Un buen comienzo para los niños

Edición Nacional

Una gUía para diálogo público y acción

Edición Nacional

U u   u 

EVERYDA EVERYDAY DEMOCRACY

www.everyday-democracy.org www.everyday-democracy.org

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Un bUen comienzo para nUestros niños Esta guía de discusión ue desarrollada y producida por Everyday Democracy. Ayudamos a personas de dierentes orígenes y puntos de vista a pensar, hablar y trabajar juntos para solucionar problemas y crear comunidades con oportunidades para todos. Trabajamos con vecindarios, ciudades y municipios, regiones y estados para ayudarlos a prestar atención a la conexión que existe entre asuntos públicos complejos y el racismo. p  u yu Queremos ayudarle a trabajar para lograr cambios a largo plazo en su comunidad. Por favor, visite nuestra página págin a Web, Web, www.everyday-democracy.org, para encontrar información sobre cómo crear programas de diálogo para el cambio a gran escala en los que participen cientos (y a veces miles) de personas. Llámenos al 860-928-2616 para solicitar ayuda o envíenos un correo electrónico a [email protected].

Como un recurso útil para los programas que organizan grupos de diálogo para el cambio, esta guía puede ayudar a las comunidades a tomar tom ar decisiones sobre el desarroll desarrolloo de sus niños en la primera inancia. La guía está basada en opiniones y enoques de distintas personas y orece un punto de partida para llevar a cabo discusiones rancas e imparciales. Un buen comienzo para nuestros niños está disponible

tanto en inglés como en español en nuestra página Web así como en ormato impreso solicitándolo a Everyday Democracy.

Autor y Director del Proyecto: Patrick L. Scully, Clearview Consulting LLC Asistente de Investigación: Sarah Eisele-Dyrli Editora Contribuyente: Molly Holme Barrett Asistente Editorial: Phil Rose Traductores: VPE Public Relations Composición y diseño: Iroots Media, LLC; OmniStudio Producción: Carrie Boron y Francine Nichols Diseño de portada: la portada de esta guía es adaptación de un diseño original de Heidi Brandow, una estudiante del Institute o American Indian Arts de Santa Fe, New Mexico. Nos sentimos orgullosos de exhibir este magníco ejemplo de arte olclórico indígena americano y compartirlo con personas de todo el país que trabajan en temas relaciona dos con el desarrollo en la primera inancia. Para este proyecto hemos contado con el generoso respaldo fnanciero de Our Voices, Our Children, una iniciativa de la W.K. Kellogg Foundation. © 2011 The Paul J. Aicher Foundation Política de autorización: está permitido otocopiar esta guía con el propósito de organizar programas de diálogo para lograr cambios a gran escala. La reproducción de cualquier parte de ella para otros fnes requiere autorización previa por escrito.

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www.everyday-democracy.org www.everyday-democracy .org


U u   u 

página de contenido introdUcciÓn . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . ... . 4 ¿Por qué debemos reunirnos para hablar sobre los niños más pequeños en nuestra comunidad? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Organ ganiza izando grupos pos de diá diálog logo par para lograr rar camb cambio ioss .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 ¿Cuál es el objetivo? .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... 5 Pers Perspe pect ctiv ivaa gene genera rall del del proc proces esoo de diál diálog ogoo para para el camb cambio io . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

sesiones de discUsiÓn Primera Sesión: ¿De qué modo estamos conectados con los niños en

nuestra comunidad? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Segunda Sesión: Forjando Forjando la visión visión de un un uturo uturo mejor mejor para para todos todos nuest nuestros ros niños niños

. . . . . 11

Tercera Sesión: ¿Qué ¿Qué es lo lo que impide impide que que alguno algunoss de nuest nuestros ros niños niños avancen? avancen?

. . . . . 15

Cuarta Sesión: ¿Cómo podemos progresar?

.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 24

Quinta Sesión: De las ideas a la acción .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..

31

FiJando prioridades para La acciÓn El Foro para la acción ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... . 35 Tomando decisiones políticas: ¿que rol debe desempeñar el gobierno estatal para apoyar a nuestros niños más pequeños? . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . 36 Creando cuadros grácos y hojas de trabajo sobre su estado . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . ... . . . . . 46

inFormaciÓn adicionaL Consejos para los acilitadores de diálogos .. .. . .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. . . 47 Agradecimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1 Acerca de Everyday Democracy y Un buen comienzo para nuestros niños . . . . . . . . . . . ... . . . . . 6 3

U u   u 



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introdUcciÓn ¿p qué  u  hl  l   qu  u u? U   l  l … |

está organizado por un grupo diverso de participantes de toda la comunidad. | integra a un gran número de personas de todas las profesiones y condiciones sociales. | tiene materiales de discusión fáciles de usar y libres de prejuicios. | utiliza facilitadores de diálogo preparados y que reejan la diversidad en nuestra comunidad. | motiva a la comunidad a tomar acción al concluir su ciclo.

Esta guía servirá para demostrar a la gente en nuestra comunidad cómo participar activamente en un asunto importante para todos nosotros: el bienestar de nuestros niños más pequeños. Veamos por qué es tan importante:

Algunas personas actualmente están tratando de brindar a los niños pequeños un mejor comienzo. Ya hay padres, amilias, escuelas, empresas, grupos religiosos y agencias de Es entonces cuando los niños necesitan bienestar social que trabajan intensamente del mayor respaldo posible para poder para lograr cambios signicativos. Pero, desarrollar su cuerpo, mente y espíritu. Comenzando aun antes de nacer, los niños como sociedad, podemos hacer más. necesitan un uerte respaldo que les sirva Tenemos que hacer más por el bien de todos. de base para el resto de sus vidas.

| Las

investigaciones demuestran que los primeros ocho años de vida de un niño son los más importantes.

| Nuestro

mundo será mejor si nuestros niños pequeños tienen el respaldo necesario para prosperar.

Cuando le damos a los niños un gran respaldo desde el comienzo, es más probable que tengan un buen uturo. Más de ellos tendrán éxito en la escuela. Les irá mejor como adultos y es menos probable que se metan en problemas. Además, probablemente serán más sanos de cuerpo y mente, lo que nos beneiciará a todos. | No

todos los niños tienen las mismas oportunidades para desarrollar todo su potencial. Hay

muchos niños que asisten a escuelas de bajo rendimiento académico y no tienen una asistencia médica adecuada. Algunos no tienen ni siquiera un lugar decente en donde vivir. En cada grupo racial hay amilias que no tienen suiciente dinero para cubrir sus necesidades. Y en el transcurso de nuestra historia, las personas de color han tenido que 4

enrentar todo tipo de injusticia. Las políticas injustas nos aectan a todos. Debemos dar a nuestros niños las mismas oportunidades de aprendizaje para que después puedan infuir a su comunidad de una manera beneciosa. Cuando hacemos eso todos ganamos.


o u  l  l 

Todos necesitamos estar mejor inormados. Y gente de todas partes de nuestra comunidad deben trabajar juntos al respecto. De este modo lograremos un uturo mejor para nuestros hijos y para nosotros mismos. Podemos lograr esta labor a nivel local, así como a nivel estatal y nacional. Necesitamos que haya diálogos entre personas de dierentes orígenes y niveles sociales que estén basados en los valores de la democracia y dé a cada uno la oportunidad de expresarse. Estos son los principios a guiarnos: Escuchar con respeto y aprender sobre la vida, cultura, valores y tradiciones de cada uno de los participantes. | Inormarnos sobre los distintos temas a discutirse. |


U u   u 

Tomar en cuenta todos los aspectos de un tema y hablar de las inquietudes que todos tienen en común. | Proponer maneras de lograr cambios en nuestra comunidad. | Unir nuestras uerzas y trabajar con uncionarios públicos. Esta guía nos ayudará a hablar sobre los tipos de cambios que nuestra comunidad necesita. Nos permitirá: |

| Ver como estamos conectados a las vidas

Al tomar parte en este proceso podemos tener un verdadero impacto en las vidas de los niños pequeños en nuestra comunidad. Hará alta todo tipo de acción y cambio para lograr lo que queremos. Podemos enocarnos en uno o más tipos de cambio. Por ejemplo, algunos de nosotros podemos cambiar de opinión sobre lo que los niños pequeños realmente necesitan. Quizás otros preeran trabajar con miembros de la comunidad en temas particulares sobre la primera inancia. Algunos quizás trabajen para lograr cambios en las políticas públicas a nivel local, estatal o nacional. Y algunos quizás traten de cambiar el modo en que las instituciones trabajan con niños y amilias.

de los niños en nuestra comunidad. | Crear una visión de una vida mejor para cada niño. | Hablar de por qué algunos niños no Cuando empiecen a planicar su programa prosperan y cómo podemos ayudarlos. de “grupos de diálogo para el cambio," por | Inormarnos sobre los eectos “invisibles” avor visiten nuestra página Web, www. del racismo y la pobreza, y qué podemos everyday-democracy.org. Ahí encontrarán hacer al respecto. sugerencias sobre cómo organizar su trabajo | Desarrollar planes de acción y decidir y podrán leer relatos de los resultados que dónde comenzar. han logrado otras comunidades. | Trabajar con otros en ideas para llevar a Pueden también comunicarse con Everyla acción. day Democracy para pedir ayuda. Podemos | Agregar temas a base de lo que ya está mostrarles lo que han aprendido y hecho otras uncionando. personas y ponerlos en contacto con gente que esté dirigiendo programas similares. Everyday Democracy orece ayuda que se adapta ¿cul  l jv? a la cultura y necesidades de la comunidad a la cual va dirigida. Queremos aprender junto En nuestras charlas generaremos una a ustedes. Trabajando juntos podemos crear visión para el cambio. En la última sesión, nuevas ormas de lograr un cambio signicael grupo tomará decisiones sobre algunas acciones claves. En muchos casos los grupos tivo para todos nuestros niños. podrán compartir sus enoques en un gran “Foro para la acción”. Aquellos que quieran continuar participando trabajarán con otros para llevar a cabo estos enoques. U u   u 


c u qu  l… |

es un grupo diverso de 8 a 12 personas. | se reúne en varias sesiones de dos horas. | ja sus propias normas de trabajo en grupo y ayuda al facilitador de diálogo a no desviarse del tema. | está conducido por un facilitador de diálogo que se mantiene imparcial y sabe que su función no es de instruir al grupo. | comienza con historias personales y luego ayuda al grupo a ver el problema desde varios puntos de vista. Entonces Entonces el grupo explora varias soluciones. Finalmente, hace planes para la acción y el cambio.


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pv pv l l   l  l  ojv  l p só:  | Invite a los participantes a que se

conozcan unos con otros.

| Fije normas generales para llevar a cabo el

trabajo en grupo.

| Hable de como todos estamos

oó

relacionados al tema.

|

Invite a gente de todas las profesiones y condiciones sociales a que participe. | Envuelva a los líderes comunitarios. | Planique hacia el diálogo así como la acción que resulte de ese esfuerzo.

ojv  l su só:  u vó | Hable sobre las esperanzas que tenemos

para nuestros niños.

| Crea una visión de una comunidad en la

cual todos los niños alcanzan su mayor potencial.

ojv  l t só: u l l | Mencione las razones por las cuales a

Llv   l l

algunos niños no les va tan bien como a otros. | Analice por qué en la vida no todos los niños tienen las mismas oportunidades.

t ó y x u ó

ojv  l cu só: u lu

|

una comunidad donde todos los niños puedan prosperar a plenitud. | Comience a hacer una lista de ideas para llevar a la acción.

Lleve las ideas a la acción. | Evalúe el cambio que ya está ocurriendo. | Relate lo acontecido y muestre cómo la gente en su comunidad está logrando cambios.

| Hable sobre las distintas formas de crear

ojv  l Qu só: lf  l ó | Hable sobre los recursos que tiene

nuestra comunidad. | Hable sobre cómo hacer realidad nuestras ideas de la Cuarta Sesión. | Prepárese para el “Foro para de acción” y la siguiente fase de trabajo.

t  l | Identique ideas en común sobre como

inuenciar las políticas públicas.

| Hable sobre como podemos pagar por

programas de la primera infancia.

| Comparta ideas e inquietudes con los que

toman las decisiones.

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U u   u 

Sesión 1 CONOCERSE

Sesión 2 CREaNdO la viSióN

Sesión 3 EStudiO dEl pROblEma

Sesión 4 buSCaNdO SOluCiONES

Sesión 5 plaN paRa la aCCióN

primera sesiÓn ¿d qué     l   u u? m | Conocerse. | Repasar las normas del diálogo. | Hablar de nuestra relación con el tema.

primera parte—c

cj l l

(45 minutos)

1. Los acilitadores harán un resumen de la introducción.

Esta sesión tiene cuatro par tes. Utilice el tiempo sugerido como guía. No No tiene que cubrir todos los puntos. Elija aquellos que usted crea son más adecuados para el trabajo de su grupo.

Es posible que desde el comienzo los miembros del grupo sugieran ideas acerca de cómo ayudar a los niños a tener un buen comienzo en la vida. Pídale a la persona encargada de tomar notas que haga una lista de Ideas para llevar a la acción y vaya ampliándola durante cada sesión. (Vea cómo tomar notas en la página 53). 53) .

|

Coloque la lista en un lugar donde todos puedan verla.

|

Comuníquele al grupo que en la cuarta y quinta sesión hablarán más sobre los enfoques a llevar a la acción.

|

¿Quiénes somos ahora? ¿Qué eventos han ayudado a formar la comunidad que tenemos?

Cada participante contestará las siguientes preguntas: | ¿Quién es usted? Hable un poco sobre

si mismo.

|

| ¿Por qué le preocupa el bienestar de los

niños pequeños en nuestra comunidad? ¿Por qué cree que esto es importante?

Haga que los participantes se sientan bienvenidos. Asegúrese de que cada persona tenga oportunidad de hablar y escuchar a otros.

Es posible que algunos grupos quieran hablar de la historia de su propia comunidad y de la historia personal de cada miembro. Si es así, puede iniciar la Primera Parte con estas preguntas: ¿Cuál es la historia de nuestra comunidad? ¿Cómo era en el pasado?

3. La mayoría de las sesiones duran cerca de dos horas. Pueden prolongarse si el grupo así lo desea. En cada sesión hay muchos temas a discutirse. No tenemos que abarcarlos todos.

Ayude al grupo a trabajar bien en conjunto |

|

2. Los acilitadores hablarán de su rol. Ellos no son maestros ni se ponen de parte de cualquier integrante del grupo. Su unción es de ayudarnos a hablar y trabajar juntos para que se tomen en cuenta todas las opiniones.

Pídale ideas para llevar a la acción |

cj l l  l  

Si hace estas preguntas, asigne más tiempo para la Primera Parte.

| ¿Por qué está aquí? ¿Por qué decidió venir? | ¿Qué expectativa tiene de nuestras charlas?

A algunos les resulta más fácil que a otros hablar sobre este tema. Dé tiempo a todos para relajarse y sentirse cómodos.

U u   u 



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Sesión 1 CONOCERSE

|

|

|

Ayude a los miembros del grupo a hacer una lista de normas para un diálogo respetuoso y productivo. Recurra a la lista de normas (llamadas a veces normas de trabajo en grupo). Escriba las normas en una hoja grande de papel y colóquela donde todos puedan verla. Asegúrese de exponer las normas durante cada sesión.

cj l l  l  

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tercera parte—al (15 minutos) ó     y  l  Tenemos que ponernos de acuerdo sobre qu (45 minutos) cómo lograr que nuestro grupo uncione bien.

segUnda parte—n

cj l l  l u  |


|

Ayude a la gente a ver cómo estas cuestiones los afectan a ellos y a sus seres cercanos.

|

Escuchar estos relatos nos ayuda a conocernos. Contar historias puede hacer más fácil que la gente se abra y diga lo que piensa.

|

No es necesario escribir lo que la gente diga.

Estas son algunas ideas. ¿Le gustaría añadir alguna otra norma? Inclúyala. ejl |

Todas las opiniones cuentan por igual.

|

Escuchémonos. Tratémonos con respeto.

|

Todos tenemos que tener oportunidad de hablar.

|

Hablemos uno a la vez. No interrumpamos.

Aprendemos de otras personas desde el momento en que nacemos. A menudo son nuestras amilias las que tienen el mayor eecto en nuestras vidas. Nuestras conexiones con otras personas y lugares también nos ayudan a crecer. ¿Qué es lo que más le causó eecto en su inancia? ¿Y en el caso de los niños cercanos a usted? ¿Qué aecta el progreso de ellos en los primeros ocho años de vida?

1. Tome unos minutos para pensar en su propia inancia. ¿Quién le ayudó a aprender? ¿Quién le ayudó a sentirse segura y apoyada? | Está bien pensar de orma dierente. Si algo no le agrada, dígalo y explique por qué. 2. ¿Quién ha tenido un eecto positivo en usted o en un niño al que conoce? Si | Céntrese en el tema en cuestión. piensa que ueron los padres, dígalo. Pero | No insulte. piense también en otras personas. Puede dar ejemplos, tales como otros miembros | Si habla de personas ausentes, no diga sus de la amilia, amigos, vecinos, maestros, nombres. ancianos, líderes religiosos, niñeras, con| Algunas cosas de las que hablaremos serán sejeros, etc. muy personales. No les contaremos estas cosas a otros, a no ser que todos estemos Una vez que todos los que quieran hablar lo hayan hecho, hable de: de acuerdo en que está bien hacerlo. |

Hable por usted. No trate de hablar por “el grupo”.

| Ayude al acilitador a no salirse del tema.


¿Qué historias le han resultado más interesantes? | ¿Qué le inspira? | ¿De qué modo el origen racial y la historia étnica o cultural de las personas aectó sus vidas? | ¿Qué nos transmiten estas historias? ¿Da nuestra comunidad a nuestros niños el respaldo que necesitan? Por avor, dé ejemplos. |


U u   u 

Sesión 1 CONOCERSE



cUarta parte—p  l qu hl (15 minutos) El grupo hablará de lo siguiente: ¿Cómo se sintió al participar de esta charla? ¿Qué ideas escuchó en común? | Hable sobre cómo estuvo el encuentro. ¿Hay algo que le gustaría cambiar para la sesión siguiente? |



p l ó u Traiga un artículo para compartir con los demás que le haga pensar en el futuro de un niño que le interese. |

Puede ser una fotografía, un dibujo, un objeto, un poema, comida, música o lo que le guste.

|

También puede ser :

• una charla que haya tenido con un familiar, amigo o compañero de trabajo.

cj l l l  |

|

Recuérdeles asistir a todas las sesiones.

|

Dígales de qué tema se hablará en el encuentro siguiente.

|

Pídale números de teléfono, direcciones postales y direcciones de correo electrónico para mantenerse en contacto.

