Programación Programación Curricula Cur ricularr con el nuevo Currículo Nacional para el 2019
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¿Qué se necesita para planificar por competencias? Se necesita comprender los aprendizajes descritos en el Currículo Nacional y en el Programa Curricular. Esto implica: • Comprender la relación entre competencias, enfoques tra transv nsversa ersale less y el perfi perfill de egr egreso. eso. • Comprender cómo cómo prog progrresa la competencia en los estándares de apr aprendi endizzaje aje naci nacion onal ales es,, así así como omo en los los desempeños de grad grado. o. • Revisar las orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales, para la planific ificación ión y para la Tutoría y Orientación ión Educava. Tener una visión amplia del Currículo Nacional y el Programa Curricular de Secundaria permirá tener referentes claros para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los estudiantes.
PROGRAMA CURRICULAR DE SECUNDARIA
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Áreas
Competencias nivel secundario
Enfoques transversales: transversales: Atención a la diversidad; Interculturalidad, Interculturalidad, Ambiental y de Derechos, búsqueda de la excelencia y Orientación al bien común. Competencias Transver Transversales sales a las áreas: Se desenvuelve desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y Gesona su aprendizaje de manera autónoma Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Construye su idendad Convive y parcipa democrácamente democ rácamente Construye interpretaciones históricas
Ciencias Sociales
Gesona responsablemente el espacio y el ambiente Gesona responsablemente los recursos económicos
Educación para el Trabajo
Gesona proyectos de emprendimiento económico y social Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Educación Física
Asume una vida saludable Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices Se comunica oralmente en lengua materna
Comunicación
Lee diversos pos de textos escritos
Áreas
Competencias nivel secundario
Arte y cultura
Aprecia de manera críca manifestaciones arsco-culturales
como segunda lengua
Se comunica oralmente en Castellano como segunda lengua
Crea proyectos desde los lenguajes arscos Lee diversos pos de textos escritos en Castellano como segunda lengua Escribe diversos pos de textos Castellano como segunda lengua Se comunica oralmente en Inglés como lengua extranjera
Inglés
Lee diversos pos de textos en Inglés como lengua extranjera extranjera Escribe diversos pos de textos Inglés como lengua extranjera Resuelve problemas de candad
Matemáca
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Resuelve problemas de movimiento, forma forma y localización Resuelve problemas de gesón de datos e incerdumbre i ncerdumbre Indaga mediante métodos cienficos
Ciencia Y Tecnología
Explica el mundo natural y arficial en base a conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y Universo Diseña y construye soluciones tecnológicas
Religiosa 11 áreas
Construye su idendad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
Elizabeth Zavaleta Chang 31 competencias
Tipos de planificación y su relación con los procesos de planificación
El Programa Curricular describe dos pos de planificación: • A largo plazo: plazo: Planificación anual • A corto plazo: plazo: Unidad didácca y la Sesión de aprendizaje
A largo plazo: Planificación anual Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didáccas que se desarrollarán durante un año esc escolar olar par para alc alcanza nzar el niv nivel espe esperrado de las compe mpetenci encias as.. Muestra de manera general, lo que se hará durante el año, prec precis isan ando do enf enfoque oquess tras trasvversa ersale less y org organiz anizac ació ión n en unid unidad ades es didáccas. 9
Tipos de planificación y su relación con los l os procesos de planificación
A corto plazo: Unidad didácca Cons Consis istte en org organiz anizar ar secu secuen enci cial al y cron crono ológi lógiccamen mente las las sesi sesio ones de aprendiz dizaje que per permi mirán el des desarrollo de la unidad dad did didácca prevista en la planificación anual. En ellas se plantean los pro propós pósito itos de apr aprendi endizzaje, aje, cómo se desa desarrrolla ollarrán y ev eval alua uarrán. án. Así Así como los los recur ecurso soss y estr estraategia egiass que que se reque equeri rirrán. án. Sesión Sesi ón de ap apre rend ndiz izaj aje e: Es la organización secuencial y temporal de las acvidades que desarrollarán durante una sesión de aprendizaje. En ella se desarrollan y visibilizan en mayor detalle cómo el docente combina recursos, estrategias y acvidades pernentes para alca alcanz nzar ar los los prop propós ósit itos os esper esperad ados os..
Como muestra gráfico, estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente o iterava.
