TEKNIK DAN ALAT ASESMEN KESASTRAAN
S2. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Pascasarjana Universitas Negeri malang
A. PENDAHULUAN
Pengajaran sastra disekolah tidak berdiri sendiri sebagai sebuah mata pelajaran yang mandiri,melainkan menjadi bagian mata pelajaran b ahasa dan sastra Indonesia. Sastra yang dalam kurikulum di tegaskan dengan sebutan‖apresiasi bahasa dan sastra Indonesia‖ hanya merupakan salah satu pokok bahasan dari sejumlah pokok bahasan yang lain yang terdapat dalam mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia. Dengan demikian, seorang guru bahasa Indonesia juga berarti guru apresiasi sastra. Ia bertugas mengukur hasil belajar bahas a dan sastra siswa yang menjadi asuhannya. Hal itu juga berarti ia di tuntut untuk mampu menyusun tes kebahasaan dan kesastraan sebagai salah satu sarana mengungkap hasil belajar siswa. Penggabungan sastra ke dalam pengajaran bahasa memang wajar dan dapat dimengerti. Sebab, bahasa merupakan sarana pengucapan sastra, bahasa merupakan salah satu unsur bentuk sastra yang sangat penting. Bahkan secara lahiriah, aspek formal yang nampak, wujud sastra adalah bahasa. Sastra merupakan karya seni yang bermediakan bahasa yang unsur-unsur keindahannya menonjol. Akan tetapi sebagai sebuah karya seni, sastra tidak semata-mata hanya berurusan dengan unsur bahasa saja, melainkan juga unsur sastra yang lain yang juga tak kalah pentingnya. Perpaduan yang harmonis antara berbagai unsur sastra yang secara sederhana dapat dibedakan ke dalam unsur bentuk dan unsur isi akan menghasilkan karya sastra yang bernilai tinggi. Untuk memahami karya sastra yang merupakan salah satu cara atau langkah dalam usaha mengapresiasi karya sastra, penguasaan terhadap bahasa yang bersangkutan merupakan suatu hal yang tidak bisa ditawar. Walau demikian, penguasaan bahasa saja belum menjamin seseorang untuk memahami sastra dengan baik. Untuk memahami sastra dengan baik, disamping penguasaan kode bahasa juga diperlukan pengetahu an tentang kode sastra dan kode budaya. Idealnya terjadi kaitan yang erat antara pengajaran bahasa dengan pengajaran sastra yang bersifat saling mengisi dan menunjang.
1
B. TUJUAN, BAHAN, DAN PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SASTRA
Dalam kegiatan pengajaran, seperti dikemukakan diatas, antara komponen tujuan, bahan yang di ajarkan, dan penilaian terhadap hasil kegiatan pengajaran berkaitan erat. Bahan pengajaran hendaklah dijabarkan berdasarkan tujuan, tujuan itu sendiri dimungkinkan tercapai jika ditunjang oleh bahan yang sesuai. Kadar ketercapaian tujuan atau tingkat penguasaan bahan akan diketahui melalui kegiatan penilaian, sedang penilaian akan ada artinya jika dalam kaitannya dengan tujuan dan bahan yang telah diajarkan. Hal itu berlaku pula untuk pengajaran apresiasi sastra. Secara umum bagaimana bunyi tujuan pengajaran sastra secara umum ditekankan. Atau demi terwujudnya kemampuan siswa untuk mengapresiasi sastra secara memadai. Tujuan tersebut walau bersifat umum, paling tidak telah memberi arah terhadap tujuan-tujuan yang lebih khusus dan operasional. Semua tujuan yang lebih khusus dan operasional tersebut harus diarahkan dan mendukung tercapainya tujuan umum. Kejelasan tujuan pengajaran sastra penting sebab ia akan memberikan pedoman bagi pemilihan bahan yang sesuai. Pemilihan bahan pengajaran, dan juga bahan u ntuk diteskan, harus menopang tercapainya tujuan, membimbing dan meningkatkan kemampuan mengapresiasi sastra siswa. Hal ini pelu ditegaskan karena ada kecenderungan dalam pengajaran sastra disekolah, kita sering memilih bahan yang mudah saja dengan mengabaikan peranan besar kecilnya bahan itu untuk mencapai tujuan seperti diatas. Secara garis besar bahan pengajaran sastra dapat dibedakan ke dalam dua golongan: a) Bahan apresiasi tak langsung dan b) Bahan apresiasi langsung. Namun,pembedaan tersebut tidak bersifat eksak, sebab dimungkinkan terjadi ketumpangtindihan diantara keduanya. Bahan pengajaran apresiasi sastra yang tak langsung terutama berfungsi untuk menunjang berhasilnya pengajaran apresiasi sastra yang bersifat langsung. Bahan apresiasi yang bersifat tak langsung menyarankan pada bahan pengajaran yang bersifat teoritis dan sejarah, tepatnya: teori sastra dan sejarah sastra, atau pengetahuan tentang sastra. Namun harus dibatasi karena kedudukannya sebagai membantu keberhasilan bahan kedua agar tidak menggeser kedudukan pengajaran apresiasi yang bersifat langsung. Pengajaran apresiasi bersifat langsung menyarankan pada p engertian bahwa siswa langsung dihadapkan pada berbagai b erbagai jenis karya sastra. Siswa secara kritis dibimbing memahami, mengenali beberapa unsur yang khas,menunjukkan kaitan diantara berbagai unsur yang 2
semuanya mencakup dalam wadah apresiasi. Kemampuan siswa untuk mengapresiasi sastra akan lebih berarti daripada sekedar pengetahuan tentang sastra. dengan bekal kemampuan itu, siswa akan mampu menimba berbagai pengalaman kehidupan melalui berbagai karya sastra, sendiri dan langsung tidak terbatas pada lingkup dan waktu di sekolah.
C. PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SASTRA
Kaitan antara komponen, tujuan, bahan dengan alat penilaian dalam pengajaran sastra dapat menjadi lebih tajam. Penilaian dalam hal ini dapat berfungsi ganda : (1)mengungkap kemampuan apresiasi sastra siswa dan (2) menunjang ketercapaian tujuan pengajaran apresiasi sastra siswa. Fungsi pertama jelas dan menjadi tujuan penulisan ini. Fungsi kedua pun akan ak an terjadi jika penilaian yang dilakukan lebih ditekankan pada tujuan untuk mengungkap kemampuan apresiasi siswa secara langsung. Jadi,tidak sekedar mengungkap pengetahuan siswa tentang sastra. Jika soal-soal ujian kesastraan yang sering dihadapi hanya b erkisar tentang teori dan sejarah sastra, agar lulus, siswa pun hanya akan mempelajari bahan yang sesuai, yaitu pengetahuan tentang sastra dan bukan apresiasi langsung. Sebaliknya jika soal ujian yang sering ditemui lebih ditekankan pada kemampuan apresiasi sastra langsung, siswa pun akan berusaha mempelajari bahan yang sesuai. Pemilihan bahan yang akan diujikan dan kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa hendaknya di sesuaikan dengan tingkat pengembangan kejiwaan dan kognitif siswa. Bahan yang diberikan tentunya tidak sama antara jenjang pendidikan. Puisi,fiksi ataupun drama yang diteskan untuk anak SD harus yang berada dalam jangkauan kognitif mereka, misalnya puisi,fiksi, cerita dan drama anak-anak, yang kesemuanya masih amat sederhana baik isi maupun bahasanya. Bahan tes untuk siswa hendaknya dipilih dengan pertimbangan-pertimbangan tertentu. Pemilihan bahan sastra yang sulit, misalnya abstrak dan sulit dipahami, akan memperkecil motivasi siswa dan membuatnya menjadi tak bersemangat. Pemilihan kegiatan dalam ―memperlakukan‖ karya ―memperlakukan‖ karya sastra dan atau pemilihan tugas tes kesastraan juga ada perbedaan antara siswa dalam berbagai tingkatan sekolah. Tugas-tugas kesastraan sebenarnya dapat sangat luas, tidak hanya terbatas pada teks yang hanya diberikan di sekolah, melainkan juga tugas yang dilakukan diluar sekolah. Tugas itu misalnya berupa 3
kegiatan mengikuti lomba penulisan puisi, cerpen, esai, pentas drama dan lain-lain. Tugas tes apresiasi sastra juga bertingkat, dlam arti ada tingkatan yang sederhana dan ada tingkatan yang lebih kompleks. Ada dua macam tingkatan tes kesastraan berdasarkan dua pendekatan yang berbeda. yang pertama adalah tingkatan tes kesastraan berdasarkan taksonomis bloom seperti halnya tes kebahasaan, sedangkan yang kedua adalah tingkatan tes kesastraan berdasarkan pengkategorian moody dengan modifikasi seperlunya. (Nurgiantoro,2001.53-55)
D. PENDEKATAN DALAM TES SASTRA D.1 Pendekatan Taksonomis (Bloom) dalam Tes Kesastraan
