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stenhouse investigación y
la función social de la escuela
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La vida en las aulas Ph. W. Jackson
Los afanes cotidianos
En las aulas de la escuela primaria. Este éxodo masivo del hogar a la esc se realiza con un mínimo de alboroto fastidio. La asistencia de los ni!os escuela es" en nuestra sociedad" una experiencia tan corriente #ue poco nosotros nos detenemos apenas a considerar lo #ue sucede cuando est$n
En otras palabras" los padres se preocupan por el condimento de la escolar m$s #ue por su propia naturaleza.
%ambién %ambién los profesores se interesan s&lo por un aspecto mu limitado experiencia escolar de un pe#ue!o. 'esde el punto de vista del interés hum resulta comprensible la concentraci&n en los hitos de la vida escolar. escolar.
(in embargo" desde el punto de vista de dar forma signi)cado a nue vida vidas" s" es esto toss hech hechos os so sobr bre e lo #ue #ue rara ara vez habl hablam amos os pued pueden en se importantes como los #ue retienen la atenci&n de #uien nos escucha. *
ne Para aprec aprecia iarr el sign signi) i)ca cado do de los los hech hechos os Sign trivi trivial ales es del del aula aula es up to vote on this title considerar la frecuencia de su aparici&n" la uniformidad del entorno escola Useful Not useful obligatoriedad de la asistencia diaria. La cantidad de tiempo #ue los n pasan pasan en la es escu cuel ela a pued puede e se serr se se!a !ala lada da co con n una una prec precis isi& i&n n co cons nsid id
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(&lo cuando el aula se somete a algunas circunstancias un tanto infrecue parece por un momento un lugar extra!o ocupado por ob,etos #ue recla nuestra atenci&n. -sí ocurre cuando los alumnos vuelven a la escuela a + hora de la tarde o cuando en el verano resuenan en las salas las herramie obrer eros os.. Pero la clase no es s&lo un entorno físico relativam de los obr estable proporciona adem$s un contexto social bastante contante.
La pr$ctica de asignar sitios permite al docente o a un alumno comprob asistencia con una mirada. /n aspecto )nal de la estabilidad experimen por los ,&venes alumnos es la calidad ritualista cíclica de las activid realizadas en el aula.
En relaci&n con la vida del alumno" existe un hecho importante #ue" a men pre)eren no citar profesores padres" al menos no delante de los estudia es el hecho de #ue los pe#ue!os deben estar en la escuela" tanto si #u como si no. En suma" las aulas son lugares especiales. Lo #ue allí sucede forma en #ue acontece se combinan para hacer estos recintos diferente todos los dem$s.
Lo #ue hace diferente a las escuelas de otros lugares no es solamen 0parafernalia1 de la ense!anza el aprendiza,e el contenido educativo d di$l di$log ogos os #ue #ue allí allí se prod produc ucen en"" aun# aun#ue ue és ésta tass se sean an ca cara ract cter erís ísti tica ca habitualmente se destacan cuando se trata de representar lo #ue es realm la vida en la escuela. -prender a vivir en un aula supone" entre otras cosas" aprender a vivir seno de una masa. 'e igual importancia es el hecho de #ue las escuelas b$sicamente recintos evaluativos.
Signenga!ado up to vote on this titletests #ue El ni!o mu pe#ue!o puede ser temporalmente por Not useful Useful presentan como ,uegos" pero no pasara mucho tiempohasta #ue comien ver a través través del subterfugio subterfugio comprenda comprenda #ue" después de todo" la escue un asunto serio.
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2ual#uiera #ue haa ense!ado alguna vez sabe #ue el aula es un lugar a aun# aun#ue ue no siem siempr pre e par parezca ezca as asíí al visi visita tant nte e ca casu sual al.. 2o 2orrrien riente teme me ense!anza supone hablar el profesor act+a como un regulador #ue con el 3u,o del dialogo en el aula.
