Punca Kecelaruan Bahasa
Terdapat beberapa punca kecelaruan bahasa. Punca-punca ini dikenalpasti sebagai halangan kepada kanak-kanak untuk menguasai sesuatu bahasa. Punca yang pertama ialah terencat akal. Seseorang yang mengalami kecacatan akal biasanya mempunyai kesusahan dalam penguasaan sesuatu bahasa. Menurut Mahani et.al (2003), kecacatan akal merujuk kepada kecerdasan akal di bawah kecerdasan purata. Menurut Jamila (2005) pula, kanak-kanak yang mengalami masalah terencat akal mempunyai masalah yang serius kepada perkembangan sosial dan komunikasi. Hal dapat membuktikan bahawa masalah kecelaruan bahasa memang berkait rapat dengan masalah kecacatan akal. Menurut Suppiah et. al (2009), kanak-kanak yang mengalami masalah terencat akal selalunya kurang mengambil bahagian dalam komunikasi. Hal ini demikian kerana, mereka tidak boleh bertutur dengan baik. Jadi, tahap keyakinan mereka untuk berkomunikasi sangat rendah. Kesannya, mereka kurang berkomunikasi dengan orang lain. Selain itu, kanak-kanak yang mengalami masalah terencat akal juga mengalami masalah perbendaharaan kata yang lambat berkembang. Yahya Othman (2004) menegaskan bahawa perbendaharaan kata merupakan perkara yang penting yang perlu dikuasai oleh kanak-kanak untuk memahami bacaan. Kanak-kanak yang mengalami masalah terencat akal pula mengalami masalah dalam memahami bahan bacaan yang telah dibaca. Pembacaan yang lemah juga akan member kesan kepada kemahiran mereka berbahasa. Hal ini akan menyebabkan mereka mengalami masalah dalam pertuturan juga. Kanak-kanak terencat akal juga mempunyai ciri bahasa seperti tidak mampu membina ayat yang panjang dan kompleks. Hal ini disebabkan kerana, struktur ayat yang baik memerlukan aspek subjek dan predikat yang betul disamping memerlukan susunan yang betul dengan mempunyai struktur dalaman ( Zulkifley, 2006). Hal ini menyukarkan kanak-kanak terncat akal untuk menguasai bahasa kerana mereka tidak boleh menguasai perbendaharaan kata untuk membina ayat yang panjang dan kompleks. Kanak-kanak terencat akal juga mengalami ciri bahasa seperti bertutur seperti kanakkanak kecil dan lemah dari segi kefahaman dan pengulangan bahasa. Hal ini disebabkan mereka tidak boleh menguasai sesuatu perkataan dengan baik dan seterusnya menyebabkan mereka tidak
mampu bertutur seperti kanak-kanak normal yang sebaya dengan mereka. Selain itu, mereka juga sukar untuk memahami apa yang diperkatakan kepada mereka. Terdapat beberapa kaedah untuk mengatasi masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak terencat akal. Contohnya, penggunaan bahan bantu mengajar yang berbentuk visual seperti video, gambar dan tayangan multimedia untuk meningkatkan perhatian mereka semasa proses pembelajaran. Susan (1997) mengatakan bahawa alat bantu mengajar berbentuk visual dapat membantu kanak-kanak yang mempunyai masalah dalam membaca dan menulis. Selain itu, kaedah penekanan terhadap perbezaan dan persamaan kata juga oleh dilakukan contohnya penggunaan kata ‘bijak’ dan ‘pandai’ yang membawa maksud yang sama. Ketidakmampuan Belajar Bahasa
