Somos lo que hacemos cada día, de modo que la excelencia no es un acto, si no un hábito Aristótles
El mundo le he dado al hombre; su gloria gloria no es soportarlo o despreciarlo, sino enriquecerlo construyendo otros universos M. Bunge
© 2014, Bartolo 2014, Bartolo García Molina Celular: 809-299-8326 (e-mail:
[email protected]) Revisión y corrección:
Míriam Gutiérrez Gregoria Brea
Diagramación y composición
Rafael Domingo Rodríguez S. Celular: 809-605-5115
Primera edición, 1999 Segunda edición, 2005 Tercera edición, 2014
Editorial Surco Bolívar No.353, Suite 3-i Gazcue, Santo Domingo, R.D. E-mail: editorialsurcolib
[email protected] [email protected] Teléfono: 809-688-5854 RNC: 1-01-76548-8
DEDICATORIA Esta Guía docente fue preparada pensando en ustedes, profesoras y profesores de español a nivel superior superior,, porque con su labor en el aula han hecho posible que el libro Redacción: R edacción: métodos de organización y expresión del pensamiento pasara de las formulaciones, a las realizaciones; de los sueños, a los resultados; de la teoría, a la práctica; de las hipótesis, a las comprobaciones. comprobacion es. A ustedes dedico este esfuerzo compartido, por contribuir desde la enseñanza de la lengua con la formación de un ser humano con plenas facultades faculta des para pensar y comunicarse, comunicars e, que es como decir, decir, más pleno y auténtico. A ustedes, que al forjar mejores seres humanos, hacen patria. Dr.. Bartolo García Molina Dr
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ÍNDICE Dedicatoria......................................................................... Dedicatoria........................... ................................................................... ..................... 5 Presentación............................................................................................ 9 PRIMERA PARTE: APRESTOS PARA LA REDACCIÓN
Ejercicios del capítulo cero: Nociones de lingüística..................................19 lingüística..................................19 Ejercicios del capítulo I: La lectura........................................................... lectura...........................................................31 31 Ejercicios del capítulo II: Adquisición lexical................................ lexical............................................ ............41 41 Ejercicios del capítulo III: El papel de la paráfrasis................................... paráfrasis...................................51 Ejercicios del capítulo IV: IV: La homosintaxis homosintaxis......................................... ............................................... ......67 67 Ejercicios del capítulo V: Estructuras oracionales oracionales...................................... ......................................87 Ejercicios del capítulo VI: El pár párrafo rafo …...................................................125 …...................................................125 SEGUNDA PARTE: PARTE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Ejercicios del capítulo VII: Análisis Análisis,, interpretación..................... inter pretación.................................. .............155 155 Ejercicios del capítulo VIII: El resumen................................................... resumen...................................................169 169 Ejercicios del capítulo IX: Producción de te textos xtos académicos académicos.................... .................... 177 Ejercicios del capítulo X: Clasificación y jerar jerarquización...................... quización........................... .....201 201 Ejercicios del capítulo XI: El cur currículum rículum vitae vitae......................................... .........................................229 TERCERA PARTE: INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LAS ESTRATEGIAS DISCURS DISCURSIV IVAS AS
Ejercicios del capítulo XlV XlV:: Redacci Redacción ón artística................................ artística....................................... ....... 241 Ejercicios del capítulo XV XV:: Estrategias discursivas discursivas macroestructurales macroestructurales 1: La descripción.................. descripción................................................................ ..................................................................... ....................... 253
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Ejercicios del capítulo XV1: Estrategias discursivas macroestructurales ll: La narración..........................................................................................263 Ejercicios del capítulo XV11:Estrategias discursivas macroestructurales lll: La enumeración.....................................................................................269 BIBLIOGRAFÍA.................................................................... 273 ANEXOS................................................................................ 291 Anexo l: La lengua y el conocimiento.................................................... 295 Anexo ll: La lengua: macroeje transversal del currículum....................... 301 Anexo lll: El signo lingüístico: replanteamiento teórico........................ 309 Anexo lV: Relaciones sintagmáticas y paradigmáticas........................... 329 Anexo V: El cambio lingüístico............................................................. 339 Anexo Vl: Pragmática del discurso....................................................... 353 Anexo Vll: Diario interiorista................................................................ 373 Anexo VIII: El aula como comunidad de aprendizaje........................... 383 Anexo IX: Modelos de pruebines de ortografía..................................... 387 Anexo X: Modelo de exámenes parciales y generales............................. 395