Secara etimologi taksonomi berasal dari bahasa Yunani tassein berarti tassein berarti untuk mengklasifikasi dan nomos yang nomos yang berarti aturan. Taksonomi berarti klasifikasi berhirarki dari sesuatu atau prinsip yang mendasari klasifikasi. Semua hal yang bergerak, benda diam, tempat, dan kejadian- sampai pada kemampuan berpikir dapat diklasifikasikan menurut beberapa skema taksonomi. Pendekatan taksonomis beranggapan bahwa keluaran hasil belajar dapat dibedakan ke dalam berbagai aspek, jenis dan tingkatan tertentu. Titik tolak inilah yang mendasari perumusan tujuan dan penyusunan nilai n ilai bervariasi. Begitupun dalam menilai hasil belajar sastra, taksonomi Bloom masih relevan untuk diaplikasikan dalam penilain sastra. Dalam taksonomis yang diajukan oleh Bloom (1956:7) yaitu membedakan keluaran hasil belajar ke dalam tiga ranah: Cognitive Domain (Ranah Domain (Ranah Kognitif), Affective Kognitif), Affective Domain (Ranah Domain (Ranah Afektif), Psychomotor Afektif), Psychomotor Domain (Ranah Domain (Ranah Psikomotor). Cognitive Domain (Ranah Domain (Ranah Kognitif), yang berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, seperti pengetahuan, pengertian, pengertian, dan keterampilan berpikir. keterampilan berpikir. Affective Domain (Ranah Domain (Ranah Afektif) berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat, seperti minat, sikap, sikap, apresiasi, apresiasi, dan cara penyesuaian diri. d iri. Psychomotor Domain (Ranah Domain (Ranah Psikomotor) berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek keterampilan motorik seperti tulisan tangan, mengetik, berenang, mengetik, berenang, dan dan mengoperasikan mesin. Penilaian terhadap hasil belajar sastra tidak hanya ditekankan pada aspek kognitifnya saja akan tetapi juga harus meliputi aspek psikomotor dan afektifnya. Hal ini dikarenakan pengukuran hasil belajar tidak hanya pada pengetahuan terhadap seperangkat pen getahuan dan teori-teori dalam karya sastra akan tetapi minat dan kemampuan dalam mengapresiasikan sastra juga menjadi bahan penilian. Sejalan dengan pendapat tersebut Nurgiantoro (1988:296) 4
mengatakan bahwa aspek kognitif akan memperoleh pengetahuan tentang ―apa‖ dan ―bagaimana‖-nya ―bagaimana‖-nya sastra. kemampuan dalam memahami ini akan berdampak pada aspek afektifnya berupa menghargai dan mencintai sastra yang pada gilirannya akan mendorong pada ranah psikomotornya untuk mengapresiasikan sastra tersebut. Untuk lebih memahami tentang alat penilaian dari sastra maka akan dijelaskan sebagai berikut: 1. Penilaian Ranah Kognitif Hasil belajar sastra yang bersifat kognitif lebih banyak berhubungan dengan kemampuan dan proses berpikir. Ini dibedakan ke dalam beberapa tingkatan yang hierarki. Berikut tingkatan tes kesastraan menurut model taksonomi Bloom (Nurgiyantoro, 2001: 301-308; Wahyuni, 38-39). a) Tes kesastraan tingkat ingatan (C1) Tes ini sekedar mengungkap kembali fakta, konsep, definisi, deskripsi, nama pengarang, nama angkatan, dan sebagai macamnya. b) Tes kesastraan tingkat pemahaman (C2) Tes ini menghendaki subjek didik mampu membedakan, memahami, menjelaskan, tahu hubungan konsep dan lain-lain yang sifatnya sekedar mengingatkan. c) Tes kesastraan tingkat penerapan (C3) Tes ini menuntut subjek didik menerapkan pengetahuan teoritik ke dalam kegiatan praktis yang konkret. Artinya subjek didik menuntut benar-benar untuk ―memperlakukan‖ karya sastra secara nyata. Kemampuan aplikatif ini, antara lain berupa: mengubah, memodifikasi, mendemontrasikan, mengoperasikan, dan menerapkan sesuatu hal. d) Tes kesastraan tingkat analisis (C4) Pada tes ini siswa dituntut untuk membaca dan memahami dari karya sastra tertentu yang diharapkan mampu melakukan kerja analisis terhadap karya sastra yang telah ditentukan. Tugas kemampuan analisis antara lain berupa identifikasi dan analisis terhadap unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik karya sastra, analisis terhadap unsur bentuk dan isi; membedakan, menyeleksi, memilih, dan merinci lebih lanjut unsur-unsur karya sastra. Tentu saja semua analisis tersebut harus disertai dengan bukti yang kongkret yang terdapat dalam karya sastra yang bersangkutan. 5
e) Tes kesastraan tingkat sintesis (C5) Tes ini menuntut subjek didik mengkategorikan, menghububungkan, mengkombinasikan dan meramalkan hal-hal yang berkenaan dengan unsur-unsur karya sastra. Tugas kemampuan sintesis ini antara lain berupa kem ampuan mengkatogorikan suatu ciri atau keadaan yang sejenis, misalnya puisi, cerpen, atau novel yang memiliki percamaan unsur tertentu seperti gaya, tema, alur, latar,; merujuk dan menjelaskan kaitan antara beberapa hal baik dalam sebuah karya maupun beberapa karya misalnya menghubungkan antara tema, penokohan dan latar, antara gaya dan alur, tema dan sub tema, antara tema dengan pilihan kata dalam puisi, tema antara beberapa karya baik oleh seorang atau beberapa orang. Tugas kemampuan sintesis yang lain misalnya menjelaskan hubungan antara beberapa unsur atau unsur-unsur dalam sebuah karya sastra dalam membentuk satu kesatuan. f)
Tes kesastraan tingkat penilaian (C6) Tingkatan ini menuntut subjek didik cermat mengevaluasi karya sastra,
memberikan komentar dan estetika. Misalkan: tentang masalah ket epatan diksi, ketepatan alur, dan sebagainya. Kemampuan evaulatif juga terkait dengan perbandingan antar karya sastra. 2. Penilaian ranah afektif Ranah afektif berhubungan dengan masalah sikap, pandangan dan nilai-nilai yang diyakini seseorang (Nurgiyantoro, 2001:297). Bagaimana sikap dan pandangan seseorang terhadap sesuatu antara lain tercermin dalam tingkah lakunya memperlakukan sesuatu yang bersangkutan (baca: sastra). Misalkan, sikap dan kemauan membaca atau menolak karya tertentu. Bila subjek didik menolak men olak bererti mereka tergolong avoidence tendency dan tendency dan jika mereka tak menolak berarti tergolong aproach tendency. Sebagai tolak ukur seorang subjek didik tergolong aproach tendency, tendency, menurut Endraswara (2005:240) antara lain sebagai berikut: a) menyatakan suka terhadap bacaan dan pengajaran sastra model apapun; b) merasa memiliki bacaan, pentas, dan aspek sastra lainnya dibanding materi lain; c) ikut aktif dan terlibat dalam diskusi; d)
6
menjawab pertanyaan dengan leluasa, gembira, penuh antusias; e) terdorong untuk bertanya, menyeleseikan tugas, tertarik, dan sering mengunjungi even sastra Dalam kaitan ini, Nurgiyantoro (2001:297-299) mengemukakan bagaimana mengukur sikap dengan menggunakan beberapa tes penilain, yang antara lain sebagai berikut: a) Skala Likert Pengukuran sikap dengan skala Likert dilakukan dengan menyediakan skala jawaban terhadap suatu pernyataan yang diberikan. Misalkan pernyataan: sangat setuju, setuju, agak setuju, tidak setuju, sangat tidak setuju. Contoh: - setiap siwa diwajibkan membuat rangkuman sebuah novel atau kumpulan cerpen sebulan sekali - sebaiknya dilakukan kegiatan diskusi berbagai hal tentang kesastraan minimal dua minggu sekali
SS
SS
S
S
AS
TS
AS
TS
STS
STS
b) Jawaban singkat ―ya‖ dan ―tidak‖ Pengukuran jawaban singkat ―ya‖ dan ―tidak‖ dilakukan dengan menyediakan pernyataan- pernyataan pernyataan yang menuntut jawaban dengan ―ya‖ dan ―tidak‖ oleh siswa. Jawaban yang diberikan siswa paling tidak bisa menjadi gambaran terhadap sikap siwa. Berikut contohnya: -
-
saya membaca buku-buku sastra sekedar untuk mengisi waktu luang Saya menyediakanwaktu secara khusus untuk membaca buku-buku karya sastra
YA
TIDAK
YA
TIDAK
c) Prosedur nominasi Pengukuran dengan prosedur nominasi dapt dilakukan dengan menyuruh siswa menyebutkan judul-judul buku, nama pengarang, tema cerita, pengalaman, dan lainlain yang paling disukainya. Selain itu bisa juga dengan menyediakan sejumlah pernyataan yang merupakan tanggapan atas pernyataan yang dikemukakan sebelumnya. Berikut contohnya: - lima orang sastrawan terpenting dewasa ini yak ni ni ,………,………,……....,………. , ……….. - lima judul buku yang ceritanya paling menarik mena rik dan terasa wajar adalah ,………,………
Prosedur nominasi dapat juga dilakukan dengan menyediakan sejumlah pernyataan yang merupakan tanggapan atas pernyataan yang dikemukak an 7
sebelumnya. Siswa diminta untuk memilih salah satu pernyataan yang paling sesuai dengan pandangannya. Berikut dicontohkan dicontohkan sebuah ―pernyataan‖ yang dimaksud. Pada bulan April yang akan datang, diadakan ceramah kesastraan di IKIP oleh salah seorang tokoh sastra yang dikenal. Rencana saya adalah: o
o
o o o
Mengikuti kegiatan ceramah ceramah karena hal itu penting artinya untuk dapat mengikuti perkembangan kehidupan sastra Indonesia dewasa ini Mengikuti kegiatan ceramah karena ada sangkut pautnya dengan salah satu mata kuliah yang sedang ditempuh. Mengikuti kegiatan ceramah karena pasti akan diwajibkan oleh ketua jurusa. Mengikuti kegiatan ceramah sekedar untuk menampakkan diri agar kelihatan aktif di mata kawan atau dosen. Meninggalkan kegiatan di IKIP mumpung ada kesempatan dan dapat untuk melakukan kegiatan lain yang lebih penting