• una película o programa de televisión que haya visto. q ue haya leído. • un libro o algo que

U u   u 


Agradézcale a los participantes por haber venido y compartido sus historias y pensamientos.


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aLgo en QUe pensar…

L é  l    vé  l ó  l . ¿Sabía usted que? | El

recién nacido puede ver mejor a una distancia de unas 10 a 12 pulgadas. (Cuando tiene un bebé en sus brazos su cara car a está más o menos a un pie de distancia del rostro del bebé). | El bebé puede oír antes de nacer. Poco después de nacer girará la cabeza en dirección a la voz de su madre. | Cuando la madre saca la lengua el recién nacido la imita. ¿Por qué es esto importante? | Los

bebés necesitan apegarse a una o dos personas. | Debido a que no pueden hablar, necesitan de alguien que interprete lo que necesitan con sólo ver cómo actúan. | El modo en que responden los padres/cuidadores ayuda al bebé a entender qué sucederá después. Esto hace que se sienta más seguro. Prácticas más recomendables | Los

bebés y los niños tienen que pasar tiempo con adultos cariñosos que presten mucha atención a cómo actúan y qué necesitan. | Encuentre formas de reconectarse cuando se rompa el vínculo entre el niño y el adulto. La reconexión es una de las formas en que los bebés b ebés y los niños aprenden y crecen. Esta información está basada en estudios recientes sobre el aprendizaje y el desarrollo infantil.

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U u   u 

Sesión 1 CONOCERSE





segUnda sesiÓn Fj l vó  u uu j   u  m | Conocernos mejor. | Hablar sobre las esperanzas y sueños que tenemos para todos los niños. | Imaginarnos un lugar donde todos los niños puedan prosperar.

primera parte—el x (30 minutos)

cj l l  l u  |

En esta parte de la Segunda Sesión se harán dos ejercicios. Asigne unos 25 minutos para cada uno.

|

Explique lo que signica “escuchar activamente”.

niños de su amilia? Elija de nuestra lista o agregue sus propias ideas.

1. Repaso de las normas de trabajo en grupo. Espero que cuando los niños de mi amilia sean adultos: 2. Descripción de lo que haya traído para compartir con el grupo. O contar al grupo | estén sanos. algo que haya visto, leído o hablado con | participen activamente en su comunidad. alguien. | tengan una vida espiritual positiva. | ¿Por qué eso es importante para usted? | tengan esperanza y coníen en sí mismos. | ¿Por qué le hace pensar en el uturo de los niños? | no tengan que preocuparse por no tener lo suiciente para vivir. 3. ¿Qué tiene en común con lo que compartimos? ¿Cuáles son las dierencias? | se sientan conectados con su cultura. | cuiden a la naturaleza y la disruten. | sean personas en las que se pueda coniar. segUnda parte—nu | sean buenos esposos/buenas esposas y  y u  l padres/madres.

|

Comience el primer ejercicio leyendo la lista de 10 ideas. Los participantes pensarán en silencio. Después hablarán con la persona que tengan al lado.

|

El segundo ejercicio es una actividad en grupo. Tiene dos opciones. Elija la que crea más adecuada para las necesidades y composición del grupo.

|

Si tiene pensado hacer el ejercicio de la “red de conexiones” traiga un ovillo de hilo o de lana o estambre de tamaño adecuado.

  u l (50 minutos, total)

ej 1 (25 minutos) ¿cul  l  y u qu   u u   ul? Piense en las tres cosas que más quiere para los niños de su amilia. ¿Y para todos los niños en nuestra comunidad?

Diríjase a la persona a su lado y discuta lo siguiente:

¿Por qué estas esperanzas y sueños le resultan importantes? | Si pudiera añadir una cosa a la lista, ¿cuál sería? | ¿Qué le acilitó o hizo más diícil hacer su propia lista? ¿Por qué le ue diícil? |

Eche un vistazo a esta lista y tome unos minutos para pensar en silencio. ¿Cuáles son las tres cosas que espera o sueña para los U u   u 



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Sesión 1 CONOCERSE



Regrese al grupo para el Ejercicio 2. Elija

una de las dos opciones. ej 2: p oó (25 minutos) cuy u   x



ej 2: su ó (25 minutos) Hl  u  y u

Estas preguntas nos ayudarán a hablar de nuestras esperanzas y sueños. Nuestra meta es tejer una “red” que | ¿Qué esperanzas y sueños tenían en común muestre cómo todos estamos conectados. usted y la persona junto a usted? 1. Sentémonos en un círculo. | ¿Por qué cree que algunos de nosotros 2. Le daremos un ovillo de hilo o de lana tenemos esperanzas y sueños dierentes? (estambre) a un miembro del grupo. 3. La persona que sostenga el ovillo nalizará | ¿Qué grupos de niños dejamos auera? la rase siguiente: “Espero que para cuando | ¿Por qué es importante pensar también los niños de mi amilia sean adultos,…”. en ellos? 4. Luego, sostendremos rmemente la hebra de hilo o de lana (estambre) y arrojaremos el ovillo a otra persona del círculo. 5. Repetiremos el proceso hasta que cada persona haya tenido oportunidad de sostener el hilo y hablar

Haga estas preguntas sobre el ejercicio de la “red”. | ¿Qué esperanzas y sueños tenemos en

común? | ¿Cuáles son las conexiones más importantes que podemos construir para nuestros niños? | ¿Qué podría suceder si se rompe una hebra de la red? | ¿Qué grupos de niños quedarían auera?

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U u   u 

Sesión 1 CONOCERSE



tercera parte—c u vó  u u  u lu   l  u ll u l (40 minutos) Imaginemos un lugar donde todos los niños pequeños puedan prosperar. Quizá sea como el lugar donde vivimos. Quizá sea como otro lugar que hayamos visitado o del que nos hayamos enterado. 1. En grupos de tres o cuatro personas hablen sobre la comunidad ideal. ¿Qué ven? ¿Qué sensaciones les produce? ¿Cómo la describirían? Hagan un dibujo. 2. Encuentren tres o cuatro palabras o rases que describan la comunidad ideal. 3. Vuelvan a trabajar con todo el grupo. Compartan sus dibujos, palabras y rases. | ¿Qué dibujos e ideas son parecidos? ¿Cuáles son dierentes? | ¿De qué modo se pueden combinar los dibujos y las palabras para imaginarnos la comunidad ideal que queremos crear?



cj l l  l   |

Reparta hojas grandes de papel y marcadores de color.

|

Recuérdeles que los niños tienen que ser las guras centrales de esa comunidad ideal.

|

Mientras los participantes trabajan en grupos pequeños, coloque una hoja con el título: “La comunidad que queremos para nuestros niños”.

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Al mismo tiempo que los participantes comenten lo que se habló en cada grupo, escríbalo o dibuje las ideas principales en la hoja. Ponga Ponga una marca junto a las ideas similares.

|

Después de que todos los grupos hayan dado su informe pídale que señalen los temas más comunes. Haga un círculo en las palabras o dibujos que resuman estos temas. (Use un color diferente para cada tema).

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Pregúntele al grupo: ¿Falta algo? ¿Cómo podemos completar nuestro proyecto?

|

Haga un resumen del proyecto pidiéndole a alguien que nalice esta frase: “La comunidad que queremos para nuestros niños es un lugar donde…”.

|

cj l l l  |

Agradézcale a los participantes por haber venido y compartido sus experiencias y pensamientos.

|

Recuérdele que asistan a todas las sesiones.

|

Explique lo que se hablará en el próximo encuentro.

|

Pídale a los participantes que busquen indicios de que sus visiones ya empiezan a concretarse. Iniciarán la sesión siguiente hablando de estos ejemplos.

A partir de ahora, ponga a la vista esa declaración en todas las sesiones.

p l óx ó Pensemos en nuestro nuevo proyecto de comunidad. Encontremos ejemplos de estos ideales en la comunidad.

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c qu  l  l ll l  l ¿Sabía usted que? |

El ochenta por ciento (80%) del cerebro del niño se desarrolla entre el nacimiento y los 5 años. | Durante los primeros años de vida hay momentos en que los niños necesitan de más atención. Cómo y cuándo los adultos se ocupen de los menores es muy importante. Esto inuye en el modo en que hablen, vean y escuchen, y afecta la manera cómo funcionan sus cerebros. | Las primeras impresiones de la vida crean en el cerebro circuitos neuronales que ayudan a los niños a organizar los conocimientos que van adquiriendo a medida que van creciendo. | Los juegos, los sentimientos y el aprendizaje están relacionados. Suceden al mismo tiempo. Es así como funcionan nuestros cerebros. ¿Por qué esto es importante? |

Las conexiones humanas sanas crean niños sanos. | El modo en que nos relacionamos con los niños es tan impor tante como la educación formal. otr a vez las necesidades infantiles, creamos creamos modelos | Cuando satisfacemos una y otra en sus cerebros. Estos modelos ser virán de base para todo tipo de aprendizaje. Prácticas más recomendables |

Ayude a los niños a explorar su mundo y a investigar así como poner interés a lo que hagan. | Si le preocupa el desarrollo de su niño busque ayuda tan pronto como le sea posible. Es importante impor tante hacerlo cuando el cerebro está todavía formándose y adaptándose. |

Encuentre ratos libres para jugar juntos. Salgan y aprendan sobre la naturaleza. Inventen Inventen juegos e historias.

Esta información está basada en estudios recientes sobre el aprendizaje y el desarrollo infantil.

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tercera sesiÓn ¿Qué  l qu  qu lu  u  v? m | Hablar de nuestra visión común. | Hablar de por qué a algunos niños no les va tan bien como a otros. | Considerar algunos datos que muestren por qué algunos niños no tienen las mismas oportunidades para el desarrollo de su potencial. En la Segunda Sesión hablamos de las esperanzas y sueños que tenemos para nuestros niños. Hablamos también de nuestra visión de una comunidad donde todo niño tenga oportunidad de prosperar. Ahora veremos por qué algunos niños no prosperan.

cj l l Esta sesión tiene tres partes. par tes. Use el tiempo sugerido para cada parte como guía. No tiene que abarcar todos los puntos de la sesión. Elija los que crea que funcionen mejor para su grupo. |

Coloque las notas de las sesiones anteriores en un sitio donde todos puedan verlas.

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Pídale al participante que toma notas de la sesión que escriba los temas principales de este encuentro en hojas grandes para que todos puedan verlas. (Vea Cómo tomar notas en la página 53).

|

Guarde las notas para poder hablar de ellas más adelante.

primera parte—c (15 minutos)

1. Hablemos de nuestra visión común para nuestra comunidad. ¿En qué sentido nuestra visión ya es una realidad? 2. ¿Qué es lo que nos da esperanzas? ¿Por qué? 3. ¿Qué es lo que alta y nos hace sentir tristes o enojados? ¿Por qué? Más tarde el grupo hablará de las soluciones. Primero veamos algunas de las cosas que aectan las vidas de nuestros niños.

Ideas para llevar a la acción Cuando los participantes ofrezcan nuevas ideas para llevar a la acción pídale a la persona que toma notas que las agregue a la lista de Ideas para llevar a la acción. Cuando los participantes hablen de lo que ya se está haciendo para ayudar a los niños a prosperar, escríbalo bajo el título Cosas que ya estamos haciendo. Recuérdele al grupo que usarán algunas de estas notas cuando hablen de las ideas para llevar a la acción en las Sesiones Cuatro y Cinco.

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Sesión 1 CONOCERSE

cj l l  l u  |

Haga un listado con todos los títulos de todas las opiniones en una hoja grande de papel. | Lea las opiniones. Vaya Vaya luego a la l a lista de preguntas en el cuadro titulado “Hablando sobre las opiniones”.

Hl  l  Use estas preguntas: |

¿Cuáles opiniones son las más parecidas a las de cada uno de ustedes? ¿Por qué? | ¿Qué opiniones les parecen más importantes? | ¿Hay algún punto de vista que no esté siendo considerado? | Piensen en alguna opinión con la que no estén de acuerdo. ¿Por qué alguien estaría de acuerdo con esa opinión? opini ón? Traten de encontrar razones que apoyen ese modo de pensar. | ¿Les sorprende alguna de estas opiniones? ¿Por qué? | Según nuestra visión, ¿cuáles son las opiniones más importantes sobre las que deberíamos trabajar? 16





segUnda parte—¿Qué  oó n. 2 Algunas personas dicen: Hy l qu  u  l u l? (45 minutos) u  l u. Nuestros niños son nuestro uturo. Ellos son importantes para todos nosotros. La gente tiene distintas opiniones acerca de por qué a algunos niños no les va tan bien como a otros. Tal vez estemos de acuerdo en algunas cosas y no en otras. Eso está bien. Aquí tenemos algunas opiniones dierentes sobre el desarrollo en la primera inancia. Cada opinión pertenece a una persona que piensa que su idea es correcta. Use estas opiniones para elaborar sus propias ideas. Alguien las va a leer en voz alta. Primero hablaremos de las opiniones. Después hablaremos de las soluciones. Por ahora, si piensa en una solución, pídale al participante que toma notas que la escriba en una lista de Ideas para llevar a la acción.

Hay algunos programas que no logran muchos cambios. Gastamos tiempo y dinero creando nuevos programas cuando no sabemos si los que tenemos uncionan. Y el gobierno, las escuelas y las agencias no están haciendo lo suciente para trabajar en conjunto. Lo que estamos haciendo es poner vendas pequeñas en heridas grandes.

oó n. 3 Algunas personas dicen: n

    l uó l.

Los expertos saben que los niños nacen listos para aprender. Pero muchos bebés y niños pequeños no tienen la clase de guardería que “nutre sus mentes” y ayuda a sus cerebros a desarrollarse. Y a veces el modo en que enseñamos no se ajusta a las necesidades de los más pequeñitos. Nuestra sociedad está oó n. 1 cometiendo un gran error al no invertir más Algunas personas dicen: L  dinero en programas preescolares. Los niños necesitan oportunidades de aprendizaje antes  u  l. de entrar al jardín inantil. Todos los padres necesitan consejos y respaldo. Pero algunas personas no tienen a oó n. 4 quién dirigirse. A las madres, padres u otras Algunas personas dicen: L  personas que estén criando solos a sus niños y l  l. les puede resultar aun más diícil obtener la ayuda que necesitan. Y encontrar una guardería La situación económica de hoy hace diícil buena y de bajo costo es muy diícil para que las amilias en general se ocupen de sus personas que no tienen el dinero suciente hijos. Cuando no tienen el dinero suciente para cubrir sus necesidades básicas. para la comida, la vivienda y otras necesidades básicas sus hijos suren. En algunos trabajos es diícil altar cuando los niños están enermos o para hablar con los maestros. Y los padres que ganan salarios bajos no tienen dinero adicional para gastar en cosas como lecciones de música y deportes.



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oó n. 5

doctores que acepten Medicaid o el Children’s Health Insurance Program. Y algunas personas Algunas personas dicen: Hy viven en lugares donde no hay sucientes  “x” qu médicos. No estimulamos hábitos positivos  l . en los niños tales como el ejercicio y comer La mayoría de los padres saben cómo criar saludablemente. Para algunas personas es a sus hijos. Ellos saben qué es lo mejor para diícil conseguir comida saludable y además es ellos. Las escuelas, los programas de servicios muy cara. sociales y el gobierno no tienen que decirles a las amilias lo que tienen que hacer. El modo oó n. 8 en que una amilia cría a sus hijos se basa en Algunas personas dicen: V su cultura y su religión. Las tradiciones que l. los niños aprenden en el hogar les ayudan a Hay demasiados niños que viven en lugares aprender y hacer las cosas bien. donde jugar auera es peligroso. Algunos ven mientras se cometen delitos y a los oó n. 6 Algunas personas dicen: l r drogadictos obteniendo sus drogas. Los niños son aectados por lo que sucede a su y l ul. alrededor. Por ejemplo, un alto nivel de estrés Los niños de color y de amilias pobres impide un desarrollo cerebral saludable y no tienen las mismas oportunidades. Hay limita su capacidad de aprendizaje. Estar demasiadas leyes, sistemas y políticas rodeado de violencia y abuso puede dañar su injustas. Por ejemplo, los niños de los barrios salud ísica y emocional para toda la vida. pobres se ven a menudo expuestos a toda oó n. 9 clase de contaminación y productos tóxicos. Algunas personas dicen: alu Esto causa serios problemas de salud. Y en algunos lugares es más diícil obtener  y u   guarderías y una educación de calidad para h u j. los más pequeños. El racismo aísla también a muchos niños de las tradiciones amiliares, No les insistimos a las madres y los padres que hagan la parte que les corresponde en la el idioma y la cultura que les dan un educación de sus hijos. Esperamos en cambio sentido propio. que la policía, las escuelas, los consejeros y los programas después de clase ayuden a criar oó n. 7 Algunas personas dicen: n y a los niños. Muchas personas no toman muy en serio la tarea de ser padres. No imponen l u u  l lu. disciplina y usan la televisión como niñera. Y Las mujeres embarazadas y las madres lo que es peor, algunos maltratan a los niños primerizas con bebés necesitan de un buen a su cargo. Si los cuidadores necesitan ayuda, cuidado médico para prevenir problemas en tienen que unirse a un grupo de respaldo o el uturo. Los niños que no tienen asistencia buscar ayuda espiritual. Está bien que la gente médica altan mucho a la escuela y no pueden sienta que puede buscar respaldo en alguien. mantenerse al mismo nivel escolar de los Pero las madres y los padres tienen que hacer demás. Aun si las amilias tienen cobertura la parte que les corresponde. médica, algunas de ellas no pueden encontrar U u   u 



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Sesión 1 CONOCERSE





tercera parte—ex parte—ex l   l ul  ul (60 minutos, total)

Algunos niños tienen vidas mucho más duras que otros. Hay leyes y prácticas que son injustas. Si queremos darle a todos nuestros niños un buen comienzo, debemos entender más estas prácticas. s  j Los entrenadores frecuentemente usan este ejercicio para ver como ser miembro de cierta raza o grupo étnico está relacionado a las oportunidades que tenemos en la vida. Esta actividad actividad también nos hace ver como las leyes, sistemas, y políticas afectan a las personas de diferentes grupos.

Los dos ejercicios siguientes agregan a las ideas que hemos discutido en la Opinión 6 (el racismo y la desigualdad). Analizaremos lo que muestran los estudios sobre por qué algunos grupos tienen mejores oportunidades que otros para tener un buen comienzo.

ej a: p   l l (30 minutos) Este ejercicio nos ayuda a ver que no todos tenemos las mismas oportunidades en la vida. Responderemos a una lista de armaciones acerca de hechos de la vida real que aectan el bienestar inantil. Empecemos…

Formemos una línea, cada uno lado a lado, en el medio del salón. El acilitador explícará las normas y leerá las armaciones siguientes una a la vez. Su tarea es pensar como las armaciones se reeren a su vida y a la de sus amilias, amigos y vecinos. Según su opinión, dé un paso adelante o quédese quieta. Repita el mismo proceso después de cada armación. cj l l  l  —ej a Necesitará un área amplia y abierta donde los participantes puedan moverse fácilmente.