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PRESENTACIÓN Estimadas y estimados colegas: En diversos talleres sobre las ediciones anteriores del libro Redacción: métodos de organización y expresión del pensamiento, realizado con docentes de español de distintas universidades, salió a relucir la necesidad de que se elaborara una guía que ayudara a unificar criterios y propósitos para la aplicación de dicho libro. Se argumentó que muchos ejercicios no tienen una respuesta única y que los estudiantes necesitan orientaciones precisas para comprobar su aproximación a los resultados esperados. Otros colegas, en cambio, han reclamado la puesta en común de los usuarios del texto de referencia sobre prácticas y ejercicios que ameritan discusiones, de manera que el profesor o profesora tenga una respuesta adecuada al respecto. También, se me ha sugerido la inclusión de indicadores de logro en cada ejercicio o práctica y de algunas explicaciones teóricas que enmarquen los ejercicios y prácticas del libro. Animado por el interés puesto por los que me hacen el honor de usar mi libro, he recogido las opiniones y experiencias de varios de ellos y de ellas, y sumadas a las mías he relaborado la presente Guía docente. No la he incluido como parte de la décima edición, porque el libro se habría hecho incosteable para los estudiantes, y por qué muchos profesores me persuadieron del riesgo que se corría de que al estar resueltos los ejercicios, los estudiantes simplemente los copiaran. El libro Redacción: métodos de organización y expresión del pensamiento tiene como fin último estimular y orientar la producción, organización y expresión del pensamiento, desde la perspectiva constructivista y el enfoque funcional y comunicativo o discursivo ( desarrollo de competencias comunicativas), sin perder de vista que en última instancia lo trascendente es el desarrollo del ser humano. De ahí que los ejercicios, los procedimientos metodológicos y los textos estén permeados por la concepción referida. La expresión del pensamiento no se puede desligar de su organización; y la organización de este no es posible sin la producción, porque se organiza y se 9
expresa lo que existe, por tanto, es tarea de primer orden de nosotros, maestros y maestras de lengua –y de cualquier otra área– producir estrategias que estimulen y propicien la construcción de un pensamiento crítico, expansivo y bien estructurado (coherente, cohesivo y consistente). Para la producción de un pensamiento crítico, expansivo y bien estructurado, es fundamental desarrollar el sentido de la observación, por eso, los ejercicios deben ser discutidos con esa intención. Además, se debe procurar que las alumnas y los alumnos se ejerciten en el análisis, la interpretación, explicación y síntesis de todo cuanto las y los rodea, y por supuesto, de cualquier tipo de texto, especialmente los de carácter académico y profesional. Si se logra estimular y orientar la producción de un pensamiento crítico, expansivo y bien estructurado, la organización y expresión del mismo será más fácil, elegante y rentable, desde la perspectiva de la comunicación. Una perspectiva comunicativa o discursiva implica un enfoque cognitivo, porque sin cognición no hay comunicación lingüística eficaz. De ahí que el enfoque tradicional metalingüístico no sea relevante, desde esta perspectiva. Los contenidos curriculares en la enseñanza de la lengua no tienen un fin en sí mismo (distinto a otras asignaturas), más bien son medios o recursos para estimular la estructuración de un pensamiento lógico, coherente, profuso (expansivo) y crítico. “Saber” repetir lo que es un sustantivo, un verbo, un adjetivo, un morfema, etc. no es trascendente, lo que sí fuera relevante sería tener la destreza de usar esas categorías adecuadamente. Tampoco es trascendente saber repetir lo que es un sintagma, una proposición, una oración, un texto, etc., lo que sí es importante es tener la competencia de construir y expresar pensamientos lógicos, coherentes, expansivos y críticos por medio de esas estructuras. Como se habrá podido inferior, la concepción y los métodos plasmados en el libro Redacción: métodos de organización y expresión del pensamiento privilegia el conocimiento procedimental y el actitudinal sobre el conocimiento declarativo (mal llamado “conceptual”). No es que minimice o menosprecie el conocimiento declarativo. No. Sé que es importante dominar las categorías de cada asignatura; sé que ese conocimiento 10
