VIGOTSKI, L. S. Interação entre aprendizado e desenvolvimento . In A formação
social da mente. Cap. 6. 7ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
Resenh Resenhado ado por Marcelo Marcelo Vicent Vicentin, in, profes professor sor de língua língua portug portugues uesaa na rede rede pública pública estadual; aluno especial do curso Linguagem, pensamento e educação, disciplina de mestrado com a profª. Drª. Luzia Bueno.
Palavras-chave: aprendizado, desenvolvimento.
No sexto capítulo do livro – A formação social da mente – VIGOTSKI, aborda o desenv desenvolv olvime imento nto infant infantil il em relação relação com o ensino ensino.. Em duas duas partes partes,, aprese apresenta nta na prime primeira ira as diferen diferenças ças entre entre o pensam pensament ento o de vários vários autore autoress (Piage (Piaget, t, Binet, Binet, James, James, Koffk Koffka, a, Thor Thornd ndik ike) e).. Na outra outra disc discut utee a zona zona de dese desenv nvol olvi vime ment nto o prox proxim imal al,, um pensamento diferenciado em relação aos autores citados anteriormente. No início do texto, o autor informa sobre a falta de clareza, a falta de metodologia adequada adequada e a obscuridade obscuridade das teorias que discutem as relações entre o aprendizado aprendizado e o desenv desenvolv olvime imento nto infant infantil il nos proces processos sos educac educacion ionais. ais. Essas Essas teoria teoriass são vagas vagas e contraditórias em si. Indica três grandes posicionamentos teóricos: 1) (Piaget, Binet) – O aprendizado só se dará quando o desenvolvimento do corpo e da men mente
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desenv desenvolv olvime imento nto biológ biológico ico não há aprend aprendizad izado. o. O aprend aprendizad izado o simples simplesment mentee se
utili utilizar zaria ia dos avanç avanços os do desenv desenvolv olvime imento nto em vez vez de fornec fornecer er um impul impulso so para para modificar o seu curso (pág. 88). 2)
(Jam (James es))
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Apre Aprend ndiz izad ado o assi assim, m,
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Dese Desenv nvol olvi vime ment nto o é o domí domíni nio o de refl reflex exos os cond condic icio iona nado dos, s, a acum acumul ulaç ação ão de conheciment conhecimento. o. Aprendizad Aprendizado o é a formação formação de hábitos hábitos e tendências tendências comportamentais comportamentais adquiridas. 3) (Koffka) - Uma combinação das duas anteriores. O desenvolvimento constroi-se por dois processos diferentes, mas relacionados entre si em que um influencia ao outro: de um lado o desenvolvimento biológico; de outro o aprendizado, que é, em si mesmo,
também um processo de desenvolvimento desenvolvimento (pág 90). Essa teoria traz algumas novidades:
um - combinar opostos, demonstrando que têm algo em comum; dois – a interação e dependência, o biológico torna possível o aprendizado e esse estimula o biológico; três – amplia o papel do aprendizado sobre o desenvolvimento. O terceiro ponto abordado por Koffka, traz a tona um problema pedagógico, a disciplina formal e o problema de transferência. Para os reflexologistas (Thorndike, Woodworth) o aprendizado é um processo de aquisição de hábitos e habilidades que interagem com outras atividades atividades que apresentem apresentem similaridade similaridade.. Assim, Assim, o desen desenvo volvi lvimen mento to de uma
capacidade específica raramente significa o desenvolvimento de outras (pág. 92). Para os desenvolvimentistas (Kofkka) não há especificidade no aprendizado, e esse não pode
ser ser reduzi reduzido do simple simplesme sment ntee à forma formação ção de habil habilida idade, de, mas mas incor incorpor pora a uma ordem ordem intelectual que torna possível a transferência de princípios gerais descobertos durante a solução de uma tarefa para várias outras tarefas (pág. 93). Negando Negando os postulado postuladoss apresentado apresentadoss anteriormen anteriormente, te, o autor apresenta uma nova visão da relação entre aprendizado e desenvolvimento. Esse é o caráter da segunda parte do texto – Zona de desenvolvimento proximal: uma nova abordagem – que discute a relação geral entre aprendizado e desenvolvimento, e os aspectos específicos dessa relação quando a criança atinge a idade escolar. Situações de aprendizagem existem antes da escola (sistematização do conhecimento cient científi ífico co), ), ou seja seja,, tem uma uma hist histór ória ia anter anterio ior. r. A crian criança ça apren aprende de e dese desenv nvol olve ve habilid habilidade adess ao intera interagir gir com os adulto adultoss desde desde o seu primeiro primeiro dia de vida. vida. Desse Desse proce processo sso o autor autor aprese apresenta nta o concei conceito to de zona zona de desenv desenvolv olvime imento nto proxim proximal, al, que que consiste na diferença entre o nível de desenvolvimento real, onde a criança soluciona os probl problema emass aprese apresenta ntados dos indepe independe ndente ntemen mente, te, demons demonstra trando ndo o amadur amadureci ecimen mento to de determ determina inadas das caracter característ ísticas icas do desenv desenvolv olvime imento nto;; e o nível nível de desenv desenvolv olvime imento nto potencial, potencial, onde a criança criança soluciona soluciona [os] problemas sob a orientação de um adulto ou
em colaboração com companheiros mais capazes (pág. 97). O conceito de zona de desenvolvimento proximal demonstra a importância da imitação, juntamente com a atividade independente da criança, para o desenvolvimento infantil e, subsequentemente, para o seu nível de desenvolvimento mental. A pessoa só consegue
imitar o que está em seu nível de desenvolvimento (pág.100). Se o aprendizado infantil desperta diversos processos internos de desenvolvimento, que
são são capaze capazess de operar operar somente somente quando quando a crianç criança a inte interag ragee com pesso pessoas as em seu
ambiente e quando em cooperação com seus companheiros (pág. 103), então pode-se considerar que faz parte de uma lei geral do desenvolvimento das funções mentais superiores, pois internalizam-se e tornam-se parte das aquisições do desenvolvimento inde indepe pend nden ente te da crian criança ça,, perm permit itin indo do ao auto autorr afirm afirmar ar que que apren aprendiz dizado ado não é
desenvol desenvolvime vimento; nto; entreta entretanto, nto, o aprendiz aprendizado ado adequada adequadament mentee organiza organizado do resulta resulta em desenvolvimento desenvolvimento mental e põe em movimento vários processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossíveis de acontecer. Assim, o aprendizado é um aspecto necessári necessário o e universa universall do processo processo de desenvol desenvolvime vimento nto das funções funções psicológ psicológicas icas culturalmente organizadas e especificamente humanas (pág. 103). O proc proces esso so de dese desenv nvol olvi vime mento nto,, mais mais lent lento, o, não não coin coincid cidee com com o proc proces esso so de aprendizagem, e mesmo que relacionados entre si, nunca se realizam em igual medida ou em paralelo. Nesse texto, VIGOTSKI aprofunda a questão da internalização das funções psicológicas superio superiores res,, relacio relacionan nando do o aprend aprendizad izado o escola escolarr e o desenv desenvolv olvime imento nto dessas dessas.. Ao desconside desconsiderar rar outras hipóteses formuladas anteriormente anteriormente apresenta apresenta uma abordagem abordagem diferente sobre o processo de aprendizagem e desenvolvimento da mente. O texto, simples e objetivo, além de aumentar o nosso conhecimento sobre o desenvolvimento da consciência do homem, nos permite refletir sobre a prática pedagógica.
