FINES 2 – PROYECTO PEDAGÓGICO Orientación: GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN Asignatura: ECONOMIA APICADA 2!" a#" A$e%%i!" Y N"&'re: EC(E)ERR*A C+SAR GASTÓN E&ai%: c$n,gec-e.erria/0a-""1c"&1ar Te%3"n": Te%3"n": 42256 78797
Ce%u%ar: 42256 ;8 7464<;
F=NDAMENTACIÓN F=NDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA La finali finalizac zació ión n de la escuel escuela a secun secunda daria ria se puede puede entend entender er como como expres expresió ión n de ciudadanía plena y supone romper con la vieja concepción del secundario como institucionalización del camino de unos pocos privilegiados hacia la universidad o la admini administr straci ación ón contab contable le de empres empresas. as. Concom Concomita itante ntemen mente, te, la promoc promoción ión de la terminalidad de estudios secundarios en instituciones populares ha de construirse como como un deber deber de justic justicia ia hacia hacia los sector sectores es socia sociale less poster postergad gados os y aquel aquella lass realidades de gnero, etnia, sexualidad, etc., que se han visto discriminados en el acceso a una educación con igualdad de oportunidades. !n el caso del plan "ines #, son los trabajadores organizados, los movimientos sociales y otras entidades los que se constituyen como continentes del proceso educativo hasta culminarlo, siendo fundamental el protagonismo de los estudiantes y el acompa$amiento de docentes comprometidos. !l plan plantea que la obtención del título permitir% tambin contar con nuevas herramientas para desempe$arse en el merc mercad ado o labo labora ral.l. !sto !sto es part partic icul ular arme ment nte e cier cierto to en un tiem tiempo po en que que el títu título lo secundario es condición necesaria aunque no suficiente para el acceso al trabajo y en el que la falta de titulación secundaria es una barrera legal objetiva al acceso al trabajo en blanco registrado. !ntendemos que, pedagógicamente, la educación debe ser problematizadora como propone &aulo "reire, en tanto 'es necesario desnaturalizar, desmitificar aquello que nos es dado como objeto de conocimiento( hay contextualizarlo y aprovechar los resquicios que nos brinda el sistema para mejorarlo desde adentro). La !conomía *plicada como materia curricular no ha de entenderse exclusivamente exclusivamente como un conjunto de saberes 'para entendidos), sino que debe hacerse ver desde el amplio pano panora rama ma del del dere derech cho o a la info inform rmac ació ión n que que asis asiste te a cada cada ciud ciudad adan ano o y el correspondiente aparato intelectual formado para procesar esa información. +e esta manera estamos contribuyendo a construir entre todos una educación liberadora que "reire definiría en los trminos de '*lfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a tener las propias palabras). -omos -omos consci conscien entes tes de que la !conom !conomía ía es una cienc ciencia ia socia sociall de funda fundamen mental tal import importanc ancia ia para para compre comprende nderr el compl complejo ejo mundo mundo que nos rodea rodea en el que las las person personas as buscan buscan satisfac satisfacer er sus necesi necesidad dades es por por medio medio de recurs recursos os escasos. escasos. Cons Consid ider eram amos os y refl reflex exio iona namo moss acer acerca ca de la impo import rtan anci cia a de los los fenó fenóme meno noss económicos con el fin de comprender e interpretar los problemas económicos b%sicos a partir de la realidad local, provincial y nacional. econocemos el fenómeno organizacional como uno de los que caracteriza a nuestro siglo, teniendo en cuenta el contexto socioeconómico en el que estamos insertos,
interactuando con todas aquellas organizaciones a las cuales los alumnos tienen acceso. -abemos que hoy todas las organizaciones, en las que se producen los bienes y servicios económicos, requieren estar administradas y que toda organización debe estar organizada para el cambio. -e pretende atraer y motivar a los alumnos para que obtengan herramientas para desempe$arse en el mundo profesional y del trabajo y contribuir a su formación personal, afianzando valores como responsabilidad, trabajo en equipo, solidaridad, compa$erismo, respeto, etc. -e debe tomar en cuenta, para dictar esta materia, que la diversidad de alumnos que concurrir%n a clase conformar% un grupo heterogneo. +entro de este grupo heterogneo nos encontraremos con personas mayores de #/ a$os con saberes adquiridos durante toda su vida que propician formas de aprendizaje autónomo que se adaptan a sus necesidades y generan condiciones que favorecen la permanencia y el egreso de quienes buscan terminar la !scuela -ecundaria. -e pretende que el alumno constantemente aplique los conocimientos adquiridos de forma tal que, inserto en el %mbito laboral, no encuentre diferencias con lo realizado en el aula( deber% desarrollarse el '-*0! 