Sayangnya, prosedur penilaian di atas belum disertai alasan. Padahal subjek didik menyenangi karya sastra tertentu itu yang tak boleh dilupakan dalam proses pengajaran. Menurut Endraswara (2005:241), keterkaitan terhadap suatu karya dan kebosanan tentu ada sejumlah argumentasi yang sifatnya kejiwaan. Oleh sebab itu dia menyarankan agar ranah afektif ini harus diupayakan untuk menambahkan alasan tertentu yang jelas. Jika argumentasi mereka dapat d iterima, tentu pengajar pun menggangguk setuju. Sementara itu, untuk penyekoran pengukuran afektif biasanya dengan menjumlahkan seluruh skor untuk tiap pernyataan. Pernyataan untuk pengukuran ranah afektif biasanya disusun dari yang positif ke negative, misalnya dari san gat senang ke tidak senang. Skor jawaban yang bersifat skala, misalnya dalam rentang 5-1 atau 1-5 tergantung arah pertanyaan. Jawaban sangat senang diberi skor 5, dan tidak senang 1. skor siswa diperoleh dengan menjumlah seluruh skor untuk tiap pertanyaan. Jika pertanyaan itu berjumlah 10 butir, kemungkinan skor tertinggi seseorang adalah 50 (5x10), dan terendah 10 (1x10). Jika ditafsirkan ke dalam lima kategori seperti pertanyaan yang diberikan, skor 10 berarti tidak senang, 11-20 kurang senang, 21-30 biasa-biasa saja, 31-40 senang, dan 41-50 sangat senang 3. Penilaian ranah psikomotorik Kemamapuan psikomotorik dapat dipahami sebagai kemampuan melakukan aktifitas tertentu sesuai dengan kompetensi pelajaran (Endraswara, 2005:244). Meskipun demikian, aspek kognitif dan psikomotorik menjalin satu kesatuan, dan hanya secara teoritis saja dapat dipisahkan. Dalam penilaian hasil pembelajaran pemisahan itu dapat dilakukan dengan penekanan pada konteks yang dikerjakan. 8
Penilaian hasil belajar psikomotoris harus juga dilakukan dengan alat tes berupa tes perbuatan. Nurgiyantoro (2001:299), memberikan contoh yakni: tugas berdeklamasi, membaca puisi, cerpen, drama, dan dramatisasi. Aspek yang dinilai dari contoh tersebut antara lain: pemahaman, penghayatan, intonasi, ekspresi, dan kewajaran. Sementara itu, Endraswara (2005: 245-247) penilaian unjuk kerja kesastraan siswa sebagai hasil pembelajaran juga dilakukan lewat keempat kemampuan berbahasa , yakni: a) Menyimak Kemampuan menyimak adalah kemampuan memahami gagasan pihak lain yang disampaiakan lewat suara, baik langsung maupun tak langsung lewat media tertentu. Pelaksanaan pengukuran kemampuan meyimak dapat dilakukan bersamaan dengan kegiatan pembelajaran dan dilakukan secara khusus yang sengaja dirancang untuk maksud itu. Bahan yang diperdengarkan tentulah yang berakaitan dengan wacana kesastraan. Pengukuran kompetensi kesastraan menyimak yang dilakuakan secara khusus dapat dilakukan antara lain dengan cara: setelah mendengarkan wacana, siswa diberi soal ujian objektif. b) Berbicara Kemampuan berbicara adalah kemampuan mengungkapkan gagasan kepada pihak lain secara lisan. Tugas ini dapat dilakukan misalnya dengan cara mengungkapkan atau menceritakan men ceritakan kembali secara lisan isi teks sastra yang diperdengarkan dan atau yang dibaca dan kemudian diikuti tugas berdiskusi c) Membaca Kemampuan membaca adalah kemampuan memahami gagasan pihak lain yang disampaiakan lewat tulisan. Kemampuan membaca yang ditugaskan untuk teks-teks kesastraan dapat berupa membaca puisi, deklamasi, membaca cerpen dan drama. d) Menulis Kemampuan menulis adalah kemampuan mengungkapkan gagasan kepada pihak lain secara tertulis. Untuk menulis sebagai tugas teks kesastraan, siswa siswa 9
juga harus benar-benar diharuskan menulis. Secara umum ada dua macam tugas menulis yang diberikan yakni: menulis sebagai h asil tanggapan terhadap teks-teks kesastraan (sinopsis novel, parafrase puisi, dan lain-lain) dan menulis kreatif (membuat cerpen, pusi, naskah drama dan lain-lain).
D.2 Pendekatan Taksonomi Moody dalam Tes Kesastraan (Nurgiyantoro, 2001:308-314)
Berbeda dengan tes yang menggunakan pendekatan taksonomis Bloom yang pada dasarnya dapat diterapkan pada semua mata pelajaran dan pokok bahasan, tingkatan tes kategori Moody (1979) secara khusus merencanakan tes dalam kesastraan. Dengan adanya kategori Moody, kita tidak diharapkan untuk membedakan keduanya, melainkan menjadikannya saling melengkapi. Dengan begitu, kategori taksonomi taksonomi Bloom dapat digabungkan dengan kategori Moody untuk menghasilkan alat tes kebahasa-sastraan. Kedua jenis taksonomi (Bloom dan Moody) memiliki kesamaan pengertian, tuntutan aktifitas, dan kompetensi yang dibutuhkan. Perbedaannya adalah pada perincian dan pengklasifikasian. Untuk keperluan pengukuran hasil belajar sastra, Mood y dalam Teaching of Literature (1979) membedakannya kedalam kategori yang disusun dari tingkatan sederhana ke tingkatan yang semakin kompleks. Tingkatan yang dimaksud adalah 1) informasi, 2) konsep, 3) perspektif, dan 4) apresiasi. 1) Tes sastra tingkat informasi Tes sastra tingkat informasi bertujuan untuk mengungkap kemampuan siswa yang berkaitan dengan hal-hal pokok yang berkenaan dengan sastra, baik menyangkut datadata tentang suatu karya maupun data-data lain yang membantu dalam menafsirkannya. Tes ini memiliki kesamaan dengan taksonomi Bloom pad a tingkat C1 (ingatan) dan sedikit melibatkan pula C2 (pemahaman). Butir soal yang digunakan adalah soal yang bersifat ingatan. Ingatan tersebut berkisar pada aspek-aspek pengetahuan kesastraan. 2) Tes sastra tingkat konsep Tes sastra tingkat konsep berkaitan dengan persepsi tentang bagaimana data-data atau unsur-unsur karya sastra itu diorganisasikan, berikut pula bagaimana a ntar usur tersebut membangun hubungan atau sistem tertentu. Disini, siswa membutuhkan bekal teoretis, sikap kritis-analitis, dan kemampuan menghubungkan setiap unsur dalam karya sastra. 10
3) Tes sastra tingkat perspektif Tes sastra pada tingkat perspektif berkaitan dengan pandangan siswa atau pembaca pada umumnya sehubungan dengan kar ya sastra yang dibaca. Bagaimana pandangan dan reaksi siswa terhadap sebuah karya akan ditentukan olah kemampuan memahami karya. Tes ini merupakan tes dengan tingkat kognitif yang tinggi karena selain meminta siswa memandang teks dengan perspektifnya masing -masing, juga meminta siswa menghubungkan teks dengan dunia duni a diluar teks pada perspektif yang berbeda. Siswa diminta untuk memahami :
arti dan manfaat dari sebuah karya sastra,
kesesuaiannya dengan realita kehidupan,
apakah cerita dan unsur2nya bersifat b ersifat tipikal,
tipikal dengan realitas kehidupan yang mana,
apakah mungkin kejadian dalam karya tersebut terjadi dalam waktu, tempat, dan situasi lain,
kesimpulan apa yang dapat diambil,
apa manfaatnya,
dan lain sebagainya.
4) Tes sastra tingkat apresiasi Tes sastra tingkat apresiasi terutama berkisar pada permasalahan atau kaitan antara bahasa sastra dengan linguistik. Seperti apa bahasanya, atau apa ciri khas bahasa sastranya. Tes pada tingkat ini menyangkut pula bagaimana siswa menilai pilihan-pilihan bahasa pengarang, citra, diksi, gaya bahasa, metafora, majas, retorika, dan lain sebagainya. Dibutuhkan tingkat kognitif yang tinggi dalam hal ini. Siswa dituntut mampu mengenali, menganalisis, membandingkan, menggeneralisasi, dan menilai bentuk kebahasaan dalam teks sastra, bagaimana bahasa sastra dapat berguna bagi pengungkapan perasaan pengarang, dan bagaimana bahasa sastra berguna bagi pembangunan unsur estetis dalam karya tersebut. Maka dalam hal ini siswa membutuhka n seperangkat konsep terkait linguistik pada umumnya dan pengetahuan perangkat bahasa sastra yang memiliki berbagai fitur artistik, retorika, retorika, dan semiotika.
11
E. ALAT TES KESASTRAAN
Dalam menjelaskan alat dan bentuk tes kesastraan, kita dapat berangkat dari pemikiran bahwa kebahasaan dan kesastraan adalah konten yang bersandingan dalam ranah besar kemahiran bahasa. Maka dengan ini, tes kesastraan, sebagaimana kebahasaan menyangkut beberapa aspek kompetensi asal kemahiran berbahasa yaitu berbicara, menyimak, membaca, dan menulis. Dari empat aspek inilah andangan kita dalam menentukan jenis-jenis tes bahasa dengan konten kesastraan atau ―tes kesastraan‖.