constituye la competencia enciclopédica y que esta es importante para la comprensión y la comunicación lingüística. Lo que ocurre es que para apropiarse de datos e informaciones, las y los discentes necesitan muy poco de nosotros. Creo que lo trascendente es la construcción de pensamiento expansivo, crítico y bien estructurado; el desarrollo de destrezas procedimentales; y el manejo del conocimiento enciclopédico, todo lo cual favorece el desarrollo de diversas competencias comunicativas. La tarea es ardua y demanda mucha paciencia y creatividad de nosotros, maestras y maestros; pero confío en su capacidad y vocación de autosuperación y de ayuda a los demás sabiendo ponerse en su lugar (alteridad), por lo que estoy convencido de que en algunos años tendremos nuevas concepciones, métodos y actitudes en la enseñanza de la lengua española en las universidades dominicanas, y por vía de consecuencia, universitarias y universitarios con mayor y mejor comprensión del mundo y mayores competencias lingüística, interpretativa, enciclopédica, procedimental, etc. Quisiera que acogieran esta Guía docente, no como un libro de ejercicios o compendio de respuestas, sino como un esfuerzo cuyo único fin es coadyuvar a que los profesores y las profesoras de español a nivel superior nos aproximemos en cuanto a enfoques, fines, métodos de enseñanza e indicadores de logro (criterios de evaluación). Como guía o instructivo, este texto solo propone sugerencias para el aprovechamiento de algunos ejercicios; posibles repuestas, para otros; objetivos e indicadores de logro para todos; y recomendaciones generales, para la discusión en clase de las actividades. También incluye explicaciones de algunos conceptos vinculados a la lengua y a las propuestas metodológicas para su enseñanza. Por eso, no se incluyen aquellos ejercicios cuya respuesta es única. Esta Guía sigue el mismo orden que la décima edición del libro de Redacción, en cuanto al orden de parición de los ejercicios y prácticas. Por ejemplo, en el capítulo 0, aparecen los ejercicios y las prácticas del capítulo 0; en capítulo 1, todo lo concerniente a ese capítulo del libro de Redacción; así sucesivamente. Los capítulos de esta Guía están conformados de
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manera cuasisimétrica por seis componentes: 1) Presentación de las prácticas del capítulo; 2) Objetivo general de las prácticas del capítulo; 3) Indicadores de logro del capítulo; 4) Ejercicios, objetivos específicos, indicador de logro de cada ejercicio, respuestas y recomendaciones; 5) Recomendaciones generales del capítulo; y 6) Conceptos clave del capítulo. Como el libro de Redacción está enfocado a la creación, desarrollo y expresión del pensamiento, lo que implica un enfoque funcional orientado al desarrollo de competencias comunicativas, los métodos de enseñanza y la forma de evaluación tienen sus peculiaridades, lo que por sí solo justifica esta Guía. En esa tesitura, quisiera hacerles algunas recomendaciones generales. La primera recomendación está referida al uso del método ECECAE: Exploración, Confrontación, Explicación, Conceptualización, Aplicación y Evaluación (ver página 36 de este libro). No siempre es posible, ni necesario, aplicar todas las etapas del método, por lo que en ocasiones se omitirán o se fusionarán algunas. No menos importante que los métodos docentes es la forma de evaluación. Para que la evaluación sea pertinente debe responder a los objetivos y métodos que guían el proceso docente. En este caso, los objetivos implícitos en cada unidad del libro de Redacción están orientados al desarrollo de competencias, por lo que la elaboración y corrección de las prácticas y de los instrumentos de evaluación deben responder a esa orientación. Desde este enfoque, el proceso que se siga tiene más valor que el resultado puntual. De ahí que se necesiten indicadores de logro para saber cuándo los y las discentes se aproximan al resultado esperado. En función de eso valoramos su progreso y los y las orientamos para que se superen a sí mismos. Nuestra evaluación no será calificada de buena, regular o mala, sino en qué medida se aproximaron al indicador de logro. Otra sugerencia: en la misma tesitura anterior, téngase pendiente en la discusión de estos ejercicios y prácticas que lo importante no es la respuesta concluyente e irrefutable. Siempre habrá algún margen para el debate; lo importante es que las y los discentes se aproximen al objetivo y los 12
indicadores de logro de cada práctica o ejercicio. Nosotros, maestras y maestros de español, debemos tener pendiente estimular la participación y aprovechar cualquier aporte de las y de los estudiantes para alcanzar el objetivo implícito en cada práctica o ejercicio. Debemos propiciar en cada curso una comunidad de aprendizaje en la cual los y las estudiantes se sientan corresponsables de su aprendizaje y desarrollen iniciativas de autogestión didáctica (ver anexo VIII). Lo importante es que la participación sirva para estimular la autoconfianza, el desarrollo humano y las competencias discursivas (lingüística, comprensiva, intertextual, enciclopédica, etc.). Un último señalamiento: las recomendaciones, respuestas y observaciones contenidas en esta Guía o instructivo, en modo alguno constituyen una camisa de fuerza o dogmas. Son solo pautas que podrían ayudar a los y las docentes en su labor cotidiana en el aula. La última palabra la tiene la praxis educativa, y esta es gerenciada por nosotros, maestras y maestros. Una vez más, les reitero mi gratitud por el apoyo sostenido y amplio que me han dispensado, sin el cual el libro Redacción: métodos de organización y expresión del pensamiento no habría podido colocarse en el sitial donde se halla hoy; ni hubieran sido posibles las ediciones y las reimpresiones sucesivas y frecuentes que hemos logrado.
