TEKNIK DAN ALAT ASESMEN SASTRA
KERANGKA BERPIKIR
ASESMEN SASTRA PENDAHULUAN TUJUAN, BAHAN, DAN PENILAIAN DALAM MENGAJARAN SASTRA
N A S A D N A L
PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SASTRA ASESMEN SASTRA
PENDEKATAN DALAM TES SASTRA
TAKSONOMI BLOOM TAKSONOMI MOODY ALAT TES KEMAHIRAN ALAT BERBICARA SASTRA
ALAT TES KESASTRAAN
ALAT TES KEMAHIRAN ALAT MENYIMAK SASTRA ALAT TES KEMAHIRAN ALAT MEMBACA SASTRA ALAT TES KEMAHIRAN ALAT MENULIS SASTRA
N A T A K E D N E P
T A L A
PENDAHULUAN
Pengajaran sastra disekolah tidak berdiri sendiri sebagai sebuah mata pelajaran yang yang mandiri,melainkan “hanya” menjadi bagian mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia. seorang guru bahasa Indonesia juga berarti guru apresiasi sastra. Ia bertugas mengukur hasil belajar bahasa dan sastra siswa yang menjadi asuhannya. asuhannya.
PENDAHULUAN
Untuk memahami sastr sa stra a dengan baik, disamping penguasaan kode bahasa juga diperlukan pengetahuan tentang kode sastra dan kode budaya. Idealnya terjadi kaitan yang erat antara pengajaran bahasa dengan pengajaran sastra yang bersifat saling mengisi dan menunjang.
TUJUAN, BAHAN DAN PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SASTRA Bahan pengajaran pengajaran dijabarkan berdasarkan berdasarkan tujuan, tujuan itu sendiri dimungkinkan tercapai jika ditunjang oleh bahan yang sesuai. Kadar ketercapaian tujuan atau tingkat penguasaan bahan akan diketahui diketahui melalui kegiatan penilaian, sedang penilaian akan ada artinya jika dalam kaitannya dengan tujuan dan bahan yang telah diajarkan.
tujuan pengajaran sastra secara umum ditekankan. Atau Atau demi terwujudnya kemampuan siswa untuk mengapresiasi sastra secara memadai. Tujuan tersebut walau bersifat umum, paling tidak telah memberi arah terhadap tujuant ujuantujuan yang lebih khusus dan operasional.
Pemilihan bahan pengajaran, dan juga bahan untuk diteskan, harus menopang tercapainya tercapainya tujuan, membimbing dan meningkatkan kemampuan kemampuan mengapresiasi sastra siswa.
Secara garis besar bahan pengajaran sastra dapat dibedakan ke dalam dua golongan: a.Bahan apresiasi tak langsung b.Bahan apresiasi langsung.
Bahan apresiasi yang bersifat tak langsung menyarankan pada bahan pengajaran yang bersifat teoritis dan sejarah, tepatnya: teori sastra dan sejarah sastra, atau pengetahuan tentang sastra.
Pengajaran apresiasi bersifat langsung menyarank menyarankan an pada pada pengertian bahwa siswa langsung dihadapkan pada berbagai jenis karya sastra.
PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SASTRA Penilaian dalam hal ini dapat berfungsi ganda : (1) mengungka mengungkap p kemampu kemampuan an apresi apresiasi asi sastr sastra a siswa.
(2) menunja menunjang ng keter ketercap capaian aian tujuan tujuan pengajar pengajaran an apresiasi sastra siswa.
