ser responsables o sus ritmo de trabajo no les permite atenderlos.
¿Cuáles serían tus propuestas? Gestionar con las instituciones de la comunidad para articular propuestas que fortalecen los aprendizajes en los estudiantes y la sensibilización de padres de familia.
¿Cuáles son los mayores problemas para evaluar la gestión escolar? Presentamos un 89% de haber cumplido en su totalidad y un 1% medianamente. No hay un gran problema pues la estadística arroja que no se ha cumplido con un 9.9% es que durante el año se evalúa y se le apoya con el acompañamiento al docente. El problema es uso efectivo del tiempo, administrativos faltan y fallan en sus responsabilidades. Dificultad en la entrega de textos y la asistencia de los niños es irregular en forma especial los lunes y viernes.,
¿Por qué se han originado esos problemas? Se han originado por los padres no prestan la debida atención a nuestros estudiantes y ellos no responden de acuerdo a su capacidad. MINEDU no nos surte nuevos textos para el nivel de primaria. Mal hábito de asistencia y puntualidad.
¿Cuáles serían tus propuestas? Estamos trabajando con los aliados para sensibilizar a los padres y ver un cambio de actitud hacia sus hijos. Se reportó a MINEDU, UGEL y DRELM para que reenvíen textos a todo el nivel. Se trabaja a través de la empatía para lograr sensibilizar al personal administrativo y sean más regulares en su asistencia y puntualidad.
CCESA
Gestionar la Matrícula ¿En la gestión de la matrícula habría la necesidad de conocer otros datos de los estudiantes? ¿Por qué y qué datos se incluiría? Si, identificar a los estudiantes con habilidades especiales, que vengan con todo su documentación.
Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes ¿Las condiciones son las más adecuadas para los aprendizajes? ¿por qué? Las condiciones que ofrecemos no son las más adecuadas porque el mobiliario está en pésimas condiciones y provocan daño o distracción.
DESARROLL O PEDAGÓGIC O Y CONVIVENCI A ESCOLAR
Fortalecer el desempeño docente ¿El trabajo colegiado cumple sus funciones y objetivos? ¿Por qué? No, falta concientizar el trabajo como comunidad de aprendizaje. ¿En la IE se desarrolla investigación e innovación pedagógica? Sí, a través del municipio se ha trabajado proyectos de innovación. ¿El acompañamiento pedagógico mejora los desempeños de los docentes? ¿por qué? Sí, no en la medida que s e espera porque falta mayor compromiso por parte de los docentes.
Gestionar los Aprendizajes ¿El desarrollo de las sesiones de aprendizaje son participativas, pertinentes y articuladas a la programación anual y unidad? Si, todo parte de la matriz contextualizada que se va a plasmar en el PEI y organizar el PCI de acuerdo al Plan Anual repartido en las unidades. ¿Por qué el reforzamiento a los aprendizajes no cumple su propósito? Porque no hay participación diaria de todos los estudiantes. ¿Por qué no se realiza un acompañamiento integral al estudiante?
¿Cuáles son los mayores problemas en el directivo para gestionar la matrícula? Cuando el estudiante desea ser trasladado a la IE y viene sin documentos. ¿Cuáles son los mayores problemas en la preparación de condiciones para la gestión de los aprendizajes? Preparar un clima sano para trabajar las novedades del currículo. Que el docente esté empoderado de los enfoques para adecuar la enseñanza aprendizaje al nivel del grupo que le toca atender. ¿Cuáles son los mayores problemas que encuentra el directivo para fortalecer el desempeño docente? El trabajo administrativo para poder dedicarle más tiempo al acompañamiento en una comunidad de aprendizaje.
¿Cuáles son los mayores problemas que encuentra el directivo para gestionar los aprendizajes? La falta de compromiso y entrega de algunos docentes y administrativos. Falta de interés de padres por el aprendizaje de sus hijos
¿Por qué se han originado esos problemas? Son padres irresponsables que trasladan a su hijo intempestivamente y demoran en cumplir con traer la documentación ¿Por qué se han originado esos problemas? La zona es de alto riesgo y los problemas no los dialogan sino se resuelven a través de agresiones o actos vandálicos. Lograr un buen clima es toda una proeza y asegurar que sean competentes es más difícil pero se esfuerzan. ¿Por qué se han originado esos problemas?
Les cuesta aceptar que tienen dificultades y el tiempo para organizarse es contra horario y docentes tienen otras actividades para apoyarlos. ¿Por qué se han originado esos problemas? Falta de fortalecimiento docente en el currículo y en los enfoques. Padres que viven preocupados de los ingresos económicos para la familia, o desinterés.
¿Cuáles serían tus propuestas? Deben traer la libreta o constancia de siagie
¿Cuáles serían tus propuestas? Se ha generado el Plan BIAE para lograr el clima, autoestima, la tolerancia y se integren en armonía. Se trabajan normas de convivencia , compromisos con Estudiantes y PPFF.
¿Cuáles serían tus propuestas? Sensibilizar al docente para que asista a las reuniones contra horario. Crear plan de acompañamiento individual y GIAS en comunidades de aprendizaje. ¿Cuáles serían tus propuestas? Acompañamiento a los docentes y fortalecimiento con talleres para el empoderamiento del currículo.
CCESA
Por tener recargado nuestra tarea administrativa. ¿Por qué la evaluación de los aprendizajes no genera más aprendizajes en los estudiantes? Porque los estudiantes no son atendidos en forma personalizada atendiendo sus debilidades y ver que las superen. ¿La certificación de los aprendizajes garantiza la formación de l os estudiantes? No, porque los docentes promocionan al estudiante sin haber alcanzado el perfil para ese grado o ciclo.
Gestionar la convivencia escolar y la participación ¿Por qué no se desarrolla mecanismos para promover una a decuada convivencia escolar? Si se desarrolla mecanismos para la buena convivencia. ¿La IE emplea estrategias adecuadas para prevenir y resolver conflictos? ¿por qué? Se realizan GIAS para docentes, actividades recreativas organizadas por la Municipalidad, se usa pel otas para la hora de recreo. ¿Es efectiva la participación de la comunidad educativa? ¿Por qué? No, porque la familia muchas veces no sabe resolver problemas ¿Qué problemas existen para vincular la IE con la familia? Falta de interés de los padres , desinterés por involucramiento en actividades de la IE en su may or parte, Mas se dedican al trabajo informal
Administrar los recursos humanos SOPORTE AL FUNCIONA MIENTO DE LA IE
¿La jornada laboral favorece los aprendizajes de los estudiantes? Sí, porque esta adecuada s su capacidad. capacidad. ¿Todos los actores con cargos funcionales son monitoreados en sus desempeños y rendimientos? ¿Por qué? Sí, porque todos apoyan y juntos en equipo se logran buenos logros. ¿La IE fortalece las capacidades de sus docentes? ¿Por qué? Sí, porque se les apoya para cuándo deben ir a talleres o se organiza GIAS para alcanzar el éxito. ¿Son transparentes los reportes de asistencia, licencias y permisos? Sí.
¿Cuáles son los mayores problemas para gestionar la convivencia escolar y la participación? La falta de resolución de problemas entre pares de manera alturada.
¿Por qué se han originado esos problemas? Por la enamorada, y terminan agrediéndose o convocando a las pandillas para resolver el problema pues viven dentro de familias disfuncionales.
¿Cuáles serían tus propuestas? Realizar escuela de padres e involucrar a todos para que aprendan a convivir. Se debe trabajar con el apoyo de aliados estratégicos.
¿Cuáles son los mayores problemas para administrar los recursos humanos? La falta de compromiso de trabajar por la IE de algunos docente y administrativo. Administrativos de limpieza que no son eficientes en mantener la IE aseada permanentemente.
¿Por qué se han originado esos problemas?
¿Cuáles serían tus propuestas? Sensibilizar a cada miembro de la IE con el ejemplo y la reflexión.
No hay identidad por la IE.
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Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios ¿Se realiza de manera oportuna el mantenimiento de agua, servicios higiénicos, energía eléctrica y? Si ¿Se realiza de manera oportuna la limpieza y aseo de las instalaciones de la IE? A veces se descuidan y hay que recordarles. ¿La IE efectúa la implementación de servicios complementarios? ¿Por qué? No, porque no hay ese tip o de talleres. ¿La IE adopta medidas de eco eficiencia y manejo de riesgo? ¿Por qué? Hay un equipo de docentes y estudiantes que trabajan permanentemente en la capacitación y estar preparados para eso.
Administrar los bienes, recursos y materiales educativos ¿Se realiza el mantenimiento oportuno del mobiliario escolar de la IE? Una vez al año. ¿Se registra de manera oportuna, se almacena y se de baja los bienes, recursos y materiales educativos? Rara vez. ¿Se distribuye y preserva adecuadamente los bienes, recursos y materiales educativos? Cuando llega alguna donación.
Administrar recursos económicos ¿Hay efectividad en la administración de l os recursos económicos?
¿Cuáles son los mayores problemas para administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios? Los administrativos no cumplen con sus responsabilidades siempre, en forma especial el personal de servicio.
¿Por qué se han originado esos problemas? Por la falta de compromiso con la IE
¿Cuáles serían tus propuestas? Sensibilizarlos para que se involucren con la IE y ser más empática con ellos.
¿Cuáles son los mayores problemas para administrar los bienes, recursos y materiales educativos? Mal uso y mantenimiento de los bienes y recursos.
¿Por qué se han originado esos problemas?
Mal hábito de usos de los bienes y materiales de la IE por parte del alumnado de secundaria.
¿Cuáles serían tus propuestas? Buscar apoyo de Instituciones para renovar todas las carpetas y hacer campañas para el buen uso de los ambientes, materiales y enseres.
¿Por qué se han originado esos problemas? Padres de familia que se han fugado con los recursos de la IE
¿Cuáles serían tus propuestas? Realizar la reunión con premios para motivarlos aisitir.
¿Cuáles son los mayores problemas para administrar los recursos económicos? Padres que no hacen respetar su derecho a la transparencia de la rendición de cuentas.
CCESA
Análisis del entorno de la IE Plantilla N°6
ANÁLISIS DEL ENTORNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias a la IE relacionadas al entorno
Riesgos
Potencialidades
Actores del entorno
¿Cuáles creen que son los principales problemas que afectan a la comunidad/ localidad donde se ubica la IE? Riesgos priorizados que afectan a la IE ¿Cuáles son las principales fortalezas de la comunidad/ localidad donde se ubica la IE? ¿Qué instituciones u organizaciones públicas y/o privadas trabajan en la comunidad/ localidad donde se ubica la IE?
La delincuencia, drogadicción, abandono moral, falta de buen empleo para los que desean mejorar.
Estrategias a la IE relacionadas al entorno ¿Cómo los mitigamos?
Estrategias para prevenir riesgos Trabajar la matriz contextualizada desarrollarla para saber los datos de los riesgos. Convocar al serenazgo y a la comisaria Conde de la Vega para organizar charlas y actividades que lleve a buscar que padres y estudiantes autorregulen su comportamiento. Trabajar con el INAFIF y sus programas para sacar a los estudiantes de las drogas, alcohol, sicariato, delincuencia y pandillaje
Droga, agresión.
Policía Nacional Serenazgo Educación y Cultura _ Municipalidad de Lima INABIF Centro de Salud de Perpetuo Socorro Parroquia La Media Luna Campo deportivo de Villa María del Perpetuo Socorro. Policía Nacional Serenazgo Educación y Cultura _ Municipalidad de Lima INABIF Centro de Salud de Perpetuo Socorro Parroquia La Media Luna
¿Cómo las aprovechamos?