Dr. Bartolo García Molina 2014
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PRIMERA PARTE: APRESTOS PARA LA REDACCIÓN
Capítulo 0 NOCIONES DE LINGÜÍSTICA
Prácticas del capítulo 0 NOCIONES DE LINGÜÍSTICA PRÁCTICA 01: LA COMUNICACIÓN EN EL MUNDO DE HOY 0.1. Presentación Esta práctica es una guía para la recuperación, construcción y aplicación de conocimientos. Si los estudiantes la realizan con rigor descubrirán lo fascinante que es la comunicación. Con ella, se abre un espacio para que las y los docentes conduzcan una reflexión sobre la comunicación en el mundo de hoy, que trascienda la enumeración de los llamados elementos de la comunicación (emisor, receptor, “mensaje”, etc.).
0.2. Objetivo general Con esta actividad se procura que las y los estudiantes repasen y recuperen las informaciones recurrentes sobre la comunicación y que reflexionen sobre el papel que juega la comunicación en la sociedad de hoy y sobre los avances en el campo de la tecnología de la información y la comunicación.
0.3. Indicadores de logro de la práctica completa Los estudiantes saben opinar con dominio de causa sobre la comunicación hoy. Además muestran que saben usar la tecnología de la información y comunicación (tic).
0.4. Ejercicios, objetivos específicos, indicadores de logro, respuestas y recomendaciones a)
Qué importancia tiene la comunicación para la convivencia armoniosa de las personas, las instituciones y las comunidades?
Objetivo del ítem: Que
los y las estudiantes reflexionen sobre la importancia de la comunicación en una sociedad del conocimiento como la actual. 19
Indicadores de logro: Las y los estudiantes saben opinar con criterios propios sobre el papel de la comunicación en relaciones interpersonales y sociales. Aquí lo importante es la meditación, investigación y conclusiones a que arriben discentes y docentes. La profesora y/o el profesor en este ítem de esta práctica incentivará la construcción individual y colectiva de conclusiones.
Recomendación: Téngase pendiente que lo más importante es el debate: argumentación y contra argumentación de los y de las estudiantes. b)
¿Se podría afirmar que algunos animales hablan?
Objetivo del ítem: Que
las y los estudiantes sepan diferenciar la comunicación lingüística de la no lingüística.
Indicadores de logro: En sus respuestas los y las discentes evidencian que saben que la lengua es un sistema de comunicación exclusivamente humano. No, porque el habla es exclusiva de los humanos. Hablar implica tener la facultad del lenguaje, el cual se manifiesta a través de la lengua, y el lenguaje solo es un atributo de los humanos. Sí, se puede afirmar que los animales se comunican, pero no toda comunicación es lingüística.
Recomendación:
Pídales a los y a los estudiantes que cuenten sus experiencias sobre la comunicación animal. c)
Mencione tres inventos tecnológicos modernos que hayan influido en la comunicación. Explique cómo cada uno de ellos ha impactado en la comunicación.
Objetivo del ítem: Que las y los estudiantes hagan un inventario de los principales inventos que ha prioducido la tecnología de la información y la comunicación (tic).
Indicador de logro: Un
inventario de por lo menos cinco inventos tecnológicos usados en la combinación moderna. 20
El computador y su uso (e-mail, videos multimedia, Internet youtube, facebook); la televisión por cable; el celular smarphone (twitter, minimensajes, acceso a la Internet); la parábola (da posibilidad de comunicación global), etc.