Pemilihan bahan yang akan diujikan dan kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa hendaknya di sesuaikan dengan tingkat pengembangan kejiwaan dan kognitif siswa. Ada dua macam tingkatan tes kesastraan berdasarkan dua pendekatan yang berbeda. yang pertama adalah tingkatan tes kesastraan berdasarkan taksonomis bloom seperti halnya tes kebahasaan, sedangkan yang kedua adalah tingkatan tes kesastraan berdasarkan pengkategorian moody dengan modifikasi seperlunya. (Nurgiantoro,1987.53-55)
Pendekatan Taksonomis Bloom dalam Tes Kesastraan Cognitive Domain, Affective Domain , Psychomotor Domain
Taksonomis Bloom Cognitive Domain Menekankan Menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan keterampilan berpikir. Affective Domain Menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi, dan cara penyesuaian diri. Psychomotor Psychomotor Domai Menekankan Menekankan aspek keterampilan motorik seperti tulisan tangan, mengetik,berenang, mengetik,berenang, dan mengoperasikan mengoperasikan mesin m esin
Cognitive Domain, Affective Domain , Psychomotor Domain Penilaian Ranah Kognitif
Hasil belajar sastra yang bersifat kognitif lebih banyak berhubungan dengan kemampuan dan proses berpikir.
Model taksonomi Bloom •
•
•
Tes kesastraan tingkat ingatan i ngatan Tes kesastraan tingkat pemahaman Tes kesastraan tingkat penerapan
•
Tes kesastraan tingkat analisis
•
Tes kesastraan tingkat sintesis
•
Tes kesastraan tingkat penilaian
1. TES KESASTRAAN TINGKA TINGKAT T INGATAN Tes ini sekedar mengungkap kembali: Konsep Fakta Definisi
Contoh Tes Apa yang dimaksud dengan alur? Sebutkan pembagian angkatan kesusastraan versi HB Jasin.
Deskripsi
Siapa pelopor angkatan angkatan ‘45”?
nama pengarang
Keterangan
nama angkatan, dan
Tes dapat juga dilakukan dengan menggunakan tes pilihan ganda
sebagai macamnya
2. TES TES KESASTRAAN KESASTRAAN TINGKA TINGKAT T PEMAHAMAN Hakekat
Contoh Tes
Tes ini menghendaki subjek didik mampu:
Buatlah ringkasan novel. Jelaskan perbedaan soneta dan pantun. Jelaskan apa yang dimaksud dengan gurindam keterangan Pada tes kesastraan tingkat pemahaman ini dapat juga menggunakan tes yang berbentuk pilihan ganda
membedakan memahami menjelaskan memahami hubungan
konsep dan lain-lain yang sifatnya sekedar mengingatkan
•
•
•
3. TES TES KESASTRAAN KESASTRAAN TINGKA TINGKAT T PENERAPAN Tes ini menuntut subjek subj ek didik menerapkan pengetahuan teoritik ke dalam kegiatan praktis yang konkret. Mengubah Memodifikasi Mendemontrasikan Mengoperasikan dan Menerapkan sesuatu hal.
Contoh Contoh Tes Tes Ubalah wacana dari novel Belenggu di atas dalam bentuk dialog. Tunjukkan gaya bahasa dari kedua kutipan tersebut. Keterangan Menerapkan pengetahuan bersastra, misal menulis parafrase atas puisi atau menulis drama atas cerpen •
•
4. Tes Kesastraan Tingkat Analisis Membaca dan memahami dari karya sastra tertentu yang diharapkan mampu melakukan kerja analisis terhadap karya sastra yang telah ditentukan.