4tra tarea #ue consume tiempo del profesor" al menos en la escuela prim es la de servir como proveedor. El espacio los recursos materiales del son son limitados debe distribuirlos ,uiciosamente. (&lo un alumno cada puede utilizar las ti,eras grandes" observar por el microscopio o beber fuente o usar el sacapuntas.
2uart 2uarta a respo responsa nsabi bili lida dad d del del doce docent nte" e" #ue #ue exig exige e pres presta tarr aten atenci ci&n &n importante aspecto de la vida del aula" es la de servir como cumplidor o del horario. 5l es #uien se encarga de #ue las cosas comiencen acab tiempo" en términos m$s o menos exactos" determina el momento adec para pasar del debate a los libros de traba,o o de la ortografía a la aritméti
En aula aulass dond donde e los los alum alumno noss goza gozan n de una una co cons nsid ider erab able le libe libert rtad ad desplazarse durante el traba,o individual en los periodos de estudio" el p profesor se convierte a menudo en centro de pe#ue!os grupos de alumnos aguardan.
/na imagen frecuente en los cursos inferiores es a#uella en #ue un pro traba,a con parte de la clase" normalmente un grupo de lectura" mientras el resto realiza sus traba,os en sus lugares respectivos. 6o es raro #ue é concluan su tarea antes de #ue el profesor haa terminado con el grupo.
en el /n e,emplo )nal de los tipos de demora #ueSign pueden up to voteobservarse on this title corresponde a la situaci&n en la #ue se asigna al grupo un problema Useful Not useful resolver o un e,ercicio para terminar algunos estudiantes acaban m antes #ue los otros.
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los ni!os unos traba,os en los #ue se espera #ue concentre sus ene individuales.
Existen Existen a#uí cuatro cuatro rasgos de la vida escolar escolar #ue no se mencionan7 mencionan7 dem rechazo" interrupci&n distracci&n social. 2ada uno est$ determinado en por las condiciones de hacinamiento de la clase. Primeramente hemo reconocer #ue la rigidez de las condiciones descritas es" hasta cierto pu funci&n de la tradici&n social" de la política institucional de la situaci& ri#ueza o pobreza. El espacio" la abundancia de recursos una actitud li hacia normas reglas pueden reducir un tanto la presi&n del hacinami pero desde luego no la eliminar$n por completo.
En segundo lugar" al comenzar a centrarnos en las formas de abordar exige xigenc ncia iass inst instit ituc ucio iona nale les" s" debe deberí ría a rec econ onoc ocer erse se de inme inmedi diat ato o #u estrategias de adaptaci&n dependen de la idiosincrasia de cada uno d alumnos. En la maoría de las instituciones" la #uintaescencia de la virtu contiene en una sola palabra7 paciencia.
Pero la paciencia es m$s un atributo moral #ue una estrategia de adapta 6o se pide una persona #ue lo haga" sino #ue lo sea. 2uando considera adem$ adem$ss c& c&mo mo se vuel vuelve ve paci pacien ente te una una pers person ona a se hace hace evid eviden ente te paciencia se determina m$s claramente por lo #ue el su,eto no hace #ue p #ue hace. El hecho de #ue un determinado alumno ad#uiera o no el dese e#uilibrio entre la acci&n impulsiva el retraimiento ap$tico depende parte" como se ha indicado" de unas cualidades personales #ue rebas marco del presente an$lisis.
Pero el hecho de #ue docentes compa!eros contribuan a #ue el alu mantenga la conducta debida no signi)ca #ue puedan ignorarselas pro Sign up to vote on this title demandas. -l margen de su éxito relativo al Useful abordarlas o de las fue Not useful personales o de otro tipo" #ue auden al respecto" el alumno de la esc primaria se sit+a en un mundo social densamente poblado.