Con talleres, actividades recreativas, juegos de roles y Charlas para: Docentes Padres Estudiantes Participación con la RED 04
Según los riesgos priorizados, ¿qué instituciones u organizaciones de las mencionadas pueden beneficiar a la IE? ¿De qué manera?
Todas, ya están trabajando con nuestros estudiantes, y de verdad sería terrible nuestra situación sino estuviéramos trabajando de esa manera coordinada.
CCESA
Cuadro Resumen Diagnóstico CUADRO RESUMEN DIAGNÓSTICO
Evaluación de Resultados
Problemas identificados
ECE 2º GRADO DE PRIMARIA El nivel satisfactorio existe decrecimiento, en un 14.4% del añ0 2014 al 2015 y un 29% del 2015 al 2016.
ECE 2º GRADO DE PRIMARIA El nivel satisfactorio es fluctuante, porque del añ0 2014 al 2015 se observa un decrecimiento de 1%; sin embargo, del 2015 al 2016 se observa crecimiento en 44%.
Resultados de ECE
ECE 2º GRADO DE SECUNDARIA Nivel Satisfactorio En la competencia de lectura se observa que en el nivel satisfactorio solo el 7% de
estudiantes han logrado superar este nivel.
Causas asociadas
Estudiantes con problemas de comportamiento y de aprendizaje, sin hábitos de lectura. Escaso involucramiento de los PP.FF Estudiantes con necesidades especiales sin diagnóstico y que rinden la prueba en igual condiciones que los estudiantes regulares. Estudiantes con problemas de comportamiento (agresividad y control de emociones) y de aprendizaje. Dificultad en la resolución de problemas po r deficiencia de comprensión lectora
ECE 2º GRADO DE SECUNDARIA Nivel Satisfactorio En la competencia de lectura se observa que en el nivel s atisfactorio solo el 20% de
estudiantes han logrado superar este nivel.
NIVEL PRIMARIA AREA: MATEMATICA
Resultados de actas consolidadas de evaluación integral
En el nivel de logro destacado, se muestra fluctuación; creciente en 6.4% entre 2015 y 2016, decreciente en un porcentaje de 4.4% entre el 2016 y 2017. En el nivel de logro esperado, se muestra fluctuación; decreciente en 15 % entre 2015 y 2016, creciente en un porcentaje de 10.1% entre el 2016 y 2017.
AREA: COMUNICACIÒN En el nivel de logro destacado, se muestra una fluctuación; creciente en 8.6% entre 2015 y 2016, decreciente en un porcentaje de 1.0% entre el 2016 y 2017. En el nivel de logro esperado, se muestra una fluctuación; decreciente en 21.6% entre 2015 y 2016, creciente en un porcentaje de 13.7% entre el 2016 y 2017.
Insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico
En Primaria, Los docentes siempre están siendo capacitados. -También han tenido apoyo el año pasado con el acompañamiento externo. Un buen porcentaje de estudiantes no traen el material ofrecido por el MINEDU
En el nivel de logro destacado durante los tres últimos años los porcentajes de CCESA
estudiantes son crecientes en el nivel de primaria.
NIVEL SECUNDARIA ÁREA: MATEMÀTICA En el nivel de logro destacado, se muestra decrecimiento; de 1.5% entre 2015 y 2016 y un porcentaje de 1.2% entre el 2016 y 2017. En el nivel de logro esperado, se muestra crecimiento; de 7.3% entre 2015 y 2016 y un porcentaje de 0.1% entre el 2016 y 2017.
ÁREA: COMUNICACIÒN
Resultados del análisis del entorno
-Docentes no capacitados.
En el nivel de logro destacado, hay fluctuación; creciente entre 2015 y 2016 en 0.4%; y entre el 2016 y 2017 hay decrecimiento en 2.4%. En el nivel de logro esperado, se muestra una fluctuación; decreciente de 3.3% entre 2015 y 2016, creciente en un porcentaje de 16% entre el 2016 y 2017.
-Padres que casi en su totalidad no se preocupan por sus hijos
En el nivel de logro destacado durante los tres últimos años los porcentajes de estudiantes son mínimos en el nivel de secundaria Dificultad en la resolución de problemas por deficiencia de comprensión lectora Insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico
Estudiantes que se retiran para trabajar y apoyar a sus familias.
Aún existe un mínimo porcentaje de estudiantes no promovidos. Resultados de Eficiencia Interna
-Falta de interés tanto de los docentes como de los estudiantes.
Mayor porcentaje de estudiantes extra edad son del nivel secundario.
-Estudiantes que trabajan.
Problemas familiares de los PP.FF (trabajo, negocios, etc.).
En el último año aumentó el porcentaje de estudiantes trasladados en un 0.7%.
Despreocupación de algunos padres de familia en la educación de sus hijos
Gente de mal vivir rodea el colegio.
Personas sin trabajo con adicción viven cerca al colegio.
CCESA
DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Con el aplicativo PEI, se hace posible identificar la problemática, causas y alternativas de solución que plantea la institución para lograr la mejora mejora de los aprendizajes y un mejor clima institucional.
Este nos ha organizado para analizar con la comuni dad educativa los resultados de actas y evaluaciones ECE y de qué manera estos resultados que pueden en algunas ocasiones decrecer sirvan para orientarnos a poner metas de mejora tanto en las áreas de comunicación y matemática. Aunque en primaria se han dado pequeñas mejoras en el ni vel secundario deberán ser reevaluadas y a puntar hacia la superación pues todavía son demasiados estudiantes ubicados en el nivel inf erior al previo.
Se debe fortalecer tanto docente como estudiantes, a través de GIAS, pasantías, capacitaciones u otros para sensibilizarlos y lograr dichas mejoras. Se deberá incentivar el uso de material concreto, a los docentes nuevos orientarlos orientarlos a manejar los procesos pedagógicos y didácticos, didácticos, asistirán a capacitaciones de manera presencial y virtual.
El docente de secundaria, secundaria, se le debe de dar no solo el monitoreo sino que además el acompañamiento adecuado por parte del ministerio y directivos de la Institución. Toda capacitación siempre se debe dar en horario de vacaciones estudiantiles y organizando las horas de apoyo para hacer el acompañamiento.
Con respecto a los resultados de las actas, en el nivel Primaria, se observan estudiantes que pasaron a Recuperación Pedagógica y la disminución o desaparición de repitentes. Hay estudiantes que que se encuentra debajo del logro destacado. Por lo tanto los docentes deberán seguir siendo capacitados y buscar entre ellos como comunidad de aprendizaje apoyarse co mo acompañante interno.
En la secundaria un gran porcentaje de estudiantes se encuentra debajo del nivel de inicio. Así también, hay un alto porcentaje porcentaje de estudiantes que pasan a recuperación y que repiten. Mucho de estos problemas se ocasionan debido a la falta de interés tanto de los docentes como de los estudiantes, Docentes con técnicas tradicionales y estudiantes que trabajan, padres que casi en su totalidad no se preocupan por sus hijos. En los Resultados de Eficiencia Interna uno de los mayores problemas que tenemos tenemos y nos perjudica es cuando no se puede matricular al estudiante por falta de documentos, puesto que los padres no regularizan la matrícula al traer de la otra IE . Con lo que respecta a los resultados del análisis del entorno, nos rodean gente de mal vivir, personas sin trabajo con adicción a la droga y alcohol. Para todo esto hemos pedido apoyo a la comisaría y el serenazgo. Pero en la medida que pueden no s apoyan.
II. NUESTRA IDENTIDAD
3.1.Visión 3.1. Visión compartida: Futuro deseado
Brecha
Futuro factible
Visión compartida
¿Cómo deseamos que sea nuestra IE?
¿Qué tan lejos está nuestra IE de lo que deseamos para ella? ¿Cuál es nuestra situación actual?
¿Qué de los que deseamos se posible lograr en 3-5 años?
(Redacción)
Ser reconocidos como una de las mejores Instituciones Educativas inclusivas a nivel de la UGEL 03 de Lima Metropolitana que forma a estudiantes adolescentes capaces de adaptarse a los desafíos en diferentes contextos con creatividad, trabajo colaborativo, liderazgo, emprendimiento, uso de las tecnologías de la información y la comunicación, responsabilidad social y ambiental y principalmente con respeto y valoración.
En la actualidad contamos con estudiantes con problemas sociales, matriculadas con altos índices de desmotivación y en edad extraescolar que en algunos casos se reincorporan al sistema educativo.
Formar estudiantes fortalecidas emocionalmente y que tengan la capacidad de superarse personalmente a pesar de las dificultades que presentan. Generar la responsabilidad de los estudiantes
La comunidad educativa se organiza para planificar las actividades de forma contextualizada a fin de abordar pedagógicamente la problemática identificada en las estudiantes, así para el 2020 seremos una institución que cumpla las exigencias del SINEACE, logrando la formación holística de niñas, niños y jóvenes capaces de convivir en democracia de manera responsable y con un plan de vida.
3.2. Misión de la IE: La Institución Educativa 1156, como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión del sistema educativo. educativo. Es finalidad de la Institución Educativa el logro de los aprendizajes aprendizajes y la formación integral de las estudiantes. En ese sentido, sentido, El Proyecto Proyecto Educativo Institucional orienta las acciones que formaremos estudiantes en la IE para ser ciudadanos creativos, creativos, competentes, con valores capaces capaces de convivir con respeto, responsabilidad, honestidad, tolerancia, fraternidad, proactividad, resilientes, servicio y humildad- para que las estudiantes estudiantes que regresen al al núcleo familiar lo hagan con mentalidad positiva y siendo siendo socialmente capaces de vencer las dificultades,
3.3. Principios de la Educación o de la IE.
Ético: Educación promotora de valores Equidad: Garantiza iguales oportunidades Interculturalidad: Valoración y enriquecimiento de la propia cultura. Calidad: Asegura condiciones adecuadas para la educación Democracia: Ejercicio pleno de la ciudadanía y fortalecimiento del estado de derecho Inclusión: Atención de calidad a la población en situación de vulnerabilidad Conciencia ambiental: Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno Creatividad e innovación: Promueven la producción de nuevos conocimientos. 3.4. Valores institucionales DIAGNOSTICO VISION
VALORES
ACTITUD Practica principios que tienen como fin el bien y el trabajo honrado. 2. Predominio de la verdad en el desarrollo de sus actividades, rectitud y sinceridad en sus palabras. 3. Encuentra objetos que no son suyos y los devuelve. 4. Devuelve lo prestado 1. Muestran reconocimiento, aprecio y valoración de las cualidades de los demás, personas, bienes, instituciones, normas y principios que constituyen el medio donde se desenvuelve la persona humana. 2. Respetan a los seres vivos que hay en la naturaleza 3. Se respetan a sí mismos y a sus semejantes 4. Saluda cordialmente a sus compañeros y personal de la I.E. 1. Usa adecuadamente su tiempo libre 2. Cumple puntualmente con las tareas asignadas 3. Asiste a clases puntualmente 4. Cuida los espacios de uso común 1. Presta ayuda de una manera desinteresada 2. Responden positivamente frente a problemas sociales 3. Comparte con sus compañeros que menos tienen 4. Participa en campañas solidarias motivadas por la I.E. 1. Acepta sus características personales y la de sus compañeros y compañeras 2. Respeta las ideas de los demás, aunque sean dif erentes a las suyas 3. Respeta la forma de ser de los demás 4. Muestra disposición para trabajar en equipo 1. Valora que el trato a las personas sea igual para todos 2. Reconoce y valora los méritos de los demás 1. Entonan con respeto las sagradas notas del Himno Nacional 2. Respetan los símbolos patrios 3. Reconocen y valoran a cada uno de nuestros héroes y le rinden homenaje en las fechas cívicas. 4. Muestra orgullo de su identidad nacional. 5. Valora y respeta las manifestaciones culturales de nuestra patria. 1.-Vivir y predicar los preceptos cristianos: Verdad, justicia y derechos humanos 2.- Respeto a la dignidad y al valor del ser humano. 3.- Que viva dentro de una cultura de paz 1.