Recomendación:
Se pueden incluir otros que se les ocurra a los estudiantes, tales como teléfono, la fotocopiadora a color, y cualquier otro. En todo caso, sería importante que ellas y ellos argumenten o motiven sus respuestas. d) Establezca comunicación dialógica a través de una teleconferencia, envíe un facsímil y solicite que le envíen uno a usted, accese a alguna fuente por medio de la internet y envíe y reciba mensajes por medio de correo electrónico (e-mail), twitter, facebook; establezca comunicación por algunas de las redes sociales. Además, indague cómo funciona cada medio y a partir de la experiencia, comente el estado de la comunicación hoy.
Objetivo del ítem: Que los y las participantes relacionen las tic con la comunicación moderna.
Indicador de logro: Las y los estudiantes saben usar la tecnología de la información y tienen criterios para ese uso. En este ítem, el o la docente comprueba la consecución del objetivo mediante las comunicaciones que las y los discentes le envíen por medios tecnológicos.
Recomendación: Aquí lo
importante es la experiencia que puede vivir cada alumna o alumno y la formulación conceptual que puede construir sobre esa experiencia. Sería muy provechoso que la o el docente cree un blog en el cual escriben los y las estudiantes y se debatan algunos temas de clase. También, el o la docente podría colgar algunas informaciones y/o opiniones sobre la participación de sus estudiantes. También podría crear un grupo de mails o fórum con los y las estudiantes de una sección para socializar informaciones de interés para el grupo. Para instrucciones sobre cómo crear un blog o un fórum, ver el anexos Xl en la página 381.
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e)
Establezca diferencia entre fax y telegrama, entre correo electrónico y chat, entre you tube, facebook y twitter.
(El objetivo de este ítem es que se establezca una relación entre algunos géneros vigentes del discurso y otros que están obsoletos, o que están en vía de obsolescencia. Me parece que las respuestas son poco heterogéneas, por lo que no las incluyo). f)
¿Qué diferencia hay entre black berry, el iPod, el iPad y el iPhone?
Objetivo del ítem: Que los las discentes sepan diferenciar el uso de los últimos dispositivos de la tecnología de la información y la comunicación (tic). Indicadore de logro: Las y los discentes sabrán explicar y mostrar la función de cada dispositivo. La primera diferencia es que el black berry y el iphone son teléfonos inteligentes (smartphone en inglés); mientras que el ipod es un reproductor de música y vídeo; y el ipad es un tablet PC (tableta). Veamos lo que dice Wikipedia sobre los teléfonos inteligentes: Un teléfono inteligente (smartphone) es un teléfono móvil construido sobre una plataforma informática móvil, con una mayor capacidad de computación y conectividad que un teléfono móvil convencional. El término «inteligente» hace referencia a la capacidad de usarse como un computador de bolsillo, llegando incluso a remplazar a un computador personal en algunos casos. El completo soporte al correo electrónico parece ser una característica indispensable encontrada en todos los modelos existentes y anunciados desde 2007. Casi todos los teléfonos inteligentes también permiten al usuario instalar programas adicionales, normalmente inclusive desde terceros —hecho que dota a estos teléfonos de muchísimas aplicaciones en diferentes terrenos—, pero algunos vendedores gustan de tildar a sus teléfonos como inteligentes aún cuando no tienen esa característica. Algunos ejemplos de teléfonos denominados inteligentes son: Serie BlackBerry de Research In Motion, Serie Ascend de Huawei, Serie Defy de 22
Motorola, Serie Optimus de LG, Serie Lumia de Nokia, Serie Galaxy Nexus de Google/Samsung, Serie One de HTC, Serie Xperia de Sony Mobile Communications, Serie Galaxy de Samsung, Serie iPhone de Apple, etc. Actualmente la mayoría de los dispositivos utilizan los mismos sistemas operativos:
1. Android 2. Rim os (blackberry)
3. Windows mobile facebook 4. Mac os ( iphone)