Se desarrollan con mayor o menor medida según el po de planificación que se realice.
¿Qué aprendizajes deben desarrollar? PROPOSITOS
Determinar el proceso de aprendizaje con base en las necesidades idenficada
¿Cómo voy a observar el progreso del aprendizaje? EVIDENCIAS Establecer criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el proceso
Determinar el propósito de aprendizaje con base en necesidades idenficadas
¿Qué haré para llegar a ello? ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y RECURSOS
Al planificar a largo o corto plazo, debemos reflexionar a par parrr las las preg pregun unttas cla claves: es: • ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los
adolescentes en relación con las competencias del currículo? • ¿Qué ¿Qué apre aprend ndiz izaj ajes es prev previo ioss ene enen n los los adol adoles esce cent ntes es?? • ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se
encuen encuentr tran an los adoles adolescen cente tes? s? • ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje
y/o los desempeños de edad o grado?
Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizajes sobre el progreso Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un empo determinado —en un año, en una unidad, en una sesión o acvidad— tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje idenficadas de los adolescentes, se hace necesario definir con antelación las evidencias de aprendizaje y los criterios que usaremos para recoger información sobre el prog progrreso del apre prendiz ndizaj ajee de los los estu estud dian iantes en relac elació ión n con con el propósi pósitto definido nido.. Las siguie siguient ntes es pregun preguntas tas guiar guiarán án este este proce proceso: so: ¿Cómo ¿Cómo estab establec lecer er criteri criterios os para para valor valorar ar la eviden evidencia cia de aprend aprendiz izaje aje?? Según el propósito de aprendizaje establecido ¿Cómo establecer evidencias de aprendizaje? Competencia Comunica oralmente en su lengua materna
Criterios y evaluación (desempeños) •
• •
Adecúa su texto oral a la situación comunicava, a sus inter nterllocu ocutor tores y al prop propós ósit ito o comu comuni niccavo vo al expr xpresar sar su opin opinió ión n respe espect cto o a cómo cómo se pued puedee orga organi nizzar el trab trabaj ajo o que que se hará ará en el aul aula. Expr Expres esaa oral oralme ment ntee ide ideas y emoc emocio ione ness en torno orno a un tema tema,, aunq aunque ue en ocas ocasio ione ness pued puedaa sali salirs rsee de este este.. Empl Emplea ea recu recurrsos sos no verb verbal ales es (ges (gesto toss y movi movimi mien ento tos) s) como como apoyo durante el mensaje ora oral y en función del propós pósito comunicavo,…
Evidencia de aprendizaje
Parcipación oral en situ situac acio ione ness de diál diálog ogo, o, cuando planifican cómo cómo orga organi niza zarr el aula aula,, y establecen las normas de convivencia.
Cómo planificar para el desarrollo de competencias Planifi Pla nificac cación ión a lar largo go pla plazo: zo: Pla Planifi nificac cación ión anu anual al La plan planifi ificcació ación n anu anual nos nos da una visi visión ón compl omplet etaa de los los apr aprendi endizzajes ajes que que se espe esperran alcanzar en un grado específico. Estos aprendizajes son organizados a través de unid unidad ades es didá didác cca cass que que se dist distri ribu buyyen a lo lar largo de un peri period odo o lec lecvo vo.. Esta Esta plan planifi ificcació ación n pued puedee ir modi modific ficán ándo dose se de acuerdo al diagnósco de las necesidades de aprendizaje que se va hacie acien ndo a lo lar largo del año. año. El esquema muestra los elementos de la planificaci planificación ón anual:
Ejemplo de la organización de los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños de grado y enfoques transversales)
2. Organización de las unidades y sesiones en el empo El periodo lecvo puede ser organizado en bimestres o trimestres según acuerdos de la propia instución educava. A connuación presentamos presentamos un ejemplo de cómo organizar el empo en caso la escuela organice su año escolar en base a trimestres: Tener cuidado de distribuir las unidades de manera que su desarrollo no sea interrumpido por los periodos vacacionales.
La decisión sobre el empo que durará cada unidad didácca se determina a parr de las necesidades de aprendizaje aprendizaje (competencias – capacidades y desempeños), la complejidad complejidad de la situación planteada y los intereses de los estudiantes con respecto a ella. el la. 3. Secuencia de Unidades didáccas Se plantean, de forma general, la secuencia de unidades didáccas en relación a las competencias que se desarrollarán en cada una u na de ellas. Estas competencias se pondrán en juego mediante situaciones significavas, sig nificavas, retadoras retadoras y desafiantes que toman en cuenta las necesidades de aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y el contexto socio cultural. El reto planteado en la situación significava puede afrontarse afrontarse movilizando competencias vinculadas a varias áreas curriculares.