DESHONESTIDAD HONESTIDAD
IRRESPETO
RESPETO
IRRESPONSABLE
RESPONSABI LIDAD
EGOISMO
SOLIDARIDAD
INTOLERANCIA
TOLERANCIA
INJUSTICIA
JUSTICIA
FALTA DE CIVISMO/ PATRIOTISMO
CIVISMO/ PATRIOTISMO
FALTA DE FE
FE CRISTIANA.
IV. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS LOS APRENDIZAJES
4.1. Propuesta de gestión: 1. Enfoques de gestión escolar La gestión desarrollada por el equipo directivo debe estar orientada por los siguientes sigui entes enfoques:
a. Enfoque de gestión basada bas ada en el liderazgo pedagógico Una dirección centrada en el aprendizaje se relaciona con todo aquel conjunto de actividades que tienen que ver con la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje que llevan a cabo docentes y estudiantes. El liderazgo pedagógico concierne a una labor “transformadora”, pues no se limita a
trabajar en las condiciones existentes y con metas dadas, sino que busca irlas cambiando para que mejoren la educación y las prácticas docentes en el aula (Leithwood, 2009). En este sentido, es importante revisar el concepto de liderazgo y cómo debemos asumirlo en la organización escolar. Una consideración inicial a este respecto es que se trata de configurarlo como un fenómeno o cualidad de la organización y no solo como un rasgo individual. El ejercicio de la dirección como liderazgo se ve, en estos casos, como una práctica distribuida, más democrática, “dispersada” en el conjunto de la organización, y no como algo exclusivo de los líderes formales. Es
decir, puede ser observado desde dos perspectivas: como un rasgo esencial de una escuela que centraliza los aprendizajes, o como tarea y responsabilidad común. Se trata de instituir una cultura escolar que necesita promover la convivencia democrática y un nuevo pacto de involucramiento con las familias y la comunidad. En relación con el ejercicio del director o equipo directivo, ellos asumen un liderazgo pedagógico centrado en la tarea de establecer una dirección (visión, expectativas, metas del grupo), desarrollar al personal, rediseñar la organización y gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje.
b. Enfoque de gestión participativa Un aspecto importante en esta configuración de la gestión escolar es el relativo a los sujetos. La relación se da con el reconocimiento de la participación de todos los actores educativos en el proceso de gestión. Se trata de verlos no como elementos pasivos que deben ser administrados o “manejados”, sino como personas, individualidades autónomas con voluntad y poder de acción.
Desde esta perspectiva, su compromiso, convicción y cooperación son importantes para que los procesos de gestión se realicen con éxito. La definición, entonces, comprende un conjunto de labores realizadas por los actores de la comunidad educativa (director, docentes, personal de apoyo, padres y madres de familia, estudiantes), vinculadas con la tarea fundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar las condiciones, los ambientes y los procesos necesarios para que los estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos de la educación básica (Loera, 2006). El gran desafío consiste en dinamizar los procesos y la participación de los actores que intervienen en la acción educativa; por eso la gestión escolar debe encaminarse a recuperar la intencionalidad pedagógica y educativa, incorporando a tales actores como protagonistas del cambio educativo.
c. Enfoque transformacional La apuesta por la reforma de la escuela implica transformar la gestión que desarrollan los directivos, para centrar el quehacer de toda la institución educativa en el logro de aprendizajes por los estudiantes. Ello supone el reconocimiento de los procesos dinámicos de la gestión que implican tensiones entre el contexto normativo, el contexto cotidiano y la interacción entre los actores. Es importante darle otro significado a la gestión, con el objetivo de reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida escolar, lo que conlleva crear y recrear una nueva forma de hacer escuela (Pozner, 2001). Al respecto, Fullan (2002) refiere la importancia de encontrar el significado tanto de lo que se va a cambiar como del modo de hacerlo, tomando en cuenta tanto el efecto individual sobre los diferentes actores educativos como el contexto de la IE, de la localidad y del país.
d. Enfoque de gestión basado en procesos La mejora de la gestión escolar se relaciona directamente con la mejora del funcionamiento de la IE, como parte de la “cadena de valor” del sistema educativo; en este sentido, la gestión basada en
procesos nos sirve para asegurar la prestación del servicio educativo de manera eficiente y eficaz para lograr resultados que beneficien a la comunidad educativa. Desarrolla un conjunto de conocimientos con herramientas específicas que permiten lograr mejores resultados en las organizaciones. Se basa en la identificación, selección y documentación de procesos que generan valor en cada etapa y la mejora continua de los procedimientos, con el objetivo de contar con modelos de funcionamiento eficaces que brindan servicios de calidad. De este modo, en las entidades públicas la gestión por procesos busca lograr la satisfacción de las necesidades y expectativas de los ciudadanos y las ciudadanas. En la gestión escolar que incorpora la gestión por procesos, el conjunto de actividades interrelacionadas y articuladas son los procesos de la institución educativa. Cada proceso que se desarrolla en ella transforma elementos de entrada(s) en salida(s) o resultados.
2. Liderazgo pedagógico
Stoll y Temperley(2009):Los líderes escolares sólo pueden influir en los resultados de los estudiantes si cuentan con autonomía suficiente para tomar decisiones importantes acerca del currículum y la selección y formación de maestros; además, sus principales áreas de responsabilidad deberán concentrarse en mejorar el aprendizaje de los alumnos. Los países optan cada vez más por la toma de decisiones descentralizada y por equilibrar ésta con una mayor centralización de los regímenes de rendición de cuentas, como las pruebas estandarizadas (p. 13). Entendemos por “liderazgo”, fundamentalmente, la capacidad de ejercer influencia sobre otras
personas, de manera que éstas puedan tomar las líneas propuestas como premisa para su acción.
Esta influencia, no basada en el poder o autoridad formal, se puede ejercer en distintas dimensiones, especialmente en el plano organizativo, cuando una dirección logra alcanzar consenso y moviliza a la organización en torno a metas comunes (Leithwood, Day, Sammons, Harris y Hopkins, 2006). Cuando estos esfuerzos van dirigidos a la mejora de los aprendizajes de los alumnos, hablamos de liderazgo educativo o pedagógico. En este sentido, ciertas rutinas administrativas asociadas a la dirección de la organización no forman parte del liderazgo pedagógico. Si bien, siendo realistas, en las condiciones actuales, en muchos casos, es preciso asegurar la gestión y funcionamiento de la organización, organización, ejercer un liderazgo supone ir más lejos induciendo al grupo a trabajar en determinadas metas propiamente pedagógicas. pedagógicas. Todo esto ha contribuido a que la dirección pedagógica de los centros educativos se esté constituyendo, a nivel internacional internacional y nacional, como un factor de primer orden en la mejora de la educación, al tiempo que en una prioridad de las agendas de las políticas educativas. Diversos informes internacionales lo ponen de manifiesto. Por una parte, el informe TALIS (OCDE, 2009) analiza la relevancia de un liderazgo para el aprendizaje1 del alumnado, del profesorado y del propio centro como organización. organización. La propia OCDE ha decidido decidido intervenir en esta dimensión, dimensión, a través de su programa titulado Mejorar el liderazgo escolar (Improving school leadeship), en el que participan entre otros Chile (Mineduc, 2007) y España (Ministerio de Educación, 2007). Justifica entrar en esta dimensión dado que, como afirma al comienzo de su estudio: El liderazgo escolar escolar se ha convertido en una prioridad prioridad de los programas programas de política educativa a nivel internacional. internacional. Desempeña una función decisiva en la mejora de los resultados escolares al influir en las motivaciones motivaciones y capacidades de los los maestros, así como en el entorno y ambiente escolares. El liderazgo liderazgo escolar eficaz es indispensable para aumentar la eficiencia y la equidad de la educación. [...] Los responsables responsables de política educativa necesitan mejorar la calidad del liderazgo escolar y hacerlo viable , (Pont,Nusche y Moorman, 2008, pp. 9-19). 3. Un liderazgo centrado en el aprendizaje
Un liderazgo para el aprendizaje toma como núcleo de su acción la calidad de enseñanza ofrecida y los resultados de aprendizaje alcanzados por los alumnos. El asunto prioritario es, pues, qué prácticas de la dirección escolar crean un contexto para un mejor trabajo 1 Revisar: Cap. 6, titulado “Leading to learn: School Leadership and Management Styles” (pp. 189 -217). ANTONIO
BOLÍVAR.pag.15 del profesorado y, conjuntamente, de todo el establecimiento educacional, impactando positivamente en la mejora de los aprendizajes del alumnado (Weinstein et al., 2009). Para lograrlo, entre otros, deja de ser un rol reservado al director, siendo dicha misión compartida compartida por otros miembros del equipo docente. En este sentido, dice Elmore (2000, p. 25), que “la mejora
es más una cualidad de la organización, no de caracteres preexistentes de los individuos que trabajan en ella”; por eso mismo, el liderazgo ha de ser concebido como algo separado de la
persona y del papel que esa persona pueda desempeñar en un momento determinado. El liderazgo está en la escuela y no en la persona del director; que ha de construir su propia capacidad de liderazgo. Las dimensiones transformacionales del liderazgo (rediseñar la organización), junto con el liderazgo instructivo o educativo (mejora de la educación ofrecida), en los últimos años han confluido en un liderazgo centrado en el aprendizaje (del alumnado, del profesorado y de la propia escuela como organización). organización). Más específicamente se entiende como un liderazgo centrado-en o para el aprendizaje (leadership for learning). Esta perspectiva no es un modelo más de los que han desfilado en torno al liderazgo, sino que expresa, en el contexto escolar, la dimensión esencial del liderazgo, cuya relación causal recogen diversas investigaciones (Swaffield (Swaffield y Macbeath, 2009). El liderazgo para el aprendizaje implica en la práctica, al menos, cinco principios (Macbeath, Swaffield y Frost, 2009): centrarse en el aprendizaje como actividad, crear condiciones favorables para el aprendizaje, promover un diálogo sobre el liderazgo y el aprendizaje, compartir el liderazgo, liderazgo, un responsabilizarían común por los resultados. La creación de una cultura centrada en el aprendizaje de los alumnos requiere: promover la cooperación y cohesión entre el profesorado, un sentido del trabajo bien hecho, desarrollar comprensiones y visiones de lo que se quiere conseguir. 4. El impacto del liderazgo en la mejora de los aprendizajes: efectos y prácticas
La literatura actual, derivada de los estudios sobre eficacia y mejora de la escuela, ha destacado el papel desempeñado por el liderazgo pedagógico en organizar buenas prácticas educativas en los centros escolares y en contribuir al incremento de los resultados del aprendizaje. El “efecto director” es, normalmente, un efecto indirecto: no es él quien trabaja en las aulas, pero puede
contribuir contribuir a construir las condiciones para que se trabaje bien en ellas. Sin duda la efectividad de un profesor en la clase está en función de sus capacidades, de las motivaciones y compromiso y de las características del contexto en que trabaja y del entorno externo (social y político). Pero la creación de un ambiente y de unas condiciones de trabajo que favorezcan a su vez un buen trabajo en las aulas es algo que depende de los equipos directivos. Por eso, si bien otros factores y variables tienen su incidencia, la función del equipo directivo se convierte en un “catalítico” en la
mejora de los centros educativos, especialmente en la promoción y gestión de la enseñanza. Por eso, no hay un proyecto de dinamización dinamización o de mejora en un centro que no esté el equipo directivo detrás, aunque no sea el protagonista directo.