E.1 Alat Tes Kemahiran Berbicara Sastra
Nurgiyantoro (2010: 400) menegaskan bentuk tugas berbicara dibuat dengan mempertimbangkan sisi keotentikannya, kemudian ia juga membeberkan contoh-contoh bentuk tugas kompetensi berbicara yang terbagi lagi ke dalam klasifikasi bicara berdasarkan gambar, berdasarkan rangsang suara, rangsang visual dan suara, bercerita, wawancara, berdiskusi dan berdebat, serta berpidato. Berikut akan dijelaskan satu persatu. 1. Tugas Berbicara Otentik Tugas berbicara otentik dimaksudkan sebagai tes berbicara yang memenuhi kriteria asesmen otentik. Misalnya, pembelajaran pelafalan yang melatih ke tepatan pelafalan peserta didik, pengucapan kata, tekanan kata, pola dan tekanan kalimat. Dalam tugas berbicara otentik terdapat dua hal pokok yang tidak boleh dihilangkan, yaitu benar-benar tampil berbicara (kinerja bahasa) dan isi pembicaraan mencerminkan kebutuhan realitas kehidupan (bermakna). Jadi, tugas berbicara sebagai bentuk asesmen otentik harus berupa tugas-tugas yang ditemukan dan dibutuhkan dalam kehidupan nyata, mengambil model aktivitas bentuk-bentuk berbicara seharihari sehingga kompetensi yang dikuasai bersifat aplikatif dan sesuai dengan konteks Penggunaan. 2. Bentuk Tugas Kompetensi Berbicara a) Berbicara berdasarkan gambar Untuk mengungkap kemampuan berbicara, gambar dapat dijadikan rangsang pembicaraan yang baik. Oller dalam Nurgiyantoro (2010: 402) mengemukakan bahwa dengan menyusun gambar-gambar menarik yang dimaksudkan untuk mengungkap kemampuan berbicara peserta didik yang potensial untuk tes yang berkadar pragmatic. Gambar yang dimaksud kemudian disebutnya sebagai the Bilingual Syntax measure. measure. 12
Rangsang gambar yang dapat dipakai sebagai rangsang berbicara dapat dikelompokkan ke dalam gambar objek dan gambar cerita. Gambar objek merupakan gambar tentang objek tertentu yang berdiri sendiri seperti gambar hewan, kendaraan, pakaian, alam, dan lain-lain. Sedangkan gambar cerita adalah gambar susun yang terdiri dari sejumlah panel gambar yang saling berkaitan yang secara keseluruhan membentuk sebuah cerita. 1) Gambar Objek Gambar objek dapat dijadikan rangsang berbicara b erbicara untuk peserta didik tingkat awal, misalnya taman kanak-kanak, atau pembelajar bahasa asing tingkat pemula yang masih dalam tahap melancarkan lafal bahasa dan memahami makna kata. Contoh:
Untuk mengangkap kemampuan berbicara, misalnya peserta didik diminta untuk menyebutkan, menemukan nama-nama gambar objek tersebut, atau bahkan merangkai kalimat berdasarkan gambar. Misalnya, kita mengajukan pertanyaan seperti, ―Gambar apakah ini?‖, ―Bukankah ini gambar lampu?‖, ―Untuk menulis kita menggunakan apa?‖, dan sebagainya. 2) Gambar Cerita Gambar cerita adalah rangkaian gambar yang membentuk sebuah cerita. Ia mirip komik, atau mirip buku gambar tanpa kata (wordless (wordless picture books), books), yaitu buku-buku gambar cerita yang alur ceritanya disajikan lewat gambar-gambar yang menghadirkan cerita. Untuk menunjukkan urutan gambar, panel-panel gambar tersebut dapat diberi nomor urut, namun dapat pula tanpa nomor agar peserta didik menemukan logika urutannya sendiri.
Contoh:
13
Contoh Rubrik Penilaian Berbicara Berdasarkan Rangsang Gambar Tingkat Capaian Kinerja No Aspek yang Dinilai 1 2 3 4 1. Kesesuaian dengan gambar 2. Ketepatan logika urutan cerita 3. Ketepatan makna keseluruhan cerita 4. Ketepatan kata 5. Ketepatan kalimat 6. Kelancaran Jumlah Skor
5
b) Berbicara berdasarkan rangsang suara Tugas berbicara berdasarkan rangsang suara yang lazim dipergunakan adalah suara yang berasal dari siaran radio atau rekaman yang sengaja dibuat. Program radio yang dimaksud dapat berupa siaran berita, sandiwara, atau program-program lain yang layak. Dapat juga kita menugasi peserta didik untuk mendengarkan siaran tertentu pada radio tertentu pada jam tertentu untuk kemudian menceritakannya di sekolah. Contoh Rubrik Penilaian Berbicara Berdasarkan Rangsang Suara Tingkat Capaian Kinerja No Aspek yang Dinilai 1 2 3 4 1. Kesesuaian isi pembicaraan 2. Ketepatan logika urutan cerita 3. Ketepatan makna keseluruhan cerita 4. Ketepatan kata 5. Ketepatan kalimat 6. Kelancaran Jumlah Skor
5
14
c) Berbicara Berdasarkan Rangsang Suara Visual dan Suara Berbicara berdasarkan rangsang visual dan suara merupakan gabungan antara berbicara berdasarkan gambar dan suara. Tugas bentuk ini didominasi dan terkait dengan kompetensi menyimak, namun juga terdapat bentuk-bentuk lain yang memerlukan pengamatan dan pencermatan seperti gambar, gerak, tulisan, dan lain-lain yang terkait langsung dengan unsur suara dan yang secara keseluruhan menyampaikan satu kesatuan informasi. Contoh Rubrik Penilaian Berbicara Berdasarkan Rangsang Visual dan Suara Tingkat Capaian Kinerja No Aspek yang Dinilai 1 2 3 4 1. Kesesuaian dengan gambar 2. Ketepatan logika urutan cerita 3. Ketepatan detil peristiwa 4. Ketepatan makna keseluruhan bicara 5. Ketepatan kata 6. Ketepatan kalimat 7. Kelancaran Jumlah Skor
5
d) Bercerita Tugas bercerita yang yang dimaksudkan adalah tugas dalam jenis asesmen otentik berupa tugas menceritakan kembali teks atau cerita (retelling (retelling texts or story)\. story)\. Jadi, rangsang yang dijadikan bahan untuk bercerita dapat berupa buku yang sudah dibaca, berbagai cerita (fiksidan cerita lama), berbagai pengalaman (bepergian, pengalaman berlomba, pengalaman berseminar), dan lain-lain. Contoh Rubrik Penilaian Tugas Menceritakan kembali Buku Cerita Tingkat Capaian Kinerja No Aspek yang Dinilai 1 2 3 4 1. Ketepatan isi cerita 2. Ketepatan penunjukan detil cerita 3. Ketepatan logika cerita 4. Ketepatan makna keseluruhan cerita 5. Ketepatan kata 6. Ketepatan kalimat 7. Kelancaran Jumlah Skor
5
e) Wawancara Wawancara (oral (oral interview) interview) barangkali merupakan teknik yang paling banyak digunakan untuk menilai kompetensi berbicara seseorang dalam suatu bahasa. Kegiatan wawancara dalam rangkaian tes kompetensi berbahasa lisan termasuk ke d alam jenis asesmen otentik dan bukan
15
sekadar kegiatan untuk mengetahui informasi tertentu. Kegiatan wawancara dilakukan oleh dua atau beberapa orang penguji terhadap peserta didik misalnya minimum sepuluh menit. Wawancara dimaksudkan untuk menilai kompetensi berbahasa peserta uji lewat pertanyaan tentang berbagai masalah keseharian. Contoh Rubrik Penilaian Wawancara No
Aspek yang Dinilai
Tingkat Capaian Kinerja 1 2 3 4
5
1. Keakuratan dan keaslian gagasan 2. Ketepatan argumentasi 3. Keruntutan penyampaian gagasan 4. Ketepatan kata 5. Ketepatan kalimat 6. Kelancaran 7. Pemahaman Jumlah Skor
f) Berdiskusi dan Berdebat Tugas berbicara yang dimasukkan dalam bagian ini adalah berdiskusi, berdebat, berdialog, dan berseminar. Dalam aktivitas tersebut, peserta didik berlatih untuk mengungkapkan gagasan, menanggapi gagasan-gagasan temannya secara kritis, dan memertahankan gagasan sendiri dengan argumentasi secara logis dan dapat dipertanggungjawabkan. Untuk maksud itu semua, sudah tentu kemampuan dan kefasihan berbicara sangat menentukan. Contoh Rubrik Penilaian Berdiskusi dan Berdebat No
Aspek yang Dinilai
Tingkat Capaian Kinerja 1 2 3 4
5
1. Keakuratan dan keaslian gagasan 2. Kemampuan berargumentasi 3. Keruntutan penyampaian gagasan 4. Pemahaman 5. Ketepatan kata 6. Ketepatan kalimat 7. Ketepatan stile penuturan 8. Kelancaran Jumlah Skor
g) Berpidato Dalam kehidupan bermasyarakat, aktivitas berpidato banyak dikenal dan dilakukan banyak orang, misalnya pidato sambutan, pidato politik, kenegaraan, upacara bendera, dan termasuk ceramah-ceramah.dalam kaitannya dengan pembelajaran dan tes bahasa di sekolah, tugas berpidato dapat berwujud permainan simulasi. Misalnya, peserta didik bersimulasi sebagai
16
kepala sekolah berpidato dalam upacara bendera, menyambut tahun ajaran baru, hari sumpah pemuda, hari kemerdekaan, dan lain sebagainya. Contoh Rubrik Penilaian Tugas Berpidato No
Aspek yang Dinilai
Tingkat Capaian Kinerja 1 2 3 4
5
1. Keakuratan dan keluasan gagasan 2. Ketepatan argumentasi 3. Keruntutan penyampaian gagasan 4. Ketepatan kata 5. Ketepatan kalimat 6. Ketepatan stile penuturan 7. Kelancaran dan kewajaran 8. Kebermaknaan penuturan Jumlah Skor
E.2 Alat Tes Kemahiran Menyimak Sastra
Brown (2004: 120) membedakan menyimak ke dalam empat kategori yaitu: (i) Menyimak intensif: penekanan tes pada persepsi komponen kebahasaan seperti fonem, kata, intonasi. (ii) Menyimak responsif: tes menyimak wacana singkat, misalnya salam, pertanyaan, perintah yang memerlukan tanggapan singkat pula. (iii) Menyimak selektif: penekanan pada halhal tertentu seperti penamaan, bilangan, kategori gramatikal, petunjuk arah, fakta atau kejadian tertentu, (iv) Menyimak ekstensif: penekanan pada pemahaman pesan secara menyeluruh misalnya memahami topik utama, argumentasi, dan membuat inferensi. Selanjutnya, Vallete dalam Sumadi (2010: 243) memilah tes menyimak itu menjadi dua, yaitu tes menyimak intensif dan tes menyimak ekstensif. Men yimak intensif adalah jenis menyimak dengan tujuan memahami informasi yang disampaikan secara tersurat dalam teks yang disimak. Dalam menyimak jenis ini,penyimak tidak perlu melakukan penafsiran dan penerkaan lebih jauh terhadap isi teks yang disimak. Penyimak tidak perlu membuat simpulan dengan melakukan analogianalogi terhadap teks lisan yang disimak dengan teks-teks lisan lain yang pernah disimak. Penyimak juga tidak perlu membuat simpulan dengan mendasarkan diri pada fakta-fakta, pengetahuan, atau pengalaman dirinya selain yang tersurat dalam teks lisan yang disimak (Sumadi, 2010: 243). Weir dalam Sumadi (2010: 243) mengemukakan ada dua jenis tes menyimak jenis ini, yaitu dictation dan listening recall . Dikte adalah model penilaian kemahiran menyimak intensif yang paling mudah dilakukan. Dalam dikte, siswa harus memahami teks lisan yang disimaknya dan dalam waktu yang bersamaan siswa harus menuangkan kembali teks lisan yang disimak itu 17