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|

En el medio del salón marque una línea en el piso con una cuerda, tiza o cinta adhesiva. Pídale a los par ticipantes que se paren alineados, uno al lado del otro, a aproximadamente a dos pies de la línea. lí nea.

|

Explique que este ejercicio se llama “Poniendo pie en la línea”.

|

Lea las armaciones una a la vez. Pídale a los participantes que den un paso adelante hacia la línea si su respuesta es “sí”. Pídales que se queden donde están si la respuesta es “no”. Si hay alguien que no puede estar de pie (p or ejemplo, una una persona en silla de ruedas), invítela a “avanzar y retroceder”.

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Después de leer cada armación déle a los participantes algo de tiempo para que puedan pensar antes de dar un paso adelante o quedarse quietos.

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Después de cada armación déle tiempo para mirar a su alrededor y ver cómo responden los demás. Luego pídale que regresen al lugar donde estaban al comienzo. Repita el mismo proceso para cada pregunta.

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Infórmele a los participantes que es posible que esta actividad les produzca sentimientos intensos, y que esto no tiene nada de malo. Dígale Dígale que al nal tendrán oportunidad opor tunidad de hablar sobre cómo se sintieron.

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Después de la última pregunta pídale a los participantes que regresen a sus asientos. Hable sobre la actividad utilizando las preguntas que guran al nal de las armaciones.



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1. Si vive en un vecindario o comunidad donde la mayoría de las personas son de su mismo origen racial o étnico, dé un paso adelante. 2. Si depende de alguien uera de las personas con las que vive para ayudar en el cuidado de sus niños, dé un paso adelante. 3. Si cuida a los hijos de otros (recién nacidos a niños de ocho años), dé un paso adelante. 4. Si alguien de su amilia le ayudó a comprar su primera casa, dé un paso adelante. 5. Si alguien de su amilia le ayudó a pagar para ir a la universidad, dé un paso adelante. 6. Si alguien de su amilia o un amigo no habla el mismo idioma que sus médicos y enermeros, dé un paso adelante. 7. Si tiene amiliares o amigos a los que les resulta diícil obtener asistencia médica para sus niños, dé un paso adelante. 8. Si algunas de las mejores escuelas primarias de la comunidad están en su vecindario, dé un paso adelante. 9. Si muchos de los maestros de sus niños son de su mismo grupo racial o étnico, dé un paso adelante. 10. Si los niños de su vecindario pueden jugar auera sin preocuparse del crimen y la violencia, dé un paso adelante. 11. Si han tratado mal a alguien de su amilia en la escuela, el banco o el hospital debido a su raza, grupo étnico o idioma, dé un paso adelante. 12. Si tiene amiliares o amigos cuyos hijos alguna vez pasan hambre, dé un paso adelante. 13. Si los residentes de su vecindario tienen ácil acceso a tiendas que venden comida saludable, dé un paso adelante. 14. Si conoce madres o padres que se preocupan de cómo la contaminación del aire aecta a sus hijos, dé un paso adelante. Hl  l ej a 1. 2. 3. 4.

¿Qué les llamó más la atención? ¿Tienen alguna pregunta o inquietud? inquietud ? ¿Por qué hay diferencias en nuestras vidas? ¿Qué es lo que esto nos indica acerca acerca de los problemas problemas que tienen algunos niños y familias en nuestra comunidad? 5. ¿Por qué algunas personas creen que esto es importante? impor tante?

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ej b (30 minutos) Ahora veremos tres problemas que existen en nuestra sociedad: la pobreza, el hambre y la falta de acceso a la educación. Estas son algunas de las cosas principales que pueden hacer difícil que los niños de color y de familias pobres desarrollen su potencial. El análisis de estos hechos puede ser doloroso. Pero Pero en este ejercicio no se trata de culpar a la gente por sus propios problemas. Estos datos pueden ayudarnos a ver lo que hay detrás de estos problemas y cómo unos afectan a los otros. Nos ayudarán a ver por qué a algunos niños les resulta tan difícil salir adelante. Y nos ayudarán a tomar mejores decisiones de que hacer al respecto.

cj l l  l   – ej b |

Escriba los títulos de los tres ejemplos en una hoja grande de papel.

|

Lea los tres ejemplos (o pida voluntarios). Hable Hable del ejercicio, haciendo uso de las preguntas suministradas.

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Ayude a los participantes a enfocarse en el panorama general. Recuérdeles que esto es sólo una descripción breve de lo que sucede en todo el país. Si los participantes cuestionan estos datos, pídales que recurr an a las fuentes de información. infor mación. Pueden buscar buscar información de su prop propia ia comunidad o estado. Cuando Cuando vuelvan a reunirse pueden compartir lo que hayan aprendido.

ejl 1: muh  vv  l . (Basado en un estudio realizado en el año 2008 entre niños menores de siete años a través de los EE.UU.) 1 | Más de 2 de cada 10 niños menores de 6 años viven en la pobreza. | 1 de cada 10 niños de raza blanca vive en la pobreza, pero 3 de cada 10 niños latinos viven en la pobreza, como lo hacen 4 de cada 10 niños de la raza negra y descendientes de los pueblos indígenas americanos. | Los niños de color tienen más probabilidad de nacer en la pobreza que los blancos. Por qué esto es importante: | Los estudios demuestran que los niños que viven en la pobreza a menudo pasan hambre y

tienen problemas de salud además de vivir en casas no muy habitables. | La pobreza hace diícil el desarrollo de muchos niños, así como el aprendizaje que los prepara para el éxito escolar y una vida más próspera.

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ejl 2: muh  y l  v  h u l . (Basado en un estudio realizado en el año 2007 entre hogares con hijos menores de 18 años). 2 | Más de 1 de cada 10 niños blancos, más de 2 de cada 10 niños latinos y casi 3 de cada 10 niños negros no tienen lo suiciente para comer de vez en cuando durante el año. | Los niños de color tienen más probabilidad de pasar hambre que los niños blancos. Por qué esto es importante:

Lamentamos que no haya información disponible sobre el hambre que pasan las comunidades indígenas americanas. Hay muchas razones por las que no hay estudios sobre este tema.

Los niños necesitan alimentarse bien para desarrollarse saludablemente. 3 | Las comidas saludables ayudan a los niños a resistir bien las enermedades. Tendrán además menos problemas de salud tales como obesidad y diabetes. 4 | Cuando un niño tiene suiciente comida saludable su cerebro unciona mejor. 5 |

ejl 3: muh   l  j. (Basado en un estudio sobre la lectura y matemáticas entre niños de cuarto grado realizado en el año 2009). 6 | Entre los niños de amilias de bajos ingresos, 8 de cada 10 están por debajo del nivel requerido en lectura y matemáticas. Entre los que no son pobres, 5 de cada 10 no están en el nivel requerido. | Casi 8 de cada 10 niños blancos de amilias de bajos ingresos no están en un nivel adecuado en lectura. Entre los niños negros, latinos y de origen indígena que provienen de amilias de bajos ingresos casi 9 de cada 10 no están en un nivel de lectura adecuado. | Los estudiantes de amilias de bajos ingresos tienen mayor probabilidad de racasar en la escuela. | En promedio, entre los niños de amilias de bajos ingresos, los de color enrentan mayores diicultades en la escuela. Por qué esto es importante:

Las destrezas en las matemáticas y la lectura ayudan al niño a desarrollar bien su cerebro. | Para el logro académico, los niños tienen que hablar, hablar, leer y escribir como la mayoría de los niños de su edad para el inal del tercer grado. 7 Si no pueden hacerlo, es posible que ya nunca alcancen el nivel de sus compañeros. Y tendrán menos probabilidad de terminar la secundaria. | Los niños de color tienen mayores probabilidades de tener problemas con la lectura y las matemáticas que los demás niños porque hay comparativamente más amilias de bajos ingresos en la población de color. |

Hl  l ej b: 1. ¿Qué es lo más importante que vemos vemos cuando cuando analizamos analizamos estos datos? 2. ¿Hay algo que les haga pensar en los niños que conocen? 3. ¿Cuáles son los problemas problemas más importantes impor tantes que tenemos en en esta comunidad? ¿En nuestro país? 4. ¿Qué leyes, leyes, sistemas y políticas políticas de gobierno pueden pueden estar impidiendo mejorar mejorar estos resultados?

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¿Qué  l ? La pobreza puede signicar algo diferente para cada persona. Algunos relacionan la pobreza con la falta de dinero. De acuerdo al gobierno federal, en 2008 una familia de cuatro que ganaba $21,200 (o menos) por año era considerada como “pobre”. Algunos creen que estos números son demasiado bajos y otros que son demasiado altos. Las agencias federales no se ponen de acuerdo en cuál es el “índice de pobreza”. Algunos dicen que hay distintos tipos de pobreza, como por ejemplo estar solo sin el respaldo de la familia y los amigos. O no tener la capacidad de enfrentar la vida cotidiana. Algunos dicen que la pobreza no siempre se reere a una sola persona. Puede afectar a toda una comunidad.


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cj l l l 





p l ó u Pensemos en el trabajo que q ue hemos hecho hoy. Investiguen qué piensan otras personas sobre por qué hay algunos niños que no tienen las mismas oportunidades en la vida.

|

Agradézcale a los participantes por haber venido y compar compar tido sus experiencias y pensamientos.

|

Recuérdeles que asistan a todas las sesiones.

|

Explique lo que se hablará en la reunión siguiente.

________________________

National Center or Children in Poverty. Poverty. (2009). 50-State demographics wizard. Obtenido de http://www.nccp.org/tools/demographics/

1

Nord, M., Andrews, M, & Carlson, S. (2008). Measuring ood security in the United States: Household ood security in the United States 2007. Obtenido de http://www.ers.usda.gov/Publications/ERR66/ERR66.pd http://www.ers.usda.gov/Publications/ERR66/ERR66.pd 2

Berk, L. E. (2007). Development through the liespan (4th ed). Boston, MA: Allyn and Bacon; The World Bank. (2010). Children & youth: Nutrition in i n early child development. Obtenido de http://web.worldbank.org/WBSITE/ EXTERNAL/TOPICS/EXTCY/0,,contentMDK:22211663~menuPK:6354042~pag EXTERNAL/TOPICS/EXTCY/0,,content MDK:22211663~menuPK:6354042~pagePK:148956~piPK:216618~theSite ePK:148956~piPK:216618~theSite PK:396445,00.html 3

4

Ibid.

5

Ibid.

National Center or Education Statistics. (n.d.). NAEP data explorer . Obtenido de http://nces.ed.gov/ nationsreportcard/naepdata/ 6

University o Oregon Center or Teaching and Learning. (n.d.). Schoolwide model: Knowledge base. Obtenido de http://nces.ed.gov/nationsreportcard/naepdata/dataset.aspx

7

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L   qu  l   qu l  x u .  . a, a , u u    v  l  l . ¿Sabía usted que? |

Cada niño nace con talentos especiales. Estos talentos afectan el modo en que ve la vida. Su visión de la vida es un resultado tanto de las características naturales con las que nace como de la crianza cr ianza que recibe.

|

Los niños necesitan ayuda para entender y aprender a manejar sus propios sentimientos. De este modo aprenden a cómo controlarse y concentrarse en sus tareas.

¿Por qué esto es importante? |

Los estudios demuestran que los niños más grandes tienen menos probabilidad de ser agresivos si pueden entender por q ué la gente actúa como lo hace. Si pueden predecir cómo actuarán los otros, será más fácil para ellos responder de una manera saludable.

|

Las madres, padres, cuidadores y maestros afectuosos ayudan al niño pequeño a sentirse bien consigo mismo. Además el niño aprende mejor si se siente comprendido y que es alguien especial par a el adulto.

|

La capacidad del niño para concentrarse concentrar se y tener control sobre sí mismo es una aptitud básica para el éxito en la escuela y en la vida.

Prácticas más recomendables |

Ayudar a los niños a entender lo que los demás esperan de él y cómo es probable que actúen.

|

Estar conciente que nuestras acciones afectan a los niños que nos rodean. Los adultos tienen que satisfacer las necesidades de los niños.

|

Respetar el idioma materno y la cultura del niño para que pueda tener mejor sentido propio.


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Sesión 1 CONOCERSE

cj l l |

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Esta sesión tiene tres par tes. Tome como guía el tiempo sugerido para cada una. No tiene que abarcar todos los puntos en la sesión. Elija aquellos que considere más importantes para su grupo. Coloque las notas de las sesiones anteriores donde todos puedan verlas.

cj l l  l u  |

Escriba los títulos de todos los enfoques en una hoja grande de papel.

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Lea la frase que sigue a cada título/enfoque. Luego siga con las preguntas del cuadro “Hablando sobre los enfoques”.

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Pídale a los participantes que se reeran a los ejemplos que acompañan los enfoques, pero sin analizarlos todos.

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Apunte las ideas para llevar a la acción en hojas tituladas: Ideas para llevar a la acción o Cosas que ya estamos haciendo.

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cUarta sesiÓn ¿có  ? m | Hablar sobre las distintas ormas de crear una comunidad donde todos los niños puedan desarrollar su potencial. | Hacer una lista de ideas para llevar a la acción. Usaremos nuevamente esta lista en la Quinta Sesión. En la Tercera Sesión hablamos sobre las cosas que hacen diícil que los niños crezcan bien. Ahora hablemos de algunas posibilidades de resolver este problema.

primera parte—c (15 minutos)

segUnda parte—có l  (75 minutos)

Hablemos de lo que conversamos en nuestro Ahora vamos a ver el panorama total. último encuentro. Esto nos ayudará a prepara- Hablaremos sobre siete “enoques” de como rnos para el trabajo de hoy. ayudar a nuestros niños a crecer bien. Estas Ideas para llevar a la acción nos ayudarán 1. ¿Qué vieron u oyeron en los últimos días a despertar nuestras propias ideas sobre que les hizo pensar en el uturo de los como ayudar a todos los niños en nuestra niños en nuestra comunidad? comunidad. 2. ¿Qué vieron u oyeron en relación con lo A medida que hablemos de estos enoques, que hablamos la vez anterior? pensaremos sobre cómo podríamos lograr que estos uncionen para nosotros. Veremos cómo podemos agregar a lo que ya está sucediendo en nuestra comunidad. El acilitador tomará nota de nuestras ideas a medida que se nos vayan ocurriendo



U u   u 

Sesión 1 CONOCERSE



enFoQUe no. 1: ayu  l , l  y l l  h l  l j qu u.



enFoQUe no. 2: a    l  qu y x.

Ya tenemos algunos programas buenos que ayudan a amilias y niños. Pero el dinero Las madres, los padres y las amilias son los disponible (obtenido de impuestos y donaque tienen un mayor impacto en los niños ciones) se está agotando. Antes de iniciar pequeños. La manera en que los cuidan y enseñan aectará su uturo. Debemos respetar programas nuevos tenemos que saber si los y apoyar a las madres y los padres que orezcan programas que ya existen uncionan. Tenun ambiente seguro y saludable para sus hijos. emos que ayudar a las agencias a trabajar en conjunto. Todos tienen un rol que cumplir, Y debemos también ayudarlos a mejorar sus incluyéndonos a cada uno de nosotros, emprehabilidades como padres y cuidadores. sas, grupos religiosos, agencias y clubes.

Estos son algunos ejemplos de lo que podemos hacer:

| Apoyar políticas laborales que avorezcan a

la amilia. Los empleadores deben darle a sus empleados tiempo libre para reunirse con maestros y cuidadores; pueden darle a las madres y a los padres horarios laborales lexibles y acilitar guarderías en el mismo lugar de trabajo o pagar por una. | Ampliar los programas de “visitas al hogar” para que enermeros, maestros y trabajadores sociales ayuden a las madres, padres y miembros de la amilia a aprender cómo cuidar a sus hijos. | Respetar la manera en que otras culturas crían y educan a sus niños. Por ejemplo, el modo en que las personas imponen disciplina puede variar de una cultura a otra. En algunas culturas los parientes y hasta los vecinos de más conianza cuidan de los niños. | Orecer grupos de respaldo para madres y padres aectados por problemas de depresión y adicciones. | Crear centros de instrucción para la amilia que estén abiertos por la noche y los ines de semana. Abrir centros donde los niños puedan recibir ayuda con la tarea y usar computadoras. Y donde los padres puedan integrarse a grupos de apoyo o tomar clases sobre la crianza de sus niños. U u   u 


Divulgar la existencia de los programas que ayudan a amilias con hijos pequeños. Enviar trabajadores de contacto comunitario que deseen hacer un bien a la comunidad y vayan de puerta en puerta entrevistando a amilias de bajos recursos para saber si esas personas están enteradas de dichos servicios. | Encontrar chóeres dispuestos a ayudar en el traslado de estas personas a los centros donde se orecen los servicios que ellos necesitan. | Pedir a las agencias que trabajen juntas para analizar si están respondiendo bien a las necesidades de las amilias. Esto nos ayudará a saber cuales programas debemos apoyar. | Contratar personal que hable los mismos idiomas de los niños y amilias a quienes le prestan servicios. | Pedir a las escuelas y programas preescolares que colaboren en los programas destinados a preparar a los niños pequeños para ingresar en la escuela.

Hl  l qu Use estas preguntas: |

¿Qué enfoques le gustan y por qué?

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¿Hay otras ideas o enfoques que le gustaría agregar?

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¿De qué modo ayudarán estas ideas a todos nuestros niños?

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¿Dejan a algunos niños afuera? ¿Por qué? ¿Cómo podemos impedirlo?

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¿Es posible aplicarlas aquí? ¿Qué haría falta para concretar estas ideas?

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¿Qué ideas similares existen ya en nuestra comunidad?

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¿Qué dudas tiene? ¿Qué inquietudes?