Programación Anual I.
Datos ge generales: 1. Dire Direcc cció ión n Reg Regio iona nall de Educ Educac ació ión n 2. Instución Educava 3. Área curricular 4. Ciclo 5. Director 6. Subdirector 7. Docente II. II. Descripción general:
: ____ ______ ____ ____ ____ : .. : : VI Grado de estudios : … : .. :… :…
Secciones: …
Las competencias con sus respectivas capacidades, que se desarrollarán en este grad gr ado o y la re rela lació ción n co con n el es está tánd ndar ar de ap apre rend ndiza izaje je y los los de dese semp mpeñ eños os,, se encuentran en el siguiente cuadro:
Estándar de aprendizaje
Competencias y sus capacidades
Temporalización: 3.1. 3.1. Año acad académ émic ico o : 3.2. Inicio : 3.3. Término : 3.4. Semanas : 3.5. Trimestres : 3.6. Horas semanales:
Trimestre Duración Semanas Horas efecvas trimestrales
I Del ../.. al …/… … semanas
II Del ../.. al …/… … semanas
III Del ../.. al …/… … semanas
…
…
…
Ejemplo de la organización de los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños de grado y enfoques transversales)
IV. Organización de las unidades Competencias / Capacidades
Número y tulo de la unidad (Situación significava o problemáca)
Unidad I: “ Conocemos ….” Situación significava ……………………
s e n o i s e s … / s a r o h …
Unidad II:
/ s e s n a r … o i o s h e s …
Unidad III: “ …”
/ s e s n a r o o … i s h e s …
V. Vínculo con otras áreas Unidad N° Unidad 1 Unidad 2
Vínculo con otras áreas
Campos Temácos
Producto s
VI. Producto anual … VII. Evaluación: Evaluación: Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad. Evaluación Orientaciones Diagnósca Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado. Formava Se evaluará la prácca centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retr etroal oalimen imenttació ación n opor oportu tuna na con respe espect cto o a sus prog progrresos esos dur durante ante todo todo el proc proces eso o de ense enseña ñanz nzaa y apre aprendi ndiza zaje je;; teni tenien endo do en cuen cuenta ta la valor valoraci ación ón del del dese desemp mpeñ eño o del del estu estudi dian ante te,, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando opor oporttunid unidaades des conn onnua uass, lo que que per permir miráá demo demosstrar trar has hasta dónd dóndee es capaz apaz de usar usar sus capacidades. Sumava Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada cada unidad.
VIII. Materiales y recursos Materiales y recursos (libros, cuadernos de trabajo, materiales concretos, otros) Para el docente: Para el estudiante:
•____________, …de marzo del 2019
___________________________ ___________________________ Docente
3.1 Planificación a corto plazo: Unidad didácca La Unidad didácca nos da una visión detallada de cómo se desarrollarán, evaluarán y alcanzarán los propósitos de aprendizaje previstos en la Planificación anual. Organizan Organizan la secuencia de sesiones de aprendizaje que permirán el desarrollo de los aprendizajes planteados en la Planificación anual. Elementos de una unidad didácca La unidad didácca conene los siguientes elementos:
Elementos de las unidades didáccas Título • Movador debe sintezar sintezar el resultado resultado o producto de la unidad.
Duración esmada • En semanas
Grado de los estudiantes Se coloca el grado o edad si es para inicial
Propósito de aprendizaje • Área, competencias, competencias, capacidades, desempeños y se seleccionan seleccionan los enfoques enfoques transversales transversales pernentes.
Situación significava • Planteado en el marco del contexto contexto real o simulado parendo de preguntas que despierten el interés interés y demanden combinar estratégicamente estratégicamente las competencias necesarias para resolver el desao.
Producto • Tangible angible o intan intangible gible
Criterios de evaluación • Competencias, desempeños, desempeños, evidencias de aprendizaje, instrumentos de valoración.
Secuencia de sesiones • Se enumera un listado listado de sesiones sesiones de aprendizaje planteados planteados en la situación situación significava.