Contoh bentuk tes Jelaskan bagaimana alur dalam novel layar terkembang. Bagaimana perwatakan yang dibangun pengarang cerpen Karna karya bakdi Sumanto? Jelaskan efektivitas bunyi yang digunakan dalam sajak Karta Iya Bilang Mboten karya Darmanto Jatman. Keterangan. Tes dalam bentuk pilihan ganda dapat juga digunakan •
•
•
•
Identifikasi Identifikasi dan analisis terhadap unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik karya sastra Analisis terhadap unsur bentuk dan isi; membedakan, menyeleksi, memilih, dan merinci lebih lanjut unsurunsur karya sastra
•
5. TES KESASTRAAN TINGKAT SINTESIS Tes ini menuntut subjek didik mengkategorikan, menghububungkan, mengkombinasikan mengkombinasikan dan meramalkan hal-hal yang berkenaan dengan unsurunsur karya sastra. puisi, cerpen, atau novel
gaya, tema, alur, latar, dll
Contoh tes: Jelaskan bahwa antara tokoh Hasan dalam Atheis dan hanafi dalam salah asuhan mempunyai persamaan. Mengapa Maria dimatikan dan justru Tuti yang dikawinkan dengan Yusuf dalam Layar Terkembang. Keterangan tes dalam bentuk subjek lebih cocok dari pada tes dalam bentuk objektif •
•
6. Tes Kesastraan Tingkat Penilaian Tingkatan ini menuntut subjek didik cermat mengevaluasi karya sastra, memberikan komentar dan estetika. Misalkan: ketepatan diksi ketepatan alur dan sebagainya Kemampuan evaulatif juga terkait dengan perbandingan antar karya sastra.
•
•
Jelaskan unsur-unsur kebaruan yang terdapat dalam novel telegram. telegram. Mengapa puisi-puisi Sutardji Calzoum Bachri tak dapat disamakan dengan puisi Rendra?
•
Ranah afektif berhubungan dengan masalah sikap, pandangan dan nilai-nilai yang diyakini seseorang (Nurgiyantoro, 1988:297).
avoidence tendency
aproach tendency.
menolak
Menerimah
a) menyatakan suka terhadap bacaan dan pengajaran sastra model apapun; b) merasa memiliki bacaan, pentas, dan aspek sastra lainnya dibanding materi lain; c) ikut aktif dan terlibat dalam diskusi; d) menjawab pertanyaan dengan leluasa, gembira, penuh antusias; e) terdorong untuk bertanya, menyeleseikan tugas, tertarik, dan sering mengunjungi even sastra
Lanjutan.... Mengukur sikap dengan menggunakan beberapa tes penilain
Jawaban singkat “ya” dan “tidak”
Skala Likert
Prosedur nominasi
Nurgiyantoro (1988:297-299)
1. Skala Likert Dilakukan dengan diwajibkan Setiap siwa diwajibkan menyediakan menyediakan skala membuat rangkuman sebuah jawaban terhadap suatu suatu novel atau kumpulan kumpulan cerpen cerpe n pernyataan yang sebulan sekali diberikan: Sangat setuju Sebaiknya dilakukan kegiatan Setuju diskusi berbagai hal tentang kesastraan minimal dua Agak setuju minggu sekali Tidak setuju Sangat tidak setuju •
•
•
•
•
2. Jawaban singkat “ya” dan “tidak” •
Pengukuran jawaban singkat “ya” dan “tidak” dilakukan dengan menyediakan pernyataan-pernyataan yang menuntut jawaban dengan “ya” dan “tidak” oleh siswa.
•
•
saya membaca bukubuku sastra sekedar untuk mengisi waktu luang
Sayamenyediakanwaktu secara khusus untuk membaca buku-buku karya sastra
3. Prosedur Nominasi Sebutkan lima orang sastrawan terpenting dewasa ini yakni? Pengukuran dengan prosedur nominasi dapat dilakukan dengan menyuruh siswa menyebutkan: Judul-judul buku Nama pengarang Tema cerita Pengalaman, Pengalaman, dan lain-lain yang paling disukainya. • • • •
Pertanyaan lanjutan Pada bulan April yang akan datang, diadakan ceramah kesastraan di IKIP oleh salah seorang tokoh sastra yang dikenal. Rencana saya adalah: Mengikuti kegiatan ceramah karena hal itu penting artinya untuk dapat mengikuti perkembangan kehidupan kehidupan sastra Indonesia dewasa ini Mengikuti kegiatan ceramah karena ada sangkut pautnya dengan salah satu mata kuliah yang sedang ditempuh. Mengikuti kegiatan ceramah karena pasti akan diwajibkan oleh ketua jurusa. Mengikuti kegiatan ceramah sekedar untuk menampakkan diri agar kelihatan aktif di mata kawan atau dosen. Meninggalkan kegiatan di IKIP mumpung ada kesempatan dan dapat untuk melakukan kegiatan lain yang lebih penting
•
•
•
Tidak disertai dengan alasan
•
•
PENILAIAN PENILAIAN RANAH PSIKOMOT PSIKOMOTORIK ORIK •
•
Kemamapuan psikomotorik dapat dipahami sebagai kemampuan melakukan aktifitas tertentu sesuai dengan kompetensi pelajaran (Endraswara, 2005:244). Nurgiyantoro (1988:299), memberikan contoh yakni: tugas berdeklamasi, membaca puisi, cerpen, drama, dan dramatisasi. Aspek yang dinilai dari contoh tersebut antara lain: pemahaman, penghayatan, intonasi, ekspresi, dan kewajaran.
