DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA EL AULA

Diplomado en Dificultades del Aprendizaje

Módulo VI Diversificación Curricular para el aula Mg. Viviana Salvador Toledo Mg. Ana Isabel Aldazábal C.

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Índice Organizando nuestro tiempo Introducción Unidad 1: Fundamentos de intervención 1.1 Procesos Cognitivos y su relación con las dificultades específicas del aprendizaje 1.2 La Atención 1.3 La Memoria 1.4 El Lenguaje 1.5 La Psicomotricidad 1.6 Las Funciones ejecutivas Unidad 2: Intervención en Lectura 2.1. Manifestaciones de la Dislexia 2.2. Procesos Perceptivos 2.3. Procesos Léxicos 2.4. Procesos Sintácticos 2.5. Procesos Semánticos 2.6. Intervención en Lectura 2.6.1 Procesos Perceptivos 2.6.2 Procesos Léxicos 2.6.3 Procesos Sintácticos 2.6.4 Procesos Semánticos Unidad 3: Intervención de Escritura 3.1 Manifestaciones 3.2 Intervención en Disgrafía 3.3 Intervención en Disortografía

Unidad 4: Intervención en Matemáticas 4.1 Estrategias de enseñanza en las matemáticas 4.2 Intervención en discalculia Unidad 5: Inclusión Educativa y Trabajo con Padres de Familia Actividades de evaluación Lecturas fundamentales Bibliografía

ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DOMINGO

LUNES

11

MARTES 12

MIÉRCOLES 13

JUEVES

14

VIERNES 15

SÁBADO 16

17 TALLER PRESENCIAL

18 Taller Online para provincias

19

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Fin entrega actividad 1

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Inicio Actividad 2

2

Fin entrega actividad 2

Foro

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23

3

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4

Foro

Foro

Act. 2

Act. 2

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6

Fin entrega actividad 3 Evaluación módulo VI

16

10 Inicio de rezagados

1/10

Act. 2

Act. 2

Act. 2

5

Foro

7

Inicio de la actividad 3

9

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8 Evaluación módulo VI

Act. 3

Fin de rezagados

22

Inicio Actividad 1 Foro

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21

Act. 3

11

Act. 3

Act. 3

12

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14

15 Prueba de rezagados

INTRODUCCIÓN

En la escuela actual, los maestros podemos observar en nuestras aulas la presencia de estudiantes que se les dificulta aprender pese a que presentan potencial cognitivo para desarrollar capacidades, habilidades y ejecutar tareas diversas, éstos chicos muchas veces son etiquetados erróneamente llegando a pensar que presentan bajo nivel intelectual, son flojos, presentan mala conducta, no atendiéndolos a tiempo, generándose crisis familiares, pero sobre todo se crea una baja autoestima, el impacto de las dificultades en el aprendizaje en los niños es muy grande ya que lo afecta: emocionalmente, conductualmente, cognitivamente, ocasionando stress, ansiedad en el chico así como en la familia y pudiendo ocasionar fracasos escolares sino son detectados a tiempo y no se realiza una atención asertiva y activa, donde el maestro converse con los padres, se lo derive con el especialista del caso que realice las evaluaciones pertinentes, realice un diagnóstico e inicie un tratamiento terapeútico que lo ayude a mejorar su aprendizaje en el área donde lo está manifestando. El especialista tratante debe de mantener una sólida comunicación con los padres y profesores donde se unifiquen criterios y se coordinen pautas puntuales, se ejecuten en casa actividades y consignas que ayuden a los chicos así como en aula, se le brindará a los maestros pautas, acciones, se le informará como se está trabajando y como va observando al estudiante con el tratamiento terapéutico, este debe de ser constante y consistente donde los padres, especialistas y maestros deben de ser agente activos y comprometidos. En este módulo se abordará en la primera unidad: Fundamentos de intervención, en la unidad dos, tres y cuatro abordaje en las dificultades específicas del aprendizaje, conociendo así las áreas que se potenciarán, con el objetivo de potenciar habilidades y competencias en el área de atención, memoria, percepción, psicomotricidad, lenguaje, funciones ejecutivas que están inmersas en las actividades de lectura, escritura y matemáticas, así también en la última unidad se abordará el impacto y trabajo con la familia agente básico en el tratamiento con niños que presentan dificultades específicas del aprendizaje.

UNIDAD 1: Fundamentos de Intervención

La intervención terapeútica va a llevarse a cabo luego de un diagnóstico realizado por un staff de especialistas, con información relevante del profesor y de la familia. Es ahí donde se abordarán las áreas puntuales de intervención para facilitar su aprendizaje, desarrolle habilidades y ejecute a través de diversas estrategias las actividades encomendadas. Es así como el niño también mejorará su autoestima y habilidades sociales.

1. 1 Los procesos Cognitivos y su relación con las dificultades específicas del Aprendizaje. Los procesos cognitivos intervienen y favorecen el aprendizaje porque se encargan de adquirir, procesar y transformar la información del registro sensorial a la memoria a corto plazo, luego la información es codificada para ser guardada en la memoria a largo plazo recuperándose cuando se requiera, en la práctica es difícil separar estos procesos porque están interrelacionados y actúan conjuntamente. Cuando se presenta un desarrollo adecuado de estos procesos cognitivos nos enfrentamos a un estudiante más activo, responsable y eficaz frente al aprendizaje, un estudiante capaz de aprender. Los procesos cognitivos que intervienen en el aprendizaje son: atención, memoria, percepción, lenguaje, funciones ejecutivas y psicomotricidad. Los estudiantes aprenderán eficazmente en ambientes positivos donde prime el vínculo activo y asertivo con sus maestros y sus padres lo comprendan y respeten los ritmos y diferentes estilos de aprendizaje, hoy en día en las aulas no tendremos aulas homogeneas sino más bien observaremos aula heterogéneas con presencia de alumnos que presenten dificultades específicas en el aprendizaje, chicos con TDAH por tal debemos de estar preparados a atenderlos y apoyarlos en el proceso de aprendizaje.