4.2. Propuesta pedagógica:
1. LAS CONCEPCIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES Los aprendizajes de los estudiantes en el currículo nacional se basan en la teoría psicopedagógica del socio constructivismo. El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Jean Piaget (19 52), Lev Vygotsky (1978), (1978) , David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), estas ideas ilustran las ideas de esta corriente.
AUTORES/CONCEPCIONES
Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio motor, estadio de las
CONCEPCION: Constructivismo JEAN PIAGET Se determina las principales faces en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboro un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. CONCEPCION: constructivista”
PROPUESTA PEDAGOGICA
“socio
LEV VYGOTSKY Esta teoría destaca la interacción entre el desarrollo de las personas y la cultura en la que viven.
operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. El aprendizaje se dará a través de los conocimientos previos y de de las interacciones que se puedan establecer con el medio.
-Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profe sores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar…aprender significa “aprender con otros”, recoger también sus puntos de vista.
-Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado. Que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en los que los partic ipantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. CONCEPCION: “significatividad psicológica aprendizaje”
del
DAVID AUSBEL : En este sentido es importante su idea de tener en consideración los saberes previos del estudiante, lo que implica para el maestro indagar cuales son estos, a partir de ellos, desarrollar otros
- Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas. - Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
-
Diferenciación-reconciliación
integradora
nuevos.
que
genera
una
memorización
comprensiva.
- Funcionalidad de los aprendizajes , que tengan interés, se vean útiles y que sean motivadores.
CONCEPCION: “Aprendizaje por descubrimiento” JEROME BRUNER: Gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
- Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Este aprendizaje significativo se da a través de la manipulación y exploración de los objetos o materiales. - La capacidad de resolver problemas es un principio del aprendizaje por descubrimiento. - Práctica de la inducción : de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías. Este aprendizaje significativo se da a través de la manipulación y exploración de los objetos o materiales. - Se da el ANDAMIAJE, donde se evidencia la ayuda pedagógica, la valoración del maestro, para llevar al alumno de su nivel actual de conocimiento a uno, potencial mas elevado.
Nuestra Institución educativa, se propone tomar en consideración el aporte de la teoría socioconstructivista del aprendizaje, aprendizaje, adecuándola a nuestro diagnóstico, de ello se desprende propuestas como: De la teoría piagetana, considerar el desarrollo cognitivo de nuestros estudiantes, adecuando nuestra labor a las características propias de sus periodos evolutivos; por ejemplo en los niveles inicial y primaria, incidir en el uso de materiales concretos e incluir el juego como un recurso pedagógico, de manera especial en las áreas que presentan mayor inconvenientes como: Matemática, comunicación, CTA. Paulatinamente se plantean estrategias que promuevan el desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico, el trabajo colaborativo, tomando en consideración la secuencialidad en el grado de complejidad tanto en el empleo de estrategias como en los aprendizajes que se van generando en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Lev Vigotsky, otorga una importancia vital a la interacción social y el uso del lenguaje para el aprendizaje, en atención a ello nos proponemos desarrollar un vínculo estrecho entre los diversos actores del proceso educativo enfatizando la relación estudiante-docente, estudiante-estudiante; si bien el aprendizaje es un proceso interno, en él intervienen factores externos, al ser seres sociales aprendemos en sociedad. Por ello planteamos, promover el desarrollo de estrategias contextualizadas a la realidad (aprendizaje situado), el aprendizaje cooperativo o colaborativo, la propuesta de proyectos participativos, la práctica de la coevaluación; un vínculo docente – estudiante basado en una comunicación e interacción horizontal y democrática, que incida en el desarrollo de la participación activa del estudiante en su aprendizaje. Nos proponemos hacer del estudiante un agente activo en la construcción de sus aprendizajes, partiendo de recoger sus saberes previos punto de partida de este proceso, planificando nuestra labor
contextualizándola a nuestro medio, medio, y a las vez considerando las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de nuestros estudiantes; desarrollar el aprendizaje significativo implica que nuestros estudiantes le den un sentido o utilidad a lo que aprenden: planteamos por ello el estudio de casos adaptados a su realidad y el planteamiento de proyectos en las diferentes áreas curriculares. El aprendizaje por descubrimiento de Bruner, explicitado en la práctica de la experimentación y resolución de problemas nos lleva lleva a plantear a partir de nuestro diagnóstico, la necesidad de desarrollar una labor más orientada al contacto con la realidad más allá de la teoría y de la memorización, por ello nos proponemos aplicar estrategias estrategias que potencien la capacidad de de investigación y experimentación en en nuestros estudiantes orientando este esfuerzo de manera especial al área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en donde hemos encontrado la mayor dificultad en el rendimiento de nuestros estudiantes a nivel de todas áreas y en los distintos niveles; por otro lado planteamos desarrollar el método ABP (aprendizaje basado en problemas), aprendizaje que busca el ejercicio del análisis, la reflexión, el pensamiento crítico en los estudiantes y el trabajo en equipo; de este modo nuestros estudiantes asumirán un papel protagónico en la construcción de sus aprendizajes los que a su vez estarán vinculados a su realidad, serán concebidos como útiles para su vida, por tanto les otorgarán significado; en suma participarán activamente en la construcción de aprendizajes significativos que puedan ser aplicados a situaciones reales en los ámbitos: personal, interpersonal y colectivo; a la par llevar a la práctica de manera permanente procesos metacognitivos orientados al desarrollo de competencias relacionadas relacionadas con el aprender a aprender. aprender.
Un aprendizaje integral, debería llevarnos a estar preparados para enfrentar los retos que se presenten a lo largo de nuestras vidas, por ello atendiendo a lo propuesto por Delors (1994), los objetivos centrales del aprendizaje de nuestros niños y adolescentes se enmarcarán en: aprender a c onocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a s er.
2. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS Nuestra Institución educativa sustenta su quehacer en las principales corrientes pedagógicas contemporáneas, establecidas en el Diseño Curricular 2009. Sin embargo es importante resaltar su proximidad con Curriculo Nacional de la Educación Básica (2016) en donde se señala que las orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la Educación Educación Básica “se enmarcan en las corrientes socio constructivistas del aprendizaje” especificando que “Es una corriente de pensamiento que
plantea que el conocimiento es construido por el sujeto que aprende y por la interacción con personas de diferentes niveles de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba produciendo aprendizaje”.
Se evidencia de este modo el aporte de teóricos como: Piaget, Ausubel, Vigotsky, Bruner, Gagné, entre otros; en ambos documentos. A continuación los principios psicopedagógicos que orientan nuestra labor:
Principio de construcción de los propios aprendizajes
Promover en los estudiantes la construcción de sus propios aprendizajes, considerando que el aprendizaje es un proceso de construcción interno, individual y activo y a su vez interactivo pues guarda una estrecha relación con el medio social y natural. Se destaca asimismo la relación que se establece entre los saberes previos y la construcción de nuevos aprendizajes, asimismo es palpable la influencia del contexto sociocultural, geográfico, lingüístico, económico.
Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los
aprendizajes
La relación entre el estudiante, el docente, sus pares y su entorno en general: se produce de manera preponderante a través del lenguaje, de allí la importancia de la práctica de estrategias que permitan verbalizar el pensamiento, organizar las ideas y comunicarlas eficazmente, así como desarrollar estrategias que le permitan continuar aprendiendo. En este proceso es importante valorar el rol del docente como mediador, como ente encargado de generar situaciones de aprendizaje significativo, promoviendo la reflexión, acompañando de manera permanente el proceso de apr endizaje de los estudiantes facilitándoles el desarrollo de estrategias que posibiliten el aprender a aprender y aprender a convivir.
Significatividad de los aprendizajes
El aprendizaje será significativo si el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con sus aprendizajes previos y además toma en cuenta el contexto en el que se desenvuelve, además de verificar que lo que aprende tiene una aplicación prácti ca en su vida; ello hará posible la motivación permanente para el aprendizaje y la disposición de participar activamente en la construcción de sus propios a prendizajes. Este principio hace necesario que el docente aplique una diversidad de estrategias metodológicas.
Organización de los aprendizajes
El proceso de enseñanza y aprendizaje implica planificación, aplicación de estrategias didácticas y metodologías que hagan posible la activación de proc esos cognitivos. Será importante considerar en el proceso de organización de los aprendizajes, las necesidades de aprendizaje, los estilos de aprendizaje, la diversidad de inteligencias múltiples, y las condiciones personales (que pueden intervenir como aspectos facilitadores o limitantes en el proceso de aprendizaje).
Integralidad de los aprendizajes.- Los aprendizajes deben orientarse al logro del desarrollo
integral de los estudiantes, respetado la individualidad de las personas: sus ritmos y estilos de aprendizaje, sus necesidades educativas especiales, partiendo de reconocer que todos tienen la posibilidad y formas diversas de aprender; generando el logro de las competencias que le permitan desempeñarse eficazmente en la sociedad como ciudadano activo, comprometido en la construcción de una sociedad más justa.
Principio de evaluación de los aprendizajes
La evaluación en sus diversas formas y la metacognición, aplicada al estudiante, docente y diversos agentes educativos, es importante a fin de recoger información que permitirá reflexionar sobre los procesos de enseñanza aprendizaje, promoviendo reconocer los avances o dificultades, autoevaluarnos, aceptarnos y buscar superarnos de manera permanente, retroalimentar nuestra labor educativa. Considerando lo estipulado, en nuestra institución educativa planteamos contextualizar, los principios psicopedagógicos que sustentan nuestro quehacer en los siguientes términos:
En atención al principio de construcción de los propios aprendizajes ; planteamos desarrollar
una acción educativa que promueva la participación activa de los estudiantes en sus aprendizajes, como docentes asumiremos plenamente plenamente el rol de mediadores en el proceso enseñanza-aprendizaje. El estudiante estudiante participará en la propuesta de proyectos, resolución de problemas, en la propuesta de criterios para la evaluación; las situaciones de aprendizaje se generarán a partir de las experiencias y necesidades de de nuestros estudiantes.
En relación al principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento
en los aprendizajes; consideramos de vital importancia generar un clima favorable al aprendizaje basado en la comunicación eficaz, asertiva y cálida, asentada en el ejercicio de la democracia. Promover el uso apropiado del lenguaje puesto al servicio de la generación de aprendizajes significativos, la reflexión, el trabajo en equipo, la resolución de problemas y conflictos que puedan presentarse en la convivencia escolar,
el acompañamiento y por ende retroalimentación permanente del proceso enseñanza-aprendizaje, será una tarea que asumiremos.
Para promover aprendizajes significativos en nuestros estudiantes, planteamos aplicar
estrategias que nos permitan generar aprendizajes contextualizados con la realidad de los niños y adolescentes, que sean aplicables a su vida cotidiana; asimismo reconocer que los estudiantes son portadores de conocimientos previos base sobre la cual se generan o potencian aprendizajes, por ello plantearemos estrategias orientadas al reconocimiento y recuperación permanente de saberes previos en nuestros estudiantes a largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, no solo durante la etapa inicial del proceso.
Reconocemos la importancia de la organización de los aprendizajes , para garantizar un óptimo
proceso de enseñanza-aprendizaje; enseñanza-aprendizaje; el cual concebimos como una tarea fundamental, por ello y considerando las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de nuestros estudiantes; planteamos una planificación del proceso de manera oportuna y pertinente, diversificada y contextualizada a nuestra realidad. Asimismo para cumplir con eficacia este principio, consideramos necesario llevar a la práctica el permanente acompañamiento a la labor de nuestros docentes no sólo a través del monitoreo a su labor sino también a la par incentivar el trabajo colegiado, la aplicación de GIAS e incentivar su capacitación y actualización permanentes.