Lanjutan....
1) Menyimak 2) Membaca
•
Penilaian unjuk kerja kesastraan kesastraan siswa sebagai hasil pembelajaran juga dilakukan lewat keempat kemampuan berbahasa: Endraswara (2005: 245-247)
3) Berbicara 4) Menulis
Taksonomi Versi Moody (Nurgiyantoro, 2001:308-314) BLOOM (1956)
MOODY (1979)
•
MENGINGAT
•
MEMAHAMI
•
MENERAPKAN
•
•
MENGANALISIS
•
•
MENSINTESISKAN
•
MENILAI
•
•
MERUMUSKAN INFORMASI MERUMUSKAN KONSEP
MERUMUSKAN PERSPEKTIF MERUMUSKAN APRESIASI
INFORMASI MENGINGAT INFORMASI & PENGETAHUAN PENGET AHUAN SASTRA SA STRA
INGAT (C1)
PAHAM (C2)
KONSEP MENGHUBUNGKAN UNSUR-UNSUR SASTRA
PEMAHAMAN TEORI
MENGHUBUNGKAN ANTARUNSUR KRITS ANALITIS
PERSPEKTIF MENGHUBUNGKAN UNSUR-UNSUR SASTRA ARTI DAN MANFAAT KARYA SASTRA KESESUAIAN SASTRA DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL APAKAH CERITA DAN UNSUR-UNSURNYA BERSIFAT TIPIKAL BERTIPIKAL DENGAN BENTUK KEHIDUPAN TERTENTU KEMUNGKINAN TERJADINA DALAM KENY KEN YATAAN YANG LAIN KESIMPULAN / MAKNA / AMANAT YANG DAPAT DIAMBIL TERKAIT KEHIDUP KEHIDUPAN AN DAN LAEN LAEN
APRESIASI MENGINGAT INFORMASI & PENGETAHUAN SASTRA
SEMIOTIKA
BAHASA SASTRA
BAHASA STANDAR
RETORIKA MAJAS
CITRA
METAFORA
DIKSI RETORIKA
GAYA BAHASA
GARIS INTERPRETASI
ALAT TES KEMAHIRAN BERBICARA SASTRA
TUGAS BERBICARA OTENTIK BENTUK TUGAS KOMPETENSI BERBICARA BERBICARA BERDASARKAN GAMBAR GAMBAR OBJEK GAMBAR CERIT CERITA A BERBICARA BERDASARKAN RANGSANG SUARA BERBICARA BERDASARKAN RANGSANG SUARA VISUAL DAN SUARA BERCERITA WAWANCARA BERDISKUSI DAN BERDEBA BERDEBAT T BERPIDATO
ALAT TES KEMAHIRAN MENYIMAK SASTRA TINGKAT KESULITAN 1
BAHAN SIMAKAN
PEMILIHAN BAHAN SIMAKAN
ISI DAN CAKUPAN JENIS
DIKTE-PILIHAN GANDA 2
BENTUK TES MENYIMAK SASTRA
DIKTE-JAWABAN SINGKAT LISTENING RECALL WITH CLOZE TEST LISTENING RECALL WITH ESSAY STUCTURED NON-STRUCTURED
3
Contoh Bentuk dan Skenario Tes Menyimak Sastra
DIKTE-PILIHAN GANDA 1.Bentuk dan langkah-langkah langkah-langkah a. Sisw Siswaa men mende deng ngar arka kan n pemb pembac acaa aan n kary karyaa sastr sastraa ata atau u men menyi yima mak k pertunjukan karya sastra b. Siswa diberi tugas berupa pertanyaa-pertanyaan lisan (dikte) dengan jawaban tertulis yang berbentuk pilihan ganda dalam lembar kerjanya 2.Ketentuan tes menyimak a. Pert Pertan anya yaan an (dikt (dikte) e) dibe diberik rikan an sesua sesuaii den denga gan n isi isi simak simakan an b. Pilihan jawaban jawaban diberikan sesuai dengan dengan isi simakan, simakan, tidak multiinterpretatif, dan bersifat ingatan c. Kete Ketepa pata tan n jawa jawaba ban n ses sesua uaii den denga gan n pil pilih ihan an