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Sesión 1 CONOCERSE

p qu y y l uó  l   Guarderías: lugares de cuidado para bebés y niños cuyos padres trabajan o estudian. Es posible encontrar buenas guarderías en hogares privados o en centros autorizados más amplios. Programas preescolares: usualmente para niños de entre 3 y 5 años de edad. Estos programas preparan a los niños para el jardín infantíl. Pre-Jardín infantil (Pre-K): programa que prepara a niños de 4 años para iniciar el jardín infantíl al año siguiente. Algunos Algunos de estos programas forman parte del sistema escolar público. Algunos son nanciados por fondos públicos distintos de los aplicados a la educación. Head Start: un programa preescolar/ pre-Jardín infantil para niños de bajos recursos de 3 a 5 años. Head Start enseña a los niños habilidades sociales, emocionales, de lectura y matemáticas que les ayuden a obtener buenos resultados en la escuela. Head Head Star t es un programa federal que recibe algo de nanciamiento estatal. Early Head Start: una rama de Head Start para niños menores de 3 años que empieza con el cuidado prenatal. 26





enFoQUe no. 3: al l u  j   l   qu .

enFoQUe no. 4: c     l  u   ( l h y  l u).

Los primeros años de vida son los más importantes para el aprendizaje. Los niños que empiezan a estudiar temprano tienen mayor probabilidad de tener éxito. Necesitamos altos niveles de cuidado y educación en la casa, en las guarderías y en los programas de educación preescolar.

Hay que cubrir las necesidades de la mente, el cuerpo y el espíritu de nuestros niños, y tenemos que asegurarnos que estén bien alimentados y hagan mucho ejercicio. Además es importante evitar la contaminación. Nuestros niños y amilias necesitan aire y agua pura. Es también importante eliminar el plomo y otros productos tóxicos que pueden hacerles daño.

Estos son algunos ejemplos de lo que podemos hacer: | Aumentar los recursos para ampliar los

programas de educación preescolar a mayor cantidad de niños. El objetivo debe ser darle a cada niño al menos un año de educación preescolar. | Pedir al gobierno local y/o estatal que mejore la calidad de los programas de educación preescolar y aprendizaje en la primera inancia. | Apoyar las guarderías y los programas de educación preescolar que hagan del juego una parte importante del aprendizaje inantil. | Disponer de los ondos necesarios para poder contratar a los maestros más talentosos para trabajar en los jardines inantiles y programas preescolares, y poder además remunerar sus esuerzos. | Desarrollar programas que respeten otros idiomas y las culturas indígenas americanas. Por ejemplo, orecer servicios de traducción para amilias y lecciones bilingües para niños.



Conectar los servicios de atención médica, dental y psiquiátrica. | Inormar a las amilias, propietarios e inquilinos de los peligros del plomo y otros venenos que pueden estar presentes en el hogar. | Exigir cambios en las políticas para ayudar a más niños pequeños a tener acceso a la asistencia médica. Los niños con problemas de visión o auditivos necesitan más ayuda para el desarrollo de habilidades de comunicación. El obtener ayuda temprana hace más probable que se desarrollen a un ritmo normal. | Trabajar con médicos locales para organizar un programa de “hogares médicos”. Los hogares médicos proveen atención inantil, incluyendo a los niños con necesidades especiales. Las amilias juegan un rol activo en el cuidado de la salud de sus niños. Se conectan con un doctor que dirige un equipo de asistentes médicos y servicios comunitarios. | Crear programas “de la granja a la escuela”. Trabajar con granjeros que produzcan alimentos para preparar comidas saludables en las escuelas y bancos de alimentos. |


U u   u 

Sesión 1 CONOCERSE





| Crear un Programa Comunitario de

enFoQUe no. 6: Prevención del Asma para que las madres, los au  qu u  padres y cuidadores aprendan cómo ayudar a é u. los niños a evitar y tratar los ataques de asma.

Tenemos que ponerle reno al crimen en nuestros vecindarios. Queremos que nuestros niños puedan jugar auera libremente y sintiéenFoQUe no. 5: ndose seguros. Deben además estar a salvo del maltrato en el hogar. Debemos enseñar a ayu  l l  u ful ó y h los padres, tutores y cuidadores cómo mantener a sus niños a salvo.   l uu. uu. Y también para aconsejar a los miembros de la amilia a enrentar el estrés.

Hl  l qu Use estas preguntas: |

¿Qué enfoques le gustan y por qué?

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Estos son algunos ejemplos de lo que

Necesitamos más empleos. Y necesitamos podemos hacer: mejores empleos que paguen lo suciente | Encontrar maneras de desarrollar la para cubrir las necesidades de una amilia. conianza entre la policía y la comunidad. En tiempos diíciles tenemos que ayudar a la Asegurarse de incluir gente joven. gente a obtener lo básico: comida, un hogar y cuidado médico. También tenemos que ayudar | Enseñar en cursos de entrenamiento a la gente a acumular “recursos” tales como abiertos a la comunidad cómo impedir el una cuenta de ahorro, un automóvil, una casa y maltrato inantil. Enseñar a la gente cómo dinero para cuando se jubilen. actuar si sospecha que algún niño ha sido maltratado. Y enseñar cómo ayudar a Estos son algunos ejemplos de lo que ese niño. Educar acerca del abuso ísico, podemos hacer: sexual, emocional y verbal, así como de | Eliminar impuestos y regulaciones injustas la negligencia. que hacen diícil que las empresas crezcan | Insistir en que las escuelas primarias y contraten más empleados. pongan un reno a la intimidación y la | Crear un programa de entrenamiento violencia. Enseñar a los niños a respetarse para mujeres. Enseñar destrezas que las unos a otros. Mostrarles cómo manejar los capaciten para nuevos empleos que existen conlictos, desarrollar el autocontrol y no en la ciudad o región donde ellas viven. ser violentos. | Proveer a las amilias de bajos ingresos | Unirse con los vecinos para ormar un créditos de impuestos para el cuidado de grupo de respaldo para padres o un los niños. grupo de juegos para niños. Los vecinos | Crear un “Centro para Familias que se conocen entre sí tienen mayores Trabajadoras”. En estos centros las probabilidades de ayudarse. amilias pueden aprender a manejar | Formar un grupo para ayudar a limpiar el dinero, mejorar en los estudios y áreas recreativas o parques. Pedir ayuda desarrollar nuevas destrezas laborales. a los adolescentes. Trabajar con la policía | Iniciar un programa que ayude a la gente a para encontrar y entrenar vecinos a vigilar comprar y reparar sus propios automóviles. el vecindario y mantenerlo seguro para los niños.

U u   u 



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Sesión 1 CONOCERSE

Use estas preguntas: ¿Qué enfoques le gustan y por qué?

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Los estudios muestran que muchos niños y amilias de color no tienen las mismas oportunidades que otros. (Vea la Tercera Sesión, Tercera Parte). Para tener un buen uturo en común debemos asegurarnos que los niños de todos los grupos raciales, étnicos y culturales tengan las mismas oportunidades de éxito. Estos son algunos ejemplos de lo que podemos hacer: | Pedir a las escuelas que inormen a los

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enFoQUe no. 7: tj  l ul  u  l    l , u é y ulu.

Hl  l qu |


padres sobre las reglas que se aplican para decidir a quién poner en niveles académicos ineriores. | Mejorar los servicios públicos en las áreas donde viven personas de color y amilias pobres. Considerar la condición de las escuelas, la seguridad pública y la policía, la calidad del agua y la recolección de basura. | Proteger a los trabajadores rurales de los insecticidas y otros químicos dañinos. (La mayoría de estos trabajadores son inmigrantes y muchos son personas de color). | Crear y desarrollar programas que ayuden a miembros de las comunidades indígenas americanas a obtener vivienda y crédito. | Entrenar a trabajadores de la salud y otros asistentes de servicios sociales para responder a las necesidades de los grupos raciales, étnicos y culturales locales. Ayudarles a ver cómo los prejuicios pueden aectar la ayuda que brindan.



U u   u 

Sesión 1 CONOCERSE



tercera parte—g   llv  l ó (30 minutos)



cj l l  l  

g  pó: |

|

Hl  u i  llv  l ó. ¿Hy lu qu  u   u l? Piensen por un momento en silencio. ¿Cómo podríamos ayudar a nuestra comunidad a progresar? Piensen en hacer una lista de ideas para llevar a la acción. Traten de aportar dierentes tipos de ideas. Algunas cosas podemos hacer por nuestra cuenta; para otras debemos actuar en conjunto, con grupos comunitarios o con el gobierno. Las ideas para llevar a la acción son cosas que podemos llevar a cabo. Sean especícos. Por ejemplo:

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Ayude al grupo a pensar sobre ideas para llevar a la acción. Anote todas las ideas en una hoja grande de papel. Use las palabras de los participantes. Clasique las ideas en tres grupos. (Vea el ejemplo en el cuadro Ideas para llevar a la acción de la página 29). 29). Dígale al grupo que en la sesión siguiente decidirán cuáles son las mejores ideas.

más saludables”. Trate mejor: “Reunirse con uncionarios escolares para hablar sobre almuerzos escolares más saludables”.

cj l l  l ó u

Aportar muchas ideas diferentes en un tiempo breve.

n: |

Todas las ideas son buenas.

|

No se detengan para hablar de las ideas.

|

No juzguen las ideas.

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Mejoren las ideas de otros.

có hl:

Esto no: “Necesitamos almuerzos escolares

ideas para LLeVar a La acciÓn p u u e u

|

Ayudarnos a ser creativos.

c l 

|

Todos pueden sugerir ideas. No tienen que esperar su turno.

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El facilitador anotará cada idea.

cj l l l  |

Agradézcale a los participantes por haber venido y compartido sus historias y pensamientos.

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Recuérdeles que asistan a todas las sesiones.

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Mencióneles de lo qué se hablará la próxima vez.

Piensen en los enfoques de los que hemos hablado. Elijan un enfoque o idea para llevar a la acción y vean si ya existe en su comunidad.

U u   u 



29


L  qu u l l  é   yu. ¿Sabía usted que? | Un

poco de estrés en la vida de los niños puede p uede ser positivo. Resolver problemas problemas por cuenta propia forma parte del proceso de aprendizaje.

|

Pero el estrés severo y constante es dañino. Afecta la salud infantil y puede tener un impacto negativo a largo plazo.

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Cuando los niños ven o sienten violencia a su alrededor, esto tiene efectos muy graves y duraderos en su mente.

¿Por qué esto es importante? |

Los estudios demuestran que necesitamos reconocer y tr atar a tiempo aquellas cosas dañinas para la vida de los niños.

|

La pobreza, el maltrato, la negligencia y la violencia pueden ocasionar problemas de salud en el futuro. Estos incluyen diabetes, enfermedades cardíacas, alta presión y adicciones.

Prácticas más recomendables | Ayudar

a los niños a aprender a cómo bregar con los momentos difíciles. Los Los niños que cuentan con al menos un adulto estable y afectuoso en sus vidas estarán por lo general bien.

| Asegurarse

de que los niños tengan un examen médico general general durante los primeros años de vida.

|

Proteger a los niños de las cosas que puedan asustarlos o hacerles daño.


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U u   u 

Sesión 1 CONOCERSE





QUinta sesiÓn d l   l ó m | Repasar las ideas para llevar a la acción que surgieron en la Cuarta Sesión. | Hablar sobre los recursos que tenemos en nuestra comunidad. | Elegir un pequeño número de ideas para llevar a la acción con las que podamos comenzar. | Prepararse para el Foro para la acción y el Foro “Tomando decisiones políticas” y el trabajo que surgirá de ambos.

cj l l |

segUnda parte—r u   llv  l ó (15 minutos)

Repase esta sesión de antemano y prepare dos hojas grandes de papel con los siguientes títulos escritos en la parte superior: Ideas para llevar a la acción (vea la tabla gráfca en la página 29) y Recursos y Recursos comunitarios (vea la tabla gráfca en la página 32). 32). Quizás necesite más de dos hojas por cada categoría.

|

Echemos otro vistazo a la lista de ideas para llevar a la acción de la Cuarta Sesión. 1. ¿Qué ideas les gustaría agregar a nuestra lista? 2. ¿Tenemos sucientes ideas distintas (que podamos hacer por nuestra cuenta, en grupos o con el gobierno)?

Pase las ideas discutidas en las sesiones anteriores a la hoja titulada Ideas para llevar a la acción. Ordene las ideas en las tres categorías.

|

En la Cuarta Sesión hablamos de la orma en que nuestra comunidad puede ayudar a prosperar a todos sus niños. En esta sesión hablaremos de lo que podemos hacer (por nuestra cuenta, en grupos y con el gobierno) para que todos los niños puedan alcanzar su potencial.

primera parte—c (10 minutos)

Diríjase al compañero o compañera que tiene a su lado y trabajando en pareja contesten las siguientes preguntas: 1. ¿Cuáles son las cuestiones o ideas más importantes que hemos discutido desde el inicio de nuestro grupo de diálogo? 2. ¿Cuáles son sus expectativas para esta última sesión?

U u   u 



Esta sesión tiene seis partes. Use el tiempo sugerido para cada una como guía.

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Sesión 1 CONOCERSE

cj l l  l u  |

Comparación de recursos e ideas para llevar a la acción: • Ponga en la pared la lista de Ideas para llevar a la acción junto a la lista de Recursos comunitarios. comunitarios. A medida que los participantes contesten las preguntas 1 y 2, dibuje líneas para mostrar las conexiones entre los recursos y las ideas para llevar a la acción.

|

Explique el funcionamiento del Foro para la acción.


tercera parte—H u l  l u qu  u u (30 minutos) Cada comunidad tiene uertes cualidades o recursos. Esto puede incluir quienes viven en ella, lugares o instituciones. Son cosas que tenemos o usamos para ayudarnos nosotros mismos y unos a otros. Es algo que tienen todos los grupos y todas las personas. En algunas comunidades el cuidarse mutuamente es una manera de vivir. Esto es un tipo de recurso. Los recursos pueden transmitirse de una generación a la siguiente o de un grupo a otro. Hablando de nuestros recursos:

1. ¿Cuáles son algunas de las cosas de las que tiene mucho conocimiento? 2. ¿Cuáles son algunos de los talentos o habilidades que tenemos en este grupo? ¿Y en la comunidad? 3. ¿A qué grupos pertenece? ¿Cómo pueden estos ayudar? 4. ¿Qué grupos en nuestra comunidad pueden infuir en las vidas de los niños? ¿De qué modo pueden estos ayudar?

p

32





5. ¿Qué recursos tenemos, como por ejemplo, terreno, edicios, espacio, medios o incluso dinero? El acilitador escribirá las respuestas en el siguiente cuadro bajo el título: Recursos comunitarios.

cUarta parte—c l   llv  l ó  l u u (15 minutos)

Pongamos la lista de ideas para llevar a la acción junto a la lista de recursos comunitarios. Comparemoslas y busquemos relaciones importantes que haya entre las dos. 1. ¿Qué recursos podríamos usar para respaldar nuestras ideas para la acción? 2. ¿Estamos seguros de que podemos contar con estos recursos?

recUrsos comUnitarios iu/ Lu o


o ru

U u   u 

Sesión 1 CONOCERSE



QUinta parte—e   l F  l ó (40 minutos)

Escogeremos tres ideas para llevar al Foro para la acción. Cómo seleccionar nuestras mejores ideas Primer paso: hablaremos en grupo de todas

nuestras ideas para llevar a la acción. Si algunas son similares vamos a combinarlas Segundo paso:

contestemos las siguentes

preguntas: a) ¿Qué ideas tratan realmente las cuestiones que nos preocupan? b) ¿Qué ideas pueden tener un impacto a largo plazo? c) ¿Qué ideas parecen ser más “prácticas”? d) ¿Qué haría alta para lograr que esto suceda? e) ¿Qué podemos hacer por nuestra cuenta, en grupos o con el gobierno? ) ¿Qué clase de respaldo necesitamos para tomar estas medidas? ¿Con quién más nos podemos unir?



reduzcan la lista. a) Cada persona tendrá tres votos. El acilitador le dará a cada participante tres etiquetas adhesivas o rotulador de color para esto. b) Cada uno de ustedes votará por las ideas que más nos gusten. Podemos usar los tres votos para una sola idea o podemos votar separadamente por tres ideas distintas. c) Determinen cuales ideas tienen más votos. Habrá probablemente cerca de ocho.

Tercer paso: p aso:

Cuarto paso: vuelvan a reducir las

listas. Vean las ideas que se eligieron en el Tercer Paso. Para ayudarnos a pensar en esto, vuelvan a ver las preguntas del Segundo Paso. Quinto paso: si quedan tan sólo tres

ideas, hemos llegado al nal! Y estamos preparados para ir al Foro para la acción. (Pasen por alto el Sexto Paso y procedan al Séptimo Paso). Sexto paso: si tienen aún más de tres

ideas, vuelvan a votar. (Repitan los pasos 3a y 3b). Después de votar, elijan las tres ideas que tengan más votos. Estas son las ideas que se llevarán al Foro para la acción. Séptimo paso: anoten las tres ideas

nales. Elijan a alguien que hable por el grupo en el Foro para la acción.

U u   u 


cj l l  l qu  |

Pasos para elegir nuestras mejores ideas para llevar a la acción: • Use los pasos 1-7 para ayudar al grupo a jar prioridades para la acción. • Repita el proceso hasta que queden sólo tres ideas. ideas. • Ayude Ayude al grupo gr upo a elegir a alguien que presente estas ideas en el Foro para la acción. | Explique cómo se usarán las ideas que no fueron seleccionadas. • Escriba en una hoja grande de papel Otras ideas y haga una lista de las ideas que se discutieron hoy pero que no fueron seleccionadas para el Foro para la acción. Esta lista será expuesta en el Foro para la acción. | Si no hay planes para tener un Foro para la acción: • Pregúntele al grupo si les gustaría seguir reuniéndose para llevar a cabo esas ideas. Si es así, pídale que intercambien números telefónicos, etc. Pídale a alguien del grupo que je la fecha de la próxima reunión. Hágala saber estos planes a los organizadores.


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Sesión 1 CONOCERSE

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(10 minutos)

Agradézcale a todos por haber participado de las reuniones y por trabajar para lograr un cambio signicativo para los niños. Pregunte si alguien tiene preguntas sobre el Foro para la acción. Si ya tienen fecha, dígale a su grupo dónde y cuándo tendrá lugar el Foro para la acción. Y hágale saber a los integrantes que participar en el Foro es sumamente importante.


seXta parte—cluó

cj l l l  |


Gracias por participar en este importante diálogo. Ustedes están logrando un cambio importante en nuestra comunidad. Hagamos resumen: 1. ¿Qué los ha sorprendido? 2. ¿Han cambiado de parecer sobre estas cuestiones? Si es así, ¿de qué modo? 3. ¿De qué modo se mantendrá envuelta para ayudar a todos los niños en nuestra comunidad? ¿Hay alguna cosa que harán de manera dierente tras haber participado en estos diálogos?



el F  l ó Cuando termine el progr ama, la gente de todos los grupos de diálogo se reunirá en el Foro par a la acción. Aquí empezaremos a poner en práctica las mejores ideas. En el Foro para par a la acción, alguien de cada grupo de diálogo presentará las tres ideas principales de d e su grupo. (Antes de ir, elegiremos a alguien que hable por nuestro grupo). El paso siguiente será que todos los integrantes del Foro para la acción se pongan de acuerdo en algunas ideas para llevar a la acción. Algunas Algunas personas formarán equipos para comenzar a llevar a cabo acciones de inmediato. Otras podrán comenzar por escribir informes a funcionarios públicos, líderes, medios de comunicación o el gobierno. En algunos foros para l a acción, es posible que algunos participantes sugieran prioridades para el gobierno estatal en cuanto a políticas sobre la primera infancia. En el transcurso de estas últimas semanas se nos ocurrieron muchas soluciones. Llevaremos las listas de todas nuestras ideas al Foro para la acción. Todos los grupos exhibirán sus listas a la vista de todos. NOTA: vea en la página 35 un ejemplo de la agenda para el Foro bajo el título: Modelo título: Modelo de agenda para el Foro para la acción. El facilitador explicará como se llevará a cabo el Foro.