Material a trabajar • Materiale Materialess y recur recursos sos
Bibliograa • Se presenta presenta las referencias referencias bibliográficas bibliográficas que se han usado en en la elaboración de la unidad.
A connuación, se explica de manera más detallada cada uno de los elementos: 1. Título • Asignarle un tulo bimestre o trimestre trimestre en que se lleva a cabo el número de de unidad la • indicar el bimestre
duración aproximada a qué grado está dirigido Ejemplo
“Nos conocemos y ambientamos nuestra aula” I TRIMESTRE Unidad 1/(4 semanas) VI Ciclo – Primer Primer grado de Secunda Secundaria ria
2. Propósitos de aprendizaje En base a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente idenfica las comp compet eten enci cias as,, capa capaci cida dade dess y desem desempe peño ñoss a desar desarrrolla ollarrse dura durant ntee la unid unidad ad.. Ejemplo: Ejemplo: Propósitos en relación a las competencias Propósito de aprendizaje Competencia / capacidades
Desempeños
Se comunica oralmente en su lengua materna • Obene información del texto oral • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada Escribe diversos pos de textos en su lengua materna • •
•
Adecúa el texto a la situación comunicava comunicava Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
Adecúa su texto oral a la situación comunicava, a sus interlocutores y al propósito comunicavo al expresar su opinión respecto a cómo se puede organizar el trabajo que se hará en el aula. Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones pueda salirse de este. Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) m ovimientos) como apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito comunicavo, Parcipa en diversos intercambios orales.
Adecúa el texto a la situación comunicava considerando el propósito comunicavo y el desnatario, recurriendo recurriendo a su experiencia para escribir considerando su nivel de escritura. Escribe mensajes en relación a los sectores del aula de acuerdo con su nivel de escritura. Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se s e ajusta al propósito y desnatario, o si se manene o no dentro del tema,
Elizabeth Zavaleta Chang
Asimismo, se seleccionan los enfoques transversales según su pernencia a la situación significava, es decir, decir, que a través de ellas los estudiantes puedan poner en prácca valores y actudes. Estas actudes se pueden plantear tomando como referencia referencia aquellas transversales para el que se mencionan en el Currículo Nacional (cap. II, Enfoques transversales desarrollo del Perfil de egreso). Ejemplo: Enfoques transversales transversales ENFOQUE TRANSVERSAL TRANSVERSAL
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO …
Enfoque de orientación al bien común
Los estudiantes y docentes: • Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios educavos, recursos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades. • Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
Enfoque de derechos
Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de convivencia.
Enfoque de igualdad de género
No hacen disnciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y materiales educavos.
3. Situa Situació ción n signi signific fica ava va Uno de los retos más grandes en el diseño de una unidad radica en seleccionar o plantear situaciones significavas que permitan pone ponerr en jueg juego o las las comp compet eten encia cias. s.
Una buena situación significava significava cumple las siguientes caracteríscas: • Planteada en el marco de un contexto real o simulado. Se
describe condiciones, limitaciones o restricciones que le dan sen sendo do al reto reto.. • Los retos pueden ser planteadas a parr de preguntas que
despierte interés y demande combinar competencias para resolver el desao. desao . • Reto promueve a estudiantes usar saberes previos y progresar. • Observar relación entre reto y producto o productos
Ejemplo de situación de significava Los niños del primer grado se encuentran en un proceso de tran transi sici ción ón entre entre el nive nivell prim primar ario io y el secu secund ndar ario io.. Esto Esto significa para nuestros estudiantes llegar a otra IE, a otra aula aula,, así así como como tene tenerr vario varioss docen docente tess y cono conoce cerr nuev nuevos os compa ompañe ñero ros. s. Para ara que que est este trán tránsi sitto sea sea posi posiv vo o, es importa rtante real realiz iza ar acvid vida ades que per permitan a los estudiantes se sientan acogidos entre ellos. Asimismo, es import important ante e que puedan puedan hacer de su aula un ambiente
dond dondee todo odos pue puedan dan disf disfru ruttar de un ambi ambien ente te que que ofre ofrezzca condiciones para aprender juntos. Para logra grar esto, reta retamo moss a los los estu estudi dian anttes a resp respon onde der: r: ¿qué ¿qué pode podemo moss hace hacerr para para sen senrn rnos os bien bien en nues nuestr tro o saló salón? n? ¿Qué ¿Qué me gustaría encontrar en mi aula? ¿Cómo podemos organizar y ambi ambien enta tarr nues nuestr tra a aula aula para para que que todos odos nos nos sint sintam amos os acogido acogidos? s? ¿Qué responsa responsabili bilidad dades es debemos debemos asumir asumir para para mantener organizados nuestros espacios?