Entre otras características comunes están la función multitarea, el acceso a Internet vía WiFi o 3G, a los programas de agenda, a una cámara digital integrada, administración de contactos, acelerómetros, GPS y algunos programas de navegación así como ocasionalmente la habilidad de leer documentos de negocios en variedad de formatos como PDF y Microsoft Office. En cuanto a las tablets o tabletas Wikipedia, la enciclopedia libre dice lo siguiente: Una tableta (del inglés tablet o tablet computer) es un tipo de computadora portátil, de mayor tamaño que un teléfono inteligente o una PDA, integrado en una pantalla táctil (sencilla o multitáctil) con la que se interactúa primariamente con los dedos o una pluma stylus (pasiva o activa), sin necesidad de teclado físico ni ratón. Estos últimos se ven reemplazados por un teclado virtual y, en determinados modelos, por una mini-trackball integrada en uno de los bordes de la pantalla . El término puede aplicarse a una variedad de formatos que difieren en la posición de la pantalla con respecto a un teclado. En la actualidad prácticamente todos los fabricantes de equipos electrónicos han incursionado en la producción de Tabletas (por ejemplo, Samsung, Blackberry, Sony, Toshiba, Acer, Hewlett Packard y Microsoft por mencionar solo algunos), lo cual ha generado que el mercado se vea inundado de una inmensa cantidad de tabletas con diferentes tamaños, aplicaciones, precio y sistemas operativo. 23
La tableta funciona como una computadora, solo que más orientada a la, lectura de contenidos y a la navegación a la web que a usos profesionales. Para multimedia que pueda leerse una memoria o disco duro externo USB, debe contar con USB OTG. Dependiendo del sistema operativo que implementen y su configuración, al conectarse por USB a un ordenador, se pueden presentar como dispositivos de almacenamiento, mostrando sólo la posible tarjeta de memoria conectada, la memoria flash interna e incluso la flash ROM. Por ejemplo en Android el usuario debe de activar el modo de dispositivo de almacenamiento, apareciendo mientras como una ranura sin tarjeta. Las tabletas, al igual que los computadores tradicionales, pueden funcionar con diferentes sistemas operativos (SO).
R.2.
Una segunda diferencia es que el iphone tiene aplicaciones (APPS) por ejemplo, GPS; su procesador de datos (es mucho más potente); etc.
R.3. Una tercera diferencias es que ipod es un reproductor de música y vídeos( media player), mientras que el ipad es una tablet, ( tablet PC), o sea, es un tipo de computadora.
NOTA: Recuérdese que las respuestas de las y de los estudiantes solo tienen que aproximarse a las aquí propuestas.
Recomendación: El profesor
o profesora aprovechará para preguntar si conocen otros dispositivos; estimulará la participación oral de las y los discentes; y les pedirá que muestren sus equipos tecnológicos y expliquen su funcionamiento. También podría sugerir a alguien del curso que prepare una exposición que lleve una muestra de cada dispositivo. g)
¿Qué son los multimedia?
Objetivo del ítem: Que las y los estudiantes se apropien del concepto de multimedia.
Indicador de logro: Las y los estudiantes sabrán explicar por medio de paráfrasis o de definiciones propias el concepto de multimedia. 24
Multimedia significa en inglés medios múltiples o muchos medios, o sea el plural del latín médium. En la comunicación cibernética los multimedias son aparatos y programas que permiten acentuar la interactividad entre el usuario y el computador y que favorecen la intervención de más sentidos en la comunicación (la vista, el oído, el tacto...) y de más recursos, imágenes (gráficos, fotocopias, fotocopias, etc.), sonidos (voz, música, etc.). etc.).
Recomendación: Como en otros casos, esa respuesta es solo un punto de partida, una orientación general. En la práctica saldrán muchas formulacioness que se aproximan o superan esta. formulacione h)
¿Qué son las autopistas de comunicación comunicación??
Objetivo del ítem: Que los y las discentes se apropien del concepto de autopista de la información y tomen conciencia de cuánto ha cambiado nuestra forma de comunicarnos. apropiada Indicador de logro: Las y los discentes sabrán usar de manera apropiada en sus discurso el concepto de autopista de la información y sabrán explicar la diferencia diferenci a entre la comunicación comunica ción en los tiempos tie mpos de sus abuelos abuel os y la de hoy. hoy. El concepto autopista de la información fue creado en 1992 para referirse a un cambio que auguraba un nuevo modelo de enfrentar enfrent ar al ciudadano y a la información.. Además, el concepto designa un punto de confluencia entre el información mundo de la informática y el mundo de la información, con lo cual se superan las barreras del tiempo, la distancia, las culturas, y en buenas medidas, los idiomas. Esto así porque la informática y la computadora brindan herramientas, íconos, gráficos, colores, etc. que facilitan la comprensión de los textos que circulan por el ciberespacio. En adición a esto, está la posibilidad de relacionar los textos con otros textos (por medios de vínculos, enlaces o links) lo que convierte todo texto en un hipertexto. La informática da la posibilidad de hacer evidente el concepto de intertextualidad intertextu alidad que supone la comprensión de todo texto oral y escrito.