Lenguaje Atención Memoria Percepción Psicomotricidad Funciones Ejecutivas

¿Qué son aulas heterogéneas? En la escuela actual observamos niños y chicos que aprenden con ritmos diferentes, el nivel de procesamiento es diferente, son chicos que presentan dificultades específicas del aprendizaje, chicos con TDAH, en algunos casos chicos con dificultades específicas de aprendizaje comórbide con TDAH. Por tal , los maestros de EBR deben de observar continuamente como aprenden, comunicar sus dificultades y derivar a evaluación para poder determinar un diagnóstico asertivo y conlleve a un tratamiento lo antes posible. Es así que el maestro debe de conocer sobre las dificultades en el aprendizaje y poder adaptar sus clases, facilitar el aprendizaje a través de materiales, clases activas usando experiencias y trabajo fuera del aula así también se deben de respetar las diferencias tanto maestros como estudiantes.

1.2 La Atención

Orientación

La atención es un proceso cognitivo inobservable que se infiere a partir de conductas observables (Ballard, 1996), que implica focalización, concentración y conciencia de lo que se está haciendo. Este proceso selectivo ocurre en respuesta a la capacidad de procesamiento limitada (Heilman, 2002) y su alteración puede ocasionar que no pueda filtrar o seleccionar adecuadamente la información. Es una función cognitiva de alta complejidad en la que están implicados numerosos subprocesos como la percepción, la intención, y la acción. Todas las actividades que realiza la mente humana están precedidas por la atención, para aprender es necesario atender. Y como menciona Ardillla y Ostrosky, en el 2012, la capacidad atencional es jerárquica y presenta diferentes niveles de la atención: orientación, atención enfocada, atención sostenida, atención selectiva, atención alternada, atención dividida. La alteración de la atención se manifiesta desde una desorientación, somnolencia, desconcentración, distracción hasta fatiga y bajo rendimiento en la tarea. Un proceso general como es la atención no puede dar origen a alteraciones selectivas en el aprendizaje. Sin embargo, los sujetos con DEA (dificultades especìficas del aprendizaje) pueden presentar alteraciones en la atención selectiva, que le impide responder simultáneamente a múltiples tareas, a distinguir estímulos relevantes de irrelevantes, además suelen presentar lentitud en el procesamiento de determinados tipos de información demandándole más recursos atencionales, fatigándose más rápido ante las diversas tareas y acciones encomendadas.

Generemos atención en nuestros estudiantes a través de actividades dinámicas y hagamos que participen en el diseño de materiales

Atención Enfocada

Atención Sostenida

Atención Selectiva

Atención Dividida

Atención Alternada

1.3 La Memoria La memoria es un proceso cognitivo que nos permite almacenar experiencias y percepciones para evocarlas posteriormente, Ardila y Ostrosky (2012) es uno de los procesos más complejos y al igual que la atención, son procesos básicos que comandan el funcionamiento adecuado de muchos procesos cognoscitivos. Gracias a la memoria el sujeto puede almacenar, codificar y recuperar la información ya sea de naturaleza perceptual o conceptual. Tanto la memoria como la atención, son necesarias para el aprendizaje, sin ellas no hay aprendizaje, pues la primera supone una serie de operaciones cuyo fin es el de acumular datos a largo plazo para que puedan ser utilizados cuando se requieran, y este proceso cognitivo es el encargado de permitir pasar las experiencias de la memoria a corto plazo a la de largo plazo que supone un almacenamiento de datos y su consolidación . Este procesamiento de datos es un proceso cognitivo activo en el cual agregamos conocimientos nuevos a los ya almacenados, es la capacidad de ordenar y utilizar los datos previamente almacenados y codificados para su posterior evocación. Este aspecto dinámico de la memoria es el auténtico motor de la capacidad de aprendizaje. Para un mejor estudio y comprensión, diversos autores han dividido la memoria según su proceso de almacenamiento

y recuperación en: memoria sensorial, a corto y largo plazo. Todas estas memorias cumplen una función diferente, al mismo tiempo se relacionan facilitando la comprensión, relación y aplicación de conocimientos y experiencias, sin memorización no hay aprendizaje. Diversas investigaciones acerca de la relación existente entre las DEA y la memoria han llegado a la conclusión que existe un déficit en la memoria a corto plazo, único almacén en el que la información se encuentra activa, es el espacio en el cual se realizarían muchas tareas de procesamiento de la información, de ahí que se evidencien sus dificultades por los problemas que presentan en la memoria de trabajo, encargada de mantener la información mentalmente mientras trabajamos con ella o la actualizamos, es decir, mientras se procesa nuevos datos, se recupera la información de la memoria a largo plazo y la integra, esta integración es lo que permite identificar y dar sentido a lo percibido; más que una memoria de almacenamiento la memoria de trabajo es la parte activa, nos ayuda a recordar las instrucciones, relacionar datos, etc.

