Zapatos de cocodrilo
Tercero de secundaria
Autor: Alfonso Autor: Alfonso Suárez Romero Colección: Gran Angular Edición: 3a., 2005
Valores que se destacan La amistad y la importancia de poner el cariño por
encima de los errores y los malentendidos. Alfonso Suárez Romero: nació en Guadalajara (Jalisco)
en 1966. Tiene estudios de Comunicación y Cine. Su novela Larvas , fue ganadora del Primer Concurso de Novela de Ciencia Ficción y Fantasía MECYF 1997. En ese mismo año, su guión de largometraje Piel de serpiente fue seleccionado por el Instituto Mexicano de Cinematografía en su Convocatoria para el Apoyo a la Escritura de Guiones Cinematográficos. Escribió y dirigió el cortometraje El Método, presentado en la XIV Muestra de Cine Mexicano en Guadalajara (1999). Descripción de la obra Sin lugar a dudas, la línea que divide las semejanzas y
diferencias entre dos seres humanos es tan delgada como subjetiva; lo que nos hace sentirnos iguales o semejantes a otra persona, puede ser también lo que nos separa o nos diferencia. Z apatos apatos de cocodrilo es una novela escrita justo con ese acento. Raquel y Paula, cada una la mejor amiga de la otra, se quieren, se admiran, se respetan y comparten todo; hasta que aparece un chico que les gusta a ambas, y sufren el proceso exactamente inverso: se odian, se rechazan, se dejan de tener confianza y se separan definitivamente. No obstante, la vida se encargará de reunirlas y una vez más volverán al inicio: al gozo y el cariño de la verdadera fraternidad. Éste es, para decirlo con menos palabras, un libro basado en la amistad a los quince años. Relación con contenidos del programa escolar Español: Reconocer el valor de la literatura como
representación del mundo.
Indicadores de comprensión lectora
Preguntas para pensar, para hablar La temática del libro plantea, desde el inicio, la
posibilidad de preguntarnos cuáles son los rasgos que nos identifican con nuestros mejores amigos, así como cuáles son los que nos diferencian. Le sugerimos hacer estas preguntas a sus alumnos: ¿Tus amigos son iguales iguales a ti?, si algo no te gusta de otra persona, ¿le retiras tu amistad?; cuando tienes diferencias con tus amigos, ¿tratas de comprenderlos o les pides que cambien? ¿Cuál ha sido el problema más fuerte que has tenido con un amigo? ¿Cómo lo has resuelto? OI
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10 minutos
Actividades para empezar
Antes de comenzar la lectura, sugerimos hacer un ejercicio de escritura con los alumnos. Pídales que describan, en una frase, qué significa para ellos la amistad y que expliquen expliquen por qué les cae bien su su mejor amigo o amiga. EI
5 minutos
Diálogos y reflexiones en torno a la lectura
El libro presenta diversas oportunidades para hacer pausas y debatir, acerca del comportamiento de Paula y Raquel. Así, muy bien podemos detenernos después de algunos capítulos y organizar charlas entre todos alrededor de los siguientes temas: Del capítulo Cenizas, los celos. Del capítulo La vida sin P Paula, aula, la soledad. Del capítulo La vida sin Raquel, la vanidad.
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Del capítulo Más cenizas, la muerte. Del capítulo Olio solare, los viajes. Del capítulo El regreso de los héroes, las relaciones amorosas. CG
EI
RC
10 minutos cada pausa
Actividades de cierre Además de las pláticas o composiciones que puedan
generar las idas y venidas de la amistad de Paula y Raquel, el libro también ofrece material para trabajar, de manera divertida, otros aspectos de la formación de los alumnos. En este sentido, se puede intentar conseguir la película Thelma & Louise (en español, Un final inesperado) y hacer un debate a partir de ella. Lo mismo puede aplicarse a varias de las otras películas que se mencionan en el libro, así como a la música y los poemas de Cavafis. CG
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RC
Tercero de secundaria
De la lectura a la escritura. Introduzca a sus alumnos al tipo textual: la carta. Conformen equipos e investiguen: ¿Qué es una carta?
¿Para qué sirve? ¿Cuántos tipos o estilos de cartas hay? ¿Qué aplicaciones tienen? ¿Cuál es su estructura? ¿Qué lenguaje se utiliza en cada ocasión? Para la siguiente sesión pídales que lleven ejemplos de cartas, y un sobre en blanco. En grupo, analicen los ejemplos que encontraron,
identifiquen los diferentes tipos de cartas, sus características y su función específica, su estructura y el tipo de lenguaje que se utiliza en cada caso. De manera grupal, elaboren una definición general de
carta y hagan un listado de sus características y elementos básicos.
Evaluación
A escribir...
Dado el carácter subjetivo de las actividades propuestas,
Pida a los alumnos que elaboren una carta informal
no se puede evaluar aquí el contenido de las conversaciones o escritos que generen las consignas planteadas. Sin embargo, a la hora de expresar puntos de vista es necesario utilizar recursos del lenguaje tales como la argumentación, los ejemplos, la descripción y la construcción de ideas; esto constituye una valiosa oportunidad para que el maestro valore la claridad de pensamiento en las expresiones orales y escritas de sus alumnos. CG
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RC
dirigida a un amigo o amiga. En ella pueden expresar qué les agrada de sus amigos, por qué son importantes, qué rasgos tienen en común y qué los diferencia, por qué es tan importante su amistad, etc. Además pueden abarcar temas como los viajes, los celos, los problemas o las dificultades, las relaciones personales, etc. Después pídales que rellenen el sobre en blanco con los datos del remitente y del destinatario correspondiente. Criterios para evaluar las cartas. Los trabajos elaborados deberán contar con los
elementos básicos que componen una carta: -Encabezado. Fecha del día y lugar.
Indicadores de comprensión lectora
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-Saludo personal. -Exposición del asunto. El contenido de la carta es el adecuado para el destinatario, y se expresan los temas pertinentes. -Despedida. Se termina la carta de manera cortés. -Firma. De manera clara, o bien, se puede poner el nombre completo de quien la escribe. -Posdata (P.D.) Puede contener algo que se haya olvidado mencionar, o bien, alguna aclaración sobre algún punto importante. Explique a los alumnos que en este caso, se trata de
escribir una carta informal, ya que va dirigida a un amigo o amiga, de tal manera, que el lenguaje utilizado debe adecuarse a la persona que recibirá la carta (lenguaje informal, o coloquial). Además indique que la carta debe contener elementos personales, experiencias comunes o elementos importantes de su relación. Para revisar sus cartas puede pedir a los alumnos que las
lean en voz alta, que las intercambien entre los compañeros, o bien, si los destinatarios pertenecen al grupo, que sean éstos quienes comenten el trabajo de su amigo o amiga. Revisión del texto. Pida a sus alumnos que revisen los siguientes aspectos
de sus cartas y las de sus compañeros. CONTENIDO
Si
La carta cumple su propósito Contiene los elementos básicos que la componen El contenido es correcto de acuerdo a las instrucciones dadas
Indicadores de comprensión lectora
No
Parcialmente
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FORMA
Puntuación. Utiliza correctamente puntos y comas, de manera que el texto sea comprensible El texto no presenta faltas de ortografía Las frases y oraciones son claras y se comprende correctamente lo que el autor desea expresar Hay coherencia y cohesión en las oraciones y en las ideas expresadas Buen uso de conectores, o términos empleados para relacionar oraciones y párrafos Pida a los alumnos que comenten qué experimentaron al
redactar la carta para su amigo o amiga. Además, a manera de resumen y con la participación del grupo, señale los elementos aprendidos en esta actividad.