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Las din$micas de la evalu aluac acii&n en clase son difíciles de de principalmente por su comple,idad. La evaluaci&n procede de m$s de fuente" las condiciones de su comunicaci&n pueden variar de formas diversas" es posible #ue tengan uno o m$s referentes puede #ue su ca se extienda desde lo intensamente positivo a lo intensamente negativo fuente principal de evaluaci&n en el aula es" sin duda" el profesor. (e le e cont co ntin inuam uamen ente te #ue #ue formu formule le ,uic ,uicio ioss so sobr bre e el traba traba,o ,o la co cond nduc ucta ta alumnos #ue los comuni#ue a éstos a otras personas.
Pero éste no es el +nico +nico #ue formula ,uicios" ,uicios" a menudo participan tambié compa!eros.
Existe una tercera fuente de evaluaci&n en el aula #ue es m$s difíc desc descri ribi birr #ue #ue los comen omenttari arios posi positi tiv vos o negat egatiivos vos de pro profeso feso compa!eros. 5ste tipo de evaluaci&n" #ue supone una autovaloraci&n" lugar sin la intervenci&n de un ,uez exterior. Las condiciones ba,o las #u comunican las evaluaciones se suman a la comple,idad de las demandas #ue se enfrenta el estudiante.
Los ,uicios #ue el alumno conoce se comunican con diferentes grado discreci&n. En un extremo )gura el comentario p+blico formulado en prese de otros estudiantes. En la escuela primaria sobre todo" los alumnos s menudo elogiados o censurados en presencia de sus compa!eros.
2uando el profesor se re+ne a solas con el estudiante para hablar de su tra se produce una forma menos p+blica de evaluaci&n.
La escritura es un medio medio a+n m$s privado #ue la expresi expresi&n &n oral de comu las evaluaciones. El comentario escueto en el margen del traba,o deun alu es la forma cl$sica de evaluaci&n por escrito. Sign up to vote on this title
Useful
Not useful
2omo cada escolar sabe" los profesores pueden enfadarse mucho en alg ocasiones. -dem$s cada ni!o aprende mu pronto lo #ue les molesta.
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La distinci&n entre evaluaciones en clase referidas al logro académico" la adaptac adaptaci&n i&n instit instituci uciona onall las relat relativ ivas as a cualid cualidade adess person personale aless no de hacer olvidar #ue" en muchas situaciones" se producen al mismo tiemp tres tipos de estimaci&n.
La felicitaci&n del docente pretende inducir al alumno a #ue realicen e futuro ciertas conductas" pero no simplemente a #ue se repita el conocim #ue se le acaba de ense!ar.
Por de)nici&n" las evaluaciones connotan un valor. En consecuencia cada puede describirse" al menos en términos ideales" seg+n el tipo grado de #ue connota.
'esde luego la cuesti&n de si las sonrisas son m$s frecuentes #ue los c fruncidos las alabanzas m$s abundantes #ue las censuras depende" en p de cada aula en particular pa rticular..
-lgunos ni!os reciben muchas m$s sanciones negativas #ue otros" lo m puede decirse de las grati)caciones. %ambién varían las condiciones seg+ sexos. - partir de los primeros cursos ser$ m$s probable la transgresi&n d reglas institucionales por parte de los varones así es desigual la cantida mensa,es de control #ue reciben del profesor.
'e cuanto se ha dicho resulta evidente #ue aprender a vivir en un aula su no solo aprender a mane,ar situaciones en las #ue se eval+an el traba,o cond co nduc ucta ta prop propio ios" s" sino sino tambi también én apre aprend nder er a pres presen enci ciar ar en oc ocasi asi participar en la evaluaci&n de otros.
La tare tarea a de hace hacerr fren frente te a la eval evalua uaci ci&n &n no #ued #ueda a ente entera rame ment nte e responsabilidad del alumno. 2on frecuencia el profesor otras autorid escolares tratan de reducir la incomodidad #ue podría asociarse conalgun Sign up to vote on this title los aspectos m$s desagradables de recibir premio castigo.