Gracias por trabajar para ayudar a todos los niños en nuestra comunidad a crecer bien y prosperar. prosperar.

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U u   u 

FiJaNdO pRiORidadES paRa la aCCióN

eL Foro para La acciÓn El Foro para la acción es un gran encuentro que tiene lugar una vez que los grupos terminan sus diálogos. Algunos oros están abiertos al público; otros incluyen sólo a los que participaron en los diálogos. En este evento los participantes presentan sus ideas, escogen las mejores y hacen planes para llevarlas a cabo. Se orman equipos de acción

para impulsar estas ideas. Habrá muchas ormas para mantene ma ntenerr a todos envueltos. Cuando los programas de diálogo se prolongan, hay cada vez más personas que se interesan en participar. Para aprender más sobre cómo pasar de la idea a la acción visite la página Web de Everyday Democracy, www. everyday-democracy.org.

F  l ó—ml  l  (x 3 h) 1. Bocadillos,

tiempo para conversar y conocerse, música o poesía y tiempo para leer las listas de ideas para llevar a la acción de ca da grupo. (Asegúrese de jar las listas de ideas de cada grupo donde todos puedan verlas).

2. Dar la bienvenida y las gracias a todos | Repasar la agenda. | Hablar del proyecto proyecto de los diálogos para lograr cambios en la comunidad. comunidad. | Déle las gracias a los organizadores, facilitadores facilitadores y otros par ticipantes clave. clave. 3. Informes de los grupos | Pídale a una persona de cada grupo que dé un breve informe sobre las ideas para llevar a la acción de su grupo. | O, cuando el grupo es grande (más de 60 personas), ponga los resúmenes de los grupos en hojas de papel grande a la vista de todos. Invite Invite a los par ticipantes de algunos grupos a que den sus informes. 4. Visión general de los recursos de la comunidad | Una persona del grupo or ganizador del Foro repasa los recursos comunitarios clave. clave. Estos recursos ser virán para impulsar a la comunidad a llevar adelante los proyectos.

a u F    l l F  l ó. En algunos foros para la acción los participantes hacen sugerencias para establecer prioridades en políticas estatales sobre la primera infancia. Por Por favor vea la sesión “Tomando decisiones políticas: ¿que rol debe desempeñar el gobierno estatal para apoyar a nuestros niños más pequeños”? en pequeños”? en las páginas 36–45 de esta guía. Usted puede también bajar copias de la sesión en nuestra página Web www. everyday-democracy.org. El mejor lugar para añadir la sesión “Tomando decisiones políticas” al al Foro para la acción es entre el 4to y 5to paso en este modelo de agenda. Si deciden incluir esta sesión en el Foro para la acción, añada dos horas y media al Foro.

5. Dando paso a la acción | La antriona del Foro expone las ideas principales de todos los grupos. | Los participantes se inscriben para integrarse a un equipo de acción o grupo de ejecución de tareas. | Los equipos de acción se reúnen y empiezan a trabajar. Fijan también la fecha para su próxima reunión. 6. Observaciones de cierre | Observaciones de cierre (incluyendo cómo nuestro trabajo tendrá seguimiento y su vínculo futuro con el programa). | Próximos pasos a dar (incluyendo planes para otro ciclo de diálogos, celebraciones o sesiones para asesorar el progreso del proyecto). proyecto). | Agradecimiento a todos.

U u   u 



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FiJaNdO pRiORida p RiORidadES dES paRa la aCCióN

cj l l |

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Esta sesión tiene 5 partes y trabajaremos tanto en grupos pequeños como grandes. La antriona guiará las actividades en grupo grande. Forme grupos de 10 a 12 personas cada uno. Aquellos que trabajaron juntos en las Sesiones 1 a 5 deben integrarse al mismo grupo. Es probable que tenga que combinar grupos o incorporar personas nuevas. Coloque hojas grandes de papel y marcadores en el frente del salón y además reparta estos materiales a cada grupo pequeño.

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Coloque copias de las normas utilizadas en las Sesiones 1 a 5 en un sitio donde todos pueden verlas.

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Entre a la sección “Tools” “Tools” de la página “Early Childhood Development” en www. everyday-democracy.org para bajar el cuestionario “Making Policy Choices” a n de repartirlo entre los par ticipantes ticipantes en la Quinta Parte de esta sesión. Cada participante necesitará su propia copia.

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tomando decisiones poLíticas: ¿Qu l   l    l  y  u   qu? m | Escoger ideas en común sobre cómo las políticas estatales deben apoyar a nuestros niños más pequeños. | Hablar sobre maneras para ayudar a pagar los programas dirigidos a la primera inancia. ¿Deberíamos aumentar los impuestos? ¿Eliminar otros gastos? | Prepararnos para compartir nuestras ideas con uncionarios públicos, medios de comunicación y otros líderes. Estas ideas también pueden ayudar a los equipos de acción con su tarea. Esta sesión unciona mejor como parte de una actividad en grupo grande. También puede ser usada de orma independiente. Pero sugerimos que la incorpore a su Foro para la acción. Dedíquele más tiempo a esta sesión, la cual toma cerca de 2 horas y media. Es posible que en el Foro para la acción haya personas que no participaron en todas las sesiones. La antriona debe explicar que basaremos la discusión en las primeras cinco sesiones de Un buen comienzo para nuestros niños.

iuó | ¿Cuáles son las mejores medidas que En nuestros grupos de diálogo para el campodemos tomar para orecer a nuestros bio, hemos analizado una serie de ideas a n niños más pequeños el apoyo que necesitan? de orecer a todos los niños un buen comienzo en la vida. Hemos notado lo qué podemos | ¿Qué podemos hacer para asegurar que hacer a nivel local, por nuestra cuenta, con todos nuestros niños tengan igualdad de empresas, organizaciones sin nes de lucro, oportunidades en materia de aprendizaje otros grupos y el gobierno. y logro? Es mucho lo que podemos lograr a nivel | ¿Cómo debemos pagar los programas y local. Pero muchos de nosotros pensamos servicios dirigidos a la primera inancia? que debemos hablar acerca de cómo nuestro gobierno estatal puede ayudar a nuestros Esta sesión ue adaptada de “The First Five niños más pequeños. Esta sesión nos ayudará Years: A Dialogue on Early Childhood in New a pensar sobre cambios en la política Mexico,” un manual operativo desarrollado gubernamental. por Viewpoint Learning en 2010 para “Common Todos sabemos que muchos recursos (inGround”, una iniciativa del proyecto “Our cluyendo los ondos públicos) son limitados, Voices, Our Children” de la Fundación por lo que debemos preguntarnos: W.K. Kellogg. Ke llogg.



U u   u 


primera parte: c

segUnda parte: ¿Qué   l l  l y   u   qu?

(20 minutos)

Primer paso (5 minutos) Dirigiéndose al grupo grande , la antriona

hablará sobre la agenda del día. Segundo paso (5 minutos) Trabajando en grupos pequeños , diga su nombre y explique brevemente una de sus inquietudes o preocupaciones acerca de nuestros más pequeños. Tercer paso (10 minutos) Dirigiéndose nuevamente al grupo grande, la antriona hará un resumen de la Segunda Parte. cj l l  l p p |

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(Grupos pequeños: p equeños: 50 minutos)

En esta parte analizaremos tres enoques para desarrollar políticas estatales que puedan ayudar a nuestros niños más pequeños. Cada enoque busca solucionar un problema especíco. Es importante destacar que estos no son nuestros únicos enoques, pero cada uno representa un punto de vista que muchos preeren. Primer paso (10 minutos). Estudie los tres enoques enoques a solas. Luego, usando la Hoja de trabajo 1 de la página 40, considere las “razones a avor” y “razones “ra zones en contra” de cada enoque. (¿Cuáles son los argumentos a avor y en contra de cada enoque?) enoque?) Marque las razones a avor que le parezcan más importantes. Puede elegir las razones a avor de un enoque o bien de las tres para un máximo de cinco

La antriona hará referencia a las metas y la introducción de esta sesión a n de crear el marco para las actividades del día. Es recomendable usar una presentación en PowerPoint disponible en la sección “Tools” de nuestra página Web “Early “razones a avor”. avor”. Childhood Development” en www. everyday-democracy.org. Segundo paso (20 minutos). Hable sobre las Haga claro en esta sesión que los gr upos “razones a avor” y “razones en contra” de los pequeños se reunirán dos veces. Cada vez enoques. enoques. Elija las tres “razones a avor” que que se reúna, cada grupo elegirá a una el grupo considere como undamentales para persona para anotar las ideas y el uturo de nuestros niños. Si altara un punto presentarlas al grupo grande. importante, por avor agréguelo a la lista. Menciónele a los par ticipantes que los resultados de su trabajo serán usados por Nuestro objetivo es encontrar los puntos en los equipos de acción y compartidos con común a partir de los cuales podemos trabajar, líderes políticos y medios de comunicación. sin tratar de resolver nuestras dierencias. Si no Si es posible, la antriona debe usar está de acuerdo en algo, dígalo y siga adelante. PowerPoint para presentar los 3 “enfoques” en las páginas 38–39 y las Tercer paso (20 minutos). Cada grupo presentará “razones a favor y en contra” de la Hoja al grupo grande sus tres “razones a avor”. La de trabajo 1. En caso de no tener un antriona escribirá las “razones a avor” de cada proyector, pídale a los participantes que grupo en un rotaolio u hoja grande de papel. consulten estas páginas. A n de asegurar que las presentaciones No se preocupe si su grupo repite puntos que en los grupos pequeños sean ya han sido presentados presentados por otros grupos. De breves, pídale a un voluntario que hecho, esto nos ayudará a determinar las ideas se encargue de controlar el tiempo, que cuentan con mayor apoyo. dando a cada persona 30 segundos.

U u   u 


cj l l  l su p ecuérdele | R ecuérdele

a los participantes que pueden agregar ideas que no estén incluidas en la lista de las “razones a favor” y que también pueden cambiar las “razones a favor” a n de reejar la opinión del grupo. | Explique que la función de la lista de las “razones en contra” consiste en ayudar al grupo a pensar en las “razones a favor”. | Ayude a las personas encargadas de tomar notas a registrar las decisiones de su grupo y déle tiempo para que expresen sus opiniones. | Una vez el grupo haya elegido sus tres “razones a favor” nales, pídale a los participantes que las discutan en vez de votar por ellas. | Avísele al grupo cuando le quede 5 minutos antes de presentar sus ideas al grupo grande. | Mientras cada grupo presenta sus 3 “razones a favor”, pídale pídale a la antriona que las escriba en una hoja grande de papel titulada “razones a favor que tenemos en común”, colocándola en un lugar visible para todos. | Ponga una marca cada vez que un grupo nuevo mencione la misma “razón a favor”. Al ver muchas marcas al lado de un punto, los participantes podrán identicar rápidamente las ideas que cuentan con mayor apoyo. | Una vez que todos los grupos hayan presentado sus “razones a favor”, la antriona leerá la lista. Su función será destacar las ideas más populares y, al nal, preguntar si la lista cubre todas las ideas presentadas.


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enFoQUe n. 1 ayu  l l qu  ful ó Los problemas principales son la pobreza y la mala situación económica. Dar una mano a las amilias de bajos ingresos es la solución más eectiva a la hora de ayudar a los niños, además de permitirnos enrentar ciertas condiciones injustas que perjudican a los niños de color. Estas son algunas soluciones para lograrlo: | Aumentar los ondos para guarderías

Requerir de los empleadores que tengan en cuenta las necesidades de las amilias de sus empleados. Los empleadores pueden orecer a sus trabajadores un par de horas libres para que estos puedan hablar con los maestros o proveedores de cuidado de sus hijos, además de horas laborales lexibles y licencia por maternidad/paternidad más extensa. También pueden proveer una guardería en el lugar de trabajo o pagar por el cuidado inantil. | ¿Qué otras ideas podemos agregar para ayudar a las amilias con diicultades económicas? |

de calidad a in de ayudar a los padres y amilias de bajos ingresos mientras trabajan o estudian. enFoQUe n. 2 | Establecer centros educativos amiliares dj qu l u para los padres de bajos ingresos a in de ll  l v ayudarlos a aprender como a administrar el dinero, adquirir nuevas destrezas Debemos orecer recursos a las comunidades, laborales, rendir mejor en la escuela, ayudándolas a implementar sus planes para aprender inglés y buscar empleo. los niños más pequeños ya que ellas, mejor que nadie, conocen sus necesidades. Además, | Orecer programas de “visita hogareña” la gente se siente más inclinada a ayudar si para las amilias de escasos recursos que tengan un niño menor de 3 años. Las participa en el proceso de planicación. amilias que necesiten ayuda pueden Estas son algunas soluciones para lograrlo: hablar en su propia casa con enermeras, | El gobierno estatal establece las metas y maestros y trabajadores sociales sobre pautas de los programas para la primera temas como la crianza de los hijos, inancia. nutrición y preparación escolar. Otra alternativa es que las amilias visiten las | Cada comunidad, grande y pequeña, recibe oicinas de estos consejeros, quienes dinero del gobierno estatal a in de costear pueden ayudarlas a obtener otros los programas para la primera inancia. Las beneicios como servicios de salud mental comunidades de bajos ingresos recibirán y atención prenatal. más dinero por niño. | Cada comunidad determina cómo usar el dinero estatal a in de cubrir las necesidades inantiles, identiicando las necesidades más grandes y considerando los recursos que ya tienen.

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U u   u 


| Se le pide a los empleadores locales que

apoyen los programas dirigidos a niños pequeños. Algunas de las ormas en que pueden ayudar: Implementando programas propios. • Donando dinero a las organizaciones sin nes de lucro locales. • Pagando un impuesto para nanciar servicios. | ¿Qué otras ideas podemos agregar para ayudar a las comunidades locales a que tomen el liderazgo? •

enFoQUe n. 3 d v   uv   l   l  qu

Los programas deben estar basados en todo lo que hemos aprendido en el área del aprendizaje y el desarrollo inantil. | Capacitar más maestros y proveedores de cuidado inantil. | Requerir de los empleadores que ayuden a sus trabajadores a pagar guarderías y programas preescolares de calidad. Otra solución es cobrarles a los empleadores un impuesto para ayudar a inanciar estos servicios para todos los niños del estado. | ¿Qué otras ideas podemos agregar a in de orecer programas educativos de primera calidad para todos los pequeños? |

Todo niño merece tener acceso a una guardería y experiencia preescolar de primera calidad, ya que esta es la mejor manera de aprender y crecer. Nuestro estado debe invertir mucho más en guarderías y programas preescolares para todos los niños. Estas son algunas soluciones para lograrlo: | Permitir que todos los niños de cuatro

años de edad asistan durante un año a un programa preescolar público antes de su ingreso al jardín inantil. | Ayudar a las amilias con niños pequeños a pagar las guarderías y programas preescolares de calidad.

U u   u 



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HoJa de trabaJo 1: r  v y   r  v   u a c q i  m a i ó l i   m c 1 a .      n a  l  e a a t U r l Q a u o c f F  i u n y  e a   a  t  m   r  b   d 

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  a v i  a t a  i i c 2 i  .  i  u n m a l  e c  U   Q u o m  F q t n   e   m l  a j c   l d

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a  r a a  m  a r a   g i l   r a 3 c ñ .     a u n  r q   e r  i m U t i r r  Q   l o v  F    i   n e       t v m i  t a b c  u d  

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40

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r  

Los centros educativos ayudan a las amilias con dicultades económicas a encontrar mejores empleos, manejar mejor las dicultades económicas y administrar el dinero. La pobreza es la razón número uno por la cual los niños se s e atrasan. Nuestros recursos son limitados, por lo que debemos usarlos para ayudar a las amilias que más los necesitan. Los empleadores pueden acilitar para los padres ocupados el proceso de cuidar a sus niños. Para muchos padres es demasiado diícil balancear el trabajo y la amilia. Las visitas hogareñas pueden lograr cambios positivos para los niños cuyos padres son jóvenes, pobres o de bajo nivel educativo. En cada comunidad, la gente debe decidir cómo ayudar a sus niños pequeños. pequeños. Ellos saben mejor que nadie qué necesitan sus niños y qué se adapta a los valores comunitarios. Las comunidades deben saber aprovechar sus capacidades. Así es cómo se producen cambios verdaderos y duraderos. Los niños necesitan el apoyo de todos. Hasta las amilias más sólidas no siempre tienen sucientes recursos. Las empresas invertirán más en programas para la primera inancia si su dinero queda en su propia comunidad. Todos Todos los niños deben asistir a un buen programa preescolar. preescolar. Esta es la mejor manera de asegurar su logro académico a lo largo del proceso educativo. Niños, padres y empleadores se benecian cuando existen guarderías de calidad. Las guarderías y los programas preescolares de calidad orecen un tipo de aprendizaje que muchos niños no pueden obtener en sus hogares. Cada dólar que gastamos en mejorar la educación preescolar para los niños pequeños regresará a la comunidad ampliamente multiplicado. ¿Algo más que le gustaría agregar?




Los programas gubernamentales no pueden solucionar la pobreza. Y tampoco estamos seguros si luchar contra la pobreza ayuda a los niños pequeños a aprender. aprender.

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No es justo pedir al resto de la población que pague los benecios para las amilias de bajos ingresos y que viven en la pobreza.

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Esta es una exigencia dura para los empleadores, quienes buscan obtener ganancias. Su unción no es proveer servicios sociales para sus trabajadores.