DIKTE-JAWABAN SINGKAT 1.Bentuk dan langkah-langkah a. Siswa Siswa mend mendeng engark arkan an pem pembac bacaan aan karya karya sast sastra ra atau atau meny menyima imak k pertunjukan karya sastra b. Siswa diberi tugas berupa pertanyaa-pertanyaan lisan dan diminta untuk menjawab dalam bentuk jawaban singkat dalam lembar kerja 2.Ketentuan tes menyimak a. Pertan Pertanyaa yaan n (dikte) (dikte) diberik diberikan an sesuai sesuai dengan dengan isi simaka simakan n b. Jawaban singkat dapat bersifat multiinterpretatif multiinterpretatif pada jawaban jawaban yang bersifat normatif c. Ketepa Ketepatan tan jawaba jawaban n disesu disesuaik aikan an dengan dengan isi simaka simakan n dan dan dapat dapat bersifat multiinterpretatif
LISTENING RECALL WITH CLOZE TEST 1.Bentuk dan langkah-langkah a. Siswa mendengarkan mendengarkan rekaman rekaman audio audio atau atau pembac pembacaan aan karya karya sastra (puisi, cerpen, drama) b. Sambil mendengarkan, siswa menghadapi menghadapi teks yang sama yang telah dirumpangkan beberapa kata didalamnya untuk selanjutnya diperbaiki sesuai dengan apa yang didengarkannya c. Siswa mengisi mengisi bagian-bagi bagian-bagian an rumpang rumpang (terhapus (terhapus atau atau ditulis ditulis salah) sesuai dengan pembacaan sastra yang didengarnya 2.Ketentuan tes menyimak a. Lembar Lembar kerja kerja berisi berisi teks yang sama dengan teks yang yang disimak disimak b. Teks dirumpangkan dengan menghilangkan, memberikan memberikan opsi jawaban, atau memberikan memberikan antonim atas kata yang dirumpangkan dirumpangkan pada hitungan setiap kata ke-N c. Siswa mengisi mengisi kata-kata kata-kata yang rumpang rumpang sesuai sesuai dengan hasil menyimaknya dan jawaban bersifat tunggal dan objektif
LISTENING RECALL WITH ESSAY STUCTURED 1.Bentuk dan langkah-langkah a. Siswa mendengark mendengarkan an pemba pembacaan caan karya sastra sastra atau atau menyimak menyimak pertunjukan karya sastra. b. Siswa diberi tugas membuat membuat essay atau tulisan singkat yang berisi beberapa tingkatan kognitif terstruktur seperti : penjelasan unsur-unsur intrinsik dan hubungan-hubungannya dalam karya sastra (C1,2,3,4), melakukan nalisis ekstrinsik (C4), (C4), membandingkannya dengan karya sastra lain yang pernah diketahui (C5), dan memberikan penilaian atas karya sastra. 2.Ketentuan tes menyimak a. Siswa menulis menulis sebuah sebuah karangan karangan terkait terkait hasil hasil simak simakan an sesuai sesuai dengan dengan ketentuan konten (isi karangan) yang telah ditetapkan ditet apkan dalam lembar tugas b. Setiap ketentuan konten menjadi acuan siswa dalam menyusun karangan (essay) c. Penilaian Penilaian ditetapkan ditetapkan berdasa berdasarkan rkan pemenuhan pemenuhan setiap ketentuan ketentuan yang disertai dengan beberapa deskriptor sebagai pedoman skor penilaian