Memoria

1.4 La Percepción La percepción es otra de las funciones cognitivas básicas para el aprendizaje, y es el primer proceso cognoscitivo, permite que organicemos e interpretemos la información que llega a través de los diferentes sistemas sensoriales de un modo significativo, es decir, estructuramos la información que recibimos de nuestros sentidos, la comprendamos, le damos un significado e interpretamos las relaciones, esto significa que la percepción va más allá del simple acto de ver, oír y tocar. El proceso de percibir requiere de atención, organización, discriminación, selección, de esta forma, la percepción ayuda en la interpretación y representación de un solo objeto. Según Benedet (2013) este procesamiento consciente de los objetos se puede expresar a través de respuesta verbal, motriz y gráfica pero requiere de tres niveles principales: el procesamiento de la información sensorial, el reconocimiento de los objetos y la identificación de los objetos. Los sujetos con DEA presentan dificultades en la organización perceptual y en la respuesta sensorial (visual, auditivo y táctil) por lo que la información que ingresa a su sistema cognitivo a través de los sentidos estaría incompleta o distorsionada impactando en la lectura, escritura y aritmética. Experiencias Táctiles

Sensorial

Corto plazo

Tactil

Largo plazo

La memoria está inmersa en todas las actividades que llevamos a cabo, los chicos con DEA fallan justamente en los procesos sobre todo de memoria de trabajo cuando se les asigna una tarea y no logran ejecutarla óptimamente ya que no recuerdan la consigna que les fue asignada.

Kinestesicas

Reconocer estímulos visuales

Visual

Discriminar estímulos visuales

Percepción Interpretar estímulos visuales Reconocer estímulos auditivos Auditiva

Discriminar estímulos auditivos Interpretar estímulos auditivos

1.5 El Lenguaje El lenguaje es una de las funciones del ser humano que presenta una evolución compleja en su adquisición y desarrollo, es el código de comunicación humana que nos permite comunicarnos, expresar nuestras ideas, experiencias, emociones y pensamiento. Existen diversas variables que interactúan entre sí como la maduración neuropsicológica, la maduración de los órganos periféricos de lenguaje, el desarrollo cognitivo, la afectividad, o los ambientes socioculturales en los que el sujeto está involucrado (Acosta, 1999), y es clave para el aprendizaje de la lectura, escritura y aritmética. El lenguaje lo podemos dividir en expresivo, que son los procesos mentales que permiten a las personas expresar sus sentimientos, ideas, y lenguaje comprensivo, procesos mentales que permiten a las personas comprender a los demás. El desarrollo del lenguaje expresivo se desarrolla en paralelo con el lenguaje comprensivo, en condiciones normales. Es necesario el desarrollo del lenguaje oral en todos sus componentes: fonético -fonológico, semántico, sintáctico y pragmático (Acosta y Moreno 1999); siendo los dos primeros los pioneros en emerger mientras que los componentes morfosintáctico y semántico evolucionan más allá de la etapa de educación infantil, este es la base del lenguaje escrito y del lenguaje matemático. Hablar y entender al otro y el producto de esta conversación es hacer uso correcto del lenguaje. Aquellos niños que desarrollan adecuadas habilidades lingüísticas tanto en el aspecto comprensivo y expresivo presentan menos dificultades en el aprendizaje escolar. Los sujetos con DEA frecuentemente presentan dificultades en la capacidad de escuchar e interiorizas la información, dificultades expresivas y de integración lingüística, Un inicio tardío del lenguaje lleva consigo un retraso lector.

Fonético Fonológico

Semántico

Morfosintáctico

Pragmático

El Lenguaje en el desarrollo del aprendizaje va ayudar a desarrollar habilidades como lectura, escritura y matemáticas , una dificultad en esta área es un indicador fundamental a tomar en cuenta

Proceso Expresivo

Proceso Comprensivo

Recordemos que en edades tempranas visualizaremos niños que presentan una inadecuada pronunciación de ser así derivemos a especialista que le brinde un tratamiento adecuado ya que una mala pronunciación impedirá un adecuada comunicación, proceso expresivo y a futuro dificultades en la lectura

1.6 La Psicomotricidad

1. 7 Las Funciones Ejecutivas

La psicomotricidad es un proceso que se encarga de interacción entre las funciones motrices y cognitivas, según Condemarín (1986) enfoca el movimiento desde el punto de vista de su realización, como manifestación de un organismo complejo que modifica sus reacciones motoras, en función a las variables de la situación y de sus motivaciones. El comportamiento motor por el hecho de estar relacionado con la vida psíquica del sujeto, implica tres dimensiones: dimensión de la función motriz, afectiva emocional y cognitiva. Los procesos psicomotores son necesarios para que el sujeto internalice los esquemas del mundo exterior, es el punto de partida para un buen desarrollo de los procesos conceptuales superiores, es decir, el logro de destrezas psicomotrices finas es importante para la enseñanza y tratamiento de las dificultades de escritura, y el logro de un esquema corporal y espacial son prerrequisitos para el aprendizaje de la lectura y aritmética.