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Recomendación: El profesor o profesora propiciaría una discusión sobre la forma de comunicarnos hoy y la de hace diez lustros; luego organizará las conclusiones. i) Seleccione un editorial de un periódico o revista revista e identifique identifique en el mismo, los elementos de la comunicación comunicación..
Objetivo del ítem: Con esta actividad se persigue que las y los estudiantes recuerden e identifiquen los llamados elementos de la comunicación comunicación.. identificar en un texto los Indicador de logro: Las y los estudiantes saben identificar elementos de la comunicación lingüística. lingüística. Enunciador,, enunciatario, signo, Enunciador signo , contexto, y código.
Observación: El
esquema de la comunicación propuesto por Roman Jakobson debe ser revisado y actualizado, ya que en este se pierde la noción de signo lingüístico. Lo que tradicionalm tradicionalmente ente se ha llamado mensaje, debe sustituirse por signo (o texto), porque en realidad la comunicación lingüística se realiza por medio de signos. El mensaje puede ser el contenido del signo lingüístico o del signo textual. Para la discusión de este tema, consúltese el libro Lengua , pensamiento y educación. j)
¿Cuáles condiciones deben concurrir para que se produzca la comunicación?
Objetivo del ítem: Propiciar
una reflexión sobre el mecanismo de la
comunicación.
Indicador de logro: Las
y los estudiantes saben expresar sus propias reflexión sobre las condiciones que deben darse para que se produzca la comunicación. Para que se produzca la comunicación lingüística, ling üística, debe darse como mínimo un enunciador (emisor en la terminología tradicional), un enunciatario (receptor, en la terminología tradicional), la voluntad o la necesidad del primero de comunicar algo y la disposición del segundo de colaborar en la comprensión del discurso (construido con signos) del primero.
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Observación:
Debe consultarse las máximas conversacionales de Paul Grice, los sujetos del discurso y el concepto de texto o discurso. Esto se puede hacer en Calsamiglia Cal samiglia y Tusón, Tusó n, 2007 y Van Van Dijk,2005. k)
Comente tres de los principios sugeridos en las páginas páginas 38 y 39 39
Objetivo del ítem: Que
los y las estudiantes asuman de manera consciente algunos de los principios que favorecen una comunicación efectiva.
Indicador de logro: Las y los estudiantes aplican
en su comunicación
oral, al menos tres de los principios propuestos. Esta respuesta es abierta. Lo importe es que se evidencie el indicador de logro.
Recomendación: Sería útil darles oportunidades a los estudiantes para que expongan sobre un tema de su preferencia para que apliquen los principios propuestos y para verificar su progreso en la comunicación oral.
0.5. Recomendacion R ecomendaciones es generales Este tema debe ser abordado desde una perspectiva eminentemente funcional y moderna, haciendo hincapié en la comunicación tecnológico. tecnológico. La parte conceptual tradicional es mejor abordarla como recuperación de saberes pues ese tema lo tratan desde el nivel medio.
0.6. Conceptos clave Los conceptos clave de este capítulo son comunicación lingüística, doble articulación,, contexto del discurso, diatopía, dastratía, sociolecto, geolecto, articulación registro y comunicación tegnologica. Todos estos conceptos están explicados en el capítulo 0 por lo que no es necesario explicarlos en esta Guía.
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Capítulo 1 LA LECTURA COMO MEDIO DE CONSTRUCCIÓN Y EXPRESIÓN DE LA CUL CULTURA TURA
Prácticas del capítulo I LA LECTURA COMO MEDIO DE CONSTRUCCIÓN Y EXPRESIÓN DE LA CULTURA CUL TURA INTELECTUAL Entre todos los placeres, el más noble y agradable es la lectura Cicerón
EJERCICIOS 1.1.: PRE Y POSLECTURA 1.1. Presentación La lectura es fundamental para que las y los estudiantes aprendan a construir y manejar manejar conocimient conocimientos. os. Estos ejercicios van dirigidos dirigidos a iniciar a los y a las estudiantes en la elaboración de estrategias para la compresión lectora.