Reconocemos que promover la integralidad de los aprendizajes , nos plantea el reto de
desarrollar estrategias, técnicas, aplicación de medios y recursos diversos; que tengan como fin l a formación integral de nuestros estudiantes; por ello nos preocuparemos en brindarles oportunidades para desarrollar y potenciar sus inteligencias múltiples, respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje Una educación integral, nos lleva a reconocer al estudiante como el centro de nuestra labor educativa, es concebir su educación desde un concepto holístico, nuestros estudiantes necesitan cubrir no solo necesidades cognitivas, sino también a su vez necesidades de índole físicas, afectivas, éticas y valorativas, que reconozca que forma parte de una sociedad multicultural que necesita desarrollar la interculturalidad y el respeto al otro; que sea partícipe activo en la construcción de su identidad personal y cultural, de un proyecto de vida; que valore la importancia del desarrollo de una autoestima positiva, de habilidades sociales, la laboriosidad, la proactividad y emprendimiento y del pensamiento reflexivo y crítico que le permita una adecuada toma de decisiones; elementos que le permitirán una realización personal y social plena.
En torno al principio de evaluación de los aprendizajes nuestra institución educativa, reconoce
la importancia de llevar a la práctica una evaluación formativa, cualitativa, orientada a la reflexión sobre los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje, asumiendo que hay fortalezas que potenciar y debilidades que enfrentar no solo partiendo del estudiante sino también de la propia labor docente y de las políticas institucionales. La retroalimentación del proceso educativo y la toma de decisiones que permitan la mejora continua de los aprendizajes de nuestros estudiantes y por ende la calidad de nuestro servicio educativo, serán la razón de ser del proceso de evaluación.
3. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS PERFIL DEL ESTUDIANTE El Currículo Nacional de la Educación Básica, plantea el perfil de egreso como “la visión común e
integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la educación básica…apunta a
formar a los estudiantes en lo ético, espiritual, cognitivo, afectivo, comunicativo, estético, corporal ambiental, cultural y sociopolítico, a fin de lograr su realización plena en la sociedad”.
Se desprende de ello que, tenemos la responsabilidad en nuestra calidad de agentes ejecutores del Currículo Nacional, de llevar a la práctica esta propuesta, que si bien apunta a nuestra realidad nacional debe a su vez responder también al contexto local, a la realidad y necesidades de nuestros estudiantes, atendiendo a nuestro diagnóstico institucional que nos convoca a tomar medidas que potencien nuestras fortalezas y aprovechen las oportunidades que nos brinda nuestro contexto y llevar a la práctica pr áctica estrategias que permitan enfrentar nuestras debilidades y amenazas del entorno; teniendo como norte concretar la mejora de la calidad de los aprendizajes aprendizajes de nuestros estudiantes estudiantes y del servicio educativo educativo en general; siendo ello el sustento que nos permita contribuir a la formación integral de nuestros niños y adolescentes y su plena realización personal y social. A continuación, señalamos el perfil de egreso planteado por el Currículo Nacional de la Educación Básica, al cual cual nos adscribimos y
nos comprometemos comprometemos trabajar denodadamente a fin de lograr su
cristalización:
El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes
contextos.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y
deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a
la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante se comunica en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable
para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos
que aporten a su contexto.
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que
le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la
mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas
y de las sociedades.
Lograr este perfil nos compromete asimismo a promover que nuestros estudiantes desarrollen y potencien:
Su participación activa en la construcción de sus aprendizajes.
Sus capacidades de reflexión, crítica y autocrítica.
Sus capacidades de investigación, toma de decisiones y resolución de problemas.
Su responsabilidad en el buen uso de las tecnologías de la información y comunicación, al servicio
de su aprendizaje y mejora continua. Aunamos a lo estipulado, algunas precisiones relativas al perfil del estudiante al que aspira nuestra institución educativa, en relación al aspecto sociocultural-ambiental y afectivo:
Se identifica con su realidad sociocultural local, regional y nacional.
Practica valores como la responsabilidad, r esponsabilidad, puntualidad, respeto; promoviendo una cultura de paz
en su convivencia cotidiana, resolviendo conflictos de manera positiva.
Capaz de construir su proyecto de vida y desarrollar su autoestima.
Desarrolla hábitos de cuidado personal y de una vida saludable.
Desarrolla habilidades sociales como la asertividad y empatía que le permitan relacionarse mejor
con los demás.
Aprende a trabajar en equipo y potenciar un liderazgo positivo.
Asume responsabilidad sobre su proceso de aprendizaje, desarrollando hábitos de estudio.
Agente activo en el cuidado del medio ambiente.
PERFIL DEL DOCENTE Atendiendo a la propuesta del Marco del Buen Desempeño Docente, el cual “define los dominios,
competencias y desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país”, y que tiene como propósito lograr el aprendizaje de los estudiantes y es
a su vez una herramienta estratégica para el desarrollo docente; nuestra Institución Educativa se propone ejecutar las acciones pertinentes que permitan hacer del docente un mediador efectivo del aprendizaje, comprometido en la mejora permanente de su práctica a fin de promover aprendizajes significativos en nuestros estudiantes. Partiendo de reconocer la importancia de considerar los cuatro dominios del Marco del Buen Desempeño Docente, priorizamos las competencias y dominios que forman parte de estos, considerando para ello la problemática manifiesta en nuestro diagnóstico institucional, a continuación nuestra propuesta de perfil docente al que aspiramos:
Dominio I: Preparación para el aprendizaje: El docente de nuestra institución educativa:
Planifica su trabajo, lo adecúa, contextualiza y diversifica en función a las necesidades de
aprendizaje de nuestros estudiantes.
Capacitado en los contenidos de su área, enfoques y procesos pedagógicos socio
constructivistas.
Desarrolla un manejo adecuado de los recursos educativos.
Practica una evaluación formativa que retroalimenta de manera permanente el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de l os estudiantes
Crea de manera permanente un clima propicio para el aprendizaje, promoviendo una
convivencia democrática sustentada en el respeto de las diferencias.
Promotor en la formación de ciudadanos críticos e interculturales.
Mediador del aprendizaje, con dominio de su disciplina, y en el uso de estrategias y técnicas
metodológicas pertinentes y motivadoras; orientadas al logro de competencias, capacidades desempeños,
teniendo en consideración las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes, sus estilos y ritmos de aprendizaje, inteligencias múltiples y necesidades educativas especiales.
Promueve en los estudiantes un aprendizaje reflexivo y crítico, orientado al planteamiento de
soluciones a problemas vinculados con sus experiencias, intereses y contexto sociocultural.
Concibe la evaluación evaluación como un proceso permanente permanente de recojo de información que permita
tomar decisiones que favorezcan el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Dominio III.- Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Comprometido con la visión compartida de nuestra institución educativa.
Agente activo, propositivo, colaborativo, portador de una actitud democrática y crítico
constructivo.
Participa activamente en la gestión escolar, contribuyendo en la elaboración participativa de los documentos de gestión (PEI, PCI, RI), los cuales tienen como meta la mejora continua en los aprendizajes y la calidad del servicio educativo.
Contribuye a la construcción de un buen clima institucional, estableciendo una relación basada
en el respeto con todos los miembros de la comunidad educativa.
Con disposición permanente al trabajo en equipo.
Dominio IV.- Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Reflexiona permanentemente sobre su práctica, es autocrítico.
Se capacita de manera continua, de manera personal o colectiva (por ejemplo trabajo colegiado,
Predispuesto a estar a la vanguardia de los cambios e innovaciones que puedan contribuir a la
GIAS). mejora de los aprendizajes de nuestros nuestros estudiantes, es creativo, creativo, crítico, innovador e investigador. investigador.
Con ética profesional y vocación de servicio.
Demuestra con el ejemplo la práctica de valores como: la puntualidad, honestidad, respeto,
responsabilidad, solidaridad y disciplina.
Sumamos a lo señalado tres aspectos que consideramos importarte recalcar en el perfil de docente que esperamos esperamos en nuestra institución educativa:
Motivador permanente de sus estudiantes, apoyándolos en la construcción de sus proyectos de
Equilibrado emocionalmente.
Tiene trato afectivo y comunicación asertiva, con capacidad de escucha y empatía respecto a sus
vida.
estudiantes.
PERFIL DEL EQUIPO DIRECTIVO Atendiendo a lo propuesto por el Marco del del Buen Desempeño Directivo, y teniendo como base el reconocer que los directivos se constituyen en gestores y líderes p edagógicos, que orientan la cristalización de nuestra visión compartida, planteamos el perfil de los directivos de nuestra nuestra institución educativa:
Dominio I.- Gestión de las condiciones condiciones para la mejora de los aprendizajes
Convoca a la participación de la l a comunidad educativa en la planif icación institucional, asentada
en el conocimiento de los procesos pedagógicos, cli ma escolar, características de los estudiantes y su entorno; teniendo como norte el logro de la mejora en los aprendizajes.
Convoca a la comunidad educativa para la elaboración de los documentos de gestión.
Motiva, convoca, a la participación estudiantil en la gestión de la I.E, de manera organizada.
Establece adecuadas relaciones interpersonales, contribuyendo y promoviendo el buen clima
institucional.
Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos.
Promueve la participación organizada de las familias en el logro y mejora de los aprendizajes.
Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, recursos, medios y materiales educativos,
poniéndolos al servicio de los aprendizajes.
Gestiona el buen uso del tiempo, optimizando el cumplimiento de las horas efectivas orientadas
a la construcción de aprendizajes.
Gestiona y hace un buen uso de los recursos f inancieros, orientados a la mejora permanente de
los aprendizajes, siendo transparente en su uso y comunicando oportunamente las rendiciones de cuentas.
Gestiona el desarrollo de estrategias de prevención y manejo de situaciones de riesgo,
salvaguardando la integridad física de nuestros estudiantes y la comunidad educativa en en general.
Conductor del equipo administrativo, orientándolo al cumplimiento de la visión compartida.
Gestor de alianzas estratégicas, aprovechando la cercanía de instituciones públicas y privadas,
tales como: Municipalidad, Centros de Salud, Parroquia, centros comerciales, ONGs, entre otros, para favorecer el desarrollo de aprendizajes significativos.
Dominio II.- Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes
Gestiona oportunidades oportunidades de capacitación para los docentes.
Promueve, incentiva la innovación e investigación pedagógica.
Orienta al equipo docente en aspectos relacionadas con la planificación curricular, atendiendo
al diagnóstico institucional, promueve la contextualización de los aprendizajes y la diversificación curricular.
Promueve la práctica docente sustentada en el aprendizaje colaborativo.
Monitorea y orienta el proceso educativo: práctica docente, uso de recursos, uso del tiempo,
evaluación de los aprendizajes.
Participa activamente en la retroalimentación del proceso de enseñanza-aprendizaje,
promoviendo el desarrollo de acciones de mejora. Otras características que buscamos en el perfil del personal directivo son:
Demuestra de manera permanente su vocación de servicio.
Democrático y abierto al diálogo.
Con capacidad de convocatoria de los diferentes agentes que forman parte de la comunidad
educativa.
Propositivo, optimista, motivador.
Promueve la práctica de valores.
Delega funciones de manera adecuada y pertinente.
Promueve el desarrollo de estrategias de marketing e innovación.
Disposición permanente a aprender, capacitarse y actualizarse.
Domina la informática aplicada a la gestión pedagógica y administrativa.