Motriz

• Coordinación Dinámica • Relajación • Disociación • Eficiencia Motriz

Afectiva

Cognitiva

Las funciones ejecutivas son actividades mentales complejas necesarias para planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el comportamiento necesario para alcanzar metas. Estas funciones empiezan a desarrollarse a partir del primer año de vida y continuan desarrollándose hasta la adolescencia. Por medio de ellas, por ejemplo, podemos responder más a un plan que a las actividades que distraen. Las funciones ejecutivas permiten guiar nuestras acciones más por las instrucciones que nos damos a nosotros mismos que por influencias externas. Es decir, estas funciones permiten autorregular el comportamiento para poder hacer lo que nos proponemos hacer (Barkley 1998). Las funciones ejecutivas son aquellas que ayudan al niño a organizarse y fijarse una meta u objetivo para realizar diversas tareas, es necesario que el niño se sienta motivado activarlo para que logre atender y focalice su atención en la tarea se concentre, por tal se esforzará, trabajará en conjunto su nivel de atención, memoria, tolerancia, inhibirá estímulos que lo distraiga y se concentrará en culminar la tarea se autorregulará y ejecutará la tarea en su totalidad. Los niños que presentan un TDAH (trastorno del déficit de atención) justamente presentan falencias en las funciones ejecutivas.

• Esquema corporal • Estructuración espacial • Estructuración temporal

El trabajo de psicomotricidad en los primeros años de vida es fundamental ya que se establecen conocimientos de base corporal, destrezas motoras gruesas hasta llegar a las finas como el control postural, escritura y control de su cuerpo.

Activación

Acción

Memoria

Enfoque

Esfuerzo

Unidad 2 : Intervención en Lectura

A desarrollar actividades novedosas, creativas donde se potencialice sus habilidades de: atención, memoria, lenguaje, conciencia fonológica funciones ejecutivas, comprensión , los profesores regulares son piezas claves tanto para un diagnóstico y un apoyo en el trabajo de intervención

Unidad 2 2.1 Manifestaciones de la Dislexia Se presentan en la dislexia manifestaciones diversas, donde los estudiantes van a tener falencias en diversas áreas como en los : . Procesos Perceptivos. . Procesos Léxicos . Procesos

2.2 Procesos Perceptivos : Las manifestaciones relacionadas a los procesos perceptivos son tres: aquellas relacionadas al control óculo-motor, al análisis visual y la direccionalidad. En relación al control óculomotor tenemos los movimientos sacádicos más cortos, fijaciones más largas, y mayor número de regresiones. En cuanto a las alteraciones de análisis visual, las manifestaciones más frecuentes están relacionadas a la confusión al discriminar estímulos lingüísticos visualmente parecidos tanto en las letras, las sílabas, palabras y pseudopalabras. Finalmente en la direccionalidad se puede presentar un seguimiento visual alterado iniciándose de izquierda a derecha y al finalizar la primera línea en forma inversa o mixta. Además el salto o repetición de renglones, y el uso del dedo para señalar los estímulos en forma permanente.

2. 3 Procesos Léxicos Las manifestaciones más comunes en los procesos léxicos están relacionados a la falta de precisión y velocidad lectora. Se pueden identificar estudiantes que no leen por desconocimiento, por dudar y tratar de corregirse pero no necesariamente con exactitud, la repetición o relectura de sílabas o palabras, la rectificación o el reconocimiento del error. Además las sustituciones de letras o sílabas por similitud fonética, espacial o errores derivativos, y errores por rotaciones, es decir, por confusiones visuales entre grafemas simétricos como son la d/b y p/q. Es importante mencionar que para algunos autores los errores derivativos se pueden clasificar en forma independiente como veremos en la siguiente diapositiva. También para otros las rotaciones se pueden incluir en las sustituciones. Otras manifestaciones son la adición de letras, sílabas o palabras formando nuevas palabras o pseudopalabras, la omisión de cualquier letras, sílabas o palabras, la inversión o cambio de la secuencia de las letras de una palabra, los errores de adivinación, morfológicos o derivativos, ya que lees la raíz y presupones el resto, la unión de palabras generalmente monosílabos, y la fragmentación o disociación de palabras. Además de tener en cuenta estas manifestaciones se sugiere un registro detallado del error lector a nivel de la estructura silábica, la frecuencia, la regularidad, la imaginabilidad y la vecindad ortográfica de las palabras en las cuales el niño tiene dificultades. Estos detalles nos permitirán diseñar un programa de intervención acorde a las necesidades del niño, siendo muy cautos en elegir los estímulos lingüísticos. Recordemos que las fallas a nivel de los procesos léxicos caracterizan a los disléxicos y es la piedra angular de todo plan de intervención.

Proceso sintáctio

A observar cómo van aprendiendo a leer los chicos, muchas veces van presentando falencias desde el inicio de su aprendizaje siendo éstas indicadores a tomar en cuenta

para llegar a la pausa más inmediata. Segundo la alteración del significado de una frase por una mala interpretación de los signos de puntuación, la dificultad en segmentar los sintagmas de las oraciones, el mal uso de las claves sintácticas como por ejemplo en las oraciones reversibles ya que por ejemplo asignan los papeles de SUJETOVERBO-OBJETO cuando se hallan con la secuencia NOMBRE-VERBO-NOMBRE o como por ejemplo en las oraciones complejas de relativo en la cual asignan al primer nombre el papel de sujeto de todos los predicados que aparecen en la oración; y la lentitud en decodificar. Tercero la lectura inexpresiva por ausencia en el dominio de diversos esquemas tonales, no lográndose identificar las preguntas, la admiración o simplemente un listado de características de un animal por no saber interpretar el uso de la coma por ejemplo.