         

Las visitas hogareñas son muy caras e invaden nuestra privacidad. No necesitamos expertos que nos digan cómo vivir nuestras vidas. Esto no dará a todos los niños igualdad de oportunidades oportunidades en materia de aprendizaje y logro. Las comunidades ricas pueden recaudar más dinero que las pobres. Las comunidades no tienen los mismos recursos que el gobierno estatal para resolver los problemas más grandes. Algunas comunidades no tienen un buen desempeño. Si los líderes locales no cuentan con las destrezas necesarias o son corruptos, muchos niños surirán. Muchas empresas, agencias y otros grupos locales están ya al límite de su capacidad. No podemos pedirles que gasten y hagan más. Saldría muy caro enviar a todos los niños del estado a programas preescolares. La verdad es que no podemos costearlo. Las amilias ricas y de clase media pueden pagar por las guarderías y programas preescolares. Debemos concentrarnos en los niños que más necesitan de ayuda. Los bebés y los pequeñitos deben estar en casa con sus padres, y no metidos en una guardería o programa preescolar. Las escuelas están allando. No deberíamos gastar millones para orecer a los niños un año más de educación en un sistema que no unciona. ¿Algo más que le gustaría agregar?


U u   u 


tercera parte: ió   u uu l (10 minutos)

La antriona se encargará de: | explicar cómo los ejercicios restantes ampliarán el trabajo previo. | compartir algunas ideas sobre la siguiente inormación. Expandir los programas y servicios dirigidos a la primera inancia costará a nuestro estado mucho dinero, el cual ya no alcanza para otras cosas. Es por eso que si deseamos agregar servicios nuevos para los más pequeños debemos encontrar nuevas uentes de ondos. Hay dos maneras de lograrlo: | Aumentar los impuestos y/o cargos. | Reducir otros gastos públicos

del estado.

ió  ó l     yu yu  l   qu: La gráica circular A muestra la manera típica que todos los estados gastan el dinero de sus ondos generales. | La mayoría de los estados destinan menos del 1% de sus ondos generales para los niños pequeños. Solo unos pocos gastan de un 2% a 3%. | La mayor parte del dinero gastado en programas para la primera inancia paga por programas preescolares y previos al jardín inantil. | La cantidad gastada en otros programas inantiles varía mucho de estado a estado.

cj l l  l t p |

A n de prepararse para las actividades, la antriona hará referencia al texto incluido al principio de la Tercera Parte y a los cuadros grácos y hojas de trabajo que los grupos usarán en la Tercera y Cuarta Parte.

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Si es posible, use PowerPoint para presentar los cuadros grácos. Si no tiene un proyector, pídale a los participantes que vean el gráco circular de esta página y las Hojas de trabajo 2 y 3 .

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graFica circULar a: como Los estados gastan sU dinero deL Fondo generaL (p   l  l  l  l 50 ) Todo lo demás 28%

Prisiones 7%

Educación universitaria 11%

Medicaid 16%

Asistencia pública 2%

Educación de jardín infantil a escuela secundaria 35% Fuente de inormación: The National Association o State Budget Ofcers (NASBO) y el National Institute or Early Education Research (NIEER).

U u   u 

Explique que trabajaremos en grupos pequeños para luego presentar los puntos ante el grupo grande.

Educación de primera infancia Menos de 1%


Vea la página 46 para sugerencias sobre como crear versiones de esta gráca circular y las hojas de trabajo que se presten a informar sobre el presupuesto en su estado.


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cj l l  l cu p | Los encargados de

tomar notas escribirán las enfoques de su grupo en una hoja grande. Asegúrese de darles tiempo para expresar sus opiniones. | Una vez los grupos pequeños elijan los impuestos y recortes presupuestarios, pídales que los discutan en vez de votar. | Avíseles cuando les queden 5 minutos antes de presentar al grupo grande. | Haga que los grupos presenten en un orden diferente al del ejercicio de “razones a favor y en contra” de la Segunda Parte. | Mientras cada grupo presenta sus impuestos y recortes presupuestarios, pídale a la antriona que los escriba en dos hojas grandes tituladas “Impuestos y cargos” y “Recortes y “Recortes presupuestarios”. | Ponga una marca cada vez que un grupo nuevo mencione el mismo impuesto o recorte presupuestario. Al ver muchas marcas al lado de un punto, los participantes podrán identicar rápidamente las ideas que cuentan con mayor apoyo. | Una vez que todos los grupos hayan presentado, la antriona leerá la lista destacando las ideas más populares. Al nal, pregunte si la lista cubre todas las ideas presentadas.

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cUarta parte: ¿có   l  y v  l  ? (50 minutos) Trabajemos en grupos pequeños a in de Segundo paso (20 minutos) determinar qué podemos hacer para poder a) Explíquele a su grupo el porqué de lo pagar más programas y servicios para los niños que escogió. pequeños. En la Hoja de trabajo 2 (página 43) b) Hablando en grupo sobre todos los encontrará una lista de posibles impuestos enoques, elija dos impuestos que la y cargos nuevos, mientras que en la Hoja de mayoría de los integrantes estarían trabajo 3 (página 44) hay una lista de ormas dispuestos a apoyar aun no queriendo en que podemos reducir el gasto público. aumentar los impuestos, y 2 recortes presupuestarios aun no queriendo Primer paso (10 minutos) recortar los gastos. a) Si la anitriona aún no lo ha hecho, c) Sin votar, trate de averiguar las alguien leerá en voz alta la Hoja de opiniones de los integrantes de su trabajo 2. grupo. ¿Preerirían aumentar los b) Pensemos durante varios minutos impuestos o reducir gastos? en esta lista de impuestos y cargos. En su copia de la Hoja de trabajo 2 , Tercer paso (20 minutos) marque 2 o 3 ideas que usted apoyaría. Cada grupo presentará al grupo c) Después, alguien leerá en voz alta la grande sus 2 impuestos y recortes Hoja de trabajo 3 , dando tiempo a presupuestarios. La anitriona los los participantes para pensar en cada escribirá en una hoja grande de papel uno de los enoques. En su copia de colocada en un sitio visible para todos. la Hoja de trabajo 3, marque 1 o 2 reducciones en el gasto que apoyaría. d) Marque al menos 2 ideas en cada lista, por más que piense que éstos no sean los mejores enoques.



U u   u 


HoJa de trabaJo 2: impUestos Y cargos ¿Cuáles maneras de pagar por los programas y servicios dirigidos a la primera inancia estaría usted más dispuesto a apoyar? (Por avor escoja 2 maneras aún si usted o su grupo no prefere aumentar los impuestos y cargos).

iu y  Aumentar el impuesto sobre los ingresos de la gente con mucho  dinero (aquellos en el 5% con más altos ingresos). Aumentar los impuestos sobre las ventas y el consumo

 Imponer impuestos sobre los productos y/o servicios

Aumentar los impuestos sobre  propiedades y bienes raíces.

Aumentar los impuestos a los

 negocios y empresas.

Aumentar los cargos para registrar  vehículos. Aumentar el impuesto sobre los vicios tales como los cigarrillos, las  bebidas alcohólicas alcohólicas y los juegos de apuesta en casinos.

 La lotería estatal

Estos impuestos y cargos aparecen en orden de acuerdo a quellos que tienden a recaudar más dinero a aquellos que recaudan recauda n menos. Esto puede variar de un estado a otro.

r  v

r  

La gente con mucho dinero tiene para poder pagar más.

La gente con mucho dinero tendrá menos dinero para invertir en nuestra comunidad y nuestro estado.

Todos Todos pagarían este impuesto. impuesto. Eso es justo ya que todos nos beneciaríamos teniendo buenos programas para la primera inancia.

Estos impuestos serían lo mismo para todos. Sería una carga mayor para la gente de bajos ingresos ya que pagarían lo mismo que los demás aún ganando menos dinero.

La mayoría de los estados usan los impuestos sobre propiedades y bienes raíces para cubrir los gastos de educación. Los gastos para la educación en la primera inancia también deberían ser cubiertos por estos impuestos. Los negocios y las empresas se benecian cuando los niños progresan. Deberían pagar la parte que les corresponde. Mucha gente tiene automóviles o camiones. Esto sería una manera justa y ecaz de recaudar dinero para costear los programas para nuestros niños. Estos vicios traen malas consecuencias y ejemplos para nuestro estado (incluyendo nuestros niños). Aquellos que participan en los vicios deberían pagar más. La gente tiene la opción de apostar o no apostar en la lotería. Aquellos que no quieren apostar no tienen por que hacerlo.

Las compañías se irían de nuestro estado. La gente de bajos ingresos siempre tiene dicultad en pagar por un automóvil o camión. Esto haría su situación aún más diícil. No es justo imponerle tanto cargo a un grupo pequeño de personas. Además, los impuestos sobre estos vicios no recaudan tanto dinero como otros impuestos. No se debería promover este vicio. La lotería gasta demasiado dinero en administración y en pagarle a los ganadores. Muy poco de las ganancias benecian a los programas para los niños.

¿Qué otros impuestos y cargos


 á m a í r a  u a c  r  s

Si los impuestos sobre propiedades y bienes raíces aumentaran, muchas personas no podrán alcanzar para pagar su casa propia.

 apoyaría?

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¿cu  u  ?


    m a í r a  u a c  r  s

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Los recortes presupuestarios aparecen en orden decreciente (de mayor a menor parte del presupuesto estatal).

HoJa de trabaJo 3: recortes presUpUestarios ¿Qué tipos de recortes presupuestarios estaría usted dispuesto a hacer con n de proveer más ondos para programas y servicios en la primera primera inancia? (Por avor escoja por lo menos 1 aún si usted o su grupo no prefere hacer recortes presupuestarios).

gastos estataLes QUe podrían redUcirse Educación desde el jardín infantil a la escuela secundaria

Los recortes implicarían menos dinero para maestros y personal escolar,  mantenimiento de edicios, libros, materiales, programas postescolares y autobuses. Medicaid/servicios de salud y sociales/hospitales

Los recortes implicarían menos dinero para atención médica, servicios sociales,  salud mental, ayuda para amilias con dicultades económicas, servicios de protección a menores, y entrenamiento y colocación laboral. Educación universitaria (colegios universitarios comunitarios y



l a t a t    t  a g l   r  y a m  ó i c r  p

universidades de 4 años) Los recortes implicarían menos dinero para proesores y personal universitario, mantenimiento de edicios, y becas y ayuda para los estudiantes. Seguridad pública/justicia penal y cárceles

 Los recortes implicarían menos dinero para policías, bomberos, el sistema de justicia penal y cárceles. Transportación

 Los recortes implicarían menos dinero para construir y mantener carreteras y puentes y para la transportación pública. Educación desde el jardín infantil a la escuela secundaria

Los recortes implicarían menos dinero para maestros y personal escolar,  mantenimiento de edicios, libros, materiales, programas postescolares y autobuses. Gastos gubernamentales generales

 Los recortes implicarían menos dinero para el gobierno estatal, tasación y recaudación de impuestos, arte, agricultura, energía y recursos naturales.  ¿Qué otros tipos de recortes presupuestarios apoyaría?

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l a t a t    t  a g l   r    m  ó i c r  p

U u   u 


QUinta parte: cluó clu ó

cj  l l  l Qu p

(10 minutos)

Preguntas del cuestionario

Las actividades de hoy generarán buenas ideas para los equipos de acción en el Foro para la acción.

|

Para inalizar, nos gustaría pedirle que responda a un cuestionario breve, el cual nos ayudará a asegurar que nuestras opiniones sean tomadas en cuenta tanto a nivel comunitario como estatal. Es importante destacar que presentaremos un inorme sobre esta reunión y los resultados del cuestionario a varios uncionarios públicos, medios de comunicación y otros líderes del estado.

|

Dígale a los participantes que no tienen que responder al cuestionario si no lo desean y que tampoco tienen que incluir sus nombres.

|

Reparta copias del cuestionario y ofrezca ayuda a los participantes para que respondan.

|

Tome nota de los datos de contacto de los participantes que desean recibir un informe sobre este proyecto y los resultados del cuestionario.

¡Gracias por llevar a cabo este trabajo tan importante!

U u   u 


Explique la importancia del cuestionario: esta información estará disponible en nuestra comunidad y en todo el estado, identicando nuestras inquietudes y soluciones para los más pequeños. Además, es un medio ideal para presentar nuestras opiniones a los funcionarios y otros líderes.


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Donde puede encontrar información y datos sobre su estado: | American FactFinder o

the U.S. Census Bureau: http://www.actinder. census.gov | CensusScope, Social Science Data Analysis Network (SSDAN): | www.censusscope.org/ segregation.html | Kids Count Data Center: http://datacenter. kidscount.org | The National Association o State Budget Oicers (NASBO): http://www. nasbo.org | National Institute or Early Education Research (NIEER): http://nieer.org | Statehealthacts. org: http://www. statehealthacts.org | Statistical Abstracts o the United States Census Bureau: www.census.gov/ prod/www/abs/statab.html | U.S. Census Bureau American Community Survey (ACS): http://www. census.gov/acs/www/

creando cUadros gráFicos Y HoJas de trabaJo sobre sU estado estado Gráica circular A: como nuestro estado gasta el dinero del ondo general | Hoja de trabajo 2: impuestos y cargos | Hoja de trabajo 3: recortes presupuestarios |

Obtenga la siguiente información: |

La cantidad que su estado gasta en cada una de las categorías de ondos “de más alto nivel”.

| La cantidad más probable que se podría

recaudar en impuestos especíicos.

Investigue los varios tipos de propuestas para imponer o aumentar un impuesto o cuota en su estado. Estas propuestas por | La cantidad de niños entre las edades lo general incluyen estimados sobre la de cero a cinco años en el estado. Esto cantidad de dinero que se podría recaudar. le permitirá entender cuánto dinero se También estudie los reportes sobre las gasta por cada niño. Algunos estados no varias uentes de ingreso de su estado. proveen reportes especíicos de gastos Por ejemplo, estos reportes tendrían que relacionados a la primera inancia. Consiga indicar cuánto dinero el departamento inormación sobre programas y servicios de educación en su estado recibe de tales como antes del jardín inantil, los impuestos en bebidas alcohólicas, preescolares, cuidado de niños, visitas registros de vehículos, la lotería estatal, hogareñas, cuidado de salud prenatal y impuestos sobre las propiedades, etc. para madres primerizas, y clases sobre la | Por avor, tenga en cuenta: a menos crianza de los hijos. que los gastos no sean para los niños | Número de niños matriculados y lo que entre las edades de cero a cinco años, no se gasta entre el jardín inantil hasta deberían ser clasiicados como gastos el último año de la secundaria. Esto para la primera inancia. Para muchos de le permitirá comparar los gastos en la los programas (por ejemplo Medicaid) los primera inancia con los gastos desde el presupuestos estatales no desglosan los jardín inantil hasta el último año de la gastos por la edad de los niños; estas ciras secundaria. Por avor tenga en cuenta a menudo se reieren a los gastos en niños que esta comparación puede proveer el de todas las edades. más alto estimado de lo que podría costar ampliar los servicios en la primera inancia por cada niño. Puede encontrar ejemplos de las tablas de datos de otros estados en la sección de “Tools” “Tools” (medios educativos) en nuestra página Web Web y la sección sobre la primera infancia, www.everyday-democracy.org.

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U u   u 

iNFORmaCióN adiCiONal

conseJos para Los FaciLitadores de diáLogos No es necesario que el acilitador sea un experto en el tema del diálogo. Pero sí hay que prepararse muy bien para la discusión. Esto signica: | Entender las metas del diálogo. | Estar amiliarizado con el tema. | Antes de cada sesión dedicar tiempo a pensar en su desarrollo. | Preparar preguntas para ayudar al grupo a investigar el tema.

ayu l u  h u j | Recuerde que su rol principal es hacer

que el grupo se centre en el tema a tratarse. | Considere dividir a los participantes en grupos más pequeños. Esto les dará a los participantes más oportunidades de hablar. | Participe en la discusión solo cuando sea absolutamente necesario. Si está bien preparada o preparado, podrá | No permita que el grupo le pida ayuda concentrar toda su atención en cómo el grupo con las respuestas. está desenvolviéndose e interactuando. | Resista el deseo de hablar después de cada comentario o contestar cada Algunos consejos adicionales: pregunta. Deje que los participantes contesten sus preguntas entre ¡p ul! ellos mismos. Lo más importante para recordar es que el a| Pídales ocasionalmente que hagan un cilitador no debe compartir opiniones o relatos resumen de los puntos importantes. personales. ¡No debe imponer su propia agenda! | A veces la gente necesita tiempo para Su unción es de ayudar a los miembros del pensar antes de responder. ¡No le grupo a tener una conversación productiva. tema al silencio! Trate de contar en silencio hasta diez antes de reormular | Ayude a la gente a sentirse bienvenida la pregunta. Esto les dará tiempo a y relajada. los participantes para poner en orden | Invite a todos a participar en la conversación. sus pensamientos. | El humor oportuno siempre se aprecia. | Trate de hacer participar a todos; no deje que alguien tome control absoluto de la exlqu l ó l l conversación. Preste atención a quién ha y yu l u  l hablado y quién todavía no.   j | Recuerde que este diálogo no es un debate. Si los participantes olvidan esto, El propósito de este diálogo es hablar sobre el pídale al grupo que repasen las normas bienestar de los niños en nuestra comunidad. de diálogo en grupos. Empiece repasando las normas de trabajo enu- | ¡Tenga siempre en cuenta el tiempo! meradas en la Primera Sesión. Invite luego a los participantes a agregar sus propias ideas. U u   u 



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ayu l u    u  v

| ¿Qué cree que está realmente sucediendo

aquí? ¿Por qué es tan importante? | ¿Cómo podrían otras personas considerar | Esta guía incluye una gran variedad de este tema? opiniones. Considere los puntos a avor y en contra de cada punto de vista. O pídale | ¿Cree que los demás miembros del grupo ven a los participantes que aporten algún esto igual que usted? ¿Por qué? punto de vista que no haya surgido durante | ¿Cómo le hace sentir? la discusión. | Sugiérales que piensen en sus propios

pu  u  

valores y cómo estos aectan sus  u opiniones. | No permita que el grupo se detenga en una | ¿Qué cree que él o ella está diciendo? experiencia o historia personal. | ¿Qué es lo que más le molesta de esto? | Ayude a los participantes a ver las cosas | ¿Qué hay en el ondo del desacuerdo? que tienen en común. | ¿Cómo le hace sentir? H u qu  | ¿Qué experiencias o creencias podrían llevar a una persona razonable a apoyar ese punto   de vista? Las preguntas abiertas a interpretación no | ¿Qué cree que es realmente importante para pueden responderse con un rápido “sí” los que sostienen esa opinión? o “no”. Llevan a la gente a pensar en sus propias creencias y a buscar conexiones entre | ¿Qué está bloqueando el diálogo? ideas dierentes. | ¿Con qué no está de acuerdo? t  u l | ¿Qué es lo que más le convence de ese punto de vista? | ¿Cuál parece ser aquí el punto clave? | ¿Qué es lo que más le molesta de ese punto | ¿Está de acuerdo? ¿Por qué? de vista? | ¿Qué piensan los demás de esta idea? | Por avor amplíe su pensamiento. | ¿Cuál sería un argumento importante en | ¿Qué hace de esto algo tan diícil? contra de lo que acaba de decir? | ¿Hemos omitido algo de lo que tenemos | ¿Qué experiencias ha tenido con esto? que hablar? | Ayúdenos a entender las razones de su opinión.