Ciri-ciri bahasa yang boleh dilihat dalam aspek ini ialah sukar untuk menjawab soalan yang diajukan. Hal ini mungkin disebabkan pengetahuan kognitif yang terlalu sedikit. Selain itu, dalam aspek komunikasi sosial pula, mereka mengalami masalh untuk mengambil bahagian dalam perbualan (Suppiah et. al, 2009). Hal ini menyebabkan mereka dilihat sebagai seorang yang pendiam dan sebagai yang rendah keyakinan diri. Mereka juga mengalami masalah dalam membezakan huruf atau bunyi kata hampir sama. contohnya perkataan ‘sepak’ yang membawa maksud yang berbeza walaupun ejaannya sama. Cara mengatasi masalah kanak-kanak ini ialah dengan mengurangkan rangsangan pembelajaran yang tidak diperlukan. Rangsangan yang berlebihan hanya akan mengganggu tumpuan kanak-kanak ini sekaligus tidak dapat merangsang pemikiran mereka untuk belajar (Sandra, 1998). Selain itu, penggunaan alat bantu mengajar visual dan fizikal juga dapat membantu. Hal ini demikian kerana, kanak-kanak ini kurang mahir dalam komunikasi. Maka, pengajaran secara fizikal haruslah ditekankan. Guru harus bijak dan kreatif dalam mengajar makna perkataan yang hampir sama. Hal ini demikian kerana, kanak-kanak ini agak lambat untuk memahami makna sesuatu perkataan. Kecacatan Bahasa Khusus
Kecacatan bahasa khusus pula merujuk kepada masalah pembelajaran tatabahasa, konteks bahasa dan pembinaan makna bahasa (Suppiah et. al.2009). Antara ciri-ciri masalah ini ialah kurang
fleksibel dalam menyampaikan maklumat iaitu tidak dapat menyampaikan maklumat dengan konsisten dan teratur, penceritaan yang kurang lengkap kerana tidak mampu menggunakan perkataan yang sesuai untuk meneruskan penceritaan. Selain itu, mereka juga memberikan maklum balas yang tidak bersesuaian dengan tajuk perbincangan. Hal ini demikian kerana, mereka tidak memahami konteks ayat yang diutarakan dalam perbincangan tersebut. Guru boleh mengatasi masalah ini dengan memberikan aktiviti menamakan huruf dan objek. Hal ini dapat merangsang pemahaman mereka terhadap makna sesuatu perkataan. Selain itu, guru juga boleh merangka aktiviti menggunakan lagu sebagai alat untuk meningat. Hal ini kerana, pelajar yang menghadapi masalah ini tidak memahami ayat yang terlalu panjang dan berjela-jela. Jadi, dengan menggunakan lagu, pelajar dapat mengingat sesuatu perkara dengan lebih mudah. Cara Guru Mengatasi Masalah Disleksia
i)
Emosi Menurut Suppiah et. al (2009), guru haruslah bersabar dalam menangani pelajar yang mempunyai masalah disleksia. Guru haruslah memastikan pelajar ini diberkan keutamaan di dalam kelas dengan mengarahkan mereka untuk duduk di barisan hadapan untuk mengurangkan perasaan gugup mereka jika dipanggil secara tiba-tiba. Pujian juga dapat membantu mereka mendapatkan semula keyakinan diri. Selain itu, arahan yang mudah juga harus diberikan untuk memastikan mereka tidak keliru.
ii)
Akademik Menurut Sandra (1998), kanak-kanak ini akan lebih fokus kepada akademik mereka jika keadaan di dalam kelas lebih menyenangkan mereka. Guru haruslah memahami kebolehan pelajar dan jangan berikan tekanan berlebihan kepada mereka. Guru juga harus memberikan masa dan panduan kepada kanak-kanak disleksia seperti memberikan masa melakukan tugasan di rumah. Selain itu, ujian bertulis juga haruslah dikurangkan dan memperbanyakkan ujian lisan kerana pelajar ini lemah dalam penulisan (Suppiah et. al, 2009) .
Bibliografi
Mahani Razali et.al. (2003). Psikologi Pendidikan. Batu Caves: Nightingale Printing Sdn. Bhd Jamila K. A. Mohamed. (2005). Pendidikan Khas untuk Kanak-Kanak Istimewa. Batu Caves: Percetakan Zafar Sdn. Bhd. Yahya Othman. (2004). Mengajar Membaca. Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd. Zulkifley Hamid. (2006). Aplikasi Psikolinguistik: Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.
Bastable, S. B. (1997). Nurse As Educator: Principles of Teaching and Learning. Boston: Jones and Bartlett Publishers. Sandra, F. R. (1998). How To Reach And Teach ADD/ ADHD Children. London: Jossey-Bass Inc.