Arritmia lectora

Alteración del significado de una frase

Lectura Inexpresiva

2.5 Procesos Semánticos

2.4 Procesos Sintácticos En los procesos sintácticos las manifestaciones más comunes son primero la arritmia lectora o incoordinación entre la actividad respiratoria y la estructuración de pausas en el discurso, faltando el aire necesario

En los procesos semánticos las manifestaciones más frecuentes son primero las deficiencias en la decodificación porque no funcionan adecuadamente las rutas o estrategias fonológicas para acceder al significado de la palabra; segundo la confusión respecto a demandas de la tarea lectora leyendo un texto completo sin saber para qué lo está haciendo; tercero la

pobreza de vocabulario en general lo cual le dificultará establecer relaciones semánticas pertinentes para leer sobre un tema; cuarto los escasos conocimientos previos sobre la temática específica que leerá lo cual no le permitirá elaborar inferencias; quinto los problemas de memoria por lo que no retiene la información leída y no puede asociar la información de los distintos párrafos para responder preguntas literales e inferencias; sexto el desconocimiento o falta de dominio de estrategias de comprensión básicas para recircular, asociar, organizar y recuperar la información leída; sétimo el escaso control de su propia comprensión lectora por desconocer o no aplicar estrategias metacomprensivas que le permitan saber si está entendiendo y como resolver sus dificultades lectoras en el proceso y no luego de haberse esforzado en leer todo el texto; octavo, la baja autoestima por ser consciente que no es competente en las actividades lectoras; noveno el escaso interés por leer porque no obtiene información relevante, no entiende la lectura como un proceso comunicativo y le paree un proceso tedioso, y décimo las alteraciones en la fluidez y velocidad lectora que desgastan recursos atencionales y superiores para comprender al detalle. Es importante destacar que existen estudiantes que han compensado sus dificultades léxicas, pero tienen dificultades en la comprensión lectoras por desconocimiento de estrategias cognitivas y metacomprensivas. Esta situación también es común en la mayoría de estudiantes peruanos sin dificultades específicas en la lectura, a quienes no se les enseña explícitamente estrategias diferenciadas para leer distintos tipos de textos.

2.6 Intervención en la Lectura 2.6.1 Procesos perceptivos : La percepción visual relacionada a la lectura es definida como la capacidad cognitiva que permite: . Efectuar un movimiento progresivo de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo (DIRECCIONALIDAD O SEGUIMIENTO VISUAL) . Mover ambos ojos en forma coordinada (MOTILIDAD OCULAR) . Mejorar la fijación y amplitud del campo visual (VISIÒN PERIFÈRICA) . Identificar los rasgos distintivos de dibujos, signos gráficos y, especialmente, lingüísticos (PERCEPCIÒN DE FORMAS)

En el trabajo de intervención terapéutica se debe de tener en cuenta: trabajar en función de potenciar habilidades no es una nivelación es abordaje especializado por tal es el profesional competente que lo debe de realizar.

Actividades : Direccionalidad . Lectura de imágenes . Lectura de colores . Lectura de números

Per P

Percepción Auditiva . Rimas . Adivinanzas . Trabalenguas . Juegos verbales . Conciencia Fonológica

Lectura de números

Percepción de Formas Esquemas visuales de letras y palabras

Conciencia fonológica

2.6.2 Procesos Léxicos El trabajo de dominó se logra trabajar atención, lectura de fonemas, sílabas y palabras, se puede diseñar de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes. Es muy recomendable trabajar con ellos estas actividades es un aprendizaje divertido.

Las capacidades básicas que se deben desarrollar en esta ruta subléxica son: 1. Segmentar las palabras escritas en sus letras componentes 2. Aislar fonemas 3. Emparejar letras y sonidos 4. Ensamblar los fonemas aislados

. Reconocimiento de Letras

apr

2.6.3 Procesos Sintácticos Donde se enfatiza el trabajo de . Concordancia entre sujeto y verbo . Concordancia entre género y número . Respetar signos gramaticales . Realización de estructuras gramaticales.

. Asociar letras a dibujos

Unión palabra con palabra

Trabajos de mesa como: dominós, memoria, bingo, donde se trabaja vocabulario.

Unión sujeto verbo

2.6.4 Procesos semánticos Los procesos semánticos son definidos como operaciones mentales para la construcción de significados debido a la interrelación entre la información que proporciona el texto (procesamiento ascendente) y los esquemas de conocimiento del lector (procesamiento descendente).



Extracción del significado literal e inferencial de palabras, frases, oraciones y textos . Integración de ese mensaje en la memoria . Dominio de estrategias cognitivas y metacomprensivas.

El material para el trabajo de intervención incluye: . Tarjetas . Láminas . Letras móviles . Tableros con letras . Material hecho con material de reciclado. Recordar que antes de iniciar una terapia de intervención es necesario que se haya realizado una evaluación que determine la presencia de una dislexia e iniciar un programa de intervención donde el especialista necesitará del apoyo del docente y de la familia. Las pautas que les brinde debe de ejecutarlas en aula y crear material que facilite la interiorización de fonemas, sílabas, palabras, vocabulario y establecer apoyos para desarrollar la lectura. La búsqueda de un personaje, de momentos de cuentos desarrollará el lenguaje comprensivo. Brindemos nuestro tiempo a los chicos que demandan de nuestro apoyo

UNIDAD 3: INTERVENCIÓN EN LA ESCRITURA

Recordemos que en la enseñanza de la lectura debemos tomar en cuenta: . Descartar si el niño necesita usar lentes . Una correcta pronunciación, de no ser así derivar a especialista competente.

3. 1 Manifestaciones en la disgrafía Las manifestaciones de las dificultades en la escritura van a ser observables en: . Signos Específicos . Tamaño de las letras . Forma de las letras. . Inclinación . Diagramación . Signos Globales . Espacios . Trazos . Enlaces . Alineación.