LISTENING RECALL WITH ESSAY NON STUCTURED
1.Bentuk dan langkah-langkah a. Siswa mendengarkan pembacaan karya karya sastra atau menyimak pertunjukan karya sastra b.Siswa b. Siswa diberi tugas membuat essay essay atau tulisan bebas atas karya yang telah disimaknya 2.Ketentuan tes menyimak a. Siswa menulis sebuah karangan karangan terkait hasil hasil simakan dengan bebas b.Konten b. Konten tulisan siswa siswa diharapkan untuk sesuai sesuai dengan urutan urutan tingkat kompetensi pemahaman sastra yang telah dipahaminya (dimulai dari unsur intrinsik hingga ekstrinsik) c. Penilaian ditetapkan berdasarkan berdasarkan pemenuhan pemenuhan setiap setiap unsur analisis intrinsik dan kedalaman analisis ekstrinsik yang dikerjakan siswa
Contoh Bentuk Bentuk dan dan Skenario Tes Menyimak Sastra 1.
Siswa meny Siswa menyim imak ak teks teks hikaya hikayatt yang yang dibacak dibacakan an mela melalui lui rekam rekaman an atau atau langs langsung ung oleh oleh guru. 2. Sek Sekali aligus gus deng dengan an meny menyim imak, ak, siswa siswa meng mengerj erjaka akan n soal soal cloze cloze test test beru berupa pa teks teks rumpang. 3. Set Setela elah h menger mengerjak jakan an cloze cloze test, test, siswa siswa dimi diminta nta mela melakuk kukan an analis analisis is intri intrinsi nsik k dengan dengan tes esai terstruktur . Memberi analisis analisi s intrinsik intri nsik TETOALT TETOALTAR (T ( Tema, Tokoh, Tokoh, Alur, dan Latar). Memberi analisis hubungan antar tokoh, antara tema dan tokoh, dan antara alur dan latar. 4. Sis Siswa wa melak melakuka ukan n analis analisis is unsur unsur ekst ekstrin rinsik sik deng dengan an tes tes esai beba bebass denganm denganmem emili ilih h salah satu bentuk unsur ekstrinsik (misal : agama, kepercayaan, dan adat-istiadat) adat-istiadat) dan menghubungkannya dengan realita disekitarnya. Memberi analisis ekstrinsik dengan menghubungkan antara isi karya sastra dengan konten sosial diluar karya sastra seperti budaya, norma, adat, agama, dan lain sebagainya. Memberikan penilaian tertentu atas karya sastra dari segi gaya bahasa, amanat, isi, keunggulan, kelebihan dan lain sebagainya.