1*C!). O>?ETI)O !s incorporar al -istema !ducativo a los jóvenes y adultos, que por distintas circunstancias no pudieron terminar sus estudios, y abandonaron los mismos adeudando materias y2o espacios curriculares, como alumnos para que puedan completar el -ecundario, teniendo las siguientes expectativas de logro 3 4ue el alumno sepa desarrollar sus capacidades y competencias para ejercer su ciudadanía y desenvolverse en el mundo del trabajo y en estudios futuros. La ciudadanía, el trabajo y el estudio tienen que tomarse como elemento de conocimiento( así como los comportamientos ticos vinculados con ellos. 3 &repararse para comprender el mundo natural y su funcionamiento, tendiendo puentes entre los saberes cotidianos y los científicos. 3 +esarrollar su pensamiento para conocer, comprender y proceder atendiendo a las consecuencias beneficiosas y de riesgo sobre las personas, la sociedad y el medioambiente. 3 +esarrollar herramientas interpretativas y modos sensibles y críticos de apropiación del mundo. 3 5ener confianza en sus posibilidades y espíritu de superación 6autoestima7 ante las situaciones adversas. 3 Construir su proceso de aprendizaje de modo responsable, activo, participativo, creativo, crítico, con curiosidad y perseverancia ante las dificultades. 3 "avorecer la comprensión de la economía como una ciencia que informa y administra sobre bienes que son escasos o existen en cantidades inferiores al total de las necesidades. 3 &ropiciar espacios de an%lisis y deliberación sobre las distintas teorías y concepciones de la economía y cu%les fueron las consecuencias directas de su aplicación a lo largo de la historia.
3 "avorecer el conocimiento y la apropiación de los mecanismos de información a partir de un pensamiento crítico situado e informado de los contextos y contenidos que hacen a esta ciencia social. CONTENIDOS A DESARROAR !l objeto de la economía bienes y servicios económicos. Los agentes económicos. Los sistemas económicos. !l mercado de bienes. *n%lisis económico microeconomía y macroeconomía. Las cuentas nacionales. La economía social y su relación con otras ciencias. PROP=ESTA DE DIAGNÓSTICO !l primer paso de la propuesta es dialogar con cada uno de los estudiantes para saber su situación general e inters. !n la primera clase se les pedir% que describan por escrito su trayectoria escolar y laboral y sus expectativas con la materia. !l objetivo ser% saber la trayectoria del alumno ante de retomar los estudios, para poder evaluar cu%les fueron sus conocimientos previos en la materia, permitiendo de esta manera tener un punto de partida. -e har% un diagnóstico general de los alumnos a partir de los saberes y creencias que ya tienen incorporados. 5ambin se diagnosticar% al principio de cada uno de los diferentes encuentros sobre el tema visto en el anterior. ESTRATEGIAS DID@CTICAS Lograr ir introduciendo a los alumnos en los conocimientos previos de la materia, para luego desarrollar m%s detenidamente cada uno de los puntos del %rea de referencia, utilizando los conocimientos que posean en la actualidad. !s decir, partiendo de los conceptos de mercancías, servicios y sistemas llevaremos al estudiante hacia la conceptualización del funcionamiento de la economía en los distintos niveles y cómo se puede analizar un país para saber el estado de su economía, mediante el estudio de casos y simulación de actividades profesionales. PROP=ESTAS DE ACTI)IDADES PARA E EST=DIANTE 3 Leer textos relacionados con los temas desarrollados. !l acercamiento a los textos permite la incorporación de lenguajes específicos de las ciencias económicas y sociales que facilitan la producción escrita y oral. !n el caso de contar con una biblioteca en las cercanías de la sede, se buscar% la forma de interactuar con la misma para generar h%bitos de lectura en los estudiantes que no los tengan. 3 elacionar temas de actualidad con la problem%tica b%sica de la economía. 3 !xtraer conclusiones y formar criterios propios. +ebates. -elección de recortes periodísticos de inters para la materia. 3 !laborar mapas conceptuales. 3 8nterpretar gr%ficos provenientes de diversas fuentes 6diarios, revista, etc.7. 3 +ar ejemplos con temas de la globalización.