3.2 Intervención en Disgrafía Se atiende en los siguientes componentes: . Patrones caligráficos: forma, inclinación, espaciamiento, direccionalidad y alineación.

tamaño, enlace,

. Ejecución Motriz: prensión, presión, posición del papel y postura. Actividades: . Repasado del contorno de las letras . Picado y recortado de las letras . Reproducción de las letras en plastilina . Simulación del formato de la letra en el aire . Realización de las letras en espacios gráficos grandes con pintura . Realización de las letras en hojas de papel cuadriculado y sin cuadricular Los

Delínear las letras ayudará a que memoricen la trayectoria de los trazos, Establecer los espacios con la triple raya con modelos con plumòn amarillo permitirá que los niños controlen mejor sus trazos.

Cuando los niños no controlan el tamaño de las letras se pueden usar: . Doble raya . Triple raya . hojas cuadriculadas

A tomar en cuenta en el trabajo de intervención de disgrafía . Correcta postura al sentarse . Coger correctamente el lápiz . Memorizar trazos . Facilitar los trazos con puntos de inicio, repasado, líneas y espacios establecidos. . Correcta posición de la hoja . Trabajo de psicomotricidad . Uso de hojas doble raya, triple raya y cuadriculada que sean factibles de uso y donde el niño logre desplazar sus trazos. . El uso de micas y plumón de pizarra blanca facilitará su trabajo.

El repaso y delineado ayudará a los niños a desarrollar una mejor caligrafía

3.3 Intervención en Disortografía Intervención en. . Fonética SUSTITUCIÓN

DE UNFONEMA POR OTRO, SUSTITUCIONES DE LETRAS SIMILARES, OMISIONES Y ADICIONES, INVERSIONES UNIONES Y SEPARACIONES. . Reglas contextuales: FONEMAS QUE ADMITEN DOBLE GRAFÍA EN FUNCIÓN ADYACENTES (g / j, c / z)

DE

VOCALES

. Visual: Fonemas QUE ADMITENDOBLE GRAFÍA (b / v, y / ll) OMISIÓN – ADICIÓN DE "h"

. Reglas categóricas: LETRAS MAYÚSCULAS"n" POR "m" ANTES DE "p" O "b" "r" POR "rr"

Actividades : . Pronunciación de sonidos . Alargar sonidos para no confundirse e interiorizarlo . Completar sílabas, palabras. . Discriminar letras similares . Trabajo de memoria visual . Trabajo de memoria ortográfica

UNIDAD 4 INTERVENCION EN MATEMATICAS

En el desarrollo de destrezas matemáticas y de razonamiento implica que se enseñe a los niños estrategias donde se les facilite la mecánica de resolución de operaciones.

4.1 Estrategias en la enseñanza de las matemáticas . Experiencia . Observación . Lenguaje matemático . Establecimiento de relaciones . Estimaciones y resolución de problemas

4.2 Intervención en Discalculia . Actividades : clasificaciones, seriaciones, correspondencia

. Razonamiento visual . Razonamiento a través del lenguaje oral . Numeración . Razonamiento a través del lenguaje escrito

Chapi números logra que los niños ordenen los números, de manera ascendente y descendente, van memorizándolos tanto en conteo, grafía y en series numéricas Según la forma une

Coloca las cantidades y colorea donde hay mas

En el trabajo matemático se debe de buscar que el niño experimente y logre comprender situaciones cotidianas, así logrará ejecutar problemas simples hasta lograr resolver problemas matemáticos El trabajo con dominós, memoria matemática, conteo de dos en dos, tres en tres, ordenación de números y actividades como compra, ver la hora, establecer horarios y cantidades facilitará la comprensión de las matemáticas .

Actividades lúdicas, creativas y novedosas generará aprendizajes divertidos y significativos

Uni puntos

Establecer espacios

Operaciones con códigos

Trabajo de cálculo Razonamiento matemático

En la elaboración de fichas de trabajo a tomar en cuenta: . Establecer espacios. . Consignas específicas. . Actividades creativas . Dinamicidad . Variabilidad.

Unidad 5 INCLUSIÓN EDUCATIVA Y FAMILIA

El trabajo con padres es básico para obtener mayores logros, busquemos su participación activa

4. 1 Trabajo con Familia No es necesario insistir en la importancia de la colaboración entre escuela y familia. En tal sentido, los esfuerzos deben estar dirigidos al entendimiento entre padres y educadores bajo un sistema integrado, sinérgico, que, sin dudas, es la mejor opción para los estudiantes con dificultades de aprendizaje. La cooperación entre los centros educativos y los padres depende en gran medida de las percepciones y actitudes que los familiares tengan hacia los centros educativos y sus profesionales (Bryan, Burstein & Bryan, 2001; Gerber & Popp, 1999). Se reporta que la mayoría de padres cuyos hijos presentan dificultades para aprender, están satisfechos con los servicios educativos existentes; no obstante, a medida que los alumnos van creciendo, sus dificultades aumentando y el grado de ansiedad elevándose, surgen mayores insatisfacciones con los servicios educativos y sobre todo con los maestros (Kalyanpur & Harry, 2004; Tanner, 2000). El lograr una cooperación entre padres y escuela, lleva a ofrecer ambientes estimulantes para sus hijos, y, a colaborar con ellos, apoyándolos en la consecución de éxitos escolares, contribuyendo así a aumentar su motivación hacia la escuela (Leiter et al., 2004; Tanner, 2000). Cunningham & Davis (1985 en Rigo, 2006) señalan que el modelo más adecuado de relaciones con los padres cuando se trata de trabajar con niños con dificultades de aprendizaje, es el “modelo colaborativo”. Se trata de presentarse a los padres como un profesional que constituye una pieza más de todo el engranaje que se pone en marcha para ayudar a su hijo ante la dificultad de aprendizaje que exhibe. Los padres son otra pieza de este engranaje y, con el resto de profesionales que intervienen (maestros, tutores, especialistas, psicólogos y demás especialistas de apoyo) constituyen el conjunto de la maquinaria en la que el propio alumno es la pieza clave. Los padres, pues, deben entender que los profesionales valoramos su actitud y colaboración al mismo nivel que la nuestra. Ellos