dalam bentuk tertulis. Teks tulis yang dihasilkan harus sama dengan teks lisan yang disimaknya. Besar kecilnya perbedaan antara teks lisan yang didengarnya dengan teks tulis yang dihasilkan menunjukkan kemahiran siswa tersebut dalam menyimak teks lisan yang disimaknya. Adapun Teknik dan prosedur penilaian kemahiran menyimak jenis ini adalah (1) menyuruh siswa untuk menyimak teks lisan dan pada saat yang bersamaan siswa ditugasi untuk menuliskan m enuliskan teks lisan yang disimak itu; (2) mengoreksi perbedaan teks tulis yang dihasilkan dengan teks lisan yang disimaknya; dan (3) menskor dan memberikan nilai pada teks tulis yang dihasilkan siswa berdasarkan kriteria tertentu (Sumadi, 2010: 243). Listening recall digunakan untuk mengukur ingatan siswa terhadap wacana lisan yang disimaknya. Dalam menilai kemampuan menyimak jenis ini digunakan teks tulis yang beberapa kata ke-n dalam teks tersebut dikosongkan seperti cloze test yang digunakan untuk mengukur kemahiran membaca pemahaman. Bedanya, teks yang digunakan dalam penilaian kemahiran menyimak ini adalah teks yang disimak siswa. Dalam teks itu, kata-kata yang dikoson gkan dipilih kata-kata yang berjenis kata isi (content (content words) words) sehingga sama dengan selective dengan selective deletion gap filling . Teknik dan prosedur penilaiannya adalah (1) memperdengarkan teks lisan kepada siswa; (2) memberikan ―teks tulis‖ yang sama dengan teks lisan yang baru diperdengarkan kepada siswa, tetapi beberapa di antara kata yang ada dalam teks tersebut dikosongkan sehingga seperti cloze test dengan model selective model selective deletion gap filling ; lalu (3) siswa disuruh mengisi katakata yang dikosongkan itu. Jumlah isian benar yang dilakukan siswa merupakan gambaran kemampuan menyimak ingatan (listening (listening recall ) siswa tersebut (Sumadi, 2010: 243-244). Sedangkan Menyimak ekstensif ialah upaya memahami mema hami isi teks lisan yang disimak secara komprehensif, tidak hanya isi teks lisan yang disampaikan secara tersurat, tetapi juga yang disampaikan secara tersirat dan tersorot (Sumadi, 2010: 244). Menurut Weir dalam Sumadi (2010: 244), ada tiga teknik yang dapat digunakan untuk mengukur kemahiran menyimak jenis ini, yaitu (1) teknik tes bentuk pilihan gand a (multiple-choice (multiple-choice questions); questions); (2) teknik tes bentuk jawaban singkat ( short answer short answer questions); questions); dan (3) teknik transfer informasi (information (information transfer techniques), techniques), yakni menangkap informasi yang disampaikan secara lisan kepada penyimak.
18
E.2.1 Bahan Simakan dalam Tes Menyimak Sastra Pemilihan bahan tes kompetensi menyimak lebih ditekankan pada tingkat kesulitan wacana, cakupan pesan, dan jenis wacana (Nurgiyantoro, 2010: 355). a. Tingkat Kesulitan Wacana. Tingkat kesulitan wacana ditinjau dari faktor kosakata dan struktur yang dipergunakan. Jika kosakata yang dipergunakan sulit, bermakna ganda dan abstrak, jarang dipergunakan, ditambah lagi struktur kalimatnya kompleks, wacana tersebut termasuk tinggi tingkat kesulitannya. Wacana yang baik untuk tes kemampuan menyimak adalah yang tidak terlalu sulit atau terlalu mudah. b. Isi dan Cakupan Wacana. Wacana hendaknya disesuaikan dengan minat dan kebutuhan peserta didik serta berisi hal-hal yang bersifat netral sehingga dimungkinkan adanya kesamaan pandangan terhadap isi masalah, misalnya masalah lingkungan hidup, alam, olah raga, kebudayaan-kesenian, teknologi, dan transportasi. c. Jenis Wacana Wacana yang merupakan satuan bahasa terlengkap akan memuat informasi yang lengkap dan jelas. Kelengkapan informasinya tidak tergantung pada panjangnya wacana, bisa berupa sebuah buku atau hanya satu kata saja. Dari segi bentuknya, wacana dapat berupa dialog, narasi, deskripsi, atau ceramah. Untuk kepraktisan, panjang wacana dibatasi. Bentuk wacana yang sering dipergunakan sebagai berikut. 1) Pertanyaan atau pernyataan singkat: peserta diberi rangsang berupa sebuah pertanyaan atau pernyataan singkat, biasanya sebuah kalimat, secara lisan atau diperdengarkan, sedangkan alternatif jawabannya disediakan secara tertulis dalam lembar tersendiri. 2) Dialog: rangsang berupa dialog, misalnya antara dua orang, lalu ada orang ketiga yang mengajukan pertanyaan pemahaman tentang dialog antara kedua orang yang telah diperdengarkan sebelumnya. Alternatif jawaban disediakan secara tertulis pada lembar tugas. Tes bentuk dialog ini apabila diperdengarkan dengan tambahan lagu dan diberi sedikit gangguan suara lain, akan mendekati kenyataan pemakaian bahasa yang sesungguhnya, hal ini lebih disarankan, karena bersifat pragmatic. 3) Ceramah: rangsang berupa ceramah selama lima sampai delapan menit. Peserta diperbolehkan membuat catatan-catatan penting. Setelah selesai mendengarkan, peserta 19
diminta menjawab pertanyaan yang disajikan secara tertulis dalam lembar tugas. Bahan ceramah yang diteskan dapat berupa ceramah yang bersifat langsung dan tidak langsung. Ceramah bersifat langsung maksudnya adalah bahan yang diteskan langsung direkam dari kegiatan ceramah yang sesungguhnya. Sedangkan bahan ceramah yang tidak langsung adalah dari pembacaan sebuah teks yang sengaja direkam untuk maksud penyusunan tek kompetensi menyimak (Nurgiyantoro, 2010: 360). E.2.2 Bentuk-Bentuk Tes Menyimak Sastra 1.
2.
3.
Dikte - Pilihan ganda a. Bentuk dan langkah-langkah Siswa mendengarkan pembacaan karya sastra atau menyimak pertunjukan karya sastra Siswa diberi tugas berupa pertanyaa-pertanyaan lisan (dikte) dengan jawaban tertulis yang berbentuk pilihan ganda dalam lembar kerjanya b. Ketentuan tes menyimak Pertanyaan (dikte) diberikan sesuai dengan isi simakan Pilihan jawaban diberikan sesuai dengan isi simakan, tidak multiinterpretatif, dan bersifat ingatan Ketepatan jawaban sesuai dengan pilihan Dikte - Jawaban singkat a. Bentuk dan langkah-langkah Siswa mendengarkan pembacaan karya sastra atau menyimak pertunjukan karya sastra Siswa diberi tugas berupa pertanyaa-pertanyaan lisan dan diminta untuk menjawab dalam bentuk jawaban singkat dalam lembar kerja b. Ketentuan tes menyimak Pertanyaan (dikte) diberikan sesuai dengan isi simakan Jawaban singkat dapat bersifat multiinterpretatif pada jawaban yang b ersifat normatif Ketepatan jawaban disesuaikan dengan isi simakan dan dapat bersifat multiinterpretatif Listening recall with Cloze test a. Bentuk dan langkah-langkah Siswa mendengarkan rekaman audio atau pembacaan karya sastra (puisi, cerpen, drama) Sambil mendengarkan, siswa menghadapi teks yang sama yang telah dirumpangkan beberapa kata didalamnya untuk selanjutnya diperbaiki sesuai dengan apa yang didengarkannya
20
Siswa mengisi bagian-bagian rumpang (terhapus atau ditulis salah) sesuai dengan pembacaan sastra yang didengarnya b. Ketentuan tes menyimak Lembar kerja berisi teks yang sama dengan teks yang disimak Teks dirumpangkan dengan menghilangkan, memberikan opsi jawaban, atau memberikan antonim atas kata yang dirumpangkan pada hitungan setiap kata ke-N Siswa mengisi kata-kata yang rumpang sesuai den gan hasil menyimaknya dan jawaban bersifat tunggal dan objektif 4. Listening recall with essay 4.1 Essay terstruktur a. Bentuk dan langkah-langkah Siswa mendengarkan pembacaan karya sastra atau menyimak pertunjukan karya sastra. Siswa diberi tugas membuat essay atau tulisan singkat yang berisi beberapa tingkatan kognitif terstruktur seperti : penjelasan unsur-unsur intrinsik dan hubungan-hubungannya dalam karya sastra (C1,2,3,4), (C1,2,3,4), melakukan nalisis ekstrinsik (C4), membandingkannya dengan karya sastra lain yang pernah diketahui (C5), dan memberikan penilaian atas ka rya sastra. b. Ketentuan tes menyimak Siswa menulis sebuah karangan terkait hasil simakan sesuai dengan ketentuan konten (isi karangan) yang telah ditetapkan dalam lembar tugas Setiap ketentuan konten menjadi acuan siswa dalam menyusun karangan (essay) Penilaian ditetapkan berdasarkan pemenuhan setiap ketentuan yang disertai dengan beberapa deskriptor sebagai pedoman skor penilaian 4.2 Essay tak-terstruktur a. Bentuk dan langkah-langkah Siswa mendengarkan pembacaan karya sastra atau menyimak pertunjukan karya sastra Siswa diberi tugas membuat essay atau tulisan bebas atas kar ya yang telah disimaknya b. Ketentuan tes menyimak Siswa menulis sebuah karangan terkait hasil simakan dengan bebas Konten tulisan siswa diharapkan untuk sesuai dengan urutan tingkat kompetensi pemahaman sastra yang telah dipahaminya dipaha minya (dimulai dari unsur intrinsik hingga ekstrinsik) Penilaian ditetapkan berdasarkan pemenuhan setiap unsur analisis intrinsik dan kedalaman analisis ekstrinsik yang dikerjakan siswa -
21
E.2.3 Contoh Bentuk dan Skenario Tes Menyimak Sastra
4.