PERFIL DEL COORDINADOR DE TUTORÍA: (TOE)
Comprometido con la visión compartida de la institución.
Predisposición permanente para la atención y orientación oportuna de los estudiantes, en diversas áreas: académica, personal-social, salud corporal y mental, vocacional, ayuda social, cultura y actualidad, convivencia; aportando a la formación integral de los estudiantes. Coordina de manera permanente la labor tutorial, siendo abierto al diálogo democrático y al trabajo en equipo. Promueve la capacitación permanente de los docentes tutores. Predispuesto a llevar a la práctica estrategias que convoquen a la participación activa de las familias en la formación de sus hijos (as). Promotor del protagonismo estudiantil en la gestión institucional. Es empático, propositivo e innovador. Promotor de proyectos y acciones que contribuyan al establecimiento de un buen clima escolar favorable a los aprendizajes y la convivencia.
PERFIL DE LOS AUXILIARES DE EDUCACIÓN
Apoya eficazmente en el cumplimiento de normas de convivencia y disciplina.
Promueve el buen trato a partir de su práctica cotidiana.
Con ética profesional
Promueve la práctica de valores como: la puntualidad, respeto, responsabilidad, solidaridad.
Se comunica de manera asertiva, empática y democráticamente.
Conoce estrategias de manejo de conducta.
Reflexivo, analítico, justo.
Proactivo, creativo e innovador.
Guía y orientador.
Predisposición positiva para el trabajo en equipo.
Coordina de manera permanente con los diversos estamentos en torno a la aplicación de
medidas orientadas al cumplimiento del R.I por l os estudiantes.
Comprometido e identificado con la visión compartida de la institución educativa.
Equilibrado emocionalmente.
PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA
Comprometidos con la formación y bienestar de sus hijos.
Promueven con el ejemplo la práctica de valores éticos y morales.
Establecen una permanente comunicación con sus hijos basadas en el respeto y confianza.
Se acerca de manera permanente a la institución educativa para conocer el avance académi co y
conductual de sus hijos o cuando sea requerida su presencia por un docente o autoridad.
Críticos constructivos. Emiten opiniones y dan sugerencias para el buen funcionamiento de la
institución.
Participan activamente en las actividades a las que son convocados por la institución.
Asumen responsablemente los compromisos adquiridos con la Institución Educativa.
Respeta las normas establecidas en la institución educativa.
Participa en las actividades relacionados con la Escuela de Padres.
Mantiene buenas relaciones relaciones con el personal que labora en la institución educativa.
4.- DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Partiendo de reconocer las necesidades de aprendizaje visualizadas a través del diagnóstico institucional, a continuación planteamos algunas orientaciones de diversificación curricular, para aplicarse
en nuestra práctica pedagógica:
Nivel Primaria La contextualización del proceso de enseñanza-aprendizaje en el nivel primario, se produce en el marco del Currículo Nacional de la Educación Básica, para lo cual se procederá a diversificar a nivel de desempeños, atendiendo a las necesidades de aprendizaje y la problemática detectada en nuestro diagnóstico institucional. La diversificación curricular se evidenciará así en la programación anual, unidades didácticas (de manera especial en los proyectos de aprendizaje) y en las s esiones de aprendizaje respectivas. En términos generales proponemos:
Potenciar los aprendizajes en las áreas de Ciencia y tecnología, Matemática, Comunicación y
Personal Social, Arte y Cultura, Formación Religiosa, Tutoría; Tutoría;
a través de proyectos medioambientales:
conservación y cuidado de espacios de vida, construcción y manejo de biohuertos, selección de residuos sólidos.
Coordinar el desarrollo de una efectiva articulación de los niveles de inicial y primaria, en materia
del desarrollo de competencias y capacidades que permitan un buen desempeño en los primeros grados de primaria.
Potenciar el desarrollo de estrategias matemáticas y comunicativas; que permitan mejorar el
desempeño de nuestros estudiantes estudiantes en las pruebas ECE.
Nivel Secundaria La diversificación curricular en el nivel secundaria se plantea dentro del marco del Diseño Curricular Nacional y su modificatoria la R.M. 199-2015, por ende considerando que las competencias y capacidades son permanentes a lo largo de toda la educación básica, la diversificación se dará a nivel de indicadores de desempeño y en la orientación de las horas de libre disponibilidad a las áreas que presentan mayores dificultades en nuestro diagnóstico situacional (Matemática, CTA, Comunicación, HGyE). La diversificación se visualizará en la planificación y ejecución de las programaciones anuales, unidades didáctica s (especialmente en las unidades de aprendizaje y proyectos de aprendizaje) y en las sesiones de aprendizaje respectivas. De manera general proponemos integrar a nuestra propuesta de diversificación curricul ar:
El desarrollo de proyectos innovadores en el á rea de matemática y CTA, basado en el método de
aprendizaje basado en problemas; promoviendo el desarrollo de capacidades y habilidades de investigación, pensamiento crítico y la toma de decisi ones.
Potenciar el desarrollo de estrategias orientadas al desarrollo de competencias matemáticas y
de comunicación; que permitan mejorar los resultados en las evaluaciones ECE.
Promover el trabajo trabajo en equipo y colaborativo que contribuyan al desarrollo de habilidades
sociales, como estrategia de aprendizaje transversal a todas las áreas, favoreciendo el desarrollo del aprendizaje fundamental “aprender a convivir”.
Fomentar la participación democrática de los estudiantes en la gestión educativa, promoviendo
el desarrollo del liderazgo positivo, a través de Municipi os escolares, delegados de convivencia escolar.
Convocar a la participación de los estudiantes en la elaboración de acuerdos de convivencia
institucional, convocando a los comités de aula de estudiantes de manera permanente.
Incentivar el hábito de la lectura de manera transversal en todas las áreas.
Transversalizar el tema de construcción de proyecto de vida en todas las áreas.
Desarrollar proyectos de emprendimiento en el área de Educación para el trabajo, desarrollando
aprendizajes que les permitan valorar el esfuerzo, desarrollar el empoderamiento, prepararlos para el mundo del trabajo.
Promover el buen uso de las tecnologías de la información y comunicación y la incorporación
efectiva de estas al proceso de enseñanza aprendizaje.
Implementar talleres de arte (danza, teatro, música, canto), dentro del currículo y como talleres
extracurriculares, fomentando la creatividad y el buen uso del tiempo libre.
Proyectos transversales a los tres niveles
Planteamos desarrollar el proyecto “Sembrando valores para la vida”, el cual integraría los tres
niveles, y sería transversal al área de tutoría, Personal Social, y Formación Ciudadana y Cívica; convocando a la par a los padres de familia a través de talleres y Escuelas de Padres.
A fin de mejorar el desempeño de nuestros estudiantes en el área de Matemática, tanto a ni vel
de rendimiento a lo largo del proceso educativo, como a nivel de resultados de las pruebas ECE, planteamos planteamos aplicar en el nivel primaria y secundaria el método Pólya, método heurístico compuesto de cuatro pasos: 1° Comprender el problema, 2°Elaborar un plan, 3° Aplicar el plan, 4° Revisar y verificar, aplicando l os procesos didácticos de leer y comprender el problema, buscar estrategias, representación, formalización, reflexión y transferencia. A través de este método se promueve el desarrollo del razonamiento lógico y de diferentes niveles de aprendizaje: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación; de modo que se incentiva la participación activa del estudiante y la construcción de aprendizajes significativos.
5.- IMPLEMENTACIÓN, EJECUCIÓN DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR La evaluación formativa en la institución educativa la implementaremos orientaciones del CNBE
de acuerdo a las
que s e encuentran en el capítulo VII sustentadas por Cizec y Shepard con el
compromisos de todos los docentes de los tres niveles, enfatizando en las características de la misma que a continuación presentamos Una evaluación formativa según Cizek (2010), presenta diez características principales:
Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Comunica objetivos de aprendizajes claros y específicos.
Se centra en los objetivos que representan r epresentan resultados educativos valorados con aplicabilidad,
más allá del contexto de aprendizaje.
Identifica conocimientos y habilidades actuales del estudiante y los pasos necesarios para
alcanzar los objetivos deseados.
Requiere el desarrollo de planes para la cons ecución de los objetivos deseados.
Alienta a los estudiantes a progresar y auto-monitorear la consecución de las metas de
aprendizaje.
Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo (cuando resulte pertinente) los
criterios o rúbricas que se utilizarán para calificar el trabajo del estudiante.
Genera la evaluación frecuente entre pares, la autoevaluación, y la integración de la evaluación
dentro de las actividades de aprendizaje.
Incluye retroalimentación concreta y oportuna en relación con los objetivos de aprendizaje,
proporcionando oportunidades para que el estudiante revise y mejore los productos de su trabajo y su comprensión.
Promueve la metacognición y la reflexión de los estudiantes sobre su trabajo.
Con el fin de potenciar el desarrollo de aprendizajes significativos en nuestros estudiantes, nuestra institución educativa, orientara el proceso evaluativo bajo el el modelo de una evaluación formativa, acorde al proceso de planificación curricular la cual se hace hace visible a través de tres tres momentos: momentos: ¿Hacia dónde vamos?, ¿Dónde estamos?, ¿Cómo podemos seguir avanzando? Una evaluación formativa nos permitirá recoger información a lo largo del proceso enseñanzaaprendizaje, para luego analizarla y en función a ello tomar las decisiones pertinentes para la mejora del proceso, llevándose a cabo la retroalimentación tanto en el aprendizaje del estudiante como en la labor del docente. Llevar a la práctica la evaluación formativa, da lugar a que el docente incorpore al proceso evaluativo la participación del estudiante y la selección de instrumentos de evaluación innovadores tales como: las rúbricas, uso de portafolios, escalas, asimismo haremos uso permanente de la metacognición y autoevaluación en nuestros estudiantes. Importante para valorar las inteligencias múltiples, los estilos y ritmos de aprendizaje, será la elaboración de criterios de evaluación que consi deren la evaluación no solo de conocimientos cognitivos sino también procedimentales, valorativos y actitudinales. Así, nuestra Institución Educativa, enfocará su esfuerzo a llevar a la práctica una evaluación formativa; tomando en cuenta que esta se centra en el proceso y no solo en el final o producto de las unidades o trimestres; planificando y comunicando oportunamente los criterios e instrumentos de evaluación. Será importante también recibir capacitación en evaluación educativa: estrategias, técnicas, elaboración de criterios e instrumentos de evaluación: considerando que es justamente parte de las causas de la problemática relacionada con los resultados de aprendizaje que hemos detectado en el diagnóstico de nuestra institución; para ello se propone desarrollar talleres de formación y considerar como temática a abordar en las horas de colegiado (secundaria).
V. ACCIONES DE MEJORA 5.1. Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes OBJETIVOS OBJETIVOS DE GESTI N ESCOLAR CENTRADA CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES APRENDIZAJES Resultados de la IE
Problemas relacionados
El 40.1% de estudiantes no logran aprendizajes satisfactorios.
¿Qué?
¿Cómo?
¿Para qué?
Deficientes practicas pedagógicas.
Bajos resultados en el aprendizaje de los estudiantes.
Talleres sobre enfoques pedagógicos, evaluación formativa, uso de materiales.
Para revertir los bajos resultados de aprendizajes de los estudiantes en el EBR de la I.E. Nº 1156
Prácticas pedagógicas, poco contextualizadas. Prácticas pedagógicas rutinarias y tradicionales.
MAE pedagógica.
“JSBL”
Objetivo (Según causas generadas ) Alcanzar mejores resultados de aprendizajes destacados en las áreas básicas de EBR en la I.E. Nº 1156 “JSBL” a través de la implementación y ejecución del MAE y estrategias de formación docente los próximos tres años.