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U u   u 


pu qu u u u l     | ¿Cómo se siente con respecto a eso? | ¿Qué le da esperanzas? | ¿Pueden resolverse de algún modo los

problemas de los que usted habla? ¿Cómo?

pu   | ¿Cuáles son los puntos de acuerdo y

desacuerdo más importantes de la sesión de hoy? | ¿Qué ha oído hoy que le haya hecho pensar o le haya aectado de algún modo especial?

c  u u l l. a   l vluó y  l   l ó u. | Déle a los participantes una oportunidad para

hablar de lo más importante que obtuvieron del diálogo y para compartir nuevas ideas. | Si vuelven a reunirse, recuérdele al grupo las lecturas y el tema de la sesión siguiente. | Al inal de la última sesión, asigne tiempo para llenar hojas de evaluación. Esto les dará a los participantes la oportunidad de hacer comentarios sobre el proceso y dar sugerencias al acilitador.

U u   u 



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b   ulul del grupo, pero recuérdeles que nadie puede saber con exactitud qué sensación produce el ponerse en el lugar de otro. | Anime a los miembros del grupo a hablar sólo de sus propias experiencias y culturas. (Nadie puede representar la totalidad de su propia cultura). | Pídale a los participantes que traten de recordar algún momento de sus vidas en ayu l u que se les haya tratado injustamente o u  l u hayan vivido la experiencia de sentirse ululul “aquel que es dierente”. | Pídale a los participantes que traigan al | Muestre respeto por quienes cuenten cómo grupo algo que ayude a otros a aprender de los han maltratado. Tenga cuidado de dar la su cultura. impresión que no le presta importancia a las experiencias o relatos (¡“No puedo creer | Pídales que cuenten la historia de que haya sucedido algo así”!). su nombre. | Después de un par de sesiones pregúntele | Preste atención a la dinámica entre las a los participantes de qué modo su cultura distintas culturas del grupo. aecta la orma en que se sienten con los | Piense en cómo su propia cultura y estilo ejercicios e ideas que surgen durante el de comunicación aecta la conversación. diálogo. Después que el grupo decida qué Puede que tenga que cambiar la orma de ideas quieren emprender, hable sobre hacer preguntas. la unción de la cultura y la raza en el desarrollo y ejecución de las mismas. | Cree un ambiente que avorezca la unidad. Ayude a la gente a ver tanto las similitudes como las dierencias que existen s   ó l entre ellos.  ulul  | Ayude a los participantes a entender f u   que no hay un solo “modo correcto” de  ulu ú8 comunicarse. Estilos de comunicación | Hablen juntos de los distintos estilos de | Comunicación verbal comunicación: por ejemplo, el lenguaje • Hay dierencias de signicado (aun en corporal y el espacio personal, y las ormas el mismo idioma) de una cultura a otra. aprendidas de escuchar y hablar. Por ejemplo, con respecto al volumen | Evite los estereotipos. Las normas de la voz, gritar puede signicar que una culturales no se aplican a todos los persona está emocionada y no enojada. individuos de una cultura. ________________________ 8 Adaptado de un ensayo, “Working on Common Cross-Cultural | Trate Trate de desarrollar un sentimiento de aecto Communication Communication Challenges” de Marcelle E. DuPraw y Marya Axner en Toward a More Perect Union in An Age o Diversity y entendimiento entre los distintos miembros

Es importante que el acilitador esté amiliarizado con distintas culturas. Los acilitadores eectivos son muy humanos y se sienten cómodos con las dierencias. Si no ha estado en contacto con gente de dierentes orígenes, participe en una actividad comunitaria que le ayude a entender la dinámica entre las diversas culturas.

(Topseld (Topseld Foundation and Marci Reaven, 1997).

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U u   u 


| Comunicación •

Las expresiones aciales y el lenguaje corporal varían de una cultura a otra; así también el espacio entre personas que dialogan y el contacto ísico. Además, la ubicación de los asientos tiene importancia. importancia .

| Expresión •

•

•

| Estilos

no verbal

de opiniones y emoción

Comunicación directa y comunicación indirecta: en algunas culturas, se anima a las personas a decir lo que piensen e “ir al grano”. En otras, la gente se siente incómoda si tiene que responder preguntas en orma directa. En algunas culturas, se anima a la gente a expresar abiertamente sus emociones. En otras, la gente se guarda para adentro sus sentimientos. Expresar alegría, pena o enojo se considera inapropiado.

Otras diferencias culturales | Actitudes

En algunas culturas, los encargados delegan la responsabilidad de tomar decisiones a un asistente. • En algunas culturas, se valora poder tomar decisiones por cuenta propia. • A veces las decisiones en grupos se toman por decisión de la mayoría. • A veces los grupos toman decisiones por consentimiento entre los miembros. •

| Formas •

•

hacia el conlicto

•

| Formas

de realizar las tareas

En algunas culturas se pone más énasis en ponerse primero a trabajar y desarrollar los vínculos a medida que van avanzando. • Otras culturas empiezan con la ormación de vínculos; luego, las personas están preparadas para trabajar juntas en la tarea. •

U u   u 

de adquirir “conocimiento”

En algunas culturas se aprende midiendo, contando o dando un valor numérico a las cosas. En otras, el “conocimiento” proviene de la experiencia y la intuición.

| Postura rente a la autoridad •

En algunas culturas, la gente enrenta los confictos directamente y se le anima a “darse a escuchar”. • En otras, el conficto cara a cara es vergonzoso o inapropiado, y se preere solucionar los problemas discretamente (quizás escribiendo o mediante una tercera persona).

dierentes de tomar decisiones

•

En algunas culturas está bien cuestionar la autoridad, siempre y cuando se haga con respeto. En otras culturas, no es apropiado cuestionar ni desaar a las guras que ejercen autoridad, y es importante seguir el protocolo y mostrar el respeto adecuado.

| Independencia

e interdependencia

Algunas culturas valoran la independencia y el individualismo. Se anima a la gente a hablar y deender sus derechos. • En otras se valora más la interdependencia y la armonía en grupo. Las necesidades en grupos están antes que las individuales. •



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tj  u  u  l  ló

tj  é

| Empiece con una explicación simple sobre

es traducir con exactitud sin agregar sus propias opiniones. | Déle a los intérpretes material escrito con anticipación y repase todo el proceso con ellos. | Asegúrese que el intérprete se sienta cómodo de pedir más tiempo si lo cree necesario. | Hable usando rases cortas e ideas simples. (Esto le da al intérprete tiempo para seguirle el paso). | Preste atención al intérprete. Aun si no habla el idioma, podrá darse cuenta de si está traduciendo todo o no. | Al comienzo de cada sesión, pídale a los intérpretes que repasen las normas. | Después de cada sesión, pídale a los intérpretes que traduzcan las notas que se ijaron en hojas de papel.

el uncionamiento del grupo de diálogo, y dígale a los participantes cuál es el objetivo de cada sesión. (Repítalo en cada nueva reunión). | Limite el uso de la pizarra. | Designe a alguien que ayude a los participantes a llenar los ormularios. | Este preparado para leer en voz alta al grupo en lugar de pedirles a los participantes que lo hagan. | Asegúrese que todos entiendan. Pida ocasionalmente a los participantes que resuman o repasen la conversación. | Evite el uso de palabras diíciles o siglas. Cuando note a alguien conundido, pregunte: ¿“Saben lo que signiica esta palabra”? | Entre una sesión y la siguiente asegúrese que todos sientan que lo que dicen es muy importante para el grupo. | Déle a los participantes tiempo adicional para que puedan organizar sus pensamientos antes de hablar. Recuerde que quizás ésta es la primera vez que hablan en público y/o en un idioma dierente. | Trate de poner a los participantes en grupos, pero no los separe de acuerdo con el idioma. (Puede llegar a necesitar más de un intérprete por diálogo).

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| Recuérdele a los intérpretes que su trabajo


U u   u 


có  

| Algunos grupos organizan sus apuntes de

este modo:

Todo grupo de diálogo necesita de alguien que tome notas. El trabajo de esta persona es escuchar con atención, anotar las ideas más importantes que van surgiendo y ponerlas en una lista, por categorías, en grandes hojas de papel a la vista de todos. | Si hay en el grupo dos acilitadores, pueden tomar turno en esta tarea. | Si el que toma notas es un voluntario, asegúrese de que no sea la misma persona en cada sesión. (El participante que tome nota de lo que va sucediendo está demasiado ocupado como para participar en el diálogo). | Cuidado: los participantes deben hablar entre ellos, no a la persona que toma notas.

t  v  uh 

Áreas en las que estamos de acuerdo. • Áreas en las que no estamos de acuerdo. • Áreas que tienen algunos aspectos en los que todos coinciden y otros en los que no. • Ideas para llevar a la acción. • Cosas que ya estamos haciendo. | Escriba con claridad para que todos puedan leer las notas. | Guarde las notas para poder recurrir a ellas en próximas sesiones. | Después de cada sesión, comparta las notas con los organizadores del programa para que puedan seguir su progreso. •

| Ayuda a los miembros del grupo a no salirse

del tema y a no estancarse en ningún punto. | Provee una manera de realzar el conocimiento y los temas de interés común que surgen de la discusión. | Las notas de todos los diálogos pueden usarse para crear un inorme que resuma todo lo que se ha hecho.

có hl | Resalte las ideas y temas más importantes,

no cada palabra. | Trate de usar las mismas palabras que usa el que habla. | Consulte con el grupo para asegurarse de que sus notas están correctas.

U u   u 



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recUrsos en eL internet p, l y u A continuación encontrará una lista de algunos de los recursos que le orecerán más inormación y le ayudarán a poner en práctica los temas tratados en esta guía. Todos estos recursos están disponibles en el Internet.

que omentan la conciencia propia, la compasión y un mayor sentido de la responsabilidad. www.atherhood.org |

Aumenta la conianza de las madres primerizas de bajos recursos al unirlas con enermeras que las visitan en sus hogares. La organización trabaja con las comunidades interesadas en implementar el modelo de Alianza entre Enermeras/Familias.

| Dare to be You —Orece varios planes

de estudios y preparación para padres de amilia y maestros dedicados a ayudar a los niños pequeños a ortalecer su carácter y capacidad de recuperación. Provee entrenamiento, evaluación y asistencia técnica para ayudar a las amilias y maestros a poner en práctica en sus comunidades los programas de DARE.

www.nurseamilypartnership.org/ communities |

www.coopext.colostate.edu/DTBY/ Childhood Learning & Knowledge Center— Página Web desarrollada por Head

Start exclusivamente para padres de amilia. Aquí los padres pueden inormarse sobre el desarrollo inantil, cuidado de la salud y juegos educativos. www.eclkc.ohs.ac.hhs.gov/hslc/For%20 Parents

www.childwelare.gov/pubsresguide_ 2010/guide.pd

Voices—Se esuerza por conseguir

cuidado con enoque amiliar para todos los niños y jóvenes con necesidades médicas especiales y/o incapacidades (impedimentos ísicos o mentales). Family Voices orece a las amilias los recursos que necesitan para tomar decisiones inormadas, abogar por mejores políticas públicas y privadas, y establecer alianzas entre proesionales y amilias.

|

www.amilyvoices.org | National

Fatherhood Initiative ® —Provee

programas comunitarios que ayudan a organizaciones locales, regionales y estatales a orecer a los papás aquellos recursos 54


Strengthening Families and Communities: 2010 Resource Guide—Orece apoyo a las personas

que trabajan con cuidadores y amilias a in de ortalecer los lazos amiliares y prevenir el maltrato y el abandono inantil. La guía está basada en inormación, recursos y estrategias del Departamento de Salud y Servicios Sociales.

| Early

| Family

Nurse-Family Partnership ®—


Triple P-Positive Parenting Program ®—Busca prevenir los

problemas emocionales así como de comportamiento y desarrollo inantil al aumentar los conocimientos, destrezas y seguridad de los padres de amilia. El programa tiene varios niveles y está enocado en la crianza de los hijos y el apoyo amiliar brindado a través de organizaciones y agencias gubernamentales. www.triplep-america.com/index.html

U u   u 


cu, j y uó  l   | Serie “The Building Baby’s Brain” de

Better Brains or Babies— Inormación

ácil de leer y basada en investigaciones que explica a los padres de amilia el proceso de desarrollo de los bebés, oreciéndoles ideas prácticas para omentar un desarrollo óptimo del cerebro inantil. www.cs.uga.edu/ext/bbb/actSheets.php | National

Association or the Education o Young Children— Un recurso para el

desarrollo proesional de los educadores de la primera inancia. La asociación también se dedica a promover políticas públicas a avor de inversiones a in de asegurar una educación temprana de calidad y bajo costo para todos los niños desde su nacimiento hasta los 8 años de edad. www.naeyc.org | National

Child Care Inormation and Technical Assistance Center— Una

biblioteca en el Internet creada por el Departamento de Salud y Servicios Sociales de los Estados Unidos. Orece inormación sobre el cuidado y la educación en la primera inancia, incluyendo temas como enseñanza inantil, apoyo amiliar, salud y seguridad, alianzas y colaboración, necesidades especiales e incapacidades (impedimentos), entre varios otros. www.nccic.ac.hhs.gov/index.cm

orece educación pública desarrollada por el Pew Center on the States cuya meta es omentar acceso voluntario a programas de calidad antes de ingresar al jardín inantil para todos los niños de 3 y 4 años de edad. www.preknow.org | CDF Freedom Schools ® Program— Un

programa de enriquecimiento académico orecido en el verano y después de las horas escolares que ayuda a los niños a adquirir el amor por la lectura, aumentar su autoestima y generar actitudes más positivas hacia el aprendizaje. www.childrensdeense.org/ programscampaigns/reedom-schools/ | Tribal Child Care Technical

Assistance Center— Ayuda a las

tribus indígenas americanas y a las organizaciones tribales a mejorar la calidad, accesibilidad económica y disponibilidad de servicios de cuidado inantil. Manejado por Native American Management Services para el Departamento de Salud y Servicios Sociales de los Estados Unidos, el centro orece adiestramiento, asistencia técnica e inormación para ayudar a los esuerzos enocados en coordinar servicios dirigidos a la primera inancia. www.nccic.ac.hhs.gov/tribal/ | Zero to Three ®—Página Web dirigida

| National

Institute or Early Education Research— Está dirigido a políticos,

periodistas, investigadores y educadores, oreciéndoles consejos y ayuda técnica basados en investigaciones independientes a in de respaldar la educación preescolar para todos los niños pequeños. www.nieer.org

| Pre-K Now—Una campaña que aboga y

a los padres, políticos y proveedores de servicios para amilias que orece inormación ácil de entender basada en investigaciones y que cubre una amplia variedad de temas relacionados con la primera inancia, incluyendo desarrollo inantil, salud ísica y mental, seguridad, nutrición, el dormir, cuidado inantil y mucho más. www.zerotothree.org

U u   u 



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slu y u

|

Una organización sin ines de lucro dedicada al desarrollo de sistemas de alimentos locales y regionales que sean uertes y sostenibles y que aseguren el acceso a una alimentación accesible, nutritiva y culturalmente apropiada para todas las personas en todo momento. Su inorme “Delivering More: Scaling Up Farm to School Programs” explica cómo los programas “de la granja a la escuela” podrían llegar a una cantidad mayor de estudiantes y escuelas.

| Action Strategies Toolkit: A guide or local

and state leaders working to create healthy communities and prevent childhood obesity— Orece a políticos locales y

estatales una serie de estrategias e ideas para lograr comunidades saludables y activas así como para suministrar acceso a comidas sanas a bajo costo. Publicada por el programa Leadership or Healthy Communities de la Robert Wood Johnson Foundation. www.rwj.org/iles/research/20090508lhcactio nstrategiestoolkit.pd | Association

o Maternal & Child Health Programs— Una asociación nacional

www.oodsecurity.org |

www.amchp.org | Best Practices o Youth Violence Prevention:

A Sourcebook or Community Action— Una

www.healthychild.org/main/ | The Incredible Years— Orece

adiestramiento a padres, maestros y niños a in de ayudar a reducir los problemas de conducta y agresión inantil así como a aumentar la aptitud social en el hogar y en la escuela. Los niños que participan en el programa aprenden a controlar sus emociones e interactuar de modo saludable con otros niños y adultos.

www.cdc.gov/violenceprevention/pub/YV_ bestpractices.html | Centros para la Prevención y Control

de Enermedades—Una agencia ederal

responsable de la promoción de la salud, la prevención de enermedades, lesiones e incapacidades (impedimentos) (impedimentos),, y la preparación para nuevas amenazas a la salud. La página Web del CDC contiene inormación detallada sobre numerosos temas relacionados con la salud y el bienestar de los niños pequeños.

www.incredibleyears.com/Library/show_ dissemination.asp |

www.cdc.gov 56


Healthy Child Healthy World—

Una organización sin ines de lucro que reúne a expertos con el in de orecer inormación práctica a padres, educadores y proesionales de la salud para ayudarlos a reducir la exposición de los niños a químicos perjudiciales así como ayudar a los padres y cuidadores a elegir alternativas no tóxicas. La organización también aboga por y crea normativas y políticas en materia de productos más seguros.

que aboga y unciona como un recurso y aliado para los líderes de salud pública a nivel estatal y otras personas dedicadas a mejorar la salud de mujeres, niños, jóvenes y amilias, incluyendo a aquellos que tienen necesidades médicas especiales.

publicación de los Centros para la Prevención y Control de Enermedades que analiza la eicacia de ciertas prácticas para la prevención de la violencia en cuatro áreas clave: padres y amilias, visitas a domicilio, destrezas sociales y resolución de conlictos, y mentores.