colaboran con los agentes educativos y éstos colaboran con ellos con una idéntica finalidad. Destacamos en el marco del trabajo colaborativo y comprensivo el llevar a cabo una política de prevención adecuada, basándose en el contacto informativo de doble dirección y orientaciones educativas entre padres y educadores. Las sesiones informativas de escucha activa con los padres deben de darse. Se debe trabajar para que los padres se impliquen, aceptando las dificultades de aprendizaje, en un clima de coherencia educativa en donde quizás, puedan tener cierto desacuerdo sobre algunas metodologías, las cuales se deben dialogar y darse en privado, pues ante los hijos se debe ofrecer un frente común, sin contradicciones, del trabajo entre padres y colegio. En el campo de las dificultades de aprendizaje es sumamente importante que esta colaboración sea efectiva, siendo necesario el diálogo, el flujo de información en ambas direcciones y el establecimiento de una confianza mutua que corresponde, a los educadores, facilitar inicialmente. Se debe dejar de lado actitudes excesivamente dirigistas que llevan a muchos profesionales a presentarse ante los padres como el experto que tiene la verdad, y que, no necesita de sus opiniones. Tampoco se les debe decir a los padres lo que han hacer sin alguna explicación o consenso previo. En la escuela es muy frecuente que, cuando se detecten dificultades de aprendizaje en un alumno, el profesor, tutor o coordinador académico convoque a una reunión con los padres para iniciar un proceso de información y comunicación. Es importante tener toda la información organizada y clasificada a nivel académico, por competencias e indicadores logrados y no logrados, comparación con el grupo y grado escolar. Asimismo, tener en cuenta los resultados de pruebas realizadas por el departamento de psicología o psicopedagógico si el centro educativo lo tiene, quien se sugiere, también podría acompañar en esta reunión. En dicho momento es importante que el profesor sea empático y se coloque en “la piel de los padres”. Si bien es verdad que existen

algunos indicadores que a los padres los lleven a presumir que existen dificultades de aprendizaje, lo cierto es que, en la mayoría de casos, la primera información representa una sorpresa para ellos. El hecho de ser citados por el colegio, sumado a un bajo rendimiento escolar de sus hijos, ya es un primer generador de ansiedad (“¿qué habrá hecho mi hijo?”, “¿qué sucederá?”). Los padres pueden llegar a las reuniones sorprendidas y con una mezcla de sentimientos como ansiedad, molestia, tristeza Estos sentimientos se dan en los padres pues, saben que, cuando el colegio los llama, es porque algo malo está sucediendo. Asimismo, tradicionalmente los sistemas educativos suelen llamar a los padres cuando pasa algo negativo. Si existiese una cultura de encuentros programados previamente con la finalidad de cambiar impresiones en vista a una acción colaborativa, la suspicacia por parte de los padres disminuiría de sobremanera. Resulta, pues, típico que los padres acudan con prevenciones y sobrecarga de sentimientos negativos hacia los educadores y especialistas del colegio, como psicólogos. Un elemento clave para comprender estas reacciones negativas es la llamada ruptura de expectativas (Rigo, 2006). Conociendo sobre esto, los especialistas deben entender y no personalizar, trabajar de forma colaborativa. Esta planificación del proceso colaborativo deberá modularse en función de las actitudes y comportamientos que los padres vayan tomando a lo largo del tiempo. No es lo mismo trabajar con padres que creen que la educación de sus hijos es una responsabilidad suya importante, que valoran el trabajo la escuela, que son realistas frente resultados académicos de sus hijos y que son cooperativos entre ellos; que trabajar con otros que piensan que la educación es un problema de la escuela, critican continuamente, no son realistas respecto al rendimiento de su hijo y no actúan de forma coordinada con el colegio. Con los segundos padres, por ejemplo, costará más trabajo llegar a la colaboración adecuada, y, al mismo tiempo se deberán hacer más esfuerzos para comprender y establecer una marco de trabajo en equipo. No

obstante, los primeros también necesitan respuestas empáticas y un seguimiento colaborativo. En los profesionales existe cierta tendencia a prestar menos atención a este tipo de padres por cuanto se piensa que ya están suficientemente motivados. Sin embargo, se encuentra que en este grupo de padres motivados existe también un alto grado de estrés. Por otro lado, es indispensable que el trabajo que los padres realizan con su hijo en casa este coordinado y supervisado de forma colaborativa con el maestro, siguiendo hábitos y rutinas. En la medida que dicha coordinación sea fácil y fluida será más fácil orientar la acción de los padres.

Niño con DEA

Colegio

Padres

Equipo especialistas

Apoyar a los padres de familia en el trabajo con sus chicos, brindarles pautas, hacerlos participes, alentarlos y hacer el seguimiento respectivo de logros y avances.