Deficiente manejo de los procesos pedagógicos y enfoque de áreas curriculares
Resultados de actas
Mayor porcentaje de estudiantes ubicados en el nivel de logro en Proceso.
Resultados de ECE
Causas asociadas
Mayor porcentaje de estudiantes se encuentran en el nivel en inicio y no logran aprendizajes en las competencias de lectura y matemáticas.
La planificación anual no toma en cuenta la generación de condiciones para atender a la demanda y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Planificación anual descontextualizado
Prácticas pedagógicas rutinarias y tradicionales.
Practica rutinaria de los docentes: manejo de enfoques y MAE.
Deficiente manejo de los procesos didácticos y enfoques de lectura y matemáticos. Escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico al desempeño docente.
Trabajo colegiado entre áreas básicas. Gias para la reflexión docente.
Talleres de formación docente: evaluación formativa, uso de materiales educativos. Acciones colegiadas y GAI de autoformación y reflexión.
Desempeño docente y nivel de acompañamiento directivo
Mejorar la programación anual, mediante la práctica de trabajo colegiado por áreas básicas, GIA de autorreflexión por niveles y/o ciclos, para mejorar el desempeño docente y calidad de acompañamiento del directivo.
Revertir los bajos resultados de aprendizajes de los estudiantes en el EBR de la I.E. Nº 1156
Mejorar la práctica docente en el manejo de los enfoques pedagógicos y procesos didácticos a través del monitoreo, acompañamiento y estrategias de autoformación y reflexión docente para revertir los bajos resultados de aprendizajes de los estudiantes. en el EBR de la I.E. Nº 1156
“JSBL”
“JSBL”
Resultados de Eficiencia Interna
Resultados del funcionamient o de la IE
Resultados de la vinculación de la IE con el entorno
Existencia de un decrecimiento continuo de 5 estudiantes.
El 34.8% de los actores educativos manifiestan desconocer los procesos de la gestión escolar y que deben ser mejor implementadas.
Las viviendas e IE con edificaciones sobre zona de relleno y la mayoría prefabricadas.
Estudiantes que abandonan la escuela por situaciones económica y social de las familias.
El 5% de estudiantes abandonan la escuela en la EBR
Acciones de prevención: Registro de estudiantes que trabajan, realidad de las familias, horarios flexibles.
Brindar oportunidad a los estudiantes que trabajan medio tiempo culminen sus estudios.
Garantizar que todos los estudiantes se matriculen de manera oportuna en la EBR e implementar un registro de datos situacional y estrategia de seguimiento. para así asegurar a los estudiantes que trabajan medio tiempo culminen sus estudios.
Escasos niveles de comunicación para dar a conocer los procesos de la gestión escolar a la comunidad educativa.
Deficiente comunicación entre los actores.
Taller de informativos con los actores, difusión de los procesos de la gestión escolar.
Niveles de comunicación efectiva y conocer la IGE.
Alcanzar niveles óptimos de comunicación entre todos los actores educativos a fin de conocer los procesos de la gestión escolar, a través de talleres informativos y difusión efectiva.
La I.E. está construida en una zona altamente vulnerable sobre relleno sanitario.
Aulas prefabricadas con limitado aforo.
OINFE para ingresar al programa multianual de reconstrucción al 2021.
Lograr incorporar el proyecto de construcción en el programa y confirmar fecha de la reconstrucción.
Gestionar ante las autoridades de OINFE la mejora de la infraestructura, logrando incorporar el proyecto de construcción de la IE en el programa multianual al 2021 para la reconstrucción.
¿Para Procesos de la IE Desarrollar planeamiento institucional
Gestionar relaciones O G
interinstitucionales Z A R E
Problemas relacionados Existe un 34.1% de actores que manifiestan que no se cumplió con el desarrollo del planeamiento institucional. (PEI, PCI, PAT, RI)
La IE no Implementa proyectos y programas con instituciones públicas y privadas considerando los objetivos de la IE.
Causas asociadas
L
¿Cómo?
Objetivo qué?
La IGE está en proceso de reformulación en la comunidad Educativa.
No se conoce proyectos de Instituciones públicas ni de la comunidad.
y comunitarias DI
¿Qué?
Conocen la gestión por procesos.
Proyectos y programas de mejora de los aprendizajes.
Taller de fortalecimiento de capacidades capacidades con la propuesta de gestión escolar.
Implementar la gestión por procesos orientada a los aprendizajes.
Acciones de búsqueda de información en las páginas oficiales de las instituciones públicas y privadas.
Implementar la gestión interinstitucional y comunitaria.
Jornadas de reflexión con PPFF, intercambio de información.
Participación activa de los PPFF en el proceso educativo para favorecer el funcionamiento de la IE y los aprendizajes.
Paneles informativos, banner dentro de I.E., compromisos de los padres.
Actualizar la base de datos de los PPFF que ratifican la matrícula.
Y N ÓI C C E IR D
Evaluar la gestión Escolar
Gestionar la Y O
IA G
E G V
O L
C R
IC L R
A L IV
Ó R A
O C S
A S D
E
Matrícula
N
O
N P
E
D C
O
E
Deficiencia en la Implementación de mecanismos y estrategias de mejora continua del funcionamiento de la IE, garantizando la sostenibilidad del servicio educativo prestado.
La poca participación de padres de familia en la ratificación de matrícula.
La implementación del proceso de gestión escolar es nueva en la institución educativa.
Mecanismos y estrategias de mejora continua de participación y comunicación con PPFF.
Los PPFF saben que el estudiante promovido es ratificado y no actualiza la ratificación.
Actualización de la ratificación de la matrícula.
Implementar la gestión por procesos orientada a los aprendizajes para la mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y el logro de los aprendizajes de los estudiantes, mediante talleres de fortalecimiento de capacidades. Conocer que instituciones del estado promueven proyectos y programas de mejora de los aprendizajes, a través de acciones de búsqueda de información en las páginas oficiales de las instituciones públicas y privadas para implementar de la mejor manera la gestión interinstitucional y comunitaria. Mejorar permanentemente los mecanismos y estrategias de participación y comunicación con PPFF, teniendo en cuenta las jornadas de reflexión reflexión con PPFF, intercambio de información para favorecer el funcionamiento de la IE y los aprendizajes. Desarrollar estrategias de sensibilización y participación activa de los PPFF con el fin de mejorar oportunamente la matricula en la I.E.
Preparar condiciones para la gestión de los
Deficiencia en la infraestructura para la distribución de espacios que aseguren los procesos pedagógicos.
Existencia de aulas prefabricadas prefabricadas en los espacios recreativos y compartidas en primaria y secundaria.
Aulas prefabricadas prefabricadas y compartidas.
Mantenimiento oportuno y gestión en su mejora.
Contar con aulas acondicionados y garantizar los aprendizajes.
aprendizajes Fortalecer el desempeño
Pocos espacios para llevar a cabo la investigación e innovación pedagógica.
No se desarrolla la investigación e innovación pedagógica.
docente Limitados espacios para la socialización e investigación. Gestionar los Aprendizajes
Gestionar la convivencia escolar y la participación
Administrar los EI
recursos humanos L
A E D O T N IE N
A
M
Administrar la N
C
OI
infraestructura, los U L
F
servicios básicos y R
T
E
A
complementarios S
O
P
O
Administrar los
No se evalúa según el enfoque formativo.
Escasos mecanismos para involucrar a las familias en el aprendizaje de sus hijos (Escuela de padres, reuniones de atención personalizada, actividades por el Buen Inicio).
Deficiencia en el conocimiento enfoque formativo.
Implementar un horario para apoyar proyectos de innovación pedagógica. Evaluar según el enfoque formativo en el CN
Deficiente participación de los padres de familia impide una adecuada intercalación y una buena convivencia.
Buena convivencia entre los padres de familia.
Escasa implementación de actividades relacionadas al fortalecimiento de capacidades del personal de la IE para la mejora de la calidad del servicio educativo.
Poca capacitación al personal de la IE que favorezcan la calidad del servicio educativo.
Capacitación al personal de la I.E.
Los locales escolares son administrados en sus servicios básicos por la UGEL, el mantenimiento del local escolar por el MINEDU.
Los locales escolares dependen del órgano superior y no de las escuelas.
Locales escolares
Los bienes, recursos y materiales educativos que
Algunas veces llegan los materiales educativos a la I.E. en
Registrar y repartir los
Monitorear proyectos innovación pedagógica.
los de
Verificar su ejecución y avance del proyecto de innovación
Taller y aplicación de instrumentos sobre la evaluación según el enfoque formativo.
Evaluar las capacidades capacidades que se movilicen en las sesiones de aprendizaje.
Convocar a jornadas y encuentros con PPFF
Sensibilizar e Involucrar a los padres de familia en la convivencia y su participación en la escuela.
Talleres de fortalecimiento de capacidades capacidades del personal.
Mejorar la calidad del servicio educativo.
Niveles de coordinación oportuna.
Apoyo del personal administrativo y
Garantizar los aprendizajes en condiciones optimas
Los docentes y estudiantes cuenten
Lograr las condiciones adecuadas de las aulas para garantizar los aprendizajes, mediante un mantenimiento oportuno.
Desarrollar estrategias en horarios alternos para implementar proyectos de innovación pedagógica.
Evaluar según el enfoque formativo a través de los distintos instrumentos para Evaluar las capacidades que se movilicen en las sesiones de aprendizaje. Desarrollar jornadas por trimestre para gestionar la convivencia escolar y la participación activa en la escuela.
Implementar talleres para fortalecer capacidades al personal de la I.E. para la mejora de la calidad del servicio educativo. Coordinar con el órgano superior para garantizar el funcionamiento de la IE.
Administrar los recursos y materiales educativos
bienes, recursos y materiales
no llegan oportunamente, dificultan el buen inicio del año escolar.
el mes de marzo.
La I.E. lleva libro de caja. Los servicios son gratuitos Y dificulta el cubrir necesidades inmediatas.
Los servicios educativos son gratuitos y la IE cuenta con recursos propios pero insuficientes.
educativos.
recursos y materiales educativos la primera semana de Marzo
docente para su oportuna distribución.
con sus textos, cuadernos de trabajo, y materiales educativos en el mes de Marzo.
mediante un registro para su reparto oportuno.
Reuniones de coordinación con los comités de aula son para priorizar las necesidades del servicio educativo según el PATMA.
Apoyar las actividades de concursos de matemática, feria de ciencias, aniversario de la I.E y elaborar un plan para las actividades.
Administrar recursos Económicos.
Gratuidad de los servicios educativos.
Elaborar un Plan con actividades del PATMA y mantenimiento de local escolar para brindar un servicio educativo de calidad en mejora de los aprendizajes.
5.2.Matriz 5.2. Matriz de planificación a mediano plazo MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes
Alcanzar mejores resultados de aprendizajes destacados en las áreas básicas de EBR en la I.E.
Nº
1156
“JSBL”
a
través
de
Metas
95% mejoran aprendizajes de estudiantes.
Indicadores
los los
95% de docentes participan de los programas de formación permanente.
Fuente de verificación
Plan de formación
Niveles de logro de las metas Año 1
Año 2
Año 3
45%
65%
95%
45%
65%
95%
Asistencia Informe de los talleres
la
implementación y ejecución del MAE y estrategias de formación docente los próximos tres años.
95% de docentes mejoran los resultados de aprendizajes destacados.
Programación anual Unidades y sesiones de aprendizaje Rubrica
Registros y actas finales 100% de docentes mejoran su desempeño
100% de docentes monitoreados, acompañados y evaluados.
Evaluación diagnóstica de los registros y actas.