3 *n%lisis de situaciones problem%ticas con la correspondiente fundamentación teórica. 3 8ntercambiar ideas. 3 ecuperar conocimientos adquiridos en a$os anteriores para gestar nuevos aprendizajes significativos. !l alumno2a deber% 3 5raer los trabajos pr%cticos realizados. 3 5ener participación oral y activamente de toda la clase. 3 9erbalizar lo realizado. !sto permitir% que el alumno :.7 -ea hacedor de sus conocimientos. #.7 *proveche y aprenda del error. ;.7 9alide sus saberes mediante la autocorrección. <.7 Logre desarrollar confianza en sí mismo frente a los trabajos. PROP=ESTAS DE ACTI)IDADES DE DOCENTE !l docente ser% el que guíe a los estudiantes en cada tema, los escuchar% y responder% sus dudas. *ctuar% de mediador cuando los debates se generen. &roporcionar% el material a trabajar. -e realizar% el uso del pizarrón solamente en los momentos que sean necesarios, se propondr%n actividades de trabajo grupal e individual dentro del aula para que en conjunto vayan adquiriendo los conocimientos necesarios con respecto a esta materia. =tilizar% materiales y recursos que hagan que el ritmo de la clase sea activo. -e desplazar% en el salón para dinamizar los distintos momentos de la clase y efectivizar el seguimiento. *justar% los conocimientos a los lenguajes tcnicos3científicos y exigir% expresión correcta a los alumnos2as. 8ncentivar% la participación oral activa de toda la clase y controlar% que todos los alumnos2as trabajen. =tiliza interrogatorio sugerente que provoque uso de capacidades y no sólo nivel memorístico. =tilizar% actividades de fijación. =tilizar% adecuadamente el tiempo, organizando actividades de cierre. >rganizar% en las clases momentos para explicación docente, trabajo individual y grupal, fijación, revisión, comprensión, evaluación oral, trabajo del alumnado en el pizarrón. PROP=ESTA DE SEG=IMIENTO DE PROCESO DE EST=DIANTE *bordaje de los contenidos con exposición teórica docente y aplicación pr%ctica del alumnado. *l finalizar cada encuentro se cerrar% el tema visto con una conclusión que los alumnos sacar%n de acuerdo a lo visto. Corrección grupal y aclaración de dudas, revisión de todas las actividades otorgadas al alumnado.
Cuando la clase siguiente comience, se les refrescar% el tema visto en el encuentro anterior y los alumnos relatar%n si han visto un caso similar al que se vio en la clase. ACTI)IDADES DE E)A=ACION 3 !valuación con consignas de razonamiento. 3 !xigir justificación, validación de respuestas. 3 !valuación a travs de 5rabajos &r%cticos y escritos. 3 -e evaluar% la presencia de las clases y la participación. 3 !valuaciones orales en forma grupal. -e evaluar% a los estudiantes al finalizar cada tema fomentando la participación de cada uno. Los alumnos expondr%n el tema a modo de cierre formando grupos. PROP=ESTA DE TRA>A?O FINA !l trabajo final ser% un examen domiciliario escrito y la defensa del mismo ante el docente y el resto de los estudiantes. -e trata de un proyecto de investigación en torno a la economía en cualquiera de sus concepciones e impactos sociales, con una instancia posterior para la recuperación de aprendizajes. La idea subyacente es brindar herramientas y enfoques que incidan en los %mbitos locales en los cu%les interact?an, para reproducir una mejor calidad de an%lisis de cómo impactan las decisiones económicas en la sociedad. >I>IOGRAFIA DE A=MNO !l docente confeccionar% módulos con conceptos teóricos y trabajos pr%cticos para proporcionarlos a los alumnos basados en la bibliografía citada en apartado siguiente. >I>IOGRAFIA DE DOCENTE •
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C*8LL@, *lain '-obre los conceptos de economía en general y de economía solidaria en particular), en Aos L. Coraggio B4u es lo económico Dateriales para un debate necesario contra el fatalismo, Ciccus, 0uenos *ires #EEF 0!G! 98C5>, D>C1>H "*HC8-C>3!C>H>D8* &8HC8&8>- I *&L8C*C8>H!-3#EEE3 !+85>8*L D*CJ*K. !5C1!9!I J=8LL!D> I >5>-3!C>H>D8*. J=8* +! !-5=+8>3#EE;3 !+85>8*L !=+!0*. !JJ!- "*HC8-C> J.3!C>H>D8*3#EE3!+85>8*L D*8&=!. D**- &*0L>, C*-58LL> A>-!3!C>H>D8*3#EE<3!+85>8*L *84=!. >"D*H *L!A*H+>, *>H>-G8H+ 8C*+>3!C>H>D8*. L*- 8+!*- I L>- J*H+!- &>C!->- !C>H>D8C>- !H !L 58!D&>3#EEE3!+85>8*L -*H58LL*H*. M*H!558 D*5*, J>J* +! *J> D85*3!C>H>D8*3#EEE3!+85>8*L !+85!N.