• •
•
•
Jenis Membaca •
•
•
Membaca Sastra literal Tes tingkatan tingkatan ingatan dan Pemahaman Membaca sasra kritis Tes kesastraan tingkat pemahaman, pemahaman , analisis, analisis , dan penilaian. Membaca sastra kreatif kesastraan kesastraan tingkat penerapan,tes kesastraan tingkat analisis,tes kesastraan tingkat sintesis, tes kesastraan tingkat penilaian
Bentuk-bentuk Tes Membaca Sastra •
Literal-Pilihan ganda a. Bentuk dan langkah-langkah •
•
Siswa diberi tugas untuk memahami isi wacana karya sasra Siswa diberi tugas berupa pertanyaa-pertanyaan tulisan dengan jawaban tertulis yang berbentuk pilihan ganda dalam lembar kerjanya
b. Ketentuan tes membaca •
•
•
Pertanyaan (tulisan) diberikan sesuai dengan isi wacana Pilihan jawaban diberikan sesuai dengan isi wacana, wacana, dan bersifat ingatan dan pemahaman Ketepatan jawaban sesuai dengan pilihan
Kritis - Jawaban singkat BENTUK DAN LANGKAHLANGKAH
KETENTUAN TES MEMBACA •
•
•
Siswa memahami isi bacaan dari wacana karya sastra Siswa diberi tugas berupa untuk menilai isi karya sastra yang di baca berupa unsur intrinsik dan ekstrinsik dari karya sastra yang di baca
•
•
Pertanyaan membaca diberikan sesuai dengan isi wacana Jawaban singkat dapat bersifat multiinterpretatif pada jawaban yang bersifat normatif Ketepatan jawaban disesuaikan dengan isi simakan dan dapat bersifat multiinterpretatif
Kreatif-Tranferinformasi Kreatif-Tranferinformasi •
•
Siswa memaham isi bacaan karya sastra Siswa diberi tugas mengungkapkan kembali hasil bacaan dalam bentuk yang berbeda (misalnya mengubah cerpen dalam bentukdrama, mengubah puisi dalam bentuk praferase atau membuat resensi drama)
KETENTUAN TES MEMBACA •
Kesesuaian isi dari hasil transfer dengan bahan bacaan
Membaca pemahaman pemahaman dengan essay (Essay terstruktur) –
Bentuk dan langkah-langkah • •
–
Siswa membaca wacana wacana karya sastra Siswa diberi tugas membuat essay atau tulisan singkat yang berisi beberapa tingkatan kognitif terstruktur seperti : penjelasan unsurunsur intrinsik dan hubungan-hubungannya dalam karya sastra (C1,2,3,4), (C1,2,3,4), melakukan nalisis ekstrinsik (C4), membandingkannya membandingkannya dengan karya sastra lain yang pernah diketahui (C5), dan memberikan penilaian atas karya sastra.
Ketentuan tes membaca •
•
•
Siswa membaca sebuah karangan terkait hasil bacaan yang sesuai dengan ketentuan konten (isi karangan) yang telah ditetapkan dalam lembar tugas Setiap ketentuan konten konten menjadi acuan siswa dalam menyusun karangan (essay) Penilaian ditetapkan berdasarkan pemenuhan setiap ketentuan yang disertai dengan beberapa deskriptor sebagai pedoman skor penilaian
ESSAY TAK-TERSTRUKTUR
Bentuk dan langkah-langkah
Ketentuan tes membaca •
•
•
Siswa membaca wacana wacana dari karya karya sastra Siswa diberi tugas membuat essay atau tulisan bebas atas karya yang telah dibaca
•
•
Siswa menulis sebuah karangan karangan terkait hasil bahanbacaan dengan bebas Konten tulisan siswa diharapkan untuk sesuai dengan urutan tingkat kompetensi pemahaman sastra yang telah dipahaminya (dimulai dari unsur intrinsik hingga ekstrinsik) Penilaian ditetapkan berdasarkan pemenuhan setiap unsur analisis intrinsik dan kedalaman analisis ekstrinsik yang dikerjakan dikerjakan siswa
Contoh Bentuk dan Skenario Tes Menyimak Sastra •
•
•
•
•
•
Siswa membaca pemahaman pemahaman dari teks hikayat hikayat Pada tahapan membaca literar siswa mengerjakan tugas dapat berupa pilihan ganda dan esaiy terhadap unsur intrinsik dan ekstrinsik yang terdapat dari wacana tersebut. Pada tahapan membaca secara kritis siswa diberi tugas untuk menilai unsur-unsur instrinsik dan ektrinsik dari karya sastra Pada tahapan membaca secara kreatif siswa diberi tugas untuk melakukan perubahan atau memparaferasekan karya sastra yang dibaca dalam bentuk yang berbeda Siswa diminta melakukan analisis analis is intrinsik dengan tes esai terstruktur terstruktur.. –
Memberi analisis intrinsik TETOALTAR (Tema, Tokoh, Alur, dan Latar).