100%
100%
100%
70%
85%
100%
35%
55%
75%
60%
80%
100%
2
3
3
Matriz de desempeño Fichas de monitoreo Aplicativo de monitoreo. 100% de profesores que mejoran su desempeño.
Fichas de monitoreo Aplicativo de monitoreo. Resultados de las rubricas.
Mejorar la programación anual, mediante la práctica de trabajo colegiado por áreas básicas, GIA de autorreflexión por niveles y/o ciclos, para mejorar el desempeño docente y calidad de acompañamiento del directivo.
Mejorar la práctica docente en el manejo de los enfoques pedagógicos y procesos didácticos a través del monitoreo, acompañamiento y estrategias de autoformación y reflexión docente para revertir los bajos resultados de aprendizajes de los estudiantes. en el EBR de la I.E. Nº
95% de docentes realizan y ejecutan programaciones anuales eficientes
95% de docentes que planifican de acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes.
Unidades didácticas
100% de docentes mejoran su práctica pedagógica
100% de docentes que mejoran su práctica pedagógica en el desarrollo desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.
Fichas de monitoreo
100% Reuniones de interaprendizaje desarrolladas por bimestre
100% reuniones de interaprendizaje ejecutadas por bimestre.
Actas de reunión o Informe
100% de docentes que participan en las reuniones de interaprendizaje
Lista de asistencia
90%
90%
90%
100% Capacitaciones presenciales realizadas por año
100% de capacitaciones presenciales desarrolladas por Bimestre.
Lista de asistencia.
1
2
3
100%
100%
100%
Sesiones de aprendizaje
Aplicativo de monitoreo del PAT
Plan de intervención. Informe
1156“JSBL
100% de docentes que participan en las capacitaciones presenciales por año.
Lista de asistencia. Informe final
Garantizar que todos los estudiantes se matriculen de manera oportuna en la EBR e implementar un registro de datos situacional y estrategia de seguimiento. para así asegurar a los estudiantes que trabajan medio tiempo culminen sus estudios.
Implementar la gestión por procesos orientada a los aprendizajes para la mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y el logro de los aprendizajes de los estudiantes, mediante talleres de fortalecimiento de capacidades.
100% de estudiantes registrados en una base datos.
100% de estudiantes registrados en una base de datos.
Ficha de datos
1
1
1
50%
60%
70%
Registro de datos
100% de padres de familia brinda la información necesaria para el registro.
Ficha de datos.
100% de estudiantes reciben un seguimiento oportuno.
100% de escuelas de padres ejecutados
Informe
2
2
2
100% de estudiantes reciben atención personalizada y visitas.
Lista de asistencia.
100%
100%
100%
100% de talleres para mejorar el PEI
100% de talleres ejecutados con la comunidad educativa en la implementación del PEI.
Acta de acuerdo.
2
2
2
100% de la comunidad educativa participan de los talleres promovidos por la I.E.
Asistencia.
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Conocer que instituciones del estado promueven proyectos y programas de mejora de los aprendizajes, a través de acciones de búsqueda de información en las páginas oficiales de las instituciones públicas y privadas para implementar de la mejor manera la gestión interinstitucional y comunitaria.
85% de docentes promueven proyectos educativos.
85% de los docentes participan con sus proyectos educativos para mejorar la convivencia en la escuela.
Mejorar permanentemente los mecanismos y estrategias de participación y comunicación con PPFF, teniendo en cuenta las jornadas de reflexión con PPFF, intercambio de información para favorecer el funcionamiento de la IE y los
80% de padres de familia involucrados en las jornadas de reflexión.
80% de PPFF participan y se involucran de las jornadas de reflexión como parte de la evaluación de la gestión escolar.
80% de padres de familia participan de
80% de PPFF participan y se involucran en los encuentros familiares.
Padrón de padres de familia.
Registro de seguimiento
Informe Plan
Informe Plan Presentación del Proyecto. Ficha de seguimiento. Informe: Impacto en la comunidad educativa.
Plan de convivencia. Lista de asistencia. Informe final. Plan de convivencia.
aprendizajes.
encuentros familiares.
Lista de asistencia. Informe final.
Gestionar ante las autoridades de OINFE la mejora de la infraestructura, logrando incorporar el proyecto de construcción de la IE en el programa multianual al 2021 para la reconstrucción.
Incluir a la I.E. en el programa multianual de reconstrucción al 2021.
Gestionar ante OINFE ingresar al programa multianual de reconstrucción al 2021 a la I.E.
Oficio.
60%
80%
100%
60%
80%
100%
Seguimiento. Informe final.
Movilizar a la comunidad educativa para visitar a las autoridades de OINFE y nos informen sobre la decisión final.
Seguimiento de expediente presente.
5.3.Matriz 5.3. Matriz de monitoreo y evaluación
Objetivos de gestión escolar centrada en
s s
re e
a
o at
Actividades programadas d
M
ci d In
95% mejoran los aprendizajes de los estudiantes.
95% de docentes participan de los programas de formación permanente.
Parcial
95% de docentes mejoran los
Preparación eficaz Matriz contextualizada
le b as
Medios de verificación n o
Mediano
los aprendizajes Alcanzar mejores resultados de aprendizajes destacados en las áreas básicas del EBR en la I.E. Nº 6087 “PMG” a través de la implementación y ejecución del MAE
s
Estado de avance de actividades
Total
ps e R
Teresa Flores
PEI
Diagnóstico institucional
Acciones a implementar a partir de la evaluación Implementar la preparación de docentes en el Currículo Nacional.
Unidades y sesiones
Aplicación
de diversas estrategias.
Ev. Entrada Proceso
Socialización de los planes de
y estrategias formación docente los próximos tres años.
resultados de aprendizajes destacados. 100% de docentes mejoran su desempeño
100% de docentes monitoreados, acompañados y evaluados. 100% de profesores que mejoran su desempeño.
Lograr aprendizajes satisfactorios en los estudiantes de la I.E. N° 1156 JSBL a través de monitoreo, acompañamiento y estrategias de intervención.
Lograr que todos los estudiantes se matriculen y culminen sus
100% Reuniones de interaprendizaje desarrolladas por bimestre
100% reuniones de interaprendizaje ejecutadas por bimestre. 100% de docentes que participan en las reuniones de interaprendizaje
100% Capacitaciones presenciales realizadas por año
100% de capacitaciones presenciales desarrolladas por bimestre.
100% de estudiantes registrados en una base datos.
100% de estudiantes registrados en una base de
Plan
de mejora dos veces al año.
Monitoreo opinado e inopinado
GIAS por ciclo
Participación colegiada de los docentes a través de los GIAS.
Asistencia del más del 90% de docentes a los GIAS.
Cursos Virtuales.
Salida
Shanna Yupanqui
Unidades y sesiones
Jornadas de Interaprendizaje colegiadas.
Jornadas de Interaprendizaje colegiadas
Organizar los GIAS para crecer como una comunidad de aprendizaje.
Planes de mejoras se organizan por ciclo
GIAS colegiados participativos en contrahorario.
Trabajo colaborativo de los docentes.
Capacitaciones de la I.E.; UGEL Y Perueduca.
Socialización y toma de decisiones de las capacitaciones.
SIAGIE, Nóminas
Verificación de registro de estudiantes bimestralmente.
Jornada de reflexión.
Actualización de registro de estudiantes en el SIAGIE.
Rúbrica
Onar Aburto
mejora.
estudios en la EBR, a través de un registro de datos de los estudiantes y estrategia de seguimiento.
datos. 100% de padres de familia brinda la información necesaria para el registro. 100% de estudiantes reciben un seguimiento oportuno.
100% de escuelas de padres ejecutados
100% de estudiantes reciben atención personalizada y visitas.
Implementar estrategias para la mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y el logro de los aprendizajes de los estudiantes, mediante talleres de fortalecimiento
100% de talleres para mejorar el PEI
100% de talleres ejecutados con la comunidad educativa en la implementación del PEI. 100% de la comunidad educativa participan de los talleres promovidos por
Actualización de datos por parte de los padres.
Padrón
Empadronamiento de padres el día de la matrícula de estudiantes.
Escuela de padres con apoyo de los aliados.
Padrones de asistencia
Socialización a los comités de aula sobre el plan de trabajo anual y calendarización.
Acompañamiento oportuno de los docentes.
Cuaderno de incidencias. Sesiones de tutoría. Charlas de buena convivencia.
Docentes hacen seguimiento de cada estudiante e informan a la subdirección para apoyar en su tarea.
Coordinación permanente con los aliados.
Jornadas y GIAS en horario alterno.
Sub dirección
Dirección
Análisis, reflexión, toma de decisiones.
PEI concluido y sensibilizado en la comunidad Actas Asistencia fotos
Revisar los resultados de las Ev. Para v er implementaciones al PEI.
Rutas de trabajo Plan de mejoras Actas Asistencia Fotos
Reflexiones colegiadas
la I.E. Conocer que instituciones del estado promueven proyectos educativos para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
85% de docentes promueven proyectos educativos.
85% de los docentes participan con sus proyectos educativos para mejorar la convivencia en la escuela
Mejorar permanentemente la gestión de los aprendizajes teniendo en cuenta los niveles de comunicación y participación de los PPFF a través de las jornadas de reflexión
30% de padres de familia involucrados en las jornadas de reflexión.
30% de PPFF participan y se involucran de las jornadas de reflexión como parte de la evaluación de la gestión escolar.
40% de padres de familia participan de encuentros familiares.
40% de PPFF participan y se involucran en los encuentros familiares.
Gestionar ante las autoridades de OINFE la mejora de la infraestructura,
Incluir a la I.E. en el programa multianual de reconstrucción al 2021.
Gestionar ante OINFE ingresar al programa multianual de reconstrucción
Plan de tutoría Charlas de aliados para la mejor de la convivencia Normas de convivencia institucionales Juegos recreativos.
Organizar actividades estudiantiles para sensibilizar a los PPFF y participen en jornadas de reflexión.
Planes de tutoria
Actas
Murales
Fotos
Planes de actividades
Fotos
Actas de las reuniones Asistencia
Generar jornadas con PPFF lúdicas y sensibilizadoras que ayuden a motivarlos para apoyar a sus hijos.
Oficios
Revisar periódicamente en OINFES para ver cómo va.
Aliados
Presionar a OINFE para entrega de carpetas y sillas
Jornadas con PPFF en horarios en el que sus hijos estén participando.
Tutores
Organizar encuentros y jornadas con la presencia de estudiantes y PPFF para orientar como ayudarlos.
Organizar con aliados visitas domiciliarias a los hogares de estudiantes en bajo rendimiento o mala convivencia.
Director
logrando incorporar a la IE en el programa multianual al 2021.
al 2021 a la I.E.
Movilizar a la comunidad educativa para visitar a las autoridades de OINFE y nos informen sobre la decisión final.
para los estudiantes.
Sensibilizar a los comités para que visiten OINFES y cumplan con la entrega del mobiliario para los estudiantes.
ANEXOS
GRÀFICOS ESTADISTICOS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTAS, PRIMARIA
GRÀFICOS ESTADISTICOS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTAS, SECUNDARIA
GRÀFICOS ESTADISTICOS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ECE, PRIMARIA
GRÀFICOS ESTADISTICOS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ECE, SECUNDARIA
GRÀFICOS ESTADÌSTICOS ESTADÌSTICOS DE LOS RESULTADOS DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIENCIA INTERNA
RESULTADOS DE LA ENCUESTA: PROCESOS DE DIRECCIÒN Y LIDERAZGO
RESULTADOS DE LA ENCUESTA: PROCESO DESARROLLO PEDAGOGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
RESULTADOS DE LA ENCUESTA: PROCESO SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.