Siswa menyimak teks hikayat yang dibacakan melalui rekaman atau langsung oleh guru. Sekaligus dengan menyimak, siswa mengerjakan soal cloze test berupa teks rumpang. Setelah mengerjakan cloze test, siswa diminta melakukan analisis intrinsik dengan tes esai terstruktur. a. Memberi analisis intrinsik TETOALTAR (Tema, Tokoh, Alur, dan Latar). b. Memberi analisis hubungan antar tokoh, antara tema dan tokoh, dan antara alur dan latar. Selanjutnya siswa melakukan analisis unsur ekstrinsik dengan tes esai beba s denganmemilih salah satu bentuk unsur ekstrinsik (misal : agama, kepercayaan, dan adatistiadat) dan menghubungkannya dengan realita disekitarnya. a. Memberi analisis ekstrinsik dengan menghubungkan antara isi karya sastra dengan konten sosial diluar karya sastra seperti budaya, norma, adat, agama, dan lain sebagainya. b. Memberikan penilaian tertentu atas karya sastra dari segi gaya bahasa, amanat, isi, keunggulan, kelebihan dan lain sebagainya.
Contoh rubrik penilaian menyimak sastra
1. 2. 3.
Kompetensi inti
Kompetensi dasar
Indikator
Tahap / skenario test
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
Kemampuan Bersastra: 3.7 Mengidentifikasi tema, amanat, tokoh,alur, latar, sudut pandang, amanat, dan tema cerita hikayat yang disampaikan secara langsung/ melalui rekaman 3.8 Menganalisis hal-hal yang menarik tentang tokoh hikayat yang disampaikan secara langsung dan atau melalui rekaman dan mengaitkannya dengan kehidupan seharihari 3.9 Menjawab/ mengajukan
Menyimak dan memahami pembacaan atau rekaman pembacaan teks cerpen
Siswa menyimak teks hikayat yang dibacakan melalui rekaman atau langsung oleh guru.
Mengidentifikasi tema, amanat, tokoh,alur, latar, sudut pandang, amanat, dan tema cerita hikayat yang disampaikan secara langsung/ melalui rekaman
Sekaligus dengan menyimak, siswa mengerjakan soal cloze test berupa teks rumpang. Siswa melakukan analisis intrinsik dengan tes esai terstruktur
Aspek-aspek test 1. Kesiapan menyimak (sikap menyimak) 2. Ketepatan mengisi katakata rumpang
1. Siswa menulis sebuah karangan terkait hasil simakan sesuai dengan ketentuan konten instrinsik yang telah ditetapkan dalam lembar tugas 2. Setiap ketentuan konten intrinsik menjadi acuan siswa dalam menyusun karangan a. Memberi analisis intrinsik
Aspek (Bloom & Moody) C1 M1
Macam jawaban (buka/ tutup) tutup
C4 M2
Tutup – Tutup – buka
22
memecahkan masalah
pertanyaan terkait dengan isi naskah sastra Melayu Klasik mulai dari pertanyaan literal, interpretatif, integratif, kritis dan kreatif
Menganalisis hal-hal yang menarik tentang tokoh hikayat yang disampaikan secara langsung dan atau melalui rekaman dan mengaitkannya dengan kehidupan seharihari
Siswa melakukan analisis unsur ekstrinsik dengan tes esai bebas denganmemilih salah satu bentuk unsur ekstrinsik (misal : agama, kepercayaan, dan adat-istiadat) dan menghubungkann ya dengan realita disekitarnya.
TETOALTAR (Tema, Tokoh, Alur, dan Latar). b. Memberi analisis hubungan antar tokoh, antara tema dan tokoh, dan antara alur dan latar. 3. Penilaian ditetapkan berdasarkan pemenuhan setiap ketentuan yang disertai dengan beberapa deskriptor sebagai pedoman skor penilaian 1. Siswa menulis sebuah karangan terkait hasil simakan dengan bebas 2. Konten tulisan siswa diharapkan berisi salah satu bentuk unsur ekstrinsik (misal : agama, kepercayaan, dan adatistiadat) 3. Konten unsur intrinsik selanjutnya dihubungkan dengan realita kehidupan disekitar siswa a. Memberi analisis ekstrinsik dengan menghubungkan antara isi karya sastra dengan konten sosial diluar karya sastra seperti budaya, norma, adat, agama, dan lain sebagainya. b. Memberikan penilaian tertentu atas karya sastra dari segi gaya bahasa, amanat, isi, keunggulan, kelebihan dan lain sebagainya. 4. Penilaian ditetapkan berdasarkan kedalaman analisis ekstrinsik yang dikerjakan siswa yang dirinci dalam deskriptor penilaian
C6 M4
Buka
23
E.3 Alat Tes Kemahiran Membaca Sastra
Pembelajaran bahasa Indonesia Indonesia pada dasarnya pembelajaran berkomunikasi. Oleh karena dalam
pembelajaran
bahasa
Indonesia
peserta
didik
diarahkan
untuk
meningkatkan
kemampuannya dalam berkomunikasi dengan bahasa Indonesia baik secara lisan maupun tertulis. Keterampilan membaca merupakan salah satu aspek dalam ketrampilan berbahasa. Ketrampilan membaca merupakan keterampilan reseptif (berbahasa) disamping keterampilan mendengarkan. Sebagai salah satu keterampilan reseptif, membaca memerlukan aspek pemahaman para peserta didik. Pemahaman itu dilakukan untuk mentransfer informasi yang ada dalam bacaan menuju aspek kognitif peserta didik. Oleh sebab itu penyusunan bahan pembelajaran keterampilan membaca (wacana tulis, baik wacana sastra maupun nonsastra) harus disesuaikan dengan kondisi peserta didik. Dalam pembelajaran membaca, guru dituntut untuk memahami kurikulum agar dapat memahami dan menguasai materi pembelajaran, selain itu guru juga harus mampu merancang pembelajaran lebih menyenangkan dan bermakna. Membaca pada hakikatnya adalah kegiatan untuk memahami bahan bacaan baik yang tersirat maupun yang terusrat hal ini sejalan dengan pendapatnya Hodgson (dalam Tarigan, 1985:7) mengemukakan bahwa membaca ialah suatu proses yang dilakukan serta digunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang disampaikan penulis melalui media med ia bahasa tulis. Dalam hal ini, membaca selain sebagai suatu proses, juga bertujuan. E.3.1 Kategori Membaca Sastra
Dalam kegiatan membaca sastra maka ada tiga katagori kegiatan yaitu, membaca sastra secara literal, kritis, dan kreatif. Penjelasan ketiga kegiatan membaca tersebut sebagai berikut: 1.
Membaca Sastra literal Tingkatan membaca pemahaman yang pertama adalah pemahaman literal. Nurhadi (2010: 57), membaca literal adalah kemampuan mengenal dan menangkap bahan bah an bacaan yang tertera secara tersurat (eksplisit). Artinya, pembaca hanya menangkap informasi yang tersurat atau tampak jelas dalam bahan bacaan. Unsur-unsur dalam keterampilan membaca literal menurut Nurhadi (2010: 58), antara lain sebagai berikut. 1)
Keterampilan mengenal kata, kalimat, paragraf.
2)
Keterampilan mengenal unsur detail. 24
3)
Keterampilan mengenal unsur perbandingan.
4)
Keterampilan mengenal unsur urutan.
5)
Keterampilan mengenal unsur hubungan sebab akibat.
6)
Keterampilan menjawab pertanyaan: apa, siapa, kapan, dan di mana.
7)
Keterampilan menyatakan kembali unsur perbandingan.
8)
Keterampilan menyatakan kembali unsur urutan.
9)
Keterampilan menyatakan kembali unsur sebab akibat. Tingkatan membaca sastra secara literal ini berkaitan dengan taksonomis yang
disampaikan oleh Blooms (1956) yaitu penilaian yang berkaitan dengan ingatan dan pemahaman dalam penilain sastra. Jenis tes dari membaca sastra secara literal ini dapat bersifat objektif atau jenis tes dari esai dan pilihan ganda. Misalnya. Bacalah kutipan cerpen berikut ini! Hari-hari menjelang hari raya ini merupakan hari yang paling membosankan buatku. Aku dihadapkan pada keadaan yang semuanya serba memaksaku. Aku terpaksa harus mempersiapkan semua hidangan yang harus ada pada setiap hari raya. Aku harus mempersiapkan pakaian baru untuk suamiku dan kedua anak lelakiku. Aku harus merencanakan warna cat rumah yang baru, tambahan perabot, atau pernak-pernik untuk menghias rumah. Aku juga yang harus membungkusi uang kegembiraan untuk anak-anak saudara, kemenakan, atau tetangga. Semua ini sebenarnya sudah aku lakukan selama 14 tahun usia pernikahan kami. Tapi aku baru merasakan kesebalan mengurus semua ini pada tahun ini. 1. Berdasarkan kutipan cerpen di atas, unsur intrinsik yang jelas terlihat dalam kutipan cerita di atas adalah.... A. Alur
C. Watak
B. Sudut pandang
D. Tema
E. Amanat
2. Jelaskan unsur intrinsik yang terdapat dalam kutipan cerpen di atas.
2.