Useful
Not useful
Las pr$cti pr$cticas cas esc escola olare ress relat relativa ivass a comuni comunicar car evalu evaluaci acione oness positi positivas vas probablemente menos consecuentes #ue las #ue informan de evaluaci
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las negativas. El empe!o en conseguir este ob,etivo induce a la pr$ctic llevar con orgullo a casa las buenas cali)caciones perder las malas p cami ca mino no.. /na /na ter terce cera ra tar tarea ea"" #ue #ue tamb tambié ién n pued puede e inte interres esar ar m$s a estudiantes #ue a otros" consiste en tratar de ganar la aprobaci&n de la audiencias al mismo tiempo.
Existe otro medio de hacer frente a las evaluaciones #ue debe mencion aun#ue no merezca ser cali)cado con el término de 0estrategia1. Este mé supone la depreciaci&n de las evaluaciones hasta un punto en #ue importen mucho.
(i #ueremos #ue los ni!os sigan aprendiendo después de abandonar el así expresa el razonamiento" sería oportuno restar gradualmente importan las notas a otras grati)caciones 0extrínsecas1 centrarnos en lograr # alumno obtenga sus principales satisfacciones de las propias actividade aprendiza,e. *9
La diferencia de autoridad entre el profesor sus alumnos se corresponde claramente con los aspectos evaluativos de la vida en el aula. /na d primeras lecciones #ue debe aprender un ni!o es el modo de cumplir co deseos de los otros.
'os de las diferencias principales entre la relaci&n de los padres con su hi,o del profesor con su alumno se re)eren a la intimidad duraci&n del contac
:uiz$ una de las diferencias principales entre la autoridad de padres profesores" aun#ue no sea la m$s obvia" radi#ue en los prop&sitos por los sor se util utiliz iza a el pode poderr. 4tra 4tra co conc ncep epci ci&n &n de la Sign auto auup tori rida dad de profe profeso r to votedon del thisl title centrarse en el proceso de sustituci&n por el #ue los planes de acci&n Useful Not useful profesor reemplazan a los del propio alumno.
La in3exibilidad de la diferencia de poder entre profesores alumnos p
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imag imagin inar ar #ue #ue algu alguno noss prof profes esor ores es de ho" ho" en es espe peci cial al los los de pr descali)#uen a un estudiante #ue se esfuerza aun#ue sea escaso su dom del contenido del curso.
En real realid idad" ad" la rela relaci ci&n &n entr entre e el curr curric icul ulum um oc ocul ulto to las las di)c di)cul ultad tad estudiante es a+n m$s sorprendente #ue la relaci&n entre dicho curriculum éxito del alumno.
Los psic&metras describen a una persona como 0experta en test1 cuand capt ca ptado ado su)c su)cie ient ntem emen ente te bien bien los los truc trucos os de co cons nstr truc ucci ci&n &n para para respo respo correctamente a unas preguntas" aun#ue no conozca el material sobre e se le examina.
(i resulta +til concebir la existencia en el aula de dos curricula pode preguntarnos" respecto a la relaci&n entre ambos" si su dominio con,unto e unas cualidades personales compatibles o contradictorias" es decir7 las mi fuerzas #ue son responsables de los logros intelectuales.
Pero ero se prec precis isa a algo algo m$ m$ss #ue #ue ca capac pacid idad ad para para adapt adaptars arse e a una una si comple,a. 8ucho depende también de las actitudes" valores estilo de vid toda todass a#ue a#uell llas as cual cualid idad ades es nor norma malm lmen ente te agru agrupa pada dass ba,o ba,o el tér térmi personalidad. Pero ero las las cuali cualida dade dess perso personal nales es #ue #ue dese desemp mpe! e!an an un pape papell en el do intelectual resultan mu diferentes de las #ue caracterizan al sumiso.
Las exigencias de la vida en el aula examinadas" presentan problemas ta alumnos como a profesores.
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