Organizamos nuestra aula para aprender juntos
Título de la unidad
Los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel primario y el secundario. Esto significa Contexto para nuestros estudiantes llegar a otra IE, a otra aula, así como tener varios docentes y conocer nuevos compañeros. Para que este tránsito sea posivo, es importante realizar acvidades Problema que permitan a los estudiantes estudiantes se sientan sientan acogidos entre ellos. Asimismo, es importante que puedan hacer de su aula un
ambiente donde todos puedan disfrutar de un ambiente que ofrezca condiciones para aprender juntos. Para ello, se Reto invesgará qué condiciones debe tener un aula acogedor, qué materiales elaborar para ambientar el aula, cómo debemos organizar las carpetas o mesas en e aula, cómo debemos usar Situaciones de los espacios del aula, para cada área curricular, quienes qué aprendizaje requisitos deben cumplir los responsables de cada sector del aula y elaboramos nuestros acuerdos de convivencia y cómo lo evaluaremos todos los días, nos organizamos y ambi ambieentamos amos y Producto
orga organi nizzamos amos nues nuestr tra a aula aula,, para para un mejo mejorr apre aprend ndiz izaj aje. e.
Una situación es significava cuando: • Permi ermitte al estu estud dian iante mov moviliz lizar sus saber aberes es,, pregun egunttándos ndosee sobr sobree • • • • •
• •
sus sus viv vivenci enciaas y vin vinculá culánd ndos osee a sus sus cen centros tros de int interés erés del del momen omentto. Plan Planttea un desa esao a la med medida ida de sus sus posi posibi bililid dades ades.. Es úl úl o func funcio ion nal, al, hacie acien ndo progr ogresa esar en un tra trabaj bajo comp comple lejo jo.. Permite contextualiz lizar sus conocim cimien ientos y poner en eviden idenccia la uli ulida dad d de los los dif diferen erente tess sabe saberres. es. Permite explor lorar las fronteras de los campos de aplic licación ión de esos sos saberes. Orienta al estudiante hacia la reflexión sobre los conocimientos: ¿cóm ¿cómo o se cons constr truy uyen en,, ¿cóm ¿cómo o fuer fueron on tran transf sfor orma mado dos? s?,, ¿Por ¿Por quié quién? n?,, ¿de ¿de acuer cuerdo do a cuá cuáles les prin princi cip pios? ios?,, ¿con ¿con qué qué obj objet eto? o? Permite poner en evidencia las diferencias entre la teoría y la prácca. Permite medir la distancia entre lo que sabe para resolver una situ situaación ción comp omplej leja y lo que todaví davíaa le falt alta por por apr aprend ender. er.
Formulamos y resolvemos problemas usando los números decimales Formulación de problemas y explicación
Resolución de problemas
Operaciones con números decimales
Los estudiantes del primer gado de la I.E. Hno. MCR de Cajamarca, ulizan medios de transporte para trasladarse a la I.E., lo cual implica un costo en candades no enteras se nota en ellos un manejo verbal adecuado de est estas can candad dades es;; sin sin emba embarg rgo o ene enen n dific dificul ulttad para para repres represen entar tarlas las y oper operarl arlas as simból simbólica icamen mente; te; para ello el reto es: idenficar los criterios que se ene enen n en cuen cuentta par para lee eerr y escri scrib bir núme úmeros enteros y decimales, revisar y realizar oper operaacio ciones nes con núme númerros enteros eros y deci decima male les, s, plantear casos y problemas pera resolverlos usando los números naturales. Explicar el proc proces eso o de la reso resolu luci ción ón de prob proble lema mas. s. Criterios para leer y escribir números decimales
Conjunto de números enteros y decimales
Nombre de la unidad Situación de contexto Problema o necesidad Reto/ solución al problema o necesidad Producto Situaciones de aprendizaje
a v a c fi i n g i s n ó i c a u t i S
Una situación de contexto contexto puede ser: Biológico Alimentación Abrigo Condiciones de reproducción Afecvo Relaciones afecvas y autónomas (sexualidad, amor, cariño)
Natural Social Conviv Convivenc encia ia con Organización el sistema social natural democráca, respetuosa a las diferencias. Inteligencia Lúdico Despliegue de Esparcimiento y potencialidades ocio. cienficas, tecnológicas, arscas (formación integral)
Políco Parcipación individual y colecva en las decisiones. Trascendente Expresión de sus deseos de fe, ateísmo, ritos, otros.