–
Memberi analisis hubungan antar tokoh, antara tema dan tokoh, dan antara alur dan latar. latar.
Selanjutnya siswa melakukan melakukan analisis unsur ekstrinsik dengan tes esai bebas dengan memilih salah satu bentuk unsur ekstrinsik (misal : agama, kepercayaan, kepercayaan, dan adat-istiadat) dan menghubungkannya menghubungkannya dengan realita disekitarnya. –
–
Memberi analisis ekstrinsik dengan menghubungkan antara isi karya sastra dengan konten konten sosial diluar karya sastra seperti budaya, norma, adat, agama, dan lain sebagainya. Memberikan penilaian tertentu atas karya sastra dari segi gaya bahasa, amanat, isi, keunggulan, kelebihan dan lain s ebagainya.
ALAT ALA T TES KEMAHIRAN KEMAHIRA N MENULIS SASTRA
KEMAHIRAN MENULIS SASTRA MELIBATKAN ADANYA PENDEKATAN SISTEM DAN PERFORMANSI DALAM PENILAIANNYA
Asesmem menulis pada pendekatan pendekatan sistem
Asesmen menulis pada pendekatan pendekatan performansi performansi
Fokus pada kemampuan menggunakan kata dan
Fokus pada berbagai keterampilan menulis
kelimat secara tepat (ketepatan)
dengan menggunakan kata dan kalimat sesuai konteks (kesesuaian dengan ragam dan konteks)
Format tes objektif maupun esai
Tes produk / hasil kerja
Bentuk tugas menulis cenderung pada bentuk
Bentuk tugas menulis mencakup berbagai jenis
paragraf atau karangan
wacana sesuai konteks komunikasi
Perintah Perintah menulis secara umum
Menggunakan berbagai rangsang kontekstual kontekstual secara umum
Fokus pada hasil menulis
Fokus pada hasil dan proses
Aspek kebahasaan menjadi fokus yang akan
Mencakup kompetensi kebahasaan, kewacanaan,
diukur
sosiolinguistik, dan strategi
MENULIS TAK-LANGSUNG
tes menulis dengan teks yang sudah disiapkan
KEGIATAN
Siswa disuruh untuk melengkapi teks yang sudah disiapkan dalam bentuk puisi Siswa disuruh memperbaiki tulisan yang sudah disiapkan yang sesuai dengan struktur penulisan
•
•
FOKUS
menguji penguasaan struktur bahasa (kata sampai wacana) menguji penguasaan kaida penulisan mulai dari ejaan, tanda baca, hingga struktur wacana •
•
MENULIS TAK-LANGSUNG MODEL
Essay ( tes yang ditulis langsung oleh siswa) Esai tes menugasi siswa untuk menulis essay bebas dengan tema tertentu Control writing (siswa writing (siswa menulis secara tercontrol) Control writing , seperti halnya tes esai, menugasi siswa untuk menulis. Namun dalam hal ini, siswa menulis berdasarkan soal berupa perintah menulis Resuming / Resuming / meringkas meringkas ( siswa membuat ringkasan dalam penulisan) Resuming / Resuming / meringkas menugasi siwa untuk menulis untuk menulis berdasarkan acuan wacana yang akan diringkas •
•
•
FOKUS
Menilai kemampuan menulis dengan model analitis Tes dilakukan dengan menganalisis hasil kerja siswa. Tes Tes dikerjakan dengan menilai menggunakan rubrik kemahiran menulis (yaitu mampu menulis dengan bahasa yang baik baik dan berbobot isi). Menilai kemampuan menulis dengan penilaian impressi umum (tanggapan umum) Tes dilakukan dengan menilai tulisan siswa berdasarkan impressi (tanggapan) subjektif asesor sebagai penentu. •
•