1.2. Objetivo del capítulo Con los ejercicios de este capítulo, se persigue que las y los estudiantes se inicien en la apreciación del texto y que desarrollen estrategia de comprensión lectora.
1.3. Indicadores de logro Los y las estudiantes sabrán sabrán explorar libros, diferenciar diferenciar las opiniones opiniones de las informaciones informacion es de un texto, realizar inferencias a partir del contenido de un texto y expresar sus puntos de vista críticos sobre lo leído.
1.4. Ejercicios, objetivos, indicadores de logro, respuestas y recomendaciones a) Realice la exploración exploración de cinco libros. Objetivo del ítem: Que las y los estudiantes aprendan a contextualizar el texto y a desarrollar una cultura librística. 31
Indicador de logro: Las y los estudiantes saben explicar en qué consiste la exploración de un libro y cómo favorece el proceso de lectura.
Recomendación: Se le podría pedir a cada estudiante que haga un breve comentario de cada libro. La profesora o el profesor pedirá a algunos estudiantes que lean la exploración de algunos de los libros. Se tomarán en consideración los datos que se sugieren para esa etapa de la lectura. b) Investigue, con el método de la exploración, los nombres de tres casas editoras que publiquen en el área de las ciencia naturales, cuatro en el área de la comunicación y cinco en el área de las ciencias sociales.
Objetivo del ítem: Que los y las estudiantes se familiaricen con el aspecto editorial de los libros.
Indicador de logro: Las y los estudiantes sabrán comentar sobre la línea de publicación de por lo menos tres casas editoriales.
1) Área de ciencias naturales (posibles respuestas: algunas de estas editoriales): Santillana, Norma, Mc Graw-Hill, Pearson, Trillas, Síntesis, Parragón, Herder, Paidós, Océano, Editora Interamericana, Ateneo, Anthropo, etc.
2) Área de la comunicación (posibles respuestas: algunas de estas editoriales): Limusa, Lumen, Cátedra, Gredos, Ariel, Alianza Editorial, Visor Libros, Espalsa–Calpe, Seix Barral, Ediciones Pirámides, Alfaguara, Taurus, Gedisa, Oveja Negra, HomoSapiens, Larousse, Praxis, etc.
3) Áreas de las ciencias sociales: (posibles respuestas: algunas de estas editoriales): Prentice Hall, Gráo, Edad, Siglo XXI, Lumen, Paraninfo, Tecnos, Panapo, Urano, Losada, Morata, Ediciones Trotta, Morata, Fondo de Cultura Económica, Gedisa, etc.
Nota: Para más nombres de casas editoriales, consultar la bibliografía de esta Guía docente. 32
Recomendación: Si un estudiante
ubica el fuerte de una editorial en un área distinta a la aquí señalada, no se le debe rechazar sin darle la oportunidad de justificar su inclusión. El hecho de que una casa editorial publique en un área no excluye la posibilidad de publicar en otras distintas. De hecho, muchas de las editoriales privilegian en su línea publicación algunas temáticas o sector del conocimiento, pero publican libros de diversas disciplinas. c) Lea un artículo de periódico o revista, y elabora su opinión global sobre el mismo. Identifique las informaciones y opiniones contenidas en el texto.
Objetivo: Que las y los estudiantes se inicien en la lectura crítica. Indicador de logro: Los y las estudiantes expresan en sus comentarios, con razonamientos lógicos, los aspectos positivos y negativos de un texto, o por lo menos con los que están de acuerdo y con los que están en desacuerdo. Esta es una respuesta abierta. No obstante, El objetivo y el indicador de logro, servirán de guía.
Recomendación: Se debe respetar las opiniones de los estudiantes por descabelladas que parezcan. No obstante, la profesora o profesor puede propiciar debates sobre los temas que expongan los alumnos. También aprovechará para hacerles sugerencias a los y a las estudiantes que muestren deficiencia en la exposición de sus opiniones. d) Lea por lo menos dos veces el texto siguiente, luego ponga a la izquierda de cada enunciado EC, si este está contenido en el texto; NC, si no está contenido; AA, si amplía o apoya el contenido del texto, o si se puede deducir de la lectura de dicho texto; y OC, si el enunciado objeta o contradice total o parcialmente el contenido del texto.
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