Elementos de las unidades didáccas Título • Movador debe sintezar sintezar el resultado resultado o producto de la unidad.
Duración esmada • En semanas
Grado de los estudiantes Se coloca el grado o edad si es para inicial
Propósito de aprendizaje • Área, competencias, competencias, capacidades, desempeños y se seleccionan seleccionan los enfoques enfoques transversales transversales pernentes.
Situación significava • Planteado en el marco del contexto contexto real o simulado parendo de preguntas que despierten el interés interés y demanden combinar estratégicamente estratégicamente las competencias necesarias para resolver el desao.
Producto • Tangible angible o intan intangible gible
Criterios de evaluación • Competencias, desempeños, desempeños, evidencias de aprendizaje, instrumentos de valoración.
Secuencia de sesiones • Se enumera un listado listado de sesiones sesiones de aprendizaje planteados planteados en la situación situación significava.
Material a trabajar • Materiale Materialess y recur recursos sos
Bibliograa • Se presenta presenta las referencias referencias bibliográficas bibliográficas que se han usado en en la elaboración de la la unidad.
Unidad Unidad didác didácc ca a N° 01 “Conocemos …..” I.
Dat Datos Inf Informa ormav vos os 1. Instución Educava : … 2. Área curricular :… 3. Grado/Sección(es) : … grado, Secciones: … 4. Duración : .. semanas - Fecha de inicio : …/…/2019 - Fecha de término : …/…/2019 - Docente responsable :…
II. Propósito de aprendizaje Capacidad / capacidades
Desempeños
Se nombra la competencia Se escriben las capacidades
Se escrib escriben en los desem desempeñ peños os
Se nombra la competencia competencia Se escriben las capacidades
Se escrib escriben en los desem desempeñ peños os
III. Enfoques transversales Enfoque transversal Enfoque de orientación al bien común
Actudes que se demuestran cuando… Los estudiantes y docentes: • Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios educavos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades. • Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar de
IV. Situación significava ……………. V. Productos importantes: … VI. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración Competencia
Criterios y evaluación (desempeños) •
• •
Adecúa su texto oral a la situación comunicava, a sus int interloc rlocut utor ores es y al prop propós ósiito comu omunic nicavo al expr xpresar esar su opin opinió ión n resp respec ecto to a cómo cómo se pued puedee orga organi niza zarr el trab trabaj ajo o que que se har hará en el aula aula.. Expr Expres esaa oral oralme men nte ide ideas y emoci mocion ones es en tor torno a un tema tema,, aunq aunque ue en ocas ocasio ione ness pued puedaa sali salirs rsee de este este.. Empl Emplea ea recu recurs rsos os no verba erbale less (ges (gesto toss y movi movimi mien ento tos) s) como como apoyo dura urante el men mensaje ora oral y en función ión del propósito comunicavo,…
Evidencia de aprendizaje
Parcipación oral en situac situacion iones es de diálo diálogo, go, cuando planifican cómo cómo orga organi niza zarr el aula aula,, y establecen las normas de convivencia.
VII. Secuencia de sesiones Sesión 1/11 (… horas) Título Título:: … Desempeño:
Sesión 2/11 (… horas) Título Título:: … Desempeño:
Campo temáco: temáco: … Acvidad: …
Campo temáco: temáco: … Acvidad: ….
Sesión 3/11 (… horas) Título Título:: … Desempeño Desempeño :
Sesión …/11 (… horas) Título Título:: … Desempeño:
Campo temáco: temáco: … Acvidad:
Campo temáco: temáco: … Acvidad: ….