Community Food Security Coalition—


Institute or Children’s Environmental Health—Una organización educativa sin

ines de lucro que trabaja para promover iniciativas cooperativas dedicadas a reducir U u   u 


y, en última instancia, eliminar los peligros ambientales que pueden poner en riesgo la salud de los habitantes y de la utura generación. www.iceh.org | KaBOOM!— Orece un modelo y recursos

para comunidades interesadas en descubrir, mejorar y/o construir por cuenta propia patios recreativos para niños. www.kaboom.org | Prevention

Institute— Desarrolla

recursos y metodologías de trabajo para prevenir la violencia, las lesiones de tráico y las enermedades crónicas. Orece entrenamiento y asesoramiento estratégico a gobiernos, undaciones y organizaciones comunitarias. www.preventioninstitute.org/index.php | Robert

Wood Johnson Foundation Center to Prevent Childhood Obesity— Trabaja

para revertir la epidemia de obesidad inantil modiicando las políticas públicas y creando entornos más saludables en las escuelas y comunidades. www.reversechildhoodobesity.org | Developing

Your Asthma Intervention Strategies— El Departamento de Salud y

Servicios Sociales de Missouri tiene una página Web con ejemplos de estrategias en materia de prevención del asma y programas inantiles, incluyendo campamentos, programas comunitarios para la prevención del asma, entrenamiento en el tratamiento de la enermedad y mucho más. www.dhss.mo.gov/InterventionMICA/Asthma/ index_4.html | mychildsaety.net— Página Web creada y

mantenida por un padre de amilia. Orece una guía en seguridad inantil para padres con consejos sobre una amplia variedad de temas, desde barandal para la cama hasta seguridad con el agua e intimidación y agresión escolar.

| National

Healthy Start Association— Un

programa inanciado con ondos ederales que promueve el desarrollo de programas de salud materno-inantil a nivel comunitario, particularmente aquellos que tratan problemas como la mortalidad inantil, bajo peso al nacer y disparidades raciales en los recién nacidos. La asociación orece una red nacional de comunicación y asistencia técnica para el intercambio y la diseminación de “modelos que uncionan”. www.healthystartassoc.org | Sae Kids USA ®—Una red nacional

de 600 coaliciones y capítulos en los 50 estados que trabaja para prevenir las lesiones inantiles involuntarias. Al reunir a expertos de la salud y seguridad, educadores, corporaciones, undaciones, gobiernos y voluntarios, Sae Kids USA ® educa a las amilias, provee dispositivos de seguridad a las amilias de bajos recursos y aboga por leyes más eicaces a in de mantener a los niños seguros, sanos y lejos de el salón de emergencia. www.saekids.org | School-Based

Violence Prevention Programs: A Resource Manual —Un

manual de recursos en el Internet que orece varios programas para la prevención de la violencia según el grado escolar. Una lista de recursos ayuda a los lectores a ver cuáles programas han sido investigados y demostraron ser eicaces. Publicado por Research and Education or Solutions to Violence and Abuse, una red que coordina y respalda la investigación destinada a poner in a la violencia, especialmente aquella que aecta a niñas y mujeres. www.ucalgary.ca/resolve/ violenceprevention/English/table.htm

www.mychildsaety.net U u   u 



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el y u ó  l l

| National Center or Children in

Poverty—Una organización de

investigación al servicio del interés público cuya meta es omentar la seguridad económica, la salud y el bienestar de las amilias y niños de bajos ingresos.

| The Beneit Bank ®—Un programa en el

Internet Internet asistido por consejeros consejeros que simpliica y centraliza para las personas y amilias de ingresos bajos a moderados el proceso de aplicar para varios beneicios estatales y ederales. Su concepto de “recursos en un solo lugar” reduce la cantidad de tiempo necesaria para solicitar beneicios. www.thebeneitbank.com

www.nccp.org | Simpliied Earned Income Tax Credit

Community Campaign Kit— Este

manual creado por la Northwest Area Foundation orece inormación y recursos para implementar y mantener una campaña local a in de que las comunidades maximicen el acceso a los créditos tributarios por ingresos del trabajo y los créditos tributarios adicionales por hijo.

| Centers or Working Families ® (CWF)

establecidos por la Annie E. Casey Foundation—Un modelo de prestación

de servicios a nivel vecinal que las organizaciones comunitarias pueden implementar, implementar, los CWF C WF proveen orientación, entrenamiento entrenamiento laboral, servicios ser vicios inancieros, ina ncieros, ayuda para la vivienda y otro tipo de asistencia para las amilias de bajos ingresos.

http://toolbox.nwa.org/store2/product_ images/3443.pd | National Transitional Jobs Network— Una Una

coalición multicultural nacional dedicada a promover soluciones laborales para las personas que enrentan diicultades a la hora de encontrar empleo y prosperar prosperar en sus trabajos. Orece asesoramiento y asistencia asistencia técnica para los programas que ayudan a las personas a ingresar al mercado del empleo a corto plazo, combinando trabajo real, desarrollo de destrezas y servicios de apoyo.

www.aec.org/MajorInitiatives/Family Economic Success/CentersorWorkingFamilies.aspx | First Nations Development Institute—

Trabaja con los sectores tribales sin ines de lucro, gubernamentales y con ines lucrativos para educar a los promotores comunitarios, abogar por cambios sistémicos y capitalizar las comunidades ubicadas en reservas indígenas. First Nations orece varios programas y servicios a in de ayudar a los pueblos indígenas a proteger y renovar sus recursos de modo de asegurar la vitalidad a largo plazo de sus comunidades.

www.heartlandalliance.org/ntjn/ | Thriving Communities: Working

www.4884.ssldomain.com/irstnations/store/ | MDRC—Una organización sin ines de lucro

e independiente independiente dedicada a la investigación en las áreas de educación y política social que desarrolla y estudia nuevos enoques enoques para los problemas vinculados a la enseñanza pública, niños de bajos ingresos, amilias y comunidades, trabajadores de bajos salarios y personas que enrentan enrentan serios obstáculos a la hora de conseguir empleo. www.mdrc.org 58



together to move rom poverty to prosperity prosperity or all— all — Una guía de discusión

dividida en cinco sesiones creada por Everyday Democracy y la Northwest Area Foundation con el in de ayudar a la gente a hablar de la pobreza en su comunidad y tomar medidas para crear un lugar donde todos puedan prosperar. Incluye una lista de organizaciones, publicaciones y otros recursos que tratan el tema de la pobreza y ayudan a tomar medidas concretas. www.everyday-democracy.org/en/ Resource.83.aspx U u   u 


iul l y  u

| Harlem Children’s Zone ® (HCZ)—La

sin ines de lucro dedicada a abogar por los niños cuyo enoque principal son las necesidades de los niños pobres y de color así como incapacitados (impedidos). CDF educa al país acerca de las necesidades inantiles y anima las inversiones preventivas antes de que los niños se enermen, abandonen la escuela, se metan en problemas o suran la desintegración amiliar. amiliar.

misión de HCZ es romper el ciclo de pobreza generacional para los niños y las amilias a quienes presta servicios. Sus programas incluyen los talleres en crianza de los hijos Baby College ®; el programa preescolar Harlem Gems ®; HCZ Asthma Initiative, que enseña a las amilias a controlar mejor esta enermedad; Promise Academy, una escuela autónoma pública de excelente calidad; y la Obesity Initiative.

www.childrensdeense.org

www.hcz.org

| Children’s Deense Fund— Una organización

| Coalition or Asian American Children &

Families (CACF)—La única organización del país

dedicada a la deensa de los niños pan-asiáticos, CACF trabaja para mejorar la salud y el bienestar de los niños y amilias provenientes del Pacíico Asiático que viven en los Estados Unidos. Pese a que la mayor parte de su labor se concentra en la Ciudad de Nueva York, sus recursos en el Internet pueden ser adaptados para comunidades a lo largo y ancho de los Estados Unidos. www.cac.org

| National Indian Child Welare

Association— Ayuda a las tribus indígenas

a proveer servicios comunitarios que se acogen a las características culturales a in de asegurar que los niños de origen indígena crezcan seguros, sanos y espiritualmente uertes así como libres de abuso, abandono, explotación sexual y los eectos dañinos del alcohol y las drogas. www.nicwa.org | Project

| The Committee or Hispanic Children and

Clean Environment or Healthy Kids Training Modules— Planes de

Families, Inc.—Sus programas, cursos y

entrenamiento para promotores de la salud que trabajan con comunidades de trabajadores agrícolas. Los módulos cubren temas vinculados a la salud como asma, plomo, pesticidas, agua potable y eliminación de deshechos. Este proyecto ue creado por Farmworker Justice, una organización sin ines de lucro dedicada a los trabajadores agrícolas temporeros.

www.chcinc.org

www.armworkerjustice.org/ resourcespublications/training-modules

servicios en las áreas de salud y educación buscan orecer a las amilias y educadores las destrezas e inormación que necesitan para criar niños sanos y para asegurar que estos niños estén bien cuidados y tengan todo lo que necesitan para progresar en la vida. También se dedica a abogar por políticas legislativas para mejorar las vidas y el bienestar de las amilias latinas. | Facing Racism in a Diverse Nation— Esta

guía de discusión cuenta con seis sesiones y ue creada por Everyday Democracy con la meta de ayudar a todo tipo de personas a participar en un diálogo constructivo para analizar las brechas entre grupos raciales y étnicos así como crear cambios institucionales y políticos. Incluye también una lista de recursos que tratan temas como el racismo, las relaciones étnicas y las injusticias.

www.everyday-democracy.org/en/Resource.91. aspx U u   u 

| Unnatural Causes— Una serie de

documentales de cuatro horas de duración ilmado a lo largo y ancho del país a in de analizar el origen de las injusticias socioeconómicas y raciales en la salud. La página Web del documental orece una guía de discusión, consejos para organizar diálogos, recursos inormativos sobre la equidad sanitaria y mucho más. www.unnaturalcauses.org



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ivó,  y     |

| The Future o Children— Transorma las

más destacadas investigaciones sociales sobre niños y jóvenes en inormación útil para políticos, proesionales, beneactores, deensores, medios de comunicación y estudiantes de política pública. The Future o Children es una colaboración de Woodrow Wilson School o Public and International Aairs de Princeton University y Brookings Institution.

Center on the Developing Child at Harvard University —El —El centro traduce y aplica

conocimientos para mejorar el nivel de vida de los niños en los Estados Unidos y el resto del mundo. www.developingchild.harvard.edu |

Child & Family WebGuide— Presenta

reseñas de páginas Web coniables para padres y proesionales que buscan inormación sobre el desarrollo inantil. Todas las páginas Web incluidas en la WebGuide han sido evaluadas por estudiantes y proesores de carreras de postgrado en desarrollo inantil. La página Web es un proyecto de Tuts University University EliotPearson Department o Child Development y Tisch Library.

www.utureochildren.org | Kids Count Data Center— Esta página

Web de la Annie E. Casey Foundation presenta datos sobre más de 100 indicadores del bienestar inantil. El centro cuenta con datos comunitarios, municipales, estatales y nacionales. Esta inormación se puede usar para crear mapas y gráicos en la página así como integrarse en las páginas Web o “blogs” de los usuarios.

www.cw.tuts.edu | ChildStats.gov— Esta página Web del

Federal Interagency Forum on Child and Family Statistics brinda acceso a estadísticas inantiles y amiliares, incluyendo: amilia y ambiente social, circunstancias económicas, atención de la salud, ambiente ísico y seguridad, comportamiento, educación y salud. Los colaboradores en crear esta página Web publican el inorme anual “America’s “America’s Children: Key National Indicators o Well-Being”.

http://datacenter.kidscount.org | Promising

www.childstats.gov | Child Trends ®—Un centro de investigación

sin ines de lucro e independiente que orece investigación, datos y análisis a las personas e instituciones cuyas decisiones y acciones aectan a los niños, incluyendo proveedores de programas, la comunidad política, investigadores y educadores, y los medios de comunicación. El centro también mantiene LINKS, una base de datos que resume las evaluaciones de programas creados para mejorar el desarrollo inantil.

Practices Network—

Orece inormación sobre prácticas recomendables y programas ejemplares que aspiran a mejorar las vidas de los niños y sus amilias. Además de resúmenes de programas y prácticas que han demostrado mejorar el nivel de vida de los niños, PPN tiene enlaces a investigaciones adicionales adicionales en todas las áreas vinculadas al bienestar inantil. PPN es administrado por RAND Corporation, una organización sin ines de lucro dedicada a la investigación. www.promisingpractices.net

www.childtrends.org

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U u   u 

agradecimientos Un buen comienzo para nuestros niños ha tomado orma gracias a la colaboración de muchas personas

que se orecieron a leerlo y aportaron una crítica constructiva. Todas ellas contribuyeron de manera signicativa ayudándonos a pensar en los muchos actores que aectan el bienestar de los niños más pequeños de nuestro país. También hicieron importantes sugerencias sobre la orma de estructurar los diálogos de modo que personas de distintos orígenes y opiniones pudiesen trabajar juntas productivamente. Todo Todo error que pueda haber en esta guía es exclusiva responsabilidad del autor. autor. Ruth Bowman, Directora, Ruth Bowman Consulting Kara Carlisle, Directora de Programas, W.K. Kellogg Foundation Tim Cole, Director, West Wind Consulting Sabrina Connell, Consultora de Desarrollo Inantil Jeannette DeJesús, Sub-Comisionada del Departamento de Salud Pública y Asesora Especial del Gobernador de Connecticut sobre reormas del sistema de salud John Fenner Fenn er,, Asociado Superior, Everyday Democracy Reem M. Ghandour Ghan dour,, Analista de Salud Pública, Ocina de Datos y Desarrollo de Programas, Ocina de Salud Materna-Inantil, Recursos Sanitarios y Administración de Servicios Andrew Grant-Thomas, Subdirector, Kirwan Institute or the Study o Race and Ethnicity at The Ohio State University Dorothy L. Kerwin, Especialista en Educación, Programa de Desarrollo Familiar, Universidad de Nuevo México Al Nygard, Director Direc tor,, Al Nygard Consulting Colleen S. Ribble, Proesora Auxiliar, Departamento de Educación y Educación Especial, Manseld University o Pennsylvania Lois Vermilya, Director, Programa de Desarrollo Familiar, Universidad de Nuevo México Diane Vibhakar, Vibhakar, Coordinadora del Proyecto de Grupos de Estudio de Arkansas, Arkansas School Boards Association Un agradecimiento especial a las siguientes personas que organizaron y acilitaron las pruebas prácticas de esta guía. Su análisis de los grupos piloto que trabajaron en las siguientes comunidades resultó invalorable: Albuquerque, Nuevo México

Dorothy L. Kerwin y Lois Vermilya, Programa de Desarrollo Familiar de la Universidad de Nuevo México Maria Brock, Coordinadora del Proyecto “Un buen comienzo para nuestros niños”, Native American Proessional Parent Resources, Inc. (NAPPR) Wendy Wintermute, Coordinadora para el Estado de Nuevo México, Campaign to End Child Homelessness U u   u 



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Columbus, Ohio

Fran Frazier, Asociada Superior, Everyday Democracy Hartford, Connecticut

Shelby Brown, Directora de Inormática para Recursos Humanos, Connecticut Community College System Monica P. Satchell, Directora Ejecutiva, Family Connections LLC Seattle, Washington

Barbara Yasui, Asociada Superior, Everyday Democracy Warrenton, Carolina del Norte

Jereann King Johnson, Consultora Principal, Building Communities Zia Pueblo, Nuevo México

Amanda J. Garcia, Coordinadora de Proyecto, All Indian Pueblo Council Un agradecimiento especial a las siguientes personas que orecieron consejo oportuno en momentos críticos: Reem M. Ghandour nos ayudó a identicar y entender la inormación presentada en la Tercera Sesión. Dorothy L. Kerwin y Lois Vermilya nos alentaron a incluir (y suministraron los primeros borradores) de las sesiones “Algo en que pensar” que aparecen a lo largo de toda la guía. Wendy Wintermute y Barbara Glazer orecieron valiosos consejos para el ejercicio “Poniendo pie en la línea”. Nuestros colegas de Viewpoint Learning —Isabella Furth, Heidi Gantwerk y Steven Rosell— se esorzaron muchísimo para desarrollar la sesión especial sobre las prioridades que debe atender el gobierno estatal en cuanto a políticas para la primera inancia. La sesión está adaptada de “The First Five Years”, una selección de diálogos que tuvieron lugar en 2010 en todo Nuevo México. Everyday Democracy hizo adaptaciones adicionales. Everyday Democracy considera que las siguientes personas aportaron conceptos importantes a lo largo de todo el proceso de creación de esta guía: Carolyne Miller Abdullah, Molly Holme Barrett, Sarah vL. Campbell, Sarah Eisele-Dyrli, Fran Frazier, Amy Malick, Martha L. McCoy, Gloria Mengual y Barbara Yasui. Everyday Democracy aspira a hacer sus publicaciones accesibles a gente de todas las proesiones y condiciones sociales. Phil Rose, experto en alabetización de adultos, hizo un excelente trabajo de simplicación de nuestros escritos ajustándose en todo momento al sentido del texto. Y por último, sin ser por ello menos importante, un agradecimiento especial al hábil equipo de la editora Molly Holme Barrett y la asistente de investigación Sarah Eisele-Dyrli por su dedicación y paciencia. Esta publicación no hubiera sido posible sin su asistencia.

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U u   u 

acerca de eVerYdaY democracY Y Un bUen comienzo para nUestros niños evyy dy Creada en 1989 por The Paul J. Aicher Foundation, Everyday Democracy ha trabajado con más de 600 comunidades de todos los Estados Unidos en muchos asuntos públicos diversos . Brindamos asesoramiento y preparación, y usamos luego lo aprendido para benecio de otras comunidades. Nuestros medios educativos y procesos innovadores han demostrado ser eectivos para ayudar constructivamente a personas que están organizando grupos de diálogo para el cambio en las áreas donde viven.

U u   u  Un buen comienzo para nuestros niños de Everyday Democracy es un proyecto de la iniciativa Our Voices, Our Children de la W.K. Kellogg Foundation de Nuevo México. Un buen comienzo para nuestros niños ayudará a las comunidades a integrar a gente

de todas las proesiones y condiciones sociales en diálogos que resulten en acciones concretas a gran escala en relación al desarrollo en la primera inancia. Las coaliciones seleccionadas para participar en el proyecto están ubicadas en el área de Albuquerque y varias comunidades pueblo. Un buen comienzo para nuestros niños y Common Ground de Viewpoint Learning trabajarán juntos en este proyecto para ayudar a los residentes y autoridades a pedir que se legislen nuevas políticas de desarrollo de la primera inancia en Nuevo México. Los diálogos comunitarios y a nivel estatal crearán relaciones más estrechas, mejores ideas y un trabajo más eectivo para brindar un uturo más prometedor a los niños de Nuevo México.

U u   u 



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NOtaS

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U u   u 

Everyday Democracy 111 Founders Plaza, Suite 1403 East Hartford, CT 06108 Teléfono: 860-928-2616 Fax: 860-928-3713 Correo electrónico: [email protected] Página Web: www.everyday-democr www.everyday-democracy acy.org .org

Un buen comienzo para los niños

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