5. 2 Inclusión Educativa La inclusión implica que los maestros visualicen la escuela y sus aulas como aulas heterogéneas donde se atienda a los niños respetando sus diferencias, los chicos presentan diversos potencial pero hay que recordar que presentan diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. La escuela de hoy busca la sensibilización, aceptación y las neurociencias nos recuerdan que los cerebros aprenden de diferente forma, es el maestro el que debe de conocer diversos métodos, técnicas y estrategias para poder enseñar a diversos niños con diversas características y fomentar la creatividad, el vínculo y un ambiente de respeto así se consolidarán todas las áreas: emocional, conductual, intelectual y social .

Nuestra sociedad , comunidad educativa, padres de familia debemos de unir voces para que los estudiantes sean aceptados y se realicen adaptaciones, tener en el colegio personal capacitado para atender sus necesidades, como es el caso de niños con dificultades específicas del aprendizaje, requieren primero un diagnóstico y un tratamiento en el colegio, estos niños pueden trabajar en un centro regular pero el apoyo es necesario, debe ser un equipo de profesionales los que apoyen la tarea docente.

Compromiso Sociedad

Padres de Familia

Directivos de Colegios

MOTIVADOR

COMPROMETIDO HABILIDADES SOCIALES CONJUNTAS

Profesionales de Inclusión

TRABAJO CONJUNTO CON ESPECIALISTA EN INCLUSIÓN

Comunidad Docente GENERA INTEGRACIÓN CON ESPECIALISTA EN INCLUSIÓN

CAPACITADO

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Actividad N° 1 Participación en el Foro – Trabajo individual Observa el video y responde a la pregunta propuesta en el foro de este módulo.

 Fecha de entrega: 19 al 25 de setiembre  Indicaciones 

Mira el video llamado “Ejemplos de cómo tratar la Dislexia”



Participa en el foro de manera personal respondiendo las preguntas con una sola intervención.



Realiza un cuadro o escribe en prosa las áreas que trabaja el profesor con el niño y detalla las estrategias o actividades que aplica.



Tu participación debe tener un máximo de 10 líneas.



Elabora una opinión a la intervención de un(a) compañero(a).

 Insumos 

Video “Ejemplos de cómo tratar la dislexia” lo encontrarás en el siguiente link



https://www.youtube.com/watch?v=_Q3s_hk77vg

Criterios e Indicadores Entrega el trabajo en la fecha indicada. La respuesta detalla la estrategias y actividades. La respuesta explica con claridad a la pregunta, apoyándose de la información obtenida en los dos primeros módulos. Utiliza un lenguaje formal y técnico, evitando solo realizar una intervención como si fuera un comentario. Cuida la redacción y ortografía. La intervención que hace al comentario de un(a) compañero(a) contiene un aporte con sustento. Se observa producción y extensión. Puntaje Total

Puntaje 3 5 3 3 2 4 20

Actividad N° 2 Trabajo grupal Elabora una ficha de aplicación para niños con dificultades específicas del aprendizaje

 Fecha de entrega: Del 26 de setiembre al 2 de octubre  Indicaciones 

Lee con detenimiento el contenido de todo el módulo VI.



Elabora una ficha de trabajo diseñada para estudiantes con dificultades específicas de aprendizaje.



Elige el nivel, edad, grado, área de trabajo: Lectura, Escritura o Matemática.



Entrega el trabajo en formato Word.



Especifica el número del grupo y nombre de la coordinadora.



La coordinadora es la única que ingresa los trabajos.

 Insumos  

Módulo VI

Criterios e indicadores Criterios e Indicadores

Puntaje

Entrega el trabajo en la fecha indicada.

3

La ficha debe especificar el área, sub área, aspecto y contenido; así como el grado.

3

La ficha debe especificar la capacidad e indicador de logro para determinar si es

3

pertinente o no. La ficha debe de ser creativa y funcional.

4

La ficha debe de facilitar el desarrollar una capacidad.

4

Presenta un formato atractivo para el estudiante.

3

Puntaje Total

20

Actividad N° 3 Trabajo grupal Elaboración de Cuadro de análisis de video

video de intervención.mp4

 Fecha de entrega: Del 3 al 9 de octubre  Indicaciones 

Mira con detenimiento el video sobre el caso de M. de 7 años



Observa con detenimiento la actividad y el material utilizado.



Llena la ficha completando la información que te solicitan.



Elabora una ficha o material de trabajo dirigido al caso que estás viendo.



Si eliges una ficha, la envías en formato WORD. Si es un material, puedes enviar unas fotos.



Incluye los datos de las(os) integrantes del grupo y el número del grupo.

 Insumos 

Módulo VI



Cuadro de análisis del video.

Criterios e indicadores Criterios e Indicadores

Puntaje

Entrega el trabajo en la fecha indicada.

3

El cuadro tiene todas las áreas completas.

3

Propone un mínimo de tres áreas y tres actividades

4

Incluye la ficha de trabajo o material de trabajo.

5

Incluye un mínimo de 5 conductas que se observan en el video.

3

Adecuada redacción y ortografía

2

Puntaje total

20

CUADRO DE ANÁLISIS DE VIDEO

NOMBRE Y EDAD Niño M, edad: 7 años con 7 meses

Observaciones de Conducta

Diagnóstico Dificultad específica de aprendizaje (dislexia)

¿Qué otras áreas de trabajo propones?

Tiempo de Intervención 1 año

Área trabajada

Sub áreas trabajadas

¿Qué otras actividades de trabajo proponen?

¿Qué pautas daría a los padres? No más de 6.

Elabora una ficha o material de trabajo

Actividad