Membaca sastra kritis Tingkatan membaca pemahaman yang ketiga adalah kemampuan membaca kritis. Pembacanya disebut pembaca kritis. Menurut Nurhadi (2010: 59), kemampuan membaca kritis merupakan kemampuan pembaca mengolah bahan bacaan secara kritis yang berupaya untuk menemukan keseluruhan makna bahan bacaan, baik makna tersurat maupun makna tersirat, melalui tahap mengenal, memahami, menganalisis, mensintesis, dan menilai. Seseorang dikatakan sebagai pembaca kritis apabila memiliki memiliki ciriciri sebagai berikut. 25
1)
Kegiatan membaca sepenuhnya melibatkan kemampuan berpikir kritis.
2)
Tidak begitu saja menerima, apa yang dikatakan pengarang.
3)
Membaca kritis adalah usaha mencari kebenaran yang hakiki.
4)
Membaca kritis selalu terlibat dengan permasalahan mengenai gagasan dalam bacaan.
5)
Membaca kritis adalah mengolah bahan bacaan, bukan mengingat (menghafal).
6)
Hasil membaca untuk diingat dan diterapkan, bukan untuk dilupakan. Pada tahapan membaca kritis ini, berkiatan dengan taksonomis kognitif yang
disampaikan oleh Blooms (1956) khususnya pada tes kesastraan tingkat pemahaman, analisis, dan penilaian. Jenis tes dari membaca sastra secara kritis ini dapat bersifat objektif atau jenis tes dari esai dan pilihan gand a. Misalnya. Bacalah kutipan drama berikut ini! Kusworo
: ―Sejak aku pulang tadi malam tak sedikitpun engkau gembira tampaknya.‖
Ratna
: ―Engkau dan aku tentu saja berbeda. Di sini dalam serba kekurangan, di sana dalam surga kenangan berjalan- jalan di bawah rembulan….‖
Kusworo
: ―Sejak Nona Zahra di sini engkau tak habishabis -habisnya cemburu.‖
Ratna
: katakan saja ―pucuk dicinta ulam pun tiba‖. (tertawa mengejek). me ngejek). Tidakkah engkau gembira bertemu lagi dengan nona yang manis itu? Dan sekali ini tidak disertaiku pula?
Watak Ratna dalam kutipan drama di atas adalah…. A. Pemarah
3.
B. Ceria
C. Pencemburu
D. Penghasut
E. Ramah
Membaca sastra kreatif Tingkatan
pemahaman
membaca
yang
terakhir
adalah
pemahaman
kreatif.
Kemampuan membaca kreatif merupakan tingkatan tertinggi dari kemampuan membaca seseorang, Artinya, pembaca tidak hanya menangkap makna tersurat (Reading The Lines), makna antarbaris (Reading Between The Lines), dan makna di balik baris (Reading Beyond The Lines), tetapi juga mampu secara kreatif menerapkan hasil membacanya untuk kepentingan sehari-hari. Menurut Nurhadi (2008: 60-61), dalam membaca kreatif, pembaca tidak hanya sekadar menangkap makna tersurat, makna antarbaris, dan makna di balik baris akan tetapi mampu menilai secara kritis dan kreatif bahan-bahan bacaan. seingga keterampilan membaca kreatif yang perlu dilatihkan antara lain keterampilan: 1. Mengikuti petunjuk dalam bacaan kemudian menerapkannya 26
2. Membuat resensi buku 3. Memecahkan masalah sehari-hari melalui teori yang disajikan dalam buku 4. Mengubah buku cerita (cerpen atau novel) menjadi bentuk naskah drama dan sandiwara radio 5. Mengubah puisi menjadi prosa 6. Mementaskan naskah drama yang telah dibaca dan 7. Membuat kritik balikan dalam bentuk esai atau artikel populer. Pada tingkatan tahapan akhir dari keterampilan membaca yaitu tingkat membaca kreatif maka hal ini juga barkaitan dengan taksonomis yang diajukan oleh Blooms (1956) yaitu tes kesastraan tingkat penerapan,tes kesastraan tingkat analisis,tes kesastraan tingkat sintesis, tes kesastraan tingkat penilaian. Jenis tes dari membaca sastra secara kreatif ini dapat bersifat subjektif atau jenis tes dari esai dan pilihan ganda. Misalnya. Ubahlah cerpen tersebut kedalam bentuk dialog!
E.3.2 Bentuk-bentuk Tes Membaca Sastra 1.
2.
Literal-Pilihan ganda a. Bentuk dan langkah-langkah Siswa diberi tugas untuk memahami isi wacana karya sasra Siswa diberi tugas berupa pertanyaa-pertanyaan tulisan dengan jawaban tertulis yang berbentuk pilihan ganda dalam lembar kerjanya b. Ketentuan tes membaca Pertanyaan (tulisan) diberikan sesuai dengan isi wacana Pilihan jawaban diberikan sesuai sesuai dengan isi wacana, dan bersifat ingatan dan pemahaman Ketepatan jawaban sesuai dengan pilihan Kritis - Jawaban singkat a. Bentuk dan langkah-langkah Siswa memahami isi bacaan dari wacana karya sastra Siswa diberi tugas berupa untuk menilai isi karya sastra yang di baca berupa unsur intrinsik dan ekstrinsik dari karya sastra yang di baca b. Ketentuan tes membaca Pertanyaan membaca diberikan sesuai dengan isi wacana Jawaban singkat dapat bersifat multiinterpretatif pada jawaban yang bersifat normatif Ketepatan jawaban disesuaikan dengan isi simakan dan dapat bersifat multiinterpretatif 27
Kreatif-Tranferinformasi a. Bentuk dan langkah-langkah Siswa memaham isi bacaan karya sastra Siswa diberi tugas mengungkapkan kembali hasil bacaan dalam bentuk yang berbeda (misalnya mengubah cerpen dalam bentukdrama, mengubah puisi dalam bentuk praferase atau membuat resensi drama) b. Ketentuan tes membaca Kesesuaian isi dari hasil transfer dengan bahan bacaan 4. Membaca pemahaman dengan essay 4.3 Essay terstruktur a. Bentuk dan langkah-langkah Siswa membaca wacana karya sastra Siswa diberi tugas membuat essay atau tulisan singkat yang berisi beberapa tingkatan kognitif terstruktur seperti : penjelasan unsur-unsur intrinsik dan hubungan-hubungannya dalam karya sastra (C1,2,3,4), melakukan nalisis ekstrinsik (C4), membandingkannya dengan karya sastra lain yang pernah diketahui (C5), dan memberikan penilaian atas karya sastra. b. Ketentuan tes membaca Siswa membaca sebuah karangan terkait hasil bacaan yang sesuai dengan ketentuan konten (isi karangan) yang telah ditetapkan dalam lembar tugas Setiap ketentuan konten menjadi acuan siswa dalam menyusun karangan (essay) Penilaian ditetapkan berdasarkan pemenuhan setiap ketentuan yang disertai dengan beberapa deskriptor sebagai pedoman skor penilaian 4.4 Essay tak-terstruktur c. Bentuk dan langkah-langkah Siswa membaca wacana dari karya sastra Siswa diberi tugas membuat essay atau tulisan bebas atas k arya yang telah dibaca d. Ketentuan tes membaca Siswa menulis sebuah karangan terkait terkait hasil bahanbacaan dengan bebas Konten tulisan siswa diharapkan untuk sesuai dengan urutan tingkat kompetensi pemahaman sastra yang telah dipahaminya dipaha minya (dimulai dari unsur intrinsik hingga ekstrinsik) Penilaian ditetapkan berdasarkan pemenuhan setiap s etiap unsur analisis intrinsik dan kedalaman analisis ekstrinsik yang dikerjakan siswa 3.
28
E.3.3 Contoh Bentuk dan Skenario Tes Menyimak Sastra 1. 2.
3.
4.
5.
6.
Siswa membaca pemahaman dari teks hikayat Pada tahapan membaca literar siswa mengerjakan tugas dapat berupa pilihan ganda dan esaiy terhadap unsur intrinsik dan ekstrinsik yang terdapat dari wacan a tersebut. Pada tahapan membaca secara kritis siswa diberi tugas untuk menilai unsur-unsur instrinsik dan ektrinsik dari karya sastra Pada tahapan membaca secara kreatif siswa diberi tugas untuk melakukan perubahan atau memparaferasekan karya sastra yang dibaca dalam bentuk yang berbeda Siswa diminta melakukan analisis intrinsik dengan tes esai terstruktur. a. Memberi analisis intrinsik TETOALTAR (Tema, Tokoh, Alur, dan Latar). b. Memberi analisis hubungan antar tokoh, antara tema dan tokoh, dan antara alur dan latar. Selanjutnya siswa melakukan analisis unsur ekstrinsik dengan tes esai beba s dengan memilih salah satu bentuk unsur ekstrinsik (misal : agama, kepercayaan, d an adatistiadat) dan menghubungkannya dengan realita disekitarnya. a. Memberi analisis ekstrinsik dengan menghubungkan antara isi karya sastra dengan konten sosial diluar karya sastra seperti budaya, norma, adat, agama, dan lain sebagainya. b. Memberikan penilaian tertentu atas karya sastra dari segi ga ya bahasa, amanat, isi, keunggulan, kelebihan dan lain sebagainya.
Kompetensi inti
Kompetensi dasar
Indikator
Tahap / skenario test
4. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
Kemampuan Bersastra: 3.7 Mengidentifikasi tema, amanat, tokoh,alur, latar, sudut pandang, amanat, dan tema cerita hikayat yang disampaikan secara langsung/ melalui rekaman 3.8 Menganalisis hal-hal yang menarik tentang tokoh hikayat yang disampaikan secara langsung dan atau melalui rekaman dan mengaitkannya
memahami isi wacana karya sastra teks cerpen
Siswa membaca teks hikayat yang terdapat dalam wacana tersebut.