VIII. Materiales a ulizar en la unidad Para el docente Para el estudiante: •........................, …de marzo del 2019
___________________________ ___________________________ Docente
¿Qué son las las Sesiones Sesiones de Aprendi Aprendizaje zaje? ? Las Las ses sesion iones de apren prend dizaj izajee son son secu secuen enccias peda edagógic ógicas as para potenciar el trabajo docente. Son herramientas curriculares, dado que se expresa los logros de aprendizaje, así como las estrategias sugeridas para el desa desarr rrol olllo de cada ada sesi sesión ón.. ¿Para ¿Para qué sirven las Sesiones Sesiones de Aprendizaj Aprendizaje? e? Sirve rven para orientar la labor pedagógica en el desarrollo de las áreas, de acuerdo a necesidades de aprendizaje iden idenfi fica cada dass en los los estu estudi dian ante tes. s.
Elementos de la sesión de aprendizaje Título Sinteza situación de aprendizaje. Debe ser integradora Propósito de la sesión Competencia, capacidades, desempeños y enfoque transversal transversal Preparación de la sesión de aprendizaje ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?, ¿Qué recursos o materiales se ulizan en esta sesión?, ¿Cuánto empo se requiere? Momentos de la sesión; se evidencia procesos pedagógicos y didáccos según el área INICIO: INICIO:
DESARROLLO: DESARROLLO:
CIERRE:
• Movación Movación,, interés interés e incenvo (es permanente); • Problema Problemazaci zación; ón; Saberes previos; propósito y organización. organización.
• Ges Gesón ón y acompañamiento de los aprendizajes. • Desarrollo Desarrollo de proceso procesoss didáccos
• Evaluaci Evaluación ón (permanente); (permanente); estudiantes establecen reflexión sobre cómo aprendieron (metacognición, hetero evaluación y coevaluación)
Bibliograa Bibliograa usada y consultada
Sesión de aprendizaje Título: (Sinteza la situación de aprendizaje y debe ser integradora) Propósito de sesión: ( Selección Selección de competencias capacidades y desempeños y enfoque transversal Área
Competencia / Capacidades
Campo temáco Enfoque transversal
Desempeños
Producto Actudes
Secuencia Didácca Inicio
Desarrollo
Cierre
Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognivo, despertar el interés del grupo, recoger los saberes previos. Considerar procesos según desempeño. En cada procesos detallar acvidades a realizar, realizar, materiales a usar, organización organización del aula que permita al docente apoyar a los estudiantes según niveles y ritmos de aprendizaje. a prendizaje. DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE ACUERDO A LA COMPETENCIA Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas centrales, idenficar una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios espa cios para que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes. El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades. Evaluación Formava.
Evaluación Evaluación Sumava. Trabajo de extensión
Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el empo de trabajo en casa.
Evaluación del aprendizaje
Criterios de evaluación
Evidencias
Instrumento de evaluación o recursos de verificación del aprendizaje
Fecha:
__________________________ Docente
__________________________ Director o Sub director
Los procesos pedagógicos Secuencia Didácca
INICIO
Desarro -llo
Cierre
Procesos pedagógicos
¿Qué debe hacer profesor/estudiante?
Acciones sugeridas (estr (estrategias, ategias, técnicas, evaluación)
Problemazación
P: plantea situaciones problemácas pernentes.
Plantearlo desde la situac. significava significava redactado en cada unidad didácca.
Propósito
P: Señala a los estudiantes el porqué y el para qué de la sesión.
Precisa al inicio de una sesión comparéndolo de manera sencilla y directa a los estudiantes estudiantes
Movación / interés
E: Interesars Interesarsee en el tema tema (movación intrínseca). intrínseca).
Discusión guiada: casos, nocias, imágenes; dinámicas de grupo,… grupo,…
Saberes previos
E: Exponer, Exponer, especular, especular, comentar de manera espontánea, ofrecer una respuesta adelantada,…
Acvidad focal, lluvia de ideas, Discusión guiada, organizador organizador previo, objevos, lluvia de ideas, uso de tarjetas.
Gesón y acompañamiento en el desarrollo de competencias
E: Manipular objetos, describir rasgos, formulan hipótesis, concluyen información, aplicar lo aprendido.
Analogías, pistas, pistas, preguntas preguntas intercaladas, ilustraciones exposición/discusión, esquemas, transferencia guiada (prácca dirigida), transferencia autónoma (casuísca)
Evaluación
E: Demostrar si ha logrado aprender a resolver problemas, controlar o evaluar su propio aprendizaje. aprendizaje.
Solución de problemas práccos de la vida. Autoevaluación, coevaluación
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