Kesiapan membaca (sikap membaca)
Mengidentifikasi tema, amanat, tokoh,alur, latar, sudut pandang, amanat, dan tema cerita hikayat yang disampaikan secara langsung/ melalui rekaman
Siswa melakukan analisis intrinsik dengan tes esai terstruktur
4. Siswa menulis sebuah karangan terkait hasil bacaan sesuai dengan ketentuan konten instrinsik yang telah ditetapkan dalam lembar tugas 5. Setiap ketentuan konten intrinsik menjadi acuan siswa dalam menyusun karangan c. Memberi analisis intrinsik TETOALTAR (Tema, Tokoh, Alur, dan Latar).
Aspek-aspek test
Aspek Macam (Bloom jawaban & (buka/ Moody) tutup) C1 Tutup M1
C4 M2
29
Tutup – Tutup – buka
minatnya untuk memecahkan masalah
dengan kehidupan sehari-hari 3.9 Menjawab/ mengajukan pertanyaan terkait dengan isi naskah sastra Melayu Klasik mulai dari pertanyaan literal, kritis dan kreatif
d.
Menganalisis hal-hal yang menarik tentang tokoh hikayat yang terdapat dalam wacana karya sastra dengan kehidupan sehari-hari
Siswa melakukan analisis unsur ekstrinsik dengan tes esai bebas dengan memilih salah satu bentuk unsur ekstrinsik (misal : agama, kepercayaan, dan adat-istiadat) dan menghubungkannya dengan realita disekitarnya.
Memberi analisis hubungan antar tokoh, antara tema dan tokoh, dan antara alur dan latar. 6. Penilaian ditetapkan berdasarkan pemenuhan setiap ketentuan yang disertai dengan beberapa deskriptor sebagai pedoman skor penilaian 5. Siswa menulis sebuah karangan terkait hasil simakan dengan bebas 6. Konten tulisan siswa diharapkan berisi salah satu bentuk unsur ekstrinsik (misal : agama, kepercayaan, dan adatistiadat) 7. Konten unsur intrinsik selanjutnya dihubungkan dengan realita kehidupan disekitar siswa c. Memberi analisis ekstrinsik dengan menghubungkan antara isi karya sastra dengan konten sosial diluar karya sastra seperti budaya, norma, adat, agama, dan lain sebagainya. d. Memberikan penilaian tertentu atas karya sastra dari segi gaya bahasa, amanat, isi, keunggulan, kelebihan dan lain sebagainya. 8. Penilaian ditetapkan berdasarkan kedalaman analisis ekstrinsik yang dikerjakan siswa yang dirinci dalam deskriptor penilaian
C6 M4
E.4 Alat Tes Kemahiran Menulis Sastra
Kemahiran menulis sastra melibatkan adanya pendekatan sistem dan performansi dalam penilaiannya. Sebagaimana yang dikemukakan Bak er (1990) dalam Harsiati (2011:177 — — 178), 178), ada dua pendekatan dalam penilaian bahasa diantaranya : 1) yang berdasar pada asumsi bahwa bahasa adalah suatu sistem (tata makna,tata bentuk, tata bunyi, dan tata kalimat) dan 2) yang 30
Buka
berdasar pada asumsi bahwa bahasa adalah suatu aksi berbahasa pada konteks komunikasi tertentu. Dua hal ini melahirkan pendekatan sistemik dan performansi. Apa yang menjadi indikator menilaian tes menulis dalam pendekatan sistem dan performansi dapat dilihat pada tabel berikut :
Asesmem menulis pada pendekatan sistem
Asesmen menulis pada pendekatan performansi
Fokus pada kemampuan menggunakan kata
Fokus pada berbagai keterampilan menulis
dan kelimat secara tepat (ketepatan)
dengan menggunakan kata dan kalimat sesuai konteks (kesesuaian dengan ragam dan konteks)
Format tes objektif maupun esai
Tes produk / hasil kerja
Bentuk tugas menulis cenderung pada bentuk
Bentuk tugas menulis mencakup berbagai jenis
paragraf atau karangan
wacana sesuai konteks komunikasi
Perintah menulis secara umum
Menggunakan berbagai rangsang kontekstual secara umum
Fokus pada hasil menulis
Fokus pada hasil dan proses
Aspek kebahasaan menjadi fokus yang akan
Mencakup kompetensi kebahasaan,
diukur
kewacanaan, sosiolinguistik, dan strategi
E.4.1 Bentuk-bentuk Tes Menulis Sastra Berdasarkan pembagian diatas, maka dapat kita pahami bagaimana weir membagi model tes menulis menjadi tes menulis tak-langsung dan mode l tes menulis langsung. Berikut rincian dari kedua model tersebut : 1. Model menulis tidak langsung Model ini menggunakan tes menulis dengan teks yang sudah disiapkan. Dengan ini, kegiatan siswa adalah : Siswa disuruh untuk melengkapi teks yang sudah disiapkan dalam bentuk puisi Siswa disuruh memperbaiki tulisan yang sudah disiapkan yang sesuai dengan struktur penulisan Beberapa hal yang menjadi fokus tes dalam tes menulis tidak langsung adalah : menguji penguasaan struktur bahasa (kata sampai wacana) -
31
-
menguji penguasaan kaida penulisan mulai dari ejaan, tanda baca, hingga struktur wacana
2. Model tes menulis langsung Beberapa bentuk model tes menulis langsung yang dapat dilakukan diantaranya adalah : - Essay ( tes yang ditulis langsung oleh siswa) Esai tes menugasi siswa untuk menulis essay bebas den gan tema tertentu Control writing (siswa (siswa menulis secara tercontrol) Control writing , seperti halnya tes esai, menugasi siswa untuk menulis. Namun dalam hal ini, siswa menulis berdasarkan soal berupa perintah menulis meringkas ( ( siswa membuat ringkasan dalam penulisan) - Resuming / meringkas Resuming / meringkas menugasi siwa untuk menulis untuk menulis berdasarkan acuan wacana yang akan diringkas Model tes menulis langsung menilai kemampuan menulis dengan dua pendekatan penilaian diantaranya : Menilai kemampuan menulis dengan model analitis Tes dilakukan dengan menganalisis hasil kerja siswa. Tes dikerjakan dengan menilai menggunakan rubrik kemahiran menulis (yaitu mampu menulis dengan bahasa yang baik dan berbobot isi). Menilai kemampuan menulis dengan penilaian impressi umum impressi umum (tanggapan umum) Tes dilakukan dengan menilai tulisan siswa berdasarkan impressi (tanggapan) impressi (tanggapan) subjektif asesor sebagai penentu. E.4.2 Contoh Bentuk dan Skenario Tes Menyimak Sastra Kompetensi inti
Kompetensi dasar
Indicator
Tahap / skenario test
Menulis puisi
1.
-
1. Mencermati lingkungan sekitar
Menulis kreatif puisi berkenaan dengan keindahan alam.
-
-
-
Mampu menuliskan puisi berdasarkan pengamatan yang dicermati di sekitarnya. Mampu menulis puisi dengan pilihan kata yang tepat dan rima yang menarik. Mampu mengomentari hasil puisi teman Mampu
Aspek (Bloom & Moody)
Aspek-aspek test
2. Memahami bentuk puisi 3. Memahami unsureunsur puisi 4. Memahami bahasa puisi
1. Pemahaman bentuk, unsur, dan bahasa puisi
C1
5. Menulis teks puisi deskripsi (control writing)
2. Menulis puisi berdasarkan pada tema yang telah ditentukan 3. Menulis puisi sesuai dengan bentuk, unsure, dan bahasa puisi yang telah dipelajari
C4
32
menyunting puisi yang ditulis sendiri
6. Menyunting puisi yang ditulis sendiri 7. Menyunting puisi yang ditulis teman
4. Menyuting puisi berdasarkan bentuk, unsur, dan bahasa yang telah dipelajari untuk tujuan perbaikan puisi 5. Menyunting puisi berdasarkan bentuk, unsure, dan bahasa yang telah dipelajari untuk tujuan apresiasi dan evaluasi
33
C6
Daftar Rujukan :
Bloom, B. S. ed. et al. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: Handbook 1, Cognitive Domain. Domain. New York: David McKay. Brown, H. Douglass. 2004. Language 2004. Language Assesment : Principle and Classroom Practices. San Practices. San Fransisco : Longmann. Efendi, Anwar. 2008. Bahasa 2008. Bahasa dan Sastra dalam Berbagai Perspektif . Yogyakarta : Tiara Wacana. Endraswara, Suwardi. 2005. Metode 2005. Metode & Teori Pengajaran Sastra. Sastra. Yogyakarta: Buana Pustaka Nurgiantoro, Burhan. 2001. Penilaian 2001. Penilaian Dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. BPFE. Yogyakarta Harsiati, Titik. 2011. 2011. Penilaian dalam Pembelajaran (Aplikasi pada Pembelajaran Membaca dan Membaca. Membaca. Malang : UM Press. Nurhadi. 2009. Dasar-dasar 2009. Dasar-dasar Teori Membaca. Membaca. Malang: Universitas Negeri Malang. Resmini, Novi. -. Penilaian -. Penilaian dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar . Skripsi (online). http://upi.ac.id http://upi.ac.id.. Diakses 12 maret 2013. Sumadi. 2010. Penilaian 2010. Penilaian Hasil Pembelajaran Kemahiran Berbahasa Indonesia : Pendekatan Komunikatif. Jurnal Komunikatif. Jurnal Cakrawala Pendidikan, (online), XXIX (2) : 239 — 254. 254. http://uny.ac.id.. Diakses 10 Maret 2013. http://uny.ac.id Wahyuni, Sri dan Abd. Syukur Ibrahim. 2012. Assesmen 2012. Assesmen Pembelajaran Bahasa. Bahasa. Bandung : Refika Aditama. Weir, Cyril J. 1990. Communicative Language Testing . UK : Prentice Hall International. __. 2013. http://www.readwritethink.org/files/r http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/lit-elements/ esources/interactives/lit-elements/ (tes analisis prosa online).
34
